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時(shí)間：2022-10-22 18:37:50
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1.識(shí)記:質(zhì)量守恒定律。
2.理解:從微觀角度認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。
能力目標(biāo):
1.鍛煉動(dòng)手能力、形成觀察能力以及分析解決問(wèn)題的能力。
2.了解研究化學(xué)問(wèn)題的方法。
情感目標(biāo):
1.形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.通過(guò)分組實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
教學(xué)方法
猜想、分組實(shí)驗(yàn)探究、討論、歸納。
教學(xué)輔助工具
多媒體課件、實(shí)驗(yàn)必備的儀器及藥品。
教學(xué)過(guò)程
一、提出問(wèn)題
師:我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)特征就是生成了其他物質(zhì),例如:硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫;那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應(yīng)物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無(wú)變化呢?
二、猜想與假設(shè)
生—生:分組交流,討論。若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量有變化,則可能有以下三種情況:
一組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師:從討論的情況看,有三種不同的意見(jiàn),那么哪一種正確呢?我們不妨用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
三、假設(shè)的檢驗(yàn)及推理
1.制定計(jì)劃。
師:把學(xué)生分成三組:
一組:進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。
二組:進(jìn)行鐵釘與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
三組:進(jìn)行NaOH溶液與CuSO4溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。
2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
生一生:要求學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo),自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案,并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實(shí)驗(yàn)。
3.收集證據(jù)。
生—生:根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論、歸納,然后請(qǐng)各小組組長(zhǎng)代表本組對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)做小結(jié),自然地得出結(jié)論。
四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
生:三個(gè)組的小結(jié)情況:
一組:磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷,但反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組:鐵在CuSO4溶液中反應(yīng),鐵絲上附著紅色的物質(zhì);溶液由藍(lán)色變成淺綠色,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組:無(wú)色NaOH溶液與藍(lán)色的CuSO4溶液反應(yīng),生成藍(lán)色絮狀沉淀,反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師:通過(guò)學(xué)生小結(jié)發(fā)言,教師歸納、評(píng)價(jià)得出質(zhì)量守恒定律,請(qǐng)一個(gè)學(xué)生敘述。
生:參加化學(xué)反應(yīng)的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生:為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢?
五、解釋與討論
師:教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞,原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫(huà)課件,給學(xué)生必要的啟迪。
生—生:(討論、歸納)
參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和
師:從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變,是因?yàn)樵诨瘜W(xué)反應(yīng)中原子沒(méi)有變。
生:質(zhì)量守恒定律是否對(duì)任何化學(xué)反應(yīng)都適用呢?
六、反思與評(píng)價(jià)
生—生:(學(xué)生繼續(xù)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn))
實(shí)驗(yàn)1:蠟燭燃燒前后天平的變化。
實(shí)驗(yàn)2:鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生:(討論)
1.上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?
2.對(duì)于磷燃燒的實(shí)驗(yàn),如果玻璃管上端沒(méi)有系小氣球,將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?
3.如果在燃著的鎂條上方罩上罩,使生成物全部收集起來(lái)稱(chēng)量,會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果?
師:(歸納、總結(jié))
再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例,從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說(shuō)明只要是化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。
七、遷移與應(yīng)用
遷移:供給一組題目進(jìn)行反饋。
應(yīng)用:用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現(xiàn)象。
板書(shū)設(shè)計(jì)
課題二質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律
根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，能推測(cè)物質(zhì)的組成。
能力目標(biāo)
提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)、思維能力，初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、記錄、分析，學(xué)會(huì)由感性到理性、由個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于探索的科學(xué)品質(zhì)及合作精神；
使學(xué)生認(rèn)識(shí)永恒運(yùn)動(dòng)變化的物質(zhì)，即不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失的道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。
教學(xué)建議
教材分析
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后，原子的種類(lèi)和個(gè)數(shù)并沒(méi)有變化，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
教法建議
引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注化學(xué)反應(yīng)前后"質(zhì)"的變化，轉(zhuǎn)移到思考反應(yīng)前后"量"的問(wèn)題上，教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)采取"自我發(fā)現(xiàn)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)"。可首先投影前面學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式，然后提問(wèn)：對(duì)于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后把問(wèn)題聚焦在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化上。這時(shí)教師不失適宜的提出研究主題：通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2．體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案
學(xué)生以小組探究方式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模▽?shí)驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化）利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)的給學(xué)生以幫助，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探索，標(biāo)新立異。在設(shè)計(jì)方案過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，在交流方案過(guò)程中，各組間互相補(bǔ)充，互相借鑒，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)過(guò)程，動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、研究問(wèn)題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)及勇于探索的意志力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)自己探索，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也體驗(yàn)了科學(xué)研究過(guò)程。
3．反思研究過(guò)程、總結(jié)收獲和不足
探索活動(dòng)結(jié)束后可讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)收獲和不足，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
課題：質(zhì)量守恒定律
重點(diǎn)、難點(diǎn)：對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解和運(yùn)用
教具學(xué)具：
溶液、溶液、溶液、溶液、溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管一天平、酒精燈。
教學(xué)過(guò)程：
創(chuàng)設(shè)情境：
復(fù)習(xí)提問(wèn)：在前幾章的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了哪些化學(xué)反應(yīng)？
投影：反應(yīng)文字表達(dá)式
氯酸鉀氯化鉀＋氧氣
氫氣＋氧氣水
氫氣＋氧化銅銅＋水
引言：這是我們學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)（指投影），對(duì)于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么？
思考討論：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)種類(lèi)、分子種類(lèi)、物質(zhì)狀態(tài)、顏色等發(fā)生了變化；原子種類(lèi)、元素種類(lèi)沒(méi)發(fā)生變化；對(duì)于化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量、原子數(shù)目是否發(fā)生變化存在爭(zhēng)議。
引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說(shuō)改變，有同學(xué)說(shuō)不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討。
設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)：
討論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦脤?shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
交流設(shè)計(jì)方案
評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案
教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)哪些方案是科學(xué)合理的，哪些需要改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程。
1．實(shí)施實(shí)驗(yàn)：
同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案是可行的，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問(wèn)題
1．依照設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和測(cè)定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
2．對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化。
3．匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果
引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果
同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是巧合，還是具有普遍意義？
匯報(bào)：
1．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
2．實(shí)驗(yàn)結(jié)果
