時間：2022-09-03 19:15:10
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇幼兒園教研論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
21世紀(jì)需要全面發(fā)展的人才。幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運用的關(guān)鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，能夠正確運用語言，才談得上今后的全面發(fā)展。這是因為：首先，在人的諸多素質(zhì)中，人際交往能力、語言表達能力、閱讀能力、和書寫能力是最基本的能力素質(zhì)。一個人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，沒有生存，何談發(fā)展？其次，語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。語言對思維的促進作用已是不爭的事實。而思維又是智力的核心，所以，語言對智力的提高具有重要作用，正如著名教育家吳申斯基所言：“語言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識的寶庫，因而對一切事物的理解都要從它開始，通過它并恢復(fù)到它那里去?！痹俅?，在新的知識經(jīng)濟時代，學(xué)會學(xué)習(xí)已成為培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，而語言恰是學(xué)習(xí)的工具，通過聽、說、讀、寫各種學(xué)習(xí)渠道，可以獲得大量的知識信息。因此，幼兒語言教育問題，依舊是現(xiàn)在和今后幼兒教育中的重要問題。筆者在多年的教育實踐中，發(fā)現(xiàn)幼兒語言教育依然存在很多問題，本文就幼兒語言教學(xué)中應(yīng)遵循的幾條原則整理成文，就教于同仁。
一、幼兒園語言教育中存在的問題
（一）語言教育活動中只重視教師講，忽視幼兒語言運用能力的發(fā)展。在教學(xué)實踐中，依然有許多教師教學(xué)觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運用的情境。
（二）語言教育中目標(biāo)性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。
（三）孤立地進行語言教育。不注重語言教育與其它學(xué)科的相互滲透和整合。
（四）語言教育活動設(shè)計缺乏創(chuàng)造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時，不能因勢利導(dǎo)，隨機應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動內(nèi)容。
二、幼兒語言教育活動組織中應(yīng)遵循的基本原則
21世紀(jì)，對人的語言能力提出了極高的要求，幼兒語言教育在幼兒的全面發(fā)展中具有重要意義，所以，我們應(yīng)該適應(yīng)時代和社會的要求，創(chuàng)造性地開展語言教學(xué)，具體說來，筆者認(rèn)為，在語言教育中，應(yīng)注意遵循以下幾條原則：
（一）語言運用情境性原則
兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。新《綱要》明確要求“要創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”因此，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境中如何運用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。如談話活動中幼兒學(xué)習(xí)如何傾聽他人的語言；文學(xué)活動中側(cè)重理解和使用敘事性的語言表達方式；聽說游戲要求幼兒使用敏捷應(yīng)變的語言。另一方面，日常的語言交往是真正真實而豐富的語言交往環(huán)境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，擴展自己的語言經(jīng)驗。
（二）創(chuàng)造性原則
創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，但在實際中，許多人卻簡單的將幼兒創(chuàng)造性地培養(yǎng)放在藝術(shù)教育活動中，這幾年，許多教師上公開課都喜歡上藝術(shù)活動，因為這樣的活動可以比較容易的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使活動看起來新穎、好看。其實，創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。反思我們的語言教育活動過程，教師在與幼兒交往的時候依然是由教師發(fā)起的提問很多。創(chuàng)造性地語言教育活動過程，應(yīng)當(dāng)是《綱要》所提出的幼兒“想說、敢說“的活動環(huán)境。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。
（三）因材施教的原則
因材施教的教學(xué)原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行，已經(jīng)有兩千年之久，但實際運用得并不很好。一方面是因為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式—集體教學(xué)難以照顧每個幼兒的個別差異；另一方面是因為我們對個別差異研究不夠深入和細致，只籠統(tǒng)地按能力差異施教。當(dāng)代兒童語言教育的一個突出特點，是認(rèn)同兒童語言發(fā)展的既有人類語言發(fā)展的一般規(guī)律，又有非常明顯的個別差異，因而要求給每一個兒童提供符合個別需要的教育機會。《綱要》也強調(diào)“幼兒的
語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德.加德納的多元智能理論給了我們一種全新認(rèn)識“智能”的視角，使我們能夠更客觀地看待每個孩子的“智力類型”，更好的實現(xiàn)“因材施教”，保證活動的高效率和高質(zhì)量。
（四）整合性原則
《綱要》明確指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件?！边@就要求我們在組織語言教育活動中，應(yīng)該注意整合性原則，這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動內(nèi)容的整合性。如把語言教育活動與其它各科內(nèi)容進行整合；在選擇和編排語言教育活動內(nèi)容時，把語言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個整體。二是語言教育活動形式的多樣性。在語言教育活動的設(shè)計和組織中，教師在組織活動時應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實語言運用機會的不同交流情境，使語言教育活動的過程成為教師和幼兒共同建設(shè)的積極互動的過程。教師還應(yīng)該注意把語言教育活動滲透到各種游戲和一日生活的各個環(huán)節(jié)中，幫助幼兒擴展自己的語言經(jīng)驗。如：秋天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動時，讓孩子們仔細看一看，找一找幼兒園發(fā)生了什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達出來，在觀察過程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達能力。
（五）主體活動性原則
幼兒園園本教研是幼兒園教師通過提出問題、共同探討、深入反思、在研究中發(fā)展自身、改造實踐的一種幼兒教育研究形式。伴隨著《關(guān)于開展“以園為本教研制度建設(shè)”項目涵》①的，園本教研逐漸成為全國各地幼兒園針對園所實際開展教育教學(xué)研究的主要途徑，也是廣大幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長的重要平臺。然而，當(dāng)前幼兒園園本教研仍存在一些問題，阻礙了園本教研作用的發(fā)揮，未能有效促進教師專業(yè)的成長。因此，針對這些問題尋找有效的解決策略，將有助于提升園本教研的質(zhì)量，實現(xiàn)園本教研的價值。
一、園本教研中存在的問題
1.園本教研脫離班級生活
首先，班級生活中的真實問題難以被發(fā)掘。園本教研主要圍繞集體教學(xué)活動，而這些集體活動從內(nèi)容到場地甚至參與的幼兒都是經(jīng)過挑選的，我們很難從這些孤立的教學(xué)活動中看到班級生活中存在的問題。其次，優(yōu)秀的班級管理經(jīng)驗未能得到推廣。園本教研圍繞著“教學(xué)”展開研討，甚少涉及班級的一日生活，很多優(yōu)秀的班級管理經(jīng)驗在無形中流失。
2.園本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)
首先，缺乏對教師進行思維引領(lǐng)。研討過程中，很多教師羞于表達，研討中無法產(chǎn)生思想的碰撞，不能引發(fā)教師的反思。也有很多教師在研討中思維方式容易雷同，不能對教師的固有觀念造成沖擊。其次，疏于對教師進行方法的指導(dǎo)。教師在忙碌的工作之余參與教研，就更加需要正確的方法來引領(lǐng)以提高效率，然而實際情況卻是，沒有專業(yè)的人員指引教師如何準(zhǔn)備教研、如何主動參與教研。
二、提升園本教研質(zhì)量的對策
1.圍繞班級生活開展園本教研
一方面，園本教研應(yīng)該多從班級生活中尋找有價值的教研題材。筆者基于對班級生活詳細而全面的記錄，歸納整理出六大類教研題材以供參考：
（1）教師在班級中開展行動研究的案例，如關(guān)于“幼兒在音樂劇中快樂且有規(guī)律的生活”的行動研究。
（2）在班級工作中能體現(xiàn)教師的優(yōu)勢與特長的案例，如在有男教師的班級觀察男教師帶班對幼兒的影響。
（3）對班級中的典型問題進行診斷式研究，如診斷某班幼兒損毀玩具事件頻發(fā)的原因。
（4）富有特色的班級工作方法，如某班教師的睡前故事讓幼兒平靜入睡。
（5）班級中的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境對幼兒的影響，如觀察班級環(huán)境布置對幼兒秩序感的影響。
（6）班級中發(fā)生的生成性教育事件，如，一次故事教學(xué)活動中，幼兒的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老師吸引住了，教師便根據(jù)實際情況將活動內(nèi)容改變?yōu)椤扒鍧崉趧印?，并取得了良好的教育效果?/p>
另一方面，基于班級生活進行案例記錄與分析。對教研案例的記錄與分析應(yīng)以班級生活情境為基礎(chǔ)，把握班級生活的整體性和前后關(guān)聯(lián)性。記錄時應(yīng)盡可能詳細與全面，記錄信息應(yīng)綜合反映事件發(fā)生的前因后果以及變化過程，記錄項目應(yīng)該包含核心事件和相關(guān)事件的人物、時間、地點、經(jīng)過。分析過程中要注意考察核心事件與情境中其他事件的關(guān)聯(lián)，從不同角度對案例進行解析。
2.加強園本教研的專業(yè)指導(dǎo)
（1）指導(dǎo)教師做好教研前的準(zhǔn)備工作。教研前的準(zhǔn)備內(nèi)容主要包括：觀察記錄工具、閱讀并搜集資料、相關(guān)研究綜述報告。園本教研的觀察記錄工具，較常見的有觀察記錄表、攝像或攝影工具等，選用的工具應(yīng)該以有效且不影響正常班級活動為原則；園本教研組織者在教研開始前的一個星期將教研主題和推薦的閱讀材料告知教師，倡導(dǎo)教師提前閱讀與教研主題相關(guān)的文獻，搜集與主題相關(guān)的文字、物品和影視資料，教師之間也應(yīng)分享各自的閱讀體會和搜集到的材料，這樣更有利于展開深入的研討；相關(guān)研究綜述報告能幫助教師進一步理清研究思路，使研討具有理論根基，園本教研組織者可以將其分成幾個部分，教師分組合作完成相關(guān)研究綜述報告。
（2）加強對研討環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，提高教師發(fā)言的質(zhì)量和專業(yè)水平，倡導(dǎo)反思與質(zhì)疑，營造寬松包容的研討氛圍。當(dāng)有教師提出獨到見解時，園本教研組織者應(yīng)該要具備專業(yè)的敏銳度，將這些獨到見解提出來共同探討，引發(fā)教師的反思，讓教師在寬松包容的氛圍中敢于發(fā)言、樂于發(fā)言，這樣才能真正鍛煉教師的思維，促進教師的成長。
二、當(dāng)前幼兒園語言教育活動中存在的問題
