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篇1

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)遇到這樣的情況，身邊這些九零后的孩子大多都非常地喜歡音樂(lè)，經(jīng)常在課余時(shí)間用自己的“隨身聽(tīng)”哼唱、欣賞各種風(fēng)格的音樂(lè)，但是他們還有一個(gè)共同的特點(diǎn)——不喜歡上音樂(lè)課。針對(duì)這一現(xiàn)象，我做了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，之后我覺(jué)得作為一名中學(xué)音樂(lè)教師，要想改變這一現(xiàn)狀，必須在自己的課堂上下功夫，一定要讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課有興趣，因?yàn)榕d趣是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，而愉快的情緒是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。如果一堂音樂(lè)課能給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使他們始終在輕松愉快、歡樂(lè)活潑的狀態(tài)下進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，那么課堂的教學(xué)效果將是事半功倍的。

如何讓學(xué)生在音樂(lè)課中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)呢？通過(guò)一段時(shí)間的摸索，又結(jié)合了本校的實(shí)際情況和我多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我嘗試了以下幾種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并收到了良好的效果。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)課的具體形式與方法是多種多樣的，精心設(shè)計(jì)與靈活運(yùn)用導(dǎo)課，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生更好地感受音樂(lè)、更深地理解音樂(lè)，還能點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，創(chuàng)設(shè)自由、活潑民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。比如在學(xué)《嘎達(dá)梅林》時(shí)，我通過(guò)學(xué)生所知道的我們是一個(gè)多民族國(guó)家這一地理知識(shí)，告訴學(xué)生每一個(gè)民族都有自己的民歌，讓學(xué)生通過(guò)欣賞兩首自己喜歡的民歌《黑駿馬》、《吉祥三寶》而導(dǎo)入蒙古族民歌的分類(lèi)：長(zhǎng)調(diào)與短調(diào)，進(jìn)而判斷出《嘎達(dá)梅林》這首蒙古族民歌的調(diào)性，這樣的導(dǎo)入比單純地給學(xué)生講解枯燥的知識(shí)性問(wèn)題要容易接受得多；在介紹歌曲的歷史背景時(shí)，我則是讓學(xué)生以連環(huán)畫(huà)并配以背景音樂(lè)的形式體驗(yàn)了這件真實(shí)的歷史事件，用這種形式代替了枯燥乏味的講述，不僅幫助學(xué)生理解、體會(huì)歌曲所要表達(dá)的音樂(lè)情緒，而且為更好地演唱歌曲做了充分的準(zhǔn)備。

二、運(yùn)用多媒體這種音樂(lè)所特有的手段和藝術(shù)魅力感染學(xué)生。

從當(dāng)今的音樂(lè)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，音樂(lè)教學(xué)絕對(duì)不再是唱唱歌曲、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)那樣枯燥和被動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上時(shí)代的腳步，取而代之的是全新的教學(xué)理念和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。近兩年來(lái)“班班通”這種多媒體設(shè)備在鄭州市各個(gè)學(xué)校已得到全面運(yùn)用和普及，結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，我充分利用了這種教學(xué)手段，突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，大大開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè)視野，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變枯燥為形象，圖文、視頻、動(dòng)畫(huà)栩栩如生，猶如身臨其境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，引起他們感情上的共鳴，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又拓寬了教學(xué)視野，還激發(fā)了學(xué)生的思維。比如在上《走進(jìn)京劇》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)京劇與現(xiàn)代生活有一定的距離，學(xué)生對(duì)它比較陌生，興趣不濃。要在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生有所獲，就必須充分利用多媒體，采用動(dòng)靜結(jié)合等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其在實(shí)踐參與中獲取知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇的興趣。在講京劇的人物行當(dāng)時(shí)，我在大屏幕上分別展示了生、旦、凈、丑四種人物形象并分別配以唱腔，使學(xué)生一目了然，還認(rèn)識(shí)了許多栩栩如生的京劇人物----許仙、白蛇、武松、佘太君、包拯、諸葛亮等等；在講京劇的表演形式時(shí)，我從幾部經(jīng)典傳統(tǒng)京劇中截取了幾個(gè)片段，通過(guò)大屏幕把唱、念、做、打四種表演形式展現(xiàn)得淋漓盡致。除此之外，學(xué)生通過(guò)看表演，到喜歡表演，再到構(gòu)思動(dòng)作自己上臺(tái)表演，可謂一舉幾得。 轉(zhuǎn)貼于 因此我認(rèn)為多媒體手段在這節(jié)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中恰到好處的運(yùn)用，不僅有效地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生各方面的能力，而且使這節(jié)音樂(lè)課更加完美。

