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時間：2022-07-06 18:19:19
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當前高校創(chuàng)業(yè)教育并沒有完全普及，甚至在有的學校還是空白。創(chuàng)業(yè)教育的開展缺乏實效性，主要體現(xiàn)在：對于課程的目標定位不清晰，誤以為創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)企業(yè)家的教育課程，將創(chuàng)業(yè)教育的成功與否與學生的創(chuàng)業(yè)成功率掛鉤，這是一種極具功利性“揠苗助長”的想法，反而不利于學生創(chuàng)業(yè)成功；創(chuàng)業(yè)教育的課程的內(nèi)容體系也不完善，課程內(nèi)容偏向理論化，缺乏實踐，學生對于創(chuàng)業(yè)的學習也只是理論上的認識，難以付諸實踐；創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，大多數(shù)老師都是從學校到學校，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，也沒有在企業(yè)的工作實習經(jīng)歷，老師大都是校內(nèi)負責就業(yè)工作的行政人員或管理類學科的專職教師，平時忙于行政事務或本學科的教學，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的交流與專門進修，教學效果不理想。
（二）有利于發(fā)掘和培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)潛力
創(chuàng)業(yè)教育是一種獨特的教育形式，不僅要引導大學生學習把握社會環(huán)境、市場環(huán)境，又要著力發(fā)掘自己的創(chuàng)業(yè)潛力，提升自己的綜合素質(zhì)，如敏銳的分析能力、組織協(xié)調(diào)、經(jīng)營管理能力、抗壓能力，這樣才可能使創(chuàng)業(yè)風險最小化，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的盈利。這種創(chuàng)業(yè)潛力和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)可以通過體驗式教學的方法得到有效的鍛煉，實施體驗式創(chuàng)業(yè)教育，通過讓學生親身體驗創(chuàng)業(yè)過程的各個環(huán)節(jié)，讓大學生加深對創(chuàng)業(yè)活動的認識，轉(zhuǎn)變學生的觀念，對創(chuàng)業(yè)給予客觀認識，從而對創(chuàng)業(yè)的顧忌心理可以得到緩解，從而形成創(chuàng)業(yè)思想意識。同時，學生在通過親身體驗和感悟創(chuàng)業(yè)過程中，能夠引導學生認清自己的不足，激發(fā)自己主動自覺地朝著創(chuàng)業(yè)實踐所必須具備的能力不斷修煉和努力。
（三）有利于落實國家以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的政策
大學生就業(yè)關(guān)系到社會的穩(wěn)定，關(guān)系到國家經(jīng)濟發(fā)展的全局，同時也關(guān)系到大學生個人的健康成長。近些年來，我國高校畢業(yè)生逐年增加，2014年高校畢業(yè)生人數(shù)達到727萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”，2015年，高校畢業(yè)生將達到749萬，再創(chuàng)歷史新高，大學生就業(yè)形勢十分嚴峻。高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)成為政府亟需解決的公共問題。就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源?！督逃?015年全國高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中第一條就明確談到各地各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體大學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，納入學分管理，改進教學方法，增強實際效果。高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)。由此可以看出國家對創(chuàng)業(yè)教育的高度重視。
二、體驗式創(chuàng)業(yè)教育的課程設計的實踐探索
（一）課程設計原則
1.自主體驗。體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程設計首先要求能夠激發(fā)學生自主體驗的學習愿望。自主學習要求學生在學習過程中能夠主動學習，通過主動學習、主動體驗各類創(chuàng)業(yè)教育情境內(nèi)容，來自主學習創(chuàng)業(yè)教育知識。
2.學生為主體，教師為主導。體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程中，教師是一個導演，而學生是演員。教師通過創(chuàng)設情境、激感以使學生想學；通過對學生的指導和發(fā)揮其主體性以使學生會學且學得好；通過學生的親身實踐以使學生會用。
3.堅持理論與實踐相結(jié)合。實踐在創(chuàng)業(yè)教育中占有重要位置，創(chuàng)業(yè)教育課程設計應當本著理論與實踐相結(jié)合的原則，使課程不僅是一種傳授創(chuàng)業(yè)知識的理論教學，同時能夠真正地讓學生實踐這些知識，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。
4.第一課堂與第二課堂相結(jié)合。第一課堂是傳統(tǒng)的課堂授課，第二課堂包括：課外的社團活動、實踐、競賽等，第一課堂與第二課堂的結(jié)合為學生創(chuàng)造體驗的機會，將體驗式創(chuàng)業(yè)教育付諸實踐。
（二）課程內(nèi)容的設計
體驗式創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容，應當既能全面系統(tǒng)地涵蓋創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，同時根據(jù)教學知識點，設計可供學生參與體驗的活動項目，在體驗活動項目的同時，學習并深入理解或簡單運用創(chuàng)業(yè)知識。本著理論與實踐相結(jié)合，重在體驗的原則，體驗式創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容應當包含理論教學內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容。理論教學內(nèi)容應當完整再現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)過程中涉及的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)項目選擇、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)團隊建設、財務管理、風險控制等知識。如創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)應當著重強調(diào)敏銳的洞察力、積極的心態(tài)、創(chuàng)業(yè)意識和人格魅力；創(chuàng)業(yè)項目的選擇應當引導學生學會識別創(chuàng)業(yè)機會、評估創(chuàng)業(yè)項目；企業(yè)管理應當教會學生認識不同的企業(yè)類型、工商注冊、稅務登記，企業(yè)選址、開辦企業(yè)的途徑等。同時，理論教學內(nèi)容應當將創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育相結(jié)合，在學科專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育依托專業(yè)教育，學生的創(chuàng)業(yè)選擇建立在專業(yè)基礎(chǔ)上就更加容易成功。相對于以掌握間接經(jīng)驗為主的理論教學，實踐教學以掌握直接經(jīng)驗為主要任務，實踐是學生體驗創(chuàng)業(yè)知識的重要環(huán)節(jié)。因此無論在課堂上還是課堂下都應當設立可供學生實踐體驗的環(huán)節(jié)，而實踐的內(nèi)容應當注重完成某項任務。例如可以通過填寫企業(yè)信息卡以及制作企業(yè)簡介PPT的形式來讓學生認識企業(yè)的類型、企業(yè)文化、生命周期、社會責任等知識。實踐教學內(nèi)容設計應當緊扣理論教學內(nèi)容，并具備趣味性和可操作性。
（三）教學方法的設計
