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時(shí)間：2022-04-23 12:20:08
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由于高等教育大眾化，特別是高等職業(yè)院校大量擴(kuò)招，進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差；又因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)院校本身的特點(diǎn)和要求，大量壓縮高等數(shù)學(xué)課時(shí)，這對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一個(gè)重要課題，本文從學(xué)和教兩方面做初步探討。
一、讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)
進(jìn)入高等職業(yè)院校的學(xué)生，雖然經(jīng)過(guò)從小學(xué)到高中10多年學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，但由于應(yīng)試教育的影響，他們對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)本身了解不夠，在一定程度上影響了在高職院校這一特定環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生需要更多地了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，以提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生能處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以提高學(xué)習(xí)效率。下面將作者在教學(xué)過(guò)程中，利用不同時(shí)機(jī)和點(diǎn)滴時(shí)間向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科知識(shí)的一些主要內(nèi)容做一個(gè)介紹。
（一）、數(shù)學(xué)是什么
學(xué)生從呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)父母搬著指頭教他們數(shù)一、二、三……，到他們即將學(xué)習(xí)到在數(shù)學(xué)史上具有劃時(shí)代意義的微積分理論；人類(lèi)從石子記數(shù)、結(jié)繩記數(shù)發(fā)展到當(dāng)今應(yīng)用十分廣泛的控制論、疇運(yùn)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)、生物數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)物理等等；人類(lèi)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從淺到深由表及里的不斷深入的認(rèn)識(shí)過(guò)程，數(shù)學(xué)是一個(gè)歷史的發(fā)展的概念。
1、公元十七世紀(jì)前
這一時(shí)期數(shù)學(xué)主要是關(guān)于“數(shù)”的研究，即“常數(shù)”的研究，在古埃及、巴比倫、印度和中國(guó)發(fā)展起來(lái)的數(shù)學(xué)主要是記數(shù)、初等算術(shù)和算法，幾何被看作是應(yīng)用算術(shù)，因此希臘數(shù)學(xué)家亞里士多德，將這一時(shí)期的數(shù)學(xué)定義為“數(shù)學(xué)是量的科學(xué)”。
2、公元17世紀(jì)——19世紀(jì)
在17世紀(jì)的笛卡兒時(shí)代數(shù)學(xué)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折，整個(gè)17、18世紀(jì)，數(shù)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)和變化，不過(guò)運(yùn)動(dòng)與變化的數(shù)學(xué)描述仍然有沒(méi)離開(kāi)數(shù)和形，因此恩格斯將這一時(shí)期的數(shù)學(xué)定義為“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系的科學(xué)”。
3、20世紀(jì)至今
由于對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深入，20世紀(jì)出現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)的意義作出符合時(shí)代的修正，將數(shù)學(xué)定義為“模式”的科學(xué)，這種“模式”具有極其廣泛的內(nèi)涵，它包括了數(shù)的模式、形的模式、運(yùn)動(dòng)與變化的模式、推理的模式、行為的模式等等。這些模式既可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是想象的；既可以是定量的，也可以是定性的。數(shù)學(xué)就是通過(guò)對(duì)自然規(guī)律、人類(lèi)活動(dòng)規(guī)律和人類(lèi)思維規(guī)律的高度概括和抽象，用模式的形式反映出來(lái)的一門(mén)科學(xué)。比如：從一條豬、一只兔、一棵樹(shù)、一個(gè)人、一幢樓等這些具體的事物中去掉其實(shí)際意義抽象出數(shù)學(xué)模型就是整數(shù)1這個(gè)數(shù)學(xué)模式；再如從課桌桌面、教室黑板面、教室墻側(cè)面等這些具體平面圖形中去掉實(shí)際意義抽象出數(shù)學(xué)模型就是長(zhǎng)方形這個(gè)數(shù)學(xué)模式。
通過(guò)讓學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)這一概念的發(fā)展和演變過(guò)程，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的了解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
（二）讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的重要性以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力
隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的思想、方法、內(nèi)容已滲透到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人類(lèi)思維的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人們的生活方式產(chǎn)生著深遠(yuǎn)而獨(dú)特的影響，數(shù)學(xué)的獨(dú)特性和重要性被當(dāng)代所證實(shí)，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)已被并列為三大基礎(chǔ)科學(xué)。數(shù)學(xué)科學(xué)本身不僅僅是一門(mén)科學(xué)，而且一種語(yǔ)言、一種技術(shù)、一種思想、一種思維、一種工具、是一種文化。
1、數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)與其它科學(xué)相互關(guān)聯(lián)、相互依存、相互作用、相互促進(jìn)，數(shù)學(xué)在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)領(lǐng)域及其它學(xué)科中居于基礎(chǔ)性地位。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以為學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)打下學(xué)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是科學(xué)技術(shù)的大門(mén)和鑰匙。數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)和人們生活中應(yīng)用極其廣泛，數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性可以用華羅庚教授的一句話(huà)來(lái)描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁數(shù)學(xué)無(wú)處不在?！边@就是說(shuō)數(shù)學(xué)貫穿了一切科學(xué)技術(shù)的始終，貫穿了人們生活的方方面面，數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的基礎(chǔ)。
2、數(shù)學(xué)是科學(xué)的語(yǔ)言
數(shù)學(xué)語(yǔ)言是將符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、文字語(yǔ)言有機(jī)統(tǒng)一的一種科學(xué)語(yǔ)言，這種語(yǔ)言具有以下特點(diǎn)：（A）統(tǒng)一性。這就是說(shuō)數(shù)學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有地區(qū)性、民族性、全世界數(shù)學(xué)語(yǔ)言只有一種。比例：sinx+cosx=1這種語(yǔ)言符號(hào)，全世界的人們都認(rèn)識(shí)，同一種書(shū)寫(xiě)，同一個(gè)含義。（B）無(wú)歧義性。即數(shù)學(xué)語(yǔ)言的正確使用不會(huì)引起歧義。（C）明晰性。是指數(shù)學(xué)語(yǔ)言能準(zhǔn)確、流暢、迅捷地表達(dá)思維（D）簡(jiǎn)潔性。主要是指數(shù)學(xué)語(yǔ)言比其它語(yǔ)言更精練、更經(jīng)濟(jì)。比例；1+tanx=secx所表達(dá)的含義，用文字語(yǔ)言可能需要幾十個(gè)甚至更多文字才能準(zhǔn)確表達(dá)其意義。（E）廣泛性。主要是指在當(dāng)今數(shù)學(xué)語(yǔ)言已普遍運(yùn)用到自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域是一種全科學(xué)的語(yǔ)言是。因此數(shù)學(xué)語(yǔ)言是我們理解、描述自然規(guī)律和人社會(huì)活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)，是我們表達(dá)思想、學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的工具，數(shù)學(xué)是一種科學(xué)語(yǔ)言。
3、數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操
通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，但更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)訓(xùn)練，能夠自覺(jué)或不自覺(jué)地培養(yǎng)人們正確的思維方式、思維習(xí)慣，培養(yǎng)人們科學(xué)精神和科學(xué)素。數(shù)學(xué)從它誕生的那天起，就蘊(yùn)涵著絢麗多彩的思想和思維，這些思想和思維是人類(lèi)社會(huì)從數(shù)量、幾何形體、有限、無(wú)限等等角度認(rèn)識(shí)周?chē)陀^世界的結(jié)晶，人類(lèi)在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)造與發(fā)展了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)成為數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維所特有的載體。通過(guò)“阿基里斯追不上烏龜”這個(gè)數(shù)學(xué)悖論，可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人們思維方式、思維習(xí)慣方面的魅力。阿基里斯是希臘神話(huà)中跑得很快的神，而烏龜是爬得很慢的動(dòng)物，即使讓烏龜先爬出一段路，阿基里斯也應(yīng)該很容易追上烏龜。但希臘哲學(xué)家芝諾說(shuō)：他可證明，阿基里斯永遠(yuǎn)追不上烏龜。芝諾是這樣證明的。假設(shè)烏龜先爬出一段距離a到達(dá)A點(diǎn)，阿基里斯要追上烏龜，首先得跑到A點(diǎn)；當(dāng)阿基里斯跑過(guò)距離a到達(dá)A點(diǎn)時(shí)，烏龜又同時(shí)爬出一段距離a到A點(diǎn)；阿基里斯要追上烏龜，就又得跑到A點(diǎn)，當(dāng)阿基里斯又跑過(guò)距離a到達(dá)A點(diǎn)時(shí)，烏龜同時(shí)又爬出一段距離a到達(dá)A點(diǎn)；阿基里斯跑到A點(diǎn)時(shí)，烏龜又爬到A點(diǎn)時(shí)，阿基里斯跑到A點(diǎn)時(shí)，烏龜又爬到A點(diǎn)；這樣下去，阿基里斯永遠(yuǎn)追不上烏龜。這與實(shí)際相悖，這個(gè)悖論產(chǎn)生的癥結(jié)在哪里呢？表面上看阿基里斯要追上烏龜需要跑無(wú)窮段路程，由于是無(wú)窮段，所以感覺(jué)到永遠(yuǎn)追不上烏龜；但實(shí)際上這無(wú)窮段路程的和卻是有限的，或者說(shuō)把某段有限路程劃分成了無(wú)窮段路程之和，只要阿基里斯跑完某段有限路程就追上了烏龜。這個(gè)例子體現(xiàn)了有限和無(wú)限在種數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)訓(xùn)練在培養(yǎng)人的思維方式、思維習(xí)慣方面是其他科學(xué)難以替代的，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)養(yǎng)成的正確的思維方法、思維習(xí)慣、科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)會(huì)潛在地伴隨人們生活、工作和學(xué)習(xí)，并享用終身，這是數(shù)學(xué)饋贈(zèng)給人們的寶貴財(cái)富。
4、數(shù)學(xué)是一種文化
數(shù)學(xué)從刻痕記數(shù)到十七世紀(jì)的微積分理論，再發(fā)展到當(dāng)今費(fèi)馬大定理的證明、龐加萊猜出想的證明、哥德?tīng)柌煌耆远ɡ恚梢哉f(shuō)數(shù)學(xué)隨著人類(lèi)社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，數(shù)學(xué)是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，也是人類(lèi)進(jìn)步、文明的重要標(biāo)志，因此數(shù)學(xué)與人類(lèi)文明、人類(lèi)文化密不可分，數(shù)學(xué)是一種重要的人類(lèi)文化。數(shù)學(xué)作為一種人類(lèi)文化和創(chuàng)造性活動(dòng)，蘊(yùn)涵著對(duì)美的追求、對(duì)美的想象，這種對(duì)美的追求、美的想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，追求和想象是無(wú)限的，對(duì)于數(shù)學(xué)這種文化的美可以借用英國(guó)數(shù)學(xué)家羅素的一句話(huà)來(lái)概括：“數(shù)學(xué)不僅擁有真理，而且擁有至高無(wú)尚的美——一種冷峻而嚴(yán)肅的美……，這種美沒(méi)有繪畫(huà)式音樂(lè)那樣華麗的裝飾，但它可以純潔到崇高的程度，能夠達(dá)到只有最偉大的藝術(shù)才能顯示的完美境界?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可讓了解到人類(lèi)這一光輝燦爛的文化，提高人們的素養(yǎng)，完善人們的人格。
二、教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵
高等職業(yè)技術(shù)院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)主要包括教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和取業(yè)技能等方面。
（一）、教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起到導(dǎo)航的作用
作為高等職業(yè)院校這個(gè)特定環(huán)境下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，既要為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)，又要在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)思想和人文精神的培養(yǎng)；既著眼于學(xué)生的今天的就業(yè)，又要放眼學(xué)生的明天的生存和后天的發(fā)展，要為學(xué)生一生的工作、學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，要為學(xué)生能創(chuàng)造更大的社會(huì)財(cái)富服務(wù)。
（二）、教師具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的基礎(chǔ)
作為一名數(shù)學(xué)教師需更具備數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)教育學(xué)、學(xué)生心里等方面知識(shí)，才能有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。
1、擁有豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)是數(shù)學(xué)教師有效工作的保證
數(shù)學(xué)教師需要擁有富的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，需要站在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科和各專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用需要的高度，確定課程體系教學(xué)內(nèi)容，制定培養(yǎng)計(jì)劃，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師的真功夫是把握好數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想傳授的“度”，這是作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵。
2、數(shù)學(xué)教師需要了解數(shù)學(xué)教育的規(guī)律性
現(xiàn)在的高職學(xué)生多數(shù)是通過(guò)應(yīng)試教育，題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)入高職院校，教師需要通過(guò)引導(dǎo)，盡快轉(zhuǎn)變中學(xué)里長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生“在高職院校這一特定條件下怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)教師的要?jiǎng)?wù)。由于進(jìn)入高職院校的學(xué)生大面積數(shù)學(xué)不太好，需要了解、發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的數(shù)學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力方面存在的缺陷和漏洞，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)插漏補(bǔ)缺，以便讓學(xué)生能順利過(guò)渡從中學(xué)到大專(zhuān)的過(guò)渡期。
3、了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心里，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。
教師面對(duì)的每一堂課、每一個(gè)學(xué)生都不是以往的課堂和學(xué)生的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，都要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，研究新方法，解決新問(wèn)題，通過(guò)不斷的反復(fù)以完善自我。高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要有良好的精神狀態(tài)和飽滿(mǎn)的熱情，要讓學(xué)生感到教師有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要讓學(xué)生感受到老師關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，要讓學(xué)生感到老師以為能他們傳授知識(shí)而感到幸福和自豪，要讓學(xué)生感到老師有信心、有能力讓他們學(xué)好數(shù)學(xué)，以此來(lái)感染和影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生以學(xué)習(xí)信心和力量，使其處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氣氛。教師的職業(yè)能力主要包括教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施能力、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等。
1、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：主要是在深入研究教材，征求各專(zhuān)業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)的需求和了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，提出教學(xué)基本要求，制定教學(xué)進(jìn)度，選擇教學(xué)方法或工具，確定對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施：教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施主要包括備課、講課、課堂小結(jié)、作業(yè)批改與輔導(dǎo)等方面。
（1）備課：需選取、加工和組織教學(xué)材料，使之既能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)課程需要，又適合教師自己教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，需深入研究教學(xué)大綱，從整體上理解和把握其實(shí)質(zhì)，掌握各章節(jié)難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍要合理、準(zhǔn)確。對(duì)于課程中的難點(diǎn)，需把握難點(diǎn)每一個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的講解，對(duì)難點(diǎn)中關(guān)鍵細(xì)節(jié)的講解中，要選擇學(xué)生最容易理解的角度、最容易接受的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地講解問(wèn)題的本質(zhì)特征。
（2）講課：主要包括開(kāi)場(chǎng)白，板書(shū)、多媒體運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，體態(tài)動(dòng)作等方面。開(kāi)場(chǎng)白設(shè)計(jì)要有新意溫故知新，引起學(xué)生思考和興趣。板書(shū)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、明了、有條理、美觀。使用多媒體要與使用黑板相結(jié)合，相互補(bǔ)充，揚(yáng)長(zhǎng)避短。語(yǔ)言表達(dá)力求清晰準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要，生動(dòng)形象有感染力，使學(xué)生感到每一堂課都是心理上的享受，都是智力和人格的提升。
