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篇1

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1812-2485（2011）07-022-03

隨著中國(guó)高等教育的大眾化和普及化，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也迎來(lái)了高速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但同時(shí)，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所涌現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越突出，提出不同看法的文章比比皆是，但最為普遍的基本達(dá)到共識(shí)的一點(diǎn)，關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑必須是校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合。2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》里面提出一個(gè)中心，兩個(gè)主線。一個(gè)中心就是提高質(zhì)量，提高質(zhì)量、改革創(chuàng)新的突破點(diǎn)就在校企合作，所以規(guī)劃綱要當(dāng)中也十分注重校企合作的問(wèn)題，把校企合作定位成改革創(chuàng)新的切入口和突破口。筆者在這幾年的執(zhí)教過(guò)程中也在不斷探索、深入思考，結(jié)合國(guó)外的成功的教學(xué)模式和其他院校的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育存在的問(wèn)題及改革的方向提出幾點(diǎn)看法，以供參考。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作的幾個(gè)典型模式

上世紀(jì)80年代以來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作模式的建立和創(chuàng)新從理論到實(shí)踐都受到了極大的重視，國(guó)家教育行政部門(mén)也表達(dá)了校企深度融合的急切愿望。經(jīng)過(guò)筆者一番調(diào)研，發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)本專業(yè)的各類型院校普遍開(kāi)展了不同形式的校企合作，名目眾多，很多新名詞不斷涌現(xiàn)。比較典型的合作模式，大體如下：

1.1 學(xué)術(shù)交流式

屬于比較淺層次的合作方式，表現(xiàn)方式主要有兩種：“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”。第一種是把在企業(yè)工作的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才和設(shè)計(jì)管理者請(qǐng)到學(xué)校，開(kāi)設(shè)講座和座談會(huì)等。第二種是讓教師和學(xué)生到企業(yè)去，這方面主要局限于參觀和游覽。

1.2 聯(lián)合工作室式

各類院?；径荚谛?nèi)創(chuàng)建了校企聯(lián)合工作室，也有的叫做“教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地”或者以企業(yè)的名字冠名的“研發(fā)中心”。比如中國(guó)美術(shù)學(xué)院染織與服裝系就和十多家全國(guó)著名的染服企業(yè)和機(jī)構(gòu)簽訂了教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的合作協(xié)議。

1.3 雙元教學(xué)式

雙元教學(xué)法借鑒的是德國(guó)“雙元制”教育理論、模式和方法，在我國(guó)有“工學(xué)結(jié)合”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“學(xué)工交替”、“2+1”等各種模式。學(xué)校按計(jì)劃安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，或者在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)校學(xué)習(xí)相互交替。

（1）訂單式常以企業(yè)冠名的形式出現(xiàn)，如武漢科技學(xué)院的鞋類設(shè)計(jì)專業(yè)“誠(chéng)達(dá)班”。訂單式培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生一進(jìn)校便就業(yè)，校企之間的合作更加緊密、深入，更加穩(wěn)固。

（2）承接項(xiàng)目式由學(xué)校師生自行組建設(shè)計(jì)公司的構(gòu)架，承接來(lái)自政府和社會(huì)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。如南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院承辦的“古運(yùn)河之戀”――世博婚慶盛典暨首屆愛(ài)情文化創(chuàng)意博覽會(huì)。開(kāi)幕式上表演的70套創(chuàng)意婚禮服飾全部由該學(xué)院服裝系的師生設(shè)計(jì)、制作和編排完成。

2 現(xiàn)有模式的優(yōu)勢(shì)與弊端分析

2.1 校企雙方都有合作的意愿，但非名校則很難尋求有實(shí)力的企業(yè)。拿企業(yè)創(chuàng)辦校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室來(lái)說(shuō)，投入動(dòng)輒百萬(wàn)，訂單式人才培養(yǎng)的費(fèi)用還要高，以聯(lián)合培養(yǎng)200人計(jì)算，每位學(xué)生每年2500元的培訓(xùn)費(fèi)用，3年共計(jì)150萬(wàn)元。中國(guó)傳媒行業(yè)五十強(qiáng)的江蘇華實(shí)為南藝傳媒學(xué)院一次投資五百萬(wàn)元，設(shè)立了“華實(shí)原創(chuàng)基金”，每年提取人民幣十萬(wàn)元用于獎(jiǎng)勵(lì)南藝教師和學(xué)生的創(chuàng)新成果。企業(yè)如果不具備足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，或者過(guò)于重視短期的經(jīng)濟(jì)利益的話，就不會(huì)如此積極主動(dòng)地對(duì)校企合作的項(xiàng)目投資。

