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時間：2022-08-13 10:35:44
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇小學(xué)語文寫作論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、將寫作與生活結(jié)合起來
寫作并不是脫離生活的憑空捏造，而是源于生活，是對生活的藝術(shù)加工。寫作與生活有著極為密切的關(guān)系，對此葉圣陶先生有過這樣精辟的論述：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”脫離生活的寫作，就會成為無本之木、無源之水。因此，在教學(xué)中我們不要將學(xué)生禁錮在教室內(nèi)進行封閉式的寫作，而是要讓學(xué)生走向生活，走進大自然，去汲取養(yǎng)分，充實到寫作中來，這樣學(xué)生所寫出的人物才能更形象，景致更優(yōu)美，場景更感人，才能有話可說、有內(nèi)容可寫，積累豐富的寫作素材。
（一）讓學(xué)生多觀察
生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。小學(xué)生雖小，但是他們有著豐富多彩的生活世界，我們要讓學(xué)生學(xué)會用心來觀察，不要讓這些精彩的瞬間流逝，要用敏銳的觀察來用心記錄。
（二）讓學(xué)生多參與
鼓勵學(xué)生多參與學(xué)校組織的各項文體活動，積極參與社會實踐活動中，在豐富的活動中來豐富自己的生活閱歷，強化生活體驗，這樣都必將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與寫作產(chǎn)生重要的影響。
三、將寫作與閱讀結(jié)合起來
閱讀與寫作本身就是一體的，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的延伸，在閱讀中可以提高學(xué)生的寫作水平，在寫作中也可以有效提高學(xué)生的閱讀水平。
（一）重視課內(nèi)閱讀
教材上所選入的文章具有很強的針對性與代表性，非常適合小學(xué)生的閱讀，可以陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生品質(zhì)，喚起學(xué)生的情感共鳴。在閱讀教學(xué)中我們不能只是局限于讀，而是要將讀與思結(jié)合起來，要讓學(xué)生通過閱讀來體會作者用詞的精練、布局的巧妙，讓學(xué)生在閱讀中來豐富語言素材，掌握寫作方法與技巧，這樣都可以成為學(xué)生今后寫作的借鑒。
（二）重視課外閱讀
課外閱讀有著更為寬廣的空間，可以讓學(xué)生暢游于文學(xué)殿堂中，課外閱讀已成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要組成部分。我們可以根據(jù)學(xué)生的具體閱讀水平與書籍資料來為學(xué)生制訂詳細(xì)而長遠(yuǎn)的閱讀計劃，讓學(xué)生展開漸進閱讀，在閱讀中來增長見聞，豐富視野，提高學(xué)生的寫作水平與語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；寫作教育；教學(xué)方法；興趣
造成小學(xué)生語文寫作能力不強的原因是多方面的，其中缺乏寫作素材是重要原因之一。在新課改的潮流下，小學(xué)語文教學(xué)也需要適應(yīng)發(fā)展趨勢做出適應(yīng)的調(diào)整，加快寫作方法改革的腳步。根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，本文就小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析和探究，并提出了相應(yīng)的實踐措施，希望能夠?qū)πW(xué)語文的課改起到積極的建議。
1小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
1．1教學(xué)模式：傳統(tǒng)，僵化，學(xué)生沒有興趣：首先，語文老師并沒有更新教學(xué)理念，在教學(xué)中依舊使用傳統(tǒng)的理念和方式進行教學(xué)，學(xué)生們處于“被動”的狀態(tài)。寫作教學(xué)偏于形式化，最普遍的方式是把積累的名言警句、俗語諺語、名人事跡添加到文章中，而沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解。很多老師只是注重寫作的數(shù)量，而忽視了質(zhì)量，學(xué)生并為深層了解文章的內(nèi)涵以及寫作技巧。其次，由于小學(xué)生心理發(fā)展不平衡，認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力不同，對語文寫作并不重視，再加上課堂教學(xué)和模式的僵化，并不能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
1．2語文基礎(chǔ)薄弱，不重視語文知識積累：語文知識的積累是提高寫作能力的基礎(chǔ)，豐富的知識積累能夠為寫作提供豐富的資源和素材，但事實上，在語文教學(xué)中往往忽略了語文知識的積累。語文老師經(jīng)常抱怨寫作教學(xué)效果不佳，而忽略了教學(xué)中的教學(xué)反思，只是加強的力度，而不沒有重視文章的質(zhì)量和內(nèi)容。另一方面，小學(xué)生綜合能力不強，沒有足夠的自制力約束自己，在充實語文知識的過程中只是應(yīng)付或者機械的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不利于寫作能力的提高。
1．3寫作內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，缺乏感情交流：小學(xué)生在寫作時往往會依賴作文書上的文章內(nèi)容，生搬硬套，甚至是抄襲，沒有從生活中獲取素材，與現(xiàn)實脫節(jié)。出現(xiàn)這一問題的原因主要有兩方面，第一是教師在作文教學(xué)過程中并沒有為學(xué)生創(chuàng)造提高他們結(jié)合生活能力的環(huán)境，缺乏鍛煉和實踐；第二是小學(xué)生自身沒有豐富的生活經(jīng)驗和閱歷，只是對自己身邊的材料和資源選擇寫作內(nèi)容和素材，對自己生活中的事件缺少總結(jié)概括、加工的能力。
1．4教學(xué)過于注重課本，迂腐和沉悶：首先，很多語文教師過于注重課本，凡事以課本為主，盲目按照教學(xué)大綱進行教學(xué)，出現(xiàn)教條主義。教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，無法發(fā)揮自身和學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生覺得寫作很是無聊。其次，課堂上往往是教師按照課本傳授知識，沒有留給學(xué)生足夠的時間完成寫作，更沒有給學(xué)生機會去感悟生活。課本上的內(nèi)容是有限的，對于語文這一綜合學(xué)科而言需要豐富的資源和素材，讓學(xué)生學(xué)會獲取知識。
1．5忽視學(xué)生思維力和想象力的培養(yǎng)：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力為目標(biāo)之一，對于小學(xué)語文教學(xué)而言，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力需要以對生活的感悟為基礎(chǔ)，因此，在語文寫作教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)和提高學(xué)生對生活的感悟能力。小學(xué)生生活空間和范圍有限，獲取知識的能力較弱，看待事情的態(tài)度不明確，導(dǎo)致在寫作時會出現(xiàn)不知所措的情況。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取和實施針對性的解決措施，著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，改變制約因素對學(xué)生的阻礙。
2小學(xué)語文寫作教學(xué)出現(xiàn)問題的解決方法
2．1打破僵化教學(xué)體制，使教學(xué)模式創(chuàng)新化：當(dāng)兩種不同的教學(xué)理念出現(xiàn)碰撞時，教師應(yīng)該對原有的教學(xué)理念進行改善，做到取其精華去其糟粕，接受和吸收新的教學(xué)理念，不斷完善和進步。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照新課程改革標(biāo)準(zhǔn)進行，認(rèn)真落實相關(guān)的條例以及規(guī)章制度，注重教學(xué)的生活化。在課余生活中，可以組織學(xué)生們走出課堂，親近大自然、感悟生活；也可以組織感恩演講比賽，讓學(xué)生感悟親情、友情等感情的真諦。
2．2重視語文知識的積累，提高語文素養(yǎng)：語文教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上采取有效措施讓學(xué)生豐富和積累語文知識，提高學(xué)生的情操和語文素養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取獎懲制度，讓學(xué)生在和諧友好的氛圍中感悟生活中的語文，為寫作積累素材。為了有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以積極鼓勵學(xué)生多翻閱字典，多讀些名著，通過閱讀課外書豐富知識，只有在此基礎(chǔ)上才能有效保障寫作能力的提高。語文的學(xué)習(xí)和知識的積累不是一蹴而就的，它是一個長期的、漫長的過程，因此教師和學(xué)生應(yīng)該具備堅持不懈的精神，豐富知識儲備。
