時間：2022-02-22 21:55:46
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以教師為主體，課程全程以教師講授為主。學生的積極性和創(chuàng)新性并沒有得到充分的調(diào)動和提高，而學生也只是在枯燥、乏味的課堂講授中度過每堂課，在考試時，死記硬背成了代名詞，考試之后，學生的專業(yè)知識很快就忘記了，更別說在實踐中有效的運用了。那么這樣的教學并沒有達到預(yù)期的效果，整個教學過程提不起學生的興趣，就更談不上如何提高學習效率。而教學，實際上應(yīng)該將學生放到主體地位上來，而不是教師每節(jié)課填鴨式的全堂貫穿講授。
2教學缺乏實驗環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的公共行政學教學
缺乏實驗的環(huán)節(jié)。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡(luò)都已被廣泛的普及和應(yīng)用。學生群體正是對計算機和網(wǎng)絡(luò)感興趣的人群，那么，新的公共行政學教學方法中，運用計算機技術(shù)進行相關(guān)章節(jié)的實驗，就能有效的提高學生的學習興趣，并激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的公共行政學的教學是沒有實驗課的，整個教學過程都是通過教師的講授進行。這樣，既不能提起學生的興趣、不能增加學生的創(chuàng)新能力，也不能使學生全面立體的掌握所學的理論知識。所謂的紙上談兵大概就是這樣的了。那么，如果只是書面的全程講授，學生只是對理論知識有了平面的、二維的理解，這就像早些年學生學習英語，很多學生學成了“啞巴英語”，只會做書面的題，口語應(yīng)用十分吃力。公共行政學的教學也是同樣的道理。因此，事實上公共行政學的教學應(yīng)該是穿插著科學的實驗課程的。
3教學缺乏實踐環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的公共行政學教學
缺乏實踐的環(huán)節(jié)。所謂實踐出真知，教學正全面的詮釋著這句真理。醫(yī)科大學學習公共行政學的學生，畢業(yè)后的培養(yǎng)方向是趨向于衛(wèi)生行政部門或者醫(yī)院的行政科室的，而傳統(tǒng)的公共行政學的教學，是枯燥乏味的一味的講授，期末是以試卷的形式進行考核。這樣，無意中就進入了一個非良性的循環(huán)，既老師講授無激情，學生聽課無興趣。同時，傳統(tǒng)的公共行政學考核方式單一，只是用試卷說明學生一學期的學習成績。學生就只為了如何應(yīng)付考試去學習，不能全面、立體的掌握公共行政學的相關(guān)知識。
4教學未結(jié)合專業(yè)方向設(shè)計
授課內(nèi)容傳統(tǒng)的公共行政學教學內(nèi)容單一，以書本講授為主，未結(jié)合專業(yè)方向設(shè)計。在傳統(tǒng)的公共行政學的教學過程中，教師的講授只是針對書本上的知識進行講授，并未將學生今后的就業(yè)趨勢緊密結(jié)合。
二完善具有醫(yī)科大學特色的公共行政學教學方法
改變傳統(tǒng)的公共行政學的教學方法，已經(jīng)刻不容緩。建立有醫(yī)科大學特色的公共行政學教學方法，是有針對性的教學方法、是因材施教的教學方法、更是符合培養(yǎng)自治區(qū)衛(wèi)生事業(yè)管理人才的教學方法。
1要有以學生為主體的教學理念以學生為主體
就是要改變教師滿堂講授的授課方法，將學生的參與度提到最高。每個章節(jié)在開始之前，用適合本章的案例引入，在了解案例之前，將問題提出，讓學生帶著問題去了解案例，然后對案例進行分析。分析案例時，逐步提高學生分析問題的能力、解決問題的能力，以及語言表達的能力。由于是在章節(jié)開始之前所看的案例，學生在分析案例的時候還不能系統(tǒng)的運用本章所學的知識，但是，正是這樣帶著問題去進行學習，遇到重點和難點再與學生進行分析和討論，才能讓知識不斷內(nèi)化，并提高了學生的整體能力。與此同時，在案例的選擇過程中，以醫(yī)療行政系統(tǒng)的案例為主，讓學生在早期就能站在衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高度去思考問題，有利于培養(yǎng)具有先進的管理學理論和實踐方法、具有優(yōu)良的政治素質(zhì)和創(chuàng)新精神、能夠基本掌握基礎(chǔ)醫(yī)學，并且能夠?qū)⑺鶎W的知識運用到實踐中去的在衛(wèi)生行政部門或醫(yī)院的行政科室的現(xiàn)代高級專門人才。
2要將現(xiàn)代化的實驗課帶到教學中來
目前，衛(wèi)生管理學院的實驗室，針對公共行政學這門課程，引入了電子政務(wù)實驗課。在實驗室，模擬了從中央到地方的各級政府的檔案管理、公文傳輸、國有資產(chǎn)管理、行政審批系統(tǒng)、框架、招標采購平臺、政府辦公系統(tǒng)，以及政府信息門戶等內(nèi)容。學生可以在實驗課上，通過模擬政府的以上辦公內(nèi)容，更加直觀和全面的掌握所學的知識，用更立體的手段和方法提高學生的動手和思考的能力。但是，目前針對電子政務(wù)的實驗課課程安排還是不夠科學合理，課時數(shù)還較少，在今后的教學過程中，將不斷優(yōu)化實驗課的課程設(shè)計，并將實驗課的實驗設(shè)計的分數(shù)納入到考核范圍內(nèi)。
3要把學生的課間實習規(guī)劃
到教學計劃中來衛(wèi)生管理學院的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學生，在大四上學期結(jié)課后，都會到實習單位進行實習。實習單位的范圍包括各盟市的衛(wèi)生行政部門、疾控、衛(wèi)生監(jiān)督部門，以及醫(yī)院的行政科室等。這時的實習，正是考察學生學習各門課程成績的最佳時期。通過實習，學生能夠用體驗式的學習方法將理論知識內(nèi)化，在運用理論知識的同時，把理論知識和實踐相結(jié)合。但是，目前學生在實習過程中，一旦確定了實習單位就不能更換，這使得學生不能全面的了解衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)各個相關(guān)領(lǐng)域的具體運行狀態(tài)，那么學到的實踐知識限于學生所實習的單位。如果能夠?qū)嵙晢挝皇┬休啀弻嵙暎刃l(wèi)生行政部門、疾控、衛(wèi)生監(jiān)督部門，以及醫(yī)院的行政科室等將實習生進行輪崗實習，每個單位或部門實習一段時間，那么，學生將會從更多的角度和方位成長。
2傳統(tǒng)的公共行政學教學的現(xiàn)狀和不足
2．1教學主體以教師為主傳統(tǒng)的公共行政學的教學，以教師為主體，課程全程以教師講授為主。學生的積極性和創(chuàng)新性并沒有得到充分的調(diào)動和提高，而學生也只是在枯燥、乏味的課堂講授中度過每堂課，在考試時，死記硬背成了代名詞，考試之后，學生的專業(yè)知識很快就忘記了，更別說在實踐中有效的運用了。那么這樣的教學并沒有達到預(yù)期的效果，整個教學過程提不起學生的興趣，就更談不上如何提高學習效率。而教學，實際上應(yīng)該將學生放到主體地位上來，而不是教師每節(jié)課填鴨式的全堂貫穿講授。
2．2教學缺乏實驗環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的公共行政學教學，缺乏實驗的環(huán)節(jié)。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡(luò)都已被廣泛的普及和應(yīng)用。學生群體正是對計算機和網(wǎng)絡(luò)感興趣的人群，那么，新的公共行政學教學方法中，運用計算機技術(shù)進行相關(guān)章節(jié)的實驗，就能有效的提高學生的學習興趣，并激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的公共行政學的教學是沒有實驗課的，整個教學過程都是通過教師的講授進行。這樣，既不能提起學生的興趣、不能增加學生的創(chuàng)新能力，也不能使學生全面立體的掌握所學的理論知識。所謂的紙上談兵大概就是這樣的了。那么，如果只是書面的全程講授，學生只是對理論知識有了平面的、二維的理解，這就像早些年學生學習英語，很多學生學成了“啞巴英語”，只會做書面的題，口語應(yīng)用十分吃力。公共行政學的教學也是同樣的道理。因此，事實上公共行政學的教學應(yīng)該是穿插著科學的實驗課程的。
2．3教學缺乏實踐環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的公共行政學教學，缺乏實踐的環(huán)節(jié)。所謂實踐出真知，教學正全面的詮釋著這句真理。醫(yī)科大學學習公共行政學的學生，畢業(yè)后的培養(yǎng)方向是趨向于衛(wèi)生行政部門或者醫(yī)院的行政科室的，而傳統(tǒng)的公共行政學的教學，是枯燥乏味的一味的講授，期末是以試卷的形式進行考核。這樣，無意中就進入了一個非良性的循環(huán)，既老師講授無激情，學生聽課無興趣。同時，傳統(tǒng)的公共行政學考核方式單一，只是用試卷說明學生一學期的學習成績。學生就只為了如何應(yīng)付考試去學習，不能全面、立體的掌握公共行政學的相關(guān)知識。
2．4教學未結(jié)合專業(yè)方向設(shè)計授課內(nèi)容傳統(tǒng)的公共行政學教學內(nèi)容單一，以書本講授為主，未結(jié)合專業(yè)方向設(shè)計。在傳統(tǒng)的公共行政學的教學過程中，教師的講授只是針對書本上的知識進行講授，并未將學生今后的就業(yè)趨勢緊密結(jié)合。
3完善具有醫(yī)科大學特色的公共行政學教學方法
改變傳統(tǒng)的公共行政學的教學方法，已經(jīng)刻不容緩。建立有醫(yī)科大學特色的公共行政學教學方法，是有針對性的教學方法、是因材施教的教學方法、更是符合培養(yǎng)自治區(qū)衛(wèi)生事業(yè)管理人才的教學方法。
