首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 說(shuō)課反思總結(jié)
時(shí)間：2022-06-07 08:40:08
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇說(shuō)課反思總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
工作安排：
九月份：1、寫好《農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計(jì)劃；
2、寫好課題組個(gè)人子課題計(jì)劃；
3、將計(jì)劃上傳到教師博客，并豐富博客內(nèi)容；
4、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
十月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
4、認(rèn)真準(zhǔn)備課題研討課。
十一月份：1、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
2、召開課題組會(huì)議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問題及研究方向；
3、課題組成員及時(shí)撰寫研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實(shí)教師博客。
十二月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
元月份：1、寫好課題組子課題小結(jié)；
任教 學(xué)科：數(shù)學(xué)
任教 年級(jí)：四年級(jí)
研究的課題：農(nóng)村現(xiàn)代過(guò)程遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究
個(gè)人子課題：農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究
研究目的：通過(guò)對(duì)這個(gè)課題的研究，總結(jié)并形成適合農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)應(yīng)用方法，以及優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)效果。
課題研究的主要內(nèi)容：探索農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，開展有效學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出“雙主互動(dòng)”、“導(dǎo)學(xué)—探究”模式的作用，研究出切合實(shí)際的農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三的教學(xué)方法。
工作安排：
九月份：1、寫好《農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計(jì)劃；
2、寫好課題組個(gè)人子課題計(jì)劃；
3、將計(jì)劃上傳到教師博客，并豐富博客內(nèi)容；
4、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
十月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
4、認(rèn)真準(zhǔn)備課題研討課。
十一月份：1、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
2、召開課題組會(huì)議，交流總結(jié)，討論研究中遇到的問題及研究方向；
3、課題組成員及時(shí)撰寫研究材料，上傳到網(wǎng)站，充實(shí)教師博客。
十二月份：1、課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平；
2、繼續(xù)充實(shí)“教師博客”的內(nèi)容；
3、認(rèn)真討論研究課題組成員的研討課教案和說(shuō)課稿，并反思總結(jié)；
元月份：1、寫好課題組子課題小結(jié)；
“說(shuō)課”是以講課為前提，需要錄制整節(jié)課，并對(duì)其中一些重要環(huán)節(jié)進(jìn)行截取，篩選出說(shuō)課環(huán)節(jié)所需要的視頻片段，如，課前引導(dǎo)、學(xué)生回答、小組討論總結(jié)、教師點(diǎn)評(píng)等。要想在說(shuō)課上勝人一籌，必須在講課上下工夫，比較了幾位說(shuō)課選手的展示，對(duì)其講課環(huán)節(jié)總結(jié)如下：
1．引入實(shí)用
所引入的例子要與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)，不能生搬硬套，如，有位選手的選題是不等關(guān)系與不等式，舉的例子是車輛超速導(dǎo)致翻車事故，這與課題的聯(lián)系就不明顯，不如改為最低（高）氣溫等。直線與圓的位置關(guān)系中舉例，龍卷風(fēng)中心不動(dòng)就明顯違背了事實(shí)。硬搬數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系只能使學(xué)生增添對(duì)數(shù)學(xué)的不信任。
2．師生互動(dòng)
增加師生互動(dòng)的有效性，不能為了課堂環(huán)節(jié)做假互動(dòng)，例如，教師提出的問題過(guò)于簡(jiǎn)單或答案非常明顯，或直接說(shuō)出前面大部分讓學(xué)生說(shuō)一兩個(gè)字，這樣的互動(dòng)引導(dǎo)起不到任何作用。要讓學(xué)生成為課堂的主體就要大膽地放手，學(xué)生表述不完整可以由教師或其他學(xué)生補(bǔ)充，回答錯(cuò)誤的可以糾正，這也是最好的反饋問題的辦法。當(dāng)學(xué)生方法與教師不一致時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)做出判斷，糾正錯(cuò)誤，當(dāng)然要做好這一點(diǎn)就要有充分的備課做后盾。
3．小組討論、學(xué)生總結(jié)
從本次說(shuō)課中截取的片段來(lái)看，所有選手的講課中都包含了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，但效果卻大相徑庭。小組討論的根本用意是學(xué)生在獨(dú)立思考或完成運(yùn)算后的互查互糾，忽視了前提就變成了一人算多人看，其效果比教師直接講解還要差。而教師需要提出什么樣的問題呢？應(yīng)該是有價(jià)值有一定難度或是容易疏忽出錯(cuò)的問題，數(shù)列起始課一節(jié)中提出拉面2變4，4變8，面的總長(zhǎng)度何時(shí)超過(guò)喜馬拉雅山高——這一問題就值得學(xué)生分析討論。
學(xué)生總結(jié)，總的來(lái)說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)是必要的，學(xué)生自我反思、總結(jié)一節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容有助于落實(shí)知識(shí)、加深印象、強(qiáng)化記憶。習(xí)慣了教師說(shuō)學(xué)生聽的課堂模式，適當(dāng)調(diào)整一下，改變學(xué)生聽課就像“聽報(bào)告”的習(xí)慣，讓他們真正成為課堂主體，教師起到的是“引導(dǎo)者”的作用。
下面說(shuō)一下說(shuō)課的環(huán)節(jié)，主要是依照專家的點(diǎn)評(píng)，其中也有我個(gè)人的看法。
說(shuō)課的本意就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)反思的過(guò)程。其基本流程如下：
1．說(shuō)教材——主要是說(shuō)說(shuō)教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，目的是讓聽的人了解你要說(shuō)的課的內(nèi)容。
2．說(shuō)教法——就是說(shuō)說(shuō)你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。
3．說(shuō)過(guò)程——這是說(shuō)課的重點(diǎn)。就是說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過(guò)程，為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計(jì)等。要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說(shuō)清楚，這也是說(shuō)課與教案交流的區(qū)別所在。
4．說(shuō)反思——課后作出自我反思，說(shuō)明教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)中的不足或可以改進(jìn)之處。
但從本次競(jìng)賽的情況來(lái)看已經(jīng)不是上述的簡(jiǎn)單概括。說(shuō)課教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1．儀態(tài)、表述——說(shuō)課面對(duì)的是本學(xué)科專家、教研人員、教師，所以除了衣著得體、行為規(guī)范外，肢體語(yǔ)言可以略微豐富、動(dòng)作舒展、表情放松，不給人留下背誦的印象。由于說(shuō)課內(nèi)容相對(duì)講課專業(yè)性更強(qiáng)，所以內(nèi)容會(huì)有些枯燥，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫會(huì)讓聽課人精力更集中。
2．幻燈片設(shè)計(jì)——作為視頻說(shuō)課的必備素材，幻燈片設(shè)計(jì)要突出說(shuō)課的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)上層次鮮明、圖文并茂，適當(dāng)增加學(xué)生參與環(huán)節(jié)的圖片和視頻，可以放置學(xué)生練習(xí)和板書的圖片，但插入元素不能過(guò)多，力求展示清晰明了。
3．說(shuō)課內(nèi)容——說(shuō)課內(nèi)容應(yīng)切合本班學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定，切忌照搬照抄。如圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的教學(xué)難點(diǎn)兩位教師分別定位為會(huì)根據(jù)不同的已知條件選擇合理的方法求圓的標(biāo)準(zhǔn)方程并選擇恰當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系解決與圓有關(guān)的實(shí)際問題和會(huì)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的應(yīng)用并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、合作交流的意識(shí)、相比較下第一位教師的難點(diǎn)定位更貼合學(xué)生實(shí)際，在突破本節(jié)難點(diǎn)上更有利于學(xué)生接受本節(jié)知識(shí)。
在教學(xué)目標(biāo)上，不少教師更傾向于設(shè)置知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，其中的能力目標(biāo)含糊而又寬泛，我們不妨換為說(shuō)明學(xué)生的以往學(xué)習(xí)狀況，加大在某項(xiàng)訓(xùn)練或活動(dòng)上的投入。
教學(xué)策略大多采用的是“問題串”的方式，通過(guò)提問引導(dǎo)學(xué)生接受新知，如果能讓學(xué)生適當(dāng)?shù)呐雠鲠斪?，發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)尋求解決辦法是否會(huì)更好？如，在轉(zhuǎn)化與化歸的思想中，教師提出問題：求最小值，從學(xué)生的各種辦法中提取出將該式轉(zhuǎn)化為x軸上的動(dòng)點(diǎn)P(x，y)到兩定點(diǎn)的距離之和從而歸納解析幾何與函數(shù)的特殊關(guān)系的引入。
準(zhǔn)備一次說(shuō)課，就是對(duì)課標(biāo)、課本一次再學(xué)習(xí)的過(guò)程，說(shuō)課者參加說(shuō)課活動(dòng)前，應(yīng)該認(rèn)真研讀《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》、課本，查閱相關(guān)資料，做好原始知識(shí)的積累。進(jìn)入說(shuō)課實(shí)質(zhì)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)該首先對(duì)準(zhǔn)備要說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容（某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目），進(jìn)行粗略梳理，構(gòu)建說(shuō)課的框架；其次，確定說(shuō)課的內(nèi)容和大致步驟，本次說(shuō)課想展現(xiàn)的亮點(diǎn)；最后，擬定說(shuō)課稿，說(shuō)課稿要體現(xiàn)自己的思想和教學(xué)意圖，在準(zhǔn)備出彩的地方，可以適當(dāng)做記號(hào)。
二、說(shuō)課的內(nèi)容
1.“精”說(shuō)思想
“精”說(shuō)思想就是說(shuō)理念，是說(shuō)課者對(duì)體育課程價(jià)值的理解，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際運(yùn)用。思想的精華通常來(lái)自體育課程的基本理念。如說(shuō)水平四——籃球體前變向換手運(yùn)球，指導(dǎo)思想：堅(jiān)持“健康第一，以人為本“的指導(dǎo)思想，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其終身體育意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，合作探究。
2.“析”說(shuō)教材和學(xué)情