（3）課堂小結(jié)：主要是對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行歸納和對(duì)講課效果進(jìn)行初次判斷與反思。
（4）、布置練習(xí)題：要在站在數(shù)學(xué)知識(shí)體系、能力體系和思想體系的高度，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)需要和可能處理好習(xí)題的難與易；量的大與小；概念型習(xí)題、圖形類(lèi)習(xí)題、學(xué)科交叉型習(xí)題、應(yīng)用型習(xí)題、證明題和啟迪性習(xí)題的配達(dá)。
1當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)
大學(xué)生成長(zhǎng)階段是人生的非凡時(shí)期，這一時(shí)期的最大特征是波動(dòng)性和迷惘性，他們正逐步進(jìn)入成年人的社會(huì)角色，但對(duì)社會(huì)、家庭而言，因其經(jīng)濟(jì)不獨(dú)立，思想不穩(wěn)定，世界觀尚未成型，實(shí)際仍是“未成年人”。
這個(gè)時(shí)期心理障礙常表現(xiàn)為偏執(zhí)、自負(fù)、多疑、焦慮、冷漠、狹隘和狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動(dòng)有其特征，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對(duì)四周事物的熟悉存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強(qiáng)，一方面追求理想，不斷向上進(jìn)??；另一方面對(duì)精神情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，輕易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的日間雜波。當(dāng)主觀和客觀發(fā)生矛盾，情緒受到挫折時(shí)往往悲觀失望，甚至無(wú)法解脫，緊錮在復(fù)雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認(rèn)自己有病，雖說(shuō)能堅(jiān)持上課，但是成績(jī)十分不理想；重者會(huì)做出殘害自己或者危害社會(huì)的事情，震動(dòng)全國(guó)的馬加爵殺害四名同學(xué)案就是個(gè)非凡的例子。我校也有患心理障礙的學(xué)生，他們中有的休學(xué)或者失學(xué)，有的甚至長(zhǎng)期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會(huì)造成巨大的精神負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力。我校有一位男生，無(wú)緣無(wú)故的焦慮，導(dǎo)致嚴(yán)重失眠，到我校門(mén)診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學(xué)生假如碰到非凡事情的激發(fā)非凡因素的刺激，難免會(huì)產(chǎn)生超常規(guī)的行為，這些都提醒我們要重視大學(xué)生的心理教育和心理治療，改變以往“見(jiàn)病不見(jiàn)人”的舊生物醫(yī)學(xué)模式和形而上學(xué)觀點(diǎn)。
2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因
2.1適應(yīng)能力差
2.1.1難以適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，心理落差大
職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生所面臨的人生第一次考驗(yàn)就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢(mèng)想，想象著通過(guò)高考能夠達(dá)到人們價(jià)值觀念中所說(shuō)的金榜題名。然而高考下來(lái)，無(wú)論是基于什么因素，他們未能達(dá)到夢(mèng)想中的“登堂入室”，無(wú)奈之下選擇了原本沒(méi)有什么非凡級(jí)別差異化的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，但這種落差不自覺(jué)顯現(xiàn)在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學(xué)校園遠(yuǎn)比中學(xué)校園面積大，樓群林立，是個(gè)小社會(huì)。我國(guó)高校采取的是住宿制，步入大學(xué)即意味著進(jìn)入一個(gè)生疏的環(huán)境過(guò)集體生活。在中學(xué)除了學(xué)習(xí)，一切事情都由家長(zhǎng)代勞，加上獨(dú)生子女驕生慣養(yǎng)，上大學(xué)后，一切親力親為，適應(yīng)能力不強(qiáng)的就會(huì)經(jīng)常被孤獨(dú)不安、焦慮所困擾，尤其是習(xí)慣了農(nóng)村生活環(huán)境的大學(xué)生到喧鬧的城市后，易產(chǎn)生壓抑和自卑感。如一位來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生對(duì)滿(mǎn)眼灰色的樓群產(chǎn)生厭惡情緒，大腦反應(yīng)慢，經(jīng)常出現(xiàn)忘記返回路線(xiàn)的情況。
另外，大學(xué)生活的壓力讓學(xué)生覺(jué)得自己再不是天之驕子，一枝獨(dú)秀。校園是個(gè)小社會(huì)，不是一塵不染的圣地；獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定、入黨、提干等等競(jìng)爭(zhēng)初見(jiàn)端倪，書(shū)呆子不受歡迎，個(gè)人的風(fēng)采和魅力最重要，不再有人把你當(dāng)作寶貝，很可能從過(guò)去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個(gè)人中心的小圈子到無(wú)窮無(wú)盡的網(wǎng)絡(luò)中這一環(huán)，不能很好完成社會(huì)化轉(zhuǎn)換，必然產(chǎn)生挫折感，因此很多人進(jìn)入大學(xué)新奇過(guò)去后就甘于平庸，雄心壯志不復(fù)存在，所謂“60分萬(wàn)歲”不是罕見(jiàn)現(xiàn)象。
2.1.2對(duì)學(xué)業(yè)的不適應(yīng)，對(duì)如何合理平衡職業(yè)技能學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)
中學(xué)和大學(xué)都要學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)目的和方法不同。中學(xué)時(shí)，教師不厭其煩地“傳道、授業(yè)、解惑”，負(fù)責(zé)的態(tài)度一點(diǎn)也不亞于父母對(duì)你的關(guān)心。大學(xué)則實(shí)行學(xué)分制，學(xué)習(xí)完全靠個(gè)人，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”。自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，而有些中學(xué)時(shí)的姣姣者，由于對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法把握不好，加之強(qiáng)手如林，昔日的優(yōu)勢(shì)風(fēng)采不復(fù)存在，自尊心和好勝心得不到充分滿(mǎn)足，家長(zhǎng)和個(gè)人的期望值過(guò)高，輕易產(chǎn)生失落感。
我們把職業(yè)技術(shù)教育融入高等教育體系，就是響應(yīng)國(guó)家倡導(dǎo)，適應(yīng)人才對(duì)高等技術(shù)人才市場(chǎng)的需求，但是也存在一個(gè)職業(yè)技術(shù)和學(xué)科分配上的差異，同樣學(xué)生也存在著有的學(xué)生偏強(qiáng)于文化素質(zhì)，卻毫無(wú)專(zhuān)業(yè)技能的底子，有的學(xué)生則是在某些職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域里很強(qiáng)，但他們卻存在著明顯的新問(wèn)題，就是綜合素質(zhì)的偏低，這些本身的客觀基礎(chǔ)的不平衡，輕易在學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)致心理的失衡，我們有的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)高手，能獨(dú)立編程，甚至是某些知名門(mén)戶(hù)網(wǎng)站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們?cè)贗T領(lǐng)域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合考試下來(lái)，幾門(mén)不及格，一方面我們?cè)诔珜?dǎo)挖掘?qū)２?，另一方面我們也擺脫不了應(yīng)試教育的束縛。所以說(shuō)不同的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使得高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理體系中輕易產(chǎn)生混淆和失衡的因素。
2.1.3對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況的適應(yīng)
家境富裕的學(xué)生優(yōu)越感強(qiáng)，但他們卻輕易沾染社會(huì)上的不良毛病和行為方式摘要：高消費(fèi)，不知道節(jié)約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態(tài)，即便不出現(xiàn)偏差，也會(huì)和大多數(shù)家境一般的孩子產(chǎn)生隔閡。家境貧困的大學(xué)生大都存在著一個(gè)普遍的心理新問(wèn)題，那就是更多地表現(xiàn)出自卑而敏感。人際交往困難，偶然會(huì)對(duì)社會(huì)態(tài)度不良，懷有敵意。這樣輕易導(dǎo)致性格孤僻，出現(xiàn)人格偏差，面對(duì)生活沒(méi)有信心。
高等職業(yè)技術(shù)教育又是個(gè)跟社會(huì)實(shí)際結(jié)合得非常密切的教育體系，對(duì)社會(huì)脈絡(luò)的把握，對(duì)時(shí)代需求的適應(yīng)，是高等技術(shù)教育得以生存的基礎(chǔ)。但是，時(shí)代進(jìn)步過(guò)程中所伴生的新問(wèn)題，所出現(xiàn)的不和諧因素，會(huì)在第一時(shí)間反饋和影響到我們的學(xué)生，我們處在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的高等教育的結(jié)合部，也是輕易遭受負(fù)面因素襲擊的易感人群。
2.1.4生活自主性的適應(yīng)
獨(dú)生子女的家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)孩子，以及應(yīng)試教育導(dǎo)致家長(zhǎng)學(xué)校的過(guò)度保護(hù)，導(dǎo)致他們?nèi)狈?yīng)對(duì)困難及心理承受力等的鍛煉。當(dāng)代的教育制度迫使我們的家長(zhǎng)讓我們從小就走著一條“重點(diǎn)”之路，從小要上重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。除了學(xué)習(xí)以外的事家長(zhǎng)會(huì)一手包辦，導(dǎo)致許多學(xué)生心理發(fā)育不健全，雖為大學(xué)生心智卻還停留在小學(xué)水平。當(dāng)大學(xué)生面向社會(huì)的時(shí)候便有了許多的不適應(yīng)和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質(zhì)，這便有了大學(xué)生心理樊籠的存在。
同時(shí)，我們高等技術(shù)教育所倡導(dǎo)的就是自主性和靈活性，我們?cè)诩寄芘囵B(yǎng)上強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置適合社會(huì)需要，我們?cè)谌瞬排嘤蠌?qiáng)調(diào)我們的學(xué)生將來(lái)能多專(zhuān)多能，能快速融入社會(huì)，能在社會(huì)生活中充當(dāng)尖刀，能快速適應(yīng)社會(huì)變化所帶來(lái)的對(duì)我們技術(shù)能力的考驗(yàn)，而這些，對(duì)于長(zhǎng)期在溫室里倍受呵護(hù)的孩子，對(duì)于還仰仗家長(zhǎng)扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依靠的心理忽然轉(zhuǎn)變成自立自強(qiáng)的心理，是需要一個(gè)陣痛的過(guò)程，而在陣痛期，是最輕易產(chǎn)生心理裂變的。
2.2人際關(guān)系處理不當(dāng)
進(jìn)入大學(xué)，人際交往面拓寬了，復(fù)雜的人際關(guān)系往往使學(xué)生不知所措。中學(xué)里的人際關(guān)系要簡(jiǎn)單些，一心只讀“圣賢書(shū)”，而大學(xué)的交往是廣泛的，有同學(xué)、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會(huì)活動(dòng)團(tuán)體等。同居一室的有來(lái)自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個(gè)新新問(wèn)題。一些學(xué)生個(gè)性強(qiáng)以自我為中心，不會(huì)設(shè)身處地為別人著想，性格內(nèi)向的學(xué)生不合群，孤獨(dú)寂寞，甚至想逃避現(xiàn)實(shí)。激烈競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)起來(lái)的大學(xué)生擅長(zhǎng)單打獨(dú)干，易于自我封閉，不善和人交流，在懼怕失敗的心理下，不敢和人交流合作以防止自我暴露和競(jìng)爭(zhēng)力的喪失。
2.3難以排除的情感危機(jī)
情感新問(wèn)題是大學(xué)生這個(gè)年齡層不可避免的新問(wèn)題，談戀愛(ài)也成了這個(gè)年齡階段一個(gè)不可避諱的話(huà)題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個(gè)復(fù)雜的新問(wèn)題前面他們很難成為強(qiáng)者。
生理心理的變化。高校階段是大學(xué)生由普通教育轉(zhuǎn)向社會(huì)就業(yè)的階段。在這個(gè)階段里，男女同學(xué)的發(fā)育基本上是成人水平，個(gè)個(gè)體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著生理上的急劇變化，大學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理往往具有封閉性，表現(xiàn)為內(nèi)隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會(huì)性、政治性，對(duì)繼續(xù)深造或者就業(yè)存在著焦慮、對(duì)社會(huì)上的某些矛盾還不大了解，情緒輕易波動(dòng)，反映比較強(qiáng)烈，具有兩極性，一會(huì)兒振奮，一會(huì)兒又失望。當(dāng)然，絕大多數(shù)同學(xué)自我意識(shí)在增強(qiáng)，并能作自我調(diào)節(jié)。但是現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，普遍受到溺愛(ài)，由于他們的非凡地位，很輕易形成孤僻、自私、任性的性格。
3心理障礙的主要辦法
（1）設(shè)置或分配專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)項(xiàng)管理學(xué)生心理新問(wèn)題，把學(xué)校醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)生管理機(jī)構(gòu)發(fā)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)配合，采取辦法，做好大學(xué)生思想工作，采取體系化、科學(xué)化、制度化的常設(shè)管理機(jī)制，切實(shí)解決大學(xué)生心理新問(wèn)題。
二、建立以行業(yè)需求為驅(qū)動(dòng)、面向工程技術(shù)應(yīng)用的人才培養(yǎng)體系
人才培養(yǎng)體系是指圍繞一定的培養(yǎng)目標(biāo)組織起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)樣式。根據(jù)移動(dòng)通信行業(yè)的需求分析，工程服務(wù)技術(shù)人員和產(chǎn)品制造技術(shù)人員是企業(yè)對(duì)于工程技術(shù)人才最大的需求。以這兩個(gè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的要求為基本出發(fā)點(diǎn)，確立通信工程專(zhuān)業(yè)移動(dòng)通信技術(shù)人才的培養(yǎng)體系。在原通信工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，使學(xué)生具有必要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)操作技能，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行必要的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生具備初級(jí)工程師的技術(shù)素質(zhì)，形成培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)行業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的閉環(huán)模式。在經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢(shì)下，培養(yǎng)體系也需要逐步調(diào)整為持續(xù)、整體、完全和全面的終身培養(yǎng)體系，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。
三、形成以課題為依托的人才培養(yǎng)機(jī)制
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的教師風(fēng)范、學(xué)術(shù)水平與教學(xué)水平建設(shè)，確保教學(xué)工作順利進(jìn)行。
教師素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的首要因素，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有合理的整體素質(zhì)、知識(shí)與年齡結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、較高的學(xué)術(shù)造詣、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、鮮明的教學(xué)特色。在組建教師隊(duì)伍時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：第一，主動(dòng)加強(qiáng)所講課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持凝聚集體智慧的課程組集體備課制度，對(duì)于同一門(mén)課程要學(xué)大綱和進(jìn)度。教師可將最新科研成果引入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，或以科研成果為基礎(chǔ)，在大學(xué)科技園創(chuàng)辦成立科技型公司，促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化?？萍紙@為入園企業(yè)和機(jī)構(gòu)提供財(cái)務(wù)、法律、專(zhuān)利、商標(biāo)等咨詢(xún)服務(wù)；全面開(kāi)放圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、科研設(shè)施等資源。第二，努力學(xué)習(xí)高等教育學(xué)和心理學(xué)理論，夯實(shí)開(kāi)展教育研究和教學(xué)改革的基礎(chǔ)。積極參加教育教學(xué)研究活動(dòng)，并承擔(dān)課程質(zhì)量檢查評(píng)估和教育研究課題。每學(xué)期末對(duì)教學(xué)改革試點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，認(rèn)真接受課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)議并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。第三，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，按照學(xué)生年級(jí)、層次以及素質(zhì)上的差異，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法論的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)和科學(xué)思維能力，形成良好的師生溝通橋梁。第四，在實(shí)施承擔(dān)的課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，注意隨時(shí)收集和整理教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法等方面的教學(xué)資料。第五，課程負(fù)責(zé)人每學(xué)期都應(yīng)有計(jì)劃地組織本課程組教師進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，遵循民主討論原則，鼓勵(lì)不同教學(xué)思想和觀點(diǎn)間的討論與交流，堅(jiān)持定期教學(xué)研究活動(dòng)日制度，努力提高教師群體的教學(xué)研究和教學(xué)水平。
2.健全“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，助推學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，挖掘?qū)W生的最大潛能。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)就是堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，貼近學(xué)生個(gè)性，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論、各小組成員之間相互協(xié)作共同學(xué)習(xí)課程中教學(xué)難點(diǎn)。第一，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要對(duì)先修課程、相關(guān)課程和后續(xù)課程進(jìn)行正確而全面的了解，以便處理好課程間的銜接關(guān)系，減少內(nèi)容上不必要的重復(fù)，提高課時(shí)效益。還要對(duì)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行細(xì)致的摸底，按大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力精選教學(xué)內(nèi)容，安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度。第二，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要能承上啟下，講清該堂課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和工程背景。設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求，具備思想性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，反映出本課程和相關(guān)課程的新進(jìn)展，才能深深吸引住學(xué)生。講授課程時(shí)，要做到概念準(zhǔn)確、思路清晰、層次分明；要突出重點(diǎn)問(wèn)題、循序漸進(jìn)地講透難點(diǎn)，要注意觀察學(xué)生的反饋使學(xué)生的思維跟上教師的節(jié)奏。教師要把握時(shí)機(jī)在適宜的時(shí)間提出問(wèn)題，使學(xué)生始終處于積極思考中。鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，給學(xué)生提供展示自我才華的機(jī)會(huì)，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良性溝通的渠道，創(chuàng)造出活躍的課堂氣氛。第三，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要給學(xué)生布置能培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)創(chuàng)新思維能力的作業(yè)，內(nèi)容上要側(cè)重于課程講授的新概念、新知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用，用于檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。同時(shí)，注意收集學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足之處，逐漸優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的組織形式，達(dá)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力并重的目標(biāo)。