（一）目標(biāo)缺乏針對性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點目標(biāo)在幼兒園語言教育活動中起著統(tǒng)帥、綱領(lǐng)性的作用。一般情況下，幼兒園的語言教育活動都由班級教師依照教學(xué)大綱統(tǒng)一進行施行，而教學(xué)大綱內(nèi)容是有專門教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫，有針對性的依據(jù)特定區(qū)域平均水平統(tǒng)一制定的有效性高、可取性強的課程標(biāo)準(zhǔn)。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動中，雖然對大綱內(nèi)容進行積極內(nèi)化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點、總體水平進行目標(biāo)的適宜調(diào)整、二次設(shè)計，即未能形成生成性目標(biāo)。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有時過多過難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學(xué)的現(xiàn)象。這種一味地盲目遵循大綱目標(biāo)的做法，不是遷就幼兒語言的自然發(fā)展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語的最近發(fā)展區(qū)，抬升了心理預(yù)期，且未針對幼兒整體水準(zhǔn)進行二次設(shè)計的教學(xué)活動，確實難以凸顯幼兒年齡階段目標(biāo)及發(fā)展特點。
（二）內(nèi)容遠離生活，難以體現(xiàn)幼兒興趣需要教學(xué)要能適合兒童的語言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的和書面的語言能力。而在幼兒園實際語言教育活動中，教師在選擇內(nèi)容時，只從故事篇幅、時長上做出考慮，而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗和語言習(xí)得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學(xué)大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經(jīng)驗，是否滿足兒童興趣等等。只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學(xué)效果對幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進行教學(xué)時常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導(dǎo)教學(xué)，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應(yīng)。如果教師一味只是注重講述技巧運用，而輕視幼兒語言要素的學(xué)習(xí)、完整句子表達能力的培養(yǎng)，這樣將不利于幼兒言語建構(gòu)過程及語言能力的獲得。所以教師在教學(xué)過程中對語言教育內(nèi)容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。
（三）組織形式集體化，難以反饋幼兒實際情況首先，語言教學(xué)活動中教師過于注重強調(diào)“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學(xué)，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次，語言教育活動形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學(xué)活動表現(xiàn)為教師主導(dǎo)刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應(yīng)。在集體活動時，幼兒常以群體形象與教師互動，教師精力、教學(xué)時長有限，只能在交流過程中對部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應(yīng)有的鍛煉，教學(xué)整體效果有效性低。教師在指導(dǎo)評價即課堂提問時，沒有給幼兒充裕的相互交流的機會，忽視了幼兒同伴之間的互動，對幼兒的言語“輸出”發(fā)展不利。這種單向互動的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發(fā)展。
（四）評價結(jié)果局限化，難以昭示幼兒全面特征幼兒園語言教育評價需要教師客觀對待，要對教學(xué)整個環(huán)節(jié)、幼兒實際發(fā)展?fàn)顩r做出科學(xué)衡量、判斷。很多教師在評價語言教育活動時，針對活動內(nèi)容本身進行評價過多，而對于活動結(jié)束后幼兒語言能力發(fā)展的具體情況了解不清，沒有依據(jù)客觀的幼兒發(fā)展水平及語言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進行評價，造成主要從教師主體出發(fā)評判教學(xué)效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現(xiàn)的語言活動“小學(xué)化”問題屢見不鮮?；诖蟀嗾Z言活動課的關(guān)注點主要在幼兒拼音讀寫、識字能力培養(yǎng)上，導(dǎo)致評價教學(xué)活動時，有些教師只考慮到本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)是否達到，教學(xué)重難點是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發(fā)考慮幼兒語言發(fā)展三維目標(biāo)是否達到，傾聽、表述行為是否得到運用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養(yǎng)。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評價的方式，對幼兒口語表達，講述、朗誦兒童文學(xué)作品的能力發(fā)展不利。
三、幼兒園語言教育活動中實施有效教學(xué)的對策
（一）針對目標(biāo)二次設(shè)計，彰顯動態(tài)化維果茨基認(rèn)為：“幼兒按照教師預(yù)設(shè)大綱進行知識學(xué)習(xí)，而學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的……大綱實施的次序應(yīng)符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點”據(jù)此，教師首先要準(zhǔn)確定位幼兒言語發(fā)展敏感期、言語最近發(fā)展區(qū)，辨別全班“學(xué)情”。在具體規(guī)劃每課目標(biāo)時，針對全班幼兒年齡階段語言水平、接受能力，讓教學(xué)目標(biāo)的制訂分層化。不同幼兒已有的知識經(jīng)驗不同，縱向結(jié)構(gòu)設(shè)計時還應(yīng)橫向考慮幼兒的個體差異，使分層教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)內(nèi)容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動更加有效。其次，教師應(yīng)該對既定教學(xué)目標(biāo)進行二次設(shè)計，在動態(tài)生成中靈活調(diào)適。這要求教師在課前進行目標(biāo)設(shè)計時有高度應(yīng)變性與前瞻性。語言課堂教學(xué)活動是師幼共同參與、動態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過程，因此，教師要根據(jù)實際教學(xué)中幼兒的學(xué)習(xí)信息反饋情況進行預(yù)設(shè)目標(biāo)動態(tài)化調(diào)整。如幼兒對超出目標(biāo)預(yù)設(shè)的某一故事情節(jié)的人物感興趣，可以依據(jù)幼兒興趣需要設(shè)定特殊情景故事情節(jié)進行二次設(shè)計，適時地將預(yù)期高層次目標(biāo)轉(zhuǎn)化為理性的低層次目標(biāo)，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)其語言學(xué)習(xí)動機，發(fā)展語言交際能力。據(jù)此，可以使預(yù)設(shè)性目標(biāo)、生成性目標(biāo)創(chuàng)造性結(jié)合，從而高效推進幼兒園語言教學(xué)。
（二）設(shè)計內(nèi)容貼近生活，達到兒童化蒙臺梭利認(rèn)為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內(nèi)容選擇上更需要從“兒童本位”出發(fā)，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達交流的閱讀故事書，比如貼近幼兒生活中的經(jīng)歷和感受的，對幼兒價值觀有啟發(fā)性、教育意義且趣味性較強的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達成共鳴的、充滿疑問的，有著不同背景文化的國外童話故事。此外，教師有效的提問方式也是促進幼兒語言能力發(fā)展的重要方面，所以這需要教師通過啟發(fā)性提問，激發(fā)幼兒的心理動力，刺激其語言表達的欲望，增加其語言運用的機會。另外，對幼兒發(fā)散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學(xué)切入點的能力。對幼兒興趣點的啟發(fā)式設(shè)計提問，不僅應(yīng)著力于提高幼兒語言元素的“存量”，更應(yīng)當(dāng)促使他們能駕馭語言知識的“流量”、“變量”，從而達到“增量”。
（三）組織形式靈活多變，實行多樣化語言教育活動涉及于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)各層次各方面，因此教學(xué)形式也應(yīng)該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說過“兒童的語言教育不是一個內(nèi)部成長的過程，而是通過社會模式的呈現(xiàn)以及社會訓(xùn)練和時間而構(gòu)成的”。幼兒園語言講述教育活動包括故事、詩歌教學(xué)，在方法上，教師還可以將語言活動貫穿于語言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學(xué)形式會讓幼兒更有興趣的表達講述，更能提高其口頭書面語言能力。首先，教師可為幼兒創(chuàng)造一定的語言教育環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個別輔導(dǎo)、重復(fù)式集體講讀形式進行教學(xué)，在師幼共同讀書、講故事交流過程中，幼兒能對教師示范性語言中語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進行選擇性模仿，拓展其學(xué)習(xí)經(jīng)驗同時，強化其傾聽、表述能力，激活其閱讀興趣，培養(yǎng)其早期閱讀習(xí)慣。其次，多開展親子活動，讓家長參與進來，在增加親子間互動的同時可令教學(xué)模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動，讓語言教育形式貫穿于隨機教學(xué)游戲活動中，更有利于幼兒語言交流能力、社會化能力的進一步培養(yǎng)。另外，不同活動類型應(yīng)采用與其相適應(yīng)的活動方式。如講述活動，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進行；如是表演活動，就應(yīng)該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達。這樣多樣化的教學(xué)形式對強化幼兒語言表達大有裨益，他們在感知、理解、體會這些語言材料時，也在觀察學(xué)習(xí)其中人物的社會行為，對提高其集體社交技能、傾聽能力也有一定效果。
（四）評價以兒童為本位，促進科學(xué)化
1．評價要區(qū)別對待每個幼兒都是特殊的個體，她們有不同的智力、言語發(fā)展水平，思維特點和學(xué)習(xí)方式也各有差異。因而教師不能僅根據(jù)一堂課的表現(xiàn)以偏概全的去評判幼兒智能的優(yōu)劣，應(yīng)該根據(jù)每個幼兒不同的發(fā)展層次做出科學(xué)合理評價，從閱讀活動、鮮活的生活情境出發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓他自主地產(chǎn)生對語言豐富的表達興趣。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，就是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門統(tǒng)一管理、獨立建制，有三個以上不同年齡班，按國家頒布的《幼兒園工作規(guī)程》要求，履行幼兒園根本任務(wù)的學(xué)前教育機構(gòu)。如今，很多農(nóng)村地區(qū)力圖以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園輻射村級幼兒園(班)和培訓(xùn)村級幼兒園(班)教師，帶動幼兒教育的整體和和諧發(fā)展。那在經(jīng)濟相對落后的貧困地區(qū)，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實施中存在著哪些問題?應(yīng)當(dāng)如何促進貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好地培訓(xùn)村級幼兒園教師?
