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時(shí)間：2022-06-05 08:17:48
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二、在課堂教學(xué)中如何理解出現(xiàn)的現(xiàn)象與問(wèn)題
理解是唯一有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已經(jīng)了解到的知識(shí)層面上重新建構(gòu)自己對(duì)于這方面的感悟。在新結(jié)構(gòu)主義學(xué)派的三位代表人物:皮亞杰、奧蘇伯爾、布魯納，他們十分重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在的理解對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義。如皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)是，學(xué)習(xí)是學(xué)到越來(lái)越多的有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即構(gòu)建了新的認(rèn)知圖式，這種構(gòu)建過(guò)程在本質(zhì)上就是理解。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即是一個(gè)把同類(lèi)事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)與理解就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。奧蘇伯爾所認(rèn)為的理解就是他所極力主張的有意義學(xué)習(xí)，即以符號(hào)為代表的新觀(guān)念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀(guān)念建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。這些名家都提到了理解在課堂中的重要作用。而如何做到在教學(xué)中整體把握高中美術(shù)新課程呢?如何在整體理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)?為了使學(xué)生能夠有效進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，老師在預(yù)設(shè)理解性的教學(xué)設(shè)計(jì)或在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，切勿使用口號(hào)式、命令式的言語(yǔ)，系統(tǒng)全面地使學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維。只有注意理論聯(lián)系實(shí)際，這種理解式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才能生動(dòng)活潑，使抽象的書(shū)本知識(shí)點(diǎn)易于被學(xué)生理解吸收，而轉(zhuǎn)化為他們的精神財(cái)富，不至于造成學(xué)生對(duì)于該科內(nèi)容的混淆。
三、在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造創(chuàng)新性研究學(xué)習(xí)
美術(shù)是人類(lèi)特有的精神產(chǎn)品，通過(guò)平面和立體的形式，表達(dá)人類(lèi)思想、情感和意識(shí)形態(tài)的精神的物質(zhì)化顯現(xiàn)。由于美術(shù)是由人創(chuàng)造并最終服務(wù)于人類(lèi)，所以自西方文藝復(fù)興時(shí)期開(kāi)始，美術(shù)就被歸入人文學(xué)科，與自然學(xué)科并列。在這其中，又由于美術(shù)的塑造性而被稱(chēng)之為造型藝術(shù)，但“造型藝術(shù)”這個(gè)概念也是有局限的，因?yàn)橄裎璧?、戲劇、藝術(shù)體操等表演藝術(shù)也同樣強(qiáng)調(diào)造型性。所以研究高中美術(shù)教學(xué)、研究高中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教師是有很大意義的。教師要依據(jù)具體的理解目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生的年齡特征以及現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，有所區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并據(jù)此展開(kāi)創(chuàng)新性教學(xué)。同時(shí)，教師還需要做實(shí)踐性的研究性學(xué)習(xí)，以真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正理解的目標(biāo)。
二、實(shí)施美術(shù)課堂有效教學(xué)模式的意義
美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓兒童了解美、感知美、創(chuàng)造美。教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)兒童的心理特征、年齡特征可建構(gòu)有效的教學(xué)模式，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)他們對(duì)自然、社會(huì)中的美好事物的審美能力以及對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)，使得他們?cè)谧穼っ赖幕顒?dòng)中能夠潛移默化地獲得美的感染，陶冶情操，從而逐步提升了自身的藝術(shù)素養(yǎng)水平。
1.建構(gòu)有效的教學(xué)模式
有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力的最佳途徑之一，美術(shù)教育的本質(zhì)就是創(chuàng)造性的教育，這也是素質(zhì)教育的基本要求。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的最終目的是培養(yǎng)兒童全面而個(gè)性化的發(fā)展，建構(gòu)有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)和挖掘出兒童的個(gè)性潛能，發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、發(fā)展并強(qiáng)化他們的藝術(shù)個(gè)性。如在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)寫(xiě)生、記憶、欣賞等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們要發(fā)揮自己的藝術(shù)個(gè)性，創(chuàng)造出真正屬于自己的作品。同時(shí)，教師建構(gòu)有效的教學(xué)模式，也能夠鍛煉兒童的觀(guān)察力、感知力、想象力，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2.建構(gòu)有效的教學(xué)模式
有利于培養(yǎng)兒童非智力因素的發(fā)展非智力因素主要是指除了智力因素之外的心理因素，主要包括意志、求知欲、自信、獨(dú)立、自我意識(shí)等。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)主要注重兒童智力因素的培養(yǎng)，而美術(shù)課堂教學(xué)，主要依據(jù)的是兒童的心理特征來(lái)建構(gòu)有效的教學(xué)模式，進(jìn)而可引導(dǎo)學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，能夠培養(yǎng)其求知欲和對(duì)藝術(shù)的興趣；在進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生完成一幅作品來(lái)培養(yǎng)其堅(jiān)定的意志、耐心。建構(gòu)有效的美術(shù)教學(xué)模式也有利于逐漸樹(shù)立起學(xué)生的自信心，通過(guò)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，來(lái)讓兒童樹(shù)立起良好的自信。
3.建構(gòu)有效的教學(xué)模式
有利于培養(yǎng)兒童展現(xiàn)自我的能力美術(shù)教育主要是通過(guò)培養(yǎng)兒童一些美術(shù)技能，來(lái)讓他們學(xué)會(huì)欣賞美、發(fā)掘美，并將其以獨(dú)特的方式表現(xiàn)出來(lái)。建構(gòu)有效的美術(shù)教學(xué)模式，教師可將自己的教學(xué)思想、課堂教學(xué)內(nèi)容與兒童的認(rèn)知特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)活潑、輕松的課堂氛圍；通過(guò)各種鼓勵(lì)方式，讓學(xué)生們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作作品過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、展現(xiàn)自我。
三、建構(gòu)美術(shù)課堂有效教學(xué)模式的策略
美術(shù)教育主要有兩個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，一是形式層面，即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生們掌握各種美術(shù)技能和知識(shí)；二是內(nèi)容層面，即通過(guò)學(xué)生們的自我創(chuàng)作來(lái)讓他們準(zhǔn)確地表現(xiàn)出自我情感以及對(duì)美的認(rèn)知。建構(gòu)有效的美術(shù)教學(xué)模式恰恰就是依據(jù)美術(shù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)巧妙地連接了兩者，喚醒了兒童的審美意識(shí)，來(lái)讓兒童主動(dòng)建構(gòu)自我的創(chuàng)造能力。
1.建構(gòu)以訓(xùn)練兒童想象力和創(chuàng)造力為主的有效模式
美術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)兒童創(chuàng)造力和創(chuàng)作能力的提升。在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生們自我喚起其想象力和創(chuàng)造力，才能真正地發(fā)揮美術(shù)教育的價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生們從不自覺(jué)創(chuàng)作轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)創(chuàng)作、熱愛(ài)創(chuàng)造的過(guò)程。首先，在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生們所要表達(dá)的情感來(lái)進(jìn)行大小畫(huà)交替的教學(xué)模式。教師可以讓學(xué)生畫(huà)較大物體時(shí)用小張紙來(lái)畫(huà)，而畫(huà)較小物體時(shí)用大張紙來(lái)畫(huà)，以幫助兒童提高其構(gòu)圖能力。比如，在靜物的描繪課程中，教師可以將紙裁剪為不同形狀和不同尺寸的大小，來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用不同的構(gòu)圖方法來(lái)畫(huà)同一事物，即先將畫(huà)紙尺寸逐漸縮減，之后再將畫(huà)紙尺寸逐漸放大，注意畫(huà)面主題要一致，以培養(yǎng)兒童對(duì)畫(huà)面的駕馭能力，這種教學(xué)模式對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。其次，在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)采取讓學(xué)生畫(huà)想象畫(huà)與現(xiàn)實(shí)畫(huà)相結(jié)合的教學(xué)模式。