三、設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先我考慮的是合理的組織教學(xué)，運(yùn)用教材的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案，運(yùn)用多種有效地教學(xué)手段組織教學(xué)。比如學(xué)唱《青春舞曲》，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生用聽(tīng)、看、體驗(yàn)、表演等方式，感受歌曲歡快、活潑的情緒，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣；其次通過(guò)設(shè)計(jì)師生互動(dòng)、學(xué)生身體各感官的參與活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；再次，在教學(xué)過(guò)程中，我力求使自己的語(yǔ)言更富有激發(fā)性。眾所周知，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)老師如果善于用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作品的構(gòu)思、韻味及其含義，便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生進(jìn)入作品的氛圍和境界，從而全神貫注地沉浸于其中；除此之外，我還設(shè)計(jì)了分組討論、分組學(xué)習(xí)、分組表演等方式。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)者，這樣既充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)性，也最大限度地提高了學(xué)生活動(dòng)的自由度，是每個(gè)同學(xué)的個(gè)性都得到了充分自由地發(fā)揮。學(xué)生在課堂上非常活躍，而且思維也比以前敏捷了，上課的效果自然有了很大的提高。以上這些新穎的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生每每都帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂(lè)課堂，并時(shí)時(shí)保持著一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，與之前“只喜歡音樂(lè)而不喜歡上音樂(lè)課”的情況大不一樣了。

四、“音樂(lè)課不拒絕流行音樂(lè)”的理念使學(xué)生愉快地走進(jìn)音樂(lè)課堂。

近段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)總在唱流行歌曲，這種現(xiàn)象已經(jīng)在每個(gè)班級(jí)都很普遍。他們中的大部分是從電視、VCD、DVD、電腦等渠道獲取流行音樂(lè)信息。提起周杰倫、蔡依林等歌手，他們津津樂(lè)道。作為音樂(lè)教育工作者，我認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生欣賞嚴(yán)肅音樂(lè)、高雅音樂(lè)的同時(shí)，不能把自己放在學(xué)生的對(duì)立面，一味地反對(duì)一切流行音樂(lè)。因?yàn)樵诹餍幸魳?lè)的旋律中，包含著當(dāng)代學(xué)生的審美觀。有些歌詞，也往往透露著生活的哲理。青少年一代，容易把自己的煩惱、快樂(lè)、理想追求等寄托在流行音樂(lè)之中。一方面，我認(rèn)為可以通過(guò)對(duì)流行音樂(lè)的理解，去理解學(xué)生；另一方面，我還可以通過(guò)和學(xué)生共同探討，幫助他們正確理解人生，并且有效溝通師生之間的情感。因此在音樂(lè)課上，我把流行歌曲中的一些優(yōu)秀作品讓學(xué)生們來(lái)共同欣賞、學(xué)習(xí)。最有趣的一次是在學(xué)習(xí)舒伯特的《搖籃曲》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的興趣并不高，于是我靈機(jī)一動(dòng)，把舒伯特和孩子們心中的周杰倫做一番比較，并把他們的作品拿出來(lái)進(jìn)行PK，教室里頓時(shí)沸騰了，大家踴躍發(fā)言，積極交流，并爭(zhēng)相參與相關(guān)作品的演唱，通過(guò)對(duì)這兩位音樂(lè)者及作品的對(duì)比，大家真正領(lǐng)悟到了藝術(shù)歌曲的魅力所在，從而懂得流行音樂(lè)只是一個(gè)時(shí)期的產(chǎn)物，評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)之一是它能否經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)。

篇2

音樂(lè)欣賞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容,是審美教育不可缺少的重要組成部分,也是學(xué)生培養(yǎng)音樂(lè)興趣,擴(kuò)大音樂(lè)視野,發(fā)展音樂(lè)感受能力和審美能力的有效途徑。教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生用審美的態(tài)度欣賞音樂(lè),使學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中享受音樂(lè),創(chuàng)造音樂(lè)。但是,中小學(xué)音樂(lè)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻存在許多問(wèn)題,值得關(guān)注。