為了考察這些問題，筆者運用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，選擇西部某省一國家級縣為研究對象。該縣具備貧困地區(qū)的特征，如該地農(nóng)村為山區(qū)、農(nóng)村貧困人口數(shù)量多、屬國家級貧困縣。該地農(nóng)村僅存在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和附設(shè)在小學(xué)的學(xué)前班這兩種學(xué)前機構(gòu)形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為主體的指導(dǎo)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”。在搜集資料時，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻查閱法，輔助使用了問卷調(diào)查法。資料搜集分兩次進行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個月的時間，進行實地調(diào)查。
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性和可行性
(一)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的必要性
國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等十部門(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“縣級以上教育部門要加強幼兒教育管理，要辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)揮其對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的指導(dǎo)作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒保育、教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長負責(zé)”?？梢?，國家已從政策層面上認(rèn)可鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵和要求其發(fā)揮指導(dǎo)作用。由于培訓(xùn)學(xué)前班教師是發(fā)揮指導(dǎo)作用的內(nèi)容和方式之一，為此鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師在部分程度上是國家教育政策的要求。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師是貧困地區(qū)農(nóng)村幼教現(xiàn)實的需要。在我國，不同地區(qū)幼兒教育的發(fā)展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和學(xué)前班在發(fā)展水平和辦園(班)質(zhì)量上也存在著明顯的差異。在該地整個幼兒教育體系中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園承上啟下的優(yōu)勢，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園作為實現(xiàn)農(nóng)村幼教發(fā)展的基本載體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為點輻射學(xué)前班，是促進農(nóng)村幼兒教育健康發(fā)展的可行途徑之一。
(二)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師的可行性
在該地區(qū)，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展學(xué)前教育的落腳點在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，首先投資興辦的也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。教育主管部門比較重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的建設(shè)與發(fā)展，對其師資、設(shè)施、管理等各方面的投入力度和改善強度比較大。為此，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園是農(nóng)村幼教人力、財力、物力最集中的資源地，是農(nóng)村學(xué)前教育的示范基礎(chǔ)和骨干力量，具備培訓(xùn)學(xué)前班教師的條件。
具體來看，在地理位置上，該地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園都建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環(huán)境較好；在師資上，該地有限的幼教專業(yè)人才都集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，且多為國家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊伍相對穩(wěn)定；在財力上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業(yè)單位，其經(jīng)費以國家財政預(yù)算安排為主。有相對機動的財力可以利用；在規(guī)模上，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的辦學(xué)規(guī)模在本地區(qū)相對較大，場地較為寬敞。園舍、設(shè)備相對較好；在信息傳遞上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園與上級幼教機構(gòu)的聯(lián)系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級幼兒園學(xué)習(xí)到更為先進的教育理念和實踐，還可以結(jié)合學(xué)前班的實際需要與之進行交流和幫扶。
二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)學(xué)前班教師存在的問題
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園因地制宜，組織學(xué)前班幼兒教師參加各項培訓(xùn)，并為其提供學(xué)習(xí)機會，帶動了學(xué)前班幼兒教師的發(fā)展，為農(nóng)村幼教發(fā)展貢獻了力量。但是，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在培訓(xùn)學(xué)前班教師中存在一定問題，影響了開展培訓(xùn)活動的效果。
(一)培訓(xùn)活動無計劃
就教育主管部門來說，當(dāng)?shù)乜h和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級教育主管部門都制定了每學(xué)年幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃中只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園要開展培訓(xùn)學(xué)前班教師的活動，建議性地指出培訓(xùn)內(nèi)容，但沒有明確規(guī)定必須培訓(xùn)哪些內(nèi)容，更沒有制定培訓(xùn)活動計劃。在執(zhí)行上級規(guī)定時，絕大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園沒有制定詳細的活動計劃，這表現(xiàn)在：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園往往不考慮學(xué)前班教師的需要。而是依據(jù)自己的方便開展培訓(xùn)活動；培訓(xùn)時間往往安排不當(dāng)，將本應(yīng)安排在學(xué)期初的活動安排在學(xué)期末；在履行完培訓(xùn)任務(wù)后一扔了之，沒有記錄和思考存在的問題；在培訓(xùn)中存在重復(fù)培訓(xùn)和隨意培訓(xùn)，沒有延伸和鞏固培訓(xùn)的成效。
(二)培訓(xùn)形式較單一
問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見習(xí)”、“送課下鄉(xiāng)”等培訓(xùn)方式，部分學(xué)前班教師希望在接受培訓(xùn)時能“親自去上課，讓老師找出存在的問題”。但訪談發(fā)現(xiàn)，該地鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)作用的發(fā)揮途徑較為單一。以經(jīng)濟發(fā)展較好、幼兒入園(班)率較高的一個鎮(zhèn)中心幼兒園為例。該幼兒園已經(jīng)成立10多年之久，每學(xué)期舉辦1—2次的學(xué)前班師資培訓(xùn)活動，80％的培訓(xùn)采取了集中培訓(xùn)這一方式，即在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園舉辦講座、培訓(xùn)班、展示公開課、開展技能培訓(xùn)等；該鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園曾送課下鄉(xiāng)5次，接待學(xué)前班教師來參觀學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)咨詢4人。除此之外，結(jié)對指導(dǎo)、包點支教、合作教研、資源共享等培訓(xùn)形式使用極少。
一方面，培訓(xùn)內(nèi)容不全面，集中在室內(nèi)外環(huán)境布置、教育教學(xué)技能、教玩具制作等較實際、易學(xué)會、有顯性結(jié)果的培訓(xùn)內(nèi)容，但“培訓(xùn)的東西只涉及教師本身，只讓學(xué)前班教師學(xué)習(xí)立竿見影的、表面的東西，沒有長遠的考慮”；相對而言，對幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當(dāng)?shù)亟逃Y源開展活動等方面進行的培訓(xùn)較少，而實際教學(xué)中十分需要這些內(nèi)容。如一位學(xué)前班管理人員認(rèn)為，十分有必要教授怎么進行家園工作，因為“很多家長外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來讀書，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進行分層教學(xué)，因為“學(xué)前班都是不同年齡混在一起的，年齡不同，教師對他們的要求也應(yīng)該不同。幼兒園老師可以培訓(xùn)他們，怎么提出分層要求，進行分層教學(xué)”。另一方面，部分培訓(xùn)內(nèi)容不符合學(xué)前班教師的需要。不少曾接受過鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)的學(xué)前班教師認(rèn)為，幼兒園開展的活動是依據(jù)幼兒園的設(shè)備和條件設(shè)計和實施的，其教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)前班存在很大的差異，所以這樣的培訓(xùn)內(nèi)容脫離了學(xué)前班實際。還有的教師認(rèn)為，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園教師培訓(xùn)的某些內(nèi)容要求過高，自己縱使有心也無能為力。
(四)培訓(xùn)中雙方地位的不平等
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園過多展示了自己作為一名受過專業(yè)培訓(xùn)教師的優(yōu)勢，未將學(xué)前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學(xué)前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺良好”，看不起接受培訓(xùn)的學(xué)前班老師。一位小學(xué)負責(zé)人曾這樣說，“幼兒園老師送課下鄉(xiāng)，根本就認(rèn)為學(xué)前班老師無知。(幼兒園老師)下鄉(xiāng)的時候像總指揮指點江山一樣教育學(xué)前班教師，這樣不對，那樣不行?！边@或許說重了問題，但也反映了一定的現(xiàn)狀，否則學(xué)前班老師不會認(rèn)為，“我們確實不懂，自己也很自卑，因為沒有受過專門的培訓(xùn)，自己也認(rèn)為自己沒有能力、需要接受培訓(xùn)，但幼兒園老師這樣的態(tài)度打擊了學(xué)前班教師的積極性”。