3.項(xiàng)目組人員管理的導(dǎo)生制協(xié)作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施。
在項(xiàng)目組成員中挑選學(xué)習(xí)成績(jī)突出、動(dòng)手能力較強(qiáng)的碩士研究生作為本科學(xué)生的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組的日常管理和對(duì)組員的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。搭建小組制平臺(tái)，既能鍛煉組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力，鞭策組長(zhǎng)養(yǎng)成鉆研問(wèn)題的良好習(xí)慣，進(jìn)而給全體組員樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。項(xiàng)目組在統(tǒng)籌安排的基礎(chǔ)上將項(xiàng)目涉及的研究問(wèn)題分配給各小組，各小組成員共同解決問(wèn)題的過(guò)程就是對(duì)所學(xué)知識(shí)消化、鞏固和深化的過(guò)程。項(xiàng)目組每周例會(huì)中，由組長(zhǎng)匯報(bào)各組的課題進(jìn)展情況，將未解決的疑難問(wèn)題提交項(xiàng)目組進(jìn)一步討論。項(xiàng)目組全體成員積極參與，集思廣益進(jìn)行新問(wèn)題的探索，疏通課題研究的路障，在更深更廣的維度上查閱資料，尋找問(wèn)題的突破口。例會(huì)結(jié)束之前還要制訂下一周的研究計(jì)劃，督促各小組積極開(kāi)展研究工作，確保項(xiàng)目實(shí)施穩(wěn)步推進(jìn)。
四、規(guī)劃以突出工程技術(shù)人員職業(yè)能力為目標(biāo)的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室
移動(dòng)通信工程技術(shù)的實(shí)用性很強(qiáng)，為使學(xué)生達(dá)到企業(yè)的用人要求，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)校就具備項(xiàng)目實(shí)施的工作能力。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須為學(xué)生提供足量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，結(jié)合實(shí)物學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；模擬真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境，親自動(dòng)手操作，快速提升操作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，能加深理解課堂知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)外延，在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的地位和作用。
1.高水平的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本技能的必要前提。
實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員是高等學(xué)校教學(xué)和科研隊(duì)伍的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的有力支撐。應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，履行相應(yīng)的職責(zé)，完成本職工作，為教學(xué)和科研工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。鼓勵(lì)教師、工程技術(shù)人員參加實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，重視科研工作對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高的作用。積極組織學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室日常工作，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作和操作中的能力。
2.不斷革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)教育資源最優(yōu)配置的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放式管理模式。
開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，即實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全天開(kāi)放。學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備進(jìn)行課外學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)研究和科技制作活動(dòng)，使實(shí)驗(yàn)室成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基地。一方面，進(jìn)一步開(kāi)放教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提供多個(gè)選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生能以“點(diǎn)菜式”方式自由選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。另一方面，允許學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加強(qiáng)近代測(cè)試技術(shù)訓(xùn)練，以開(kāi)闊學(xué)生的視野和工作適應(yīng)性。
五、與企業(yè)密切合作，共同探索協(xié)同發(fā)展的工作機(jī)制
校外實(shí)習(xí)作為職業(yè)教育的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。根據(jù)通信工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，選擇能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)需求的企業(yè)，本著雙方自愿、各施所長(zhǎng)、互補(bǔ)所需的原則，建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的綜合實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)階段主要包括以下四個(gè)方面。
（1）實(shí)習(xí)教師的選定。
學(xué)院要選派責(zé)任心強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且熟悉實(shí)習(xí)企業(yè)情況的教師作為院派實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具有中級(jí)以上職稱(chēng)。
（2）實(shí)習(xí)內(nèi)容的確定。
實(shí)習(xí)內(nèi)容既要符合學(xué)院實(shí)綱的基本內(nèi)容，也要照顧到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，爭(zhēng)取得到實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)工作的支持。
（3）實(shí)習(xí)過(guò)程的管理。
學(xué)生實(shí)習(xí)前必須按照《實(shí)習(xí)守則》的要求，明確實(shí)習(xí)目的、意義及內(nèi)容。實(shí)習(xí)期間要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，在指定場(chǎng)所、崗位及設(shè)備進(jìn)行實(shí)習(xí)，未經(jīng)允許不得隨意串崗。
【摘要】目前， 我國(guó)高職教育有狹義和廣義之分。狹義的高職教育指納入全國(guó)統(tǒng)一招生的普通專(zhuān)科層次高等職業(yè)教育， 主要有普通本科高校和獨(dú)立設(shè)置的高職學(xué)院。廣義的高職教育指所有類(lèi)型專(zhuān)科層次高等教育， 除狹義的高職教育外， 還包括成人高等專(zhuān)科教育、專(zhuān)科層次高等教育自學(xué)考試等。
【關(guān)鍵詞】狹義的高職教育、普通專(zhuān)科層次高等職業(yè)教育
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【正文】
目前， 我國(guó)高職教育有狹義和廣義之分。狹義的高職教育指納入全國(guó)統(tǒng)一招生的普通專(zhuān)科層次高等職業(yè)教育， 主要有普通本科高校和獨(dú)立設(shè)置的高職學(xué)院。廣義的高職教育指所有類(lèi)型專(zhuān)科層次高等教育， 除狹義的高職教育外， 還包括成人高等專(zhuān)科教育、專(zhuān)科層次高等教育自學(xué)考試等。
一、高等職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向2004年4 月，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》(教高[ 2004 ]1 號(hào))，以文件的形式明確指出了高職應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。在高職的發(fā)展過(guò)程中，以就業(yè)為導(dǎo)向正在成為熱點(diǎn)，高等職業(yè)教育是面向特定職業(yè)崗位的專(zhuān)門(mén)教育，因畢業(yè)生的去向不同而與普通高等教育相區(qū)分。普通高等教育是培養(yǎng)精英的“就職”教育，高職對(duì)應(yīng)的社會(huì)階層則相對(duì)低些，盡管在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)處于就業(yè)的較高位置。因而說(shuō)高等職業(yè)教育的根本特色應(yīng)該表現(xiàn)在按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求確定自身的教育目標(biāo)和指導(dǎo)思想， 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向， 從勞動(dòng)力市場(chǎng)分析和職業(yè)崗位分析入手， 合理進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置， 開(kāi)發(fā)綜合性課程， 教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際， 采用先進(jìn)、有效的教學(xué)模式和手段， 充分實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的零距離上崗。比如湖南涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院首創(chuàng)的“外語(yǔ)+ 專(zhuān)業(yè)+ 技能+ 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)” 的教學(xué)模式， 有效提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。該校實(shí)行的“外語(yǔ)等級(jí)證+ 計(jì)算機(jī)等級(jí)證+ 技能等級(jí)證+ 職業(yè)資格證” 的多證書(shū)就業(yè)制度， 提升了畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性， 該校目前已建設(shè)成為“全國(guó)十大萬(wàn)人民辦高等職業(yè)學(xué)院”之一。
二、高等職業(yè)教育的定位我國(guó)高等職業(yè)教育興起于20 世紀(jì)80 年代初， 崛起于90 年代，發(fā)展于90 年代末和21 世紀(jì)初。就整個(gè)教育體系而言， 高等職業(yè)教育是一類(lèi)新興教育， 歷史相對(duì)較短， 體系不夠完備( 目前只有專(zhuān)科層次) ， 理論探索不夠成熟， 對(duì)高職的認(rèn)識(shí)不一致。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征屬于高等教育范疇， 其類(lèi)型特征是職業(yè)技術(shù)教育。高等職業(yè)教育的定位指的是如何依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)， 彰顯辦學(xué)特色。它包括目標(biāo)定位，方向定位， 層次定位， 職業(yè)定位和能力定位等。定位問(wèn)題關(guān)系到高等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展格局， 關(guān)系到高等職業(yè)院校發(fā)展什么和怎樣發(fā)展。高等職業(yè)教育只有找準(zhǔn)自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間， 才能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0190-02
引言：
高等職業(yè)院校的教育重在培養(yǎng)應(yīng)用和技能型人才[1]。因此，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）正是高職院校教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫(xiě)作，將梳理大學(xué)階段所學(xué)各科課程，并將其靈活應(yīng)用到自己的論文與設(shè)計(jì)中。提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，能極大提高學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)重點(diǎn)研究浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)與應(yīng)用系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作各環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，找出問(wèn)題，同時(shí)提出切實(shí)可行的解決措施。
一、民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的重要性
1.一次綜合性再學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程。畢業(yè)論文的寫(xiě)作與作品的設(shè)計(jì)要求學(xué)生能綜合并靈活地應(yīng)用整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生將在潛移默化的過(guò)程中對(duì)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，并綜合應(yīng)用到自己的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中，從而進(jìn)一步鞏固與加深對(duì)各學(xué)科知識(shí)的掌握和理解。
2.學(xué)校對(duì)學(xué)生一次較為全面的考核和評(píng)價(jià)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫(xiě)作可以說(shuō)是學(xué)校布置給學(xué)生的最后一項(xiàng)作業(yè)，要求高，知識(shí)覆蓋面廣，寫(xiě)作過(guò)程長(zhǎng)[2]。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中解決問(wèn)題的過(guò)程就是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)和加深理解的過(guò)程，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的一次考核和評(píng)價(jià)。同時(shí)，導(dǎo)師和班主任在指導(dǎo)與跟蹤學(xué)生的過(guò)程中也可以進(jìn)一步了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力及獨(dú)自解決問(wèn)題的能力，這將是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)的有效依據(jù)。
3.提高學(xué)生論文的寫(xiě)作或創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的內(nèi)容要求盡可能貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，能夠解決實(shí)際問(wèn)題。完善的作品能夠運(yùn)用到實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)或生活中。優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）還應(yīng)該兼具創(chuàng)新性，有新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)用精確而簡(jiǎn)明的文字進(jìn)行組織表達(dá)，考慮論文整體結(jié)構(gòu)的合理性和完整性。除了論文的寫(xiě)作，計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要獨(dú)立完成一個(gè)作品的設(shè)計(jì)。從往年的情況看，大部分學(xué)生都是選擇開(kāi)發(fā)一套數(shù)據(jù)管理類(lèi)的系統(tǒng)，比如在線(xiàn)銷(xiāo)售管理系統(tǒng)等。學(xué)生需要獨(dú)立完成系統(tǒng)頁(yè)面的美工設(shè)計(jì)和后臺(tái)程序編寫(xiě)和調(diào)試工作。通過(guò)大量的代碼的編寫(xiě)和不斷的測(cè)試與調(diào)試工作，學(xué)生的編程與程序調(diào)試能力將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
4.引導(dǎo)學(xué)生明確自己的從業(yè)方向。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生圍繞自己的選題進(jìn)行內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的規(guī)劃、資料的收集，對(duì)可行性進(jìn)行研究，然后寫(xiě)作論文并不斷地修改與完善。同時(shí)，學(xué)生還將獨(dú)立完成自己作品的設(shè)計(jì)。在整個(gè)論文寫(xiě)作和作品設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生將能夠發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)與薄弱環(huán)節(jié)，找到自己的興趣點(diǎn)。這樣學(xué)生自己就能夠更加明確自己以后的就業(yè)方向，同時(shí)也更加自信能夠做好相應(yīng)的工作。
5.經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作是對(duì)學(xué)生的一次鍛煉與考核，其中具有很好的創(chuàng)新性和實(shí)際應(yīng)用性的論文和設(shè)計(jì)如果能得到推廣并直接服務(wù)于社會(huì)，還將能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
二、民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的現(xiàn)狀
1.師資缺乏。民辦高職院校在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，師資卻沒(méi)能及時(shí)跟上[3]。由于多數(shù)院校開(kāi)展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的時(shí)間都比較集中，而教師負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量不斷增加，往往造成教師沒(méi)有充分的時(shí)間和足夠的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)。學(xué)生在論文寫(xiě)作和作品設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的很多問(wèn)題將可能被忽視，直接導(dǎo)致了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量不高。
2.教學(xué)設(shè)施和管理措施還不到位。我校信息技術(shù)與應(yīng)用系目前建有信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室12個(gè)，還有其他幾個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，基本能夠保證日常的教學(xué)和實(shí)踐。但是目前實(shí)訓(xùn)室都是封閉式管理，在沒(méi)有排課的情況下，實(shí)訓(xùn)室都是不對(duì)學(xué)生開(kāi)放的，而且目前部分實(shí)訓(xùn)室還不能接入外網(wǎng)[4]。學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫(xiě)作過(guò)程中，往往沒(méi)有場(chǎng)地或計(jì)算機(jī)，也不能及時(shí)在網(wǎng)上檢索資料。這在一定程度上也影響了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的效率及質(zhì)量。
3.學(xué)生用于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間不夠。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作開(kāi)展時(shí)間與學(xué)生應(yīng)聘就業(yè)時(shí)間重合，很多學(xué)生把精力都集中在網(wǎng)上投遞簡(jiǎn)歷或跑各類(lèi)人才招聘市場(chǎng)應(yīng)聘工作，疏忽了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫(xiě)作，往往都是草草了事。這在很大程度上降低了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。
三、提高民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的幾點(diǎn)建議
