序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇幼兒園班級(jí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

1、保育方面

進(jìn)入幼兒園是幼兒人生的第一步轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他們帶著由各自不同的家庭環(huán)境所留下的各自不同特點(diǎn)，來(lái)到這個(gè)陌生的環(huán)境，焦慮、好奇、嬌氣、任性；生活自理能力差，與同伴相處不融洽。為了讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，入園第一天以家長(zhǎng)和孩子一起玩為主題，讓爸爸媽媽帶領(lǐng)孩子參觀班級(jí)，接觸老師和其他小朋友，消除幼兒的陌生感。同時(shí)邀請(qǐng)大班哥哥姐姐與小朋友結(jié)對(duì)子，同他們一同游戲等方式，借助同伴學(xué)習(xí)的力量，在互動(dòng)中讓其感受到幼兒園生活的樂(lè)趣，在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅以教師對(duì)幼兒的關(guān)懷照顧，打消家長(zhǎng)的顧慮，而且引導(dǎo)家長(zhǎng)恰當(dāng)?shù)嘏浜稀Ｔ谙嗷バ刨?lài)和師幼互動(dòng)氛圍中，幼兒都很快地度過(guò)了“入園關(guān)”，以愉快地情緒，開(kāi)始他們的幼兒園生活。

當(dāng)幼兒度過(guò)了“入園關(guān)”后，我們把樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒迅速融入集體生活做為工作的重中之重。我必須讓他們學(xué)會(huì)自立自理，在日常生活中可以學(xué)會(huì)自己的事情自己做。剛開(kāi)始幼兒的自理能力差，因?yàn)槟挲g小，對(duì)成人的依戀感強(qiáng)，我們以游戲的形式對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，如培養(yǎng)先小便后洗手時(shí)，教師邊念兒歌邊師范讓孩子邊模仿邊念，在模仿中理解，學(xué)會(huì)正確洗手方法，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練，幼兒的自我服務(wù)能力大大加強(qiáng)。如：會(huì)自己搬椅子就坐，會(huì)獨(dú)立吃完自己的飯菜放好碗，會(huì)用小毛巾擦臉，洗手不弄濕衣服等，得到了家長(zhǎng)的好評(píng)和認(rèn)可。當(dāng)然自己在這半年來(lái)，也存在著這樣那樣的缺點(diǎn)，但我想：只要自己多學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，多和孩子們溝通，心中裝著孩子們，相信在今后的工作中，會(huì)不斷進(jìn)步，對(duì)得起園部對(duì)我的信任，對(duì)得起孩子家長(zhǎng)的期望，對(duì)得起自己的本職崗位

2、教育方面

本學(xué)期中，園里組織了，我選擇了自己擅長(zhǎng)的美術(shù)課，《小手印畫(huà)》用收印出手印的小腳印，我選擇的班級(jí)是小班，小手印畫(huà)用紅黃藍(lán)三色讓小朋友用自己的小手沾上顏料在紙上印畫(huà)，因?yàn)閕eshi自己編寫(xiě)的教案，所以存在很多不足。

首先從自身來(lái)說(shuō)，上課的語(yǔ)速過(guò)快，讓孩子在聽(tīng)老師講解的過(guò)程中反映不過(guò)來(lái)，在操作方面，讓幼兒動(dòng)手操作順序也很混亂，老師示范沒(méi)有清晰的展現(xiàn)扎起幼兒面前。

篇2

1、保育方面

進(jìn)入幼兒園是幼兒人生的第一步轉(zhuǎn)折點(diǎn)。他們帶著由各自不同的家庭環(huán)境所留下的各自不同特點(diǎn)，來(lái)到這個(gè)陌生的環(huán)境，焦慮、好奇、嬌氣、任性；生活自理能力差，與同伴相處不融洽。為了讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，入園第一天以家長(zhǎng)和孩子一起玩為主題，讓爸爸媽媽帶領(lǐng)孩子參觀班級(jí)，接觸老師和其他小朋友，消除幼兒的陌生感。同時(shí)邀請(qǐng)大班哥哥姐姐與小朋友結(jié)對(duì)子，同他們一同游戲等方式，借助同伴學(xué)習(xí)的力量，在互動(dòng)中讓其感受到幼兒園生活的樂(lè)趣，在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅以教師對(duì)幼兒的關(guān)懷照顧，打消家長(zhǎng)的顧慮，而且引導(dǎo)家長(zhǎng)恰當(dāng)?shù)嘏浜?。在相互信?lài)和師幼互動(dòng)氛圍中，幼兒都很快地度過(guò)了“入園關(guān)”，以愉快地情緒，開(kāi)始他們的幼兒園生活。

當(dāng)幼兒度過(guò)了“入園關(guān)”后，我們把樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒迅速融入集體生活做為工作的重中之重。我必須讓他們學(xué)會(huì)自立自理，在日常生活中可以學(xué)會(huì)自己的事情自己做。剛開(kāi)始幼兒的自理能力差，因?yàn)槟挲g小，對(duì)成人的依戀感強(qiáng)，我們以游戲的形式對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，如培養(yǎng)先小便后洗手時(shí)，教師邊念兒歌邊師范讓孩子邊模仿邊念，在模仿中理解，學(xué)會(huì)正確洗手方法，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練，幼兒的自我服務(wù)能力大大加強(qiáng)。如：會(huì)自己搬椅子就坐，會(huì)獨(dú)立吃完自己的飯菜放好碗，會(huì)用小毛巾擦臉，洗手不弄濕衣服等，得到了家長(zhǎng)的好評(píng)和認(rèn)可。當(dāng)然自己在這半年來(lái)，也存在著這樣那樣的缺點(diǎn)，但我想：只要自己多學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師，多和孩子們溝通，心中裝著孩子們，相信在今后的工作中，會(huì)不斷進(jìn)步，對(duì)得起園部對(duì)我的信任，對(duì)得起孩子家長(zhǎng)的期望，對(duì)得起自己的本職崗位

2、教育方面

本學(xué)期中，園里組織了，我選擇了自己擅長(zhǎng)的美術(shù)課，《小手印畫(huà)》用收印出手印的小腳印，我選擇的班級(jí)是小班，小手印畫(huà)用紅黃藍(lán)三色讓小朋友用自己的小手沾上顏料在紙上印畫(huà)，因?yàn)閕eshi自己編寫(xiě)的教案，所以存在很多不足。

首先從自身來(lái)說(shuō)，上課的語(yǔ)速過(guò)快，讓孩子在聽(tīng)老師講解的過(guò)程中反映不過(guò)來(lái)，在操作方面，讓幼兒動(dòng)手操作順序也很混亂，老師示范沒(méi)有清晰的展現(xiàn)扎起幼兒面前。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G614 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）14-008-1

一、目前班級(jí)宣傳欄設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）宣傳欄外在形式

根據(jù)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒園班級(jí)宣傳欄的位置都放在門(mén)口墻壁上的位置，班級(jí)宣傳欄高度根據(jù)家長(zhǎng)的身高來(lái)定，大小在1平方米左右，形狀不一，有方形有圓形，也有的班級(jí)根據(jù)自己的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

大部分幼兒園對(duì)班級(jí)宣傳欄有統(tǒng)一的格式，也有的幼兒園由教師自主選擇和決定。大致上，有這么幾個(gè)版塊，一是正在進(jìn)行的課程內(nèi)容；二是有關(guān)活動(dòng)主題的介紹；三是一些班級(jí)信息或通知；四是有關(guān)家庭教育的一些知識(shí)。基本上都是將所要傳達(dá)與宣傳的信息分區(qū)設(shè)置，將班級(jí)宣傳欄這個(gè)大的區(qū)域劃分為幾個(gè)小區(qū)域，分門(mén)別類(lèi)地投放所要傳達(dá)的信息。而這些信息投放基本是每周的周五，也有個(gè)別幼兒園以月為單位進(jìn)行調(diào)換。在裝飾班級(jí)宣傳欄方面，完全是依靠教師個(gè)人的審美和動(dòng)手能力，有的比較簡(jiǎn)單，有的比較漂亮。

（二）宣傳欄的具體內(nèi)容

1．課程信息

幾乎所有班級(jí)都把課程信息作為班級(jí)宣傳欄的重頭戲，課程信息分兩塊，一是主題的介紹，二是每天活動(dòng)的具體內(nèi)容。有70%的班級(jí)把入園到放學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都體現(xiàn)出來(lái)，有25%的班級(jí)只體現(xiàn)了集體活動(dòng)的內(nèi)容。90%的班級(jí)以周為單位更換課程信息，10%的班級(jí)以月為單位更換課程信息。

2．班級(jí)信息

班級(jí)信息主要內(nèi)容是班級(jí)的通知和一些信息，比如教師及時(shí)把需要家長(zhǎng)協(xié)助的內(nèi)容放在上面，或者節(jié)假日放假、家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的信息等等，主要用來(lái)讓家長(zhǎng)了解幼兒園及班級(jí)的信息。這種信息更換的頻率比較快，屬于及時(shí)更換的那一種。在調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)個(gè)別班級(jí)的信息更換比較慢，在跟教師溝通中筆者發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)還有其他信息通知途徑，比如手機(jī)、QQ等。也有的班級(jí)沒(méi)有這一版塊，他們只是以小紙條或者黑板的形式放在邊上。

3．家庭教育

大部分班級(jí)都有這方面的內(nèi)容，只是在具體內(nèi)容方面，有不少班級(jí)的文章過(guò)于空洞，比如純粹理論性的文章，甚至有的是針對(duì)教師方面的文章。不過(guò)，也有個(gè)別班級(jí)是教師自己動(dòng)手寫(xiě)的，在跟教師溝通時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，這是教師根據(jù)自己班級(jí)幼兒和家長(zhǎng)的特點(diǎn)構(gòu)思的。

二、對(duì)策和建議

（一）從觀念上重視班級(jí)宣傳欄的建設(shè)

楊紅在《淺談?dòng)變簣@家長(zhǎng)工作的形式》中提出了“幼兒園可以在園門(mén)口設(shè)置宣傳欄，向家長(zhǎng)報(bào)告本學(xué)期幼兒園的工作計(jì)劃，介紹育兒知識(shí)、家庭教育經(jīng)驗(yàn)等，還可以在門(mén)口或走廊上設(shè)置家長(zhǎng)專(zhuān)欄，力求將家長(zhǎng)專(zhuān)欄辦成幼兒園與家長(zhǎng)交流的信息場(chǎng)所，教師和家長(zhǎng)互相幫助的園地”。林玉霞在《幼兒園環(huán)境教育功能的認(rèn)識(shí)與發(fā)揮》中提到了關(guān)于幼兒園墻壁的利用要“結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和要求，充分利用室內(nèi)外墻壁來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)境”?？梢?jiàn)，班級(jí)宣傳欄的建設(shè)能夠更好、更有效地促進(jìn)家園互動(dòng)。因此，教師應(yīng)從觀念上把班級(jí)宣傳欄的建設(shè)放到重要的位置，才能夠更好地為幼兒發(fā)展服務(wù)。

（二）班級(jí)宣傳欄內(nèi)容布局合理、樣式美觀

幼兒園的環(huán)境指的是影響幼兒發(fā)展的幼兒園中的一切外部條件，它包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，如何創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒園環(huán)境，并使其發(fā)揮良好的教育功能，是我們當(dāng)今幼兒教育改革的必然趨勢(shì)，是我們幼兒教育工作者義不容辭的責(zé)任。

