時間：2022-12-01 06:12:40
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2.學生缺乏教師的認可，自信心明顯不足。有的學生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因為學習成績不理想，無法繼續(xù)升學而不得不就讀中職院校的。她們往往認為自己天生就不聰明，無法在學習中取得良好成績，因此不會用心讀書、學習知識。
二、教育心理學課程的特點
1.心理學是一門涵蓋多種專業(yè)領域的科學，其研究涉及認知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預測和影響行為。
2.教育心理學作為一門交叉學科有著更為豐富的內(nèi)涵，它既有教育學的性質(zhì)任務，同時還有心理學的性質(zhì)任務。教育心理學研究的對象是教育過程中學生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學與教。
3.教育心理學是一門基礎研究和應用研究并重的學科，相對實踐課來說，顯得枯燥，往往很難調(diào)動起學生的興趣。另外，對于大多數(shù)學生而言，在以往的學習中很少會接觸到理論性較強的學習，因此，她們常常找不到適合的學習方法來學習一門全新的課程。
想要達到良好的教學效果，就要使用相應的教學策略。針對中職生現(xiàn)狀和教育心理學課程的特點及教學難點，筆者在教學過程中使用了如下策略：
1.啟發(fā)式教學策略。填鴨式教學可以在較短的時間內(nèi)傳授大量的知識，但就長期效果來看優(yōu)勢遠不如啟發(fā)式教學。教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生缺乏對事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術，也很難有效地運用到實際生活中去。運用啟發(fā)式教學策略可以激發(fā)學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識的過程中，提高理解和運用能力。一種方式是先提出有針對性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨特的方面”。根據(jù)學生的回答情況既可以了解到她們對問題的認識情況，又可以調(diào)動她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學過程中不把全部教學內(nèi)容“和盤托出”，而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學生擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”，同時訓練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨特性。例如，在講解時間知覺這一比較抽象的概念時向學生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時候來接我”時應該怎樣回答。這是一個很容易出現(xiàn)的問題，學生們大多積極動腦，給出了不同的回答。有的學生說：“媽媽下班就來接你了?！蔽覇枺骸靶『⒆訂枊寢屖裁磿r候下班，該怎么回答？”學生答：“媽媽四點鐘下班?！蔽覇枺骸靶『⒆永^續(xù)問什么時候到四點鐘，又該如何回應？”學生答：“……”此時，學生沒能給出更好的答案。我引導道：小孩子對于時間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時間有大致的概念呢？學生們答道：“他們熟悉的事情?！彪S著引導和討論，學生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個比較恰當?shù)拇鸢浮?/p>
概述
隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環(huán)境，人際關系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：
① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。
③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
④ 主動適應環(huán)境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關系，不是環(huán)境順應自己，而是使自己適應環(huán)境。在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環(huán)境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。
三：如何關注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：