2．3學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，表達(dá)真實情感：教師應(yīng)改變教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更多的空間和機會感悟生活，開展課外活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、總結(jié)等能力。學(xué)生也需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對身邊的事物多加留意，提高自身的綜合能力，在生活中有所感悟，做到下筆言之有物，在寫作中表達(dá)自己的真實情感。
2．4打破學(xué)生思維困境，培養(yǎng)學(xué)生想象力：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師可以在課堂上布置一些天馬行空的問題供學(xué)生思考或討論，提高學(xué)生的思考能力。教師還可以開展風(fēng)趣有趣的課堂活動，利用游戲展開教學(xué)，例如成語接龍、“我是故事大王”等，這不僅有利于學(xué)生積累知識，也有利于學(xué)生調(diào)動大腦發(fā)揮想象。言而總之，教師應(yīng)該改變教學(xué)理念以適應(yīng)時代的發(fā)展，面對目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題采用有效的解決措施，提高小學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求。
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中圖分類號：G412 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0122-02
對于語文來說，寫作恐怕算是教學(xué)難度非常大的一門學(xué)科。如果說在小學(xué)階段，拼音、認(rèn)字都是初級階段是一個積累的過程，進入三年級之后慢慢開始接觸語文寫作。很多家長為了讓孩子能夠有好的作文水平也將他們送去各種補習(xí)班，但是最后的結(jié)果并沒有預(yù)期的那么好。其實“萬丈高樓平地起”，特別是語文寫作這個學(xué)科，更多講究的是“厚積薄發(fā)”，只有開始的時候有一定的積累，例如在初期階段進行模仿，經(jīng)過這樣一段時期的沉淀之后，才會有后來能夠駕馭好各種寫作題材的能力。
1 關(guān)于小學(xué)起步階段模仿寫作現(xiàn)狀分析
對于小學(xué)起步階段的作文模范，絕大部分的老師都是拿自己挑選的優(yōu)秀作文選來供學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者相信優(yōu)秀作文選自然會有它優(yōu)秀的一面，也當(dāng)然有值得孩子們借鑒的地方。范文在模仿的過程中是需要出現(xiàn)的，對于起步階段的孩子們來說，模仿還應(yīng)該是先從句子的模仿開始。所以，優(yōu)秀作文選上面選擇的只是文章比較優(yōu)秀的，對于句子的模仿還是要老師來進行挑選。但是很多老師并沒有深層次的進行挑選，只是覺得某句話的語句漂亮、華麗就介紹給孩子們，而不是經(jīng)過自己仔細(xì)斟酌決定的。
例如“我獨自一個人走在伸手不見五指的晚上，突然一個巨大無比的石頭將我絆倒，害的我摔的鼻青臉腫”。這句話第一次看對于一個三年級的孩子來說具有范文作用，因為這句話里面運用了成語，很多修飾性的詞語，令文章增色不少。但是如果老師仔細(xì)深究的話，就會發(fā)現(xiàn)，這個夜晚已經(jīng)伸手不見五指，又怎會讓自己看到自己鼻青臉腫的模樣呢。如果老師刻意讓學(xué)生模仿類似于這樣邏輯不通的語句，那很有可能讓孩子們產(chǎn)生一個非常不好的習(xí)慣――即一味的追求語句上面的華麗而不注重生活常識。其實這樣的模仿就非常容易讓孩子們陷入誤區(qū)，以為有很多形容詞，句子相對來說復(fù)雜一點、長一點就是好文章。這樣的模仿筆者相信對于孩子們來說是“致命的”，特別是語文寫作剛剛起步的孩子們。
其次，當(dāng)下還有一個不可忽視的現(xiàn)象就是現(xiàn)在的小學(xué)生們生活內(nèi)容都十分單調(diào)。每個小學(xué)生白天在學(xué)校學(xué)習(xí)，老師在學(xué)校進行的都是課堂教學(xué)，晚上回到家之后寫老師留下的作業(yè)，之后便開始看電視、玩IPad等等他們覺得最為好的娛樂方式，當(dāng)前有的學(xué)校在下課之后會辦一些興趣班，但是很多興趣班只是形同虛設(shè)。在這樣的情況下，孩子們對于作文的感知能力只是來源于他們看到別人寫的“范文”中的世界，甚至五六年孩子們寫的作文已經(jīng)缺乏自己的靈魂，而是用別的孩子的語言堆砌出來的“華麗語句集合”而已。
2 模仿寫作的誤區(qū)
其實所謂的“模仿”并不是等于抄襲，也不是把范文中的語句變換某些詞就是自己的東西。但是在我國小學(xué)教育體系之中，幾乎沒有老師對“模仿”和“抄襲”有一個本質(zhì)上面的區(qū)分，模仿是在對人家中心思想、主旨大意有理解的基礎(chǔ)上，對于作者的語言組織能力、詞語修飾能力進行欣賞之后 能夠?qū)懗鰜碜约旱木渥?、文章。模仿對于孩子們來說是一個長期并且艱巨的工作。但是對于孩子們來說也是非常有效提高寫作能力的方式。
但是現(xiàn)在老師們或者寫作班為了快捷，也為了有好的成績讓領(lǐng)導(dǎo)、家長們看到往往求快，在原有語句的情況下略微變成詞匯之后讓孩子們進行“模仿”，這顯然并不是模仿的根本宗旨，這樣的效果確實可以讓他們的家長們看到孩子們飛速的發(fā)展。但是對于語文寫作教學(xué)這個學(xué)科來說，早已經(jīng)脫離了教學(xué)目標(biāo)。
其實如果參照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，教育部更加希望的小學(xué)生們可以有一個獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)周邊大的一切，對于寫作有一個初步認(rèn)識并且培養(yǎng)孩子們寫作信心的一個目標(biāo)。畢竟，小學(xué)寫作不像高中，面臨強大的升學(xué)考試的壓力，素質(zhì)教育對于小學(xué)寫作來說還是最為重要的。
3 模仿寫作在小學(xué)起步階段語文寫作中的應(yīng)用
3.1 選擇性的模仿
其實小學(xué)起步階段最開始進行模仿的不一定是優(yōu)秀的范文，應(yīng)該是閱讀優(yōu)秀的作品，注重平時的積累。其實積累是一個非常重要的過程，在我們傳統(tǒng)的教學(xué)之中，經(jīng)常會有讓我們背誦的課文，雖然學(xué)生很痛恨，但其實那個是非常有必要的。像古詩詞以及一些著名作家的作品都是非常有借鑒意義的，也許這些對于孩子們來說太過遙遠(yuǎn)，但是在耳濡目染甚至是背誦的情況下，久而久之就會有模仿這些語句的能力，甚至是最后有點模仿出名家的意境。優(yōu)秀的范文也是一個可供模仿的對象，但是老師在選擇模仿的時候還是要有選擇性的進行。學(xué)校里面所傳授的課本文章畢竟是有限的，這時候老師可以鼓勵五六年級的學(xué)生多多閱讀課外讀物，在拓展自己知識面的同時也必定可以拓展自己的詞匯量，其實五年級左右的學(xué)生已經(jīng)可以開始閱讀一些簡版的世界名著。在閱讀世界名著的時候，他們可以從作者創(chuàng)作意圖、整本書的架構(gòu)中獲得啟發(fā)，這種啟發(fā)是循序漸進的，但是對于孩子們的模仿，特別是寫作的模仿還是非常重要的。
3.2 模仿的技巧性運用
“善學(xué)者，得魚忘鑒；不善學(xué)者，刻舟求劍”。這句古話非常直白的表明了學(xué)習(xí)模仿關(guān)鍵，模仿并非一味的進行，也應(yīng)該運用合理的技巧。在模仿之前，孩子們對于這篇文章主要寫什么，自己想些什么必須現(xiàn)有自己的思考。其實模仿也只是讓文章“錦上添花”而已，但是這朵花的枝干還是需要孩子們自己進行把握。在孩子們明白自己所要寫的中心思想之后，首先自我進行創(chuàng)作，創(chuàng)作之后老師再拿相應(yīng)的文章進行對比，甚至可以做每段的自我寫作―范文對比―范文模仿這樣的順序來進行，但是在這其中不可限制了孩子們的自我發(fā)揮空間。對于小學(xué)語文，很多老師都喜歡用三段的模式控制住孩子們寫作模板，其實這沒有必要，即使模仿也是在原有自己的基礎(chǔ)上進行的，模仿不等于扼殺了孩子們的天性。
4 結(jié)語
一切新事物的開始都是要從模仿做起的，語文寫作也不例外，甚至模仿要占據(jù)著非常長的時間，厚積薄發(fā)，沒有原始的積累怎么可能會有后來自我的創(chuàng)作。增加積累也不要局限于課堂內(nèi)，老師也可以引導(dǎo)孩子們增加課外閱量，國內(nèi)外經(jīng)典著作的縮略本就是非常好的選擇。其實對于小學(xué)階段的寫作起步，更重要的是培養(yǎng)孩子們對于寫作的信心、興趣，這才是最為重要的。所以在模仿的時候沒有必要讓他們模仿那么多華麗的詞句，例如多用形容詞、排比句等等，也可以讓他們來模仿一下范文中的寫作中心，看他們在敘述一個故事，一個場景的時候以一種什么樣的格式來進行，慢慢形成自己的寫作風(fēng)格。
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[2] 張藝楠.淺談小學(xué)起步作文教學(xué)創(chuàng)新策略[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報，2010（S1）：199-200.