(五)培訓(xùn)工作的監(jiān)管力度小
該地教育主管部門規(guī)定，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園執(zhí)行上級規(guī)定開展培訓(xùn)活動時，由縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)兩級教育主管部門監(jiān)督和管理其培訓(xùn)活動的開展。但因為權(quán)責(zé)不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級教育主管部門都只是要求鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在學(xué)年末上報培訓(xùn)活動開展情況。除了這一規(guī)定，兩級教育主管部門極少或者根本不監(jiān)督鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動的開展情況，更沒有對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動的開展進行較完整的考核。這導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動的責(zé)任感較弱和積極性差，個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園根本未履行培訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)前班教師的任務(wù)，還有很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園管理人員認(rèn)為開展培訓(xùn)工作是上級領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)定和附加的工作量。
三、促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園更好培訓(xùn)學(xué)前班教師的建議
以上諸多原因影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動的效果，以至于有的學(xué)前班教師認(rèn)為，“雖然每年都培訓(xùn)，都是走形式，沒有實實在在的收獲”。針對現(xiàn)實存在的問題和當(dāng)?shù)貙嶋H，筆者提出以下對策：
(一)制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)工作的規(guī)劃
針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動無計劃這一問題，縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門需要做好以下工作：1、由縣級教育主管部門結(jié)合國家幼教政策和本地幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，立足本地實際，出臺相應(yīng)的規(guī)定和制定5年或者5年以上的長期規(guī)劃。在規(guī)劃中明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園在農(nóng)村幼兒教育中的職責(zé)，尤其明確指出鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要開展培訓(xùn)活動的最終結(jié)果、基本內(nèi)容、形式、考核方式等；規(guī)劃中還可指出何時、以何種形式組織相應(yīng)的會議或者活動，讓各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園交流經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)。2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教管理部門結(jié)合縣級幼兒教育發(fā)展規(guī)劃和有關(guān)政策，制定5年內(nèi)的近期規(guī)劃；分解出近期規(guī)劃，制定每一學(xué)年的短期計劃，最好為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園明確基本的培訓(xùn)內(nèi)容和大致的培訓(xùn)形式，讓其有步驟地開展活動。3、在制定規(guī)劃時，兩級教育主管部門都應(yīng)給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園一定的自，鼓勵其在培訓(xùn)活動開展中多跟學(xué)前班教師和負責(zé)人進行溝通，制定更為具體和詳細的培訓(xùn)活動開展計劃。
(二)加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動開展的監(jiān)管力度
針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動開展監(jiān)管力度和責(zé)任感弱問題，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T可以：1、縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門各自制定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動開展的管理規(guī)定，明確規(guī)定鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園每學(xué)期一次匯報培訓(xùn)活動開展工作的執(zhí)行情況。2、明確和區(qū)分兩級教育主管部門的監(jiān)管人員及其任務(wù)，并對監(jiān)督者的工作進行監(jiān)督。比如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心?？稍诿繉W(xué)期進行一到兩次的檢查或者親自參與該活動；縣級教育主管部門則可每學(xué)期聽取鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的匯報一次、到園親自考察和督導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)工作一次。3、將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園培訓(xùn)活動開展列入鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長和幼兒教師的工作業(yè)績范圍，并由區(qū)縣教育行政部門組織成立相應(yīng)的評審組，在學(xué)年末進行一次全面的評估。4、在每次的督導(dǎo)和評估過程中，兩級教育主管部門要及時發(fā)現(xiàn)、表揚和鼓勵開展培訓(xùn)活動良好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和個人，對其給予物質(zhì)獎勵。
(三)加大農(nóng)村學(xué)前教育經(jīng)費投入力度
該地特殊的經(jīng)濟、教育和文化現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園示范作用的發(fā)揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數(shù)學(xué)前班教師是由小學(xué)聘請的代課教師，她們的學(xué)歷多為初中，收入相對低，這樣的教師隊伍流動性很大，給培訓(xùn)工作帶來很大的困難?；诖?，各級教育部門要重視幼兒教育工作，加大經(jīng)濟投入力度：1、縣級教育主管部門每年從教育費附加中提取一定比例作為農(nóng)村學(xué)前教育專項經(jīng)費，該經(jīng)費主要用于保證幼兒教師固定工資的按時發(fā)放，為后期持續(xù)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)；還有少部分經(jīng)費可有針對性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)各個小學(xué)的職責(zé)，規(guī)定各個小學(xué)拿出一定比例的幼兒收費用于補貼和提高代課教師工資，盡可能穩(wěn)定幼兒教師隊伍。提高工作積極性；3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門每年拿出一定的費用用于促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園開展培訓(xùn)活動：一半費用用于支持和鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，為其提供開展培訓(xùn)工作的費用，包括購買必需物品的費用、下鄉(xiāng)送課的交通費和就餐費等，并對培訓(xùn)活動開展好的幼兒園教師給予物質(zhì)獎勵；一半費用用于支持和獎勵學(xué)前班教師，包括補貼他們參加培訓(xùn)時需要的交通費和就餐費，對優(yōu)秀學(xué)習(xí)人員給予物質(zhì)獎勵等。
(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園需要提高自身素質(zhì)
在幼兒園語言教育活動中，提問的應(yīng)用較為廣泛，但存在許多問題，如（1）提問限于教學(xué)內(nèi)容的本身，價值導(dǎo)向較狹窄；（2）問題的表述、連接、條理不清；（3）給幼兒思考的時間短，急于追求正確的答案；（4）對幼兒的回答估計不足，缺乏有效的回應(yīng)。
針對教師提問存在的諸多問題，下面結(jié)合實踐探討教師應(yīng)如何設(shè)計有效的提問。
一、分析素材內(nèi)容，學(xué)會尋找和發(fā)現(xiàn)問題
教師應(yīng)先認(rèn)真研讀素材，從不同的角度找素材和幼兒經(jīng)驗之間的結(jié)合點，再從中尋找、發(fā)現(xiàn)有價值的問題，可以這樣做。
1.抓題眼，問文題。如故事《門鈴響了》，教師可抓文題“門鈴”來問：門鈴響的聲音是怎樣的？幼兒可能會回答門鈴的聲音是“叮咚”、“叮咚咚”，教師接著問，這兩個聲音有什么不同。教師還可以進一步追問：門鈴響了，有誰會來呢？幼兒會好奇地猜想是“爸爸媽媽回來了”、“家里來客人了”又或是“送水或是送快遞的來了”。教師這樣提問能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
然而，有的教師在講故事之前喜歡用老三問，如（1）“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”（2）“今天我們會講一個什么故事呢？”（3）“猜一猜故事里會有誰呢？”
這些都是無效的提問，因為沒有小朋友不喜歡聽故事。還有，教師一點線索都沒有提供，讓幼兒無從猜想。另外，教師在提問時要盡量少用嘆詞“呀、啊、呢”，因為這會使問題顯得不簡潔。因此，教師在設(shè)計提問時不能為了問而問，問題應(yīng)簡潔、明了。
2.抓重點，問難點。在教學(xué)活動中，教師提問是為了達到教學(xué)目標(biāo)，所以教師應(yīng)抓住教學(xué)活動中的重點，針對幼兒理解有困難的地方設(shè)計問題。
比如故事《好餓的毛毛蟲》，當(dāng)毛毛蟲因為吃了很多雜亂的食物肚子疼時，可提問幼兒：毛毛蟲肚子疼了，怎么辦？又如故事《姜餅人》，當(dāng)姜餅人在河邊遇到狐貍，狐貍說要馱它過河時，可提問幼兒：姜餅人會怎樣決定？姜餅人和狐貍之間又會發(fā)生什么故事？
可充分挖掘素材中對幼兒發(fā)展有價值的問題，以此激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，開啟幼兒發(fā)散思維之門，提高幼兒解決問題的能力。
二、合理設(shè)計問題的層次，使問題有條理
教師在設(shè)計問題時，要找準(zhǔn)新舊知識的連接點，由淺入深地進行提問。根據(jù)提問模式理論，提問可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個層次水平，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際，恰當(dāng)應(yīng)用。
1.知識水平的提問。這類問題是確定幼兒是否記住了先前所學(xué)的內(nèi)容，比如故事的名字、故事中有什么人物等。這類問題是最低層次的，在教學(xué)上不能濫用。
2.理解水平的提問。這類問題是幫助幼兒組織所學(xué)的知識，必須弄清它的含義，比如，看圖后講述：圖中講了一個什么故事？這類問題能反應(yīng)幼兒的理解水平。
3.應(yīng)用水平的提問。這類問題能鼓勵幼兒應(yīng)用已學(xué)的知識解決問題，如毛毛蟲星期一吃一個蘋果，星期二吃兩個梨，那么毛毛蟲星期三會吃幾個李子呢？這類問題能反應(yīng)幼兒對知識的應(yīng)用情況。
4.分析水平的提問。這類問題能幫助幼兒分析事物間的關(guān)系，進而推理出結(jié)果，比如：《犟龜》故事中，當(dāng)烏龜陶陶發(fā)現(xiàn)自己走錯了方向，他還會堅持長途跋涉去參加獅王的婚禮嗎？這類問題需要分析才能回答。