（1）有正常的智力，有求知欲；
（2）能逐漸學會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；
（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；
（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環(huán)境；
（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應這 兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫(yī)學模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物——心理——社會醫(yī)學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數(shù)不多的開設有學前教育專業(yè)的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。
三、理論與實踐的脫離
近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經(jīng)驗；而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認識，不能由現(xiàn)象認識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經(jīng)驗的總結，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關系。
五、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區(qū)別對待。如因認知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應問題。
2．隨眾心理。隨眾是指沒有主見，沒有原則，過分依賴他人喜惡作為自己的行事準則。高一學生來到新的環(huán)境，沒有了以往的好朋友為伴，內(nèi)心渴望結識新朋友，建立新的友誼，特別是住宿生，第一次離開家庭獨自生活，家長的關心和監(jiān)督相對減少，難免產(chǎn)生孤獨感，心中不踏實，他們更希望盡快溶入新集體，為避免被其他同學排擠，有時明知不對，他們也隨大流，人云亦云了。也有一些學生是由于虛榮心強，好“面子”，即使自己不喜歡，為了證明自己不是不合群的人，而改變了自己。有一個高一女孩小林，平時風風火火，中性的性格讓她在同學中頗受歡迎。可是一段時間之后，隔壁班的一些女孩子議論她的話傳進她的耳朵，她們說小林的短發(fā)很難看，好像壓著個帽子一樣，為了這個，小林很難過，也不知道該怎樣改變自己，于是平時就坐在教室里不敢見人，后來又用夾板把頭發(fā)都直立起來，打扮成自己喜歡的偶像的樣子，生怕再招來別人的嘲笑。針對她的這種情況，我找來她的好朋友，和她坐在一起討論她們心目中的小林是什么樣子的，應該有什么樣的衣著打扮，什么樣的舉止，什么樣的發(fā)型，和什么樣的笑容。這時小林發(fā)現(xiàn)，朋友們喜歡的是從前的她，追求怪異的發(fā)型是自己的虛榮心在作祟，保持自己的原則才是最重要的。隨眾心理容易造成學生虛榮心增強，偏離正常的成長路線。
3．嫉妒心理。嫉妒心理主要是缺乏自信、心胸狹隘所致。進入重點高中后，面對新老師、新的學習內(nèi)容、新的班集體等因素所導致的變化，不同心理素質(zhì)的學生就會表現(xiàn)出明顯的差異，有些學生可能繼續(xù)保持優(yōu)勢，甚至越學越好，有些學生卻失去了往日的光彩，這時，缺乏自信、心胸狹隘的學生就會因各種各樣的競爭受挫而對比自己強的同學產(chǎn)生嫉妒心理，故意制造事端，想令別人也不好過!有一個叫小陳的學生家境貧寒，所以她從小勤奮讀書，希望有一天跳出農(nóng)門，擺脫貧困的生活環(huán)境，初中畢業(yè)考上了重點中學，她成了當時本村村民羨慕的對象，不過，進入重點中學后，學習成績卻不斷退步，幾經(jīng)努力都沒有明顯效果，小陳失望了。她看著同室好友小王的進步，內(nèi)心難以平靜，于是從高一下學期開始，凡是到考試前一周，小陳就"犯病"了，有時還"神志不清"，弄得好朋友小王不得不放下書本，把本應該用于學習的時間陪她看病，為她煮藥、打飯、洗衣，小王的考試成績自然大受影響，小陳卻高興了。嫉妒心理害人害己，如果得不到及時有效的疏導會導致非常不好的后果。
4．松懈心理?？忌现攸c中學的學生在初中階段尤其是初三學年，都是勤奮、拼搏的，考上重點中學的信念和父母的期望促使他們在初三學年竭盡全力，當終于如愿以償進入高一后，有一部分學生便松懈下來，完全沒有了以往的拼搏精神，這些學生認為考上重點中學就肯定能上大學，高一學年不必太緊張，不妨先放松一下。這些學生過于強調(diào)環(huán)境對人的影響，而有意地忽略自身的主觀因素，或出于自負覺得自己不需要太多努力，只要到了高三自己就自然會努力學習，一樣來得及。