教師要以現(xiàn)實(shí)畫(huà)為基礎(chǔ)向他們講授繪畫(huà)的基本技能，然后積極鼓勵(lì)孩子們“異想天開(kāi)”地創(chuàng)造作品，這樣的教學(xué)模式，既可以讓兒童打牢基礎(chǔ)技能，又能夠鍛煉他們的思維想象力。在美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)教師要積極引導(dǎo)兒童體驗(yàn)美、認(rèn)識(shí)美，還要結(jié)合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)、心理特征、表現(xiàn)能力等實(shí)際情況，采用多元化的教學(xué)方法，靈活調(diào)控教材，并運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，有計(jì)劃、有目的地對(duì)兒童進(jìn)行想象訓(xùn)練，給學(xué)生搭建一個(gè)豐富的想象平臺(tái)。再次，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用繪畫(huà)故事的教學(xué)模式，可選取一些詩(shī)歌、故事的情節(jié)或?qū)W生自己編寫(xiě)故事，然后讓他們描繪連續(xù)的圖畫(huà)，以提升兒童思維的連貫有序，豐富兒童的表現(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力以及綜合分析能力。但采用繪畫(huà)故事的教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)要比描繪單幅繪畫(huà)有難度的多，然而學(xué)生對(duì)自己所熟悉的詩(shī)歌、故事等內(nèi)容興趣較大，在美術(shù)教師的引導(dǎo)下能夠很好地表達(dá)出自己的內(nèi)心情感，進(jìn)而提升兒童的創(chuàng)造能力。
2.建構(gòu)以激發(fā)兒童興趣為主的有效模式
興趣是開(kāi)啟美術(shù)教育的大門(mén)，因此，美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)施以激發(fā)興趣為主的教學(xué)模式，利用學(xué)前兒童的年齡和心理特征來(lái)安排和設(shè)置一些感興趣的活動(dòng)。首先，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一些小游戲，讓學(xué)生參與到游戲活動(dòng)之中，以游戲?yàn)轭}材進(jìn)行繪畫(huà)，以加強(qiáng)兒童的集體感和情感交流能力。比如，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置“畫(huà)自己”的繪畫(huà)課程，繪畫(huà)完成之后，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。其次，教師在課堂教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，以提高兒童的繪畫(huà)水平和欣賞水平。比如在課堂上可讓學(xué)生觀(guān)看一些優(yōu)秀的故事片、美術(shù)片，其屏幕上美好的形象、絢麗的色彩可潛移默化地促進(jìn)兒童的觀(guān)察力、想象力以及審美情感的形成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。再次，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際條件將教學(xué)課堂搬出教室。比如教師可以帶學(xué)生去參觀(guān)美術(shù)展覽，以開(kāi)闊他們的視野，讓他們?cè)谟^(guān)賞的過(guò)程中產(chǎn)生豐富的想象和感悟，引發(fā)他們對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的沖動(dòng)和激情。同時(shí)，教師還可以帶學(xué)生到大自然中，體驗(yàn)自然帶給我們的美，讓他們對(duì)不同季節(jié)的樹(shù)木、人物等進(jìn)行描繪，使他們能熟悉美術(shù)的造型和色彩旋律。
3.建構(gòu)以培養(yǎng)兒童造型感和色彩感為主的有效模式
美術(shù)教育對(duì)兒童造型和色彩的訓(xùn)練主要以形象感覺(jué)為主。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用了直觀(guān)圖模式對(duì)兒童的造型感和色彩感進(jìn)行培養(yǎng)。比如，教師可以準(zhǔn)備一組靜物，先讓學(xué)生對(duì)這組靜物進(jìn)行觀(guān)察，然后迅速打亂靜物的擺放位置，之后讓他們對(duì)這些靜物進(jìn)行重新擺放，這樣便可以培養(yǎng)兒童對(duì)事物的造型感。同時(shí)，教師還可以采用填色訓(xùn)練的模式，用以測(cè)試和訓(xùn)練兒童在色彩表現(xiàn)上的個(gè)性、情感，以強(qiáng)化兒童對(duì)色彩的了解，進(jìn)而提升學(xué)生的色彩表現(xiàn)力水平以及對(duì)色彩的敏感度。比如，教師讓學(xué)生對(duì)一幅冬日的圖畫(huà)進(jìn)行填色，有的學(xué)生會(huì)用偏冷的色彩，而有的學(xué)生則會(huì)選用較暖的色彩，之后教師要予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，以便讓學(xué)生自己能夠感知不同色彩下的冬日主題，并有針對(duì)性的講解一些色彩知識(shí)。
二、針對(duì)幼兒美術(shù)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
幼兒教師在既不抹殺孩子的想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)還要上好一堂精彩的美術(shù)課，這不僅是對(duì)于一個(gè)幼兒美術(shù)教師的考驗(yàn)，更是對(duì)于解決當(dāng)今幼兒美術(shù)課堂教育難題，教學(xué)方法的一個(gè)重大的突破口。簡(jiǎn)單的沒(méi)有章法的信手涂鴉跟我們所謂的繪畫(huà)藝術(shù)是截然不同的，涂鴉只是宣泄情緒和個(gè)人感情的一種形式，如果沒(méi)有一定的繪畫(huà)技巧和手段，它提高的僅僅只是幼兒的想象力而非創(chuàng)造力。然而想像是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，激發(fā)幼兒的想像力，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由表現(xiàn)的空間，對(duì)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力尤為重要。培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，使幼兒感受到美術(shù)課堂的樂(lè)趣，鼓勵(lì)幼兒大膽的想象創(chuàng)造，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。在幼兒美術(shù)教學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們可以在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)思維繪畫(huà)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，用故事，音樂(lè)，邊做邊玩等游戲，使幼兒感受到美術(shù)課堂的樂(lè)趣，讓幼兒擁有新奇的情感體驗(yàn)，使幼兒創(chuàng)造出表達(dá)自身情感與體驗(yàn)的作品。因此，針對(duì)于幼兒活潑、好動(dòng)、求知欲強(qiáng)，好奇心重的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)該采取適合激發(fā)幼兒美術(shù)課堂興趣的方式方法，培養(yǎng)幼兒的興趣及各種能力，促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展?！敖虩o(wú)定法、學(xué)無(wú)定法”采用適合幼兒美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的方法，讓美術(shù)課堂活起來(lái)。
一、軟陶材料在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
當(dāng)前市場(chǎng)上出現(xiàn)的軟陶造型形式，往往以卡通玩偶、各式飾品、陳設(shè)品等藝術(shù)形式呈現(xiàn)，而這些藝術(shù)品是否真正具有藝術(shù)性、審美性，制作工藝是否恰當(dāng)?shù)却蟊娀膯?wèn)題，又正是我們課堂教學(xué)中所要著重解決的問(wèn)題，因此，將軟陶這種材料引入課堂教學(xué)中，形成以市場(chǎng)為引領(lǐng)方向的軟陶制作工藝教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重大的意義，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面又增強(qiáng)了學(xué)生工藝技能水平，提高了動(dòng)手能力。當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始對(duì)軟陶這種材料有所接觸，但大部分藝術(shù)院校并沒(méi)有把軟陶工藝作為一門(mén)課程納入到正規(guī)的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，而且在現(xiàn)存的軟陶教學(xué)體系中存在極大的隨意性，教學(xué)內(nèi)容往往與市場(chǎng)所需相脫節(jié)，極大地影響了軟陶教學(xué)的定位，也不符合工藝美術(shù)為實(shí)用服務(wù)的原則。軟陶工藝課程是我校工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課程，是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，其課程內(nèi)容是在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)市場(chǎng)需求，并結(jié)合當(dāng)前高職院校藝術(shù)教育特點(diǎn)，以具體實(shí)踐項(xiàng)目為載體，進(jìn)行工作任務(wù)訓(xùn)練，然后進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域歸納，之后向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有序結(jié)合。這學(xué)期軟陶課程開(kāi)課之初，我校與某手工作坊合作，為圣誕節(jié)而設(shè)計(jì)一套紐扣，要求紐扣不僅要有實(shí)用性，而且要具有藝術(shù)性，紐扣造型要獨(dú)特、有個(gè)性，整體風(fēng)格要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行創(chuàng)作時(shí)不僅要考慮藝術(shù)性，也要考慮其商業(yè)價(jià)值，最終的作品是要作為商品而出售的，還要考慮銷(xiāo)量等問(wèn)題，力求達(dá)到材料、造型、裝飾及工藝技法的有機(jī)結(jié)合。課程結(jié)束后，同學(xué)們都設(shè)計(jì)并制作了大量的作品，形成“產(chǎn)品式”教學(xué)成果。看著一件件作品，同學(xué)們?cè)谛量嘀嘤滞钢环菹矏?。因此，將軟陶作品引入市?chǎng)、社會(huì)需求的方向，可以不斷地推進(jìn)我院工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)中軟陶工藝課程的不斷完善。在課堂教學(xué)中，我們不斷探索、創(chuàng)新，力求給軟陶這種材料更大的發(fā)展空間，這就要擴(kuò)大軟陶設(shè)計(jì)應(yīng)用范圍，不再僅僅局限于市面上已出現(xiàn)的軟陶公仔、首飾飾品、玩偶等產(chǎn)品類(lèi)型，而是要進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新，結(jié)合工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)需求，以及市場(chǎng)需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，綜合選擇材料，尋找具有實(shí)用性的創(chuàng)作載體作為軟陶創(chuàng)意的依據(jù)，這也是我們課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)。由于軟陶的可塑性非常強(qiáng)，可以做出各種造型，因此，我們將軟陶材料與其它載體相結(jié)合，打破單一軟陶材質(zhì)的使用，創(chuàng)作出更富新意的作品。例如，學(xué)生嘗試在確定主題風(fēng)格的器皿上進(jìn)行表面裝飾，按照設(shè)計(jì)主題要求以及不同的消費(fèi)群體，進(jìn)行多種材質(zhì)的表現(xiàn)。將先技法后應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整為將技法融入到具體設(shè)計(jì)內(nèi)容中，采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，設(shè)置教學(xué)情境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