3．1要有以學生為主體的教學理念以學生為主體，就是要改變教師滿堂講授的授課方法，將學生的參與度提到最高。每個章節(jié)在開始之前，用適合本章的案例引入，在了解案例之前，將問題提出，讓學生帶著問題去了解案例，然后對案例進行分析。分析案例時，逐步提高學生分析問題的能力、解決問題的能力，以及語言表達的能力。由于是在章節(jié)開始之前所看的案例，學生在分析案例的時候還不能系統(tǒng)的運用本章所學的知識，但是，正是這樣帶著問題去進行學習，遇到重點和難點再與學生進行分析和討論，才能讓知識不斷內(nèi)化，并提高了學生的整體能力。與此同時，在案例的選擇過程中，以醫(yī)療行政系統(tǒng)的案例為主，讓學生在早期就能站在衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的高度去思考問題，有利于培養(yǎng)具有先進的管理學理論和實踐方法、具有優(yōu)良的政治素質(zhì)和創(chuàng)新精神、能夠基本掌握基礎(chǔ)醫(yī)學，并且能夠?qū)⑺鶎W的知識運用到實踐中去的在衛(wèi)生行政部門或醫(yī)院的行政科室的現(xiàn)代高級專門人才。
3．2要將現(xiàn)代化的實驗課帶到教學中來目前，衛(wèi)生管理學院的實驗室，針對公共行政學這門課程，引入了電子政務(wù)實驗課。在實驗室，模擬了從中央到地方的各級政府的檔案管理、公文傳輸、國有資產(chǎn)管理、行政審批系統(tǒng)、框架、招標采購平臺、政府辦公系統(tǒng)，以及政府信息門戶等內(nèi)容。學生可以在實驗課上，通過模擬政府的以上辦公內(nèi)容，更加直觀和全面的掌握所學的知識，用更立體的手段和方法提高學生的動手和思考的能力。但是，目前針對電子政務(wù)的實驗課課程安排還是不夠科學合理，課時數(shù)還較少，在今后的教學過程中，將不斷優(yōu)化實驗課的課程設(shè)計，并將實驗課的實驗設(shè)計的分數(shù)納入到考核范圍內(nèi)。
3．3要把學生的課間實習規(guī)劃到教學計劃中來衛(wèi)生管理學院的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學生，在大四上學期結(jié)課后，都會到實習單位進行實習。實習單位的范圍包括各盟市的衛(wèi)生行政部門、疾控、衛(wèi)生監(jiān)督部門，以及醫(yī)院的行政科室等。這時的實習，正是考察學生學習各門課程成績的最佳時期。通過實習，學生能夠用體驗式的學習方法將理論知識內(nèi)化，在運用理論知識的同時，把理論知識和實踐相結(jié)合。但是，目前學生在實習過程中，一旦確定了實習單位就不能更換，這使得學生不能全面的了解衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)各個相關(guān)領(lǐng)域的具體運行狀態(tài)，那么學到的實踐知識限于學生所實習的單位。如果能夠?qū)嵙晢挝皇┬休啀弻嵙?，既衛(wèi)生行政部門、疾控、衛(wèi)生監(jiān)督部門，以及醫(yī)院的行政科室等將實習生進行輪崗實習，每個單位或部門實習一段時間，那么，學生將會從更多的角度和方位成長。
本文以“我國法律對于情勢變更的有關(guān)規(guī)定”為主題，提供海南大學本科畢業(yè)論文范文的部分內(nèi)容，具體如下：
根據(jù)我國最高人民法院于2009年5月13日施行的《關(guān)于適用《中華人民共和國合同法》若干問題的解釋（二）》的第二十六條：“合同成立以后客觀情況發(fā)生了當事人在訂立合同時無法預(yù)見的、非不可抗力造成的不屬于商業(yè)風險的重大變化，繼續(xù)履行合同對于一方當事人明顯不公平或者不能實現(xiàn)合同目的，當事人請求人民法院變更或者解除合同的，人民法院應(yīng)當根據(jù)公平原則，并結(jié)合案件的實際情況確定是否變更或者解除”。
情勢變更原則的認定需要滿足一下條件，（1）情勢變更的發(fā)生非當事人可以預(yù)見。如果當事人在締約時已經(jīng)預(yù)見情勢可能發(fā)生變更，仍然簽訂合同而沒有附加條件，則表明其愿意擔負情勢變更的風險，因此變更產(chǎn)生的后果也應(yīng)由其自身承擔。這里，判斷的標準應(yīng)合理，對于某些發(fā)生機率很低的情況，如飛機失事，也應(yīng)作為情更對待。在確定性質(zhì)上是否不可預(yù)見時，可以審查以下三個因素：第一，預(yù)見的時間應(yīng)當是締約之時；第二，預(yù)見的標準，應(yīng)為主觀標準，即以處不利地位一方當事人的實際情況為準；第三，風險的承擔。若合同標的物為石油等長期價格波動較大的商品或股票、期貨等風險投資產(chǎn)品，通常認為當事人自愿承擔一定程度的風險，不適用情勢變更原則。(2)情勢變更發(fā)生的時間必須是在合同成立以后、履行完畢之前。(3)情勢變更的發(fā)生必須是不可歸責于雙方當事人。情勢變更必須不可歸責于雙方當事人，即應(yīng)為“無法預(yù)見的、非不可抗力造成的”。(4) 情勢變更使得合同履行將對一方當事人顯失公平。僅有情勢變更的發(fā)生，并不必然適用情勢變更規(guī)則，只有該變更達到一定的嚴重程度并足以導(dǎo)致合同雙方利益失衡，如果繼續(xù)履行合同將對一方當事人造成明顯不公平時，才可能適用情勢變更原則。
臨床醫(yī)學專升本錄滿，計劃60人，錄取60人。230分，最低167分。
醫(yī)學檢驗技術(shù)專升本錄滿，計劃60人，錄取61人(同分1人)，分218分，最低分145分。
護理學專升本未錄滿，計劃64人，錄取29人，227分，最低89分。
藥學專升本錄滿，計劃90人，錄取90人，249分，最低194分。
溫州醫(yī)科大學2016年專升本各專業(yè)首輪投檔錄取工作已經(jīng)結(jié)束，各專業(yè)錄滿除護理學專業(yè)還缺35人進行征求志愿，歡迎各位考生填報。
溫州醫(yī)科大學招生辦公室
2016年5月17日
一、教師方面
1、教師教學觀念得到轉(zhuǎn)變。
實驗初期，我們的重點實驗學校紛紛組織全體數(shù)學老師對“以學為主，當堂達標”數(shù)學課堂教學理論與方案進行了重點學習，在學習中，我們首先強調(diào)教師自學。自學中，實驗教師常以多讀、多看、多思、多想、多集體研修為主。多讀、多看關(guān)于數(shù)學主體性學習和有效課堂教學課題的書籍，豐富課題研究的理論知識，借鑒“他山”經(jīng)驗，使自己在研究中少走彎路；多思、多想就是將所學、所記反復(fù)研究、剖析、研磨其中的內(nèi)涵，豐厚自身的底蘊。使教師對課題的研究背景及發(fā)展現(xiàn)狀，從課題內(nèi)涵、研究方法及具體實施策略等方面有了全新的認知。多集體研修就是加大集體備課的力度，力求集體備課常態(tài)化。從而使實驗教師在自學中成長。為課題實施打下理論基礎(chǔ)。接著我們確定實驗學校，各校確定了實驗教師和實驗班級。結(jié)合我們之前學習杜郎口的教學模式及小學生的特點，各校基本上都確定了適合自己學校學生學習的教學流程，依據(jù)課標深挖教材積極大膽的進行小學數(shù)學課堂教學實驗研究。邊實驗邊研究，邊總結(jié)邊改進。
實驗中教師對知識的理解發(fā)生了變化。普遍認同建構(gòu)主義的知識觀，即知識不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動建構(gòu)的過程。從教師課堂中看到，教師在教學中普遍采用探究、討論、實驗、猜測、游戲等多種活動形式，使學生在數(shù)學活動中，主動認知、主動建構(gòu)，獲得充分發(fā)展。教師不再僅僅把教會學生知識作為唯一的教學目標，而是在教學目標中融入“讓學生掌握學習方法”、“激起學生的學習興趣”、“在探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識”、“學習的情感、態(tài)度價值觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念的內(nèi)容。
教師把學生看作數(shù)學學習的主人。調(diào)研座談中教師談到：學生來到學校，坐在教室，不應(yīng)是只發(fā)揮“耳朵”的作用，而應(yīng)該是多種“器官”參與數(shù)學活動。也就是說學生不應(yīng)該是被動地接受知識，而是主動地進行知識建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學生的創(chuàng)造力、潛力得以發(fā)揮，情感、態(tài)度、價值觀得以陶冶，個性得以發(fā)展。
教師普遍認為：教學是對話與知識的建構(gòu)活動，沒有與學生溝通的教學是不可想象的。從調(diào)研的課堂中不難看到，教學中教師與學生的關(guān)系是和諧平等的，是相互尊重的，是真誠互動的，是共同探究知識的“學習共同體”。
2、教師的教學行為得到轉(zhuǎn)變。
教師角色發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂教師為主角，學生被動學習的局面，把課堂還給了學生，把主動權(quán)交給學生，設(shè)計以開放性的問題或開放式的探究活動，讓學生活動有了廣闊的空間，充足的時間進行主體性學習，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換。課堂上，我們的老師能組織學生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用學習資源，能組織、營造和保持教學過程中積極的心理氛圍；能引導(dǎo)學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，引導(dǎo)學生激活進行探究所需的先前經(jīng)驗，引導(dǎo)學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞等等；讓學生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學習，完成學習任務(wù)。