班級(jí)宣傳欄作為幼兒園環(huán)境的一個(gè)版面，首先要有合理性，在功能、結(jié)構(gòu)、區(qū)域劃分上要考慮到整個(gè)幼兒園的工作、家長(zhǎng)工作，做到合理布局，不可有頭重腳輕，更不可有遺漏。內(nèi)容要豐富多樣，涵蓋幼兒發(fā)展的各個(gè)方面并注意及時(shí)地更新有效的教育信息，以條理清晰、內(nèi)容新穎有價(jià)值的樣式讓家長(zhǎng)一目了然；其次要具有一定的觀賞性，不管從色彩上，還是創(chuàng)意上，都能夠給觀看人留下一個(gè)美好的印象。

（三）提高家長(zhǎng)參與班級(jí)宣傳欄建設(shè)的積極性

宣傳欄應(yīng)成為家園溝通的重要渠道和平臺(tái)。宣傳欄建設(shè)的根本目的就是為了幼兒更好地成長(zhǎng)、增強(qiáng)家園互動(dòng)而設(shè)立的。因此讓家長(zhǎng)親身參與其中是非常重要的，比如可以開(kāi)設(shè)“心情空間”，讓家長(zhǎng)把孩子每天的心情貼在上面；還可以開(kāi)設(shè)以家長(zhǎng)為主的欄目——“我的家教“，讓一些家長(zhǎng)把自己家教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，與所有家長(zhǎng)分享。

（四）發(fā)揮班級(jí)宣傳欄蘊(yùn)藏的課程教育價(jià)值

幼兒園課程既有綜合性、多質(zhì)性、潛在性、關(guān)聯(lián)性和價(jià)值生成性又有差異性和替代性。班級(jí)宣傳欄不僅是一個(gè)信息欄，我們更要把它建設(shè)成一個(gè)教育欄。在課程信息的呈現(xiàn)上，要符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）的精神，能體現(xiàn)課程內(nèi)容安排的合理性。同時(shí)又能關(guān)注到幼兒的生成課程。因此，在課程設(shè)計(jì)上，教師要多聽(tīng)取專(zhuān)家指導(dǎo)、教師智慧，也要結(jié)合家長(zhǎng)的情況來(lái)綜合考慮課程的設(shè)計(jì)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］成媛.宣傳欄：吸引家長(zhǎng)參與課程活動(dòng)的窗口.幼兒教育，2007（11）.

［2］楊紅.淺談?dòng)變簣@家長(zhǎng)工作的形式.早期教育，1998（10）.

篇4

一、班級(jí)情況分析：

本學(xué)期我班老生21名、新生14名（原大二班幼兒10名、新入園幼兒4名）復(fù)讀生1名、共計(jì)36名幼兒。通過(guò)觀察與分析，發(fā)現(xiàn)本班幼兒對(duì)數(shù)學(xué)有一定的興趣，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，樂(lè)于進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲；幼兒的 責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)較強(qiáng)。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通與交流，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)幼小銜接的需求增大，因此，本班的工作重點(diǎn)將圍繞“讓孩子快樂(lè)、幸福、發(fā)展”， 攝取《高瞻課程》的精華，落實(shí)《新綱要》，發(fā)揮我班的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)，著重“讀、寫(xiě)、算”能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

二、教育教學(xué)工作計(jì)劃：

1、重點(diǎn)工作：

1）、繼續(xù)進(jìn)行“將數(shù)學(xué)活動(dòng)滲透于幼兒的一日生活中”的課題研究工作，以“幼小銜接”為主線，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的工作。

2）、為幼兒入小學(xué)做好前期準(zhǔn)備。

幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，經(jīng)歷角色過(guò)度、心理過(guò)度、行為過(guò)度的全過(guò)程，是至關(guān)重要的轉(zhuǎn)折期。如何使幼兒逐漸適應(yīng)和調(diào)整呢？運(yùn)用《高瞻課程》的理論精華，促進(jìn)幼兒有序的學(xué)習(xí)、有序的生活。加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和自控能力。在幼兒的一日生活中培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。將“讀、寫(xiě)、算”作為幼兒的學(xué)習(xí)工具，有計(jì)劃、有層次的進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)敏感度，增強(qiáng)任務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。從心理、知識(shí)技能、社會(huì)等方面充分準(zhǔn)備，度過(guò)這一特殊階段。

3）、進(jìn)行建園十年系列展示活動(dòng)。

精心編排節(jié)目《晉南花鼓》，力爭(zhēng)使每一位幼兒參加演出活動(dòng)、從才藝方面為幼兒創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)。

2、基本工作：

1）、加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)力度。

——班級(jí)教師善于運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)。

——專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)教學(xué)具有趣味性、層次性。

2）、繼續(xù)主題探究活動(dòng)的研究。

——主題的確立適宜幼兒的發(fā)展，在一定的范圍內(nèi)選擇有代表性的、適宜幼兒的“小主題”。

——主題的展示、活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料調(diào)整要適應(yīng)大班級(jí)的特點(diǎn)，更多的體現(xiàn)幼兒的參與性和主體地位，使幼兒的社會(huì)性（關(guān)心周邊的人、有責(zé)任意識(shí)、學(xué)會(huì)融入群體、學(xué)習(xí)禮讓等）不斷發(fā)展。

——主題資料的整理及時(shí)、完整，體現(xiàn)幼兒的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)。

3）、圍繞四個(gè)“有序”進(jìn)行班級(jí)經(jīng)營(yíng)。

——有序的環(huán)境

——有序的生活

——有序的學(xué)習(xí)

——有序的觀察

4）、注重日常生活中的文學(xué)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)的系統(tǒng)性、計(jì)劃性、目的性，用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行，將節(jié)目的排練穿插到活動(dòng)中，合理有效利用時(shí)間和資源。

5）、重視幼兒活動(dòng)的記錄，對(duì)建立的檔案資料進(jìn)行分類(lèi)、整理，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自我、記錄自我，引發(fā)家長(zhǎng)的記錄意識(shí)、學(xué)習(xí)記錄方法，使記錄能夠全面、真實(shí)反映孩子的發(fā)展水平。提高教師的評(píng)價(jià)分析能力，在反思中發(fā)展，指導(dǎo)下一步工作進(jìn)程。

三、衛(wèi)生保健工作：

1、近期是非典型性肺炎的發(fā)病季節(jié)，班級(jí)與家長(zhǎng)密切配合，認(rèn)真觀察，大力宣傳，盡力避免疾病隱患。

2、注重幼兒在一日活動(dòng)中的自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)，提高自我保護(hù)的能力，確保幼兒的安全。

3、針對(duì)幼小銜接，加強(qiáng)自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)自己整理書(shū)包、整理自己的儀表、整理被褥等。并加強(qiáng)幼兒為群體服務(wù)的意識(shí)，做好值日生工作，建立相關(guān)的觀察記錄、檢核表，對(duì)比幼兒的發(fā)展、變化。

4、注意培養(yǎng)幼兒正確的書(shū)寫(xiě)、閱讀姿勢(shì)，保護(hù)視力，促進(jìn)幼兒骨骼、肌肉的成長(zhǎng)。

5、關(guān)注幼兒換齒，宣傳相關(guān)的衛(wèi)生常識(shí)、避免引起孩子初次換齒的緊張感。

6、定期進(jìn)行睡具的暴曬、清洗、消毒等各項(xiàng)常規(guī)幼兒園衛(wèi)生工作計(jì)劃。

四、家長(zhǎng)工作：

本學(xué)期，由于并班，我班教師采取約訪、家訪、電話訪問(wèn)等各種方式盡快和新生家長(zhǎng)熟悉，了解孩子的現(xiàn)狀，印發(fā)《家庭電話聯(lián)系表》，使并班的決策順利實(shí)施，得到家長(zhǎng)的信任與支持。我們希望下一步的工作再接再勵(lì)，為家長(zhǎng)提供方便、周到的服務(wù)。

1、在為幼兒提供“讀寫(xiě)算”的材料和活動(dòng)進(jìn)行中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望和目標(biāo)，相互調(diào)整，便于幼兒的發(fā)展。

2、積極發(fā)揮家長(zhǎng)委員的作用，增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園的互動(dòng)頻率和班級(jí)工作的透明度。

3、繼續(xù)開(kāi)展“家庭親子聯(lián)誼活動(dòng)”，延伸家庭假日活動(dòng)，以小組為單位，以“幼小銜接”為主題由教師、家長(zhǎng)委員組織進(jìn)行；每學(xué)期增加一次全班性的家庭游玩活動(dòng)，并詳細(xì)記錄活動(dòng)過(guò)程、展示。

4、進(jìn)一步完善班級(jí)教師與家長(zhǎng)的了解、溝通渠道，提高約訪效率，增加訪問(wèn)的人數(shù)。

5、挖掘家長(zhǎng)的潛能，各取所長(zhǎng)，融入幼兒的學(xué)習(xí)和生活中。

6、做好有關(guān)教育思想、教育方式、教育行為的指導(dǎo)工作，與家長(zhǎng)建立伙伴的融洽關(guān)系。

7、組織家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)“要上小學(xué)了”的探討活動(dòng)，了解家長(zhǎng)的心聲，指導(dǎo)班級(jí)的工作導(dǎo)向。

8、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)助教工作，學(xué)習(xí)觀察、記錄的簡(jiǎn)單方法，配合班級(jí)的幼兒的觀察評(píng)價(jià)工作。

9、充分利用幼兒園已經(jīng)建立的校園網(wǎng)、局域網(wǎng)，通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)、社會(huì)互動(dòng)交流，運(yùn)用留言版作為與家長(zhǎng)溝通的又一橋梁。

五、班級(jí)管理工作：

班級(jí)教師本著團(tuán)結(jié)協(xié)作、在學(xué)習(xí)型組織中，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與修煉，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《高瞻課程》理論，為推進(jìn)園本課程的深入研究、為我園順利評(píng)估“省一級(jí)”、為“十年園慶”貢獻(xiàn)微薄之力。

1、三位教師針對(duì)自己在教育工作中遇到的問(wèn)題，切實(shí)、認(rèn)真的閱讀一本有幫助的書(shū)籍，并相互分享讀書(shū)心得，形成班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

2、加強(qiáng)與保育老師的交流，將活動(dòng)計(jì)劃在電腦上公布，并指導(dǎo)具體工作。

3、積極參與教研組的各項(xiàng)活動(dòng)，即使反思，并將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、交流，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)文章。

4、建立合作、團(tuán)結(jié)、平和、快樂(lè)的工作氛圍，提倡班級(jí)教師“享受工作”。

篇5

以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為溝通載體，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展家長(zhǎng)工作，拓寬家園互動(dòng)的途徑，已經(jīng)成了教師的共識(shí)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)走近家長(zhǎng)，最終要實(shí)現(xiàn)的是與家長(zhǎng)平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通，融合思想、雙向互動(dòng)、達(dá)成共識(shí)的目標(biāo)。

