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合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初在美國興起，并在80年代得到發(fā)展的一種教學(xué)體系。是在“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過程中產(chǎn)生并發(fā)展起來的教學(xué)模式，目前許多國家正在推廣應(yīng)用。我國在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提及并提倡合作學(xué)習(xí)，指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。由此，最初在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究較多，為了打破長期以來教師講、學(xué)生聽，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識的傳統(tǒng)模式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身受益，高等教育階段合作學(xué)習(xí)的理念越來越受到關(guān)注和重視。本文以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例，通過分析合作學(xué)習(xí)及其構(gòu)成要素，尋求合作學(xué)習(xí)的教學(xué)基本規(guī)律，研究其應(yīng)用推廣的科學(xué)性、可行性。

一、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其基本要素

（一）合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是與自我獨(dú)立學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。Resta于1995年將合作學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)者團(tuán)體為了一個(gè)共同的目標(biāo)而一起工作。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)。基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)是合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。王坦在“合作學(xué)習(xí)簡論（2002）”中認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

（二）合作學(xué)習(xí)基本要素

國外研究者對合作學(xué)習(xí)基本要素的認(rèn)識和實(shí)踐運(yùn)用，基本形成較有代表性的觀點(diǎn)有三種。一是斯萊文的三因素理論。即合作學(xué)習(xí)模式有三個(gè)核心因素：小組目標(biāo)、個(gè)體責(zé)任和成功的均等機(jī)會(huì)。二是庫埃豪的四因素理論。即成功的課堂合作取決于四個(gè)關(guān)鍵因素：小組形成和管理、任務(wù)設(shè)計(jì)、社會(huì)因素和探索性談話。三是約翰遜兄弟的五因素理論。即積極互助、面對面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)體和小組責(zé)任、人際和小組技能以及小組自評。盡管在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中運(yùn)用方法和策略種類較多，但側(cè)重角度各有不同，目前認(rèn)同度較強(qiáng)的是五因素理論。

二、合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

（一）合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問題。教師首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，然后組織學(xué)生實(shí)際討論并操作。每節(jié)課任務(wù)必須具體化、系統(tǒng)化，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.組內(nèi)合作，解決問題。根據(jù)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，任務(wù)性質(zhì)特點(diǎn)、難易程度確定合作學(xué)習(xí)方式。組長協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的活動(dòng)，合理安排分工，對每個(gè)環(huán)節(jié)需要解決的重點(diǎn)問題通過討論達(dá)成共識。然后每個(gè)成員要積極承擔(dān)任務(wù)，如遇到疑惑不能解決先做記錄，在老師巡視中提出并積極參與交流。

3.組間交流，教師監(jiān)控。在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，組與組之間可分享解決問題的過程和方法。教師做好監(jiān)控，防止有些小組偷懶，抄襲作業(yè)。對于學(xué)生普遍存在的共性問題或難以理解的知識，統(tǒng)一解疑或提出多種解決方案。

4.引進(jìn)競爭，鞏固合作。一般對同一題的理解或解決方案以組內(nèi)交流為主，對任務(wù)的處理結(jié)果、實(shí)訓(xùn)的效果可以開展組間競爭。通過及時(shí)記錄過程、教師公平點(diǎn)撥、公開作業(yè)成果等方式，尋求最佳合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

（二）實(shí)例實(shí)訓(xùn)課合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施

第一步：小組的組建與管理，建立組織合作的基本單元。首先根據(jù)班級學(xué)生容量進(jìn)行分組，分組的一般原則是組內(nèi)成員之間有異質(zhì)性，組間團(tuán)隊(duì)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)性體現(xiàn)在分組時(shí)考慮學(xué)生在性別、個(gè)性、成績等方面有一定差異，同時(shí)兼顧同學(xué)之間的關(guān)系，小組成員要融洽，水平高與基礎(chǔ)較差的能相互包容，組長要選擇勇于承擔(dān)、積極主動(dòng)、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，每個(gè)小組是全班的小縮影；組間同質(zhì)體現(xiàn)在要求各小組總體水平基本一致，組間同質(zhì)是保障小組之間公平競爭的條件。組內(nèi)異質(zhì)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，班學(xué)生容量在40人左右時(shí)，分8個(gè)小組，組員在5人左右為宜。教學(xué)實(shí)踐證明小組成員小于5人，實(shí)訓(xùn)任務(wù)不好分配或因時(shí)間太緊工作量完不成，大于5人，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)懶散現(xiàn)象。

第二步：任務(wù)設(shè)計(jì)與目標(biāo)設(shè)定，明確行動(dòng)目標(biāo)。根據(jù)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)子目標(biāo)模塊。目標(biāo)設(shè)計(jì)思路為：與審計(jì)實(shí)踐對接，體現(xiàn)審計(jì)職業(yè)基本技能的要求，遵循循序漸進(jìn)的原則，分模塊遞進(jìn)完成。以下按審計(jì)業(yè)務(wù)流程的設(shè)計(jì)審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程具體子目標(biāo)模塊為：

模塊一：會(huì)計(jì)基本功模擬，整理、裝訂會(huì)計(jì)檔案資料。要求學(xué)生能根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑證，對應(yīng)查找記賬憑證，并按統(tǒng)一的規(guī)格大小裁剪、粘貼、裝訂。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)生對財(cái)務(wù)信息資料的感性認(rèn)識和對審計(jì)對象的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范化操作的工作習(xí)慣及良好的職業(yè)態(tài)度。

模塊二：財(cái)務(wù)信息基本分析能力訓(xùn)練。要求學(xué)生查閱給定企業(yè)的財(cái)務(wù)檔案資料，熟悉一般企業(yè)的賬簿體系設(shè)置，能夠根據(jù)已有會(huì)計(jì)專業(yè)知識，熟悉報(bào)表、賬簿、憑證之間的關(guān)系，初步分析財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)在聯(lián)系及數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，并按報(bào)表項(xiàng)目分別寫出該項(xiàng)目的審計(jì)線路。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科知識尤其是會(huì)計(jì)的綜合應(yīng)用能力，通俗講是“讀懂賬”，對財(cái)務(wù)信息的分析能力是做財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的必要條件。

模塊三：模擬實(shí)施審計(jì)程序，查找財(cái)務(wù)報(bào)表重大錯(cuò)報(bào)問題。給定資料中設(shè)計(jì)了常見的錯(cuò)誤賬務(wù)處理和錯(cuò)報(bào)類型，要求學(xué)生首先采用詳查法，逐月審核憑證和賬簿，查找財(cái)務(wù)資料中具體的錯(cuò)誤內(nèi)容，并作出標(biāo)識和分析說明。然后再假設(shè)用逆查法，嘗試能否快捷發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：讓學(xué)生熟悉審計(jì)基本查賬方法，提高學(xué)生的分析能力、判斷能力和對專業(yè)知識的應(yīng)用能力。

模塊四：模擬財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)流程中填寫審計(jì)工作底稿，培養(yǎng)撰寫審計(jì)報(bào)告的基本功。要求學(xué)生理解每份審計(jì)工作底稿基本要素的內(nèi)涵，每小組可以按照會(huì)計(jì)要素項(xiàng)目進(jìn)行分工，也可按業(yè)務(wù)循環(huán)項(xiàng)目分工編寫審計(jì)工作底稿。每人至少完成一至兩個(gè)項(xiàng)目的一系列相關(guān)底稿內(nèi)容，并將上一環(huán)節(jié)查找出的問題錄入審計(jì)工作底稿，做到審計(jì)過程記錄完整，審計(jì)結(jié)論表述恰當(dāng)，審計(jì)工作底稿之間的勾稽關(guān)系清晰。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)基本操作技能，規(guī)范操作審計(jì)工作底稿的編制，審計(jì)過程描述和審計(jì)結(jié)論的語言專業(yè)化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

第三步：有效組織管理課堂合作活動(dòng)，強(qiáng)化合作意識、責(zé)任意識，領(lǐng)悟溝通技巧。

課堂秩序的監(jiān)管是教師在合作學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)，主要從以下方面關(guān)注：關(guān)注學(xué)生偏離主題的討論。教師認(rèn)真巡視，發(fā)現(xiàn)小組討論內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)無關(guān)，要及時(shí)指出，引導(dǎo)到主題的討論目標(biāo)上。要關(guān)注冷場。個(gè)別小組成員之間配合不默契，分工不明，組織不力，或?qū)θ蝿?wù)無從下手，可能會(huì)出現(xiàn)冷場。教師要注意找到原因，或啟發(fā)學(xué)生思維，或指導(dǎo)其合作，激發(fā)其參與的愿望。關(guān)注過度依賴和壟斷發(fā)言。由于小組成員的差異性，可能會(huì)出現(xiàn)有人不停地發(fā)言，有人沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，或有人表現(xiàn)灰心、厭煩、沮喪等消極狀態(tài)，教師要及時(shí)暗示壟斷者，對消極者提供必要關(guān)注和更多的指導(dǎo)。噪聲控制。讓討論聲音適度，如果聲音過大，教室喧嘩嘈雜，會(huì)影響其他小組的討論。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的質(zhì)量控制。及時(shí)檢查學(xué)生的完成情況，對完成好的小組要鼓勵(lì)其向更高的目標(biāo)努力，或不影響別人的情況下提前休息；對完成較差的，要指出問題，并讓學(xué)生重新審查，改進(jìn)不足與存在的問題。

第四步：構(gòu)建合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)評價(jià)體系，保障合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施。

課程教學(xué)評價(jià)指標(biāo)分四個(gè)方面：態(tài)度與情感，占20%，包括出勤、課堂主動(dòng)性與積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成進(jìn)度；智能與技能，占25%，包括對相關(guān)專業(yè)知識的理解、運(yùn)用能力，認(rèn)知能力，操作技能、獨(dú)立分析、解決問題的能力，溝通協(xié)作能力；實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成質(zhì)與量，占40%，包括對專業(yè)知識的應(yīng)用能力、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成的質(zhì)與量；答辯水平，占15%，包括對實(shí)訓(xùn)過程體驗(yàn)的描述與體會(huì)和回答問題兩方面。

考核評價(jià)指標(biāo)盡量細(xì)化、量化，態(tài)度與情感、智能與技能、任務(wù)完成的質(zhì)與量側(cè)重對過程的評價(jià)，每節(jié)課都要有記錄，每個(gè)模塊任務(wù)結(jié)束時(shí)收回并計(jì)分。組織答辯工作是實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)完成的檢驗(yàn)過程，也是學(xué)生總結(jié)、反思、提高的過程。要求學(xué)生首先對實(shí)訓(xùn)過程及結(jié)果進(jìn)行陳述，闡述自己從實(shí)訓(xùn)中學(xué)到什么，審計(jì)流程各環(huán)節(jié)是如何操作等體會(huì)和感受。陳述時(shí)要求條理清楚，語言表達(dá)準(zhǔn)確、完整，重點(diǎn)突出。然后指導(dǎo)教師現(xiàn)場提問，學(xué)生回答問題，要求表達(dá)流暢。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：學(xué)生體驗(yàn)從“做中學(xué)，學(xué)中做”的真實(shí)經(jīng)歷，通過學(xué)生主動(dòng)、發(fā)自內(nèi)心、個(gè)性化的講臺(tái)展現(xiàn)，使盡可能多的學(xué)生從中體驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)的樂趣，從而使其對專業(yè)知識的認(rèn)識與理解實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。通過答辯檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到掌握審計(jì)工作基本操作的實(shí)訓(xùn)效果，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。最終總成績以小組團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)評分。

三、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用

（一）師生角色定位與要求

1.教師在審計(jì)實(shí)訓(xùn)課中的角色定位與要求

（1）教師是實(shí)訓(xùn)的管理者、組織者，模擬審計(jì)工作的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。教師要對課堂活動(dòng)整體控制和進(jìn)度把握，是實(shí)訓(xùn)課堂的第一責(zé)任人。教師在課堂上要?jiǎng)討B(tài)地把握好教學(xué)中師生的“分”與“合”的關(guān)系。處理好“適時(shí)登場”和“主動(dòng)撤離”的關(guān)系，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主w地位的同時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。適度放手讓學(xué)生主動(dòng)思考，重難點(diǎn)讓學(xué)生討論，讓學(xué)生思考解答問題，尋找歸納規(guī)律，注意開拓學(xué)生思維。從工作角度模擬項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在審計(jì)外勤工作中如何組織管理團(tuán)隊(duì)，及時(shí)掌握各組操作中遇到的困惑、出現(xiàn)的問題。

（2）教師是實(shí)訓(xùn)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者，模擬審計(jì)活動(dòng)的項(xiàng)目組長。課堂上先引領(lǐng)學(xué)生一步一步操作，做到“三必講三不講”，即審計(jì)方法和技巧必講，多數(shù)學(xué)生不會(huì)的必講，出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤的必講。學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，能小組合作學(xué)會(huì)的不講，能借助資料、實(shí)訓(xùn)等渠道學(xué)會(huì)的不講。最大限度地減少不必要的講解和指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。如果該講的不講，指導(dǎo)不到位，留給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果效率低，還會(huì)出現(xiàn)很多知識漏洞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無效?？刂坪脤W(xué)生的自由度，自主不是放任自流，要對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督。從工作角度教師定位于項(xiàng)目組長，要對審計(jì)組內(nèi)部每個(gè)人員的工作結(jié)果負(fù)責(zé)，有指導(dǎo)和監(jiān)督。

（3）教師是實(shí)訓(xùn)的參與者、激勵(lì)者、評價(jià)者，模擬事務(wù)所主任會(huì)計(jì)師。作為實(shí)訓(xùn)課的參與者，教師對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要做到：精選、精講、精煉、精批。每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)精選典型操作給學(xué)生集中精講，在實(shí)訓(xùn)過程中對每個(gè)小組選代表展示操作進(jìn)行精煉指導(dǎo)，并要注重巡視，參與解決小組遇到的問題和困難，細(xì)心觀察、認(rèn)真聽取、準(zhǔn)確了解信息，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，對學(xué)生完成的任務(wù)精心點(diǎn)評。教師角色定位于會(huì)計(jì)師事務(wù)所的主任會(huì)計(jì)師，要對審計(jì)工作底稿進(jìn)行最終復(fù)核，對有獨(dú)特、新穎見解的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給以鼓勵(lì)，做到優(yōu)秀必表揚(yáng)，錯(cuò)誤必糾正。

2.學(xué)生在審計(jì)實(shí)訓(xùn)課中的角色定位與要求

（1）學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)主人，扮演審計(jì)工作的助理人員。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行自學(xué)，每個(gè)學(xué)生必須要熟悉實(shí)訓(xùn)資料背景、賬簿體系的基本內(nèi)容、每節(jié)課實(shí)訓(xùn)子目標(biāo)和任務(wù)，然后根據(jù)實(shí)訓(xùn)子目標(biāo)和任務(wù)的要求進(jìn)行操作，做到自覺、主動(dòng)、獨(dú)立。課堂遇到操作困難，無從下手或?qū)~務(wù)處理事項(xiàng)的判斷感到困惑，不能獨(dú)立完成時(shí)，先主動(dòng)與同組同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。對完成的每項(xiàng)任務(wù)要寫明自己所在組編號和姓名，便于教師課后作業(yè)管理的查證和反饋，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。