“析”說(shuō)教材和學(xué)情，就是說(shuō)出對(duì)課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，依據(jù)學(xué)生的身體發(fā)展情況和課標(biāo)要求確定教學(xué)目標(biāo)，并提煉教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如說(shuō)水平四——籃球體前變向換手運(yùn)球，教材學(xué)情分析：體育教學(xué)中籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集體對(duì)抗的球類游戲項(xiàng)目，其復(fù)雜多變的比賽過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了參與者頑強(qiáng)拼搏的拼勁，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自我調(diào)控能力。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能知道變向換手運(yùn)球的動(dòng)作方法，了解其作用，學(xué)會(huì)并做出變向換手運(yùn)球動(dòng)作。重點(diǎn)：變向換手。難點(diǎn)：手腳協(xié)調(diào)配合。
3.“明”說(shuō)教學(xué)策略
“明”說(shuō)教學(xué)策略，就是說(shuō)出為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)而采用的教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。說(shuō)課稿和教案不同，后者重點(diǎn)是“怎么教”、“怎么學(xué)”，而說(shuō)課重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”、“指導(dǎo)其怎么學(xué)”等。所以說(shuō)課時(shí)要說(shuō)“明”： 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而采取的教法等。如說(shuō)水平四——籃球體前變向換手運(yùn)球，教學(xué)策略：采用講解、觀察、示范、模仿、標(biāo)志物、降低難度等方法，循序漸進(jìn)，層層深入，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.“清”說(shuō)教學(xué)過(guò)程
“清”說(shuō)教學(xué)過(guò)程就是清晰地說(shuō)出組織教學(xué)的過(guò)程，這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，它反映了教師的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，可以看出其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，說(shuō)課者要“清”晰地說(shuō)出自己對(duì)教材的理解和處理，凸顯教學(xué)理念。如說(shuō)水平四——籃球體前變向換手運(yùn)球，教學(xué)過(guò)程：①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)2人合作熟悉球性練習(xí)，激發(fā)活動(dòng)熱情，養(yǎng)成良好的合作精神。②學(xué)習(xí)探索階段：提出學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生徒手練習(xí)持球練習(xí)一對(duì)一練習(xí)運(yùn)球突破練習(xí)的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行異質(zhì)分組，較好的學(xué)生提高難度，滿足學(xué)生的好奇心和好勝心的愿望。③發(fā)展體能……④恢復(fù)身心等。
4.“巧”說(shuō)特點(diǎn)與調(diào)控
“巧”說(shuō)課就是要把握好說(shuō)課的度。說(shuō)課時(shí)要追求一個(gè)“新”字，突出一個(gè)“說(shuō)”字，選準(zhǔn)“說(shuō)法”，找準(zhǔn)“說(shuō)點(diǎn)”，把課“說(shuō)活”，從而充分展示說(shuō)課教師的個(gè)人素養(yǎng)。說(shuō)課者要因地制宜，說(shuō)出該課的特點(diǎn)、特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法（指教學(xué)策略）。如說(shuō)課時(shí)，可以采用在黑板上板書的方法，畫出教與學(xué)的組織形式、隊(duì)形轉(zhuǎn)換、場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備等。條件許可的話，還可以采用多媒體手段展示教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程的視頻等。
近期，筆者先后參加了兩個(gè)重要活動(dòng)，并擔(dān)任了活動(dòng)的評(píng)委工作，一是蘇州市高中歷史教師基本功競(jìng)賽，二是常熟市歷史教師招聘會(huì)。兩個(gè)活動(dòng)的一個(gè)共同之處就是把說(shuō)課作為考查教師基本素質(zhì)的核心項(xiàng)目?；顒?dòng)的總體感覺是教師的說(shuō)課質(zhì)量較往年有了顯著的提高，但客觀地講，說(shuō)課中暴露的各種問題仍然不少。盡管說(shuō)課只是教育實(shí)踐中的一種活動(dòng)形式，但從中反映出的問題卻在整個(gè)教育活動(dòng)中帶有普遍性，成為制約我們教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。因此，對(duì)兩個(gè)活動(dòng)作一反思，提出一個(gè)宏觀的因應(yīng)機(jī)制和改進(jìn)策略，也就顯得尤為必要。
一、凝視:直面說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)，揭示教師教學(xué)品質(zhì)的現(xiàn)實(shí)缺憾
1.重就位少到位，說(shuō)課過(guò)程缺乏規(guī)范性
教師良好的教學(xué)品質(zhì)中應(yīng)該有一個(gè)“嚴(yán)”字。嚴(yán)即嚴(yán)肅、莊重;嚴(yán)即嚴(yán)謹(jǐn)、填密;嚴(yán)即嚴(yán)格、潑辣。落實(shí)到說(shuō)課上，就是要求教師在說(shuō)課中，思路清晰、層次分明、邏輯清楚、結(jié)構(gòu)完整，努力提高說(shuō)課過(guò)程的規(guī)范性?？偨Y(jié)兩次說(shuō)課的情況，我們認(rèn)為，說(shuō)課的不規(guī)范主要表現(xiàn)有三個(gè)方面:其一，不熟悉說(shuō)課要求，如個(gè)別的教師錯(cuò)把說(shuō)課當(dāng)上課，錯(cuò)把評(píng)委當(dāng)學(xué)生。其二，說(shuō)課環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，如許多教師的說(shuō)課沒有學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，沒有作業(yè)設(shè)計(jì)及反饋環(huán)節(jié)，更沒有注意課型的區(qū)別。其三，說(shuō)課說(shuō)不到位，如許多教師的說(shuō)課只說(shuō)是什么，不說(shuō)為什么，更沒說(shuō)怎么樣。
2.重文本少人本，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性
教師良好的教學(xué)品質(zhì)中應(yīng)該有一個(gè)“實(shí)”字。實(shí)即真實(shí)、客觀;實(shí)即務(wù)實(shí)、有效;實(shí)即實(shí)在、本分?；貧w到說(shuō)課上，就是要求教師在說(shuō)課中，既重視文本知識(shí)的梳理，又重視學(xué)情生情的研究，努力提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。總結(jié)兩次說(shuō)課的情況，我們認(rèn)為，這幾方面的情況值得商榷:其一，輕視學(xué)情生情的分析，大多數(shù)教師，即使分析了生情也會(huì)忽視了學(xué)情的分析。其二，重教輕學(xué)，過(guò)多注重教師教的設(shè)計(jì)，而對(duì)學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)大多準(zhǔn)備不足。其三，不能正確處理主導(dǎo)和主體的關(guān)系，教師主動(dòng)的教，學(xué)生則是被動(dòng)的學(xué)。
3.重共性少個(gè)性，教學(xué)應(yīng)對(duì)缺乏靈活性
教師良好的教學(xué)品質(zhì)中應(yīng)該有一個(gè)“活”字?；罴椿顫姟崆?活即鮮活、逼真;活即靈活、生動(dòng)。就說(shuō)課而言，就是要求教師在說(shuō)課時(shí)，精神飽滿，具體情況具體分析，因材施教，努力提高教學(xué)應(yīng)對(duì)的靈活性。反思兩次說(shuō)課，我們認(rèn)為，以下幾個(gè)方面值得進(jìn)一步探討:其一，要考慮到教師自身的素質(zhì)特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，切忌教條主義地選擇教學(xué)方法。其二，要考慮到學(xué)生的發(fā)展差異，切忌籠統(tǒng)地提問、作業(yè)和學(xué)法指導(dǎo)。其三，要因課型的不同，說(shuō)課環(huán)節(jié)而有所差異。
4.重內(nèi)容少內(nèi)涵，課堂實(shí)踐缺乏深刻性
教師良好的教學(xué)品質(zhì)中應(yīng)該有一個(gè)“新”字。新即新穎、別致;新即清新、親切;新即創(chuàng)新、進(jìn)取。拿說(shuō)課來(lái)說(shuō)，就是要求教師透過(guò)教學(xué)現(xiàn)象去尋找教育的內(nèi)在規(guī)律，以科學(xué)的理論為教學(xué)活動(dòng)奠基，不斷增強(qiáng)課堂實(shí)踐的深刻性。反思兩次說(shuō)課的情況，我們認(rèn)為，深刻性方面主要存在著這幾個(gè)問題:其一，條件性知識(shí)缺乏，大多數(shù)教師不知道說(shuō)課常用的教育學(xué)和心理學(xué)理論。其二，不能把相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)際結(jié)合，一些教師只會(huì)報(bào)節(jié)目似的炫耀理論。其三，新課程理念理解片面，更談不上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，課堂組織缺乏時(shí)代感。
二、透視:聚焦發(fā)展瓶頸，點(diǎn)擊教師教學(xué)品質(zhì)的本真奧義
1.規(guī)范教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)凸現(xiàn)的前提
規(guī)范教學(xué)是指教師在教育規(guī)律和教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，根據(jù)業(yè)內(nèi)公認(rèn)的行之有效的教學(xué)范式實(shí)施教學(xué)。規(guī)范教學(xué)是基于說(shuō)課的教師教學(xué)品質(zhì)的客觀要求。說(shuō)課的目的是什么?說(shuō)課的目的在于論證教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性和有效性，為課堂教學(xué)提供理性預(yù)設(shè)。因此，在說(shuō)課的過(guò)程中，教師必須具備規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)品質(zhì)。規(guī)范教學(xué)可以說(shuō)是應(yīng)對(duì)說(shuō)課隨意性的一味良藥，沒有規(guī)范教學(xué)就談不上教學(xué)的有效性，更談不上教師教學(xué)品質(zhì)的體現(xiàn)和提高。
說(shuō)課中，規(guī)范教學(xué)的實(shí)施，要求教師追求三種境界。其一，了解規(guī)范，實(shí)現(xiàn)就位。從內(nèi)容上而言，說(shuō)課不僅要說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)流程、說(shuō)板書，還要有說(shuō)學(xué)生、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)作業(yè)、說(shuō)反饋等環(huán)節(jié)。從程序上而言，說(shuō)課的諸環(huán)節(jié)，不僅要指出是什么，還要分析為什么，更要點(diǎn)明怎么樣。其二，把握規(guī)范，爭(zhēng)取到位。比如說(shuō)教材環(huán)節(jié)，不僅要說(shuō)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，還要說(shuō)地位作用、課型類別和學(xué)情生情。其三，發(fā)展規(guī)范，科學(xué)進(jìn)位。比如說(shuō)教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的說(shuō)課一般都是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值，其實(shí)在新課改形勢(shì)下，教學(xué)目標(biāo)完全可以整合成五個(gè)模塊，即知識(shí)與結(jié)構(gòu)，能力與技術(shù)，方法與習(xí)慣，過(guò)程與體驗(yàn)，情感與價(jià)值。
2.有效教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)衡量的標(biāo)桿
有效教學(xué)是指教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效，即符合教學(xué)規(guī)律，能成功引起、維持并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)行為。教師的價(jià)值何在?在于教育能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康發(fā)展。教師教學(xué)品質(zhì)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)何在?在于教學(xué)的有效性。為達(dá)成有效教學(xué)，在說(shuō)課過(guò)程中，教師必須具備務(wù)實(shí)、細(xì)致的教學(xué)品質(zhì)。教師應(yīng)該把教學(xué)品質(zhì)的提高同有效教學(xué)的實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即通過(guò)良好的教學(xué)品質(zhì)來(lái)啟動(dòng)有效教學(xué)，通過(guò)扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)提升教學(xué)品質(zhì)。