1.鼓勵(lì)學(xué)生盡早開(kāi)展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作。教師在任課過(guò)程中就要經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生早做準(zhǔn)備，盡早開(kāi)始畢業(yè)論文的寫(xiě)作與作品的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。很多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，如圖形圖像處理、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)和SQL數(shù)據(jù)庫(kù)等，實(shí)踐性較強(qiáng)，期末每門(mén)課程都會(huì)安排課程設(shè)計(jì)。如果任課教師在教學(xué)過(guò)程中能給學(xué)生灌輸盡早開(kāi)展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的思想，學(xué)生往往能綜合考慮各專(zhuān)業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，最終形成自己畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。如果學(xué)生能通過(guò)利用課程設(shè)計(jì)的時(shí)間盡早展開(kāi)自己的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，還將有充分的時(shí)間與相關(guān)任課教師進(jìn)行溝通，不斷完善自己的論文與設(shè)計(jì)，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。
2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)大學(xué)生競(jìng)賽。每年，國(guó)家或省市都會(huì)組織各類(lèi)大學(xué)生競(jìng)賽。如全國(guó)多媒體設(shè)計(jì)大賽、浙江省高職高專(zhuān)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和ACM程序設(shè)計(jì)大賽等。目的都是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及知識(shí)綜合應(yīng)用能力。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與此類(lèi)競(jìng)賽，在提高自身能力的同時(shí)，也可將競(jìng)賽項(xiàng)目與自己的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相結(jié)合，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。
3.加強(qiáng)校企合作[5]校企合作模式，教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生可以直接到合作企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)與實(shí)習(xí)，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)相關(guān)崗位工作。學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容也更加明確，實(shí)際意義也更強(qiáng)。學(xué)生可以選擇與自身崗位相關(guān)的題材進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，在校期間充分利用實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)資源，積極與任課教師進(jìn)行溝通，不斷完善自己的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。另外還能通過(guò)在企業(yè)實(shí)習(xí)與培訓(xùn)，進(jìn)一步提高自己畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。
4.完善畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作管理制度。教師指導(dǎo)和監(jiān)督工作的細(xì)則和規(guī)范還需要進(jìn)一步完善，明確和細(xì)化畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的每一環(huán)節(jié)中對(duì)指導(dǎo)教師及學(xué)生的考核內(nèi)容、開(kāi)合方式等。教師必須積極聯(lián)系學(xué)生，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的完成進(jìn)度進(jìn)行密切跟蹤，同時(shí)要對(duì)已完成的部分進(jìn)行認(rèn)真的檢查，爭(zhēng)取早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠有充分時(shí)間進(jìn)行修改。
四、結(jié)論
民辦高等職業(yè)教育畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一項(xiàng)耗時(shí)長(zhǎng)、過(guò)程復(fù)雜，而又非常重要的教學(xué)工作。學(xué)生經(jīng)過(guò)這一過(guò)程將能大幅度加深對(duì)整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的理解，并能將其綜合應(yīng)用于實(shí)際之中，可以說(shuō)是一個(gè)量變到質(zhì)變的重要階段。目前，各類(lèi)民辦高職院校在開(kāi)展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過(guò)程中普遍存在指導(dǎo)教學(xué)師資缺乏、教學(xué)設(shè)施不能滿(mǎn)足學(xué)生要求、管理措施不夠完善以及學(xué)生沒(méi)有充分時(shí)間完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫(xiě)作等問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)師資的引進(jìn)與培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與完善畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作規(guī)范等各種措施不斷提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的掌握高級(jí)專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（教高［2004］1號(hào)）中第一條就明確指出，“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”要做到這一點(diǎn)，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院就要改變?cè)械霓k學(xué)模式：招生――教學(xué)――畢業(yè)找工作，而代之以新的辦學(xué)模式：調(diào)研人才需求采用訂單式招生――職業(yè)培訓(xùn)――畢業(yè)上崗工作。在原有的辦學(xué)模式下，眾多高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了招生而招生，甚至為了擴(kuò)大規(guī)模而盲目招生，引發(fā)了教學(xué)過(guò)程中教師緊缺，師資力量跟不上，課程設(shè)置與實(shí)際需求脫鉤，實(shí)訓(xùn)與今后的工作脫節(jié)（有的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在施訓(xùn)時(shí)竟然只是安排學(xué)生做做習(xí)題，流于形式應(yīng)付了事），學(xué)生就業(yè)找不到工作，增加社會(huì)負(fù)擔(dān)等一系列問(wèn)題。而在新的辦學(xué)模式下，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院把原有辦學(xué)模式的終端調(diào)到頂端，通過(guò)開(kāi)展認(rèn)真的市場(chǎng)調(diào)研，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)對(duì)各類(lèi)人才的需求情況，根據(jù)企業(yè)和用人單位的人才需求情況進(jìn)行招生，開(kāi)展訂單式培養(yǎng)，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整、教學(xué)計(jì)劃制定與修改、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)直至學(xué)生就業(yè)等方面，均與企業(yè)和用人單位協(xié)商完成，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，積極探索校企全程合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的途徑和方式。從市場(chǎng)和職業(yè)分析入手，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等。按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目，把教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行整合，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)與興趣，為每一個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學(xué)習(xí)資源。在這種模式下，教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)真正做到了與今后的工作實(shí)際掛鉤，學(xué)生畢業(yè)也就是培訓(xùn)結(jié)束后就可以上崗工作，沒(méi)有就業(yè)壓力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果好。這樣，高等職業(yè)院校便能以鮮明的辦學(xué)特色、過(guò)硬的人才培養(yǎng)質(zhì)量和較高的畢業(yè)生就業(yè)率贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重，并滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。
二、實(shí)施高等職業(yè)教育兩年制學(xué)制改革
我國(guó)《高等教育法》規(guī)定：“專(zhuān)科教育的基本修業(yè)年限為二至三年”。但是，目前我國(guó)絕大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)修業(yè)年限是三年。根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向的要求，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院今后要開(kāi)展兩年學(xué)制的試點(diǎn)。我們所處的當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)不僅成為生產(chǎn)材料、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)對(duì)象，而且成為了生產(chǎn)產(chǎn)品，成為整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心。知識(shí)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，知識(shí)的傳播、運(yùn)用、銷(xiāo)售和轉(zhuǎn)讓在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有決定性的意義。知識(shí)已被認(rèn)為是提高生產(chǎn)率和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)器。獲取知識(shí)的方式、效率及質(zhì)量成為一國(guó)發(fā)展的戰(zhàn)略性因素。發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)要以較高的社會(huì)知識(shí)化水平為基礎(chǔ)，而教育是傳播和生產(chǎn)知識(shí)的機(jī)構(gòu)。教育的發(fā)展?fàn)顩r決定著科技隊(duì)伍的質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu)。因此，教育事業(yè)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代得到了空前的重視，教育和人才日益成為經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。教育在人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)擴(kuò)散及推動(dòng)知識(shí)應(yīng)用方面的基礎(chǔ)作用決定了教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中具有關(guān)鍵地位。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的內(nèi)容、方法、體制和功能提出了新的要求，也對(duì)人才培養(yǎng)提出了前所未有的緊迫要求。面對(duì)嚴(yán)峻的事實(shí)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)各種各樣職業(yè)技術(shù)人才的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院必須加快培養(yǎng)人才的步伐，這就要求高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極進(jìn)行高等職業(yè)教育兩年制學(xué)制改革?！督逃筷P(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》（教高［2004］號(hào)）中第七條指出的“積極進(jìn)行高等職業(yè)教育兩年制學(xué)制改革，加快高技能緊缺人才培養(yǎng)。為推動(dòng)高等職業(yè)院校正確定位，加快高技能緊缺人才培養(yǎng)，要把高等職業(yè)教育的學(xué)制由三年逐步過(guò)渡為兩年；要通過(guò)學(xué)制改革推動(dòng)高等職業(yè)教育在課程體系和教學(xué)內(nèi)容等方面的改革，突出職業(yè)教育的靈活、快捷和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。國(guó)家示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位、參與國(guó)家技能型緊缺人才培養(yǎng)工程的院校和中央廣播電視大學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，要從2004年入學(xué)的新生開(kāi)始，實(shí)施兩年制試點(diǎn)。今后，凡新批準(zhǔn)設(shè)立的高等職業(yè)院校原則上都實(shí)行兩年學(xué)制。各省級(jí)教育行政部門(mén)也應(yīng)積極組織開(kāi)展高等職業(yè)教育兩年制試點(diǎn)工作，取得經(jīng)驗(yàn)后逐步推開(kāi)?！币矠槲覈?guó)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展兩年學(xué)制改革提供了政策支持。
三、加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)
俗話(huà)說(shuō)：要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要想培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，就必須有德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍做支撐。各高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要加強(qiáng)師德建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的培訓(xùn)。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格執(zhí)行教師資格準(zhǔn)入制度。依托有關(guān)高等學(xué)校和職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，開(kāi)展以中青年骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，逐步提高具有研究生學(xué)歷教師的比例。采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，實(shí)施專(zhuān)業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力。同時(shí)，各高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)中（含離退休人員）有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，增強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育的師資力量，為培養(yǎng)更多、更好的優(yōu)秀畢業(yè)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、注重高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生能力培養(yǎng)
今天的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生就是明天的直接社會(huì)實(shí)踐者，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。各高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要以學(xué)生為主體，以能力為本位，把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，積極探索、總結(jié)和推行有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)組織形式，如推廣以行為為導(dǎo)向的“項(xiàng)目教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐的能力，提升學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主總結(jié)、自主動(dòng)手等方面的能力，促使學(xué)生具備從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論、甚至發(fā)展理論（即創(chuàng)新）的能力；要依照國(guó)家職業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書(shū)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書(shū)課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書(shū)課程考試大綱與專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，在取得本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書(shū)的同時(shí)，還要取得如汽車(chē)駕駛、計(jì)算機(jī)操作等通用的技術(shù)等級(jí)證書(shū)，提高學(xué)生的就業(yè)能力，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和對(duì)社會(huì)的服務(wù)能力及創(chuàng)新能力。
五、大力開(kāi)展職后教育社會(huì)培訓(xùn)
當(dāng)今企業(yè)以新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)體系具有更高的生產(chǎn)效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高技能，并且更富有創(chuàng)業(yè)、進(jìn)取精神。已有的證據(jù)清楚地表明，生產(chǎn)力最強(qiáng)的國(guó)家都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，他們的勞動(dòng)力訓(xùn)練有素而且機(jī)動(dòng)靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。鑒于此，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要堅(jiān)持培養(yǎng)和培訓(xùn)并舉，職前教育與職后教育相結(jié)合，全日制教育與工學(xué)交替、半工半讀教育相結(jié)合。改革招生和學(xué)籍管理制度，放寬招生年齡限制，允許接受其他高中階段教育的學(xué)生轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，大力開(kāi)辦繼續(xù)教育學(xué)院，把學(xué)院辦成面向社會(huì)的、開(kāi)放的、多功能的教育和培訓(xùn)中心。讓教師在業(yè)余時(shí)間投身于社會(huì)培訓(xùn)，既充分利用教師資源，又防止教師從事其他兼職而牽扯教學(xué)精力。教師在社會(huì)培訓(xùn)中還可與參加培訓(xùn)的學(xué)員探討實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，進(jìn)而提高教學(xué)水平。
六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
擁有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院區(qū)別于其他高等院校的一大特點(diǎn)，也是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的必備設(shè)施。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要有一定的先進(jìn)性，應(yīng)有配套齊全、能滿(mǎn)足培訓(xùn)要求的教學(xué)場(chǎng)所，模擬、仿真或真實(shí)的培訓(xùn)設(shè)備要保持或高于同期企業(yè)生產(chǎn)使用設(shè)備水平，確保學(xué)生畢業(yè)能夠達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的技能考核要求?？上驳氖牵恍┦∈性谶@方面的建設(shè)已經(jīng)起步，山東在山東教育廳關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)（魯教職字［2004］22號(hào)）中就做出了明文規(guī)定，江蘇也非常重視這方面的建設(shè)，筆者所在的江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就得到了江蘇省教育廳300萬(wàn)元的專(zhuān)款資金用于實(shí)訓(xùn)大樓的建設(shè)。
作為一名高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師，我愿我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育越來(lái)越發(fā)展，愿我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院越辦越好，愿我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為社會(huì)輸送的人才越來(lái)越多。
（作者單位：1.江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.武漢理工大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
［1］《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》(教高[2004]1號(hào)).