（2）學(xué)生是實(shí)訓(xùn)的探究者、展示者，模擬審計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目組主要成員。學(xué)生根據(jù)每節(jié)課實(shí)訓(xùn)任務(wù)安排主動(dòng)探究問題，主動(dòng)并獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識完成任務(wù)，對自己完成的成果可以隨時(shí)展示，展示分組內(nèi)展示（小展示）和組間展示（大展示）。教師對展示內(nèi)容把握三個(gè)原則，即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。對能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究、能夠進(jìn)行廣泛交流討論、具有創(chuàng)意的實(shí)訓(xùn)結(jié)果給予展示，具有典型性、代表性的問題、創(chuàng)意做大展示。

（3）學(xué)生是實(shí)訓(xùn)課的合作者、達(dá)標(biāo)者。每節(jié)課教師統(tǒng)一下達(dá)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和任務(wù)，按組考核完成情況，組內(nèi)成員必須有分工，在分工的基礎(chǔ)上合作交流，難點(diǎn)協(xié)同完成。每組首先對實(shí)訓(xùn)任務(wù)作出分工安排，便于教師考核，然后學(xué)生開始獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)并自行整理結(jié)果。教師通過巡視、觀察及時(shí)了解進(jìn)度，進(jìn)行驗(yàn)收與評價(jià)，對按進(jìn)度完成任務(wù)的給予達(dá)標(biāo)批注，讓學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)有所獲”的快樂。各小組在達(dá)到目標(biāo)過程中又以團(tuán)隊(duì)總體成績?yōu)橐罁?jù)，促進(jìn)組內(nèi)成員之間互幫互學(xué)合作交流，組內(nèi)每個(gè)成員既是達(dá)標(biāo)者又是合作者。

（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式應(yīng)用

1.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)信息互動(dòng)的過程。教學(xué)中互動(dòng)的方式有單向式、雙向式、多向式、成員式。單向式教學(xué)是教師把信息傳遞給學(xué)生的過程；雙向式教學(xué)是師生相互作用獲得信息的過程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)；多向式強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)，教學(xué)是師生、學(xué)生之間共同完成；成員式教學(xué)是師生平等參與和互動(dòng)的過程，教師不再是唯一信息源。從教學(xué)實(shí)踐看，合作學(xué)習(xí)教學(xué)中互動(dòng)方式更傾向多種方式的互動(dòng)，包括師生之間、學(xué)生之間、教師之間的多邊立體的信息傳播途徑。在實(shí)訓(xùn)中選擇采用哪種方式互動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境把握，對學(xué)生未知的需要傳授的知識采用單邊式互動(dòng)，對學(xué)生已有一定認(rèn)知或知識基礎(chǔ)的采用雙邊或多邊。審計(jì)實(shí)訓(xùn)課基于學(xué)生已有審計(jì)理論知識，操作時(shí)更多采用雙邊或多邊，合作學(xué)習(xí)理論下互動(dòng)中心聚焦在學(xué)生關(guān)系的拓展上，強(qiáng)化互動(dòng)性。

2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

實(shí)訓(xùn)前，強(qiáng)調(diào)所要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重要性，喚起學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。告訴學(xué)生做什么，所做實(shí)訓(xùn)有什么價(jià)值，與未來實(shí)際工作有何關(guān)系，激發(fā)對審計(jì)實(shí)訓(xùn)認(rèn)知力。實(shí)訓(xùn)過程中引領(lǐng)指導(dǎo)，一是做到精講，對大部分人容易出錯(cuò)的、難以操作的步驟，重點(diǎn)講授。二是隨機(jī)提問、變通內(nèi)容，讓所有學(xué)生思考問題并準(zhǔn)備回答，可做提示性的線索，不喙睦學(xué)生自主解決問題。引導(dǎo)其循序漸進(jìn)向深層次問題探究，在學(xué)生探究的疑難點(diǎn)問題上作出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困惑。教師通過提問獲取學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的反饋信息，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)審計(jì)知識升華。

3.引入合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)與競爭

課堂引入激勵(lì)與評價(jià)機(jī)制，教師要通過“激勵(lì)、鼓勵(lì)”等方法，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造良好的課堂氣氛，同時(shí)制定合理的考核評價(jià)辦法。激勵(lì)貫穿課堂教學(xué)的全過程，考核評價(jià)盡量量化指標(biāo)。在布置每項(xiàng)任務(wù)時(shí)，同時(shí)發(fā)放設(shè)計(jì)好的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況測評表，讓學(xué)生了解測評的標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有數(shù)。在實(shí)訓(xùn)過程中對每項(xiàng)任務(wù)完成情況做好過程記錄，同時(shí)也引入競爭機(jī)制，如在審計(jì)程序?qū)嵤┠K中，對發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)、準(zhǔn)確做好標(biāo)識記錄，任務(wù)完成后作為測評的依據(jù)，這樣各組成員相互比拼爭先爭優(yōu)。每個(gè)模塊完成后形成成果檢測表，組與組展開互評，測試結(jié)果公開。每次任務(wù)完成后及時(shí)收回檢查表，并在下次任務(wù)開始前算出小組得分，小組得分由教師計(jì)算并反饋給小組，對整個(gè)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果包括態(tài)度和情感、智能與技能等方面作出總結(jié)，對表現(xiàn)好的給予表揚(yáng)。

四、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)對教師提出了新要求。在高等院校倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，要求教師樹立正確的教育觀念，包括學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、師生觀、評價(jià)觀。合作學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要獲得知識和技能，更要重視學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)和社會(huì)化發(fā)展。教學(xué)目的不僅是知識的掌握，還包括交往中的合作意識和能力，形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。重建師生關(guān)系，師生關(guān)系由“權(quán)威―服從”逐漸變?yōu)椤爸笇?dǎo)―參與”的關(guān)系，教師要善于了解、尊重、理解學(xué)生，正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要求教師具有一定的組織管理能力，合作教學(xué)過程中如果缺乏有效的組織，會(huì)造成熱鬧的表演或出現(xiàn)秩序混亂，教學(xué)中還需要一定的教育機(jī)智。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過程，只有綜合領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）： 68-72.

[2] 王娟利.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)的思考[J].教育實(shí)踐與研究，2011（3）： 6-7.

篇2

一、引言

審計(jì)勝任能力指的是審計(jì)工作人員能夠在實(shí)際工作的環(huán)境背景下，依照現(xiàn)實(shí)訂立的各項(xiàng)工作指標(biāo)完成工作，其建立在專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上。專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容包含了審計(jì)工作人員所具備的各項(xiàng)專業(yè)知識、職業(yè)操作技能、職業(yè)價(jià)值觀、道德和態(tài)度等等。為有效培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的審計(jì)能力，能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建顯得非常重要。

二、國外會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式對我國的經(jīng)驗(yàn)分析

國內(nèi)的會(huì)計(jì)教育起步時(shí)間較晚，特別是在我國加入世界貿(mào)易組織之后，我國經(jīng)濟(jì)不斷地朝著國際化的方向發(fā)展，這勢必會(huì)要求有與之相適應(yīng)的會(huì)計(jì)語言國際化，那么會(huì)計(jì)教育發(fā)生改變也是必然趨勢，但是國內(nèi)的大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中卻存在著各種問題，在面對挑戰(zhàn)和機(jī)遇的過程中，革新我國的會(huì)計(jì)教育是有必要的。國外的會(huì)計(jì)教育改革有眾多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。

（一）美國會(huì)計(jì)學(xué)人才審計(jì)能力培養(yǎng)模式

美國的會(huì)計(jì)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)性特點(diǎn)，要求學(xué)生借助一些實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)理論教學(xué)中的缺陷。并且考查工作也是在臨近尾聲的時(shí)候進(jìn)行，重視學(xué)生的興趣發(fā)展與學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，較少對學(xué)生提出一些明確的要求，使用綜合性的考試方式對學(xué)生的學(xué)科了解程度進(jìn)行檢驗(yàn)。

（二）澳大利亞會(huì)計(jì)學(xué)人才審計(jì)能力培養(yǎng)模式

澳大利亞已經(jīng)有非常成熟的會(huì)計(jì)教育，其豐富多樣的教學(xué)方式，能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更加善于思考，并且最大程度的將其創(chuàng)新能力發(fā)揮，注重培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)能力。

三、我國會(huì)計(jì)人才審計(jì)能力的培養(yǎng)模式

（一）審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面

審計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)離不開以下各項(xiàng)原則的遵守：其需要以培養(yǎng)審計(jì)勝任能力為一般目標(biāo)，以社會(huì)需求為最終目的，以理論性和實(shí)踐性相結(jié)合作為基礎(chǔ)。

1. 明確教學(xué)內(nèi)容

審計(jì)環(huán)境不斷變化的過程中，審計(jì)分支的不斷發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)勝任能力提供了更加明確的目標(biāo)和確切的方向。所以，明確審計(jì)學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容顯得十分重要。審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容需要以培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)的勝任能力為主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，可以建議非審計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)課程重點(diǎn)可以放在注冊會(huì)計(jì)師財(cái)務(wù)報(bào)表的審計(jì)上，這是因?yàn)樽詴?huì)計(jì)師財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)其實(shí)是各種形式審計(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)行的前提和基礎(chǔ)。并且，還可以從審計(jì)的流程和審計(jì)的側(cè)重點(diǎn)上比對國家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)，讓學(xué)生在了解了注冊會(huì)計(jì)審計(jì)內(nèi)容之后，對我國有關(guān)審計(jì)的流程有所了解，從而更好地適應(yīng)各種形式的審計(jì)職業(yè)從業(yè)要求。

2. 融入職業(yè)道德教育

以我國的銀廣夏和中天勤事件為代表，誘發(fā)了會(huì)計(jì)、審計(jì)的誠信危機(jī)。社會(huì)關(guān)注誠信，職業(yè)道德教育已經(jīng)成為了審計(jì)專業(yè)素質(zhì)教育的以一項(xiàng)重要內(nèi)容，在整個(gè)的審計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，職業(yè)道德都是不容忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。第一，需要加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的操守管理，舉個(gè)例子，借助分析討論審計(jì)法律責(zé)任與審計(jì)質(zhì)量的控制等兩方面的例子，教育學(xué)生對公眾利益進(jìn)行維護(hù)，嚴(yán)格遵守獨(dú)立、客觀、公正等原則。堅(jiān)持原有的各項(xiàng)職業(yè)道德精神，對在執(zhí)業(yè)過程中了解到的客戶信息做保密，加強(qiáng)對道德風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識等等。除此之外，需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，因?yàn)槭艿搅私?jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境變化的影響，審計(jì)人才的職業(yè)勝任能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就是后續(xù)教育，所以，需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)意識。

（二）審計(jì)學(xué)教學(xué)方法方面

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

審計(jì)工作有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性特點(diǎn)，審計(jì)學(xué)教學(xué)需要對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所重視。可是，傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)教學(xué)有一項(xiàng)特別突出的問題就是“重理論，輕實(shí)踐”，為了能夠有效地將這樣一個(gè)問題改變，需要?jiǎng)?chuàng)新一種全新的教學(xué)方式，以下介紹一種“課堂案例教學(xué)+校內(nèi)模擬訓(xùn)練+校外基地實(shí)習(xí)”三位一體的學(xué)習(xí)方法。

審計(jì)教學(xué)案例的編寫：用審計(jì)實(shí)踐資料當(dāng)成基本素材，選出和審計(jì)學(xué)教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的經(jīng)典教學(xué)案例，把審計(jì)理論和案例做有效的融合，并且借助對案例的分析、討論，對各項(xiàng)理論做總結(jié)歸納。審計(jì)案例的教學(xué)可以有效的強(qiáng)化學(xué)生對各項(xiàng)審計(jì)理論知識的了解，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的審計(jì)思維能力，有助于學(xué)生問題分析能力以及解決能力的塑造和培養(yǎng)。

校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)資源的建設(shè)：校內(nèi)實(shí)現(xiàn)模擬的一項(xiàng)主要問題就是模擬資源的不足，建設(shè)各種仿真的審計(jì)職業(yè)氛圍，對實(shí)際的工作情景做模擬訓(xùn)練，這之中的核心關(guān)鍵就是開放和建設(shè)仿真審計(jì)模擬的實(shí)訓(xùn)資源，其中包含了被審計(jì)單位與各種環(huán)境資料、被審計(jì)單位的會(huì)計(jì)資料、完整的審計(jì)工作底稿以及審計(jì)軟件的教學(xué)版等。

校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)：大力促進(jìn)校企合作，選擇一些素質(zhì)良好的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)單位、國家審計(jì)部門等，建設(shè)一套完整的校外審計(jì)學(xué)習(xí)基地，使其成為培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)職業(yè)勝任能力的重要渠道。

2. 擴(kuò)展課堂學(xué)識

審計(jì)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，因此需要使用其他的形式對其做擴(kuò)展練習(xí)。例如一些相對簡單的課程思路可以讓學(xué)生課前自學(xué)，之后教師在課堂上進(jìn)行簡單的總結(jié)，課堂上主要的內(nèi)容就是講解一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，一些和重點(diǎn)內(nèi)容相近的知識則選擇讓學(xué)生自學(xué)。并且可以借助校外審計(jì)基地的實(shí)習(xí)拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。

（三）審計(jì)學(xué)教材選擇

當(dāng)下很多的審計(jì)教材，例如相對權(quán)威的注冊會(huì)計(jì)師全國統(tǒng)一考試教材，都是以審計(jì)準(zhǔn)則作為指導(dǎo)方向，但是審計(jì)準(zhǔn)則卻是指導(dǎo)執(zhí)行的明確行為規(guī)范，當(dāng)中的思路和審計(jì)學(xué)教學(xué)是不相適應(yīng)的。另外就是一些審計(jì)教材屬于簡單的會(huì)計(jì)聯(lián)合審計(jì)的教學(xué)模式，這種教材模式是無法幫助審計(jì)能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。除此之外，市場上的各種教材質(zhì)量也是各不一樣，甚至一些知名出版社出版的教材，各種錯(cuò)誤也是層出不窮。所以，需要依照審計(jì)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和具體的教學(xué)要求，參照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對審計(jì)造成的影響，自行編寫審計(jì)學(xué)教材。

四、結(jié)語

會(huì)計(jì)審計(jì)工作在企業(yè)財(cái)務(wù)工作中有非常重要的地位，對會(huì)計(jì)人才的審計(jì)能力培養(yǎng)有十分明顯的現(xiàn)實(shí)性意義。因此，在教學(xué)過程中需要積極的探索出一條在有限學(xué)時(shí)下審計(jì)教學(xué)過程中能夠充分培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才審計(jì)能力的方式，進(jìn)而縮小各項(xiàng)供需認(rèn)知差異，讓學(xué)生能夠以最快的速度適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王潔.中國注冊會(huì)計(jì)師勝任力模型構(gòu)建研究[D].財(cái)政部財(cái)政科學(xué)研究所，2012.