2.2 合作方式靈活多樣，但缺乏有效保障，難以維持長(zhǎng)期的合作。學(xué)校希望得到企業(yè)設(shè)備、人才、資金等方面的資助，往往忽視能為企業(yè)帶來(lái)什么樣的效益，企業(yè)也容易形成對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的短視行為，導(dǎo)致雙方的合作中止或失敗。因此必須要有一系列法律法規(guī)和優(yōu)惠政策的制約和支持。

2.3 合作深度層次不足，基本還處在嘗試和探索階段。有些學(xué)校對(duì)于校企合作只不過(guò)是“葉公好龍”，并不采取實(shí)際的行動(dòng)，或者只是表面文章，或者是本身能力和水平不足，沒(méi)有實(shí)力為企業(yè)提供服務(wù)，不能起到培養(yǎng)具備職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型應(yīng)用型人才這個(gè)校企合作的初衷。

2.4 校企合作自由度大，但容易使得管理混亂，缺乏規(guī)范。只要校企雙方協(xié)商，簽訂協(xié)議即可，政府還沒(méi)有建立相關(guān)制度和法律法規(guī)進(jìn)行干預(yù)，缺乏一個(gè)專門(mén)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行校企合作，對(duì)于合作雙方的利益保護(hù)不夠，還沒(méi)有出臺(tái)對(duì)于參與校企合作的企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

3 有關(guān)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的幾點(diǎn)建議

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與一些學(xué)科培養(yǎng)的是科學(xué)研究型的人才不同，其培養(yǎng)的人才更偏向于技能應(yīng)用型，這與職業(yè)教育提出的培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)比較接近。國(guó)外的一些職業(yè)教育體系在這方面取得的成效相當(dāng)明顯，可以為我所用，比如加拿大CBE（Competence Based Education）、德國(guó)的“雙元制”和澳大利亞TAFE體系 (Technical And Further Education) 都是實(shí)踐教學(xué)比較成功的例子。其實(shí)很多藝術(shù)設(shè)計(jì)院校已經(jīng)在借鑒它們的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索實(shí)踐，比如上文提及才幾種校企合作范例，但是小范圍的、個(gè)體的單獨(dú)行動(dòng)并不能得到很顯著的效果，關(guān)鍵還是要靠政府主導(dǎo)、全行業(yè)參與和社會(huì)的支持。

3.1 加強(qiáng)政府監(jiān)管職能，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，推行等級(jí)證書(shū)考核制度

綜觀國(guó)內(nèi)一千多所提供藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的院校，教學(xué)方法多種多樣，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)效果得不到有效的保障。近年來(lái)設(shè)計(jì)專業(yè)的改革轟轟烈烈來(lái)勢(shì)迅猛，取得了很多可喜的成效，但也難免魚(yú)龍混雜。因此即要保持教育方法的多樣性和靈活性，又必須有一套嚴(yán)整的體系規(guī)范。澳大利亞TAFE學(xué)院開(kāi)展職業(yè)教育和培訓(xùn)課程的依據(jù)是州教育部門(mén)認(rèn)可的由各行業(yè)制定的本行業(yè)職業(yè)技能認(rèn)證的具體標(biāo)準(zhǔn)――培訓(xùn)包。每個(gè)培訓(xùn)包包括三方面的內(nèi)容：①能力標(biāo)準(zhǔn)；②資格證書(shū)；③評(píng)估指南，培訓(xùn)包還包括非國(guó)家認(rèn)證部分。通過(guò)制定行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，使TAFE學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式等方面均以行業(yè)需求為導(dǎo)向。加拿大的CBE最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，作為培養(yǎng)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這種能力是以職業(yè)為導(dǎo)向的綜合能力，是展示受教育者技術(shù)、行為和知識(shí)的總和。而目前我國(guó)對(duì)于本專業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有硬性的規(guī)定，對(duì)于指向職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范教學(xué)過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱更沒(méi)有詳細(xì)的指導(dǎo)文件。因此必須制定這些目標(biāo)和規(guī)范，改革才能有方向有成效。

從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，從事這個(gè)專業(yè)必須注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，而職業(yè)的后續(xù)發(fā)展又要求具備較高的文化素養(yǎng)和知識(shí)積淀。這是一個(gè)難題，也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。學(xué)校教育的指向仍然在這兩者之間搖擺不定，重視前者忽略后者的被認(rèn)為是培養(yǎng)藝術(shù)工匠而不是設(shè)計(jì)師，反之又被認(rèn)為培養(yǎng)出的學(xué)生眼高手低，缺乏動(dòng)手能力。殊知設(shè)計(jì)教育要走出空中閣樓與生產(chǎn)聯(lián)姻已屬不易，又何暇顧及后續(xù)職業(yè)能力的培養(yǎng)。這樣高的目標(biāo)通過(guò)三年或四年的學(xué)校教育是無(wú)法達(dá)到的，可以借鑒TAFE體系的終身教育理念，實(shí)行專業(yè)資格等級(jí)證書(shū)制度，不受年齡的限制，在校學(xué)生、從業(yè)者甚至普通的愛(ài)好者都可以考取與之能力相對(duì)應(yīng)的等級(jí)證書(shū)。在全國(guó)范圍內(nèi)證書(shū)都是有效的，考取的程序是完整的規(guī)范的，也是完全不同于以往的紙上談兵的考試方法的。TAFE的教師采用12種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試的方法中的某幾種對(duì)課程進(jìn)行考核，分別是：觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書(shū)、面談、自評(píng)、提交案例分析報(bào)告、工作制作、書(shū)面答卷、錄像以及其他。借鑒TAFE的測(cè)試方法，相對(duì)于理論考試來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更重視實(shí)踐能力的考核。這種考核方式也能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與社會(huì)實(shí)踐，向企業(yè)爭(zhēng)取真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提高自身實(shí)踐能力。