二、結(jié)語(yǔ)
以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并在實(shí)踐教學(xué)中有針對(duì)性的進(jìn)行藝術(shù)作品的創(chuàng)作，形成“產(chǎn)品式”教學(xué)成果。為以后大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)提供先決條件，同時(shí)也拓展了傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代藝術(shù)結(jié)合的空間，提升了傳統(tǒng)工藝的意義與應(yīng)用價(jià)值。
作者：戰(zhàn)怡紅單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院
（一）因材示范，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況
示范教學(xué)過(guò)頻或過(guò)淡，忽略學(xué)生的實(shí)際需要教師對(duì)每一個(gè)步驟演示講解，學(xué)生觀(guān)看熟記，這就帶來(lái)了相對(duì)的缺陷：部分學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)容易受教師示范的“定勢(shì)”，使得自己創(chuàng)作的作品沒(méi)有很強(qiáng)的“原創(chuàng)性”，更多的是教師作品的“影子”。這樣過(guò)于頻繁地示范只會(huì)使學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，形成思維的惰性，而且也會(huì)讓學(xué)生的作品風(fēng)格單調(diào)劃一。學(xué)生缺乏運(yùn)用遷移的方法，去選擇自己喜歡的方式，去嘗試藝術(shù)的表現(xiàn)方法，也就無(wú)法在美術(shù)創(chuàng)造行為的表現(xiàn)過(guò)程中發(fā)展個(gè)性和氣質(zhì)，創(chuàng)造新的作品。美術(shù)課雖然是技能性很強(qiáng)的學(xué)科，需要合理的示范，但它與培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不矛盾，反而是相輔相成的。
（二）示范教學(xué)流于形式，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
美術(shù)課堂示范教學(xué)具有形象性、直觀(guān)性的特點(diǎn)，它能幫助學(xué)生理解和記憶操作的動(dòng)作要領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生形象思維，鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。美術(shù)教材呈現(xiàn)在欣賞者的面前是靜態(tài)的，無(wú)論教師的解說(shuō)多么仔細(xì)，步驟多么詳細(xì)，都不如教師的示范能解決技法學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過(guò)示范，使其產(chǎn)生表象，進(jìn)行形象思維，最后掌握知識(shí)技能。例如，講解《水墨畫(huà)—動(dòng)物》時(shí)，教師首先要教給學(xué)生一些筆墨技巧，而這最為一目了然的方式是示范，學(xué)生通過(guò)示范的學(xué)習(xí)，初步發(fā)現(xiàn)了一些創(chuàng)造美的方法，找到了一些筆墨技巧，并躍躍欲試。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分地體現(xiàn)，自然產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入到會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界，美術(shù)教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此建立起來(lái)。
（三）示范教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的講究一定的量和度
示范必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要，有目的，有針對(duì)性地選用。示范是教學(xué)的手段，它本身不是目的，不能為示范而濫用示范，只能在完成教學(xué)任務(wù)需要它時(shí)，才恰到好處地選用示范手段。如果遇到較難的內(nèi)容或者學(xué)生動(dòng)手能力差的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不妨試著帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，初學(xué)水墨畫(huà)，教師可以從構(gòu)圖開(kāi)始，對(duì)造型，對(duì)線(xiàn)條、墨色的處理方法一一示范講解，學(xué)生看得明白，學(xué)得真實(shí)，能較快的掌握技法。同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性得以持久，能有充分的信心完成創(chuàng)造美的活動(dòng)。高年級(jí)的學(xué)生無(wú)論質(zhì)疑、解疑能力，都比較強(qiáng)，他們思考問(wèn)題有了一定的深度。因此，教師只需根據(jù)教學(xué)目的，在一些人物造型、形象設(shè)計(jì)、構(gòu)圖等方面略做點(diǎn)撥即可。“教有法而無(wú)定法”，在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)示范的創(chuàng)設(shè)方法也是靈活多樣的，美術(shù)教學(xué)中良好的教學(xué)示范創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生由此及彼，觸類(lèi)旁通，舉一反三，擴(kuò)散學(xué)生的思維，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)的方法。
（四）示范教學(xué)應(yīng)具有啟發(fā)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性
示范的范圍應(yīng)該確定為以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓(xùn)練示范為主，而具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作過(guò)程就要偏重于啟發(fā)和引導(dǎo)，不宜做完整的示范。在一節(jié)剪紙課上，課堂中有兩次示范，第一次是教師快速地折剪，展開(kāi)后變成一個(gè)雙喜字；第二次是教師快速地將雙喜字上下的兩個(gè)口字進(jìn)行了變化，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“笑臉”和“心形”。第一次的示范是揭示課題，引起興趣；第二次的示范是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，示范簡(jiǎn)單而典型，可以讓學(xué)生舉一反三，又起到了直觀(guān)、形象的示范作用。這堂課的示范就完整的融匯于整節(jié)課中。美術(shù)課堂示范應(yīng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，融會(huì)貫通掌握知識(shí)，并發(fā)展能力。在上述這個(gè)案例中，教師在關(guān)鍵處示范，千方百計(jì)地把擬訂的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這種條件下，學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的積極主動(dòng)性就找到了結(jié)合點(diǎn)。適量適度的示范可以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“曲徑通幽”的效果。教師的示范賦予課堂于“形”，學(xué)生的創(chuàng)作賦予課堂于“神”，神形兼?zhèn)洌綖樯掀贰?/p>
（五）不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，削弱教師的引導(dǎo)作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識(shí)探索，并通過(guò)體驗(yàn)與感受，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系。如果誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生做主，自己學(xué)習(xí)，那就削弱了教師的引導(dǎo)作用。
教學(xué)觀(guān)念是對(duì)教師教學(xué)價(jià)值理解的反應(yīng)，教師必須持有正確的教學(xué)態(tài)度，才能夠在課堂上作出積極、正確的教學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有當(dāng)教師從心理上認(rèn)可自己的工作，對(duì)美術(shù)教學(xué)予以肯定，才能夠讓美術(shù)教學(xué)活動(dòng)更有意義，才能夠?qū)⒚佬g(shù)的魅力、美術(shù)對(duì)于社會(huì)的貢獻(xiàn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于這一專(zhuān)業(yè)、這一學(xué)科產(chǎn)生熱愛(ài)，從而積極地去學(xué)習(xí)知識(shí)，提升自己的能力，才能達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。
（二）樹(shù)立以人為本的人才教育觀(guān)念
在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而獲得美術(shù)知識(shí)和審美、創(chuàng)作能力。樹(shù)立以人為本的人才教育觀(guān)念，將培養(yǎng)綜合性的人才作為美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)，才符合現(xiàn)代化教育的要求，才能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。用正確的觀(guān)念支配課堂管理，創(chuàng)作良好的美術(shù)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛能，才是最好的課堂管理模式。
二、優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)
（一）優(yōu)化美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容