5.焦慮心理。進入重點高中的學生在初中期間大部分為各校的尖子生，他們不僅學習成績優(yōu)異，往往還是班長、團支書等班干部。但進入重點高中后，尖子云集，大部分學生失去了小學或初中時的優(yōu)勢。高一學習科目多，難度偏高，課程學習中對學生的思維能力要求較高，有一部分學生從原來同學眼中的尖子生變成中等生甚至落后生，如果不能適應這一變化，心理自我調(diào)節(jié)能力差，往往引起內(nèi)心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，從而導致了學生的焦慮。案例B:小歐高一入學成績排在班的第一名，但初中學習成績好并不等于高中就好，由于小歐未能適應高中的學習，中段考試只排在班的二十多名，家長覺得不理解，多次找班主任對小歐做工作，小歐感到壓力很大，整天覺得悶悶不樂。
小學語文教學的特點是在培養(yǎng)和提高學生語文能力的同時，注重對學生情感態(tài)度、意志品格、良好習慣和健康個性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學生可持續(xù)發(fā)展的教育教學，自然成為在課堂教學中滲透心理健康教育的重要陣地。
一、營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境
蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往?！边@一精辟見解不僅強調(diào)了師生交往在教學活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往。
1、以朋友的身份走進課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸？又怎會使他們學會與人交往呢？小學生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應社會。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關系，學生發(fā)言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見解。 沒有了心理負擔，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。
2、以長輩的身份開導學生。教師的身份應是多重的，教師的責任也是多方面的，朋友式的平等關系讓學生有了一個輕松和諧的學習環(huán)境。然而學習上的困難等還會使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對其學習的期望值很高，這些學生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應以長輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學生成績并不代表全部，它只是我們平時學習的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數(shù)或等第所能測量出來的，只要你認真學習，學得能力，學到本領，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學生的學習效果會更佳。
二、提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用
教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質(zhì)的發(fā)展。 在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。
三、以作文為渲泄，保持陽光心境
為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，我經(jīng)常會設計一些便于學生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態(tài)，適時進行疏導、教育。
四、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格
新教材極為重視人的發(fā)展，語文教師要在教學中把握關鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。
葉對陶先生說：“教是為了達到不需要教”，自主學習正是“不教而教”，它使得學習過程由制導向自主和自由拓展，從而培養(yǎng)了學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。正如投籃，它不單單是傳授某一個單一的動作要領，而是讓學生在不同情景中練習完成整套復合動作系統(tǒng)，從而學會投籃的技能?？梢哉f，自主學習打開了語文教學的創(chuàng)造之門，是新世紀語文教學改革的必然選擇。使學習由制導向自主和自由學習拓展，從而培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
一、兒童具有自主創(chuàng)新性學習的潛能