5.綜合水平的提問。這類問題是幫助幼兒將所學(xué)的知識以另一種新的方式組合起來形成一種新的知識。如故事《姜餅人》中，提問幼兒：如果狐貍沒有吃掉姜餅人，會怎么樣？這類提問是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。
6.評價水平的提問。這類問題是幫助幼兒根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷素材的價值，提出自己的見解。如故事《城里最漂亮的巨人》，活動最后可提問幼兒對巨人的評價，這是最高層次的提問。
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的進展情況，提出適宜的問題，使提問環(huán)環(huán)相扣，連接自然，由此及彼，承上啟下。
三、提問后適當(dāng)思考，機智有效地回應(yīng)幼兒
教師提問后，要給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，同時教師也應(yīng)思考如何有效地回應(yīng)幼兒。教師可根據(jù)具體情況選擇不同的回應(yīng)方式。
1.有時需要回應(yīng)，調(diào)整問題引發(fā)幼兒思考。如小班語言活動：《奇妙的圓》，可提問：什么東西是圓圓的？幼兒的回答往往局限于太陽、月亮等，這時可采取引導(dǎo)提問：馬路上有沒有圓圓的東西，汽車上有沒有呢？
2.有時需要鼓勵，引起幼兒對教育現(xiàn)象的關(guān)注，讓孩子繼續(xù)探究。如中班語言活動：《甜甜的棍子》，我先抓題眼——“甜甜的”問幼兒。
老師問：“什么東西是甜甜？”
幼兒答：“蘋果是甜甜的?！?/p>
教師回應(yīng)：“嗯，你說的對，有些水果是甜甜的?！保ㄍ瑫r，教師獎勵該幼兒一塊糖。）
別的幼兒答：“梨也是甜甜的?！?/p>
教師回應(yīng)：“你說的也是水果?！保ㄟ@次，教師不獎勵。）
二、工作重點：
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：
加強片區(qū)調(diào)研，以安陽學(xué)區(qū)為起點，繼續(xù)深入一線進行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。
2、以課題為載體加強學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評價、教學(xué)反思等途徑，加強骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農(nóng)村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：
借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺，針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學(xué)術(shù)交流進一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對活動及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質(zhì)。
三、本學(xué)期工作行事歷：
周次日期活動內(nèi)容參加對象預(yù)備預(yù)備周1溫州市教研員工作會議教研員幼教學(xué)科中心組組長會議學(xué)科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長會議
園長、學(xué)區(qū)干部
33.3~3.9
幼教學(xué)科中心組活動
學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園5課題組活動實驗園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動
骨干教師
73.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動
示范園教師
清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比
骨干教師
9溫州市教學(xué)論文評比幼兒園教師
10
課題組活動
實驗園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對活動骨干教師14溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對活動
骨干教師
端午節(jié)（6月7日—9日放假）
廣西是少數(shù)民族聚居地區(qū)，經(jīng)濟欠發(fā)達，學(xué)前教育發(fā)展起點低。高素養(yǎng)的幼兒教師科研隊伍是確保我國《 幼兒園工作規(guī)程 》《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》在廣西少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)順利貫徹實施的基本保障。因此，筆者對廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力現(xiàn)狀進行研究，采用問卷和訪談相結(jié)合的方法，對110名廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師進行調(diào)查分析，以期對提高廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師的教育科研能力有所裨益。
一、廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師科研能力的現(xiàn)狀分析
1.幼兒教師學(xué)歷偏低
我們首先對幼兒教師的基本情況進行了調(diào)查。從年齡的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，40歲以上的教師占28%，30歲以下的占57%，30～40歲的占15%。教齡在10年以下的占67%，10年以上的占33%。調(diào)查對象既有剛?cè)胄械男陆處煟灿泄ぷ鞫嗄甑睦辖處?，樣本的多層次選擇將使本研究更具代表性和一般性。從學(xué)歷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，被試中有12%的教師具有大學(xué)本科學(xué)歷，其余大部分教師的學(xué)歷為大專和中專。從訪談得知，有的教師初始學(xué)歷并非學(xué)前教育，但由于各種原因也在從事這一行業(yè)，由此可知，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師不僅存在學(xué)歷偏低的問題，而且還存在專業(yè)不相符的問題。
2.教育科研意識模糊
強烈的科研意識是開展科研工作的前提。由調(diào)查得知，幼兒教師已經(jīng)有了一定的科研意識，但這種科研意識仍然比較膚淺，在問及“您認(rèn)為教育科研對促進教育教學(xué)的作用”時，一半以上的教師都認(rèn)為作用非常明顯，這說明一半以上的被調(diào)查者已經(jīng)認(rèn)識到了教育科研對促進教育教學(xué)的作用。但在訪談一位民辦幼兒教師時，該教師對“你們平時有科研活動嗎”回答的卻是與幼兒園講故事有關(guān)的內(nèi)容，據(jù)此可以認(rèn)為，該教師并不是真的理解教育科研，在一定程度上說明雖然廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村部分幼兒教師已經(jīng)有了教科研意識，但這種意識是淺層的、模糊的。
3.幼兒園教研活動頻次少
調(diào)查表明，每月開展一次教研活動的幼兒園只占3%，每季度開展一次教研活動的學(xué)校占6%，有的私立幼兒園一學(xué)年從未開展過教研活動，這說明幼兒園教研活動的頻次較少。通過調(diào)查得知，廣西農(nóng)村私立幼兒園一般沒有專項教研室，有的農(nóng)村公立幼兒園雖然設(shè)有教研室，但是平時很少開展教研活動，這說明在廣西少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒園工作中還沒有堅持將科研工作與教學(xué)工作緊密結(jié)合，幼兒教師的教學(xué)研究活動有待加強和提高。公開課是幼兒教師進行教育科研活動比較普遍的形式，同時也是幼兒教師比較喜歡的形式，不僅是對教師教學(xué)能力、實踐能力、教學(xué)效果、教師綜合能力的檢驗，更是對教師科研能力的檢驗，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件開展公開課等教研活動，特別是青年教師，可以借此機會向同行教師學(xué)習(xí)，取長補短。
4.沒有教學(xué)反思的習(xí)慣
教學(xué)反思能力并不是一種與生俱來的能力，它需要教師有意識地以自己的教育教學(xué)過程為思考對象，對自己的教育教學(xué)行為、教育教學(xué)結(jié)果進行審視和分析。科研離不開對問題的思考，如果碰到問題只會怨天尤人、煩躁或發(fā)脾氣，而不懂得思考并想辦法解決問題，那么教師就只會是一個機械的教書匠。由于我國國情特殊，師生比例普遍比較懸殊，在這種師生比例不協(xié)調(diào)的情況下，教師在幼兒園的教育教學(xué)中，都會碰到各種各樣的困難，遇到困難并不可怕，可怕的是遇到困難后不去反思自己的行為，不去尋找解決問題的方法與途徑，所以教學(xué)反思對一個幼兒園教師的教學(xué)研究來說是非常重要的。在調(diào)查中，當(dāng)被問到“在教育教學(xué)中，是否曾經(jīng)遇到一些困惑，有沒有深入研究下去”時，只有4%的教師表示有；同時只有3%的教師教學(xué)期間天天寫教學(xué)反思日記。教學(xué)反思日記是對幼兒園教育教學(xué)情況的總結(jié)，但從調(diào)查結(jié)果看，真正對自己的教育教學(xué)行為展開反思的教師并不多。
5.科研論文寫作能力有待提高
科研論文寫作是科研技能中非常重要的一項基本技能，是推出科研成果以及進行經(jīng)驗交流最有效的途徑之一。在問及“您寫過論文嗎”時，調(diào)查結(jié)果表明大部分人寫過。在問及“您公開發(fā)表過論文嗎？在什么雜志上”這一問題時，教師的回答表明，部分教師公開發(fā)表過論文，但大都是發(fā)表在普通的教育刊物上，僅有個別教師在核心期刊上發(fā)表過論文，這表明教師的論文寫作水平有待提高。在問及“您寫論文、的目的是什么”時，有64%的教師是為了職稱晉升，有30%的教師是為了獲獎，僅有6%的教師把論文寫作當(dāng)做個人興趣愛好。這表明部分教師的寫作動機存在問題。
6.科研能力自我評價度低
讓教師自己來評價自己的教育科研能力，能夠讓我們從教師自己的角度來了解其教科研能力的情況。首先，從幼兒教師對自身教育科研能力的評價來看，認(rèn)為自身的教育科研能力非常好的僅占2%，這說明絕大部分教師認(rèn)為自己的教科研能力是不夠好的。其次，從對課題研究基本程序的了解情況看，有67%的教師選擇不了解，33%的教師選擇了解；從對教育科研方法的掌握情況看，非常熟悉只有14%；從曾經(jīng)主持或參與過幾項課題研究情況看，63%的教師沒有參加過，21%的教師參加過1～2項，參加過5項及以上的占6%。這就說明，雖然公辦幼兒園比民辦幼兒園科研機會相對較多，但是就其總量來說，教育部門給幼兒教師教育科研方面創(chuàng)造的實踐機會并不多，因而幼兒教師也就很少能有機會體驗教育科研所帶來的樂趣和成就感。教育科研能力的獲得和提高是在教育科研實踐中鍛煉出來的，只有具體的教育科研實踐，才能使教育科研知識轉(zhuǎn)化為教育科研能力，據(jù)此我們可以知道被調(diào)查的幼兒教師教育科研能力薄弱的一個重要原因，是參與教育科研的機會少。
7.科研環(huán)境不佳
在問及“在業(yè)余時間您想要學(xué)習(xí)、科研，干擾或阻力大嗎”時，28%的教師表示壓力很大，經(jīng)訪談得知，教師壓力大表現(xiàn)為三個方面：一是幼兒園的教學(xué)任務(wù)重；二是家庭的影響，在訪談中得知，有的教師處理家庭事務(wù)占用了不少時間，沒有時間去考慮教育科研的事情；三是部分幼兒教師自己感覺水平、經(jīng)驗都有限，所以缺乏進行教育科研的信心。結(jié)合對部分教師的訪談得知，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園一般都有教師參與過教育科學(xué)研究，一些教師也發(fā)表過一些文章，也主持過幼兒園的相關(guān)課題，而對于條件相對落后的農(nóng)村私立幼兒園，較少有教師參與專項的教育科學(xué)課題研究。在問及“幼兒園有沒有科研獎勵或鼓勵措施”時，幼兒教師的回答表明，公辦幼兒園有相關(guān)獎勵政策，而私立幼兒園卻沒有。由此可見，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園與民辦幼兒園在教師教科研能力建設(shè)方面存在著一定的差距。
二、廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力的發(fā)展對策
1.加強農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)