調(diào)查數(shù)據(jù)準(zhǔn)備為全面掌握經(jīng)管類(lèi)高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，筆者從學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員等三方面著手，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、走訪(fǎng)、電話(huà)等形式，對(duì)本院580名畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷565份，并采用Excele軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了分析。
1.2經(jīng)管類(lèi)高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析
1.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中存在的問(wèn)題分析
大部分學(xué)生所選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目顯得大而空，與社會(huì)實(shí)際現(xiàn)狀脫軌，很難駕馭寫(xiě)作領(lǐng)域的范疇，且論題針對(duì)性不強(qiáng)。另外，部分學(xué)生將選題寄期望于題庫(kù)，或者教師，自我擬題能力差，缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。
1.2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)制作溝通過(guò)程中存在的問(wèn)題
畢業(yè)季學(xué)生多忙于尋求一個(gè)好的工作，或參與社會(huì)實(shí)踐，或自主創(chuàng)業(yè)，在校時(shí)間比較少。面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程中存在的問(wèn)題，絕大部分學(xué)生期望通過(guò)一個(gè)有效的溝通平臺(tái)或者當(dāng)面與教師探討畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并且在實(shí)際論文指導(dǎo)工作中，教師與學(xué)生間溝通時(shí)，多為“一對(duì)多”的交流方式，因教師時(shí)間、精力等有限，很可能會(huì)忽略部分學(xué)生的問(wèn)題，若學(xué)生自身缺乏與教師溝通的主動(dòng)性，很容易出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)、質(zhì)量不高等問(wèn)題。
1.2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)階段選擇環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題
調(diào)查資料顯示，565例學(xué)生中大約有70%的人認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）需要確定大綱內(nèi)容，這表明學(xué)生在獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)設(shè)計(jì)整體框架把握能力不強(qiáng)，期望教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。另外，當(dāng)前大部分高等職業(yè)院校并未制定大綱指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖遞交開(kāi)題報(bào)告，但畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）邏輯性思維仍比較模糊，在畢業(yè)論文中，常出現(xiàn)一些較為低級(jí)的錯(cuò)誤，且多沿用傳統(tǒng)論文設(shè)計(jì)模式，創(chuàng)新性不高。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因?yàn)閷W(xué)校教育與社會(huì)大環(huán)境脫軌，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，論文內(nèi)容多源于書(shū)本知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)資料，社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)性作用不高。
1.2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審過(guò)程中存在的問(wèn)題分析
當(dāng)前，大部分高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審內(nèi)容多由指導(dǎo)教師確定，在該過(guò)程中，受教師、學(xué)生等各種不確定因素的影響，并未要求所有學(xué)生參與論文答辯，僅隨機(jī)抽取一部分學(xué)生參與答辯環(huán)節(jié)，加之，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審要求不高，幾乎僅是學(xué)生畢業(yè)的一種存在形式。基于上述問(wèn)題，筆者分別從學(xué)生、教師、教務(wù)管理人員等三方面，深入剖析導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，流于形式的主要原因所在。
2畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題出現(xiàn)的原因剖析
2.1從學(xué)生的角度剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因
2.1.1學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握度不高
高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容是技能方面的培訓(xùn)，以情境式教學(xué)為主。與本科相比，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握度要求不高，由此造成學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)的理論分析性不強(qiáng)。經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文寫(xiě)作的一大特點(diǎn)是理論資料的堆砌，因此，在撰寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程中，學(xué)生過(guò)多的參考網(wǎng)絡(luò)資料內(nèi)容，不會(huì)以理論解析為切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題做深入剖析，這一現(xiàn)象必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)論文內(nèi)容膚淺，針對(duì)性不強(qiáng)。
2.1.2學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)壓力的影響
一般情況下，高等職業(yè)院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)安排在大三的下學(xué)期。此時(shí)，正式學(xué)生忙于實(shí)習(xí)與就業(yè)的緊張階段，學(xué)生思考問(wèn)題的重心很難集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面，甚至部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)要求未下達(dá)之前，就已經(jīng)離校尋找工作，期間針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問(wèn)題基本不予教師溝通。
2.1.3學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失
受經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的影響，學(xué)生很難找到適宜自己的頂崗實(shí)習(xí)工作，即使實(shí)習(xí)，所參與的也是最基層的工作崗位。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度僅停留在情境模擬中，且與工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，經(jīng)管類(lèi)學(xué)生也難以找到具體的“物”的感覺(jué)，所學(xué)知識(shí)得不到實(shí)際應(yīng)用，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失，必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容空洞，泛泛而談。
2.2從教師的角度剖析畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因
2.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師科研水平高低
不一在開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)中，受教師自身科研能力高低因素的影響，對(duì)部分學(xué)生所提問(wèn)題的指導(dǎo)不夠細(xì)致，對(duì)一些較為新穎或者知識(shí)內(nèi)容較偏的選題，難以給出有效的實(shí)際性指導(dǎo)建議。
2.2.“2一對(duì)多”的指導(dǎo)方式與學(xué)生相比
教師的比例較少，一位指導(dǎo)教師不僅要同時(shí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)多名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，還要開(kāi)展正常的教學(xué)工作，因時(shí)間、精力等有限，教師難以做到面面俱到，只能顧及整體，對(duì)部分主動(dòng)要求教師指導(dǎo)的學(xué)生，教師會(huì)給予詳細(xì)的問(wèn)題輔導(dǎo)。另一種現(xiàn)象是指導(dǎo)教師僅在畢業(yè)論文答辯之前對(duì)論文提出一些修改性意見(jiàn)，加之隨機(jī)抽樣式的答辯方式，對(duì)于未被抽樣到的學(xué)生，教師也會(huì)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
2.3從畢業(yè)設(shè)計(jì)教務(wù)管理的角度剖析畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因
雖然高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校制定了關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理等方面的規(guī)定制度，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，要求不規(guī)范、不嚴(yán)格，且對(duì)教師的監(jiān)督力度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題層出不窮，總結(jié)起來(lái)，主要體現(xiàn)在如下幾方面：
2.3.1在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
教學(xué)過(guò)程中，極少出現(xiàn)因畢業(yè)設(shè)計(jì)不達(dá)標(biāo)因素而造成不予畢業(yè)的情況，進(jìn)而造成部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視，認(rèn)為教師會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)審核過(guò)程中放水。
2.3.2教務(wù)管理人員
對(duì)教師畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)存在較大的隨意性，進(jìn)而影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
3改革經(jīng)管類(lèi)高等職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐探討
3.1不斷創(chuàng)新經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式
3.1.1開(kāi)展多樣化的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)
形式學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最為常見(jiàn)的形式為論文形式，它適用于各專(zhuān)業(yè)學(xué)生。此外，教師可參照經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)定出不同類(lèi)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，如：對(duì)旅游管理學(xué)院的學(xué)生，可開(kāi)展旅游文化方案設(shè)計(jì)、旅游路線(xiàn)設(shè)計(jì)等；對(duì)物流管理學(xué)院的學(xué)生，可開(kāi)展靈活性極強(qiáng)的“以賽代考”的設(shè)計(jì)形式，組織學(xué)生參與學(xué)?；?qū)W校與企業(yè)聯(lián)合組織的物流競(jìng)賽，若學(xué)在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，則可替代畢業(yè)設(shè)計(jì)等。開(kāi)展多種類(lèi)型的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，既能夠降低學(xué)生寫(xiě)作難度，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。
3.1.2完善畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式建立
以企業(yè)、學(xué)校、院系、專(zhuān)業(yè)、班級(jí)等為組織的論文管理體系，如，建立企業(yè)參與管理模式、成立系部畢業(yè)論文指導(dǎo)小組、成立學(xué)院式畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)等，由點(diǎn)及面、由個(gè)體到組織，從各細(xì)微環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的控制。
3.1.3開(kāi)展與企業(yè)合作式畢業(yè)論文指導(dǎo)方案
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類(lèi)高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況存在偏差，可將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目中，加大對(duì)企業(yè)真實(shí)案例的研究，或請(qǐng)校外經(jīng)管類(lèi)企業(yè)的高管人員深入校園，共同指導(dǎo)學(xué)生如何完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，如何將論文內(nèi)容探討的更為深入、細(xì)致。
3.1.4采用模塊化及雙導(dǎo)師化論文指導(dǎo)
“一對(duì)多”的論文指導(dǎo)方式，導(dǎo)致教師難以對(duì)每位學(xué)生做細(xì)致的輔導(dǎo)，若一位教師同時(shí)負(fù)責(zé)15名學(xué)生的畢業(yè)論文，則很可能是15個(gè)課題研究方向。而采用模塊式指導(dǎo)、分組指導(dǎo)方式能夠極為有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)指導(dǎo)方式的不足，使得學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生參照自己的興趣選擇課題研究方向，然后再選擇自己的指導(dǎo)教師，通過(guò)這種方式極為有效的提高了學(xué)生完成畢業(yè)論文的積極性。
3.2改革畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的全過(guò)程
參照經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要特點(diǎn)，重點(diǎn)改革畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的全過(guò)程，其內(nèi)容主要分為如下幾方面：
3.2.1提前畢業(yè)設(shè)計(jì)課
題研究時(shí)間將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)前移的目的是為了確保學(xué)生有足夠的時(shí)間研究畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。在當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，致使學(xué)生在大一、大二及大三上半年的時(shí)間都集中在考取各類(lèi)證書(shū)上，而到了大三下班學(xué)期，學(xué)生又將主要時(shí)間集中在畢業(yè)實(shí)習(xí)、找工作方面。為了緩解這一問(wèn)題，可在大二下班學(xué)期開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與導(dǎo)師分配工作。
3.2.2實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)
全過(guò)程管理畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程管理的內(nèi)容主要為：其一，畢業(yè)設(shè)計(jì)宣傳，它是為了讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有一個(gè)全面的感知認(rèn)識(shí)，可組織學(xué)生查閱歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作；其二，畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展過(guò)程中的前、中、后期檢查，其三，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯；其四，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查；其五，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)。
3.2.3改革畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量監(jiān)管體系
建立完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核制度為確保學(xué)生高質(zhì)量的外城畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，需改革并完善畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)管體系。其監(jiān)管評(píng)價(jià)指標(biāo)主要涉及三方面內(nèi)容，第一，學(xué)校對(duì)相關(guān)院系下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，詳細(xì)為畢業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)情況、組織安排等；第二，院系落實(shí)對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，詳細(xì)為工作質(zhì)量指標(biāo)與工作完成指標(biāo)等；第三，教師對(duì)學(xué)生設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，詳細(xì)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與管理內(nèi)容。另外，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，也需做細(xì)致劃分，主要為：學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的運(yùn)用度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的抄襲情況等。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查工作，嚴(yán)禁不合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)審批，這種方式不僅能夠提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。另外，還需開(kāi)展教務(wù)處抽查工作。所選抽查方式為：對(duì)經(jīng)教師評(píng)定后且通過(guò)的畢業(yè)論文按照特定比例隨機(jī)抽查，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)做重點(diǎn)隨機(jī)抽查，若在該過(guò)程中，教務(wù)處發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重錯(cuò)誤的畢業(yè)論文，需對(duì)指導(dǎo)教師做出相應(yīng)的處罰，以提高教師的責(zé)任感。
高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者的教育，它的發(fā)展與就業(yè)市場(chǎng)狀況密切相關(guān)，按勞動(dòng)力市場(chǎng)需求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)和課程，用市場(chǎng)運(yùn)作的理念來(lái)經(jīng)營(yíng)職業(yè)學(xué)校，把握市場(chǎng)的要求，就抓住了辦學(xué)的主動(dòng)權(quán)。如果高等職業(yè)技術(shù)教育脫離了與市場(chǎng)，離開(kāi)了行業(yè)和企業(yè)的支持和幫助，高等職業(yè)技術(shù)教育也就脫離了生存的基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，在對(duì)人才需求合理預(yù)測(cè)的前提下，在行業(yè)和企業(yè)的參與下，經(jīng)過(guò)反復(fù)認(rèn)真地論證后，對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置作出理性決策。