體驗式創(chuàng)業(yè)教育課堂理論教學方法應倡導問題式、討論式和參與式教學，實現(xiàn)從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變、從以教師為主向以學生為主的轉(zhuǎn)變、從以講授灌輸為主向以學生體驗參與為主轉(zhuǎn)變，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性?？梢圆捎冒咐治觥⒎纸M討論、角色扮演、頭腦風暴的方法。如可以選擇馬云建造電商帝國的案例，讓學生分析作為創(chuàng)業(yè)者應當具備哪些素質(zhì)，通過引導學生對案例進行分析、研究和討論，以實現(xiàn)課程教學目標。實踐教學是將理論知識和實踐相融合的必要過程，可以采用創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、教學參觀、校友交流、創(chuàng)業(yè)者訪談等方法。如在教學過程中，針對企業(yè)開辦和企業(yè)主能力要求的一些專業(yè)問題或熱點問題，邀請業(yè)內(nèi)專業(yè)人士作專題報告、從現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展的角度，介紹在經(jīng)營企業(yè)的過程中適應市場的能力和經(jīng)營理念；組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽，通過競賽弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，鼓勵創(chuàng)新和團隊創(chuàng)業(yè)。通過大賽推介培訓、競賽評選、政府扶持、資本對接、創(chuàng)業(yè)輔導，為學生提供展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的平臺，同時引導有意向和實力的創(chuàng)新資源和社會資本等資源合力支持學生團隊將創(chuàng)業(yè)想法付諸實踐；也可以組織教學參觀讓學生通過參觀了解企業(yè)經(jīng)營和市場各種變化，專門安排時間進行參觀講解；從已創(chuàng)業(yè)有成的本校畢業(yè)生中挑選成材典型，采用校友交流會的形式，讓學生了解創(chuàng)業(yè)品質(zhì)以及在實際開業(yè)和管理中應注意的問題。
（四）體驗式創(chuàng)業(yè)教育教學平臺的搭建與運用
高職院校應利用現(xiàn)有的資源，緊緊圍繞創(chuàng)業(yè)教育的主旨，廣泛聯(lián)絡社會資源，搭建體驗式創(chuàng)業(yè)教育教學平臺。可在校園內(nèi)開設創(chuàng)業(yè)科技園區(qū)和項目孵化基地，學生在科技園里可以享受創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，在場地、設備、指導教師、甚至于資金上給予支持，這就為有創(chuàng)業(yè)想法的學生提供模擬創(chuàng)業(yè)或者孵化創(chuàng)業(yè)項目的機會。也可以在校外建立固定的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，使基地成為大學生進行創(chuàng)業(yè)活動的重要場所，為有志于創(chuàng)業(yè)的學生提供寶貴的實戰(zhàn)體驗。如建立創(chuàng)業(yè)校友企業(yè)實習基地或校企合作工作坊，學生可以在校外基地實習，鍛煉自己的專業(yè)技能，學習積累企業(yè)的經(jīng)營管理等創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。如在動漫設計專業(yè)中開設校企合作工作坊，企業(yè)將一些專業(yè)相關(guān)的工作派給工作坊，工作坊組織學生來完成任務，并根據(jù)學生的完成狀況給予一定的報酬，激發(fā)學生參與實踐體驗的熱情。通過校外實踐體驗基地還可以豐富和提升師資隊伍結(jié)構(gòu)和能力。一方面可以通過脫產(chǎn)培訓、在職進修、對外學術(shù)交流等形式加強對教師尤其是青年教師的培訓，安排相關(guān)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，積累實踐經(jīng)驗；另一方面可以從社會上聘請曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人來學校擔任兼課教師。組建一支既具備創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐經(jīng)驗，又懂得如何培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)教師隊伍。
二、科技園開展創(chuàng)業(yè)教育的對策
大學有教育、科研和社會服務三大功能，大學科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向應在社會服務上下功夫，社會服務功能建立在大學原始的教育和科研功能基礎(chǔ)上[4]。世界上著名的科技園都將大學的創(chuàng)業(yè)教育與科技園發(fā)揮反哺大學教育的功能有機結(jié)合在一起，取得了優(yōu)異的成績?？萍紙@對大學創(chuàng)業(yè)教育的推動作用，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育基地功能的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.完善創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才培養(yǎng)的目標十分明確，那就是以市場需求為導向，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標進行符合市場發(fā)展的應用型人才。大學的創(chuàng)業(yè)教育必須圍繞市場目標，完善從師資、教學、實踐等多個方面的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，深化素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)理念?？萍紙@為上述要素提供了一個整合的平臺，將各種要素緊密結(jié)合形成化學反應，最終促成一個完整的產(chǎn)學研培養(yǎng)體系。美國斯坦福大學開設的創(chuàng)業(yè)課程共有17門，90%的學生至少上過一門創(chuàng)業(yè)方面的課程，課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)辦企業(yè)的方方面面[5]。依托科技園，大量的創(chuàng)業(yè)實踐活動為開設創(chuàng)業(yè)案例教學等創(chuàng)業(yè)課程提供豐富的內(nèi)容，容易形成文化課、專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)課相互滲透、功能互補的立體多元的課程體系，教學內(nèi)容也能夠及時反映知識創(chuàng)新的內(nèi)容[6]。科技園為大學的創(chuàng)業(yè)教育提供了大批有實踐經(jīng)驗的企業(yè)家，大學可以聘請有一定理論基礎(chǔ)的企業(yè)家和投資家擔任兼職教授，為學生教授創(chuàng)業(yè)課程。同時，大學應鼓勵大學教師積極參與企業(yè)創(chuàng)新活動，為教師提供相關(guān)政策，鼓勵教師增加實際創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗。
2.改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學機制創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性遠遠強于理論性的課程，熟話說“授人以魚不如授人以漁”，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是要增加大學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識，更重要的是通過相關(guān)課程是大學生走到實踐中去。通過開放性和活動性的課程將課堂所學應用到大學生的實際生活中去，因此，創(chuàng)業(yè)教育課程應采取新的教學機制，科技園的出現(xiàn)能夠為創(chuàng)業(yè)教育教學機制的改善提供條件，豐富了教學的地點和形式。目前在我國開設創(chuàng)造力開發(fā)課程的學校只占少數(shù)，原有的這類課程也存在著內(nèi)容陳舊，理論脫離實踐，動手少，缺少實踐體驗等缺陷，需要在新的理論和實踐要求下，在內(nèi)容和方法上進行變革，培養(yǎng)創(chuàng)新所需要的多種能力[7]。創(chuàng)業(yè)教育應該作為專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容，融入專業(yè)教育教學的各個環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)，對學生進行某一領(lǐng)域或某一行業(yè)如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的針對性教育，激發(fā)、培養(yǎng)和豐富學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)知識[8]。這種多種教學方式的結(jié)合使得教育由簡入深、循序漸進，既符合教學規(guī)律又開拓了新的教育體系。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0059-01
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學校教學工作的重要內(nèi)容，每個教師必須以新的教育理念、思維模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳渠道，教師講授的同一內(nèi)容在不同學生心靈上產(chǎn)生的反響各不相同，這就為創(chuàng)新思維的發(fā)展與創(chuàng)造個性的培養(yǎng)提供了客觀條件。筆者根據(jù)多年的教學實踐，就語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談談看法。
1.營造氛圍，激發(fā)興趣，提供創(chuàng)新環(huán)境
創(chuàng)新能力不是教出來的。只有在寬松、和諧、民主的課堂氛圍中，在學生心理安全和自由的前提下，通過創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)起學生的興趣和強烈的求知欲望，才能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。
