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時間：2023-02-07 14:45:52
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一、充分利用計算機多媒體技術(shù)作為教學手段
目前在各科教學中，信息技術(shù)教學的引入使得學生能形象
地、感性地認識較抽象難懂的知識，同時，教師的教學方法也變得更加活潑生動。在信息技術(shù)教學中，充分利用多媒體技術(shù)進行教學顯得尤為重要。
我在多年的教學中發(fā)現(xiàn)，其實大部分學生在學習信息技術(shù)的時候，都對計算機存在很片面的認識。對于當前的信息技術(shù)教育工作者來說，必須結(jié)合課本上生澀的知識，盡可能地以形象、生動、易懂的方式表達展示給學生。例如，在講解計算機硬件課程時，利用3D動畫，將計算機主機箱模型中的各種硬件一一拆開進行詳細講解，并通過模擬打開一個文本文件的場景，將計算機的工作序列和數(shù)據(jù)流用動畫的形式展現(xiàn)出來。經(jīng)過這樣的展示，學生對計算機有了一個全新的認識，原來電腦是這樣工作的呢。對于其他的操作課程，也可以把一些較難和重點的操作錄制成Flash格式演示給學生看，課后可以用USB拷貝給學生，這樣既可以形象地演示步驟較多、較復雜的操作，又可以便于學生復習鞏固用。
二、在教學方法上進行改進，注重任務驅(qū)動式教學模式
任務驅(qū)動式教學模式就是教師的教學和學生的學習都圍繞一個具體明確的目標開展的。學生通過教師的輔導，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生學習。
例如，在學習Word文檔格式排版的教學中，需要學生掌握字體、段落格式、藝術(shù)字設計等內(nèi)容。任務驅(qū)動式教學模式很好地將這幾個任務有機地結(jié)合成了一個具體的任務。教師通過講解如何將一段文字設計成版面優(yōu)美的黑板報讓學生掌握以上的知識點。這樣就可以達到舉一反三的教學效果，既讓學生學習了相關(guān)知識點，又在實際動手操作中鞏固了這些知識，并在實際操作中使得學生對這些知識有了更深刻的理解。
又如，在Flash的學習中，可以提供多種有趣的Flas作任務典范，讓學生綜合運用形變動畫、運動動畫、引導動畫、蒙版動畫、ActionScript等知識自主創(chuàng)造Flas。有趣的動畫設計、風格各異的效果、成功的體驗……任務與學習的結(jié)合，使學生在探索中不知不覺地掌握了Flash的各種操作技巧。
根據(jù)教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在任務驅(qū)動式教學中，教師如何精準地設計“任務”，是任務驅(qū)動式教學成敗的關(guān)鍵。這個“任務”如果設計得太難，雖然覆蓋了教學知識點，但是不能符合大多數(shù)學生的現(xiàn)有能力，使得學生對“任務”失去興趣，從而就會喪失探求知識的動機。
“任務”設計得太簡單，則不利于培養(yǎng)學生的自主解決問題能力和激發(fā)學生的學習興趣。合適的“任務”應該能充分激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生能按照清晰的層次，由淺入深，由易到難地在完成任務的過程中學習到知識。
此外，還可以在教學中增加一些競賽性質(zhì)的任務。例如，在上課初期進行“掃雷游戲”競賽、打字速度競賽等，讓學生能在競賽游戲中增強對信息技術(shù)學習的興趣。
三、輕松愉快的課堂氛圍，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
課堂上，和睦融洽的師生關(guān)系，輕松愉快的課堂氣氛，很容易調(diào)動學生的學習興趣，活躍學生的思維，提高學生的學習積極性。而拘束的課堂氣氛，“填鴨式”教學會使得學生思維堵塞，反應遲
鈍，學習興趣降低。因此，教師在信息技術(shù)課堂上，要努力通過各種方法構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，這樣才能夠更好地開展教與學。
在課堂上，經(jīng)常將一些當前網(wǎng)絡流行的一些PS娛樂圖片、游
戲等作為切入點，結(jié)合所學課程與學生進行交流。使得學生能夠迅速集中精神，并激發(fā)學生的學習興趣。
四、鼓勵學生互幫互助，相互學習
在信息技術(shù)學習中，由于每個學生天資和努力程度不同，學習成績難免參差不齊?？梢宰屢徊糠殖煽儍?yōu)秀的學生當“小老師”，來幫助其他成績相對落后的同學。這樣既可以讓優(yōu)生通過傳授知識而使自身的能力達到一個新的高度，又可以彌補課堂上老師不能兼顧所有學生的不足。而且，通過這種相互學習的過程，使得學生對信息技術(shù)的興趣愛好得到持續(xù)。相當一部分同學在相互學習的過程中，對學好信息技術(shù)增加了自信，激發(fā)了更大的興趣，成為信息技術(shù)課程中的佼佼者。
總之，信息技術(shù)教學實踐中，教師應通過各種靈活創(chuàng)新的方法來激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，提高學生學習的主動性。這樣才能使學生在信息技術(shù)這種實踐操作性強的課程上，能融會貫
通相關(guān)知識，并應用到實踐中。在教學手段上，還需要不斷探索，不斷提高，使計算機信息教育更適合學生的發(fā)展。
參考文獻：
別林斯基說過，愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。所以教師對學生應該傾注全部的愛心，動之以情，曉之以理，用熱情、誠懇和信任的思想感染學生，打動學生的心靈，這就是調(diào)動學生興趣的前提。如果一位學生因受到教師的斥責而產(chǎn)生畏懼感，那么他對該教師所任學科便不會產(chǎn)生興趣；反之，倘若一位學生受到教師的青睞和表揚，那么他必定會因為喜歡這位教師而喜歡他所教的學科。教學活動中在平時要發(fā)揮民主、各抒己見、暢所欲言。這樣師生在教與學的活動中才能使產(chǎn)生和諧的共鳴，增進相互之間的情感交流，也使學生在融洽的師生關(guān)系和輕松的課堂教學氣氛中，由喜歡地理教師而喜歡高中地理，從而對高中地理產(chǎn)生興趣，提高了高中地理課堂教學的實效性。
二 運用地圖直觀教學
高中地理教材中地理概念和地理特征等內(nèi)容所涉及的面廣、量大，且較枯燥。在教學中引入地圖直觀教學，可使得這些內(nèi)容通俗易懂，激發(fā)學生的聽覺記憶、視覺記憶以及動覺記憶，提高了課堂教學的有效性。如在講中國政區(qū)時，運用中國政區(qū)圖，讓學生觀察每一個地區(qū)，描繪他的形狀，如黑龍江像天鵝，臺灣像香蕉等，學生在積極的聯(lián)想中就記住了相關(guān)地區(qū)的位置、特征等有關(guān)內(nèi)容。
三 運用易記教學法
教學中抓住區(qū)域地理相互聯(lián)系的規(guī)律，編成簡潔明快、朗朗上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，容易生趣，并且加深了對高中地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。如講內(nèi)蒙古高原用“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊壯麗。又如，“長江”一節(jié)要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度，流經(jīng)的11個省、直轄市、自治區(qū)，上中下游分界，以及注入的海洋等，可以編成順口溜記憶即：“長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三?！绷硗猓覈＿\條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放海港城市有14個，對學生來說難度較大，借助歌訣記憶效果較好：“江海連波通三州，秦皇云煙上青天。”運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發(fā)了興趣而且也提高了課堂教學的有效性。
四 改變以教師為中心的教學方式
新一輪國家課程改革的核心理念是“為了每位學生的發(fā)展”。初中課程標準要求課堂教學體現(xiàn)學生的主體性，糾正以教師為中心的教學關(guān)系。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學習方式。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變重教輕學，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學方式，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建以學生為中心，以學生自主學習、積極探究為基礎的教學過程。教師對于那些以學生現(xiàn)有的知識、能力能夠解決的問題不要親自講解，而應把它們交給學生去討論爭辯，發(fā)動學生互幫互學，鼓勵學生自己解決。通常情況下，大部分問題學生通過討論都能解決；對于以學生的能力難以解決的問題，教師則要及時參與討論、點撥，引領學生去想，拓寬學生的思路；若仍不能解決，再有的放矢地去講解。
實踐證明，只有通過學生的自身實踐和領悟去獲取知識，才是最佳的學習途徑。在高中地理教學過程中，教師要引導學生通過認真讀書、細心觀察、運用已有知識去獲取未知知識，逐步培養(yǎng)學生自主學習的意識、探究學習的能力，進而提高高中地理教學的有效性。
五 在學生活動中得到發(fā)展
新的地理課程標準倡導學生通過活動帶動知識和技能的學習。新教材的顯著特點就是安排了大量的學生活動。地理教師在教學中應最大限度地將教學過程設計為各種各樣的地理教學活動，通過豐富多彩的地理教學活動讓課堂真正“活”起來，讓學生真正“動”起來，使學生達到“我做過了，我理解了”的最佳效果，從而達到地理課堂有效教學的最佳目標。要想提高地理教學的有效性，教師和學生必須共同營造新的課堂，構(gòu)建互動教學的新模式，實現(xiàn)師生、生生的交流與交往，形成教學互動、互聯(lián)、互助、互促，使學生真正成為地理課堂教學中的探索者和主人。
【分類號】G718.5