調(diào)查結(jié)果顯示，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)存在的主要問題是教師隊伍的穩(wěn)定性，試想連幼兒教師的穩(wěn)定性都無法保障，教育科研就更加無法順利進行。因此，加強廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性，是保障幼兒教師教育科研能力建設(shè)的首要因素。根據(jù)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷偏低、非師范類專業(yè)教師比例較高、有的甚至是“半路出家”等現(xiàn)狀，相關(guān)管理部門應(yīng)首先建立幼兒教師準(zhǔn)入機制，提高農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷合格率。其次，政府相關(guān)部門應(yīng)采取相應(yīng)措施，吸引廣大學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)，或者對高素質(zhì)人才降低準(zhǔn)入門檻。最后，對在職的農(nóng)村幼兒教師開展多形式、多層次、多渠道的快捷有效的師資培訓(xùn)，培訓(xùn)一支土生土長的幼兒教師隊伍。培訓(xùn)應(yīng)堅持長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與實際相結(jié)合的原則，通過培訓(xùn)提高現(xiàn)有幼兒教師的專業(yè)水平，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的、具有本土特色的幼兒教師隊伍，這是保障廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教育科研正常開展的基礎(chǔ)。
2.讓教師意識到教育科研就在教育教學(xué)生活中
由調(diào)查得知，廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師雖然知道教育科研重要，但是并沒有真正理解什么是幼兒教師的教育科研，要么認(rèn)為那是高山仰止的“科學(xué)”，令人敬畏的“圣經(jīng)”，要么認(rèn)為平時工作忙，沒有時間進行教育科研。其實幼兒教師的教育科研就在幼兒教師的教育教學(xué)生活中，只要平時多留心觀察，多做記錄，多提出問題并解決問題，把自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗進行分析、綜合與概括，就是在進行科研。如果幼兒教師總是任務(wù)式地教學(xué)，對幼兒身邊發(fā)生的任何事件都不去反思、總結(jié)，也從不做記錄，那么這樣的幼兒教師就不具備研究的意識和態(tài)度。另外，我們的教育管理部門在對幼兒教師教育科研建設(shè)方面的相關(guān)措施或培訓(xùn)缺乏針對性，應(yīng)讓廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師意識到，教育科研寫作不是為了追名逐利，而是為了讓教師在活動中游刃有余，駕馭活動的能力更強 [1] ，提升幼兒教師觀察的能力。幼兒教師的教育科研論文或課題也應(yīng)來源于幼兒教師日常教育教學(xué)生活中，關(guān)注兒童、書寫兒童，寫自己的生活瑣事，寫自己的教研感悟，寫教學(xué)故事，寫你身邊的人和事 [2] ，不要輕視生活瑣事的寫作。
3.公辦幼兒園與民辦幼兒園軟硬件“一起抓”
近幾年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，為了滿足家長的需求，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園也如雨后春筍般發(fā)展了起來，民辦幼兒教育成為了廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教育的重要組成部分。不管辦園的體制是公辦還是民辦，教育科研都是幼兒教育發(fā)展的第一推動力。因此，教育管理部門除了要對公辦幼兒園與民辦幼兒園的硬件設(shè)備進行管理以外，還要對幼兒教師的教科研能力等軟件“一起抓”。從調(diào)查情況來看，公辦幼兒園無論是在硬件還是在軟件的管理上都比民辦幼兒園要成熟，公辦幼兒園在教研方面存在的問題主要是針對性和系統(tǒng)性不強，不能較好地解決教學(xué)的實際問題，而民辦幼兒園在教研方面存在的主要問題是無暇顧及科研建設(shè)。由于民辦幼兒園在體制上實行市場化經(jīng)營，自負盈虧，在其發(fā)展過程中，不可避免地會出現(xiàn)孩子的發(fā)展與幼兒園盈利性沖突的問題，他們認(rèn)為滿足家長需求，爭取到生源才是最重要的，至于科研方面可有可無，因為家長并不關(guān)注。因此，管理部門必須通過教研管理的途徑，讓民辦幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量及規(guī)范化得到一定的保障，達到促進廣西少數(shù)民族地區(qū)民辦幼兒教育健康發(fā)展的目的。
4.建立“區(qū)域城鄉(xiāng)幼兒園教研管理互助共同體”
從調(diào)研的結(jié)果看，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園與民辦幼兒園的教育科研存在一定差距，公辦幼兒園從教育科研制度到教研活動的開展，都比民辦幼兒園要規(guī)范得多。民辦幼兒園把焦點主要集中在迎合家長的需求以爭取更多生源上，對于教育科研的重視程度遠遠不夠。因此，應(yīng)由教育管理部門牽頭，建立“區(qū)域城鄉(xiāng)幼兒園教研管理互助共同體”，即一所教育科研力量較強、教研師資隊伍較全的城市幼兒園與一所教研力量相對較薄弱的農(nóng)村幼兒園之間，或者是一所公辦幼兒園與一所民辦幼兒園之間組成幫扶“一對一”，兩所幼兒園定期召開教研活動，互派教師到對方幼兒園頂班等，把開放、互動的理念引入教研活動，讓彼此的教研理念、教研管理、教研方法在交流中碰撞、升華。這也會讓兩所不同的幼兒園教師看到差距，有差距就會有壓力，有壓力就會有動力，讓這種動力成為廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師教育科研能力提升的內(nèi)在驅(qū)動力。同時，教育管理部門應(yīng)起到監(jiān)督作用，定期對農(nóng)村公辦幼兒園及民辦幼兒園的日常教育活動的質(zhì)量、規(guī)范性等進行檢查，督促民辦幼兒園活動的規(guī)范性。
廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的教育科研能力普遍偏低，其中公辦幼兒園與民辦幼兒園教師科研能力存在差距。要提高廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的科研能力，必須要提高幼兒教師對科研的深入認(rèn)識，幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式與寫作方式。
【注：本文系2012年度廣西教師教育立項課題“ 廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力的現(xiàn)狀與發(fā)展研究”（項目編號：2012JS049）階段性研究成果。】
（作者單位：百色學(xué)院，廣西 百色，533000）
一、指導(dǎo)思想：
以黨的"三個代表"重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹立"為幼兒終身發(fā)展服務(wù)"的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
二、工作重點：
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：
加強片區(qū)調(diào)研，以安陽學(xué)區(qū)為起點，繼續(xù)深入一線進行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。
2、以課題為載體加強學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評價、教學(xué)反思等途徑，加強骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農(nóng)村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：
借助博客網(wǎng)絡(luò)平臺，針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學(xué)術(shù)交流進一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對活動及送教下鄉(xiāng)、"新生代"課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質(zhì)。
幼師個人教研工作計劃【2】
一、指導(dǎo)思想
圍繞幼兒園的工作目標(biāo)與要求，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，完善課程實施，不斷提高教師的課程執(zhí)行力；規(guī)范日常管理，優(yōu)化一日活動，全面關(guān)注幼兒園保教工作的有效性，提高幼兒園的保教質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)與措施
1、提高一日活動效益
（1）、提高課程實施水平
教師分年齡段制定科學(xué)合理的課程實施計劃，依據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平認(rèn)真制定每周活動計劃，整體確立幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，有機滲透體、智、德、美多方面教育。以幼兒園課程文本為依托，教研小組每周定時開展課程審議活動，結(jié)合園本教育資源和科研成果，及時調(diào)整充實課程內(nèi)容。并充分挖掘本土本園資源，收集文本資料，再加以整理篩選，擴大地方課程含量，創(chuàng)造性地實施富有園本特質(zhì)的課程，建構(gòu)園本課程，使我園的課程具有鮮活的幼兒園個性，提高我園課程的適宜度。在課程實施過程中，每一位教師都要關(guān)注幼兒園一日活動的每一個細節(jié)，以"實、活、勤、精、細"來規(guī)范教學(xué)行為，在一日活動各環(huán)節(jié)真正做到"心中有目標(biāo)、眼中有孩子"；重視環(huán)境的教育內(nèi)涵，讓幼兒與環(huán)境互動，讓環(huán)境見證幼兒的學(xué)習(xí)歷程；促使主題課程與游戲活動的有效融合，在制定游戲計劃、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放游戲材料、游戲指導(dǎo)與游戲后的反思調(diào)整等各個環(huán)節(jié)，充分考慮幼兒的年齡特點和現(xiàn)有水平，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地利用各種材料、大膽友好的交往，促進幼兒社會化和個性的和諧發(fā)展。同時教師要及時做好區(qū)角活動、主題墻、創(chuàng)造性游戲的記錄、反思，從而及時做出相應(yīng)的調(diào)整。
（2）、完善幼兒發(fā)展評價體系
教師要以科學(xué)的發(fā)展觀來評價幼兒，認(rèn)真研究幼兒，用心觀察每個幼兒，及時做好觀察筆記，真實地記錄和科學(xué)的評估幼兒各方面的發(fā)展。
（3）、構(gòu)建園本文化課程實施體系
本學(xué)期我們要在選擇相關(guān)教材實施課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合我園特色，確定各教研小組的研究專題，從生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動上下功夫，聯(lián)系日常教育教學(xué)具體事件和情景，采用多種教科研形式進行專題研究，解決教育教學(xué)中的實際問題。
在重視內(nèi)涵發(fā)展的同時，加強對外溝通、交流與合作。認(rèn)真實施開放活動、跟班學(xué)習(xí)活動，做到活動有計劃、針對性強，效果好，并積累好活動過程資料。
2、細化教學(xué)活動常規(guī)
（1）、認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)管理制度
采取每月定期檢查和不定時抽查相結(jié)合的方式，在全面了解教師教學(xué)工作情況的同時，本學(xué)期以認(rèn)真做好一日活動之活動準(zhǔn)備為切入點，認(rèn)真分析與總結(jié)，重點檢查指導(dǎo)每一位教師在一日活動的戶外體育鍛煉、區(qū)域活動、游戲活動和集體教學(xué)幾個環(huán)節(jié)，限期整改存在問題，從而規(guī)范每一位教師的教學(xué)行為，確保一日活動各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。每一位教師要及時反思自己的教育教學(xué)，認(rèn)真寫好教育教學(xué)反思，通過反思不斷提高自身的保教水平。