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0109-01
學(xué)生寫作水平的高低，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，只有在日常的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，學(xué)生的寫作水平，才能逐漸得以提升。學(xué)生在小學(xué)階段就開始進行寫作，因此，教師在小學(xué)階段就要有效對學(xué)生進行寫作教授，使學(xué)生在思想上對寫作有正確的認(rèn)識，并掌握有效的寫作方法與技巧，為小學(xué)階段及以后有效的開展寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本人結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，在文中就幾種能夠有效提升小學(xué)生寫作水平的方法展開論述，希望對學(xué)生寫作水平的提升能夠產(chǎn)生一定的幫助。
1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣
作為一名小學(xué)語文教師，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的過程中，首先要對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣引起重視。我們可以從以下兩個方面來分析，培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的重要性。
一方面，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是寫作本身的要求。寫作的過程，雖然是學(xué)生進行知識輸出的過程，然而這種知識輸出具有一定的創(chuàng)造性，只有學(xué)生對寫作充滿了興趣，才能涌現(xiàn)創(chuàng)作的激情，才能寫出好的作品。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是降低學(xué)生寫作壓力的要求。在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生由于對寫作不感興趣，在寫作的過程中不知該從何著手，產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力。一旦學(xué)生對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么，就能夠更好的開展寫作活動，降低學(xué)生的寫作壓力，并且有效提升學(xué)生的寫作水平。
在提升學(xué)生的寫作能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣十分重要，那么教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去寫自己熟悉的事物，這樣學(xué)生在寫作的過程中就不會再無話可說，并且能夠很好的表達(dá)想要闡述的內(nèi)容。這樣的寫作經(jīng)歷，會給學(xué)生帶來極大的成就感，不僅對寫作充滿了信心，而且也大大提升了學(xué)生的寫作興趣。
2.注重基礎(chǔ)知識的積累
學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣十分重要，同時學(xué)生寫作的過程，是進行知識輸出的過程，因此只有學(xué)生進行了有效的知識積累，才能更好地進行知識輸出。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵時期 ，因此，學(xué)生在進行知識積累的過程中，一定要與日常的語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生只有掌握了更多的詞匯，掌握了更多的寫作方法與技巧，在寫作的過程中，才能采用更加恰當(dāng)?shù)恼Z言與表達(dá)方式，更好的將自己的思想情感表達(dá)出來。
學(xué)生在基礎(chǔ)知識積累的過程中，往往容易出現(xiàn)操之過急的情況，例如：有些學(xué)生進行了一段時間的基礎(chǔ)知識積累，認(rèn)為寫作水平就應(yīng)該有一個大幅度的增長，實際上，這是一種不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，雖然基礎(chǔ)知識的積累對學(xué)生寫作水平的提升十分重要，然而只有量變達(dá)到了質(zhì)變，才能對學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。因此，學(xué)生在基礎(chǔ)知識積累的過程中，不可操之過急，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。
3.注重對學(xué)生進行寫作方法與技巧的教學(xué)
小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸到寫作，因此，學(xué)生在寫作方面，具有很強的可塑性。寫作對學(xué)生綜合語文素質(zhì)提出了較高的要求，學(xué)生不僅要有扎實的語文基礎(chǔ)知識，同時還要掌握有效的寫作方法與技巧，這樣才能更好地將想要表達(dá)的思想情感呈現(xiàn)出來。為了使學(xué)生在小學(xué)階段就掌握多種多樣的寫作技能，需要教師在寫作教學(xué)中多下工夫。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握多種多樣的寫作方法與技巧的過程中，不應(yīng)該空談理論，應(yīng)該將理論知識的講解與實際的例子結(jié)合起來，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解不同寫作方法與技巧的妙處。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握如何用倒序的方法去寫一件事情時，就應(yīng)該結(jié)合實際的例子，使學(xué)生更好的感受該種寫作方法的使用技巧，及要達(dá)到的寫作效果。
有助于學(xué)生有效開展寫作活動的方法與技巧有很多種，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)，同時教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該有計劃、有步驟的對學(xué)生進行不同寫作方法與技巧的教學(xué)，使學(xué)生逐步領(lǐng)會與掌握多種不同的寫作方法與技巧。
4.培養(yǎng)小學(xué)生寫日記的好習(xí)慣
作為小學(xué)語文教師，我們都明白，學(xué)生寫作水平的提升過程，是一個比較緩慢的過程，并且在這一過程中，學(xué)生只有不斷的進行與寫作相關(guān)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，才有達(dá)到質(zhì)變的可能性。那么，如何才能使學(xué)生每天開心的進行寫作練習(xí)呢？培養(yǎng)學(xué)生寫日記的好習(xí)慣，就是學(xué)生有效進行寫作練習(xí)的一個重要途徑。學(xué)生通過寫日記的形式進行寫作練習(xí)，不會對學(xué)生造成心理壓力，寫日記具有較強的自由性，學(xué)生可以對一天中發(fā)生的重要事情，或者自己感興趣的事情進行描述，為學(xué)生提供了強大的自由發(fā)揮空間。
學(xué)生只要養(yǎng)成了寫日記的好習(xí)慣，隨著時間的推移，學(xué)生在寫作的過程中，不管教師設(shè)置何種題目，學(xué)生都會有一種熟悉的感覺，發(fā)現(xiàn)自己在日記中寫過，這就避免了學(xué)生出現(xiàn)無話可說的情況。在寫日記的過程中，學(xué)生的表達(dá)能力等都得到了有效訓(xùn)練，對學(xué)生寫作水平的提升，有很大的幫助。
5.鼓勵學(xué)生進行閱讀
在培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力的過程中，很重要的一環(huán)就是閱讀。學(xué)生寫作的過程是知識輸出的過程，學(xué)生只有汲取了豐富的營養(yǎng)，才能更好地進行知識的輸出。而閱讀是學(xué)生汲取營養(yǎng)的一個重要途徑，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的過程中，一定要對閱讀引起高度重視。
一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
隨著幼兒階段對學(xué)生們識字和寫字能力的培養(yǎng)方面的發(fā)展，小學(xué)階段教學(xué)從基礎(chǔ)教學(xué)，轉(zhuǎn)向了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)教學(xué)上，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文老師通過引導(dǎo)學(xué)生們課上閱讀教材和一些課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生們的語文語感和語言組織能力。在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的重心在于帶領(lǐng)學(xué)生們走進語文的世界，語文的學(xué)習(xí)在于運用，寫作是語文學(xué)習(xí)成果檢驗的一個重要標(biāo)志。因此在小學(xué)教學(xué)過程中，提升小學(xué)生們的寫作能力對后續(xù)語文教學(xué)有著重要的意義和作用。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)對寫作能力提升的重要性
閱讀教學(xué)，顧名思義就是通過閱讀來進行小學(xué)生語文教學(xué)。在閱讀教學(xué)的階段，學(xué)生們通過閱讀名家的寫作和優(yōu)秀的學(xué)生作文來培養(yǎng)起自己良好的語文學(xué)習(xí)語感，在培養(yǎng)起良好的語文學(xué)習(xí)語感的同時將學(xué)生們的寫作能力進行提升。在閱讀的時候，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生們能夠?qū)σ恍懽鞯募记蛇M行掌握，例如排比句、類比句以及夸張的寫作手法，通過對這些寫作技巧的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生們在寫作的時候，不會出現(xiàn)無從下筆的情況。在閱讀的同時，學(xué)生們還能夠?qū)W習(xí)到如何開頭和如何將敘述的情節(jié)進行遞進發(fā)展，從而使得學(xué)生們的邏輯順序和語言組織能力進行提升，保障學(xué)生們在寫作過程中，不會出現(xiàn)邏輯混亂，表達(dá)不清的情況。在閱讀教學(xué)開展的過程中，學(xué)生們還能夠?qū)⒁恍﹥?yōu)美的描述句子和詩句進行摘選和整體，并將其運用到自己的寫作中去，使得學(xué)生們的語文寫作內(nèi)容得到豐富。閱讀，不僅僅使學(xué)生們進行文章的朗誦或觀看，其教學(xué)關(guān)鍵在于，讓學(xué)生們掌握和學(xué)會使用閱讀中所學(xué)到的一些方式和方法，從而使得學(xué)生們在今后的寫作過程中，做到“下筆如有神助”。缺乏閱讀的寫作內(nèi)容會顯得枯燥乏味，缺乏潤色。通過閱讀在豐富學(xué)生們知識儲備的同時還會讓學(xué)生們掌握眾多的寫作技巧，從而實現(xiàn)寫作能力的提高。
三、寫作能力提升與閱讀教學(xué)的實踐結(jié)合
（一）閱讀教學(xué)提升寫作能力的課堂引導(dǎo)
閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的課堂引導(dǎo)在于，教師們通過課堂期間對教材、教案進行朗誦，使得學(xué)生們對基礎(chǔ)的斷句和寫作過程中情緒的遞進進行掌握，通過老師有感情的閱讀，讓學(xué)生們在枯燥的文字中體會到作者所要傳遞出來的訊息，讓學(xué)生們在加深對教材領(lǐng)悟的同時，了解到寫作是需要感情的投入和情感的潤色的。缺乏感情的寫作就是在論述，整篇文章會顯得索然無味，略顯干澀。課堂引導(dǎo)另一個作用在于，教師們通過對教材的剖析，使得學(xué)生們深入作者的感情世界中去，在達(dá)到共鳴的同時，了解到如何利用寫作技巧去實現(xiàn)與讀者情感間的溝通和交流。為了能夠更好的進行語文閱讀教學(xué)，課堂引導(dǎo)的作用是很大的。教師們需要充分利用課堂，對教材、教案進行詳細(xì)的講解和朗誦，利用好課上時間，為學(xué)生們進行課后閱讀教學(xué)引導(dǎo)，奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）閱讀教學(xué)提升寫作能力的課后引導(dǎo)
閱讀教學(xué)提升寫作能力的課后引導(dǎo)，在這個方面上，需要著重強調(diào)學(xué)生們的自律性和自覺性，只有學(xué)生們主動地去進行課后的閱讀，才能夠有效的開展課后的引導(dǎo)工作。在課后引導(dǎo)的時候，教師可以通過推薦書籍，布置閱讀筆記任務(wù)或布置日記任務(wù)等形式，寫作能力的提升，不能緊靠著去讀，還要鼓勵學(xué)生們主動地去寫，鼓勵學(xué)生們學(xué)著老師在課堂上進行分析的方式方法進行對課后推薦書籍的分解和剖析，教師通過對學(xué)生們的閱讀筆記進行批閱從中了解學(xué)生們的語文寫作在什么能力范圍，對學(xué)生們進行一下分類，從而在課堂上開展相應(yīng)的教學(xué)，通過因材施教和因人而異的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們走進文學(xué)的殿堂之上。
四、閱讀教學(xué)開展過程中存在的問題及解決方案
在現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)的開展過程中，存在的問題可以分為一下兩點：教師的能力、教案和課后閱讀書籍的選擇。
首先我們來說，教師能力這個方面，對于語文教學(xué)而言，教師對教材的理解能力和講述能力是影響語文教學(xué)和閱讀教學(xué)的一項重要問題，在小學(xué)語文教師的能力培養(yǎng)上，還存在著很大的欠缺，很多教師們對教材的理解能力和講述能力上比較薄弱，在課堂的講課過程中處于死讀教案的階段，為了避免這種情況的發(fā)展，首先學(xué)校還注重對教師隊伍的選拔機制建設(shè)，其次還要積極的開展調(diào)研活動和教案研討活動，使得教師們能夠通過交流提升自己的教學(xué)能力。
其次，是教案和課后閱讀書籍的選擇。在這個階段上，由于現(xiàn)代的書籍眾多，因此在選擇的過程中，如果老師們不能夠仔細(xì)的辨別很容易導(dǎo)致學(xué)生們在閱讀的過程中產(chǎn)生一些不良的閱讀狀態(tài)。對于這個方面的解決就需要，老師們加強對教案教材的選擇和課后閱讀書籍的篩選。
五、總結(jié)
語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生們寫作能力的提升而言，其所具有的意義是十分重大的，在小學(xué)階段就培養(yǎng)其良好的閱讀和寫作能力對學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)生活是十分重要的。小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)積極主動地去對閱讀教學(xué)進行探索，為學(xué)生們各項語文能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。
作者簡介：張坤連（1963.9-），女，，籍貫：四川長寧縣人，學(xué)歷：大專，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)，職稱：小學(xué)高級教師。
參考文獻：
[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].江西師范大學(xué)，2014.
1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
在提倡興趣先行的現(xiàn)代教育中，學(xué)生的興趣無疑發(fā)揮著主導(dǎo)作用。小學(xué)語文是一個基礎(chǔ)性的教學(xué)階段，無論是寫作還是其他語言的運用練習(xí)，都離不開學(xué)生的專注和興趣。在推行課外閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好尋找閱讀材料，這不僅是小學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識事物的重要途徑，而且是教師引導(dǎo)學(xué)生初步建構(gòu)寫作系統(tǒng)的重要途徑。學(xué)生在課外閱讀過程中明確自身的閱讀目標(biāo)和方向，通過課外閱讀積累社會經(jīng)驗和寫作素材，提升語言的感悟力，從而培養(yǎng)寫作興趣。在課外閱讀的推行過程中，始終保持學(xué)生的好奇心和視野增長的欲望，則是對教師的最高要求，因而課外閱讀方式既是對學(xué)生的一個經(jīng)驗考量，又是對教師的一個模式重構(gòu)。
2.提高學(xué)生的理解能力
相較于課堂書本教學(xué)而言，課外閱讀活動更傾向于學(xué)生的自主性和主動性，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，一改以往枯燥乏味的語文課堂氣氛，將學(xué)生領(lǐng)進語言活用的世界，重新調(diào)動學(xué)生的積極性。通過課外閱讀，學(xué)生可以從不同的文章中領(lǐng)略生活的方方面面，體會生活的點滴，從而提高語言理解能力和分析事物的能力。學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會作者的情感和主旨，邊閱讀邊思考，同時做相應(yīng)的閱讀筆記，如此既鍛煉語言思維能力，又積累素材。這一學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣可以利用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過如此模式的課外閱讀教學(xué)，學(xué)生便可以形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高寫作能力，寫出令自己滿意的有內(nèi)涵的文章。
3.拓展學(xué)生的知識面
新課標(biāo)改革之后，對于小學(xué)語文寫作教學(xué)的要求不再同于傳統(tǒng)意義上的模式，而是力求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)具有個性特點的寫作知識素材體系。小學(xué)寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)很大的比重，這就告訴學(xué)生和教師，這一模塊需要被著重對待，同時也要有策略有針對性地教學(xué)，不能生搬硬套，也不能照本宣科。因此，針對與寫作能力培養(yǎng)的課外閱讀教學(xué)就有著非比尋常的作用。在傳統(tǒng)小學(xué)寫作教學(xué)中，學(xué)生常常是通過教師的示范和教授才能亦步亦趨地實現(xiàn)寫作教學(xué)的基本目標(biāo)，但效果并不顯著，也缺乏靈活性和靈動性。而新型的小學(xué)語文教學(xué)則提倡先激發(fā)學(xué)生的興趣，再進行具體深化的教育。如上文所言，小學(xué)階段的課外閱讀教育不僅可以建構(gòu)一個屬于學(xué)生的素材體系，還可以以文字的形式為學(xué)生展現(xiàn)一個不一樣的世界，拓寬學(xué)生的知識面，從各個方面豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵。在閱讀中，學(xué)生會喚起文字情感感悟機制，投入文字的運用和理解中，其寫作能力和文字綜合能力自然在無形之中得到提高。
4.建構(gòu)學(xué)生的寫作思路
目前，我們已經(jīng)看到了課外閱讀對于小學(xué)生寫作能力提升的益處，無論是教師還是家長，都越來越重視學(xué)生課外閱讀量的增加和閱讀水平的提升，其都是為了學(xué)生語言綜合運用能力的提高。對于尚處于寫作能力培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的小學(xué)生而言，寫作是一項陌生而又不知該如何下手的學(xué)習(xí)模塊，他們?nèi)狈镜恼Z言組織能力和素材積累，在一開始的寫作之中難免會不知所措。課外閱讀就為他們提供了一個自我的平臺，通過最簡單和直接的方式補缺補漏，建立素材庫，建構(gòu)寫作思路，從別人的文章里獲得寫作經(jīng)驗，從而加強自身的寫作情感和語言能力表達(dá)。
二、具體措施建議
1.制訂系統(tǒng)的閱讀計劃
在小學(xué)寫作教學(xué)中加入課外閱讀內(nèi)容是需要有一個系統(tǒng)和具體的計劃的，這就需要教師綜合考量學(xué)生的理解能力和綜合能力同時又保證學(xué)生課外實踐的合理利用，綜合這二者進行學(xué)生課外閱讀計劃的制訂。在具體的前期實施之中，教師首先要了解學(xué)生課余時間的具體量及學(xué)生日常的作業(yè)量，將課外閱讀的時間和難度控制在一個可觀的范圍內(nèi)，減輕學(xué)生的壓力。其次需要教師對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有所了解，具體了解學(xué)生的寫作水平，有針對性地安排閱讀計劃，從而保證不同能力和水平的學(xué)生都能通過課外閱讀提高語文綜合能力。最后，還需要從內(nèi)容上有所把控地加入課外閱讀的任務(wù)，細(xì)加甄選可供學(xué)生閱讀的內(nèi)容，有的放矢地提高學(xué)生的寫作水平。
2.精選閱讀材料
小學(xué)生雖然相對而言課業(yè)并不繁重，但其能力和精力是有限的，因此在課外閱讀內(nèi)容和類別上就需要教師嚴(yán)格把關(guān)，盡量在有限的時間里給學(xué)生提供豐富的閱讀材料，選擇適合小學(xué)生的閱讀內(nèi)容。從具體的材料甄選方面，教師可以根據(jù)寫作教學(xué)任務(wù)給學(xué)生安排一些相關(guān)的閱讀內(nèi)容，其內(nèi)容可涵蓋歷史、地理、科學(xué)、生活等不同門類，細(xì)化到年齡和接受度。這樣既可以有針對地進行課外閱讀教學(xué)，又可以保證學(xué)生的興趣點，從而進一步提高學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。
3.寫作練習(xí)與閱讀相結(jié)合
首先，體裁教學(xué)法是以語篇的社會功能和交際目的為核心，這與英語寫作的最終目的是一致的。其次，體裁分析法引導(dǎo)學(xué)生掌握同一體裁的不同語篇的語篇結(jié)構(gòu)和文體特征。實用英語寫作的素材大多為社交信函和常用商務(wù)信函。另外，高職高專英語應(yīng)用能力寫作考試多以應(yīng)用文為主，高度結(jié)構(gòu)化的體裁分析比較適合考試要求，從這點上說，體裁教學(xué)法的采用可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，減輕考試焦慮感，一定程度上對提高寫作考試成績和寫作能力都有益處。
從體裁分析理論看，寫作是同社會情景密切相關(guān)的，寫作是作者與某一特定社會情景溝通的手段。情景語境通常包括三要素[2]：語場、語旨、語式。語場指交際的內(nèi)容和目的，語旨指交際雙方的關(guān)系，語式指交際的方式。以確立貿(mào)易關(guān)系信函為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別強調(diào)這類文章的交際目的和與之相適應(yīng)的社會情景語境的分析：語場、語旨和語式等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生列出其圖式結(jié)構(gòu)，分析其特點，這樣對學(xué)生習(xí)得英語寫作有重要意義。當(dāng)然，體裁教學(xué)法并不否定成果教學(xué)法中常用的語言層面的分析。相反，教師應(yīng)和學(xué)生一起參與特定體裁的用詞和句法的分析，這樣可以使學(xué)生認(rèn)識到不同體裁有不同的語言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，能使他們在較短的時間內(nèi)掌握語言建構(gòu)和意義建構(gòu)，完成與社會的書面交往。
2．目標(biāo)教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
所謂目標(biāo)教學(xué)，就是以布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ)，以掌握學(xué)習(xí)策略為理論指導(dǎo)的一種科學(xué)化、標(biāo)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。在寫作教學(xué)中運用目標(biāo)教學(xué)法首先從有計劃地確立目標(biāo)開始。通過讓學(xué)習(xí)者通過完成各種目標(biāo)不斷接觸新知識、得出新結(jié)論，提高運用語言的能力。
目標(biāo)教學(xué)法在寫作教學(xué)中的實施必須由淺入深，由簡到繁，從易到難，有計劃、有步驟地進行階梯式訓(xùn)練。為增強寫作課程的方向性和主動性，師生都要對寫作課的目標(biāo)了然于胸，這有利于激發(fā)學(xué)生原來存儲的與目標(biāo)相關(guān)的經(jīng)驗和知識，并以此作為生長點和銜接點去生成新知識，增長新經(jīng)驗。要讓學(xué)生明白自己的近期目標(biāo)是通過全國英語應(yīng)用能力考試，拿到畢業(yè)證；遠(yuǎn)期目標(biāo)是畢業(yè)后面向就業(yè)市場，滿足社會需求，掌握和運用各種應(yīng)用文，學(xué)以致用，解決實際問題。目標(biāo)教學(xué)法在寫作課程實施中通常有四個步驟[3]：擴大詞匯量，提高基礎(chǔ)寫作水平；寫作要點和格式的訓(xùn)練；寫作內(nèi)容和質(zhì)量的訓(xùn)練。批改反饋，修改成型。教師要把學(xué)生上交的寫作初稿認(rèn)真批改，檢查從語言知識積累階段走向語言知識運用階段的成果。教師要做到對每個學(xué)生的水平和問題心中有數(shù)。確定主題是否明確，內(nèi)容是否充實，結(jié)構(gòu)是否合理。不可攀，增強其英語學(xué)習(xí)的成就感。
3．錯誤分析法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
高職學(xué)生在英語寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)如拼寫、詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)等方面的錯誤，如何從理論上認(rèn)識這些錯誤，改進寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平，是值得我們認(rèn)真探討的。