1、高等職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基本特征
從世界各國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育，特別是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家較為成熟的高等職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)情況來(lái)看，高等職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要呈現(xiàn)以下特征：
1.1專(zhuān)業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展需要相吻合
綜觀各國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術(shù)教育作為一種地方性教育，扎根地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)是高等職業(yè)技術(shù)教育生存的基礎(chǔ)。相反，如果沒(méi)有就業(yè)市場(chǎng)，不能為當(dāng)?shù)胤?wù)，高等職業(yè)技術(shù)教育就失去了生存的依托。
1.2專(zhuān)業(yè)設(shè)置直接面向特定職業(yè)
高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)是把教育和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠無(wú)障礙地從事一個(gè)行業(yè)的工作，這就是高等職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)性和實(shí)用性。把企業(yè)的培訓(xùn)提前到學(xué)校里，讓學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，相關(guān)技能更加完備。
1.3學(xué)科交差類(lèi)專(zhuān)業(yè)成為發(fā)展趨勢(shì)
高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線(xiàn)主管或者中層管理人員，他們的職責(zé)主要是執(zhí)行公司的戰(zhàn)略決策，這需要相關(guān)的技術(shù)技能保證公司戰(zhàn)略的實(shí)施。而這些崗位需要的是復(fù)合交叉型人才，所以對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，形成新的專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為高等職業(yè)技術(shù)教育的一大趨勢(shì)，也是提高學(xué)生動(dòng)手能力和相關(guān)技能的關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。
2、高等職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基本原則
近幾年，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面存在一些問(wèn)題：不顧自身?xiàng)l件開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)，盲目攀比，造成熱門(mén)專(zhuān)業(yè)重復(fù)建設(shè)；降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校自身聲譽(yù)；政府投入不足，缺乏穩(wěn)定可靠的行業(yè)依托，導(dǎo)致部分院校急功近利，專(zhuān)業(yè)建設(shè)難以形成特色。因此，職業(yè)院校設(shè)置專(zhuān)業(yè)時(shí)必須適時(shí)調(diào)整，按照傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合的原則來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能，在專(zhuān)業(yè)化設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定的前提下，有足夠的超前意識(shí)，主動(dòng)適時(shí)地調(diào)整舊專(zhuān)業(yè)，增設(shè)新專(zhuān)業(yè)。具體來(lái)講，專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：
2.1真正體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨
地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差異和行業(yè)技術(shù)水平的高低，對(duì)同一職業(yè)領(lǐng)域的人才規(guī)格、專(zhuān)業(yè)目標(biāo)有特定的要求，因此高等職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和開(kāi)發(fā)必須緊緊圍繞和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查和實(shí)際論證來(lái)進(jìn)行。
2.2培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)應(yīng)用能力
高等職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案要正確處理知識(shí)、能力、素質(zhì)的關(guān)系，在專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)體系，突出以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實(shí)踐教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為合格的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。
2.3專(zhuān)業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性
由于社會(huì)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，適時(shí)調(diào)整原有專(zhuān)業(yè)，以成熟專(zhuān)業(yè)作為基礎(chǔ)，適時(shí)調(diào)整和修正，設(shè)置新專(zhuān)業(yè)；同時(shí)基于地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，未雨綢繆，增設(shè)新專(zhuān)業(yè)。
2.4條件成熟、設(shè)備兼容
學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，必須考慮自身的辦學(xué)條件，同時(shí)要盡可能地與現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備相兼容，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的規(guī)模效應(yīng)。
2.5傳承優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新相結(jié)合
職業(yè)學(xué)校既要有穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，顯示特色和實(shí)力，又要有適應(yīng)社會(huì)急需的創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新是利用新技術(shù)、新設(shè)備對(duì)常規(guī)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改造或者是根據(jù)高新技術(shù)發(fā)展，不斷更新和調(diào)整原有專(zhuān)業(yè)的教育內(nèi)涵，拓寬知識(shí)面，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，及時(shí)設(shè)置新專(zhuān)業(yè)?？傊叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練為核心、以專(zhuān)業(yè)交叉整合來(lái)設(shè)置和建設(shè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科。
3、高等職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基本對(duì)策
由于高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，是工藝型、執(zhí)行型人才，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)服務(wù)的，所以專(zhuān)業(yè)的合理配置顯得比較重要。要達(dá)到專(zhuān)業(yè)的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：
3.1專(zhuān)業(yè)定位要準(zhǔn)確、合理
高職學(xué)校應(yīng)充分考慮地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生成才愿望，應(yīng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展水平為基礎(chǔ)，兼顧其他需要；要考慮當(dāng)?shù)氐慕逃A(chǔ)和受教育者的需要；要考慮學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)需求和就業(yè)趨向；也要考慮學(xué)校具備的辦學(xué)層次，切不可盲目攀比，不顧自身?xiàng)l件而任意拔高或盲目趕潮流。
3.2充分考慮高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)定向性
高等職業(yè)技術(shù)教育不強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，無(wú)須追求專(zhuān)業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，重要的是教育的職業(yè)定向性，就是學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)專(zhuān)業(yè)，今后能夠無(wú)障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業(yè)崗位為依據(jù)設(shè)置專(zhuān)業(yè)。對(duì)于就業(yè)相對(duì)穩(wěn)定、需求量大的崗位，每個(gè)行業(yè)崗位可以設(shè)置一個(gè)專(zhuān)業(yè)，而對(duì)于變動(dòng)性較大，需求量不大的崗位，可設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)方向供學(xué)生選擇。
3.3專(zhuān)業(yè)設(shè)置要適度超前
借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、科技發(fā)展走向，特別是現(xiàn)代支柱產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，掌握人才需求變化規(guī)律，科學(xué)預(yù)測(cè)人才需求遠(yuǎn)景，做好專(zhuān)業(yè)的調(diào)整預(yù)測(cè)研究，確保新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)具有適度的超前。適度超前設(shè)置的專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的建設(shè)和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)適度超前，還容易形成自己的辦學(xué)特色，把握學(xué)校辦學(xué)主動(dòng)權(quán)，不斷提升學(xué)校自身的聲譽(yù)。
3.4冷、熱專(zhuān)業(yè)相互搭配
熱門(mén)專(zhuān)業(yè)需求量大，就業(yè)形勢(shì)好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設(shè)施比較完備的情況下，根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)設(shè)置熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，社會(huì)有需求就設(shè)置，不需要就及時(shí)調(diào)整，適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，滿(mǎn)足企業(yè)需要；冷門(mén)專(zhuān)業(yè)條件比較艱苦，社會(huì)需求量不大，學(xué)生不愿選報(bào)。但今天的冷門(mén)，明天可能就是熱門(mén)，這與政府的政策導(dǎo)向有很大的關(guān)系，所以在專(zhuān)業(yè)設(shè)置時(shí)，不應(yīng)當(dāng)頭腦發(fā)熱，而是高瞻遠(yuǎn)矚，合理配置冷熱專(zhuān)業(yè)。
3.5突出特色品牌專(zhuān)業(yè)
特色就是我有他無(wú)、他有我優(yōu)，而品牌是一個(gè)產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在特色品牌這個(gè)高度上，沒(méi)有特色不會(huì)被人記住，沒(méi)有品牌就沒(méi)有文化內(nèi)涵和品位。要形成特色品牌專(zhuān)業(yè)，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學(xué)校的校園文化，開(kāi)發(fā)相關(guān)的技術(shù)，形成良好的教育工作氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一個(gè)專(zhuān)業(yè)成了一個(gè)特色品牌，專(zhuān)業(yè)的建設(shè)才達(dá)到一個(gè)高度，專(zhuān)業(yè)的文化內(nèi)涵才得以詮釋。
3.6學(xué)歷教育為主，兼顧在職培訓(xùn)
高等職業(yè)技術(shù)教育要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使不同專(zhuān)業(yè)具有一定的兼容性，滿(mǎn)足崗位變化和從業(yè)人員的轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)要求。除設(shè)置學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)外，還應(yīng)積極開(kāi)辦短期培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)，當(dāng)然，這種培訓(xùn)與學(xué)歷教育相輔相成，是對(duì)學(xué)歷教育的一種補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)歷教育中，通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)得一技之長(zhǎng)。
3.7校企共同建設(shè)專(zhuān)業(yè)
高等職業(yè)技術(shù)教育具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，校企共同研究具體專(zhuān)業(yè)設(shè)置，共同參與教學(xué)工作有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)校開(kāi)設(shè)社會(huì)急需、相對(duì)超前的新專(zhuān)業(yè)。校企合作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)還有利于建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，一方面，學(xué)?？蛇x派教師定期到企業(yè)工作，掌握新工藝、新技術(shù)；另一方面，學(xué)校也可從企業(yè)聘請(qǐng)人員擔(dān)任兼職教師。校企合作還能增加學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，改善辦學(xué)條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃日強(qiáng)，德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源[J]，職業(yè)與成人教育，2006，(10)：37-39
引言：
高等職業(yè)院校的教育重在培養(yǎng)應(yīng)用和技能型人才[1]。因此，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))正是高職院校教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的寫(xiě)作，將梳理大學(xué)階段所學(xué)各科課程，并將其靈活應(yīng)用到自己的論文與設(shè)計(jì)中。提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量，能極大提高學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)重點(diǎn)研究浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)與應(yīng)用系畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作各環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，找出問(wèn)題，同時(shí)提出切實(shí)可行的解決措施。
一、民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)的重要性
1.一次綜合性再學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程。畢業(yè)論文的寫(xiě)作與作品的設(shè)計(jì)要求學(xué)生能綜合并靈活地應(yīng)用整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生將在潛移默化的過(guò)程中對(duì)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，并綜合應(yīng)用到自己的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))中，從而進(jìn)一步鞏固與加深對(duì)各學(xué)科知識(shí)的掌握和理解。
2.學(xué)校對(duì)學(xué)生一次較為全面的考核和評(píng)價(jià)。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的寫(xiě)作可以說(shuō)是學(xué)校布置給學(xué)生的最后一項(xiàng)作業(yè)，要求高，知識(shí)覆蓋面廣，寫(xiě)作過(guò)程長(zhǎng)[2]。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中解決問(wèn)題的過(guò)程就是對(duì)以往所學(xué)知識(shí)再學(xué)習(xí)和加深理解的過(guò)程，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的一次考核和評(píng)價(jià)。同時(shí)，導(dǎo)師和班主任在指導(dǎo)與跟蹤學(xué)生的過(guò)程中也可以進(jìn)一步了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力及獨(dú)自解決問(wèn)題的能力，這將是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)的有效依據(jù)。
3.提高學(xué)生論文的寫(xiě)作或創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的內(nèi)容要求盡可能貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，能夠解決實(shí)際問(wèn)題。完善的作品能夠運(yùn)用到實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)或生活中。優(yōu)秀的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))還應(yīng)該兼具創(chuàng)新性，有新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)用精確而簡(jiǎn)明的文字進(jìn)行組織表達(dá)，考慮論文整體結(jié)構(gòu)的合理性和完整性。除了論文的寫(xiě)作，計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要獨(dú)立完成一個(gè)作品的設(shè)計(jì)。從往年的情況看，大部分學(xué)生都是選擇開(kāi)發(fā)一套數(shù)據(jù)管理類(lèi)的系統(tǒng)，比如在線(xiàn)銷(xiāo)售管理系統(tǒng)等。學(xué)生需要獨(dú)立完成系統(tǒng)頁(yè)面的美工設(shè)計(jì)和后臺(tái)程序編寫(xiě)和調(diào)試工作。通過(guò)大量的代碼的編寫(xiě)和不斷的測(cè)試與調(diào)試工作，學(xué)生的編程與程序調(diào)試能力將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
4.引導(dǎo)學(xué)生明確自己的從業(yè)方向。在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生圍繞自己的選題進(jìn)行內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的規(guī)劃、資料的收集，對(duì)可行性進(jìn)行研究，然后寫(xiě)作論文并不斷地修改與完善。同時(shí)，學(xué)生還將獨(dú)立完成自己作品的設(shè)計(jì)。在整個(gè)論文寫(xiě)作和作品設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生將能夠發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)與薄弱環(huán)節(jié)，找到自己的興趣點(diǎn)。這樣學(xué)生自己就能夠更加明確自己以后的就業(yè)方向，同時(shí)也更加自信能夠做好相應(yīng)的工作。