注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在具體的情境中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題并在解決問題的過程中發(fā)展思維、提高能力等。調(diào)研中，經(jīng)?？吹浇處熢趯W生討論時走下講臺，參與學生的討論過程，讓學生在討論中思考，積極互動，在合作中交流各抒己見，課堂上讓學生感受成功的喜悅，進而樹立學習的自信心。
創(chuàng)設(shè)“互動生成”的教學環(huán)境這一理念在部分課堂得到體現(xiàn)。教師引導(dǎo)學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給以恰到好處的點撥，課堂上師生互動多，學生表述多。把師生活動看作是一個有機的整體，建立起真正的人與人之間的特殊交往的關(guān)系。具體的說，就是把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務(wù)和目標，圍繞教學內(nèi)容共同參與的活動。通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學的過程?！盎印辈粌H是教師與學生的“一對一”或者是“一對多”（全體或小組），還包括學生個體和群體，小組之間的教學活動。例如：實驗一小，實驗二小課堂教學按照先通過看書自學完成學案，再小組交流統(tǒng)一觀點，然后展示匯報暴露問題。學生質(zhì)疑，教師適時點撥，最后當堂檢測這幾個環(huán)節(jié)進行。實驗教師按照這個教學模式輪流上教研課，針對教學中存在的問題，我們不斷改革，不斷探索，使得課堂日漸成熟。為了更好地實施這一課堂教學，我們規(guī)定在學案中必須要有的環(huán)節(jié)，如一小，四小是這樣設(shè)定的：復(fù)習導(dǎo)入---學習目標---典型例題---復(fù)習鞏固---當堂檢測，在此基礎(chǔ)上實驗教師每人嚴格按學案要求執(zhí)教了一節(jié)研討課，從學案導(dǎo)學實施的情況來看，學案導(dǎo)學不僅提高了課堂效益，也真正體現(xiàn)了學生為主體的教學理念。當然，在教學中我們也發(fā)現(xiàn)有些課不適合用學案教學，比如概念比較多的課，再比如一些結(jié)論需要孩子實驗觀察才能得出結(jié)果的課，對這種課，我們可以激趣導(dǎo)入，探究環(huán)節(jié)丟給孩子效果會更好。
每個學期，重點實驗學校都要搞一到兩次教研活動，先是學年內(nèi)教研，然后選出一兩節(jié)好課，學年教師集體備課、試講、修改后上公開課，效果很好。教師現(xiàn)在看課也把目光由教師轉(zhuǎn)到了孩子身上，一節(jié)好課不是看你教師表現(xiàn)得有多精彩，而是看學生，學生的精彩才是真正的精彩。在這次教學改革中，也涌現(xiàn)出了一批非常優(yōu)秀的教師，如三小張麗，一小的李麗、八小韓麗、六小趙惠敏、十小王卓琳、實驗一小的趙紅梅、徐金、四小的鄭英愛、鄭成淑、崔銀順等。很多老師都從課堂中看到了這些老師平時教學中對孩子的培養(yǎng)和鍛煉，孩子的機敏和睿智其實也閃現(xiàn)了教師的影子。全市小學數(shù)學課堂教學教研氛圍更濃了。
3、教師的教科研水平得到提高。
實驗中我們通過學習現(xiàn)代教育理論，教學觀念得到更新，教學水平逐日提高。我們的意識理念逐步向新課程靠攏，實驗老師理解、駕馭教材的能力強了。課堂教學生動、有趣，科學、認真地反思自己的每一節(jié)課，能在教學過程中處處體現(xiàn)學生的自學學習、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培養(yǎng)學生的學習興趣。我們不少教師的課已初步形成了自己的特點。在研究過程中，實驗教師的科研能力不斷提高，逐步由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。促進了自身的專業(yè)化成長。
二、學生方面
1、學生學習方式的轉(zhuǎn)變。
兩年的實驗下來，改變了老師們講授式與問答式教學，大力倡導(dǎo)主體性學習，主動參與、合作探究的學習方式；讓學生在教師的指導(dǎo)下主動地、有個性地學習數(shù)學。改變了以往對學生的學習僅限于教室的狹隘認識，由單純的課堂教學向課外開放，將數(shù)學的學習延伸到更廣泛的實踐應(yīng)用范圍?；窘⒘艘詫W生的發(fā)展為目標，教育民主化思想指導(dǎo)下的以學生為中心、學生自主學習和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學過程。在教學中能較多采用探究學習、體驗學習、交往學習、創(chuàng)新學習等多種活動方式，從多方面滿足學習者的發(fā)展需要。從而改變了以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式。特別是交往合作學習方式受到學生特別的喜愛和歡迎，在這種活動方式中產(chǎn)生了教與學共同成功的共鳴效應(yīng)。一些成績不很理想、行為習慣不很規(guī)范的學生在座談會時這樣說：“原來是老師講，我們聽。有發(fā)言的機會和有受表揚的機會的，都是成績好的同學。如果按老師規(guī)定的小組進行討論，我們只能被好學生管著，聽他們發(fā)言，服從他們的答案。現(xiàn)在我們自找伙伴學習，相互間沒有嫌棄，也不需要服從，讓我們有了在小組里自主發(fā)言和在大組里匯報的機會，我們就有興趣學，愿意動腦思考，愿意向別人學習，有競爭的愿望了。有時我們找老師做伙伴，就得到了老師面對面的幫助，我們就得到更快的進步了”。
（1）、合作討論，發(fā)揮學生參與的主體性
每一個學生都有豐富的知識經(jīng)驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，教學實驗中我們的實驗教師尊重學生的個體差異，讓學生感到自己與他人不同，為了最大限度地滿足每一個學生的數(shù)學需求，最大限度地開啟每一學生的智慧潛能。為了提高學生合作學習的效果，讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，從中體驗到成功的快樂。我們把各個學校一個合作學習小組人數(shù)定為4──6人，并且在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進，使合作學習更加有效，并且注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使合作學習中組內(nèi)每個人都發(fā)揮的作用，充分發(fā)揮集體的作用，有效培養(yǎng)了每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。
（2）、合作練習，提高學生學習的主動性
課堂練習是數(shù)學教學的重要組成部分，我們的數(shù)學課堂練習多數(shù)是探索性的開放性練習，實驗中我們運用小組合作進行開放性練習，充分調(diào)動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。
在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生似懂非懂，這時教師就組織學生開展小組練習，讓每個學生發(fā)表見解，相互啟迪，實現(xiàn)學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識并不強，實驗教師門加強指導(dǎo)，并安排特定的時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識。讓學生較為理想的表達觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。
（3）、合作評價，培養(yǎng)學生思維的批判性
思維的批判性主要表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，對權(quán)威不盲從，不人云亦云。課堂教學中，教師在經(jīng)常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。例如：“簡便計算25×104時，大多數(shù)同學都是利用乘法分配律進行計算：原式＝25×（100＋4）＝25×100＋25×4＝2500＋100＝2600。也有同學利用乘法結(jié)合律進行計算：原式＝25×（4×26）＝25×4×26＝2600。學生在小組評價中，有以下幾種看法：
（1）前一種算法比較容易想出來，但計算時有些麻煩。
（2）后一種算法不容易看出來，但只要能分解開，計算是比較簡便的。
（3）兩種算法都可以，只是所運用運算定律不同，各人可根據(jù)自己的情況靈活選用。這樣，學生在評價的過程中，不僅明確了各種算法的理論依據(jù)，而且通過對比分析，找出了適合自己的最佳算法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。它能充分發(fā)揮每個學生生動活潑、主動學習的內(nèi)在動力作用。這種學習形式既能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學生的自我意識、自我分析、自我調(diào)整等元認知能力。
2、學生學習習慣的有所轉(zhuǎn)變。
多年的教學實踐使我們深刻體會到，良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是”以學為主當堂達標“課堂教學改革的重點內(nèi)容是教師的一項重要任務(wù)。通過實驗的過程我們的學生在學生課前預(yù)習的習慣，學生專心聽講的習慣，學生勤于思考的習慣，學生敢于質(zhì)疑的習慣，學生善于合作的習慣，學生認真審題的習慣，學生復(fù)習鞏固的習慣，學生課外閱讀的習慣等方面都有所提高。
