時(shí)間：2022-07-16 18:25:38
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關(guān)鍵詞：自動(dòng)化專業(yè)；人才培養(yǎng)；改革
Key words: automation；personnel training；reform
中圖分類號(hào)：G43文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）36-0281-01
1我校自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
我校定位于培養(yǎng)工程應(yīng)用型自動(dòng)化專業(yè)實(shí)用型人才，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)、德智體全面發(fā)展的工程技術(shù)人員，學(xué)生要具備在電子技術(shù)、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)技術(shù)及應(yīng)用等廣泛領(lǐng)域中具有工程技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)，從事自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、運(yùn)行、維護(hù)等方面的工作。自動(dòng)化專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力為主要特色、立足本地，面向省內(nèi)，輻射全國(guó)，以應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目的。
2人才培養(yǎng)方案改革的步驟和內(nèi)容
2.1 優(yōu)化和完善課程內(nèi)容我校自動(dòng)化專業(yè)的公共必修課程部分由思想政治理論課、體育、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、物理等系列課程組成，分別由相關(guān)系部的專業(yè)教師承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于高數(shù)和英語(yǔ)課程，因?yàn)殛P(guān)系著學(xué)生后面的考研，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所偏向。在培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)這一塊，開設(shè)有歷史與文化、哲學(xué)與思想、經(jīng)濟(jì)管理與法律、人格培養(yǎng)、通用科技、文學(xué)與欣賞、藝術(shù)鑒賞、體育等課程，以培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代大學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
專業(yè)課程方面，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)的選擇范圍，并結(jié)合我校自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)“控制系統(tǒng)及仿真 ”、“現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)”、“數(shù)字信號(hào)處理”、“電子CAD”、“樓宇自動(dòng)化”和“智能控制”等選修課程，以適應(yīng)自動(dòng)化技術(shù)向網(wǎng)絡(luò)化、綜合化和智能化方向發(fā)展改革的需要，同時(shí)增加了“微控制器原理”、“微控制器接口技術(shù)”、“智能儀器儀表”等課程，其他的程序設(shè)計(jì)類也同步開設(shè)，如：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、VC++、面向?qū)ο蟪绦蛘Z(yǔ)言設(shè)計(jì)等課程，匯編語(yǔ)言編程穿插于專業(yè)課中[1-2]。
專業(yè)課程的教學(xué)，注意優(yōu)化課程內(nèi)容。如《微機(jī)原理與接口技術(shù)》、《單片機(jī)原理和應(yīng)用》和《計(jì)算機(jī)控制技術(shù)》之間；《自動(dòng)控制原理》和《信號(hào)與系統(tǒng)》之間；《電機(jī)與拖動(dòng)》、《自動(dòng)控制系統(tǒng)》和《過(guò)程控制》之間；《可編程邏輯控制器》和《DSP技術(shù)及應(yīng)用》之間；《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》和《過(guò)程控制》之間有些內(nèi)容相互重疊，可將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣?，?qiáng)調(diào)課程之間知識(shí)上的內(nèi)在聯(lián)系，使課程體系更趨合理。在《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》和《過(guò)程控制》課程中，都涉及到溫度、壓力和流量的檢測(cè)，可以將這些內(nèi)容在《傳感器與檢測(cè)技術(shù)》加強(qiáng)，而《過(guò)程控制》中剔除這部分內(nèi)容，專門講述利用現(xiàn)代控制技術(shù)，分析、設(shè)計(jì)、整定過(guò)程控制系統(tǒng)等等。諸如這類依課程之間聯(lián)系的課程能夠整合的還不少，都可作為課程體系優(yōu)化的重要內(nèi)容。
2．2 確定核心課程從現(xiàn)代工程應(yīng)用角度審視一個(gè)現(xiàn)代典型自動(dòng)化系統(tǒng)的基本要素，必須分析工程應(yīng)用型自動(dòng)化專業(yè)面臨的問(wèn)題：學(xué)生應(yīng)該從中學(xué)習(xí)哪些有用的基礎(chǔ)理論，掌握哪些技術(shù)、方法、工具，具備什么樣基本能力，學(xué)校制定什么樣的課程體系，講解哪些課程內(nèi)容，開設(shè)哪些自動(dòng)化工程應(yīng)用類型實(shí)驗(yàn)等等。自動(dòng)化的核心是控制與系統(tǒng)，反饋閉環(huán)控制是自動(dòng)控制的最基本形式，系統(tǒng)的協(xié)調(diào)控制是自動(dòng)化專業(yè)研究的主要問(wèn)題。我們熟悉的現(xiàn)代典型自動(dòng)化控制系統(tǒng)（裝置、儀器、設(shè)備）不外乎由測(cè)控對(duì)象、檢測(cè)器件、信號(hào)變換器件、信號(hào)處理部件、通信、執(zhí)行、顯示等一些基本單元組成，而不同的自動(dòng)化控制系統(tǒng)只是控制回路數(shù)量的差異，處理器的多少，其基本組成原理大體相同。由此可見，自動(dòng)化專業(yè)需要掌握的知識(shí)有都能從典型負(fù)反饋閉環(huán)控制中反映出來(lái)，換句話說(shuō)，完成一個(gè)基本系統(tǒng)的反饋控制需要用到幾乎全部自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)。因此，將負(fù)反饋閉環(huán)控制結(jié)構(gòu)圖中的涉及的知識(shí)作為自動(dòng)化專業(yè)的核心課程是可行的。
根據(jù)自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的定位與目標(biāo)，參考國(guó)內(nèi)外知名院校的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本專業(yè)設(shè)置的諸多課程中選取了自動(dòng)控制原理、現(xiàn)代控制理論、數(shù)字電子技術(shù)、電機(jī)與拖動(dòng)、過(guò)程控制、微機(jī)原理、單片機(jī)原理、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)等課程課程。自動(dòng)控制原理和現(xiàn)代控制理論為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)；電機(jī)與拖動(dòng)、過(guò)程控制將各種對(duì)象和控制方法有機(jī)融合，提供模擬控制平臺(tái)；數(shù)字電子技術(shù)、微機(jī)原理與應(yīng)用、單片機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)為控制對(duì)象提供解決手段。以上課程相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了自動(dòng)化專業(yè)核心課程群。
2.3 改變教學(xué)方式，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展工作要適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)自動(dòng)化人才的需求，就必須改革原有教學(xué)方式，一支筆、一塊黑板遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)需要。自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)工程應(yīng)用型的人才，故除了搞好傳統(tǒng)教學(xué)工作之外，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生出完成課程要求的實(shí)驗(yàn)外，還需要完成開放性實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)等，結(jié)合一些科技類比賽，學(xué)生還需在實(shí)驗(yàn)室完成相關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目，以期理論與實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。我校還實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)一部分學(xué)生選課以及幫助學(xué)生樹立牢靠的專業(yè)思想，幫助學(xué)生選課，排疑解難等。將教師的科研方向同學(xué)生的深入學(xué)習(xí)相結(jié)合，也是一項(xiàng)探索性的工作。積極引導(dǎo)部分基礎(chǔ)好的學(xué)生參與教師的科研工作，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的目的。
圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，我們還通過(guò)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展工作，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造一個(gè)知識(shí)、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)背景更豐富的教與學(xué)的環(huán)境；幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與核心課程群及不同專業(yè)之間知識(shí)的融合；打破舊的模式，傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合，嘗試創(chuàng)新式的教學(xué)方法。
3結(jié)束語(yǔ)
工程應(yīng)用型自動(dòng)化專業(yè)對(duì)人才的需求是全方位的，只有不斷開展教學(xué)改革，跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的、合格的工程技術(shù)人才。
書記曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，最重要的核心是培養(yǎng)什么人，這也就逐漸成為了教育工作中的一個(gè)主題。第一，是需要全方面的促進(jìn)發(fā)展；第二，有效提高教育的整體質(zhì)量。公安院校主要是一個(gè)培養(yǎng)高人才的院校，所以，就需要更加重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育也是公安院校一門基礎(chǔ)的課程，所以說(shuō)綜合素質(zhì)教育和化學(xué)教育都是非常重要的?；瘜W(xué)教育不僅可以幫助學(xué)生提高訓(xùn)練的思維，加深對(duì)化學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)一批豐富的人才，對(duì)于提高公安院校整體的教育來(lái)說(shuō)，也具有著非常重要的作用和意義。因此，應(yīng)該依據(jù)公安院校實(shí)際教育的特點(diǎn)，深化公安院?；瘜W(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育，并且定期完善有關(guān)的教育內(nèi)容和教育方法，從而可以使學(xué)生在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，大膽的去探索和嘗試。因此，本篇文章主要針對(duì)我國(guó)公安院?；瘜W(xué)課程實(shí)際的教學(xué)成果進(jìn)行了分析，提出了在實(shí)際教育中出現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法，并且還提出未來(lái)創(chuàng)新和完善的教育計(jì)劃和措施，促進(jìn)公安院校能夠培養(yǎng)出大量高素質(zhì)人才。
1教育學(xué)生從整體上對(duì)自然和社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，樹立科學(xué)的世界觀
化學(xué)作為人類千百年智慧的結(jié)晶，其中主要包含著深刻的辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，例如分解和化合原子核以及核外電子等等，都充分體現(xiàn)了對(duì)唯物辯證法的深刻哲理，為了使學(xué)生對(duì)理解物質(zhì)的世界進(jìn)行加深，在講解有機(jī)化學(xué)的尿素的時(shí)候，可以對(duì)維勒在十九世紀(jì)用人工方法合成尿素的歷史事實(shí)進(jìn)行結(jié)合，并且強(qiáng)調(diào)他填平了在這之前存在的無(wú)機(jī)物和有機(jī)物之間不可逾越的鴻溝。在學(xué)習(xí)氧氣性質(zhì)的時(shí)候，可以向?qū)W生簡(jiǎn)單的介紹化學(xué)發(fā)展史上的燃素說(shuō)，它統(tǒng)治人們的思想幾乎達(dá)到了一個(gè)世紀(jì)，在十八世紀(jì)最著名的化學(xué)家有普列斯特列和卡文迪許以及舍勒等等，他們的試驗(yàn)工作都是非常出色的。并且也對(duì)化學(xué)做出過(guò)非常重要的貢獻(xiàn)，他們都非常相信燃素說(shuō)。因此，當(dāng)他們進(jìn)入理論的領(lǐng)域的時(shí)候，就很難會(huì)犯一些非常愚蠢的錯(cuò)誤。他們正如恩格斯所說(shuō)，當(dāng)真理碰到鼻子尖上的時(shí)候，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)真理。例如普列斯特列發(fā)現(xiàn)了氧氣，但是他始終不能認(rèn)識(shí)它，并且反對(duì)拉瓦西提出的燃燒的氧化學(xué)說(shuō)，直到1794年，拉瓦西去世之后，他還反對(duì)拉瓦西的正確觀點(diǎn)，這個(gè)歷史的教訓(xùn)也是對(duì)形式上的觀點(diǎn)有利批判。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從總體上對(duì)自然和社會(huì)進(jìn)行全方面的認(rèn)識(shí)，并且在潛移默化當(dāng)中，對(duì)辯證唯物主義的思想進(jìn)行汲取。