錯誤分析理論是英國應(yīng)用語言學(xué)家科德受母語習(xí)得中錯誤分析的啟發(fā)而提出的。錯誤分析理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者的語言錯誤并不意味著學(xué)習(xí)上的失敗，它反映了學(xué)習(xí)者對目的語所做的假設(shè)，這種假設(shè)只有在與目的語體系不符時才會出現(xiàn)偏差，因此，學(xué)習(xí)過程中的錯誤是不可避免的[4]。通過錯誤分析，可以讓我們了解學(xué)習(xí)者是如何建立和檢驗假設(shè)的，進而探索外語學(xué)習(xí)的心理過程，尋找錯誤的來源，幫助學(xué)習(xí)者糾正錯誤。
通常來講，作為教學(xué)或準(zhǔn)備教學(xué)材料的一種輔助方式，進行錯誤分析主要有以下三個原因：搞清學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程中采取的策略；試圖搞清造成學(xué)習(xí)者錯誤的原因；獲取有關(guān)語言學(xué)習(xí)者普遍難點的信息。
學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生錯誤是不可避免的正常現(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言內(nèi)化知識的外顯反映。但對于教師來說，對學(xué)生作文中的錯誤應(yīng)持寬容態(tài)度，允許錯誤存在。通過對學(xué)生錯誤的分析，教師不僅可以清楚地了解學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，幫助他們分析自己的錯誤，開展有針對性的指導(dǎo)，并且還可以對學(xué)生普遍存在的錯誤在課堂上一一解釋說明。
糾錯不是教學(xué)的目的，只是完善教學(xué)效果的一種手段。語言錯誤的形式多種多樣，但無論哪一種錯誤，教師都不要急于親自糾正。由于學(xué)習(xí)是漸進的，有些錯誤是暫時的，因此教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯誤、糾正錯誤。
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中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）08-0038-03
1 前言
英語是一門可以和世界交流的通用語言，學(xué)好英語也就為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展多開了一扇窗，可以拓寬他們的眼界。英語已經(jīng)充斥人們生活的方方面面，即使不提倡全民學(xué)英語，還是需要有點兒英語素養(yǎng)的。
Penfield和Roberts的關(guān)鍵期理論（Critical Period Hypothesis）從大腦可塑性的角度，提出10歲以前是學(xué)習(xí)語言的最佳年齡，因此，兒童期是學(xué)習(xí)一門語言的“黃金期”，英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要抓住兒童這個“黃金期”。然而兒童對動感的東西是比較感興趣的，特別是游戲，因此將游戲融入教育，讓學(xué)生在自己喜歡的環(huán)境之下學(xué)習(xí)，讓“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。
2 研究背景
兒童英語學(xué)習(xí)選擇運用游戲平臺的原因 在日常生活中的很多方面都有英語的存在，英語作為一門工具型的應(yīng)用學(xué)科，其重要性不言而喻。隨著社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從小學(xué)開始就有了英語教學(xué)。然而小學(xué)英語教學(xué)的效果卻并沒想象中的好，歸根到底，是現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)中教師投入大量的時間和精力來進行詞匯教學(xué)，但有時候只是注重單詞的講解，而不是融會貫通，學(xué)生依靠單詞表進行機械記憶，這樣的記憶容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥和厭煩情緒。
很多學(xué)者早就注意到了游戲的教育價值，亞里士多德認(rèn)為游戲是七歲半以前兒童教育的一種方法；夸美紐斯重視游戲在學(xué)前教育中的意義，指出游戲可以使兒童“自尋其樂，并可鍛煉身體的健康、精神的活潑和各種肢體的敏捷”[1]。教育游戲作為教學(xué)資源的一種，對于構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境具有重要作用。
1）教育游戲提供的外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。教育游戲作為一個集成了視覺、聽覺、觸覺的平臺，不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的[2]。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉通過做實驗，歸納總結(jié)了人類獲取信息途徑的分布情況：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。教育游戲既能聽，還能夠用手操作，故學(xué)生通過教育游戲獲取的信息會更多，同時更有利于信息的保持。
2）教育游戲在維持兒童學(xué)習(xí)注意力方面的作用。根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生的穩(wěn)定性較低，注意力不能長時間保持，他們在學(xué)習(xí)知識的過程中能否在時間上保持比較長久的注意力，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果和知識的吸收和保持。小學(xué)生喜歡新鮮生動的事物，對于學(xué)習(xí)情境的要求較高，好的教育游戲?qū)W(xué)生來說是很新鮮的，把枯燥的知識點融入到生動形象、活潑動感的游戲之中，使學(xué)生從課堂的重壓之下解放出來。
3）兒童愛好游戲的心理決定了教育游戲促進小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的可行性。皮亞杰提出的兒童游戲理論認(rèn)為游戲是學(xué)習(xí)新的物品和事物的方式，是形成和擴大知識與技能的方式，是把思維和行動結(jié)合起來的方式，是兒童智力發(fā)展的重要手段。而教育游戲應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)可以有效激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)者快速融入學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知的興趣[3]。
當(dāng)前Flash平臺運用情況分析 Flash開發(fā)平臺有兩種開發(fā)腳本語言，分別是ActionScript 2.0和ActionScript 3.0，前者是面向過程的編程語言，后者是面向?qū)ο蟮木幊陶Z言。運用ActionScript 2.0的缺點是代碼臃腫，代碼不可重用，這就使得運用ActionScript 2.0進行應(yīng)用程序開發(fā)的不多，因為ActionScript 2.0本身就不適合進行程序開發(fā)。相反，ActionScript 3.0強大的面向?qū)ο缶幊掏耆珴M足了應(yīng)用程序開發(fā)的需求。而且運用Flash平臺的應(yīng)用程序可移植性比較強，兼容性問題比較少，因此，ActionScript 3.0在應(yīng)用程序開發(fā)方面的運用是很多的。
Flash本身就是“靈活的前臺”，因此，F(xiàn)lash運用于軟件系統(tǒng)界面的開發(fā)也是很常見的。Flash設(shè)計的系統(tǒng)界面，由于Flash的矢量圖特性，因此界面不容易失真，即使是在不同平臺圖片的分辨率比較高。同時，F(xiàn)lash系統(tǒng)界面開發(fā)擁有Flash自帶的絢麗動畫效果，使得開發(fā)出來的界面輸出流暢，畫面生動，運行速度快。系統(tǒng)界面開發(fā)方面，F(xiàn)lash已成為一個不可或缺的工具。
隨著現(xiàn)在的移動終端產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，手機在網(wǎng)絡(luò)運用方面占的市場份額越來越大，微信平臺、各種客戶端，讓手機幾乎可以解決人們生活中的所有問題，在手機領(lǐng)域開發(fā)中也是少不了Flash的身影的。
游戲開發(fā)方面就不用多說了，F(xiàn)lash平臺就是為游戲開發(fā)而生的?，F(xiàn)在的4399游戲開發(fā)公司開發(fā)的就是Flash游戲，而且4399網(wǎng)站深受兒童的歡迎。
3 Flash游戲與教育游戲
Flash游戲具有跨媒體特性，深受游戲設(shè)計者、網(wǎng)頁設(shè)計者和電腦設(shè)計者的喜愛[4]。教育游戲是一種遵循游戲機制，具有一定可玩性、趣味性并且能夠達(dá)到一定的教育效果的活動[2]。Flash游戲與教育的結(jié)合就是教育游戲的一種，教育游戲利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把靜態(tài)的書本知識，利用圖文聲茂的游戲形式展示在學(xué)生面前，能夠吸引學(xué)生的注意力[5]。游戲與教育的結(jié)合能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇范圍更加廣泛，F(xiàn)lash游戲在學(xué)與教中的運用使得學(xué)生能夠充分地運用視覺、聽覺，讓生硬的知識體系具體化。對于兒童來說，抽象思維能力還不夠成熟，他們的思維方式多是具象的，因此，把具象的知識具體化也就是兒童教育的關(guān)鍵所在。Flash游戲與教育的結(jié)合，能夠?qū)⒊橄笾R具體化，從而達(dá)到知識傳授的目的。
綜上，可以得知教育游戲在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面還是很有作用的，因此，教育游戲特別是對小學(xué)生來說備受歡迎的Flash平臺教育游戲是很有發(fā)展前景的。
4 小學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)平臺的功能介紹
通過分析小學(xué)生學(xué) 習(xí)的特點和英語單詞的特性，為了使軟件看起來簡單易操作，內(nèi)容不至于太復(fù)雜，主要就設(shè)計兩個模塊：單詞初記和單詞復(fù)習(xí)?？傮w框架如圖1所示。其中，年級選擇畫面如圖2所示，軟件的主頁面如圖3所示，單詞初記和單詞復(fù)習(xí)模塊的內(nèi)容設(shè)置如圖4所示。
單詞初記模塊主要是幫助小學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的單詞，界面上可以選擇相應(yīng)課時的單詞，并且按照界面的操作調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺。同時，按界面的小喇叭時能夠播放單詞和相應(yīng)的例句，讓學(xué)生在句子里面記單詞，這樣比單純死記硬背的學(xué)習(xí)效果要好得多。