說(shuō)課中，有效教學(xué)的實(shí)施，要求教師放眼四個(gè)維度。其一，以學(xué)生為本，注重教學(xué)效益。以人為本，這是就教學(xué)的對(duì)象而言的。教師的教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，教師在說(shuō)課時(shí)，既要重視教師教的設(shè)計(jì)，也要重視學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)，在課堂中逐步建立起師生雙向互動(dòng)機(jī)制，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其二，以大綱為本，注重教學(xué)效果。以綱為本，這是就教學(xué)的要求而言的。教師在說(shuō)課前要熟悉教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、參考用書，要研究考試說(shuō)明和高考動(dòng)態(tài)，努力尋找教材的教育要求和學(xué)生的個(gè)別發(fā)展之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。其三，以雙基為本，注重教學(xué)效率。以基為本，這是就教學(xué)的內(nèi)容而言的。教師在說(shuō)課時(shí)，從面上來(lái)說(shuō)，要注意單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，要注意課堂知識(shí)的板書設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)至關(guān)重要。另外，教師也要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立及其落實(shí)問題，最好還能備有錯(cuò)點(diǎn)的分析，這樣會(huì)事半功倍。其四，以教師為本，注重教學(xué)效能。以師為本，這是就教學(xué)的組織而言的。教師在說(shuō)課時(shí)，要重視教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)地位的發(fā)揮，注意方法的選擇和情境的營(yíng)造，甚至要注意自身的語(yǔ)言習(xí)慣和儀表體態(tài)。另外教師還要提高自身的效能意識(shí)，在說(shuō)課中，擁有及時(shí)預(yù)判自己達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力和信念。
3.差異教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵
差異教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，以滿足學(xué)生的不同層次的需要，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到充分發(fā)展，劣勢(shì)智能也有所提高。差異教學(xué)是實(shí)踐教育以人為本的核心，也是教師良好教學(xué)品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵。新課程背景下的課堂教育，提倡人文關(guān)懷、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)合作探究，這就要求教師必須具備民主、靈活的教學(xué)品質(zhì)。我們認(rèn)為，實(shí)施差異教學(xué)是教師教學(xué)品質(zhì)成長(zhǎng)的必然選擇，因?yàn)椴町惤虒W(xué)是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下開展的，教師對(duì)待學(xué)生一定會(huì)是親切的、民主的;因?yàn)椴町惤虒W(xué)要滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，教師在教學(xué)組織上也一定會(huì)是個(gè)性的、靈活的。
說(shuō)課中，差異教學(xué)的實(shí)施，要求教師關(guān)注三個(gè)對(duì)象。其一，適合學(xué)生，分層發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知、基礎(chǔ)和興趣等方面存在著普遍的個(gè)體差異。因此，教師在說(shuō)課時(shí)，內(nèi)容的安排、進(jìn)度的把握和方法的選擇都要進(jìn)行宏觀的統(tǒng)籌。微觀的分層教學(xué)，首先是學(xué)生分層，即根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行人員分層;其次是目標(biāo)分層，即變單一目標(biāo)為彈性目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)要循序漸進(jìn);最后是施教分層，即對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同目標(biāo)層次的教育。其二，適合教師，自主發(fā)展。適合別人的，不一定是最好的，適合自己的才是最好的。教學(xué)是個(gè)性化的勞動(dòng)，學(xué)生有差異，教師也是有差異的，對(duì)學(xué)生要因材施教，教師也應(yīng)該因材從教。教師應(yīng)該努力地將自己的個(gè)性特點(diǎn)與新課程的要求結(jié)合起來(lái)，走規(guī)范條件下的專業(yè)自主發(fā)展之路，唯有如此，差異教學(xué)才能落到實(shí)處。其三，適合課型，重點(diǎn)發(fā)展。教師在說(shuō)課時(shí)要注意課型的差別，誰(shuí)曾說(shuō)過(guò)說(shuō)課就一定是新授課，為什么不能是習(xí)題課?為什么不能是講評(píng)課?為什么不能是活動(dòng)課?為什么不能是復(fù)習(xí)課?而不同的課型，說(shuō)課的側(cè)重點(diǎn)顯然是有所區(qū)別的。
4.創(chuàng)新教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)提升的靈魂
創(chuàng)新教學(xué)是指教師在創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐行為，它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)、以塑造創(chuàng)新型人才為價(jià)值取向。日常教學(xué)中，我們常思考這樣一個(gè)問題:怎樣才是好的教學(xué)?我認(rèn)為好的教學(xué)就是有效教學(xué)，就是能促進(jìn)人健康發(fā)展的教學(xué)，而通向有效教學(xué)的則必然包括規(guī)范教學(xué)、差異教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是教師良好教學(xué)品質(zhì)提升的靈魂，因?yàn)?，知識(shí)的傳遞需要?jiǎng)?chuàng)新，課堂的組織需要?jiǎng)?chuàng)新，和諧的氛圍更需要?jiǎng)?chuàng)新。只有實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，教師開拓進(jìn)取、別具匠新的良好教學(xué)品質(zhì)才能更大程度的得到培養(yǎng)和展現(xiàn)。
在說(shuō)課中，創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施，要求教師理清四組關(guān)系。其一，處理好 隱性和顯性的關(guān)系。根據(jù)波蘭尼的知識(shí)理論，課堂中的知識(shí)分為顯性的課程知識(shí)和隱性的緘默知識(shí)。當(dāng)個(gè)體發(fā)展越來(lái)越被認(rèn)為是一種喚醒的過(guò)程，一種激發(fā)其創(chuàng)造性力量和釋放其個(gè)體作用的過(guò)程的時(shí)候，教師的作用即在于幫助學(xué)生反思他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的緘默知識(shí)，并使之顯性化。因此，教師在說(shuō)課中要把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的緘默知識(shí)基礎(chǔ)之上，把顯性的課程知識(shí)融人他們的緘默知識(shí)之中。其二，處理好理論和實(shí)踐的關(guān)系。說(shuō)課應(yīng)該是教育學(xué)和心理學(xué)等抽象理論的具體化，理論是說(shuō)出來(lái)的，更是在具體做法中體現(xiàn)出來(lái)的。比如導(dǎo)人新課，你可以說(shuō)自己想運(yùn)用先行組織者理論，但是在你的教學(xué)策略中既看不出分層漸進(jìn)，也看不出逐級(jí)歸納，更看不出整合協(xié)調(diào)，所以說(shuō)，你的先行組織者理論也就是提提罷了。其二，處理好知識(shí)和能力的關(guān)系。知識(shí)是死的，能力是活的，新課程的考查強(qiáng)調(diào)從知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。教師在說(shuō)課中，既要注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，更應(yīng)該注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的相關(guān)能力的培養(yǎng)。其四，處理好傳承與發(fā)展的關(guān)系。創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，但并不拒絕歷史傳統(tǒng)，傳統(tǒng)是發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展是傳統(tǒng)的創(chuàng)新。教師在說(shuō)課中，一方面要重視新課改新理念，但是不能置傳統(tǒng)的有價(jià)值的教學(xué)策略于不顧。創(chuàng)新的三種境界是:有中生無(wú)、無(wú)中生有和有無(wú)相生，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)遵循此理。其實(shí)，創(chuàng)新教學(xué)就是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批判繼承中向前發(fā)展的。
三、審視:著眼教學(xué)品質(zhì)，探索教師專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)策略
1.制定專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，細(xì)化教師的發(fā)展目標(biāo)
教師專業(yè)發(fā)展的研究興起于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，其目的在于通過(guò)教師反思性的發(fā)展推動(dòng)教師自主性的發(fā)展，以教師自主性的發(fā)展實(shí)現(xiàn)教師和諧性的發(fā)展。新世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的相關(guān)研究也逐步興起，但是在研究中也出現(xiàn)了一些問題，如發(fā)展動(dòng)力上的主體性迷失、發(fā)展內(nèi)容上的技能化傾向和發(fā)展階段上的整體性分割等。
在綜合國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)得失的基礎(chǔ)上，常熟市歷史教研室提出了改善教師教學(xué)品質(zhì)的先行策略:制定教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。為了加強(qiáng)規(guī)劃的科學(xué)性、可行性和有效性，在教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃的制定和執(zhí)行過(guò)程中，我們做了三件事情。其一，喚醒發(fā)展主體，變被動(dòng)發(fā)展為主動(dòng)發(fā)展。一方面，歷史學(xué)科教研室聯(lián)合學(xué)科基地，組建學(xué)科專家組，對(duì)全市的歷史教師進(jìn)行問題把脈，針對(duì)他們的發(fā)展瓶頸，提出中肯的改進(jìn)意見。另一方面，教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，結(jié)合專家組的意見，制定基于問題改進(jìn)的個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。這樣，外在的發(fā)展壓力就轉(zhuǎn)變成了內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。其二，立足教學(xué)實(shí)際，.變技能取向?yàn)閷?shí)踐取向。教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本目的在于以自身教學(xué)品質(zhì)的發(fā)展來(lái)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我們?cè)谥匾暯處熂寄芘嘤?xùn)的同時(shí)，如開設(shè)研習(xí)班進(jìn)行教學(xué)理論和教學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)，更重視教師技能的實(shí)踐運(yùn)用，如開展基本功競(jìng)賽，將教師技能水平的考核置于課堂教學(xué)能力的考查之中。這樣，方向性的技能就轉(zhuǎn)變成了工具性的技能。其三，跟蹤成長(zhǎng)過(guò)程，變突擊培養(yǎng)為有序培養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，就過(guò)程來(lái)說(shuō)，可以分為職業(yè)定向、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)調(diào)整和職業(yè)成熟等四個(gè)階段，這四個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)準(zhǔn)教師、新教師、骨干教學(xué)和專家型教師。為了有效地推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展，歷史學(xué)科針對(duì)教師成長(zhǎng)的不同階段，提出了不同的發(fā)展目標(biāo)。這樣，粗放型的突擊性培養(yǎng)就轉(zhuǎn)變成精細(xì)型的有序培養(yǎng)。
2.豐富常規(guī)教研內(nèi)涵，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
新課程改革，目前已經(jīng)進(jìn)人到全面實(shí)施階段，它鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求。歷史教師如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)?我們認(rèn)為，要鞏固本體性知識(shí)，即學(xué)科知識(shí);要學(xué)習(xí)條件性知識(shí)，即理論知識(shí);要積累實(shí)踐性知識(shí)，即經(jīng)驗(yàn)知識(shí);要總結(jié)文化性知識(shí)，即環(huán)境知識(shí)。yz}歷史教師應(yīng)以知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來(lái)改善自身的教學(xué)品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
豐富常規(guī)教研的內(nèi)涵，是優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的必由之路。為此，我們進(jìn)行了五點(diǎn)嘗試。其一，成立研習(xí)班。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研討。其二，組建導(dǎo)師團(tuán)。進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和課堂示范。其三，派遣調(diào)研組。進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)和問題會(huì)診。其四，組織支教隊(duì)。進(jìn)行校際合作和區(qū)域推進(jìn)。其五，建立備課組(注:指全市的大備課組，歷史學(xué)科從初一到高三的每個(gè)年段都建立了一個(gè)大備課組，所有任教該年段的歷史教師都是大備課組內(nèi)的一員，設(shè)正副組長(zhǎng)各一名，加強(qiáng)常規(guī)管理和教學(xué)研究)進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)和同伴互助。
3.加強(qiáng)學(xué)科規(guī)范管理，養(yǎng)成教學(xué)的良好習(xí)慣
教師教學(xué)品質(zhì)的成長(zhǎng)，個(gè)人因素是內(nèi)因，教育管理是外因。盡管是外因，但作為教育主管部門的學(xué)校，和作為教學(xué)指導(dǎo)部門的學(xué)科教研室，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的影響和引領(lǐng)作用卻是不容低估的。在當(dāng)今時(shí)代條件下，學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，同時(shí)也應(yīng)是教師發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展中有其獨(dú)特的功能。學(xué)科教研室和學(xué)校一樣，同教師的專業(yè)發(fā)展也是統(tǒng)一的。一方面，教師發(fā)展需要學(xué)科教研室的支撐，另一方面，全市學(xué)科教學(xué)水平的提升也依賴于教師的專業(yè)發(fā)展。
為引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，促使良好教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高教學(xué)質(zhì)量，歷史教研室出臺(tái)了三個(gè)重要的教學(xué)規(guī)范。其一，青年教師“五先五后”。即先備課后聽課(對(duì)所聽課的內(nèi)容要先備好課再去聽，確保聽課效果)，先聽課后說(shuō)課(要上課，須先聽同一備課組的骨干教師上課)，先說(shuō)課后上課(根據(jù)聽課情況二次備課后再說(shuō)課)，先做題后作業(yè)(布置作業(yè)前必須先做題，然后進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì))，先批改后講評(píng)(作業(yè)必須批改統(tǒng)計(jì)分析后再有側(cè)重點(diǎn)評(píng))。其二，教學(xué)工作“十到位”。即課前兩到位:計(jì)劃安排要到位、校本研究要到位;課中三到位:重點(diǎn)難點(diǎn)要到位、習(xí)慣方法要到位、教學(xué)管理要到位;課后五到位:督查反饋要到位、單元訓(xùn)練要到位、補(bǔ)差工作要到位、交心工作要到位和教學(xué)反思要到位。其三，課堂教學(xué)“三式六化”。三式就是課堂教學(xué)三種模式，即自學(xué)指導(dǎo)式、問題討論式和引導(dǎo)探究式;六化就是課堂教學(xué)的六種觀點(diǎn)性做法，即教案學(xué)案化、新課復(fù)習(xí)化、教學(xué)問題化、設(shè)問層次化、知識(shí)結(jié)構(gòu)化、作業(yè)練習(xí)化。
模塊說(shuō)課，是教師以一個(gè)具體模塊（或單元），且不少于四個(gè)課時(shí)為整體，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并向教育工作者進(jìn)行說(shuō)明。它是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的有效途徑。模塊說(shuō)課的主要內(nèi)容有以下方面：
1.說(shuō)模塊的構(gòu)成
這包括該模塊的名稱、主要教學(xué)任務(wù)、課時(shí)的安排等，最好用表格形式明確出來(lái)。
2.說(shuō)背景分析
這主要從崗位需求、教材和學(xué)情幾個(gè)方面進(jìn)行分析。崗位需求分析，結(jié)合職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)、技能、素養(yǎng)的要求，明確所授的課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用；教材分析，指鉆研吃透課程標(biāo)準(zhǔn)精神，明確該模塊內(nèi)容在課程中的地位和作用，正確把握模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極挖掘教材中有利于能力培養(yǎng)和思想提高的潛在因素；學(xué)情分析，指分析學(xué)生的情況，包括學(xué)生已有的知識(shí)和技能基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)生的思維方式等。
3.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
首先，簡(jiǎn)單扼要地說(shuō)清楚課程目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、具體、全面地表述該模塊的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而確定模塊教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4.說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)情境設(shè)計(jì)，要有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)；教學(xué)方法設(shè)計(jì)要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，如“日光燈電路的制作與調(diào)試”模塊，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、演示教學(xué)法，可采用的學(xué)法有合作探究法、觀察法、學(xué)思結(jié)合法；教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，可用流程圖具體說(shuō)明。
5.說(shuō)教學(xué)實(shí)施
教學(xué)實(shí)施可從項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等方面具體闡述，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)；教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師主要起主導(dǎo)作用，要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
6.說(shuō)資源建設(shè)
從制作教具、制作課件、創(chuàng)設(shè)情境所使用的工具、查找搜集的信息以及學(xué)生的作品（成功作品、不成功作品）等方面，進(jìn)行說(shuō)明。
7.說(shuō)教學(xué)反思
主要說(shuō)成功與不足之處，并針對(duì)反思進(jìn)行再教設(shè)計(jì)。
二、中職校教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑
教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師以自身的已有基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，朝著既定的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)努力提高自身專業(yè)素質(zhì)，并創(chuàng)造出業(yè)績(jī)的過(guò)程。模塊說(shuō)課是中職校教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.促進(jìn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論
模塊說(shuō)課效果好壞的關(guān)鍵是教師的教育理論水平的高低。一次成功的模塊說(shuō)課，要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出教師先進(jìn)的教育教學(xué)理念。因此，中職校教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷充實(shí)和完善自己，并在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)效果。
2.促進(jìn)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平
模塊說(shuō)課效果好壞的本質(zhì)，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的高低。一次成功的模塊說(shuō)課，實(shí)質(zhì)是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)展示。通過(guò)模塊說(shuō)課，教師可以在情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研究。結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境；設(shè)計(jì)體現(xiàn)“自主、合作、探究、開放”等原則的學(xué)生活動(dòng)；設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)表，重視過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；針對(duì)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)行之有效的教法和學(xué)法、清晰合理的教學(xué)流程等。
3.促進(jìn)教師成長(zhǎng)為一名反思型教師
模塊說(shuō)課的最后環(huán)節(jié)是說(shuō)教學(xué)反思，這就要求教師對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定取得的成績(jī)和出現(xiàn)的不足，并確定改進(jìn)的方法和策略。教師學(xué)會(huì)反思自悟，可以使正確的行為得以確認(rèn)和保持，錯(cuò)誤的行為得以糾正。通過(guò)教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，提高教師的問題意識(shí)，提升教育科研能力。
近幾年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，說(shuō)課的效果與價(jià)值在教育界已得到普遍關(guān)注和認(rèn)同。它的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在不受時(shí)間、空間、場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備的限制，而且在一定程度上體現(xiàn)教師理論與實(shí)踐的綜合水平，它集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。筆者從事職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)與研究七年，參加了各級(jí)各類數(shù)學(xué)說(shuō)課比賽，經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，積累了對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)，說(shuō)課既是一種結(jié)果具有創(chuàng)新意義的教學(xué)研究活動(dòng)，又是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主要
內(nèi)容。
一、認(rèn)識(shí)說(shuō)課
1.說(shuō)課的含義
說(shuō)課是一種新興的教研形式，它是指教師在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)內(nèi)容的理解、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種形式。