2依據(jù)教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)，教育學(xué)生掌握科學(xué)的方法論
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)以及變化的規(guī)律和變化過(guò)程當(dāng)中能量關(guān)系的科學(xué)。在基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)這些方法進(jìn)行講解和訓(xùn)練，都對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高起著非常重要的作用，而對(duì)于學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，要注意展示具體化學(xué)問(wèn)題研究的方法。對(duì)于具體的問(wèn)題要進(jìn)行具體的分析，還要對(duì)具體的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，從而向?qū)W生講解研究的方法，學(xué)生也更容易理解和接受。因此，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)學(xué)習(xí)到科學(xué)的方法和思維，從而逐漸的可以獨(dú)立獲取新的知識(shí)以及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的能力。第二，要挖掘化學(xué)理論重大變革時(shí)候豐富的思想內(nèi)涵。在進(jìn)行方法論教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)階段化學(xué)的教學(xué)顯得非常重要。這也是因?yàn)樵诮瘜W(xué)理論的創(chuàng)建和發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，化學(xué)家在探求出現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的時(shí)候，自身的思維方式也在繼承和發(fā)展當(dāng)中進(jìn)行重構(gòu)。對(duì)于公安院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們以后在工作當(dāng)中不會(huì)對(duì)化學(xué)進(jìn)行研究。但是通過(guò)近代化學(xué)獲得的思想方法，也是一個(gè)比較難得的精神財(cái)富。第三，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)學(xué)生思維方法進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，并且鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。第四，要利用多種教學(xué)的手段來(lái)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，在化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該對(duì)比較直觀的教學(xué)進(jìn)行加強(qiáng)，并且利用形象思維來(lái)對(duì)表象的思維進(jìn)行分析。化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的美感和科學(xué)的追求精神是十分重要的，這也是有利于學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮救?duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的方法和途徑。
3結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插介紹化學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和勇于創(chuàng)新的精神，將人文教育滲透在化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中
對(duì)公安院校學(xué)生的綜合素質(zhì)培訓(xùn)，需要進(jìn)行全方面的加強(qiáng)和提高，其中主要強(qiáng)調(diào)的是全方面對(duì)學(xué)生的德智體等相關(guān)綜合素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展和提高，而不是單純的將知識(shí)進(jìn)行傳授。因此，在講解有關(guān)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該介紹一些化學(xué)家熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及研究問(wèn)題科學(xué)思維的方法，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)方面的態(tài)度，并且對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行啟發(fā)以及將學(xué)生的思維和發(fā)展進(jìn)行融合，從而就可以不斷促進(jìn)學(xué)生綜合整體素質(zhì)的提高。結(jié)束語(yǔ)綜合上文所述，在我國(guó)最基礎(chǔ)的化學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育是非常有必要的。尤其是對(duì)于公安院校的學(xué)生，不僅要對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)進(jìn)行全方面掌握，還要擁有良好的整體素質(zhì)以及比較強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，才能對(duì)打擊犯罪和服務(wù)人民的需要進(jìn)行適應(yīng)。因此，如何在教學(xué)當(dāng)中能夠把理想和情操以及追求真理的教育適當(dāng)?shù)娜谌脒M(jìn)去，從而進(jìn)行潛移默化的熏陶，并且促使科學(xué)教育能夠人文化，就可以在課堂上營(yíng)造一種良好的氛圍。除此之外，還需要充分的展現(xiàn)出人文教育自身的功能和價(jià)值，從而提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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1.學(xué)會(huì)用格式工具欄為文本設(shè)置字體、字號(hào)和字形；初步學(xué)會(huì)工具欄的設(shè)置。
2.能夠根據(jù)頁(yè)面設(shè)置的需要，熟練、巧妙地設(shè)計(jì)自己的文檔。
3.通過(guò)Word文章的設(shè)置，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生自我探究的意識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入
情境創(chuàng)設(shè)：灰太狼和喜羊羊進(jìn)行多次的斗智斗勇，都處于下風(fēng)，于是它想聯(lián)合其他狼群對(duì)羊村進(jìn)行攻擊。它給幾個(gè)狼群寫去了機(jī)密文件。但其中一封被喜羊羊他們撿到了……
師：大家想看看機(jī)密文件的真面目嗎？
教師展示喜羊羊拿到的機(jī)密文件，并問(wèn)學(xué)生看到文件的感受？
預(yù)設(shè)：文字太小，看不清楚。
師：同學(xué)們想解開這份機(jī)密文件嗎？
揭題：喜羊羊與灰太狼之解密機(jī)密文件
【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生定位于我要幫助喜羊羊解開機(jī)密文件的任務(wù)上，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極進(jìn)行本堂課的學(xué)習(xí)。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)
1.解密“機(jī)密文件”
通過(guò)“機(jī)密文件”的查看，學(xué)習(xí)第一個(gè)重點(diǎn)：改變字體大小。
（學(xué)生打開機(jī)密文件。同桌討論，匯報(bào)交流，自主嘗試）
教師和學(xué)生一起查看機(jī)密文件，說(shuō)明灰太狼的來(lái)勢(shì)洶洶，如何打敗灰太狼？如何通知？
【預(yù)設(shè)】設(shè)計(jì)陷阱（教師引導(dǎo)，讓全村人一起設(shè)計(jì)陷阱）。
2.設(shè)置“緊急通知”
師：同學(xué)們現(xiàn)在看到的是喜羊羊?qū)懙囊环菥o急通知，喜羊羊想讓羊群們一下子就能意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，你能幫助他嗎？
（教師進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)文章標(biāo)題或正文進(jìn)行放大字體、加粗、斜體、下劃線等處理，并說(shuō)明如何進(jìn)行處理）
布置任務(wù)：
（1）標(biāo)題“緊急通知”字體設(shè)置為“隸書”“三號(hào)”“加粗”
（2）正文內(nèi)容字體設(shè)置為“華文行楷”“小四”
（3）正文中“灰太狼”“今天晚上九點(diǎn)”“準(zhǔn)備一個(gè)火把”三個(gè)詞設(shè)置格式為“下劃線”“斜體”
讓學(xué)生在教師機(jī)上進(jìn)行演示操作。
【設(shè)計(jì)意圖】幫助喜羊羊解決難題，這能夠較大地引起學(xué)生的注意，從而更有興趣地進(jìn)行下面的操作。讓學(xué)生通過(guò)自行嘗試，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行操作，更好地掌握并鞏固技能，并突破教學(xué)重點(diǎn)。
三、綜合運(yùn)用，知識(shí)拓展
完成“我想對(duì)灰太狼說(shuō)”
任務(wù)布置：
1.“我想對(duì)灰太狼說(shuō)：”后面寫上你想說(shuō)的一句話
2.對(duì)全文進(jìn)行字體、字形、字號(hào)的設(shè)置
讓學(xué)生在“別看我只是一只羊”的音樂(lè)聲中完成作品
四、總結(jié)評(píng)價(jià)，課堂延伸
有目的地選擇一些完成較好的學(xué)生，進(jìn)行評(píng)價(jià)，最好能夠?qū)ふ?/p>
中圖分類號(hào)：G642.0;U491 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）41-0087-03
引言
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，交通運(yùn)輸業(yè)得到了很好的發(fā)展，無(wú)論是從人們的日常生活還是整個(gè)國(guó)家發(fā)展的角度上來(lái)看，交通運(yùn)輸這個(gè)行業(yè)都扮演著日益重要的角色?？梢哉f(shuō)，構(gòu)建一個(gè)安全、便捷、高效、經(jīng)濟(jì)的交通運(yùn)輸體系，已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家能否實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展的先決條件。
與大多數(shù)其他的行業(yè)發(fā)展軌跡類似，交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展也是緊跟著時(shí)展的步伐，融入了各個(gè)時(shí)期最頂尖的科學(xué)技術(shù)。從最初的狹義的僅僅針對(duì)于人的交通，到人、車、路的結(jié)合，再到海陸空三位一體的全方位立體式的交通運(yùn)輸布局，交通運(yùn)輸不斷的向前發(fā)展。當(dāng)下的交通行業(yè)正在進(jìn)行一場(chǎng)新的科技變革--智能化，這個(gè)全新的概念，正在逐步滲透進(jìn)交通運(yùn)輸?shù)母鱾€(gè)方面。毫無(wú)疑問(wèn)，智能化將是21世紀(jì)交通運(yùn)輸行業(yè)的發(fā)展方向，全面實(shí)現(xiàn)智能化將是所有交通人都為之努力奮斗的目標(biāo)。正是在這樣的背景之下，《智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)》這個(gè)學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，并且很快就成為了各大高校以及研究所的研究熱點(diǎn)。
北京航空航天大學(xué)作為國(guó)家重點(diǎn)的985、211高等院校，自然就該時(shí)刻把握住前沿的科學(xué)技術(shù)發(fā)展方向，而交通科學(xué)與工程學(xué)院作為北航專業(yè)于交通運(yùn)輸行業(yè)的院系，對(duì)于交通運(yùn)輸智能化的研究也自然也就責(zé)無(wú)旁貸了?！吨悄芙煌ㄟ\(yùn)輸系統(tǒng)》這門課的開設(shè)也正是學(xué)院推崇智能交通的一個(gè)舉措，是學(xué)院緊跟科學(xué)前沿，大力發(fā)展智能交通研究的一個(gè)縮影。
只是隨著教學(xué)的深入，《智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)》這門課的一些問(wèn)題也逐漸暴露了出來(lái)，作為一門涉及了車輛、交通、運(yùn)輸、道路、通信、控制等多學(xué)科交叉的課程，它的特點(diǎn)可概括為“概念多、理論多、內(nèi)容多、無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)際”，而由于國(guó)內(nèi)的對(duì)于智能交通的研究起步相對(duì)較晚，各方面的技術(shù)與理論研究都不是很成熟，國(guó)內(nèi)已有教材往往無(wú)法反映該領(lǐng)域國(guó)外發(fā)展的最新進(jìn)展，且宏觀研究介紹偏多，實(shí)用案例偏少，使學(xué)生無(wú)法直觀的對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行理解。而在考核方式上，很多時(shí)候都過(guò)于單一，很多學(xué)生沒(méi)有真正理解智能交通系統(tǒng)的核心。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段以及考核方式已無(wú)法滿足《智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)》的教學(xué)要求，有必要對(duì)《智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)》課程進(jìn)行一次全方面的梳理。
“物競(jìng)天擇，適者生存”，如果人總以固定不變的思維去思考不斷變化的事物，是不適合生存在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)的。高等教育的國(guó)際化是世界高等教育發(fā)展的三大趨勢(shì)之一，其中最典型的例子就是美國(guó)，作為一個(gè)移民國(guó)家，國(guó)際化是美國(guó)研究生教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)，也是其研究生教育成功的關(guān)鍵因素。作為本方案的兩大亮點(diǎn)，案例式教學(xué)以及學(xué)科國(guó)際化，具有很強(qiáng)的時(shí)代特征，有針對(duì)性地解決了如今的教學(xué)中脫離實(shí)際、無(wú)法與國(guó)際接軌的問(wèn)題，符合智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)的課程特點(diǎn)。
為此，本文從教材課件、教學(xué)方式、考核模式3方面入手，提出綜合案例式教學(xué)以及國(guó)際化教學(xué)的課程改革方案。
一、智能交通教材及課件改革
前文提到，由于我國(guó)對(duì)于智能交通的研究起步要比國(guó)外晚，所以如果繼續(xù)采用原有的國(guó)內(nèi)的教材會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際研究成果脫軌，這對(duì)于一門新興的學(xué)科來(lái)說(shuō)，影響是巨大的。所以，在原有的教材之外，應(yīng)該不定期的給學(xué)生印發(fā)最新的關(guān)于智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)的研究成果，與課本相互配合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)也能時(shí)刻把握住該行業(yè)最新的前進(jìn)方向，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情。
同時(shí)，由于智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)是一個(gè)綜合的平臺(tái)，融合了很多當(dāng)下最前沿的科學(xué)技術(shù)以及新的概念，這些是這門課的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。因此，在教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)交通大數(shù)據(jù)、車聯(lián)網(wǎng)及人工智能等先進(jìn)技術(shù)及概念在智能交通系統(tǒng)中的地位以及作用，同時(shí)在日常的教學(xué)中可以常穿插這些新技術(shù)實(shí)際運(yùn)用的視頻資料，讓學(xué)生能夠?qū)@些新技術(shù)新概念有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，有利于教學(xué)的開展。
除此之外，為了使學(xué)生能更加準(zhǔn)確的對(duì)國(guó)外的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程中應(yīng)該加大英語(yǔ)教學(xué)的比重，采用全英文的PPT對(duì)課程進(jìn)行講授，同時(shí)在講課中穿插口語(yǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的熟悉程度，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，這無(wú)論是對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高還是課程的深入開展都有很大的好處。
二、教學(xué)方式的改革
完整的智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)，由很多不同的模塊組成，涵蓋了大量的軟硬件設(shè)施，而實(shí)現(xiàn)智能化的關(guān)鍵就在于對(duì)產(chǎn)生的海量的數(shù)據(jù)的收集、處理以及分析。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，僅僅從宏觀的角度對(duì)整個(gè)數(shù)據(jù)處理過(guò)程進(jìn)行概括性的介紹，學(xué)生很難真正理解智能化的含義，教學(xué)顯得過(guò)于機(jī)械化，降低了學(xué)生的求知欲望，教學(xué)效果大打折扣。因此，對(duì)于教學(xué)方式的改革就變得很有必要。
首先，教學(xué)內(nèi)容不要僅僅拘泥于課本，可以采用已經(jīng)結(jié)題或者正在進(jìn)行的一些項(xiàng)目為例，結(jié)合課本的知識(shí)進(jìn)行案例式教學(xué)，這是整個(gè)課程改革最為核心的部分。每堂課上，根據(jù)顯示案例，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，直到最終解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。這樣就彌補(bǔ)了課本上教學(xué)事例不足的缺陷，通過(guò)實(shí)例加深了學(xué)生對(duì)于很多基本概念以及技術(shù)應(yīng)用的理解，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合。案例式教學(xué)的整個(gè)教學(xué)流程如圖1所示。
其次，作為一門工程性質(zhì)的學(xué)科，《智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)》更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手能力，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是提高學(xué)生動(dòng)手能力最好的方式。在平時(shí)的教學(xué)中插入實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生對(duì)一些軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如R語(yǔ)言、Java、TransCAD等，可以讓他們親身體會(huì)到很多數(shù)據(jù)的具體處理流程，有利于他們更容易的理解智能交通的內(nèi)涵。
最后，在教學(xué)中可以充分利用學(xué)校的地緣優(yōu)勢(shì)，定期組織學(xué)生到各個(gè)與智能交通相關(guān)的單位以及企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，對(duì)比課堂知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的共同點(diǎn)與差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及研究熱情。
三、優(yōu)化課程考核模式
考核模式是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課程掌握程度的重要手段，能否因地制宜地選擇考核模式是課程能否成功開展的重要環(huán)節(jié)。
《智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)》是一門新興的大融合的學(xué)科，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都和以往的傳統(tǒng)學(xué)科存在著很大的區(qū)別。而在考核模式上，傳統(tǒng)的僅僅依托最終考試的考核模式對(duì)于這門學(xué)科是不適用的。首先是因?yàn)椤吨悄芙煌ㄟ\(yùn)輸系統(tǒng)》所涉及的知識(shí)面太廣，它本身就是一門涉及多門學(xué)科的課程，如果僅僅依靠考試對(duì)最終的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，這會(huì)造成題目的跨度過(guò)大，題目的深度也不好把握，而若是主要針對(duì)于基本概念的考核的話，又不利于學(xué)生對(duì)智能交通的深層次的理解。其次，傳統(tǒng)的考試方式很容易使學(xué)生死記硬背知識(shí)，帶來(lái)的結(jié)果往往是“分?jǐn)?shù)高，理解少”，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。而對(duì)于另外一種依托論文的考核模式，由于目前的網(wǎng)絡(luò)檢索很發(fā)達(dá)，容易造成抄襲的現(xiàn)象，使課程考核往往流于形式。因此，針對(duì)《智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)》這門課的特點(diǎn)，尤其是增加了案例式教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)考核模式進(jìn)行優(yōu)化變得非常有必要。
在充分考慮了該門課程的特點(diǎn)之后，我們決定采取開放式課程設(shè)計(jì)形式，在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上，加上課堂展示以及課堂互動(dòng)評(píng)分兩部分，這樣在考察了學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的情況下還能考察他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用水平，最大程度地提高了學(xué)生的自主能動(dòng)性。具體的方案為：首先，在平時(shí)的案例教學(xué)中，老師根據(jù)同學(xué)對(duì)于所提問(wèn)題給出的答案的正確與否以及討論問(wèn)題時(shí)的課堂參與程度給出相應(yīng)的課堂分?jǐn)?shù);其次，最終的課堂展示，其實(shí)這也算是案例式教學(xué)的一種特殊的體現(xiàn)形式，教師把通用數(shù)據(jù)（如交通事故數(shù)據(jù)，交通流量數(shù)據(jù)）發(fā)放給學(xué)生，不對(duì)題目作過(guò)多的要求，學(xué)生可以自由發(fā)揮，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去完成一個(gè)小型的項(xiàng)目，例如利用統(tǒng)計(jì)方法找出事故成因，或預(yù)測(cè)交通擁堵，在項(xiàng)目完成時(shí)，每名學(xué)生都要通過(guò)做英文匯報(bào)的形式在課堂上展示其研究成果，并由老師及其他學(xué)生針對(duì)所作項(xiàng)目進(jìn)行提問(wèn)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，并共同進(jìn)行打分;最后，在課堂展示完成之后，再針對(duì)智能交通的一些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以及概念進(jìn)行考試，題目形式可以相對(duì)開放自由，學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)于智能交通的理解以及所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行作答。最終的考核分?jǐn)?shù)由以上幾項(xiàng)綜合評(píng)定，而其中的課堂展示的部分將是所有考核的重中之重。這樣的開放式的課程設(shè)計(jì)模式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力。
四、結(jié)語(yǔ)
《智能交通運(yùn)輸系統(tǒng)》是一門綜合性的工程性質(zhì)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不完全適用，結(jié)合課程的自身特點(diǎn)以及交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革是非常有必要的。基于此，本文提出了從智能交通教材及課件的改革、教學(xué)方式改革、優(yōu)化課程考核模式3個(gè)方面著手的改革思路，其中的重點(diǎn)就在于提升課程的國(guó)際化水平以及大力實(shí)施案例式教學(xué)，在把握住整體知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，緊跟國(guó)際智能交通的發(fā)展潮流，充分將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，最大程度發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的自主性與積極性，取得的教學(xué)效果符合預(yù)期。
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Making a Case-based and International-oriented Reform in an Lntelligent Transport Systems Course
MA Xiao-lei
古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)過(guò),“未經(jīng)審視的生活是毫無(wú)價(jià)值的?！苯處煹穆殬I(yè)決定了從業(yè)者必須去審視、質(zhì)疑和反思自己的教學(xué)生活,只有通過(guò)審視、質(zhì)疑和反思,才會(huì)有深刻的思想、明晰的條理和清明的理性,才能穿越迷霧獲取洞見,使教育理念和行為不但合理有效,而且為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
在一所地處城郊結(jié)合部的初級(jí)中學(xué)里,學(xué)生全部來(lái)自農(nóng)村。家長(zhǎng)們?cè)诔院却┐魃洗_實(shí)體現(xiàn)了“再窮不能窮孩子”的理念,但在教育方面卻相去甚遠(yuǎn)。那些天資聰慧且家庭經(jīng)濟(jì)寬松的學(xué)生都去了同城條件較好的學(xué)校,不得已留下來(lái)的學(xué)生中多數(shù)是為了完成九年義務(wù)教育。很多家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō),孩子太小做不了事,在學(xué)?；靷€(gè)年齡吧,而學(xué)校管理者則抱著孩子平安就好的心態(tài),聽之任之。在這種情況下,該校Z老師連續(xù)九年擔(dān)任九年級(jí)的化學(xué)課,贏得了學(xué)生較好的口碑,且綜合成績(jī)也位于同校教師前列,甚至還排過(guò)全縣同類學(xué)校前列。對(duì)此,有人說(shuō)她是運(yùn)氣好;有人說(shuō)她是投機(jī)取巧,甚至不齒于其做法;有人說(shuō),6個(gè)班中她任4個(gè)班,占盡了先機(jī),而剩下兩個(gè)班的科任老師還需跨級(jí)兼課,負(fù)擔(dān)重……筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有4位教師和她一起教學(xué)過(guò)平行班,其中既有年紀(jì)稍大經(jīng)驗(yàn)豐富、曾經(jīng)在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中取得優(yōu)異成績(jī)的教師,也有年富力強(qiáng)的同齡教師;既有同性教師,也有異性教師。那么,她這九年的成績(jī)是怎樣取得的呢?筆者通過(guò)看教案,觀常態(tài)課、公開課,與學(xué)生座談,追蹤課后輔導(dǎo),翻閱已批改的作業(yè),觀察她對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)、與學(xué)生的交往,查閱學(xué)生評(píng)教等途徑,發(fā)現(xiàn)了Z老師的一些“制勝法寶”。
一、對(duì)待工作,提綱挈領(lǐng)
1.備課、上課、課后輔導(dǎo)中都能抓住重點(diǎn)、帶動(dòng)全面。Z老師由于多年在九年級(jí)任課,對(duì)課程內(nèi)容已了然于心,她的紙質(zhì)教案只是“例行公事”。在講課時(shí),Z老師語(yǔ)速較慢,語(yǔ)言清楚、生動(dòng)、形象,沒(méi)有多余的話;重點(diǎn)突出,學(xué)生便于記憶;提問(wèn)時(shí),點(diǎn)名回答,并及時(shí)評(píng)價(jià);對(duì)教材中一些敘述性的內(nèi)容,和學(xué)生一起朗讀,并對(duì)課文內(nèi)容逐字逐句地加以解釋。這樣,就將教學(xué)重點(diǎn)落在了多數(shù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),為他們提供了介入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和途徑,確保他們能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度,樹立起學(xué)習(xí)的信心。此外,她還帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容,立即進(jìn)行復(fù)述、回顧。對(duì)容易寫錯(cuò)的字,如活性炭的“炭”、濾紙的“濾”、鑷子的“鑷”等進(jìn)行板書強(qiáng)調(diào);對(duì)課后練習(xí),多按學(xué)生座位,以從前到后或從左到右的順序讓學(xué)生讀題、作答,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知,同時(shí)也為大多數(shù)同學(xué)提供了展示的機(jī)會(huì)。
2.對(duì)化學(xué)概念、定義的講解,語(yǔ)言嚴(yán)密,且嚴(yán)格按照理論概念的內(nèi)在邏輯來(lái)表述,不隨意發(fā)揮。對(duì)于概念、定義中的關(guān)鍵字詞,則讓學(xué)生反復(fù)頌讀、練習(xí),使知者加深印象,給不知者灌“耳音”。如在要求一學(xué)生說(shuō)出物理變化與化學(xué)變化的特征時(shí),該生表示不知道。于是,Z老師就帶領(lǐng)全班學(xué)生齊聲回答,讓學(xué)生在反復(fù)的口誦中加深印象。
3.在學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中,求精而不求多。例如,在學(xué)習(xí)“化學(xué)式與化合價(jià)”時(shí),Z老師對(duì)化學(xué)式與化合價(jià)表示的意義沒(méi)有作過(guò)多的解釋,僅止于課本。如對(duì)化合價(jià)口訣,她只介紹了兩句:“一價(jià)氫氯鈉鉀銀,二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅”,然后要求學(xué)生花一分鐘記住10種元素的化合價(jià)。學(xué)生記下后,不斷問(wèn):“后邊是什么?”對(duì)于其他元素的化合價(jià),Z老師沒(méi)有要求學(xué)生死記,而是引導(dǎo)他們自行推導(dǎo)。通過(guò)向?qū)W生介紹“在化合物里元素正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零”這一規(guī)則,使之輕而易舉地推出CO2、SO2、KClO3、KMnO4、P2O5中C、S、Cl、Mn、P元素的化合價(jià)。這樣,學(xué)生不僅減輕了記憶負(fù)擔(dān),還熟悉了化合物里元素化合價(jià)的規(guī)則,可謂一舉兩得。
4.在講解課后作業(yè)、配套練習(xí)題之前,Z老師總會(huì)自己先做一遍,找出學(xué)生可能出錯(cuò)的原因以及簡(jiǎn)便的解題方法。這樣,習(xí)題課上就能夠有的放矢,收到事半功倍的效果。
5.對(duì)中考考點(diǎn)放慢速度,重點(diǎn)學(xué)習(xí),同時(shí)還提供各種變式,使學(xué)生學(xué)會(huì)變通。而對(duì)于非考點(diǎn),則一帶而過(guò)。例如,對(duì)于分子和原子概念的教學(xué),Z老師要求學(xué)生爛熟于心,并通過(guò)填空、錯(cuò)題糾正、聯(lián)系實(shí)際舉例等各種變式學(xué)習(xí),讓學(xué)生深入理解其含義。九年級(jí)化學(xué)“走進(jìn)化學(xué)世界”這一章節(jié)中,幾乎沒(méi)有考點(diǎn),且學(xué)生通過(guò)自己閱讀就能夠看懂,所以她只作了常識(shí)性介紹。對(duì)于“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器和藥品取用規(guī)則”等,她側(cè)重在具體的實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行講解。這樣,學(xué)生既能正確操作,又記住了相關(guān)注意事項(xiàng)。
6.做事、說(shuō)話沒(méi)有固定模式、套路,容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的新奇感和刺激感,使之集中注意力。例如,在學(xué)習(xí)了化學(xué)式后,Z老師把學(xué)生分為男女兩大陣營(yíng),要求他們以競(jìng)賽的方式書寫物質(zhì)的化學(xué)式或根據(jù)化學(xué)式說(shuō)出物質(zhì)名稱,并通過(guò)計(jì)算得分來(lái)論輸贏。這就有效地調(diào)動(dòng)起了課堂氣氛,使學(xué)生在玩的過(guò)程中記住了有關(guān)化學(xué)式的知識(shí)。
二、除原則性問(wèn)題外,對(duì)學(xué)生不加限制,任其自由發(fā)展
1.在和學(xué)生的交往過(guò)程中,Z老師對(duì)于有關(guān)師道尊嚴(yán)的框框條條較少,為學(xué)生提供了自由發(fā)展的環(huán)境,允許其自主發(fā)展。
2.在新授班級(jí)中,Z老師能很快熟悉學(xué)生情況,叫出學(xué)生名字。這樣,學(xué)生既會(huì)產(chǎn)生被教師尊重的感覺,也會(huì)因此而遵守紀(jì)律,努力學(xué)習(xí)。
3.敢于也善于“使喚”學(xué)生。在教學(xué)中,Z老師經(jīng)常要求學(xué)生借、還、清洗實(shí)驗(yàn)儀器、批閱試卷等,注重讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中,積累經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。這樣,既解放了自己,又讓學(xué)生得到了鍛煉,并使之產(chǎn)生了較強(qiáng)的信任感。
4.對(duì)學(xué)生傾注愛心,巧用方法培養(yǎng)學(xué)生能力。筆者發(fā)現(xiàn),Z老師經(jīng)常會(huì)在課余與學(xué)生交談,了解他們的情況,幫助其解決學(xué)習(xí)生活中的困難。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,她還會(huì)故意出錯(cuò),在學(xué)生指出后,“虛心”地接受。這樣,學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí),不再迷信權(quán)威,同時(shí)還有利于增強(qiáng)其自信心。
三、對(duì)待新進(jìn)教師,率先垂范,使其在實(shí)踐中自主領(lǐng)悟
學(xué)校每年都有一些新進(jìn)教師,對(duì)此,Z老師在這些新進(jìn)教師聽課時(shí),盡量多方面展示自己的教法,供他們學(xué)習(xí)。同時(shí),還鼓勵(lì)新進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中大膽實(shí)踐自己的教法,與學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
四、對(duì)待生活,總抱以樂(lè)觀的態(tài)度
在生活中,Z老師總是面帶微笑,對(duì)生活抱以樂(lè)觀的態(tài)度。這樣,她不僅減輕了工作的壓力,而且還在無(wú)形中感染了學(xué)生,使之培養(yǎng)起較強(qiáng)的自信心,并努力地投入到學(xué)習(xí)中。由此,在Z老師所帶的班級(jí)中,收到了較好的教學(xué)效果,她本人也贏得了學(xué)生的喜愛,并建立了良好的師生關(guān)系。
五、啟示
1.盡管有教師對(duì)Z老師的教學(xué)持不同的意見,但她的教學(xué)實(shí)效是有目共睹的,時(shí)間和事實(shí)也證明了她的教學(xué)方式是適切的,是校本的?！耙粋€(gè)成熟的教師深知這個(gè)世界沒(méi)有最好的現(xiàn)成課程,只能在教學(xué)過(guò)程中追求和生成最適合自己學(xué)生的課程?！?/p>
2.九年來(lái),她總是“一枝獨(dú)秀”,是否與學(xué)校重教師個(gè)人競(jìng)爭(zhēng),輕教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的教師評(píng)價(jià)有關(guān)?那么,怎樣才能對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到引領(lǐng)作用,改變一花獨(dú)放的局面而使花開滿園呢?這是值得從實(shí)踐層面好好探討的問(wèn)題。就Z老師來(lái)說(shuō),其成績(jī)由全縣同類學(xué)校前列下滑為同校平行班前列,教學(xué)效果也有所降低,且沒(méi)有得到教師們的一致肯定,這也是值得深思的。
3.急需引入激勵(lì)機(jī)制,改變教師群體的慵懶狀態(tài)。要通過(guò)讀書積淀,反思學(xué)習(xí),使教師始終自覺地處于一種開放狀態(tài)。很多教師的教案年年一個(gè)樣,甚至有人撕下舊教案貼在新教案上,或者買本教案書當(dāng)“書記員”。行外人甚至調(diào)侃說(shuō):教師一輩子教一本書,教哪個(gè)年級(jí)就是哪個(gè)年級(jí)的水平!國(guó)際教師教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明:教師職業(yè)是一種學(xué)習(xí)的專業(yè),而學(xué)習(xí)的專業(yè)需要終身專業(yè)的學(xué)習(xí)。從業(yè)者只有在職業(yè)生涯中自始至終都補(bǔ)充和更新自己的知識(shí)和技能,才能避免“耐用年限”的“疲勞化”,避免職業(yè)倦怠,而不斷在教學(xué)過(guò)程中取得新的成績(jī)。
參考文獻(xiàn):
負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)厭惡刺激來(lái)抑制不良行為從而建立良好行為的一種矯正技術(shù)，在特殊教育學(xué)校中被廣泛應(yīng)用。但如果應(yīng)用不當(dāng)則會(huì)給兒童的身心帶來(lái)一定的負(fù)面影響，教師只有了解其具體的實(shí)施過(guò)程與基本要求，才能在兒童的不良行為矯正過(guò)程中收到事半功倍的效果。
1.研究目的
了解負(fù)強(qiáng)化對(duì)兒童不良行為的矯正過(guò)程與效果，應(yīng)用負(fù)強(qiáng)化技術(shù)來(lái)消除個(gè)案的咬指甲行為，培養(yǎng)個(gè)案良好的行為習(xí)慣。
2.研究方法
個(gè)案研究，即選擇一個(gè)典型行為個(gè)案，以課堂作為自然矯正場(chǎng)所，逐步實(shí)施負(fù)強(qiáng)化技術(shù)，進(jìn)行過(guò)程控制，探究負(fù)強(qiáng)化技術(shù)與矯正個(gè)案咬指甲行為消除的關(guān)系。
3.研究過(guò)程與步驟
3.1 個(gè)案選擇
個(gè)案基本情況如下：某兒童，女，10歲，語(yǔ)言功能不全，某私立康復(fù)中心培智二年級(jí)學(xué)生。她經(jīng)常會(huì)不自主地啃咬指甲，即使指甲被咬得出血，吮吸后繼續(xù)不停地啃咬。尤以早上8：00～10：00的咬指甲次數(shù)為最多。有時(shí)，在課堂上她會(huì)不停地連續(xù)啃咬兩手的食指指甲達(dá)半小時(shí)之久。如教師大聲嚴(yán)厲批評(píng)，或是將其雙手食指包扎起來(lái)，但無(wú)效。
3.2 行為矯正過(guò)程與措施
矯正實(shí)施分為3個(gè)階段，具體如下：
(1)基線階段
現(xiàn)場(chǎng)觀察個(gè)案的行為表現(xiàn)。即以每天上午8：00～10：00這段時(shí)間做實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，采用時(shí)間抽樣的方式進(jìn)行觀察其每天咬指甲次數(shù)，并以8：00～10：00間咬指甲次數(shù)不超過(guò)2次為其目標(biāo)行為，填寫好時(shí)間取樣記錄表?；€階段(A1)共觀察6天，個(gè)案咬指甲次數(shù)在19-21次／天，見下圖1。信度檢驗(yàn)為0.91
研究者采用倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即根據(jù)基線階段(A1)的數(shù)據(jù)，引入實(shí)驗(yàn)處理階段(B1)，此階段延續(xù)12天(B12)。先在個(gè)案的手指上涂上黃連水、辣醬以試探其對(duì)問(wèn)題行為發(fā)生的影響：一是強(qiáng)化階段I(B1)的第1天，在8：00～9：30和10：00～11：30期間，教師每隔半小時(shí)就給她的手指上涂上黃連水，每半小時(shí)檢查一次，如果在這半小時(shí)內(nèi)沒(méi)有咬指甲，就獎(jiǎng)勵(lì)巧克力豆(巧克力豆為被試最喜歡食品之一)。在本周個(gè)案咬指甲的次數(shù)降低到7次；二是強(qiáng)化階段Ⅱ(B12)實(shí)驗(yàn)的程序同上，教師將黃連水換成辣醬。強(qiáng)化物換成被試最喜歡的食品“孫悟空棒棒糖”。此階段持續(xù)6天，給予強(qiáng)化物時(shí)并對(duì)良好行為進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，每1個(gè)小時(shí)如被試不咬指甲，就給1根孫悟空棒棒糖，此階段也為6天。個(gè)案咬指甲的次數(shù)降低到1次，見下圖1。
(2)倒返階段(A2)
圖1負(fù)強(qiáng)化不同處理策略咬下的咬指甲行為變化情形
此階段為6天，不再給予實(shí)驗(yàn)處理的強(qiáng)化物。個(gè)案咬指甲的次數(shù)反彈到2.5次。
(3)再?gòu)?qiáng)化階段(B2)
以棒棒糖為強(qiáng)化物，此階段繼續(xù)輔導(dǎo)6天。個(gè)案咬指甲的次數(shù)降低到0.67次。
4 研究結(jié)果
至B2階段，再引入強(qiáng)化物，咬指甲已幾乎消失，實(shí)驗(yàn)達(dá)到了目標(biāo)行為。
5.問(wèn)題與討論
5.1 負(fù)強(qiáng)化中應(yīng)用到了厭惡刺激(如辣醬)，其目的是為了引起良好行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，并欲擺脫之這種不愉快的體驗(yàn)，當(dāng)不吮吸手指時(shí)，這些厭惡刺激便被“自然失效”，但這種自然失效使兒童意識(shí)到主觀相倚性與客觀相倚性一致，導(dǎo)致個(gè)案以后在同樣的情境下，不啃咬指甲行為的出現(xiàn)率會(huì)提高。
作者簡(jiǎn)介：段惠方（1981-），男，安徽宿州人，南京人口管理干部學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210042）
基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員開展個(gè)性化思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJBFDY040）、南京人口管理干部學(xué)院黨建與思想政治教育課題“思想政治教育視野下大學(xué)生犯罪的預(yù)防”（項(xiàng)目編號(hào)：201113）的階段性研究成果。