單詞復(fù)習(xí)模塊的理念是通過游戲鞏固所復(fù)習(xí)的單詞，設(shè)計的游戲均是運用Flash動畫設(shè)計軟件開發(fā)的。該軟件的優(yōu)勢是能夠把新開發(fā)的游戲加載到該平臺上，只要是開發(fā)出一款游戲，就能夠把這個游戲加載進來。因此，游戲的各個方面是很豐富的。
5 總結(jié)與展望
本文主要介紹了制作一個單詞學(xué)習(xí)的小軟件，軟件的適用對象是小學(xué)生，根據(jù)小學(xué)生的心理特征，在界面的設(shè)計方面采用鮮艷的色彩。下一步要做的就是將軟件進行試點研究，然后對數(shù)據(jù)進行分析處理，對教育游戲在小學(xué)英語教育中的效果進行更深入的研究。當(dāng)然，可以增加學(xué)習(xí)后的鞏固及測評模塊、拓展模塊，供學(xué)有余力的小學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)，提供一些課本上沒有，但與生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的知識。因此，軟件還需進一步完善。
針對現(xiàn)在移動學(xué)習(xí)的盛行，要做的還很多，比如如何把軟件和移動終端進行結(jié)合，讓學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)鞏固知識？如何解決兼容性問題？等等?？偟膩碚f，可以看到Flash游戲開發(fā)與教育的結(jié)合有著很好的發(fā)展前景，教育游戲?qū)⑹俏磥碛嬎銠C輔助學(xué)習(xí)不可或缺的應(yīng)用。
參考文獻
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中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0048-02
《應(yīng)用文寫作》是高職院校面向全校學(xué)生開設(shè)的公共必修課，是提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的基礎(chǔ)課程。我國著名教育家、語言學(xué)家葉圣陶先生曾說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中的實用文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！笨梢?，應(yīng)用文寫作水平已經(jīng)成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)高下的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。由于受市場經(jīng)濟功利化傾向的制約，高職院校往往只注重對學(xué)生某一方面具體操作技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，打著“適應(yīng)市場需要”的口號把高職教育演化為一種專才教育、謀生教育甚至“飯碗”教育。在高職教育從“學(xué)科本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)型中，一些高職院校辦學(xué)實踐中所謂的“能力本位”實質(zhì)上是一種技能本位，把對“能力”的理解僅僅局限在崗位技能的范疇，存在著對“能力”內(nèi)涵理解上的偏差與錯位?！八刭|(zhì)訴諸于實踐就表現(xiàn)為能力，離開素質(zhì)，能力就成了無源之水、無本之木?！盵1]目前，作為唯一一門在各高職院校均有開設(shè)的大學(xué)語文類課程，《應(yīng)用文寫作》義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著提升高職大學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的重任。在應(yīng)用文寫作課的教學(xué)過程中應(yīng)始終貫穿素質(zhì)教育思想，采取靈活適當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)教育策略，從培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)，樹立明確的自我規(guī)劃意識，加強團隊合作的精神，鍛煉觀察判斷的能力，提高邏輯思維的水平等多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高職大學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)
應(yīng)用文的寫作講究求實性，尤其是公文的寫作，要求材料真實，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，來不得半點虛假或浮夸。除了嚴(yán)肅權(quán)威的行文內(nèi)容，在公文寫作的學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)格規(guī)范的發(fā)文格式，嚴(yán)明的收發(fā)文程序，嚴(yán)謹(jǐn)莊重的行文用語，以及各文種對應(yīng)的寫作注意事項等等，均來不得絲毫地粗心大意，否則極易使文書寫作歸于敗筆。在公文學(xué)習(xí)中，針對部分高職大學(xué)生粗疏馬虎不求精準(zhǔn)的寫作現(xiàn)狀，任課教師可結(jié)合具體文種的學(xué)習(xí)訓(xùn)練不斷予以引導(dǎo)與糾正。以事故情況的通報為例，教師可結(jié)合例文示范強調(diào)說明，事故發(fā)生的時間、地點、原因、以及人員傷亡和經(jīng)濟損失等情況，必須是經(jīng)過一線的調(diào)查核實之后在文中交待得清清楚楚，并聯(lián)系學(xué)生寫作練習(xí)中頻頻出現(xiàn)的“前些天”、“死傷無數(shù)”、“損失慘重”之類的語句作重點的糾錯與修正，這樣才能使學(xué)生深刻體會到公文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z特點以及必須秉持的嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。這一階段在任課教師有意識的引導(dǎo)下，經(jīng)過以學(xué)生為主體的記憶—訓(xùn)練—修改—反思—再訓(xùn)練—再修改—再反思的系統(tǒng)訓(xùn)練，能夠初步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。同時這一學(xué)習(xí)過程于“潤物細(xì)無聲”中還有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、深入調(diào)查研究等良好的職業(yè)品性。
二、樹立明確的自我規(guī)劃意識
沒有奮斗的目標(biāo)、努力的方向，就會失去前進的動力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，結(jié)合不同文種的學(xué)習(xí)，運用靈活多樣的方法策略，在任課教師有意識的引導(dǎo)下，可以促成廣大學(xué)生及早樹立自我規(guī)劃的意識，明確奮斗的目標(biāo)。如講到常用事務(wù)文書“計劃”時，可以先向?qū)W生介紹出自《禮記·中庸》的一句古語：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢；言前定則不亂，事前定則不困”，讓他們充分認(rèn)識到計劃的重要性，以及自覺養(yǎng)成制訂計劃這一習(xí)慣的必要性。在學(xué)習(xí)計劃的寫作時，教師不妨針對當(dāng)前很多高職大學(xué)生不善于制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實際情況，在課后布置相應(yīng)的書面作業(yè)，要求根據(jù)個人的實際情況，以一個月或一學(xué)期為時限制訂個人學(xué)習(xí)計劃，并告訴學(xué)生該作業(yè)將會在期末返還給本人，以便自我對照計劃的完成情況。布置這一作業(yè)除了是對計劃寫法的復(fù)習(xí)鞏固外，還意在引導(dǎo)廣大學(xué)生及早養(yǎng)成自我規(guī)劃的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上初步形成確保計劃完成實施的自我監(jiān)督機制。又如在講“求職信”一節(jié)時，可以給學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：合理虛構(gòu)自己畢業(yè)時的個人學(xué)業(yè)、持證數(shù)量及能力素質(zhì)情況，向某企業(yè)寫一求職函。布置這一作業(yè)的旨?xì)w不僅僅是讓學(xué)生完成一份格式規(guī)范文筆流暢的求職信，更為重要的是基于這一寫作要求，學(xué)生必須對自己今后各方面的大學(xué)生活藍(lán)圖作出實事求是的系統(tǒng)規(guī)劃，從而樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。
三、加強團隊合作的精神
團隊合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神。在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)過程中，一些較為綜合性的文體寫作需要依靠團隊合作才能高效完成。如調(diào)查報告的寫作，可以由教師指定或?qū)W生自愿組成各個小組，每個小組以四至五人為宜，然后以小組為單位，集思廣益，互相協(xié)作，完成調(diào)查問卷的設(shè)計、發(fā)放、回收與統(tǒng)計，并根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果最終形成調(diào)查報告的一系列工作任務(wù)。又如在合班上課學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生自由結(jié)合或以宿舍為單位分成小組，完成這樣的課后任務(wù)：從近期（一個月內(nèi)）的報紙或網(wǎng)絡(luò)上找出一則你感興趣的新聞，試作詳細(xì)分析，寫出500字左右的評論稿，并向全班同學(xué)作口頭評述。之后每次上課前抽出幾分鐘時間安排一個小組的代表進行新聞評述，上交的評論稿作為集體智慧的結(jié)晶計入小組成員的平時成績。一榮俱榮，一損俱損，這樣的考查機制，使每個小組成員都會產(chǎn)生相應(yīng)的壓力及其催生的動力。要想高質(zhì)量地完成這一項目任務(wù)，從選擇話題、確立論點、搜集資料、擬訂提綱、寫出評論稿，到制作多媒體課件、上臺演說，都需要全體組員的群策群力。其間在小組長的統(tǒng)籌下，在既有民主又有必要集中的協(xié)作基礎(chǔ)上，小組成員為了共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，揚長避短，各有分工，任務(wù)明確。無疑，完成整個項目任務(wù)的過程，是一次非常有益的團隊合作實踐，能夠使各小組成員充分感受到團隊合作的氛圍，感悟團結(jié)就是力量的道理，從而達(dá)到初步培養(yǎng)他們的團隊合作精神，并在一定程度樹立起他們今后的團隊合作意識的教學(xué)目的。
四、鍛煉觀察判斷的能力
對周圍客觀事物做出快速準(zhǔn)確的觀察判斷是一個人具有較高綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)過程中，有些文種是容易混淆的，如：公告與通告，通知與通報，報告和請示，會議紀(jì)錄與會議紀(jì)要，市場調(diào)查報告和市場預(yù)測報告等，教師要把這些相近文種的比較學(xué)習(xí)當(dāng)作鍛煉學(xué)生觀察判斷能力的契機。如比較印發(fā)性通知與轉(zhuǎn)發(fā)性通知在寫法上的異同，教師先分別給出直觀的例文，讓學(xué)生認(rèn)真觀察獨立思考，然后給出自己的判斷意見。接下來，有的同學(xué)看出二者標(biāo)題的共同點是都要標(biāo)注“印發(fā)”或“轉(zhuǎn)發(fā)”字樣，都要寫明印發(fā)或轉(zhuǎn)發(fā)文件的名稱；還有的同學(xué)說出二者正文篇幅都比較短小，都要把印發(fā)或轉(zhuǎn)發(fā)的文件作為通知的附件，也有同學(xué)指出來文渠道為本機關(guān)的，要用“印發(fā)”，來文渠道不屬本機關(guān)的，則要用“轉(zhuǎn)發(fā)”等等。其間教師不急于給出答案，而是在學(xué)生看了又看，想了又想，用足大腦和眼睛之后，再讓其發(fā)表自己的見解，而教師只是作最后的補充、修正與總結(jié)。另外，在教學(xué)過程中多展示一些有瑕疵的病文，多讓學(xué)生進行一些改錯練習(xí)，一方面可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，另一方面也是對他們查缺補漏、辯證糾錯的能力進行訓(xùn)練的良機。日積月累，長此以往，可以使學(xué)生掌握正確的觀察分析方法，養(yǎng)成他們擅于觀察鑒別，長于分析判斷的良好習(xí)慣，逐漸朝著成為一個思想犀利、眼光敏銳的現(xiàn)代職業(yè)人的方向前進。
五、提升邏輯思維的水平
邏輯思維又稱“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”，有關(guān)學(xué)者的實證研究表明：不同邏輯思維能力類型大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向存在顯著差異，低等邏輯思維能力類型的大學(xué)生創(chuàng)造力傾向較低，中、高等邏輯思維能力類型學(xué)生的創(chuàng)造力傾向都比較高，邏輯思維的培養(yǎng)訓(xùn)練嚴(yán)重不足是造成我國學(xué)生創(chuàng)造力不突出的一個重要原因[2]。高職大學(xué)生絕大多數(shù)是在“讀圖時代”背景下成長起來的“80后”和“90后”，相對于形象思維的活躍與發(fā)達(dá)，邏輯思維能力卻普遍顯現(xiàn)出不容樂觀的薄弱與欠缺。應(yīng)用文具有程式化的特點，各類文體的寫作都要遵循法定或約定俗成的慣用格式，在思維方式上側(cè)重于邏輯思維。應(yīng)用文寫作的整個學(xué)習(xí)過程，其實就是不斷強化學(xué)生邏輯思維、提升學(xué)生邏輯思維水平的過程。這就需要任課教師具備明確的訓(xùn)練意識，善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的材料與情境，在此訓(xùn)練過程中，對一定數(shù)量的例文進行精讀從中形成規(guī)律性認(rèn)識是必不可少的一環(huán)。比如對于通報的學(xué)習(xí)，教師可以分別給出表揚通報和批評通報的兩篇例文，讓學(xué)生進行精讀，通過認(rèn)真的分析思考，由個別到一般，從具體到抽象，由他們自主總結(jié)出通報正文的一般寫法（即由情況原由、分析評價、決定事項、希望與要求四部分內(nèi)容組成），從而形成理性認(rèn)識用以指導(dǎo)后續(xù)的寫作實踐，并在不斷實踐的信息反饋中形成新的更高層次的理性認(rèn)識，從而使寫作的知識體系與實操技能不斷得以完善提高。從高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐來看，無論教師還是學(xué)生，很容易誤入為練而練的單純重復(fù)性練習(xí)的怪圈，并由此造成只有量的積累而無質(zhì)的提升的尷尬局面，只有注重邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成與邏輯思維能力的訓(xùn)練，才是真正能夠全面提高應(yīng)用文寫作水平的“捷徑”。
著名科學(xué)家愛因斯坦曾說：“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人”[3]。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出：堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。當(dāng)前，無論國際還是國內(nèi)，對職業(yè)教育的理論定位，都已跨越了單純以技能訓(xùn)練和職業(yè)能力提升為主的初級階段，轉(zhuǎn)而強調(diào)職業(yè)人的終身可持續(xù)發(fā)展，素質(zhì)的全面發(fā)展成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。在高職院校教學(xué)實踐中，在每門課程的教學(xué)過程中，如果都能有效融入素質(zhì)教育的因子，無疑將是全方位提升高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。同樣，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，我們也理應(yīng)秉持素質(zhì)教育的理念，采取靈活多樣的策略方法，真正把這一教學(xué)理念付諸實施。
參考文獻：
[作者簡介]胡吉紅（1973- ），女，遼寧朝陽人，廣西警官高等專科學(xué)校社科部副主任，副教授，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育和社會心理研究；劉華政（1972- ），男，廣西橫縣人，廣西教育學(xué)院社科部主任，副教授，博士，主要從事大學(xué)生思想政治教育、法社會學(xué)教育和研究工作。（廣西 南寧 530023）
[課題項目]本文系2013年度廣西新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項目“高校大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容改革研究與實踐――基于地方教育資源的開發(fā)運用”（項目編號：2013JCA270）、2013年度廣西高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“群團組織參與高校管理和服務(wù)的機制研究”（項目編號：SK13YB137）和2012年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題“廣西高校大學(xué)生社團的建設(shè)與管理研究――基于和諧校園的構(gòu)建”（課題編號：2012LSZ044）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G647 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0046-03
當(dāng)今社會正發(fā)生著復(fù)雜而深刻的變化，我國正處在改革的攻堅階段和發(fā)展的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟成分、經(jīng)濟利益、社會生活方式、社會組織形式、就業(yè)崗位、就業(yè)方式多樣化日趨明顯。這些日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)給高校的和諧與穩(wěn)定帶來了大量新情況、新問題和新任務(wù)。本文擬從和諧校園的角度，立足大學(xué)生社團，探討其在高校維穩(wěn)中作用的發(fā)揮問題。
一、何謂和諧校園
“和諧”兩字均指音樂的合拍與禾苗的成長，“和”即“諧”，“諧”乃“和”，引申為各種事物井然有序、有條不紊、相互協(xié)調(diào)，即《周禮》里所說的“以和邦國，以統(tǒng)百官，以諧萬民”和《中庸》說的“致中和，天地位焉，萬物育焉”。和諧是一種狀態(tài)，也是一種美德，對于中華民族傳統(tǒng)文化而言，和諧是其核心的價值追求。其主旨為“和而不同、”，和諧是指事物協(xié)調(diào)、均衡、有序的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而不是整齊劃一狀態(tài)，具有協(xié)調(diào)性、共榮性、和平性三重內(nèi)涵。
學(xué)校作為教育機構(gòu)的重要組成部分，主要是由學(xué)生、教師、管理人員和其他教輔人員等組成的微社會，是按照一定制度、規(guī)范相互聯(lián)系在一起的特殊社會組織。在構(gòu)建社會主義和諧社會的大背景下，和諧校園建設(shè)也是題中應(yīng)有之義。一般認(rèn)為，廣義上的和諧校園體現(xiàn)為一種教育生態(tài)的平衡，就內(nèi)部環(huán)境來說，是教育主體與教育對象之間的友好相處；就外部環(huán)境來說，是學(xué)校與家庭、社會、自然環(huán)境的平和相處。狹義上的和諧校園是這樣一種狀態(tài)：學(xué)校結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量、速度、效益、生態(tài)環(huán)境等要素能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，各種資源能夠充分釋放，各方面積極性能夠充分發(fā)揮，人的素質(zhì)能夠全面提升，干群之間、教師之間、師生之間人格平等，合作真誠，健康競爭，可持續(xù)發(fā)展。本文認(rèn)為“和諧校園”是指校園內(nèi)部各要素間處于一種相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進的狀態(tài)，從本質(zhì)上說是校園內(nèi)部各種矛盾關(guān)系經(jīng)過沖突、協(xié)調(diào)，趨向統(tǒng)一的過程，體現(xiàn)的是不同利益沖突的個人或群體和平共處、相得益彰的狀態(tài)，這是矛盾及糾紛得到及時、有效和制度化解決的過程。
二、和諧校園的構(gòu)建格局
從理論意義上來講，一個社會能夠在穩(wěn)定中得以發(fā)展，在于社會的三大支撐點――政府、民間、個人各有分工，并各司其職，共同維護并推動社會的和諧發(fā)展。隨著我國民主法治化進程的不斷加快，“小政府，大社會”的趨勢明顯增強，政府的角色由“全能”向“有限”轉(zhuǎn)變、由“控制”向“服務(wù)”過渡，一些社會事務(wù)將由“以政府直接管理為主”轉(zhuǎn)向有著廣泛公民參與的“政府宏觀調(diào)控下的社會（公民）治理為主”。這既是社會發(fā)展的宏觀趨勢，也是社會民主法制的重要表現(xiàn)。與政府職能轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，諸多民間性質(zhì)的社會組織日益受到重視并日趨活躍，其活動的邊際也越來越廣，承擔(dān)著從政府中分離出來的社會職能。同樣，和諧校園的構(gòu)建同樣離不開校園內(nèi)部的三個支點――校方、群團、個人，并形成校方主導(dǎo)、群團參與、個人自律的三維一體的工作格局。
（一）校方主導(dǎo)
和諧校園建設(shè)是校園管理的方向，也是重點。包括黨委、各行政職能部門和校屬各單位在內(nèi)的校方，是和諧校園建設(shè)的重要主體，處于領(lǐng)導(dǎo)和主導(dǎo)地位。當(dāng)前，校方需與時俱進，正確把握校內(nèi)外新形勢新特點，針對校園存在的突出問題，著重研究加強管理、化解矛盾、維護穩(wěn)定的新思路和新舉措。首先是轉(zhuǎn)變理念，從傳統(tǒng)的校方“整治命令”思維轉(zhuǎn)變到“寓管理于服務(wù)之中”的觀念；從校方“包打天下”到注重運用群團力量、形成建設(shè)合力；從習(xí)慣“滅火”到突出源頭治理；從青睞硬性行政手段到重視運用道德、科技、行政、經(jīng)濟等手段綜合管理的觀念轉(zhuǎn)變。校方主要在和諧校園構(gòu)建中的主導(dǎo)作用，須重在以下方面的建立健全：教育教學(xué)實踐安全監(jiān)管體制、師生權(quán)益維護機制、網(wǎng)上輿論引導(dǎo)機制、實有人口動態(tài)管理機制、食品藥品安全監(jiān)管機制、應(yīng)急管理機制及校園治安防控體系、基層社會管理和服務(wù)體系、公共安全體系等方面起主導(dǎo)作用。
（二）社團參與
大學(xué)生社團等群眾組織是學(xué)校廣大師生員工存在的形態(tài)和相互維系的紐帶，也是個人與校方之間聯(lián)系、溝通的橋梁，更是校方與個人之間利益矛盾的“減壓閥”“緩沖器”。社團建設(shè)得好，可減少校方的建設(shè)尤其維穩(wěn)方面的支出，有效降低治理成本。社團引導(dǎo)得好，利于校方?jīng)Q策措施的貫徹執(zhí)行、落實到位，消除諸多不必要的麻煩和障礙。因此，要引導(dǎo)學(xué)校各類社團加強自身建設(shè)、增強服務(wù)學(xué)校的能力，并支持社團參與學(xué)校管理和公共服務(wù)。社團對和諧校園構(gòu)建的參與，重在管好自己的人守好自己的門，突出表現(xiàn)在有效化解矛盾、解決糾紛于內(nèi)部，不致使問題擴大甚至惡化造成校園的不穩(wěn)定。允許、鼓勵乃至激勵群團參與，需要校方切實推進職能轉(zhuǎn)變，賦予大學(xué)生社團等群團組織以合法性，使群團代替校方行使部分職能，并從政策、經(jīng)費、場所等方面予以有力支持。讓群團有所為，從短期看是當(dāng)務(wù)之急，從長遠(yuǎn)看則是學(xué)校和諧發(fā)展的必然。校方需解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，要有所為有所不為，凡群團“接得住、管得好”的事都交給它們?nèi)マk去管，自己只需通過制定規(guī)則，形成機制，從宏觀上把握好群團的方向。
（三）個人自律
公眾由個人組成，官府或校方是公眾出讓部分權(quán)力并委托幫助管理的機構(gòu)，而民間或群團是廣大普通民眾存在的場域。不管是處于主導(dǎo)地位的官府或校方，抑或是身居相對次要地位的民間或群團，個人均是其基本組成要素。因而，個人的素質(zhì)影響到群團組織的構(gòu)成及作用的發(fā)揮，也制約著官府或校方的效率和信譽。所以，就個人而言，也應(yīng)做到有所為有所不為，法律規(guī)章許可又無損他人的，可為；否則，不可為，應(yīng)及早避之。為與不為，決定權(quán)在個人，這就是個人的自律。自律，須注意和學(xué)會“換位思考”，堅持“己所不欲，勿施于人”；須常思“要我做什么”“我能做什么”“我該怎樣做”的問題；須不但管好自己做好自己，還應(yīng)影響、幫助、感染、感化他人；須主動參與，加入群團，支持和監(jiān)督官府或校方，堅持“有一分熱，發(fā)一分光”，同時注意“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，做到“慎獨”。作為和諧校園構(gòu)建的基本主體，個人作用不容小覷。
總而言之，校方與社團之間并非競爭、對立，而是互相補充、互相依存的關(guān)系。雙方在相互獨立的基礎(chǔ)上建立創(chuàng)新的合作伙伴關(guān)系，應(yīng)是一個持續(xù)的良性互動過程。通過合作，社團可以做許多校方想做而做不好的事情，填補學(xué)校管理中的缺陷；與此同時，社團也可以在校方的扶持與培育下完善自我、克服不足，成為介于校方與個人之間的第三種力量。
三、大學(xué)生社團作用發(fā)揮的路徑分析
大學(xué)生社團具有“組織聯(lián)系，凝聚人心”“鍛煉能力，培養(yǎng)才干”“解決糾紛，營造和諧”等校園維穩(wěn)的功能，是高校維穩(wěn)的主力軍。在和諧校園的構(gòu)建與發(fā)展中，社團主要通過以下三方面來維穩(wěn)：
（一）有效的內(nèi)部管理
大學(xué)生社團屬“非正式組織”，由一些理想、信念、志趣相投的在校大學(xué)生為了共同目標(biāo)而組成。但調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生加入和退出社團比較自由，這不利于社團對成員的管理，更不利于學(xué)生問題的社團解決。因此，社團必須加強自身建設(shè)，實行有效的內(nèi)部管理，改變這種渙散、近似無組織無紀(jì)律的狀況，樹立起作為解紛主體的權(quán)威，確立起作為維穩(wěn)生力軍的地位，切實增強自身的凝聚力和感召力。要緊緊圍繞“構(gòu)建和諧校園”這一主題，在學(xué)生各類問題、矛盾糾紛日趨增多、復(fù)雜的情況下，不斷強化社團的維穩(wěn)功能。這就需要社團積極探索能促進自身發(fā)展、符合自身特點的管理方式。首先，社團自身要有一套可行的活動組織措施、一套先進的管理方法。社團是在校大學(xué)生基于共同的宗旨而凝聚成的一個整體，社團內(nèi)部管理須由學(xué)生自己來承擔(dān)。社團需定期召開議事會，討論工作中的具體工作方法，解決問題，布置下一步工作，確定開展活動時各種人員的協(xié)調(diào)合作。其次，要建立一種和諧民主的管理機制，充分調(diào)動成員的積極性，使大家都能以主人翁的姿態(tài)參與進來，使成員能切實感受到加入社團所獲得的樂趣和取得的進步。再次，要在組織開展某項活動前，集思廣益，認(rèn)真做好預(yù)案，爭取把活動開展所可能遇到的問題和情況及解決的對策、辦法考慮周全。同時，在活動開展中，需選派一名責(zé)任心強的人專門負(fù)責(zé)，將工作任務(wù)分解落實到人。最后，要注意社團信息的收集和成員情況的研判，以便在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，確保社團的健康發(fā)展。只有這樣，社團內(nèi)部才會穩(wěn)定，才能真正成為同學(xué)反映意見、表達(dá)訴求、維護權(quán)益的平臺。通過社團管理學(xué)生，做到“事不出團”，全校各社團共同為之，校園方能和諧。
（二）有效的橫向溝通
校園的和諧穩(wěn)定是一個整體概念，任何環(huán)節(jié)的缺失都會破壞校園安全有序的整體效果。因此，學(xué)生各社團須有全局觀，有必要加強相互之間的信息平衡溝通，協(xié)調(diào)好社團關(guān)系。高校學(xué)生社團種類多樣，數(shù)量眾多，因此，大學(xué)生“一人多社”現(xiàn)象也十分普遍。社團之間成員的交叉重疊，注定了社團解紛的復(fù)雜性，增加了問題解決的難度和維穩(wěn)的成本。成員身份的多重性及成員問題矛盾的部分涉外性（注：涉外，指涉及本社團以外的），使得一些問題和糾紛沒辦法完全通過本社團內(nèi)部來解決，而必須借助涉及的其他社團力量。因此，社團在解紛維穩(wěn)過程中須實行相互之間有效的橫向協(xié)調(diào)。社團間橫向協(xié)調(diào)時須堅持、平等互助原則。不同的社團，有不同的興趣認(rèn)同和目標(biāo)要求。無論從地位上、合法性與合理性上，每個社團都是平等的。任何一個社團的發(fā)展都離不開其他社團的發(fā)展與支持。社團間相互聯(lián)系，可以減少隔閡，消除誤會，化解矛盾，能夠?qū)崿F(xiàn)建設(shè)和諧社團的重大目標(biāo)。高校猶如一個小型的世界，這個世界里有許多的社團主體，在學(xué)校這個范圍內(nèi)各團體以社團為主體參與“全校事務(wù)”，相互間加強合作，通過平等協(xié)商，建立有效的信息交流機制、問題會商機制、會同解紛機制、善后平息機制等。
（三）有效的縱向銜接
社團存在、發(fā)展過程中，涉及的問題一方面來自社團，另一方面來自成員。這些問題，大部分可在社團內(nèi)部得到妥善解決，有部分借助其他社團力量也可得到圓滿解決，但也有部分需提交到校方才能決斷、處置。這就要求社團主動和加強與校方的對接和聯(lián)系，注意匯報，爭取到校方的認(rèn)可、理解和支持。社團盡管自我管理、自我發(fā)展，實行自治，但與校方之間卻不可分割，這種關(guān)系主要體現(xiàn)在社團對校方提供的政策、規(guī)章制度環(huán)境的依賴，因為校方往往通過相關(guān)政策措施的制定和執(zhí)行對社團的活動施加最具權(quán)威的影響。因此，社團須經(jīng)常保持與校方的溝通，通過各種方式和渠道，有效地將社團的聲音傳達(dá)給校方，以便校方了解社團，并適時地出臺有利于社團發(fā)展的舉措。學(xué)校的各職能部門是代表學(xué)校行使管理職能的，社團主動配合各相關(guān)職能部門的管理至關(guān)重要。因此，社團應(yīng)把處理好與學(xué)校及其職能部門的關(guān)系，作為自身基本建設(shè)不可或缺的一環(huán)。在與學(xué)校相關(guān)職能部門的關(guān)系上，社團應(yīng)謹(jǐn)慎地尋求生存和發(fā)展的空間，自覺地遵守有關(guān)規(guī)章制度，尊重這些部門的權(quán)力，接受其領(lǐng)導(dǎo)和管理，遇事請示、有問題主動對接，不謀越軌之私，不做越權(quán)之事。此外，社團應(yīng)堅持向校方多請示、勤匯報，不失時機的宣傳、展現(xiàn)自己，以取得領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持。事實證明，部分社團有效地處理了與校方之間的關(guān)系，校方也給予積極的回應(yīng)，提供了很多服務(wù)，從而為社團贏得了生存和進一步發(fā)展的空間。
大學(xué)生是國家的高素質(zhì)人才，承載著民族的希望和國家的未來，肩負(fù)著建設(shè)祖國和社會的歷史使命，是國家建設(shè)的主力軍和生力軍，是引領(lǐng)未來社會的核心力量。作為高校學(xué)生教育學(xué)習(xí)實踐的重要載體和有效平臺，大學(xué)生社團對于正處青春期和“三觀”形成期的大學(xué)生具有強烈的感召力。在校期間，大學(xué)生應(yīng)主動、積極地加入社團，通過社團在不斷完善自我的同時，有組織地參與到學(xué)校穩(wěn)定的維護與校園和諧的構(gòu)建工作中，切實做出自己一份應(yīng)有的貢獻。
[參考文獻]
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