高職酒店管理專業(yè)從建立之初就是社會需求量較大的熱門專業(yè)，隨著我國市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，第三產(chǎn)業(yè)特別是旅游服務業(yè)在國民經(jīng)濟中所占的比重越來越大。據(jù)全國星評委辦公室統(tǒng)計，截至2010年底，全國共有14680家星級飯店，“高星級”從業(yè)人員2010年缺口超過30%，星級酒店每年需補充各級管理人員20%左右。但由于想從事酒店管理專業(yè)的學生往往高考成績居于下游，對于很多綜合類高職院校來說錄取率一直不高，這就導致酒店管理專業(yè)吃不飽、干不好，濟南職業(yè)學院酒店管理專業(yè)自2004年建立至今，經(jīng)歷了十幾年的建設歷程，最終形成了人才培養(yǎng)目標明確、培養(yǎng)方法符合規(guī)律、擁有較強師資力量和實訓條件的“小專業(yè)”，本文從下面三大方面論述一下建設思路和成果。
一、人才培養(yǎng)方案的建立
人才培養(yǎng)方案無疑是專業(yè)建設的核心內(nèi)容，高職教育酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案經(jīng)歷十幾年的建設已經(jīng)非常成熟，全國有很多國家級重點專業(yè)和示范性院校所做的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)成為標準，但是作為“小專業(yè)”，我們在建設酒店管理專業(yè)時主要從以下三個方面進行了改革和創(chuàng)新。
1.人才培養(yǎng)目標定位由“寬泛”變?yōu)椤蔼M窄”
培養(yǎng)目標的準確與否是人才培養(yǎng)的能否成功的基石，由于酒店行業(yè)的就業(yè)群體非常龐大，崗位分布也十分復雜，加之“小專業(yè)”無法做到面面俱到，因此，我們在人才培養(yǎng)目標的確立上確立了“校企合作、定向培養(yǎng)”的思路，選擇與合作企業(yè)一起培養(yǎng)特定的酒店人才，由原來的盡量適應各種星級、各種崗位需求，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰o密的“校企合作”培養(yǎng)的基礎上較為“狹窄”的培養(yǎng)目標，近幾年逐漸建立起了“豪華五星級方向”和“國際郵輪乘務方向”兩個培養(yǎng)方向，以國際酒店管理集團為切入點，深化校企合作，與各大國際郵輪公司繼續(xù)實踐酒店管理專業(yè)“分方向”發(fā)展。
2.核心課程體系與“分方向”課程體系的建立，體現(xiàn)了酒店管理專業(yè)的職業(yè)特點和不同企業(yè)的企業(yè)特色
核心課程體系體現(xiàn)了高職酒店管理專業(yè)不同培養(yǎng)方向的職業(yè)共性，也是酒店管理“小專業(yè)”建設的核心內(nèi)容，為此我們緊扣酒店行業(yè)的餐飲和住宿兩大主體業(yè)務，建立了酒店管理專業(yè)的職業(yè)核心課程體系，以酒店服務基礎素質(zhì)、酒店服務基礎技能、酒店督導管理基本能力三個層次的課程，形成了“兩縱三橫”的酒店管理專業(yè)核心課程體系，這是人才培養(yǎng)方案中相對固定的部分；除此之外，為了突出“分方向培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)特點，我們和合作企業(yè)一起，通過詳細的調(diào)研、研討和協(xié)商，共同開發(fā)了“分方向”校企合作課程體系，即豪華五星級酒店方向課程體系和國際郵輪乘務方向課程體系，這部分課程主要由合作企業(yè)承擔教學和培訓任務，在一定程度上解決了“小專業(yè)”師資力量不足和實習實訓資源不足的缺陷，增加了學生接觸企業(yè)的機會，在一定程度上也提高了合作企業(yè)的積極性。
3.建設并實施基于“校企一體、淡校旺企、逐級提升”培養(yǎng)模式基礎上的“校企一體、定向培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式
在“分方向”人才培養(yǎng)方案的設計過程中，我們與企業(yè)一起，創(chuàng)新實踐“校企一體、淡校旺企、逐級提升”的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)把現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念、職業(yè)精神、道德教育融入人才培養(yǎng)全過程，以職業(yè)道德提升促進職業(yè)綜合素質(zhì)的整體提升，達到酒店行業(yè)對于管理人才職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的要求；以職業(yè)能力培養(yǎng)為主導，基于工作過程對職業(yè)能力進行分析，使核心課程對應核心技能，按照實際工作過程和任務將課程內(nèi)容進行整合和序化，用任務驅(qū)動教學，實現(xiàn)專業(yè)教學要求與企業(yè)崗位技能要求對接；采取雙元授課、雙元指導、雙元監(jiān)控、雙元評估、雙元地點、雙元身份的共育模式，達到學校培養(yǎng)目標與企業(yè)用人目標融合，直接為企業(yè)培養(yǎng)高端技能型人才，最終形成系列的酒店管理專業(yè)“校企一體、定向培養(yǎng)”的“分方向”人才培養(yǎng)模式。
二、人才培養(yǎng)方案與師資建設相適應，核心課程體系與校內(nèi)師資同步建設
“小專業(yè)”的瓶頸之一就是師資力量，為此，針對方案中的三大課程體系我們采取了三種措施，其一，公共課程師資學院統(tǒng)籌解決；其二，“分方向”校企合作課程師資企業(yè)為主解決；其三，酒店管理專業(yè)核心課程師資重點建設；下面重點介紹酒店管理專業(yè)核心課程師資建設的內(nèi)容。
核心課程師資方面以自建為主，在本專業(yè)建設之初，我們只有三名校內(nèi)專業(yè)核心課程教師，很多專業(yè)課程需要外聘教師完成，教學質(zhì)量難以控制，課程建設也無從談起，為此，我們堅持引進人才建立校內(nèi)專職教師隊伍；在這個方面我們始終堅持兩個原則，就是按課程引進、按興趣引導，即主要引進核心課程體系中所需的師資，在引進后按教師的基本素質(zhì)和興趣點確定主攻方向，例如，有教師喜歡化妝、注意形體，就積極引導她注意禮儀和形體訓練等酒店服務基本素質(zhì)類的課程，再如，有教師在上學時參加過酒店客房部的實習并對此有很多心得，工作后有在酒店客房部打工的職業(yè)經(jīng)歷，喜歡研究客房服務技能和管理知識，就積極引導他教授客房服務技能和客房管理方面的課程。經(jīng)過十年左右的引進、訓練、適應和磨合，濟南職業(yè)學院酒店管理專業(yè)逐漸形成了一支年輕化、職稱比例較合理、全員擁有初步職業(yè)經(jīng)驗和中高級酒店類職業(yè)資格證書的師資隊伍，完全可以勝任核心課程的所有教學任務，并且多名教師已經(jīng)開始在酒店管理專業(yè)內(nèi)多方向發(fā)展，為此，我們拓展出了多門酒店職業(yè)能力拓展課程，比如，酒吧管理、調(diào)酒服務、茶藝服務、康樂服務等。
三、校內(nèi)實訓條件建設與核心課程體系相適應，積極建設拓展課程和分方向課程實訓條件
校內(nèi)實訓條件建設的相對滯后，是酒店管理專業(yè)成為一個“小專業(yè)”的重要因素；由于受重視程度不足導致建設速度緩慢，近幾年剛剛完成了從“有限訓練”到“綜合實訓”的轉(zhuǎn)變，在這一方面有如下幾點經(jīng)驗可以分享。
其一、先“訓練”后“實訓”
我們在專業(yè)建設之初，首先建立的是基本訓練條件，對酒店管理專業(yè)來說，也就是首先建立了中餐擺臺訓練室、西式做床訓練室，為學生提供有限的訓練空間，至于其他訓練和實訓，主要依靠虛擬課堂和實習單位來完成。隨著招生人數(shù)的穩(wěn)定、師資力量的增加、實習單位支持，特別是教育主管部門的多次普惠性院校建設資金的有力支持，經(jīng)過十多年的努力，我們終于按照核心課程體系的需要建立起了系統(tǒng)的酒店管理專業(yè)校內(nèi)實訓體系，它由八個實訓室和一個校中廠組成，基本可以支撐百人規(guī)模以內(nèi)的訓練、實訓和現(xiàn)場管理情景化教學需求，初步達到建設目標，并且具有了針對酒店服務與管理人員開展社會培訓的能力。
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0343-02
教師是高校辦學的主體，擁有合理的學緣結(jié)構(gòu)是高校的生存之本和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。合理的學緣結(jié)構(gòu)是指教師隊伍成員完成某一級學歷學位教育的畢業(yè)院校、所學專業(yè)等具有廣泛性、高層次、多元化、比例科學等特點[1]。教師隊伍的結(jié)構(gòu)，在很大程度上會對高校的管理和創(chuàng)新、學術(shù)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。
一、我國地方高校教師學緣近況
西方國家高校在用人制度中實行嚴格的聘任制，對選留本校生有著清醒的認識，最主要的原因是強調(diào)學緣結(jié)構(gòu)的合理。如在美國高等學校教師聘請中，有一條不成文但普遍應用的規(guī)定，那就是每個大學一般不招聘剛從本校畢業(yè)的學生。其目的是為了避免在學術(shù)上產(chǎn)生“近親繁殖”或從年限上論資排輩，壓抑新教員的教學與科研。
與之形成鮮明對比的是，在中國，學緣結(jié)構(gòu)來源太單一，“近親繁殖”現(xiàn)象比比皆是。近年來，隨著高等教育的發(fā)展和擴大，高校教師近親繁殖的現(xiàn)象越來越嚴重，尤其是地方高校。由于地方高校的地域局限性，和相對集中的關(guān)系網(wǎng)，地方高校在引進人才方面有很大的困難。大部分高校愿意選留本校的優(yōu)秀畢業(yè)生作為新近教師。大部分學校的教師有近一半的教師是本校畢業(yè)的，而且很多系和專業(yè)大都呈現(xiàn)“三代同堂”，甚至是“四代同堂”的現(xiàn)象。熊衛(wèi)華與吳振球在對西安的一所高校進行調(diào)查時了解到，該校在1988至1995年七年間共選留了教師300名，而校外的教師只占總數(shù)的16.7%，而且很多其他的學校也認為本校教師達到總數(shù)的60%以上，甚至有些科室超過了80%[2]。
二、高校教師學緣結(jié)構(gòu)對學校發(fā)展的影響
近些年學術(shù)界開始關(guān)注到學緣結(jié)構(gòu)對學校發(fā)展的影響，并從不同方面對學緣結(jié)構(gòu)的作用進行了探討，具體來說，學緣結(jié)構(gòu)對學校發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）學緣結(jié)構(gòu)影響學校的學術(shù)發(fā)展
學術(shù)職業(yè)是以系統(tǒng)化的知識作為工作對象，以發(fā)現(xiàn)知識、整合知識和應用知識等作為工作內(nèi)容，體現(xiàn)了工作的學術(shù)性[3]。從現(xiàn)有的研究來看，學緣結(jié)構(gòu)對學校的學術(shù)發(fā)展影響主要體現(xiàn)在以下三個方面：