精彩的開講和風趣、幽默的語言可使學生很快入境，使課堂教學豐富多彩。教師要努力創(chuàng)設師生間民主和諧、學生間合作共進的課堂氛圍，使課堂成為愉悅、寬松自由的天地。這樣可以減輕學生學習的精神負擔，使學生在教師的關(guān)愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，積極性、主動性、創(chuàng)造性自然地發(fā)揮出來。比如：在分析孔乙己性格特點時，學生在輕松氣氛中，展開想象，有表演孔乙己寫茴香豆的“茴”字的；有描繪孔乙己到酒店的窮酸相的。……經(jīng)過熱烈的討論，孔乙己的性格特點很自然地表現(xiàn)出來了。
教師作為課堂教學的調(diào)控者，要仔細傾聽學生發(fā)言，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂各種情況。并針對學生學習的實際，作出積極的導向性評價，調(diào)節(jié)自己的教學活動，使教學時刻“貼近”學生。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的智慧火花，及時給予評價，給學生以心理上的支持。讓學生時時有一種成功的、愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身帶來的樂趣，從而使他們思想更加活躍，產(chǎn)生發(fā)揮更大才能的心理愿望，始終處于主動的學習狀態(tài)中，進一步去發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新。筆者在《愚公移山》一文教學中，有學生大膽地提出：愚公不從自己的實際出發(fā)，確實愚。教師隨即讓學生來解決這個問題：有贊成的，說愚公愚在沒有多找些人來一道挖山；有持反對意見的，說愚公不怕困難，敢于與困難斗爭，精神可貴。教師對學生的不同觀點，不得隨意肯定或否定，要肯定的只是學生的創(chuàng)新思維。經(jīng)過學生的充分討論，文章的主題也逐漸凸現(xiàn)出來。
2.保護好奇心，豐富想象，激發(fā)創(chuàng)新熱情
好奇心是對新事物進行探究的心理傾向，是探索創(chuàng)新的動力，它總是與求知、探究、獲取緊緊相聯(lián)。教師要保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵他們?nèi)ヌ骄俊⒏形蛐轮?。一旦他們的好奇心和求知欲得到滿足，便會實現(xiàn)知識的跨越。因此，教師對學生獨特的思考方法和觀點，要細心體察、耐心引導，不要不屑一顧，甚至訴斥、嘲笑，要保護這種萌芽的創(chuàng)新意識健康發(fā)展。
愛因斯坦認為：“想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創(chuàng)造離不開想象，只有豐富學生的想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。
傳統(tǒng)的應試教育教出的學生往往高分低能，學生未能應用已有的知識去探究未知世界，學生的潛能沒能充分開發(fā)。素質(zhì)教育要求教師教會學生如何學習，重在培養(yǎng)學生的能力。猶如帶學生過河，不是直接帶學生上船或上橋過河，而是讓學生自己設想過河方案，解決橋或船的問題。
3.質(zhì)疑、釋疑，提高創(chuàng)新意識
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯虒W是一種有很強的目標性和計劃性的師生雙邊活動，學生的問題應是有感而發(fā)、有疑而問、因趣而問、因問而學，有具體可感的原始素材，不是孤立的憑空想象。如果學生頭腦中沒有問題，那就是教育的悲哀。因此教師要善于為學生營造探究新知的氛圍，提供質(zhì)疑的素材。引導學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，按教學目標精心設計具有現(xiàn)實性、開放性、探究性的問題。在重點、關(guān)鍵和牽一發(fā)而動全身之處給以精當點撥，把表現(xiàn)主題或線索的關(guān)鍵詞句及段落點化給學生。比如《燈下漫筆》一文教學中，教師鼓勵學生質(zhì)疑，有學生提到“文中說的''降格以求''是什么意思·我們生活中有無這種現(xiàn)象·”另有學生說：“我覺得我們現(xiàn)在是處在魯迅先生講的''暫時做穩(wěn)奴隸的時代''，也還是''皇恩浩蕩''萬勝臚歡''的?！钡嗟耐瑢W馬上反駁他，指出：“我們現(xiàn)在是處在第三樣時代，我們中國人已經(jīng)爭得了''人的價格''，而且揚眉吐氣！”通過質(zhì)疑，促進了學生探索、發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新能力。
4.開啟發(fā)散思維，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的現(xiàn)實化
發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求多角度、全方位的思考問題，發(fā)散思維不僅有助于發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象和本質(zhì)的差異，對創(chuàng)新能力的形成和提高起著不可替代的作用。比如：指著樹林問學生：“你看到了什么·”回答有：樹木、桌子、沃土、工廠、樓房、美麗的家鄉(xiāng)……。
課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，應注重學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。并在教學中給學生一定的空間，講究言“明”而不追求言“盡”，為學生留下創(chuàng)造理解的余地。努力把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展，勇于創(chuàng)新的新世紀人才。
5.突破固有定論，從逆向思維中創(chuàng)新
(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識不夠
地方新建本科院校的人才培養(yǎng)方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學生專業(yè)學習的理論性、系統(tǒng)性與完整性，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高校可能有提及，但不深入，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內(nèi)容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應該是部分高校領(lǐng)導的觀念沒有轉(zhuǎn)過來，他們沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。其次，是高校的有關(guān)部門、二級學院在具體操作層面，主要是在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行層面，沒有將促進學生的全面發(fā)展作為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力，因而不能積極、主動地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進行豐富和拓展。再次，就是學生本人，還是以學好專業(yè)基礎(chǔ)知識、提高專業(yè)實踐能力為最終目標，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。
(二)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式及內(nèi)容創(chuàng)新不夠
雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學校自身的發(fā)展需求，地方新建本科院校也順應形勢的發(fā)展和現(xiàn)實的需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經(jīng)驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內(nèi)容的創(chuàng)新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應學生學習的需求。一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統(tǒng)的“課堂灌輸式”的教學手段與方法進行授課，這種以完成教學任務為目標的教學形式效果較差，不受學生歡迎，而且也不能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的;另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創(chuàng)新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學習環(huán)節(jié)設計。綜合分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容創(chuàng)新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現(xiàn)在很多教學案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學生創(chuàng)業(yè)起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導意義。
(三)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的重視不夠