在美術(shù)教學(xué)中，很多學(xué)生反映，美術(shù)相關(guān)理論知識(shí)枯燥無(wú)味，知識(shí)量大而復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度大，缺乏學(xué)習(xí)興趣。這是導(dǎo)致美術(shù)課堂管理問(wèn)題的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以在保證整體教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加入一些學(xué)生感興趣的元素，將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有條理性，既增強(qiáng)了趣味性又降低了難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致必然會(huì)隨之提高。
（二）優(yōu)化美術(shù)課堂的教學(xué)方式
在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，一般都是教師使用單一的方式將知識(shí)講述出來(lái)，學(xué)生通過(guò)記筆記等方式來(lái)獲得知識(shí)，這種教學(xué)方式使得學(xué)生難以在一堂課中從頭到尾集中注意力聽(tīng)教師所講述的內(nèi)容，導(dǎo)致了教學(xué)效率較為低下。針對(duì)這種情況，教師可以采取師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、理論結(jié)合實(shí)踐等方式來(lái)豐富美術(shù)教學(xué)，使課堂氛圍活躍起來(lái)，讓學(xué)生積極自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中，自然也就能夠提高教學(xué)效率。
三、抓住美術(shù)課堂的管理技巧
教師的課堂管理能力是其職業(yè)基本技能之一，在教師正式任教之前，應(yīng)當(dāng)接受課堂管理專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，掌握基本的管理方法和技巧。教師任職后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所遇到的教學(xué)情況，對(duì)課堂管理進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，接受新型課堂管理培訓(xùn)，總結(jié)課堂管理的經(jīng)驗(yàn)，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而達(dá)到更好的課堂管理效果。
（一）制定合理的美術(shù)課堂規(guī)則
課堂管理的一項(xiàng)重要依據(jù)就是課堂規(guī)則。以課堂規(guī)則為中心，對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行管理，能夠督促學(xué)生形成良好的課堂行為習(xí)慣。課堂規(guī)則的制定，需要結(jié)合美術(shù)教學(xué)自身的特點(diǎn)，并征求全體教師、學(xué)生等人的意見(jiàn)，體現(xiàn)課堂規(guī)則的民主性、公平性，讓教師方便于課堂管理，讓學(xué)生能夠贊同、接納，從而鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起參與課堂管理工作，實(shí)現(xiàn)課堂管理的最終目標(biāo)。
（二）美術(shù)課堂問(wèn)題的預(yù)防和處理方法
大多數(shù)教師對(duì)于課堂問(wèn)題的處理僅僅是在問(wèn)題發(fā)生之后才會(huì)采取手段，這種方式雖然具有一定的針對(duì)性，但其效果并不佳。教師對(duì)于課堂問(wèn)題行為的管理應(yīng)當(dāng)從預(yù)防入手。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)作出的問(wèn)題行為，并進(jìn)行提醒和制止。例如，教師給予良好的課堂行為表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生意識(shí)到只有規(guī)范自己的行為，才會(huì)獲得教師的認(rèn)可與贊美，從而做到自我摒除不良行為。亦或是通過(guò)轉(zhuǎn)換課堂活動(dòng)的方式，讓學(xué)生相互討論問(wèn)題、上臺(tái)演示等以此來(lái)預(yù)防學(xué)生上課走神等情況。
（三）滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的正面心理需求
教師的工作不僅僅是傳道授業(yè)解惑，關(guān)注學(xué)生的心理需求也是重要的任務(wù)。一些學(xué)生由于長(zhǎng)期得不到教師的關(guān)注，課堂教學(xué)參與的積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降，更難獲得教師的關(guān)注，逐漸地形成一個(gè)惡性循環(huán)。教師在美術(shù)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，給予更多的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生得到尊重、得到鼓勵(lì)，使其自尊心、信心得到滿(mǎn)足，獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也就更有利于美術(shù)課堂的管理。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我課堂管理
課堂管理中，教師所做的一切工作都只是外力，更重要的是學(xué)生要能夠積極地進(jìn)行自我管理。在美術(shù)課堂中，有些學(xué)生在教師面前表現(xiàn)很乖巧，而老師一旦離開(kāi)，就控制不住開(kāi)小差，這就是自我管理能力差的表現(xiàn)。針對(duì)這種情況，可以通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的管理觀(guān)念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理。讓學(xué)生能夠在離開(kāi)教師監(jiān)管的情況下，依舊保持良好的課堂行為，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。久而久之，形成良好的自我管理習(xí)慣，獲得更為穩(wěn)定的課堂管理效果。
美術(shù)課的成功取決于教師教得成功與學(xué)生學(xué)得成功兩個(gè)方面，這是辨證的兩個(gè)組成部分，缺一不可，只有雙方和諧到了極至，那么美術(shù)課的教學(xué)就能取得成功。因此，美術(shù)教師必須首先從“教得好”來(lái)帶動(dòng)“學(xué)得好”，從而走向美術(shù)課教學(xué)完美的頂點(diǎn)。
由于美術(shù)課每節(jié)內(nèi)容和要求不同，上課的形式也應(yīng)是多樣的，可能每堂課會(huì)各有特點(diǎn)，因此按照舊有教學(xué)模式照搬照抄老師講，學(xué)生聽(tīng)這種模式，早就跟不上形勢(shì)與教學(xué)發(fā)展的步伐了。隨著新課程改革不斷的推進(jìn)，我們?cè)诿佬g(shù)課教學(xué)中常用“導(dǎo)入”、“示范”、“討論、合作”、“巡回指導(dǎo)”、“學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)”等多個(gè)環(huán)節(jié)與分階段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，即必須讓聽(tīng)課同學(xué)來(lái)動(dòng)腦、動(dòng)手（實(shí)踐操作），達(dá)到充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們有想象和創(chuàng)造與實(shí)踐的空間，想自己所想與做自己想做的東西（作業(yè)），這樣，才能使學(xué)生對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。Www.133229.cOM
一、營(yíng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境
教師進(jìn)入課堂，不能一味地嚴(yán)肅過(guò)分，絕不能讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)感到有絲毫的壓抑，相反，生動(dòng)幽默的插曲式的開(kāi)場(chǎng)白，能給學(xué)生感到輕松愉悅，很快能被教師的話(huà)所吸引，并注入自己的興趣，換言之即是學(xué)生的思維會(huì)不自覺(jué)地被教師牽引著往縱深走去。美術(shù)教師尤具需要這種課前導(dǎo)入藝術(shù)。
“色彩中的三原色是什么？”在新學(xué)期的第一節(jié)美術(shù)課中，我這樣提問(wèn)。同學(xué)們立即紛紛舉起了小手?！皸畈┦浚銇?lái)回答”，正當(dāng)同學(xué)們?cè)隗@奇我是如何知道這個(gè)成績(jī)最差的“楊博士”的名字時(shí)，“楊博士”支吾了半天，終于回答出了“紅、黃、藍(lán)”這個(gè)正確的答案。“非常正確，回答得十分好！看來(lái)，楊博士，真是名副其實(shí)的?。∧粌H人長(zhǎng)得帥，問(wèn)題也回答得很美，希望在新的學(xué)期里你能夠成為我們班級(jí)中成績(jī)最帥的小博士?！蔽业倪@幾句贊揚(yáng)話(huà)引來(lái)了全班同學(xué)善意的笑聲，再看看“楊博士”，平時(shí)一向低著頭的臉早就燦爛成了一朵美麗的玫瑰花，心里當(dāng)然十分開(kāi)心。與此同時(shí)，“楊博士”對(duì)教師也產(chǎn)生了由衷的敬佩，他的自信也就在教師的贊揚(yáng)與同學(xué)的鼓勵(lì)中油然地萌生。無(wú)疑，這幾句正面鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)使這位原來(lái)成績(jī)上較差的學(xué)生看到了自己并非全無(wú)是處的一面，教師和同學(xué)給予他的無(wú)異是一種由差轉(zhuǎn)優(yōu)的最好的心理催化劑和原動(dòng)力。而其他所有的同學(xué)也都分享著“楊博士”的喜悅，課堂氣氛頓時(shí)十分活躍，注意力高度集中，在這輕松愉悅的氣氛中，大家聚精會(huì)神地聽(tīng)著老師上課。當(dāng)然，今天老師要講的有關(guān)三原色的課堂內(nèi)容順理順章地按備課準(zhǔn)備的步驟一步步漸進(jìn)，課堂上有講、有問(wèn)、有答，大家毫不拘束，動(dòng)腦、動(dòng)口，聽(tīng)得津津有味。不知不覺(jué)中，該授的內(nèi)容已經(jīng)完成，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，此時(shí)，下課鈴響了，然而學(xué)生們感到這節(jié)課太短了，感覺(jué)到言猶未盡呢，至于這堂課的質(zhì)量，那就不言而喻了。
二、設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入教學(xué)
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半”，課堂教學(xué)亦一樣。美術(shù)課中的探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取美術(shù)知識(shí)、領(lǐng)悟美術(shù)技能技巧而進(jìn)行的各種活動(dòng)。根據(jù)中學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，美術(shù)課開(kāi)始就不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，是提綱挈領(lǐng)的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)抓好了，就會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。