1.學緣結(jié)構(gòu)促進學術(shù)專業(yè)性。我們中國是一個有著五千年歷史的文明古國，“人情”及“人緣”是中國人交流和交往的重點聯(lián)系，如果在一個高校中有很多的熟人，形成一種不夠豐富的學緣結(jié)構(gòu)，很多領導與教師之間形成一種親情關(guān)系，實際上直接會影響到學校的學術(shù)發(fā)展，甚至形成一種人際學術(shù)環(huán)境。有些人通過同事和以前的同校前輩了解評職稱等的方式方法，如果恰好學校評定職稱的領導是自己的“熟人”則可以比別人更容易得到想要的職稱。
2.學緣結(jié)構(gòu)拓展學術(shù)資源。高校有著豐富的教育和信息資料，由于地域和研究領域的不同，不同高校的資源重點也不盡相同，如果有著豐富的學緣結(jié)構(gòu)，則容易實現(xiàn)與其他學校的學術(shù)資源共享，促進教師的學術(shù)發(fā)展，進而提升學校學術(shù)的總體發(fā)展，反之，如果學校的學緣結(jié)構(gòu)單一，很多老師都是來自同一個或是同一類學校，甚至很多是同一個專業(yè)或是由同一個導師帶出來的學生，很多還是本校留任的教師，這樣容易造成學校資源的匱乏，不利于學術(shù)的發(fā)展。
3.學緣結(jié)構(gòu)提高教師創(chuàng)造力。如果高校教師學緣相同，那么他們會有比較一致的學術(shù)風格和學術(shù)見解，大家對于學術(shù)的研究或是對于某一個領域的相關(guān)問題的研究態(tài)度和研究方法都會一樣，這樣容易限制大家的發(fā)展，而且由于接觸面都基本相對，學術(shù)的發(fā)展容易受到影響。
（二）學緣結(jié)構(gòu)影響學校的管理
教師是學校管理中最重要的人的因素。只有使教師達到“學高為師，德高為范，以身立教，為人師表”的高境界，學校管理才能提高到一個新的水平。隨著高等教育大眾化，各大高校大規(guī)模地擴招，但與此同時，各高校并沒有做好師資的儲備，因此擴招必然帶來生師比的急劇擴大，從而導師教師隊伍人員緊缺的現(xiàn)象的發(fā)生。為了維持學校的正常教學、科研等活動，各高校必然需要大量補充師資力量，導致各高校近年來拼盡全力爭奪優(yōu)秀的教師資源的現(xiàn)象的發(fā)生。由于人才的稀缺和有限性，外界的優(yōu)秀人才引進嚴重不足，無奈之下，只好在本校選留大量的優(yōu)秀畢業(yè)生，來補充師資隊伍數(shù)量的不足。高校中，干部職務按照行政級別劃分，由于官本位的思想作怪，行政人員掌握著制定政策和規(guī)則的權(quán)利，所以教師一旦取得成績就想進入行政領域。擁有的權(quán)利越大，掌握的資源越廣，發(fā)展機會也越多，從而行政地位代替了學術(shù)地位，追求職位而不追求學位，出現(xiàn)了權(quán)利高于學術(shù)或?qū)W歷的氛圍。這些行政人員往往安排自己的學生、親屬在各行政部門，以便于權(quán)利的集中。在實際操作中表現(xiàn)為任人唯親、排斥公平、講求關(guān)系，被提拔的下屬更是感恩戴德、唯命是從、不敢越雷池一步。同時，由于人事關(guān)系盤根錯節(jié)、拔出蘿卜帶出泥，增加了人事關(guān)系的矛盾，使得工作效率低下，學校的管理亦變得舉步維艱。
（三）學緣結(jié)構(gòu)影響學校的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是人類文明的加速器，沒有創(chuàng)新就絕不會有今天的文明，缺少創(chuàng)新的民族在世界民族之林往往處于落后的地位。自然界中基因的多樣性保持“物競天擇”，使生物不斷進化。而科學界領域中，思想和方法的多樣性同樣也保證了科學的不斷創(chuàng)新。但是由于“近親繁殖”，你我同窗，師從一人，彼此之間，長期磨合，無論是在學習環(huán)境、知識構(gòu)成還是思維方式等方面，都具有較大的“同質(zhì)性”。因此，中國最近十年來學術(shù)創(chuàng)新缺乏重大成果，平均的創(chuàng)新水平滯后于投入，其突出表現(xiàn)為國家自然科學獎一等獎和技術(shù)發(fā)明獎一等獎連續(xù)多年近乎空缺。
（四）學緣結(jié)構(gòu)影響學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量
人才培養(yǎng)是高校的根本任務，育人理念是高校理念的核心。著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才是今后一段時期我國高校肩負的神圣職責和歷史重任。學校要發(fā)展必然要依靠高素質(zhì)的拔尖的人才，只有這樣才能促進學校的發(fā)展，并使學校的學術(shù)研究處于一個不斷創(chuàng)新和進步的狀態(tài)，要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才必然建立合理的學緣結(jié)構(gòu)。因為“近親繁殖”有悖于現(xiàn)代人才培養(yǎng)“遠緣雜交”的理念。它是“師傅帶徒弟”的承襲，是思想不開闊、胸襟狹隘的外在表現(xiàn)，是故步自封、門第自閉的觀念在作怪。“肥水不流外人田”，很容易保留和延續(xù)原有的學術(shù)缺陷，習慣于繼承，不敢創(chuàng)新，不敢超越，學術(shù)個性日益萎縮，很難培養(yǎng)出杰出人才和一流的創(chuàng)新成果。
三、當前地方高校優(yōu)化學緣結(jié)構(gòu)的對策探析
從目前我國地方高校教師的學緣結(jié)構(gòu)來看，其學緣結(jié)構(gòu)比較單一，不盡合理。通過以上分析，學緣結(jié)構(gòu)不僅影響了學校的管理和創(chuàng)新能力，還影響其學術(shù)生產(chǎn)力和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要改善這種狀況，必須從高校的教師聘任制度和師資聘任制度體系來促進教師學緣結(jié)構(gòu)的改善。
（一）完善教師的聘任制度
深化教師聘任制度改革，首要的問題是轉(zhuǎn)變思想觀念，正確把握教師聘任制度的內(nèi)涵。高校教師聘任制度是指高等學校與教師之間，聘任主體在平等合作的原則和意愿的基礎上就任職期限、條件，以及雙方的權(quán)利、義務和責任等達成協(xié)議，依據(jù)協(xié)議實施契約管理的一項教師任職服務制度。這種制度的實施，標志著政府直接管理學校的職能將轉(zhuǎn)變?yōu)槔梅芍贫冗M行宏觀調(diào)控；高校領導層的校本中心管理轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰?、平等的社會性合約管理；教師將由干部身份轉(zhuǎn)變?yōu)楣蛦T身份，終身制的職業(yè)將徹底打破。這種管理體制和管理思路的變革，必然要求政府管理層、高校內(nèi)部管理層和教師的思想觀念有根本性的突破。
（二）建立師資培養(yǎng)制度體系
首先，加大教師的引進和建設力度，滿足學校事業(yè)發(fā)展需要。在優(yōu)勢學科上，采取聘用國內(nèi)國外有影響的大師，名師級人物；在弱勢學科上，政府應在教師的引進上做適當?shù)膬A斜。
其次，大力加強高層人才隊伍建設，啟動“教師名師和高層人才培養(yǎng)計劃”。高校要根據(jù)培養(yǎng)名師，培養(yǎng)高層人才這個目標制定相應的培養(yǎng)計劃，并且為其提供良好的培養(yǎng)環(huán)境，和更為寬松自由的學術(shù)環(huán)境。
再次，強化師資管理，構(gòu)建良性的競爭機制。一是要改革現(xiàn)有的管理模式，實行目標管理。二是在“定員、定崗、定責”的基礎上，逐步實行真正意義上的教師崗位聘任制。三是修訂和完善《教職工在職攻讀研究生暫行規(guī)定》、《專業(yè)技術(shù)人員聘期考核辦法》、《高層次人才引進實施辦法》等，加強對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和提高。
最后，強化教師培訓，全面提高教師素質(zhì)。一是要切實加大對師資隊伍建設的經(jīng)費投入，保證逐年有所增加。二是采取相應措施鼓勵教師特別是青年教師和新上專業(yè)的教師外出培訓，提高業(yè)務素質(zhì)和進行知識更新，充分調(diào)動單位和教師個人在培訓進修方面的主動性。三是積極選派教師出國進修、交流和留學，提高教師的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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師德正則教育興，教育興則國家強。教師是人類文明的傳承者，有高水平的教師，才能有高質(zhì)量的教育。推動我國高等教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，教師是關(guān)鍵，而教師素質(zhì)，師德最重要。從一定意義上說，師德素質(zhì)的好壞決定著高校教師隊伍建設的成敗，也決定著我國整個高等教育事業(yè)發(fā)展和改革的成敗。
一、高校教師師德素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀
當前高校整體師德狀況總體來說還是令人滿意的，高校教師道德主流是積極、健康、向上的，絕大多數(shù)教師能愛崗敬業(yè)、教書育人，贏得了社會輿論的贊譽、學生和家長的敬重，但不良的師德現(xiàn)象仍然存在。大多數(shù)的高校在考核教師的同時，教師的專業(yè)素質(zhì)是最先看重的，也有的個別學校急需要引進人才，只看重科研成果和科研能力。在進行評職稱評審的時候，一般只是單一的注重其學歷、科研，個人的師風和師德、政治素養(yǎng)方面的內(nèi)容雖然也列入了考核的范圍，但是很難落到實處，無形中就給教師造成造成了“學歷重素質(zhì)輕”、“智育重德育輕”、“業(yè)務重政治輕”的影響。
二、高校教師師德素質(zhì)欠缺的成因分析
（一）隨著我國市場經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展以及整個社會價值觀念的多元化，有些高校教師的價值觀出現(xiàn)了嚴重錯位，為了追求經(jīng)濟利益而舍棄了教育的倫理價值，把師生關(guān)系變成了老板與雇員、顧客與商家的關(guān)系，把學校變成了市場。
（二）高校教師的待遇和地位在近年來有大幅度的提高，但是由于高校不健全的分配體制使得教師的待遇在不同的專業(yè)之間、不同的職稱之間、學校與學校之間存在大幅度的差距，公共課教師、青年教師待遇低的問題普遍存在。在商品大潮的沖擊下，有些教師就會認不清自己的道德責任，在工作中斤斤計較、討價還價，對教師的形象有所損害。