一、利用信息技術(shù)促進(jìn)家園和諧溝通的途徑和策略

（一）依托幼兒園網(wǎng)站，構(gòu)筑起家園共育的廣闊平臺(tái)，整合幼兒園、家庭的教育資源

為了滿足家長(zhǎng)與教師交流、溝通和理解的需要，我們創(chuàng)建了光大幼兒園網(wǎng)站?？茖W(xué)合理地編排網(wǎng)站內(nèi)容是吸引家長(zhǎng)瀏覽網(wǎng)站，從而發(fā)揮網(wǎng)站對(duì)家庭教育指導(dǎo)作用的關(guān)鍵。我們?cè)诰庉嬀W(wǎng)站內(nèi)容上狠下功夫，共開(kāi)設(shè)了8個(gè)欄目，分別是：反映園內(nèi)外最新幼教動(dòng)態(tài)的“新聞快報(bào)”欄；交流教師教育心得和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的“教師時(shí)空”欄；介紹父母科學(xué)教育妙策、保育知識(shí)的“好家長(zhǎng)課堂”欄；針對(duì)社會(huì)上未入園的0～3歲幼兒家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的“寶寶在成長(zhǎng)”欄，讓孩子們不論是否上幼兒園，都能感受到幼兒園的教育。針對(duì)幼教工作中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，請(qǐng)大家相互交流展開(kāi)討論的“留言板”；及時(shí)反映孩子的童言趣稚語(yǔ)、美術(shù)作品的“光大相冊(cè)”欄；介紹園況、園長(zhǎng)、各班教師的“幼兒園簡(jiǎn)介”欄，關(guān)于幼兒園即時(shí)信息內(nèi)容的“公告欄”，另外還有班級(jí)風(fēng)采、健康有約等欄目，每個(gè)欄目下又開(kāi)設(shè)了若干個(gè)子欄目。這些欄目?jī)?nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，各有千秋，各具特色，突出了全面、豐富、快捷、真實(shí)的特點(diǎn)，獲得了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)同。

（二）多種現(xiàn)代化信息技術(shù)手段相結(jié)合，全方位提升家園互動(dòng)的針對(duì)性和有效性

如果說(shuō)幼兒園網(wǎng)站的構(gòu)筑為家園共育提供了全體參與的平臺(tái)，解決了許多共性問(wèn)題，那E-mail、MSN等手段因其能一對(duì)一溝通的特性，而更有利于解決家園共育中的個(gè)性問(wèn)題。

1.利用留言板、博客進(jìn)行一對(duì)一的雙向交流。現(xiàn)在的家長(zhǎng)大多比較年輕，文化程度相對(duì)較高，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用較為熟悉。利用電子信箱與家長(zhǎng)溝通具有快捷、方便、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)。

2.運(yùn)用MSN、QQ、手機(jī)短信、家校路路通等即時(shí)通訊工具，進(jìn)行即時(shí)約談。針對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)中有90%的父母不能自己接送孩子，但他們又很想與老師探討孩子的教育問(wèn)題，MSN、QQ等聊天軟件和手機(jī)短信為家長(zhǎng)提供了方便。父母可以根據(jù)自己的需要和老師約定時(shí)間，談?wù)労⒆?，話話家常，討論彼此不同的教育觀，加強(qiáng)溝通和理解。

3.利用班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、家校路路通、班級(jí)電子信箱，豐富家園溝通內(nèi)容。

虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，還原了孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)生活狀況，把它真實(shí)地展現(xiàn)在家長(zhǎng)面前，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)又真實(shí)地了解自己孩子的在園情況。網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容豐富而全面，更新及時(shí)，結(jié)合日常教學(xué)和一日活動(dòng)不斷上傳孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)、生活情況，消除了家長(zhǎng)的顧慮，從而促使家長(zhǎng)能更好更主動(dòng)地配合幼兒園教育，增強(qiáng)了家園溝通的力度。

二、建構(gòu)家園網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)家園溝通效果

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷豐富，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育更為重視，知道教育不單單是幼兒園和老師的事情。他們對(duì)幼兒園開(kāi)展的各類(lèi)活動(dòng)也更為關(guān)注，主}活動(dòng)的參與度提高了，日常生活中主動(dòng)配合教師的教育行為明顯增多。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，許多家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)在網(wǎng)上與老師探討教育的方法，科學(xué)育兒的理念逐漸增強(qiáng)。家長(zhǎng)也在這樣的交流模式下更加主動(dòng)地參與，更樂(lè)意與幼兒園一起培養(yǎng)幼兒身心健康的成長(zhǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)展了家園聯(lián)系新渠道，促使家教指導(dǎo)形式的多樣化，實(shí)現(xiàn)了快速雙向互動(dòng)的家園共育，形成了我班一道亮麗的風(fēng)景線。

運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，使我園的家長(zhǎng)參與家教指導(dǎo)活動(dòng)的積極性更加主動(dòng)了。在小班主題活動(dòng)“好吃的水果”中，家長(zhǎng)們都會(huì)有興趣參與到教育中，主動(dòng)向老師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同探討教育教學(xué)。他們有的與孩子一起去超市挑選水果，有的在家中拍下孩子與水果的各種照片，有的上網(wǎng)找到各種水果的圖片，有的用各種各樣的水果做造型多樣的水果娃娃，家長(zhǎng)把收集的信息發(fā)送到幼兒園電子信箱或打印成文帶到幼兒園，讓孩子與同伴交流分享。

三、反思與提高

我們要充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，以真誠(chéng)相對(duì)，用真心握手，從而真正實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通，融合思想、雙向互動(dòng)、達(dá)成共識(shí)的目標(biāo)。不過(guò)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展家園共育的新形式雖然方便、快捷而有效，但還要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種溝通方式，它將作為家園共育形式的補(bǔ)充而不是替代，只有多種形式有機(jī)結(jié)合，才能適應(yīng)和滿足更多家長(zhǎng)的需要，促進(jìn)家園和諧溝通。

篇6

我縣幼兒園地處偏遠(yuǎn)，家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，年輕父母又紛紛外出打工，子女的教育大多落在爺爺奶奶、外公外婆的身上。祖輩的教育思想往往非常傳統(tǒng)，應(yīng)試教育在他們的腦海里根深蒂固，有些家長(zhǎng)甚至于用在幼兒園學(xué)習(xí)文化知識(shí)的多少，來(lái)衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量的好壞。他們對(duì)幼兒園正常的教學(xué)活動(dòng)，如，開(kāi)放式區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集體活動(dòng)等不予接納。另外，家庭和幼兒園缺乏雙向交流和溝通，使家庭教育和幼兒園教育不能達(dá)成一致。他們大多數(shù)文化程度較低，僅憑借自己的主觀經(jīng)驗(yàn)去帶孩子，同時(shí)多數(shù)家長(zhǎng)教育觀念和方法存在誤區(qū)，對(duì)孩子健康發(fā)展已經(jīng)造成了許多不良的影響。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況為探索幼兒園、家庭教育的有機(jī)聯(lián)系和綜合功能發(fā)揮制訂了運(yùn)作機(jī)制。推進(jìn)家長(zhǎng)工作，形成教育的正向合力，我提出了《農(nóng)村幼兒園家園互動(dòng)的有效途徑》這一課題。

（二）理論依據(jù)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

《教育學(xué)》理論：環(huán)境和教育是兩個(gè)不可分割的共同體，物質(zhì)環(huán)境為教育提供保證，精神環(huán)境則影響教育的程度，教育不是去改變孩子自我發(fā)展的自然程序，是要從孩子出生之日起，為他們不斷地創(chuàng)造適應(yīng)每個(gè)階段生存和發(fā)展需要的環(huán)境刺激，與孩子的生理、心理和行為產(chǎn)生相互作用，促進(jìn)孩子的發(fā)展。因此，只有發(fā)揮家庭、幼兒園的合力作用，形成良好的教育合力，才能讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（三）實(shí)踐意義

家長(zhǎng)是活動(dòng)的有效資源，家長(zhǎng)支持、參與幼兒園活動(dòng)的程度直接與幼兒園“集體學(xué)習(xí)”的有效性有關(guān)；家長(zhǎng)應(yīng)與兒童建立良好的伙伴關(guān)系，這種互相溝通、交流、支持的過(guò)程有利于兒童探究精神的培養(yǎng)，有利于幼兒身心健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，有利于探索和總結(jié)農(nóng)村幼兒園家園共育的新途徑、新方法、新思路。

二、課題研究的目標(biāo)

1.通過(guò)本課題的研究，構(gòu)建家園一體教育模式及運(yùn)行機(jī)制，重組幼兒園教育資源，并充分利用各種社會(huì)資源，達(dá)到資源共享的目的，擴(kuò)大幼兒園的辦園功能，強(qiáng)化幼兒園為家長(zhǎng)和社區(qū)服務(wù)的功能。

2.通過(guò)本課題的研究，使幼兒園、社區(qū)、家庭共同開(kāi)啟農(nóng)村幼兒早期教育的大門(mén)，滿足幼兒早期發(fā)展的需要。

3.通過(guò)本課題的研究，使教育者更新學(xué)前教育理念并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，產(chǎn)生對(duì)該領(lǐng)域的探索和研究的內(nèi)動(dòng)力。

4.運(yùn)用各種途徑對(duì)保教人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與研討，提高家長(zhǎng)和保教人員的整體素質(zhì)。

5.探索創(chuàng)建適宜的家、園互動(dòng)方式，引導(dǎo)教師逐步達(dá)到家、園互動(dòng)活動(dòng)深層的反思與交流，促進(jìn)部分教師與家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)換。

三、課題研究過(guò)程及方法

（一）研究過(guò)程

1.調(diào)查研究階段（2011年5月-2011年7月）

（1）學(xué)習(xí)課題相關(guān)資料，收集理論資料。

（2）明確研究任務(wù)，擬訂實(shí)施方案。

（3）計(jì)劃、設(shè)計(jì)促進(jìn)家園之間有效溝通。

2.課題實(shí)施階段（2011年8月-2011年12月）

（1）學(xué)習(xí)課題相關(guān)資料，提高理論水平。

（2）轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，提升教師專(zhuān)業(yè)能力。

（3）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的陳舊觀念。①發(fā)放宣傳單。②早教咨詢。③召開(kāi)教師、家長(zhǎng)交流會(huì)。④發(fā)揮榜樣力量。⑤傳統(tǒng)方式的有效利用。

3.總結(jié)階段（2011年12月-2012年1月）

（1）整理課題研究資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

（2）做好課題結(jié)題相關(guān)準(zhǔn)備工作。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)查閱法。查閱有關(guān)家園互動(dòng)方面的理論資料。

2.行動(dòng)研究法。通過(guò)在日常教學(xué)中組織的活動(dòng)，進(jìn)行家長(zhǎng)與幼兒園之間的溝通，根據(jù)實(shí)際工作的現(xiàn)狀調(diào)查分析，尋找解決問(wèn)題的方法，采用行動(dòng)研究法，邊調(diào)查，邊研究，采取的教育方法在實(shí)施過(guò)程中要進(jìn)行設(shè)計(jì)―探索―反思―總結(jié)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。采用各種途徑轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)不足。通過(guò)計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思四個(gè)步驟進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后尋找解決的方法，制訂出一系列的措施，以便進(jìn)行下一階段的實(shí)踐。

四、研究的原則

1.教育過(guò)程的連續(xù)性原則：幼兒園、家庭教育的結(jié)合是自然的、連續(xù)的，而不是間斷的、支離破碎的。它貫穿于教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而成為一個(gè)有序的開(kāi)放系統(tǒng)。

2.多種影響的滲透性原則：幼兒園、家庭構(gòu)成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)不是一種機(jī)械的、外在的純組織性聯(lián)系，而是相互影響、相互制約的矛盾統(tǒng)一體，通過(guò)雙方共同作用的相互交織、相互滲透形成正面合力，達(dá)到教育效果。

3.運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)在性原則：調(diào)動(dòng)各方面的教育力量，依據(jù)各自的內(nèi)在需要，使幼兒園、家庭行動(dòng)一致，在教育目標(biāo)和教育方法的正確實(shí)施上達(dá)成共識(shí)，相互激勵(lì)，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互監(jiān)督，相互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。