一、音樂(lè)欣賞課教學(xué)存在的具體問(wèn)題

1.反復(fù)的語(yǔ)言講述不符合音樂(lè)審美規(guī)律

音樂(lè)藝術(shù)中的聲音的非造型、非語(yǔ)義的性質(zhì),決定了音樂(lè)藝術(shù)的美不能用確切的語(yǔ)言表述,可是,在中小學(xué)中有相當(dāng)一部分教師,在課堂上習(xí)慣于按自己理解用語(yǔ)言來(lái)描述或解釋音樂(lè),這些解釋帶給學(xué)生的只是語(yǔ)言詞匯,約束了學(xué)生感受力和想象力的發(fā)展。這種以語(yǔ)言替代音樂(lè)的欣賞教學(xué)效果充其量只是詩(shī)歌、散文、故事的語(yǔ)言給人的感受,而完全不符合音樂(lè)欣賞審美的規(guī)律。

2.過(guò)多的聽(tīng)賞使學(xué)生失去興趣

在教學(xué)中,有部分教師特別重視音樂(lè)欣賞課中的“聽(tīng)”,因此大量收集音像資料,不惜花整堂課的時(shí)間用于反復(fù)的“聽(tīng)”音樂(lè),使得學(xué)生不但沒(méi)吸收音樂(lè)知識(shí),反而因?yàn)檫^(guò)多的聽(tīng)賞而注意力分散,沒(méi)了興趣。如在欣賞樂(lè)曲《拉德茨基進(jìn)行曲》時(shí),音樂(lè)教師往往會(huì)播放大量進(jìn)行曲來(lái)讓同學(xué)整堂課的聽(tīng),讓學(xué)生感受進(jìn)行曲的基本特征。一堂課下來(lái)學(xué)生往往只記住了進(jìn)行曲的基本速度和情緒,而其他相關(guān)的音樂(lè)知識(shí),如樂(lè)器的編配、進(jìn)行曲的風(fēng)格與意義,根本沒(méi)有得到透徹的分析與了解。整堂課地聽(tīng)賞音樂(lè),使學(xué)生始終處在被動(dòng)參與的地位,無(wú)論是聽(tīng)覺(jué)還是思維都會(huì)“罷工”。

3.審美教育變品德教育使教學(xué)走入誤區(qū)

在音樂(lè)教學(xué)中,部分教師經(jīng)常把“德育”與“美育”的關(guān)系混淆,片面地認(rèn)為審美情感就是道德情感,把欣賞課當(dāng)成思想品德的說(shuō)教課,對(duì)學(xué)生大量地闡述樂(lè)曲背后道德教育的重要性。如欣賞愛(ài)國(guó)歌曲《黃河大合唱》,教師會(huì)讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)其中的愛(ài)國(guó)情感,讓學(xué)生理解歌詞的含義,滔滔不絕地講起愛(ài)國(guó)故事,一再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生領(lǐng)悟歌曲的意義。四十五分鐘下來(lái),學(xué)生猶如上了一堂政治課,頭暈?zāi)垦?。這種片面追求音樂(lè)中的品德教育,忽視音樂(lè)的審美功能的教法,偏離審美教育的方向,最后將走入教學(xué)誤區(qū)。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的深層原因

1.對(duì)欣賞課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,由于受傳統(tǒng)模式的影響,和師資、設(shè)施的限制,再加上班級(jí)規(guī)模的龐大,教師把音樂(lè)課習(xí)慣于上成唱歌課,把會(huì)唱幾首歌、了解一點(diǎn)音樂(lè)知識(shí)當(dāng)成學(xué)習(xí)音樂(lè)的終極目標(biāo)。而對(duì)于音樂(lè)教材中的欣賞部分,有的教師則按照唱歌課來(lái)上,即反復(fù)地聽(tīng)?zhēng)妆闃?lè)曲,稍微講解一下,其余的時(shí)間讓學(xué)生自習(xí)。教師對(duì)欣賞課的認(rèn)識(shí)普遍存在偏見(jiàn),這種情況大多數(shù)出現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同,一些經(jīng)濟(jì)貧窮、觀念落后的地區(qū)對(duì)于音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)不夠,加上教師的教學(xué)觀念也存在著極大的差異,因而不能更好地投入到音樂(lè)教育中。