人類具有一定的自主創(chuàng)新性學習的潛能，而這種潛能早在兒童時期就已經(jīng)顯露出來，相對于青少年和成人來說，兒童更便于走向自主創(chuàng)新性學習之路。其主要原因是：兒童的想象、思維正處于發(fā)育、發(fā)展過程中，因此，兒童思維定勢少，有利于形成創(chuàng)新性思維。兒童比成人對大自然更添幾分好奇，追求新知的欲望比較強烈，這些為兒童開展自主創(chuàng)新性學習奠定了基礎。我們經(jīng)常聽到兒童提出許多問題，如：為什么螞蟻搬家就會下雨？為什么有的水果酸，有的水果甜？為什么會刮風下雨？為什么現(xiàn)在沒有恐龍了——孩子這些閃爍著智慧火花的問題，在成人看來是多么天真和不可思議。然而，下百由于這些問題產(chǎn)生，才促使孩子主動地探索周圍陌生、新奇的世界。
二、引導學生步入知識的殿堂，學會學習，學會創(chuàng)造
在全面推進素質(zhì)教育的今天，學生的學習不僅僅指知識的學習，還應該包括技能的學習、能力形成等，即通常所說的德、智、體、美、勞等多方面的發(fā)展。在教育中，教師所充當?shù)牟皇菭恐鴮W生走保姆，而是引導學生步入知識殿堂的導游，教給學生的是一種解決問題的能力和方法。
學會學習，指學習者在把握學習規(guī)律的基礎上，能根據(jù)學習的內(nèi)容、學習的情景、學習的條件、個人學習的特點等因素自學主動地選擇學習的方法，組織調(diào)控自己學習活動的能力。如在小學生剛剛學習識字時，重要的不是每一個字都要老師去教，而是幫他們掌握漢字的一些規(guī)律、特點，學會識字的方法，并運用這些方法獨立地去分析、記憶。漢字中形聲字字音看聲旁，（因為聲旁一般都是已學過的基本字，即熟字）；辨析形近的形聲字，就要看形旁，（因為形聲字的偏旁表字義。比如：草字頭跟植物有關；心旁與心有關；“目”的字則與眼睛有關）。學生掌握了漢字的規(guī)律，就像拿到了一把打開知識大門的鑰匙。從而可以運用已有的知識由被動地等老師教變?yōu)樽灾鲗W。在教與學的過程中，也可啟發(fā)學生獨辟蹊徑，進行創(chuàng)新思維訓練，比如“猜字謎”：一加一等于多少？很多人一下就會說也答案：等于二?？梢詽h字中，它等于“王”。如果學生把看到的每一個漢字都去想一想，編一編，會從中體會到創(chuàng)造的無窮樂趣。
三、課堂教學是推動兒童自主創(chuàng)新學習的主渠道
兒童的主要學習內(nèi)容和任務要在課堂內(nèi)完成，他們良好的學習習慣和學習方法的形成也要依靠教師在課堂內(nèi)來培養(yǎng)。要把少年兒童引向自主創(chuàng)新的學習之路，就必須狠抓課堂教學這個核心。
1 新聞學理論創(chuàng)新與突破的必要性
1.我國新聞學缺乏核心理論
傳播學在中國的強勢崛起。傳播學這一學科被引進我國。傳播學科的引進對于我國新聞學的發(fā)展和改革有著重要的推動作用，推動新聞學向更高層次的發(fā)展邁出重要的一步。而傳播學的引進，對我們國家來說是一把雙刃劍：一方面，傳播學由于其來來源于西方國家，其理念、理論架構和研究手段進入我們國家，變成推動我國新聞學理論進行突破的助推劑，在新聞學的發(fā)展中有著不可低估的作用；而另一方面，傳播學進入我國并迅速受到歡迎，擠壓了新聞學科的發(fā)展空間，破壞了我國原有新聞界的架構，使得新聞理論的合法性在一定程度上有被稀釋的可能性，很多優(yōu)秀人才紛紛選擇把傳播學作為研究方向。由此，新聞學科被大家所忽略，這使得新聞學科缺乏創(chuàng)新的動力。有研究者尖銳地指出 ：我們國家的新聞學理論研究目前困難重重，和其他學科對比起來，其創(chuàng)新和突破動力不足，沒有高水平的研究理論產(chǎn)生，沒有針對現(xiàn)實問題的有益研究，更沒有本學科的核心理論，甚至照搬其他領域的研究成果和理念。此外，研究人才嚴重不足，很多年輕學者投入到傳播學科的學習中。新聞學面臨著嚴重的危機，與此同時，新聞理論也面臨著更嚴峻的處境。
2.新媒體技術革命帶來的改革需要
最近幾年，新媒體技術取得了突飛猛進的發(fā)展，引發(fā)了一場新媒體技術革命，也由此導致了新聞傳播領域的變革，給我國的經(jīng)濟社會、學術研究領域的話語權帶來了深刻的變化。這場傳播改革是深刻而廣泛的，對我國新聞學理論的影響也是非常深刻的。假如我們把原有媒介方式下的新聞學理論的提出、突破總結為一種一步步循序漸進式的，那么在新傳媒時代下，將會發(fā)生一場“哥白尼式”的變革。在這樣的大背景下，新聞學理論迫切需要突破和創(chuàng)新，基于互聯(lián)網(wǎng)的傳播平臺，應當對新聞傳播有形成一個全新的認識，并借此推動新聞學科轉化為經(jīng)驗性學科，重新審視原來的研究結論和基礎。在此背景下，新聞傳播學的話語結構不能再按照原來的軌跡，也不可在原來的結構上修改、填補，而應全面改革。
3.新聞理論話語結構問題