五、研究的內(nèi)容

1.構(gòu)建適合農(nóng)村幼兒園、家庭教育的新模式。

模式的基本圖式：

從圖中可以看出：幼兒園、家庭、幼兒三結(jié)合幼兒教育模式，幼兒園承擔(dān)著主要的組織指導(dǎo)與研究的任務(wù)，家庭和社區(qū)的積極參與構(gòu)成互動(dòng)的關(guān)系。

2.研究提高幼兒保教隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和社區(qū)內(nèi)幼兒家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)的方法和途徑。

3.研究家園互動(dòng)、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的形式和方法。

六、研究措施

以五大活動(dòng)為主線貫穿了課題實(shí)驗(yàn)研究的整個(gè)過(guò)程，突出活動(dòng)性。

第一大活動(dòng)：服務(wù)性活動(dòng)

服務(wù)性活動(dòng)是指幼兒園、家庭及社區(qū)以資源共享為目的，相互提供服務(wù)的活動(dòng)。主要活動(dòng)內(nèi)容與形式有：教育咨詢、媒體宣傳、家訪。

教育咨詢：幼兒園以多種形式向家長(zhǎng)開(kāi)放，解決家長(zhǎng)在家教過(guò)程中的問(wèn)題，并提出建議和要求。我們不定期地進(jìn)行家教知識(shí)和行為能力、安全教育的調(diào)查和宣傳。

媒體宣傳：幼兒園利用每月一期的家園衛(wèi)創(chuàng)宣傳欄，家園共育宣傳欄，各年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)等大眾傳播媒介向家長(zhǎng)宣傳家教知識(shí)。

家訪：教師根據(jù)事先確定的工作目標(biāo)主動(dòng)走訪家長(zhǎng)，了解幼兒在家庭的各種表現(xiàn)，與家長(zhǎng)溝通，密切感情。每學(xué)期除兩次集體家訪外，還有個(gè)別走訪。

第二大活動(dòng)：開(kāi)放性活動(dòng)

開(kāi)放性活動(dòng)是指幼兒園對(duì)外開(kāi)放，即提供場(chǎng)地、提供設(shè)施，營(yíng)造溫暖、和諧、寬松的教育氛圍，吸引家長(zhǎng)關(guān)心教育。主要活動(dòng)內(nèi)容與形式是參觀觀摩。如，“教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放日”“幼兒親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)”“家園共樂(lè)慶元旦”等等。

第三大活動(dòng)：參與性活動(dòng)

參與性活動(dòng)是指家長(zhǎng)在一定范圍內(nèi)參與幼兒園的教育過(guò)程與活動(dòng)，家長(zhǎng)被視為幼兒園教育與教學(xué)過(guò)程中有效積極的社會(huì)教育資源而加以利用，使家長(zhǎng)逐漸成為教育教學(xué)過(guò)程的積極貢獻(xiàn)者。把幼兒園教育的理念和具體做法，從幼兒園推及家庭。

主要活動(dòng)內(nèi)容與形式有：親子活動(dòng)、家委會(huì)、園長(zhǎng)信箱。

親子活動(dòng)：幼兒園親子活動(dòng)是指幼兒園組織的，家長(zhǎng)和孩子共同參與的活動(dòng)，它是一種有助于增進(jìn)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒情感交流的集體活動(dòng)形式。我們根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，開(kāi)展多種親活動(dòng)。

家委會(huì)：由家長(zhǎng)民主推選或由幼兒園與家長(zhǎng)協(xié)商產(chǎn)生，由各班各類(lèi)型家長(zhǎng)代表組成，參與、協(xié)助、監(jiān)督幼兒園工作，促進(jìn)家園進(jìn)一步溝通。

園長(zhǎng)信箱：在園內(nèi)設(shè)立建議箱，請(qǐng)家長(zhǎng)參與、監(jiān)督、評(píng)價(jià)幼兒園及社區(qū)早教機(jī)構(gòu)的日常教育管理等各項(xiàng)工作。

第四大活動(dòng)：教育性活動(dòng)

教育性活動(dòng)是根據(jù)幼兒園辦學(xué)發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展一系列活動(dòng)。

主要活動(dòng)形式有：主題教學(xué)活動(dòng)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)學(xué)校、兒童成長(zhǎng)檔案

主題教學(xué)活動(dòng)：以多種形式開(kāi)展讓家長(zhǎng)和老師一起走進(jìn)課堂的教育活動(dòng)。

家園聯(lián)系欄：在每個(gè)班級(jí)開(kāi)辟家園聯(lián)系欄，定期向家長(zhǎng)介紹班級(jí)教育教學(xué)工作情況，并有針對(duì)性地向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí)。

家長(zhǎng)學(xué)校：由幼兒園組織發(fā)動(dòng)舉辦系列活動(dòng)，傳授家庭教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)。

兒童成長(zhǎng)檔案：幼兒園對(duì)各班幼兒建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，進(jìn)行統(tǒng)一管理，以利于進(jìn)一步深入研究。

第五大活動(dòng)：研究性活動(dòng)

研究性活動(dòng)是指針對(duì)家庭教育及幼兒園教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，組織家長(zhǎng)進(jìn)行研討。實(shí)現(xiàn)在爭(zhēng)論思辨中達(dá)成共識(shí)，在良好互動(dòng)中獲得教育信息和教育方法。

主要活動(dòng)內(nèi)容與形式有：經(jīng)驗(yàn)交流、家長(zhǎng)論壇、成果推廣。

經(jīng)驗(yàn)交流：定期組織家長(zhǎng)開(kāi)展不同形式的育兒經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，在交流中互相學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)育兒素質(zhì)。

家長(zhǎng)論壇：圍繞一個(gè)主題，家長(zhǎng)發(fā)表各自不同的教育觀、育兒經(jīng)驗(yàn)、育兒教訓(xùn)等，共同分享育兒的酸甜苦辣。

成果推廣：通過(guò)園報(bào)、宣傳欄、家園聯(lián)系等形式，把幼兒園取得的育兒經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀成果介紹給家長(zhǎng)，并取得家長(zhǎng)的支持。

七、成果形式及成效

1.成果形式

（1）調(diào)查表：調(diào)查農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀。

（2）案例分析：在研究過(guò)程中家園互動(dòng)情況。

（3）撰寫(xiě)課題研究報(bào)告一份。

（4）撰寫(xiě)課題研究論文。

2.研究成效

（1）家園能互動(dòng)、合作起來(lái)了。在家園合作中，家長(zhǎng)工作由“教育家長(zhǎng)”配合變成了“主動(dòng)配合”，聯(lián)系由單向的“信息輸出”變成“信息互發(fā)”，來(lái)自家長(zhǎng)的反饋能得到應(yīng)有的重視與回應(yīng)。

（2）家長(zhǎng)重視家園合作了。部分家長(zhǎng)的觀念中教育是幼兒園的事情，家庭中只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，這種教育觀念沒(méi)有了，家長(zhǎng)很關(guān)心幼兒園的任何活動(dòng)。

（3）家園合作形式多樣化，更有針對(duì)性和迅捷性。隨著時(shí)代的變遷和信息化的發(fā)展，許多家長(zhǎng)與幼兒園合作的形式更有針對(duì)性和迅捷性。

（4）培養(yǎng)了具有教學(xué)能力和溝通能力的師資隊(duì)伍。通過(guò)個(gè)人的課題研究激發(fā)了教師研究家長(zhǎng)工作的熱情，我利用業(yè)余時(shí)間對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。借助上級(jí)支持派部分教師外出培訓(xùn)，開(kāi)闊視野。多樣的家園聯(lián)系活動(dòng)，鍛煉指導(dǎo)教師的教學(xué)能力和溝通能力。

八、研究后的思考

（1）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)家長(zhǎng)，幼兒、教師、幼兒園幾方面工作的和諧合作提出了更高的要求，有必要深入研究。

（2）本課題側(cè)重于行動(dòng)研究，在理論方面的探索仍需不斷進(jìn)行，而且由于我的研究水平和視野的限制，如何做好幼兒園的家園共育工作，使幼兒和教師主動(dòng)發(fā)展，還需要努力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

以民間游戲節(jié)為載體，實(shí)現(xiàn)幼兒園各項(xiàng)工作的有效整合，提升幼兒園的辦園品質(zhì)，具有豐富的價(jià)值。

1.促進(jìn)幼兒的發(fā)展。民間游戲節(jié)的開(kāi)展對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是一次歡樂(lè)的盛宴，他們?cè)诠?jié)日里能接觸到更多的民間游戲內(nèi)容，擁有更多自由游戲的時(shí)間，在游戲中他們逐步培養(yǎng)起對(duì)本土文化的認(rèn)同，增進(jìn)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。同時(shí)民間游戲節(jié)里，幼兒進(jìn)行的各類(lèi)民間游戲，可以促進(jìn)孩子的動(dòng)作技能、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等方面的發(fā)展，是一種綜合素質(zhì)的鍛煉與提升。

2.提升教師能力與意識(shí)。民間游戲節(jié)是一個(gè)原創(chuàng)的節(jié)日活動(dòng)，教師需要積極參與其中，包括前期的活動(dòng)策劃，活動(dòng)期間的組織與指導(dǎo)，活動(dòng)過(guò)后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在過(guò)程中遇到的各種事宜，都不能直接照搬書(shū)本知識(shí)和之前的活動(dòng)方案，需要教師在實(shí)踐中進(jìn)行各方面的學(xué)習(xí)與思考，鍛煉了教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、組織能力以及應(yīng)變能力，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)的有效提升。教師在民間游戲節(jié)活動(dòng)中與民間游戲親密接觸，在體會(huì)游戲帶給孩子快樂(lè)的同時(shí)，也會(huì)回憶起自己兒時(shí)的歡樂(lè)，從而自覺(jué)地做起民間游戲的傳承人，逐步形成傳承民間文化的意識(shí)。

3.傳承本土民間文化。幼兒園舉辦民間游戲節(jié)，是面向幼兒園的全體孩子、教職員工以及所有的家長(zhǎng)朋友們，甚至是拉動(dòng)社區(qū)一些民間文化的傳承人以及社會(huì)志愿者參與其中。可以說(shuō)參與民間游戲節(jié)的人數(shù)是成千上萬(wàn)，遍及本鎮(zhèn)區(qū)的所有村落和街道，參與人員包含了工、農(nóng)、商、政、知識(shí)分子各階層。所有人員的參與，不管參與是否深入、參與的時(shí)間長(zhǎng)短，都在某種程度上擴(kuò)大了民間游戲這一傳統(tǒng)文化的影響力。民間游戲本身就是本土文化的一個(gè)重要內(nèi)容，它對(duì)于大眾來(lái)說(shuō)不是一個(gè)陌生的東西，大家對(duì)民間游戲本身就有認(rèn)同感。只不過(guò)因?yàn)榉N種原因，如今民間游戲離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，現(xiàn)在幼兒園開(kāi)展民間游戲節(jié)，讓大家重溫這種傳統(tǒng)文化，在幼兒園組織的民間游戲節(jié)活動(dòng)中體驗(yàn)民間游戲帶來(lái)的快樂(lè)，以及對(duì)于孩子發(fā)展的重要作用，不管是成人還是孩子，都將成為民間游戲這一本土民間文化傳承者，從而使得民間游戲得以傳承與發(fā)揚(yáng)。