（2）、認(rèn)真執(zhí)行一日活動管理制度
園領(lǐng)導(dǎo)以"推門聽課"為主要督查形式，做到"四個堅持"，即：堅持每周看活動不少于2個，堅持每周匯總看活動情況，堅持每周進行集體點評，堅持深入班級分析保教質(zhì)量。
（3）、認(rèn)真執(zhí)行教研活動管理制度，深化園本教研
結(jié)合園級教研課題的研究，認(rèn)真實施本組研究專題。本學(xué)期將以禮儀教育、游戲活動為突破口，讓老師們在具體的案例和問題中，有針對性的學(xué)習(xí)研討，研究解決教學(xué)工作中的實際問題。教研組組織的活動要緊扣研究專題，每次活動要有明確的的主題，有中心發(fā)言人，有詳細的記錄。還要組織好理論學(xué)習(xí)、外出參觀學(xué)習(xí)心得交流、案例分析等活動，注重理論的提煉和經(jīng)驗的積累，注重過程管理和全園參與，注重對教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)實錄、教育故事、教育隨筆、教育論文、教育素材等過程性研究成果的記錄與收集。
3、整合優(yōu)質(zhì)資源，推進家園、社區(qū)合作共育
發(fā)揮家長委員會委員的功能。以主持家長活動來園授課等形式挖掘家庭教育資源，調(diào)動家委會委員參與幼兒園管理和參與幼兒園活動的主動性。開展"家長志愿者"活動，由家長自愿報名，在老師指導(dǎo)下根據(jù)職業(yè)、閱歷和專長等不同特點參與班級課程活動的組織。利用社區(qū)及周邊的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。以幼兒園社區(qū)教育資源基地為園外教育陣地，充分發(fā)揮教育基地的作用，爭取社會對學(xué)前教育的重視與支持。
三、具體工作安排
2月：
1、制定、調(diào)整各類工作計劃
2、韻律活動的編排
3、組織好園本培訓(xùn)和教研活動（貫穿全學(xué)期）
4、認(rèn)真創(chuàng)設(shè)環(huán)境，精心組織好游戲和區(qū)角活動
3月：
1、檢查各項工作計劃
2、結(jié)合三八婦女節(jié)進行愛媽媽，愛奶奶等主題教育活動
3、游戲活動設(shè)計評比
4、幼兒韻律活動評比
4月：
1、開展中大班家長半日開放活動
2、教學(xué)工作檢查
3、幼兒常規(guī)活動檢查
4、教研組教研活動交流
5月：
1、教學(xué)工作檢查
2、骨干教師展示活動，
3、各班迎"六一"活動
4、教師公開課評比
5、新教師亮相課
6、教師"我的成長感悟"專題交流會
6月：
1、園慶十周年活動
2、青年教師工作考核
3、做好本學(xué)期幼兒發(fā)展情況的測試和評價
4、教師做好學(xué)期結(jié)束工作總結(jié)
幼師個人教研工作計劃【3】
一、指導(dǎo)思想：
20xx年，望都縣幼教教研工作將按照市、縣教育局和教師研修中心的工作要求，發(fā)揮教研部門的"管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)"職能，緊緊圍繞提高保教質(zhì)量這一基本任務(wù)，進一步規(guī)范各幼兒園教學(xué)與教研工作，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平，優(yōu)化幼兒一日課程，促進我縣學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
二、工作目標(biāo)
1、繼續(xù)落實縣幼教各項常規(guī)制度，保障保教質(zhì)量的穩(wěn)步提升
2、立足幼兒園教學(xué)實際，有效推進縣域內(nèi)教學(xué)研究活動
3、發(fā)揮骨干教師帶動作用，助推教師的專業(yè)化成長
4、配合縣教育局及上級教育部門工作
三、主要工作措施
1、規(guī)范幼兒園保教工作評價，探索幼兒評價的方法，促進幼兒園保教常規(guī)管理精細化。
為了落實《望都縣幼兒園一日活動雙常規(guī)》及《望都縣幼兒園教學(xué)工作要求》，通過研究調(diào)查，完善幼兒園保教工作督導(dǎo)細則內(nèi)容，落實雙主題教學(xué)，規(guī)范幼兒園保教工作評價，并探索幼兒評價的方法，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式能科學(xué)有效的促進幼兒發(fā)展。
首先，育教學(xué)計劃的填寫格式
其次，規(guī)范區(qū)域教學(xué)活動，保證區(qū)域活動時間。
再次，完善主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的問題
最后，規(guī)范幼兒園日常督查工作
（依據(jù)《研修中心幼教教育教學(xué)常規(guī)評分細則》督促幼兒園日常保教常規(guī)工作，學(xué)期前布置，學(xué)期中指導(dǎo)，學(xué)期末檢查）
2、收集、整理、完善八德教育內(nèi)容。
通過新八德主題教育活動，優(yōu)化一日活動中各環(huán)節(jié)的行為，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促使保教工作更加規(guī)范、科學(xué)。并收集整理新八德教育活動的優(yōu)秀案例，集結(jié)成冊，便于教師學(xué)習(xí)交流分享。
3、抓好課例研修，促進教師內(nèi)涵發(fā)展
學(xué)習(xí)領(lǐng)會《3---6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，通過課例研修活動，加大對五大領(lǐng)域課程地研究，科學(xué)規(guī)范地實施新課程。
首先，學(xué)習(xí)課例研修
其次，學(xué)做課例研修
最后，整理研修成果，參加成果評選。
（整理各鄉(xiāng)上傳教育教學(xué)中的疑難問題，抓典型案例，形成縣域內(nèi)課例研修內(nèi)容，將教學(xué)問題與教學(xué)實踐相結(jié)合，以研促教，把教研工作落到實處）
4、以評促教，引領(lǐng)教師發(fā)展
通過開展幼兒教師教學(xué)案例評比、幼兒園教學(xué)論文評比等活動，力求更好解決在主題活動中滲透五大領(lǐng)域這一課題。
5、抓實課題研究，引領(lǐng)教研深入發(fā)展。
（1）收集整理資料，準(zhǔn)備市級課題《農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究與實踐》的結(jié)題工作。
一、注重科研管理，提高課題研究質(zhì)量
科研工作我們堅持以教師為本，結(jié)合教師教育教學(xué)中需要解決的實際問題，將科研工作列入園年發(fā)展規(guī)劃年度計劃中。首先，學(xué)期初制定學(xué)期計劃，人人了解幼兒園科研工作目標(biāo)要求及學(xué)年度科研工作具體實施方案，在鼓勵人人參與論文、人人參與課題的同時，我們還將重點培養(yǎng)幼兒園科研骨干，提高教師科研能力列入園教師繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃、教師培養(yǎng)計劃中。其次，每月由教科室組織，骨干教師引領(lǐng)課題組成員教師每月開展課題工作會議，總結(jié)上月課題開展的進度和問題，計劃下月課題開展工作等，每個課題組內(nèi)由骨干引領(lǐng)，分工明確，工作清晰。最后做到及時收集、整理課題資料，并保存歸檔。
本學(xué)期教師論文主題鮮明，具有較高的科研價值，尤其在邀請縣教科研中心王萍老師的指導(dǎo)下，10名教師的論文被選送到縣級進行評獎；此外市級教研課題立項一個；縣級規(guī)劃課題一個；縣級個人課題兩個；多名教師論文在省級獲獎。
二、立足教研，教師在實踐與反思中促專業(yè)發(fā)展
教研工作是快速提升教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園辦園質(zhì)量的重要實施路徑，本學(xué)期，立足園本，聚焦問題，在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中，促進教師專業(yè)持續(xù)成長。
教研一：借助“安吉游戲”平臺，提升教師游戲觀察與解讀專題研訓(xùn)。
我園成為安吉游戲?qū)嵺`園近一年，在這一年中，主要通過游戲的現(xiàn)場觀摩與
分享，幫助教師在實踐和反思中逐漸轉(zhuǎn)變理念，本學(xué)期，在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，進一步深入安吉游戲，進一步提升教師游戲觀察與解讀能力，而解讀的意義在于通過“課程故事”“游戲案例”，為教師提供實施低結(jié)構(gòu)的反思性教學(xué)平臺，提高教師的專業(yè)水平。
我們借力幼兒日常游戲視頻再現(xiàn)，通過“問題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師帶著目的性去觀察游戲，觀察孩子，并以教研組為單位進行研討與交流，并進行全園觀點展示：如“雨天是否需要開展安吉游戲，其價值在哪里？”“安吉游戲是否需要教師介入，如何介入？”“安吉游戲到底觀察什么？如何有效記錄？”等這樣的教研，一方面教研內(nèi)容來源于教師，讓教研針對性更強；另一方面，由“問題”導(dǎo)入，切入點小，容易激勵集體交流，讓教研氛圍更濃厚，教師參與性也就更強了。
本學(xué)期我們有兩位教師的游戲案例分別獲得縣一、三等獎；承辦縣級、共同體以及輻射園活動共計4次，本學(xué)期每個班級進行了展示；“湖州市安吉游戲?qū)嵺`園”考核獲得A等。
教研二：借力“浙江省一級幼兒園創(chuàng)建”平臺，提升教師集中學(xué)習(xí)組織與實施能力專題研訓(xùn)
幼兒園近年來更多關(guān)注游戲在幼兒園的組織與實施，在集中學(xué)習(xí)活動的組織與實施上略有不足，通過前期的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)年輕老師對教學(xué)活動的研讀與設(shè)計欠缺，出現(xiàn)教材吃不透，老教師照本宣科、啃老本等情況，本學(xué)期我們借力“浙江省一級幼兒園創(chuàng)建”這一平臺，在繼續(xù)探究游戲的基礎(chǔ)上與集中學(xué)習(xí)活動兩手抓，真正幫助教師專業(yè)提升。
因此，本學(xué)期，一是加強教師理論學(xué)習(xí)，通過自學(xué)提高教師理論水平。在每周的小組教研會議中，在教研組長的組織與引領(lǐng)下，開展《指南》、《核心經(jīng)驗》、學(xué)習(xí)一刻鐘，園級層面對《浙江省一級幼兒園給評估指標(biāo)》中關(guān)于集中學(xué)習(xí)的指標(biāo)進行解讀和學(xué)習(xí)。二是以“說故事”的形式進行教學(xué)反思，將實踐再次升華，將在本學(xué)期末開展“我說教育故事”技能過關(guān)活動。活動中教師將自己在學(xué)習(xí)、實踐、研討集中學(xué)習(xí)活動過程中的點滴成長以“說故事”的形式進行反思性呈現(xiàn)，在說一說、聽一聽、評一評的過程中相互學(xué)習(xí)、相互促進。三是為教師多維度搭建展示平臺，在展示中展現(xiàn)、提升教師的教學(xué)行為與理念。本學(xué)期在浙江省一級幼兒園創(chuàng)建中，教師展示集中學(xué)習(xí)活動得到專家的肯定；在多次輻射展示活動中得到共同體幼兒園的一致好評；積極鼓勵教師參加共同體、縣級教案設(shè)計和優(yōu)質(zhì)課評比，兩位教師教案設(shè)計分別獲得一、三等獎，優(yōu)質(zhì)課獲得縣三等獎。
此次專項教研過程中，重點關(guān)注教師從理論學(xué)習(xí)到實踐再到反思的不斷循環(huán)往復(fù)的過程，從實踐中提升教師教學(xué)行為，從理論上改變教師教學(xué)理念，從反思中提升教師教學(xué)質(zhì)量。
教研三：借力“專家團隊”指導(dǎo)，提升教師幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力專題研訓(xùn)
幼兒園環(huán)境是幼兒在園一日生活軌跡與學(xué)習(xí)、游戲路徑的最佳呈現(xiàn)，也是孩子表達、展現(xiàn)自己的最佳平臺，因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師最重要的專業(yè)能力之一，本學(xué)期我園一方面在開學(xué)初期，借力桐鄉(xiāng)市矛盾實驗幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)骨干，邀請他們來園對幼兒園走廊、樓梯、教室等場地進行現(xiàn)場指導(dǎo)，并且由該園副園長從環(huán)境的色彩搭配、視覺層次、整體排版等方面進行開設(shè)詳細、全面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)講座，使得我園整體環(huán)境有了較大的調(diào)整與優(yōu)化，并進行了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動；另一方面邀請了長興縣教研中心徐季琴老師，針對環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所呈現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)軌跡和幼兒表達、表現(xiàn)方面進行了專題培訓(xùn)，此次培訓(xùn)從現(xiàn)場指導(dǎo)到交流互動，將我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵進一步提升，幫助教師進一步明確幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒的主體地位。