篇3

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

前言

審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)教學(xué)是一門集審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)于一體的課程,也是會(huì)計(jì)及其他財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程。審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)是審計(jì)、會(huì)計(jì)專業(yè)的核心職業(yè)技術(shù)課程之一,也是稅務(wù)專業(yè)和投資理財(cái)專業(yè)的專業(yè)課或?qū)I(yè)技修課程,其先修課程是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等,根據(jù)行業(yè)特點(diǎn),會(huì)計(jì)職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律以及會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)特性,實(shí)施“分層次、分階段、多元化”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。根據(jù)近幾年會(huì)計(jì)、稅務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)反饋信息來看,會(huì)計(jì)、稅務(wù)專業(yè)畢業(yè)生越來越多地到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所從事審計(jì)助理、稅務(wù)稽查助理工作。因此,結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求,把“審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)”作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程之一,通過本課程教學(xué),使學(xué)生在適當(dāng)掌握審計(jì)原理的前提下,能夠進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)實(shí)務(wù)操作,本課程適應(yīng)了新世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制對高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的要求。作為專業(yè)核心課程,“審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)”在會(huì)計(jì)職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)中處于十分重要的地位。因此,如何提高學(xué)生的審計(jì)實(shí)務(wù)操作水平,提高其就業(yè)的競爭力,是審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)的重要課題。

一、高職審計(jì)課程綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀

通過調(diào)研一些高職院校,發(fā)現(xiàn)作為高職院校,由于其教學(xué)資源與教學(xué)的層次性,審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)存在以下難題:

1、案例缺乏,實(shí)例難求。審計(jì)案例教學(xué)在課堂上運(yùn)用的較多,大多不是實(shí)際案例,只是習(xí)題式的案例練習(xí),一般就是錯(cuò)賬的調(diào)整,舞弊案例的情況介紹。常見錯(cuò)弊案例是科目運(yùn)用錯(cuò)誤,會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理、報(bào)表的編制和調(diào)整,缺乏必要的會(huì)計(jì)憑單及實(shí)際業(yè)務(wù)的處理過程。審計(jì)案例是鍛煉學(xué)生對實(shí)際業(yè)務(wù)處理審查的基本能力的必要手段,由于審計(jì)實(shí)務(wù)課程缺乏必要的、具體的、實(shí)際的案例,致使課堂枯燥無味,引不起學(xué)生對審計(jì)課程的學(xué)習(xí)興趣。加之,沒有企業(yè)愿意把實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料提供給學(xué)校用于教學(xué)使用,所以在審計(jì)實(shí)務(wù)的授課過程中導(dǎo)致實(shí)例難求,造成審計(jì)教學(xué)與實(shí)際相脫節(jié)。

2、教師缺少實(shí)踐,重理論、輕實(shí)務(wù)。大多任課教師是從校門出來后直接走上講臺(tái)的,這些審計(jì)教師沒有實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn),只有少數(shù)教師是通過會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)會(huì)計(jì)部門實(shí)踐后從事審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)工作崗位的。所以,大多數(shù)教師在授課過程中涉及到審計(jì)實(shí)務(wù)就大打折扣了。假如審計(jì)教師本身沒有參與過實(shí)際審計(jì)工作,必然導(dǎo)致授課時(shí)側(cè)重理論,缺乏審計(jì)范例教學(xué),講再多的審計(jì)實(shí)務(wù)也只能照本宣科。因缺乏審計(jì)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不能講解真實(shí)的審計(jì)實(shí)務(wù),也就不能順利完成審計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

3、班級學(xué)生多,實(shí)訓(xùn)安排難。審計(jì)、會(huì)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中開設(shè)審計(jì)實(shí)務(wù)課程,由于高校這些年擴(kuò)大規(guī)模,這些專業(yè)的學(xué)生成倍增加,有些高校為節(jié)約辦學(xué)費(fèi)用,每個(gè)班級的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計(jì)實(shí)務(wù)課程的實(shí)務(wù)訓(xùn)練方面,安排起來難度較大。假如安排學(xué)生到會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)訓(xùn),一般事務(wù)所也就安排十幾個(gè)人;假如在校安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),教學(xué)所需的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料難以求到,即使有一套,但因?qū)W生多賬套少,復(fù)印資料又影響實(shí)訓(xùn)效果。所以,以上幾種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方式都有困難。如何搞好審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué),是審計(jì)教學(xué)人員面臨的一項(xiàng)重要難題。

二、綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)教學(xué)改革調(diào)研

針對上述一些現(xiàn)狀,特通過對會(huì)計(jì)師事務(wù)所、學(xué)生的調(diào)研,研究將會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)項(xiàng)目實(shí)務(wù)操作所必備的知識結(jié)構(gòu)要求與學(xué)生現(xiàn)有的知識體系的結(jié)合點(diǎn),以達(dá)到良好的實(shí)訓(xùn)效果。

根據(jù)課題計(jì)劃,首先對一些會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等的調(diào)研,了解審計(jì)實(shí)務(wù)操作流程、審計(jì)助理人員的培訓(xùn)與管理,審計(jì)計(jì)劃的制定、實(shí)施,審計(jì)工作底稿的實(shí)務(wù)操作,事務(wù)所審計(jì)項(xiàng)目質(zhì)量的監(jiān)控等。同時(shí),調(diào)查學(xué)院內(nèi)學(xué)生所具備的審計(jì)、會(huì)計(jì)、稅法、EXCEL等相關(guān)知識的范圍與深度。發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所一般要求學(xué)生要會(huì)基本的審計(jì)流程,基礎(chǔ)知識扎實(shí),并能熟練操作電腦,對EXCEL、財(cái)務(wù)軟件的使用要求較高。而高職院校學(xué)生一般基礎(chǔ)較好,但對EXCEL、財(cái)務(wù)軟件、審計(jì)流程還不是很熟練,這也與學(xué)生缺乏這方面的實(shí)踐相聯(lián)系的。

三、綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)教學(xué)改革建議

針對高職院校審計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)的現(xiàn)狀及會(huì)計(jì)事務(wù)所的一些基本要求,結(jié)合筆者在會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)經(jīng)驗(yàn)及在職院教學(xué)經(jīng)驗(yàn),特提出以下幾點(diǎn)建議,以期能夠?qū)C合實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)改革有所裨益:

1、案例教學(xué)法。對于審計(jì)實(shí)務(wù)部分,經(jīng)常采用案例式教學(xué)方法,在每一章中每個(gè)項(xiàng)目的審計(jì)都設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)地情景案例,以便使學(xué)生身臨其境地了解一個(gè)注冊會(huì)計(jì)師在社會(huì)審計(jì)中的地位和作用。把所學(xué)到的會(huì)計(jì)知識和審計(jì)知識恰到好處地應(yīng)用到實(shí)踐中去,讓學(xué)生立刻有成就感,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把案例教學(xué)作為主要授課方式已經(jīng)成為審計(jì)課程的一大特點(diǎn)。

2、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”,以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索,把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中,學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法,然后進(jìn)行具體的操作,教師引導(dǎo)學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索。通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)新知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,最終讓學(xué)生自己提出問題,經(jīng)過思考,解決問題。

教師可將審計(jì)實(shí)務(wù)課程劃分為不同的教學(xué)模塊,根據(jù)教學(xué)模塊將審計(jì)任務(wù)劃分成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的單項(xiàng)操作、綜合訓(xùn)練等審計(jì)任務(wù),每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價(jià)結(jié)果、教師總結(jié)等行動(dòng)過程進(jìn)行。讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法,提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。同時(shí),為便于讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解,運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題,為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間。完成審計(jì)任務(wù)的過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生對審計(jì)項(xiàng)目的認(rèn)識缺少直觀印象的特點(diǎn)。教師在提出任務(wù)的同時(shí),對每一項(xiàng)任務(wù)再進(jìn)一步設(shè)計(jì)成模仿操作、獨(dú)立操作、綜合實(shí)踐等環(huán)節(jié),真正讓學(xué)生通過任務(wù)的完成等實(shí)訓(xùn)過程對審計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)懂、熟練掌握。任務(wù)在“驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中要盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

3、實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)。本課程采用模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,通過模擬注冊會(huì)計(jì)師事務(wù)所從承接審計(jì)業(yè)務(wù)到出具審計(jì)報(bào)告的全過程及審計(jì)工作底稿的填寫,強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)。本學(xué)期,我在教學(xué)中又增了讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)審計(jì)業(yè)務(wù),包括可能出現(xiàn)的錯(cuò)報(bào)、漏報(bào),可能發(fā)生的舞弊行為;然后,再進(jìn)行分析、找出審計(jì)線索與證據(jù),并提出調(diào)整意見。

在組織實(shí)施過程中,按照班級和專業(yè),由具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)生的指導(dǎo)教師,指導(dǎo)方法是歸納課堂理論,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,記錄實(shí)驗(yàn)成績的方法。在實(shí)驗(yàn)中,要求學(xué)生分組,在實(shí)驗(yàn)過程中,鼓勵(lì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神,開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),更加準(zhǔn)確地掌握了知識,并學(xué)會(huì)了應(yīng)用,幾年來的實(shí)驗(yàn)課程都深受學(xué)生的歡迎。

4、到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)?，F(xiàn)在學(xué)生人數(shù)多,且許多本科畢業(yè)生也聯(lián)系到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí),因此學(xué)校應(yīng)發(fā)揮最大的主動(dòng)性,同會(huì)計(jì)師事務(wù)所協(xié)商,定期輸送學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)。應(yīng)制定全年計(jì)劃,尤其是在下半年,各事務(wù)所最忙的時(shí)候也是最需要人員的,此時(shí),可以多派學(xué)生去會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí),并由具有注冊會(huì)計(jì)師資格的老師全程參與指導(dǎo),與事務(wù)所的審計(jì)人員一道指導(dǎo)學(xué)生的審計(jì)事務(wù)。

5、加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在所開的計(jì)算機(jī)課程一般只能達(dá)到會(huì)用或知道有這個(gè)知識而已,而在具體應(yīng)用方面還存在較大差距。在現(xiàn)代審計(jì)過程中,由于審計(jì)時(shí)間的關(guān)系,對電腦使用要求很高。首先,應(yīng)開設(shè)專業(yè)講解EXCEL的課程,EXCEL功能強(qiáng)大且應(yīng)用廣,除了講解通常的基本操作、表格、數(shù)據(jù)錄入外,還應(yīng)講解函數(shù)的應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、財(cái)務(wù)處理等方面;其次,對財(cái)務(wù)軟件增加課時(shí)與操作上機(jī)時(shí)間,主要讓學(xué)生掌握一種主要的財(cái)務(wù)軟件,如用友財(cái)務(wù)軟件等。

(作者單位:長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

篇4

Multi-Dimensional Construction of "Auditing" Three-dimensional Textbook

LI Hongchun, XIONG Li

(Jiangxi Financial Professional College, Jiujiang, Jiangxi 332000)

AbstractDirect at the explore and practice of course three-dimensional textbook, this paper from angles of three dimensional of carrier of textbook, teaching content, teaching links and teaching method, to analyse the three dimensional construction of "Auditing" textbook, and implement those concept into textbook construction and teaching practice, so as to make three dimensional textbook construction can al-round services to the cultivation of skilled talents.

Key wordstextbook; three-dimensional textbook; multi-dimensional; auditing

對于高等職業(yè)教育課程體系的研究，德國是進(jìn)行得最早的，20世紀(jì)70年代，建立了“雙元制”模式的職業(yè)學(xué)院。課程設(shè)計(jì)中組織企業(yè)和學(xué)校的有關(guān)專家共同合作進(jìn)行職業(yè)分析，把生產(chǎn)、工作過程中的各種技術(shù)、知識操作頻率、操作順序、工作態(tài)度等內(nèi)容經(jīng)過綜合提煉總結(jié)編制出某一專業(yè)的具體課程內(nèi)容，并據(jù)此來編寫教材內(nèi)容。國內(nèi)高職高專教學(xué)內(nèi)容和教材的改革是伴隨著高職教育體制的改革而進(jìn)行的，2001年8月28日，教育部下發(fā)的教高【01】4號文件――《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量若干意見》，要求切實(shí)做好普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材出版工作，宣告“一本平面紙質(zhì)教材和一張CAI課件光盤模式”時(shí)代的結(jié)束，高等教育開始大量運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機(jī)地整合，形成立體化教材，為高校教學(xué)提供一整套教學(xué)方案。

同時(shí)，示范性高職院校課程體系建設(shè)和精品課程建設(shè)都要求一流教材。教材是實(shí)現(xiàn)教育思想和教學(xué)要求的重要保證，是教學(xué)改革中項(xiàng)重要的基本建設(shè)。目前，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革和教材改革都在進(jìn)行之中，包括審計(jì)學(xué)科，但真正完善的立體化的教材還很少，目前有高等教育出版社出版、張志和主編的《審計(jì)》和《審計(jì)實(shí)訓(xùn)》是高職高專適用的。

基于工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化的原則，本文依托江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院審計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，結(jié)合審計(jì)精品課程的建設(shè)，以社會(huì)審計(jì)作為研究對象。擬將審計(jì)基礎(chǔ)知識和審計(jì)實(shí)務(wù)合并為一門課程《審計(jì)》，以項(xiàng)目引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式對社會(huì)審計(jì)的相關(guān)內(nèi)容重新組合，建設(shè)包括課程教學(xué)包、教學(xué)資源庫和學(xué)科網(wǎng)站三個(gè)層次的立體化教材。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與將來的工作過程“零距離”對接，達(dá)到教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)化和最大化。立體化教材的建設(shè)擬從以下幾個(gè)維度系統(tǒng)進(jìn)行。

1 教材載體的立體化

立體化教材的建設(shè)首先是表現(xiàn)在教材載體形式的立體化。在教材的編寫中，以教育部相關(guān)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的課程教學(xué)基本要求為指導(dǎo)，順應(yīng)本課程的教學(xué)改革方向，高職教育的技能型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，注重實(shí)用和實(shí)效，注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大了實(shí)務(wù)操作內(nèi)容的比例?？茖W(xué)系統(tǒng)地反映本學(xué)科知識點(diǎn)的相互聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)作為教材編寫的追求目標(biāo)，重視訓(xùn)練學(xué)生掌握實(shí)踐操作的方法和職業(yè)道德素質(zhì)。

審計(jì)立體化教材的載體，具體分為三個(gè)層次：第一層次：課程教學(xué)包。課程教學(xué)包主要由七部分內(nèi)容構(gòu)成，分別針對教與學(xué)的不同對象和目的，多角度地對課程內(nèi)容進(jìn)行詮釋，采取多種教學(xué)方法加深學(xué)生的理解，并對教與學(xué)的效果合理進(jìn)行評價(jià)。具體包括：（1）紙質(zhì)主教材；（2）教學(xué)參考書；（3）電子教案；（4）課件；（5）習(xí)題庫；（6）案例庫；（7）網(wǎng)絡(luò)課程。

第二層次：教學(xué)資源庫。建設(shè)教學(xué)資源庫是要按照課程、知識點(diǎn)和媒體素材三層組織結(jié)構(gòu)管理，借助計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)搭建起來。主要包括教學(xué)資源管理系統(tǒng)、指標(biāo)體系和課程教學(xué)包，并應(yīng)用數(shù)據(jù)庫、媒體制作工具軟件為開發(fā)工具形成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

第三層次：學(xué)科網(wǎng)站。根據(jù)審計(jì)學(xué)科、專業(yè)、領(lǐng)域及教學(xué)層次建設(shè)服務(wù)型網(wǎng)站或綜合型網(wǎng)站。借助現(xiàn)代化的服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建設(shè)具有交互型特點(diǎn)的網(wǎng)站，使用瀏覽器實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息服務(wù)、教學(xué)資源服務(wù)、教學(xué)過程服務(wù)和教學(xué)資源建設(shè)服務(wù)等四大服務(wù)功能，通過上傳、下載方式，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)支持。