在學(xué)習(xí)《服裝的搭配》一課中，我預(yù)先準(zhǔn)備好了各種款式、各種顏色的服裝。上課前我首先請(qǐng)一些同學(xué)上臺(tái)試穿準(zhǔn)備好的各式服裝，此時(shí)坐在下面的同學(xué)都紛紛表現(xiàn)出了興奮的表情，還紛紛提出了自己的意見(jiàn)。“這件款式不適合”、“他穿的顏色不好看”、“那件衣服太棒了”，很多同學(xué)都舉手發(fā)表自己不同的看法。此時(shí)全班同學(xué)都思想集中到一點(diǎn)上，達(dá)到了心往一處想的境界，同時(shí)也都沉浸在歡樂(lè)中，課堂氣氛特別活躍，大家一致在思考：服裝該如何來(lái)搭配才好呢？在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，已經(jīng)自然而然地引出了課題《服裝的搭配》，學(xué)生也極有興趣地聽(tīng)著老師講授《服裝的搭配》。這樣的導(dǎo)入確實(shí)是收到了事半功倍的效果。
三、注重有個(gè)性的示范教學(xué)
美術(shù)教學(xué)是一種直觀(guān)的形象教學(xué)，需要通過(guò)教師采取一系列的教學(xué)方法和教學(xué)手段，向?qū)W生傳授美術(shù)方面的知識(shí)、技能和技巧。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，示范教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。
如在《徒手畫(huà)校園》一課中，教師展示了很多平時(shí)所畫(huà)的一些速寫(xiě)，先讓學(xué)生們觀(guān)摩，這樣一下子就讓學(xué)生們來(lái)了勁道，同學(xué)們用羨慕和敬佩的目光看著老師的畫(huà)，不禁發(fā)出由衷的贊嘆：“哇！真漂亮！”、“畫(huà)得真好??！”此時(shí)的學(xué)生，最想了解的是這些畫(huà)是怎樣畫(huà)出來(lái)的呢？在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，是老師拿出了鉛筆快速地畫(huà)了一個(gè)卡通的人物，這時(shí)候，全班鴉雀無(wú)聲，學(xué)生伸長(zhǎng)脖子，高度地集中在教師的示范動(dòng)作上，學(xué)生的胃口被吊起來(lái)了，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家都已經(jīng)是躍躍欲試，都想自己一試身手了。在老師的簡(jiǎn)單示范下，學(xué)生都不自覺(jué)地開(kāi)始在紙上畫(huà)起來(lái)，而且是那樣地認(rèn)真和投入。就這樣，教師的示范教學(xué)在課堂中得到了意想不到的良好作用，教師示范良好的效果最終是完成了一堂極其完美的教學(xué)課。
四、改變滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)程序
在美術(shù)課中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方法既能夠發(fā)揮學(xué)生各自的長(zhǎng)處，又能提高同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與作用，能使美術(shù)課完成教學(xué)目標(biāo)起到“水到渠成”、“瓜熟蒂落”的效果。
在講授《校園環(huán)境標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)》教學(xué)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)回答學(xué)校中還需要哪一些校園環(huán)境標(biāo)識(shí)的設(shè)計(jì)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流?！鞍涯憧吹降呐c你同桌的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。”然后，以四人小組交流，最后，再由四人中的一人在全班發(fā)言交流。教師提示，讓學(xué)生感知：哪些地方需要環(huán)境標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)？怎樣來(lái)設(shè)計(jì)？最后大家來(lái)確定如何為我們學(xué)校的公共場(chǎng)所設(shè)計(jì)出環(huán)境標(biāo)識(shí)。如：食堂、多功能廳、實(shí)驗(yàn)室等等。學(xué)生先通過(guò)小組合作探究，討論如何來(lái)設(shè)計(jì)校園環(huán)境標(biāo)識(shí)，討論中學(xué)生們見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，并且都表達(dá)了自己對(duì)標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)方案的理念與表達(dá)形式，分組集中討論后，發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生到講臺(tái)上都說(shuō)出了各組各同學(xué)不同的設(shè)計(jì)方案與表達(dá)形式（即圖案）。有的說(shuō)：“用男女不同的體型來(lái)設(shè)計(jì)男女洗手間”，有的說(shuō)：“用五線(xiàn)譜音符來(lái)設(shè)計(jì)音樂(lè)室”，有的說(shuō)：“用一個(gè)在運(yùn)動(dòng)的人形表示體育活動(dòng)室”。還有的人說(shuō)：“用一臺(tái)電腦，作電化教室標(biāo)識(shí)”，“用一只手掌，一條腿打上邊‘×’作草坪綠化帶標(biāo)識(shí)”，“用一本打開(kāi)的書(shū)上放一支鋼筆作閱覽室標(biāo)識(shí)”如此等等?？傊畬W(xué)生們是用足了腦筋，選取最印象最直截了當(dāng)?shù)膱D案來(lái)作標(biāo)識(shí)，這些標(biāo)識(shí)理念新穎深邃，形象鮮明簡(jiǎn)潔，很有創(chuàng)意性和實(shí)用性。由于學(xué)生各自對(duì)事物的理解觀(guān)點(diǎn)、設(shè)計(jì)意圖的不同，結(jié)果得出了各種不同的設(shè)計(jì)思路與圖案表達(dá)方式，但是這些設(shè)計(jì)思路都是有依據(jù)、有創(chuàng)意，不膚淺。學(xué)生的思維創(chuàng)造，爆出了燦爛的火花，使教師自己也大吃一驚。于是，教師都一一給予了肯定和贊揚(yáng)，這樣，我讓全體同學(xué)體驗(yàn)到了自己成為一個(gè)小小設(shè)計(jì)師的成功和喜悅，這一堂課學(xué)生們都對(duì)自己的作為充滿(mǎn)了深深的成就感，不用至疑，這確是一堂收獲巨大又十分成功的美術(shù)課。
五、引入科學(xué)激勵(lì)的評(píng)價(jià)體系
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！毙抡n程改革，給我們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，必須客觀(guān)地分析現(xiàn)實(shí)，同時(shí)必須建立起新的評(píng)價(jià)體系。如果我們用：“畫(huà)得太小了”、“畫(huà)面太臟”、“畫(huà)得不認(rèn)真”等等，去挑剔學(xué)生作業(yè)，甚至于將學(xué)生作業(yè)撕掉，要他重畫(huà)這樣的簡(jiǎn)單粗暴方法來(lái)對(duì)待學(xué)生，只能使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重打擊而越來(lái)越失去信心，漸漸地就會(huì)失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。這樣的評(píng)價(jià)顯然是教師對(duì)評(píng)價(jià)目的還理解得不夠，簡(jiǎn)單粗暴、專(zhuān)斷的行事，對(duì)學(xué)生的教育也可能帶來(lái)負(fù)面消極的影響。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有一定的閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)十分注意發(fā)現(xiàn)孩子身上各種不同的甚至極其細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并盡量使其放大和擴(kuò)展，努力使其能得到正面引導(dǎo)與鼓勵(lì)，形成進(jìn)步動(dòng)力，繼而在這門(mén)功課上能得到發(fā)展?！澳隳軇?dòng)腦思考,但還須進(jìn)一步考慮”，“你真棒，再想想、改改，肯定還要好”，“理解了，但總結(jié)得不太全面，要再深入一點(diǎn)就會(huì)更好”,“相信你再下些苦功一定能行的”等等。這樣的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為先導(dǎo)，話(huà)語(yǔ)也溫和親切，使學(xué)生能時(shí)時(shí)感到老師的親切與溫暖,老師對(duì)自己的關(guān)懷。這樣，才能使學(xué)生樂(lè)于做作業(yè)，樂(lè)于改正作業(yè)中的缺憾與錯(cuò)誤,同時(shí)能促使其進(jìn)行自我反思，達(dá)到提高。新課程改革的這種評(píng)價(jià)，將使每一個(gè)學(xué)生都努力向“成功”進(jìn)軍，最后成為成功者，這樣激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，不但能促使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展，也能讓學(xué)生知難而進(jìn)，去攀登一個(gè)又一個(gè)高峰。
六、精心拓展美術(shù)第二課堂
初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重,學(xué)生也覺(jué)得自己長(zhǎng)期處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此,在美術(shù)課外活動(dòng)中如何讓學(xué)生放松心情、陶冶情操就顯得尤為重要。美術(shù)課的活動(dòng)內(nèi)容廣泛、形式多樣，要讓學(xué)生能在自由的空間中進(jìn)行各種美術(shù)活動(dòng),從而有利于豐富學(xué)生的精神生活、陶冶高尚情操,發(fā)展學(xué)生思維力、想象力和動(dòng)手能力,同樣也能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
經(jīng)常組織學(xué)生參觀(guān)美術(shù)展覽、美術(shù)知識(shí)講座，美術(shù)、書(shū)法比賽，學(xué)生美術(shù)作品展、班級(jí)校報(bào)評(píng)比、個(gè)人手抄報(bào)比賽等各種活動(dòng)，能促使學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中增長(zhǎng)自己的才智，借于豐富自己的創(chuàng)造力、想象力。學(xué)生們從此類(lèi)活動(dòng)中能真正體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣和他們自身的價(jià)值體現(xiàn)，體會(huì)到創(chuàng)造性勞動(dòng)的愉悅和成功，從而使學(xué)習(xí)的興趣漸增和形成良性的循環(huán)。
在地方課程21課《東明山森林公園》中，我利用課外活動(dòng)時(shí)間組織了部分學(xué)生參觀(guān)了園內(nèi)及其周?chē)臇|明寺、沈括墓、張浚墓、趙鼎墓、瑤山祭壇、土垣遺址、九度關(guān)隘等等本地諸多聞名于世的人文歷史景觀(guān)和美麗的自然風(fēng)景。通過(guò)游覽和觀(guān)賞東明山森林公園，學(xué)生不但拍下了許多美麗的風(fēng)景照片，回來(lái)后又完成了一幅幅具有東明山森林公園特色的優(yōu)秀作業(yè)，圓滿(mǎn)地完成了預(yù)先的教育目標(biāo)。
在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生一些必要的知識(shí)和技能，更要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，保證向課堂三十五分鐘要質(zhì)量。為此，我嘗試除了課堂范畫(huà)、實(shí)物外，配以一定的電教媒體，把一些難以講解和直接獲取的知識(shí)，巧妙借助于電教媒體進(jìn)行表現(xiàn)，取得效果令人滿(mǎn)意。
一、巧用多媒體，化難為易