（三）雖然各個不同的高校在教師職業(yè)道德建設方面設立了大量的規(guī)章制度，但是這些規(guī)章制度缺乏可操作性，一般都比較籠統(tǒng)。比如大多數(shù)的高校每年年終都會對教師進行一次年終考核，考核的內(nèi)容既包括師德方面的考核，也包括業(yè)務方面的考核。但是在實際考核中，師德考核標準過于籠統(tǒng)、單一和抽象，難以操作，存在重業(yè)務考核、輕師德的評定現(xiàn)象，常常對教師品德的細節(jié)避而不談、視而不見，而造成師德素質(zhì)欠缺的原因之一是成績論。
三、高校教師師德素質(zhì)培養(yǎng)途徑
師德建設直接關(guān)系到人的培養(yǎng)，關(guān)系到黨的教育事業(yè)發(fā)展，關(guān)系到黨和國家的前途和命運。加強師德建設是教育振興的需要，也是社會發(fā)展的需要。
（一）優(yōu)化教師評價體系，專業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)并重
傳統(tǒng)的教師評價體系過于單一，只注重專業(yè)素質(zhì)而忽略了師德評價。師德素質(zhì)的培養(yǎng)要求有完善的師德素質(zhì)評價體系，而師德評價體系是師德建設目標和師德建設內(nèi)容的具體化。師德評價體系主要由政治思想、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表四個方面內(nèi)容組成。
（二）建立長期的培養(yǎng)和監(jiān)督機制，不斷改進培養(yǎng)方法
高校應建立師德培訓機制，大力營造敬業(yè)愛生、恪盡職守、無私奉獻的良好氛圍，抓好工作制度的建立，把師德建設落在實處。建立健全定期學習制度、培訓談話制度、同行舉報制度等，從而不斷完善監(jiān)督機制。同時，在實踐中創(chuàng)新培訓方法，明確培訓和宣傳的切入口、規(guī)模、內(nèi)容、時間跨度，掌握培訓和宣傳的廣度、深度、密度、強度及節(jié)奏，讓教師覺得有榜樣可學、有高度可攀、有發(fā)展可期。
（三）加強宣傳教育工作，形成優(yōu)良師德風范和育人環(huán)境
組織教師認真學習法律法規(guī)，引導教師牢固樹立科學的世界觀和人生觀，依法從教，在教書育人過程中堅持正確的政治方向。開展“師德楷?！?、“師德標兵”等典型的先進活動評選，選出管理育人優(yōu)秀干部、教育育人優(yōu)秀教師、師德標兵、師德楷模、服務育人先進工作者等，更進一步的弘揚正氣，激勵先進，鞭策后進，精神獎勵和物質(zhì)獎勵并重，鼓勵教師以德修身、以德育人的積極性和主動性，進一步加強校園文化建設，形成優(yōu)良師德風范和育人環(huán)境。
四、全過程實施民主評價，建立有效的師德建設制約機制
對教師的全過程評價是指把教師的個人年度總結(jié)和評價與學生和其他教師的評價相結(jié)合，師德評價和年度考核相結(jié)合，讓師德評價的結(jié)果在教師晉升、評獎等事項中起重要作用。對于在教學環(huán)節(jié)中嚴重失職的，違反學術(shù)道德、剽竊他人學術(shù)成果的，違反教書育人規(guī)定、有失教師身份并在學生中造成嚴重后果的，以及師德總體評價連續(xù)不合格的教師，學校在晉升職稱、評先選優(yōu)等事項中，給予一票否決。
五、結(jié)語
總之，高校教師師德素質(zhì)的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，我們要在堅持優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，結(jié)合新時期的時代特征，不斷完善師德素質(zhì)的培養(yǎng)途徑和方法，堅持教書與育人相結(jié)合，以身作則，努力成為大學生健康成長的引路人，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人不斷做出自己的貢獻。
參考文獻 ：
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1引言
新時期對高校青年教師師德培育建設高度重視，在新形勢下如何積極應對新要求，如何不斷加強對高校青年教師師德建設的研究，進一步探索解決目前高校青年教師師德建設中存在的問題的辦法，研究新對策，已經(jīng)成為高校提升教育教學質(zhì)量和管理水平的必然趨勢和重要課題。
2研究的主要內(nèi)容及成果
21世紀，我國的經(jīng)濟政治生活和社會結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大的變化，我們主要分析2000年以來的研究成果：在中國知網(wǎng)以“高校青年教師師德”、“高校師德建設”為主題詞都能檢索到論文百余篇，此外還有一些研究師德相關(guān)領域的專著：浦衛(wèi)忠和周編的《高校師德建設理論與實踐》，安云鳳主編的《高校師德論》，錢煥綺主編的《高等學校教師職業(yè)道德概論》等。以上諸多研究成果可以反映出高校師德構(gòu)建研究的重要性所在，也反映了目前學界對高校師德建設工作的重視程度，深入分析這些研究成果對于我國高校青年教師師德培育工作具有借鑒意義。國內(nèi)研究主要從以下幾方面進行：解讀師德概念及內(nèi)涵：大部分學者將“師德”等同于“教師職業(yè)道德”或“教師倫理”，認為師德是指教師在從事本職工作中應當遵循的行為規(guī)范和應當具備的道德品質(zhì)。對當前高校青年教師師德建設重要意義的研究和分析：學者們普遍從宏觀和微觀兩個方面對于高校師德建設的重要性進行分析，從宏觀上看，例如從構(gòu)建社會主義和諧社會、推動社會精神文明發(fā)展、促進高等教育事業(yè)的發(fā)展等方向出發(fā)，將高校教師師德建設工作放在戰(zhàn)略工作的高度加以重視，還從微觀上具體總結(jié)了高校青年教師師德建設的重要意義，還有一些學者從宏觀和微觀兩個方面綜合考慮。關(guān)于當前高校青年教師師德建設的措施研究：此類研究主要從機制上和制度層面上提出了加強青年教師師德建設的具體的對策，如評價機制、監(jiān)督機制、學習機制等，這些研究成果是我們進一步研究高校青年教師師德培育的重要理論基石，對高校建立健全青年教師師德培育的有效機制具有重要的借鑒意義。
3研究成果中存在的問題和不足
高校青年教師師德建設研究以高校青年教師師德培育現(xiàn)狀為研究對象，因此具有較強的時代性、針對性、實踐性和可變性，我們的研究也很難盡善盡美，主要存在以下三點不足：對象針對性不強：目前大多數(shù)研究都停留在將教師作為共性群體來普遍性對教師群體師德構(gòu)建進行一般性的無差別研究，這種一般性研究忽視了國家不同地域的經(jīng)濟發(fā)展差距及不同專業(yè)背景老師的諸多差異，搞“一刀切”研究，很難收到良好的實踐效果。與時代脫節(jié)嚴重：高校青年教師作為中國社會群體中的知識密集型和思維密集型群體，具有極其敏銳的對于外部環(huán)境的感知能力，因此最易受到社會環(huán)境變遷地帶來的影響并發(fā)生變化。在這種時代背景下如何構(gòu)建青年教師師德培養(yǎng)模式就是我們必須要解決的問題，而目前的學術(shù)研究對于此類問題并未給予應有的重視。研究成果的可操作性不強：雖然專家學者對高校青年教師師德培養(yǎng)問題進行了大量的研究并提出了具有建設性的建議和對策，但從總體說來說大多數(shù)研究提出的對策都是有交叉和重復的，而且在現(xiàn)實中的實施起來是比較困難的，可操作性較差。這些目前研究中存在的問題和不足，是今后高校青年教師師德建設工作中需要重點解決和關(guān)注的方面，也是我們必須要下大力氣研究并解決的關(guān)鍵問題。
4加強高校青年教師師德建設研究的目的及意義
4.1研究目的
厘清新時期高校青年教師師德建設中亟須解決的問題，探索一套符合時代特征、專門針對40周歲以下高校教師隊伍、可操作性強的青年教師師德培育模式，加強青年教師師德建設，既可以提高青年教師素質(zhì)修養(yǎng)，促進我國高等教育事業(yè)的健康發(fā)展，又可以為實現(xiàn)偉大復興的中國夢培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供重要保障。
4.2研究意義
（1）理論意義。作為高校思想政治教育的重要內(nèi)容，加強高校青年教師師德建設研究，有利于結(jié)合時代需求推動思想政治教育學科體系的科學發(fā)展；有利于完善高校思想政治教育理論內(nèi)容；有利于為學者的研究提供新的視角探索正確的師德建設路徑、建立全面的師德培養(yǎng)模式。（2）實踐意義。首先，加強和改進當前的高校青年教師師德建設工作，提高高校青年教師的道德素質(zhì)和道德水準，對于建立一支政治強、作風正、業(yè)務精、覺悟高的高校青年教師隊伍具有重要意義。其次，有助于在實踐中形成高校青年教師師德培育長效機制。師德的形成有一個漫長的過程的，高校在加強師德師風建設中應著力關(guān)注這支隊伍，應著重加強青年教師師德建設，建立健全師德培育的長效機制。第三，有助于厘清青年教師的師德師風對學生個人的重大影響。厘清青年教師的師德師風建設對學生個人的重大影響，有助于我們進一步認識青年教師師德培育的重要性，從而提升加強高校青年教師師德培育工作的責任感和使命感。
參考文獻
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Employment Guidance as a Starting Point of College Teachers' Morality
LI Wenjuan
（Guangdong Ocean University， Zhanjiang， Guangdong 524088）
Abstract To raise the level of university teachers' morality is the？ important way for college students' career development education and employment guidance. The morality level directly affects the quality of the students employment guidance， and relates to the success or failure of employment， in some cases may even affects college students' career development direction， professional performance， employment psychology and view. College teachers with noble morality can effectively help students to solve the employment and career development.
Key words teacher's morality； career development； employment guidance
近年來，國內(nèi)大學生就業(yè)形勢日趨緊張，高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作也面臨諸多新的變化，回顧自20世紀90年代初開始的高校大學生就業(yè)指導工作的歷程：從政策指導―信息指導―就業(yè)過程指導―職業(yè)選擇指導―職業(yè)規(guī)劃指導―職業(yè)發(fā)展教育，實際各高校也先后開設了“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”以及“創(chuàng)業(yè)教育”等課程，以便開展大學生就業(yè)指導的研究工作，現(xiàn)已初步形成了大學生就業(yè)觀教育體系。在許多高校開展的大學生就業(yè)觀教育中，不同程度地忽視了教師師德對大學生職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導教育的影響。高校教師師德與職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導教育有著密切的關(guān)系，師德水平直接影響到學生的就業(yè)指導工作的質(zhì)量，關(guān)系到就業(yè)工作的成敗，在某種情況下有可能甚至影響大學生的職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)表現(xiàn)、就業(yè)心理和擇業(yè)觀。
1 教師師德的內(nèi)涵及重要性
教師的職業(yè)道德，簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質(zhì)。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產(chǎn)生一輩子的影響。師德，是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”概括其內(nèi)涵。師愛為魂。“師愛”是教師對學生無私的愛，它是師德的核心，即“師魂”。從愛學生的角度講，就是教師要做學生的良師益友。好師德培養(yǎng)好教師，好教師造就好學生，好學生譜寫好未來，可見師德的重要性。
2 高校教師師德方面存在的問題及其對學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)觀的影響
教師要以《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”的要求作為自身的目標，德才兼修，落到實處。目前，高校教師師德總體情況還是很好的，絕大部分教師能夠按照《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求自己。然而在這物欲橫流的社會，奢靡之風、享樂之風、個人主義、自私自利之氣已開始侵蝕著高校這座文化圣殿，也不乏一些教師已經(jīng)被這些濁氣所污染，凡事都斤斤計較、吵吵鬧鬧，表面上是維護個人權(quán)益，實際是不從大局出發(fā)、只顧個人眼前利益，更有一些教師將這些掛在嘴邊、表現(xiàn)在行表之上，甚至有的教師將其帶到了課堂之上，比如，在課堂上堂而皇之地教育學生找工作單純看的是薪酬、公司的氣派，未考慮學生將來的職業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展前景，這種拜金主義嚴重影響了學生的就業(yè)擇業(yè)觀。筆者及周圍同事就多次遇到大學畢業(yè)生前來辦理工作毀約事宜，理由就是某某老師說這家公司不好，待遇不高，工作環(huán)境較差，還經(jīng)常加班出差。
人的行為很多時候是受其觀念支配的，引導大學生樹立符合個人實際的就業(yè)觀是非常必要的。學生在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)中所面臨的問題既有共性的問題，也有個性的問題，只有幫助大學生在理想與現(xiàn)實、需要與想要之間找到合理的平衡點，確定適合自己的職業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)標準，引導學生正確認識自我，確定個人職業(yè)發(fā)展目標，進行職業(yè)觀、成才觀和就業(yè)觀教育，根據(jù)個人的性格、興趣、特長、職業(yè)愿景和所面臨的實際問題，啟迪學生制定可行性較高的就業(yè)路徑，才能有效地幫助學生解決就業(yè)、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。
3 高校教師在學生職業(yè)發(fā)展教育中應具備的職業(yè)品質(zhì)
3.1 高度的事業(yè)心和責任感
大學生的就業(yè)備受社會各方面的關(guān)注，因為這既關(guān)系到經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，又關(guān)系到高等教育改革目標的實現(xiàn)，也關(guān)系到大學生自身的發(fā)展、成長成才和個人人生價值的實現(xiàn)。高校教師應該以高度的事業(yè)心和責任感，肩負起大學生就業(yè)指導工作重任，通過開展一系列的職業(yè)教育活動、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃競賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座、“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程、“創(chuàng)業(yè)教育”課程，尤其是在日常課程和課堂上，引導、幫助學生樹立職業(yè)目標，發(fā)揮學習的主觀能動性，在學好專業(yè)基礎上能夠積極主動提高學生自身的綜合素質(zhì)，為將來的就業(yè)做好充分的準備。同時，在學生成長過程中，耐心細致地幫助學生學會做人，孜孜不倦地指導學生做學問，無微不至地關(guān)心學生生活，滿腔熱情地幫助學生就業(yè)，以其高尚的人格魅力感染學生在教書育人的過程中實現(xiàn)師德目標，既培養(yǎng)學生，同時也能提升自己。
3.2 熱愛學生、關(guān)心學生、愛護學生，以生為本
關(guān)心愛護學生，對學生循循善誘是一個成功教師的必備條件，也是作為教師負責精神的表現(xiàn)。教師要切切實實將學生的職業(yè)發(fā)展問題視為己任，要真心實意地關(guān)心學生，充分尊重和信任學生，深入了解每一個學生的性格特點、興趣愛好、個人能力優(yōu)缺點、職業(yè)興趣與職業(yè)愿景、職業(yè)目標等，通過堅持群體指導與個體咨詢相結(jié)合、堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，有針對地進行職業(yè)指導。尤其是對于一些學習后進生、對未來就業(yè)方向不明確的同學、受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響的同學、家庭經(jīng)濟困難同學、出國考研深造的同學，更要進行細心、耐心的思想教育和指導。
4 高校教師做好大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導工作還應具有豐富扎實的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能
4.1 教育心理學是目前高校教師崗前培訓的基礎課
高校教師要做好學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導工作，需要和學生進行充分的交流和溝通，如果教師能夠掌握心理學的知識和技巧，便能夠更好地、更及時地、更全面地了解學生心理需求和性格特征，可以通過一些心理測試、信息咨詢、心理輔導、談心談話等方式，幫助學生做出更加適合個人實際的職業(yè)生涯規(guī)劃，并可以通過后續(xù)觀察、學生不斷反饋，協(xié)助學生對規(guī)劃進行適當調(diào)整，以達到期望值。另外，幫助學生維持身心健康，也要求高校教師具有一定的心理學知識，可通過自學或參加專業(yè)培訓的方式，提高自己心理輔導技能。尤其目前大學畢業(yè)生的就業(yè)心理問題已經(jīng)成為目前學生心理問題的重要問題之一。就業(yè)心理是影響大學生求職擇業(yè)和順利畢業(yè)的重要保證。高校教師要引導學生正確認識自己，了解自己的心理特點和能力，幫助他們掌握心理調(diào)試的方法，保持良好的端正的擇業(yè)態(tài)度，在面試過程中能夠調(diào)試好心理，克服種種困難、矛盾和沖突，即使失敗了，能夠正確地面對挫折，認知不足，重振精神，以健康的心理繼續(xù)參與就業(yè)活動，不自暴自棄，不一蹶不振，不氣餒。
4.2 掌握國家、省、地區(qū)就業(yè)形勢和就業(yè)政策，及時傳達給學生
就業(yè)形勢和就業(yè)政策的指導是職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導教育的基礎，高校教師要自己切實掌握政策的同時，也要幫助學生認清當前的就業(yè)狀況，適時轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)意識和競爭意識。特別是對于那些面臨就業(yè)迷茫，盲目跟風的同學，更要進行細致的就業(yè)輔導。
4.3 幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎上，個人通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現(xiàn)這個目標，而預先進行生涯發(fā)展系統(tǒng)安排的活動或過程。高校教師應引導學生在入學的時候就應意識到個人職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和目的，并幫助學生進行必要的職業(yè)能力測試，以及初步完成一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，在學生不斷成長的過程中及時進行跟蹤、訪談、反饋，引導其對規(guī)劃進行調(diào)整和完善，并鼓勵其為達到規(guī)劃中的目標，需要煉成一定的技能活能力或取得的證書。一份詳細的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠激發(fā)大學生追求更高層次的人生理想，形成積極樂觀的人生態(tài)度，能夠增強他們就業(yè)中的核心競爭力，為未來的職業(yè)成功打下良好的基礎。
4.4 了解和掌握所在院系開設專業(yè)的相關(guān)知識及人才培養(yǎng)目標
高校教師在掌握個人專業(yè)知識、提高課堂講授技能、強化個人科研能力的同時，還應了解和掌握所在院系或所教學生專業(yè)知識、專業(yè)前景、往年專業(yè)就業(yè)情況、考研出國情況、專業(yè)人才培養(yǎng)目標等。
2、通過本次活動進一步提高校本教研能力。
3、通過本次活動使我們的年輕教師盡快走向成熟。
4、通過本次活動提升我們對課堂的反思能力。
本次活動歷時半個多月，從準備到展示到今天的評課結(jié)束，各個教研組通過集體備課，到試講再評課，再修正，反復錘煉，既體現(xiàn)了團隊精神，又提升了集體備課的水平，也使講課教師得到了鍛煉。本次活動各位教師踴躍聽課達500多人次，積極參與評課，收選評票108張，不言而喻，本次活動的任務已完成，目的已達到。
二、聽課后所引發(fā)的幾點思考
1、以生為本的課堂才是有活力的課堂，才是有生命力的課堂。
以生為本是教學要以學生為主體：營造民主、平等、和諧的氛圍，把問題交給學生，把時間留給學生，讓學生去思考、去交流、去合作、去探索。
當然，這里的提問是關(guān)鍵。
比如，劉瑞芳老師的《從算式到方程》整個課堂設計了15個大問題和若干個小問題，全部由學生自主作答，問題的設計是一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教師簡煉精準的語言起到控制課堂節(jié)奏，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生思維的作用，整堂課一氣哈成，效果極好。
這15個問題由表及里，由淺入深，極好得展現(xiàn)了知識的生成與發(fā)展過程，問題之間的思維連續(xù)性讓學生不由自主的饒有興趣地去思考，去探究去解答。
隨著問題的解決，學生之間的交流，本節(jié)課所達成的目標自然完成，這個目標就是新課程標準的三維目標。
王杰老師的《美國南北戰(zhàn)爭》也體現(xiàn)了這一點，王杰的問題設計前后存在邏輯連續(xù)，是用演繹推理的方法來教會學生讀歷史、來講解歷史，來享受歷史，來反省歷史。歷史課本來就是應該這樣來上的。
以生為本就是教學中要面向全體，一節(jié)課下來，讓每位學生都有收獲和進步。
比如劉萍老師，汪宏志老師的課讓每位同學都有發(fā)言的機會，學生的發(fā)言面寬。
又比如，劉瑞芳老師的課專門為學有余力的學生設計了一個拔高問題（雞兔同籠問題）課堂既富彈性又有張力。只有以生為本，三年以后，我們的學生才有后勁，我們的尖子生的苗子才厚實，我們的學生才不會兩極分化。我們的學生才樂于學習，有興趣地學習。
2、課堂評價是提高學生能力和興趣的法寶。
課堂評價就是對學生課堂中的回答問題，參與活動。師生交流、生生交流，教師所給予的評價（也只能說是點評）。有時是語言，有時是動作，有時是眼神。比如劉瑞芳老師課堂上的掌聲以及微笑地看著回答問題的同學并耐心地聆聽，汪宏志老師分小組賽給一面小紅旗，還有其他老師的“表現(xiàn)得很好”，“說得太好了”等鼓勵性的語言。“不錯，還有誰要補充的？”
“再讀一遍試試看”，等啟發(fā)性的語言。當然，課堂點評是一門學問，具有科學性和藝術(shù)性，老師們都在朝這方面努力在做，有這方面的意識，但僅僅是上面所說的作法是遠遠不夠的。課堂點評并沒有具體的模式和公式。比如鼓掌并不是人人回答完問題都鼓掌，每節(jié)課都要鼓掌。（掌聲是給對問題的解答具有創(chuàng)造性學生的，是同學們不由自主的）。少用“很好”、“很對”等膚淺的詞語。點評要有啟發(fā)性，擴展性、延伸性?！包c評”是融洽師生關(guān)系、溝通師生認知的橋梁，是聯(lián)系師生情感的紉帶，是教學是否成功的關(guān)鍵。課堂上的評價語言應該準確而得體，生動而有效，而這決非一日之功，它雖生于即興，卻根植于深厚的教學積淀和文化修養(yǎng)中。另外，批評、挖苦、嘲笑的語言，不能用到課堂點評中，請老師們高度重視。
3、完善的教學的設計（合理的課堂教學結(jié)構(gòu)）是高效課堂的保障。
應該說通過各個教研組的集體備課，以上8節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)都是合理的為一堂高效課提供了保障。這里無需要展開，希望以后各教研組加強這樣的集體備課研究，形成成果。我有這樣的想法，通過這樣的研究，每學期完成一部分教學設計，幾年后完成所有學科內(nèi)容的每課時的教學設計是不愁我們上不出高效課了。
4、教師的教學基本功是實施高效課堂的必要條件。
教師是課堂的組織者，引導者和教學的實施者。在備好課的同時，還要不斷提高駕馭課堂的能力，當然有時也是一種經(jīng)驗的積累，這次講課的劉萍、周盼、張南三位教師本身的素質(zhì)還不錯，具備扎實的學科功底。由于才參加工作，表現(xiàn)出較為青澀是難免的。隨著經(jīng)驗的不斷積累，他們會逐漸走向成熟。就拿劉萍老師的這一節(jié)課來說，這節(jié)課的教學設計是比較合理的，既注重了內(nèi)容的教學，也重視了形式的教學。通過學生自讀課文來挖掘人物的面貌、性格和內(nèi)心世界。通過通讀課文來感受作者所要表達的精神實質(zhì)。通過品讀課文來體驗語感和美詞、美句、美文。通過細讀來品嘗寫作技巧與方法。
我們把前面兩點稱為內(nèi)容的教學，把后兩點稱為形式的教學，語文課應該同時重視這兩方面的教學，根據(jù)不同的課文略有偏重。當時劉萍在上課時，可能太注重多給學生發(fā)言的機會，在課堂的調(diào)控上沒有做到恰到好處。內(nèi)容的教學上花的時間過多，以至于在形式的教學上匆匆忙忙，效果降低，實際上越是后來越出彩。這節(jié)課因為在進行語言教學時，預設性的問題逐漸減少，生成性的問題不斷增多，這里就需要教師的教學機智參與其中處理問題。如她在試講時，在進行以“家是什么”為題寫一句話的環(huán)節(jié)時，有一位學生說“家是溫暖的”一時卡殼，教師及時補充：“搖籃、港灣”。當學生表達的語言太生活化、太口語，教師建議用詞語進行修飾等，這時就可看見教師和學生融為一體了。這樣才能上出高效課堂。
（一）缺乏堅定的職業(yè)理想和信念，職業(yè)幸福感不強
民辦高校辦學時間較短，師資隊伍在雖然數(shù)量上增長較快，但教師在職業(yè)道德領域的提升方面還略顯薄弱。部分教師并未真正理解人類靈魂工程師的角色，對教師職業(yè)的“傳道、授業(yè)、解惑”缺乏認同感，僅僅把從事教育教學、日常學生管理工作作為一般的職業(yè)，簡單的歸類為一種謀生的方式。因此，教師對日常的教書育人工作缺乏必要的責任感和幸福感，缺乏奉獻精神，更多的關(guān)注物質(zhì)利益和自我滿足，服務意識淡漠，由此也致使教師隊伍存在極大的不穩(wěn)定性，影響學生、學校的健康發(fā)展。
（二）疲于學術(shù)科研，管理模式陳舊，創(chuàng)新意識不足
民辦高校受自身辦學特點的影響，部分教師缺乏應有學術(shù)科研意識，疲于鉆研業(yè)務，缺乏對與專業(yè)相關(guān)的新知識新技術(shù)的認同和學習，在實際教學過程中方法陳舊，缺乏創(chuàng)新和改進，教育教學的時效性較差，學生難以適應時展的要求。同時，民辦高校相當一批教師屬于外聘模式，不少教師安于現(xiàn)狀，機械式地完成教學任務，不關(guān)注學生的學習質(zhì)量。另外，從事學生日常管理工作的行政人員，對當下學生的特色認識不足，堅持舊的管理模式和思路，難以把握學生的思想動態(tài)，出現(xiàn)突況往往表現(xiàn)的手忙腳亂。
（三）紀律意識淡漠，自我約束力不夠
部分教師職業(yè)道德修養(yǎng)不夠，忽視教師職業(yè)道德規(guī)范，紀律意識淡漠。部分教師在日常的教育教學以及管理工作中，言行舉止出現(xiàn)與學校的規(guī)章制度相違背的情況，沖擊學生的思想，給學生帶來消極影響。還有部分教師課堂紀律意識較差，遲到早退，授課過程中流露出反政府的負面情緒和思想，導致課堂紀律混亂。更有甚者，物質(zhì)利益大于一切，私下進行違背師德的各種交易。
（四）教書育人的熱忱不夠，責任感淡化
民辦高校的部分教師和管理人員受民辦高校的性質(zhì)、社會認可度的影響，對學校本身的忠誠度不夠，把當前的工作作為跳板或過渡，過多注重個人利益和自我發(fā)展，只顧“小家”，忽視“大家”。另外，對學生的教書育人過程缺乏熱忱，部分教師把學生作為自己的勞動對象，僅僅履行“教書”職責，片面的完成教學任務，忽視“育人”環(huán)節(jié)，與學生日常交流甚少，對學生的思想道德教育漠不關(guān)心，這樣，教書與育人環(huán)節(jié)未能很好的結(jié)合，不僅難以保證學生在課堂上的熱情配合，同時也無法準確有效地把握學生的動向和突發(fā)問題，不能有的放矢地對大學生進行教育引導。
二、影響民辦高校師德建設的因素
（一）外部環(huán)境的影響
首先，社會環(huán)境的影響。社會不斷發(fā)展，當下各種文化、思想的碰撞使傳統(tǒng)的道德觀念受到強烈沖擊，傳統(tǒng)的人生觀、價值觀被賦予了鮮明的時代特點，人們普遍關(guān)注物質(zhì)利益和短期利益，價值取向趨于功利化。這類不良的社會風氣不可避免地沖擊著各大高校，尤其是民辦高校，自身辦學時間較短，文化底蘊不足，更加容易受到?jīng)_擊；與此同時，民辦高校雖然在規(guī)模和數(shù)量不斷壯大，但由于自身體制與公辦院校的差異，辦學時間短、社會影響力不高導致其社會認可度不高?！绑w制上的原因使得民辦高校的教師相較于公辦高校的教師缺乏被認同感，”［1］價值觀念受到更大的挑戰(zhàn)，對自身職業(yè)更容易趨于利益化，從而導致了民辦高校教師思想和行為的失衡，最終影響民辦高校師德的建設。其次，民辦高校自身的局限性。民辦高校不受國家財政支持，獨立辦學，教師社會地位、待遇、保障機制等方面較之公辦高校教師低，壓力較大，穩(wěn)定性較差，普遍缺乏歸屬感和保障，在一定程度上導致師德意識淡薄，在日常的工作和教學過程中缺乏熱情和鼓舞，直接影響民辦高校的師德建設。同時，民辦高校教師隊伍的結(jié)構(gòu)不合理，青年教師比例大，經(jīng)驗不足，自律性欠缺，在言行上往往存在一定偏失；固定教師比例小，外聘教師比例大，教師隊伍存在極大的不穩(wěn)定性，長久的敬業(yè)精神不足，直接影響教育教學的質(zhì)量。教師隊伍層次結(jié)構(gòu)和不穩(wěn)定性直接影響民辦高校師德狀況。第三，民辦高校在師德建設方面的道德評價保障機制不健全。民辦高校由于發(fā)展速度較快，往往過多的關(guān)注學生生源的錄入、辦學成本、教師隊伍數(shù)量的增長等方面，而對教師隊伍的師德建設的重要性認識不足，重才輕德，沒有建立合理的道德評價機制和考核機制?！霸趲煹驴己酥腥狈α炕笜耍毞Q評審、優(yōu)秀教師評選中往往只重科研和學歷等可見因素，造成教師重學歷、重科研而輕師德?！保?］另外，民辦高校受國家政策和辦學特點的限制，對教師隊伍師德建設的保障機制也不完善，師德建設成本投入不足，一定程度上影響高校師德建設的水平。
（二）內(nèi)部因素的制約
首先，部分民辦高校教師個人道德素養(yǎng)有待提高。民辦高校青年教師所占比重大，教育教學經(jīng)驗不足，教師崗位意識模糊，自身角色把握不到位?！耙徊糠秩嗽诮逃虒W實踐中，只教書不育人，只顧簡單地完成教學任務，對學生課堂內(nèi)外出現(xiàn)的問題不聞不問。”［3］這部分教師往往忽視自身政治素養(yǎng)的提高，職業(yè)道德觀念淡薄，在日常的教育教學以及管理工作中對學生的人生觀和價值觀的導向存在偏失，影響學生的健康成長。其次，民辦高校的學生對師德建設的影響。民辦高校學生生源相對公辦高校質(zhì)量不高，學生普遍存在文化基礎薄弱，學習態(tài)度懶散，人生目標不明確的問題，與此同時，不少民辦高校學生家境優(yōu)越、家庭社會地位高，這樣學生自身素養(yǎng)不高卻明顯優(yōu)越感十足的狀況對于從事教育教學以及學生管理工作的一線教師產(chǎn)生了極大的考驗，如何處理“教書”與“育人”的關(guān)系，在學生獲得文化知識的同時得到良好的師德熏陶，這也對民辦高校師德建設提出了新的挑戰(zhàn)。
三、民辦高校師德建設的探討
（一）構(gòu)建公平公正的社會輿論環(huán)境
“加強民辦高校師德建設的外部環(huán)境建設主要體現(xiàn)在提高民辦高校的社會地位和保障民辦教師的合法權(quán)益?！保?］首先，國家要從制度上制定相關(guān)的法律法規(guī)，加強對民辦高校的全方位宣傳，營造健康公正的教育環(huán)境，提高民辦高校的社會認可。與此同時，更要公平公正的對待民辦高校的教師隊伍，從教師的社會地位、編制待遇、職稱評定等方面享受與公辦學校的同等待遇，這樣使民辦高校教師的社會認可度提高，對民辦高校的集體榮譽感和歸屬感增強，把所從事的教育事業(yè)作為終身職業(yè)，在實際的教育教學工作中掌握主動，充滿熱情和動力，為民辦高校師德建設水平的提高提供重要保障。另外，當前社會處于轉(zhuǎn)型時期，市場經(jīng)濟體制下功利化思想的普遍存在，社會要從各個領域營造健康和諧的輿論氛圍，弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，給民辦高校師德建設創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。在民辦高校內(nèi)部要加強黨建工作，改進民辦學校思想政治教育工作，創(chuàng)造良好的師德輿論環(huán)境，弘揚尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，加大師德理論、師德規(guī)范等宣傳力度，通過各類學習、培訓和監(jiān)督考核來不斷提高思想道德水平。
（二）學校層面的構(gòu)建
民辦高校不僅要在規(guī)模和數(shù)量上有所發(fā)展，同時也要加大教師隊伍質(zhì)量的培養(yǎng)和建設，這是民辦高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎和關(guān)鍵，是提高民辦高校教育的核心競爭力的所在。民辦高校的教師隊伍不僅要提升業(yè)務技能，更要不斷提高自身的政治素養(yǎng)、道德水平，在具備扎實專業(yè)技能的同時具有優(yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)，教書與育人有效結(jié)合，從而實現(xiàn)學生、教師、學校的和諧發(fā)展。這就要求民辦高校應建立和完善促進師德建設的政策和制度，通過一系列體系化的措施對師德建設予以引導和構(gòu)建。首先，民辦高校加大教師職業(yè)道德教育的重視程度，在最初的教師招聘環(huán)節(jié)就要把師德作為一項考核指標。高校教師教書育人責任重大，不僅僅要掌握相關(guān)的專業(yè)技能，更要有優(yōu)良的品質(zhì)，熱愛教師職業(yè)，了解相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范，在各環(huán)節(jié)能夠做到為人師表；對已錄用的教師隊伍進行專門的崗前師德教育培訓，使教師對職業(yè)道德規(guī)范有系統(tǒng)性的了解和認識；在日常的教育教學管理工作中，定期開展教師師德培訓和經(jīng)驗交流，根據(jù)時展和學校、學生不同階段的需求，進行自我提升；民辦高校之間、民辦高校與公辦院校之間加強師德建設方面的交流，汲取不同院校的經(jīng)驗教訓，及時更新觀念，明確師德要求，增強教師的職業(yè)責任感。其次，民辦高校要建立科學的考核機制?？茖W的考核機制對促進教師師德的不斷完善起著重要的保障作用。民辦高校要根據(jù)相關(guān)規(guī)定和學校自身和教師隊伍的特點，建立一套科學的師德考核體系。堅持公平公正的原則，從學?？荚u、教師互評、學生考評的角度，對教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)技能掌握及創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)狀況、紀律意識等各方面量化考核，同時，把教師師德考評作為教師考核、聘任和晉升的重要依據(jù)，約束教師師德水平。第三，成立專門的監(jiān)督機構(gòu)，制定監(jiān)督制度和處理措施?！氨O(jiān)督機制對教師的師德狀況起著督促和制約作用，因此民辦高校青年教師師德要有良好的成效必須要建立健全的監(jiān)督機制?！保?］民辦高校根據(jù)各校特色，吸取其他院校優(yōu)秀經(jīng)驗，制定相關(guān)的監(jiān)督措施，并予以落實。例如，監(jiān)督機構(gòu)建立教師檔案，要不定時對教師師德情況抽查，通過與教師本人的交談、學生的了解教師師德情況，對違反師德的教師作出評議并警示等。第四，完善師德評價的激勵機制。民辦高校要制訂出符合本校特色和實際的師德考評方法和激勵措施，在完成正常的考評、監(jiān)督環(huán)節(jié)后，對各教師予相應的獎懲，民辦高?？梢酝ㄟ^評選先進模范典型的方法，對師德高尚、為人師表、教書育人、具有優(yōu)秀教學成果的教師應給予充分肯定和獎勵，授予相關(guān)的榮譽稱號和物質(zhì)獎勵，樹立典型模范的引導，鼓舞他人，營造良好的輿論激勵氛圍。
師德是指教師的職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質(zhì)。新時期，我國高等教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，青年教師也積極充實到教師大隊伍當中，是高校教師的生力軍。但絕大部分青年教師都是剛剛從高校畢業(yè)，對教育還存在迷茫與困惑，不能深刻認識和理解高校教育工作的內(nèi)容，進而在工作過程中就會遇到各種問題。要想推進高校教育事業(yè)的發(fā)展，使其再上一個新臺階，就必須提升青年教師的師德水平，使青年教師更好地掌握師德內(nèi)涵，不斷提升其素養(yǎng)。
一、新一代青教師德建設的現(xiàn)狀及問題
(一)自身因素
首先，新一代青年教師的理想信念不夠堅定。新時期的青年教師沒有做好本職工作的熱情和動力，思想不穩(wěn)定，對待傳道、授業(yè)、解惑的教育工作不認真，缺乏投身教育事業(yè)的堅定信念。其次，青年教師缺乏抗干擾能力，鑒別力和判斷力也較為薄弱，不能清醒地認識及抵制高校教學、科研及管理中的不良風氣，容易受到別的事物的干擾。再次，愛崗敬業(yè)意識淡薄。青年教師在教學崗位上經(jīng)常應付了事，心存得過且過的心態(tài)，不論是教學還是科研都不能進行深入的研究和總結(jié)。最后，忽視角色定位。新時期青年教師剛剛步入工作崗位，站在講臺上教書育人，但自身卻缺乏責任感和使命感，不能在各方面有榜樣的作用，用自身的行為去教導學生。他們?nèi)狈εc學生的交流與溝通，不關(guān)心學生，對學生態(tài)度冷漠，對于學生的問題不聞不問，只教書不育人。
(二)學校因素
第一，學校重業(yè)務輕道德。高校在招聘青年教師、引進人才的時候，過于看重其科研成果與學歷，忽視對其師德的考察。第二，高校師德建設重形式輕內(nèi)容。高校的師德建設形式有座談、交流、表彰等，缺少有針對性的師德學習活動，使得青年教師對于此類活動缺乏興趣，有參不參加都一樣的感覺。第三，高校忽視學術(shù)道德建設。當下學術(shù)道德不良風氣盛行，很多教師為了評職稱不惜違反學術(shù)道德，“天下文章一大抄”成為很多教師的學術(shù)研究風格，嚴重影響了學校的教學風氣、學術(shù)風氣，也嚴重降低了教師的師德水平。第四，高校在師德師風建設上過于重視理論學習忽視實踐。搞學術(shù)，從事教學，都必須理論聯(lián)系實際，師德師風的學習也是如此，教師需要通過實踐才能熟知并切實掌握。一味地學習理論而不實踐，不利于教師把握師德師風的本質(zhì)。
二、加強高校青年教師師德建設的重要意義
(一)青年教師是高等教育事業(yè)的后繼者和接班人
新時期青年教師了解師德的含義，掌握師德的實質(zhì)，踐行師德的真諦，這對于任何一所高校來說，無一不是在未來能穩(wěn)步、持續(xù)、科學前進與發(fā)展的一劑良藥。青年教師有著與老教師相異的特點，他們青春、陽光、精力充沛，有新思想、新觀念，善于創(chuàng)新，這對高校發(fā)展有巨大的推動作用。從教學和科研工作角度來看，新一代青年教師普遍有高學歷，并有著強大的求知欲和探索性，用正確的方法激發(fā)他們的熱情與主動性，有利于學校教學與科研工作的開展。而且，由于他們剛剛畢業(yè)，因此他們很了解學生的內(nèi)心世界，這有助于他們與學生交流、溝通，做好學生工作。
(二)青年教師師德建設是高校教師隊伍建設的基礎
高校教師隊伍是高校的重要命脈，而師德是高校教師隊伍的靈魂，它決定著教師的水平，也決定著教育的成敗。新一代的青年教師猶如新鮮的血液充實到教師隊伍中，他們也是一支強大的潛力股，可塑性極強，加強高校青年教師的師德建設有助于促進高校未來教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。首先，師德建設可以加強青年教師自身實力，提高其自身水平。通過師德建設，青年教師必然會對自己的工作有更深刻的理解，必定會更加熱愛自己的職業(yè)，這可以促進他們的教育工作和科研工作。其次，青年教師師德建設有利于高等教育事業(yè)的發(fā)展。高校的發(fā)展離不開高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的人才必然要擁有正確的道德觀，將道德水平與學識水平結(jié)合起來，讓青年教師與高校共同成長、共同進步，傳承并發(fā)揚高校的優(yōu)良學風，這有利于青年教師成為高校道德情操與學識風范的倡導者和引領者。
三、如何加強高校青年教師的師德建設
師德的養(yǎng)成需要每一位教師在日常的工作、學習和生活中細細體會與積累，教師要循序漸進地了解和掌握師德的內(nèi)涵，從而全面提高自身的師德水平。
(一)青年教師要注重師德內(nèi)化
第一，教書育人是教師的首要任務，也是教師永遠堅定的信念。熱愛自己的教育工作、專注于科學研究，是提升自身的師德水平的本源，有利于自己教育工作的進步。第二，青年教師要了解師德的內(nèi)容和內(nèi)涵。師德形成于心，表現(xiàn)于行，青年教師必須掌握師德的真正內(nèi)涵，這樣才能發(fā)揮師德的作用并讓其轉(zhuǎn)化為自己的意識。
(二)學校要加強青年教師師德建設
首先，學校在開展師德教育活動的時候，要多渠道、多層次、多形式地進行教育與宣傳，不要拘泥于單一的形式。要借助榜樣的力量，通過其先進事跡來教育人，師德建設要更加靈活生動，要讓青年教師更加有興趣、有意愿參與進來。其次，學校要關(guān)心青年教師。青年教師由于剛剛走上工作崗位，缺乏定力，面對困難時容易動搖，加上當今社會生活壓力較大，這樣就影響了青年教師的信念。學校一定要站在關(guān)心教師的立場上，多多了解教師的實際問題，并多多幫助教師解決問題，讓青年教師堅定自己的信念，將這份工作堅定不移地進行下去。
(三)社會各界要營造尊師重教的良好氛圍
伴隨著市場經(jīng)濟體制的推進，我國社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定的變化，社會也在轉(zhuǎn)型，其中很多因素影響著青年教師對教育事業(yè)以及教師工作的看法。提高教師的社會地位，增強其被尊重程度，可以給青年教師極大的肯定，讓他們對教師的職業(yè)產(chǎn)生認同，鞏固教師在他們內(nèi)心中的地位，從而使得青年教師自發(fā)加強師德的養(yǎng)成，自覺維護教師的形象和榮譽，在教書育人的事業(yè)中不斷進步?？傊?，青年教師是教師隊伍的生力軍，他們剛參加工作不久，在讓其熟悉業(yè)務和開展教育工作的同時，應加強其師德建設。青年教師自己應主動學習師德，培養(yǎng)自己的師德修養(yǎng)，發(fā)揮積極主動性，在工作崗位上不斷踐行對師德的認識，提升自身的道德水平和職業(yè)水平，將教師道德內(nèi)化為自身的行為習慣，以此來推進學校教育事業(yè)的進步。與此同時，學校也要完善本校的師德建設體制，形成一套完備的理論及方法，以加強青年教師的師德建設與發(fā)展。
作者:侯文麗 單位:三亞學院
參考文獻:
雖然各類學校針對師德師風建設制定了實施方案、工作方案和獎勵制度，但師德師風建設的長效機制及實施仍存在很多不足，不能將“長效”進行下去，導致師德師風具有瞬時效應和短暫效應，在教師和學生中影響力不夠。針對這種現(xiàn)象，2014年9月，教育部出臺了《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設長效機制的意見》（教師[2014]10號），就深刻認識新時期建立健全高校師德建設長效機制的重要性和緊迫性提出了具體要求。因此，師德師風建設的長效機制，將會成為當下高校內(nèi)涵建設的常態(tài)工作，是引領教師職業(yè)道德建設、社會發(fā)展與進步需求和校園文化建設的必備工作。
一、師德師風建設長效機制的必要性
2014年教育部的“意見”中規(guī)定，建立健全高校師德建設長效機制的基本原則：堅持價值引領，以社會主義核心價值觀為高校教師崇德修身的基本遵循，促進高校教師帶頭培育和踐行社會主義核心價值觀。堅持師德為上，以立德樹人為出發(fā)點和立足點，找準與高校教師思想的共鳴點，增強高校師德建設的針對性和貼近性，培育高校教師高尚道德情操。堅持以人為本，關(guān)注高校教師發(fā)展訴求和價值愿望，落實高校教師主體地位，激發(fā)高校教師的責任感使命感。堅持改進創(chuàng)新，不斷探索新時期高校師德建設的規(guī)律特點，善于運用高校教師喜聞樂見的方式方法，增強高校師德建設的實際效果。
自“意見”以來，同滿宏認為，從師者的內(nèi)在和外在環(huán)境分析后，應從多角度思考師德師風建設的長效機制，即從招聘、考核與激勵、培訓等環(huán)節(jié)，全方位促進高校師德師風建設的長效機制，形成學校和社會都滿意的的高校師德師風氛圍。并重點強調(diào)，實踐層面的重要性、績效考核的公正性及激勵保障的力度，并最終形成人性化、自律化的師德師風常態(tài)效果。牛樂德等結(jié)合實證調(diào)查的結(jié)果分析，提出了深入探討構(gòu)建師德師風建設長效機制的相關(guān)對策和建議，強調(diào)提高教師待遇、適當激勵和完善管理機制是塑造良好師德師風長效機制的關(guān)鍵。李娜也著重認為，為適應當前市場經(jīng)濟和社會進步的教育現(xiàn)狀，建立長效機制的師德師風，應在完善政策機制，建立強硬的規(guī)章制度和考核制度，在師德師風建設的有效性和針對性方面，真正實現(xiàn)師德師風的常態(tài)化。
2013年，李明芳和趙志偉等認為，應注重高校青年教師師德師風的長效機制建設的重要性和緊迫性，提出教育機制、示范機制、激勵機制和考評機制在青年教師師德師風建設中的重要性。因此，在重點強調(diào)培養(yǎng)青年教師時，高校全體教職員工，包括一線所有教師、教輔人員、教學管理人員和員工，都應屬于師德師風建設的對象。其它研究者認為，師德師風長效機制應注重激勵制度和完善制度。
基于以上研究現(xiàn)狀，構(gòu)建師德師風建設長效機制，強調(diào)激勵、提高、考評和示范等成為長效機制建設的重要內(nèi)容，并已成為當下高等學校適應環(huán)境發(fā)展的必然。在良好、長效的師德師風教育環(huán)境下，可以解決諸多的教師教育觀念不強問題、責任心不高的工作態(tài)度，最主要的是給學生一個健康、向上的受教育環(huán)境，使教師無愧于“靈魂工程師”的光榮稱號。
二、我校師德師風建設現(xiàn)狀
我校2007年制定了《黑龍江八一農(nóng)墾大學師德師風建設實施方案》（農(nóng)墾校黨發(fā)〔2007〕18號），2009年制定了《黑龍江八一農(nóng)墾大學2009年度師德師風建設工作方案》，自實施方案和工作方案頒布以來，先后涌現(xiàn)了以王永珍和王霞為代表的9名省級師德師風先進個人和楷模，成為引領我校師德師風建設的表率。進一步激勵我校廣大教師和教育工作者熱愛教育事業(yè)，增強獻身祖國教育事業(yè)的光榮感、責任感和使命感。同時，我校還成立了師德師風建設工作領導小組，由人事處和教務處、二級學院等機構(gòu)負責，全面制定了師德師風建設的系列管理辦法和制度。
但是，我校還沒有實施“師德師風建設長效機制”，師德師風的建設仍停留在起步階段，存在管理機制不完善，獎懲機制不健全，宣傳力度不足等方面弊端。這些不足也可能是許多學校面臨的現(xiàn)狀和問題，因此，尋求建立師德師風建設長效機制新模式成為當前教育背景下高校工作者的共同目標。
三、基于“制度+平臺”師德師風建設長效機制新模式的探索與構(gòu)建
分析我校師德師風建設長效機制的現(xiàn)狀與不足，提出構(gòu)建“制度+平臺”師德師風建設模式，希望實現(xiàn)真正的師德師風建設長效態(tài)勢，以期為提高我校內(nèi)涵建設水平，促進教師整體水平和素質(zhì)提高，積極提升教學水平和學生培養(yǎng)質(zhì)量提供指導。
1.“制度+平臺”模式的師德師風建設長效機制實施方案
“制度+平臺”模式是以黑龍江八一農(nóng)墾大學師德師風建設實施方案和工作方案的文件和教育部《關(guān)于建立健全高校師德建設長效機制的意見》（教師[2014]10號）中提到的建立健全高校師德建設長效機制的教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵、懲處六項舉措為制度依據(jù)，為建立我校常態(tài)的師德師風運行體系，構(gòu)建形成長效的“制度+平臺”師德師風運行模式，具體實施方案如圖1。
構(gòu)建“制度+平臺” 模式的師德師風建設長效運行機制，體現(xiàn)制度建設，包括有效的監(jiān)督和激勵，也包含良性與人文的平臺建設，將師德師風融入日常教學和學生生活，既符合教育部“意見”的原則要求和舉措要求，又與師德師風建設相關(guān)文件吻合。
2.良性的制度建設是師德師風建設長效機制的保障
良性的監(jiān)督和激勵制度建設是執(zhí)行師德師風建設的重要保障。每所高校的師德師風建設執(zhí)行工作組可能不盡相同（見表1），有工會、宣傳部、人事處或多部門聯(lián)合辦公，其中，華中農(nóng)業(yè)大學較早的提出《華中農(nóng)業(yè)大學建立健全學校師德建設長效機制實施辦法》（校黨發(fā)〔2014〕51號）得到了教育部的認可。
比較各學校師德師風建設的監(jiān)督機制，多實行師德師風“一票否決制”，將師德師風與評優(yōu)、職稱和教學緊密相連，使得師德師風成為評價教師好壞的“硬指標”。同時，借助于各學校完善的校、院、學生三級師德師風評級機制，將監(jiān)督機制浸入到教學單位和課堂，將每位管理人員和學生納入評選系統(tǒng)。借此評價方法，將良好、人性的監(jiān)督制度用于師德師風建設的長效機制，即教學活動與評價活動緊密結(jié)合，使得監(jiān)督制度更為有效人性化、具象化和大眾化。
為加強師德師風建設的階段成果和榜樣的作用，長效機制模式中也應注重完善師德師風激勵制度。通過制定師風師德評比、師風師德周等具體形式，評選優(yōu)秀師德師風標兵和教書育人典范，讓榜樣的力量引導和輻射至全體教師，建設高素質(zhì)的育人典范。傳統(tǒng)的激勵范例是僅利用教師節(jié)時間評比先進，不能將激勵的原動力置于平時的教學活動。因此，應利用身邊的教師師德師風典型事例，按周、月等不等時間內(nèi)進行評定和宣傳，將評比激勵具象化和平?；趲煹聨燂L建設的常態(tài)化和長效進行。因此，以“長效”為目標，通過監(jiān)督和激勵制度的建設和實施方面的思考，找到這種常態(tài)下“長效”機制的運行關(guān)鍵點，并希望最終應用于具體的教學實踐中，提升高校教師整體師德師風水平。
3.現(xiàn)代的交流平臺可促進師德師風建設長效機制的常態(tài)化
生活在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的我們，信息交流平臺迅速、快捷而有效?！捌脚_”模式內(nèi)容是形成以網(wǎng)絡和硬件兩種形式的宣傳平臺，將“平臺”印在校園網(wǎng)、手機微信、教室、教學區(qū)里，宣揚身邊的師德師風楷模和事跡，培育重德養(yǎng)德的良好風尚，對教師起到長效的促進效果，拉近教師與學生、學校與社會之間距離，并最終提升高校整體育人水平，提高高校知名度和競爭力。