2 教學(xué)內(nèi)容的立體化

在教學(xué)內(nèi)容上，我們堅(jiān)持突出培養(yǎng)技能型人才的特色，注重遵循知識的系統(tǒng)性與知識發(fā)展的循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則，用整體優(yōu)化的觀點(diǎn)分析本課程知識的整體系統(tǒng)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼虾途珶挘诮滩闹凶⒅伢w現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的立體化。所謂教學(xué)內(nèi)容的立體化，即從橫向要體現(xiàn)本課程中相關(guān)的知識交叉融合的特點(diǎn)，從縱向要體現(xiàn)本課程中的傳統(tǒng)內(nèi)容、現(xiàn)代內(nèi)容及未來學(xué)科發(fā)展趨勢。為此，我們注重處理好新、舊教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，在對課程的傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行精選和優(yōu)化的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展了電算化審計(jì)的內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)與審計(jì)技術(shù)的發(fā)展水平。

2.1 主教材在內(nèi)容上體現(xiàn)立體化，具有先進(jìn)性

教材中的知識點(diǎn)是教師在課堂上采用各種教學(xué)方法、展現(xiàn)自身教學(xué)魅力的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)課程目標(biāo)，針對會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)的審計(jì)崗位，內(nèi)部審計(jì)崗位等主要審計(jì)崗位，本課程組運(yùn)用多種方式進(jìn)行廣泛的市場調(diào)研，并通過與企業(yè)和事務(wù)所相關(guān)人員、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家訪談的方式，分析、論證、對原有課程重新梳理、分類、定性、組合，確定審計(jì)崗位的素質(zhì)要求、審計(jì)技能實(shí)操的能力項(xiàng)目和相關(guān)的知識支撐點(diǎn)，具體包括編制審計(jì)計(jì)劃的知識能力、針對報(bào)表項(xiàng)目實(shí)施審計(jì)程序進(jìn)行控制測試和實(shí)質(zhì)性測試的知識能力、編制和審理審計(jì)工作底稿的知識能力、出具審計(jì)報(bào)告的知識能力等。通過這些能力的要求，選取教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生切實(shí)掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)技能，熟悉財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)工作流程。根據(jù)這些關(guān)鍵知識支撐點(diǎn)，本教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)高職技能型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，理論基礎(chǔ)知識部分只要夠用就好，突出實(shí)務(wù)操作部分的內(nèi)容；同時(shí)充分體現(xiàn)了新頒布會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與審計(jì)準(zhǔn)則的最新理論、思想，充分吸收國內(nèi)外經(jīng)典教材的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)代審計(jì)理論和實(shí)踐的新成果，建設(shè)成一部內(nèi)容充實(shí)、案例真實(shí)且便于操作、適用于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。為了讓教材有更方便于學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)將其電子化，作為教學(xué)資源庫的一部分，通過網(wǎng)絡(luò)提供給學(xué)生。

2.2 案例庫的內(nèi)容以會(huì)計(jì)事務(wù)所常見審計(jì)項(xiàng)目案例為主

實(shí)際工作中，審計(jì)人員是根據(jù)業(yè)務(wù)循環(huán)進(jìn)行分工，所以案例庫按審計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)設(shè)置，每個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)根據(jù)內(nèi)容都有具體的審計(jì)操作提示、審計(jì)案例一般內(nèi)容較多，教材里往往不能列示過多案例、本教材采用案例庫的形式予以提供，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供、此外，案例的選擇以會(huì)計(jì)事務(wù)所常見審計(jì)項(xiàng)目為主，要求學(xué)生根據(jù)本業(yè)務(wù)循環(huán)的審計(jì)程序，對案例中要求的主要賬戶進(jìn)行審查，并作出審計(jì)結(jié)論，編制審計(jì)工作底稿。這樣的案例具有更強(qiáng)的實(shí)用性。

3 教學(xué)環(huán)節(jié)立體化

高職教育注重培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力以及對實(shí)際問題的綜合分析能力和解決能力。反映在教材建設(shè)上，就是不僅要建設(shè)好基礎(chǔ)知識教學(xué)環(huán)節(jié)，還要建設(shè)好各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教材，并協(xié)調(diào)好它們之間的相互關(guān)系，為教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化提供支撐。

我們在基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容的編寫中貫徹了“夯實(shí)基礎(chǔ)，知識夠用”的基本指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)能力培養(yǎng)作為教材編寫的目標(biāo)，注重完成工作所需要的必備審計(jì)知識。配合有關(guān)章節(jié)所附的審計(jì)案例，將審計(jì)工作融入教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

我們在實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容的編寫中堅(jiān)持加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)特色，對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了較大的更新，更加注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在介紹審計(jì)工作循環(huán)和各種審計(jì)方法的同時(shí)，還將獨(dú)立、客觀、公正等職業(yè)道德觀念貫穿始終，注意幫助學(xué)生建立審計(jì)職業(yè)意識。

4 教學(xué)手段的立體化

現(xiàn)代教育技術(shù)把動(dòng)畫、仿真等技術(shù)引入了課堂，讓課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)一目了然，通過生動(dòng)的表達(dá)方式達(dá)到深入淺出的目的，把教學(xué)資料以知識點(diǎn)為單位，通過文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等各種形式，按科學(xué)的存儲(chǔ)策略組織起來，大大方便了教師在備課、開發(fā)電子教案時(shí)的教學(xué)工作，如此一來，教材就“活”了。

同時(shí)，課程網(wǎng)站的建設(shè)成為立體化教材建設(shè)的一項(xiàng)新內(nèi)容。課程網(wǎng)站在加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方而具有獨(dú)特的優(yōu)勢。我們建設(shè)了相關(guān)的課程網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容包括課程簡介、教學(xué)資源、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍、課程考核、互動(dòng)測試等欄目。將教學(xué)大綱、授課計(jì)劃公布到網(wǎng)站上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前就明確課程要求和教學(xué)進(jìn)度，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和計(jì)劃性。輔導(dǎo)答疑、教師信箱等欄目的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師在網(wǎng)絡(luò)上的交流。課程網(wǎng)站的建立，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)成為課程教學(xué)的第二課堂，學(xué)生可通過課程網(wǎng)絡(luò)自主汲取新知、啟迪智慧、提高索質(zhì)，教師與學(xué)生面對面的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的互動(dòng)。

各種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，把教材的精華從各個(gè)角度呈現(xiàn)給師生，既有重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，形成教學(xué)資源有機(jī)的整體，使教材從原來的單純紙質(zhì)化轉(zhuǎn)變?yōu)槿媪Ⅲw化，既可以達(dá)到資源共享，降低成本，又能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

5 結(jié)語

根據(jù)以上多維度建設(shè)目標(biāo)，立體化教材的建設(shè)不僅是教材載體的立體化(包括紙質(zhì)教材、電子教材等)，而且還要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的立體化(包括傳統(tǒng)內(nèi)容、現(xiàn)代內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展趨勢等)，教學(xué)環(huán)節(jié)的立體化(包括理論教學(xué)、實(shí)務(wù)教學(xué)等)以及教學(xué)手段的立體化(包括課堂教學(xué)、課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等)，通過這樣的全方位立體化教材建設(shè)，促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，改善了教學(xué)效果，使教材建設(shè)能夠更好地服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，更好地服務(wù)于示范院校的建設(shè)。同時(shí)為學(xué)生提供了更便捷的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，為技能型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了更好的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]路君.德國高等職業(yè)教育的專業(yè)于課程設(shè)置[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2002.

篇5

摘要：審計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課，由于其自身的特點(diǎn)，我國高校普遍存在審計(jì)學(xué)課程“難教難學(xué)”的問題，民族院校尤為突出。本文以延邊大學(xué)為例，在對審計(jì)學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和對民族院校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，就如何提高民族院校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 模擬實(shí)驗(yàn) 民族院校

審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)科體系的核心課程，它以會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理知識以及相關(guān)的財(cái)經(jīng)法規(guī)為基礎(chǔ)，集理論性、綜合性、技術(shù)性和實(shí)踐性于一體，致使其教與學(xué)難度很大。民族院校由于學(xué)生漢語水平和師資水平等影響，所面臨的困難就更為突出。如何攻克審計(jì)學(xué)“四性合一”，突破審計(jì)學(xué)“難教難學(xué)”的困境？本文認(rèn)為應(yīng)根據(jù)審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和民族院校審計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問題有針對性地進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

（一）理論抽象，邏輯思維嚴(yán)密

現(xiàn)代審計(jì)學(xué)理論源于西方，術(shù)語晦澀難懂，理論抽象。20世紀(jì)末，審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)模型的出現(xiàn)，從理論上解決了注冊會(huì)計(jì)師以制度為基礎(chǔ)采用抽樣審計(jì)的隨意性，但同時(shí)也加深了審計(jì)理論的抽象性。如對“重要性”術(shù)語的理解，不僅需要很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，還需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。審計(jì)原理邏輯思維嚴(yán)密，它從審計(jì)目標(biāo)出發(fā)，依次為審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)抽樣、審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告等，環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容聯(lián)系緊密，缺一不可。與有些課程的內(nèi)容獨(dú)立成章不同，審計(jì)學(xué)任何一章的舍棄，都會(huì)影響到邏輯思維的嚴(yán)密性。

（二）內(nèi)容綜合性強(qiáng)，研究對象復(fù)雜

審計(jì)學(xué)是一門涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性課程。因此，在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)之前，一般要求先開設(shè)管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)內(nèi)部控制、財(cái)經(jīng)法規(guī)等相關(guān)課程。審計(jì)學(xué)研究內(nèi)容不僅包括財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)，還包括經(jīng)營審計(jì)和合規(guī)性審計(jì)；研究對象不僅包括財(cái)務(wù)信息，還包括非財(cái)務(wù)信息，內(nèi)容廣泛，研究對象復(fù)雜。

（三） 專門的技術(shù)和方法

美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)認(rèn)為“審計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程”（1973，AAA）。在這個(gè)“系統(tǒng)化的過程”中如何才能完成審計(jì)工作、實(shí)現(xiàn)審計(jì)目標(biāo)呢？這要求審計(jì)人員必須具備專門的審計(jì)技術(shù)和手段。比如，如何根據(jù)審計(jì)目標(biāo)制定審計(jì)計(jì)劃；如何設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序去獲取充分而適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)；如何根據(jù)所獲取的審計(jì)證據(jù)編制審計(jì)工作底稿；如何形成審計(jì)意見，出具適當(dāng)形式的審計(jì)報(bào)告等。更加重要的是，如何保持客觀性和獨(dú)立性。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，審計(jì)對象日趨復(fù)雜，審計(jì)技術(shù)和手段不斷更新。審計(jì)人員不僅需要熟悉財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的相關(guān)知識，還需要有一定的計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，以應(yīng)對信息技術(shù)對手工審計(jì)的沖擊，滿足被審計(jì)對象規(guī)模化變動(dòng)趨勢的需要。

（四）較強(qiáng)的實(shí)踐性

審計(jì)對象的實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，審計(jì)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。審計(jì)活動(dòng)就是通過實(shí)施一定的程序和方法獲取審計(jì)證據(jù)，對審計(jì)對象發(fā)表審計(jì)意見。審計(jì)實(shí)務(wù)特征直接導(dǎo)致審計(jì)學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。通過學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)，學(xué)生應(yīng)掌握如何開展審計(jì)業(yè)務(wù)，如何執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù)和撰寫審計(jì)報(bào)告等。這些具體的操作流程和實(shí)務(wù)，需要學(xué)生能夠身臨其境地經(jīng)歷一遍，才能真正地理解和掌握。而高校學(xué)生幾乎沒有任何會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這無疑加大了教師授課難度，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感困難。

二、民族院校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）生源復(fù)雜，學(xué)生漢語水平差異較大，影響學(xué)習(xí)效果

1.學(xué)生的語言差異影響。民族院校招生政策傾向于少數(shù)民族考生，招生計(jì)劃中有明確的民族要求，如延邊大學(xué)要求省內(nèi)招生計(jì)劃總數(shù)中50%招收朝鮮族考生。由于長期生活在少數(shù)民族聚居區(qū)，部分少數(shù)民族學(xué)生在中小學(xué)期間大都接受民族語言授課，而大學(xué)中除民族語言專業(yè)外均選用漢語教學(xué)，對授課語言的轉(zhuǎn)換需要一個(gè)適應(yīng)過程。而且，相對于會(huì)計(jì)學(xué)科的其他專業(yè)課，審計(jì)學(xué)理論抽象、術(shù)語晦澀難懂，這對于部分少數(shù)民族學(xué)生來講，幾乎相當(dāng)于讀“天書”，極大地挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.生源的地域差異影響。民族院校在招生上體現(xiàn)出區(qū)域差異化特征。延邊大學(xué)以東三省為主，面向全國招生，江浙、山東以及河南地區(qū)考生一般比省內(nèi)學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)高。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，外地學(xué)生一般比當(dāng)?shù)貙W(xué)生錄取分?jǐn)?shù)高、認(rèn)知能力強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)。這些特點(diǎn)正是學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程所需具備的基本條件，部分學(xué)生在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)通過了3-5門注冊會(huì)計(jì)師科目考試。

3.學(xué)生的思維習(xí)慣差異。由于受不同民族文化的熏陶、不同地域環(huán)境的影響，各民族、各地區(qū)學(xué)生在性格、習(xí)慣、思維方式上呈現(xiàn)出明顯差異。這就需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入感性材料、增加情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但由于受到教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，往往難以顧及到每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)。生源差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)課程中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。一方面，對于漢語水平高、認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生存在“吃不夠”現(xiàn)象，嫌教師講得“過細(xì)”，教學(xué)進(jìn)度太慢；另一方面，對于來自民族中學(xué)、漢語水平較差的學(xué)生則存在“吃不消”現(xiàn)象，對審計(jì)學(xué)術(shù)語、原理等理論理解困難，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

（二）師資結(jié)構(gòu)不盡合理，理論與實(shí)踐教學(xué)能力亟待提高

1.民族院校高水平審計(jì)學(xué)教師難引進(jìn)。審計(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，教師需要有專門的審計(jì)學(xué)理論研究經(jīng)歷，以科研帶動(dòng)教學(xué)。這就需要引進(jìn)高學(xué)歷的審計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生充實(shí)師資隊(duì)伍。但民族院校一般地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件和知名度與名校無法相比，加之審計(jì)學(xué)博士畢業(yè)生數(shù)量較少，又有一部分人員進(jìn)入實(shí)務(wù)界，民族院校很難引進(jìn)高水平審計(jì)學(xué)教師。

2.教師普遍缺乏審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)教師都是走出校園直接進(jìn)入教學(xué)崗位，沒有會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)方面的經(jīng)驗(yàn)積累，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.部分教師教育理念急需轉(zhuǎn)換。理論指導(dǎo)實(shí)踐，反過來，實(shí)踐的需求又推動(dòng)理論發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟(jì)和資本市場的不斷深化，審計(jì)學(xué)理論和方法不斷演進(jìn)，風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)越來越受到重視，而一部分長期從事審計(jì)學(xué)教學(xué)的人員一時(shí)難以轉(zhuǎn)變“審計(jì)是對會(huì)計(jì)賬務(wù)進(jìn)行查錯(cuò)除弊”的認(rèn)識，固步自封，難以適應(yīng)實(shí)務(wù)界對審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（三）課堂理論講授過多，教學(xué)方法急需改進(jìn)