一般的，說(shuō)課可分為課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩大類型，包含研究性說(shuō)課、示范性說(shuō)課和評(píng)比性說(shuō)課等基本課型。無(wú)論哪種說(shuō)課類型，就數(shù)學(xué)而言，說(shuō)課的主體都是數(shù)學(xué)教師。說(shuō)課的對(duì)象包括教師同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家、評(píng)委等。說(shuō)課的課題可以是整本數(shù)學(xué)教材，也可以是教材中某一單元、某一節(jié)課，甚至是某一知識(shí)點(diǎn)。
2.說(shuō)課的特性
（1）研究性
備課與上課只反映做什么、如何做，至于為什么這樣做的思路卻隱藏在教學(xué)過(guò)程中，需要聽課者去體會(huì)與感悟。而說(shuō)課不僅要說(shuō)出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等，而且要說(shuō)出這樣做的理由與理論依據(jù)，即“教學(xué)意圖”。通過(guò)“說(shuō)”將教學(xué)思想顯性化，即說(shuō)課者先要說(shuō)學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)；接著說(shuō)教材，從教學(xué)內(nèi)容的背景、結(jié)構(gòu)、范圍三個(gè)方面分析教材，結(jié)合學(xué)情分析，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)分析中不僅要分析三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），而且要確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，必須體現(xiàn)說(shuō)課者對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、理解、把握的程度；教學(xué)設(shè)計(jì)必須反映教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體、教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法以及教學(xué)模式等方面；教學(xué)實(shí)施必須反映有特色、可操作的教學(xué)程序設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)一個(gè)“新”字，創(chuàng)新是藝術(shù)的生命，只有創(chuàng)新才能突出說(shuō)課的藝術(shù)；板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映，板書要醒目、突出，具有內(nèi)在的合理性，要讓聽者體察到教學(xué)中的“序”；資源整合要體現(xiàn)合理、有效、優(yōu)化；教學(xué)反思要全面、中肯，與此同時(shí)，也要注意總結(jié)不足之處，并給出合理的改進(jìn)措施。
（2）可操作性
因?yàn)檎f(shuō)課不是在課堂上面對(duì)學(xué)生進(jìn)行，而是脫離于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，面對(duì)專家、評(píng)委、教師或者其他聽眾，所以說(shuō)課這一新型的評(píng)價(jià)、訓(xùn)練教師教學(xué)技能的形式可以不受時(shí)空的制約而經(jīng)常開展。
（3）實(shí)效性
由于說(shuō)課遠(yuǎn)離教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，不受教學(xué)環(huán)境、學(xué)生水平的影響，特別是在對(duì)多位教師的教學(xué)技能進(jìn)行考核時(shí)，可以比較公正地、合理地、多方位地給予評(píng)價(jià)。正是因?yàn)檎f(shuō)課具有這樣的特點(diǎn)，所以，近幾年來(lái)，說(shuō)課這一形式已經(jīng)廣泛用于教學(xué)研究、教學(xué)比賽、職場(chǎng)應(yīng)聘中。
（4）獨(dú)特性
說(shuō)課的主體是教師，是以教師的口頭語(yǔ)言為主要的表達(dá)形式，即“說(shuō)”；在這個(gè)說(shuō)的過(guò)程中，教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課時(shí)間的把握，教師的語(yǔ)言魅力，教師的教學(xué)主張，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情、教材內(nèi)容的把握與處理，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師與專家、評(píng)委或其他同行之間的雙向互動(dòng)，教師的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合度等都直接體現(xiàn)著一位說(shuō)課者的獨(dú)特風(fēng)格。
二、說(shuō)課稿的主要內(nèi)容
說(shuō)課要說(shuō)得精彩，必須事先準(zhǔn)備好說(shuō)課稿。筆者認(rèn)為說(shuō)課的主要內(nèi)容有學(xué)情分析、教材分析、目標(biāo)確立、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、資源整合、教學(xué)反思七個(gè)方面。
1.學(xué)情分析
“學(xué)情分析”的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)等方面的情況，為教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)模式的采用等提供科學(xué)的依據(jù)，以便加強(qiáng)和提高教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、實(shí)效性。此環(huán)節(jié)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行全方位的分析，例如，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、習(xí)慣、思維、態(tài)度及情緒等進(jìn)行分析。不僅如此，還需了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即對(duì)學(xué)生“已知”“未知”“能知”“想知”“獲知”（如何知道）的情況進(jìn)行合理分析。
2.教材分析
“教材分析”就是要依據(jù)學(xué)生學(xué)情，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景、結(jié)構(gòu)、范圍進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行處理。其中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍分析主要包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，主要是指知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，即內(nèi)容的深淺程度，通常稱為難度。
3.目標(biāo)確立
教學(xué)必須為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生理、心理發(fā)展水平、認(rèn)知能力和習(xí)慣等是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。根據(jù)布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，依托江蘇省中職數(shù)學(xué)課程理念的基本想法：一個(gè)取向、兩個(gè)重點(diǎn)、三維目標(biāo)、四項(xiàng)舉措中的三維目標(biāo)，制定三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀。緊接著，闡述本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)
一份優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)一堂數(shù)學(xué)課的科學(xué)預(yù)設(shè)，如何說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，具體如下：
一說(shuō)教學(xué)理念。圍繞教學(xué)目標(biāo)和說(shuō)課者對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，說(shuō)教學(xué)主張與風(fēng)格，確定數(shù)學(xué)教學(xué)理念。
二說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于知識(shí)的記憶和保持，根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)順序，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
三說(shuō)教學(xué)媒體。依據(jù)學(xué)生的年齡特征，他們的抽象思維能力、邏輯思維能力、概括能力雖有一定的發(fā)展，可是，學(xué)生更傾向于形象思維。筆者可利用視覺媒體舉例驗(yàn)證，提供生活圖片，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，激勵(lì)、喚起、鼓舞學(xué)生的求知欲望。
四說(shuō)教學(xué)形式。為了情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為了提高學(xué)生的組織能力、解決問題的能力和表達(dá)自己見解的能力，也為了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面了解，便于師生之間思想溝通，也為了培養(yǎng)學(xué)生積極參與的態(tài)度和意識(shí)，筆者認(rèn)為可以采用一定的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員之間的協(xié)商、合作與交流。
五說(shuō)教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂的主體是學(xué)生，而教師是主導(dǎo)，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)由師生之間互動(dòng)而生成，教師的任務(wù)可以是創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、總結(jié)反思；學(xué)生的任務(wù)可以是欣賞圖片、探討交流、分組練習(xí)、小組評(píng)價(jià)。
六說(shuō)教法學(xué)法。教師的教法可以是情境引入、啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)法可以是主動(dòng)建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)、交流探究。
七說(shuō)教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教學(xué)模式作為教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中的具體存在形式，是在一定的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教育思想指導(dǎo)下，以實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的。數(shù)學(xué)教學(xué)模式揭示了教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)過(guò)程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟之間縱向關(guān)系以及構(gòu)成現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等因素之間的橫向關(guān)系，表現(xiàn)為影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的諸要素在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)內(nèi)某一環(huán)節(jié)中的組合方式。例如，講授教學(xué)模式、啟發(fā)討論教學(xué)模式、問題解決教學(xué)模式以及探究教學(xué)模式等。
5.教學(xué)實(shí)施
說(shuō)“教學(xué)實(shí)施”就是說(shuō)教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與安排，必須說(shuō)清楚預(yù)設(shè)了“什么”“怎樣”安排的，以及“為什么”這樣設(shè)計(jì)，同時(shí)，要合理預(yù)設(shè)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間。
6.資源整合
為了優(yōu)化課堂教學(xué)，說(shuō)課者可以從“課程”“師資”“信息”“設(shè)備”四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了整合。
7.教學(xué)反思
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”對(duì)于教師而言，全方面地反思自己的教學(xué)，才能有進(jìn)步的空間。說(shuō)課者既要說(shuō)成功之處，也要審視不足之處。筆者認(rèn)為，不妨從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)效果六個(gè)方面進(jìn)行全面的反思，針對(duì)不足之處，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。
參考文獻(xiàn)：
[1]涂榮豹，季素月.數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論新編[M].江蘇教育出版社，2007.