在教五年級(jí)《山壁上的畫(huà)》這一欣賞課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)古代歷史的理解比較模糊，也不可能取一個(gè)新石器時(shí)代壁畫(huà)給學(xué)生以直觀(guān)感受，為了解決教學(xué)中的難點(diǎn)：如何讓學(xué)生掌握古代壁畫(huà)特點(diǎn)去分析并理解，我選擇了多媒體。通過(guò)圖片展示介紹古代勞動(dòng)人民是如何在生活中創(chuàng)作壁畫(huà)，再通過(guò)古代生活與現(xiàn)代生活的條件比較，得出古代勞動(dòng)人民為什么要在懸崖上創(chuàng)作壁畫(huà)的原因及道理。這時(shí)，全班學(xué)生對(duì)古代花山壁畫(huà)有了初步了解，氣氛漸活躍，紛紛說(shuō)出自己對(duì)當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民敬仰和佩服，從而培養(yǎng)了學(xué)生從小熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)的思想品德。我再設(shè)巧關(guān)：把花山壁畫(huà)局部用實(shí)物投影儀放大給學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生似乎進(jìn)入了古代花山壁畫(huà)的場(chǎng)面中：一群群高大威猛的狩獵者圍成一圈，中間一頭驚慌失措的野鹿無(wú)處可逃、人們手舞足蹈歡慶狩獵的收獲……規(guī)模宏大的場(chǎng)面引起了學(xué)生翩翩的想象力。這樣一步步引申，既提高學(xué)生的興趣，又降低了欣賞難度。最后，在讓學(xué)生討論過(guò)程當(dāng)中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的欣賞能力和想象能力既全面又各有新意，整堂課取得較好成果。我認(rèn)為，多媒體課件雖需投入不少精力，只要用得巧、吃透教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對(duì)性進(jìn)行施教。這樣，教者不難、學(xué)者易，讓大家都在一個(gè)輕松的氛圍中教與學(xué)，融洽師生間的感情。
二、巧用投影，優(yōu)化教學(xué)
1、投影片制作投影片畫(huà)面簡(jiǎn)潔、清晰，而且保存時(shí)間較長(zhǎng)，制作攜帶也很方便。整個(gè)小學(xué)階段的美術(shù)課，大體可概括成繪畫(huà)、欣賞和手工制作三大類(lèi)。我著重在繪畫(huà)類(lèi)課程中自制合適的投影片，如教第十冊(cè)《為童話(huà)插圖》時(shí)，我查閱了一些插圖，運(yùn)用故事連環(huán)畫(huà)形式，把它們化成翻閱式投影片，一張張展示了學(xué)生都熟悉的《白雪公主》這個(gè)動(dòng)人的童話(huà)故事，學(xué)生們津津有味邊聽(tīng)故事邊看畫(huà)面，深深被舍己救人的七個(gè)小矮人及美麗善良的白雪公主吸引??；這時(shí)我再打一張投影片：以“抬棺”的場(chǎng)景用暖色描繪，然后利用復(fù)合片把七個(gè)小矮人依次展示，好象是看到了一部連續(xù)的童話(huà)故事，學(xué)生一下子拓寬了思路，投入到想象畫(huà)的海洋中去。在講解色彩知識(shí)《橙、綠、紫》這一課時(shí)，主要讓學(xué)生了解間色是通過(guò)二種原色混合而來(lái)，我就利用明膠片剪成圓形，分別涂成紅、黃、藍(lán)，訂在另一張明膠片上。上課時(shí)，分別出示紅黃藍(lán)，復(fù)習(xí)引出三原色，再漸漸把紅片和靠近，至重疊，學(xué)生驚奇地叫到："變色啦，變色啦，成桔黃色了。""對(duì)，這種顏色就叫橙色，是由紅色、黃色混合得到。"同樣，請(qǐng)二個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)移動(dòng)另二種原色，得到了綠色和紫色，并讓他們拿水彩筆快速試畫(huà)一下。這樣動(dòng)手拼拼疊疊中，學(xué)生一下子就掌握了三間色，印象非常深刻。利用投影片直視效果和變化手法，給學(xué)生以啟示，只有充分圍繞美術(shù)教材特點(diǎn)，降低難度，用形象和趣味去打動(dòng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)作能力。
2、實(shí)物投影效果好美術(shù)課不同于別的科目就在于需要學(xué)生多動(dòng)腦多動(dòng)手，在做做、畫(huà)畫(huà)、捏捏的過(guò)程中不斷提高學(xué)生各種能力。我利用實(shí)物投影進(jìn)行示范，效果比直接演示好，特別是低中年級(jí)學(xué)生剪貼畫(huà)較多 （有樹(shù)葉貼畫(huà)、彩紙貼畫(huà)、單形拼圖等等）。在教師示范過(guò)程中，往往不可能把一些剪好的形狀都放在手中讓學(xué)生看，這樣既費(fèi)時(shí)而且視覺(jué)效果也不佳。在實(shí)物投影儀上，老師的每一示范過(guò)程都體現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生清晰看清作業(yè)要求和形式。我還利用投影讓學(xué)生上臺(tái)演示，從中展示優(yōu)秀，對(duì)后進(jìn)幫助激勵(lì)他們。及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)和改正。
三、巧用錄像機(jī)，情景交融
縱觀(guān)現(xiàn)代社會(huì)，一切的科技、設(shè)備、管理制度及方法都是可以引進(jìn)的，唯有一個(gè)國(guó)家的人的現(xiàn)代品格、素質(zhì)、現(xiàn)代化的靈魂是不能引進(jìn)的。人是我們?cè)诟鞣矫嬷\求發(fā)展的先決條件。正如法國(guó)學(xué)者莫內(nèi)所說(shuō)，現(xiàn)代化需先化人而后化物。
20世紀(jì)50年代后期，全世界教育思想的先進(jìn)代表們共同意識(shí)到學(xué)生主體性的重要。80年代以來(lái)，主體、主體性這些富有內(nèi)涵的概念開(kāi)始在教育界生根發(fā)芽。這既是社會(huì)進(jìn)步、發(fā)展的內(nèi)在需要，也是時(shí)代精神的呼喚。以往，我們的教育不注重學(xué)生的主體性，而只重視教師，只把學(xué)生當(dāng)做教育的對(duì)象和客體，而忽視其主體性，大大的束縛和限制了學(xué)生。如今，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性成為我們追求的目標(biāo)，成為深化教育改革的一個(gè)重要的突破口?！瓣P(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展、提倡并構(gòu)建主體性教育，已經(jīng)成為跨世紀(jì)的課題提上了研究日程”。北京教科院副院長(zhǎng)文喆同志在課改報(bào)告中指出，現(xiàn)代教育一定是以學(xué)生發(fā)展為本，以人為本的教育，什么時(shí)候都要把學(xué)生放在第一位。
在取得上述共識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我區(qū)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際狀況，我們于2001年7月精心選擇了以我區(qū)青年教師為主，含老、中、青三個(gè)年齡段，從我區(qū)東片、中片、西片分別抽取不同層次的實(shí)驗(yàn)校和部分教師組成了十幾人的課題組，將研究、探索“美術(shù)學(xué)科主體性課堂教學(xué)的方法”作為我們進(jìn)行教學(xué)改革的切入點(diǎn)。
為了準(zhǔn)確把握我區(qū)美術(shù)教學(xué)課堂現(xiàn)狀，課題組全體成員通過(guò)對(duì)學(xué)生狀況的了解與座談精心設(shè)計(jì)了17個(gè)具有代表性和可操作性的問(wèn)題，對(duì)全區(qū)不同層次的學(xué)校、不同層面的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查人數(shù)共計(jì)780人，從調(diào)查結(jié)果分析，目前我區(qū)美術(shù)課的課堂狀況和教師的整體水平基本得到認(rèn)可，但仍突出了諸多不足之處。其中部分?jǐn)?shù)據(jù)顯示如下：
1.45%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的課堂教學(xué)方式、方法不好。
2.50%的學(xué)生認(rèn)為教師仍有“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象。
3.53%的學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)活動(dòng)中自己的觀(guān)點(diǎn)不能得到充分的發(fā)表。
4.42%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教學(xué)活動(dòng)仍是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式。學(xué)生沒(méi)能真正成為課堂的主人。
這次問(wèn)卷調(diào)查使我們更清楚的認(rèn)識(shí)到我區(qū)現(xiàn)行的美術(shù)課堂教學(xué)沒(méi)能很好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生渴望活潑、幽默、自由、開(kāi)放、直觀(guān)、生動(dòng)的教學(xué)形式，呼喚著能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的好的教學(xué)方法。課題組全體成員經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和討論，確立了我區(qū)進(jìn)行該課題研究的目的、步驟及預(yù)期成果。
研究目的：
1.依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合我區(qū)教學(xué)工作的實(shí)際狀況，以各校課堂教學(xué)為本、為主，進(jìn)行主體性教學(xué)方法的深入研究，力求形成具有美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)而富有實(shí)效的主體性教學(xué)方法體系。
2.以學(xué)生的興趣和愛(ài)好為著眼點(diǎn)，兼顧美術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，課堂教學(xué)要力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入，自主的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德、情操。
3.要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
研究步驟：
（一）準(zhǔn)備階段（2001年6月----10月）
1.成立課題研究小組。
2.制定課題研究方案。
3.收集學(xué)習(xí)參考資料。
4.進(jìn)行課題研究的問(wèn)卷調(diào)查。
5.制定美術(shù)學(xué)科主體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。
（二）初始運(yùn)行階段（2001年10月----2002年7月）
1.學(xué)習(xí)有關(guān)資料、理論專(zhuān)著。
2.舉辦專(zhuān)題講座。
3.舉辦教學(xué)方法研討會(huì)。
4.教學(xué)錄像課研討。
5.外出學(xué)習(xí)。
（三）完善提高階段（2002年9月----2003年7月）
1.修訂課題研究方案和制定主體性課堂教學(xué)建議。
2.組織主體性課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)課。
3.召開(kāi)主體性課堂教學(xué)研討會(huì)。
（四）成果歸結(jié)階段（2003年9月----2003年12月）
經(jīng)驗(yàn)篩選，理論升華，成果歸結(jié)。
預(yù)期成果：
1.探知美術(shù)學(xué)科主體性課堂教學(xué)的系列方法，以報(bào)告、論文、實(shí)驗(yàn)教案等形式完成，并期望在全區(qū)及全市等范圍內(nèi)得以推廣。
2.切實(shí)提高美術(shù)教師在體現(xiàn)主體性課堂教學(xué)上的理論水平、教科研能力及教育技術(shù)的應(yīng)用等。
3.完成有關(guān)課件、錄像或以其他方式發(fā)表。
二.初步的體驗(yàn)與探索