反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量（燒杯＋試管＋兩種溶液）_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_(kāi)______g。
反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。
3．演示實(shí)驗(yàn)
演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測(cè)定。
1．觀察記錄
反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量為_(kāi)______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_(kāi)______g。
2．書(shū)寫(xiě)反應(yīng)文字表達(dá)式
3．實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。
總結(jié)：
思考：通過(guò)以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論
科學(xué)家曾做過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn)都證明：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)律。這個(gè)規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律（板書(shū)課題）
提問(wèn)：哪位同學(xué)試著回答什么是質(zhì)量守恒定律
板書(shū)：一、質(zhì)量守恒定律內(nèi)容（略）
討論：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒原因
問(wèn)題討論：
為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于化學(xué)反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
投影：水分子分解示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。
板書(shū)：二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因。
投影：課堂練習(xí)
1．已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成的質(zhì)量是_______g。
A．44gB．32gC．22gD．12g
2．鎂帶在空氣中燃燒生成氧化鎂的質(zhì)量比金屬鎂的質(zhì)量大，有人說(shuō)這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說(shuō)對(duì)嗎？為什么？
3．蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。
反思研究過(guò)程：
通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化的探討，你有哪些收獲？
總結(jié)：對(duì)于今天的學(xué)習(xí)每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會(huì)做的更好。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第一節(jié)質(zhì)量守恒定律
一、定律內(nèi)容
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。
反應(yīng)前總質(zhì)量反應(yīng)后總質(zhì)量
gg
磷＋氧氣五氧化二磷
二、化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒原因
探究活動(dòng)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化。
（1）根據(jù)提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
知識(shí)目標(biāo)
學(xué)生理解化學(xué)方程式在“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面的涵義，理解書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式必須遵守的兩個(gè)原則；
通過(guò)練習(xí)、討論，初步學(xué)會(huì)配平化學(xué)方程式的一種方法——最小公倍數(shù)法；
能正確書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和邏輯思維能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，勇于探究及合作精神。
教學(xué)建議
教材分析
1．化學(xué)方程式是用化學(xué)式來(lái)描述化學(xué)反應(yīng)的式子。其含義有二，其一可以表明反應(yīng)物、生成物是什么，其二表示各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式必須依據(jù)的原則：①客觀性原則—以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，絕不能憑空設(shè)想、隨意臆造事實(shí)上不存在的物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。②遵守質(zhì)量守恒定律—參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式應(yīng)遵循一定的順序，才能保證正確。其順序一般為：“反應(yīng)物”“—”“反應(yīng)條件”“生成物”“或”“配平”“＝”。
2．配平是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的難點(diǎn)，配平是通過(guò)在化學(xué)式前加系數(shù)來(lái)使化學(xué)方程式等號(hào)兩邊各元素的原子個(gè)數(shù)相等，以確保遵守質(zhì)量守恒定律。配平的方法有多種，如奇偶法、觀察法、最小公倍數(shù)法。
3．書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式
為了能順利地寫(xiě)出反應(yīng)物或生成物，應(yīng)力求結(jié)合化學(xué)方程式所表示的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象來(lái)記憶。例如，鎂在空氣中燃燒。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為，銀白色的鎂帶在空氣中燃燒，發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，生成白色粉末。白色粉末為氧化鎂（MgO），反應(yīng)條件為點(diǎn)燃。因此，此反應(yīng)的反應(yīng)式為
點(diǎn)燃
2Mg+O2==2mgo
有些化學(xué)方程式可以借助于反應(yīng)規(guī)律來(lái)書(shū)寫(xiě)、記憶。例如，酸、堿、鹽之間的反應(yīng)，因?yàn)橛幸?guī)律可循，所以根據(jù)反應(yīng)規(guī)律書(shū)寫(xiě)比較容易。例如酸與堿發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)，兩兩相互交換成分，生成兩種新的化合物—鹽和水。以硫酸跟氫氧化鈉反應(yīng)為例。反應(yīng)方程式為：2NaOH+H2SO4==Na2so4+2H2O
教法建議
學(xué)生在學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，知道了一些化學(xué)反應(yīng)和它們的文字表達(dá)式后，結(jié)合上一節(jié)學(xué)到的質(zhì)量守恒定律，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。
本節(jié)教學(xué)可結(jié)合實(shí)際對(duì)課本內(nèi)容和順序做一些調(diào)整和改進(jìn)。注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考和相互討論去分析、解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、民主寬松又緊張有序的學(xué)習(xí)氣氛。
教學(xué)時(shí)要圍繞重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突出教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的“雙為主”作用。具體設(shè)計(jì)如下：
1、復(fù)習(xí)。舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生建立新舊知識(shí)間聯(lián)系的意識(shí)。其中質(zhì)量守恒定律及質(zhì)量守恒的微觀解釋是最為重要的：化學(xué)方程式體現(xiàn)出質(zhì)量守恒，而其微觀解釋又是配平的依據(jù)。
2、概念和涵義，以最簡(jiǎn)單的碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳的反應(yīng)為例，學(xué)生寫(xiě)：碳+氧氣―二氧化碳，老師寫(xiě)出C+O2—CO2，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與反應(yīng)的文字表達(dá)式比較而得出概念。為加深理解，又以S+O2—SO2的反應(yīng)強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生從特殊一般，概括出化學(xué)方程式的涵義。
3、書(shū)寫(xiě)原則和配平（書(shū)寫(xiě)原則：1.依據(jù)客觀事實(shí)；2.遵循質(zhì)量守恒定律）。學(xué)生常拋開(kāi)原則寫(xiě)出錯(cuò)誤的化學(xué)方程式，為強(qiáng)化二者關(guān)系，可采用練習(xí)、自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―探討分析提出解決方法―上升到理論―實(shí)踐練習(xí)的模式。
4、書(shū)寫(xiě)步驟。在學(xué)生探索、練習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生熟悉的用氯酸鉀制氧氣的化學(xué)反應(yīng)方程式書(shū)寫(xiě)為練習(xí)，鞏固配平方法，使學(xué)生體會(huì)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的步驟。通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)，并由學(xué)生總結(jié)步驟。教師板書(shū)時(shí)再次強(qiáng)化必須遵守的兩個(gè)原則。
5、小結(jié)在學(xué)生思考后進(jìn)行，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使知識(shí)系統(tǒng)化。
6、檢查學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行檢測(cè)練習(xí)。由學(xué)生相互評(píng)判、分析，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、發(fā)散思維、求異思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
布置作業(yè)后，教師再“畫(huà)龍點(diǎn)睛”式的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并引出本課知識(shí)與下節(jié)課知識(shí)的關(guān)系，為學(xué)新知識(shí)做好鋪墊，使學(xué)生再次體會(huì)新舊知識(shí)的密切聯(lián)系，鞏固學(xué)習(xí)的積極性。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重點(diǎn)：化學(xué)方程式的涵義及寫(xiě)法
難點(diǎn)：化學(xué)方程式的配平
教學(xué)過(guò)程：
提問(wèn)：
1．質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容
2．從微觀角度解釋守恒的原因
3．依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)寫(xiě)出木炭在氧氣中燃燒反應(yīng)的文字表達(dá)式。
設(shè)問(wèn)：這個(gè)文字表達(dá)式能表示物質(zhì)的變化及變化的條件，能體現(xiàn)遵循質(zhì)量守恒定律嗎？
導(dǎo)入：化學(xué)反應(yīng)要遵循質(zhì)量守恒定律，那么在化學(xué)上有沒(méi)有一種式子，既能表示反應(yīng)物和生成物是什么，又能反應(yīng)質(zhì)量守恒這一特點(diǎn)呢？有，這就是今天要學(xué)習(xí)的另一種國(guó)際通用的化學(xué)用語(yǔ)—化學(xué)方程式
板書(shū)：
第二節(jié)化學(xué)方程式
講述：什么是化學(xué)方程式，它有哪些涵義？怎樣正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式？是本節(jié)課要認(rèn)真探究的問(wèn)題。
一、化學(xué)方程式的概念
提問(wèn)：
碳+氧氣—二氧化碳
C+O2—CO2
討論：化學(xué)反應(yīng)遵循質(zhì)量守恒定律，此式能否體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，為什么？
回答：（因上式左右兩邊各原子的種類(lèi)沒(méi)變，數(shù)目相等）用已有的知識(shí)認(rèn)識(shí)新問(wèn)題
引導(dǎo)：既然此式可體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律這一特點(diǎn)，反應(yīng)物和生成物之間我們可以用“=”
C+O2===CO2
講述：化學(xué)上就是用這樣一種既可表示反應(yīng)物，又可表示生成物還能體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的式子來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)的，這樣的式子，化學(xué)上稱(chēng)為——化學(xué)方程式
提問(wèn)：這個(gè)式子與反應(yīng)的文字表達(dá)式有什么不同？
（1）化學(xué)式代替名稱(chēng)
（2）“”變?yōu)椤?”
啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較，進(jìn)一步明確化學(xué)方程式與文字表達(dá)式的區(qū)別
首先在選材上，我根據(jù)初三學(xué)生學(xué)化學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)的特點(diǎn)，給學(xué)生選取教材，即初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》，該節(jié)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生定量研究和分析推理能力的啟蒙，也是關(guān)系到化工生產(chǎn)準(zhǔn)確預(yù)算原料和產(chǎn)品的問(wèn)題，是把廣泛興趣與中心興趣有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的較好內(nèi)容。