3.2 發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的協(xié)調(diào)作用，參與專業(yè)建設(shè)，保障校企合作持續(xù)發(fā)展

TAFE模式是典型的企業(yè)和企業(yè)家直接參與教育實(shí)施的模式，在這種模式下，提供職業(yè)技術(shù)教育的院校只不過(guò)是一個(gè)提供社會(huì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)，無(wú)權(quán)自行設(shè)計(jì)專業(yè)和課程，必須根據(jù)各州TAFE教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的專業(yè)和課程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。機(jī)構(gòu)下設(shè)一個(gè)由專家組成的委員會(huì)，這個(gè)委員會(huì)一般是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富具備較高學(xué)術(shù)水平的教育專家，還有企業(yè)家組成。這些專家根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的狀況對(duì)人才需求做出預(yù)測(cè)，所設(shè)計(jì)的課程培養(yǎng)的學(xué)生能力也正是企業(yè)所需要的。企業(yè)家甚至還做為學(xué)校董事會(huì)的成員，直接參與到學(xué)校管理。學(xué)校的教師中超過(guò)一半是來(lái)自企業(yè)的兼職老師?？梢哉f(shuō)，TAFE模式是企業(yè)介入學(xué)校教育最典型，也是最成功的例子。在我國(guó)可以利用現(xiàn)有的各行業(yè)的協(xié)會(huì)，增加一些教育專家、政府官員等，組建一支這樣的專家委員會(huì)，參與課程設(shè)計(jì)、專業(yè)建設(shè)和學(xué)校管理。原來(lái)我們所知道行業(yè)協(xié)會(huì)通常是來(lái)自校外行業(yè)內(nèi)的權(quán)威人士或者是規(guī)模比較大的企業(yè)，或者是主管部門(mén)的科室人員組織起來(lái)的，但是像紹興職教中心，就由學(xué)校的老師牽頭建立行業(yè)協(xié)會(huì)，或者成為行業(yè)協(xié)會(huì)的主導(dǎo)成員，如果是這樣，那么行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮的職能就更好一些，更多一些。通過(guò)參與到專業(yè)教育過(guò)程和學(xué)校的發(fā)展管理，致力于為企業(yè)提供更多的高素質(zhì)人才，更深入地為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的校企合作顯得特別的障礙重重，從學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，都不具備堅(jiān)實(shí)的合作基礎(chǔ)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身不具備很高的科技含量，準(zhǔn)入門(mén)檻較低，學(xué)校無(wú)論是教師還是學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法為企業(yè)提供技術(shù)、設(shè)計(jì)、品牌包裝與策劃以及設(shè)計(jì)管理方面的服務(wù)，這直接導(dǎo)致校企雙方的合作缺乏根基。而設(shè)計(jì)公司一般規(guī)模較小，就算大公司的設(shè)計(jì)部門(mén)接納能力也很有限，學(xué)校根本無(wú)法成批地安排學(xué)生到職業(yè)崗位實(shí)習(xí)，只能采取分散到各類相關(guān)的崗位去，在這方面行業(yè)協(xié)會(huì)可以發(fā)揮相當(dāng)大的作用。通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)的平臺(tái)可以把一些小的企業(yè)串起來(lái)，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。麗水青田的特色產(chǎn)業(yè)是石雕，青田職業(yè)技術(shù)學(xué)校里辦有石雕技術(shù)專業(yè)，學(xué)生在校內(nèi)基礎(chǔ)訓(xùn)練之后都是化整為零，通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)把學(xué)生派遣到地方上的作坊，向民間的工藝美術(shù)師學(xué)習(xí)。嘉興這幾年也在開(kāi)創(chuàng)集團(tuán)化辦學(xué)，以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭，市本級(jí)和縣市一些院校參加，還有幾十家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、科研院所整合在一起，成立了欣禾職教集團(tuán)，下面還有結(jié)合產(chǎn)業(yè)的若干分會(huì)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)包括科研院所，定期組織見(jiàn)面會(huì)探討有哪些合作的共同點(diǎn)。