4.形成文化品質(zhì)。一個(gè)成功的活動(dòng)是在眾人的協(xié)同合作中完成的，民間游戲節(jié)的舉辦也是如此。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力往往是在一個(gè)個(gè)成功的活動(dòng)中凝聚起來(lái)的。民間游戲節(jié)作為幼兒園的一個(gè)重要活動(dòng)，發(fā)動(dòng)了以幼兒園為核心的團(tuán)隊(duì)力量，以幼兒為中心，成人為了同一目標(biāo)辦好活動(dòng)，既是幼兒園辦園力量的提升，也是整個(gè)社區(qū)文化活動(dòng)品質(zhì)的提升。幼兒園借助民間游戲節(jié)的舉辦，找準(zhǔn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)，形成自己的辦園特色以及文化品質(zhì)。

二、幼兒園民間游戲節(jié)的策劃

為使節(jié)日精彩紛呈，我們通過(guò)訪談、問(wèn)卷，面向幼兒、家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)人員進(jìn)行深入調(diào)查。在幼兒園網(wǎng)站、微信、微博、家校路路通等平臺(tái)設(shè)立了“民間游戲節(jié)?我的節(jié)日我做主”欄目，讓更多的教師、家長(zhǎng)、幼兒以及社會(huì)人員參與到活動(dòng)的策劃中來(lái)。

1.集幼兒智慧，呈現(xiàn)節(jié)日的快樂(lè)。幼兒是民間游戲節(jié)活動(dòng)的重要主體，是活動(dòng)的主導(dǎo)者、參與者、合作者。他們的興趣、愛(ài)好、意愿等都是民間游戲節(jié)策劃的重要依據(jù)。幼兒通過(guò)語(yǔ)言、繪畫(huà)、動(dòng)作等方式將自己的意愿表達(dá)出來(lái)，成人從中獲得有意義的信息來(lái)策劃民間游戲節(jié)。追隨游戲精神，就是讓孩子體驗(yàn)童年的快樂(lè)，民間游戲節(jié)是否快樂(lè)，就要依賴(lài)于幼兒的智慧，只有集合了眾多幼兒的智慧，我們的民間游戲節(jié)才能呈現(xiàn)出節(jié)日的快樂(lè)，讓這個(gè)節(jié)日真正屬于孩子。

2.集教師智慧，呈現(xiàn)節(jié)日的精彩。幼兒園民間游戲節(jié)的舉辦，是基于班級(jí)里開(kāi)展豐富多彩的民間游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，也是活動(dòng)的參與者與合作者。幼兒園開(kāi)展大型的節(jié)慶活動(dòng)，必須集合全體教師甚至是職工的智慧，把民間游戲節(jié)開(kāi)展的活動(dòng)以及活動(dòng)開(kāi)展的途徑、方法都考慮周全。教師作為專(zhuān)業(yè)人士，是幼兒共同生活的陪伴者和教育者，是最為熟悉幼兒的成人，在策劃民間游戲節(jié)時(shí)能充分考慮幼兒的發(fā)展，滿足幼兒的需求，激發(fā)幼兒的智慧，讓民間游戲節(jié)呈現(xiàn)出節(jié)日的精彩。

3.集家長(zhǎng)智慧，呈現(xiàn)節(jié)日的厚度。家長(zhǎng)是幼兒最重要的人，是幼兒園親密的合作伙伴，是民間游戲節(jié)活動(dòng)的另一重要主體。家長(zhǎng)參與到節(jié)日的策劃中，讓家長(zhǎng)朋友們?cè)诨顒?dòng)中有了主人翁的意識(shí)，而不單單是活動(dòng)的參與者。幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，他們各有所長(zhǎng)，恰好能彌補(bǔ)教師的單面性。民間游戲本身就有許多的親子游戲，家長(zhǎng)的主動(dòng)積極參與也讓民間游戲節(jié)呈現(xiàn)出更多的親情。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)論壇等平臺(tái)以及家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷等方式，集合家長(zhǎng)的智慧，也能讓民間游戲節(jié)的厚度有所增加。

4.集社會(huì)力量，呈現(xiàn)節(jié)日的廣博。民間游戲是這一地區(qū)的優(yōu)秀民間文化之一，存在于勞動(dòng)人民的生活中。民間游戲節(jié)的舉辦在策劃階段，就要考慮到社會(huì)的方方面面。民間工藝的傳承人、社區(qū)文化站、鎮(zhèn)志編制辦公室等文化團(tuán)體，掌握著本地區(qū)寶貴的民間文化的第一手資料。而且這些人參與過(guò)各種文化慶典活動(dòng)，對(duì)舉辦各類(lèi)有關(guān)文化的節(jié)日有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。我們幼兒園誠(chéng)摯地邀請(qǐng)他們加入到我們的策劃團(tuán)隊(duì)，集合社會(huì)人員的力量與智慧，舉辦一個(gè)具有廣博性的民間游戲節(jié)。

三、 幼兒園民間游戲節(jié)的實(shí)施

經(jīng)過(guò)前期的策劃，幼兒園民間游戲節(jié)就可以有條不紊地開(kāi)始實(shí)施了。在實(shí)施的過(guò)程中，根據(jù)具體情況邊活動(dòng)邊調(diào)整策劃方案，通過(guò)以下幾種方式確保民間游戲節(jié)的實(shí)施。

1.制度保障。為保障節(jié)日活動(dòng)安排周密，有序推進(jìn)，我園成立了“民間游戲節(jié)”策劃小組、評(píng)議小組、活動(dòng)小組，做到三級(jí)聯(lián)動(dòng)，各司其職。由分管園長(zhǎng)、特長(zhǎng)教師、家委會(huì)組成的策劃小組負(fù)責(zé)籌劃活動(dòng)內(nèi)容；由園長(zhǎng)、主管教師、社會(huì)志愿者組成評(píng)議小組負(fù)責(zé)可行性論證；由教務(wù)處、年級(jí)組、家長(zhǎng)代表組成的活動(dòng)小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

2.融入課程。民間游戲節(jié)不單單是進(jìn)行幾項(xiàng)有關(guān)民間游戲的大型活動(dòng)，而且包含了幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是一種課程的延伸和擴(kuò)展，也是幼兒園課程的一個(gè)組成部分。在民間游戲節(jié)期間，幼兒園各個(gè)班級(jí)將開(kāi)展以經(jīng)典民間游戲?yàn)楹诵牡闹黝}活動(dòng)，班級(jí)區(qū)域內(nèi)會(huì)增添民間游戲的器具，民間游戲館內(nèi)會(huì)進(jìn)行階段性的內(nèi)容更新，戶外的民間游戲場(chǎng)重新規(guī)劃和添置新器具。每個(gè)班級(jí)會(huì)以小組、集體的活動(dòng)實(shí)施民間游戲課程。每個(gè)年級(jí)組會(huì)組織游藝、競(jìng)賽類(lèi)游戲活動(dòng)，園級(jí)大型活動(dòng)會(huì)邀請(qǐng)社會(huì)人員參與其中。民間游戲節(jié)和日常課程的實(shí)施將實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，融為一體。

3.有序推進(jìn)。為使活動(dòng)有序進(jìn)行，高效運(yùn)轉(zhuǎn)，策劃小組對(duì)節(jié)日的各項(xiàng)流程都做了明確規(guī)定。評(píng)議小組在活動(dòng)期間高效運(yùn)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)有些活動(dòng)實(shí)施的方式方法有所偏頗，就及時(shí)邀請(qǐng)策劃小組和行動(dòng)小組進(jìn)行審議，調(diào)整方案，確?；顒?dòng)的有序推進(jìn)。同時(shí)各小組相互溝通，通力合作，讓民間游戲節(jié)開(kāi)展得有聲有色。

四、對(duì)幼兒園民間游戲節(jié)的思考

幼兒園民間游戲節(jié)活動(dòng)的實(shí)施，在成長(zhǎng)幼兒的同時(shí)，教師更是得到了鍛煉，在加強(qiáng)家園共育的同時(shí)也帶來(lái)了一些社會(huì)效應(yīng)。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，一個(gè)活動(dòng)成功舉辦過(guò)后，我們還得深入思考一下民間游戲節(jié)給我們帶來(lái)了什么，我們今后應(yīng)該如何做。

1.及時(shí)總結(jié)，提煉經(jīng)驗(yàn)。幼兒每次游戲活動(dòng)結(jié)束后，老師都會(huì)組織幼兒進(jìn)行集體講評(píng)。在民間游戲節(jié)的活動(dòng)中也是如此，面向孩子的活動(dòng)老師都會(huì)組織幼兒進(jìn)行集體講評(píng)。不要看孩子年齡小，他們?nèi)诵」泶?，游戲是他們擅長(zhǎng)的，他們的發(fā)言才是權(quán)威的。如中班有個(gè)孩子就說(shuō)“我喜歡民間游戲節(jié)，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)幼兒園里的玩具多了好多，爸爸媽媽陪我的時(shí)間也多了?！泵耖g游戲節(jié)活動(dòng)之后，各個(gè)小組也及時(shí)召開(kāi)了各個(gè)層面的總結(jié)會(huì)。在會(huì)議上大家交流心得，總結(jié)活動(dòng)的得失，提煉有益的經(jīng)驗(yàn)，為今后開(kāi)展民間游戲節(jié)，甚至是其他的活動(dòng)提供借鑒，可以由此及彼，以點(diǎn)帶面。

2.積累資源，開(kāi)發(fā)課程。民間游戲節(jié)活動(dòng)的開(kāi)展為我們積累了大量的民間游戲課程資源，包括物質(zhì)和非物質(zhì)的資源，這些資源都將是我們幼兒園園本化課程建設(shè)的重要資源。如今幼兒園在《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指引下，嘗試建設(shè)本園的游戲化課程。民間游戲節(jié)的舉辦給了我們很好的思路，從孩子的興趣與生活出發(fā)，建構(gòu)起一個(gè)民間游戲的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖。在課程審議時(shí)我們選取變式多的經(jīng)典游戲?yàn)槔鶕?jù)游戲所涉及到的名稱(chēng)、器具、場(chǎng)所、玩法、童謠等因素，建立課程樹(shù)的主干與分支，再?gòu)姆种С霭l(fā)將一個(gè)個(gè)可行的活動(dòng)作為葉與花朵，成就一棵課程樹(shù)。同時(shí)民間游戲節(jié)活動(dòng)中豐富多彩的活動(dòng)，拓寬了課程實(shí)施的途徑與方法，讓課程實(shí)施更符合幼兒的年齡特點(diǎn)，貼合幼兒園的實(shí)際需要。

篇8

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備一定的運(yùn)動(dòng)能力和衛(wèi)生保健能力。了解3-6歲孩子的身心狀況，能夠根據(jù)年齡特點(diǎn)、季節(jié)變化組織豐富多彩的體育活動(dòng)，能夠指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和掌握生活自理能力的基本方法，能夠創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施，能夠結(jié)合生活實(shí)際適時(shí)地進(jìn)行安全教育，教給孩子簡(jiǎn)單的自救和求救方法。

1.2語(yǔ)言能力專(zhuān)項(xiàng)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力極為重要，是實(shí)現(xiàn)溝通與互動(dòng)的重要手段與表達(dá)方式。因此對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創(chuàng)編與表演能力兩個(gè)方面展開(kāi)研究。

1.3藝術(shù)能力專(zhuān)項(xiàng)

藝術(shù)教育是學(xué)前教育課程體系中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。它是實(shí)現(xiàn)審美教育目的、落實(shí)教育目標(biāo)的具體手段，是幫助學(xué)生獲得有益的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能夠有效地遷移到其他領(lǐng)域的知識(shí)。通過(guò)情感的激發(fā)、陶冶和升華，培養(yǎng)學(xué)生健康、樂(lè)觀、積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演能力、幼兒美術(shù)能力三個(gè)方面展開(kāi)研究。

