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時(shí)間：2022-06-25 23:53:16
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在高校工作中，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是其中一項(xiàng)重要工作。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)針對(duì)的是在校大學(xué)生，通過(guò)對(duì)他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等各方面的行為進(jìn)行信息收集，將之分類并分別賦予不同權(quán)重，采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化，以此考核學(xué)生的素質(zhì)水平。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)所得到的數(shù)據(jù)，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的細(xì)化，有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷完善，有利于學(xué)生朝著正確的方向和目標(biāo)努力，提高自身綜合素質(zhì)。
一、研究目的
為全面、客觀地評(píng)價(jià)高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要建立一個(gè)科學(xué)、全面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)。利用信息網(wǎng)絡(luò)的手段，通過(guò)軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)的自動(dòng)化、科學(xué)化。具體而言，研究該系統(tǒng)的目的體現(xiàn)在以下方面。
（一）實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)信息的可持續(xù)追蹤
目前的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作普遍是每年一次，在每一學(xué)年末進(jìn)行。通過(guò)系統(tǒng)對(duì)反映大學(xué)生該學(xué)年的綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行保留，直到畢業(yè)當(dāng)年，該生可查看其大學(xué)四年的素質(zhì)變化的記錄。而這份記錄可作為大學(xué)生找實(shí)習(xí)崗位時(shí)，用人單位通過(guò)這份記錄了解該名學(xué)生之前在校的表現(xiàn)，以及綜合素質(zhì)體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)或優(yōu)點(diǎn)，給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時(shí)，用人單位衡量其大學(xué)期間的綜合表現(xiàn)的依據(jù)。通過(guò)這份記錄，可避免部分學(xué)生大學(xué)期間表現(xiàn)好，但臨場(chǎng)考試發(fā)揮不理想而錯(cuò)失工作機(jī)會(huì)的情況。
學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，除了通過(guò)教師的教學(xué)評(píng)估得以體現(xiàn)外，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也是其重要的手段之一。如學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是德智體全面發(fā)展，那么其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中德、智、體這三方面的權(quán)重要均衡。而如果學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是偏向于培養(yǎng)藝術(shù)類人才的，則其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中“體”這方面的權(quán)重要擴(kuò)大一些。但總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)生在大學(xué)期間，以學(xué)習(xí)為主，“智”這一權(quán)重要絕對(duì)性的比其他方面大一些。但這三方面的權(quán)重比例，可以根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)確定更合理和科學(xué)的比例。
（三）實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷完善
通過(guò)對(duì)各班學(xué)生綜合測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，尤其是專業(yè)素質(zhì)方面的專業(yè)課和實(shí)踐課的結(jié)合對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的影響的量化，可以衡量教師日常教學(xué)活動(dòng)的效果，從而使教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不斷加以完善，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，積極參加專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用，有所創(chuàng)新。
（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我衡量和示范作用
通過(guò)每一學(xué)年的綜合測(cè)評(píng)，學(xué)生總結(jié)過(guò)去一學(xué)年的在德智體各方面的表現(xiàn)，進(jìn)行自我衡量，找出與標(biāo)準(zhǔn)的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，繼續(xù)努力。通過(guò)綜合測(cè)評(píng)，個(gè)別學(xué)生在德智體這三方面或某一方面表現(xiàn)突出，顯示出其獨(dú)有或強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。這些同學(xué)將成為其他同學(xué)的榜樣，起到示范作用。
二、目前大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)存在的問(wèn)題和缺陷
目前我國(guó)大部分高校普遍實(shí)行的是學(xué)生（德、智、體）綜合素質(zhì)量化評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進(jìn)一步科學(xué)化的問(wèn)題，又有實(shí)踐操作上，如系統(tǒng)設(shè)置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結(jié)合環(huán)節(jié)等方面缺陷。
（一）測(cè)評(píng)指標(biāo)體系不科學(xué)
測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重比例不科學(xué);這表現(xiàn)各個(gè)學(xué)校難以將自身的培養(yǎng)任務(wù)、高等教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)設(shè)置測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，造成測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重比例不科學(xué)。如有些學(xué)校都把“體”這方面的權(quán)重設(shè)置較低，這造成學(xué)生參加文體活動(dòng)的積極性不高，忽略自身身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有強(qiáng)壯的身體，較強(qiáng)的心理素質(zhì)的保障，其他素質(zhì)都是天方夜譚。又如有些學(xué)校把“智”這方面的“實(shí)踐類課程的參與”比重設(shè)置較低，這會(huì)使學(xué)生只追求學(xué)業(yè)上的成績(jī)獲取測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，而忽略關(guān)于專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的參與或創(chuàng)新。
（二）測(cè)評(píng)結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力
在引入量化的方法進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)后，不僅提高了測(cè)評(píng)效率，而且避免了之前測(cè)評(píng)方法中自評(píng)、互評(píng)、班團(tuán)委、輔導(dǎo)員和班主任評(píng)定這些主觀行為所夾雜著的個(gè)人色彩。但由于每位學(xué)生的素質(zhì)是不一樣的，學(xué)生的能動(dòng)性也是不同的，而且測(cè)評(píng)技術(shù)上不盡完善，存在局限性，有些量化指標(biāo)還比較籠統(tǒng)抽象，造成測(cè)評(píng)結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力。如思想道德素質(zhì)這部分如何量化，如何賦值，而專業(yè)素質(zhì)仍然以考試成績(jī)作為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)評(píng)，實(shí)踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數(shù)、謊報(bào)的現(xiàn)象。
系統(tǒng)方面，有些學(xué)校的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在自評(píng)部分本應(yīng)由學(xué)生自己評(píng)價(jià)，但是系統(tǒng)設(shè)置為學(xué)生本人自評(píng)后還要由班委再評(píng)，結(jié)果由班委定奪。這難免會(huì)造成偏差，班委可能會(huì)以主觀判斷、與某位同學(xué)的友誼深淺，給予片面、帶有個(gè)人色彩的分值。
另外，很多高校的綜合測(cè)評(píng)工作都是在每學(xué)年年底進(jìn)行，對(duì)過(guò)去一年學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化，這種方法缺乏動(dòng)態(tài)性和主動(dòng)性。從本質(zhì)上說(shuō)，大學(xué)生素質(zhì)是通過(guò)心理現(xiàn)象體現(xiàn)的，因此它帶有一定的潛在性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。對(duì)某個(gè)素質(zhì)在量的積累后發(fā)生質(zhì)變的時(shí)刻，采用這種每年年末再進(jìn)行測(cè)評(píng)的方式，無(wú)法及時(shí)反饋。另外，某些素質(zhì)不一定在大學(xué)期間就有明顯表現(xiàn)，而需要在特定時(shí)期和特定情境下才能表現(xiàn)出來(lái)，所以這樣的評(píng)估方法往往預(yù)測(cè)性不高。
三、建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)
針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題，探討建立一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
表1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系指標(biāo)重要性調(diào)查統(tǒng)計(jì)表
（一）建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系
本項(xiàng)目組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷遴選了本校各專業(yè)各年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷408份。要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己對(duì)各指標(biāo)重要性的認(rèn)識(shí)和對(duì)同級(jí)指標(biāo)重要性進(jìn)行排序。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生強(qiáng)調(diào)集體的認(rèn)同感和對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的遵守;對(duì)實(shí)踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質(zhì)、生活適應(yīng)能力的提高。調(diào)查情況詳見(jiàn)表1。
對(duì)各個(gè)指標(biāo)分配的權(quán)重不同，直接影響測(cè)評(píng)結(jié)果。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍采用德?tīng)柗品?、專家意?jiàn)法、層次分析法及頻數(shù)統(tǒng)計(jì)法等方法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重大小。這些方法中，層次分析法在人員評(píng)價(jià)中的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，它結(jié)合了定性分析與定量分析，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，保證了定量分析的有效性，所做出的權(quán)重計(jì)算和評(píng)價(jià)也更科學(xué)和客觀。因此，在本文所構(gòu)建的測(cè)評(píng)體系中，將采用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。
層次分析法（AHP）是在將決策問(wèn)題有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次的基礎(chǔ)上所進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀(jì)70年代初，美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂在為美國(guó)國(guó)防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。后由他將之引入教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域用以確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。這種方法首先要求把問(wèn)題層次化，按指標(biāo)體系各指標(biāo)間的隸屬關(guān)系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關(guān)系;然后對(duì)同層次中各指標(biāo)兩兩比較，判斷相對(duì)重要程度，并把比較判斷結(jié)果按給定的標(biāo)度量化;最后通過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，得出各指標(biāo)權(quán)重。
在對(duì)本校學(xué)生對(duì)所設(shè)定的學(xué)生綜合素質(zhì)各層級(jí)指標(biāo)重要性的調(diào)查基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目組織長(zhǎng)期從事學(xué)生管理工作，尤其是各班輔導(dǎo)員老師，對(duì)各指標(biāo)的重要性進(jìn)行再分析，確認(rèn)各指標(biāo)重要性程度的排序，再應(yīng)用層次分析法，對(duì)各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。關(guān)于層次分析法在大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的應(yīng)用已有很多參考文獻(xiàn)，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究》[2]等都詳細(xì)闡述了此方法，并且借助計(jì)算機(jī)軟件，使繁雜的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程變得容易操作。本文確定的各素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重如表2所示，本文在此不做詳細(xì)的過(guò)程推導(dǎo)，僅以Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算過(guò)程為例做簡(jiǎn)單說(shuō)明。
依據(jù)層次分析法的標(biāo)度系統(tǒng)（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強(qiáng)烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算過(guò)程如下。
表2 Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算
λmax=2？搖CI=0？搖CR=0
（二）減少測(cè)評(píng)過(guò)程中的不科學(xué)、不公平的因素
采用逐月認(rèn)定的方式。很多高校的綜合測(cè)評(píng)是每年年底舉行一次，學(xué)生多，且每個(gè)學(xué)生要涉及思想、知識(shí)能力、身體心理、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的各指標(biāo)的評(píng)定，信息量大且復(fù)雜，會(huì)出現(xiàn)為了節(jié)省時(shí)間，而對(duì)謊報(bào)或假報(bào)的情況沒(méi)有進(jìn)行查實(shí)就給予評(píng)定，造成不公平的現(xiàn)象。本系統(tǒng)采用逐月認(rèn)定的方式，通過(guò)系統(tǒng)功能的設(shè)置，每月對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行一次認(rèn)定，由學(xué)生申請(qǐng)，提交系統(tǒng)，進(jìn)行認(rèn)定。將繁重的任務(wù)分解到每個(gè)月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測(cè)評(píng)工作壓力。
在系統(tǒng)設(shè)置上，避免由學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設(shè)置時(shí)，可以設(shè)置自評(píng)和班委各占一定比例，且系統(tǒng)最后要由學(xué)生管理的老師確認(rèn)才能最終將數(shù)據(jù)提交到系統(tǒng)并進(jìn)行計(jì)算分析。自評(píng)所占的比例大些，達(dá)到由班委確認(rèn)各班學(xué)生所填項(xiàng)目的真實(shí)性和具體性，而非由他們定結(jié)果，而系統(tǒng)需要學(xué)生管理的老師確認(rèn)，是確保在自評(píng)和班委評(píng)定出現(xiàn)沖突和不一致時(shí)，由老師確認(rèn)沖突和不一致的地方，使數(shù)據(jù)更客觀和全面。
四、建立實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的關(guān)鍵
在建立了一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系后，如何將這套體系通過(guò)軟件系統(tǒng)在實(shí)踐中運(yùn)行起來(lái)，是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的關(guān)鍵。
（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)
B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)，在現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)利用方面被普遍使用，是Web發(fā)展后出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件之后，就可以很方便地對(duì)系統(tǒng)中的信息實(shí)現(xiàn)操作。用戶通過(guò)瀏覽器向服務(wù)器發(fā)出請(qǐng)求，服務(wù)器對(duì)請(qǐng)求進(jìn)行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構(gòu)，只要有網(wǎng)絡(luò)，有瀏覽器的地方，學(xué)生就可以登錄素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行操作。
B/S結(jié)構(gòu)其主要的特點(diǎn)有：簡(jiǎn)單的維護(hù)和升級(jí)與較低的開(kāi)發(fā)使用成本，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，具有良好開(kāi)放性和擴(kuò)展性，在模塊化設(shè)計(jì)管理方面具有容易實(shí)現(xiàn)的特性。本項(xiàng)目采用該架構(gòu)的模式如圖1。
圖1 B/S（瀏覽器/服務(wù)器模式）的組織架構(gòu)
（二）實(shí)施方案
服務(wù)器：通過(guò)VC編程作為一個(gè)界面與數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行連接。
數(shù)據(jù)庫(kù)：采用MSSQL Sever 2015做一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，把學(xué)生填的數(shù)據(jù)及系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行計(jì)算的結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存到這里。
操作界面設(shè)計(jì)：學(xué)生輸入用戶名、密碼之后進(jìn)入素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的界面，界面現(xiàn)實(shí)幾大模塊，由系統(tǒng)管理模塊、測(cè)評(píng)成績(jī)管理模塊、基礎(chǔ)管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。
系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)：大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的基本內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、知識(shí)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)四個(gè)方面。依據(jù)這四項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵與外延的擴(kuò)展范圍，進(jìn)一步確定每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下分屬的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，從而構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的指標(biāo)內(nèi)容。
黑盒測(cè)試：隨機(jī)抽取學(xué)生測(cè)試該系統(tǒng)，看功能是否實(shí)現(xiàn)、是否有漏洞。
該系統(tǒng)設(shè)計(jì)了三個(gè)角色，分別為“學(xué)生”、“教師”、“管理員”。學(xué)生登錄系統(tǒng)，可查看、修改個(gè)人信息，進(jìn)行各項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)輸入;教師登錄系統(tǒng)，可查看自己所屬班級(jí)學(xué)生的信息，對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行管理;管理員擁有最高權(quán)限，可修改和分配權(quán)限并對(duì)系統(tǒng)的各個(gè)模塊進(jìn)行操作管理。管理員業(yè)務(wù)流程圖如圖2。
圖2 管理員業(yè)務(wù)流程圖
五、結(jié)語(yǔ)
綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校依據(jù)黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)，收集大學(xué)生在校期間在思想、學(xué)習(xí)、生活、參與實(shí)踐活動(dòng)等方面反映出的素質(zhì)的表征信息，建立包括德智體美勞等指標(biāo)的測(cè)評(píng)體系，以全面測(cè)評(píng)大學(xué)生素質(zhì)的一種評(píng)估方法。建立一個(gè)科學(xué)、全面的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，能使這種評(píng)估方法得以成功實(shí)現(xiàn)。隨著高校任務(wù)的不斷變化，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不斷更新，大學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)研究是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的課題，在推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作中起引導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫詠梅.基于AHP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].價(jià)值工程：2011.