師資隊伍建設不能適應新時期大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求———這在地方新建本科院校中表現(xiàn)得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高專或高職升格而來，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學要求還比較遠，長期處于“爬坡”階段。為了應付教育部本科教學水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進主要還是考慮學科建設和專業(yè)布局，極少會考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是由原來的高專教師轉(zhuǎn)型而來，他們相對來說職稱、學歷偏低，雖然近年引進的高學歷優(yōu)秀輔導員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學經(jīng)驗，總體來說，結(jié)構(gòu)性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統(tǒng)的以教學為主營業(yè)務的師資群體，自身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在實例講授和實踐操作中無法給學生帶來真實的創(chuàng)業(yè)故事分享，這不但會影響學生對于創(chuàng)業(yè)的積極性，同時還影響學生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
二、推進新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要處理好幾種關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統(tǒng)設計、系統(tǒng)推進的綜合素質(zhì)提升，例如該教育涉及了創(chuàng)新精神培養(yǎng)和工商管理、企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、行政審批及其他相關(guān)專業(yè)知識，是非常復雜的系統(tǒng)工程。因此，在推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面必須要處理好幾種關(guān)系，這是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高等教育和高校專業(yè)教育中去的首要條件。
(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和基礎(chǔ)知識的普及固然重要，但就大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)而言，關(guān)鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關(guān)系，科學劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關(guān)系，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范專科學校升格而來的新建本科院校，在教育教學環(huán)節(jié)設計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學，在教學方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學活動設計的時候就應該先考慮起來，側(cè)重實踐能力的提升，強調(diào)實踐才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本所在。
(二)專業(yè)課程學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是隨著形勢的發(fā)展和學生需求的不斷增大，而新增加的一門專業(yè)課程。當前，在我國大力提倡創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，地方新建本科院校更應該嘗試普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)課程學習的內(nèi)容之一，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)熱情，傳授創(chuàng)新技巧，提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解當前大學生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀。因此，地方新建本科院校應該從低年級學生入手，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)課程學習中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，切實提高學生的就業(yè)能力。
(三)面向全體學生與培育重點學生之間的關(guān)系
首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是要求每個大學生都去嘗試創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學生來說，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了樹立創(chuàng)新意識和學習創(chuàng)新技巧，極少部分學生真正在大學期間嘗試創(chuàng)業(yè)或是畢業(yè)之后自主創(chuàng)業(yè)的。因此，這就需要高校處理好面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)重點學生提升創(chuàng)業(yè)能力之間的關(guān)系。其次，當前地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，課程體系和實踐經(jīng)驗都不夠完善，面向全體學生進行創(chuàng)業(yè)指導和實踐訓練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、重點化和特色化結(jié)合起來，既要面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化學生的創(chuàng)新意識，又要對具備創(chuàng)業(yè)熱情和基礎(chǔ)的學生開展實際的創(chuàng)業(yè)指導和培訓。
三、地方新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建
(一)建設專業(yè)、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊
地方新建本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設上還存在較大缺陷，在隊伍建設上應當以具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和指導實踐背景、工商管理知識背景的專業(yè)教師為主，吸引部分有指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)驗的教師和輔導員，擔任學校該項教育的核心團隊成員，共同探討和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設置、教學模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學習成功經(jīng)驗，再結(jié)合本校實際，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。與此同時，要聘請企業(yè)家、企業(yè)高級技術(shù)人才、投資專家、創(chuàng)業(yè)成功人士擔任創(chuàng)業(yè)導師，用他們的親身經(jīng)歷來示范、激勵、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校內(nèi)還可設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究所和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導服務中心，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學、活動訓練和項目孵化的教學、研究、指導和服務工作，以及就業(yè)教育的教學研究工作。
(二)建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入大學生職業(yè)發(fā)展總體課程中，融合職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導內(nèi)容，將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發(fā)項目;開設SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量;結(jié)合不同專業(yè)的特點及人才培養(yǎng)目標定位，鼓勵開設若干門如管理學、人力資源、市場營銷、財務管理等創(chuàng)業(yè)教育選修課，針對特殊專業(yè)(如財務管理、市場營銷、國際貿(mào)易等)，應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增設為必修課程。
(三)有步驟、有重點地開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班