盡管”以學為主當堂達標“課堂教學改革的理念已逐步為教師所接受，但要真正把理念落實到教學行為上，還面臨許多具體的問題，表現(xiàn)在課堂上仍有許多不理想的做法和急待解決的問題。
三、課堂教學改革實驗中存在的問題。
1、老師教學觀念問題。個別教師的教學觀念沒有從根本上轉(zhuǎn)變，仍然是穿新鞋走老路。課堂形式表面上是變了，但實際上平時教學中教師仍起著主導(dǎo)作用，以講為主。到公開課反而上得四不像，學生表達不出來，發(fā)現(xiàn)不了問題，教師又不敢講，整個一個夾生課堂。
2、小組合作學習問題。小組長缺乏組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，在課堂交流中仍由少數(shù)優(yōu)等生占領(lǐng)著，他們思維活躍，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；他們精力集中，專門找其他孩子發(fā)言中的漏洞，而那些反應(yīng)慢的孩子對于突發(fā)問題的處理能力顯然沒那么強，理解不夠透徹。小組同學沒有真正統(tǒng)一觀點，很多問題該在小組內(nèi)解決的解決不了，小組學習就失去了意義。由于缺乏相應(yīng)的獎勵機制，有的小組只關(guān)注自己組的發(fā)言情況，其他組的活動和自己沒關(guān)系。教師對于孩子和課堂的評價還顯得比較籠統(tǒng)，沒有從更高的角度引導(dǎo)孩子往什么樣的方向發(fā)展。
3、教師備課問題。我們在對我市小學數(shù)學部分教師的備課狀況進行剖析，發(fā)現(xiàn)目前教師的備課存在如下幾個誤區(qū)，需要認真反思。
（1）、重形式輕實效。備課與書寫教案所耗費的精力比例失調(diào)，即20%的精力用于鉆研教材，了解學生，80%的'精力用于盲目書寫教案。
（2）、重教法輕學法。教學過程呈對話式，設(shè)問過于密集，牽引痕跡重，極大地限制了學生思維的空間。
（3）、大量超前備課或課后補教案，為應(yīng)付檢查做無效勞動。
究其原因，一是教材相對穩(wěn)定，教師受陳舊、落后、過時的傳統(tǒng)教學思想弊端的束縛；二是過于依賴教案；三是管理上的某些”常規(guī)“要求（如統(tǒng)一的教案格式，以教案的詳略、字跡工整與否、數(shù)量多少論優(yōu)劣等），使教師不得不在有限時間內(nèi)靠抄教案來應(yīng)付檢查。
四、解決問題的幾點對策
1、進一步加強新課程理念和學科專業(yè)操作技能的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式、方法。提高教師自身素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、教學能力。注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，學習方式方法的指導(dǎo)。相信孩子在平時的教學中，要舍得放手，學生已經(jīng)會的不講，學生能自己學會的不講，講了也不會的不講，對教學中學生解決不了的疑難問題教師必須將，還要講懂講透。
2、在學生合作學習中我們應(yīng)該從以下幾方面多加專研：
（1）、課堂中創(chuàng)設(shè)寬松民主的氛圍，讓孩子們敢說、敢想、敢做。課堂中不懂就問，有不同想法就說，有不同做法就動手操作演示給同學們看。教師從設(shè)計教案始起，就確定”以學生為主體“的思想，設(shè)計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神。教師應(yīng)給學生的合作研討學習留出充分的空間與時間，讓他們在合作中有較充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔當起應(yīng)盡職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。與此同時，教師要根據(jù)自身的素質(zhì)，教材的特點和學生的實際情況，選擇最佳方法，促進課堂教學水平的提高。
（2）、重視學生間的合作研討學習，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是小組合作學習的積極熱情的設(shè)計者和引導(dǎo)者。無論有組織的合作研討中，還是在日常學習交流中，教師都要牢記自己的引導(dǎo)者的責任，努力克服盲目的、無意義的教學行為。
（3）強調(diào)小組合作精神，融洽個體與群體的關(guān)系。針對小學生自我表現(xiàn)欲強烈，缺乏合作能力的弱點，教師應(yīng)常教給訓(xùn)練和提供學生使用合作研討學習的方法。例如：如何傾聽，如何歸納問題，如何發(fā)表自己的觀點，如何質(zhì)疑，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見。
（4）教給合作研討的方法，提高合作研討的質(zhì)量，在合作研討學習中，教師要指導(dǎo)好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，來有效地開展小組的合作研討學習。教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主的合作研討的風氣和習慣。
（5）、在合作評價時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，教師在逐步要求學生在課堂上會三聽，一是要認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二是要聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。很多孩子們的質(zhì)疑能力需要提升。很多孩子質(zhì)疑還只是停留在挑對方語言邏輯上的毛病或聲音的問題，隨著課堂教學改革的深入，要引導(dǎo)孩子從不同的角度思考問題，不要太糾結(jié)于表達的方式。
3、改進備課的方式
（1）、加強校本教研的力度，開展具有實效性的集體備課活動。
（2）、深入了解學生，找準教學的起點。
南方醫(yī)科大學現(xiàn)有醫(yī)學、理學等7大學科門類，10個博士學位授權(quán)一級學科，75個博士學位授權(quán)點，98個碩士學位授權(quán)點，3個國家重點學科，2個國家重點培育學科和5個國家中醫(yī)藥重點學科.師資力量雄厚，擁有院士、“973”項目首席科學家、全國模范教師和全國優(yōu)秀教師等一大批在國際國內(nèi)有影響的著名學者、專家，形成了一批人才濟濟、特色鮮明的優(yōu)勢學科和學科群，并以優(yōu)勢學科、重點學科建設(shè)與博士、碩士學位點建設(shè)兩條線提高學科平臺水平，以精品學科為龍頭，探索多學科協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的路徑，創(chuàng)建開放、創(chuàng)新、融合的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)筑起高水平研究生教育學科平臺和學位授權(quán)體系.
1.2加強研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)
導(dǎo)師是研究生教育的關(guān)鍵.近年來，南方醫(yī)科大學大力加強研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，不斷提高研究生導(dǎo)師的師德水平、業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新能力和指導(dǎo)水平.為適應(yīng)不同類型研究生的培養(yǎng)要求，南方醫(yī)科大學實行導(dǎo)師分級分類制度，將導(dǎo)師分為兩級五類,即學術(shù)學位博導(dǎo)、專業(yè)學位博導(dǎo)、學術(shù)學位碩導(dǎo)、專業(yè)學位碩導(dǎo)和兼職導(dǎo)師.分級分類制定導(dǎo)師遴選標準和條件，學術(shù)學位導(dǎo)師側(cè)重科研項目級別、經(jīng)費等條件，專業(yè)學位導(dǎo)師側(cè)重專業(yè)技能和應(yīng)用特色技術(shù)指導(dǎo)能力.近年來，針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大的實際情況，南方醫(yī)科大學加強了與校外醫(yī)療單位深度合作與實質(zhì)性融合，建立了40余家研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，并在基地聘請德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)能手為南方醫(yī)科大學專業(yè)學位研究生導(dǎo)師.目前，南方醫(yī)科大學擁有學術(shù)學位博導(dǎo)315名，專業(yè)學位博導(dǎo)95名，學術(shù)學位碩導(dǎo)258名，專業(yè)學位碩導(dǎo)379名，其中203名專業(yè)學位碩導(dǎo)來自聯(lián)合培養(yǎng)基地.為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，南方醫(yī)科大學加大了對研究生導(dǎo)師隊伍的監(jiān)管力度，建立健全了導(dǎo)師聘任培訓(xùn)制度、任期考核體系和導(dǎo)師招生資格年度審核制度，切實明確導(dǎo)師在研究生指導(dǎo)過程中的責、權(quán)、利，既能加強導(dǎo)師在研究生招生、培養(yǎng)和獎助學金申請等方面的主導(dǎo)地位，又能引導(dǎo)和規(guī)范導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)行為.