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大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過(guò)程。建立評(píng)價(jià)體制的目的是促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要［2］。
從大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義來(lái)看，有以下幾個(gè)方面：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于激勵(lì)大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評(píng)促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對(duì)于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評(píng)價(jià)人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵(lì)學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵(lì)學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。
總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不僅具有對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)作用，而且具有推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢(shì)下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實(shí)際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用
（一）建立一套科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體系是關(guān)鍵。
大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是關(guān)鍵。
1.建立有力的保障機(jī)制
建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會(huì)”和“大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)"兩張皮"的問(wèn)題。在人才培養(yǎng)上，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識(shí)、核心能力的培養(yǎng)［9］?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團(tuán)委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團(tuán)學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心分支工作組”，具體負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和評(píng)先評(píng)優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級(jí)應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作小組”，具體負(fù)責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的具體執(zhí)行。“大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”要定期召開(kāi)會(huì)議，及時(shí)修訂大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。
2.堅(jiān)持科學(xué)的測(cè)評(píng)原則
（1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育作為綜合測(cè)評(píng)的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生的品格、知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)層面的時(shí)代化與照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的個(gè)性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。
（2）評(píng)價(jià)體系的可操作性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置從實(shí)際出發(fā)，要切實(shí)可行，力求可比、可測(cè)、簡(jiǎn)易?？杀仁侵冈u(píng)價(jià)對(duì)象之間或評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；可測(cè)是指該體系能獲得足夠的信息，使評(píng)價(jià)對(duì)象在這些項(xiàng)目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述方法更簡(jiǎn)易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)。
（3）評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，并進(jìn)行科學(xué)的簡(jiǎn)易化分解，避免某些指標(biāo)過(guò)于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，利用相對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個(gè)體之間的差異。利用絕對(duì)評(píng)價(jià)分析學(xué)生個(gè)體現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)逐步淡化相對(duì)評(píng)價(jià)，突出絕對(duì)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用；采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的原則，利用自查自評(píng)充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的能力。利用互相評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，等等［6］。
3.設(shè)置合理的測(cè)評(píng)內(nèi)容
評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價(jià)值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績(jī)、體質(zhì)測(cè)試成績(jī)、課外群體活動(dòng)、良好的自我意識(shí)、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識(shí)和執(zhí)行能力、社會(huì)交往能力、文藝體育競(jìng)技特長(zhǎng)、英語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力、選輔修情況及其他實(shí)踐能力等方面。
綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)狀況。它對(duì)不同的學(xué)生給予恰如其分的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評(píng)價(jià)目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進(jìn)。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
（二）事前做好測(cè)評(píng)方案及測(cè)評(píng)的宣傳和資料的收集工作。
從測(cè)評(píng)工作來(lái)看，許多問(wèn)題是由測(cè)評(píng)小組和學(xué)生對(duì)方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)［8］。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作前有必要由輔導(dǎo)員召開(kāi)各班綜合測(cè)評(píng)小組與班干部工作會(huì)議和全班學(xué)生班會(huì)，向同學(xué)們宣傳和解釋測(cè)評(píng)方案及測(cè)評(píng)工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到素質(zhì)測(cè)評(píng)也是一種教育。
由于學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的復(fù)雜性，因此，我們?cè)诿繉W(xué)年初就應(yīng)該進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級(jí)綜合測(cè)評(píng)小組和班干部隨時(shí)、全面收集同學(xué)們?cè)谛W(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革。在測(cè)評(píng)工作開(kāi)始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評(píng)小結(jié)，以便學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進(jìn)行測(cè)評(píng)工作。
（三）過(guò)程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀。
由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)，大學(xué)生都十分關(guān)心測(cè)評(píng)過(guò)程是否嚴(yán)肅、透明，測(cè)評(píng)結(jié)果是否客觀。測(cè)評(píng)工作對(duì)高校學(xué)生工作十分重要。測(cè)評(píng)工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問(wèn)題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)工作，同時(shí)增加測(cè)評(píng)工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時(shí)了解測(cè)評(píng)情況。嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)工作，是保證測(cè)評(píng)工作順利進(jìn)行的前提條件。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)程序是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程，即評(píng)價(jià)反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評(píng)價(jià)的循環(huán)過(guò)程［5］。在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程中，學(xué)?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”及各系分支工作組要隨時(shí)起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對(duì)于在測(cè)評(píng)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題、新內(nèi)容要集體認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎決定，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)要認(rèn)真核對(duì)，力求精確。測(cè)評(píng)工作同時(shí)要增加透明度，做到“三個(gè)公開(kāi)”：一是測(cè)評(píng)工作人員要公開(kāi)，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測(cè)評(píng)過(guò)程要公開(kāi)，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時(shí)糾正測(cè)評(píng)中存在的問(wèn)題；三是測(cè)評(píng)結(jié)果要公開(kāi)，要將測(cè)評(píng)結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對(duì)每位學(xué)生加減分情況說(shuō)明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭(zhēng)取得到最客觀公正的測(cè)評(píng)結(jié)果。
（四）正確運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)和教育。
科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果不僅僅是作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)和盲目地進(jìn)行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，對(duì)其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評(píng)價(jià)和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價(jià)值，做出新的角色定位，及時(shí)調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵(lì)大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對(duì)大學(xué)生加以全面客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)獎(jiǎng)目的和評(píng)獎(jiǎng)要求，有針對(duì)性地運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，按需所取。對(duì)于學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，使受獎(jiǎng)面大大提高，使學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵(lì)，建立“人人得賞識(shí)”的機(jī)制［4］。
一、大學(xué)教育的目的
近年來(lái),我國(guó)高等教育的目的日趨功利化,為了使學(xué)生這一特殊產(chǎn)品更能適應(yīng)社會(huì)需求,大學(xué)不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì),然而在素質(zhì)評(píng)價(jià)中依舊過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用。因此,重新審視與評(píng)價(jià)大學(xué)教育目的觀,或許可為我國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革與發(fā)展提供某些啟示。
二、高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的弊端