其次布置任務(wù)：提前一周時(shí)間提出本節(jié)內(nèi)容的兩個(gè)目的要求：1通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量的測(cè)定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)；2通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)分析，認(rèn)識(shí)在化學(xué)反應(yīng)中各反應(yīng)物質(zhì)量總和與各生成物質(zhì)量總和相等的原因，培養(yǎng)學(xué)生的定量研究工作和分析推理能力。對(duì)學(xué)生加以說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘、組織內(nèi)容。要求學(xué)生寫(xiě)的教案、或講稿都必須有自己的觀點(diǎn)，以自身特色對(duì)教材內(nèi)容研究和組織。
最后在檢查上：五天后進(jìn)行了全面細(xì)致的檢查。第一是檢查學(xué)生準(zhǔn)備情況，并對(duì)全班同學(xué)予以肯定和鼓勵(lì)，讓每小組推選出他們的“參賽選手”。第二是檢查教師自己的教案是否準(zhǔn)備齊全，是否把可能出現(xiàn)的問(wèn)題都考慮到了。
二、學(xué)生在講臺(tái)上的表現(xiàn)
從整體上看，每一位學(xué)生都作了充分的準(zhǔn)備，并做到了較好的發(fā)揮。從他們對(duì)的導(dǎo)入上就是良好的證明。如有一位同學(xué)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的說(shuō)：“各位同學(xué)，在講新課之前我想請(qǐng)問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：5克鎂在空氣中燃燒后還生成5克氧化鎂嗎？”還有一位同學(xué)將一支蠟燭連同燒杯放在天平左盤(pán)上，稱(chēng)好質(zhì)量而后點(diǎn)燃蠟燭，叫大家觀察天平指針的擺動(dòng)。從課堂整個(gè)體系來(lái)講都用了探究的學(xué)習(xí)方法，從科技動(dòng)態(tài)、生產(chǎn)實(shí)例、日常生活中設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)，最后進(jìn)行思考、分析，導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律。
同學(xué)們個(gè)個(gè)敢于競(jìng)爭(zhēng)，敢于發(fā)展自己。在組織教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們基本上按照“問(wèn)題――實(shí)驗(yàn)――思考――歸納”的程序進(jìn)行的。他們有的從已學(xué)過(guò)的有關(guān)幾個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的回憶，引出反應(yīng)前后質(zhì)量的問(wèn)題，這是一個(gè)循序漸進(jìn)步步深入的教學(xué)方法。他們邊操作，邊觀察，邊思索，由此及彼，由表及里，不斷揭示矛盾，解決矛盾，終于導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律。雖然在整個(gè)過(guò)程中聽(tīng)得出他們大部分課堂安排是取材于其教過(guò)他們的教師，但對(duì)于他們的能力的鍛煉和培養(yǎng)是毫無(wú)疑問(wèn)的。面對(duì)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)為什么遵循質(zhì)量守恒定律這個(gè)理論性很強(qiáng)的很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，竟然有一個(gè)同學(xué)考慮到氧化汞粒子分解，水分子電解的模式圖。“多么廣闊的思維！”我水禁大聲地為他們叫好。
當(dāng)然，老師在整個(gè)過(guò)程中仍然起著重要的主導(dǎo)作用，在學(xué)生講完之后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理、公正的評(píng)價(jià)與充分的鼓勵(lì)，以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)求索。
三、由學(xué)生的表現(xiàn)看收獲
整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，學(xué)生在自我探究過(guò)程中享受了成功的樂(lè)趣，但也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如：有的同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不夠規(guī)范；由于對(duì)教材的理解特別是各部分之間的聯(lián)系沒(méi)有搞好，在講授過(guò)程中時(shí)有脫鉤現(xiàn)象；因?qū)滩乃弥R(shí)把握的嘗試不夠，沒(méi)有分清根本性和難點(diǎn)；思考問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題的能力、歸納問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力有些欠缺；還有在分析歸納過(guò)程中應(yīng)是去偽存真，去粗取精的抽象思維過(guò)程，但由于他們的思維水平在很大程度上仍屬于經(jīng)驗(yàn)型，往往作不到這一點(diǎn)。
總之，因化學(xué)課開(kāi)始伊始，把一節(jié)課的三分之二讓學(xué)生說(shuō)，這是我們第一次如此大膽嘗試。通過(guò)與對(duì)照班相比較，課堂學(xué)習(xí)的效果、學(xué)生興趣的培養(yǎng)、自學(xué)能力的提高和創(chuàng)新思維能力的形成，都有明顯優(yōu)勢(shì)。最為珍貴的是，他們體驗(yàn)到了一種成功感，更加培養(yǎng)了他們對(duì)他們對(duì)化學(xué)的興趣。
四、嘗試后的思考
這次嘗試后，我對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生的發(fā)展、培養(yǎng)和鍛煉諸方面進(jìn)行了思考：
1、教學(xué)改革的必要性。教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)科教學(xué)就是去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生進(jìn)入教師角色打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造條件，創(chuàng)造條件使他們體驗(yàn)到一種駕馭真理和規(guī)律性的心情。這對(duì)于我們的教學(xué)還是學(xué)生的發(fā)展都是大有裨益的，特別是在當(dāng)今化學(xué)教育的現(xiàn)狀和改革正處于“轉(zhuǎn)軌的起動(dòng)期”，進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，并能說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，能應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)變化中的一些現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析實(shí)驗(yàn)和總結(jié)歸納能力。
過(guò)程與方法：教師講解，實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合的組織形式。教師指導(dǎo)，學(xué)生合作探究，形成初識(shí)，科學(xué)探究意識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)自己動(dòng)手探究，培養(yǎng)學(xué)生形成研究問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)辨證唯物主義觀點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律
【教學(xué)難點(diǎn)】應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)變化中的一些現(xiàn)象
【教學(xué)方法】探究式學(xué)習(xí)法。
【教學(xué)用品】托盤(pán)天平、錐形瓶（250ml）、玻璃管、單孔膠塞、氣球、白磷、燒杯（100ml）、鐵釘、玻璃片、蠟燭、火柴、鎂條、石棉網(wǎng)、坩堝鉗。
【教學(xué)資源】初中化學(xué)網(wǎng)
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)舊知,引入新授：
1、寫(xiě)出鋁在氧氣中燃燒和高錳酸鉀受熱分解的文字表達(dá)式。
2、問(wèn)題提出：
反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間有沒(méi)有關(guān)系？如果有會(huì)是怎樣的關(guān)系？
二、活動(dòng)與探究
實(shí)驗(yàn)方案
在250ml錐形瓶底部鋪層細(xì)沙，放在一火柴頭大的白磷，在橡皮塞上插一玻璃管，在其上端系一個(gè)小氣球（使下端能與白磷接觸）稱(chēng)量。將玻璃管放到酒精燈火焰上灼燒至紅熱，迅速將橡皮塞蓋好，將白磷引燃，待錐形瓶冷卻后，稱(chēng)量。
在100ml燒杯中加入30mlCuSO4溶液，將幾根鐵釘同時(shí)放在硫酸銅燒杯旁邊一起稱(chēng)量。將鐵釘放入CuSO4中觀察至不變色，稱(chēng)量。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
反應(yīng)前質(zhì)量
反應(yīng)后質(zhì)量
3、分析討論得出結(jié)論：
（1）歸納小結(jié)：質(zhì)量守恒定律。
概念：
理解：
（2）情景與討論：
情景⑴：取一支蠟燭粘在一塊玻璃片上，將玻璃片和蠟燭一起稱(chēng)量，點(diǎn)燃蠟燭，天平會(huì)發(fā)生什么變化？
情景⑵：取一根用砂紙磨干凈的長(zhǎng)鎂條和一個(gè)石棉網(wǎng)，將它們一起稱(chēng)量。在石棉網(wǎng)上將鎂條點(diǎn)燃，將鎂條燃燒后的產(chǎn)物與石棉網(wǎng)一起放在托盤(pán)天平上稱(chēng)量，觀察反應(yīng)現(xiàn)象并比較反應(yīng)前后質(zhì)量。
4、討論與交流：
⑴上面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與你實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)相同嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
⑵對(duì)于前面方案一中的實(shí)驗(yàn)，如果玻璃管上端沒(méi)有系小氣球，將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？
⑶如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來(lái)稱(chēng)量，會(huì)出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
⑷以碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳為例，從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒定律。
四、反思與小結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我的收獲和體會(huì)是
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
一、活動(dòng)與探究
實(shí)驗(yàn)方案
在250ml錐形瓶底部鋪層細(xì)沙，放在一火柴頭大的白磷，在橡皮塞上插一玻璃管，在其上端系一個(gè)小氣球（使下端能與白磷接觸）稱(chēng)量。將玻璃管放到酒精燈火焰上灼燒至紅熱，迅速將橡皮塞蓋好，將白磷引燃，待錐形瓶冷卻后，稱(chēng)量。
在100ml燒杯中加入30mlCuSO4溶液，將幾根鐵釘同時(shí)放在硫酸銅燒杯旁邊一起稱(chēng)量。將鐵釘放入CuSO4中觀察至不變色，稱(chēng)量。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
反應(yīng)前質(zhì)量
反應(yīng)后質(zhì)量
二、質(zhì)量守恒定律
【教學(xué)后記】
第五單元化學(xué)方程式
課題1質(zhì)量守恒定律（2）
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能:了解化學(xué)方程式的意義,并能正確書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單化學(xué)方程式。
過(guò)程與方法：對(duì)化學(xué)方程式教學(xué)，教師通過(guò)互動(dòng)性教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考化學(xué)方程式的意義，討論總結(jié)化學(xué)方程式的讀法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)理解化學(xué)方程式的意義，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解化學(xué)方程式的意義,并能正確書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單化學(xué)方程式
【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)理解化學(xué)方程式的意義，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度
【教學(xué)方法】探究式學(xué)習(xí)法。
【教學(xué)資源】初中化學(xué)網(wǎng)
【教學(xué)過(guò)程】
一、、知識(shí)回顧：
1、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容及遵守質(zhì)量守恒的原因。、
2、用文字描述碳在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式。
3、我們知道用化學(xué)式來(lái)表示物質(zhì)的組成不僅書(shū)寫(xiě)方便，而且從化學(xué)式還可以知道物質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)成。那么物質(zhì)之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是否也可以用一種式子來(lái)表示呢？
二、引入新授
1、化學(xué)方程式：
⑴定義：
⑵化學(xué)方程式的讀法
以C+O2CO2為例
宏觀：碳和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成了二氧化碳。
微觀：一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子生成了一個(gè)二氧化碳分子。
質(zhì)量：每12份質(zhì)量的碳和32份質(zhì)量的氧氣生成了44份質(zhì)量的二氧化碳。
⑶化學(xué)方程式意義（與讀法一致）
2、化學(xué)方程式提供的信息
⑴討論：從物質(zhì)種類(lèi)、質(zhì)量和反應(yīng)條件等方面考慮，下列反應(yīng)的化學(xué)方程式能提供給你哪些信息？
CuO+H2Cu+H2O
Mg+CuOMg+Cu