在學生通過為期一個學期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程后，由學生自主申報，從中選拔出創(chuàng)業(yè)熱情高、創(chuàng)業(yè)資源豐富、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好的少部分學生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班。這部分學生仍然歸屬于原二級學院，再通過一個學期左右的課余時間接受更為專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，如開設“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”“商業(yè)計劃書”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，經(jīng)過一年的專業(yè)訓練，最終確定以創(chuàng)業(yè)為方向的學生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐代替專業(yè)實踐和畢業(yè)論文。經(jīng)過試點，取得成功后，可以逐步開設單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，單獨制定人才培養(yǎng)方案，從學生入校到畢業(yè)、從學習到生活、從專業(yè)教育到素質(zhì)教育、從理論學習到實踐訓練、從課堂內(nèi)到課堂外———開展一系列全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。
(四)開展豐富多彩、實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動
地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要注重課程的基礎(chǔ)性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗積累。課程教育要與豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合起來，通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。同時在總學分中設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學分，條件成熟后逐步增多學分，修訂大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學分認定管理規(guī)定，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動整體納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分體系，推行學分替代制度，試行將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標志性成果替代畢業(yè)論文和課程修讀制度。
二、創(chuàng)新思想政治理論課課堂的教育教學方法
教學方法是為了完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，在教學過程中運用的方式與手段。教學方法使用得是否合理，在一定程度上決定著教學活動的效果甚至成敗。所以，加強教學方法的學習和研究，不斷優(yōu)化教學方法，對于更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標具有重要意義。實踐證明，改進和優(yōu)化教學方法，是當前提升大學生思想政治理論課教學效果的有效手段。在實際的教學過程中，一方面，教學存在著“五多五少、五輕五重”的現(xiàn)象，即知識系統(tǒng)化多、抓重點少；理論講得多，聯(lián)系實際少；演繹方法多，歸納方法少；內(nèi)容重復多，新信息少；課堂教學多，社會實踐少；重教師主導作用，輕學生主體作用；重灌輸，輕啟發(fā)；重明理，輕導行；重理性說教，輕情感激發(fā)；重言傳，輕身教。另一方面，在現(xiàn)有條件下，思想政治理論課教師對教學方法的選擇和運用又難免會受到時間、空間、教師個人素質(zhì)、學生整體素質(zhì)、設施甚至教學經(jīng)費等因素的影響，所有這些因素綜合作用的結(jié)果就是：盡管思想政治理論課教師希望以最受學生歡迎、最有效的方式和手段組織教學，卻依舊不可能在任何時候都以適當?shù)慕虒W方式和教學手段將豐富的教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，不可能最大限度地滿足學生在視覺、聽覺、思維和創(chuàng)新上的諸多需求。思想政治理論課具有的特點，對教學方法的研究提出了更高的要求，學生的認識問題、教學的環(huán)境問題，學生的學習動力問題等，都需要通過教學方法的改革和創(chuàng)新來加以解決。近年來，隨著高校思想政治理論課改革進程的不斷推進，對教學方法的研究也逐漸得到深化，取得很多優(yōu)秀成果。
目前，已經(jīng)逐步形成互動式教學法、專題式教學法、問題式教學法等幾個大的類型。但是，任何一種教學方法都有自己的適用范圍和相應的局限性，因此，在實際教學中將各種教學方法進行有機整合，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補就顯得十分重要。教師在選擇教學方法時，要選擇與教學內(nèi)容、與學生特點、與本人優(yōu)勢相協(xié)調(diào)的教學方法組合。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，在教學方法現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的過程中，教育科研的重點應是各種方法結(jié)合的理論和實踐，以及根據(jù)相應條件選擇一整套最佳教學方法的理論和實踐，即應重點發(fā)展教學方法最優(yōu)化的理論和實踐。用最優(yōu)化方法培養(yǎng)人，培養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的人。所謂最優(yōu)化，就是在給定條件下價值最大化?，F(xiàn)代教育思想告訴我們，只有激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性，使學生在探討、質(zhì)疑、競爭、合作等活動中形成信念、提高能力、養(yǎng)成習慣。我國思想政治教育的根本任務包括：一是強化三大認同，即強化大學生對中央政權(quán)、中國文化、中華民族的認同；強化對社會規(guī)范、社會秩序、社會理想的認同；強化對普遍真理、普遍規(guī)則、普遍價值的認同。二是培養(yǎng)三大能力，即培養(yǎng)大學生運用基本立場、基本觀點、基本方法提出問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)大學生用實踐觀為指導參與實踐、自主實踐、創(chuàng)新實踐的能力；培養(yǎng)大學生以教育觀為指導進行自我認知、自我教育、自我發(fā)展的能力。三是養(yǎng)成三大習慣，即理性思考、理性表達、理性行動的習慣；善待自我、善待他人、善待自然的習慣；守信、守德、守法的習慣。從認識上解決“以學生為本”并不困難，在教育教學實踐中落實“以學生為本”難度很大。高校思想政治理論課教學效果普遍較差、大學生對思想政治理論課的認同程度普遍偏低，這已經(jīng)成為許多人的共識和定見。我院左曉民教授、王思懷教授在教學方法上進行了寶貴的探索。提出的主體多維式教學法、五步教學法都取得了良好的社會效應。國內(nèi)學者在專題式教學、案例教學、研究性教學、實踐教學、網(wǎng)絡教學、多媒體教學等研究領(lǐng)域取得了很大成績。但這些教學方法在普通高校運用起來困難重重，老師們運用時很難得心應手。根本原因還是沒有尋找到調(diào)動大學生自我教育積極性的有效方法。國內(nèi)關(guān)于思想政治理論課教學方法的研究存在的最大問題是沒有正面回應大堂課的現(xiàn)實。許多教學方法并不適宜100多人的大堂課。教學方法的創(chuàng)新不是用一種方法取代另一種方法，而是找到適合于任課老師、適合于學生特點、適合于課程性質(zhì)的教學方法體系。教學方法體系因人而宜、因時而宜。以學生為本，是高校思想政治教育的出發(fā)點，也是探索思想政治理論課教學方法的邏輯起點。只有能夠充分發(fā)揮大學生自我教育積極性主動性的思想政治教育才是真正的思想政治教育。只有引導大學生參與互教自育的實踐才是最好的實踐。高校思想政治理論課教學方法向體系化、人本化、實踐化方向發(fā)展是比較明顯的趨勢。通過理論研究和教改實驗，探索出一套便于教師掌握而又受學生歡迎的思想政治理論課教學模式（Mutual-teachingandSelf-educating）。該模式以教育學心理學的基本原理為依據(jù)，堅持“以學生為本”的教育理念，將教師在教學活動中的主體作用與學生在教育過程中的主體作用有機結(jié)合，將學生的團隊精神與主體精神巧妙耦合，將各類教學法進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)用最優(yōu)化方法培養(yǎng)人、培養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的人這一根本目標。