2注重質(zhì)量監(jiān)控與多元評價探索，強化協(xié)同創(chuàng)新與成效
2.1深化研究生招生改革
一是實行多元化人才選拔機制，選拔有科研潛質(zhì)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀研究生.加大優(yōu)秀本科生推免招生比例和提前攻博、碩博連讀、本碩博連讀研究生的招生比例.二是實行大學科集中復(fù)試，加大按一級學科和跨學科招生力度，加大復(fù)試所占比重，采取雙向選擇和內(nèi)部調(diào)配相結(jié)合的原則確定導(dǎo)師，尊重培養(yǎng)單位的錄取自，尊重導(dǎo)師和考生的雙向選擇權(quán)［3］.三是優(yōu)化研究生招生資源配置.研究生招生名額在院系、學科、導(dǎo)師間的分配是一項關(guān)系到研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)質(zhì)量、指導(dǎo)質(zhì)量的全局性工作，學校在招生資源配置方面要有明確的導(dǎo)向來調(diào)控［4］.近年來，南方醫(yī)科大學招生計劃分配采取了“三重一扶，分類下達”的基本原則，即：向重點學科、重大科研項目、重點導(dǎo)師傾斜，同時扶持重點發(fā)展或具有良好科研發(fā)展?jié)摿Φ膶W科.
2.2科學把握研究生培養(yǎng)質(zhì)量標準
為積極引導(dǎo)和推動高層次創(chuàng)新型人才脫穎而出，近年來，南方醫(yī)科大學結(jié)合學科發(fā)展實際，充分發(fā)揮校院兩級學位評定委員會的能動性，探索出多樣化的學位標準和評價辦法.為體現(xiàn)不同學科專業(yè)、不同層次以及培養(yǎng)目標的差異，學校各學位評定分委員會根據(jù)所轄學科、專業(yè)具體情況，制定不低于學校標準的碩、博士學位授予條件，學位授予標準呈現(xiàn)出多樣化.另外，個別優(yōu)秀學生因?qū)W科或?qū)熆蒲泄ぷ餍枰荒馨磳W校要求發(fā)表學術(shù)論文，通過一定程序的學術(shù)評價，兩級學位委員會通過評審也可以準許其畢業(yè)并授予學位，使學位評價體系在內(nèi)容上具有差異性，評價標準上具有科學性，評價結(jié)論上具有權(quán)威性.
2.3鼓勵團隊協(xié)同創(chuàng)新
建立并完善以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新成果為評價研究生培養(yǎng)質(zhì)量的新標準［5］.為激發(fā)研究生創(chuàng)新激情，提高研究生自主創(chuàng)新能力，使研究生及時了解最新科研信息，拓展視野，并培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和團隊合作意識，以及在不同文化背景下的溝通協(xié)調(diào)能力，南方醫(yī)科大學大力倡導(dǎo)和鼓勵研究生在導(dǎo)師組指導(dǎo)下開展跨學科專業(yè)的聯(lián)合攻關(guān)，其研究成果歸研究團隊共享.為鼓勵研究生參與高層次團隊協(xié)作攻關(guān)，南方醫(yī)科大學規(guī)定凡共同發(fā)表的高水平論文，視影響因子可以使幾個人同時獲得學位.
2.4嚴把研究生學位論文關(guān)
為保證研究生學位論文質(zhì)量，南方醫(yī)科大學主要采取兩項措施嚴把“出口關(guān)”，一是為避免論文完成后出現(xiàn)統(tǒng)計方法錯誤或統(tǒng)計分析錯誤，學校要求所有研究生的學位論文都必須先過統(tǒng)計審核關(guān)，才能提交評審、答辯.二是加大學位論文雙盲評審力度，在職申請學位及全日制博士學位論文盲審率達100%，并規(guī)定研究生只有通過論文盲審才能申請論文答辯.
3注重激勵機制與育人環(huán)境建設(shè)，提升創(chuàng)新動力與活力
3.1以研究生為本，建立了多層面、全方位的獎助體系
研究生獎助分為國家、省級、學校、培養(yǎng)單位（科室）、導(dǎo)師五個層面，院士獎學金（優(yōu)秀獎學金）、普通獎學金（生活補貼）、“四助崗位”助學金和科研獎金四大類別.優(yōu)秀獎學金獎助級別分國家級、省級、校級獎勵三個等級，獎助標準為10萬至5000元不等；普通獎學金（生活補貼）非在職全日制研究生普通獎學金覆蓋面為100%，費用實行導(dǎo)師、培養(yǎng)單位、學校共同分擔制；“四助崗位”助學金面向所有全日制研究生設(shè)立“助管、助教、助研、助醫(yī)”崗位；科研獎金主要為學校科研部門針對有突出科研貢獻的研究生的科研獎勵.新的獎助體系實施以來，對研究生教育起到了很好的保障激勵作用.一是實現(xiàn)全覆蓋，即確保每名沒有生活來源的研究生得到不低于同類院校的生活補貼；二是保證重點，即重點向基礎(chǔ)科研和博士研究生傾斜，較大比例提高獎助金水平；三是注重創(chuàng)新，集中資金重點扶持創(chuàng)新項目，重獎創(chuàng)新成果.
3.2健全學校、培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、研究生四級管理體系
改革研究生管理模式，做到責任明確，重心下移，重點發(fā)揮培養(yǎng)單位、導(dǎo)師和研究生自我管理作用.公共課程學習結(jié)束后，學生移交培養(yǎng)單位管理，由培養(yǎng)單位負責研究生的行政管理和黨團組織建設(shè)；科室、導(dǎo)師將研究生納入科室集體管理，對業(yè)務(wù)學習、思想道德建設(shè)、心理健康、文體活動等負有全方位管理義務(wù)和責任；研究生充分利用研究生黨團組織、研究生會的凝聚力，發(fā)揮研究生骨干的帶頭作用，充分發(fā)揮和調(diào)動研究生自我管理、自我教育的積極性和創(chuàng)造性.
3.3尊重研究生的主體地位，逐漸摸索出“一二三四”德育工作新模式
研究生是思想政治工作的主體［6］，在實踐過程中，我們始終堅持“一個中心”，即以學生為中心；緊抓“兩個重點”，重點改革研究生思想政治理論課程，重點營造良好的校園文化氛圍；建設(shè)“三個陣地”，一是研究生黨建工作陣地，二是研究生社會實踐活動，三是網(wǎng)絡(luò)輿論陣地；發(fā)揮“四方力量”，一是研究生工作部的決策指導(dǎo)和監(jiān)督控制作用；二是導(dǎo)師育人關(guān)鍵作用；三是研究生輔導(dǎo)員促進作用；四是黨團組織、研究生會的自我管理作用.