反應(yīng)物
生成物
反應(yīng)條件
反應(yīng)物、生成物粒子比
生成物、反應(yīng)物質(zhì)量比
質(zhì)量守恒
⑵歸納：化學(xué)方程式提供的信息
三、課堂練習(xí)
1、蠟燭燃燒后的產(chǎn)物有二氧化碳和水，根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，該物質(zhì)的組成中一定含有元素。
2、根據(jù)質(zhì)量守恒定律，在A2+3B====2C中，C的化學(xué)式用A、B表示是（）
A、AB2B、AB3C、A2B3D、A3B2
四、課外練習(xí)：點(diǎn)撥P137
五、反思與體會(huì)：通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，我的收獲和體會(huì)
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
一、化學(xué)方程式
1、定義：
2、化學(xué)方程式的讀法
以C+O2CO2為例
宏觀：碳和氧氣在點(diǎn)燃的條件下生成了二氧化碳。
微觀：一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子生成了一個(gè)二氧化碳分子。
質(zhì)量：每12份質(zhì)量的碳和32份質(zhì)量的氧氣生成了44份質(zhì)量的二氧化碳。
⑶化學(xué)方程式意義（與讀法一致）
二、化學(xué)方程式提供的信息
從物質(zhì)種類(lèi)、質(zhì)量和反應(yīng)條件等方面考慮，下列反應(yīng)的化學(xué)方程式能提供給你哪些信息？
CuO+H2Cu+H2O
Mg+CuOMg+Cu
反應(yīng)物
生成物
反應(yīng)條件
【教學(xué)后記】
課題2如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：理解化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)原則，掌握化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)步驟，以及簡(jiǎn)單化學(xué)方程式的配平。
過(guò)程與方法：以師生互動(dòng)為課堂主要的教學(xué)形式，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生練習(xí)與討論相結(jié)合。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)化學(xué)方程式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生唯物主義觀點(diǎn)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)步驟
【教學(xué)難點(diǎn)】簡(jiǎn)單化學(xué)方程式的配平
【教學(xué)方法】探究式學(xué)習(xí)法。
【教學(xué)資源】初中化學(xué)網(wǎng)
【教學(xué)過(guò)程】
一、回顧舊知識(shí)、創(chuàng)設(shè)情景：
1、物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)遵循質(zhì)量守恒原因是什么？
2、引入：寫(xiě)出木炭在氧氣中燃燒生成二氧化碳的化學(xué)方程式，并分析等號(hào)兩邊原子種類(lèi)與數(shù)目的關(guān)系。
二、進(jìn)入新授
1、閱讀教材P95第三自然段-P96，了解化學(xué)方程式配平的目的。
2、書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的原則
⑴
⑵
4、書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的步驟：⑴寫(xiě)⑵配⑶標(biāo)⑷等
5、結(jié)合實(shí)際討論化學(xué)方程式的配平方法（目的：使等號(hào)兩邊的和相等）
⑴最小公倍數(shù)法：（氧兩邊各出現(xiàn)一次）
閱讀教材P95-96學(xué)習(xí)配平氫氣與氧氣反應(yīng)生成水的化學(xué)方程式
練習(xí)：
Al+Fe3O4Al2O3+Fe
⑵奇數(shù)配偶數(shù)的方法（左右氧出現(xiàn)多少次）
例：CH4+2O2——H2O+CO2
練習(xí)：FeS2+O2——Fe2O3+SO2
KClO3——KCl+O2
⑶定“1”法：以化學(xué)反應(yīng)中組成最復(fù)雜的物質(zhì)的化學(xué)式系數(shù)定為1，再配平其它物質(zhì)的系數(shù)（化學(xué)式復(fù)雜或有機(jī)物燃燒）
例：KMnO4——K2MnO4+MnO2+O2
練習(xí)：C3H8+O2——CO2+H2O
CO+Fe3O4——Fe+CO2
H2+Fe3O4——Fe+H2O
三、課堂練習(xí)：教材上P98習(xí)題
四、反思與體會(huì)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
1、化學(xué)方程式配平的目的。
2、書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的原則
⑴
⑵
4、書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的步驟：⑴寫(xiě)⑵配⑶標(biāo)⑷等
5、結(jié)合實(shí)際討論化學(xué)方程式的配平方法（目的：使等號(hào)兩邊的和相等）
⑴最小公倍數(shù)法：（氧兩邊各出現(xiàn)一次）
⑵奇數(shù)配偶數(shù)的方法（左右氧出現(xiàn)多少次）
⑶定“1”法：以化學(xué)反應(yīng)中組成最復(fù)雜的物質(zhì)的化學(xué)式系數(shù)定為1，再配平其它物質(zhì)的系數(shù)
【教學(xué)后記】
課題3利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：在掌握與正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。
過(guò)程與方法：在熟悉、理解方程式涵義的基礎(chǔ)上進(jìn)行。首先要把握化學(xué)方程式計(jì)算的步驟與方法，并依據(jù)它進(jìn)行規(guī)范化、準(zhǔn)確性地練習(xí)，以便更好地掌握。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】在掌握與正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算
【教學(xué)難點(diǎn)】綜合計(jì)算
【教學(xué)方法】探究式學(xué)習(xí)法。
【教學(xué)資源】初中化學(xué)網(wǎng)
【教學(xué)過(guò)程】
一、知識(shí)回顧：
配平下列化學(xué)方程式，并計(jì)算出各種物質(zhì)之間的質(zhì)量比。
⑴KMnO4—K2MnO4+MnO2+O2
⑵CaCO3—CaO+CO2
二、引入新授：
研究物質(zhì)間的化學(xué)變化常涉及量的計(jì)算，而化學(xué)方程式正體現(xiàn)了反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量比。我們可以利用化學(xué)方程式來(lái)計(jì)算取一定量的原料最多可生產(chǎn)出多少產(chǎn)品？制取一點(diǎn)量的產(chǎn)品最少需要多少原料？
三、新授：
1、例1：加熱分解31.6g高錳酸鉀，可以得到多少g氧氣？
2、歸納解題步驟：
3、例2：工業(yè)上，高溫煅燒石灰石（CaCO3）可制得生石灰（CaO）和二氧化碳，如果制取10噸氧化鈣，要碳酸鈣多少?lài)崳?/p>
四、鞏固練習(xí)
教材P100習(xí)題
五、收獲和體會(huì)
解題步驟：
（1）設(shè)未知數(shù)
（2）寫(xiě)出正確的化學(xué)方程式
（3）列出已知和待求的量在相應(yīng)的物質(zhì)下面
（4）列比例式，求解
（5）簡(jiǎn)要作答
【教學(xué)后記】
第五單元整理與小結(jié)
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：1、通過(guò)復(fù)習(xí)使學(xué)生掌握質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用；2、使學(xué)生鞏固化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)方法及原則。
能力目標(biāo)：通過(guò)復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合計(jì)算的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)方法及原則
【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)生綜合計(jì)算的能力培養(yǎng)
【教學(xué)方法】分組練習(xí)法
【教學(xué)資源】初中化學(xué)網(wǎng)
【教學(xué)過(guò)程】
一、知識(shí)的歸納與整理
1、物質(zhì)的分類(lèi)
下列物質(zhì)⑴鐵⑵高錳酸鉀⑶水⑷碳⑸氮?dú)猗恃趸耸雏}水⑻汞⑼海水⑽空氣⑾冰水混合物⑿氯酸鉀⒀氧氣⒁氦氣⒂氧化鎂
(填序號(hào))屬于混合物的有:屬于化合物的有:
屬于單質(zhì)的有:屬于氧化物的有:
2、化學(xué)符號(hào)
元素符號(hào)⑴表示一種元素⑵表示一個(gè)原子⑶金屬、稀有氣體、固體非金屬可表示單質(zhì)
化學(xué)式⑴表示一種物質(zhì)⑵表示組成的元素(宏觀)
⑶表示組成的元素⑷表示一個(gè)分子的構(gòu)成(微觀)
化學(xué)符號(hào)前加上適當(dāng)數(shù)字后,通常只具有微觀意義
例H2O⑴表示水⑵表示水由氫氧兩種元素組成
⑶表示一個(gè)水分子⑷表示每個(gè)水分子有兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成
練習(xí):1）2000年國(guó)家藥管局緊急告戒患者,立即停用含PPA(化學(xué)式為C9H4NO)的感冒藥,關(guān)于PPA的下列說(shuō)法正確的是()
A、它的一個(gè)分子里含有20個(gè)原子B、它由四種元素組成
C、它是一種氧化物D、它是一種化合物
2）維生素C(化學(xué)式C6H8O6)主要存在于蔬菜、水果中,它能促進(jìn)人體生長(zhǎng)發(fā)育,增強(qiáng)人體對(duì)疾病的抵抗力.下列關(guān)于維生素C的說(shuō)法錯(cuò)誤的是()
A、維生素C是由6個(gè)碳元素、8個(gè)氫元素、6個(gè)氧元素組成
B、維生素C分子是由6個(gè)碳原子、8個(gè)氫原子、6個(gè)氧原子構(gòu)成
C、保持維生素C化學(xué)性質(zhì)的最小粒子是維生素C分子
D、青少年應(yīng)多吃蔬菜、水果,切E、忌偏食
3）下列符號(hào)既能表示一種元素,又能表示一個(gè)原子,還能表示一種物質(zhì)的是()
A、HB、ClC、HeD、CO
4）指出下列符號(hào)中”2”的含義
⑴2H⑵H2⑶2H2O(兩個(gè)2都需解釋)
5）用于火炬接力的丁烷(C4H10)(打火機(jī)內(nèi)液體)乳酸C3H6O
鯊魚(yú)體內(nèi)有抗癌作用的”角鯊烯”(C30H50)葡萄糖C6H12O6
“腦黃金”不飽和脂肪酸之一C26H40O2尼古丁C10H14N2
“蓋中蓋”有效成分為葡萄糖酸鈣(C6H11O7)2Ca葉綠素C55H70MgN4O65
3、化學(xué)計(jì)算
1）相對(duì)原子質(zhì)量=某原子質(zhì)量/碳12原子質(zhì)量的12分之一
2）相對(duì)原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)
3）原子中:核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=電子數(shù)
4）相對(duì)分子質(zhì)量:各原子的相對(duì)原子質(zhì)量的總和
AxBy的相對(duì)分子質(zhì)量=A的相對(duì)原子質(zhì)量×x+B的相對(duì)原子質(zhì)量×y
5）化合物中元素質(zhì)量比AxBy中
mA:mB=A的相對(duì)原子質(zhì)量×x:B的相對(duì)原子質(zhì)量×y
6）元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)=某元素的相對(duì)原子質(zhì)量×原子個(gè)數(shù)/相對(duì)分子質(zhì)量×100%
AxBy中
A%=A的相對(duì)原子質(zhì)量×原子個(gè)數(shù)/AxBy的相對(duì)分子質(zhì)量×100%
原子個(gè)數(shù):X=AxBy的相對(duì)分子質(zhì)量×A的質(zhì)量分?jǐn)?shù)/A的相對(duì)原子質(zhì)量
7）某元素的質(zhì)量=化合物的質(zhì)量×某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)
mgAxBy中,mA=mg×A%mB=mg×B%
化合物的質(zhì)量=某元素的質(zhì)量÷某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)
某元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)=某元素的質(zhì)量/化合物的質(zhì)量×100%
練習(xí)：
1）鐳22688Ra是居里夫人發(fā)現(xiàn)的一種有放射性的元素，226為相對(duì)原子質(zhì)量，88為其質(zhì)子數(shù)。則鐳元素的中子數(shù)與電子數(shù)之差為_(kāi)______。
2）某些商品廣告常有“補(bǔ)鐵”“補(bǔ)鈣”“補(bǔ)鋅”等詞語(yǔ)，這里的鐵、鈣、鋅是指（）
A分子B原子C元素D無(wú)法確定
3）某物質(zhì)的化學(xué)式為HnRO2n+1，它的相對(duì)分子質(zhì)量為m，則R元素的相對(duì)原子質(zhì)量是_______，化合價(jià)是________。
4）已知R2SO4的相對(duì)分子質(zhì)量為342，則R（NO3）3的相對(duì)分子質(zhì)量為（）
A154B240C185D213
5）H2、O2、CO2、SO2各一個(gè)分子，按質(zhì)量由小到大的順序是______________,若各取1g上述氣體，則分子數(shù)由多到少的順序是__________________。
6）某種氮的氧化物中，氮元素與氧元素的質(zhì)量比是7：12，則該氧化物的化學(xué)式為_(kāi)_.
7）某藥物的相對(duì)原子質(zhì)量是328，在其分子中，C占76.83%，H占9.76%，N占8.54%，O占4.88%。則該藥物的化學(xué)式為_(kāi)______________。
8）某化合物A6.2g燃燒后，生成8.8gCO2和5.4gH2O，試通過(guò)計(jì)算后確定A的化學(xué)式。
9）某氣體與CO混合氣體中，經(jīng)分析含氧58%，則該氣體為（）
ASO2BH2CCO2DNOEO2
10）某不純的NH4NO3樣品，經(jīng)分析知其中含N36%，則可能混有的雜質(zhì)是（）
ANH4ClB（NH4）2SO4CCO（NH2）2D無(wú)法確定
11）有一不純的NH4NO3樣品，經(jīng)分析知其中含N30%。則該樣品中NH4NO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_(kāi)_________。
12）含碳酸鈣（CaCO3）80%的石灰石（其余成分不含鈣）中鈣元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_(kāi)_________
13）對(duì)于SO2和SO3
A、相同質(zhì)量的SO2和SO3中，硫元素的質(zhì)量之比為_(kāi)_______,氧元素的質(zhì)量之比為_(kāi)________,SO2和SO3的分子個(gè)數(shù)比為_(kāi)________.
二、信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合
美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，一種教學(xué)模式就是一組綜合性成分，這些成分能用來(lái)規(guī)定完成有效教學(xué)任務(wù)中的各種活動(dòng)和功能的序列（D. Andrews & F. Goods， 1980）。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程的構(gòu)成有時(shí)是四個(gè)要素：學(xué)生、教師、資源、內(nèi)容；有時(shí)則為三個(gè)要素：學(xué)生、資源、內(nèi)容。由于要素之間關(guān)系的差異，數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)也會(huì)有所不同。信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，就是將數(shù)字化的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源放在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中運(yùn)行，進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其中，有以下幾種較為典型的模式可以借鑒參考：1. 教學(xué)屏幕界面的設(shè)計(jì)——電子教案。2. 信息技術(shù)作為演示工具——CAI課件。3. 在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的雙主教學(xué)——網(wǎng)絡(luò)課堂等?；瘜W(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境。
三、課堂講解和課后練習(xí)的整合
在中學(xué)化學(xué)中，比如化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)計(jì)算等難點(diǎn)的教學(xué)宜采用分散教學(xué)，即教師精講、學(xué)生勤練的“講練結(jié)合法”，這種教學(xué)法避免教師“滿(mǎn)堂灌”的“注入式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)。例如，在化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)中，教師精講，提出練習(xí)任務(wù)，說(shuō)明練習(xí)的目的和要求，并經(jīng)常讓學(xué)生寫(xiě)每一個(gè)元素符號(hào)或化學(xué)方程式時(shí)，要會(huì)聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，教師要講明練習(xí)的方法并作出必要的示范，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師進(jìn)行分別輔導(dǎo)，練習(xí)之后學(xué)生相互交流或討論，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同提高。
四、知識(shí)教學(xué)與日常生活的整合
新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，因而化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)，并要注意以下三點(diǎn)：一要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；二要讓學(xué)生走進(jìn)生活，彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足，多組織一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用；三要致力于人文關(guān)懷，關(guān)愛(ài)每一位后進(jìn)生，要關(guān)心、幫助他們，以達(dá)到共同進(jìn)步。
五、教師講授與學(xué)生自學(xué)的整合
講授法，又叫言語(yǔ)講授教學(xué)法，是教師用口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列傳授知識(shí)的方法。它的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，能在短時(shí)間內(nèi)較簡(jiǎn)捷地傳授大量的知識(shí)；第二，可以方便、及時(shí)地向?qū)W生提出問(wèn)題，并且指出解決問(wèn)題的途徑；第三，它能引導(dǎo)或發(fā)展學(xué)生的思維過(guò)程，深化學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理、計(jì)算題、化學(xué)用語(yǔ)等的認(rèn)知和理解。這就要求教師在課前備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，比如怎樣導(dǎo)入新課，怎樣提示學(xué)習(xí)主題，什么時(shí)候激疑，什么時(shí)候講解等。
化學(xué)這門(mén)學(xué)科，對(duì)初三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)既陌生又新鮮的課程。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是對(duì)新生事物感興趣，求知欲較強(qiáng)烈的階段。我認(rèn)為要使學(xué)生對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生興趣，上好緒言課是非常重要的。例如，在第一堂課上演示幾個(gè)化學(xué)小“魔術(shù)”，把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界。如“清水變牛奶”，“魔棒點(diǎn)火”，“美麗的噴泉”，“雞蛋跳舞”，等等，觀察之時(shí)，學(xué)生便會(huì)躍躍欲試。此時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)明這些“魔術(shù)”都蘊(yùn)涵著化學(xué)知識(shí)，只要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)了解化學(xué)世界之奧秘。至此，學(xué)生初步認(rèn)為化學(xué)很“好玩”，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)出化學(xué)的研究對(duì)象。學(xué)生一聽(tīng)化學(xué)課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以后自己可以親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，更加興奮不已。隨后，教師又簡(jiǎn)單地介紹化學(xué)與生活的關(guān)系，講解我國(guó)化學(xué)工業(yè)的過(guò)去與現(xiàn)狀，以此激勵(lì)同學(xué)們發(fā)奮圖強(qiáng)。由此不難看出，一堂緒言課對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生興趣和樹(shù)立信念具有非常重要的意義和作用?！芭d趣是入門(mén)的向?qū)А?，“興趣乃是智力之母”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)有關(guān)器官處于最活躍的狀態(tài)，使學(xué)生自強(qiáng)不懈地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)要求。
二、選擇“生活化”的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。
好的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，使化學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣生動(dòng)，容易理解，能讓學(xué)生在具體的觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受化學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
化學(xué)知識(shí)源于生活，生活中處處有化學(xué)。課堂上我們可以根據(jù)需要補(bǔ)充一些生活中的化學(xué)，讓學(xué)生去體驗(yàn)。例如：在講述“二氧化碳”這一節(jié)時(shí)，從意大利科學(xué)家波曼爾發(fā)現(xiàn)的關(guān)于“死狗洞”的傳說(shuō)引入：為什么人走進(jìn)死狗洞不會(huì)死，而狗走進(jìn)洞就會(huì)死?洞里有什么物質(zhì)?這種物質(zhì)的性質(zhì)是怎樣的?以后遇到干枯的井或洞穴能不能進(jìn)去?做什么實(shí)驗(yàn)后才能進(jìn)去?在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的探索心理，開(kāi)啟了學(xué)生的思維。
三、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
心理學(xué)研究表明，兒童的思維特點(diǎn)是從動(dòng)手開(kāi)始的，善于在動(dòng)作中思考，因此，教師必須給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的盡量讓學(xué)生自己去做。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又可加深對(duì)操作對(duì)象的印象。
如“生銹鐵釘投入足量鹽酸中”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，如果教師演示講解，學(xué)生看、聽(tīng)、記憶，課堂氣氛就會(huì)很沉悶，而改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往注重溶液的顏色而忽略氣泡的存在，通過(guò)親自操作則可以使他們永久難忘，記憶深刻。類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與就可培養(yǎng)他們的科學(xué)觀察精神，以及科學(xué)探究意識(shí)和能力。又如：在涉及一些特殊的反應(yīng)時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。如在講到金屬活動(dòng)性的時(shí)候，有很多學(xué)生會(huì)犯如“2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4，Cu+2AgCl=2Ag+CuCl2”這樣的錯(cuò)誤。教師可以提出問(wèn)題：金屬鈉投入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象如何？在公布正確答案前，教師可請(qǐng)一學(xué)生上前演示。學(xué)生的演示會(huì)給得出錯(cuò)誤答案(有銅析出)的同學(xué)一個(gè)驚奇，從而加強(qiáng)說(shuō)服力，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，避免錯(cuò)誤的再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
四、創(chuàng)造感知條件，促進(jìn)學(xué)生自主探索。
1、能從化學(xué)鍵的角度理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因
2、通過(guò)化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)變，理解“能量守恒定律”
過(guò)程與方法
能從微觀的角度來(lái)解釋宏觀化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)一步發(fā)展想象能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、初步建立起科學(xué)的能量觀，加深對(duì)化學(xué)在解決能源問(wèn)題中重要作用的認(rèn)識(shí)。
2、通過(guò)師生互動(dòng)，增加師生感情
教學(xué)重點(diǎn)
1.化學(xué)能與熱能的內(nèi)在聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)變。
2.從本質(zhì)上理解化學(xué)反應(yīng)中能量的變化，從而建立起科學(xué)的能量變化觀。
教學(xué)難點(diǎn)
1.化學(xué)能與熱能的內(nèi)在聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)變。
2.從本質(zhì)上理解化學(xué)反應(yīng)中能量的變化，從而建立起科學(xué)的能量變化觀。
教學(xué)方法啟發(fā)引導(dǎo)、探究式
教學(xué)媒體多媒體、實(shí)驗(yàn)
教學(xué)內(nèi)容師生活動(dòng)
[[創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景]
氫氣和氯氣的混合氣體遇到強(qiáng)光會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？
[學(xué)生思考、討論]
氫氣和氯氣的混合氣體遇到強(qiáng)光會(huì)發(fā)生爆炸。這是因?yàn)榉磻?yīng)在有限的空間里進(jìn)行，放出大量的熱，使周?chē)鷼怏w急劇膨脹。
[進(jìn)一步思考]
反應(yīng)中的熱量由何而來(lái)？氫氣和氯氣反應(yīng)的本質(zhì)是什么？
[學(xué)生思考、討論]
從化學(xué)鍵角度分析氫氣和氯氣反應(yīng)的本質(zhì)。
板書(shū)：一、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量的變化關(guān)系
[教師補(bǔ)充講解]
化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是反應(yīng)物中化學(xué)鍵的斷裂和生成物中化學(xué)鍵的形成?；瘜W(xué)鍵是物質(zhì)內(nèi)部微粒之間強(qiáng)烈的相互作用，斷開(kāi)反應(yīng)物中的化學(xué)鍵需要吸收能量，形成生成物中的化學(xué)鍵要放出能量。氫氣和氯氣反應(yīng)的本質(zhì)是在一定的條件下，氫氣分子和氯氣分子中的H-H鍵和Cl-Cl鍵斷開(kāi)，氫原子和氯原子通過(guò)形成H-Cl鍵而結(jié)合成HCl分子。1molH2中含有1molH-H鍵，1molCl2中含有1molCl-Cl鍵，在25℃和101kPa的條件下，斷開(kāi)1molH-H鍵要吸收436kJ的能量，斷開(kāi)1molCl-Cl鍵要吸收242kJ的能量，而形成1molHCl分子中的H-Cl鍵會(huì)放出431kJ的能量。這樣，由于破壞舊鍵吸收的能量少于形成新鍵放出的能量，根據(jù)“能量守恒定律”，多余的能量就會(huì)以熱量的形式釋放出來(lái)。
[歸納小結(jié)]
1、化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。
2、能量是守恒的。
[[練習(xí)反饋]
已知拆開(kāi)1molH2中的化學(xué)鍵要吸收436kJ的能量，拆開(kāi)1molO2中的化學(xué)鍵要吸收496kJ的能量，形成水分子中的1molH-O鍵要放出463kJ的能量，試說(shuō)明2H2+O2=2H2O中的能量變化
[講解]
剛才我們從微觀的角度分析了化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因，那么，又怎樣從宏觀的角度來(lái)判斷一個(gè)反應(yīng)到底是放熱還是吸熱的呢？各種物質(zhì)中都含有化學(xué)鍵，因而我們可以理解為各種物質(zhì)中都儲(chǔ)存有化學(xué)能?；瘜W(xué)能是能量的一種形式，它可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量。不同物質(zhì)由于組成、結(jié)構(gòu)不同，因而所包含的化學(xué)能也不同。在化學(xué)反應(yīng)中，隨著物質(zhì)的變化，化學(xué)能也隨之改變，如H2與Cl2、O2的反應(yīng)。那么，一個(gè)化學(xué)反應(yīng)吸收能量還是放出能量是由什么決定的呢？
[學(xué)生討論、交流]
1、一個(gè)確定的化學(xué)反應(yīng)在發(fā)生過(guò)程中是吸收能量還是放出能量取決于反應(yīng)物
的總能量和生成物的總能量的相對(duì)大小。
2、畫(huà)出反應(yīng)物、生成物總能量的大小與反應(yīng)中能量變化的關(guān)系示意圖
[思考與分析]
甲烷燃燒要放出熱量，水電解產(chǎn)生氫氣和氧氣，試從化學(xué)鍵和物質(zhì)所含能量的角
度分析氣原因，并說(shuō)明反應(yīng)過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)變形式。
[提出問(wèn)題]
前面我們通過(guò)對(duì)具體反應(yīng)的分析，從微觀和宏觀兩個(gè)角度探討了化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因，知道了化學(xué)能和其它能量是可以相互轉(zhuǎn)變的，還知道化學(xué)反應(yīng)中能量變化通常表現(xiàn)為熱量的變化。那么，怎樣把物質(zhì)變化和熱量變化統(tǒng)一地表達(dá)出來(lái)呢？你可以在和同學(xué)討論的基礎(chǔ)上提出自己的想法，并對(duì)其他同學(xué)提出的表達(dá)方式作出評(píng)價(jià)。
補(bǔ)充練習(xí)：
1、下列說(shuō)法不正確的是（）
A化學(xué)反應(yīng)除了生成新物質(zhì)外，還伴隨著能量的變化
B物質(zhì)燃燒和中和反應(yīng)均放出熱量
C分解反應(yīng)肯定是吸熱反應(yīng)
D化學(xué)反應(yīng)是吸熱還是放熱決定于生成物具有的總能量和反應(yīng)物具有的總能量
2、已知金剛石在一定條件下轉(zhuǎn)化為石墨是放熱的。據(jù)此，以下判斷或說(shuō)法正確的是（）
A需要加熱方能發(fā)生的反應(yīng)一定是吸熱反應(yīng)B放熱反應(yīng)在常溫下一定很容易發(fā)生
C反應(yīng)是放熱還是吸熱，必須看反應(yīng)物和生成物所具有的總能量的相對(duì)大小
D吸熱反應(yīng)在一定條件下也能發(fā)生
3、有專(zhuān)家指出，如果將燃燒產(chǎn)物如CO2、H2O、N2等利用太陽(yáng)能使它們重新組合變成CH4、CH3OH、NH3等的構(gòu)想能夠成為現(xiàn)實(shí)，則下列說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（）
A可消除對(duì)大氣的污染B可節(jié)約燃料
C可緩解能源危機(jī)D此題中的CH4、CH3OH、NH3等為一級(jí)能源
4、已知破壞1molNN鍵、H-H鍵和N-H鍵分別需要吸收的能量為946kJ、436kJ、391kJ。試計(jì)算1molN2（g）和3molH2（g）完全轉(zhuǎn)化為NH3(g)的反應(yīng)熱的理論值，并寫(xiě)出反應(yīng)的熱化學(xué)方程式。
5、“用天然氣、煤氣代替煤炭作為民用燃料”這一改變民用燃料結(jié)構(gòu)的重大舉措，具有十分重大的意義請(qǐng)分析其優(yōu)點(diǎn)，并將你的觀點(diǎn)和同學(xué)討論交流
教案二
化學(xué)能與熱能
一、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系
[基礎(chǔ)知識(shí)回顧]
什么是化學(xué)鍵？它有哪些主要類(lèi)型?其特點(diǎn)各是什么？
1、斷開(kāi)化學(xué)鍵吸收能量
1molH2中含有1molH—H鍵，常溫常壓下使1molH2變?yōu)?molH原子斷開(kāi)了1molH—H鍵，需要吸收436KJ的熱量。
2、形成化學(xué)鍵放出能量
由2molH原子生成1molH2，有1molH—H鍵生成，生成過(guò)程中向外界釋放436KJ的熱量。
小結(jié)：形成1molH—H鍵釋放的能量與斷開(kāi)1molH—H鍵吸收的能量相等。
3、化學(xué)變化中能量變化的主要原因（微觀方面）
⑴化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。
⑵化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是用化學(xué)鍵理論可表述為舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形
成。
⑶化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系
當(dāng)E1>E2，反應(yīng)吸熱；當(dāng)E1<E2，反應(yīng)放熱。
思考：為什么許多放熱反應(yīng)一開(kāi)始要加熱才能進(jìn)行呢？
答：反應(yīng)的條件與反應(yīng)的熱效應(yīng)沒(méi)有必然的聯(lián)系，每一個(gè)反應(yīng)都有特定的條件，例如燃燒都是放熱反應(yīng)，但是要達(dá)到著火點(diǎn)。
4、反應(yīng)能量變化的判定（宏觀方面）
⑴各種物質(zhì)都儲(chǔ)存有化學(xué)能。
⑵反應(yīng)物的總能量>生成物的總能量，反應(yīng)放出能量。
⑶反應(yīng)物的總能量<生成物的總能量，反應(yīng)吸收能量。
5、兩條基本的自然定律
⑴質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)化，但是物質(zhì)的總質(zhì)量保持不變。
⑵能量守恒定律：一種形式的能量可以轉(zhuǎn)化為另一種形式的能量，轉(zhuǎn)化的途徑和能量形式可以不同，但是體系包含的總能量不變，亦即總能量是守恒的。
[注]質(zhì)量與能量也是相互聯(lián)系的（質(zhì)量和能量也可以相互轉(zhuǎn)化），故統(tǒng)稱(chēng)為質(zhì)能守恒定律。
6、放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)
⑴化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，通常主要表現(xiàn)為熱量的變化———吸熱或者放熱。
⑵放熱反應(yīng)：反應(yīng)物的總能量大于生成物的總能量的化學(xué)反應(yīng)。
⑶吸熱反應(yīng)：反應(yīng)物的總能量小于生成物的總能量的化學(xué)反應(yīng)。
[注]常見(jiàn)的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)：
（1）放熱反應(yīng)
高中是學(xué)生走向社會(huì)生活的一塊跳板，很多學(xué)生在這里通過(guò)自己的不懈努力來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)很夢(mèng)想，高中化學(xué)作為理工學(xué)科中較為重要的一門(mén)學(xué)習(xí)科目，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的表現(xiàn)有著最為直接的聯(lián)系。在新課程教學(xué)改革的引領(lǐng)之下，高中化學(xué)教學(xué)也在不斷進(jìn)取的過(guò)程中做出了一定的改變，整合式的教學(xué)改革及實(shí)踐就是在這樣的教育時(shí)代背景中產(chǎn)生的。下面，筆者結(jié)合自身多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要的就中學(xué)化學(xué)整合式教學(xué)改革和實(shí)踐方面作出探討。
1.實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)和科學(xué)理論進(jìn)行整合
作為一門(mén)自然科學(xué)教育科目，高中化學(xué)的教學(xué)課堂在很多時(shí)候都是利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、探究問(wèn)題并最終在這一過(guò)程中找到適合自己的化學(xué)科目學(xué)習(xí)的方法和模式。化學(xué)教師應(yīng)該在知識(shí)教授的過(guò)程中利用知識(shí)“疑點(diǎn)”來(lái)引發(fā)學(xué)生的求知欲望，并利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示來(lái)讓學(xué)生將課本上的知識(shí)與自己親眼所見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相結(jié)合，這樣一來(lái)，原本抽象難懂的化學(xué)知識(shí)變得實(shí)際具體，一方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐增強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力，另一方面也強(qiáng)化了他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶。
像筆者在質(zhì)量守恒定律的知識(shí)教學(xué)時(shí)，就先在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上演示白磷燃燒實(shí)驗(yàn)前后的物質(zhì)質(zhì)量驗(yàn)證對(duì)比，在演示的過(guò)程中，一些需要注意的試驗(yàn)要點(diǎn)筆者都做了一一介紹，這一點(diǎn)很關(guān)鍵，因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)在嚴(yán)謹(jǐn)性方面的要求十分嚴(yán)格，所以高中化學(xué)教師要格外注意這點(diǎn)。在演示結(jié)束后，再讓各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行燃燒實(shí)驗(yàn)，并稱(chēng)量實(shí)驗(yàn)前后的物質(zhì)質(zhì)量，從而驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。這樣一來(lái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)、強(qiáng)化動(dòng)手能力的同時(shí)，也加深了他們對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。
2.傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合
在發(fā)達(dá)過(guò)程的教育學(xué)者中，任何階段任何學(xué)科的教學(xué)模式都是具備一定的整合性的，每個(gè)整合元素在教學(xué)構(gòu)建的過(guò)程中缺一不可，在達(dá)成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)整整合元素的順序安排來(lái)取得最佳的教學(xué)效果。在這些多種多樣的整合元素中，最核心最重要的元素有以下三個(gè)，即教學(xué)知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)資源和學(xué)生。化學(xué)教師要對(duì)這三種教學(xué)要素有充分的把握，在經(jīng)過(guò)分析判斷以后選擇最優(yōu)的教學(xué)方式來(lái)將三要素之間進(jìn)行聯(lián)系。
其中信息課程與化學(xué)課程教學(xué)的整合運(yùn)行可視為將化學(xué)課程的學(xué)習(xí)資源和知識(shí)內(nèi)容放置于信息化的教學(xué)環(huán)境中運(yùn)行，讓學(xué)生所接觸到的教學(xué)方式更為現(xiàn)代化、實(shí)體化。當(dāng)下比較流行的信息化教學(xué)模式有以下幾種，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行選擇：1.網(wǎng)絡(luò)課堂，信息技術(shù)在此模式中充當(dāng)雙主教學(xué)的工具，這種教學(xué)模式中，學(xué)生的課程參與性較強(qiáng)但又并不會(huì)動(dòng)搖教師的主導(dǎo)地位；2.電子教案，電子教案主要是通過(guò)設(shè)計(jì)多媒體PPT界面來(lái)將化學(xué)課本的知識(shí)詳細(xì)化、具體化，學(xué)生能夠更為直接的接觸到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；3.CAI課件，CAI課件是電子教案教學(xué)的“升級(jí)版”，在這一教學(xué)模式中，信息技術(shù)除了能夠?qū)⒄n本知識(shí)內(nèi)容詳細(xì)化、具體化以外，還能夠添加演示視頻或音頻等工具來(lái)完善化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)?？偠灾?，信息技術(shù)與高中化學(xué)課程相整合的教學(xué)模式主要是為了凸顯出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，同時(shí)這兩大內(nèi)容也是整合式教學(xué)改革所提倡的基本原則。除此以外，高中化學(xué)的教學(xué)環(huán)境也因此更加多元化、開(kāi)放化，有利于教學(xué)效率的提高。
3.課后練習(xí)和課堂講解的整合
高中化學(xué)中所涉及到的知識(shí)內(nèi)容與初中時(shí)期是完全不一樣的，高中化學(xué)中不管是化學(xué)專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)還是化學(xué)計(jì)算與初中化學(xué)知識(shí)相比較而言，更為深入。因此高中化學(xué)教師教授這些知識(shí)內(nèi)容時(shí)，上應(yīng)該采取分散式的教學(xué)方法。這些深層知識(shí)的教授過(guò)程中，教師不能夠自顧自地站在講臺(tái)上大講特講，而是要有選擇性的精化知識(shí)內(nèi)容，始終記住自己的“引導(dǎo)”地位，不能夠因此忽略掉學(xué)生的主體性的突出。
像筆者在對(duì)化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行講學(xué)時(shí)，就會(huì)采取知識(shí)精化的教學(xué)處理，并在知識(shí)學(xué)習(xí)以后布置練習(xí)任務(wù)，并說(shuō)出布置練習(xí)的要求和目標(biāo)，從而達(dá)到學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，每寫(xiě)下某一個(gè)化學(xué)元素或化學(xué)方程式時(shí)腦海中就能浮現(xiàn)出與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過(guò)程和現(xiàn)象，有利于他們化學(xué)知識(shí)的長(zhǎng)期記憶和運(yùn)用。而化學(xué)計(jì)算教學(xué)方面，在有必要的情況下，像介紹給學(xué)生他們完全沒(méi)有接觸過(guò)的計(jì)算方法時(shí)，應(yīng)該由教師先給出必要的演示過(guò)程，再讓其自由練習(xí)，逐漸掌握。對(duì)于弄不清知識(shí)重點(diǎn)的學(xué)生和存在學(xué)習(xí)疑惑的學(xué)生，教師要抽出額外的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)他們，讓他們逐一擊破自己的學(xué)習(xí)障礙，最終獲得“勝利”。
綜上所述，整合式教學(xué)改革對(duì)于高中化學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的進(jìn)步機(jī)會(huì)，作為知識(shí)教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，教師有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高效率、高水準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。
一、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。
教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為定向的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)和制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。例如質(zhì)量守恒定律教學(xué)目標(biāo)是：①認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；②能正確書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單反應(yīng)的化學(xué)方程式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；③認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。上述教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律有關(guān)內(nèi)容之后預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果水平。其中目標(biāo)①、②屬于“知識(shí)與技能”的領(lǐng)域而目標(biāo)③屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀的領(lǐng)域。
教學(xué)目標(biāo)不僅以傳授知識(shí)為目標(biāo)，還要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，滲透各種能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)、研究方法的掌握，良好習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、思想品德等各種非智力因素的培養(yǎng)。如教學(xué)中不考慮非智力因素的培養(yǎng)，是不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的。
制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意課程標(biāo)準(zhǔn)是其基本原則，但同時(shí)應(yīng)結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，逐步提高，否則會(huì)適得其反。在教學(xué)過(guò)程中，可發(fā)給學(xué)生完成一些針對(duì)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的測(cè)試題，當(dāng)堂完成，及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況，并據(jù)此適時(shí)調(diào)整有關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而促使絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。并幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
對(duì)于確定的教學(xué)內(nèi)容，首先要分析屬于哪一種知識(shí)類(lèi)型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識(shí)、還是化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)。不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容具有不同的特點(diǎn)，要求采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。教師應(yīng)統(tǒng)覽全章內(nèi)容，劃分單元之后，再回到每節(jié)課的內(nèi)容上，運(yùn)用“整體―部分―整體”的分析方法，才能做到每節(jié)課相互串聯(lián)，在教法及知識(shí)結(jié)構(gòu)上不脫節(jié)。在挖掘教材優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關(guān)背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習(xí)等，以彌補(bǔ)教材某些方面的不足。例如初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”的教學(xué)中，結(jié)合課文的特點(diǎn)，我通過(guò)查閱資料、文獻(xiàn)，得知“海嘯”和“颶風(fēng)”等的形成也與空氣中二氧化碳含量的增加有關(guān)，因此，在上課引言時(shí)，我采用幻燈把“海嘯”和“颶風(fēng)”引起的災(zāi)難性的場(chǎng)景呈現(xiàn)在同學(xué)面前，讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的想象力，找出引起的原因，從而激發(fā)同學(xué)的求知的眾望，再根據(jù)同學(xué)在日常生活中已知的知識(shí)，充分利用多媒體和化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，打破書(shū)中原有的格局，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、交流討論，得出正確的結(jié)論，在輕松愉快的氣氛中掌握了該堂課的知識(shí)，教學(xué)效果良好。
總之，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)本著主次詳略得當(dāng)，精講多練的原則，分表哪些內(nèi)容教師講，哪些內(nèi)容學(xué)生講，哪些內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)或討論，哪些由師生共同解決等。課堂教學(xué)中要圍繞教學(xué)內(nèi)容，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能在時(shí)間和空間上得到合理安排，讓教師和學(xué)生各處其位，協(xié)調(diào)一致，配合有序，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。
三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)充分考慮教與學(xué)的各種因素，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的基本原則，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、要求以及學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)好符合教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則的教案。
一節(jié)化學(xué)課一般包含有新課引入、講授新課、課堂例題、鞏固訓(xùn)練和課堂小結(jié)等幾個(gè)部份。各個(gè)環(huán)節(jié)必須在時(shí)間分配上合理安排，在內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)，才能形成有層次的科學(xué)和諧的結(jié)構(gòu)。如新課引入的方法是較為重要的一環(huán)，它是每堂課的“開(kāi)場(chǎng)白”，運(yùn)用得當(dāng)，則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，可為新課教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂氣氛，主要可通過(guò)提問(wèn)討論法、習(xí)題解答法、實(shí)驗(yàn)法、猜想法、類(lèi)比法等靈活多樣的方法進(jìn)行。其中，提問(wèn)討論法在基本概念及基本方法的教學(xué)中運(yùn)用得比較多，習(xí)題解答法多用于學(xué)生已獲得了較多的基本概念、公式及定理等知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新課將在已學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，實(shí)驗(yàn)法主要用于邊講邊實(shí)驗(yàn)的授課類(lèi)型中，可由教師演示或由學(xué)生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設(shè)計(jì)上應(yīng)力求簡(jiǎn)單明快，起到啟發(fā)思維的作用。如在講授構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒――分子、原子時(shí)，可讓學(xué)生回顧初二物理中所學(xué)的“分子、原子”的知識(shí)，從而在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步體會(huì)他們的深層意義。
四、教學(xué)手段的優(yōu)化
眾多的教學(xué)手段中，教學(xué)語(yǔ)言是最基本也是最重要的手段，必須十分重視教學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練和運(yùn)用，口頭語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范、生動(dòng)，板書(shū)語(yǔ)言應(yīng)工整美觀，體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)大方得體。除此之外，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中的地位也日益重要，除較為傳統(tǒng)的光學(xué)投影儀之外，多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)上，可通過(guò)微機(jī)揉合圖、文、聲、像為一體，對(duì)各種教學(xué)信息進(jìn)行加工，以交互式為手段，為學(xué)生創(chuàng)造逼真的情境。例如：在初中化學(xué)“奇妙的二氧化碳”一節(jié)的教學(xué)中，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時(shí)產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入盛有多個(gè)燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象、具體、生動(dòng)，印象深刻，效果明顯。
五、教學(xué)方法的優(yōu)化
在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法主要有講授法、提問(wèn)討論法、模擬發(fā)現(xiàn)法和邊講邊實(shí)驗(yàn)法等。它們的共同特點(diǎn)是教師通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)、示范等手段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧，系統(tǒng)地傳授化學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)決摒棄“填鴨式”，應(yīng)使教師的“教”致力于“導(dǎo)”，服從于學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)特別重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如采用“啟發(fā)式綜合教學(xué)法”，滲透情景教學(xué)思想，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，協(xié)作研究，相互討論，使學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐獨(dú)立的思維，領(lǐng)悟化學(xué)原理，并掌握化學(xué)學(xué)科的研究方法。例如初中化學(xué)“性質(zhì)活潑的氧氣”一節(jié)中，有關(guān)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，可采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的方法，由學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，氧氣可用雙氧水（二氧化錳作催化劑）來(lái)制得，這樣操作起來(lái)比較簡(jiǎn)便，教師可先演示，也可邊討論邊演示，得出操作中的注意點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，效果顯著。
總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)好這幾個(gè)方面的優(yōu)化，則必定能保障課堂素質(zhì)教育的實(shí)施，使學(xué)生真正對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)中的真正樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]于浩主編.中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教法――45分鐘優(yōu)化設(shè)計(jì).學(xué)苑出版社，1999
摘 要：
新課程改革下的化學(xué)教學(xué)應(yīng)以追求科學(xué)精神和人文精神為宗旨，以學(xué)生為主體，采取自主、合作、探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣和化學(xué)無(wú)窮的魅力以及做人道理，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)；教學(xué)方法
義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)啟蒙性和基礎(chǔ)性，一方面以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生掌握未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力；另一方面要使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。筆者認(rèn)為新課程理念下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采取多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活、思維敏捷、見(jiàn)多識(shí)廣、興趣愛(ài)好廣泛、網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)上豐富多彩的生活對(duì)他們影響很大，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，尤其是初中學(xué)生。如果老師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就不會(huì)喜歡那門(mén)課程，也就不會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)?！皬?qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半。所以，在教學(xué)中，尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。
（一）上好第一堂課
俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，化學(xué)的開(kāi)篇課“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)。我覺(jué)得充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，補(bǔ)充一些趣味性實(shí)驗(yàn)如“魔棒點(diǎn)燈”“燒不壞的手帕”“會(huì)變色的花”“噴水成圖”等，將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中，可喚起他們強(qiáng)烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。
（二）教學(xué)中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，引入具體的情境
化學(xué)與我們的生活、生產(chǎn)以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。教學(xué)中注意密切聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)是十分有用的，從而積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。