審計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)對審計(jì)學(xué)教學(xué)方法提出了較高的要求。但目前，由于部分學(xué)生的漢語語言理解能力較差，教師不得不反復(fù)講解相關(guān)理論。教學(xué)內(nèi)容集中于審計(jì)程序，介紹審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)實(shí)施哪些程序，收集哪些證據(jù)，很少有具體過程的模擬。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，不同感官的記憶效果是不同的。只有讓學(xué)生實(shí)際操作才能更好地掌握知識。然而，審計(jì)學(xué)教學(xué)忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，教師根據(jù)教材內(nèi)容“照本宣科”，學(xué)生通過背書、背習(xí)題來應(yīng)付考試，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、提高民族院校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的建議與措施

民族院校包括民族學(xué)院（大學(xué)）和民族地區(qū)高等院校兩類學(xué)校。延邊州是朝鮮族聚居的地區(qū)，延邊大學(xué)是典型的民族地區(qū)高等院校，在民族院校中有一定的影響力。本文以延邊大學(xué)為例，探討提高審計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的建議與措施。

（一）實(shí)行差異化培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢

1.構(gòu)建多層次的培養(yǎng)目標(biāo)。以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合審計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)、學(xué)生的初步畢業(yè)去向、學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)以及對已修課程的掌握情況等，實(shí)行差異化培養(yǎng)。對于漢語水平較差、基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，要求其掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，鼓勵(lì)其直接就業(yè)；對于基礎(chǔ)知識堅(jiān)實(shí)，理解能力較強(qiáng)，學(xué)有余力的學(xué)生，增加適當(dāng)分量的課外知識，鼓勵(lì)其參加注冊會(huì)計(jì)師考試或讀研繼續(xù)深造。我們利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳一些教學(xué)輔助材料和額外要求內(nèi)容，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流和網(wǎng)上答疑。對于這部分內(nèi)容，旨在增強(qiáng)教學(xué)效果，學(xué)生可以自愿選擇做還是不做，不計(jì)入成績考核。特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，從2011級學(xué)生開始，我們將之前的大班教學(xué)改為按照漢語水平程度進(jìn)行分班授課。

2.實(shí)行多樣化的考核方式。在成績考核方式上，重視從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多種手段考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生成績由平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)成績和期末筆試三部分構(gòu)成（見圖1）。在日?？己酥?，特別強(qiáng)調(diào)模擬實(shí)驗(yàn)的考核成績。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成本課程的實(shí)務(wù)操作技能訓(xùn)練，能夠根據(jù)不同的審計(jì)目標(biāo)選用恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)方法和審計(jì)路徑，獲取審計(jì)證據(jù)，并獨(dú)立編制審計(jì)工作底稿。教師根據(jù)學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的完成情況進(jìn)行綜合考核和評價(jià)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)

提高審計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高師資隊(duì)伍的整體水平和綜合素質(zhì)。

1.盡快引進(jìn)高層次審計(jì)學(xué)人才，提高教師理論修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以科研促教學(xué)，制定切實(shí)可行的考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)措施。如將科研與教研捆綁一起，作為年終評優(yōu)或職稱晉級等方面的考核指標(biāo)。

2.盡快提高審計(jì)學(xué)教師的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師利用課余和假期到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)等方式參加社會(huì)實(shí)踐，必要時(shí)可以直接引進(jìn)有上市公司審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的注冊會(huì)計(jì)師充實(shí)教師隊(duì)伍。

3.鼓勵(lì)教師參加國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，包括理論界和實(shí)務(wù)界的相關(guān)培訓(xùn)，開拓視野，轉(zhuǎn)換思維模式，關(guān)注審計(jì)熱點(diǎn)問題，緊跟審計(jì)學(xué)領(lǐng)域前沿。教師的綜合素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素，只有提高審計(jì)學(xué)教師的理論水平和實(shí)踐能力，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）改革教學(xué)方法，構(gòu)建“理論教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)” 三結(jié)合的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式

綜合審計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，我們改革了單純的課堂理論講授教學(xué)法，重新構(gòu)建教學(xué)模式。新教學(xué)模式由三個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)成，即理論教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)和課程實(shí)習(xí)，每個(gè)教學(xué)模塊有相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和成績考核方式（如圖1所示）。

下面分別從各模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和成績考核方式等方面予以介紹：

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)。理論教學(xué)側(cè)重于審計(jì)基本原理，奠定學(xué)生的理論基礎(chǔ)；模擬實(shí)驗(yàn)以企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為重點(diǎn)，側(cè)重于實(shí)踐性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)。通過模擬實(shí)驗(yàn)的仿真效果，強(qiáng)化學(xué)生對理論的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生操作能力；課程實(shí)習(xí)側(cè)重于對審計(jì)過程的總體把握，也就是如何展開審計(jì)業(yè)務(wù)，最終形成審計(jì)意見。通過課程社會(huì)實(shí)習(xí)，學(xué)生接近審計(jì)實(shí)務(wù)，有利于培養(yǎng)職業(yè)判斷能力和審計(jì)綜合素養(yǎng)。

2.教學(xué)方法的改革與實(shí)踐。以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式、討論式教學(xué)等方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)環(huán)節(jié)采用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過對手工審計(jì)模擬和計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬的優(yōu)劣進(jìn)行比較分析，我們發(fā)現(xiàn)將二者結(jié)合運(yùn)用效果更好。教學(xué)方法改革與實(shí)踐的核心是將課堂講授、模擬實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)習(xí)有效結(jié)合。

3.學(xué)時(shí)分配和成績考核。審計(jì)學(xué)課程課內(nèi)教學(xué)64學(xué)時(shí)，其中理論講授48學(xué)時(shí)，模擬實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)；課程實(shí)習(xí)2周，安排在課程結(jié)束之后的假期進(jìn)行。在成績考核方式上，注重對各教學(xué)模塊分別考核，具體如圖1所示。

審計(jì)學(xué)課程“理論教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)”三結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)效果良好，學(xué)生平均成績顯著提高，不及格率大幅下降。模擬實(shí)驗(yàn)的仿真效果和社會(huì)實(shí)踐的“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效解決了審計(jì)學(xué)課程“難教、難懂、難學(xué)”的問題。X

參考文獻(xiàn)：

篇6

鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院是以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)為主要學(xué)科的財(cái)經(jīng)類本科教學(xué)型院校，財(cái)經(jīng)類專業(yè)主要有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評估四個(gè)專業(yè)。審計(jì)學(xué)專業(yè)于2013年開設(shè)，起步較晚，處于發(fā)展初期，其培養(yǎng)目標(biāo)定位不很清晰，課程設(shè)置不夠科學(xué)，師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，人才培養(yǎng)模式不明確。本文針對鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式四方面入手，來完善鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型審計(jì)人才。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)建設(shè)的思路和方向，課程的設(shè)置、教師隊(duì)伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的確立都要以培養(yǎng)目標(biāo)為前提，所以審計(jì)專業(yè)建設(shè)首先要解決培養(yǎng)目標(biāo)問題。

國內(nèi)高校一般劃分為985、211院校、一本重點(diǎn)院校、二本普通院校、三本民辦院校、高職高專。985、211院校、一本重點(diǎn)院校屬于研究型大學(xué)，注重理論研究，為社會(huì)培養(yǎng)大量高層次拔尖創(chuàng)新的理論人才、學(xué)術(shù)型人才；二本、三本院校屬于教學(xué)型大學(xué)，主要承擔(dān)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，致力于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和生產(chǎn)實(shí)踐問題的研究與探索，就業(yè)一般定位在中等層次；高職高專學(xué)校則主要承擔(dān)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，就業(yè)層次相對較低。這三個(gè)層次的大學(xué)差異化核心定位系統(tǒng)如圖1所示（圖1中的低層、中層、高層是指就業(yè)層次的低、中、高層）。鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院屬于三本民辦院校，其核心定位為考證、實(shí)踐、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的中層就業(yè)領(lǐng)域，這也就決定了鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院應(yīng)該選擇應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，審計(jì)學(xué)專業(yè)也應(yīng)該以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。

二、課程設(shè)置

課程是構(gòu)成專業(yè)的要素，課程支撐著專業(yè)，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實(shí)現(xiàn)的（曾曉虹、劉海燕，2009），因此課程的設(shè)置必須要經(jīng)過科學(xué)的論證，并遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)課程設(shè)置一直處在不斷的摸索和調(diào)整中，目前課程設(shè)置還存在研究對象不明確、課程邊界模糊、課程之間缺乏邏輯關(guān)系等問題，在經(jīng)過大量的調(diào)研和閱讀了大量參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者建議將審計(jì)專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程三個(gè)層級，具體的課程設(shè)置如下頁表1所示。

（一）審計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程的思考

鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程按審計(jì)主體不同開設(shè)了審計(jì)學(xué)、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)課程，但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣的劃分容易造成研究對象不明確，課程邊界模糊不清，造成知識的重疊。通過調(diào)研并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，最能體現(xiàn)審計(jì)學(xué)核心理論的專業(yè)主干課應(yīng)包括審計(jì)學(xué)原理、審計(jì)技術(shù)與方法、財(cái)務(wù)審計(jì)和績效審計(jì)四門課程（曾曉虹、劉海燕，2009）。審計(jì)學(xué)原理主要介紹了審計(jì)的基本理論，內(nèi)容主要包括審計(jì)職業(yè)環(huán)境、審計(jì)流程的完整理論，并涉及到政府審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的相關(guān)內(nèi)容；審計(jì)技術(shù)與方法主要介紹了審計(jì)過程中用到的技術(shù)與方法，這兩門課程是審計(jì)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。財(cái)務(wù)審計(jì)在審計(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，闡述財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的技術(shù)方法和審計(jì)流程，包括審計(jì)中的五個(gè)循環(huán)：銷售與收款循環(huán)、購貨與付款循環(huán)、生產(chǎn)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)、貨幣資金審計(jì)，以及審計(jì)調(diào)整和審計(jì)報(bào)告的撰寫；績效審計(jì)在介紹績效審計(jì)的一般理論和方法的基礎(chǔ)上，從企業(yè)管理審計(jì)、經(jīng)營性項(xiàng)目審計(jì)和政府績效審計(jì)等多角度予以論述。這四門課程作為專業(yè)主干課程，一方面涵蓋面較廣，另一方面也明確了課程的界限，比較科學(xué)合理，應(yīng)予采納。

（二）審計(jì)學(xué)專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系

課程設(shè)置要遵循知識體系自身的發(fā)展邏輯，循序漸進(jìn)，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學(xué)生的綜合能力（水會(huì)莉，2011）。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的邏輯順序、課時(shí)數(shù)參考表1，審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，這些課程基本上都安排在大一和大二上學(xué)期，即第一、二、三學(xué)期；其次重點(diǎn)抓專業(yè)主干課程，課程主要安排在第三、四、五、六學(xué)期。除了要學(xué)好審計(jì)學(xué)原理、審計(jì)技術(shù)與方法、財(cái)務(wù)審計(jì)和績效審計(jì)這四門審計(jì)專業(yè)主干課程外，還要學(xué)好會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，審計(jì)是建立在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等知識基礎(chǔ)上的，想要做好審計(jì)必須先會(huì)會(huì)計(jì)，并且了解相關(guān)的法律法規(guī)，所以審計(jì)專業(yè)的學(xué)生既會(huì)會(huì)計(jì)也會(huì)審計(jì)，就業(yè)面更廣；最后還要兼顧到專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)，做到“寬口徑，厚基礎(chǔ)”，保證學(xué)生的知識體系系統(tǒng)完整，在就業(yè)時(shí)才能靈活適應(yīng)社會(huì)需求。

（三）加大實(shí)驗(yàn)課程權(quán)重

為落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷改革完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，構(gòu)建由課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系（王全在，2014）。審計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，所以在課程設(shè)置時(shí)要突出課程實(shí)驗(yàn)。如表1所示，審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中針對會(huì)計(jì)學(xué)原理、審計(jì)學(xué)原理配套有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)，針對中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)審計(jì)、成本會(huì)計(jì)等課程都設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，帶來了傳統(tǒng)行業(yè)的變革，學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變思維，適應(yīng)信息化時(shí)代的新挑戰(zhàn)，熟練掌握現(xiàn)代化的設(shè)備和軟件，為此，實(shí)驗(yàn)課顯得更為重要。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)

教師承載著人才培養(yǎng)的重任，審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)需要一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍作支撐。鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)隸屬于管理系，管理系專職教師均為碩士及以上學(xué)歷，“雙師型”教師占比為33%，副高職稱占比4.8%，正高占比為9.5%，目前教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題有：一是專職教師職稱梯度不合理，缺少副高、正高職稱；二是教師缺乏審計(jì)學(xué)專業(yè)背景；三是“雙師型”教師的培養(yǎng)沒有很好的貫徹落實(shí)。針對這些問題，建議采取以下措施進(jìn)行改進(jìn)：（一）構(gòu)建職稱梯度合理的教師隊(duì)伍

鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院由于建校較晚，青年教師居多，青年教師朝氣蓬勃、充滿活力，但是缺乏科研意識，工作重心放在教學(xué)上沒有精力搞科研，另外學(xué)校科研獎(jiǎng)勵(lì)對教師的驅(qū)動(dòng)力不足。建議學(xué)院下一步提高青年教師的科研意識，加大科研獎(jiǎng)勵(lì)，避免給專職教師分派過多雜事，使其專心投入科研，通過科研水平的提高，進(jìn)一步增加副高、正高職稱人數(shù)，同時(shí)考慮在招聘時(shí)引進(jìn)副高、正高職稱的專職教師或者聘請高級職稱的兼職教師加入到教師隊(duì)伍里，如此形成一個(gè)梯度合理的教師隊(duì)伍。

（二）招聘審計(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師

鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)教師目前都是從會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)中抽調(diào)出來培養(yǎng)的，大多不具備審計(jì)專業(yè)背景，教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展可能需要一個(gè)過程，在此建議學(xué)院在招聘時(shí)盡可能地招聘一些審計(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師。

（三）打造真正意義的“雙師型”教師隊(duì)伍

審計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，審計(jì)學(xué)教師應(yīng)該走出去，到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府審計(jì)部門、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門進(jìn)行實(shí)踐（翟華云、周運(yùn)蘭、李楊等），還可以適時(shí)地聘請審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的企業(yè)人士到學(xué)校定期給教師進(jìn)行專題講座（鄒照菊，2008），或者給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持“走出去，引進(jìn)來”同步進(jìn)行，建議學(xué)院定期制定切實(shí)可行的制度措施，保證審計(jì)專業(yè)教師外出實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并給予足夠的時(shí)間保證，通過會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐經(jīng)歷，打造一支真正意義上的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

四、審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即“以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向”。

（一）以知識為基礎(chǔ)