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）20-0122-02
近年來(lái)，馬加爵案、李啟銘案、藥家鑫案等大學(xué)生違法犯罪案件在社會(huì)上產(chǎn)生了較為惡劣的影響。2013年4月，又相繼爆發(fā)了復(fù)旦大學(xué)研究生宿舍投毒案、南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院學(xué)生宿舍殺人案，大學(xué)生違法犯罪問(wèn)題再次成為社會(huì)輿論的關(guān)注焦點(diǎn)。大學(xué)生的違法犯罪問(wèn)題已經(jīng)成為高校思想政治教育工作不容回避的問(wèn)題，如何有效預(yù)防大學(xué)生違法犯罪，成為高校思想政治教育研究和實(shí)踐的重要內(nèi)容。
高校思想政治教育預(yù)防大學(xué)生犯罪可以分為群體教育和個(gè)體教育兩個(gè)層面，群體教育層面的預(yù)防措施是針對(duì)全體或群體大學(xué)生開展的，主要包括法律教育、安全教育、心理健康教育、校園文化建設(shè)、校園安全管理等內(nèi)容；個(gè)體教育層面的預(yù)防措施主要是針對(duì)部分大學(xué)生個(gè)體開展的個(gè)性化的思想政治教育。開展個(gè)性化思想政治教育措施預(yù)防大學(xué)生違法犯罪具有針對(duì)性和有效性，是群體教育措施的必要補(bǔ)充，高校預(yù)防大學(xué)生的違法犯罪必須將群體教育措施與個(gè)體教育措施結(jié)合起來(lái)。本文主要通過(guò)學(xué)生思想政治教育工作的具體案例分析，探索實(shí)施個(gè)性化思想政治教育預(yù)防大學(xué)生違法犯罪的路徑。
一、案例分析
1.案例經(jīng)過(guò)
小夏，男，來(lái)自西部某少數(shù)民族自治區(qū)，在江蘇南京某高校就讀。小夏入學(xué)報(bào)到較晚，到宿舍后其他同學(xué)已經(jīng)互相熟悉，小夏平時(shí)沉默寡言，不喜與同學(xué)相處，在宿舍生活中也與其他五位同學(xué)格格不入，班級(jí)活動(dòng)不積極參加，在上課時(shí)經(jīng)常獨(dú)自坐在最后一排，聽課不夠認(rèn)真，成績(jī)較差。小夏課余時(shí)間一般選擇在宿舍看電視，宿舍的公用電視機(jī)幾乎成了其個(gè)人財(cái)產(chǎn)，不給其他同學(xué)使用。宿舍熄燈后，小夏還經(jīng)常使用蠟燭或應(yīng)急燈看書、做事。小夏的這些行為影響了宿舍其他同學(xué)的生活，當(dāng)宿舍小王等同學(xué)向他提出意見時(shí)，小夏則采取了不予理睬或砸東西的行為來(lái)表示反抗，小王等同學(xué)在勸說(shuō)無(wú)用的情況下，開始孤立小夏，宿舍關(guān)系開始緊張。大一下學(xué)期的一天，當(dāng)小王因?yàn)樾∠目措娨暵曇籼蠖蛩硎静粷M時(shí)，矛盾升級(jí)，雙方打起架來(lái)，小夏從自己抽屜里拿出了一把匕首，其他同學(xué)見狀立即將雙方拉開，并和小王一起找輔導(dǎo)員說(shuō)明情況。
2.個(gè)性化分析
如果僅從該案例的表面情況分析，小夏對(duì)打架事件負(fù)有主要責(zé)任，小夏作為一個(gè)各方面表現(xiàn)不好的“差等生”，做出影響他人的行為，甚至采取蠻橫無(wú)理的方法拒絕他人的意見和規(guī)勸，持管制刀具與同學(xué)打架，雖然未刺傷同學(xué)，但也已經(jīng)接近違法犯罪的邊緣。然而其輔導(dǎo)員并沒(méi)有因此而直接得出結(jié)論并做出處罰措施，而是通過(guò)與小夏及其家長(zhǎng)、同學(xué)的溝通，從更多方面了解事件的特殊情況，并進(jìn)行個(gè)性化分析：
（1）家庭貧困和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差導(dǎo)致心理自卑。小夏來(lái)自西部農(nóng)村，父母都以務(wù)農(nóng)為生，且身體不好，家里還有弟弟和妹妹，家庭非常貧困，與來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生相比，生活水平低下。同時(shí)由于高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和內(nèi)地的學(xué)生有一定差距，學(xué)習(xí)比較吃力，特別是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)科目成績(jī)較差。這些情況導(dǎo)致小夏心理上的自卑感，讓他認(rèn)為同學(xué)們都看不起他、疏遠(yuǎn)他，因此把同學(xué)的意見當(dāng)做對(duì)他的指責(zé)，他選擇坐在最后一排聽課、獨(dú)自在宿舍看電視等離群行為來(lái)封閉自己。
（2）生活習(xí)慣差異導(dǎo)致行為差異。地域和家庭所賦予的生活習(xí)慣差異在宿舍生活中體現(xiàn)出來(lái)，在缺乏有效溝通的情況下，小夏為維護(hù)其尊嚴(yán)采取了一些無(wú)視他人的行為方式，導(dǎo)致其始終無(wú)法融入新的宿舍生活。例如，小夏所在的地區(qū)與內(nèi)地存在一定的時(shí)差，小夏剛來(lái)到南京沒(méi)有及時(shí)調(diào)整好自身的作息規(guī)律，因此到了宿舍晚熄燈后，他卻無(wú)法迅速進(jìn)入睡眠，當(dāng)同學(xué)因此提出意見時(shí)，他以為是別人不尊重他的生活，拒絕改變自己的行為。
（3）成長(zhǎng)背景差異導(dǎo)致法律觀念淡薄。小夏入學(xué)之前一直生活在經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后的少數(shù)民族聚居地，其個(gè)人對(duì)法律的認(rèn)知較少，在思維上比較接受用“拳頭”來(lái)解決爭(zhēng)端的方式，即使是帶刀的行為也被認(rèn)為是正常行為。
3.個(gè)性化措施
（1）違紀(jì)事件的冷處理。一般違紀(jì)事件處理方式可以分為冷處理和熱處理。熱處理是指借助一個(gè)違紀(jì)事件，給予處分，并且通報(bào)全體學(xué)生引以為戒。冷處理即給予犯錯(cuò)者一定的嚴(yán)厲批評(píng)和警告，但是不宣揚(yáng)。冷處理一般是針對(duì)一些輕微的、初犯的或有特殊原因的違紀(jì)情況。小夏雖然犯了錯(cuò)，但是考慮到其自身情況的特殊性，如果給予嚴(yán)厲的處分并作為反面典型，則很可能導(dǎo)致適得其反的結(jié)果，因此在做好宿舍同學(xué)工作的前提下，對(duì)此事件進(jìn)行冷處理。
（2）環(huán)境適應(yīng)再教育。高校一般會(huì)為大學(xué)新生安排統(tǒng)一的環(huán)境適應(yīng)教育，但是仍然會(huì)有部分學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)生活，需要進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)的再教育。通過(guò)分析，可以看出小夏的問(wèn)題癥結(jié)在于地域差異、生活習(xí)慣差異、家庭困難以及學(xué)習(xí)能力弱所導(dǎo)致的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題，需要對(duì)其進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)的深度輔導(dǎo)。主要措施包括專業(yè)教師心理健康輔導(dǎo)、輔導(dǎo)員定期深入談心、同學(xué)結(jié)對(duì)幫扶、提供合適的實(shí)踐平臺(tái)、培養(yǎng)健康的興趣特長(zhǎng)、創(chuàng)造人際交往機(jī)會(huì)等。
（3）開展有針對(duì)性的法紀(jì)教育。小夏的犯錯(cuò)行為體現(xiàn)出其法律、紀(jì)律意識(shí)的淡薄和在觀念上采用武力解決問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向，如不及時(shí)進(jìn)行矯正，很有可能會(huì)走向更嚴(yán)重的錯(cuò)誤甚至犯罪。必須有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行法紀(jì)教育，主要是增強(qiáng)法律意識(shí)、改變錯(cuò)誤觀念。打架事件發(fā)生后，小夏被任命為安全檢查員，負(fù)責(zé)每天晚上到男生宿舍檢查同學(xué)回寢情況以及宿舍用電等安全情況，這是一個(gè)勤工助學(xué)和學(xué)生干部合一的崗位。目的是在解決小夏生活困難的同時(shí)，為小夏提供一個(gè)鍛煉自己的平臺(tái)，激發(fā)他的使命感和自信心，增強(qiáng)其安全意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)。
4.成效
經(jīng)過(guò)努力，小夏終于在心理上從自卑走向自信，在人際關(guān)系上從孤立走向融合，在學(xué)習(xí)上從落后走向優(yōu)秀。有感于自己和家鄉(xiāng)人們法律意識(shí)的淡薄，小夏定下了跨專業(yè)報(bào)考法律碩士研究生的目標(biāo)，在輔導(dǎo)員的幫助下小夏申請(qǐng)了國(guó)家“少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”，終于考取了一所國(guó)內(nèi)著名的“211”工程大學(xué)的法律碩士研究生。
二、案例啟示
1.堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性差異
大學(xué)生犯罪在大學(xué)生群體中畢竟屬于少數(shù)的個(gè)體行為，而對(duì)于大學(xué)生犯罪的預(yù)防則要針對(duì)每一個(gè)個(gè)體做工作，這就要求必須采取個(gè)性化的思想政治教育。在社會(huì)多元化發(fā)展的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的整齊劃一的思想政治教育方法需要轉(zhuǎn)變，個(gè)性化是思想政治教育發(fā)展的趨勢(shì)。[1]在個(gè)性化的思想政治教育中堅(jiān)持以人為本，要求尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，平等地對(duì)待學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的教育主體性作用。對(duì)于小夏之前的種種“差”表現(xiàn)，容易被貼上“差等生”的標(biāo)簽來(lái)進(jìn)行“挽救”，但是這個(gè)案例之所以取得成效的前提在于對(duì)小夏的尊重，正是這種允許和尊重差異的觀念，取得了小夏的信任，激發(fā)了他的主體性。
2.堅(jiān)持對(duì)癥下藥，分析學(xué)生的個(gè)性特征
預(yù)防大學(xué)生犯罪的主要途徑是糾正學(xué)生的各種思想和行為偏差。學(xué)生的思想和行為偏差的癥狀表現(xiàn)也許相似，但是其原因和特征卻是千差萬(wàn)別的，沒(méi)有一種萬(wàn)能的良藥可以包治百病，也沒(méi)有一種方法可以教育好每個(gè)人。思想政治教育工作者必須做好“望聞問(wèn)切”的基礎(chǔ)工作，調(diào)查和分析問(wèn)題的深層次原因和學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)分析結(jié)果來(lái)制定教育方案。案例中，輔導(dǎo)員通過(guò)家庭、教師、同學(xué)、沖突雙方等相關(guān)者和旁觀者調(diào)查了小夏的行為表現(xiàn)與個(gè)性特征，并請(qǐng)專業(yè)的心理學(xué)教師分析了小夏的心理特征和行為特征，從而充分了解了小夏存在問(wèn)題的癥結(jié)所在，這為解決問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。
3.堅(jiān)持因材施教，選擇適合的個(gè)性方法
因材施教是我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀教育理念，同時(shí)也是個(gè)性化思想政治教育的必然要求，分析學(xué)生的個(gè)性特征是為了選擇適合學(xué)生的個(gè)性化的思想政治教育方法進(jìn)行因材施教。面對(duì)每個(gè)鮮活的學(xué)生個(gè)體，思想政治教育工作者不能先入為主地從自我經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而應(yīng)從學(xué)生本身出發(fā)尋找適合的方法。個(gè)性化思想政治教育的方法是不拘一格、靈活多變、不斷創(chuàng)新、追求成效的，其主要的著眼點(diǎn)在于“適合”，只有適合學(xué)生的方法才是有效的方法。[2]案例中對(duì)小夏采取的教育措施非常具有針對(duì)性，這些措施中雖然不乏傳統(tǒng)的思想政治教育方法，但是在新的教育理念下綜合運(yùn)用到小夏身上，就體現(xiàn)出了個(gè)性化方法的特征。
4.堅(jiān)持未雨綢繆，規(guī)范學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)典籍《黃帝內(nèi)經(jīng)》中提出了“不治已病治未病”的思想，預(yù)防大學(xué)生犯罪正是要在犯罪這個(gè)“病癥”形成之前，做到未雨綢繆，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性的治療。[3]這就要求思想政治教育工作者能夠做到深入到學(xué)生的“生活世界”，了解學(xué)生的情況，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到見微知著，規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。
個(gè)性化思想政治教育并非是無(wú)條件地放縱學(xué)生自由個(gè)性的發(fā)展，更不是推崇以自我為中心的個(gè)人主義。個(gè)性化思想政治教育尊重和鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這種個(gè)性發(fā)展必須以不損害別人的個(gè)性發(fā)展為前提，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為共識(shí)，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合。案例中的思想政治教育工作者不僅著眼于對(duì)小夏錯(cuò)誤行為的糾偏，更著眼于小夏的健康成長(zhǎng)，不但成功地預(yù)防了小夏走向犯罪，更促成了小夏的成功轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化思想政治教育的“標(biāo)本兼治”功效。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.045
Abstract With the vigorous development of higher vocational education， teaching eagerly needs to be reformed. This article introduces the teaching reformation program integrated teaching， learning and doing， from eight aspects， i.e.， course destination and course system design， in engineering survey curriculum. The purpose is to develop students' abilities of professionalization， learning and adaptation in society.