三、立足教師需求，師訓(xùn)工作穩(wěn)步開展
教師培訓(xùn)工作是教師發(fā)展、幼兒園發(fā)展的基本措施，本學(xué)期借力《校本研訓(xùn)考核細則》，重點關(guān)注幼兒園新、青年教師教學(xué)工作需求，結(jié)合幼兒園教研工作，穩(wěn)步開展師訓(xùn)工作。
一是本學(xué)期在教科室的組織下，開學(xué)初按照上級要求，做好教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)工作，做到培訓(xùn)能針對教師個性發(fā)展需求以及符合幼兒園發(fā)展需求，外出培訓(xùn)工作做到個性化、規(guī)范化，同時對師訓(xùn)平臺進行規(guī)范管理，及時上傳師訓(xùn)資料。
二是常規(guī)工作的逐步落實，根據(jù)教師發(fā)展需求，本學(xué)期開展了相關(guān)專題師訓(xùn)工作，“人人讀書分享專題活動”“教師師德師風(fēng)專題活動”“教育科研專題活動”“信息技術(shù)專題活動”等，并且做到資料完整、上傳及時。
四、常規(guī)工作，常抓不懈穩(wěn)中有突破。
（一）“隔屏不隔心”，云端共話家園共育
家長是幼兒園教育有力保障，是幼兒園教育資源的重要組成，是家園合作最重要的伙伴。因此家長工作一直以來既是常規(guī)工作，也是重點工作，讓家長融入幼兒園教育是家長工作的總目標(biāo)。由于疫情的原因，本學(xué)期圍繞“隔屏不隔心”為主題，進行云端共話家園共育。
1. 家長委員會。以“在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童”為主題，開展家長委員會。一是以請進來的形式，邀請家委會家長來園和教師一起觀摩幼兒戶外自主游戲，并圍繞“在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)”為主題進行集中研討；二是以云端連線，由教師向家長直播本園優(yōu)質(zhì)的“游戲案例”和“課程故事”，從教師專業(yè)的角度向家長宣傳，在游戲中孩子是主動的、有能力的學(xué)習(xí)者，幫助家長樹立正確、科學(xué)的育兒理念。
2.家長開放日。家長開放日是幼兒園向家長傳達科學(xué)的教育理念的重要途
徑，也是家長了解幼兒在園一日生活的主要途徑。本學(xué)期家長開放日以“幼兒德育活動”為話題，通過文明禮儀、友愛互助等話題開展線上家長開放日直播活動，讓家長感受到幼兒園幼兒一日生活的多元性。。
3.家長學(xué)校。本學(xué)期主要針對新入園的新小班家長進行了家長學(xué)?；顒?，
特別邀請了長興縣教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校長進行了一場關(guān)于“我就是教育——家庭中的微教育”為主題的家長學(xué)?；顒?，進一步強調(diào)家園共育的重要性。
4.家長助教。家長助教是家長融入幼兒園教育的個性化方式，有個性專業(yè)
的、有一技之長的、有熱心教育的等等家長都可以通過自主報名的形式參與其中。本學(xué)期一方面家長助教結(jié)合我園科技節(jié)活動，鼓勵家長準(zhǔn)備科學(xué)小實驗、科學(xué)小知識走進幼兒園，和孩子一起走進科學(xué)的世界；另一方面，結(jié)合我園“足球?qū)W校”特色項目，邀請足球愛好者家長和幼兒“趣玩足球”。
5.早教活動。早教活動主要是向幼兒園所在社區(qū)進行科學(xué)育兒的宣傳工作，
本學(xué)期，我園結(jié)合0——3歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)、游戲特點，開展“走出去、請進來”的早教活動，一次走出去，通過宣傳冊的發(fā)放、幼兒園就讀咨詢、親子互動游戲等，向社區(qū)家長宣傳科學(xué)育兒教育理念；一次云端宣傳，邀請社區(qū)0——3歲嬰幼兒家長進入早教群，通過云端直播，向家長宣傳早期教育的重要性，并在科學(xué)育兒方面為家長進行專業(yè)指導(dǎo)。
（二）科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)。根據(jù)藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)的精神，開展幼兒園第十三屆
藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)。本學(xué)期主要圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”、“足球?qū)W?！眱纱笃脚_開展，如本學(xué)期開展了融入足球游戲為元素的慶元旦迎新運動會，此外，積極鼓勵教師參加縣科技節(jié)科幻畫項目，兩位老師分別獲得縣一等獎、二等獎。
（三）教育教學(xué)常規(guī)工作。
園本教研應(yīng)該是研究教育教學(xué)中存在的問題，探討解決問題的方法和途徑，但很多教研活動的組織并非出于解決問題的目的，把園本教學(xué)研究作為打造品牌、提高檔次、競爭生源、樹立幼兒園形象的一條謀略。這樣的園本教學(xué)研究必然陷入“好高騖遠”、不切實際的誤區(qū)，對提高教學(xué)質(zhì)量沒有任何現(xiàn)實意義。
（二）園本教研過程“形式化”
很多教研活動為了起到示范和觀摩的作用，盲目擴大聲勢，善作表面文章，使園本教研華而不實。特別是在一些觀摩研討活動中，把“教學(xué)觀摩”變成了“教學(xué)表演”，為了使觀摩活動達到理想效果，很多活動環(huán)節(jié)幼兒反復(fù)操練，教師提出的問題幼兒對答如流，組織的活動幼兒配合默契。在教師看來，那無非是演一場讓別人看的戲，演完了即可“還我本來面目”，很少有人思考教師真正提高了什么？孩子真正學(xué)會了什么？
（三）園本教研形式“表面化”
積極發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，對開展園本教學(xué)研究非常必要，但在有些幼兒園，少數(shù)骨干教師長期充當(dāng)專業(yè)引領(lǐng)者，而大部分普通教師則喪失了“話語權(quán)”，成了園本教學(xué)研究的配角甚至旁觀者。久而久之，園本教研活動成為一種形式，教師只知道被動地聽，被動地記，自己沒有主動思考的意識，教研活動過后教師收獲甚少。
（四）園本教研內(nèi)容“片面化”
一些幼兒園在開展園本教研中存在兩種錯誤的傾向：一是研究的內(nèi)容和研討的主題“閉門造車”，就“問題”論“問題”，沒有理論的支持；二是未能從教師的需要入手，大張旗鼓開展園本教研，搞理論性的高層次的課題研究，把形成理念體系視為園本教研的直接目的。園本教研活動主要是針對基層幼兒園缺乏教學(xué)研究主動性而提出的，其目的是幫助教師由“經(jīng)驗型”向“研究性”教師轉(zhuǎn)軌，以提高幼兒園保教質(zhì)量，這種研究在謀求幼兒園發(fā)展的同時，更重要的是要立足于幼兒和教師發(fā)展的實際需求。幼教改革過程中必然會出現(xiàn)許多共性的問題，這些問題單憑教師的教學(xué)經(jīng)驗是解決不了的。這種孤立的園本教研很難解決的問題，需要理論的指導(dǎo)，需要專家與教師共同的探討才能集思廣益、拓寬視野、解決問題。
二、調(diào)整教研思路，積極構(gòu)建有效園本教研活動
（一）創(chuàng)設(shè)寬松的園本教研環(huán)境
一是園本教學(xué)研究必須要有寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。園長與教師之間不是園長對教師的指導(dǎo)，應(yīng)該建立相互理解、信任和平等的對話關(guān)系，只有這樣才能真正激發(fā)教師的智慧，發(fā)揮每位教師的潛能，也只有這樣教師才會以高度的熱情投身到園本教研中，自主樹立教研的意識，掌握教研方法；二是園本教研要消除教師的為難情緒。讓教師明確園本教研它所研究的不是高深的理論問題，而是“教學(xué)小現(xiàn)象”，這種研究也并不需要具有高深的理論功底和復(fù)雜的研究過程，也不一定要形成學(xué)術(shù)論文和著作，而是在行動研究中能夠?qū)逃?、教學(xué)有所改進和提高，以解決幼教改革中存在的具體問題。
（二）提高教學(xué)觀摩活動的時效性
幼兒園園本教研的形式有很多，但教學(xué)觀摩活動是園本教研重要的形式之一。要提高觀摩活動的時效性，就要使觀摩活動具備以下特征：一是真實性。觀摩活動作為教學(xué)研究載體，必須具有真實性，真實地反映師幼互動過程。因為不管是成功的經(jīng)驗還是失敗的經(jīng)驗，它都能從不同的角度展示出不同的教和學(xué)的問題，有些問題的出現(xiàn)，正是我們要探究、思考和解決的問題，是觀摩者最好的教研資源；二是鮮明的主題性。觀摩活動要更好的發(fā)揮引領(lǐng)、交流、示范和觀摩的作用，每一次觀摩都應(yīng)有鮮明的主題，通過對教師的了解和調(diào)查關(guān)注教師的不同需要和實際困惑，確立觀摩研討的主題。這些主題的確定應(yīng)來自于教師日常教育教學(xué)，如：在教學(xué)活動中怎樣做到有效提問、怎樣提高幼兒的注意力等。
（三）保證教研活動中專業(yè)引領(lǐng)的質(zhì)量
二、 基本情況
我園教科研組共有教師38人。在教師們的共同努力下教師教育教學(xué)水平不斷提高，科研能力不斷加強。
上學(xué)期大家出色的完成了日常教育教學(xué)工作，活動組織認(rèn)真，活動質(zhì)量保證。還多次為我區(qū)教師、古林幼師展示公開教學(xué)活動，深受廣大教師好評。
科研方面也有新成績。有兩項課題在我區(qū)教科所立項。周敏芬、李明妃老師的文章在市《教育科研》和《課改與教研》中發(fā)表。
教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不斷加強。除自身的學(xué)歷提高與進修外，我園多次邀請幼教專家來園做現(xiàn)場指導(dǎo)、講座與課題研究輔導(dǎo)。教師外出學(xué)習(xí)聽課的次數(shù)也有所提高。
經(jīng)過大家的共同合作，我園教科研組的聲譽與影響也不斷提高。我園成功的承辦了區(qū)幼教科研培訓(xùn)班，受到區(qū)教科所一致好評。
教科研工作的可喜進步為我園逐步形成教科研特色打下了基礎(chǔ)，但“路漫漫兮，需上下求索”，離品牌與特色我們還要不斷的找出差距與不足，進一步提高與改進。提高我園保教質(zhì)量。
三、 本學(xué)期中心工作
1、貫徹《綱要》實施新課程，對我園現(xiàn)有的課程進一步改進與討論，提出合理化建議，以建設(shè)我園具有特色的園本課程。
2、抓實教研日活動，開展有主題，有實效的教研活動。
3、改進對幼兒的發(fā)展評價，每階段對幼兒的發(fā)展進行跟蹤與評價，更客觀，更公正的對幼兒發(fā)展進行評價。
4、開展更豐富的各類活動，如：節(jié)日慶祝、實踐活動、競賽活動、興趣活動等為幼兒的全面發(fā)展與個性發(fā)展提供機會與條件。
5、做好市教壇新秀的開課與青年教師基本功比賽。
6、做好各級立項課題的研究，加強對課題中期的跟蹤與指導(dǎo)。做到有目標(biāo)、有計劃、定時、定量、圓滿完成研究任務(wù)
7、搭建教師信息服務(wù)平臺，選送優(yōu)秀論文、案例等參加區(qū)比賽。編印幼兒圓教師論文輯。
8、做好青年教師的幫教與帶教工作與自我培訓(xùn)計劃。
9、進一步搞好幼兒園網(wǎng)站的建設(shè)。
四、 分月安排
九月
1、 制定各年齡段教研組計劃。
2、 古林見習(xí)。
3、 環(huán)境評比
4、青年教師座談與師徒接隊。
5、 教師節(jié)、中秋節(jié)幼兒實踐活動。
6、 全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃20xx年度課題申報。
十月
1、 舉辦“我與新課程”、“教育的人文性與工具性”征文活動。
2、 浙江省20xx年規(guī)劃課題申報。
3、 幼兒國慶、重陽節(jié)日實踐活動以及小主持人比賽。
4、 匯編教師論文（三）。
5、 廣泛開展以創(chuàng)新教學(xué)為主題的教學(xué)研討、最佳一堂課評比活動。
6、幼兒園網(wǎng)站建設(shè)改進。
十一月
1、 繼續(xù)開展以創(chuàng)新教學(xué)為主題的教學(xué)研討、最佳一堂課評比活動。
2、 期中檢查，幼兒素質(zhì)發(fā)展測查。
3、 送教活動，片、鎮(zhèn)教研活動，幼兒趣味運動會。
4、 立項課題中期成果展示。并邀請有關(guān)專家來園指導(dǎo)。
十二月
1、 市公開教學(xué)活動。
2、 第十二期《園報》編輯。
3、 元旦幼兒素質(zhì)表演。
4、 教師外出學(xué)習(xí)。
5、 教師教玩具活動器械展示。
一月
1、 家長開放日。