“厚基礎(chǔ)”是學(xué)生能力培養(yǎng)的源泉，發(fā)展有后勁的保證。審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先要保障學(xué)生在校期間能學(xué)到系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識，并且能學(xué)以致用。一方面教師要打破“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生融入到課堂中，可以嘗試將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、興趣教學(xué)等教學(xué)方法在課堂上靈活運(yùn)用。另一方面采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，比如，“以賽促教，以賽促學(xué)”，與河南省注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)聯(lián)手舉辦“會(huì)長獎(jiǎng)學(xué)金”選拔考試，組織“用友杯”財(cái)會(huì)知識大賽、“子遙杯”商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、財(cái)務(wù)知識技能競賽等，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）以能力為重點(diǎn)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，除了在課程設(shè)置上開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力外，還應(yīng)積極開展校企合作，建立校外培訓(xùn)基地，與多家企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂校企合作項(xiàng)目，通過校外實(shí)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為了保證將校企合作真正做到實(shí)處，建議從以下四個(gè)方面著手：

1.做好規(guī)劃。讓學(xué)生在校期間參加校外實(shí)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的一種途徑，為此學(xué)校要做好規(guī)劃工作。建議針對審計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)行“四年一貫制指導(dǎo)”，即從大一的社會(huì)實(shí)踐到大四的實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文都由同一名導(dǎo)師指導(dǎo)，從大一入學(xué)就做好四年的實(shí)踐規(guī)劃。

2.穩(wěn)定平臺(tái)。由學(xué)院牽頭，與多家企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所簽訂校企聯(lián)合協(xié)議，給學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定的有保障的實(shí)踐平臺(tái)，如此，企業(yè)直接在學(xué)校培養(yǎng)自己所需人才，減少了招聘、上崗培訓(xùn)的成本，學(xué)校也能為社會(huì)直接輸送適合于企事業(yè)單位的人才，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

3.教師指導(dǎo)。由于實(shí)習(xí)學(xué)生較多，盲目地去參加實(shí)習(xí)，不僅不能取得實(shí)習(xí)效果，而且也給企業(yè)帶來了負(fù)擔(dān)，為了保證實(shí)習(xí)能有序進(jìn)行，建議把實(shí)習(xí)學(xué)生分組，每個(gè)分組配備一名審計(jì)教師，由專業(yè)教師指導(dǎo)，能較好地將書本知識融入到實(shí)踐當(dāng)中，而且實(shí)踐過程會(huì)較為規(guī)范、有序。

4.學(xué)生實(shí)習(xí)。要求每個(gè)審計(jì)專業(yè)的學(xué)生都要參加實(shí)習(xí)，為了防止學(xué)生敷衍了事，要求每個(gè)學(xué)生都要撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，而且實(shí)習(xí)期間教師要記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況給每個(gè)學(xué)生打分。

（三）以就業(yè)為導(dǎo)向

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，多方位、多途徑打通就業(yè)渠道。

1.做好職業(yè)規(guī)劃。對審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在大一時(shí)就進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，在選修課中設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程、形勢與政策課程，讓其明確自身的就業(yè)規(guī)劃。

2.與河南省注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)合作。自2013年以來我校與河南省注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)聯(lián)手舉辦“會(huì)長獎(jiǎng)學(xué)金”選拔考試，組織學(xué)生積極參與，成績優(yōu)秀者會(huì)被推薦到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，表現(xiàn)優(yōu)秀者畢業(yè)后直接與實(shí)習(xí)事務(wù)所簽訂就業(yè)合同。

3.安排學(xué)生實(shí)習(xí)。大四只安排上學(xué)期的課程，下學(xué)期就讓學(xué)生出去實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在畢業(yè)前先到校企合作單位或其他單位提前實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中，表現(xiàn)優(yōu)秀者直接與實(shí)習(xí)單位簽訂就業(yè)協(xié)議。

4.舉辦大型招聘會(huì)。每到畢業(yè)季，學(xué)校會(huì)舉辦大型招聘會(huì)，邀請河南省內(nèi)周邊企事業(yè)單位到校內(nèi)招聘。為使學(xué)生順利應(yīng)聘，在招聘會(huì)之前對學(xué)生進(jìn)行模擬招聘會(huì)訓(xùn)練，通過模擬訓(xùn)練提高學(xué)生的應(yīng)聘能力。

五、總結(jié)與展望

本文首先通過對比不同類型高校的核心定位，確定了鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院應(yīng)選擇應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次在對高校進(jìn)行調(diào)研和參考眾多文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)律、課程之間的邏輯關(guān)系，制定出審計(jì)學(xué)專業(yè)的課程計(jì)劃；第三，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，來保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；最后確立了“以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。限于篇幅，沒有對課程設(shè)置中的各個(gè)課程之間的邏輯關(guān)系展開論證。審計(jì)學(xué)專業(yè)雖然起步較晚，在專業(yè)建設(shè)過程中也存在很多問題，但是任何一個(gè)專業(yè)從新建到成熟都需要一個(gè)過程，我們相信審計(jì)學(xué)專業(yè)依托于成熟的會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)，經(jīng)過以上四步規(guī)劃一定會(huì)日臻完善。X

參考文獻(xiàn)： 

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篇7

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）28-0128-05

本科生的培養(yǎng)最終必須落腳在社會(huì)所需能力的提高上，當(dāng)前企業(yè)或社會(huì)發(fā)展的需要，迫使高校人才培養(yǎng)必須確立能力導(dǎo)向培養(yǎng)意識。但是，目前我國高校本科生課堂教學(xué)無論在理論研究和實(shí)踐操作方面能力導(dǎo)向培養(yǎng)意識還不夠清晰。其主要表現(xiàn)在實(shí)踐中本科生課堂教學(xué)至今仍未形成清晰、完整的“能力培養(yǎng)模型”以及仍缺乏能力導(dǎo)向教學(xué)方法，大多數(shù)高校的課堂教學(xué)仍偏重于傳統(tǒng)單一的學(xué)生知識接受能力、教師“滿堂灌”、學(xué)生考前集中突擊死記硬背應(yīng)付考試的模式[1]；理論界專門對本科生課堂能力培養(yǎng)模型及能力導(dǎo)向教學(xué)方法的研究至今很少見到，相關(guān)研究的論著和論文也都很少。在中國知網(wǎng)上，以篇名“本科生能力培養(yǎng)模型”“本科生能力”檢索到的論文分別為0篇和34篇（其中2010年以來的16篇）；并且這些已有的論文在本科生能力培養(yǎng)方面只提出了一些簡單的設(shè)想[2]，尚未見到系統(tǒng)的模型、方法設(shè)計(jì)。無疑，本研究既是現(xiàn)實(shí)需要，又具有一定的理論意義。

鑒于高校審計(jì)學(xué)知識本身枯燥乏味、抽象難理解、層次多、內(nèi)容煩瑣等原因所導(dǎo)致的高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中教師普遍認(rèn)為難教、學(xué)生大多數(shù)感到難學(xué)的局面，教師更應(yīng)樹立強(qiáng)烈的能力導(dǎo)向意識，高度重視相應(yīng)教學(xué)方法的探究與應(yīng)用，并在應(yīng)用反饋中不斷反思改進(jìn)。

一、高校本科生課堂能力培養(yǎng)模型構(gòu)建

國際上公認(rèn)的能力素質(zhì)模型的創(chuàng)始人，哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)?麥克里蘭（David McClelland）博士把能力素質(zhì)劃分為五個(gè)層次：（1）知識（Knowledge）；（2）技能（Skill）；（3）自我概念（Self-Concept）；（4）特質(zhì)（Traits）；（5）動(dòng)機(jī)（Motives）。他把人的能力素質(zhì)形象地比喻為漂浮在海面上的冰山，海面以上的淺層次部分屬于知識和技能（顯性能力素質(zhì)），海平面以下的深層次的部分則屬于自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)（隱性能力素質(zhì)）[3]（如下頁圖1所示）。

借鑒該模型，筆者認(rèn)為，個(gè)體的這些顯性的知識、技能，是表現(xiàn)在外的能力素質(zhì)，容易考察和衡量，可以通過教育培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)來改變；而隱性能力素質(zhì)不同于顯性能力素質(zhì)，其本質(zhì)上經(jīng)歷著一個(gè)長期熏陶、潛移默化的積淀過程，不是僅依靠哪一次培訓(xùn)就能輕易獲得。

因此，高校本科生課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)，主要應(yīng)該是圖中的顯性能力素質(zhì)――知識、技能的培養(yǎng)，具體應(yīng)主要包括知識接受、質(zhì)疑、應(yīng)用、信息收集與處理、陳述匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新等七大能力的培養(yǎng)。因此，本文所設(shè)計(jì)的高校本科生課堂能力培養(yǎng)模型（如下頁圖2所示）。

（一） 知識接受能力

知識接受能力是學(xué)生在教師的講授和啟發(fā)下，自身理解與掌握知識的能力。

一個(gè)優(yōu)秀的本科生必須擁有扎實(shí)的課堂文化知識，最終形成自己的專業(yè)知識體系。本科生應(yīng)該把課堂的理論知識學(xué)好，同時(shí)輔以課外參考或課外實(shí)踐，豐富與加深自己的理論知識。課堂知識接受能力強(qiáng)弱，直接決定著本科生擁有課堂文化知識的深度和實(shí)度。

（二）質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并向教師提出問題的能力[4]。它是學(xué)生最珍貴的能力之一，是學(xué)生突破疑惑進(jìn)而尋求創(chuàng)新的前提。正所謂：“問能解惑，問能知新、創(chuàng)新?！?/p>

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼?，教師應(yīng)在課堂上倡導(dǎo)、創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，有意識地引導(dǎo)、鼓勵(lì)、支持學(xué)生勇敢質(zhì)疑，習(xí)慣質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，使質(zhì)疑逐漸成為學(xué)生的自覺行為。

（三）應(yīng)用能力

應(yīng)用能力是學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解決問題的能力。學(xué)習(xí)的目的貴在應(yīng)用。只學(xué)不用，不積極利用、靈活運(yùn)用，則學(xué)習(xí)的意義和作用將大大減弱甚至蕩然無存。靈活運(yùn)用既具有綜合性，又具有廣泛性；既表現(xiàn)為綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識解決某一問題，又表現(xiàn)為運(yùn)用某一原理解決某一問題或某些問題。課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)置重要知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)，使學(xué)生在這些應(yīng)用環(huán)節(jié)中，鍛煉和提高自身的綜合應(yīng)用能力。

（四）信息收集與處理能力

信息收集與處理能力是學(xué)生根據(jù)具體實(shí)際的課程學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用各種方法，通過各種渠道廣泛收集信息并加工整理成所需資料的能力。

收集與處理信息的途徑主要包括：搜集圖書、報(bào)紙、雜志等文字資料；音像、電視、廣播等影音資料；網(wǎng)絡(luò)資料；實(shí)地觀察、調(diào)查訪問所得資料等。教師課堂教學(xué)過程中，要發(fā)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種方法對所收集的這些資料進(jìn)行整理、整合、建構(gòu)處理。該過程可以促進(jìn)學(xué)生各類知識的消化、吸收和遷移，培養(yǎng)學(xué)生的知識接受能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。教師課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)或任務(wù)，使學(xué)生積極地搜集信息并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，產(chǎn)生新的、滿足需要的有效信息或知識，以鍛煉學(xué)生的信息收集與處理能力。

（五）陳述匯報(bào)能力

陳述匯報(bào)能力主要表現(xiàn)為口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力等，這兩種能力既是個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是個(gè)體與他人進(jìn)行溝通、傳達(dá)個(gè)人意圖和展現(xiàn)自我的工具。特別是后者，更是團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的基礎(chǔ)。書面表達(dá)能力也是各種高級專門人才必備的基本素質(zhì)之一，本科生書面表達(dá)能力欠佳，必然與高校課程培養(yǎng)模式的不盡完善有關(guān)。對于每個(gè)本科生來說，這兩種能力都是不可缺少的，必須重點(diǎn)加強(qiáng)培養(yǎng)。

（六）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是根據(jù)任務(wù)需要，確定任務(wù)目標(biāo)，相互配合工作，并及時(shí)調(diào)整合作方式、不斷改善合作關(guān)系，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)、完成工作任務(wù)的能力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作要調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)所有成員發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助，達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作需要個(gè)人的能力，但更強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員與其他成員協(xié)調(diào)合作的能力。因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)置這種能力鍛煉的環(huán)節(jié)，并高度重視對該能力的考核與評價(jià)。

（七）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生利用已學(xué)知識、技能，提出新創(chuàng)見和取得新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是進(jìn)步的靈魂，是競爭的核心；社會(huì)的競爭，說到底是人的創(chuàng)造力的競爭。因此，學(xué)生該能力的培養(yǎng)應(yīng)該引起教師課堂教學(xué)中的重視。

二、能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)本科生課堂教學(xué)中的以上各種能力[5]，筆者以高校審計(jì)學(xué)課程為例對其進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

（一）增強(qiáng)知識接受能力的教學(xué)方法

學(xué)生課堂知識接受能力的強(qiáng)弱，一方面取決于學(xué)生自身的悟性、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，另一方面還主要取決于教師所用的教學(xué)方法。

結(jié)合自身從事審計(jì)教學(xué)二十余年的切身體會(huì)，筆者認(rèn)為，僅就教師而言，增強(qiáng)學(xué)生課堂知識接受能力的教學(xué)方法應(yīng)主要包括：認(rèn)識教學(xué)法、案例教學(xué)法、攜領(lǐng)知識教學(xué)法、引領(lǐng)思考―啟發(fā)判斷―自推結(jié)論教學(xué)法、反復(fù)梳理教學(xué)法等。

1.認(rèn)識教學(xué)法。首先，任課教師在課堂上講授原始憑證審核時(shí)，可先講解最常見的原始憑證（發(fā)票）的審計(jì)實(shí)例，然后讓學(xué)生對不常見的若干種原始憑證的合法性、合理性進(jìn)行審查，最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納出假發(fā)票審查的主要步驟和方法。其次，教師可拿出幾節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生參觀會(huì)計(jì)事務(wù)所以及其他的審計(jì)主體，觀察審計(jì)業(yè)務(wù)流程，請審計(jì)人員講解崗位業(yè)務(wù)操作，增強(qiáng)學(xué)生對審計(jì)的認(rèn)識。再次，為加深對課堂所講授的審計(jì)程序知識的理解和接受，教師還可以在授課后把學(xué)生帶到審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過“審計(jì)工作全流程實(shí)驗(yàn)”來了解和操作審計(jì)工作的整個(gè)流程。

2.案例教學(xué)法。將實(shí)際或經(jīng)典審計(jì)案例引入課堂教學(xué)中，力求做到在講解課程內(nèi)容的重要知識點(diǎn)或重要方法時(shí)，均舉出實(shí)際或經(jīng)典案例。如在講解分析程序和函證等方法和知識要點(diǎn)時(shí)，引入經(jīng)典案例，使學(xué)生更容易理解這些抽象的理論和方法。無疑，案例教學(xué)法會(huì)縮短學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)際審計(jì)工作的距離，使學(xué)生更容易理解和接受審計(jì)課程中重要的理論知識點(diǎn)。

3.攜領(lǐng)知識教學(xué)法。教師要深入研究審計(jì)學(xué)各章之間、每一章中各節(jié)之間知識的相互關(guān)系，把握具有統(tǒng)領(lǐng)作用的知識、公式、圖表等，直接、明確地使學(xué)生理解這些起決定性作用的知識。如教師在講授審計(jì)實(shí)務(wù)時(shí)，面對銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲(chǔ)、籌資與投資四大循環(huán)，以及貨幣資金與特殊項(xiàng)目的業(yè)務(wù)審計(jì)，由于其都存在著真實(shí)性審計(jì)、完整性審計(jì)、截止測試、分析程序等，因此在講解第一個(gè)循環(huán)的業(yè)務(wù)審計(jì)時(shí)，就應(yīng)拿出較多的時(shí)間將這些方法講深講透，并使同學(xué)們明確此后各循環(huán)業(yè)務(wù)審計(jì)也同樣會(huì)用到這些審計(jì)程序或方法，審計(jì)實(shí)務(wù)部分無非就是這些程序和方法的應(yīng)用，搞清楚一個(gè)循環(huán)的業(yè)務(wù)審計(jì)，其他循環(huán)的業(yè)務(wù)審計(jì)就會(huì)輕松理解。又如教師在講解審計(jì)規(guī)范體系這一章時(shí)，由于我國三大類審計(jì)主體的審計(jì)規(guī)范都是由審計(jì)法、審計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)職業(yè)道德規(guī)范等組成，因此在講解時(shí)，重點(diǎn)講透注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)（或國家審計(jì)）規(guī)范體系即可，其他兩種審計(jì)規(guī)范體系的講解和學(xué)習(xí)就輕而易舉。可見，攜領(lǐng)知識教學(xué)法能使教師教和學(xué)生學(xué)都達(dá)到事半功倍的效果。

4.引領(lǐng)思考―啟發(fā)判斷―學(xué)生自推結(jié)論教學(xué)法。每一個(gè)重要的、抽象難以理解的知識點(diǎn)，教師都要力求做到變灌輸為引領(lǐng)思考、啟發(fā)學(xué)生自己判斷、自己得出結(jié)論。如教師在講授注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)總目標(biāo)時(shí)，要向?qū)W生指出注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)的總目標(biāo)（合法性、公允性）的實(shí)現(xiàn)取決于審計(jì)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；當(dāng)講授到審計(jì)具體目標(biāo)時(shí)，要告訴學(xué)生審計(jì)具體目標(biāo)共分三類，即與各類交易和事項(xiàng)相關(guān)的、與期末賬戶余額相關(guān)的、與列報(bào)相關(guān)的，且每一類中都包含著若干個(gè)具體目標(biāo)；在講解完這么多具體的目標(biāo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己得出這些具體目標(biāo)與審計(jì)總目標(biāo)之間關(guān)系的結(jié)論。無疑，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生真正全身心地投入聽課，對枯燥抽象難以理解但很重要的知識，能真正理解、輕松記憶，且記憶深刻。

5.反復(fù)梳理教學(xué)法。面對審計(jì)知識層次多、關(guān)系非常復(fù)雜煩瑣的事實(shí)，教師講授中應(yīng)在適當(dāng)?shù)牡胤郊皶r(shí)反復(fù)梳理知識與知識之間的層次關(guān)系，盡力使學(xué)生對紛亂復(fù)雜知識之間的層次關(guān)系隨時(shí)保持清晰的認(rèn)識去聽課，才能提高學(xué)生的知識接受度。如對審計(jì)計(jì)劃、重要性、風(fēng)險(xiǎn)評估、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對等重要章節(jié)，在每次上下課前、每章開始結(jié)束時(shí)，以及其他必要的地方，都要反復(fù)梳理章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、知識與知識之間的關(guān)系。

（二）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)方法

激發(fā)質(zhì)疑能力主要依靠兩個(gè)方面：一是靠教師設(shè)疑，二是靠教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。（1）教師在教學(xué)過程中設(shè)疑。筆者認(rèn)為，教師設(shè)疑應(yīng)主要包括：第一，在學(xué)生普遍感覺疑難時(shí)設(shè)疑。教師可在學(xué)生疑惑不解、各持己見、莫衷一是時(shí)設(shè)疑。為了準(zhǔn)確設(shè)疑，教師應(yīng)該結(jié)合自己歷年教學(xué)中的體會(huì)、思考與提煉，在講課前的備課過程中，就對每一章節(jié)所涉及的重要的疑難問題提前做好準(zhǔn)備，講授時(shí)遇到學(xué)生有上述反應(yīng)時(shí)就及時(shí)設(shè)疑，讓學(xué)生當(dāng)堂回答或帶著問題課后去解決。這樣學(xué)生的疑惑就能得到及時(shí)的緩解，聽課的情緒就會(huì)得到及時(shí)的調(diào)動(dòng)，最終促使學(xué)生更好地解決和掌握課堂上的疑難問題。第二，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。學(xué)生能否真正學(xué)深、學(xué)透一門課，很大程度上取決于教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)把握的深透程度。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往在備課時(shí)就非常注意對重要、疑難的知識處準(zhǔn)備設(shè)疑的問題；課堂上講解這些重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)向?qū)W生提出，由學(xué)生思考和回答，必要時(shí)教師給予及時(shí)提示和釋疑，顯然，這種做法無論對教還是對學(xué)，都會(huì)起到事半功倍的效果。第三，在關(guān)鍵處設(shè)疑。關(guān)鍵處主要包括重點(diǎn)、難點(diǎn)處，內(nèi)容與內(nèi)容之間連接處，學(xué)生普感困惑、乏味處。教師課堂上及時(shí)地在關(guān)鍵處設(shè)疑，不僅能很好地起到承上啟下的作用，而且能激活課堂氣氛，使學(xué)生維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傊處熢O(shè)疑要求教師對課堂知識有很深透的把握，并且能用自己敏銳的目光及時(shí)捕捉學(xué)生的反饋；及時(shí)設(shè)疑，恰到好處的設(shè)疑，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能鍛煉和提高學(xué)生的分析問題、解決問題能力。（2）鼓勵(lì)學(xué)生在課堂講授中質(zhì)疑、利用課間質(zhì)疑和課后質(zhì)疑等，以進(jìn)一步加深其對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解和接受，讓學(xué)生們帶著問題去思考和學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)信息收集與處理能力、陳述匯報(bào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法

1.自主型教學(xué)法。學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力對審計(jì)學(xué)教學(xué)效果影響極大。自主型教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一種很好的教學(xué)方法。“自主型教學(xué)”是在課堂講授過程中，利用審計(jì)的某幾堂課，教師讓位于學(xué)生，由學(xué)生來講授[6]。對學(xué)生分組，要求學(xué)生緊密圍繞自己最感興趣審計(jì)熱點(diǎn)、實(shí)際案例等，自主選題、收集資料、整理加工、登上講臺(tái)演講，其余學(xué)生及教師可以提問、點(diǎn)評，使演講者不斷地加以說明、解釋，對所匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考?！白灾餍徒虒W(xué)”使講授的學(xué)生成為教者，講臺(tái)上講解的同學(xué)投入、充滿激情，講臺(tái)下即將登臺(tái)講解的同學(xué)躍躍欲試，沒有講解的同學(xué)也會(huì)圍繞演講的內(nèi)容和方式進(jìn)行一系列的思考。教師、同學(xué)相互啟發(fā)與學(xué)習(xí)。教師做聽者時(shí)要注意通過提問來啟蒙、引導(dǎo)“學(xué)生”講授，通過精彩點(diǎn)評肯定學(xué)生取得的成績，指出學(xué)生存在的問題。改變“教師中心”為“學(xué)生中心”的教學(xué)取向。這種教學(xué)方法能促使學(xué)生自主探求，變被動(dòng)為主動(dòng)，大大促進(jìn)學(xué)生的積極性，增添學(xué)生的自尊心及自信心；同時(shí)使學(xué)生的信息收集與處理、陳述匯報(bào)、知識應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力等都得到鍛煉和提高。既能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間知識的共享。

2.拓展型教學(xué)法。拓展型教學(xué)法中的拓展，應(yīng)既包括教學(xué)內(nèi)容的拓展，又包括教學(xué)方式的拓展[6]。對學(xué)生分組，學(xué)生通過挖掘 “非課本型”教學(xué)資源、開展“非教師講授型”教學(xué)方式，拓展課堂審計(jì)教學(xué)內(nèi)容及方式。教學(xué)內(nèi)容的拓展涉及報(bào)紙雜志、網(wǎng)站的相關(guān)知識等；教學(xué)方式的拓展則涉及到“自主型教學(xué)”，視頻的收集和收看，網(wǎng)絡(luò)審計(jì)理論與案例的收集、閱讀、全班交流與討論，優(yōu)秀的審計(jì)課件收集與展示等。通過拓展來增加審計(jì)課堂教學(xué)的吸引力及教學(xué)效果，使學(xué)生的信息收集與處理、陳述匯報(bào)、知識應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新等能力得到極大的鍛煉。

3.科研轉(zhuǎn)化教學(xué)法。教師可結(jié)合自己的審計(jì)科研成果和體會(huì)，面對學(xué)生舉辦審計(jì)教學(xué)或?qū)W術(shù)講座。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)校級課題，教師對其進(jìn)行科研全過程指導(dǎo)，使學(xué)生在選題、立項(xiàng)申請報(bào)告、調(diào)查提綱、寫作提綱、結(jié)題報(bào)告等主要環(huán)節(jié)中，獲得信息收集與處理能力、陳述匯報(bào)能力、知識應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的鍛煉與提高。

4.模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)。模擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)是教師讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的課堂上進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的主要項(xiàng)目可包括：審計(jì)軟件操作學(xué)習(xí)、審計(jì)全流程工作底稿實(shí)訓(xùn)等。前者的主要目的是借助實(shí)驗(yàn)性環(huán)境的仿真性和實(shí)驗(yàn)資料的真實(shí)性，讓學(xué)生利用所給的實(shí)驗(yàn)資料，借助電子計(jì)算機(jī)、審計(jì)軟件，在計(jì)算機(jī)中使用審計(jì)軟件完成從審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)測試、編制審計(jì)工作底稿到編制審計(jì)報(bào)告等全部審計(jì)電算化過程的工作程序，學(xué)生通過這種實(shí)驗(yàn)，能熟悉并掌握利用審計(jì)軟件進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的工作程序和方法；后者的主要目的是使學(xué)生熟悉并掌握審計(jì)全流程工作底稿的處理。總之，無論是前者還是后者都實(shí)化了課堂教學(xué)內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終有效培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等。

最后，還需指出的是，以上所述的都是能力導(dǎo)向的校內(nèi)課堂審計(jì)教學(xué)方法。當(dāng)然，能力導(dǎo)向的教學(xué)方法還有很多，如陳述匯報(bào)能力的培養(yǎng)與鍛煉，就可以采取讓學(xué)生自己進(jìn)行課前回顧復(fù)述、每堂課總結(jié)、自主講課中點(diǎn)評等方式。

三、結(jié)語

本文引入麥克利蘭的能力素質(zhì)模型，分析高校本科生課堂學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素，構(gòu)建其能力培養(yǎng)模型，并以審計(jì)學(xué)課程為例設(shè)計(jì)出能力導(dǎo)向的課堂教學(xué)方法。該模型和方法不僅能使本科生能力培養(yǎng)理論研究的思路更明晰，而且也會(huì)使教師在本科生課堂教學(xué)的實(shí)踐中更具有明確的強(qiáng)化能力培養(yǎng)的意識。當(dāng)然鑒于筆者教學(xué)、研究水平有限，所構(gòu)建的能力培養(yǎng)模型及實(shí)現(xiàn)方法難免會(huì)存在一些不足，這些不足將有待于理論研究者討論，并進(jìn)一步探索、完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、研究背景

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)性是職業(yè)教育的第一屬性。實(shí)踐教學(xué)體系是高職教育區(qū)別于普通高等教育的鮮明特點(diǎn)。從世界職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，各國在職業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路，其重要經(jīng)驗(yàn)便是為學(xué)生提供在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。其中有代表性的有：第一，德國“雙元制”模式。其中一元是職業(yè)學(xué)校，主要負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場所，主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門培訓(xùn)。“雙元制”職業(yè)教育模式下的學(xué)生有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。這是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。第二，美國“合作教育”模式，即新生入學(xué)后，先在大學(xué)里學(xué)習(xí)半年，而后便以兩個(gè)月左右時(shí)間為期限在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練和在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識，到畢業(yè)前半年再集中在大學(xué)授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。第三，英國“工讀交替”模式。其主要特點(diǎn)是在正規(guī)學(xué)程中，安排工作學(xué)期，在工作學(xué)期中，學(xué)生是以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報(bào)酬。第四，澳大利亞“TAFE”模式，即“技術(shù)與繼續(xù)教育”。“TAFE”模式是政府主導(dǎo)，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，主要以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育。

在我國職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中，校企合作建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地也起到了十分重要的促進(jìn)作用。校企合作、工學(xué)結(jié)合，是辦好高職教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求和必由之路。2005年以來，國務(wù)院、教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)若干意見》《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件，提出高職教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)將課堂建到企業(yè)生產(chǎn)一線，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程及社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。企業(yè)要發(fā)揮重要辦學(xué)主體作用，要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)更好的適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革需要的技術(shù)技能人才。2012年3月，教育部發(fā)文，決定在全國高等院校開展大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地（簡稱實(shí)踐基地，下同）建設(shè)工作，啟動(dòng)實(shí)踐基地的立項(xiàng)和建設(shè)，實(shí)踐基地的建設(shè)逐步步入規(guī)范化、制度化。在此政策背景下，各高職院校加強(qiáng)了與企業(yè)合作共校外實(shí)踐教學(xué)基地的工作，產(chǎn)教融合、校企合作不斷深化，促進(jìn)了職業(yè)教育新的發(fā)展。

二、實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

實(shí)踐基地是依托行業(yè)企業(yè)，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要場地，是實(shí)行產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的載體。在教育部的統(tǒng)籌管理下，全國已建立了59個(gè)全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，各地區(qū)成立了不同組織形式的職教集團(tuán)，為產(chǎn)教深度融合建設(shè)實(shí)踐基地搭建了橋梁。校企合作、產(chǎn)教融合的領(lǐng)域的不斷拓寬，校企共建實(shí)踐基地已成為一種重要的工學(xué)結(jié)合形式。據(jù)上海市教科院和麥可思研究院編寫的《2014年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，2013年全國1139高等職業(yè)學(xué)校生均校外實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)時(shí)間為70天（其中中西部地區(qū)為77天，東部地區(qū)為63天），合作企業(yè)達(dá)15.6萬家，校均100家以上。實(shí)踐基地建設(shè)為學(xué)生提供了頂崗實(shí)習(xí)和校外實(shí)踐教學(xué)的場所，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)改革，實(shí)踐基地建設(shè)成為高職院校實(shí)行“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”辦學(xué)方針，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分。從廣東省高職院校來看，近年來實(shí)踐基地建設(shè)也取得了長足的進(jìn)展。2012年～2015年，廣東省高職院校省級立項(xiàng)建設(shè)的大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地為374個(gè)。實(shí)踐基地建設(shè)成為高職院校實(shí)行“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”辦學(xué)方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。但在實(shí)踐基地的建設(shè)中某些問題和不足也逐漸顯現(xiàn)，主要問題有：

第一，缺乏校企合作協(xié)同育人的校企合作長效機(jī)制。在實(shí)踐基地建設(shè)方面，存在學(xué)校與企業(yè)在合作方面“一頭熱、一頭冷”的情況，一些實(shí)踐基地建設(shè)處于松散型、低層次水平，有的存在急功近利和短視行為，校企合作關(guān)系不穩(wěn)定。有的實(shí)踐基地機(jī)制建設(shè)滯后，缺乏規(guī)范的管理運(yùn)行機(jī)制和有效的保障機(jī)制。第二，有的實(shí)踐基地建設(shè)還停留在僅僅是給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)的場所，甚至有的把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力使用，尚未真正形成校企協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)踐基地建設(shè)質(zhì)量不高，沒有充分發(fā)揮實(shí)踐基地在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用。第三，實(shí)踐基地企業(yè)兼職指導(dǎo)老師隊(duì)伍穩(wěn)定性不夠，教學(xué)指導(dǎo)水平不平衡，學(xué)校老師的協(xié)助配合也不夠。

三、主要研究內(nèi)容和研究成果

本課題組從2012年以來，主持了廣州城建職業(yè)學(xué)院東莞華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐基地、廣州瑞擇財(cái)稅信息咨詢有限公司實(shí)踐基地等項(xiàng)目的建設(shè)，在實(shí)踐基地建設(shè)過程中，運(yùn)用行動(dòng)研究法、實(shí)證研究法、調(diào)查研究法、案例分析法以及文獻(xiàn)資料分析法，對構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制，提高實(shí)踐基地建設(shè)水平作了較為深入的探討與實(shí)踐。其理論研究來自于實(shí)踐，通過歸納、提煉，形成理論化的操作樣式，又運(yùn)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，形成系列教學(xué)改革成果。主要研究內(nèi)容和研究成果：

（一）找準(zhǔn)校企合作共贏的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，建立實(shí)踐基地建設(shè)校企合作長效機(jī)制

實(shí)踐基地是高職院校依托行業(yè)與企業(yè)共建的，校企雙方必須要有合作的動(dòng)力和積極性才能持續(xù)發(fā)展。通過調(diào)查分析，校企合作關(guān)系不能持久的主要原因，就是企業(yè)缺乏利益驅(qū)動(dòng)而缺乏合作的積極性。任何合作關(guān)系的建立，實(shí)際都是雙方的利益平衡的博弈過程。如果一方的利益訴求得不到合理保證，則難以建立合作關(guān)系。沒有利益的驅(qū)動(dòng)，合作不可能深入、持續(xù)和長久。利益機(jī)制歸根到底是維系合作關(guān)系持久運(yùn)行且能不斷深化的動(dòng)力，這是合作關(guān)系的本質(zhì)特征，校企合作也概莫能除外。高職院校與企業(yè)都是利益主體，高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，企業(yè)最根本的目標(biāo)是盈利。在實(shí)踐基地建設(shè)中校企業(yè)能否保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，取決于是否能找準(zhǔn)兩者利益的切入點(diǎn)，兼顧企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方面的利益，在深度合作中實(shí)現(xiàn)共贏，走出一條協(xié)調(diào)發(fā)展之路。根據(jù)實(shí)踐探索和研究，從以下幾個(gè)方面找準(zhǔn)合作共贏的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)：

1.將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，作為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。校企雙方要有合作共贏的價(jià)值認(rèn)同、高瞻遠(yuǎn)矚的利益認(rèn)知、服從大局的配合意識和互信互諒的包容意識，將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

典型案例：2009年以來，廣州城建職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)與東莞市華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作建設(shè)實(shí)踐基地。從學(xué)校來說，目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，但會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)缺少工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)缺乏充分的就業(yè)信息，校企合作共建實(shí)踐基地，實(shí)行“訂單式”人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，提升實(shí)踐能力和就業(yè)能力，能在專業(yè)對口的會(huì)計(jì)崗位上就業(yè)。從企業(yè)來說，不僅是出于為社會(huì)培養(yǎng)合格會(huì)計(jì)人才的責(zé)任感，更是出于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展戰(zhàn)略的需要。一方面企業(yè)可以利用其雄厚的專業(yè)力量拓展業(yè)務(wù)范圍，取得培訓(xùn)收入，另一方面企業(yè)更看重的是可以運(yùn)用廣泛的客戶資源和快捷的客戶會(huì)計(jì)崗位就業(yè)信息，推薦訂單班學(xué)員在客戶企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位就業(yè)，培育潛在的戰(zhàn)略性拓展業(yè)務(wù)的客戶業(yè)務(wù)資源，今后有可能為公司提供無可限量的業(yè)務(wù)商機(jī)。企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，優(yōu)勢互補(bǔ)，這就是雙方合作的切入點(diǎn)，是校企長期合作的基礎(chǔ)。

2.以利益共享，互利互惠作為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。企業(yè)是以盈利為目的，投資就要有回報(bào)。利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制是維系校企合作關(guān)系持久運(yùn)行且能不斷深化的動(dòng)力。在互利互惠、合作共贏的前提下，讓合作的企業(yè)有利可圖，在校企合作辦學(xué)中得到真正的實(shí)惠，校企合作才能長久。校企雙方可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，以技術(shù)培訓(xùn)、新產(chǎn)品應(yīng)用、新技術(shù)的開發(fā)等方面的合作作為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。

典型案例：東莞市華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所有限公司從2009年起作為廣州城建職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐基地，每年接受50名左右的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生假期培訓(xùn)實(shí)習(xí)。由于企業(yè)不需要實(shí)習(xí)學(xué)生提供勞務(wù)，接受學(xué)生實(shí)習(xí)只是盡社會(huì)義務(wù)，而且還要派出員工去指導(dǎo)學(xué)生，增加企業(yè)安全責(zé)任和成本負(fù)擔(dān)，因此這種校企合作關(guān)系只維持了兩年就難以為繼了。2012年校企雙方通過多次的探討和協(xié)商，決定以共建《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會(huì)計(jì)班》為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校按規(guī)定根據(jù)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)課時(shí)和畢業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)課時(shí)付給企業(yè)指導(dǎo)課時(shí)費(fèi)，學(xué)生愿意由企業(yè)推薦就業(yè)的，按規(guī)定付給一定的中介服務(wù)費(fèi)，企業(yè)負(fù)責(zé)推薦學(xué)生到專業(yè)對口的會(huì)計(jì)崗位就業(yè)。校企雙方利益共享，互利互惠。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會(huì)計(jì)班》，并以實(shí)踐基地建設(shè)為載體，持續(xù)開展多項(xiàng)校企合作，取得了良好的成效。該實(shí)踐基地通過評審為校級基地，并成為廣東省高職實(shí)踐基地立項(xiàng)建設(shè)的項(xiàng)目。

3.以提供優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，作為為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。對需要人力資源或人力儲(chǔ)備資源的企業(yè)，學(xué)校推薦優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，讓企業(yè)在用人上得到方便和實(shí)惠，同時(shí)也培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力，給學(xué)生提供了就業(yè)機(jī)會(huì)。

典型案例：會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)服務(wù)行業(yè)，每年年末及上半年，都是財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)和企業(yè)所得稅匯算清繳納稅申報(bào)鑒證等業(yè)務(wù)集中的“大忙季”，需要專業(yè)助理人員輔助工作，而這時(shí)正逢畢業(yè)生結(jié)束校內(nèi)專業(yè)課程開始頂崗實(shí)習(xí)，因此學(xué)校與會(huì)計(jì)師（稅務(wù)師）事務(wù)所深度合作建設(shè)實(shí)踐基地，推薦選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到這些企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。廣州城建職業(yè)學(xué)院與廣州市瑞則稅務(wù)師事務(wù)所、中勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大信會(huì)計(jì)師事務(wù)所、文稅會(huì)計(jì)服務(wù)公司等企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的畢業(yè)生實(shí)習(xí)合作關(guān)系，以此作為合作建設(shè)實(shí)踐基地的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。從企業(yè)來看，可以從學(xué)校選擇優(yōu)秀的高職人才，解決業(yè)務(wù)忙季的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人力需求，讓企業(yè)在用人上得到方便和實(shí)惠。從學(xué)校來看，為學(xué)生提供了專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，利于學(xué)生取得會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)際技能，提高實(shí)踐能力和就業(yè)能力，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

4.以建立成果共享、責(zé)任共擔(dān)的職教集團(tuán)，規(guī)范實(shí)踐基地運(yùn)行和管理機(jī)制作為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。校企合作長效機(jī)制是一種風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏的校企雙方運(yùn)作關(guān)系，雙方的權(quán)利和責(zé)任明確，其外在的表現(xiàn)形式是一個(gè)完整、穩(wěn)定、規(guī)范的制度體系。通過組建職教集團(tuán)，簽訂校企合作協(xié)議，明確校企雙方的責(zé)權(quán)利。建立健全校企雙方共同參與的校企合作管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，為實(shí)踐基地建設(shè)提供溝通協(xié)調(diào)和交流的平臺(tái)。實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)在校外進(jìn)行，管理難度較大，要規(guī)范實(shí)踐基地管理制度和運(yùn)行機(jī)制，保護(hù)學(xué)生的身心健康與安全，為校企合作長效運(yùn)行提供制度保障。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院牽頭省內(nèi)校企合作的97個(gè)理事單位，組建廣東城建職教集團(tuán)，以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)揮職教集團(tuán)作用，實(shí)質(zhì)性開展合作，在打造合作平臺(tái)、形成合作機(jī)制、建設(shè)實(shí)踐基地、培植優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目等方面形成特色，創(chuàng)新合作辦學(xué)模式，校企協(xié)作培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。廣東城建職教集團(tuán)的成立和運(yùn)行，為實(shí)踐基地建設(shè)校企合作可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

廣州城建職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)將規(guī)范化、制度化管理作為實(shí)踐基地建設(shè)的重要內(nèi)容。如東莞市華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐基地、廣州市瑞擇財(cái)稅信息咨詢有限公司實(shí)踐基地等，成立了校企雙方組成的實(shí)踐基地領(lǐng)導(dǎo)小組，明確校企雙方的職責(zé)和權(quán)利。建立健全了實(shí)踐基地實(shí)踐教學(xué)管理、訂單班管理、培訓(xùn)實(shí)習(xí)管理、安全管理等管理制度。規(guī)范實(shí)踐基地管理，保護(hù)學(xué)生的身心健康與安全。

（二）打造“崗位培訓(xùn)+實(shí)習(xí)+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺(tái)，校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”

實(shí)踐基地承擔(dān)著高校學(xué)生的校外實(shí)踐教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐基地建設(shè)目標(biāo)不僅僅是單純?yōu)閷W(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的場所，更重要的是要發(fā)揮企業(yè)的重要的辦學(xué)主體作用，推動(dòng)校企協(xié)同育人新機(jī)制的建立，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有一個(gè)載體。我們在探索和實(shí)踐中，將校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”作為構(gòu)建校企協(xié)同育人新機(jī)制的載體，實(shí)行人才共育，過程共管，合作育人、合作辦學(xué)，打造“崗位培訓(xùn)+實(shí)習(xí)+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺(tái)。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院和東莞華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作建設(shè)的實(shí)踐基地，從2012以來校企合作共建“華必信會(huì)計(jì)訂單班”。訂單班采取“2.5+0.5”或“工學(xué)交替”的工學(xué)結(jié)合模式，讓學(xué)生盡快適應(yīng)上崗就業(yè)的要求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。企業(yè)負(fù)責(zé)指導(dǎo)訂單班學(xué)生的崗前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐課程，并負(fù)責(zé)推薦訂單班學(xué)生到其客戶企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位就業(yè)，為學(xué)生搭建一個(gè)“崗位培訓(xùn)+實(shí)習(xí)+就業(yè)”的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期“華必信會(huì)計(jì)訂單班”，已畢業(yè)的訂單班學(xué)生有160多人。校企雙方以訂單班建設(shè)為載體，開展人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)改革、課程建設(shè)改革等多項(xiàng)校企合作，取得了良好的成效。會(huì)計(jì)專業(yè)評審?fù)ㄟ^為校級重點(diǎn)專業(yè)，目前正在申報(bào)省級品牌專業(yè)。

廣州城建職業(yè)學(xué)院和瑞擇財(cái)稅信息咨詢有限公司合作建設(shè)的實(shí)踐基地，通過校企合作共建“聯(lián)合培養(yǎng)稅務(wù)班”，每年組織學(xué)生去實(shí)踐基地頂崗實(shí)習(xí)，校企雙方以“聯(lián)合培養(yǎng)稅務(wù)班”為載體，開展稅務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合教材編寫，稅務(wù)精品課程建設(shè)改革等校企合作，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）探索和實(shí)踐以“四個(gè)結(jié)合”為主要特征的實(shí)踐基地協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的基本路徑

要實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制，課題組探索和實(shí)踐了以“四個(gè)結(jié)合”為主要特征的實(shí)踐基地協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的基本路徑，即實(shí)踐基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)改革相結(jié)合，與精品開放課程建設(shè)相結(jié)合，與教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，與產(chǎn)學(xué)研合作相結(jié)合?！八膫€(gè)結(jié)合”是推動(dòng)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的建立的有效途徑。

1.實(shí)踐基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)改革相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)是高職教育最鮮明的特點(diǎn)和重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐基地建設(shè)必須要改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，改革實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)行“工學(xué)交替”“先學(xué)后訓(xùn)”或者“學(xué)訓(xùn)一體”等實(shí)踐教學(xué)模式，采取訂單育人、假期專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、崗位技能培訓(xùn)、企業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)踐課程等實(shí)踐教學(xué)方式，組織學(xué)生以多種形式進(jìn)入實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。第二，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)對專業(yè)崗位職業(yè)能力的實(shí)際需要來改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，校企共同制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三，改革實(shí)踐教學(xué)方法。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、疑難點(diǎn)教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生提高實(shí)踐能力和操作技能，盡快適應(yīng)就業(yè)上崗的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教育與就業(yè)崗位的“無縫對接”。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院與東莞華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐基地，共建“華必信會(huì)計(jì)訂單班”，根據(jù)企業(yè)專業(yè)崗位的上崗要求，校企共同制定訂單班實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。培訓(xùn)和實(shí)習(xí)課程體系分為會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)軟件、職業(yè)發(fā)展、進(jìn)出口報(bào)關(guān)、審計(jì)模塊、專業(yè)知識拓展等七大模塊。在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)采取半天集中培訓(xùn)，半天頂崗實(shí)習(xí)，對企業(yè)客戶的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)票據(jù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和電腦數(shù)據(jù)處理，真賬實(shí)操，同時(shí)還下到銀行、稅務(wù)、社保、企業(yè)財(cái)務(wù)部門實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)核算、審計(jì)鑒證、稅務(wù)業(yè)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)資料以及企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生得到實(shí)際的專業(yè)崗位能力的訓(xùn)練。訂單班學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐課程由企業(yè)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)校教師協(xié)助，訂單班畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，均由校企共同制定，每年合作舉行訂單班畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，有效提高了學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

2.實(shí)踐基地建設(shè)與精品資源共享課建設(shè)相結(jié)合。高職教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的專業(yè)要求的不斷變化，課程體系和課程內(nèi)容也要不斷地改革。專業(yè)教師深入實(shí)際收集典型工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程、實(shí)際案例，及時(shí)了解專業(yè)行業(yè)的專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，基于工作過程合理選取課程內(nèi)容，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，校企合作開展精品開放課程建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)過程與工作過程對接，專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求對接。