Key words Engineering survey course， teaching， learning， and doing， teaching reformation
近年來(lái)，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本，面向就業(yè)崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才已成為社會(huì)共識(shí)。工程測(cè)量課程作為內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)、道路與橋梁工程技術(shù)、市政工程等土木工程專業(yè)的一門職業(yè)素質(zhì)與能力的核心課程，如何使這門課程的教學(xué)適應(yīng)企業(yè)的需要，一直是我們?cè)诮虒W(xué)中不斷摸索和探討的問(wèn)題。
1課程的定位與及課程體系的設(shè)計(jì)
以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)于施工企業(yè)對(duì)程測(cè)量崗位需要，在邀請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)工程測(cè)量崗位進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力為依據(jù)，確定職業(yè)崗位技能組成，基于以施工生產(chǎn)過(guò)程順序?qū)y(cè)量工作需求設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。整合課程內(nèi)容，教、學(xué)、做一體，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。按照“專業(yè)定位工作過(guò)程分析典型工作行動(dòng)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計(jì)”思路進(jìn)行“行動(dòng)導(dǎo)向”課程開發(fā)。形成以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，以技能訓(xùn)練為主體的課程體系。
2 教學(xué)方法及創(chuàng)新
2.1 興趣教學(xué)法
“興趣是最好的老師”，從實(shí)際生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在課程開課之前，組織學(xué)生參觀城市發(fā)展新貌、大型公共建筑等工程，使學(xué)生對(duì)國(guó)家和地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)產(chǎn)生自豪感，引導(dǎo)學(xué)生如何積極投身到祖國(guó)建設(shè)的熱情，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情。
2.2 演練教學(xué)法
在儀器操作教學(xué)中，采用對(duì)測(cè)量?jī)x器師生同時(shí)動(dòng)手操作的演練教學(xué)法，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法中，由教師帶一臺(tái)儀器在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面聽，教師講的既費(fèi)勁，學(xué)生聽的又一知半解。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師又把課堂上所講的內(nèi)容重復(fù)講解4～5遍，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，沒(méi)有充足的時(shí)間解答學(xué)生的提問(wèn)的弊端。增加了學(xué)生動(dòng)手時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
2.3 教學(xué)創(chuàng)新模式：工程測(cè)量課程工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法
根據(jù)工程測(cè)量專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，課程組教師結(jié)合多年的生產(chǎn)實(shí)踐及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了工程測(cè)量課程工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，以真實(shí)工作過(guò)程和崗位需求為載體，積極探索工程測(cè)量課程的教學(xué)方法，形成了工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，細(xì)化為理論知識(shí)講解―室內(nèi)演練教學(xué)―室外實(shí)訓(xùn)教學(xué)―鞏固理論知識(shí)―掌握實(shí)踐技能五步連接的課程教學(xué)過(guò)程。
結(jié)合課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)要求，歸納整合教學(xué)資源，以真實(shí)工作過(guò)程和崗位需求為載體，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，具體做法是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，緊密結(jié)合各專業(yè)崗位生產(chǎn)實(shí)踐需求，細(xì)化工程測(cè)量專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，理清各項(xiàng)任務(wù)中的理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐技能點(diǎn)，理清各項(xiàng)分支任務(wù)之間的關(guān)系及順序，實(shí)行學(xué)習(xí)理論知識(shí)―室內(nèi)演練教學(xué)―室外實(shí)訓(xùn)教學(xué)―鞏固理論知識(shí)―掌握實(shí)踐技能五步連接的課程教學(xué)過(guò)程，從而為完成相關(guān)綜合項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到完成綜合實(shí)訓(xùn)的能力，達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)踐技能的雙重掌握。
3 多樣化的教學(xué)手段
3.1 網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)
在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，利用仿真動(dòng)畫、模型、現(xiàn)場(chǎng)錄像、多媒體教學(xué)課件，組織課程教學(xué)。學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了良好的條件。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。增加了教學(xué)信息量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了良好的教學(xué)效果。
3.2 工學(xué)結(jié)合
通過(guò)由測(cè)量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心演練室的學(xué)做合一的基本技能訓(xùn)練，到自建、簽約等方式建立校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，為工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。
3.3 技能考核
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2009)05-1272-01
1 背景
在Flash的“遮罩層動(dòng)畫”教學(xué)中，要求學(xué)生掌握“遮罩動(dòng)畫”的制作方法。遮罩動(dòng)畫做得好，效果非常吸引人，但我覺得遮罩的概念很不容易講清，那么學(xué)生對(duì)遮罩概念的理解更是不容易，為此，我仔細(xì)閱讀并處理了教材，并利用了多媒體，在教學(xué)中，想通過(guò)范例，運(yùn)用啟發(fā)、提示等方法引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而幫助他們理解遮罩的概念，并做出優(yōu)美的遮罩動(dòng)畫。
2 案例事件
2.1 片斷一：遮罩的概念
上節(jié)課介紹的圖層類型中，提到了遮罩層，但只講了普通圖層的使用。這節(jié)課想從普通圖層過(guò)渡到遮罩層。首先創(chuàng)建兩個(gè)普通圖層，圖層1在圖層2之下。圖層1的第一個(gè)關(guān)鍵幀對(duì)應(yīng)的是一副背景圖片，圖層2的第一個(gè)關(guān)鍵幀繪制的是一個(gè)綠色的圓，圓只遮住了部分圖片的內(nèi)容。然后將圖層2轉(zhuǎn)變?yōu)檎谡謱?，此時(shí)，圖層1自動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)楸徽谡謱印y(cè)試影片后,便問(wèn)學(xué)生：“大屏幕上看到了什么內(nèi)容？”， “呈圓形的部分背景圖片”，有個(gè)學(xué)生急不可待地回答了。當(dāng)時(shí)，非常震驚學(xué)生的回答，頓時(shí)更深層次地理解了遮罩的含義，并激發(fā)了我的教學(xué)靈感。于是，將綠色的圓換成綠色的長(zhǎng)方形，再測(cè)試影片，現(xiàn)在大家看到的圖形形狀是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形覆蓋的部分顯示背景圖片。并提問(wèn)：“制作遮罩動(dòng)畫的兩個(gè)圖層，在兩層相交的地方，哪個(gè)圖層決定形狀？哪個(gè)圖層決定內(nèi)容？”。課堂里頓時(shí)熱鬧起來(lái)了，小組一番討論后，就喊學(xué)生來(lái)回答：“××，你來(lái)說(shuō)一下”，他立刻站起來(lái)，清楚地答到：“在兩層相交的地方，遮罩層決定形狀，被遮罩層決定內(nèi)容”?！皩?duì)極了，這就是遮罩的概念：在兩層相交的地方，遮罩層決定形狀，被遮罩層決定內(nèi)容，這就是遮罩抽象的概念”。隨后，我又問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)能主動(dòng)上臺(tái)來(lái)驗(yàn)證一下我們剛剛總結(jié)出來(lái)的遮罩的概念？此時(shí)，許多學(xué)生舉手，我同時(shí)喊了兩個(gè)學(xué)生上來(lái)上來(lái)演示。只見他們首先把把原來(lái)的長(zhǎng)方形改成一個(gè)五角星，測(cè)試影片，顯示圖形的形狀是五角星形，待他們準(zhǔn)備下去時(shí)，下面的同學(xué)說(shuō)：換張圖片試試看？他們也就非?？焖俚貙⒈尘皥D片更換成另一圖片，測(cè)試影片，顯示的內(nèi)容為更換后圖片的內(nèi)容，大家此時(shí)的情緒與學(xué)習(xí)積極性空前高漲，整個(gè)課堂頓時(shí)活躍起來(lái)！之后，又再問(wèn)：遮罩圖層中圖形的顏色影不影響效果呢？學(xué)生們又展開了討論，并在自己的電腦上實(shí)踐得出了結(jié)論，遮罩層的顏色不影響任何遮罩效果。
2.1.1 案例片段反思
由于我是初次上Flash這門課程，在參考的幾本Flash書籍中，對(duì)遮罩層的概念都介紹得很含糊，通過(guò)上機(jī)實(shí)踐，對(duì)它的概念也是只可會(huì)意，不可言傳，它屬于“效果吸引人，但概念講不清”的一節(jié)內(nèi)容。原本，在第一個(gè)提問(wèn)：“你們看到了什么內(nèi)容？”時(shí)，只想讓學(xué)生回答：“部分背景圖片”，以此引導(dǎo)出我預(yù)想中遮罩的概念：被遮住的部分被顯示，然后，再準(zhǔn)備播放另一個(gè)事先做好的示例，重復(fù)說(shuō)明“背景圖片只有被遮住的部分才會(huì)被顯示出來(lái)”，至于遮罩層與被遮罩層的相互制約關(guān)系，從沒(méi)想到去概括與總結(jié)。沒(méi)想到，學(xué)生的觀察要比我想象的仔細(xì)，學(xué)生的回答要更比我想象的完善，讓我一下子頓悟了如何更好更清楚地教給學(xué)生遮罩的概念：即遮罩層決定形狀，被遮罩層決定內(nèi)容。是學(xué)生的回答激發(fā)了我的教學(xué)靈感; 是學(xué)生的回答讓我改變了教學(xué)思路;是學(xué)生的回答將我本要費(fèi)力解釋遮罩概念，變得清晰而易懂;正是我思路的調(diào)整，正是學(xué)生主動(dòng)的參與，激活了整個(gè)課堂，使課堂顯得那么活而不亂，富有啟示。事后，與同事們分享這一細(xì)節(jié)時(shí)，我依然忘不了學(xué)生帶給我的靈感、課堂的活躍與精彩，還在教學(xué)中體會(huì)到了真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。
2.2 片斷二：動(dòng)態(tài)遮罩
教學(xué)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程。剛才引出遮罩概念時(shí)所做的是一個(gè)靜態(tài)遮罩動(dòng)畫，接下來(lái)制作動(dòng)態(tài)遮罩動(dòng)畫。我用不同的方式（由左上角至右下角，由上至下，由中心向四周）演示了班級(jí)的一張集體照，然后提議要大家思考：“我們學(xué)過(guò)了形狀漸變動(dòng)畫和運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫，是否可以把這兩種動(dòng)畫應(yīng)用到遮罩動(dòng)畫中呢？根據(jù)這個(gè)范例，大家想想應(yīng)該要怎樣做，誰(shuí)主動(dòng)上來(lái)演示給大家看？”，課堂里又開始熱鬧了，小組間邊討論，邊制作，不一會(huì)兒，有同學(xué)大聲說(shuō)了：“我來(lái)做”，這位同學(xué)上來(lái)演示了：在遮罩層利用遮罩形狀漸變實(shí)現(xiàn)“由上至下”顯示出集體照片的制作過(guò)程。此后，在老師與同學(xué)間的幫助下，全班學(xué)生均完成了在遮罩層利用形狀漸變實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)顯示照片的遮罩動(dòng)畫制作。此時(shí)，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了對(duì)遮罩層施加漸變動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)遮罩外，還有沒(méi)有其它的方法實(shí)現(xiàn)同樣的效果呢？”，幾秒種的思索后，又有同學(xué)舉手了：“老師，可以將被遮罩層設(shè)置成運(yùn)動(dòng)的，這也是動(dòng)態(tài)遮罩”。該同學(xué)考慮得非常周到，這的確也是一種類型的動(dòng)態(tài)遮罩，接下來(lái)他還給大家演示了讓照片運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)遮罩效果。動(dòng)態(tài)遮罩也就是將遮罩層或被遮罩層設(shè)置成運(yùn)動(dòng)的形式，以達(dá)到整個(gè)動(dòng)畫都是動(dòng)態(tài)的效果。到課堂的最后，又給學(xué)生展示了一幅“展開的畫卷”動(dòng)畫效果，學(xué)生看了，對(duì)畫卷展開效果贊嘆不已，躍躍而試，由于臨近下課，就只是簡(jiǎn)單介紹這是一種“多層遮罩”的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生下課后自己思考并嘗試著完成。