目前,大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是為了評(píng)價(jià)和反饋大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r,以激勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生不斷提高自身各方面素質(zhì)。傳統(tǒng)的素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)大學(xué)生在校期間的德、智、體三方面的成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行量化打分,并依據(jù)評(píng)分排名,基本模式多為“學(xué)生學(xué)年(學(xué)期)綜合素質(zhì)總分=德育得分+智育得分+體育得分+/-獎(jiǎng)勵(lì)(懲罰)分”。隨著教育改革的逐步深入,該類評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和合理性受到越來(lái)越多的質(zhì)疑。
1.評(píng)價(jià)主體單一
大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體多為輔導(dǎo)員,評(píng)價(jià)主體單一?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)體系多采用定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果最后給出一個(gè)綜合的量化結(jié)果。這種方法對(duì)于評(píng)定各種榮譽(yù)稱號(hào)、擇優(yōu)推薦等工作,不僅在操作上便利,也是可行的。然而,輔導(dǎo)員的雜務(wù)太多,很難做到為每一個(gè)學(xué)生作出切實(shí)的評(píng)價(jià)。因此,如果評(píng)價(jià)主體不改革,那么評(píng)價(jià)多為流于形式,評(píng)價(jià)本身就會(huì)淪為一個(gè)缺乏個(gè)性培養(yǎng)的導(dǎo)向教育或者形式教育。
2.注重橫向評(píng)價(jià),忽視縱向評(píng)價(jià)
部分大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)注重絕對(duì)的評(píng)價(jià)結(jié)果,注重橫向評(píng)價(jià),忽視縱向評(píng)價(jià)。每一名大學(xué)生都有著自身的發(fā)展軌跡,或許在這條軌跡的很長(zhǎng)一段都是較差于其他一般同學(xué),然而,他的軌跡總體是在積極向上發(fā)展的。一旦大學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)發(fā)展的縱向比較被忽視,那么橫向比較也就失去了它本有的激勵(lì)目的與功效。該類評(píng)價(jià)缺乏充分考慮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性,不能客觀、科學(xué)、全面、合理地反映了大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.評(píng)價(jià)指標(biāo)未能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求
《中華人民共和國(guó)高等教育法》第一章第五條明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才,發(fā)展科技文化,促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”,不難看出大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)成為衡量當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素。但是,從現(xiàn)行的評(píng)價(jià)來(lái)看,對(duì)這兩方面的測(cè)評(píng)力度不夠甚至毫無(wú)涉及。
三、改善高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)遵守的基本原則
國(guó)外學(xué)者對(duì)檔案袋有豐富的研究,基本定義是通過(guò)在檔案袋中系統(tǒng)的選擇收集學(xué)生作品,評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感和態(tài)度方面的發(fā)展,以展示學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)一段時(shí)間的進(jìn)步情況。檔案袋評(píng)價(jià)屬于質(zhì)性評(píng)價(jià),本文引用檔案袋研究的相關(guān)理論作為指導(dǎo),大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是要收集學(xué)生的作品,而是記錄學(xué)生的發(fā)展歷程,對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革提出一些思考。
1.注重評(píng)價(jià)主體多元化
大學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體,他們是最有評(píng)價(jià)發(fā)言權(quán)的團(tuán)體,理應(yīng)讓他們參與評(píng)價(jià)過(guò)程。在不少學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中,大學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者沒(méi)有任何發(fā)言權(quán),他們根據(jù)評(píng)價(jià)者發(fā)出的指令被動(dòng)地行動(dòng),對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果也只能默默接受。這種“被動(dòng)的沉默”抹殺掉的是大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的宗旨和意義。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)融入人本因素,強(qiáng)調(diào)交流溝通,特別是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的對(duì)話,促使被評(píng)價(jià)者樂(lè)于加入到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái),只有當(dāng)大學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注評(píng)價(jià)時(shí),大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)才真正實(shí)踐了其價(jià)值。
輔導(dǎo)員作為評(píng)價(jià)主體的掌舵者,他們可以策劃成立以班(級(jí))為單位“大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)議委員會(huì)”。該委員會(huì)不只是簡(jiǎn)單打分的機(jī)器,他們應(yīng)是和同學(xué)們對(duì)話的窗口,并通過(guò)積極收集同學(xué)們的真實(shí)發(fā)展歷程的相關(guān)行為,通過(guò)評(píng)議委員大會(huì)討論,作出相對(duì)客觀公正的綜合評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)理應(yīng)秉持“公開(kāi)、公正、公平”的原則。輔導(dǎo)員可以選擇約兩名學(xué)生共同組成“大學(xué)生綜合素質(zhì)紀(jì)律檢查委員會(huì)”,“評(píng)議委員會(huì)”將評(píng)價(jià)結(jié)果在班內(nèi)公示。公示期間,被評(píng)價(jià)個(gè)體如有不滿或疑問(wèn),有權(quán)向“紀(jì)律檢查委員會(huì)”報(bào)告。“紀(jì)律檢查委員會(huì)”應(yīng)當(dāng)在充分了解情況后,監(jiān)督“評(píng)議委員會(huì)”的審查,重新評(píng)價(jià)后,給出更合理的結(jié)果或者維持最初的評(píng)價(jià)結(jié)果。公示期結(jié)束后的最終評(píng)價(jià)結(jié)果在班內(nèi)宣布后生效并存檔。
2.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)
關(guān)注大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果,更要關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程。我國(guó)受“高考指揮棒”一元的價(jià)值衡量的影響,不少高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的重視依舊凝固在某一點(diǎn)的結(jié)果評(píng)價(jià)上。然而現(xiàn)代大學(xué)生評(píng)價(jià),僅僅關(guān)注大學(xué)生發(fā)展結(jié)果的評(píng)價(jià)是不夠的。為了理清這一思路,我們必須清晰的是:我們大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的應(yīng)當(dāng)是為了進(jìn)一步促進(jìn)每一個(gè)大學(xué)生更好地發(fā)展,而不是為了通過(guò)評(píng)價(jià)找出大學(xué)生之間的參差不齊。
讓所謂優(yōu)生更優(yōu)秀固然好,但是讓所謂的差生可能走向自我忽視甚至墮落卻可能是傳統(tǒng)大學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)致命的弊端。20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者斯克利文對(duì)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)作出明確區(qū)分以來(lái),大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的逐步理當(dāng)由原來(lái)的“證明”向“改進(jìn)”轉(zhuǎn)變。在對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)中,讓大學(xué)生真正參與到評(píng)價(jià)中來(lái),使評(píng)價(jià)實(shí)踐其教育意義,把學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程變成教育和指導(dǎo)的過(guò)程,變成不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。
3.與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性
一方面,評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容,并盡可能地反映社會(huì)所需要的能力,構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)到的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)賽選,抓住影響和反映素質(zhì)教育的關(guān)鍵性因素。高校教育倡導(dǎo)人的全面發(fā)展,需要培養(yǎng)大學(xué)生終身發(fā)展所必須的各種能力,包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此,學(xué)生評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)大學(xué)生的實(shí)踐能力、身心素質(zhì)和價(jià)值觀方面的情況。例如,目前社會(huì)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神指標(biāo)、心理素質(zhì)指標(biāo)也應(yīng)加入。
另一方面,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類別的被測(cè)大學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。大學(xué)文化存在差異,每所大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該有校本的設(shè)計(jì)。此外,如果專業(yè)間差異較大,也很難用統(tǒng)一指標(biāo),或者至少指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置理當(dāng)是不同的。
參考文獻(xiàn):
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
With "Four Business" Mode to Enhance the Overall Quality of College Students
ZHONG Xinzhou
（Panzhihua University， Panzhihua， Sichuan 617000）
Abstract Moral quality， IQ， EQ and financial companies constitute the contents of the students' "four quality" education model; this model can not only cultivate qualified citizens， but also for the future survival and development of college students of the foundation. "Four quality" education model requires us against the "four business" training objectives to develop training programs to strengthen the "four quality" education team-building， strengthening the strength and depth of financial education of college students， efforts to expand the EQ education， and actively carry out intelligence education and the strengthening of Germany provider education， etc. These measures improve overall quality of students and the future viability of the foundation.
Key words four quality; college students; comprehensive quality
1 “四商”的概念及其之間的辯證關(guān)系
1.1 “四商”的含義
“四商”就是德商、智商、情商與財(cái)商的統(tǒng)稱。德商是指一個(gè)人有效地進(jìn)行自我約束和自我激勵(lì)的能力，也就是對(duì)個(gè)人的思想、欲望、情緒、行為、言語(yǔ)等進(jìn)行理性管理和認(rèn)知的能力。智商是認(rèn)識(shí)客觀事物并且運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的相關(guān)能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度。情商則是描述和測(cè)定個(gè)體的情感的指標(biāo)，是個(gè)人管理自身的情緒以及處理人際關(guān)系的綜合能力。財(cái)商是指?jìng)€(gè)人認(rèn)識(shí)、掌握和運(yùn)用財(cái)富或金錢相關(guān)規(guī)律的能力，包括懂得靈活運(yùn)用財(cái)富、認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律、讓財(cái)富為個(gè)人服務(wù)的智慧。
1.2 “四商”之間的辯證關(guān)系
（1）德商是個(gè)人行為的方向與指南，良好的德商體現(xiàn)了良好的個(gè)人形象，增強(qiáng)了個(gè)人在社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。雖然情商可使人具有較強(qiáng)的自制力和人際交流能力，但在大多數(shù)情況下情商的價(jià)值觀是中立的，不能幫助人們區(qū)分對(duì)與錯(cuò)，而良好的德商讓人具備理性的價(jià)值觀，做事不會(huì)犯原則性錯(cuò)誤，是智商、情商、財(cái)商的基礎(chǔ)。