新聞理論話語建構存在以下不足：流于經(jīng)驗層面的表象真實的描述和客觀知識的淺層把握，缺乏對新聞理論話語語法的精準提煉。與高度泛化的傳播學話語生產(chǎn)不同，新聞學研究的目標相對明確，圍繞新聞現(xiàn)象、新聞活動進行經(jīng)驗研究和價值判斷，其難度要比傳播學要小一些。在新聞生產(chǎn)、傳播的組織化運作時代，新聞生產(chǎn)方式較為明確、穩(wěn)定，新聞理論研究涉及的問題視閾有限，研究戰(zhàn)線不長。在這種情況下，從事新聞理論研究的難度相對較小，進行經(jīng)驗提煉和語法提純的難度較小。但及至新媒體時代，新聞生產(chǎn)的語境、方式以及關系結構發(fā)生了顛覆性的變化，在這種情況下，追求新聞的客觀知識難度更大了，進行理論提純的成本也更高了。當前的新聞理論缺乏足夠的“硬度”，原因在于 ：新聞理論話語處于散亂的堆放狀態(tài)，缺乏這些知識資源的萃取和提純，未能從中抽析出自洽的邏輯理路來。新聞理論創(chuàng)新不能滿足于局部知識和表象知識的增殖，須經(jīng)得起經(jīng)驗和邏輯的雙重檢驗，盡可能將命題與事實之間的距離縮短到最小值，將理論純度提升到最大值，打造理論的“硬度”，提煉出內(nèi)生于中國新聞理論語境的話語語法。
2 新聞理論創(chuàng)新與突破的策略
1. 知識維度的新聞理論創(chuàng)新
這里所說的知識，不是一般層面的知識，而是經(jīng)驗上被證實的和邏輯上一致的規(guī)律的陳述。這種在經(jīng)驗上被證實以及邏輯上自洽的知識，是一種高質(zhì)量的知識。這種知識來源于實踐，是對超越于經(jīng)驗表象的理論提煉，提煉的是一種“經(jīng)驗真理”。新聞學知識的提煉最初是對職業(yè)經(jīng)驗的提煉，其理論純度不太高。與其他學科比較，新聞學知識是一種“弱知識”，缺乏足夠的硬度。面對高度開放、泛化的新聞實踐，中國新聞理論研究尚未找到合適的應對方式和思維路徑，滿足于局部知識的積累，對新聞理論概括缺乏系統(tǒng)邏輯層面的突破，滿足于知識的量的積累，缺乏結構性、系統(tǒng)性的理論框架突破。新聞理論創(chuàng)新需要新的框架視野和結構理路，用以繪制出全新的新聞經(jīng)驗世界知識圖譜。
2. 價值維度的新聞理論創(chuàng)新
新聞現(xiàn)象、新聞活動是社會屬性的，不是自然屬性的。因此，難以將價值驅除出新聞研究視域，揭示“價值”的真實存在和內(nèi)在邏輯，是社會科學研究的另一個目標。布迪厄把社會學看作一種具有顯著政治性的科學，原因在于它極為關注符號支配的各種策略和機制，并融匯于中，環(huán)環(huán)相扣。它永遠不可能達致自然科學所具有的那種‘無可爭議’的地位。
新聞學并非以提供“客觀知識”為唯一目標，它同時提供“價值”。新聞學研究不僅生產(chǎn)知識，同時還揭示意義。對新聞傳播事實的“客觀”把握，并不能達致“客觀知識”。這種并不純粹的社會科學研究，沒有全然將研究陷入“客觀知識”陷阱中，而是兼顧“事實”背后的意義，或者說，不僅關照事實的“真”，同時還關注新聞傳播“事實”背后的價值，關注新聞傳播現(xiàn)象、行為背后的正當性與合理性。囿于中國新聞實踐語境的特殊性，在這一語境下產(chǎn)生的經(jīng)驗事實和價值理念，要求我們的新聞理論話語能以“他者”的標準作為話語語法和游戲規(guī)則。經(jīng)過長期的摸索，中國提出了一套自己的理論話語框架。在這個框架中，有明確的價值預設和意識形態(tài)基準，但后來的傳播革命深刻改寫了這種價值預設和意識形態(tài)話語框架，致使新聞理論的價值問題凸顯出來。新聞理論創(chuàng)新需要對新聞價值的核心問題和理論框架進行反思，校準中國新聞理論的價值方位。
3. 規(guī)則維度的新聞理論創(chuàng)新
新聞學不乏核心概念。在很多時候，新聞學甚至被名目繁多的核心概念所困擾，概念的繁榮并不是一個學科領域成熟的表征，恰恰相反，這是新聞傳播學科不成熟的表現(xiàn)，是缺乏范式、規(guī)則支撐的表現(xiàn)。有學者認為，中國目前的新聞研究，尤其是新聞理論研究遭遇的困境，其根源在于缺乏研究范式。
新聞傳播學尚未形成一套被其內(nèi)部普遍認同、也被其他學科認可的范式。如果說有的話，也只是一種“前范式”狀態(tài)。庫恩認為，在一個學科的前范式狀態(tài)，可能存在一批相互競爭的思想學派，但其中無一獲得普遍的接受。新聞傳播學不缺乏你方唱罷我登場的學派，但各個學派之間缺乏范式勾連。這些學派提供的是“地方性”知識，其背后缺乏為共同體普遍認同的范式和有足夠硬度的規(guī)則。從這個角度看，新聞學的規(guī)則生產(chǎn)還不夠成熟，缺乏穩(wěn)定的規(guī)則支撐。
3 結語
和發(fā)展較為成熟和先進的學科比較而言，新聞學的理論儲備非常缺乏，其理論體系缺乏深度和廣度。而新聞學的理論要想取得創(chuàng)新和突破，不能僅僅更新部分理論和表面理論，必須要從知識、價值以及規(guī)范等領域全面深化改革，拓寬新聞新理論的寬度和深度，研究出適合我國社會實際情況的話語語法。
參考文獻
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一、創(chuàng)新課堂教學、營造自由發(fā)展的寬松氛圍
中學語文教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的習慣，并且要強化實踐性，切切實實在語文課堂教學中得以落實。必須轉化那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。要實施語文創(chuàng)新教育，就必須真正尊重學生人格，民主平等，落實學生的主體地位。讓學生自己去讀書、去查閱工具書、去思考、去探求、去討論、去爭辯、去發(fā)現(xiàn)和解決問題。在這一語文學習過程中，引導運用已有知識和已有能力，使已有的智力在實踐運用中得到重組、得到發(fā)展，開發(fā)每一個學生的創(chuàng)新潛能。使學生親自體驗探索過程的心理歷程，豐富、歷練他們的非智力因素，提高學生的情商水準。這種實踐的、活動的語文教學過程，對學生來說，是不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷豐富和改造主體知識和經(jīng)驗的過程，也就是創(chuàng)新能力的養(yǎng)成、內(nèi)化的過程。
二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習興趣
教育要使學生敢于思考、善于思考，只有掀起學生思維的波瀾，才能播下學生創(chuàng)新的火種，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。合理恰當?shù)那榫硠?chuàng)設對激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的情感、活躍學生的思維起著舉足輕重的作用，為學生創(chuàng)新思維的形成奠定了基礎。這就要求教師善于創(chuàng)設教學情境，即就是教師在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。主要表現(xiàn)在設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學生參與的興趣。特別是要重視在新課的導入過程中，快速有效地激發(fā)學生的好奇心，迅速抓住學生的注意力。例如，有位教師在講授《警察與贊美詩》時設計了一個故事式的導語：一天深夜，在小巷的盡頭，兩個人走了個對面。其中一人問另一人：“這兒有警察嗎？”另一人回答“沒有”?！澳敲矗懿荒茉诟浇芸煺业揭粋€？”“恐怕不可能?！薄澳呛冒?，把你的手表和錢包給我?！惫适轮v完，學生大笑。然后教師及時發(fā)問，“這個故事的結尾有什么特點？”學生回答：“出人意料?！薄八从沉藟娜耸裁礃拥男睦?？”學生回答：“害怕警察?！薄敖裉煳覀円獙W的課文也寫到了警察，結尾也出人意料，但主人公蘇比不但不害怕警察，反而還要當著警察的面做壞事，這是為什么呢？”教師的發(fā)問，讓學生產(chǎn)生弄清事物本原的強烈愿望。這樣，學生進入教學情境就成了水到渠成的事。
創(chuàng)設情境不單只有創(chuàng)設問題情境。教師也可以根據(jù)教學目標和內(nèi)容，布置相應的創(chuàng)意教室，配置或制作有關教具，有效運用多媒體技術，營造出與創(chuàng)新教學情境相適應的氣氛與情調(diào)。
三、創(chuàng)新教學要體現(xiàn)時代性的特征
散文是初中語文教材中數(shù)量較多的一種文體，將近占了課文總數(shù)的一半。教材中的散文根據(jù)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，可以分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。散文教學是達成課程標準在閱讀方面所提出的具體要求的一個最佳途徑。散文教學在中學語文閱讀教學中占據(jù)極其重要的地位。筆者認為散文教學要圍繞散文的基本特點展開，讓學生實實在在地了解有關散文方面的知識，學會閱讀、欣賞散文，引領學生邁進散文所營造的情感世界及理趣世界中，品味散文獨特的魅力。
一、教學散文要發(fā)揮朗讀的重要作用
散文是美的載體，生動的描寫、清晰的敘事、精致的語言、雋永的思想、感人的情懷，無不讓人對散文情深意篤。因此，教師指導學生學習散文，就應該把散文的美呈現(xiàn)給學生，引導學生感悟美、欣賞美、享受美，這才是散文教學深遠的追求，也是老師應追求的目標。而要實現(xiàn)這一目標，教學散文就要以讀為本，尤其要發(fā)揮朗讀的重要作用。筆者認為，朗讀能夠調(diào)動學生的情緒，讓學生很快融入散文所營造情境中，最終實現(xiàn)情感熏陶。教學中教師要引領學生體會作者的情思與感悟，讀出文章的思想內(nèi)涵，品味出文章的意韻理趣。朗讀的形式可以是多種多樣的，如自由朗讀、教師范讀、配樂朗讀等。筆者教學散文時，根據(jù)文章或語段內(nèi)容有時安排齊讀，以營造一定的氣勢；有時安排學生自由朗讀，以感知課文內(nèi)容；有時指名作展示朗讀，給學生一個展現(xiàn)的機會……多種朗讀形式的運用，能夠更好地促進學生對文章主旨的體會及對文章形式之美的感知。再次，朗讀要抓住文本中精彩的、重要的、關鍵的語句，適時地進行有針對性的朗讀指導，由讀好句子到讀好語段，直至讀好整篇課文。
三、教學散文要培養(yǎng)學生的欣賞能力