1.4教育教學(xué)能力專(zhuān)項(xiàng)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，是指從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教后評(píng)價(jià)，即從內(nèi)化教材到外化教材整個(gè)過(guò)程的駕馭能力。我們將從幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、課件制作能力、玩教具制作能力四個(gè)方面展開(kāi)研究。再具體地分學(xué)科地細(xì)化其能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究。

2分“階段”實(shí)施

2.1第一階段：組建“教學(xué)實(shí)踐能力”指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

（1）確立“校內(nèi)”實(shí)踐能力指導(dǎo)教師。組織其成員學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(教育部頒布2012年9月)，讓指導(dǎo)老師進(jìn)入幼兒園與幼兒教師進(jìn)行座談交流以方便及時(shí)了解幼兒教育實(shí)際需要的技能和活動(dòng)。

（2）確立“校外”實(shí)踐能力指導(dǎo)教師。校外實(shí)踐能力指導(dǎo)教師為有豐富經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)任幼兒園教師。“校內(nèi)”、“校外”協(xié)調(diào)合作，有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課題。

2.2第二階段：建構(gòu)三大教學(xué)模塊

（1）課堂教學(xué)模塊。

幼兒教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教法等22門(mén)課程的課堂教學(xué)，另外最具特色的是新增設(shè)“模擬課堂”。“模擬課堂”由校內(nèi)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師組織授課，內(nèi)容為“幼兒園探究式活動(dòng)課程”五大領(lǐng)域。其主要內(nèi)容是：先讓教師模擬給定學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序最終完成教學(xué)設(shè)計(jì)。“模擬課堂”的教學(xué)方式與方法：運(yùn)用信息技術(shù)：將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、攝像等技術(shù)引入課堂教學(xué)。采用網(wǎng)絡(luò)視頻方式，組織學(xué)生觀摩幼兒園教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行研討和評(píng)析；拍攝制作幼兒園教學(xué)活動(dòng)錄像，引入課堂教學(xué)。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，較為直觀地拓展學(xué)生視野，以達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)、在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，在討論交流中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師用“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。教師分配給學(xué)生的“任務(wù)”中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生用已有的知識(shí)完成一部分“任務(wù)”，但總會(huì)遇到一些不能解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題正是學(xué)生需要掌握的新知識(shí)，此時(shí)教師再將新知識(shí)用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式傳授給他們，學(xué)生得到新知識(shí)、完成“任務(wù)”后又會(huì)得到一個(gè)“新的任務(wù)”，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力就在這樣的循環(huán)中得到切實(shí)提高。

（2）實(shí)踐教學(xué)模塊。

1）見(jiàn)習(xí)：每周固定一個(gè)半天的現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)教學(xué)，如游戲教學(xué)、班級(jí)管理教學(xué)、幼兒園課程教學(xué)等專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)見(jiàn)習(xí)。校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師與外聘教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師先要一起策劃和準(zhǔn)備能夠滿足教學(xué)需要的活動(dòng)內(nèi)容，等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束以后，雙方還要進(jìn)行進(jìn)一步的交流并將自己的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到“模擬課題”中。2）實(shí)習(xí)：讓學(xué)生直接接觸幼兒園的教學(xué)場(chǎng)景，深入班級(jí)體會(huì)不同年齡段孩子的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與孩子零距離交流、溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力。3）社會(huì)活動(dòng)：利用假期參與社會(huì)實(shí)踐。召開(kāi)學(xué)生假期實(shí)習(xí)專(zhuān)題會(huì)議，布置實(shí)施方案和任務(wù)。假期結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中突顯出“三大結(jié)合”的特色。實(shí)現(xiàn)“中職課程”與“幼兒園探究式活動(dòng)課程”相結(jié)合；“校內(nèi)指導(dǎo)教師”與“外聘指導(dǎo)教師”相結(jié)合；“課堂教學(xué)”與“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”相結(jié)合。這三大結(jié)合，既能讓中職課堂與幼兒園課堂緊密連接，又能發(fā)揮校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)作用，還能使理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

篇9

在教育實(shí)踐和研究中,我們深感教師是推動(dòng)幼兒發(fā)展和實(shí)施課程的中堅(jiān)力量與保障。教師只有不斷的成長(zhǎng)和發(fā)展,才能適應(yīng)新時(shí)期課改的需求。因此,我園把全面提高教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)放在首位,確立新觀念,探討新方法,堅(jiān)持在實(shí)踐中提高、發(fā)展,在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、解惑,在思考中獲取、提升,通過(guò)園本教研活動(dòng)的開(kāi)展加快教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程。

1.教師即研究者,喚醒教師的主體意識(shí)。

我園根據(jù)不同教師的不同需要開(kāi)展了各式各樣的培訓(xùn),并加強(qiáng)外出學(xué)習(xí)和園本培訓(xùn)的力度。如骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、保育員、后勤人員培訓(xùn)等,并鼓勵(lì)教師以反思筆記、日記、隨筆等形式記錄自己培訓(xùn)的感悟,記載自己成長(zhǎng)的足跡。為了更好的喚醒教師的主體意識(shí),讓教師了解教研的重要性,我園的許多教研培訓(xùn),并不是完全聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者,而是經(jīng)常讓教師唱主角,讓她們把外出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、體會(huì)和開(kāi)展教學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與大家分享。教師們都格外珍惜這樣的機(jī)會(huì),認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計(jì)教學(xué)課件,在活動(dòng)中教師們不但給了我們?cè)S多的驚喜,而且教師也看到了自己行動(dòng)的意義,看到了自己主體地位的確立,這時(shí)她們的教育責(zé)任和研究自信也就被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.系統(tǒng)的教研體系,發(fā)揮每位教師的主體地位。

為了發(fā)揮每位教師教研的積極性和主體地位,幼兒園有著系統(tǒng)的教研體系,形成研訓(xùn)部――教研組――骨干教師――教研成員這樣學(xué)習(xí)和研究的合作團(tuán)體。以教研組為核心,以研訓(xùn)部為保障,選擇樂(lè)于研究、求真求實(shí)、善于合作的教師,努力把她們培養(yǎng)成有一定教學(xué)研究能力的骨干教師,其次讓骨干教師帶動(dòng)其她教師,分層、分批直至全員跟進(jìn)。在這個(gè)團(tuán)體中,根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)明確分工和角色定位,保證每個(gè)人都有價(jià)值,都發(fā)揮自身的作用,成員間還要相互幫助,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成合力。

二、以實(shí)踐促成效,讓教研活動(dòng)發(fā)揮最大能量。

開(kāi)展一次成功的教研活動(dòng)必須立足于實(shí)踐,抓住要解決的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑,并加以適當(dāng)?shù)慕M織?；谶@樣的理念,我園在近幾年開(kāi)展了多種行之有效的教研活動(dòng)。

1.教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)式

讓教研活動(dòng)在一種常態(tài)下進(jìn)行,我們走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),采取交叉配班聽(tīng)課、約課、說(shuō)課等形式解決教育教學(xué)上的實(shí)際問(wèn)題,讓教師不為了看課而作課。

教研實(shí)例:“錄像式觀摩研討”這是教師在無(wú)任何人觀看的情況下錄制一節(jié)教學(xué)活動(dòng),教研組觀看錄像后和教師本人都要填寫(xiě)一張這節(jié)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的記錄單,隨后大家坐在一起研究討論。這種形式的教研活動(dòng)深受教師們喜愛(ài),她們?cè)跓o(wú)壓力的情況下,真實(shí)反映了教學(xué)實(shí)況,讓教師從以往的注重教學(xué)形式,到現(xiàn)在的注重教學(xué)過(guò)程,注重師幼的互動(dòng),注重讓幼兒有效的學(xué)習(xí)。

2.教研活動(dòng)體驗(yàn)式

我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中發(fā)現(xiàn),有時(shí)教師出現(xiàn)的問(wèn)題只靠研討是不夠的,她們有時(shí)也與幼兒一樣,需要體驗(yàn)、需要感受,在具體教學(xué)場(chǎng)景中不斷的反思、提升、總結(jié)規(guī)律。

教研實(shí)例:在一次新教師培訓(xùn)中,針對(duì)幼兒的常規(guī)培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行研討。有的教師對(duì)幼兒在吃飯、繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)時(shí)講話很頭疼,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,當(dāng)天我們組織一次體驗(yàn)活動(dòng),讓教師們扮演幼兒,親身體驗(yàn)幼兒的活動(dòng)。通過(guò)這次體驗(yàn),教師感受很深。教師們說(shuō),在吃飯和繪畫(huà)時(shí)拒絕講話真是一件很難受的事情,一些正常的交往如幼兒之間相互借東西,交流飯菜的味道等,如果教師不了解斷然制止的話,那樣對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是很不利的。這種直觀形象的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和研討,讓教師們學(xué)會(huì)了站在孩子的角度思考問(wèn)題,尋找到了走進(jìn)幼兒心靈的方法。

3.教研活動(dòng)分享式

為了保證每位教師都參與到研究中,避免依賴(lài)的心理,在每次研討中都要求教師有自己的想法和觀點(diǎn),并互相借鑒,為教師成功的開(kāi)展教學(xué)提供支持。我園每月一次的教育論壇,每周一次的以年組、班級(jí)為單位的教育暢談,讓經(jīng)驗(yàn)互相分享,讓教師互相欣賞。

通過(guò)多種形式的教研,使教師的積極性和創(chuàng)造性得到了充分調(diào)動(dòng)和挖掘,使我園工作更有成效,我園先后接待了來(lái)自省市教師的教學(xué)觀摩、跨園體驗(yàn)、活動(dòng)區(qū)觀摩、沈河區(qū)教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等。

三、以實(shí)踐促發(fā)展,讓園本課題研究更加深入。

幼兒園確立的研究課題來(lái)自幼兒園教育實(shí)踐中確實(shí)需要解決的問(wèn)題,通過(guò)研究可以有效地改善教育實(shí)踐。園本課題就是每個(gè)教師基于自己班級(jí)的實(shí)際情況,立足于自己教育行為,來(lái)研究幼兒園的共性問(wèn)題或研究自己班級(jí)特有的問(wèn)題。

篇10

覺(jué)察能力是指融感覺(jué)知覺(jué)為一體，對(duì)事物由部分到整體的一種把握能力。幼兒園的一日生活中，教師要隨時(shí)覺(jué)察幼兒，了解幼兒的真實(shí)想法，為幼兒的健康成長(zhǎng)鋪橋搭路，當(dāng)教師覺(jué)察到的與幼兒的需求一致時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)感，師生關(guān)系融洽。師幼覺(jué)察一致區(qū)范圍擴(kuò)大，教師的覺(jué)察能力也會(huì)不斷提高。

一、教師覺(jué)察錯(cuò)位帶來(lái)的不適宜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。教師在組織活動(dòng)時(shí)只有在正確覺(jué)察幼兒的想法、發(fā)展水平等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采取有效策略，才能促進(jìn)孩子的發(fā)展。如果覺(jué)察錯(cuò)位，就會(huì)引發(fā)很多的不適宜。