說(shuō)課，就是教師以教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，主要用口頭語(yǔ)言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)得失）,并與聽課者一起就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點(diǎn)難點(diǎn)的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行預(yù)測(cè)或反思，共同研討進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)研究過(guò)程。
一、說(shuō)課類型
1、課前說(shuō)課
課前說(shuō)課，就是教師在認(rèn)真研讀教材、領(lǐng)會(huì)編寫意圖、分析教學(xué)資源、初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的一種說(shuō)課形式，是教師個(gè)體深層次備課后的一種教學(xué)預(yù)演活動(dòng)。
2、課后說(shuō)課
課后說(shuō)課，就是教師按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行上課，并在上課后向所有聽課教師或教學(xué)研究人員闡述自己教學(xué)得失的一種說(shuō)課形式，是建立在教師個(gè)體教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的一種集體反思與研討活動(dòng)。
3、評(píng)比型說(shuō)課
評(píng)比型說(shuō)課，就是把說(shuō)課作為教師教學(xué)業(yè)務(wù)評(píng)比的內(nèi)容或一個(gè)項(xiàng)目，對(duì)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的實(shí)際水平、教學(xué)流程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性等做出客觀公正評(píng)判的活動(dòng)方式。
4、主體型說(shuō)課
主體型說(shuō)課，就是以教育教學(xué)工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題或熱點(diǎn)問題為主題，引導(dǎo)教師在進(jìn)行一段時(shí)間實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，用說(shuō)課的方式向其他教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)其研究成果的教育教學(xué)研究活動(dòng)。
5、示范型說(shuō)課
示范型說(shuō)課，一般是以優(yōu)秀教師和教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人或特級(jí)教師等為代表在向聽課教師做示范型說(shuō)課的基礎(chǔ)上，請(qǐng)?jiān)摻處煱凑掌湔f(shuō)課內(nèi)容上課，然后再組織教師進(jìn)行評(píng)議的教學(xué)研究方式。
二、說(shuō)課中應(yīng)注意的問題
1、處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系，教習(xí)不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)（說(shuō)課教師應(yīng)在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的前提下，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材緊密結(jié)合起）
2、處理好說(shuō)課與備課的區(qū)別，說(shuō)課不能照教案說(shuō)（說(shuō)課主要是回答自己為什么這樣備課的問題）
3、處理好說(shuō)課與上課的區(qū)別，，說(shuō)課不能視聽可對(duì)象為學(xué)生（說(shuō)課回答了自己怎樣上好這堂課的問題）
4、說(shuō)課要注意詳略得當(dāng)，突出“說(shuō)”字，切忌“讀”和“背”
5、備說(shuō)課教案時(shí)要多問幾個(gè)“為什么”（力爭(zhēng)為自己作出令人滿意地解釋）
三、說(shuō)課內(nèi)容
1、說(shuō)教材
主要包括：①剖析教材②課時(shí)安排
2、說(shuō)目標(biāo)
3、說(shuō)學(xué)情
關(guān)注：①已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)②學(xué)習(xí)方法和技巧③個(gè)性發(fā)展和群體提高
4、說(shuō)教法
5、說(shuō)教學(xué)程序
①教具學(xué)具準(zhǔn)備②設(shè)計(jì)思路③教學(xué)流程④板書設(shè)計(jì)
聽課：探解課堂現(xiàn)場(chǎng)的真諦
一、什么是聽課
聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具（記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等）直接地（也有間接的）從課堂情境中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。
聽課是教學(xué)的常規(guī)工作之一。
聽課也是一種技能和方法，需要一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并不是什么人都能聽懂課、聽好課。
二、聽課的基本特點(diǎn)
新教材的實(shí)施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，人才倍出?？h課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語(yǔ)文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會(huì)議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課并進(jìn)行評(píng)課, 被評(píng)為縣“自修-反思課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、初中語(yǔ)文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。論文《教學(xué)設(shè)計(jì)-反思》獲全國(guó)“四項(xiàng)全能”競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，《對(duì)誤讀〈背影〉的思考》、《本色語(yǔ)文課堂的細(xì)節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》XX年年第1期和2010年第3期發(fā)表，《新課程背景下說(shuō)課說(shuō)什么》獲全國(guó)說(shuō)課論文二等獎(jiǎng)，《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探微》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《〈老王〉教學(xué)設(shè)計(jì)》、《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《愛，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)?？h課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評(píng)為第一屆初中語(yǔ)文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導(dǎo)教師；XX年2月，被九里中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀語(yǔ)文教研組長(zhǎng)；XX年1月，被宜昌室教研中心評(píng)為中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語(yǔ)文課改專家組成員；被信息中心評(píng)為初中語(yǔ)文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨(dú)之旅》獲市說(shuō)課三等獎(jiǎng)；XX年3月，《綜合性學(xué)習(xí)中的主體張揚(yáng)》市雙優(yōu)評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年9月，《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐》獲市初中校本教研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年12月，《語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法》獲四優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年4月，《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進(jìn)屈原——綜合性學(xué)習(xí)案例》發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)與研究》；XX年年4月，《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)與研究》。語(yǔ)文教研組長(zhǎng)鄭家芹老師撰寫的《教師成長(zhǎng)與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)，XX年參加縣“走進(jìn)新課程”語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎(jiǎng)， XX年10月輔導(dǎo)的學(xué)生作文在省知識(shí)工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說(shuō)課稿》獲全國(guó)說(shuō)課一等獎(jiǎng)；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國(guó)家級(jí)刊物《文學(xué)教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎(jiǎng)；2010年1月撰寫的《積累成語(yǔ)，讀寫添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2010年8月撰寫的《按〈課標(biāo)〉要求指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)能力》獲市級(jí)論文二等獎(jiǎng)；XX-2010年擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)三年被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。在我校語(yǔ)文課題組承擔(dān)的教育部中南高師師資培訓(xùn)中心“新課程培訓(xùn)專項(xiàng)”研究《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》課題中及宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦“語(yǔ)文交際場(chǎng)教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)”課題實(shí)驗(yàn)研究中，承擔(dān)了課題的資料整理、結(jié)題報(bào)告的撰寫、總結(jié)驗(yàn)收等主要工作，都順利通過(guò)了驗(yàn)收結(jié)題，被縣教科研信息中心評(píng)為初中語(yǔ)文課題研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；撰寫的《教師成長(zhǎng)與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)；參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中《我的叔叔于勒》被評(píng)為示范課；《〈桃花源記〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《春酒》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，獲省一等獎(jiǎng)；參加全縣說(shuō)課競(jìng)賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎(jiǎng)；《〈楊修之死〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。