2.對(duì)審美價(jià)值認(rèn)識(shí)的不足

就傳統(tǒng)的音樂(lè)教育來(lái)說(shuō),“審美”這一教學(xué)理念確實(shí)能為學(xué)生帶來(lái)不凡的影響,能讓音樂(lè)教學(xué)更科學(xué)、更實(shí)用,也更符合音樂(lè)的本性。但是,當(dāng)前部分音樂(lè)教育工作者對(duì)“審美”一詞盲目推崇,只是為了響應(yīng)號(hào)召而空喊的一句口號(hào)。在實(shí)踐過(guò)程中審美價(jià)值究竟體現(xiàn)在哪里,部分音樂(lè)教師沒(méi)有明確的方向,甚至是混淆的。有些教師在教案中會(huì)寫(xiě)到培養(yǎng)學(xué)生的審美情感,但在實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)有真正落實(shí)。有的甚至把歌曲中的道德情感當(dāng)審美體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行大肆的渲染,背離了審美的真正含義。教師對(duì)審美價(jià)值認(rèn)識(shí)的不足嚴(yán)重影響了音樂(lè)審美教育的實(shí)施,值得我們反省。

三、探討解決問(wèn)題的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式與落后的教學(xué)觀念,使得學(xué)生被動(dòng)地接受音樂(lè)知識(shí),失去了課堂主體地位。但是,新課程改革近10年來(lái),我們不斷探索各種有效的教學(xué)方法,結(jié)合知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與審美活動(dòng),引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極參與音樂(lè)體驗(yàn),取得了較好的效果。

1.律動(dòng)法

在欣賞教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生以節(jié)奏律動(dòng)來(lái)感受和表現(xiàn)音樂(lè)情緒,有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感及其他諸如句法、色彩等音樂(lè)感覺(jué)。用律動(dòng)來(lái)導(dǎo)入課程,可以有效地揭示主題,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編音樂(lè)律動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和音樂(lè)感受力。

不同年齡段的學(xué)生適合不同的律動(dòng)形式,小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生可以采用身體動(dòng)作或舞蹈的形式表現(xiàn)音樂(lè)的律動(dòng),因?yàn)樗麄兲煺?、幼稚、無(wú)拘無(wú)束,不易受外界的影響。而小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)低年級(jí)的學(xué)生則適合采用擊掌打節(jié)奏、揮手、對(duì)唱等形式,但是在過(guò)程中應(yīng)注意隨時(shí)變換形式以引起他們的興趣。如在欣賞歌曲《嘎達(dá)梅林》時(shí),可以讓學(xué)生在后半拍上擊掌,并不斷隨歌曲變化的力度,以增強(qiáng)樂(lè)感。中高年級(jí)的同學(xué)心理發(fā)育比較成熟,可以采用如互問(wèn)問(wèn)題、賽歌的形式進(jìn)行。律動(dòng)法很容易活躍課堂氣氛,但在運(yùn)用的過(guò)程中要向?qū)W生講清規(guī)則與注意事項(xiàng),若學(xué)生情緒控制不住,就會(huì)導(dǎo)致課堂秩序的混亂。

2.討論法

討論法經(jīng)常運(yùn)用于對(duì)歌曲演唱的處理分析、音樂(lè)欣賞作品的理解、形體律動(dòng)的動(dòng)作分析、旋律創(chuàng)作的研究等。

討論,是學(xué)生表達(dá)情感的一個(gè)平臺(tái),能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。但如果能在集體中互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,則可以起到深化理解音樂(lè)的作用,有利于學(xué)生之間的合作。在中小學(xué)階段,學(xué)生正處于自我意識(shí)發(fā)展的時(shí)期,渴望得到別人的肯定,在漫談音樂(lè)感受時(shí),也會(huì)積極地表現(xiàn)自己以希望得到老師的注意。同時(shí)也是他們釋放情感、表達(dá)觀點(diǎn)的有效時(shí)期,注意力會(huì)高度集中在課堂上,收到良好的教學(xué)效果。例如欣賞樂(lè)曲《彼得與狼》時(shí),可以討論樂(lè)器的編配是否合理,或討論每個(gè)樂(lè)段中所包含的動(dòng)畫(huà)情景等。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂(lè)的反應(yīng),尊重他們的想法,重視他們的音樂(lè)感受,充分展示他們的個(gè)性。討論法不僅需要教師課前充分做好準(zhǔn)備工作,而需要教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,否則就容易出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。