2.2.1 案例片斷反思
以往的課堂，我大多是采用“五步教學(xué)法” ，自己講解相關(guān)理論，根據(jù)理論，自己演示實(shí)例，之后讓學(xué)生與老師一起完成我演示的實(shí)例。大部分學(xué)生確實(shí)能根據(jù)教師的步步演示，勉強(qiáng)完成任務(wù)，但在此過(guò)程中，我忽視了留給學(xué)生思索的空間，教學(xué)只為完成任務(wù)而完成任務(wù)，學(xué)生缺少了思索的空間，喪失了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，更沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和主動(dòng)性，課堂給人一種僵化、死氣沉沉的感覺，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味。在這一教學(xué)片段中，我先采用多媒體展示了一張班集體照以不同方式呈現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)態(tài)效果，引出了動(dòng)態(tài)遮罩的一種方式，然后讓學(xué)生去思考：有沒(méi)有另一種動(dòng)態(tài)遮罩實(shí)現(xiàn)的方法？在一系列的提問(wèn)中，留給學(xué)生思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生去想象，去實(shí)踐，去激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造了“我想學(xué)”，“我能學(xué)”的教學(xué)氛圍，學(xué)生始終處于主動(dòng)探究的狀態(tài)，課堂呈現(xiàn)“活”的局面。這種局面告訴我：“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。課堂上，千萬(wàn)別讓老師的告訴扼殺了屬于學(xué)生的一切。應(yīng)該讓他們?nèi)ヌ剿?、去感悟，去總結(jié)、去盡情的展示自我，這樣的課堂才中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，這們的課堂才能真正活起來(lái)。
2.3 案例啟示
1）教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能比教師想象的要差，也可能比教師想象的要好得多，這時(shí)，靈活地應(yīng)變，就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生比我們想象中的要差時(shí)，可能就不能按原計(jì)劃實(shí)施教學(xué)了，否則，教學(xué)只會(huì)變成教師的一廂情愿。當(dāng)學(xué)生比我們想象中的要好時(shí)，教學(xué)的實(shí)施就會(huì)變得更加容易，這時(shí)，如能抓住契機(jī)，調(diào)整思路，就能讓我們的課堂更活躍，更精彩！
2）每門課程的教學(xué)中，都要思考一個(gè)問(wèn)題：如何激發(fā)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的興趣。我覺得每期開始的那幾個(gè)星期的教學(xué)十分重要，如果能在較短的時(shí)間里，充分利用一切可利用的資源，有幾堂師生共同感到精彩的課去吸引學(xué)生的注意，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣，以后的課堂教學(xué)實(shí)施起來(lái)就容易得多了！
3）促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，必須讓教材活起來(lái)。教材是課堂的重要資源，它是教學(xué)的憑借，要用好教材但不能依靠教材。只有讓教材鮮活起來(lái)，成為學(xué)生的朋友，發(fā)出對(duì)學(xué)生心靈的呼喚，學(xué)生才愿意走進(jìn)它，與它進(jìn)行親切的對(duì)話。在此案例中，我利用多媒體，憑著對(duì)教材中的“遮罩層動(dòng)畫”制作的處理，簡(jiǎn)單而又輕松地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了靜態(tài)遮罩動(dòng)畫與動(dòng)態(tài)遮罩動(dòng)畫的制作方法。
4）課后盡量要留給拓展的空間。在這節(jié)課快結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生演示“展開的畫卷”動(dòng)畫效果，激起學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)遮罩動(dòng)畫效果，對(duì)于部分感興趣的學(xué)生無(wú)疑有了思考的方向，拓展的空間，永不停息地追求新知的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
5）學(xué)生在機(jī)房里上課時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱鬧課堂中，教師如何調(diào)控做到活而不亂，還是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，應(yīng)該研究的主要問(wèn)題。
摘要：按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系是職業(yè)學(xué)校關(guān)注的問(wèn)題，尤其是一體化課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)——綜合職業(yè)能力的考核問(wèn)題。為此本文探討樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過(guò)程化考核方法。
關(guān)鍵詞 ：智能樓宇 一體化課程考核 考核方案
一、基于工作過(guò)程的一體化課程考核
基于工作過(guò)程的一體化課程考核，是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個(gè)極其重要的組成部分。如果說(shuō)基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)的運(yùn)行是從確定能力目標(biāo)開始的話，那么其運(yùn)行的終點(diǎn)便是以這些能力目標(biāo)確定的能力標(biāo)準(zhǔn)，作為參照去判斷學(xué)生是否具備了相應(yīng)的能力，以此來(lái)決定最終的學(xué)分授予和證書頒發(fā)。
職業(yè)教育中的傳統(tǒng)考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過(guò)來(lái)。通常是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書面測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)成績(jī)給每位學(xué)生一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)重視對(duì)知識(shí)的掌握，忽視對(duì)技能和能力的測(cè)試。這種書面測(cè)驗(yàn)的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識(shí)的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識(shí)與技能，更考察不出職業(yè)能力。面對(duì)這種測(cè)驗(yàn)，有時(shí)學(xué)生由于缺乏考試技巧，即使已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)與技能，也可能在測(cè)驗(yàn)中無(wú)法表現(xiàn)出已有的知識(shí)與能力。
為了更好地發(fā)揮考核的導(dǎo)向與激勵(lì)、反饋與交流、檢查與監(jiān)控的作用，一體化教學(xué)考核采用典型工作任務(wù)雙閉環(huán)考核方式：“實(shí)施＋自評(píng)”環(huán)和“工作任務(wù)＋考核”環(huán)的考核方式，其中“實(shí)施＋自評(píng)”是學(xué)生在（學(xué)習(xí)）工作過(guò)程中實(shí)施工作計(jì)劃時(shí)自我提高的環(huán)節(jié)，“工作任務(wù)＋考核”環(huán)節(jié)是在完成典型工作任務(wù)中的工作過(guò)程考核環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高，不斷完善、超越自我。
基于工作過(guò)程的一體化課程考核體系以典型工作任務(wù)為考核單元、以行為過(guò)程為考核主線，將方法能力、社會(huì)能力、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)素質(zhì)納入考核評(píng)價(jià)體系中。
基于工作過(guò)程的課程考核體系模型，如下圖所示。
通過(guò)上述基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)考核體系模型的構(gòu)建，可以改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方式，構(gòu)建以過(guò)程為依據(jù)，突出方法能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核動(dòng)態(tài)積分體系。以每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為積分單元，從學(xué)習(xí)過(guò)程的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和能力、個(gè)人工作任務(wù)的完成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)的完成等方面進(jìn)行考核，主要采取積分鼓勵(lì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)點(diǎn)守時(shí)、嚴(yán)格規(guī)范的職業(yè)行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的工作方法；鼓勵(lì)溝通協(xié)商、取長(zhǎng)補(bǔ)短的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)通過(guò)學(xué)生自我考核的方式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，客觀公正地考核自我，增加學(xué)生的自覺性和責(zé)任感。
二、樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過(guò)程化考核方案
樓宇智能化行業(yè)是一個(gè)集計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等技術(shù)于一體的行業(yè)，涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分寬泛，配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，它要求我們培養(yǎng)出來(lái)的人才必須是復(fù)合型的技能人才，具有較強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力及良好職業(yè)操守的復(fù)合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合職業(yè)生涯的發(fā)展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發(fā)路徑，開發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專業(yè)課程體系：以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、將完成有教育價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化和工作過(guò)程系統(tǒng)化。以下是針對(duì)樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專業(yè)一體化課程教學(xué)改革過(guò)程化考核方案。
1.實(shí)際實(shí)施過(guò)程
（1）下發(fā)任務(wù)單。任務(wù)單主要說(shuō)明任務(wù)的目標(biāo)、所需知識(shí)點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)的關(guān)鍵步驟及實(shí)現(xiàn)思路；一般在上次課結(jié)束時(shí)下發(fā)本次課任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，制訂操作計(jì)劃，完成設(shè)計(jì)電路圖。
（2）學(xué)生課后材料的收集、整理。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，進(jìn)行資料的收集、整理，然后制訂出實(shí)踐計(jì)劃。在進(jìn)行實(shí)踐計(jì)劃制訂的同時(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)（進(jìn)行鞏固）、預(yù)習(xí)（實(shí)現(xiàn)本任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)），通過(guò)本方案，有效地進(jìn)行了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。
（3）學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。課上學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，遇到問(wèn)題，首先進(jìn)行討論，總結(jié)出合理的方案。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生總會(huì)有問(wèn)題；并且可以根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為考核環(huán)節(jié)，不僅能督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且也提高了考核的準(zhǔn)確性。