“互教自育”教學模式以發(fā)揮教師積極性為主的專題式教學、以案例說理的案例教學法、團隊學習法、實踐性教學、研究性教學等方法融為一體，將其簡化為便于師生操作的流程，即五環(huán)五步。學生的學習任務分為五環(huán)：第一環(huán)：聽，聽老師講課、聽新聞聯(lián)播、聽學術(shù)報告、聽同學發(fā)言、聽家長囑托；第二環(huán)：看，看經(jīng)典影視作品、看經(jīng)典著作、看祖國大好河山、看社會發(fā)展新變化、看社會前進中的新問題；第三環(huán)：講，學生講演、學生講課、學生辯論、學生談體會、課堂發(fā)言。第四環(huán)：唱，唱國際歌、唱國歌、唱國內(nèi)外經(jīng)典歌曲、唱勵志歌曲、唱校歌。第五環(huán)：行，搞調(diào)研、寫論文、做志愿者、學雷鋒、勤工儉學。教師的教學進度分為五步：第一步：分，以8到10人為一組將大班分組，將理論教學內(nèi)容分解成專題，將實踐教學內(nèi)容分解成項目，每組分配大致相同工作量的任務；第二步：導，教師要對各小組長進行輔導，把其培養(yǎng)成小老師，由其對組員再進行工作輔導；第三步：選，各小組在內(nèi)部對其成員的各項任務完成情況進行評比，推選代表本組最高水平的項目負責人準備參加大班評比；第四步：賽，選擇活動場所進行正規(guī)比賽；第五步：評，學生分別給組長的組織能力打分，學生在自評、互評的基礎(chǔ)上給任務完成情況打分，在此基礎(chǔ)上教師出學生的最終評價。我國大多數(shù)高校思想政治理論課課堂教學實行大班教學，規(guī)模從70-300左右不等，一般以120人左右居多。采用這種大堂課教學的主要理由是思想政治理論課教師數(shù)量不夠、教室也不夠。大堂課教學的效果總的說來不盡人意。近年來各高校“大力提倡運用啟發(fā)、點撥、誘導等多種教學方法．重視和提倡綜合、歸納、滲透為主的教學方法體系，靈活使用案例式教學法、研究性學習教學法、問題式教學法、討論式教學法、懸念誘導式教學法、信息反饋式教學法等，從而提高學生分析和解決問題的能力。使思想政治理論課教學收到事半功倍的效果。”在進行課堂教學改革的同時也在進行考試方式的創(chuàng)新。“思想政治理論課考試是思想政治理論課教學的重要環(huán)節(jié)；在實施創(chuàng)新教育過程中起著增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵作用?？荚嚫母锏乃悸泛痛胧┦牵恨D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念、充實考核內(nèi)容、考核形式多樣化、評價方式多元化等。”理論教學與實踐教學是思想政治理論課的兩翼，既要曉之以理，也要踐之以行。“高校思想政治理論課實踐教學是課程體系的重要組成部分，教學過程實踐性的增強決定了在考試中要體現(xiàn)理論結(jié)合實際的內(nèi)容。在平時的教學過程中，學校應利用假期、周末和課余安排學生參與實踐活動，使學生加深對基本國情的了解，學會運用理論觀察、分析、解決社會問題，并明確自己肩負的歷史使命和責任。為了提高道德教育的效果，使學生能更好地主動參與到社會生活中去，要把實踐教學環(huán)節(jié)的主要形式作為考試的重要內(nèi)容。教師要把實踐教學制度化，通過調(diào)研報告、小論文、熱點專題等多種方式進行考核。”
寬松和諧的教學情景，會起到內(nèi)化和催化劑的作用，它能使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并隨著這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進一步學習的需要，萌發(fā)嘗試、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的念頭。
教學過程中，教師與學生應處于平等的地位。教師和藹親切的語言可以消除學生害怕回答問題的心理障礙。教師耐心地傾聽學生發(fā)表不同看法，并及時地進行鼓勵和幫助，可以讓學生心情舒暢、信心十足地投入到問題的探索和解決中。
二、靈活教學，培養(yǎng)創(chuàng)造思維品質(zhì)
1、利用直覺思維，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺思維開始，而實驗是引導學生進行直覺思維的最好方法。實驗是指演示實驗和學生探索性實驗。如改進和增設一些實驗設計題，變演示實驗為探索性實驗，要求學生自己去發(fā)現(xiàn)、去論證，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。這樣學生在獲得正確答案的情況下，又會增加探索的興趣。
2、利用發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造的靈活性。一般認為發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的中心，是衡量學生創(chuàng)造力的標志之一，它是創(chuàng)造思維過程的主要思維方式。如學習元素化合物時，教會學生從通性到特性，由性質(zhì)到用途、存在、制法來加深對性質(zhì)的認識，通過一題多解或?qū)⑼活}設計成填空、選擇、改錯等題給學生練習，培養(yǎng)其發(fā)散思維。
三、指導學生，培養(yǎng)創(chuàng)造思維習慣
1、理解記憶，奠定創(chuàng)造思維基礎(chǔ)。記憶是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和前提，有良好的記憶效果，才能有較高的學習效率。在教學中，我們要注意理解記憶的培養(yǎng)。從科學性和實踐性方面看，理解記憶是一種優(yōu)化的記憶方法，在教學中應特別注意理解記憶的培養(yǎng)。
2、改進學法，形成創(chuàng)造思維習慣。從學生開始學習化學時，就要指導他們根據(jù)
化學學科特點和教學內(nèi)容改進學習方法，著眼點放在使學生能創(chuàng)造性進行學習上。還可通過各種具體物質(zhì)歸納出各類物質(zhì)的性質(zhì)，歸納推理和演繹推理是科學研究中常用的基本方法，也是基本的學習方法，要鼓勵學生在學習方法上創(chuàng)新。
四、增強主體意識,培養(yǎng)學生創(chuàng)造的主觀能動性
學生作為學習的主體,體現(xiàn)在認識活動的主動參與上．而教師的主導作用應體現(xiàn)在“四給”上：給時間、給機會、給材料、給方法，為學生建構(gòu)一個認識活動的良好“環(huán)境”。
讓學生評改部分作業(yè)。使每個學生都有機會從不同角度去審視、修改同齡人的作業(yè)，從中充分顯示自己的才能，也可以從中學習同齡人的長處，彌補自己的不足。
讓學生登臺講課。在平時教學中，注意引導學生總結(jié)與收集解題方法和解題中出現(xiàn)的典型錯誤，每學完一單元，可安排一節(jié)習題課，讓學生登臺給大家展示收集到的信息。另外對于課本中較簡單的內(nèi)容，也可以讓學生講。
高校體育課與其他科目一樣,具有教育目的的明確性、教學內(nèi)容的既定性和組織體系的嚴密性特點,是學生從小學階段到大學階段一直設置的科目,教學的連續(xù)性非常強,實踐的層次性非常高。在教學過程中,教師扮演知識的點撥角色,學生扮演知識的實踐角色,雙方互相配合,顯著提高了學生的身體機能,促進學生健康成長。通過課堂學習和實踐,學生的活動能力得到提高,機體免疫能力和自我控制能力得到增強,同時也指導學生掌握了科學的鍛煉方法。學生體育素質(zhì)的提高能夠幫助學生更好的適應社會發(fā)展。
1.2幫助學生開發(fā)智力,促進學習效率的提高
學生的青少年階段是身體成長、知識積累的重要階段,擁有一個健康的體魄非常重要。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展,人們的生活節(jié)奏變得越來越快,同時也加重了學生的學習負擔?？茖W合理的鍛煉方法能促進學生大腦中樞神經(jīng)的更好發(fā)育,增強學生大腦,提高學生思維能力,同時,科學、適宜的體育鍛煉還能保證學生精力充沛,勞逸結(jié)合更加促進學生學習效率的提高。
1.3提高學生的審美能力
科學的體育鍛煉方法能塑造學生健康健美的形體,從而使學生具備追求美的心態(tài),提高學生審美能力。學生在體育教師的教學活動中,不但能體現(xiàn)心靈與形體美的融合、力量與美的和諧,還能在自身的體育活動實踐中領(lǐng)悟到人體自然美。
2高校體育課創(chuàng)新教育的途徑
2.1樹立正確觀念,創(chuàng)新學生認知態(tài)度
創(chuàng)新學生的認知態(tài)度,教師就要在體育的教學過程中,樹立正確的教學觀念,采用有效的教學方法,端正學生對體育教學實踐的態(tài)度,將體育鍛煉變?yōu)閷W生的自覺實踐,當成學生自己將來生活和工作的一項內(nèi)容。相當一部分學生不能正確認識體育教學與學習,學習缺乏積極性,存在厭學情緒。所以,教師在體育課的教學過程中,要創(chuàng)新學生的認知態(tài)度,強化學生對體育課的認知,積極引導學生對體育產(chǎn)生興趣和愛好。教師可以采取耐心細致的溝通、圖文并茂的講解等方式,也可以通過體育相關(guān)內(nèi)容的講座、論壇等形式,加強體育課的宣傳,讓學生掌握科學的體育鍛煉方法,熟知體育課的功能以及體育鍛煉對成長成才和促進自我完善發(fā)展。通過樹立正確的觀念,端正學生的學習態(tài)度,進一步促進學生養(yǎng)成科學鍛煉身體的良好習慣。
2.2因材施教,創(chuàng)新教學目標
不同的學生具有不同的家庭環(huán)境、生長發(fā)育條件、愛好興趣,其在知識接受快慢、身體素質(zhì)好壞和運動技巧是否靈活等方面也不同,因此,教師的體育課教學過程中,要因人而異、因材施教，教學內(nèi)容和實踐強度要進行合理的安排。比如在跳高教學中,身體素質(zhì)好的學生就能跳的高,但身體素質(zhì)不好的學生就不能跳出好的成績。此時,教師就要因人而異,因材施教,對身體素質(zhì)好的學生提高高度,提高技術(shù)方面的要求;對身體素質(zhì)差的學生降低高度,多進行輔助指導與學生的誘導練習,態(tài)度要和藹,要不時的進行鼓勵,要及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并進行鼓勵,對小小的進步隨時予以肯定,從而激發(fā)學生的學習與鍛煉的積極主動性,保證學生沒有厭學體育情緒的產(chǎn)生。
2.3按照時代要求,創(chuàng)新教學內(nèi)容
當前,高校體育的教材內(nèi)容在深度與廣度方面存在問題,缺乏針對性與實效性,只是在訓練項目與課堂內(nèi)容作了簡單的調(diào)整。當前的體育課教學大綱,從小學階段到大學階段的教學內(nèi)容有很多的重復,這大大影響了學生學習對體育的興趣。尤其在大學階段,學生的生理和心理都已經(jīng)成熟,形成了綜合的體育價值觀,學生們興趣廣泛、追求課目的實效性。為滿足學生廣泛的興趣需求和實效要求,高校體育課在項目訓練的設置和課堂教學的搭配就必須做調(diào)整,依據(jù)學生的需求,提供各式各樣的項目,做出靈活安排。同時,隨著社會的不斷進步與人們生活水平的不斷提高,很多體育項目逐漸納入了社交場合,比如當前流行的網(wǎng)球、保齡球、瑜珈等,學生不僅具有濃烈的學習興趣,而且還對學生今后走向社會后大有好處,高校要積極推廣。
2.4采用不同方式,創(chuàng)新教學方法