趙應(yīng)菊老師參加全縣說(shuō)課競(jìng)賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說(shuō)課稿》獲全國(guó)說(shuō)課一等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》在縣教學(xué)研究發(fā)表；論文《課堂提問也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《吆喝》獲一等獎(jiǎng)；說(shuō)課稿《讓世界充滿愛》獲全國(guó)說(shuō)課二等獎(jiǎng)；《〈孤獨(dú)之旅〉課堂實(shí)錄》、《實(shí)踐語(yǔ)文個(gè)性化閱讀淺探》在縣教學(xué)研究發(fā)表。王誠(chéng)老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽《斑羚飛渡》獲三等獎(jiǎng)；論文《念不完的無(wú)字天書》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文《記敘文教學(xué)改進(jìn)之我見》、《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)淺談》、《教育誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高》分別獲縣論文評(píng)比二等、三等獎(jiǎng)。梅云銅老師在語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)備考會(huì)上的《雨說(shuō)》被認(rèn)定為縣級(jí)示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文〈《雨說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)〉獲縣論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；中考語(yǔ)文模擬試題獲縣評(píng)比三等獎(jiǎng)。另我校多位語(yǔ)文老師寫了多篇教學(xué)案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。
實(shí)驗(yàn)中存在的問題；
1、教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。
2、同伴互助活動(dòng)開展不多，通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為的“對(duì)話反思法”有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
新課程改革以來(lái)，說(shuō)課成了教師教育教學(xué)交流的一種重要的方式，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。但是多年來(lái)，我覺得不少教師在對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)上存在不少誤區(qū)。下面我就從幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)說(shuō)課的看法。
一、說(shuō)課的涵義
關(guān)于說(shuō)課的界定，從不同的角度有不同的理解。有人說(shuō)，說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)某一節(jié)課的具體內(nèi)容在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng);有人說(shuō)，說(shuō)課就是教師以一定的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述，不僅要說(shuō)清如何教還要說(shuō)明為什么這樣教。還有人說(shuō)，說(shuō)課是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等情況進(jìn)行分析和說(shuō)明的教學(xué)行為。它是課堂行為的延伸與擴(kuò)展，是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。
我認(rèn)為不管哪種理解，新課程理念下，說(shuō)課應(yīng)該不僅關(guān)注教師的教法，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)法;不僅關(guān)注教學(xué)的預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂的生成;不僅課前說(shuō)課，有必要的話，課后也可以說(shuō)課交流。
二、說(shuō)課與備課、上課、評(píng)課的關(guān)系
首先，說(shuō)課和備課一般都在上課之前，都是為了更好地上好一節(jié)課，提高課堂的效率。它們的區(qū)別主要在：備課的主要目的是實(shí)現(xiàn)課堂上應(yīng)該“教什么、如何教”;說(shuō)課主要目的是教學(xué)交流、集思廣益，不僅要解決課堂上如何教，還要研究探討為什么這樣教。
其次，說(shuō)課也不等于上課。有些教師沒有理清說(shuō)課和上課的區(qū)別，認(rèn)為說(shuō)課就是說(shuō)清整個(gè)上課的過(guò)程，說(shuō)課是按照上課的流程把上課要講授的東西全盤再現(xiàn)給聽課者。上課是備課后的課堂實(shí)施，關(guān)注的還是教什么和如何教。
最后，說(shuō)課和評(píng)課都注重對(duì)課堂教學(xué)的理性分析。但前者側(cè)重闡明為什么這樣做，后者重在對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)效果的得失分析評(píng)議。
三、說(shuō)課的要求
由上面說(shuō)課與備課、上課和評(píng)課的關(guān)系探討可見，說(shuō)課本質(zhì)是一種側(cè)重探討“為什么這樣教”的研究性活動(dòng)。在新課改背景下，我們應(yīng)該站在新的教學(xué)理念的高度上，理論聯(lián)系實(shí)際地開展說(shuō)課活動(dòng)，既不能泛泛地空談理論，也不能呆板地?cái)⒄f(shuō)實(shí)踐，使其能充分詮釋教學(xué)交流的意義。
1.立足教育教學(xué)新理念
新課程改革以來(lái)，各種新觀點(diǎn)、新理念、新視角層出不窮。有效的說(shuō)課不是一種固定的可操作性模式，而應(yīng)當(dāng)是與時(shí)俱進(jìn)，敏銳捕捉時(shí)代精神和先進(jìn)的教育理念，并用這些先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)詮釋復(fù)雜豐富的課堂實(shí)踐。在說(shuō)課過(guò)程中，教師應(yīng)該從全新的理念出發(fā)，結(jié)合自己的理解和感悟，選擇特定的視角來(lái)展開闡述，來(lái)創(chuàng)新說(shuō)課的價(jià)值意義。
2.關(guān)注教育教學(xué)問題
新的教學(xué)理念要貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，一定要結(jié)合具體的教學(xué)問題來(lái)展開研究。例如，新課改對(duì)初中科學(xué)的教學(xué)要做到：聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的生活化，突出自主合作與探究的學(xué)習(xí)方式。那么如何體現(xiàn)初中科學(xué)學(xué)習(xí)的生活化？在教學(xué)過(guò)程中又如何突出自主合作與探究呢？我們?cè)谡f(shuō)課的過(guò)程中要經(jīng)常關(guān)注此類問題，才能提高說(shuō)課的有效性和實(shí)用性。
3.實(shí)施反思性說(shuō)課
反思是教師成長(zhǎng)行之有效的方法之一。反思的內(nèi)容有很多：教學(xué)理念是否正確？教學(xué)方法對(duì)學(xué)生是否有效？教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理？等等。教師常常把這些反思、記錄收集，在說(shuō)課中，把一些疑問細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)出來(lái)，以真正達(dá)成說(shuō)課的教學(xué)交流功能。只有這樣，才能更好地在說(shuō)課中，獲得快速的成長(zhǎng)。
四、說(shuō)課的意義
新課改下，說(shuō)課已經(jīng)越來(lái)越凸顯出它的重要價(jià)值。首先，說(shuō)課可以促使教師多方面知識(shí)的意義建構(gòu)?！皶?huì)上課的老師不一定會(huì)說(shuō)課，這是因?yàn)樯险n主要關(guān)涉緘默的、隱性的知識(shí)的運(yùn)作，而說(shuō)課則需要把這些緘默的、隱性的知識(shí)清晰地表達(dá)出來(lái)?！逼浯危f(shuō)課可以鍛煉教師的教育教學(xué)能力。在說(shuō)課的過(guò)程中，教師可以變學(xué)教材為用教材，展現(xiàn)自己對(duì)教材的獨(dú)特理解，可以增減知識(shí)材料，也可以適當(dāng)合理地重組、改造教材;可以論證自己對(duì)教學(xué)程序的選擇與設(shè)計(jì)。因此，說(shuō)課過(guò)程教師在不斷的思考、探索中不知不覺地提高了教育教學(xué)能力。同時(shí)，說(shuō)課活動(dòng)是教育教學(xué)研究共同體形成的橋梁?！罢f(shuō)課活動(dòng)要求教師群體積極地進(jìn)行口頭的交流與研究，這就可以增強(qiáng)每個(gè)教師在教研活動(dòng)中的參與意識(shí)，使一些習(xí)慣于旁聽者、旁觀者或評(píng)論員的教師轉(zhuǎn)換角色，成為主動(dòng)思考、勇于表達(dá)、積極交流的主角?！痹鰪?qiáng)教育教學(xué)研究共同體的凝聚力。
列夫?托爾斯泰說(shuō)過(guò)：與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智。思想必定是在與人交往中產(chǎn)生，而在孤獨(dú)中進(jìn)行加工和表達(dá)。誠(chéng)然，在教育教學(xué)過(guò)程中，說(shuō)課就起到了把一個(gè)思想和另一個(gè)思想進(jìn)行交流的作用。
參考文獻(xiàn)：
1. 前言
21世紀(jì)的高校教師不再是傳統(tǒng)的“教師匠”，應(yīng)該是具有先進(jìn)的教育理念，完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能
力，樂于研究教學(xué)、研究學(xué)生的“科研型”、“研究型”教師。說(shuō)課是一種新興的教育科研形式，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來(lái)的。它是一種能夠集中地、簡(jiǎn)約地表達(dá)教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)形式，又是融備課、上課、評(píng)課于一體的一個(gè)有機(jī)的結(jié)合。它對(duì)于提高高校教師的從教能力、促進(jìn)教育科研，提高教師理論素養(yǎng)和推進(jìn)教育創(chuàng)新具有十分重要的作用。
2. 說(shuō)課的概念
什么是說(shuō)課？許多教師現(xiàn)在還處于摸索階段，對(duì)說(shuō)課的定義解釋可謂各抒己見，眾說(shuō)紛紜。有人認(rèn)為，說(shuō)課是教師在一定場(chǎng)合下，分析教學(xué)任務(wù)、陳述教學(xué)目標(biāo)、講解教學(xué)方案的一種有計(jì)劃、有目的并從其理論與實(shí)踐上作一粗淺探討的教研活動(dòng)；有人認(rèn)為，說(shuō)課，是讓對(duì)教材某章節(jié)有準(zhǔn)備的教師，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)和闡述，然后讓聽者評(píng)說(shuō)，達(dá)到共同提高之目的的教學(xué)形式；還有人認(rèn)為，說(shuō)課是指教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一節(jié)課，按某種具體要求，向聽者進(jìn)行全面講解的一種授課方式。“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課也可以說(shuō)是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。說(shuō)課不僅要說(shuō)清“怎樣教”，而且要說(shuō)清“為什么這樣教”。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式。