（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位首先從教學(xué)設(shè)計(jì)入手。
科學(xué)的設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵，從本質(zhì)上講，主體性教育是以培育和發(fā)展學(xué)生的主體性為目的的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這一點(diǎn)也決定了課程設(shè)計(jì)要把促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展置于核心地位。教師則應(yīng)成為把握、統(tǒng)攬大局的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者。我們認(rèn)為體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：
1.科學(xué)的設(shè)計(jì)必須有科學(xué)的依據(jù)。大綱、教材、學(xué)生三者缺一不可，在此，我們強(qiáng)調(diào)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣。
2.科學(xué)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。我們主張教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)其進(jìn)行適度的選擇、調(diào)整。對(duì)重難點(diǎn)的把握要準(zhǔn)確，要有預(yù)測(cè)學(xué)生未知問(wèn)題的能力，做到有的放矢。
3.教學(xué)組織形式力求靈活多樣，要力求選擇適合教學(xué)內(nèi)容的更好的組織形式。注重學(xué)生即獨(dú)立又合作的學(xué)習(xí)方式。
4.對(duì)學(xué)生活動(dòng)的方式與進(jìn)程，教師要適時(shí)加以指導(dǎo)和調(diào)控，力求嚴(yán)密而科學(xué)。
5、美術(shù)教學(xué)要從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。
（二）從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，探索主體性教學(xué)方法。
1.導(dǎo)入：一節(jié)課能否一開(kāi)始就勾起學(xué)生的好奇心、求知欲，導(dǎo)入有非常直接的作用，好的導(dǎo)入好比在平靜的湖面上投入一顆小石子，使課堂打出一個(gè)小的，促使學(xué)生在愉快、寬松的氛圍中力圖尋求更多更。
長(zhǎng)辛店三中何代坤老師在講授《美麗的色彩世界》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，很好的利用了大家熟悉的廣告，一開(kāi)講便贏得了學(xué)生的滿(mǎn)堂笑聲：“上課前。我們先來(lái)做一個(gè)快速搶答的游戲，好嗎？”“好！”“請(qǐng)問(wèn)草是什么顏色的確？”學(xué)生答：“綠色”。“我的衣服呢？”（上課前，何老師特意換了一件藍(lán)色的上衣）“藍(lán)色！”“我的牙齒呢？”教師話(huà)音剛落，教室里便傳出陣陣愉快的笑聲，師生相視一笑，順風(fēng)就勢(shì)，教師導(dǎo)入新課，邁出了成功的第一步。
實(shí)驗(yàn)學(xué)校的高英老師在《美術(shù)資料冊(cè)的設(shè)計(jì)與制作》一課中用實(shí)物激勵(lì)學(xué)生直接引入新課。在課前，高老師花費(fèi)了大量時(shí)間設(shè)計(jì)并制作了多種外觀(guān)精美而實(shí)用的資料冊(cè)，有單獨(dú)紋樣的動(dòng)物、植物、人物，還有連續(xù)紋樣的二方連續(xù)、四方連續(xù)，各種形象簡(jiǎn)練而又新穎，非常適合學(xué)生的審美趣味和年齡特點(diǎn)，正因如此，當(dāng)教師每拿出一件作品展示的時(shí)候，學(xué)生不時(shí)表露出羨慕與渴望的心情，躍躍欲試。教師的一句“你想擁有一本屬于自己的美術(shù)資料次嗎？”師生雙方一拍即合。
游戲、故事、謎語(yǔ)等都會(huì)使導(dǎo)入更好地吸引學(xué)生。在講《體會(huì)線(xiàn)條的美感》一課時(shí)，云崗中學(xué)的滕美麗老師采用游戲引入正課，她讓學(xué)生分組比賽完成一個(gè)趣味游戲----畫(huà)圖接龍。游戲規(guī)則：一個(gè)同學(xué)畫(huà)一筆或幾筆成一物，下一個(gè)同學(xué)接一筆或幾筆使之變成另一物。學(xué)生情緒高漲，黑板前人頭攢動(dòng)，各組不相上下，他們筆下的物象也發(fā)生著千奇百怪的變化，一會(huì)兒出現(xiàn)了電視機(jī)、小汽車(chē)、小房子，一會(huì)兒又變成了風(fēng)箏、機(jī)器人、布老虎。。。。。。由于游戲本身就有很強(qiáng)的智力性、趣味性和挑戰(zhàn)性，促使每一個(gè)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)腦力游蕩。課堂沸騰了。
（三）注重學(xué)生的課堂活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性?xún)r(jià)值。
對(duì)教育而言，學(xué)生全面而多樣的活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)其主體性?xún)r(jià)值的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生的主體性獲得發(fā)展，并為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提供滿(mǎn)足需要的對(duì)象。活動(dòng)有助于發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，然而活動(dòng)并不是學(xué)生在課堂中的單方面行為，在此，活動(dòng)有兩層含義：一是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)、組織和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即教師的主導(dǎo)作用；二是學(xué)生在教師有效調(diào)控下自主而又合作地學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生的主體地位，也就是說(shuō)，活動(dòng)指的是師生雙邊的活動(dòng)。
基于上述認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)研討過(guò)程中，我們的教師在這些方面做了大膽的嘗試。我們?cè)u(píng)價(jià)課堂活動(dòng)的宗旨是：
1、美術(shù)教學(xué)是否注重了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣。
2、美術(shù)教學(xué)是否加強(qiáng)了美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探索的能力。
3、教師能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣，以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。
4、教學(xué)活動(dòng)中能否充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的不同作用。
以下介紹幾節(jié)課，在這方面尤為突出：
1.“設(shè)計(jì)師”的靈感創(chuàng)意----造型奇特的帽子。
十二中（初中）的王率老師在《造型奇特的帽子》一課中將學(xué)生分成幾個(gè)小組，采用集體合作與個(gè)人分工的方式組織學(xué)生活動(dòng)。在學(xué)生展示積極收集的資料和對(duì)造型構(gòu)成的方法有了初步的了解之后，她讓各組分別抽取一道有關(guān)帽子設(shè)計(jì)的題，如：時(shí)裝帽、鐘表帽、小丑帽等。各組成員分工合作，有負(fù)責(zé)畫(huà)的；有負(fù)責(zé)剪的；有粘貼的；有試戴的。。。。。。一時(shí)間課堂成了“設(shè)計(jì)師”的“工作室”。學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃，他們大膽稚拙地表現(xiàn)著自己的靈感。教師此時(shí)已經(jīng)成為他們中的一員，指導(dǎo)、幫助他們更好地完成設(shè)計(jì)構(gòu)想。一件件作品問(wèn)世了，伴隨著音樂(lè)和各組（學(xué)生）解說(shuō)員的解說(shuō)，看著本組表演的同學(xué)戴著他們親手制作的作品在前面走臺(tái)展示，同學(xué)們開(kāi)心極了。在有限的課堂上，他們得以將自己創(chuàng)作的靈感與沖動(dòng)充分展示出來(lái)。
2、動(dòng)物圖案與皮影故事。十二中（初中）胡曉瑞老師
同學(xué)們已經(jīng)深深地被故事所吸引，仿佛正在觀(guān)看一場(chǎng)皮影戲。臺(tái)前幕后忙得不亦樂(lè)乎。該到狐貍上場(chǎng)了，蝸牛與狐貍在對(duì)白：“小小蝸牛走天涯”，道出了富有哲理的名言----有志者事竟成。同學(xué)們熱烈鼓掌。幕后，每個(gè)同學(xué)拿著本組制作的動(dòng)物圖案模型，隨著故事的發(fā)展，做著相關(guān)的動(dòng)作，“觀(guān)眾席”上，個(gè)個(gè)面露興奮，那是他們集體智慧的結(jié)晶。從中國(guó)五千年的燦爛文化中龍與鳳的特殊寓意，到同學(xué)們手中簡(jiǎn)單而又獨(dú)特的動(dòng)物圖案造型，再到獨(dú)具匠心的皮影故事，也許在愉悅的背后，同學(xué)們已經(jīng)能更清楚地領(lǐng)悟到祖國(guó)文化的某種韻味了。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們的教師嘗試著學(xué)生以個(gè)人或集體合作方式參與美術(shù)活動(dòng)，豐富了學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，使得課堂充滿(mǎn)了和諧、競(jìng)爭(zhēng)與歡笑。他們之間、他們與教師之間在以美術(shù)的方式傳遞著思想情感。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好并渴望與同伴一起工作時(shí)，他們的熱情為課堂教學(xué)營(yíng)造了一種自由、平等的氛圍。很多時(shí)候，他們會(huì)在教師的指導(dǎo)下，步入一種活潑生動(dòng)的自我調(diào)控的良好狀態(tài)。
（四）花樣小結(jié)與評(píng)價(jià)
以往，小結(jié)是教師的“自彈自唱”，是教師在發(fā)表最后的“演說(shuō)”，造成教師不能真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)后的真實(shí)狀況，使學(xué)生一言不發(fā)，教師一字不落，生怕丟了知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)。造成小結(jié)的單調(diào)和乏味。我們認(rèn)為美術(shù)課堂小結(jié)的目的在于激勵(lì)全體學(xué)生并能突出展現(xiàn)個(gè)人的才華與思想情感，更注重學(xué)生在小結(jié)過(guò)程中的自我認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。借此，我們能更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、體驗(yàn)、情感及潛能，以便給予針對(duì)性的建議與指導(dǎo)。我們給學(xué)生以更加廣闊的舞臺(tái)展示自我，讓他們談自己的感受，甚至利用獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)別而激勵(lì)全體。我們認(rèn)為不要輕易地否定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)與看法，而要更多地傾聽(tīng)他們的心聲。這才是融洽、開(kāi)放、自主的教學(xué)，才是以學(xué)生為主體的教學(xué)。