要想獲得教學成功,不斷提高教學質(zhì)量,就要培養(yǎng)學生濃烈的學習興趣,不斷激發(fā)學生積極主動的學習熱情。在高校體育課的教學過程中,如果教師采用呆板、機械的教學方法,學生勢必會產(chǎn)生反感、厭學的情緒,影響教學效果。如果教師采用科學、靈活多變的教學方法,就會吸引學生,激發(fā)學生的學習熱情,提高教學質(zhì)量。教學過程中,教師可以采用風趣幽默的語言,將教材內(nèi)容生動形象、精練的教授給學生,并依據(jù)課堂的實際要求,結(jié)合有趣的故事,就會產(chǎn)生別有生面的課堂局面。此外,高校學生好勝心比較強,興奮易轉(zhuǎn)移,教師可創(chuàng)新的采用競賽性教學方法,例如中長跑項目教學,如果教師一直沿用常見的教學方法,學生就不會興趣盎然,如果變換教學方法,采用不同形式的追逐跑、接力跑、分組對抗賽等教學方法,就會增加學生的課堂興趣,提高學生實踐情緒。所以說,采用豐富多彩的教學方法,就能增強教學過程的吸引力。
2.5尋找教學突破口,創(chuàng)新教學形式
采用多樣化的體育課教學形式,不僅能培養(yǎng)和提高學生學習體育的興趣,還能促進學生積極主動的去學習實踐,同時也是當前改變高校學生體育厭學的有效方法。當前高校體育課的教學實際情況是,學生只注重課內(nèi)教學,忽視課外活動,引導與組織力度不夠,形式枯燥單調(diào)。從某種程度上來說,體育課的課堂教學和課外活動因為不能引起學生的足夠興趣,而成為學生的負擔和累贅,導致學生對體育課的厭學情緒不斷上升,所以,創(chuàng)新體育教學形式勢在必行。增加訓練項目,豐富學生課外活動內(nèi)容是培養(yǎng)學生體育學習興趣、引導學生參加體育訓練、規(guī)避體育厭學情緒的重要措施。首先,高校要根據(jù)體育場地的大小、器械設備的數(shù)量,完善補充田徑、球類、體操、棋類等體育項目,加大體育教師的配備數(shù)量,對學生進行現(xiàn)場的訓練指導,學生根據(jù)自己的愛好和興趣,選擇適合自己的體育項目。其次,高校要進行課外的體育輔導,課外體育輔導是課堂教學的有益補充,是促進身體素質(zhì)較差的學生進行體育項目鍛煉的教學形式,課外輔導結(jié)合課堂教學,能更好的完成教學任務，進一步提高全體學生學習體育的興趣。再次,高校也可以采取組建體育代表隊的形式,在課堂之外進行體育項目的訓練。高校體育教師從學生中選拔具有某項體育項目天賦的學生,摒棄學生所在年級或班級的限制,根據(jù)學生實際年齡的大小和體育項目的特點,組建成專項體育訓練隊,由專業(yè)的體育老師擔任體育訓練隊的教練,形成自己學習的特色,逐步形成一個傳統(tǒng)。最后,高?？梢圆扇≡趯W生中發(fā)展俱樂部的形式,以提高學生興趣。體育活動的開展以俱樂部的形式進行,提高全體學生的積極性,讓越來越多的學生投入到體育項目的鍛煉中去。這種方式可以提高學生的組織能力,加大體育骨干的培養(yǎng)力度。
具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們廣大語文教師面臨的重要課題。在語文教育中，學生的創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會中的語文現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從語文的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究。創(chuàng)新意識具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。這就要求語文教師的教學觀念必須轉(zhuǎn)變，教學要創(chuàng)新，教學思維要創(chuàng)新，教師能力和教學水平要提高，要求教師基本功扎實，有廣博的專業(yè)知識；具有駕馭全局，隨機應變的能力；具有開展語文活動的能力，創(chuàng)設“問題情境”的能力[1]。創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。
二、培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣
時下流行的新課程教學模式明確指出：新時期的小學語文教學，要以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主人翁地位。說的通俗一點，就是要發(fā)揮學生的主動意識，不要低估學生的思維，給學生一個思考的廣泛空間，學生會還給你一方享受教學的理想樂土。教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對語文學習充滿興趣。好的問題應充分體現(xiàn)必要性和實用性，能激發(fā)認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；筆者認為，在培養(yǎng)學生自主性探究式學習習慣的時候，要注意發(fā)展學生的觀察力，強化好奇心，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑精神。語文教師要善于引導和啟發(fā)學生從熟視無睹，習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和語文思想方法的掌握與輻射。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學生自信心的培養(yǎng)，要多看學生的成績和優(yōu)點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵[2]。對愛提“怪”問題的學生，不要動輒訓斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點，要采取多種方法，訓練學生的思維能力。要讓學生學會尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。這種品質(zhì)在小學階段培養(yǎng)尤其重要。
三、將多媒體技術(shù)應用到小學語文課堂教學中
課堂是傳授知識的重要場所，精湛的教學藝術(shù)有助于課堂教學。教師必須集中精力研究新的教材教法，在45分鐘內(nèi)下功夫，不斷改進課堂教學方法，注重課堂教學創(chuàng)新，因為提高課堂教學效果是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。英語課堂教學的目的在于培養(yǎng)學生的英語交際能力和綜合運用英語的能力。這就要求教師必須把學生置于運用英語的實踐活動中，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)其興趣，從模擬交際到真實交際，以達到掌握英語的目的。那么，在英語課堂教學中如何進行創(chuàng)新教育呢？
尋找興趣觸角
一堂好課不僅要教給學生知識，凈化思想境界和培養(yǎng)學生的能力，還要讓學生聽起來興趣盎然。在教學過程中，教師要善于尋找學生的興趣觸角，讓學生進行聯(lián)想，使學生覺得新穎、生動，在娛樂輕松中，不知不覺地烙下記憶痕跡。例如，在講《誰有橡皮》（whohastheeraser）一課時，筆者運用做游戲的方法讓學生體會課文。首先，找六名學生到黑板前站成一隊，把手都背在后面，而下邊的學生把眼睛閉上。這時，教師取出一塊橡皮遞給前排站著的一位學生，讓他們一個接一個傳。幾分鐘后，教師說：“停!請你們半握拳頭把手放在桌前?！比缓笳垖W生猜，Whohastheeraser?
如猜對了，全班給以掌聲；猜不對，演一個節(jié)目。正當學生興趣正濃時，教師因勢利導，啟發(fā)學生用英語回顧剛才做過的游戲，看誰說得又快又準。五分鐘后，教師開始檢查，大部分學生能夠流利地復述課文。然后，教師又根據(jù)課文提出：1.Howmanystudentsstandinfrontoftheclass?（教室前面站了多少名同學）2.Whydotheyputtheirhandsbehindtheirbacks?（他們?yōu)槭裁窗咽址旁诒澈螅?.Whatdoestheteachergivethem?（教師給他們什么了）等18個問題。這樣做不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以達到傳授知識的目的。
課堂教學活動與實踐緊密聯(lián)系
隨著我國加入WTO，人們在日常生活和工作中，都需要具有商務英語的基本常識和基本技能。而英語課堂教學強調(diào)Learn（練習性學習，即在環(huán)境中使用語言，是一種潛意識的語言發(fā)展過程），而不是強調(diào)Study（研究性學習，即讓學習者有意識地學習語言規(guī)則的過程）。所以教學中應力求減少教師的授課時間（占課堂的時間不應超過40%，應給學生足夠的機會獨立思考，相互交流和實踐）。例如，在讓學生學習Trvellingonbusiness（商務旅行）的內(nèi)容之后，可以為學生設置入住酒店、在機場買票登機、在租車行租車等場景，并通過板書使學生了解各個場景對話，最后在課堂上表演。這樣的教學活動不僅充分調(diào)動了學生“學以致用”的積極性，而且大大提高了學生英語的口語表達能力。
利用簡筆畫的教學方法，
調(diào)動學生的學習積極性
英語是一種語言表達形式。要讓學生掌握英語的說話習慣和表達方式，就應當盡力為他們創(chuàng)造適宜的環(huán)境，將課堂教學生活化有利于學生“入境”，從而擺脫母語的干擾，以達到用英語思維和表達的目的。為此，筆者在教學過程中，經(jīng)常為學生創(chuàng)設各種不同場合、不同人物、不同內(nèi)容的簡筆畫，以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性。如，在講“現(xiàn)在進行時”這一時態(tài)時，首先告訴學生，什么是“現(xiàn)在進行時”，概念是“表示現(xiàn)在正在進行或發(fā)生的動作”，然后在黑板上畫出幾幅畫。幾分鐘后，要求學生看第一幅圖并開始提問：“Lookatpicture1，please!Whataretheydoing?”（他們正在做什么）一名學生回答：“Theyareswimming.”之后繼續(xù)說后面幾幅圖，學習幾個句子：1.Theyareswimming.2.Heisrunning.3.Sheisdancing.4.HeiswatchingTV.5.Sheiswateringflowers.6.Theyareplayingbasketball.要求學生以同桌為一組，一問一答練習。利用簡筆畫這種直觀教具教學，既調(diào)動了學生的學習積極性，又提高了教學效果。