（2）智商主要表現(xiàn)人的理性分析能力。智商主要由遺傳因素決定的，與社會(huì)環(huán)境關(guān)系不大。智商高的人，具備優(yōu)良的思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)強(qiáng)，抽象思維較深，容易在專業(yè)領(lǐng)域作出杰出的成就，成為專家。智商是情商與財(cái)商的基礎(chǔ)，沒(méi)有基本的智商，就不可能存在情商與財(cái)商。
（3）情商指人在意志、情感、耐挫折等方面的品質(zhì)，是一種對(duì)自身利益訴求、集體利益和社會(huì)效益的認(rèn)識(shí)能力，反映個(gè)人理解、感受、表達(dá)、運(yùn)用、調(diào)節(jié)和控制自己情感的能力，以及合理處理自己與他人之間情感關(guān)系的能力。情商能洞察人生價(jià)值，可以克服內(nèi)心矛盾沖突，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，可使人們?cè)陧樉澈湍婢持写┧笞匀纭?/p>
（4）財(cái)商是德商、智商、情商在實(shí)際工作與學(xué)習(xí)中的具體技能與體現(xiàn)。財(cái)商是個(gè)人在財(cái)務(wù)管理方面的智力，是理財(cái)?shù)母鞣N智慧，能夠認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)規(guī)律、懂得讓金錢為我們服務(wù)的智慧。在現(xiàn)代社會(huì)，擁有必要的財(cái)務(wù)知識(shí)和技能是必備的素質(zhì)和能力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要投資理財(cái)意識(shí)，健全的教育體系，財(cái)商教育不能或缺。
總體來(lái)說(shuō)，智商能夠發(fā)現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)，德商是把握機(jī)會(huì)的正確方向，情商則是把握機(jī)會(huì)的量度，財(cái)商是具體實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)、邁向成功。
2 “四商”教育的重要性
（1）“四商”教育是大學(xué)生教育的具體要求?，F(xiàn)代社會(huì)要求的是德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生，所以大學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)了解其他專業(yè)的知識(shí)。強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的社會(huì)責(zé)任感、高尚的誠(chéng)信意識(shí)以及文明的行為舉止。大學(xué)生作為社會(huì)的未來(lái)之材，除了掌握科學(xué)文化知識(shí)外，還必須有健康向上的個(gè)性，優(yōu)良的社會(huì)適應(yīng)力。因此，大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)必須從智商、情商、德商、財(cái)商四方面入手，只有“四商”發(fā)展協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
（2）培養(yǎng)合格社會(huì)公民的要求。大學(xué)生的整體精神風(fēng)貌，誠(chéng)信待人、陽(yáng)光健康、自覺(jué)勤奮是主流，但少數(shù)人的冷漠、驕傲、缺乏社會(huì)責(zé)任心、自我中心等情況，極大影響了社會(huì)文明的進(jìn)步和大學(xué)生人格的成長(zhǎng)。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生控制情緒能力、完善人格、和諧人際關(guān)系的培養(yǎng)。“四商”要求大學(xué)生在與人溝通交流時(shí)，善良正直、不卑不亢、做事公正、心地坦蕩，這樣使心理保持平衡，進(jìn)而促進(jìn)心理健康。
（3）提高大學(xué)生未來(lái)生存能力的要求?！八纳獭眳f(xié)調(diào)發(fā)展對(duì)于大學(xué)生而言不但重要而且非常必要。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，德商是做人的基石，智商是事業(yè)成功的鑰匙，反映個(gè)人作為生物生存的能力;情商是成功的劑，反映個(gè)人作為社會(huì)人生存的能力;財(cái)商是成功的手段，反映個(gè)人作為經(jīng)濟(jì)人在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的生存能力?！八纳獭眳f(xié)調(diào)發(fā)展要求大學(xué)生處理個(gè)人之間、個(gè)人與社會(huì)之間、社會(huì)組織之間的利益關(guān)系，達(dá)到和諧有余的境界，進(jìn)而具有良好的社會(huì)人際關(guān)系，為自己事業(yè)的成功奠定良好的社會(huì)圈子。
3 “四商”教育的具體內(nèi)容
（1）德商。2011年美國(guó)倫理學(xué)家布魯斯?溫斯頓將德商具體闡述為五方面內(nèi)容：不造成傷害、讓事情變得更好、尊重他人、公平、友愛(ài)。具體內(nèi)容包括勤奮、體貼、合作、尊重、容忍、幽默、寬容、誠(chéng)實(shí)、勇敢、負(fù)責(zé)、公正、平和、禮貌、忠誠(chéng)等各種美德。這些內(nèi)容構(gòu)成了德商的基本要求，也是社會(huì)精神文明的重要組成部分。
（2）智商。智商主要包含個(gè)人的計(jì)算能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、思維能力、觀察能力、應(yīng)變能力、觀察力、分析判斷能力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。總體上，智商顯得比較抽象，在個(gè)人出生時(shí)基本基本定型，要想提升個(gè)人的智商水平有一定難度。
（3）情商。情商是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用理智控制情感和操縱理的能力。情商包含五個(gè)方面：首先是了解自我：監(jiān)視自身情緒的變化，審視和觀察自己內(nèi)心對(duì)世界的體驗(yàn)，它是情感智商的中心。其次是自我管理：就是調(diào)控自己，使自己和諧適度地表現(xiàn)出來(lái)。第三是自我激勵(lì)：能夠依據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)，指揮、調(diào)動(dòng)情緒的能力，它能使人走出生命的低潮，重新煥發(fā)激情與活力;第四是識(shí)別他人情緒：能通過(guò)微小的社會(huì)信號(hào)感受到他人的欲望與需求，這是與他人正常交流，實(shí)現(xiàn)順暢溝通的基礎(chǔ);第五是處理人際關(guān)系，調(diào)控自己與他人情緒交流的技巧。良好的情商應(yīng)當(dāng)是五方面的綜合。
（4）財(cái)商由四方面知識(shí)構(gòu)成。財(cái)商知識(shí)的構(gòu)成，第一是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí);第二是投資的相關(guān)知識(shí);第三是市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)，即供給與需求的規(guī)律;第四是法律與道德知識(shí)，即人們的社會(huì)行為科學(xué)，是人類社會(huì)的相關(guān)規(guī)則。這些知識(shí)是大學(xué)生今后生活與工作的基礎(chǔ)，也是他們邁向成功必須掌握的知識(shí)與技能。
4 提升“四商”的方法
4.1 強(qiáng)化德商教育
作為二十一世紀(jì)的大學(xué)生，應(yīng)有先天下之憂而憂、后天下之樂(lè)而樂(lè)的情操高度。大學(xué)的校園文化和教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以弘揚(yáng)真、善、美為主題，培養(yǎng)學(xué)生的熱忱和愛(ài)心，從理性的角度幫助大學(xué)生樹(shù)立理性健康的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。高校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自愛(ài)、自重、自尊的精神，強(qiáng)化尊重、正直、同情、節(jié)制、寬容、和善、公正等方面的個(gè)人品性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立積極陽(yáng)關(guān)的價(jià)值觀，具有高尚品格的人格魅力。
4.2 積極開(kāi)展智商教育
智商教育就是大學(xué)的一般教學(xué)及其過(guò)程，要進(jìn)一步提升大學(xué)生的智商，就要求大學(xué)生積極學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，拓展與豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，大學(xué)生不應(yīng)安于現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)習(xí)和興趣等各個(gè)方面要有所創(chuàng)新，大膽實(shí)踐和探索，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的才干和能力，最終達(dá)到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的要求。
4.3 努力拓展情商教育
高情商表現(xiàn)為：認(rèn)真對(duì)待每一件事情、情緒控制、人際技巧、對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)，自信而不自滿、能承受壓力、人際關(guān)系良好、善于處理生活中的問(wèn)題、目光遠(yuǎn)大等。高等學(xué)校應(yīng)努力組織學(xué)生開(kāi)展各種各樣的校園活動(dòng)與文化，提高大學(xué)生的的社交能力，培養(yǎng)他們外向、樂(lè)觀、積極的心理，使他們正直且富于同情心，情感生活豐富但守法講信用，社交中怡然自得、恬淡自然。
4.4 加強(qiáng)大學(xué)生理財(cái)教育的力度和深度
高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)滿足大學(xué)生對(duì)理財(cái)知識(shí)的需求，開(kāi)設(shè)專門的課程對(duì)大學(xué)生進(jìn)行基本理財(cái)?shù)慕逃?，傳授?jīng)濟(jì)、金融理財(cái)?shù)幕局R(shí)，使大學(xué)生不僅學(xué)會(huì)合理開(kāi)支、理智消費(fèi)，也為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與生活打下了良好的基礎(chǔ)。
（1）建立個(gè)人良好的財(cái)務(wù)習(xí)慣，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)證件、發(fā)票、重要的金融資產(chǎn)、貴重物品進(jìn)行合理的管理，合理控制個(gè)人的財(cái)產(chǎn)收支。
（2）學(xué)會(huì)記錄流水賬。大學(xué)生對(duì)自己的日常收支記賬，對(duì)財(cái)商的提高起到意想不到的效果。按收入與支出記錄相關(guān)流水賬，每個(gè)月末小結(jié)，年度總結(jié)。長(zhǎng)年累月的記賬習(xí)慣能使對(duì)自身的收、支及其結(jié)余了然于胸，使大學(xué)生養(yǎng)成量入為出、先收后支的財(cái)務(wù)原則，合理、有計(jì)劃地安排自己的生活。
4.5 加強(qiáng)“四商”育人隊(duì)伍建設(shè)
在高校，從事學(xué)生智商教育的教師隊(duì)伍已經(jīng)較為穩(wěn)定，其教育培養(yǎng)體系較為固定和完善。而德商、情商和財(cái)商教育的老師――輔導(dǎo)員，卻因個(gè)人素質(zhì)良莠不齊，在情商、財(cái)商和德商教育中造成一定的難度。高校一方面要選拔道德素養(yǎng)高、情緒管理能力強(qiáng)的教師來(lái)?yè)?dān)任輔導(dǎo)員工作，另一方面要盡量提高輔導(dǎo)員的職業(yè)性素養(yǎng)與專業(yè)水平，將“四商”教育落實(shí)到高校教育的每一環(huán)節(jié)，高校教師都應(yīng)是“四商”培養(yǎng)的參與者、講授者，通過(guò)課堂講授、實(shí)踐過(guò)程等促成“四商”教育模式的統(tǒng)一協(xié)與調(diào)。
4.6 針對(duì)“四商”培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案
除智商教育已有完善的培養(yǎng)方案外，其他“三商”則需要高等學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)方案?，F(xiàn)在很多高校在財(cái)商教育與情商教育幾乎是一個(gè)空白，因此必須打破情商、財(cái)商、德商無(wú)用論的觀點(diǎn)，這四個(gè)方面都不可偏廢，只有形成合力才能培養(yǎng)合格大學(xué)生人才。
參考文獻(xiàn)
當(dāng)代大學(xué)生生活在改革開(kāi)放的新時(shí)代，他們的整體素質(zhì)是高的，主流是積極、健康、向上的。他們熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)，堅(jiān)決擁護(hù)黨的理論和路線方針政策，胸懷遠(yuǎn)大理想，勇于自強(qiáng)自立，富有探索精神，樂(lè)于接受新事物，對(duì)堅(jiān)持走中國(guó)特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)充滿信心。
但是，由于我國(guó)長(zhǎng)期推行“應(yīng)試教育”的模式，中學(xué)過(guò)早文理分科，大學(xué)專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，口徑過(guò)窄，當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)也存在一些突出的問(wèn)題，主要是：政治信仰迷茫、理想信念模糊，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)較差，艱苦奮斗精神不足，受到拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義影響較深。對(duì)人類文化遺產(chǎn)，特別是對(duì)中華民族悠久的歷史文化知之甚少，人文素質(zhì)提高的幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于業(yè)務(wù)素質(zhì)提高的幅度；心理問(wèn)題已成為影響大學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，約有1/3以上大學(xué)生存在程度不同的心理障礙，表現(xiàn)為意志薄弱，言行偏激，缺乏對(duì)挫折的承受力和超越力，不能保持冷靜、穩(wěn)定，容易出現(xiàn)過(guò)度的熱情、激動(dòng)或是極端的發(fā)泄、消沉；文明意識(shí)淡薄，缺乏基本的禮儀修養(yǎng)，言行舉止粗俗；過(guò)分關(guān)注自我，集體觀念薄弱，社會(huì)責(zé)任感缺乏等。
這些問(wèn)題的出現(xiàn)與當(dāng)代社會(huì)的總體特征是密不可分的，有著深刻的國(guó)際、國(guó)內(nèi)背景和時(shí)代特征。
一、全球化視野下的國(guó)際背景
經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，使得當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程不斷加快，各種社會(huì)問(wèn)題不斷呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了較大影響，使他們面臨一些困惑和迷茫，在政治信仰、理想信念、價(jià)值取向等方面產(chǎn)生模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的不斷擴(kuò)大，一方面西方先進(jìn)的科學(xué)、信息技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)被大量引進(jìn)，為廣大學(xué)生了解世界、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野提供了有利條件。另一方面，國(guó)際敵對(duì)勢(shì)力與我國(guó)爭(zhēng)奪接班人的斗爭(zhēng)也日趨尖銳和復(fù)雜，西方的思想文化、價(jià)值觀念、生活方式也已各種形式滲透進(jìn)來(lái)。因此，一些大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了扭曲。
二、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的國(guó)內(nèi)背景
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步建立和完善，我國(guó)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“黃金期”和社會(huì)矛盾的“凸現(xiàn)期”。國(guó)內(nèi)環(huán)境發(fā)生了重大變化，經(jīng)濟(jì)成份、組織形式、就業(yè)方式、利益分配以及生活方式日益多樣化，新事物新問(wèn)題層出不窮。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激發(fā)了人們主體意識(shí)，增強(qiáng)了效益觀念和求實(shí)精神，同時(shí)也誘發(fā)了個(gè)人主義、拜金主義傾向，從而出現(xiàn)了道德失范、誠(chéng)信缺失、假冒偽劣、欺詐活動(dòng)蔓延等不良現(xiàn)象。這一切都給大學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)不可忽視的負(fù)面影響，導(dǎo)致一些學(xué)生人生坐標(biāo)失控，人生理想、學(xué)習(xí)目標(biāo)、價(jià)值觀念出現(xiàn)明顯的趨利性。
三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息高速傳播的影響
當(dāng)今世界互聯(lián)網(wǎng)的興起和運(yùn)用，使網(wǎng)絡(luò)信息高速傳播，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，徹底打破了時(shí)間和空間的阻隔，給大學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取信息開(kāi)辟了新的渠道，為他們交往提供了方便、快捷、高效的工具。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生獲取知識(shí)、收集信息、交流感情的重要場(chǎng)所和陣地，已成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活不可或缺的重要組成部分，占據(jù)了當(dāng)代大學(xué)生的生活和心理空間。但由于網(wǎng)絡(luò)立法的滯后性、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的欠完善性和網(wǎng)絡(luò)管理的不規(guī)范性，給“黃、賭、毒、邪”等腐朽沒(méi)落的文化和有害信息的傳播以可乘之機(jī)，致使有的大學(xué)生精神空虛、行為失范，有的因沉迷網(wǎng)絡(luò)而荒廢學(xué)業(yè)，還有的甚至從迷戀網(wǎng)絡(luò)走上了違法犯罪的歧途。
四、特殊環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的特殊群體
當(dāng)代大學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，出生于我國(guó)改革開(kāi)放的新時(shí)代，有著較為優(yōu)裕的家庭條件，成長(zhǎng)順利，身體素質(zhì)、健康狀況好，智力水平高，認(rèn)知能力強(qiáng)，自幼受到了良好和全面的教育，興趣愛(ài)好廣泛，特長(zhǎng)突出。但在性格特征、自理能力、生活目標(biāo)和自我認(rèn)識(shí)方面存在著不同程度的缺陷和不足，存在自我意識(shí)強(qiáng)、抗挫折能力弱、艱苦奮斗精神缺乏、意志力薄弱等缺點(diǎn)。
而我國(guó)許多高?，F(xiàn)行的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)條例都是以國(guó)家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等作為測(cè)評(píng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)，把學(xué)生的素質(zhì)教育劃分為德、智、體三個(gè)方面。德育、智育、體育所占比重分別是20%、70%、10%。
這種評(píng)價(jià)的問(wèn)題是：在目標(biāo)上，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楹诵?，重專業(yè)素質(zhì)、輕其他素質(zhì)，重知識(shí)、輕能力，重相對(duì)評(píng)價(jià)、輕絕對(duì)評(píng)價(jià)。在方法上，以單一量化排序?yàn)槭侄?，重排序的結(jié)果分等，重視階段評(píng)價(jià)，忽視為下―階段提供借鑒和指導(dǎo)。在內(nèi)容上，以本學(xué)科、本專業(yè)書本和課內(nèi)知識(shí)為主，忽視了跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性知識(shí)的掌握和運(yùn)用，注重評(píng)價(jià)智力因素，忽視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的非智力因素。
與這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式相適應(yīng)，已經(jīng)形成了一些的評(píng)價(jià)技術(shù)、方法，這種評(píng)價(jià)體系很難在評(píng)價(jià)活動(dòng)中凸顯創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不能客觀地反映每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及每個(gè)學(xué)生達(dá)到既定目標(biāo)的程度，不利于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，也不利于學(xué)生的就業(yè)。
【摘要】90后已經(jīng)成為大學(xué)生的主體，面對(duì)新的教育對(duì)象，如何教育和引導(dǎo)同學(xué)們成長(zhǎng)成才是所有學(xué)生工作者面臨的新的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)與考評(píng)工作也發(fā)生了新的變化。本文提出了一種精細(xì)化的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，采取過(guò)程考核的方法，將考核項(xiàng)分為加分項(xiàng)、達(dá)標(biāo)項(xiàng)和否決項(xiàng)三種類型，經(jīng)過(guò)一年的試用，收到了良好的效果，為評(píng)優(yōu)評(píng)先和評(píng)選獎(jiǎng)助學(xué)金提供了依據(jù)。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生；綜合素質(zhì)；測(cè)評(píng)
作者簡(jiǎn)介：朱齊亮（1982—），男，河南商丘人，華北水利水電大學(xué)信息工程學(xué)院團(tuán)委書記。
0前言
目前在校大學(xué)生均是90 后，他們熱情、奔放，更獨(dú)立，胸懷天下，均有干一番事業(yè)的豪情壯志，這是90 后大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。但是，90 后大學(xué)生中，大部分都是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)道路比較一帆風(fēng)順，沒(méi)有體會(huì)過(guò)失敗與挫折，因此，他們也比較自我，承受失敗的能力相對(duì)較差，社會(huì)責(zé)任心相對(duì)較弱。面對(duì)新的教育對(duì)象，如何教育和引導(dǎo)同學(xué)們成長(zhǎng)成才是所有學(xué)生工作者面臨的新的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)與考評(píng)工作也發(fā)生了新的變化。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校大學(xué)生評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系科學(xué)與否直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。什么樣的學(xué)生是高素質(zhì)的學(xué)生，是高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)首先要解決的問(wèn)題。本文在研究新時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校原有的綜合素質(zhì)考核體系，構(gòu)建一種新的大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系。
1當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中存在的主要問(wèn)題
當(dāng)前，高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作中存在的問(wèn)題主要有：
（1）測(cè)評(píng)指標(biāo)設(shè)置不能與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)和企業(yè)的需求相脫節(jié)教育的最終目的是為社會(huì)和企業(yè)的需求培養(yǎng)合適的人才，而當(dāng)前的種種跡象表明高校培養(yǎng)的人才并不能很好的適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求，高分低能式的人隨處可見(jiàn)，造成這方面的原因是復(fù)雜的，僅從大學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)確立上來(lái)分析。當(dāng)前，大多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)施了大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)，在測(cè)評(píng)的內(nèi)容、程序和方式方面存在很多差異。
（2）對(duì)思想道德的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)!合理思想道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)并不像學(xué)習(xí)成績(jī)一樣可以用數(shù)字的大小來(lái)衡量，而當(dāng)前把所有的評(píng)價(jià)指標(biāo)都分?jǐn)?shù)化的方法確實(shí)不夠科學(xué)，在現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)在諸如思想道德類的評(píng)價(jià)指標(biāo)上全班人居然統(tǒng)一是滿分的現(xiàn)象，這樣的指標(biāo)設(shè)立無(wú)法反映被測(cè)評(píng)者的真正道德水平，從而難以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，指標(biāo)的設(shè)立往往形同虛設(shè)。
（3）測(cè)評(píng)指標(biāo)重視共性的評(píng)價(jià)而忽略了學(xué)生個(gè)性的分析當(dāng)前的測(cè)評(píng)指標(biāo)設(shè)置上往往是全校的學(xué)生共用一份測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，忽視了不同專業(yè)的、不同學(xué)科背景下對(duì)學(xué)生素質(zhì)的需求差異"同時(shí)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果往往是把學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)按從大到小排列，按照這個(gè)結(jié)果進(jìn)行學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金的依據(jù)等等，這樣的評(píng)價(jià)往往會(huì)使得許多在某些方面有突出成就的人得不到重視，學(xué)生的某些閃光點(diǎn)不被看到，甚至被埋沒(méi)，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和能力的提高。
（4）測(cè)評(píng)工作注重結(jié)果輕視過(guò)程，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作一般放在學(xué)期或?qū)W年末對(duì)整個(gè)階段的學(xué)生綜合素質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，而忽略了用測(cè)評(píng)過(guò)程指導(dǎo)參與校園文化生活，全面提高綜合素養(yǎng)的初衷。
2綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系構(gòu)建
本文結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的形式、指標(biāo)及權(quán)重進(jìn)行征集，以華北水利水電大學(xué)信息工程學(xué)院全體學(xué)生為測(cè)評(píng)對(duì)象，構(gòu)建了一套精細(xì)化的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。
2.1問(wèn)卷分析
為更好的了解學(xué)生管理工作者（黨委副書記、團(tuán)委書記、輔導(dǎo)員）、學(xué)生干部和普通同學(xué)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響因子，本文精心制定了調(diào)查問(wèn)卷，向以上群體發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷350分，其中學(xué)生管理工作者占2%，學(xué)生干部占23%，普通同學(xué)占75%，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的整理與分析，確定思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐能力、社會(huì)活動(dòng)情況及身心健康素質(zhì)為一級(jí)考核指標(biāo)，其中各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)也有所不同，調(diào)查顯示創(chuàng)新實(shí)踐能力的權(quán)重期望為89.3%，為最高權(quán)重指標(biāo)。其他權(quán)重指標(biāo)根據(jù)二級(jí)指標(biāo)的不同也有所區(qū)別。
2．2考核方式
本文構(gòu)建的精細(xì)化綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，旨在動(dòng)態(tài)監(jiān)控同學(xué)們的在校表現(xiàn)情況，以發(fā)現(xiàn)同學(xué)在綜合素質(zhì)鍛煉過(guò)程中的偏好與欠缺，及時(shí)的調(diào)整學(xué)生活動(dòng)以引導(dǎo)同學(xué)們注重某一方面能力的鍛煉。
2．3綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系構(gòu)建
根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，結(jié)合信息工程學(xué)院的實(shí)際情況，項(xiàng)目組成員構(gòu)建了大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，體系框架如圖1所示。共包括五個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別為：思想道德素質(zhì)，創(chuàng)新實(shí)踐能力，科學(xué)文化素質(zhì)，社會(huì)活動(dòng)情況和身心健康情況。其中每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又包括2-3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，個(gè)別二級(jí)指標(biāo)又包括2-3個(gè)三級(jí)指標(biāo)，根據(jù)每個(gè)指標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的影響不同，所設(shè)的分值和權(quán)重也有所不同。此外，考慮到及能充分培養(yǎng)同學(xué)們的綜合素質(zhì)，有給同學(xué)們發(fā)揮個(gè)人興趣與特長(zhǎng)的空間，考核指標(biāo)分為三種類型：加分項(xiàng)，達(dá)標(biāo)項(xiàng)和否決項(xiàng)。如：參加集體活動(dòng)的數(shù)量為達(dá)標(biāo)項(xiàng)，根據(jù)年級(jí)的不同，學(xué)生參加集體活動(dòng)的要求也不同，如大二學(xué)生每年至少需要參加10次集體活動(dòng)，且至少有一項(xiàng)是參與組織或表演的；獲獎(jiǎng)情況為加分項(xiàng)，根據(jù)所獲獎(jiǎng)勵(lì)的等級(jí)不同進(jìn)行加分；違紀(jì)情況為否決項(xiàng)，違法一次或單項(xiàng)違紀(jì)三次，否決成立，該同學(xué)需要受到警示，且本年度評(píng)優(yōu)評(píng)先和評(píng)選獎(jiǎng)助學(xué)金的資格將被取消。輔導(dǎo)員老師或?qū)W生干部根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)情況，動(dòng)態(tài)的考核同學(xué)們的綜合素質(zhì)，并及時(shí)將動(dòng)態(tài)結(jié)果反饋給同學(xué)們，指導(dǎo)同學(xué)們及時(shí)調(diào)整和鍛煉某一方面的能力，避免違紀(jì)扣分?？己私Y(jié)果最終最為評(píng)優(yōu)評(píng)先和評(píng)選獎(jiǎng)助學(xué)金的主要依據(jù)。
3結(jié)語(yǔ)
本文來(lái)源于華北水利水電大學(xué)輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題，該大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系已經(jīng)在信息工程學(xué)院四個(gè)年級(jí)試用一年，測(cè)評(píng)結(jié)果受到輔導(dǎo)員老師和廣大同學(xué)的高度認(rèn)可，并作為評(píng)優(yōu)評(píng)先和評(píng)選獎(jiǎng)助學(xué)金的主要依據(jù)，收到了良好的效果，目前，該考核體系已經(jīng)在華北水利水電大學(xué)幾個(gè)院系推廣試用，項(xiàng)目組成員正在致力于開(kāi)發(fā)更加方便操作的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。
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學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。要對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)做出正確的價(jià)值判斷，就需要建立能反映其綜合素質(zhì)狀況的科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。本文根據(jù)在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中的體會(huì)，淺談對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、開(kāi)展大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義
1.有助于大學(xué)生成長(zhǎng)成才
大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過(guò)程[1]。通過(guò)測(cè)評(píng)，學(xué)生全方位評(píng)價(jià)自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷自我完善，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、文明習(xí)慣，成為品德高尚、學(xué)業(yè)精良、體魄強(qiáng)健的優(yōu)秀大學(xué)生。因此，測(cè)評(píng)有利于激勵(lì)大學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，是學(xué)生自我教育的有效方法。
2.有助于開(kāi)展教學(xué)管理、學(xué)生管理工作
通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合測(cè)評(píng)，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的漏洞和缺陷，教學(xué)管理部門參考測(cè)評(píng)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程。測(cè)評(píng)也為高校學(xué)生輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生管理工作提供依據(jù)和支持。當(dāng)前，在校大學(xué)生均是 9 0 后，他們熱情、奔放、敢想敢做，這是9 O 后大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，但是，9 0后大學(xué)生比較自我，承受力、社會(huì)責(zé)任心相對(duì)較弱，面對(duì)新的教育對(duì)象，測(cè)評(píng)體系為輔導(dǎo)員教育和引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)成才提供了方向，也為輔導(dǎo)員恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲學(xué)生提供了有力依據(jù)。
3.有助于大學(xué)生就業(yè)
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生的要求也越來(lái)越高，不僅僅是學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)的要求，而是涉及學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)以及良好的協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識(shí)等等。對(duì)大學(xué)生開(kāi)展綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有效改變了既往評(píng)價(jià)中的唯學(xué)習(xí)成績(jī)論的不合理測(cè)評(píng)方式，充分考慮到社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，與社會(huì)接軌，對(duì)智商的與情商的測(cè)評(píng)兩者并重，在測(cè)評(píng)體系中引入創(chuàng)新能力、管理能力等方面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生向著社會(huì)就業(yè)的方向努力學(xué)習(xí)和發(fā)展，成為時(shí)代、社會(huì)、市場(chǎng)需求的人才。
二、合理建立綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容體系
在傳統(tǒng)的高等教育評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生最重要甚至是唯一的參考依據(jù)，這是一種片面的評(píng)價(jià)方式，極易造成學(xué)生只追求片面的知識(shí)、不重視綜合能力的塑造、更不重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)人的素質(zhì)高低不僅僅取決于學(xué)業(yè)成績(jī)，而包含諸多方面的內(nèi)容。所以在建立和運(yùn)用測(cè)評(píng)體系時(shí)，可以圍繞基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)方面?；A(chǔ)性素質(zhì)主要包含德、智、體等主要方面，發(fā)展性素質(zhì)包括文體特長(zhǎng)、輔選修情況、特殊表彰、組織管理能力、操作技能、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面[2]。根據(jù)實(shí)際情況，可圍繞以下五大項(xiàng)目展開(kāi)測(cè)評(píng)。
1.思想政治素質(zhì)：思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：理論的學(xué)習(xí)情況，思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、集體榮譽(yù)感、各種獎(jiǎng)懲情況等。
2.專業(yè)素質(zhì)：專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)，也是最重要的素質(zhì)。主要測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、外語(yǔ)等級(jí)、學(xué)業(yè)活動(dòng)中的表現(xiàn)及科學(xué)研究的能力。
3.團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：此項(xiàng)主要測(cè)評(píng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和社會(huì)實(shí)踐等能力素質(zhì)。
4.文化藝術(shù)特長(zhǎng)：主要測(cè)評(píng)學(xué)生在文藝、體育、演講、辯論、書法、繪畫、設(shè)計(jì)等活動(dòng)中的表現(xiàn)和成績(jī)。
5.學(xué)生互評(píng)：以班級(jí)為單位，考評(píng)個(gè)人身心健康程度、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂(lè)于助人等方面，以不記名方式進(jìn)行，同學(xué)之間互相測(cè)評(píng)。
在測(cè)評(píng)中，年級(jí)不同內(nèi)容、權(quán)重可不同。例如，對(duì)大一和大二年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)著重評(píng)價(jià)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的水平，而對(duì)于大三和大四年級(jí)的學(xué)生，酌情增加對(duì)學(xué)生組織管理、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面能力水平的權(quán)重比例，引導(dǎo)學(xué)生挖掘多方面潛能，使其綜合素質(zhì)不斷提高，為就業(yè)做準(zhǔn)備。
綜上所述，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)以學(xué)生發(fā)展為主要內(nèi)容，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于大學(xué)生成長(zhǎng)成才，有助于改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作，有助于促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展。
身心素質(zhì)是綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，大學(xué)生的身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個(gè)方面。身體素質(zhì)是指人們?cè)诠ぷ骱蜕畹壬鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的體質(zhì)、體能、精力等方面的能力。心理素質(zhì)是指一個(gè)人的意志力、適應(yīng)環(huán)境的能力、承受挫折和失敗的能力。要使大學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)自我，保持平穩(wěn)正常的心態(tài)、開(kāi)朗的心境和建立和諧的人際關(guān)系。
科學(xué)文化素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心。科學(xué)文化素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)主要包括科學(xué)精神、科學(xué)理論、科學(xué)方法等。人文素質(zhì)就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶使之內(nèi)化為大學(xué)生良好的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。
創(chuàng)新素質(zhì)主要指人具有的創(chuàng)新意識(shí)、習(xí)慣和能力。要從課程體系改革、提高教師素質(zhì)等方面來(lái)加強(qiáng)醫(yī)科生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作[5]。
信息在社會(huì)進(jìn)步中的作用日益凸顯，社會(huì)對(duì)人才的信息素質(zhì)要求越來(lái)越高，并將其視為當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)之一[6]。要培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)信息具有敏銳的感受力和長(zhǎng)久的注意力，能夠從大量紛繁復(fù)雜的、司空見(jiàn)慣的、甚至微不足道的信息資源中不斷地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息、并能迅速有效地利用這些信息，從而能夠在科研發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)新、提高工效等方面勇于實(shí)踐、多出成果，因此信息素質(zhì)不僅是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，而創(chuàng)新能力是提升綜合國(guó)力的重要因素[7]。
本科大學(xué)生的綜合素質(zhì)分計(jì)算方法：總分＝思想道德素質(zhì)分（占15%）、身心素質(zhì)分（占10%）、科學(xué)文化素質(zhì)分（占65%）、創(chuàng)新素質(zhì)和信息素質(zhì)分（占10%）之和。
本科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可以按照學(xué)年、學(xué)期分為不同的評(píng)價(jià)期間。分別將評(píng)價(jià)期間內(nèi)學(xué)生思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和信息素質(zhì)的最高分折合為綜合素質(zhì)的15分、10分、65分、10分代入上式計(jì)算，其他學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和信息素質(zhì)得分分別以此最高分作為基數(shù)進(jìn)行折算。當(dāng)學(xué)生綜合素質(zhì)的最高分明顯低于100分，可以進(jìn)一步將其調(diào)整為100分，其他學(xué)生的綜合素質(zhì)得分按照同樣的比例進(jìn)行調(diào)整。
思想道德素質(zhì)得分：
思想道德素質(zhì)考核分，由輔導(dǎo)員、任課教師代表和學(xué)生代表組成考核小組，任課教師代表由教學(xué)行政部門確定，學(xué)生代表由各班通過(guò)民主投票選舉產(chǎn)生?？己诵〗M成員根據(jù)考核內(nèi)容及學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，給每位學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)。按滿分為100分進(jìn)行考核；
被評(píng)為校級(jí)先進(jìn)個(gè)人的學(xué)生加7分；被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)個(gè)人的學(xué)生加10分；被評(píng)為省部級(jí)以上先進(jìn)個(gè)人的學(xué)生加15分；
大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高等學(xué)校對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)測(cè)評(píng)體系，是國(guó)家提出素質(zhì)教育概念后出現(xiàn)的，在我國(guó)已經(jīng)使用多年，對(duì)我國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展人才起到了積極作用。然而，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們正在飛速地進(jìn)入到信息化社會(huì)，這也對(duì)我們?cè)嫉囊允止せ蛘吆?jiǎn)易的電腦操作為主的高校的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作提出了新的要求，促使我們也要緊隨時(shí)代步伐，要加快進(jìn)入到以電子信息為平臺(tái)的新的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)代。同時(shí)，這也是國(guó)家提出的高校要加快信息化建設(shè)要求的一個(gè)部分。
一、目前高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)有些高校由于學(xué)校傳統(tǒng)或其它的原因，到目前為止還停留在“手工作業(yè)”的狀態(tài)下，有些高校在信息化建設(shè)的過(guò)程中起步是比較早，但鑒于當(dāng)時(shí)信息技術(shù)的原因，各高校所建立起來(lái)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)差別較大，存在各種各樣的問(wèn)題。
1、手工統(tǒng)計(jì)
在計(jì)算機(jī)沒(méi)有普及之前，高校的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作像其它工作一樣，都只能用紙筆進(jìn)行的人工記錄及匯總，這一時(shí)期我們稱之為“刀耕火種”時(shí)期，工作效率極低，而且易出錯(cuò)。首先，在數(shù)據(jù)采集階段，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，數(shù)據(jù)來(lái)源于不同的人，不同的時(shí)期，這是很容易出錯(cuò)的；其次，在數(shù)據(jù)匯總階段，由于人的主觀的因素或是客觀的疏忽，也極易出錯(cuò)。在目前，我們還有部分高校仍利用這原始的辦法在工作。
2、簡(jiǎn)易辦公軟件
這種綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方式就是使用微軟公司的office辦公軟件或者國(guó)內(nèi)開(kāi)發(fā)的WPS office辦公軟件，主要是excel電子表格或WPS表格軟件，部分還使用微軟的access數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件加以簡(jiǎn)單編程來(lái)處理采集學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)及匯總工作。這樣的工具，雖然比起“刀耕火種”有些進(jìn)步，但也有不足之處。如：在操作過(guò)程由于數(shù)據(jù)都是可見(jiàn)的，所以易出現(xiàn)誤操作而出錯(cuò)；電子表格中的公式編寫有一定的規(guī)范，沒(méi)有這方面經(jīng)驗(yàn)的人很難順利進(jìn)行工作。
3、獨(dú)立的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)管理系統(tǒng)
一些高校已經(jīng)開(kāi)發(fā)或購(gòu)買獨(dú)立的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)管理系統(tǒng)，這是信息技術(shù)運(yùn)用的高級(jí)階段，然而獨(dú)立的系統(tǒng)使學(xué)生管理各部分之間無(wú)法建立聯(lián)系，數(shù)據(jù)沒(méi)辦法共享，應(yīng)用不能集成且沒(méi)用統(tǒng)一接口，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不能一致，@樣就產(chǎn)生了信息孤島，這樣系統(tǒng)雖有進(jìn)步，但意義不夠明顯。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果是為獎(jiǎng)學(xué)金等一些獎(jiǎng)勵(lì)措施應(yīng)用的，如果沒(méi)有和這些應(yīng)用到一起，意義就不言而喻了。
二、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)需求分析
在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)時(shí)，要考慮以下幾個(gè)方面。
1、設(shè)計(jì)好與其他應(yīng)用系統(tǒng)的連接，管理多種數(shù)據(jù)類型
學(xué)校目前存在其他各類應(yīng)用系統(tǒng)，如教師辦公系統(tǒng)，教務(wù)管理系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)是學(xué)?；嗽S多錢購(gòu)買來(lái)的，學(xué)校在一定時(shí)期內(nèi)又不能退役，且它們的系統(tǒng)不開(kāi)放接口，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)系統(tǒng)時(shí)要注意接口數(shù)據(jù)類型的一致，即導(dǎo)入、導(dǎo)出數(shù)據(jù)類型要一致，保證系統(tǒng)間的無(wú)縫連接。
2、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可擴(kuò)展性和開(kāi)放性
學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)在技術(shù)上應(yīng)具有一定的可擴(kuò)展性和開(kāi)放性，保證在一定時(shí)間內(nèi)，不會(huì)因技術(shù)的落后而需要大規(guī)模的調(diào)整，同時(shí)系統(tǒng)運(yùn)行效率要高，即代碼要高效，且對(duì)計(jì)算機(jī)硬件要求不能太高。
三、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)簡(jiǎn)介
高校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的模型，是我們?cè)谶M(jìn)行大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合多家高校使用過(guò)的方法，再根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整權(quán)重后確定的。德育素質(zhì)部分占20%、智育部分占55%、體育部分占10%、組織創(chuàng)新能力占15%。
高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)使用微軟的C#語(yǔ)言在VS2010下進(jìn)行的開(kāi)發(fā)，采用C/S結(jié)構(gòu)，分為前臺(tái)和后臺(tái)兩個(gè)部分，C/S結(jié)構(gòu)主要是安全性較好。底層完全基于關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，由Microsoft SQL Server 2008實(shí)現(xiàn)。具體技術(shù)上，在導(dǎo)入導(dǎo)出數(shù)據(jù)時(shí)使用了多線程技術(shù)；在整體框架設(shè)計(jì)時(shí)使用了三層結(jié)構(gòu)，即，數(shù)據(jù)訪問(wèn)層、業(yè)務(wù)邏輯層、UI層，這樣的優(yōu)點(diǎn)是層次清晰，可擴(kuò)展性強(qiáng)。
四、功能模塊設(shè)計(jì)
1、后臺(tái)數(shù)據(jù)維護(hù)模塊
后臺(tái)數(shù)據(jù)是系統(tǒng)運(yùn)行的基礎(chǔ)，要想系統(tǒng)運(yùn)行起來(lái)，首先要完善基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。這里的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)包括：（1）學(xué)生基本信息數(shù)據(jù)維護(hù)，包括批量導(dǎo)入、導(dǎo)出，學(xué)生基本信息的修改、刪除；（2）院（系）信息數(shù)據(jù)維護(hù)；（3）學(xué)期信息數(shù)據(jù)維護(hù)；（4）年級(jí)信息數(shù)據(jù)維護(hù)；（5）班級(jí)信息數(shù)據(jù)維護(hù)；（6）專業(yè)信息數(shù)據(jù)維護(hù)；（7）獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)信息數(shù)據(jù)維護(hù)。
2、登錄驗(yàn)證模塊
用戶通過(guò)此模塊進(jìn)入系統(tǒng)，根據(jù)在數(shù)據(jù)庫(kù)中已經(jīng)存在的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，如果用戶名及密碼一致，就能通過(guò)，并根據(jù)相應(yīng)權(quán)限進(jìn)入相應(yīng)頁(yè)面。
3、綜合素質(zhì)信息錄入模塊
這是本系統(tǒng)主要的功能區(qū)。（1）德育素質(zhì)分?jǐn)?shù)錄入；（2）專業(yè)課程分?jǐn)?shù)錄入，通過(guò)功能函數(shù)，可以生成智育素質(zhì)分?jǐn)?shù)；（3）體育素質(zhì)分?jǐn)?shù)錄入；（4）組織創(chuàng)新分?jǐn)?shù)錄入。
4、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)
評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)基本參數(shù)設(shè)置、獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)、榮譽(yù)稱號(hào)申請(qǐng)、獎(jiǎng)學(xué)金及榮譽(yù)稱號(hào)審核、查詢統(tǒng)計(jì)分析等。
參數(shù)設(shè)置：對(duì)各種獎(jiǎng)學(xué)金榮譽(yù)稱號(hào)的人數(shù)設(shè)置、金額設(shè)置、學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金榮譽(yù)稱號(hào)申請(qǐng)時(shí)間、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等限制條件的設(shè)置。
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0047-02
一、什么是“斜杠青年”
“斜杠青年”（Slash Youth）指的是現(xiàn)代年輕人群不再滿足傳統(tǒng)的專一職業(yè)生活，傾向于選擇具有多重職業(yè)和身份的多元生活。與“朝九晚五、按部就班、從一而終”的職業(yè)選擇不同，現(xiàn)代的“斜杠青年”玩的是職業(yè)跨界，他們?cè)谶M(jìn)行自我介紹時(shí)通常用“斜杠”來(lái)區(qū)分他們同時(shí)從事的多重職業(yè)和身份。如王思聰：公司董事長(zhǎng)/網(wǎng)紅/投資人/游戲玩家；韓寒：作家/賽車手/導(dǎo)演；任泉：演員/制片人/天使投資人/火鍋店老板；薛之謙：歌手/段子手/火鍋店老板/網(wǎng)店老板；趙薇：演員/老板；埃隆馬斯克：特斯拉CEO/Paypal支付創(chuàng)始人/工程師/慈善家。最厲害的當(dāng)數(shù)詹姆斯?西蒙斯，此人在做的紐約大學(xué)石溪分校數(shù)學(xué)系主任時(shí)私人創(chuàng)辦了文藝復(fù)興科技公司，其學(xué)術(shù)論文直到今天在世界上還很有影響力，而創(chuàng)辦公司的市值目前已高達(dá)650億美元。“斜杠青年”從年齡分布上看主要是一些85后。他們出生于物質(zhì)、文化更加發(fā)達(dá)的時(shí)代，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的興起，這代人的普遍特征是見(jiàn)識(shí)多、興趣廣；他們對(duì)追求自由的職業(yè)和高品質(zhì)的生活，愿意嘗試自己感興趣的工作，而不僅僅是為了找一份謀生的“飯碗”。
“斜杠青年”的出現(xiàn)是社會(huì)進(jìn)步的結(jié)果，有利于人類擺脫傳統(tǒng)從一而終的單一職業(yè)對(duì)人的限制和束縛。傳統(tǒng)農(nóng)耕時(shí)代和工業(yè)時(shí)代的職業(yè)往往把人限制在固定的土地和工作場(chǎng)所，把人變成只能從事單一工作的專業(yè)人才，成為產(chǎn)業(yè)鏈中的“螺絲釘”，日復(fù)一日、年復(fù)一年從事不具挑戰(zhàn)性的重復(fù)勞動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，服務(wù)業(yè)成為最大的產(chǎn)業(yè)，服務(wù)業(yè)是不涉及生產(chǎn)，不存在大規(guī)模生產(chǎn)，沒(méi)有很長(zhǎng)的產(chǎn)業(yè)鏈，不需大規(guī)模合作，個(gè)人就可以成為獨(dú)立的服務(wù)提供商。隨著新時(shí)代的來(lái)臨，整個(gè)社會(huì)對(duì)知識(shí)的渴望和崇拜高漲，各類自媒體的風(fēng)生水起，年輕人只要擁有扎實(shí)的知識(shí)功底、才華或技能，即便是沒(méi)有什么家庭背景、人脈或財(cái)力，只要通過(guò)努力就可以成為擁有多重職業(yè)和身份的“斜杠青年”，過(guò)上一種自主、多元、有趣和經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的生活。
“斜杠青年”的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)勞動(dòng)用工模式，讓人力資源得以流動(dòng)起來(lái)實(shí)現(xiàn)高效率精準(zhǔn)匹配。傳統(tǒng)單一制勞動(dòng)用人制度需要對(duì)雇員進(jìn)行嚴(yán)格管理，要求雇員在固定的時(shí)間和場(chǎng)所進(jìn)行單一乏味的重復(fù)勞動(dòng)。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)搭建完成后，傳統(tǒng)在固定時(shí)間和場(chǎng)所的單調(diào)工作方式被在線、松散、合作的網(wǎng)絡(luò)模式取代?！靶备芮嗄辍痹诿绹?guó)的稱呼用不是slash而是gig，意思是“零工經(jīng)濟(jì)”（gig economy），目前美國(guó)很多青年“再也不正兒八經(jīng)上班了”，他們可能在一家大公司做技術(shù)的同時(shí)，也在為多家小公司做產(chǎn)品、做HR、做行政、做運(yùn)營(yíng)等。國(guó)內(nèi)興如旅游服務(wù)、運(yùn)動(dòng)健身、教育咨詢等平臺(tái)，使得很多擁有相關(guān)技能的人擺脫機(jī)構(gòu)的束縛，直接為用戶提供服務(wù)，是國(guó)內(nèi)“斜杠青年”最多的領(lǐng)域。有機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)，未來(lái)全球自由職業(yè)的市場(chǎng)將達(dá)到3萬(wàn)億元規(guī)模。這就意味著，在未來(lái)的職場(chǎng)中，員工可能大部分都成為自由職業(yè)者，而非僅受雇于一家組織。
二、怎么做“斜杠青年”
“斜杠青年”的多重生活、多重職業(yè)是擴(kuò)充生活維度的方式。隨著服務(wù)業(yè)成為最大的產(chǎn)業(yè)后，將有大量人才涌入“斜杠青年”的大軍。調(diào)查顯示，“斜杠青年”一般都是用于很強(qiáng)自控能力的社交達(dá)人，對(duì)待任何人和事都流露出極大的好奇和興趣，對(duì)生活充滿熱心和熱情，無(wú)論生活中出現(xiàn)怎樣的麻煩都能很快被化解掉，興趣廣泛、經(jīng)歷奇特，善于自學(xué)。所以，“斜杠青年”并不是將自己的職業(yè)側(cè)面簡(jiǎn)單羅列，而是真正擁有多種行業(yè)間平行切換并獲得價(jià)值的能力。那么如何才能成為斜杠青年呢？
1.一般花80%的精力在主業(yè)上?！靶备芮嗄辍辈皇且粔K遮羞布，不要讓它成為你一事無(wú)成的借口。貪多嚼不爛，啥也干不好，白白耽誤了自己的職場(chǎng)前程，錯(cuò)過(guò)成為專業(yè)人士的機(jī)會(huì)。職業(yè)是指擁有專門的知識(shí)和技能，參與社會(huì)分工，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，并獲取合理報(bào)酬，滿足物質(zhì)、精神生活需要的過(guò)程，是要付出努力才能獲得價(jià)值回饋的。正所謂商而優(yōu)則仕，唱而優(yōu)則演，第二領(lǐng)域的開(kāi)辟的前提，是現(xiàn)有第一領(lǐng)域做得足夠出色。只有這樣才能保證有足夠的時(shí)間、金錢和精力，去拓寬視野、學(xué)習(xí)知識(shí)和練習(xí)技能。
2.用現(xiàn)有的資源突破行業(yè)壁壘。每個(gè)人的時(shí)間和精力都有限，一切懂從0到1，有點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)?？缃?，也要講究專業(yè)，否則不是跨界是混事?！皩I(yè)的優(yōu)勢(shì)在技術(shù)，跨界的優(yōu)勢(shì)在兼容?！薄靶备芮嗄辍辈煌墓ぷ麟m有差異，但性質(zhì)大致相同，遠(yuǎn)沒(méi)想象的“不同職業(yè)工種切換自如風(fēng)生水起”那么邪乎。因此，“斜杠青年”增加斜杠通常要以主業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸和拓展，從1到2，接2連3。一方面，可以用同一個(gè)能力叩開(kāi)不同領(lǐng)域的大門；另一方面，可以把不同的價(jià)值提供給同一批人。
3.要結(jié)合興趣愛(ài)好做想做的事。不同職業(yè)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代都有互聯(lián)網(wǎng)介質(zhì)下的版本升革新。相比以往青春困守格子間，現(xiàn)在的青年有更廣闊的網(wǎng)絡(luò)紅利分享，可以足不出戶多角色多工作轉(zhuǎn)換，這是這代青年的大幸。但每一道斜杠的增加都應(yīng)該是興趣導(dǎo)向，而不應(yīng)該是金錢導(dǎo)向的。建議選擇一些自己感興趣的事情加斜杠。尤其是在新領(lǐng)域的新技能仍不熟練的時(shí)候，需要慢慢打磨和點(diǎn)點(diǎn)累積。在開(kāi)拓新領(lǐng)域的初期，將有一個(gè)不賺錢甚至是“賠錢”的開(kāi)始，只有有興趣才能使自己堅(jiān)持到收獲價(jià)值回報(bào)的那一天。
三、大學(xué)人才培養(yǎng)之策
“斜杠青年”意味著從業(yè)者“一專多能”擁有多重職業(yè)和多重身份的多元生活，這對(duì)大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，要求培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)具有很高的綜合素質(zhì)。一方面要培養(yǎng)學(xué)生具有多種技能的復(fù)合型人才，一方面要求培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生在某個(gè)方面具有很高的專業(yè)能力，同時(shí)還應(yīng)要求有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的動(dòng)態(tài)要求。
1.重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)大學(xué)生具有科學(xué)的政治觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀以和真誠(chéng)、勤奮、有責(zé)任感的道德品質(zhì)，具有古今貫通、中外貫通、文理貫通的科學(xué)文化知識(shí)，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、基本理論、基本技能以及自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具有健康的體魄、良好的生活習(xí)慣、健康的心理狀態(tài)、積極樂(lè)觀的態(tài)度和承受挫折和不怕失敗的能力。
2.要調(diào)整高校人才培養(yǎng)模式。教學(xué)模式要打破線型單調(diào)的程序教學(xué)，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)手段開(kāi)展師生互動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和方法。把專業(yè)課程設(shè)置的縱向深入與橫向拓寬結(jié)合起來(lái)，把理論課教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，重構(gòu)基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)科理論體系和學(xué)生認(rèn)知及思維形式與知識(shí)體系、科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)體系。
3.要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、工具知識(shí)、方法知識(shí)，以及人文素質(zhì)、道德情操、健康心理、優(yōu)良性格、頑強(qiáng)意志等。大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和建構(gòu)，必須要根據(jù)自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況，結(jié)合社會(huì)的需要和自己的發(fā)展方向，運(yùn)用科學(xué)的方法和各種資源條件，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
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(一)綜合素質(zhì)
當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越多的要求大學(xué)生有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，而且要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力等等，這己經(jīng)成為社會(huì)對(duì)大學(xué)生的一種硬性要求而被社會(huì)所認(rèn)同。什么是綜合素質(zhì)?如何提高綜合素質(zhì)成了當(dāng)今大學(xué)生都首先需要解決的問(wèn)題。
綜合素質(zhì)在工具書中的解釋：人具有的學(xué)識(shí)、才氣、能力以及專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)等綜合條件，也稱綜合表現(xiàn)力。文獻(xiàn)資料中的綜合素質(zhì)是指人們自身所具有各種生理的、心理的和外部形態(tài)方面以及內(nèi)部涵養(yǎng)方面比較穩(wěn)定的特點(diǎn)的總稱。綜合素質(zhì)主要包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、外在素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)五大塊。
(二)形體舞蹈
形體舞蹈是形體修塑和舞蹈的結(jié)合，形體修塑是指練習(xí)者在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下，做一些針對(duì)頭部、頸部、胸部、上肢等身體部位修塑動(dòng)作同時(shí)，拉伸肌肉可使肌肉富有彈性，線條更加優(yōu)美。形體舞蹈動(dòng)作多以幅度適當(dāng)?shù)膭?dòng)作為主，同時(shí)也配合有四肢協(xié)調(diào)配合的動(dòng)作，長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)可以培養(yǎng)外在和內(nèi)在的氣質(zhì)。
二、形體舞蹈對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用
形體美是一門藝術(shù)，形體是指人體的外在表
現(xiàn)，姿態(tài)美、體態(tài)美、線條美，是人體在頭部、軀干、四肢及頭部五官的合理配合下才能展現(xiàn)出來(lái)。長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)形體舞蹈可以達(dá)到內(nèi)部情感與外部形態(tài)和諧統(tǒng)一的氣質(zhì)，體現(xiàn)到綜合素質(zhì)中，形體舞蹈可以提高學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、外在素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。
(一)形體舞蹈對(duì)身體素質(zhì)的作用
形體舞是一種多?；奈璧福怯砂爬傥?、現(xiàn)代舞、民族舞等組合而成，它是一種綜合性的形體訓(xùn)練舞蹈。形體舞蹈動(dòng)作以幅度適中的舒展動(dòng)作為主，優(yōu)美的音樂(lè)伴隨，營(yíng)造出一種優(yōu)美的環(huán)境，每個(gè)動(dòng)作都有嚴(yán)格的要求和標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)使練習(xí)者可達(dá)到健胸、、收腰等作用;也可修身養(yǎng)性，増強(qiáng)內(nèi)在氣質(zhì)、提高舉手投足的風(fēng)度，是練習(xí)者在繁忙的工作中迅速擺脫緊張情緒的最有效的方法之一。
教師則可以根據(jù)不同的受眾人群編排側(cè)重點(diǎn)不同的動(dòng)作組合，適當(dāng)?shù)男误w舞蹈練習(xí)可以増強(qiáng)身體素質(zhì)、陶冶情操，例如，針對(duì)需要矯正身體姿態(tài)的學(xué)生可采用芭蕾手位練習(xí)，要求學(xué)生控制身體軀干保持基本站姿，只做手的動(dòng)作。除去軀干的動(dòng)作于上肢動(dòng)作之間的相互配合，可以使練習(xí)者更容易掌握動(dòng)作。
(二)形體舞蹈對(duì)外在素質(zhì)的作用
形體舞蹈的美主要體現(xiàn)在依托肢體語(yǔ)言詮釋內(nèi)心情感的一種完美藝術(shù)形式，每一支舞蹈中蘊(yùn)含著豐富的情感，如何將個(gè)人情感通過(guò)優(yōu)美的肢體動(dòng)作表達(dá)得更加貼切是每一位舞者永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。所以老師在舞蹈教學(xué)中，應(yīng)該注重示范美、造型美、動(dòng)作美、以美的感染力引導(dǎo)大學(xué)生的審美意識(shí)傾向，激發(fā)大學(xué)生對(duì)事業(yè)、生活中美的追求，學(xué)生在追求美的道路上會(huì)慢慢地改變自身，久而久之美就會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的外在氣質(zhì)之中。
芭蕾舞蹈基本功的訓(xùn)練主要分為三個(gè)階段，第一階段單一動(dòng)作訓(xùn)練;第二階段復(fù)合動(dòng)作訓(xùn)練;第三階段動(dòng)作組合。形體舞蹈在練習(xí)的過(guò)程中也可以借鑒芭蕾舞蹈基本功的訓(xùn)練方法，第一階段采用形體舞蹈單一動(dòng)作訓(xùn)練，即以人體某一部位為主動(dòng)，其他部位靜止或隨動(dòng)的動(dòng)作;第二階段形體舞蹈復(fù)合動(dòng)作訓(xùn)練，不同的形體舞蹈動(dòng)作在同一時(shí)間按照一定的順序、規(guī)格作出的動(dòng)作;第三階段形體舞蹈動(dòng)作組合，有兩個(gè)以上形體舞蹈單一動(dòng)作按一定順序、方向、速度和幅度上的結(jié)合變化組成的連續(xù)性動(dòng)作，如滑步、踢腿、旋轉(zhuǎn)等等。這樣分階段性練習(xí)對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的練習(xí)者來(lái)說(shuō)可以較快地掌握老師教授的動(dòng)作，同時(shí)也可以較快改變學(xué)生的外在素質(zhì)。
(三)形體舞蹈對(duì)心理素質(zhì)的作用
每個(gè)人在內(nèi)心深處都或多或少地有表演欲，這種心理特征來(lái)源于自我的一種認(rèn)可度。而形體舞蹈的課堂可以迎合人們內(nèi)心需求，首先課堂上老師會(huì)分組進(jìn)行展示，其他同學(xué)則會(huì)在此時(shí)成為觀眾。在別人的注目下，此時(shí)的課堂就變成了舞臺(tái)。每一個(gè)人第一次登臺(tái)都多多少少會(huì)緊張，這種歷練對(duì)學(xué)生提高心理承受能力有很大的幫助。這種登臺(tái)表演的經(jīng)驗(yàn)有助于將來(lái)在大學(xué)生就業(yè)和找工作期間應(yīng)聘面試的發(fā)揮，一般情況下的應(yīng)聘面試都會(huì)一人面對(duì)多名考官。自信是自我認(rèn)可的一種體現(xiàn)，長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)形體舞蹈可以給練習(xí)者以信心，也會(huì)促使學(xué)生堅(jiān)韌性格的生成。
音樂(lè)對(duì)心理產(chǎn)生一定的影響這己經(jīng)是世界所公認(rèn)的事實(shí)，形體舞蹈的音樂(lè)元素豐富多彩，其節(jié)奏變化更是變化繁多。舒展的動(dòng)作配有節(jié)奏舒緩的音樂(lè)，在練習(xí)的同時(shí)可以讓練習(xí)者起到放松身心的作用。短而具有爆發(fā)性的動(dòng)作則配有節(jié)奏輕快節(jié)奏明顯的音樂(lè)，使練習(xí)者可以調(diào)節(jié)心情達(dá)到心情愉悅的效果。
(四)形體舞蹈對(duì)文化素質(zhì)的作用
隨著高校舞蹈教學(xué)日趨系統(tǒng)化，單一形式的教育內(nèi)容己經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，所以舞蹈教學(xué)應(yīng)該向更深層次不斷延伸。舞蹈來(lái)源于生活，無(wú)論何種舞蹈何種起源究其根源舞蹈始終離不開(kāi)文化屬性。因此，高校校園文化元素則會(huì)滲透在高校舞蹈教學(xué)過(guò)程之中。隨著學(xué)生對(duì)舞蹈的深入，教師要引導(dǎo)學(xué)生向更深層面延伸，也就是對(duì)于文化的深入。
舞蹈來(lái)源于生活，折射生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這與本質(zhì)中的文化屬性是不可分割的，所以在形體舞蹈教學(xué)過(guò)程中必須重視文化滲透，教師不僅要更多地詮釋民族風(fēng)情，歷史背景或是風(fēng)土人情，而且要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舞蹈向文化層面深入。藝術(shù)是文化的表象，文化是藝術(shù)的襯托，讓學(xué)生在研習(xí)舞蹈的同時(shí)加深文化層次上的理解，從而達(dá)到由內(nèi)而外地對(duì)舞蹈真正的感悟。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在教學(xué)中貫徹實(shí)施美育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)形體舞蹈之時(shí)便與美育結(jié)合，無(wú)論是從內(nèi)心的意境感悟還是從外在都能展現(xiàn)出一種優(yōu)雅的氣質(zhì)。通過(guò)形體舞蹈的教學(xué)不僅可以促使大學(xué)生身體勻稱，而且能讓學(xué)生們?cè)诰裆系玫矫赖膯⒌?，學(xué)生綜合素質(zhì)可得到充分的提高。在如今的社會(huì)中，形體舞蹈則為高校尋求培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合性人才提供了一個(gè)切實(shí)可行的方法。
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