初中語文教材中的散文都是經(jīng)過編者精選篩選的經(jīng)典作品，無不蘊含很高的文化價值和藝術價值。如范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》等，都是膾炙人口的經(jīng)典佳作，讀起來無不給人以美的享受。散文教學要從思想內(nèi)涵、藝術形式和語言風格這三個方面引導學生深入文本、研讀文本、觸摸文本語言。思想內(nèi)涵方面要領會散文的主旨，感受散文的意境美；藝術形式要理清散文的行文思路，體會散文的線索之美、結構之美；語言方面，要著重了解散文獨具特色、與眾不同的語言藝術。
閱讀散文的重要任務之一就是領悟思想內(nèi)涵和品味語言，對此，《語文課程標準》提出這樣的要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！苯滩闹械纳⑽模Z言或流暢、華美，或自然、樸素，在教學中要指導學生品味語言的格調(diào)、情味，揣摩語言的內(nèi)涵、理趣，推敲語言的文外含義，想象語言的空白形象，以提高學生對語言的欣賞能力。
通過探究活動，引導學生鑒賞文本的表達技巧，是散文教學的另一個重要任務。散文的構思及表達是自由的、靈動的，如朱自清的《春》，情景交融、條理清晰、結構嚴謹精美；老舍的《濟南的冬天》，層次分明、布局合理、融情于景；史鐵生的《秋天的懷念》，運用象征手法，敘事中寄托強烈的感情；莫頓?亨特的《走一步，再走一步》，由事推理，富有哲理性，巧用伏筆和照應，記敘周密。教學中教師要引導學生領略、欣賞作品構思的藝術匠心、語言的優(yōu)美及表達方式的巧妙。散文是充滿詩意的，閱讀散文就要從中品出詩味。散文的詩意往往表現(xiàn)在畫面的意境深遠、抒情的濃烈、想象的神奇和詩一般的語言等方面。在教學中教師要指導學生學會從作者寄情的事物中捕捉詩意，尤其要抓住作者抒寫的“動情的事”和“動情的物”，要抓住“動情點”指導學生閱讀、欣賞，引發(fā)學生的情感共鳴。如朱自清從其父親的背影中感受到父愛的偉大，那背影就是一個“動情點”，教學中要引導學生細細品味關于對背影描寫的語句，咀嚼出其中蘊含的情感。
三、教學散文要樹立“對話”的理念
“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@是《語文課程標準》中關于閱讀教學“對話”理念的闡述。語文教學活動的本質(zhì)就是一種對話與交流。教師要努力搭建對話、交流的平臺，把閱讀、思考、分析、批判的權利還給學生，“培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。通過課堂上學生與作者、與文本的對話，通過生生對話、師生對話等方式，實現(xiàn)多向的互動交流與溝通。教師要尊重學生的人格，關注學生的個體差異，凸顯學生的主體地位，張揚學生的個性。散文文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富，在美的語言和形式中蘊含著深厚的文化因素。教師要綜合運用各種閱讀教學方法，引導學生欣賞散文的內(nèi)涵美與形式美。如《春酒》一文的寫作特色是通過富有情趣的細節(jié)描寫，展示家鄉(xiāng)的民俗風情和作者對童年、母親及家鄉(xiāng)的眷戀之情。教學本文要著力引導學生品味文的細節(jié)描寫，感悟其作用。具體方法是通過朗讀、思考和對話的方式，品析文中的細節(jié)和富有表現(xiàn)力的詞語，領悟文章的意蘊。在交流過程中讓學生各抒己見、暢所欲言，表達自己的見解與觀點，逐步提高自己的認識。
總之，在進行散文閱讀教學時，教師一定要講究策略、創(chuàng)新方法，既要注重誦讀，又要重視鑒賞；既要注重自主探究，更要注重對話交流，以此促進學生對整篇文章的理解，彰顯學生對散文解讀的個性，促進學生探究思維的發(fā)展，提高學生的鑒賞能力和審美能力。
參考文獻：
獨立學院是在市場經(jīng)濟形勢下為適應教育大眾化的需要而出現(xiàn)的一種新的辦學模式。自1999年出現(xiàn)以來發(fā)展迅速，當前獨立學院已成為我國高等教育的一支新的重要力量。在目前嚴重的就業(yè)形勢下，大學畢業(yè)生就業(yè)壓力普遍增大，而作為依托母體品牌優(yōu)勢的獨立學院來說，由于其自身辦學體制的特殊性，其畢業(yè)生不僅受到了正規(guī)院校的誤解，同時還受到了社會上用人單位的普遍歧視，無形中給獨立學院的大學畢業(yè)生們增加了更大的心理負擔。因此，研究分析獨立學院畢業(yè)生的就業(yè)心理狀況，探索出一套促進獨立學院學生良好就業(yè)心態(tài)的科學、有效的教育方法，對于加強和改進獨立學院的就業(yè)工作、提高畢業(yè)生的就業(yè)率以及推進學校健康協(xié)調(diào)發(fā)展乃至對促進和諧社會建設都具有重大而深遠的意義。
本文以對山東科技大學泰山科技學院2011屆及2012屆本科畢業(yè)生的就業(yè)心理測試為例，結合筆者的工作經(jīng)歷，分析了獨立學院畢業(yè)生的就業(yè)心理特點，探討了培育獨立學院大學生良好就業(yè)心態(tài)的途徑。
一、就業(yè)心理狀況調(diào)查
2011年6月10日，我們對山東科技大學泰山科技學院的282名本科畢業(yè)生進行了網(wǎng)上心理測試，其中，女生177人，占被試人數(shù)的62.1%，男生105人，占被試人數(shù)的37.9%。在參加網(wǎng)上心理測試的系部中，機電系33人，資土系56人，信息系65人，經(jīng)管系85人，文法系43人；理工類有154人，占被試人數(shù)的54%，文史類有128人，占被試人數(shù)的46%。