創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
教學情境對學生興趣的激發(fā)、品格的形成、視野的開闊有極大的影響。作為教師應該發(fā)揮自己的主導作用，打破課堂內(nèi)外和校園內(nèi)外的界限，為學生提供一個自主學習、主動發(fā)展的機會和條件。創(chuàng)設模擬情境，在真實世界與想象世界之間為學生提供一個界面，學生可以相互協(xié)作，也便于師生、生生之間的交流。學生在合作中動手動腦，在交往中拓展思維。教師應該善于展現(xiàn)生活情景，幫助學生熟悉課文。課堂教學活動的形式應該多種多樣，例如，可以通過佩戴動物頭飾進行問答表演，同時學習句型：Whatarethey?Theyareducks…（這是什么？這是鴨子……）課文中出現(xiàn)了母雞、小貓、小狗、鴨子、小雞等單詞。教師在課前制作好圖片，讓學生上課時戴上頭飾進行問答表演，使課堂生動活潑、妙趣橫生。語言交流是思維的工具。創(chuàng)設真實情境、培養(yǎng)交際能力，使學
生用自己的實際體會來運用知識，豐富思想，促進他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。
激發(fā)興趣，增強創(chuàng)新意識
學習不是由教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。創(chuàng)新意識的源泉在于學生的內(nèi)部動機和學習的外部氛圍。教師要善于創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，充分發(fā)揮多媒體集聲、光、影、音于一體且有良好的交互性這一特點，創(chuàng)設直觀、逼真的語言交際情境。在教學環(huán)境中，教師可一邊放映畫面，一邊有針對性地進行啟發(fā)、誘導和講解，有時也可放錄音，通過畫面和聲音的結(jié)合，激發(fā)學生積極思維，引導他們理解、掌握語言知識。學生對多媒體教學很感興趣，積極回答教師提問，這使他們在輕松愉快的氣氛中完成了學習任務。當一個個卡通人物閃動時，全班每一個學生都躍躍欲試。真正達到了“玩中學、學中玩、低負擔、高質(zhì)量”的教學目的。
二、高師教育專業(yè)文藝類課程教學體系的建構(gòu)
在高師院校各教育專業(yè)設置一個科學合理、行之有效的文藝類課程體系，首先要明確該課程的性質(zhì)。文藝類課程應是每一個教育類專業(yè)學生必學的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。該課程旨在向師范生“傳授相關(guān)的文藝基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生對文藝作品及其相關(guān)活動的欣賞、創(chuàng)造”［2］；其次因“文藝各門類的審美特性具有一致性與相通性，它們雖采用的媒介不同（線條、色彩、聲音、肢體動作等），但都是通過塑造出感人的藝術(shù)形象給人以審美愉悅”［3］，因此其眾多課程可以“整合在審美教育的同一框架下”，按照學生的認知規(guī)律，建立一個具有整體性、系統(tǒng)性、邏輯性的課程體系和系統(tǒng)，同時作為一門具有多元性和綜合性的課程，在教學中需要匯聚多方面的力量和教學資源來共同完成。在具體的課程設置和安排上可以從以下四個方面進行操作：
1．按專業(yè)區(qū)別對待
文藝類課程雖內(nèi)容豐富、類別龐雜，但據(jù)其特點我們可以簡單地分為文學和藝術(shù)兩大課程系列。在具體的課程設置、安排和教學過程中，一定要注意結(jié)合各教育類專業(yè)學生所學的具體專業(yè)和方向的需求，課程的設置和具體安排要因?qū)W生所學的專業(yè)和方向而有所區(qū)別、調(diào)整和側(cè)重，不是所有的教育專業(yè)學生同時開設門類、內(nèi)容、學時完全相同的文藝類課程。比如兒童文學這門文學課程，對于學前、小學、初等教育專業(yè)的學生來說一定要開設，且課時量要有所保障，但對于教育學、教育管理、漢語言文學（中學語文）教育專業(yè)的學生來說可以不開設。而中外文學作品選讀、書法、音樂、美術(shù)等課程應該面對所有教育專業(yè)的學生開設，但課時量應該有所區(qū)別，對于藝術(shù)和學前教育專業(yè)的學生可相應提高音樂、美術(shù)、舞蹈、聲樂、器樂、繪畫、表演等課程的課時量，而小學和初等教育專業(yè)的學生可適當提高書法、繪畫、演講、朗誦等課程課時量，對于教育學、教育管理、漢語言文學（中學語文）教育專業(yè)的學生來說，在可增設攝影、陶藝等藝術(shù)類選修課程同時，又需適當增加中西文化、中外文學經(jīng)典賞析等必修課程的課時量，以讓學生能夠擁有更加深厚和廣闊的知識文化背景。
2．按年級科學設置
類別豐富的文藝類課程，應從整體性原則出發(fā)，按年級逐年呈階梯狀系統(tǒng)開設。筆者建議在大學本科階段的前三年同時開設文學和藝術(shù)類課程。具體安排如下：一年級可開設包括音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、書法、聲樂等在內(nèi)的藝術(shù)基礎(chǔ)知識和訓練課程；同時開設藝術(shù)概論、文學概論、美學概論、寫作等一些文學理論和實踐入門課程，當然，在向教育類專業(yè)學生介紹這些文藝基礎(chǔ)理論時，不必像對中文和藝術(shù)專業(yè)學生那樣講得深透和具體，其主要任務是介紹文藝鑒賞的方法和正確的審美觀念。二年級建議開設音樂欣賞、美術(shù)欣賞、舞蹈與形體、朗讀與演講等藝術(shù)欣賞類課程，和兒童文學、中國古代文學作品選讀、中國現(xiàn)當代作品選讀等文學類課程，主要目標在于培養(yǎng)學生們的審美體驗，藝術(shù)感受和感悟能力。三年級建議開設藝術(shù)創(chuàng)作提高類課程，如器樂、表演、繪畫、手工等；同時開設難度稍大的外國文學作品選讀、影視作品欣賞、影視文學、（兒童）文學創(chuàng)作等文學類課程。
3．按課程類別靈活安排
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。
1批判性質(zhì)疑
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！边M行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在語文教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時機引導學生質(zhì)疑，勢必能培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性?！顿u火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑……她死了……在舊年的大年夜凍死了?！币幻麑W生對作者運用“微笑”一詞很不滿意，認為應改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時候，這個小女孩卻凍死在街頭，她會微笑嗎？安徒生爺爺是不是用詞不當？教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神，引導學生抓住教材的矛盾處理解，并給予點撥，使學生對文章的理解更進一步。學生的思維源于教材而不拘于教材，敢于批駁前人的觀點，其創(chuàng)造個性得以充分展示。
2探究性質(zhì)疑
遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應倍加愛護和引導。教學《草船借箭》一文時，學生對諸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑問：如果曹操向草船射出“火”箭（箭頭帶火），諸葛亮豈不“賠了夫人又折兵”？看來學生對文章的學習已進入到深層次探索階段，教師要適時啟發(fā)學生抓住一些關(guān)鍵處來深思，如抓住“霧氣很大”等處讓學生進一步體會到諸葛亮考慮周全、料事如神。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
二創(chuàng)設交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”
實踐證明，小學生具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中我們創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生創(chuàng)造個性。
1一問多解時交流學習
一問多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一問多解的精采局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。如給課文分段，在小組學習中學生們往往有不同的意見，爭論非常激烈。通過分析、比較、優(yōu)選，同學們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。
2突破難點時動手合作
在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”我們在教學中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。如教學《詹天佑》一課“人”字形鐵路的設計一處時，學生對這項工程設計不甚了解。通過在合作中一起思考，一起畫示意圖，一起試著用小火車在“人”字路上運行，在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，難點也就迎刃而解。的確，每個人交換一件物品，得到的還是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。
三創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”