中圖分類號：G511 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0158－02
日本是亞洲醫(yī)學教育最發(fā)達的國家，在醫(yī)學英語教學，即EMP(English for Medical Purposes)教學方面積累了許多寶貴經(jīng)驗。尤其是日本東京醫(yī)科大學EMP教學在日本乃至亞洲同類院校中處于領(lǐng)軍地位，該校JPatrickBarron教授在國際EMP教學領(lǐng)域享有盛譽。本文對該校EMP教學相關(guān)情況和特點進行簡要介紹，以期對我國醫(yī)學院校英語教學有所啟迪。
一、日本東京醫(yī)科大學EMP教學的主要特色
1課程設(shè)置內(nèi)容全方位、各學年全覆蓋
東京醫(yī)科大學EMP教學課程既包含詞匯學和專業(yè)文獻閱讀等初級課程，也包括EMP綜合課程。初級課程以《Building a Medical Vocabulary》和其自編教材為主要學習資料，指導(dǎo)學生學習掌握醫(yī)學英語術(shù)語；綜合課程分為專業(yè)術(shù)語、臨床概念、醫(yī)學會話和閱讀四大類，涵蓋了臨床醫(yī)學20余個專業(yè)領(lǐng)域?！皩I(yè)術(shù)語”課程包含日常英語釋義和專業(yè)定義；“臨床概念”課程包含人體器官系統(tǒng)日文、英文要點釋義及問題解析；“醫(yī)學會話”課程主要內(nèi)容是醫(yī)患對話練習；“閱讀”課程安排學生研讀英語為母語的專業(yè)人士撰寫的醫(yī)學論文。在新生入學時組織英語分級考試，結(jié)合考試成績開展英語分級教學。一至四年級的EMP課程均為必修課。一年級每周開設(shè)常規(guī)英語課2課時和EMP課程l課時，主要開設(shè)英語視、聽、說和高級讀、寫、譯等通用課程和EMP詞匯學。二年級全面進入EMP教學，不再開設(shè)通用英語課程，每周1課時，有針對性地幫助學生了解掌握相關(guān)專業(yè)常用醫(yī)學英語詞匯，熟悉醫(yī)學英語詞匯構(gòu)詞法知識，培養(yǎng)學生在醫(yī)學專業(yè)共性特征領(lǐng)域英語綜合運用能力。三年級主要是引導(dǎo)學生了解醫(yī)學發(fā)展前景和學術(shù)研究前沿，把英語國家有代表性的醫(yī)學期刊論文摘要作為主要教材，分專業(yè)進行選讀。四年級重點開設(shè)醫(yī)學文獻閱讀與翻譯課程，開展分科教學，引導(dǎo)學生用英語進行學術(shù)交流、翻譯醫(yī)學文獻。五、六年級EMP為選修課。五年級學生主要在綜合醫(yī)院輪轉(zhuǎn)實習，增設(shè)了醫(yī)用口語和醫(yī)學科普演講等選修課，使學生不僅能聽懂以英語為媒介的醫(yī)學專業(yè)課程講座，而且能夠自如地使用英語參與醫(yī)學專業(yè)學術(shù)會議討論，發(fā)表學術(shù)演講，掌握醫(yī)學論文寫作技巧和各類病歷、實驗報告的撰寫方法。六年級主要針對志在從事科研工作、發(fā)表英文論文的學生開展教學。除正常教學外，每月針對研究生舉辦一次學術(shù)講座。講座主題包括生物醫(yī)學雜志投稿統(tǒng)一要求、在高影響因子的刊物上發(fā)文的技巧、如何做口頭報告等。
2教學組織形式靈活新穎、突出互動性
東京醫(yī)科大學EMP教學的組織形式靈活多樣，令人耳目一新。比如，以學生醫(yī)學英語掌握程度為參照，采用“分水平小班教學法”，將學生分成A、B、C、D、E、F六組，每組18名學生，配備6名教師，在教學中強調(diào)以學習者為中心，重視學生綜合交際能力的培養(yǎng)。再比如，借鑒和采用愛丁堡大學推出的“三人小組法”(“Triads”)，將三名學生編為一組，要求學生閱讀論文后認真做出筆記，然后學生A向?qū)W生B口頭描述論文摘要，學生C聆聽，學生B可提出問題，然后學生B再向?qū)W生C轉(zhuǎn)述論文摘要，由學生C判斷學生B的完成情況，依此類推。這種教學模式重視學生體驗和參與，既鍛煉學生閱讀、記錄以及口頭轉(zhuǎn)述閱讀所獲信息的能力，又鍛煉學生的聽力、理解力和涉及第三方的提問能力，符合語言學習規(guī)律，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力。
東京醫(yī)科大學EMP教學還十分注重參與性和互動性。在課堂教學中，除了定期播放英語原版系列情景劇，通過分組討論，讓學生對醫(yī)藥文化背景知識有更直接、更深刻的感觀認識外，還模擬國際醫(yī)學會議、專家訪談、演講、診斷對話等方式設(shè)置情境，由學生自編自導(dǎo)自演，鼓勵其融入場景自然發(fā)揮，提高醫(yī)學英語聽說能力；還利用具體病例，組織和指導(dǎo)學生開展病例分析，對難點問題進行講解和答疑。課堂教學之余，鼓勵學生多參加各學科教研室的專題英語學術(shù)活動。學校請國外留學回來的教師進行學術(shù)講座，或定期安排留學生與本校學生進行溝通聯(lián)誼，還積極組織英語知識競賽、英語演講比賽、戲劇表演、有學科特色的英語角等豐富多彩的課外活動，讓學生在實踐鍛煉中，鞏固所學的醫(yī)學專業(yè)知識，提高EMP實際應(yīng)用能力。
3教材更新快、針對性強
東京醫(yī)科大學醫(yī)學國際交流中心負責研發(fā)EMP教學資源。他們不僅積極推廣、使用傳統(tǒng)EMP教材，而且還更新和推廣最新教材。僅近幾年就先后出版、引進、編譯了大批與EMP教學相關(guān)的外文教學資料。比如，《醫(yī)學英語溝通》、《醫(yī)師英語》、《論文投稿統(tǒng)一標準》等等。其中值得一提的是由匈牙利Pecs大學Maria Gyorffy教授撰寫的《醫(yī)師英語》，其主要特點是通過模擬醫(yī)患對話，對重要醫(yī)學術(shù)語給予注釋，同時，還重點向母語不是英語人士介紹英文論文寫作技巧，內(nèi)容涉及到論文撰寫、投稿要求、處理同行評審意見及如何選刊等，應(yīng)用性很強。此外，東京醫(yī)科大學醫(yī)學國際交流中心還在日本教育文化體育科學技術(shù)部的支持和幫助下，開發(fā)了亞洲首個全英文EMP教學網(wǎng)站，即wwwemp-tmunet，該網(wǎng)站免費開放，隨時可以在網(wǎng)上查找到最新的EMP教學資料。網(wǎng)絡(luò)教學資源和傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的有機結(jié)合，不斷豐富著東京醫(yī)科大學的EMP教學資源，也使學生的學習資料更加新穎、多樣，大大提升了學生學習興趣和學習效率。
東京醫(yī)科大學自編EMP教材始終堅持了實事求是、因人制宜的原則，有針對性地根據(jù)學生的接受程度合理取舍，滿足個性化學習和專業(yè)發(fā)展需要。比如，為三、四年級學生選擇閱讀材料時，只選取英美人士撰寫論文的介紹部分，而這一階段學生很難讀懂的討論部分，就將其棄之不用，較好地實現(xiàn)了“因材施教”。
4考核評價側(cè)重實用性、實際效果好
東京醫(yī)科大學對學生EMP掌握程度和應(yīng)用情況的考核評價更加側(cè)重實用性、實踐性和實效性?？己嗽u價的指導(dǎo)思想和操作方式與日本醫(yī)學英語水平考試(EPEMP)基本一致，都注重綜合考查聽說讀寫及專業(yè)英語運用水平，全面考核學生應(yīng)用英語獲取醫(yī)學專業(yè)信息和進行醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域交流溝通的實踐能力。
在具體操作上，東京醫(yī)科大學EMP考核將筆試和口試相結(jié)合，對學生聽、說、讀、寫各方面能力和水平分別進行測試。根據(jù)難易程度不同，EPEMP共分四級。四級主要測試醫(yī)學術(shù)語及醫(yī)學英文文獻閱讀；三級在四級基礎(chǔ)上增加了聽力測試；三、四級測試不涉及醫(yī)學知識，但一、二級卻要求考生具有相當?shù)尼t(yī)學知識；二級擬就醫(yī)學學術(shù)論文撰寫、英語口頭報告、和同事探討醫(yī)學問題以及EMP教學能力等多方面進行測試；一級測試醫(yī)學國際會議的主持以及醫(yī)學雜志的編輯能力。日本東京醫(yī)科大學著力突出EMP分級考試在英語教學考核評價體系中比重的做法，既有利于形成正確的EMP教學導(dǎo)向，也有利于進一步推動日本醫(yī)學發(fā)展的標準化和國際化。
5人才培養(yǎng)方式多、師資來源渠道寬
日本東京醫(yī)科大學十分注重EMP人才培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)，采取學術(shù)交流、積極引進、開展合作等多種方式，努力拓寬師資來源渠道。
早在1993年，東京醫(yī)科大學JPatrick Barron教授就積極發(fā)起成立了醫(yī)學口筆譯協(xié)會，成立該協(xié)會的重要目的之一就是要通過積極組織學術(shù)活動、開展學術(shù)交流，從中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)EMP教學和科研專家。近年來，還先后發(fā)起成立了醫(yī)學英語交流研究協(xié)會和國際醫(yī)學交流協(xié)會等多個學術(shù)團體，通過舉辦各種學術(shù)活動，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了大批EMP教學專家。同時，東京醫(yī)科大學國際醫(yī)學交流中心在EMP教師的選拔和培養(yǎng)方面也發(fā)揮了巨大作用。比如向在職醫(yī)學英語教師推薦愛丁堡大學的EMP暑期密集課程，為教師創(chuàng)造更多的進修和培訓(xùn)機會；積極同非醫(yī)科院校英語系開設(shè)醫(yī)學交流課程，培養(yǎng)更多的EMP教師后備人才；采取教學和臨床相結(jié)合的模式，安排EMP教師和臨床醫(yī)生開展醫(yī)院、學校雙向交流，使雙方在醫(yī)學專業(yè)知識和英語應(yīng)用能力上都得到了顯著提高。從實踐看，近年來東京醫(yī)科大學采取的一系列培養(yǎng)引進EMP人才的舉措有效拓寬了師資渠道。目前，一、二年級的EMP教學工作除了由英語教學部和少數(shù)幾位熟練掌握英語的醫(yī)學專家承擔外，主要由醫(yī)學口筆譯協(xié)會中的專業(yè)醫(yī)學翻譯人員承擔；而三年級以上各學年的EMP課程則由英語教學部和國際醫(yī)學交流中心共同承擔。
二、東京醫(yī)科大學EMP教學對我國醫(yī)學院校的啟示
1在設(shè)置課程上，要體現(xiàn)“差異性”、強調(diào)“針對性”