3. 說(shuō)課的種類
說(shuō)課作為一種“虛擬教學(xué)”，是體育課重要的教學(xué)輔助手段之一，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)過(guò)程看，體育說(shuō)課可分為兩大類型、三個(gè)層次、四種課型。
3.1 兩大類型――課前說(shuō)課和課后說(shuō)課
課前說(shuō)課指教師在備課后、上課前對(duì)一堂課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的闡述。課后說(shuō)課指教師在上課后對(duì)一堂課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的分析和介紹。一般情況下，體育說(shuō)課通常采用課前說(shuō)課。
3.2 三個(gè)層次
說(shuō)課可分為說(shuō)一節(jié)課、說(shuō)一個(gè)教學(xué)單元、說(shuō)一本書三個(gè)層次。一般而言，說(shuō)課重點(diǎn)是說(shuō)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
3.3 四種課型
說(shuō)課一般可具體分為研討性說(shuō)課、評(píng)比性說(shuō)課、研評(píng)結(jié)合型說(shuō)課、示范性說(shuō)課。
3.3.1 研討性說(shuō)課
研討性說(shuō)課，研究是目的，討論是手段、是關(guān)鍵。只有討論，才能將中心議題展開，才能最終解決問題。討論時(shí)應(yīng)有充分的時(shí)間保證，不搞“代表”發(fā)言，當(dāng)然也不能不分主次、漫無(wú)邊際。從某種意義上講，說(shuō)課成功與否是相對(duì)的，而討論才是絕對(duì)的。如果只說(shuō)課，不討論，那么這種說(shuō)課便不是研討性說(shuō)課。研討性說(shuō)課的優(yōu)點(diǎn)是有利于將個(gè)體優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為群體優(yōu)勢(shì)，變個(gè)人智慧為集體智慧；有利于教師之間的相互交流，相互促進(jìn)，共同提高。它是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。研討性說(shuō)課的規(guī)?？纱罂尚?，便于組織。它的不足之處是沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能及時(shí)看到實(shí)施效果；另外對(duì)具體某一個(gè)教師來(lái)說(shuō)缺少針對(duì)性。
3.3.2 評(píng)比性說(shuō)課
評(píng)比性說(shuō)課是指以說(shuō)課方式進(jìn)行的評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)，是純粹的說(shuō)課。要求說(shuō)課教師按照指定的教材、規(guī)定的課題，在限定的時(shí)間內(nèi)寫出說(shuō)課講稿，然后依次登臺(tái)演“說(shuō)”，由評(píng)委評(píng)定比賽名次。這種類型的說(shuō)課主要目的是評(píng)價(jià)教師的說(shuō)課水平以及教學(xué)基本功，非常注重說(shuō)課的藝術(shù)性，注重教師各項(xiàng)技能的發(fā)揮。評(píng)比性說(shuō)課有時(shí)還要求說(shuō)課教師將說(shuō)課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐，通過(guò)上課實(shí)效來(lái)評(píng)價(jià)說(shuō)課質(zhì)量，最后由評(píng)委決定比賽名次。評(píng)比性說(shuō)課是樹立典型、培養(yǎng)骨干教師的有效途徑。它的特點(diǎn)是激勵(lì)作用大，有利于樹立典型、培養(yǎng)骨干。它的不足是背靠背評(píng)比，無(wú)針對(duì)性的信息反饋，無(wú)相互交流。
3.3.3 研評(píng)結(jié)合型說(shuō)課
是上課前先進(jìn)行說(shuō)課，然后大家研討，提出修改或調(diào)整建議；教師根據(jù)大家的建議，對(duì)教案進(jìn)行修改，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；之后付諸實(shí)施(上課)。實(shí)施后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出成功與失敗之處，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)再進(jìn)一步優(yōu)化，如此反復(fù)就能形成最佳的教學(xué)方案。它的優(yōu)點(diǎn)，一是能充分利用群體力量，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)；二是理論和實(shí)踐能緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)實(shí)踐又能驗(yàn)證理論；三是對(duì)教師的指導(dǎo)直接、全面，針對(duì)性強(qiáng)，效果好。
3.3.4 示范型說(shuō)課
示范型說(shuō)課是指由教育主管部門或?qū)W校組織，聘請(qǐng)專家、優(yōu)秀教師、素質(zhì)較高的中老年教師作專題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹、上優(yōu)秀課后的說(shuō)課等。示范性說(shuō)課的目的是幫助教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課規(guī)律、掌握說(shuō)課的方法、步驟，是提高教師說(shuō)課技能的重要形式。示范型說(shuō)課是向廣大教師提供范例，傳授先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大受益面，幫助更多的教師提高素質(zhì)和水平。示范性說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。進(jìn)行此類說(shuō)課活動(dòng)一般規(guī)模較大，示范性強(qiáng)，受益面廣，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的一條有效途徑。
4. 高校體育教師加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練的意義與價(jià)值
4.1 加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練是高校體育教師提高自身素質(zhì)的有效途徑
說(shuō)課能夠全方位地提高教師的素質(zhì)水平，這是已開展說(shuō)課活動(dòng)的學(xué)校公認(rèn)為效果最顯著之點(diǎn)、受益最大之處。首先，在說(shuō)課活動(dòng)中促使教師無(wú)論參與說(shuō)或評(píng)都能得到明顯的提高。作為說(shuō)課者，說(shuō)課準(zhǔn)備和實(shí)施的過(guò)程，也是提高說(shuō)課者素質(zhì)的過(guò)程，鍛煉了鉆研教材的基本功，鍛煉了了解和研究學(xué)生的基本功，提搞了學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論的水平，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力等。作為聽課者，說(shuō)課活動(dòng)也為自己提供了直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，聽課者從說(shuō)課者說(shuō)教材中熟練掌握了教材，從說(shuō)課者那里也學(xué)到一些具體的教學(xué)理論和新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎f(shuō)課者在說(shuō)的過(guò)程中真切地層現(xiàn)出了他統(tǒng)籌教學(xué)的整個(gè)思維過(guò)程，反映了其特有的教學(xué)觀念和教學(xué)特色，這是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中難以體現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)說(shuō)課這種有效的信息交流，促進(jìn)了教師之間的互相切磋，互相學(xué)習(xí)等良好風(fēng)氣的形成。總之，說(shuō)課活動(dòng)中同行教師和專家的“評(píng)”把授課教師關(guān)于課題設(shè)計(jì)的靜態(tài)的個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)術(shù)討論。尤其是富有經(jīng)驗(yàn)的同行專家的指導(dǎo)，對(duì)授課教師本人教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供了重要的促進(jìn)作用。因?yàn)檫@樣的“評(píng)”具有理論與實(shí)踐相結(jié)合和全方位的特點(diǎn)，切磋、交流、評(píng)議、討論貫穿始終，具有適時(shí)性、針對(duì)性、論證性等優(yōu)點(diǎn)，而且對(duì)授課教師本人來(lái)說(shuō)有較廣的反思空間，從而所得到的益處是深刻而有效的。
4.2 加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練是促進(jìn)高校體育教師實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的形式和手段
說(shuō)課的精華就是把教學(xué)思想、教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐融為了一體，把教學(xué)中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，比如備課、上課、評(píng)課有機(jī)地結(jié)合在了一起。它反映的是教師最主要、最關(guān)鍵的教學(xué)認(rèn)識(shí)、教學(xué)策略和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考；它所做的是最集中的、最簡(jiǎn)略的、同時(shí)也是最關(guān)鍵、最本質(zhì)的一種教學(xué)提煉概括。因此，說(shuō)課對(duì)教師的觸動(dòng)，引起教師思考所達(dá)到的深度是非常獨(dú)特的。它有利于引起和促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行比較系統(tǒng)和深層次的反思，有利于激發(fā)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。這樣就可以使得教師在反思基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，找尋新的突破點(diǎn)從而激發(fā)教學(xué)上的創(chuàng)新。
4.3 加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練為優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、交流提供了一個(gè)廣闊平臺(tái)
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式，交流的方式，應(yīng)該是多種多樣的。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教，從而使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣更具實(shí)效性。
4.4 加強(qiáng)說(shuō)課訓(xùn)練是優(yōu)化教學(xué)管理，改善教學(xué)評(píng)估的重要手段
說(shuō)課在推進(jìn)教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，所以，很多地方的教育行政部門已經(jīng)把說(shuō)課納入到教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估之中，說(shuō)課己成為重要的教學(xué)管理和評(píng)估手段。在短短十幾年時(shí)間內(nèi)，說(shuō)課作為一個(gè)研究成果迅速大范圍內(nèi)轉(zhuǎn)化為政府教育部門、各級(jí)學(xué)校管理的手段和考核的依據(jù)，轉(zhuǎn)化為教師們的實(shí)踐行為，它對(duì)中國(guó)的教育實(shí)踐和改革做出了自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］李堯，王少愚.說(shuō)課與示范課結(jié)合是提高授課質(zhì)量的有效途徑［J］.教育與職業(yè)，2007，(6).