美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)課程評(píng)價(jià)的依據(jù)是《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和北京市基教研中心（試行）〈中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案〉。強(qiáng)化美術(shù)評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化美術(shù)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。我們首先注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，其次注重在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與狀況的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、知識(shí)水平及交流表達(dá)的能力等方面。在對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)上我們鼓勵(lì)不同學(xué)生可采取不同表現(xiàn)手段與形式，重視對(duì)其個(gè)性的發(fā)展，而不必建立單一的繪畫(huà)與設(shè)計(jì)技能的表現(xiàn)等級(jí)。另外，我們主張教師進(jìn)行客觀(guān)、公正的自我評(píng)價(jià)和聽(tīng)取學(xué)生的合理建議，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。
以上是我們初步體驗(yàn)與探索的點(diǎn)滴收獲，難免零散和不夠系統(tǒng)，但我們從實(shí)踐中真正體會(huì)到了將學(xué)生放在主體地位的重要性，并從中感受到主體性教學(xué)帶給師生更廣闊的發(fā)展空間和愉悅。我們力求將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體悟到的方式方法得以提高和推廣，力求借以推進(jìn)豐臺(tái)區(qū)的美術(shù)課堂教學(xué)。
2.認(rèn)識(shí)和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)在藝術(shù)創(chuàng)作中的作用
在現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)中引入科學(xué)概念，不僅要運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，還要運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)理念武裝大腦，在豐富多彩的實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)一定程度上助長(zhǎng)了人們的惰性，長(zhǎng)此以往，人們將逐漸失去投身實(shí)踐的熱情和積極性，這不利于個(gè)人及社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美，使他們形成獨(dú)特的審美觀(guān)，提升審美水平，并養(yǎng)成勤思考、勤實(shí)踐的好習(xí)慣。另外，在實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教學(xué)者應(yīng)將科學(xué)技術(shù)逐步運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，不僅要以此優(yōu)化教學(xué)方法，更要以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)者應(yīng)善于將科學(xué)教育的理念與美術(shù)教學(xué)的要求相結(jié)合，使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古今中外，科學(xué)技術(shù)發(fā)展推動(dòng)藝術(shù)發(fā)展進(jìn)步的案例不勝枚舉，總體說(shuō)來(lái)，世界藝術(shù)的發(fā)展史就是一部人類(lèi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史。在人類(lèi)的不同發(fā)展階段，美術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出各自不同特征，其中最典型的特征就是美術(shù)作品的實(shí)現(xiàn)形式不同。敦煌壁畫(huà)堪稱(chēng)世界奇觀(guān)，是古代石鑿技術(shù)的成功運(yùn)用。在那個(gè)時(shí)期，石鑿技術(shù)便是當(dāng)時(shí)繪畫(huà)技術(shù)的集中體現(xiàn)。隨著冶煉技術(shù)的發(fā)明，人們開(kāi)始在各種器具上進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，形成了燦爛的人類(lèi)文明。色彩技術(shù)、油畫(huà)技術(shù)的相繼出現(xiàn)，為一大批杰出的美術(shù)家們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作提供了有利條件，他們也因此為人類(lèi)留下了寶貴的藝術(shù)財(cái)富。由此可見(jiàn)，科技對(duì)美術(shù)發(fā)展的推動(dòng)作用無(wú)可替代。
3.增強(qiáng)課外實(shí)踐能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)
高中美術(shù)的課堂教學(xué)不能涵蓋全部的內(nèi)容，也不能開(kāi)展全部的教學(xué)活動(dòng)。因此，教學(xué)者如果不拓寬教學(xué)渠道，開(kāi)展全面而細(xì)致的教學(xué)工作，學(xué)生就不能形成健全的藝術(shù)人格，也就不能深入貫徹新課改的教學(xué)要求。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不少教學(xué)者開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外科學(xué)活動(dòng)，高中美術(shù)教學(xué)從課堂延伸到課外，不再局限于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是將理論與實(shí)際相結(jié)合。例如引導(dǎo)學(xué)生了解和討論著名藝術(shù)大家的生平和創(chuàng)作經(jīng)歷，引感共鳴，獲得藝術(shù)體驗(yàn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平，發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用美術(shù)的能力。
傳統(tǒng)的技法課主張你這幅畫(huà)畫(huà)得好不好，畫(huà)得像不像。如果一堂課上下來(lái)，學(xué)生一個(gè)都畫(huà)得不好，一個(gè)畫(huà)得都不像，那么，這堂課就是失敗。如今，我們要擺脫這種壞習(xí)慣，我們應(yīng)該更明確認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)不是讓每一位學(xué)生將來(lái)都成為畫(huà)家，而是在美的熏陶下得到更滋潤(rùn)的發(fā)展。如學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)教材第七冊(cè)《水墨游戲——鳥(niǎo)》一課時(shí)，在講解鳥(niǎo)的頭部和身體形狀時(shí)要求學(xué)生畫(huà)出不同鳥(niǎo)頭和身體，要求后一位學(xué)生畫(huà)得不能重復(fù)前一位學(xué)生的形狀，逼著學(xué)生求新求異，再讓學(xué)生對(duì)不同鳥(niǎo)頭和身體進(jìn)行比較。本來(lái)，只要求學(xué)生掌握鳥(niǎo)的特征，通過(guò)這一活動(dòng)，激活了學(xué)生創(chuàng)新思維活動(dòng)有益于課堂教學(xué)。所以，教師要盡可能采用多種方式，如想象、聯(lián)想等打破學(xué)生的習(xí)慣性思維，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，從而擺脫傳統(tǒng)技法課的“像”。
二、創(chuàng)作課上突出“變”
創(chuàng)作在美術(shù)教學(xué)中，教師也明白讓學(xué)生發(fā)揮想象、創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品的重要性?？墒菍?shí)際運(yùn)用中往往會(huì)碰到比較困難的問(wèn)題，如遇到有的學(xué)生根本想不出你如何的去進(jìn)行鋪設(shè)讓他想象，他還是“紋絲不動(dòng)”。又如，遇到有的學(xué)生他想創(chuàng)造出立意的作品，可是他畫(huà)不出，表達(dá)不出。在以前對(duì)于這些學(xué)生，教師們就讓他們隨之任之，這樣就把學(xué)生的想象力給扼殺了?，F(xiàn)在我們不一定非要讓學(xué)生創(chuàng)造出與眾不同的作品，可以采取把好的作品進(jìn)行改一改、變一變，這樣同樣是一種想象，一種創(chuàng)作，如在教美術(shù)教材第九冊(cè)《退遠(yuǎn)的色彩和變化的筆觸》時(shí)可以把書(shū)中的范畫(huà)進(jìn)行修改，把大點(diǎn)改成小點(diǎn)，把色彩變一變，暖調(diào)變成冷調(diào)、冷調(diào)變成暖調(diào)等等。從而使學(xué)生也體會(huì)到通過(guò)想象得到一副滿(mǎn)意的作品，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
三、工藝課上要“超越”
小學(xué)工藝教學(xué)對(duì)材料準(zhǔn)備的依賴(lài)性很強(qiáng)，也就是說(shuō)，工藝教學(xué)的效果在很大程度上受制于教師和學(xué)生準(zhǔn)備的材料。如果沒(méi)有材料，工藝課的教學(xué)就成了“無(wú)米之炊”。所以由于種種原因，致使不少的孩子怕上工藝課甚至不喜歡上工藝課，不僅僅是因?yàn)樯弦还?jié)工藝美術(shù)課要準(zhǔn)備大量的材料，還因?yàn)樗麄冎杏胁簧俚耐瑢W(xué)實(shí)在無(wú)法達(dá)到把作品做成像真正的“工藝品”那樣的精致或老師期望的效果。要解決以上問(wèn)題，我們就要講究“超越”。常用的方法是這樣進(jìn)行的：讓學(xué)生準(zhǔn)備一只“百寶箱”，專(zhuān)門(mén)收集各類(lèi)材料，可以是一些廢舊材料，比如各類(lèi)塑料瓶、化妝品瓶（盒）、糖紙、舊筆桿等等，也可以是一些自己喜歡的小材料（比如漂亮的彩色紙、各類(lèi)小珠子、小梳子、小亮片、扣子、小卵石等），這只“百寶箱”就是學(xué)生進(jìn)行工藝創(chuàng)作的源泉。除了“百寶箱”外，還要在教師指導(dǎo)學(xué)生完成工藝作品制作的整個(gè)過(guò)程中，除了教會(huì)學(xué)生一些基本的制作技巧，還有比制作更重要的內(nèi)容，那就是超越作品的人的因素，即教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，從開(kāi)始設(shè)計(jì)到制作，以及完成作品以后的整個(gè)過(guò)程，都要引導(dǎo)學(xué)生以自己的熱情、個(gè)人的性格愛(ài)好等情感因素來(lái)賦予作品之中，而不要被制作技巧牽著鼻子走。有些比較困難的制作技巧可以不用或“繞過(guò)”，讓學(xué)生有更多的時(shí)間表達(dá)自己的想法，體會(huì)材料與作品的關(guān)系，從而更深入地理解作品，讓材料發(fā)揮超越材料自身的作用。例如教美術(shù)教材第九冊(cè)《實(shí)物的聯(lián)想》時(shí)，我要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，超越自我，按自己的喜好進(jìn)行制作。我講完之后，學(xué)生拿出“百寶箱”開(kāi)始制作，“百寶箱”中無(wú)奇不有，有的學(xué)生用半塊吸鐵石、兩個(gè)銅板和一小段鐵絲竟然做出一輛摩托車(chē)，過(guò)一會(huì)兒又把它變成了一個(gè)大炮；有的用扣子、小梳子做成蜻蜓，一會(huì)兒又變成蝴蝶；還有利用三角尺鉛筆做成飛機(jī)再變成手槍等等，他們完全擺脫了制作技巧，取得了意想不到的效果，得以了“超越”。