目前，我國大多數(shù)醫(yī)學院校英語教學仍然是通用英語，即“EGP”(English for general purpose)一統(tǒng)天下，EGP與EMP課程學時比例嚴重失調(diào)，EMP教學內(nèi)容差異性和針對性差，與學生醫(yī)學專業(yè)知識嚴重脫節(jié)，因此，亟須參照日本東京醫(yī)科大學的成熟經(jīng)驗和做法，按照不同年級和英語實際水平分別確定階段性教學目標，建立針對性強、課時量足、實效性高、差異性明顯的EMP課程體系。
2在教學方式上，重視“參與性”、遵循“規(guī)律性”
靈活多樣的教學方法能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，提高學生英語應(yīng)用能力。所以，除了安排必要的理論學習內(nèi)容之外，還要注重遵循語言學習規(guī)律，創(chuàng)造條件為學生提供主動參與和實踐的機會。
3在教材選用上，要堅持“豐富性”、確?！皶r效性”
不僅要選用和推廣國內(nèi)名牌醫(yī)學院校相對成熟的EMP教材，還要積極引進英語國家有代表性的EMP教材，精選醫(yī)學專業(yè)期刊中優(yōu)秀的學術(shù)論文安排學生研讀。還可以借鑒東京醫(yī)科大學的做法，分專業(yè)、分類別、分層次系統(tǒng)編制EMP實用教材，并充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化教學資源，使教學內(nèi)容更加形象、直觀和生動。
4在考核評價上，要突出“實用性”、發(fā)揮“導(dǎo)向性”
一直以來，各高校把提高大學英語四、六級考試過級率作為英語教學的主攻方向和評價學校、教師英語教學水平的主要依據(jù)，EGP課程設(shè)置比重過高，EMP教學處于不斷萎縮的尷尬境地，學生走上工作崗位后實際溝通交際能力十分薄弱。因此，亟需借鑒日本醫(yī)學英語教育協(xié)會組織醫(yī)學英語水平考試的做法，在我國醫(yī)學院校中模擬開發(fā)醫(yī)學英語水平考試，使其在醫(yī)學院校逐步取代CET6，成為全面考核評價學生在醫(yī)學領(lǐng)域應(yīng)用英語獲取專業(yè)知識、進行專業(yè)交流的能力和水平的有效手段。
5.在隊伍建設(shè)上，要強化“專業(yè)性”、兼顧“多元性”
必須抓緊制定EMP教師培訓(xùn)長遠規(guī)劃，加大對現(xiàn)有EMP教師培養(yǎng)的力度，解決他們只懂語言、不懂專業(yè)的問題；積極組建EMP社團或協(xié)會，加強國際、國內(nèi)EMP教學的交流與合作，努力發(fā)現(xiàn)和引進高素質(zhì)EMP教學人才；積極聘請從事醫(yī)學英語翻譯工作的自由職業(yè)者從事兼職教學；在醫(yī)學專業(yè)教師中選拔英語好、專業(yè)強的教師，通過培訓(xùn)提高他們的EMP運用能力和水平，與現(xiàn)有英語教師取長補短，共同承擔EMP教學任務(wù)。
參考文獻：
［1］呂桂，梁平聆聽來自鄰國同行的聲音——東京大學醫(yī)學英語教學評析［J］.中國外語，2009(5).
［2］.
主管單位：
主辦單位：大連醫(yī)科大學
出版周期：雙月刊
出版地址：遼寧省大連市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1671-7295
國內(nèi)刊號：21-1369/R
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1960
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
一、引言
如何進行口語教學是外語教學中需要探索和研究的內(nèi)容之一。而口語一般來說語言結(jié)構(gòu)比較簡單，句子不必很完整，甚至一個單詞也可以，以能交流為主要目的，不必強調(diào)語法的嚴謹性，用詞較簡單，具有經(jīng)常停頓、重復(fù)等特征。本文以提高學生英語應(yīng)用能力為目的，以詞塊教學理論為依據(jù)，結(jié)合詞塊法的教學實踐，認為如果詞塊與口語教學相結(jié)合，在大量的詞塊訓(xùn)練時強化學生的詞塊意識，就能培養(yǎng)學生用英語思維的能力教育論文，最終提高學生的口語水平。
二、詞塊理論
語言學家Lewis(1993) 提出詞可以包括單詞（words, 如book），短語（phrases,如give in）， 高頻搭配（frequent collocations, 如 educational technology），慣用話語（institutionalizedutterances, 如to mygreat surprise），句子框架及引語（sentencesframes and heads, 如not only…but also）。另外， McCarthy(1997) 闡述了詞塊的劃分，即：習慣搭配(collocations)，常用短語(phrasal verbs)，句子結(jié)構(gòu)(sentence frames)，句型框架(sentence builders)，社交套話(social formulates)，語段連接詞(discourse markers)等等。通過詞塊的訓(xùn)練，學生就可以眾多的詞塊的形式把信息儲存在記憶中，在交際時以整塊提取，而不需使用語法規(guī)則來加工分析，詞語的搭配能力大大增強，語言的流利性和準確性也因此而加強，口語能力自然就提高了。
三、詞塊教學理論在大學英語口語課中的應(yīng)用
在設(shè)計口語訓(xùn)練活動時，作為教師我們首先要培養(yǎng)學生的詞塊意識，要引導(dǎo)學生對詞塊進行分辨、歸類、延伸，并通過造句、翻譯、句型轉(zhuǎn)換等形式進行輸入和輸出的訓(xùn)練。如我們在討論體育項目“游泳”時，我們可由swimming pool引導(dǎo)學生說出indoor swimming pool, outdoor swimming pool,swimming suit, swimming contest, swimming race, swimming coach等等。
其次是機械訓(xùn)練，即按照所給材料只有唯一的答案。如在學習《大學英語綜合教程》第四冊第一單元時，教師先引導(dǎo)學生找出一些詞塊教育論文，如take complete control ofthe driving of cars 完全掌控汽車的行駛，heavily trafficked roads嚴重擁擠的路段，be bunched into groups 被集中成組， reduce traffic jam減緩交通堵塞等等，問題即按照這些詞塊設(shè)計，如What are the prospects forapplications of GPS? What are the advantages of smart highways? 這個過程學生們使用了他們熟悉且唯一的詞塊，教師提出問題和學生回答問題是教師為學生搭支架的階段期刊網(wǎng)。
最后是遷移階段。如在討論advantages and disadvantages of the computer and the internet.這個問題時，我們引導(dǎo)學生說出一些詞塊，如surf the Internet, download files, e-learning,e-business, e-commerce, e-resources, e-shopping, e-entertainment, onlinechatting, online fraud, online consulting system, harmful information,pornography, intruding people’s privacy, the protection of intellectualproperty, 然后我們可以問些問題，如What do you do when you arefree?？I can surf the Internet / use theInternet to download files.之后我們可問些稍難的問題，如Some people say that the Internetprovides people with a lot of valuable information. Others think access to somuch information creates problems. Which view do you agree with? I thinke-learning is wonderful. /I think pornography is bad for youngsters. 教師設(shè)計問題讓學生回答，旨在達到熟練地運用詞塊，并鼓勵學生超越所給詞塊在他們自己的詞塊庫中搜索，這時學生可將以往的和剛收集的詞塊結(jié)合，表達自己的思想和觀點。所以老師設(shè)計的問題很重要，問題一提出要立刻激起學生搜索到相應(yīng)的詞塊，這樣學生用英語思維的能力才能提高。
引導(dǎo)學生詞塊歸類時要提醒學生詞塊包括常用短語、習慣搭配以及句子結(jié)構(gòu)等。如針對如下問題：You are fond of a man fromEnglish Department. Now you are asking advice from your best friend on tips towin his heart. 我們可這樣歸類詞塊：fancy，affection，date，romantic，courtship，flirt，fallin love，hold hands教育論文，be interested in sb.，be seeing someone，Confident women are always attractive.等等
語言中有成千上萬的詞塊，并不是每個詞塊都需要由老師去整理。Lewis(1993)主張觀察—假設(shè)—驗證的學習模式，通過學生自主學習來掌握詞塊，而不單純依靠教師課堂的教。詞塊來自大量的語言實踐，所以學生課外可多聽、多讀以不斷提高自己的詞塊意識。
四、結(jié)束語
Lewis(1993) 提出語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法，即語言是由詞塊組成的。詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，如果我們把詞塊教學融入到大學英語口語教學中，學生就可以以整體形式記憶、存儲和讀取詞塊，可大大地縮短學生處理信息的時間，進而提高口語水平。在今后的大學英語教與學中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的詞塊意識，提高學生的詞塊運用能力。
參考文獻：
[1]Lewis, M. The Lexical Approach [M]. Hove: Language Teaching Publication,1993.