3.聯(lián)想、想象法

音樂(lè)聯(lián)想和想象是培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)的重要途徑之一,也是將音樂(lè)與相關(guān)文化相結(jié)合的一種有效方法。給學(xué)生音樂(lè)聯(lián)想的自由空間,啟迪學(xué)生大膽地進(jìn)行藝術(shù)想象,引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)作品,有利于學(xué)生自我音樂(lè)形象的形成。但是學(xué)生在對(duì)樂(lè)曲發(fā)揮自我想象時(shí)絕不能胡思亂想,而要建立在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上,這樣才能培養(yǎng)綜合素質(zhì)。如在欣賞貝多芬的《第五交響曲》時(shí),教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生,往給予人精神,使人振奮、鼓起勇氣向困難斗爭(zhēng)的意境方面去聯(lián)想、想象,而不是讓學(xué)生偏離主題,往頹廢不振、消極或其他不相關(guān)的方面想。聯(lián)想、想象法有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生判斷、理解和評(píng)論音樂(lè)作品的能力,提高他們的思維能力。

4.直觀法

在欣賞教學(xué)中,直觀法是將學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維、想象等心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)接受音樂(lè)知識(shí)或感受、體驗(yàn)音樂(lè)作品的好方法[1]。在教學(xué)過(guò)程中教師常常利用實(shí)物展示、圖片或電化教具等手段為欣賞教學(xué)服務(wù),使學(xué)生獲得具體、生動(dòng)、真實(shí)的感性認(rèn)識(shí),有利于提高學(xué)生的觀察和思維能力。例如欣賞《金蛇狂舞》時(shí),為學(xué)生展示民間端午賽龍舟的圖畫(huà);欣賞《白毛女》時(shí),播放其中的部分經(jīng)典片段;欣賞《伏爾加船夫曲》時(shí),為學(xué)生出示列賓的油畫(huà)《伏爾加纖夫》。在學(xué)生享受直觀上的體驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)配以相應(yīng)的歌曲講述,使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入歌曲的意境之中,達(dá)到有效的教學(xué)目的。雖然采用直觀法能收到事半功倍的教學(xué)效果,但需要注意的是,要在確保教具的完備性下進(jìn)行。

5.自由創(chuàng)作法

自由創(chuàng)作法是以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。在實(shí)踐過(guò)程中它可以有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由的發(fā)展,提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞能力,滿足學(xué)生課堂上的表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲和獲得成功感,使學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng),相互之間有互促互進(jìn)的作用,也使得課堂氣氛更加活躍。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中教師要盡量給學(xué)生自由,讓學(xué)生都積極參與到自由想象、自由表現(xiàn)和自由創(chuàng)作當(dāng)中,在音樂(lè)創(chuàng)作中享受成功的快樂(lè)。

音樂(lè)欣賞課不同于唱歌課,它少了教唱過(guò)程中師生互動(dòng)的環(huán)節(jié),課堂氣氛易受到影響,加上傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約,注重知識(shí)講授與技能的培養(yǎng),忽略學(xué)生的主體地位,使學(xué)生處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,接受著枯燥的音樂(lè)知識(shí),逐漸失去學(xué)習(xí)興趣,音樂(lè)的教育功能也受到影響,這是我們值得所反思的嚴(yán)重問(wèn)題。當(dāng)前教師的主要任務(wù)應(yīng)該是吸取教訓(xùn),進(jìn)行自我反省,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,深入學(xué)習(xí)音樂(lè)中審美概念,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),有意識(shí)、有組織地為學(xué)生安排多樣欣賞體驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí),主動(dòng)參與音樂(lè)教學(xué),逐步培養(yǎng)他們的音樂(lè)修養(yǎng)和各種能力,使音樂(lè)藝術(shù)教育功能得到真正的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn):