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篇1

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0172-01

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的大趨勢(shì)就是要順應(yīng)時(shí)代需求，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，改傳統(tǒng)的“接受式”學(xué)習(xí)為具有當(dāng)代特色的“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)；在實(shí)施教學(xué)中，改“一言堂”為“群言堂”；在考核中，改“唯分?jǐn)?shù)”考核為“重能力”考核。要實(shí)現(xiàn)這種課改新思路，就需要從“境”、“質(zhì)”、“度”、“法”四個(gè)維度共建小學(xué)語文的探究性教學(xué)。

1 境，小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合小學(xué)生注意與思維特點(diǎn)的情境是探究教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于具體形象的學(xué)習(xí)材料，小學(xué)生能很好地感知，利用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)聲像結(jié)合的學(xué)習(xí)材料能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)某一種特定事物的探究心理。

情境氛圍對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還要激發(fā)其自主動(dòng)地收集各類素材去探究未知世界。從表層來看，境是探究教學(xué)的外部條件，創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)遵循自然、切合和和諧三大原則。

好的開始可謂成功了一半，一堂課的質(zhì)量很大程度上取決于教師創(chuàng)設(shè)的情境。從“境”的內(nèi)涵來看，主要是指師生間融洽關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入。如在《陶校長(zhǎng)的演講》一課中，新課導(dǎo)入就要設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生在留下深刻印象的演講，設(shè)計(jì)的演講內(nèi)容如下：

“大家一定還記得開學(xué)典禮上校長(zhǎng)那熱情洋溢的講話，他給我們提出了幾點(diǎn)要求。今天，我們將聽到一位教育大師―陶行知先生，也是曉莊師范學(xué)校的校長(zhǎng)，給他的學(xué)生們作的一次精彩的演講。我們?cè)诼犞安环磷鲆粋€(gè)小小的設(shè)想，兩位校長(zhǎng)講的內(nèi)容有什么不同呢？”

這樣設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，既聯(lián)系的舊知，又可以達(dá)到拓展新知的目的，還能很自然地提出學(xué)生需要比較思考的問題。此外還有拉近與現(xiàn)實(shí)生活的距離，提高學(xué)生積極探究的興趣。

2 質(zhì)，探究性學(xué)習(xí)開展的品質(zhì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出，閱讀教學(xué)還要鼓勵(lì)學(xué)生將自己獨(dú)特見解表達(dá)出來。這就需要學(xué)生獨(dú)立思考，從多個(gè)視角去看待問題，得出與眾不同的見解。對(duì)學(xué)生不同見解不要采用“對(duì)不錯(cuò)”的方式妄加批判，只要是學(xué)生獨(dú)立思考得出的，就要及時(shí)的表揚(yáng)。

小學(xué)生的探究水平相對(duì)較低，要保證他們探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就需要引導(dǎo)學(xué)生從不同視角去考慮問題。這也是在實(shí)施探究教學(xué)時(shí)必須認(rèn)真思考的第二維度。

檢討以往的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)最大的問題就是文本探究的深度不夠。我們要尊重學(xué)生的見解，那怕是荒謬的，也要尊重。在教學(xué)實(shí)施過程中，要讓學(xué)生將自己的見解表達(dá)出來。在低年級(jí)，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的問題不能太深，可以是“你喜歡……”、“我佩服……”、等，但對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，這樣的導(dǎo)入問題顯然太膚淺了，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生自主探究的目的。

我們強(qiáng)調(diào)，要提高學(xué)生閱讀水平，就需要實(shí)現(xiàn)從文本閱讀到超文本閱讀的飛躍，從文字思維到思想再到人生的質(zhì)的飛躍。如《船長(zhǎng)》一課，教師在設(shè)計(jì)探究問題可包括以下內(nèi)容：船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人？他是怎樣做的？我們?cè)诖L(zhǎng)身上能找到哪些我們要學(xué)習(xí)的品質(zhì)？船長(zhǎng)和千千萬萬的船長(zhǎng)背后有怎樣的人生信念在閃光？這些問題設(shè)計(jì)的路徑就是從文本到超文本。這樣才有效地保證探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

3 度，探究性學(xué)習(xí)開展的空間

教師只是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引路人，而非學(xué)生探究學(xué)生的指揮官，教師要把握好“度”，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平提出的探究問題。

3.1圍繞課文中心確定“度”的基點(diǎn)

課文的主題是探究學(xué)習(xí)的航標(biāo)，離開了課文的主題的探究，最多只能算做對(duì)課文的輔助理解，課堂教學(xué)的重點(diǎn)還要放在教材本身上，雖然我們的教學(xué)不能與社會(huì)脫節(jié)，但也不能過度的泛化，失去語文原有的味道。因?yàn)檎Z文課畢竟不是社會(huì)課。比如《聶將軍和日本小姑娘》一課的教學(xué)，我們的重心就應(yīng)放在日軍的暴行與聶將軍的善舉上，而將的重大戰(zhàn)役和八路軍的戰(zhàn)果作為探究的重點(diǎn)，就有些不恰當(dāng)了。課文主旨并在于的重大戰(zhàn)役和八路軍的戰(zhàn)果，而在于國際人道主義。

3.2突出課文重心點(diǎn)亮“度”的眼睛

文學(xué)作品的題有題眼，文也有文眼。小學(xué)語文探究教學(xué)就是要抓住課文題目的題眼和課文的文眼作為探究教學(xué)的切入點(diǎn)，實(shí)施有效的探究啟發(fā)，切入點(diǎn)不在多，而在精，在巧，一文只需要抓住一兩個(gè)點(diǎn)即可。就如傳統(tǒng)的語文教學(xué)法中的“一點(diǎn)突破法”中提到的課文要點(diǎn)（主線或是中心句）一樣。在探究教學(xué)中就需要繼承和發(fā)揚(yáng)這種教學(xué)法。

3.3把握學(xué)生回答鎖定“度”的難點(diǎn)

探究教學(xué)像其他教學(xué)模式一樣，也需要反饋信息來修正教學(xué)的內(nèi)容、節(jié)奏和教學(xué)方法。這樣的反饋信息的獲取主要來自學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，比如回答問題。因此，教師在設(shè)計(jì)探究問題要時(shí)刻把握教學(xué)的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的回答來權(quán)衡“度”鎖定的難點(diǎn)。一般來說，學(xué)生真正投入，才會(huì)有符合課文主旨的定向思考，才能真正達(dá)到探究學(xué)生的目的。

4 法，探究性學(xué)習(xí)開展的形式

教學(xué)形式多樣，教學(xué)氣氛才會(huì)活躍，教學(xué)的效果才能得到真正提升。總體來說，探究式學(xué)習(xí)可分為知識(shí)探究、情境探究和案例探究。知識(shí)探究指的是在一節(jié)課中，覆蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，師生就需要根據(jù)課文的重點(diǎn)從不同層面進(jìn)行探究，其目的就是掌握知識(shí)；情境探究，則是以課文內(nèi)容為背景，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，圍繞課文主旨，以解決問題為目的進(jìn)行相關(guān)研究獲得解決問題的能力；案例探究是以一節(jié)課為單元，突出本節(jié)課的核心問題，搜索與核心問題相關(guān)的信息進(jìn)行探究。

值得一提的是，探究式學(xué)習(xí)僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，單獨(dú)依造探究式教學(xué)是達(dá)不到有效提升教學(xué)效果的目的，教師只有巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方式，綜合課文主旨，學(xué)生學(xué)力水平和教學(xué)條件等因素，才能使小學(xué)語文教學(xué)真正達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陳秋萍.小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].成才之路，2007（31）.

篇2

隨著新課程改革的不斷深入，開發(fā)課程資源的重要性越來越被人們所知。語文作為九年制義務(wù)教育的一門重點(diǎn)和基礎(chǔ)課程，在如何有效開發(fā)課程資源方面更需要不斷探索，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。兒童文學(xué)與兒童教育是密不可分的，小學(xué)語文課堂教育不可能脫離兒童文學(xué)而存在。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)充分利用國內(nèi)外大量?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀興趣，并且在閱讀中提高語文學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率就大大提高了。近年來，兒童文學(xué)閱讀已經(jīng)在各小學(xué)中有了一定的應(yīng)用，然而，由于各種主觀和客觀原因的限制，兒童文學(xué)閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中依然存在很多問題與不足。本文就兒童文學(xué)閱讀在小學(xué)語文中的現(xiàn)狀及策略進(jìn)行了探討。

一、兒童文學(xué)是小學(xué)語文課程的重要資源

1.小學(xué)語文課本的重要來源是兒童文學(xué)

小學(xué)語文教材是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文授課的媒介，在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用。著名的兒童文學(xué)研究專家王泉根教授曾說“兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)可以說是一體兩面之事”，由此可見，兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)是密不可分的，甚至可以直接說，兒童文學(xué)就是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。兒童文學(xué)是作家從兒童的思維方式、理解能力、心智模式等多方面出發(fā)而創(chuàng)作的文學(xué)作品，其本身就是適合學(xué)生的閱讀需要的，對(duì)于拓寬學(xué)生的語文閱讀視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到了很大的作用。我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材中的大量詩歌、文章、故事等都有兒童文學(xué)的影子，因此，可以說兒童文學(xué)是小學(xué)語文的重要課程資源。

2.小學(xué)生課外閱讀的主體是兒童文學(xué)

小學(xué)時(shí)期，家長(zhǎng)和老師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，學(xué)生本身對(duì)語文課外閱讀有著很濃厚的興趣。小學(xué)生在語文課本上可以獲得的閱讀量是很有限的，遠(yuǎn)不能滿足閱讀需要，為了提高閱讀能力，拓寬知識(shí)面，學(xué)生必須進(jìn)行一定量的課外閱讀，而從自身的狀況出發(fā)，他們課外閱讀的主體就是兒童文學(xué)。實(shí)踐證明，課外兒童文學(xué)讀物的閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生寫作的能力和水平。因此，學(xué)生閱讀兒童文學(xué)對(duì)語文學(xué)習(xí)很有幫助，可以說兒童文學(xué)是小學(xué)語文的重要課程資源。

3.兒童文學(xué)為學(xué)生開展課外活動(dòng)提供了豐富的材料

小學(xué)語文課外活動(dòng)指的是在語文教材教學(xué)之外開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、演講等各方面的語文能力，是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。教師會(huì)定期組織語文課外活動(dòng)，活動(dòng)的形式多樣，有講故事、詩歌朗誦、演講、角色扮演等多種形式，課本上可供學(xué)生開展課外活動(dòng)的資源是有限的，不能滿足多樣化的活動(dòng)需要。因此，課外的兒童文學(xué)就成了學(xué)生開展課外活動(dòng)的重要來源，為學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)提供了豐富的資料，是小學(xué)語文教學(xué)的重要課程資源。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)有待提高

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師所處的是一個(gè)教學(xué)核心的地位，對(duì)學(xué)生起著重大的引導(dǎo)作用，因此，要使兒童文學(xué)閱讀更好地為小學(xué)語文服務(wù)，就要求教師具有較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。隨著近年來社會(huì)對(duì)小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀的重視程度的提高，小學(xué)教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了兒童文學(xué)閱讀的重要性，然而由于缺乏長(zhǎng)期積累，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不容樂觀，無法為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)。

2.教材中兒童文學(xué)比例不斷加大

隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了越來越多的兒童文學(xué)作品。教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不夠高，這與當(dāng)今語文教材的發(fā)展趨勢(shì)是不相符的，教師將不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的兒童文學(xué)教學(xué)。然而，隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教材“兒童文學(xué)化”是一個(gè)必然的趨勢(shì)。

3.小學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀情況不容樂觀

調(diào)查顯示，除了課本內(nèi)的兒童文學(xué)作品外，小學(xué)生課外的兒童文學(xué)作品閱讀情況其實(shí)并不太好。這與教師和家長(zhǎng)都有關(guān)系，由于傳統(tǒng)觀念的影響，教師和家長(zhǎng)為學(xué)生選擇的作品大多是經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，學(xué)生對(duì)于這一類作品的閱讀興趣可能并不是很高，這就導(dǎo)致他們閱讀效率低下。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該多讓學(xué)生根據(jù)自身的需要和興趣選擇閱讀作品，例如繪本、漫畫書等，這有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

三、兒童文學(xué)閱讀對(duì)小學(xué)語文的應(yīng)用建議

1.提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

教師在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著重要的作用，教師只有通過不斷閱讀和學(xué)習(xí)，提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，才能讓兒童文學(xué)閱讀更好地為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的閱讀提出一些具體而有效的建議。教師要樹立正確的兒童文學(xué)觀念，進(jìn)行大量的兒童文學(xué)閱讀，才能更好地利用兒童文學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)語文教材質(zhì)量建設(shè)

學(xué)生應(yīng)該大量閱讀優(yōu)秀的、對(duì)他們有益的兒童文學(xué)作品，否則就是浪費(fèi)時(shí)間。因此，加強(qiáng)語文教材質(zhì)量建設(shè)，讓學(xué)生接觸到更多的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品就顯得尤為重要。小學(xué)語文教材在挑選兒童文學(xué)的時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加嚴(yán)格，視野應(yīng)該更加開闊，為學(xué)生挑選出更多國內(nèi)外的古今優(yōu)秀兒童文學(xué)。

3.重視課外閱讀活動(dòng)

學(xué)生課內(nèi)閱讀量是很有限的，為了提高學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的視野，必須加大學(xué)生的課外閱讀量。教師應(yīng)該組織多種形式的課外閱讀活動(dòng)，例如讀書討論會(huì)、課外詩歌朗誦大賽等，提高學(xué)生的閱讀興趣。

四、結(jié)語

兒童文學(xué)閱讀在小學(xué)語文中起著多方面的重要作用，教師要將兒童文學(xué)閱讀和語文教學(xué)結(jié)合起來，從自身出發(fā)，不斷開拓創(chuàng)新，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方式，使兒童文學(xué)更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

篇3

我國是一個(gè)多民族國家，各民族都擁有自己的語言和文字，特別是在地區(qū)，藏語作為民族地區(qū)的傳統(tǒng)語言，在地區(qū)影響根深蒂固。漢語作為我國主流語言，在地區(qū)開展?jié)h語的教學(xué)與交流，不但可以促進(jìn)藏族人民科學(xué)文化知識(shí)的豐富性，而且對(duì)于民族團(tuán)結(jié)和藏族地區(qū)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展具有顯著意義。在漢語教學(xué)中，以小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)最為重要，提升民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、當(dāng)前民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

筆者注重從民族地區(qū)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生情況、教師情況以及教材情況四方面對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，具體有：

（1）在民族地區(qū)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境方面，主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境三方面。其中，在家庭環(huán)境影響中，主要受學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷水平普遍偏低，對(duì)漢語語言理解能力偏差，甚至部分家長(zhǎng)存在排斥漢語語言學(xué)習(xí)等因素影響，制約了小學(xué)生語文閱讀能力的提升;在學(xué)校環(huán)境影響中，由于藏族地區(qū)小學(xué)以藏民學(xué)生組成為主，在課堂教學(xué)中運(yùn)用漢語語言授課頻率較低，并且在學(xué)校廣播、宣傳以及教師布置等方面主要以藏語為主，這對(duì)于小學(xué)生語文閱讀水平的提升具有不利影響;在社會(huì)環(huán)境影響中，藏族地區(qū)普遍以藏語為主，并且在媒體宣傳、兒童讀物等制作方面都以藏語語言形式為主，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生語文閱讀能力的提升。

（2）在民族地區(qū)的學(xué)生情況方面，一方面藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語言以自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)為主，學(xué)習(xí)過程中存在著較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)壓力，在一定程度影響了小學(xué)生語文閱讀能力;另一方面，小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)以漢語基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展為主，并且在學(xué)習(xí)中存在著漢語漢字、詞匯以及語法學(xué)習(xí)困難，使得小學(xué)生語文閱讀質(zhì)量普遍偏低;此外，在小學(xué)畢業(yè)生語文閱讀質(zhì)量與水平方面，多數(shù)以能夠朗讀文章而不能深入理解為主?？梢?，學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)方面存在著一定困難，并且閱讀質(zhì)量與能力較低。

（3）在民族地區(qū)的教師情況方面，首先，目前藏族地區(qū)語文教師在學(xué)校配套數(shù)量相對(duì)較少，并且在民族構(gòu)成中以藏族教師為主，且教師年齡、教齡以及職稱方面與小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求不相適應(yīng);其次，在藏族地區(qū)小學(xué)語文教師基本素養(yǎng)方面，無論是理論素養(yǎng)還是教學(xué)素養(yǎng)都較低，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的限制作用;第三，藏族地區(qū)小學(xué)語文教師教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，無法滿足漢語言閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（4）在民族地區(qū)小學(xué)語文教材情況方面，以由課程教材研究所和小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》為主。該教材以漢語基礎(chǔ)練習(xí)為主，題量！題型和難度比較適合藏族地區(qū)小學(xué)生，但是在閱讀練習(xí)方面內(nèi)容偏少，不利于培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力。

二、提升民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量建議

針對(duì)當(dāng)前民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，切實(shí)提高藏族小學(xué)生的閱讀理解能力，主要從以下幾個(gè)方面考慮，具體有[3]：

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，不斷豐富語文課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)的豐富多彩性。例如，通過組織“演講比賽”、“美文閱讀”或者“兒童詩欣賞”等形式，為小學(xué)生營造一個(gè)比較良好的語文閱讀環(huán)境，激發(fā)藏族地區(qū)小學(xué)生對(duì)語文閱讀的熱情與積極性。同時(shí)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，并，通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，進(jìn)而活躍小學(xué)語文閱讀教學(xué)氛圍。

（2）小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重范讀教學(xué)方式。藏族地區(qū)小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語言學(xué)習(xí)習(xí)慣也正處于養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，具有一定的向師性，這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)做好語文范讀榜樣。一方面，在語文材料朗讀過程中應(yīng)注重閱讀質(zhì)量與閱讀情感的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;另一方面，在閱讀教學(xué)中注重對(duì)語速、語氣、語調(diào)等技巧的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文閱讀之中。

（3）在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提問問題的良好習(xí)慣，教師通過解疑答惑逐步培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升閱讀能力。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)使得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有著更加深入的了解，并匯總預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑難問題，在課堂學(xué)習(xí)中積極向教師提問，進(jìn)而促進(jìn)自身閱讀能力的提升。同時(shí)，積極的培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文材料熟讀背誦的能力，以不斷俄促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語語言進(jìn)行積累，加強(qiáng)小學(xué)生語感的培養(yǎng)。

（4）不斷加強(qiáng)藏族地區(qū)小學(xué)語文教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。在校內(nèi)，通過組織各種形式培養(yǎng)形式，促進(jìn)小學(xué)語文教師理論素養(yǎng)的提高;在校外，積極的加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校的交流溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升教師教學(xué)素養(yǎng)。此外，建立相對(duì)完善的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，提高小學(xué)語文教師教學(xué)積極性。

（5）針對(duì)地區(qū)語文教材特點(diǎn)，一方面應(yīng)通過適當(dāng)增加會(huì)話課文與有關(guān)地方性！民族性的課文，合理安排課文篇幅與篇目等實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的精心編選;另一方面，通過控制等級(jí)，注重實(shí)用，分散呈現(xiàn)，提高復(fù)現(xiàn)，合理注釋，結(jié)合語境，提供例句等形式，實(shí)現(xiàn)詞語的合理安排。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段作為語文閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，特別是在民族地區(qū)。因此，應(yīng)根據(jù)民族地區(qū)語文閱讀教學(xué)環(huán)境、師資情況、學(xué)生自身特點(diǎn)以及教材編排等，優(yōu)化和完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

篇4

語文學(xué)習(xí)與我們的生活緊緊相連，沒有生活的語文教學(xué)會(huì)失去活力，教學(xué)活動(dòng)也不會(huì)進(jìn)行地很順利。小學(xué)語文教育的生活化，就是要以現(xiàn)實(shí)生活為背景，然后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生在充滿生活氣息的環(huán)境里體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，獲得知識(shí)。

一、小學(xué)語文新課程的特點(diǎn)

1.實(shí)踐性。小學(xué)語文新課程注重學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得知識(shí)。比如在講讀課文后面的練習(xí)題時(shí)，著重讓學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后體會(huì)理解重點(diǎn)句子的含義，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，鞏固理解，加深學(xué)生對(duì)課文的深層理解。只要學(xué)生認(rèn)真觀察和積累自己生活中的事情和經(jīng)驗(yàn)，思考生活中的現(xiàn)象，那么就會(huì)寫出好的作文來。學(xué)生寫作文的過程其實(shí)也是將課文知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，課后的練習(xí)題就會(huì)變成學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)晶。

2.銜接性。年級(jí)與年級(jí)間、組與組間、冊(cè)與冊(cè)間、課與課間都是融會(huì)貫通，相互聯(lián)系、相互銜接的。它是一個(gè)循序漸進(jìn)和螺旋上升的過程，由淺入深、由易到難。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是由不會(huì)到會(huì)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。而對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)則是由聲、韻、調(diào)到音節(jié)的，在學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)漢字，然后再由字到句子、段落、文章，逐步地運(yùn)用漢字進(jìn)行表達(dá)。這整個(gè)過程不斷地提高著兒童的知識(shí)面，而且隨著兒童年齡的增加，教材要由階段性的遞進(jìn)，同時(shí)還要注意其中的銜接性，更要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平。

3.廣泛性。小學(xué)語文教師不僅要知識(shí)淵博，還要不斷地更新知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣才能適應(yīng)新課程提出的要求。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，也是知識(shí)的傳播者，必須要準(zhǔn)確地傳遞知識(shí)，同時(shí)還要想辦法將新知識(shí)灌輸?shù)矫恳粋€(gè)學(xué)生的心里，讓他們真正獲得知識(shí)。對(duì)于農(nóng)村基層的小學(xué)語文教師，其要求更高，因?yàn)槌３Ｊ且粋€(gè)老師要兼職教多門課程，有時(shí)候上完語文課，還要上數(shù)學(xué)課，等等，教學(xué)的課時(shí)較多，批改作業(yè)的量也較大。因此要鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀教師到農(nóng)村基層任教。

4.靈活性。小學(xué)語文新課程具有較強(qiáng)的靈活性，能創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生的思維。語文教師要科學(xué)合理地組織學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要有效地開發(fā)課外資源。新課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不只是要學(xué)習(xí)課本知識(shí)，它的范圍很廣，兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活中的事都可以成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要正確地貫徹新課程的編排特點(diǎn)和指導(dǎo)思想，認(rèn)真地傳遞課本里的知識(shí)點(diǎn)和重要思想。比如可以回顧和拓展語文材料，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，組織編寫劇本，并將課本內(nèi)容"搬進(jìn)"教室的舞臺(tái)，豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生把目光轉(zhuǎn)移到生活中，廣泛地關(guān)注社會(huì)生活。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育生活化的有效策略

1.將課本知識(shí)與學(xué)校生活聯(lián)系起來。學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要地方，在這個(gè)重要地方發(fā)生的一些事情可以引入到語文教學(xué)中，教師要利用和創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)將生活中的小故事、小事情融入到教學(xué)活動(dòng)中，比如在講與演講相關(guān)的課文時(shí)，可以先讓學(xué)生上臺(tái)做1-2分鐘的演講；也可以與學(xué)生交流生活中的趣事，并找到與課本內(nèi)容的連接點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)到語文的樂趣，促進(jìn)對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。另外，小學(xué)語文課本中有很多名家作品，要將課本內(nèi)容與學(xué)生的生活有機(jī)地結(jié)合起來，讓課本理論知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生的心靈與作者的心靈發(fā)生碰撞，與周圍的環(huán)境相聯(lián)系，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們通過具體的學(xué)習(xí)感受生活。

2.優(yōu)化家庭生活。在進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要了解熟悉每個(gè)孩子的家庭狀況和家庭特點(diǎn)，然后以此為根據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。比如，在農(nóng)村的小學(xué)里，學(xué)生對(duì)農(nóng)作物的生長(zhǎng)比較有發(fā)言權(quán)，有的家庭父母是種果樹的，可以讓這部分學(xué)生寫以豐收?qǐng)鼍盀橹黝}的作文；有的家庭父母是養(yǎng)花草的，可以讓這部分學(xué)生寫以花為主題的作文；有的家庭父母是做生意的，可以讓這部分學(xué)生寫一下關(guān)于買賣貨品的廣告宣傳等。這樣一來學(xué)生對(duì)生活就會(huì)多一份關(guān)心和觀察，學(xué)習(xí)的積極性和樂趣也會(huì)提高，生活化教學(xué)就得以推廣了。

3.讓學(xué)生多動(dòng)手操作。小學(xué)生的心智水平畢竟還是比較低的，他們對(duì)生活充滿了各種不同的想象，教師要在語文教學(xué)中注意充分發(fā)揮他們的這種豐富的想象。以《鳥的天堂》為例，在講這篇課文時(shí)，課堂的氣氛非?；钴S，孩子們把自己想象成小鳥，在天堂里玩耍。這個(gè)時(shí)候，教師要抓住機(jī)會(huì)，問學(xué)生自己心目中的天堂是什么樣子的，然后讓學(xué)生在黑板或白板上畫出自己心目中的天堂，可能這些"天堂"里有"汽車"、"變形金剛"、"布娃娃"等等，這些大膽的想象能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們對(duì)未來的美好生活充滿憧憬。

4.在課堂上還原生活。課文內(nèi)容是以文字的形式記錄生活的，教師要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的時(shí)候，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，將文字描述的內(nèi)容還原成生活中的事物，從而在主觀上創(chuàng)設(shè)一個(gè)主體方位，如果僅用文字表達(dá)課本中的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來說有一定的難度，教師的課堂講課效率也會(huì)不高，可以將教學(xué)放在生活情境中，假設(shè)當(dāng)時(shí)發(fā)生的情況，還原生活場(chǎng)面，讓學(xué)生感覺身臨其境，激發(fā)他們的興趣，提起他們的注意力。比如在講《將相和》時(shí)，教師可以將課本內(nèi)容讓學(xué)生自己改編成劇本，然后在課堂上再現(xiàn)出來，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解。

三、結(jié)語

語文知識(shí)存在于生活中的方方面面，要實(shí)現(xiàn)語文的生活化教學(xué)，使生活與語文緊緊結(jié)合在一起，為學(xué)生提供多元的、開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，還可以優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心。將小學(xué)語文教育生活化，只有扎根在生活這片沃土上，才能得以生長(zhǎng)、發(fā)芽、開花和結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

篇5

一、小學(xué)語文拓展課程實(shí)施的原則

1．面向全體學(xué)生。拓展型課程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重每—個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事，使每個(gè)學(xué)生都能獲得滿足個(gè)人需求的社會(huì)性發(fā)展。2．注重實(shí)踐能力。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，嘗試問題的解決。通過豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，著眼于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在廣闊的語文實(shí)踐活動(dòng)中豐富知識(shí)、提高能力。3．鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)。重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性、探索性和體驗(yàn)性，由質(zhì)疑而探究，由自學(xué)加請(qǐng)教，由嘗試加感悟，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。4．突出生動(dòng)愉悅。促進(jìn)學(xué)生在豐富多彩和精神充實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)成功的快樂，體驗(yàn)到身心和諧的美感和愉悅。重視學(xué)生的審美體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美激情，使他們對(duì)語文拓展課產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、小學(xué)語文拓展課程實(shí)施的途徑

小學(xué)語文具有多層次、多維度的教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)豐富多彩、行之有效的拓展課，是延伸語文學(xué)科、豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)興趣、鍛煉學(xué)生多方面技能的重要方式。我校通過近兩年實(shí)踐，總結(jié)了一些小學(xué)語文拓展課實(shí)施的途徑。

途徑一：開設(shè)聽講故事、經(jīng)典朗誦、演講等拓展課，提高學(xué)生聽、說、寫、評(píng)的能力。故事具有很強(qiáng)的趣味性和吸引力，特別適合低段小朋友聽。聽講故事拓展課可以采取先聽再講的操作模式，程序是：第一階段，先讓學(xué)生觀看小故事視頻或聽老師講故事，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述故事內(nèi)容或談?wù)劼牴适碌母惺埽坏诙A段，學(xué)生自己準(zhǔn)備小故事，在拓展課上輪流講給同學(xué)們聽，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣由易到難，鍛煉了學(xué)生聽、說、評(píng)的能力。為了加強(qiáng)拓展課實(shí)施的成效，可開展相應(yīng)的比賽活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能力的提高，如小小故事會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、一分鐘演講比賽，等等。

途徑二：開設(shè)課外閱讀班，倡導(dǎo)閱讀一定數(shù)量的文學(xué)著作，促進(jìn)閱讀能力的提高，奠定學(xué)生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。書籍是人類進(jìn)步的階梯。學(xué)生只有更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中才能掌握運(yùn)用語文的能力。實(shí)踐證明，學(xué)生的課外閱讀興趣越濃，閱讀的書籍越多，學(xué)生的作文水平也就越高，語文素養(yǎng)也就自然更好。“閱讀”拓展課開展時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

其一是做好“讀書破萬卷，下筆如有神”的思想動(dòng)員，讓學(xué)生清楚地明白語文能力提高的秘訣就是多讀書、讀好書、多積累、多運(yùn)用。其二是做好好書的推薦工作，告訴學(xué)生童話、寓言、成語故事、神話故事、歷史故事、中外各民族民間故事、中外名著等都是優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，同時(shí)提醒學(xué)生可從多種途徑去閱讀這些好書。其三是做好怎樣讀書的指導(dǎo)工作，如進(jìn)行“采蜜卡”的使用指導(dǎo)。其四是組織讀書活動(dòng)、交流讀書感受，如組織“推薦我的一本好書”、寫讀后感、講我看到的最感人的故事等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生更自覺地看書。其五是提醒學(xué)生讀書時(shí)注意“感受為主，理解為輔”，不要強(qiáng)調(diào)理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強(qiáng)語言的感悟力，提高文學(xué)修養(yǎng)。

途徑三：巧設(shè)趣味語文拓展課，激發(fā)學(xué)生探究語文知識(shí)的興趣，培養(yǎng)熱愛語文、自覺學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。趣味語文最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是趣味性。趣味語文拓展課把一些枯燥的語文知識(shí)和一些趣味性很強(qiáng)的內(nèi)容結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的趣味性和典型性，并且把一些單調(diào)的語文訓(xùn)練和生動(dòng)活潑的訓(xùn)練形式結(jié)合起來，讓學(xué)生在感興趣的語文活動(dòng)中提高自己的語文能力。趣味語文拓展課是最受學(xué)生歡迎的拓展課程之一，它的教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，有快樂童謠、猜謎語、繞口令、趣味漢字、趣味作文、漢字書寫比賽、古詩趣讀、有趣的對(duì)聯(lián)、有趣的標(biāo)點(diǎn)、成語接龍、詩人趣事、智力集訓(xùn)，等等。各年段可根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)特點(diǎn)選擇合適的趣味語文進(jìn)行教學(xué)。

篇6

為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)學(xué)生在語言實(shí)用性上的練習(xí)。下面我們來討論一下如何增強(qiáng)小學(xué)生的語言實(shí)用性練習(xí)。

一、在語言練習(xí)題上增強(qiáng)實(shí)用性練習(xí)

語言練習(xí)題能結(jié)合實(shí)際的都要盡量結(jié)合實(shí)際。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語言的練習(xí)，如寫書信、日記等等。也可以多結(jié)合實(shí)際進(jìn)行練習(xí)如社會(huì)新聞、廣告、說明書、朋友過生日卡片上填的賀詞等。還可以讓學(xué)生試著寫學(xué)結(jié)，讀后感、影評(píng)。不僅是在校內(nèi)，還要走到校外去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)寫調(diào)查報(bào)告之類的實(shí)用性文章。

二、語言練習(xí)要有足夠的數(shù)量，注重實(shí)際效果

語言練習(xí)就要多練。特別是小學(xué)生處于識(shí)字的階段，容易寫錯(cuò)字，就要多多寫。次數(shù)多了自然而然就能記在心里。如“跋”和“拔”字，這兩個(gè)字右半部分相同，容易記混。學(xué)生要在一起對(duì)比多加練習(xí)。“跋”要用到腳，如“跋山涉水”，而“拔”要用到手，如“拔蘿卜”。還要注意別把右半部分寫成“發(fā)”字。語言文字的學(xué)習(xí)唯有多練，別無他法。但是也要注意每篇課文的練習(xí)題不宜太多。太多會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而達(dá)不到我們期望的效果。

三、在讀誦名家名篇時(shí)提升語言能力

讀誦欣賞的真正目的是提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。要讓學(xué)生從中感悟并應(yīng)用于自己的文章中，可以利用讀誦閱讀教材中的“讀誦欣賞”，多加讀誦。我們細(xì)細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)“讀誦欣賞”的編寫原則。第一是“結(jié)合性”原則。讀誦欣賞中的材料往往和每個(gè)單元中的內(nèi)容相結(jié)合，和文化背景資料相結(jié)合等。讀誦欣賞是從課內(nèi)到課外的延伸，如小學(xué)語文課本《桂林山水》課文后面的閱讀鏈接是一首詩《濃碧》。詩和課文都是以漓江的水為背景。課文中把漓江的水比喻成無瑕翡翠，而詩中把漓江的水比喻成了濃碧。同學(xué)們可以把課文與詩兩種手法進(jìn)行比較，從中得到感悟感化，從而提高自己的語言能力。第二個(gè)原則是“系列性”原則。主要表現(xiàn)在由景及人，由易到難，不僅有文章還有古文和現(xiàn)代詩歌。例如小學(xué)五年級(jí)課文第三節(jié)《白楊》一文中“白楊”象征著向像小主人公父母一樣的扎根邊疆的建設(shè)者，而課文后面的閱讀鏈接是一首現(xiàn)代詩歌《帳篷》?！皫づ瘛北扔鞯氖枪こ痰慕ㄔO(shè)者，它與課文同屬于一個(gè)系列，都是在贊揚(yáng)艱苦的環(huán)境中為祖國作出貢獻(xiàn)的建設(shè)者?！稁づ瘛氛Z言簡(jiǎn)短，理解起來比課文難度要高，這樣學(xué)生就能由淺入深提升語言能力。

四、口語交際教學(xué)的實(shí)用性訓(xùn)練

口語交際通俗一點(diǎn)講就是說話。說話也是一門藝術(shù)，一個(gè)說話水平高的人，會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)同、上司的賞識(shí)、朋友的喜歡。在小學(xué)階段培養(yǎng)口語交際能力，最主要的是讓學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想和情感，讓學(xué)生敢說、愛說、多說。小學(xué)語文課堂給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)。給出“說“的環(huán)境，制定“說”的標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z交際訓(xùn)練可以采用以下幾種形式。第一是利用課前幾分鐘的時(shí)間，按學(xué)號(hào)登臺(tái)講話，內(nèi)容不受限制?？梢允敲刻斓娜ぢ勅な?，也可以描述一下自己喜歡的小動(dòng)物和花花草草。在課堂內(nèi)，可以通過有感情地朗讀課文、敘述課文的中心思想和段落大意的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。第二是教師可以開展專門的演講課。給每個(gè)學(xué)生上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)。可以給大家朗誦自己喜歡的文章、詩歌，也可以給大家講講幽默小故事活躍課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中成長(zhǎng)。第三是開展多種形式的辯論。教師給出辯論題目，如“傳媒對(duì)青少年的影響是利大于弊還是弊大于利”“吃菜好還是吃肉好”“過年放鞭炮的利與弊”等。同學(xué)們自愿選擇成為正方或反方。全班就被分成了兩大陣營，每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。誰舉手快誰就有發(fā)言的權(quán)利。辯論賽不僅要求學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要求學(xué)生有一定的思維、反應(yīng)能力。

五、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積累詞匯量

傳統(tǒng)的課程過分突出老師的作用，常常是以知識(shí)傳授和老師的教學(xué)思路為中心。語文活動(dòng)課則要給學(xué)生充分的自由空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇。學(xué)生可以進(jìn)行大量的課外閱讀，可以精讀、細(xì)讀。多讀書可以積累大量的詞匯，只有熟練地掌握了詞匯，才會(huì)掌握漢語這門語言。詞匯量的多少與掌握的熟練程度直接影響著學(xué)生的表達(dá)能力。擁有大量的詞匯才能更好地進(jìn)行閱讀理解。就像是造房子需要磚瓦等材料，詞匯就像是磚瓦材料，足夠多時(shí)才能建造大房子。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，可以推薦優(yōu)秀的書籍供學(xué)生參考閱讀。課外作業(yè)可以采用寫讀后感等激勵(lì)學(xué)生閱讀的形式。

語言訓(xùn)練是有價(jià)值的，要想掌握語言技能必須進(jìn)行語言訓(xùn)練。語言和生活有著天然的聯(lián)系，將語文教學(xué)延伸到校外。給學(xué)生提供大量的閱讀、說話、寫作的機(jī)會(huì)，才能達(dá)到語文的教學(xué)目的。

篇7

本課題研究的目標(biāo)在于為學(xué)生減負(fù)增效。有些語文教師為了提高教學(xué)成績(jī)，有時(shí)會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，甚至布置一些機(jī)械重復(fù)的語文作業(yè)。這種做法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了怕學(xué)甚至厭學(xué)語文的情緒。為了解決這一問題，教師必須更新自己的教學(xué)觀念，用先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念武裝自己。為此，在研究的過程中我加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，從中汲取信息和營養(yǎng)，盡量使自己掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)和理論，在此基礎(chǔ)上制定了《小學(xué)語文作業(yè)布置的有效性研究》課題研究實(shí)施方案。

二、積極組織實(shí)施，階段性成果明顯

1.發(fā)放調(diào)查問卷，獲取第一手研究資料

小學(xué)語文作業(yè)布置涉及到學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等諸多因素。教師怎樣布置語文作業(yè)？經(jīng)常布置什么樣的語文作業(yè)？布置的作業(yè)合不合理？學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和效果怎樣？學(xué)生對(duì)教師布置的語文作業(yè)有怎樣的看法？家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的狀況有什么看法？對(duì)教師布置的作業(yè)有什么意見？這些問題是我們進(jìn)行本次課題研究首先要知道的問題，為此，我積極查找資料，編制了《小學(xué)語文作業(yè)布置問卷調(diào)查》，這次問卷調(diào)查涉及班級(jí)的30名學(xué)生。調(diào)查進(jìn)行得很順利，也很成功，這次調(diào)查問卷成了我進(jìn)行研究的第一手資料。

2.分析調(diào)查問卷

在發(fā)放調(diào)查問卷的同時(shí)，我及時(shí)回收調(diào)查問卷，并對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行細(xì)致分析，得出以下結(jié)論：第一，作業(yè)內(nèi)容現(xiàn)成的多，設(shè)計(jì)的少。 80 %的學(xué)生認(rèn)為目前所做的作業(yè)主要是教材和練習(xí)冊(cè)上的。第二，作業(yè)形式單調(diào)枯燥、方式簡(jiǎn)單機(jī)械，缺乏趣味性。86.67%的學(xué)生討厭重復(fù)抄寫、缺乏新意的作業(yè)，50%的學(xué)生喜歡題型新穎并有趣的作業(yè)。第三，應(yīng)試色彩濃厚。80%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)的目的是為了考試考好一點(diǎn)。第四，綜合性作業(yè)偏少。學(xué)生發(fā)揮的空間狹小，學(xué)生的積極性不高，缺少學(xué)科間的有機(jī)融合。

3.認(rèn)真反思交流

在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，我對(duì)小學(xué)語文作業(yè)布置的各個(gè)方面進(jìn)行反思，寫了《調(diào)查問卷分析報(bào)告》等交流材料，并在課題組會(huì)議上進(jìn)行交流。

篇8

小學(xué)語文作為學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)及個(gè)人情操陶冶的基礎(chǔ)教學(xué)項(xiàng)目，在學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)及成長(zhǎng)成才方面發(fā)揮著積極作用。隨著素質(zhì)教育推廣的深入，小學(xué)語文教學(xué)改革的呼聲越來越高，小學(xué)語文教學(xué)與生活的結(jié)合更加密切，生活教育理論在小學(xué)語文課堂教學(xué)與課外實(shí)踐中得到了有效的貫徹與實(shí)施，而陶行知?jiǎng)t是生活教育理論的先導(dǎo)，其生活教育理念與思想實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)效率的提升與教學(xué)水平的拔高。新時(shí)期做好小學(xué)語文教育中生活教育的分析與貫徹顯得尤為重要。

一、陶行知生活教育理論的提出與闡述

陶行知作為我國優(yōu)秀的教育學(xué)家，其教學(xué)理念與教學(xué)思想成為當(dāng)今小學(xué)語文教育的指導(dǎo)思想，尤其是其生活教育理論在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中具有重要的教學(xué)指導(dǎo)作用。而陶行知先生本人為小學(xué)語文教學(xué)的改革也付出了畢生的精力，用自己的實(shí)踐行動(dòng)貫徹自己的教育理論并取得良好的教學(xué)效果。生活教育理論是陶行知先生最為核心與重要的理論體系，該理論堅(jiān)持三大原理，分別為“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”。我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》本質(zhì)上是三大教育原理的體現(xiàn)，明確了語文課程的實(shí)踐性特色，將語文教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與動(dòng)手操作能力的提升上。語文作為母語課程教育項(xiàng)目，本身具有一定的特殊性，教學(xué)難度大，教學(xué)周期長(zhǎng)，教學(xué)過程潛移默化，教學(xué)影響深遠(yuǎn)持久。生活教育理念就是弱化語文知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性，將語文教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)語文材料的接觸上，鼓勵(lì)學(xué)生參與語文實(shí)踐并掌握語文運(yùn)用的規(guī)律。語文教學(xué)不斷凸顯其社會(huì)性功效，總結(jié)說來，語文教學(xué)來源于生活并與生活同在。陶行知的生活教育理論要求我們以生活為教育內(nèi)容，以生活為教育目的，以生活為教育過程。教育的對(duì)象、環(huán)境、最終目的都要圍繞生活而展開。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該采用生活化的教學(xué)方式，模擬生活化的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生細(xì)心觀察，自覺感受，增強(qiáng)語文教學(xué)的社會(huì)敏感性，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)品位生活。

二、生活教育對(duì)小學(xué)語文教育意義分析

(一)教學(xué)目標(biāo)生活指向化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情

生活教育理論規(guī)定小學(xué)語文教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是學(xué)生生活常識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)生道德情操的提升，因此教學(xué)的最終目的是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的質(zhì)的提升。小學(xué)語文教育目標(biāo)帶有明顯的生活化氣息，可以帶動(dòng)教學(xué)理念與教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變，一定程度上弱化語文系統(tǒng)知識(shí)的講解與灌輸，可以以新穎生動(dòng)的生活化教學(xué)形式調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，增強(qiáng)小學(xué)語文教育的吸引力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育側(cè)重于語文知識(shí)，側(cè)重于課堂紀(jì)律，側(cè)重于應(yīng)試考試成績(jī)，抹殺了小學(xué)生的個(gè)性，忽視了小學(xué)生特殊的生理與心理特點(diǎn)，不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如果教師引導(dǎo)有誤，很容易造成小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的心理陰影。我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育還帶有一定的封閉性，與自由開放的時(shí)代特征相悖，長(zhǎng)期開展下去造成小學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的教學(xué)尷尬。因此生活教學(xué)理論對(duì)小學(xué)語文教育最直接的影響就是通過教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)的生活化調(diào)動(dòng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)參與的熱情與積極性。隨著教學(xué)目標(biāo)與生活的緊密融合，小學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在長(zhǎng)期的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)中積淀起語文學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自我道德水準(zhǔn)的提升與改進(jìn)。

(二)教學(xué)情境生活模擬化，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)生動(dòng)與趣味

語文來源于生活，生活為語文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源與教學(xué)素材，生活當(dāng)中處處存在語文教育。這也為陶行知的生活教育理論提供了強(qiáng)有力的論證。語文來源于生活要求我們?cè)陂_展語文教育時(shí)，尤其是低年級(jí)語文教育時(shí)必須做好教學(xué)情境的生活化模擬，為小學(xué)生營造真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，通過再現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景，增強(qiáng)語文教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性。此外，通過教學(xué)情境的生活化模擬，可以幫助小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中借助“生活的回憶”與“生活的模擬”自然地融入到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中。語文教學(xué)中的很多知識(shí)背后是生活現(xiàn)象與生活場(chǎng)景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下細(xì)心觀察，仔細(xì)留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象、生活場(chǎng)景與語文學(xué)習(xí)之間千絲萬縷的聯(lián)系。在生活場(chǎng)景的模擬再現(xiàn)中加深對(duì)課文的理解與把握。在小學(xué)語文教學(xué)中貫徹生活教育理論最重要的意義就是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂氛圍的積極改造，用更加生動(dòng)與趣味的語文教育推動(dòng)語文素質(zhì)教育的改革。小學(xué)語文教育中情境模擬的生活化可以借助多媒體音視頻資料進(jìn)行補(bǔ)充與完善。例如在學(xué)習(xí)《月光曲》時(shí)，可以搜集《月光曲》的相關(guān)音頻資料，讓學(xué)生在欣賞《月光曲》美妙旋律的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)音樂的感受與把握，有條件的情況下可以營造月光下的靜謐唯美氣氛，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中將課堂學(xué)習(xí)與生活中月光之美相結(jié)合，感受到生活與語文之間的密切關(guān)系，并在生活體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)文學(xué)的把握。強(qiáng)趣味性與生動(dòng)性，學(xué)生的主體能動(dòng)性得到了有效的調(diào)動(dòng)。

(三)教學(xué)內(nèi)容生活氣息化，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)

教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文教育的核心部分，教學(xué)內(nèi)容的選取與安排直接關(guān)系著語文教育的最終成果，因此必須主動(dòng)做好小學(xué)語文教育內(nèi)容的布置與設(shè)計(jì)。陶行知生活教育理論體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，最主要的教學(xué)指導(dǎo)意義則是使得教學(xué)內(nèi)容富于生活氣息，通過與生活的結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)的加深。語文教育具有自身特殊性，不同于一般的知識(shí)性學(xué)科，更注重學(xué)生情感體驗(yàn)的升華，以情感的體驗(yàn)幫助其形成正確的價(jià)值導(dǎo)向。小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著低年級(jí)學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)的關(guān)鍵作用，加上低年級(jí)學(xué)生思想的不穩(wěn)定性與性格氣質(zhì)的可塑性等特點(diǎn)，語文情感教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。大量的教育調(diào)研發(fā)現(xiàn)，做好語文教育中的情感教學(xué)主要依靠教學(xué)內(nèi)容的生活化。語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突破既有局限，以廣闊的生活天地為背景，從自然人文生活中尋找語文教學(xué)內(nèi)容的素材。小學(xué)語文教育應(yīng)該面向自然、面向社會(huì)、面向現(xiàn)實(shí)生活。報(bào)刊、影視、電視、網(wǎng)絡(luò)廣播及各種形式的演講與辯論會(huì)等都可以成為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的來源渠道。這些貼近生活，富于生活氣息的語文教學(xué)課程資源對(duì)現(xiàn)有的語文課堂知識(shí)教學(xué)起到有效的補(bǔ)充，學(xué)生面對(duì)生活化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生既有的熟悉感，更容易參與到語文學(xué)習(xí)中去。此外教學(xué)內(nèi)容的生活化，學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容的理解與把握更到位，他們面對(duì)的不僅僅是既定的語文教學(xué)知識(shí)，而是與生活息息相關(guān)的實(shí)踐教育，其思維與動(dòng)手能力得到雙重提高的背后是語文情感體驗(yàn)的升華。例如陶行知先生給母親買的手表需要修理，他為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)求知與探索的科學(xué)精神的情感體驗(yàn)與把握，帶領(lǐng)學(xué)生觀察修表的全過程，生活案例成為語文教學(xué)的有效素材。例如在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，可以選擇有火燒云的天氣帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上觀看火燒云，邊觀看邊記錄，對(duì)比蕭紅的描寫，從而獲取對(duì)火燒云變化多姿的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣。

(四)教學(xué)開展生活實(shí)踐化，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手與操作能力

語文教學(xué)的開放性決定了語文教學(xué)內(nèi)容的延伸性。語文教育不應(yīng)該僅僅局限于課堂時(shí)間、課上內(nèi)容，語文教育更應(yīng)該延伸至課下的實(shí)踐活動(dòng)中。如果說語文課堂教學(xué)是理論教學(xué)與基礎(chǔ)教學(xué)階段，那么實(shí)踐教學(xué)則是語文教學(xué)的延伸與有效補(bǔ)充，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，兩者缺一不可。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往忽視了實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)一直被當(dāng)作可有可無的輔助教學(xué)，陶行知先生的生活教育理論再次強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)的重要性，將實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)結(jié)合起來，通過有效的課堂補(bǔ)充，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手與操作能力。他所遵循的理念是打開學(xué)校這個(gè)“鳥籠”，讓學(xué)生像小鳥一樣自由翱翔于天空，讓學(xué)生自由地感受實(shí)際生活和實(shí)踐，可以說這是陶行知生活教育理論在小學(xué)語文教育中的另一意義體現(xiàn)。要想做好小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的有效組織與開展，必須發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與動(dòng)手操作積極性。通過課堂的字音、字形、詞語、寫作等知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師善于發(fā)掘發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，以小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)為指導(dǎo)組織小學(xué)生課外語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生通過書籍的閱讀、活動(dòng)的參與豐富語文學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自覺綜合性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》這篇文章后，小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就通過查閱資料了解錢學(xué)森的各種事跡與事件，在完成課堂基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以以小學(xué)生對(duì)錢學(xué)森事跡的了解與把握開展“學(xué)習(xí)名人，走近偉人”的班級(jí)主題活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约盒哪恐械拿伺c偉人，講講喜歡名人或偉人的理由等，可以是班級(jí)演講會(huì)，也可以是班級(jí)辯論賽，讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。通過每位學(xué)生的參與，讓學(xué)生把握更多的名人事跡，豐富自己的語文學(xué)習(xí)視野并增強(qiáng)對(duì)偉人的品行認(rèn)可。小學(xué)生在分享與交流的過程中明白更多的道理，學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)。這樣的語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)比教師單方面的知識(shí)灌輸要有效果的多，學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中增強(qiáng)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐參與能力也得到有效提升。再例如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生自己養(yǎng)爬山虎或者其他植物，小學(xué)生在呵護(hù)照顧植物的過程中會(huì)更容易地發(fā)現(xiàn)植物的點(diǎn)滴變化，可以引導(dǎo)小學(xué)生將植物的變化用文字及圖片記錄下來，利用集體作文課的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，小學(xué)生在親自參與植物種植及呵護(hù)的過程中，養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。語文實(shí)踐活動(dòng)是語文教學(xué)不可分割的一部分，如果單純追求語文課堂的知識(shí)性教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過分忽略將導(dǎo)致語文教學(xué)的不平衡性，也不利于小學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升與綜合素質(zhì)的提高。因此陶行知先生的生活教育理論要求我們必須做好小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)，用生活實(shí)踐貫穿小學(xué)語文教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手與操作能力。

三、結(jié)束語

陶行知作為我國著名的教育理論家，其在長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐中形成了豐富的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其部分教學(xué)理論對(duì)當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)還具有深刻的指導(dǎo)意義。其中備受社會(huì)關(guān)注的當(dāng)屬其生活教育理論。作為其理論的精髓，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文教育具有十分重要的指導(dǎo)意義，逐漸成為語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想之一。本文在闡述生活理論的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)開展四個(gè)方面提出了生活化的嘗試，明確了該理論對(duì)當(dāng)今小學(xué)語文教育的指導(dǎo)意義，也為小學(xué)語文教育改革指明了方向。

作者:岳婷婷 梁玉敏 單位:西華師范大學(xué)文學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］何婷．陶行知的生活教育思想對(duì)高職語文教學(xué)的啟示［D］．上海師范大學(xué)，2012．

［2］張英云．徜徉生活:語文教學(xué)的新境界———淺談陶行知生活教育思想在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］．小學(xué)德育，2010，12:32－33．

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一、以教材為基礎(chǔ)，拓展閱讀內(nèi)容

教材中所選取的文章具有很強(qiáng)的代表性，是經(jīng)過精心挑選出來的，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有極大的促進(jìn)作用。因此，教師要靈活利用教材，豐富閱讀內(nèi)容幫助學(xué)生理解教材中的疑難問題。由于學(xué)生的閱歷有限，對(duì)很多內(nèi)容理解不透徹。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重新閱讀教材，感悟文章的語言，體會(huì)作者的情感，提高對(duì)文章的理解。例如，在學(xué)習(xí)完《我的伯父魯迅先生》后，學(xué)生很難理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這時(shí)教師可以找一些關(guān)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景的閱讀材料，幫助學(xué)生理解。

二、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

語文教師要?jiǎng)?chuàng)建濃厚的閱讀氛圍，讓孩子在拓展閱讀中享受精神的充實(shí)。一方面，要提高圖書室的開放程度，同時(shí)還要更新圖書資源。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用圖書室，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，解決閱讀中的困難。另一方面，在班級(jí)內(nèi)建設(shè)圖書角，方便學(xué)生借書。班級(jí)圖書角能夠有效補(bǔ)充圖書室的不足，讓學(xué)生近距離地讀書。還要鼓勵(lì)學(xué)生為圖書角捐獻(xiàn)圖書，同時(shí)還要安排專門的學(xué)生管理書籍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的借閱習(xí)慣。

三、組織讀書交流活動(dòng)

開展讀書交流活動(dòng)能夠讓學(xué)生展示閱讀成果，激勵(lì)學(xué)生閱讀。一方面，教師要組織讀書交流會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何交流閱讀成果，同時(shí)指導(dǎo)他們更加有效地閱讀。另一方面，教師可以舉辦讀書成果比賽。可以開展演講比賽、講故事比賽等，讓學(xué)生在比賽中互相學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中提高閱讀興趣，同時(shí)，教師要做好點(diǎn)評(píng)工作，要以肯定、表揚(yáng)為主，提高學(xué)生的閱讀自覺性和積極性；還要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，幫助學(xué)生改正，促進(jìn)良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到拓展閱讀的重要意義，將拓展閱讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，努力拓展學(xué)生的閱讀空間，以優(yōu)秀的文章洗滌學(xué)生的心靈，開闊學(xué)生的視野，提升他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.172

小學(xué)階段的語文教學(xué)是對(duì)小學(xué)生語言表達(dá)等基本能力的啟發(fā)階段。也正是因?yàn)樾W(xué)生在小學(xué)階段，基本是白紙，各種能力都有待啟發(fā)和引導(dǎo)，正是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的關(guān)鍵階段。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)語文的教學(xué)階段要培養(yǎng)小學(xué)生的感知能力、想象能力和實(shí)踐能力，而這些能力的培養(yǎng)都是需要廣大的一線教育工作者投入更多的心血在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上。所以增加學(xué)習(xí)材料的趣味性、和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，在生活中尋找語文元素，對(duì)從小培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的視野都有重要的意義。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)的意義

（一）課程改革的迫切需要

隨著小學(xué)語文教材的不斷改革和深化，我們可以看出教育部越來越重視小學(xué)語文教材內(nèi)容的選取和生活聯(lián)系的緊密程度。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容不是在是傳統(tǒng)的教學(xué)漢字的認(rèn)識(shí)和寫法，而是在考慮漢字的構(gòu)字特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、寫字、閱讀和口語交際等。雖然沒有直接指出要生活化，但是這些文字卻都是在傳遞教學(xué)要生活化，因?yàn)殚喿x和口語交際都是源于生活，用于生活。在小學(xué)階段，語文的教學(xué)也是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、溝通能力，這些能力都離不開生活，所以將小學(xué)語文生活化教學(xué)已經(jīng)是課程不斷改革給一線語文教育者發(fā)出的信號(hào)。

（二）小學(xué)生認(rèn)知心理的適應(yīng)

考慮到小學(xué)生的心智還沒有發(fā)展成熟，對(duì)事物的認(rèn)知和判斷還都停留在表面階段，主要就是靠視覺和聽覺去感知。因此，他們對(duì)自己關(guān)系比較密切的事物更感興趣，也更愿意深入的探究，從而促使他們更有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有不同方向的潛力，在傳統(tǒng)的教學(xué)中采用單一的教學(xué)方法，使得有部分的學(xué)生無法適應(yīng)，不能充分的發(fā)揮學(xué)生的能力，潛力也得不到發(fā)掘。而生活化的教學(xué)可以運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠按照自己的特長(zhǎng)和興趣去發(fā)展自己和表達(dá)自己。

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)的方式

（一）教W內(nèi)容生活化

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的過程中，主要是以教師上課講解為主，忽略了學(xué)生的感受和接受新知識(shí)的程度。而在小學(xué)語文生活化的教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)并主張以學(xué)生作為課堂的主體，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將其和課本內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生參與到課堂中，從而引發(fā)學(xué)生的興趣。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生自己將小學(xué)語文課本中的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，通過和自己的親身經(jīng)歷的聯(lián)系，能夠加深學(xué)生對(duì)課本中對(duì)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。語文的學(xué)習(xí)過程不能單靠課堂來實(shí)現(xiàn)和積累，也需要課堂以外的生活積累。

結(jié)合小學(xué)生貪玩的特點(diǎn)，教師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn)，在課外的活動(dòng)中，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用。課外的活動(dòng)是多樣的，這里簡(jiǎn)單的分為室內(nèi)活動(dòng)和室外活動(dòng)。室內(nèi)活動(dòng)就可以通過舉辦一些和語文積累、語文素養(yǎng)有關(guān)的活動(dòng)，例如：詩歌朗誦、演講比賽等，讓小學(xué)生有緊張感，積極的參與并準(zhǔn)備。這種類型的比賽，不僅有利于小學(xué)生語文知識(shí)方面的積累，更有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的意識(shí)。室內(nèi)活動(dòng)也可以是話劇表演，將課本中的某一段內(nèi)容，讓小學(xué)生分角色扮演。這樣不僅能夠鍛煉小學(xué)生的表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生自己去揣測(cè)所扮演角色的心理變化、心境歷程，這樣更加有利于小學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。室外活動(dòng)可以是組織學(xué)生做志愿者，參與社會(huì)的一些公益活動(dòng)。例如：在植樹節(jié)的時(shí)候，可以組織小學(xué)生種小樹苗，在這個(gè)過程中，教師可以給小學(xué)生講解一下，我們國家目前的環(huán)境狀態(tài)以及我們多種小樹苗對(duì)環(huán)境的改善，從而使得小學(xué)生能夠更加真實(shí)的感受綠色對(duì)我們生存環(huán)境的重要性。也可以組織小學(xué)生去敬老院，慰問和照顧孤獨(dú)的老人，陪孤獨(dú)的老人聊聊天之類的，讓小學(xué)生能夠感受到，在課本中學(xué)到的美好品德，都是現(xiàn)實(shí)生活的寫照。這樣不僅能夠加深小學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容中的理解，也能使小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文不再是枯燥無味的抄寫漢字，還可以是和自己的實(shí)際生活息息相關(guān)的。

（二）教學(xué)形式生活化

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小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，正是打基礎(chǔ)的時(shí)候，其閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)今后語文的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著重要的意義。小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常對(duì)每篇教材中的課文中涉及到的人物、事件、思想、道理、褒貶等內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的講解，并使用讓學(xué)生容易理解的詞匯。但是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，就會(huì)積極主動(dòng)的去閱讀，并可以堅(jiān)持下去。而且在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，無意中就積累了語言。俗話說："讀書破萬卷，下筆如有神"。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，拓展他們的閱讀范圍，對(duì)寫作能力的提高也有幫助。我們可以通過多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。通過閱讀后的競(jìng)答，可以利用學(xué)生好勝的心理，讓他們進(jìn)行獨(dú)立的思考，并用自己的語言來回答問題。此外還可以開展一些"閱讀周"活動(dòng)，采用一些競(jìng)賽的方式，吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生的自制能力較差，因此課堂上老師可以適時(shí)的調(diào)動(dòng)其積極性，課下督促學(xué)生的閱讀任務(wù)，及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀情況。通過采用多種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并及時(shí)驗(yàn)收成果，才能收到預(yù)期的效果。

二、課堂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

小學(xué)語文教材的課文中有時(shí)會(huì)涉及一些較長(zhǎng)的語句，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說很難讀得懂，可以先由老師進(jìn)行范讀，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，避免讀課文時(shí)出現(xiàn)讀錯(cuò)語句的現(xiàn)象。或者課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中遇到的問題聽課，看文章的插畫、看老師的多媒體課件。這樣可以幫助學(xué)生弄懂課文的含義。老師范讀之后，再叫個(gè)別同學(xué)進(jìn)行朗讀，或者讓全班同學(xué)齊讀幾遍，使學(xué)生在不知不覺中就積累了語言，理解了課文的內(nèi)涵。

對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生，可以試著讓學(xué)生自己獨(dú)立地思考，大膽主動(dòng)地提出問題，或者表達(dá)自己的想法。我們只需要去引導(dǎo)他們，抓住文章的寫作技巧和中心思想。在學(xué)生提出問題時(shí)，我們要耐心傾聽并給予解釋。此外還可以讓學(xué)生們自己進(jìn)行一些討論，并鼓勵(lì)他們多角度看問題，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

書讀百遍，其義自現(xiàn)。通過閱讀，不僅可以感受到語言文字的魅力，領(lǐng)會(huì)到文中的道理，還可以從中獲得很多課外知識(shí)，豐富自己的精神世界。只有多讀書，才可以養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教材里面的文章數(shù)量畢竟有限，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課下的時(shí)間去讀課外書。

學(xué)生課外閱讀的書籍，并不是隨意選擇的，家長(zhǎng)可以與老師進(jìn)行溝通后，幫助學(xué)生選擇好的課外讀物。只有讀好書，才能從書中學(xué)到知識(shí)，開闊視野。年齡較小的學(xué)生在課外閱讀時(shí)可以由父母陪伴，這樣父母不但可以幫助學(xué)生更好的閱讀，還可以及時(shí)監(jiān)督學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)。家長(zhǎng)也可以為學(xué)生在家里營造一個(gè)良好的讀書氛圍。

通常適合小學(xué)生閱讀的書籍種類有童話寓言類、成語故事類、科普知識(shí)類、或者一些經(jīng)典的歷史著作。比如四大名著、《十萬個(gè)為什么》、《安徒生童話》等。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)肯定會(huì)遇到很多的問題，自己也很難理解其中的內(nèi)涵，這時(shí)就需要家長(zhǎng)和老師來解疑答惑。與此同時(shí)，家長(zhǎng)和老師可以對(duì)學(xué)生課外閱讀的情況進(jìn)行不定期的檢查，督促學(xué)生按時(shí)完成閱讀任務(wù)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己寫一些讀書筆記，或讀后感，并與周圍的同學(xué)進(jìn)行交流，還可以表揚(yáng)那些優(yōu)秀的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生閱讀的上進(jìn)心。

四、綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略

小學(xué)語文的教學(xué)可以靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)模式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。在課堂講解課文時(shí)，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，說出自己的見解。開放式的課堂，就會(huì)釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，學(xué)生才能敢于創(chuàng)造與表達(dá)。尊重學(xué)生的不同見解，重視學(xué)生提出的問題，這將有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

在語文教學(xué)的過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略。

1、語文老師可以安排學(xué)生的早讀任務(wù)，或者在課堂上的前5分鐘作為學(xué)生的朗讀時(shí)間。朗讀的內(nèi)容可以是上節(jié)課學(xué)習(xí)的課文，也可以是即將要學(xué)習(xí)的課文。如果時(shí)間充分，還可以每節(jié)課讓一名學(xué)生來一次小的演講，可以講自己課下閱讀的故事、新聞、科普知識(shí)等，每個(gè)學(xué)生都要輪一次。這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己，甚至在課下主動(dòng)為自己幾分鐘的演講而努力。

2、為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以及保持讀書的熱情，語文課可以舉辦一些詩歌朗誦比賽、故事會(huì)、讀書月等活動(dòng)，也可以進(jìn)行一些閱讀競(jìng)速、知識(shí)競(jìng)答、征文比賽等競(jìng)賽。學(xué)生在參加活動(dòng)或競(jìng)賽時(shí)，都會(huì)認(rèn)真的做準(zhǔn)備，并在準(zhǔn)備的過程中感受到閱讀的樂趣，還可能小有成就感。

3、課外閱讀時(shí)，學(xué)生要多做讀書筆記，多寫讀后感，這樣才能不斷的提高寫作能力。教師可以組織學(xué)生，利用課余時(shí)間，根據(jù)自己的興趣收集一些相關(guān)的閱讀材料，自己設(shè)計(jì)一份小報(bào)，與同學(xué)們互換交流。

五、結(jié)語

通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)理解、積累并運(yùn)用語言，而且，閱讀過程中，文章中表達(dá)的中心思想和揭示的道理，都會(huì)在無形中教育學(xué)生。通過不斷的閱讀，學(xué)生不但可以從中掌握豐富的知識(shí)，陶冶高尚的情操，還可以學(xué)到如何做人的道理。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高教學(xué)水平，為學(xué)生打下較好的語言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)