例如，在上第一堂課的時(shí)候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發(fā)明聯(lián)系電話(huà)的使用；冷凍劑的發(fā)明與更新聯(lián)系冰箱、冰柜、空調(diào)；彩色膠片的發(fā)明聯(lián)系照相及電影、電視；塑料聯(lián)系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發(fā)明聯(lián)系人們對(duì)疾病的治療和預(yù)防等；在介紹物質(zhì)鑒別方法的時(shí)候，可以聯(lián)系到廚房里的糖、酒、醋等；在學(xué)習(xí)水資源污染與保護(hù)這一課題的時(shí)候，讓學(xué)生思考導(dǎo)致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫(yī)院及峒河上游的農(nóng)村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時(shí)，聯(lián)系胃酸病人的用藥問(wèn)題、化學(xué)肥料的合理使用等等。多開(kāi)發(fā)這樣與生產(chǎn)、生活貼近的資源，既做到了理論與實(shí)際的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又強(qiáng)化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識(shí)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生
新課程改革下的教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實(shí)。我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自，盡量多給學(xué)生以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)――探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身分和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。
例如，在“愛(ài)護(hù)水資源”這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我考慮學(xué)生對(duì)水污染這一內(nèi)容較熟悉，但對(duì)水資源的缺乏體會(huì)不深，為此我設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的課題：①峒河水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；②峒河水污染與我市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；③給市政府的建議書(shū)：合理開(kāi)發(fā)利用水資源；④給全校師生的倡議書(shū)：節(jié)約每一滴水。而對(duì)水資源短缺則用多媒體進(jìn)行。在開(kāi)展這些活動(dòng)的同時(shí)，教給學(xué)生方法，而課堂則變?yōu)閷W(xué)生討論、交流的場(chǎng)所，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，重在服務(wù)。在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為真正的主人。
（四）改變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
針對(duì)不同的教學(xué)時(shí)間、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的精神狀態(tài)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式。例如：下午第一節(jié)課，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，可以組織進(jìn)行小型的知識(shí)競(jìng)賽，如書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書(shū)寫(xiě)化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生輪流上臺(tái)，臺(tái)下的同學(xué)給其他組的同學(xué)找毛病，補(bǔ)充完整，然后評(píng)選出表現(xiàn)出色的同學(xué)。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學(xué)生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成了富有生命力的活動(dòng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的能力
（一）重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力
新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，淡化學(xué)科界限，還給學(xué)生一個(gè)整體性的課程。當(dāng)今社會(huì)，人類(lèi)面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問(wèn)題的挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題的解決，需要重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，多學(xué)科的協(xié)同努力?；瘜W(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科有很多的聯(lián)系，在教學(xué)中我們應(yīng)該有目的的設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生在已有各學(xué)科的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)盡可能全面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運(yùn)動(dòng)；③土壤的簡(jiǎn)單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現(xiàn)象；⑥水溶液的導(dǎo)電與金屬的導(dǎo)電；⑦新能源的開(kāi)發(fā)使用；⑧食品添加劑的種類(lèi)、作用及不良影響。這些課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、決策能力、科學(xué)精神和人文精神，從而提高了學(xué)生的綜合能力。
（二）重視學(xué)生的差異發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。學(xué)生作為發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，讓其張揚(yáng)個(gè)性。面對(duì)發(fā)展中的人，化學(xué)教學(xué)應(yīng)分外珍視他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)不要以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不要以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)線(xiàn)路。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我改變以往給學(xué)生設(shè)計(jì)步驟的方式，大膽放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，不再擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)。例如，在探究石灰石與鹽酸反應(yīng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)過(guò)量二氧化碳與石灰水反應(yīng)不出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象。我不預(yù)先告訴學(xué)生這一現(xiàn)象，由他們自己去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)各組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對(duì)這現(xiàn)象我要求各組互相交流、討論，由學(xué)生得出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象與藥品的用量多少有直接關(guān)系。然后在引導(dǎo)學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行歸納小結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解和掌握。每次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)我都嘗試著這樣做，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，能根據(jù)教材的提示自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。為了激勵(lì)學(xué)生保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我用組織他們參加課外實(shí)驗(yàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案較好的學(xué)生，利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，如粉筆炸彈、制作葉脈書(shū)簽、會(huì)長(zhǎng)毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品拿給全班同學(xué)分享，這樣既滿(mǎn)足他們的成就感又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手探究和創(chuàng)新能力。
（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力
學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑是科學(xué)探究，而科學(xué)探究的重要手段是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們不僅要重視每個(gè)課本實(shí)驗(yàn)，還要在適當(dāng)?shù)臈l件下根據(jù)需要補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)創(chuàng)新。如，緒言課中就補(bǔ)充趣味性實(shí)驗(yàn)；質(zhì)量守恒定律探究中分別補(bǔ)充有氣體、沉淀生成、變色、發(fā)光、放熱的化學(xué)反應(yīng)；第六單元課題一中補(bǔ)充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導(dǎo)電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實(shí)驗(yàn)；介紹二氧化碳的物理性質(zhì)時(shí)補(bǔ)充向自制的簡(jiǎn)易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質(zhì)時(shí)補(bǔ)充氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)及白磷的自燃實(shí)驗(yàn)；介紹溶液時(shí)補(bǔ)充模擬“死海實(shí)驗(yàn)”；一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)補(bǔ)充一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)并改進(jìn)，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳還原氧化鐵時(shí)尾氣的處理改成用排水法收集并點(diǎn)燃；做氣體的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點(diǎn)燃現(xiàn)象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。當(dāng)然，我們學(xué)校從初三到高三四個(gè)教學(xué)年級(jí)四十多個(gè)教學(xué)班，只有三間化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓每一節(jié)化學(xué)課都在實(shí)驗(yàn)室上那是絕不可能的，教學(xué)器材也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，只有創(chuàng)造條件，尋找代用品讓學(xué)生動(dòng)手完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學(xué)生用玻璃杯、塑料盆等代替；質(zhì)量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進(jìn)行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制?？傊?，只要是危險(xiǎn)性不大的就放手讓學(xué)生去做，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。
（四）引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力
化學(xué)不同于語(yǔ)文、外語(yǔ)，不要求死記硬背，強(qiáng)調(diào)的是在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)。所以，在化學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀，抓住關(guān)鍵詞，培養(yǎng)理解能力。如，催化劑的概念中：“改變”、“質(zhì)量”和“化學(xué)性質(zhì)”，化學(xué)變化的概念中：“生成其他物質(zhì)”，氧化反應(yīng)概念中：“氧”，單質(zhì)、化合物的概念中：“一種元素”、“兩種或兩種以上元素”、“純凈物”，質(zhì)量守恒定律中：“參加”、“化學(xué)反應(yīng)”、“各”、“質(zhì)量”、“等于”等。抓住了這些關(guān)鍵詞，就可以透徹的理解每一個(gè)化學(xué)概念。
（五）給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
例如，制取氧氣的時(shí)候，做裝置氣密性的檢查時(shí)，設(shè)計(jì)了兩種方案。一是讓一部分學(xué)生先握住試管，再將導(dǎo)管放入水中，沒(méi)有看到氣泡的冒出。二是讓另一部分學(xué)生先將導(dǎo)管放入水中，再用手緊握住試管，很快看到有氣泡冒出。得出操作方法不同，結(jié)果不同。即在讀題時(shí)，一定要特別注意 “形容詞”、“副詞”等，例如，“濃”、“稀”、“先”、“后”、“逐滴”、“潔凈”、“干燥”、“冷”、“熱”等。
總之，本人認(rèn)為在新課程的教學(xué)中，應(yīng)真正領(lǐng)會(huì)課改的理念，真正實(shí)現(xiàn)理念向行動(dòng)轉(zhuǎn)化，不再出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。應(yīng)本著為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的終生發(fā)展而努力，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的場(chǎng)所，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的“發(fā)現(xiàn)”，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣和化學(xué)無(wú)窮的魅力。