1.師幼覺(jué)察區(qū)域不一致導(dǎo)致幼兒情感受挫。教師在工作中的日常覺(jué)察常會(huì)出偏差，令幼兒情緒沮喪，如：教師在開(kāi)展《三只羊》的語(yǔ)言表演，問(wèn)：“誰(shuí)想當(dāng)大灰狼？”沒(méi)有人舉手，在老師的鼓勵(lì)下，一位男孩舉起小手，老師立即給他帶上老狼胸貼。表演開(kāi)始了，小朋友都害怕大灰狼，當(dāng)表演到“我要吃掉你們時(shí)”，小羊撒腿就跑，這時(shí)老師補(bǔ)充了一句：“你們這么多羊還怕一只狼??？”小朋友聽(tīng)完立即沖向扮演狼的孩子，那孩子嚇得臉色煞白。老師對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。而那位扮演狼的小朋友卻面無(wú)表情，迅速地把扮狼胸貼撕下來(lái)……可是，老師沒(méi)有覺(jué)察到孩子情緒的起落，老師的覺(jué)察偏失對(duì)孩子造成的傷害無(wú)疑是深遠(yuǎn)的。

2.師幼覺(jué)察的不一致引發(fā)師幼關(guān)系緊張。幼兒教育本身就是一種具體的實(shí)踐，每個(gè)幼兒都有與其他幼兒不同的獨(dú)特之處，教師往往會(huì)局限于自己是成人的思維與行為定勢(shì)中，對(duì)不同的幼兒沒(méi)有進(jìn)行深入的了解就妄加判斷并匆忙進(jìn)行教育、指導(dǎo)加以約束。教師的覺(jué)察不理智會(huì)讓幼兒更加茫然，無(wú)所適從，很難與老師、同伴建立和諧的關(guān)系。

二、教師提升覺(jué)察能力的舉措

篇11

研究目標(biāo)為：探索基于“思優(yōu)”價(jià)值的幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的生態(tài)運(yùn)作系統(tǒng)。構(gòu)建“自我觀測(cè)、自我調(diào)適、自主發(fā)展”的保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的操作平臺(tái)，建立以“開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、整合、發(fā)展”為特點(diǎn)的保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效機(jī)制，以增強(qiáng)保教人員的課程質(zhì)量意識(shí)，不斷激發(fā)提升質(zhì)量的主動(dòng)行為。為幼兒的健康、幸福成長(zhǎng)實(shí)施快樂(lè)的啟蒙教育。具體為：（1）形成更為清晰的“思優(yōu)”價(jià)值下的保教質(zhì)量觀。（2）通過(guò)組織創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，形成全園保教質(zhì)量監(jiān)測(cè)的統(tǒng)籌管理機(jī)制，構(gòu)建“思優(yōu)”保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的生態(tài)模型。（3）根據(jù)幼兒園保教工作實(shí)際，建立有針對(duì)性的保教質(zhì)量自我評(píng)價(jià)組織，制定保教質(zhì)量評(píng)價(jià)規(guī)范和指引，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具，形成有效開(kāi)展評(píng)價(jià)的工作流程。

研究?jī)?nèi)容為：（1）基于“思優(yōu)”價(jià)值的保教質(zhì)量觀。（2）扁平化的保教質(zhì)量評(píng)價(jià)組織的設(shè)計(jì)。（3）開(kāi)放共商的保教質(zhì)量評(píng)議組織的構(gòu)建。（4）保教質(zhì)量評(píng)價(jià)有效運(yùn)作的技術(shù)和機(jī)制。

研究方法以行動(dòng)研究法為主，在研究的不同階段，根據(jù)研究的具體內(nèi)容和需求，輔以文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

二、聚焦難點(diǎn)問(wèn)題

通過(guò)分析幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)缺少具體指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式單一、教師處于被評(píng)地位等問(wèn)題，我們認(rèn)為園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)要著力于提高全園教工對(duì)保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與轉(zhuǎn)變工作方式，而這一轉(zhuǎn)變是在探索基于“思優(yōu)”價(jià)值的保教質(zhì)量評(píng)價(jià)新機(jī)制的實(shí)踐過(guò)程中完成的。為此。我們努力尋找保教質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制形成過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，嘗試進(jìn)行重點(diǎn)突破。

突破之一：建立人人參與的兒童健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)信息化運(yùn)作平臺(tái)

我園始終堅(jiān)持將保護(hù)幼兒生命、促進(jìn)幼兒健康放在保教質(zhì)量的首位，但怎樣有效落實(shí)仍困擾著我們。特別是在當(dāng)前的管理方式下，對(duì)幼兒健康的關(guān)注普遍存在著條塊分割、各自為政的零散狀態(tài)。針對(duì)這一問(wèn)題。我們?cè)趦和】当O(jiān)測(cè)與干預(yù)監(jiān)測(cè)中心（由負(fù)責(zé)日常管理的副園長(zhǎng)擔(dān)任中心主持人，保健教師、各分部行政助理為核心成員）中率先創(chuàng)建了兒童健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)研究室信息化運(yùn)作平臺(tái)，通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。以信息化的手段實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園健康工作的全程、全員、全面的質(zhì)量監(jiān)測(cè)，確保每一名幼兒的健康和諧成長(zhǎng)。在研究過(guò)程中，上海市兒童醫(yī)學(xué)中心江帆醫(yī)生帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)為我們提供了科學(xué)的兒童健康分析指標(biāo)，并提出了在線教研的具體設(shè)想。

兒童健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)研究室的設(shè)計(jì)基于以下幾點(diǎn)思考：（1）根據(jù)保教人員可見(jiàn)的幼兒身心健康的保育與教育的行動(dòng)與研究，讓幼兒園健康工作的質(zhì)量可測(cè)。（2）讓所有相關(guān)人員主動(dòng)聚焦幼兒健康，共同研究幼兒健康，提升幼兒園健康工作的科學(xué)水平。（3）讓系統(tǒng)的設(shè)計(jì)成為持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量的制度保障。

兒童健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)研究室。主要包括健康監(jiān)測(cè)綜合信息公示區(qū)、兒童健康資訊區(qū)、健康干預(yù)家園互動(dòng)區(qū)和健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)教研角，我們稱(chēng)之為“三區(qū)一角”。

在健康監(jiān)測(cè)綜合信息公示區(qū)，我們將監(jiān)測(cè)所獲數(shù)據(jù)的分析結(jié)果、針對(duì)問(wèn)題的改進(jìn)措施以及預(yù)警提示等及時(shí)向家長(zhǎng)、教師公告，分為每日、每周、每月和每學(xué)期的公告。

在兒童健康資訊區(qū)，我們?yōu)榧议L(zhǎng)提供與幼兒健康、家庭養(yǎng)育相關(guān)的信息與知識(shí)的查詢，包括營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)、身心發(fā)展、安全和疾病預(yù)防等方面，并對(duì)每一大類(lèi)的信息進(jìn)行細(xì)分。

健康干預(yù)家園互動(dòng)區(qū)主要服務(wù)對(duì)象是有特殊需求的幼兒（如肥胖兒、體弱兒、過(guò)敏兒、發(fā)育遲緩兒等）及其家長(zhǎng)，主要功能是干預(yù)措施交流、咨詢解惑、干預(yù)互動(dòng)效果評(píng)定等。在這里，我們?yōu)槊恳晃挥行枨蟮挠變航?zhuān)門(mén)的健康檔案，記錄幼兒所有的健康信息，如每次發(fā)病情況，每次在幼兒園和家里的干預(yù)矯治的具體措施和實(shí)施效果，可供隨時(shí)查閱，家長(zhǎng)可以和班主任、保健教師以及醫(yī)務(wù)人員在此進(jìn)行個(gè)別的溝通與交流。

在健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)教研角，保教人員針對(duì)健康監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行兒童健康水平、兒童健康特需個(gè)案、保育質(zhì)量的分析與研究，必要時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合的在線研討，醫(yī)學(xué)專(zhuān)家可以不受空間的限制，遠(yuǎn)程調(diào)取相關(guān)數(shù)據(jù)。

我們開(kāi)發(fā)了兒童健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)的軟件系統(tǒng)，作為“三區(qū)一角”的后臺(tái)支持。該系統(tǒng)由6大模塊組成，即：健康指標(biāo)跟蹤、出勤情況監(jiān)測(cè)、膳食營(yíng)養(yǎng)管理、體能體質(zhì)監(jiān)測(cè)、衛(wèi)生保健監(jiān)督、健康安全預(yù)案。保健教師、班主任教師等不同用戶及時(shí)將相關(guān)信息錄入數(shù)據(jù)庫(kù)，該系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成兒童健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)研究室內(nèi)公示區(qū)、資訊區(qū)等的內(nèi)容，并以全園、年級(jí)、班級(jí)、幼兒個(gè)人等多種方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總與分析，以了解不同層面幼兒的健康現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

兒童健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)研究室的運(yùn)作體現(xiàn)了以下兩個(gè)特點(diǎn)：

第一，人人參與，凸顯整合功能。將一日保教工作中與幼兒健康相關(guān)的人員都動(dòng)員進(jìn)來(lái)，改變了以往幼兒健康只是保健教師、保育員或營(yíng)養(yǎng)師的責(zé)任的做法。同時(shí)，人人參與不是簡(jiǎn)單地疊加。而是通過(guò)軟件系統(tǒng)讓不同崗位的保教人員相互聯(lián)系、協(xié)作。如，某個(gè)班級(jí)因?yàn)榱餍胁±òY狀）的增加，系統(tǒng)自動(dòng)生成了一級(jí)預(yù)案啟動(dòng)的提示，據(jù)此相關(guān)各方就會(huì)立即行動(dòng)起來(lái)——保健教師將加強(qiáng)對(duì)該班幼兒全目觀察的次數(shù)，有針對(duì)性地進(jìn)行檢查，對(duì)該班教師、保育員進(jìn)行針對(duì)性的防病指導(dǎo)，同時(shí)向該班家長(zhǎng)發(fā)放防病資料；保育員嚴(yán)格做好常規(guī)性預(yù)防消毒工作；營(yíng)養(yǎng)員調(diào)制相應(yīng)的營(yíng)養(yǎng)水提供給班級(jí)；班級(jí)教師根據(jù)幼兒癥狀，有針對(duì)性地做好全日觀察；家長(zhǎng)根據(jù)保健教師的指導(dǎo)做好相關(guān)工作。

第二，提升了評(píng)價(jià)分析的科學(xué)水平。數(shù)據(jù)采集的及時(shí)性和完整性以及計(jì)算分析的準(zhǔn)確性，共同形成了分析與改進(jìn)幼兒健康的“證據(jù)鏈”。而該系統(tǒng)更大的優(yōu)勢(shì)在于數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，它能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的積累，并且能隨時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，深入挖掘數(shù)據(jù)中隱含的信息，了解其發(fā)展的趨勢(shì)或變化規(guī)律，從中不僅能看到幼兒個(gè)體的健康成長(zhǎng)軌跡，更能從全園的角度做好季節(jié)性預(yù)防等工作。

突破之二：形成持續(xù)改進(jìn)的保教活動(dòng)質(zhì)量觀測(cè)的“四類(lèi)制度”

如何才能讓評(píng)價(jià)資料和數(shù)據(jù)既對(duì)提高班級(jí)的保教質(zhì)量起作用，又為優(yōu)化幼兒園課程提供依據(jù)？如何才能讓幼兒園的各個(gè)層面都發(fā)揮保教活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的功能，形成課程領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一體？為解決這些問(wèn)題，我們對(duì)保教活動(dòng)質(zhì)量觀測(cè)中心（由負(fù)責(zé)課程與教學(xué)的副園長(zhǎng)擔(dān)任中心主持人，由各分部行政助理和教研組長(zhǎng)為核心成員）的運(yùn)作進(jìn)行了制度設(shè)計(jì)，形成了“日日研、周周測(cè)、月月控、學(xué)期評(píng)”保教活動(dòng)質(zhì)量觀測(cè)的四類(lèi)制度，聚焦“觀察——分析——評(píng)估——調(diào)整”四個(gè)環(huán)節(jié)，使保教活動(dòng)質(zhì)量觀測(cè)在幼兒園課程實(shí)施的各個(gè)層面（班級(jí)、教研組、保教活動(dòng)質(zhì)量觀測(cè)中心、幼兒園課程評(píng)議委員會(huì)）形成“互為基礎(chǔ)、相互鏈接、循環(huán)推進(jìn)”的一體化運(yùn)作，以保證“思優(yōu)”課程實(shí)施到位及幼兒活動(dòng)的科學(xué)有效。