5.經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作是對(duì)學(xué)生的一次鍛煉與考核，其中具有很好的創(chuàng)新性和實(shí)際應(yīng)用性的論文和設(shè)計(jì)如果能得到推廣并直接服務(wù)于社會(huì)，還將能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
二、民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))教學(xué)的現(xiàn)狀
1.師資缺乏。民辦高職院校在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，師資卻沒(méi)能及時(shí)跟上[3]。由于多數(shù)院校開(kāi)展畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作的時(shí)間都比較集中，而教師負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量不斷增加，往往造成教師沒(méi)有充分的時(shí)間和足夠的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)。學(xué)生在論文寫(xiě)作和作品設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的很多問(wèn)題將可能被忽視，直接導(dǎo)致了畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量不高。
2.教學(xué)設(shè)施和管理措施還不到位。我校信息技術(shù)與應(yīng)用系目前建有信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室12個(gè)，還有其他幾個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室，基本能夠保證日常的教學(xué)和實(shí)踐。但是目前實(shí)訓(xùn)室都是封閉式管理，在沒(méi)有排課的情況下，實(shí)訓(xùn)室都是不對(duì)學(xué)生開(kāi)放的，而且目前部分實(shí)訓(xùn)室還不能接入外網(wǎng)[4]。學(xué)生在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的寫(xiě)作過(guò)程中，往往沒(méi)有場(chǎng)地或計(jì)算機(jī)，也不能及時(shí)在網(wǎng)上檢索資料。這在一定程度上也影響了畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作的效率及質(zhì)量。
3.學(xué)生用于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的時(shí)間不夠。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作開(kāi)展時(shí)間與學(xué)生應(yīng)聘就業(yè)時(shí)間重合，很多學(xué)生把精力都集中在網(wǎng)上投遞簡(jiǎn)歷或跑各類(lèi)人才招聘市場(chǎng)應(yīng)聘工作，疏忽了畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的寫(xiě)作，往往都是草草了事。這在很大程度上降低了畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量。
三、提高民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的幾點(diǎn)建議
1.鼓勵(lì)學(xué)生盡早開(kāi)展畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作。教師在任課過(guò)程中就要經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生早做準(zhǔn)備，盡早開(kāi)始畢業(yè)論文的寫(xiě)作與作品的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。很多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，如圖形圖像處理、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)和SQL數(shù)據(jù)庫(kù)等，實(shí)踐性較強(qiáng)，期末每門(mén)課程都會(huì)安排課程設(shè)計(jì)。如果任課教師在教學(xué)過(guò)程中能給學(xué)生灌輸盡早開(kāi)展畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作的思想，學(xué)生往往能綜合考慮各專(zhuān)業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，最終形成自己畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。如果學(xué)生能通過(guò)利用課程設(shè)計(jì)的時(shí)間盡早展開(kāi)自己的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作，還將有充分的時(shí)間與相關(guān)任課教師進(jìn)行溝通，不斷完善自己的論文與設(shè)計(jì)，提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量。
2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)大學(xué)生競(jìng)賽。每年，國(guó)家或省市都會(huì)組織各類(lèi)大學(xué)生競(jìng)賽。如全國(guó)多媒體設(shè)計(jì)大賽、浙江省高職高專(zhuān)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和ACM程序設(shè)計(jì)大賽等。目的都是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及知識(shí)綜合應(yīng)用能力。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與此類(lèi)競(jìng)賽，在提高自身能力的同時(shí)，也可將競(jìng)賽項(xiàng)目與自己的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))相結(jié)合，提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量。
3.加強(qiáng)校企合作[5]校企合作模式，教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生可以直接到合作企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)與實(shí)習(xí)，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)相關(guān)崗位工作。學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))內(nèi)容也更加明確，實(shí)際意義也更強(qiáng)。學(xué)生可以選擇與自身崗位相關(guān)的題材進(jìn)行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作，在校期間充分利用實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)資源，積極與任課教師進(jìn)行溝通，不斷完善自己的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。另外還能通過(guò)在企業(yè)實(shí)習(xí)與培訓(xùn)，進(jìn)一步提高自己畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量。
4.完善畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作管理制度。教師指導(dǎo)和監(jiān)督工作的細(xì)則和規(guī)范還需要進(jìn)一步完善，明確和細(xì)化畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作的每一環(huán)節(jié)中對(duì)指導(dǎo)教師及學(xué)生的考核內(nèi)容、開(kāi)合方式等。教師必須積極聯(lián)系學(xué)生，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的完成進(jìn)度進(jìn)行密切跟蹤，同時(shí)要對(duì)已完成的部分進(jìn)行認(rèn)真的檢查，爭(zhēng)取早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠有充分時(shí)間進(jìn)行修改。
四、結(jié)論
國(guó)際上的研究主要集中于職業(yè)能力和高級(jí)護(hù)理能力兩個(gè)方面。國(guó)際職教界關(guān)于職業(yè)能力的研究共出現(xiàn)過(guò)4種能力觀，分別為：任務(wù)能力觀，即將任務(wù)的疊加當(dāng)做能力；整體能力觀，即認(rèn)為個(gè)體的一般素質(zhì)決定工作的能力；此外還有關(guān)鍵能力觀和整合能力觀[1]。近年來(lái)職業(yè)教育與培訓(xùn)中主張開(kāi)發(fā)“關(guān)鍵能力”以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)變化的適應(yīng)力，這種能力觀最早由德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)與職業(yè)研究所所長(zhǎng)梅騰斯于1972年提出，很快成為各國(guó)職業(yè)教育課程和教學(xué)改革的指導(dǎo)思想[2]。他認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力（KeyCompetencies），即對(duì)職業(yè)變化的適應(yīng)能力。這種能力觀與整體能力觀類(lèi)似。隨著能力本位教育和訓(xùn)練（CBET）在各國(guó)的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)的深入，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到前3種能力觀對(duì)能力理解都有失偏頗，如任務(wù)技能導(dǎo)向的能力觀注重的僅是特定的任務(wù)技能，忽視了一個(gè)人勝任某個(gè)職業(yè)角色所必需的其他方面的能力要求；一般素質(zhì)的能力觀僅注重具有普適性的一般能力，但一般能力并不能取代與就業(yè)崗位直接相關(guān)的特定職業(yè)的能力；關(guān)鍵能力觀只是對(duì)就業(yè)所需的特定職業(yè)能力的補(bǔ)充與完善。
因此，人們?cè)絹?lái)越傾向于從職業(yè)角色的角度來(lái)界定能力。早在1975年就有美國(guó)學(xué)者提出了整和能力觀。這種能力觀是將一般素質(zhì)與個(gè)體所屬的職業(yè)和工作情景相結(jié)合，是從職業(yè)角色整合的角度來(lái)界定能力，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及職業(yè)崗位分化的趨勢(shì)，就如第二屆世界職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)文件中所指出的那樣：“技術(shù)與職業(yè)教育需要為改善個(gè)人生活和提高工作轉(zhuǎn)換能力提供更為廣泛的準(zhǔn)備，而不僅僅是獲得某一特定崗位的知識(shí)與技能?！鄙w力(LarnieGale)和波爾（GastonPol）在《能力:定義與理論框架》一書(shū)中這樣界定能力：“能力是與職位或人工作角色聯(lián)系在一起的勝任一定工作角色所必需的知識(shí)、能力、判斷力、態(tài)度和價(jià)值觀的整合就是能力?！盵3]1984年英國(guó)的繼續(xù)教育處（Thefurthereducationunit簡(jiǎn)稱(chēng)FEU）在“走向能力本位體制”的文件中對(duì)能力的界定也是這種思路，“能力是為勝任社會(huì)工作角色的要求所必須擁有的充分的技能、合適的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)。即能力不僅包括就業(yè)和工作的其他方面的技能，也包括扮演各種角色時(shí)表現(xiàn)出的成熟感和責(zé)任感，還包括作為能力要素的經(jīng)驗(yàn)?！?992年澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)部對(duì)能力的界定更是完全體現(xiàn)了整合能力觀的思想。他們認(rèn)為作為構(gòu)建國(guó)家CBET體系基礎(chǔ)的能力概念不能再局限于瑣碎的任務(wù)技能，一定要從廣義上來(lái)理解[4]。
國(guó)際護(hù)理教育界特別是美國(guó)護(hù)理教育界則是按照職業(yè)教育（LPN/LVN、AND教育）和專(zhuān)業(yè)教育（本科以上層次教育）兩種模式來(lái)培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，兩種培養(yǎng)模式培養(yǎng)具備不同層次職業(yè)綜合能力的學(xué)生[5]。如LPN/LVN只能對(duì)醫(yī)院、門(mén)診或家庭病人提供最基本的護(hù)理服務(wù)，作為助理護(hù)士角色在注冊(cè)護(hù)士（RegisteredNurses）的指導(dǎo)下工作，他們的職業(yè)綜合能力比較偏重于護(hù)理技術(shù)方面，比如傷口護(hù)理、無(wú)菌技術(shù)、發(fā)藥打針等，法律規(guī)定LPN/LVN不能對(duì)病人進(jìn)行評(píng)估和分析，也不能進(jìn)行靜脈注射操作。注冊(cè)護(hù)理教育、大專(zhuān)護(hù)理教育以及本科護(hù)理教育的畢業(yè)生均可參加全國(guó)統(tǒng)一的護(hù)士注冊(cè)考試而成為注冊(cè)護(hù)士，在各種衛(wèi)生醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)從事護(hù)理工作，具備獨(dú)立應(yīng)用護(hù)理程序?yàn)椴∪朔?wù)的能力[6]；本科教育培養(yǎng)護(hù)理通才，具有本科學(xué)位的護(hù)士可從事醫(yī)院、診所及社區(qū)護(hù)理的工作；碩士教育主要培養(yǎng)具有各專(zhuān)科護(hù)理實(shí)踐專(zhuān)長(zhǎng)的高級(jí)實(shí)踐護(hù)士及護(hù)士指導(dǎo)者，畢業(yè)后可成為護(hù)理專(zhuān)家，擔(dān)任臨床護(hù)理指導(dǎo)，保證和監(jiān)督臨床護(hù)理質(zhì)量，評(píng)價(jià)護(hù)理措施，擔(dān)任護(hù)理學(xué)教師；博士教育要培養(yǎng)能用獨(dú)立的方式和抽象的科學(xué)思維處理事物，具有專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)技能和科研能力的智能型護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)，具有廣博的護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)、人文科學(xué)和行為科學(xué)知識(shí)，畢業(yè)后成為護(hù)理研究人員、管理人員、師資或高級(jí)護(hù)理專(zhuān)家。以上觀點(diǎn)的提出為本項(xiàng)目的研究提供了理論基礎(chǔ)。
2國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展
我國(guó)在職業(yè)能力和護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)綜合能力研究方面尚無(wú)論著，但最近幾年出現(xiàn)了相關(guān)論文，比較有代表性的學(xué)位論文有天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的陳騰波于2004年申請(qǐng)的碩士學(xué)位論文“中德職業(yè)教育綜合職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的比較研究”中指出，近幾年德國(guó)在克服“雙元制弊病”基礎(chǔ)上開(kāi)始注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，且就中德綜合職業(yè)能力開(kāi)發(fā)培養(yǎng)進(jìn)行理論上的比較研究，因而對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革有著積極的借鑒作用[7]。武漢理工大學(xué)的湯向玲于2006年申請(qǐng)的碩士論文“高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究”，通過(guò)以探討高職教育的本質(zhì)為起點(diǎn)，參照社會(huì)人才類(lèi)型及高職人才主要從事的職業(yè)崗位，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)進(jìn)行了定位分析，論述提高高職院校學(xué)生職業(yè)能力4個(gè)方面的應(yīng)對(duì)措施[8]。華中科技大學(xué)的盧紅學(xué)于2005年申請(qǐng)的碩士學(xué)位論文“高等職業(yè)院校學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其形成研究”從高等職業(yè)教育的基本性質(zhì)出發(fā)，對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)合理構(gòu)建高等職業(yè)教育學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討，提出了調(diào)整學(xué)生的交叉整合的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、和諧完善的人格素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主張，從而為進(jìn)一步改革與發(fā)展高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式提供了一條新路徑[9]。
從研究成果的數(shù)量看，2000年是個(gè)分水嶺。這一時(shí)期關(guān)于高職的論文和書(shū)籍雖然并不多，卻是高職理論的重要奠基期，對(duì)高職恢復(fù)與發(fā)展動(dòng)因、內(nèi)涵和辦學(xué)途徑等基本問(wèn)題進(jìn)行了探索，澄清了人們關(guān)于高職的基本認(rèn)識(shí)。有些成果對(duì)高職的實(shí)踐發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
1．關(guān)于高職發(fā)展動(dòng)因的研究
高職為何會(huì)在20世紀(jì)90年代的中國(guó)得到較快發(fā)展，是這一階段研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。多數(shù)研究把它歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致的對(duì)人才知能結(jié)構(gòu)需求的升級(jí)是根本動(dòng)因。石偉平教授對(duì)高職發(fā)展動(dòng)因的歸納可為代表：①經(jīng)濟(jì)原因。科技進(jìn)步與生產(chǎn)中高科技含量的增加，要求提高一般勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)職業(yè)人才的大量要求；②社會(huì)原因。在失業(yè)問(wèn)題已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重的情況下，為了緩解勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)壓力，避免高失業(yè)率帶來(lái)的大量的社會(huì)問(wèn)題，擴(kuò)大“高職”規(guī)模，以推遲相當(dāng)一部分人的初就業(yè)時(shí)間；③教育原因。在高校入學(xué)曰趨激烈的情況下，為了分流，減輕本科高校升學(xué)壓力而大力發(fā)展“高職”，而且也是為了滿(mǎn)足民眾的大眾化高等教育的需求(李振波，石偉平，1998年)。
2．關(guān)于高職內(nèi)涵與辦學(xué)途徑的研究
1994年，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》的第3、4、5期連續(xù)發(fā)表多篇文章，討論高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵、實(shí)施和發(fā)展問(wèn)題，充分說(shuō)明了這一時(shí)期對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注。尤其是關(guān)于高職內(nèi)涵的研究是這一時(shí)期的熱點(diǎn)。這是發(fā)展高職的關(guān)鍵問(wèn)題，至今仍沒(méi)有得到比較一致的看法。楊金土等同志認(rèn)為“高等職業(yè)教育主要是高等技術(shù)教育[1]”，并借助人才結(jié)構(gòu)理論對(duì)其進(jìn)行了說(shuō)明。他認(rèn)為社會(huì)人才主要有四類(lèi)，即理論型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。高職的培養(yǎng)目標(biāo)主要有三種類(lèi)型，即高層次的技術(shù)員類(lèi)人才、有一定實(shí)踐技能又有一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)的“技師型”人才和管理人員，其中技術(shù)型人才是主要的。在辦學(xué)途徑上，他們認(rèn)為主要有國(guó)家、地方政府或社團(tuán)辦學(xué)；產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)；社會(huì)團(tuán)體、私人辦學(xué)；各種形式的聯(lián)合辦學(xué)，包括引進(jìn)國(guó)外資金所實(shí)行的聯(lián)合辦學(xué)等各方面的辦學(xué)積極性，來(lái)大力發(fā)展高等職業(yè)教育(楊金土，孟廣平，嚴(yán)雪怡等，1999年)，這是對(duì)高職概念和辦學(xué)途徑的一個(gè)比較完整的論述。在高等職業(yè)學(xué)校叫什么名稱(chēng)的問(wèn)題，有研究者建議，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際和國(guó)際上流行的稱(chēng)謂，可以稱(chēng)“技術(shù)學(xué)院”或“技術(shù)大學(xué)”，其理由有二：①這類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)人員和管理人員，所進(jìn)行的教育通常叫“技術(shù)教育”?，F(xiàn)在我國(guó)統(tǒng)稱(chēng)職業(yè)教育，實(shí)際上涵蓋了技術(shù)教育。②便于同國(guó)際上接軌和交流。聯(lián)合國(guó)教科文組織把這類(lèi)教育稱(chēng)之為“技術(shù)與職業(yè)教育”，許多國(guó)家都采用了“技術(shù)學(xué)院”、“技術(shù)大學(xué)”這樣的名稱(chēng)(馬海泉，1994年)。
關(guān)于高職姓“高”還是姓“職”這一問(wèn)題。原上海第二工業(yè)大學(xué)的呂鑫祥教授的觀點(diǎn)也比較有代表|生。他認(rèn)為：“可以對(duì)高職作以下闡述：①高職是培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育，包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育兩部分。②高職的學(xué)歷教育可以有很多層次：大學(xué)專(zhuān)科、大學(xué)本科和研究生層次。我國(guó)當(dāng)前高職教育大部分為大專(zhuān)層次，它與我國(guó)高專(zhuān)教育的主要特征是相同的，同屬?lài)?guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)中的第五層次教育，因而都是我國(guó)高等教育的組成部分。③高職的非學(xué)歷教育是一個(gè)形式多樣、內(nèi)容廣泛、幅度較大的領(lǐng)域，其主要方面是職業(yè)資格證書(shū)教育和技術(shù)培訓(xùn)”[2](呂鑫祥，1998年)。
除這些基本問(wèn)題的研究外，這一時(shí)期還有不少關(guān)于高職的比較研究及中、高職銜接的研究。比較研究主要集中在對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的介紹上，如臺(tái)灣的高等職業(yè)技術(shù)教育(嚴(yán)雪怡，1994年)，美國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育(夏明，1994年)，日本的高等教育政策與高等職業(yè)教育(韓民，1995年)等。這些研究主要集中在對(duì)國(guó)外高職教育的靜態(tài)剖析，其目的是希望從國(guó)外高職教育的發(fā)展中找到我們可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在我國(guó)恢復(fù)發(fā)展高職教育的初期，這些研究成果是非常必要的。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題主要關(guān)注點(diǎn)在高職的定位和與中職的銜接上，如初等、中等、高等職業(yè)技術(shù)教育的銜接及與普通教育相互溝通的研究，高等工科職業(yè)教育基本規(guī)律及運(yùn)行特征的研究和實(shí)踐等。
二、以人才培養(yǎng)模式和學(xué)制改革為焦點(diǎn)的中期研究
2000年以后，隨著高職規(guī)模的迅速擴(kuò)充，理論界和實(shí)踐界均意識(shí)到，高職發(fā)展必須從規(guī)模擴(kuò)充轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，必須突出特色。在這一基本認(rèn)識(shí)下，高職人才培養(yǎng)模式與專(zhuān)業(yè)建設(shè)成了這一時(shí)期研究的焦點(diǎn)，時(shí)間大致持續(xù)到2004年。
從2002年起，國(guó)家教育行政部門(mén)連續(xù)召開(kāi)3次全國(guó)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)。經(jīng)過(guò)三次會(huì)議的研討，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”被認(rèn)同為中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的基本定位和必由之路(葛道凱，2004)。這一時(shí)期，對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的討論和研究達(dá)到。教育部高等教育司和中國(guó)高教學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì)編寫(xiě)的《必由之路——高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南》集中反映了這一成果。
這一時(shí)期，有三分之一的研究涉及了產(chǎn)學(xué)研問(wèn)題。2003年8月，在中國(guó)高等職業(yè)教育研究會(huì)六屆三次常務(wù)理事會(huì)上，教育部高教司高職高專(zhuān)處處長(zhǎng)李志宏指出：要“大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”，強(qiáng)調(diào)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，面向就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的密切結(jié)合，推行“訂單式”的培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研的研究從方方面面開(kāi)始進(jìn)行，包括高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因(薛培軍，2003年)，中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程和趨勢(shì)(吳繼文，王娟茹，2002年)，國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作教育及其給我們的啟示(全國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)，2004年)，學(xué)校經(jīng)驗(yàn)性研究，例如《堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才》，就是主要介紹上海第二工業(yè)大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作的經(jīng)驗(yàn)，等等?？梢哉f(shuō)，這一階段從各個(gè)方面對(duì)我國(guó)高職發(fā)展實(shí)行產(chǎn)學(xué)研的辦學(xué)形式做了一定的理論準(zhǔn)備和實(shí)踐總結(jié)。黃堯認(rèn)為，職業(yè)教育實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，是《職業(yè)教育法》和《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》的明確要求。實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是職業(yè)教育的特色體現(xiàn)，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，也是國(guó)際社會(huì)職業(yè)教育發(fā)展的基本模式和發(fā)展趨勢(shì)。這當(dāng)然也包括了對(duì)高職產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的肯定。通過(guò)對(duì)這些研究我們發(fā)現(xiàn)，在對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的探討上，產(chǎn)學(xué)研合作已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的一條主線(xiàn)和一種明確的辦學(xué)形式，并成為當(dāng)前職業(yè)教育不可或缺的辦學(xué)“支柱”。
這一時(shí)期另一個(gè)研究焦點(diǎn)是高職學(xué)制問(wèn)題。七部委聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》明確提出，高職的基本學(xué)制以?xún)赡隇橹鳎⒃趦芍寥陜?nèi)落實(shí)到位，從而在學(xué)術(shù)界掀起了關(guān)于高職學(xué)制改革的研討。有研究者認(rèn)為，試行兩年制有利于使高職人才培養(yǎng)模式和課程體系完成一次翻天覆地的改革，形成我國(guó)高職教育的特色。因?yàn)椋瑢?shí)行兩年學(xué)制，會(huì)迫使我們沖破原來(lái)的體系，探索新的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而走出一條培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功之路，這對(duì)我國(guó)高職教育的發(fā)展將是一大貢獻(xiàn)(俞克新，2005年)。也有研究者認(rèn)為，高職學(xué)制的三改二，雖然有著諸方面的積極意義，但它可能給高職教育帶來(lái)沖擊和不利的影響，例如，可能導(dǎo)致高等職業(yè)教育社會(huì)地位的下降，加大社會(huì)就業(yè)壓力，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度加大，對(duì)師資隊(duì)伍素質(zhì)的要求提高，學(xué)校教育成本提高，競(jìng)爭(zhēng)加大(朱光應(yīng)，2005年)。多數(shù)研究者則認(rèn)為，高職學(xué)制的長(zhǎng)短應(yīng)根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要而定，不可一刀切。出于某些原因，關(guān)于這一問(wèn)題的探討主要是在一些正式和非正式學(xué)術(shù)討論場(chǎng)合進(jìn)行的，論文形式的研究成果并不多。
學(xué)制問(wèn)題的另一方面是高職專(zhuān)升本問(wèn)題。一些研究者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)高職教育學(xué)歷的最高層次局限于大專(zhuān)，本科層次的高職教育是否發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)學(xué)制在新的歷史時(shí)期改革與發(fā)展的“關(guān)鍵問(wèn)題”。借鑒國(guó)外和我國(guó)臺(tái)灣的經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況的分析，對(duì)于極少量現(xiàn)有辦學(xué)條件優(yōu)越的高職院校，則可在嚴(yán)格審核的基礎(chǔ)上讓他們升格為技術(shù)本科，有些研究者主張我國(guó)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)辦本科層次的高職教育，以后還要?jiǎng)?chuàng)辦碩士、博士層次的高職教育。
但是，面對(duì)可能帶來(lái)升本熱這一問(wèn)題，研究者們指出，在高職院校升格為本科的過(guò)程中，一定要嚴(yán)格審核，以確保技術(shù)本科的辦學(xué)質(zhì)量。絕對(duì)要杜絕的是對(duì)各地高職院校升格為技術(shù)本科過(guò)程的失控。對(duì)于高職院校升格為技術(shù)本科的審核，要特別指出的是，所確立的標(biāo)準(zhǔn)必須是技術(shù)本科自身的標(biāo)準(zhǔn)，而不是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求對(duì)技術(shù)本科的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真研究(石偉平，徐國(guó)慶，2003年)。
這一時(shí)期另一個(gè)比較集中的問(wèn)題是關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。第一個(gè)階段通過(guò)大量討論達(dá)成了一個(gè)共識(shí)，即高職是培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才。但是，2004年7月的“南京會(huì)議”把高職培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為“高技能人才”，由此掀起了一場(chǎng)討論。這一定位自然和教育部倡導(dǎo)的以“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針有密切關(guān)系。有研究者認(rèn)為，技能型人才的要求相對(duì)較低，主要從事實(shí)際操作性工作，這是中等職業(yè)教育培養(yǎng)的范疇。另一些研究者則認(rèn)為社會(huì)需要大量高技能人才，中職由于入學(xué)基礎(chǔ)及條件所限。不能達(dá)到對(duì)這類(lèi)人才的基本要求，因此高職要承擔(dān)培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)。所以，高職培養(yǎng)目標(biāo)的定位必須包括高級(jí)技能型人才，尤其是在當(dāng)前，應(yīng)是高職培養(yǎng)人才的主要任務(wù)(俞克新，2004年)。有研究者則采取了綜合觀點(diǎn)，認(rèn)為21世紀(jì)初我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)包括職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型，并提出如果高職培養(yǎng)目標(biāo)僅僅定位于高技能人才，那么就會(huì)出現(xiàn)技術(shù)型人才由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)的問(wèn)題(黎琳，2004年)。楊金土，孟廣平在對(duì)一、二、三產(chǎn)業(yè)的部分企業(yè)進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，認(rèn)為高職培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)僅僅定位在“技術(shù)應(yīng)用性”人才上，我國(guó)高等職業(yè)教育的主體仍然是高等技術(shù)教育，其基本的培養(yǎng)目標(biāo)以“技術(shù)型”人才為主。同時(shí)認(rèn)為在目前和今后的一定時(shí)期內(nèi)，我國(guó)高等職業(yè)教育將以專(zhuān)科層次為主，但不限于專(zhuān)科層次(楊金土，孟廣平等，2002年)。
伴隨上述問(wèn)題的討論，高職比較研究的內(nèi)容也在深入。如《當(dāng)代國(guó)際高等職業(yè)技術(shù)教育概論》一書(shū)的內(nèi)容就涉及了歷史、學(xué)制、辦學(xué)現(xiàn)狀、辦學(xué)特點(diǎn)、管理體系等(姜蕙，2002年)。另外如《21世紀(jì)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)及我們的對(duì)策建議》，其中總結(jié)了新世紀(jì)的背景特征，并提出了高職未來(lái)發(fā)展的幾大趨勢(shì)：高職機(jī)構(gòu)高移化、模式多樣化、發(fā)展規(guī)范化、目標(biāo)國(guó)際化和教學(xué)現(xiàn)代化等(周耀華，2002年)。還有《高等職業(yè)教育的國(guó)際比較研究》(黃鴻鴻，2003年)，文中提出了高職的層次高移化使得職業(yè)教育體系更完善、高職成為終身教育的重要組成部分、高職與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系更加密切三大趨勢(shì)的觀點(diǎn)?？镧娜A東師范大學(xué)2005屆博士論文《高等職業(yè)教育發(fā)展與變革之比較研究》，是這一領(lǐng)域的一個(gè)比較完整的研究成果。
三、以高職特色課程建構(gòu)為焦點(diǎn)的近期研究
2004年至今，高職研究的焦點(diǎn)問(wèn)題又發(fā)生了重大轉(zhuǎn)換，即轉(zhuǎn)向了更加具體，也最困難的高職課程與教學(xué)模式研究。理論界和實(shí)踐界均逐步認(rèn)識(shí)到，高職一切問(wèn)題的核心是課程問(wèn)題。無(wú)論是高職定位、專(zhuān)業(yè)建設(shè)還是人才培養(yǎng)模式，最終只有在課程中才能得到很好說(shuō)明，也才能得到實(shí)現(xiàn)。教育部精品課程的評(píng)比，以及高職對(duì)特色的強(qiáng)烈渴望，是高職課程改革興起的直接動(dòng)力。基本研究取向是如何擺脫本科壓縮式的學(xué)科課程模式。突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大量以高職實(shí)踐教學(xué)體系為主題的論文均可歸入這一類(lèi)。
由于以特色追求為直接動(dòng)力，因此學(xué)者們非常強(qiáng)調(diào)建立有中國(guó)特色的高職課程模式。影響比較大的是項(xiàng)目課程的理論研究與實(shí)踐。許多高職學(xué)院在自我探索項(xiàng)目課程的過(guò)程中，也進(jìn)行了一些理論概括和總結(jié)。徐國(guó)慶是目前致力于這一領(lǐng)域的學(xué)者。他認(rèn)為項(xiàng)目課程是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征，因?yàn)橐环矫?，高職教育的目?biāo)是要把學(xué)生導(dǎo)向工作體系，而工作體系是與學(xué)術(shù)體系相并列、性質(zhì)完全不同的一個(gè)體系；另一方面，職業(yè)知識(shí)的表征方式與學(xué)術(shù)知識(shí)不同，職業(yè)知識(shí)是以工作任務(wù)為載體的，因此高職課程應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)為中心，采取工作邏輯來(lái)開(kāi)發(fā)課程體系。他認(rèn)為項(xiàng)目課程是以通過(guò)對(duì)工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。它具有綜合性、完整性、相對(duì)獨(dú)立性，不同于技能單元的模塊課程，有利于體現(xiàn)出高職的職業(yè)性和高等性，應(yīng)當(dāng)成為高職課程改革的基本方向。在理論研究的基礎(chǔ)上，他還設(shè)計(jì)了細(xì)致的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)方法。其中一部分思想反映在了《實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式》一書(shū)中(徐國(guó)慶，2005年)。
另一項(xiàng)比較有代表性成果是《點(diǎn)擊核心：高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)導(dǎo)引》(高林，鮑潔主編，2004年)，這本書(shū)在一般課程理論的指導(dǎo)下，注意借鑒了國(guó)際先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式及其開(kāi)發(fā)方法，尤其是澳大利亞和德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，在已有職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，試圖探索高等職業(yè)教育課程新模式及開(kāi)發(fā)方法；提出高等職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)界的需求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，稱(chēng)為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，其課程設(shè)計(jì)方法稱(chēng)為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法，簡(jiǎn)稱(chēng)為VOCSCUM課程和VOCSCUM課程開(kāi)發(fā)方法。
四、高職研究的特點(diǎn)和展望
以上綜述僅僅是高職教育研究中的冰山一角。除了這些比較重要、頗受關(guān)注的成果外，實(shí)際上高職研究已涉及了高職教育的方方面面，如師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，等等。分析這些研究的特點(diǎn)，有利于更好的展望未來(lái)。
1．研究問(wèn)題與高職實(shí)踐發(fā)展結(jié)合緊密
本文把高職研究劃分成了三個(gè)基本階段，而這三個(gè)階段正好是我國(guó)高職實(shí)踐發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，且每個(gè)階段的問(wèn)題焦點(diǎn)正是高職實(shí)踐發(fā)展非常關(guān)注的。由此可見(jiàn)，高職的研究問(wèn)題與實(shí)踐發(fā)展是完全同步的。實(shí)踐中的許多問(wèn)題，如高職培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)制改革、課程改革。都及時(shí)引起了學(xué)術(shù)界的熱烈討論。這是高職研究非常健康的一面。
2．經(jīng)驗(yàn)性、工作性研究成果偏多
高職研究也存在不少問(wèn)題，突出表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)性、工作性研究成果偏多，許多成果或是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或是工作報(bào)告。理論水準(zhǔn)有待提升，尤其缺乏對(duì)高職理論系統(tǒng)建構(gòu)的成果。對(duì)高職特有規(guī)律把握得也不夠，許多研究比較注重高職的職業(yè)性一面，對(duì)其高等性一面關(guān)注不夠。當(dāng)然，這和高職研究的歷史短暫是有密切關(guān)系的。
3．開(kāi)始形成相對(duì)獨(dú)立的研究隊(duì)伍
研究發(fā)展的重要方面是研究隊(duì)伍的建設(shè)。除了大量關(guān)注高職問(wèn)題的綜合性研究者外，相對(duì)獨(dú)立的高職研究隊(duì)伍也正在逐步形成。大多數(shù)高職學(xué)院建立了“高職研究所”或類(lèi)似研究機(jī)構(gòu)，許多職業(yè)教育學(xué)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)設(shè)立了高職研究方向，出現(xiàn)了一些以高職為專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域的研究者。但從總體上看，高職研究隊(duì)伍還非常薄弱，專(zhuān)門(mén)化的學(xué)術(shù)研究團(tuán)體也顯不足。
總之，高職實(shí)踐發(fā)展迫切需要理論研究的提升。未來(lái)的高職研究在繼承密切聯(lián)系實(shí)踐這一優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，有必要加強(qiáng)研究隊(duì)伍與學(xué)術(shù)團(tuán)體建設(shè)，并提升基本理論問(wèn)題的研究水準(zhǔn)。
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