[2]McCarthy, M. Vocabulary: Description, Acquisitionand Pedagogy [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.
主管單位：安徽醫(yī)科大學
主辦單位：安微醫(yī)科大學;安徽眼科研究所
出版周期：雙月刊
出版地址：安徽省淮南市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1006-8422
國內(nèi)刊號：34-1149/R
郵發(fā)代號：26-110
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1993
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
中圖分類號：G 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01
從概念上講，學科交叉逐漸形成一批交叉學科。交叉學科的不斷發(fā)展，推動了科學領(lǐng)域的進步，交叉學科正在逐步向綜合科學發(fā)展。在醫(yī)科大學中，獨立學科的研究已經(jīng)進入到了一個理想的高度，要想在今后獲得更大的突破，應(yīng)該獨立設(shè)置醫(yī)科大學交叉學科，而不是僅僅作為單一的課程來對待。本研究主要對獨立設(shè)置醫(yī)科大學交叉學科建設(shè)展開分析，現(xiàn)做如下綜述。
一、獨立設(shè)置醫(yī)科大學交叉學科建設(shè)方案
（一）交叉學科的形式
就交叉學科本身而言，其獨立設(shè)置的目的在于提高醫(yī)科大學的研究水平，并且擴大醫(yī)學領(lǐng)域的研究范圍，輸送更多的人才?；诂F(xiàn)實需要的考慮，交叉學科的形式可分為3個層次：核心學科、緊密層學科、外延層學科。核心學科作為我國的重點培養(yǎng)項目，必須是具有博士學位授予的學科。以分子生物學為例，該學科主要是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學，屬于典型的交叉學科。在醫(yī)科大學中，分子生物學主要是研究生物大分子（核算、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能以及生物合成等方面來闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)。分子生物學在現(xiàn)代醫(yī)學中，突出表現(xiàn)為對人體神經(jīng)活動的機理探索，對癌的發(fā)生研究等等[1]。緊密層學科主要是由核心學科的內(nèi)涵聯(lián)系緊密的若干學科組成，該形式主要是為了讓學生了解更多的醫(yī)學知識，并自主探究其中的聯(lián)系。外延層學科主要是核心學科與緊密層學科聯(lián)系松散的外周學科。
（二）交叉學科的內(nèi)容
獨立設(shè)置醫(yī)科大學交叉學科，應(yīng)從多方面入手，而不是僅僅局限在醫(yī)學學科的內(nèi)部，應(yīng)向多種學科進行拓展，深入研究，將各個領(lǐng)域的相關(guān)聯(lián)系摸清楚，為將來的醫(yī)學發(fā)展和國家發(fā)展做出更大的貢獻。本研究認為，交叉學科的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面：第一，醫(yī)學與自然學科的融合。以細胞生物學為例，該項交叉學科體現(xiàn)在顯微、亞顯微、分子水平三個層次上，主要是研究細胞的結(jié)構(gòu)、功能、各種生命規(guī)律[2]。從客觀的角度來說，細胞生物學有利于研究人類的起源，并且在發(fā)現(xiàn)新物種和探究古老物種方面，都做出了非常突出的成就。值得注意的是，細胞生物學還能夠?qū)毎Y(jié)構(gòu)與功能進行研究，特別是染色體，這對臨床醫(yī)學的發(fā)展和各種先天疾病的治愈都具有較大的積極意義。第二，醫(yī)學內(nèi)部學科之間的融合。交叉學科的核心目的之一就是促進當代醫(yī)學的發(fā)展，將醫(yī)學內(nèi)部學科進行融合，不僅健全了交叉學科的研究體系，同時可將最新研究成果應(yīng)用到臨床治療中，提高治療水平，促進患者早日康復(fù)。第三，醫(yī)學與人文社會科學的融合。以生態(tài)學為例，該項交叉學科主要研究生物體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學，屬于醫(yī)學與人文社會科學的典型結(jié)合。隨著人類活動范圍的擴大與多樣化，人類與環(huán)境的關(guān)系問題越來越突出。因此近代生態(tài)學研究的范圍，除生物個體、種群和生物群落外，已擴大到包括人類社會在內(nèi)的多種類型生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)合系統(tǒng)。人類面臨的人口、資源、環(huán)境等幾大問題都是生態(tài)學的研究內(nèi)容[3]。
二、獨立設(shè)置醫(yī)科大學交叉學科建設(shè)成效
（一）通過實施重點建設(shè)工程，學科層次和水平得到全面提升
現(xiàn)實工作中，獨立設(shè)置醫(yī)科大學交叉學科并不是一件容易的事情，但最終的成果卻是被社會廣泛關(guān)注的。從我國的情況來分析，通過實施重點建設(shè)工程，學科層次和水平獲得了全面提升，我國的醫(yī)療水平和技術(shù)也有較大前進。例如，2003年，復(fù)旦大學與上海醫(yī)科大學合并以來，積極致力于醫(yī)學與諸多學科的融合。學校特設(shè)了Med-X基金，以此為紐帶，通過項目合作，實現(xiàn)了兩校技術(shù)平臺和科技資源的共享，大幅提升了科研實力，拓寬了科研領(lǐng)域。“環(huán)境化學污染物致機體損傷及其防御的基礎(chǔ)研究”項目，是復(fù)旦與中國預(yù)防醫(yī)學科學院聯(lián)合申報成功的2002年“973計劃”項目[4]。中國預(yù)防醫(yī)學科學院之所以選擇復(fù)旦作為合作伙伴，就是因為看中復(fù)旦大學生命科學院與醫(yī)學院結(jié)合后的研發(fā)實力居于國內(nèi)前列。楓林校區(qū)宋后燕教授的分子醫(yī)學實驗室就是在兩校合并后，得到科技資源的支持，成功建成教育部重點實驗室。
（二）通過扶持新興交叉學科，學科專業(yè)覆蓋面進一步拓寬
除了上述的成效外，我國還通過扶持新興的交叉學科，促使學科專業(yè)覆蓋面有了更大的拓寬。以四川大學華西藥學院為例，該學校的新型交叉學科――創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化研究，屬于一種全新的研究領(lǐng)域。近五年來，在創(chuàng)新藥物與中藥現(xiàn)代化研究方向，負責863項目1項，國家杰出青年基金1項，國家自然科學基金重點項目1項，國家科技部重點攻關(guān)課題3項，獲部、省級等各類獎50余項，專利10項（其中有2項為美國發(fā)明專利）。發(fā)表相關(guān)研究論文累計達700余篇，綜述性文章100余篇，編寫各類專著、教科書和參考書20余部，其中主編的《物理藥學》、《靶向給藥制劑》屬填補國內(nèi)空白的專著。主編的《藥物化學》等教材為全國規(guī)劃教材。
三、總結(jié)
獨立設(shè)置醫(yī)科大學交叉學科在理論上、實踐中都獲得了非常大的積極成果，在經(jīng)濟效益、社會效益上也得到了廣泛的肯定。在今后的工作中，應(yīng)進一步獨立設(shè)置醫(yī)科大學交叉學科，提高各方面的工作水平，促進醫(yī)療技術(shù)的提升，為我國的社會發(fā)展和國家進步，做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]馬廷奇.交叉學科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2011，06（05）：73-77