“四類(lèi)制度”的設(shè)計(jì)與運(yùn)作主要基于以下思考：（1）保教活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保教活動(dòng)實(shí)施是同步進(jìn)行的，保教活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)成為一種常態(tài)性的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。（2）每位保教人員都是保教活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，保教活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)成為促進(jìn)保教人員專(zhuān)業(yè)提升的過(guò)程。（3）形成完整的、可相互印證的“證據(jù)鏈”是保教活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)科學(xué)性的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)保教活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果的透明化是保教人員積極參與、行動(dòng)可見(jiàn)的保障。（4）讓事后的分析與改進(jìn)和事前的預(yù)測(cè)與控制同時(shí)成為持續(xù)提升保教活動(dòng)質(zhì)量的行動(dòng)。

日日研——保證一日活動(dòng)執(zhí)行基本到位

“日日研”的目的是保證幼兒園在其基本組織單位（班級(jí)）和基本時(shí)間單位（日）中課程實(shí)施的內(nèi)容和活動(dòng)安排執(zhí)行到位，避免教師在一日活動(dòng)實(shí)施中出現(xiàn)無(wú)視保教工作的基本規(guī)范，隨意改變活動(dòng)流程和活動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)象，達(dá)到執(zhí)行課程及有序開(kāi)展的基本要求。每天的數(shù)據(jù)資料收集與積累是日后開(kāi)展評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。因此“日日研”的重點(diǎn)是觀察。

班級(jí)層面的“日日研”主要包括觀測(cè)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，每天下班前開(kāi)展“每日預(yù)研”活動(dòng)以及每日保教工作的“三公開(kāi)”（班級(jí)保教活動(dòng)計(jì)劃公開(kāi)、一日活動(dòng)環(huán)節(jié)公開(kāi)、活動(dòng)效果記錄公開(kāi)）。

保教活動(dòng)結(jié)果觀測(cè)中心層面則由主持人通過(guò)在同一時(shí)間段內(nèi)對(duì)同一年齡班級(jí)狀況的巡視以及在連續(xù)幾天的同一時(shí)間段內(nèi)對(duì)不同年齡班級(jí)狀況的巡視等方式進(jìn)行全園的整體觀測(cè)。

周周測(cè)——提升活動(dòng)實(shí)施的有效性

“周周測(cè)”重在分析與把握幼兒園一周實(shí)施生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲四類(lèi)活動(dòng)的有效性。通過(guò)教研組開(kāi)展的針對(duì)四類(lèi)活動(dòng)實(shí)施效果的分析與交流，避免同年齡組幼兒的活動(dòng)水平在課程目標(biāo)達(dá)成度上出現(xiàn)落差。

班級(jí)層面“周周測(cè)”主要由教師依照《兒童需要行為表現(xiàn)及活動(dòng)傾向觀察指引》匯總一周資料，對(duì)一類(lèi)活動(dòng)實(shí)施效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，相關(guān)資料歸入“幼兒成長(zhǎng)檔案”和“教師研究檔案”。

教研組層面的“周周測(cè)”則召集本教研組教師就本周指定的活動(dòng)進(jìn)行領(lǐng)域范圍內(nèi)的交流研討，對(duì)各班提交的資料進(jìn)行比較。分析本年齡組此類(lèi)活動(dòng)的實(shí)施情況及效果，找出共性問(wèn)題。共同商討、尋找改進(jìn)的對(duì)策，同時(shí)對(duì)各班執(zhí)行周計(jì)劃情況進(jìn)行分析，確保一周班級(jí)保教活動(dòng)的平衡與有效。

保教活動(dòng)質(zhì)量觀測(cè)中心核心成員則參加各教研組的一周保教活動(dòng)分析測(cè)評(píng)，并結(jié)合每周對(duì)指定班級(jí)的觀測(cè)取樣以及所收集到的班級(jí)課程實(shí)施中有價(jià)值的資料，形成下周保教工作實(shí)施重點(diǎn)。

月月控——確保課程目標(biāo)的階段性達(dá)成

根據(jù)幼兒期身心發(fā)育的連續(xù)性與階段性特點(diǎn)，我們從滿足幼兒需要、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的角度每月評(píng)估幼兒基本經(jīng)驗(yàn)的形成及其發(fā)展的質(zhì)量。

班級(jí)層面的“月月控”主要包括教師根據(jù)《幼兒身心發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)示例》對(duì)每位幼兒在本月內(nèi)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成作出分析與判斷，對(duì)每位幼兒進(jìn)行發(fā)展性評(píng)估，匯總、歸納全班幼兒的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)，并將相關(guān)資料歸入“班級(jí)質(zhì)量檔案”。

保教活動(dòng)質(zhì)量觀測(cè)中心層面則每月開(kāi)展一次班級(jí)保教活動(dòng)的調(diào)研，每月召開(kāi)一次分年齡組的班級(jí)活動(dòng)質(zhì)量分析例會(huì)，同時(shí)主持人召集核心成員共同研究調(diào)研數(shù)據(jù)和各班提交的本月幼兒活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)評(píng)估的統(tǒng)計(jì)資料，進(jìn)行縱向和橫向的比較，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，并深入相關(guān)班級(jí)與保教人員共同分析原因、制定改進(jìn)措施，調(diào)整園本研修內(nèi)容。

學(xué)期評(píng)——實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的不斷優(yōu)化

“學(xué)期評(píng)”是對(duì)全學(xué)期所有班級(jí)的課程執(zhí)行情況進(jìn)行總體性分析、評(píng)估。重在對(duì)幼兒園課程方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整以及進(jìn)一步改進(jìn)幼兒園的課程管理。

班級(jí)層面的“學(xué)期評(píng)”主要包括學(xué)期中、學(xué)期末的“幼兒成長(zhǎng)檔案”家園分析，依據(jù)《幼兒身心發(fā)展評(píng)價(jià)操作指引》對(duì)幼兒進(jìn)行全面評(píng)估，撰寫(xiě)“幼兒身心發(fā)展學(xué)期評(píng)估表”。以三種檔案相互印證的形式完成本學(xué)期班級(jí)課程實(shí)施及保教工作的質(zhì)量分析，并提交到園長(zhǎng)辦公室進(jìn)行考評(píng)。

保教活動(dòng)質(zhì)量觀測(cè)中心層面則通過(guò)對(duì)一學(xué)期數(shù)據(jù)的積累及分析，評(píng)估本學(xué)期幼兒發(fā)展及課程實(shí)施質(zhì)量，完成保教活動(dòng)質(zhì)量分析的學(xué)期報(bào)告并提交到園長(zhǎng)室。同時(shí)。幼兒園課程實(shí)施評(píng)議委員會(huì)參與“學(xué)期評(píng)”，對(duì)幼兒園課程方案及配套活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間安排、活動(dòng)實(shí)施等提出指導(dǎo)性建議，對(duì)進(jìn)一步提高幼兒園保教質(zhì)量提供咨詢。

保教活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在“四類(lèi)制度”下進(jìn)行的保教活動(dòng)質(zhì)量觀測(cè)自評(píng)機(jī)制的運(yùn)作體現(xiàn)了四個(gè)特點(diǎn)：第一，既關(guān)注一日活動(dòng)實(shí)施的基本到位（規(guī)范），又關(guān)注保教活動(dòng)實(shí)施的有效性（優(yōu)質(zhì)）；第二，既關(guān)注保教活動(dòng)的過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)，又關(guān)注階段性質(zhì)量評(píng)價(jià)；第三，既關(guān)注班級(jí)教師在保教活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的基礎(chǔ)地位，又關(guān)注發(fā)揮幼兒園中層的指導(dǎo)作用；第四，既關(guān)注幼兒個(gè)體的發(fā)展質(zhì)量，又關(guān)注班級(jí)和幼兒園層面的保教活動(dòng)的整體質(zhì)量。

突破之三：建構(gòu)保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的操作指引體系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)施以教師自評(píng)為主”?！渡虾Ｊ杏變簣@保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》是一個(gè)指導(dǎo)性文件，對(duì)幼兒身心發(fā)展評(píng)價(jià)只列出了終結(jié)性發(fā)展目標(biāo)，其難度在于可操作性不強(qiáng)，教師無(wú)法準(zhǔn)確使用。所以，我們認(rèn)為，只有給教師提供可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，才能讓評(píng)價(jià)更科學(xué)、有效。為此，我們?cè)诙嗄陮?shí)踐的基礎(chǔ)上，重新梳理對(duì)各類(lèi)活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及幼兒身心發(fā)展評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以形成完整的“思優(yōu)”保教質(zhì)量評(píng)價(jià)操作指引體系。在這個(gè)過(guò)程中，廣大教師也積極參與，整理、歸納了各類(lèi)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中基本經(jīng)驗(yàn)的觀測(cè)點(diǎn)以及幼兒身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，這些都成為各類(lèi)指引的重要內(nèi)容。

目前，我們已完成了《兒童需要行為表現(xiàn)及活動(dòng)傾向觀察指引》《幼兒身心發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)示例》《幼兒身心發(fā)展評(píng)價(jià)操作指引》《幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)的操作指引》《幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的觀察指引》《幼兒小組學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察指引》《幼兒園游戲外部行為觀察指引》等。今后，還將逐步研究和推出其他活動(dòng)領(lǐng)域的操作指引，最終形成一個(gè)完整的幼兒身心發(fā)展評(píng)價(jià)和各類(lèi)活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)的操作指引體系，從而保證評(píng)價(jià)行為的目的性和評(píng)價(jià)信息的可靠性。

建構(gòu)保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的操作指引體系的價(jià)值還在于：由于有了統(tǒng)一的分類(lèi)和判斷標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)更具有可比性，也便于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類(lèi)和分析，能夠讓數(shù)據(jù)在班級(jí)、教研組、中心和幼兒園各個(gè)層面流轉(zhuǎn)，從而形成數(shù)據(jù)流和證據(jù)鏈。

三、對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的后續(xù)思考

經(jīng)過(guò)對(duì)保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的深入研究與實(shí)踐，教師對(duì)保教質(zhì)量的認(rèn)識(shí)和行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在接下來(lái)的研究中，我們不僅要有序推進(jìn)原定計(jì)劃，更重要的是要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行深入思考與探索。

第一，將在前期積累的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究資源保障監(jiān)測(cè)中心（暫名）的運(yùn)作方式。同時(shí)，將以信息化的手段及物流理念構(gòu)建幼兒園資源計(jì)劃系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源使用的高效益。

第二，在今后保教質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的探索中，擬將“三個(gè)中心”和“四類(lèi)制度”統(tǒng)一起來(lái)，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)機(jī)制，并且對(duì)它們各自內(nèi)部和相互之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，深入思考人、資源等要素的聯(lián)系與互動(dòng)方式，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建生態(tài)模型，形成保教質(zhì)量評(píng)價(jià)生態(tài)式運(yùn)作的研究目標(biāo)。