（4）學(xué)生提交任務(wù)學(xué)習(xí)心得。任務(wù)完成后，學(xué)生需提交以下資料：設(shè)計(jì)說(shuō)明、樓宇接線電路圖、實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題等。通過(guò)對(duì)接線圖的完成，可以看出學(xué)生是否熟悉對(duì)各個(gè)傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過(guò)對(duì)說(shuō)明書的學(xué)習(xí)，可以了解學(xué)生文字功底及對(duì)任務(wù)的理解程度；通過(guò)問(wèn)題與答疑，可以了解學(xué)生是否認(rèn)真完成本任務(wù)，也可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)問(wèn)題與答疑和學(xué)生心得體會(huì)的了解，不僅是考核學(xué)生的有效資料，而且也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要資料。
2.基于項(xiàng)目的考核步驟與方法
一個(gè)項(xiàng)目分為幾個(gè)任務(wù)，要進(jìn)行階段性考核，即為項(xiàng)目化考核。項(xiàng)目化考核以學(xué)生答辯為主，下面是項(xiàng)目化考核的一個(gè)實(shí)例。
第一步：學(xué)生陳述（占總成績(jī)25%）。①對(duì)整個(gè)樓宇系統(tǒng)理解和電路的設(shè)計(jì)（5分）；②說(shuō)明在本系統(tǒng)設(shè)計(jì)中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務(wù)中，對(duì)任務(wù)的體會(huì)和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過(guò)該系統(tǒng)開發(fā)，開發(fā)水平的提高；開發(fā)過(guò)程中存在的疑問(wèn)、收獲等）（5分）。
第二步：項(xiàng)目演示（占總成績(jī) 15%）。①樓宇項(xiàng)目具體器材的選擇，根據(jù)電路圖進(jìn)行接線，熟練程度（5分）；②講解實(shí)現(xiàn)思路，并且進(jìn)行演示（10分）。
第三步：答辯（占總成績(jī) 20%）。①根據(jù)學(xué)生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答（20 分）。②學(xué)生整理答辯過(guò)程問(wèn)題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。
第四步：上交資料（占總成績(jī) 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程說(shuō)明文檔（15 分）；③設(shè)計(jì)電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。
通過(guò)項(xiàng)目化考核，學(xué)生可以對(duì)近階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)；通過(guò)學(xué)生答辯，也煅煉了學(xué)生的應(yīng)辯能力與表達(dá)能力，為頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)答辯奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生答辯，可以更進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的掌握情況，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一階段的教學(xué)提供了依據(jù)。
三、實(shí)施效果
1.考核的可行性
因?yàn)槭且惑w化教學(xué)，教學(xué)的本身就是以學(xué)生實(shí)踐為主，所以完全有能力實(shí)施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個(gè)子項(xiàng)目子任務(wù)中，提高了學(xué)生對(duì)每次課的重視程度，通過(guò)實(shí)施，本方案是可行的。
2.考核的準(zhǔn)確性
改變一考定成績(jī)的弊端，全程化的考核方案在分?jǐn)?shù)的評(píng)定上，更加準(zhǔn)確、公平、公正，課程的得分，更能表明學(xué)生的技能水平。
摘 要：評(píng)估它像一根繩提領(lǐng)著孩子的發(fā)展，規(guī)劃著教育的歷程，更是教師在個(gè)別化教育中，教學(xué)內(nèi)容篩選、教學(xué)方法抉擇、教學(xué)成果鑒定的風(fēng)標(biāo)。
關(guān)鍵詞：評(píng)估 個(gè)別化 風(fēng)標(biāo)
【分類號(hào)】：H319
正 文： 對(duì)美好愿望的執(zhí)著追求是人性的本質(zhì)，也是特殊教育的本質(zhì)。實(shí)施個(gè)別化教育，如何在IEP中細(xì)化教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)殘疾障礙孩子的蛻變，我認(rèn)為要從評(píng)估開始。
一、 科學(xué)評(píng)估使個(gè)別化教育成為有本之木
個(gè)別化教育（IEP）是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重基礎(chǔ)上，變以教材、教師為中心的分科教育，真切關(guān)注每個(gè)學(xué)生，以學(xué)生為中心，實(shí)施潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展的單元主題教育。個(gè)別化教育目前只在特殊教育學(xué)校，或者只是智障兒童的教育中成型。在兩年的個(gè)別化教育實(shí)踐中，我深刻的感受到個(gè)別化教育要落到實(shí)處，與孩子一生的發(fā)展融合，科學(xué)的評(píng)估是個(gè)別化教育課堂綻放出奇光異彩電源，是教師實(shí)施IEP的奠基石。
二、通過(guò)入學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估，關(guān)注了學(xué)生橫向的發(fā)展，更關(guān)注了學(xué)生縱向的發(fā)展，彰顯個(gè)別化一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念
1.成立了專業(yè)的評(píng)估團(tuán)隊(duì)，全方位對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別化奠基評(píng)價(jià)。
關(guān)于智力障礙兒童，他的障礙類型和程度是多種多樣的。作為教學(xué)的主體，個(gè)別化教育中了解學(xué)生，不是原來(lái)的片面的談?wù)勗?，做個(gè)觀察填個(gè)表。如今我們是聯(lián)合醫(yī)院的專業(yè)鑒定人員、學(xué)校專職的心理教師、醫(yī)護(hù)人員、教務(wù)處教師、班級(jí)教師，以及家長(zhǎng)等成立了6到9人的專業(yè)評(píng)估團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人進(jìn)行了詳細(xì)的分工，逐一對(duì)個(gè)別化班級(jí)中的孩子進(jìn)行教育評(píng)估。這樣孩子個(gè)別化計(jì)劃奠定了專業(yè)人員支持和基礎(chǔ)。
2.評(píng)估多維度、科學(xué)詳細(xì)，結(jié)合每個(gè)孩子的身心體質(zhì)的特點(diǎn)，確定了孩子的優(yōu)先發(fā)展區(qū)。
專家團(tuán)隊(duì)的成立后，集中所有人員在15天左右對(duì)孩子進(jìn)行了比較系統(tǒng)的觀察和測(cè)量。通過(guò)專業(yè)的《嬰兒――初中生社會(huì)適應(yīng)能力量表》《Vincland適應(yīng)能力量表》《兒童適應(yīng)行為量表》等對(duì)孩子進(jìn)行測(cè)量。走訪其父母、爺爺奶奶以及家中的長(zhǎng)期監(jiān)護(hù)人，掌握孩子出生史、病歷史、家庭成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)情況。從孩子的感知覺、認(rèn)知能力、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、社會(huì)交往、生活適應(yīng)以及情緒控制對(duì)孩子進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估測(cè)評(píng)。分析孩子所有特長(zhǎng)，擬定最近發(fā)展區(qū)，制定優(yōu)先發(fā)展的項(xiàng)目。
3.通過(guò)評(píng)估擬定豐富的生態(tài)性的、功能性的教育內(nèi)容，彰顯個(gè)別化多元性、開放性、包容性、支持性。
教學(xué)內(nèi)容是教育學(xué)生的主要載體，其中“精華與自然”兩個(gè)部分鐘擺現(xiàn)象讓我感受很深，作為教師，我希望把最好的傳給孩子，也疲于奔命的把好東西揉捏在一起塞給孩子，然而事與愿違。面對(duì)孩子們存在的顯著差異，我們的課程必須是要適合孩子的。在這里一些自然性的、生態(tài)性的、支持性的課程使孩子在最大程度上得到發(fā)展。我們預(yù)設(shè)了各種支持系統(tǒng)，各種簡(jiǎn)單的、具體的、可以操作，開設(shè)功能性的補(bǔ)償教育訓(xùn)練，針對(duì)不同的輕重程度分設(shè)了可教育、可訓(xùn)練、可養(yǎng)護(hù)等活動(dòng)策略。
二、通過(guò)階段性的評(píng)估，讓教師實(shí)時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，為IEP主題單元教學(xué)有效、高效保駕護(hù)航。
特殊教育不同于普通教學(xué)的關(guān)鍵區(qū)別在于智障教育是通過(guò)個(gè)別化單元主題整合教育把這些智力受損的特殊兒童教育培養(yǎng)成一個(gè)能夠適應(yīng)生活的社會(huì)人。在教學(xué)中階段性過(guò)程的評(píng)估對(duì)教師、學(xué)生、以及家長(zhǎng)都有催化激勵(lì)作用，傳給教育課堂不竭的馬力。
1.在課堂的實(shí)施中，評(píng)估關(guān)注教學(xué)課堂的障礙干預(yù)、生活補(bǔ)償，在無(wú)障礙教學(xué)中實(shí)現(xiàn)卓越課堂的內(nèi)涵。
在課堂障礙是特教孩子的一個(gè)痼疾，面對(duì)孩子們不同的障礙：自閉、多動(dòng)、攻擊等等，我們教師在工作中潛心研究認(rèn)真開發(fā)，研究學(xué)生行為，提高學(xué)習(xí)興趣，在各種障礙的干預(yù)中我們斗智斗勇，與他們的痼疾斗體力，耗精力。比如怎樣突破自閉癥兒童的溝通交往，我在教學(xué)干預(yù)中，就交給孩子最有效的、最實(shí)用的溝通交往詞句。如“幫幫我”“給我”兩個(gè)詞讓自閉癥兒童能夠很好地向人尋求幫助和表達(dá)自己的需求。
2.合理評(píng)估，樹立教師的花苞心態(tài)，理性看待學(xué)生能力，突破教學(xué)的挫敗，真正顯現(xiàn)課堂中學(xué)生能力提升。
實(shí)施個(gè)別化的教育：“一生一課表”“一生一方案”是不夠的，還要有一個(gè)更深層次的理念，那就是“一課一足跡，一生一發(fā)展”。特殊兒童的發(fā)展不是想象中成直線性上升發(fā)展，他們的成長(zhǎng)是成坡度折線的螺旋發(fā)展。發(fā)展的緩慢在教學(xué)中往往使許多教師避免不了挫折和挫敗。“怎么教也教不會(huì)”在我看來(lái)，不是他會(huì)不會(huì)的問(wèn)題，而是我們?cè)u(píng)估對(duì)不對(duì)，在評(píng)估中不能把對(duì)待普通學(xué)生一樣標(biāo)準(zhǔn)，更不能只關(guān)注目標(biāo)整體劃一的達(dá)成。通過(guò)個(gè)別化的評(píng)估，細(xì)化每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)，為孩子擬定階段性的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)與他原有的能力為基線，在每一堂課中細(xì)化具體目標(biāo)的達(dá)成，形成行為線。這個(gè)要求并不多，只要一天有一個(gè)改善，相信鐵樹也有花開的一天。
3.整合評(píng)估，課堂全面協(xié)同，適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。
個(gè)別化教育活動(dòng)中主題單元的教學(xué)，整合了學(xué)科的單一刻板，學(xué)科間親密的合作。單元主題在遵循學(xué)生的評(píng)估下，整合所有的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，一個(gè)主題提攜了所有的教學(xué)科目。通過(guò)設(shè)計(jì)單元活動(dòng)的策劃，把我們手中的教材進(jìn)行借鑒整合，同時(shí)根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的具體情況，開發(fā)適合學(xué)生的課堂教材。比如：認(rèn)識(shí)新校園主題活動(dòng)，我們所有的教學(xué)老師，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)認(rèn)讀文字，識(shí)記兒歌；數(shù)學(xué)教師通過(guò)觀察新校舍，認(rèn)識(shí)新同學(xué)掌握前后、遠(yuǎn)近、大小、多少、等數(shù)概念；美術(shù)通過(guò)相應(yīng)的畫畫，音樂(lè)通過(guò)歌謠等認(rèn)識(shí)校園歌唱校園美化校園等。這種整合評(píng)估模式，將教材在一脈相承的目標(biāo)下將課堂從橫向上鏈接起來(lái)，給學(xué)生更寬廣的發(fā)展。
三、細(xì)致全面的期末綜合評(píng)估，讓孩子看到沉甸甸的碩果，家長(zhǎng)幸福滿滿，賦予了課堂更廣闊和富足的內(nèi)涵。
1.評(píng)估直面家長(zhǎng)，教育課堂互動(dòng)溝通。
單元主題的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)特殊兒童需要更多的支持和家校聯(lián)系，我實(shí)施的家校綜合評(píng)估。這其間一個(gè)保障性的支持力量是家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)從態(tài)度上和精力上對(duì)學(xué)校教育工作的支持是實(shí)施個(gè)別化教育的有力保障。單元主題教學(xué)中，我利用班上家長(zhǎng)對(duì)教育的支持，每一個(gè)月的月末周五，進(jìn)行家校的教育互動(dòng)評(píng)估，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育，同時(shí)細(xì)致的掌握下一個(gè)月單元主題的內(nèi)容和一些必要的教育方法。
2.測(cè)評(píng)玲瓏剔透，內(nèi)容動(dòng)手動(dòng)口。