2012年6月21日，我們對泰山科技學院的316名本科畢業(yè)生進行了網(wǎng)上心理測試，其中，女生167人，占被試人數(shù)的52.8%，男生149人，占被試人數(shù)的47.2%。在參加網(wǎng)上心理測試的系部中，機電系43人，資土系64人，信息系50人，經(jīng)管系93人，文法系66人；理工類有157人，占被試人數(shù)的49.6%，文史類有159人，占被試人數(shù)的50.4%。
與此同時，我們對泰安市高校中設有獨立學院的兄弟單位以調(diào)查問卷的形式進行測試，在發(fā)放的500份調(diào)查問卷中，收回有效問卷430份，占實測人數(shù)的86.0%。其中，男生176人，占有效問卷的40.9%，女生254人，占有效問卷的59.1%；理工類有210工人，占有效問卷的48.8%，文史類有220人，占有效問卷的51.2%。
二、獨立學院學生就業(yè)心理問題表現(xiàn)
在對山東科技大學泰山科技學院的畢業(yè)生進行心理測試時發(fā)現(xiàn)，學生出現(xiàn)的心理問題雖然復雜多樣，表現(xiàn)形式紛繁復雜，但總起來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.學生在就業(yè)時同時具備自卑心理與自負心理
大學生在就業(yè)時心理經(jīng)常出現(xiàn)兩種矛盾，一種是自卑，對自己沒有信心，另一種是自負，過高的估計了自身的條件和能力，無論哪一種情況，最終都會使學生受到傷害。
獨立學院的辦學定位為應用型本科，屬于本科三批，與本科一批和二批相比有較大的差別。因此，一些畢業(yè)生在求職中會產(chǎn)生自卑心理，對自己評價偏低，他們總以為自己低人一等、技不如人，不符合用人單位的要求。尤其是在與本科一批和二批的學生同臺競技時，總會底氣不足，認為自己能力不行。另外，據(jù)調(diào)查了解，有部分用人單位在招聘時明確表示不招“三本”的學生，在報考公務員和選調(diào)生時也有此種現(xiàn)象，在2012年的研究生考試中，也首次出現(xiàn)了部分高校將“三本”學生拒之門外的現(xiàn)象。因此，一些獨立學院的畢業(yè)生有自卑心理，不敢正視現(xiàn)實，懷疑自己的能力，否定自己的長處，失去了求職的勇氣和信心，陷入了自怨自艾的不良情緒中無力自拔。
自負實際上是自大，過高的估計了自己的條件和能力。在就業(yè)時，有的大學生不能對自己的綜合素質(zhì)做出正確、全面的評價，認為自己具備種種優(yōu)勢，有著優(yōu)越于常人的一種自信。如一些專業(yè)較好，在學校中表現(xiàn)比較突出或者多次獲得過省級以上榮譽稱號的學生則容易從自信變?yōu)樽载摗＿€有一些大學生不能腳踏實地的面對現(xiàn)實環(huán)境，一味憑借自己的主觀想象去考慮問題，以為經(jīng)過大學幾年的學習和鍛煉已經(jīng)才高八斗，任何工作都可以游刃有余，在求職中自覺高人一等、自命不凡、四處吹噓，結果往往不能自圓其說，最終與用人單位失之交臂，徒留遺憾。
2.攀比心理
大學生畢業(yè)時平均年齡在22周歲到23周歲之間，這些青年學生血氣方剛、爭強好勝，這就使他們在就業(yè)時有一些錯誤的心理導向，如虛榮心和盲目攀比的心理，同學之間“追高比低”的現(xiàn)象時有發(fā)生。
在就業(yè)中，有些學生憑借各種有利條件如自身條件、家庭條件等能找到理想的崗位，他們在同學中經(jīng)常吹噓自己工作收入高、待遇好、前途廣、社會地位優(yōu)越等，有一種高人一等的優(yōu)越感。有些同學看見或聽說別人找到了條件優(yōu)越、效益較好的單位，心理上就會產(chǎn)生強烈的不平衡感，非要找一個條件更好的單位來進行超越。因此在找工作時不考慮自身的條件、職業(yè)發(fā)展等因素，只是一味的想要超越別人，結果丟了西瓜撿了芝麻，得不償失。
轉貼于
3.就業(yè)心理期望與現(xiàn)實落差較大，有失落感
在中國的傳統(tǒng)觀念中，“萬般皆下品，惟有讀書高”、“學而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想一直深入人心，鑄就了很多大學生的“精英情結”，這種“精英情結”促使大學生在就業(yè)過程中產(chǎn)生了較高的期望值，人為的設置了就業(yè)方向性的禁錮，如非大城市不去、非外企不去、非高收入不去等。
獨立學院所開設的專業(yè)多是當前市場需求較熱門的專業(yè)，專業(yè)選擇的導向性容易使學生產(chǎn)生急功近利的思想。由于獨立學院學生的學費較高，因此，學生及其家長總期望高額的教育投入能獲得良好的就業(yè)前景。對于就業(yè)，許多大學生都有一種“十年寒窗，一舉成名”的心理，因此對擇業(yè)的期望相當高。因而，大量畢業(yè)生對大型國有企業(yè)和事業(yè)單位趨之若鶩，公務員考試熱度連年升溫，始終不減。他們希望能夠到條件好、收入高、起點高的大城市、大機關、大公司工作，而對不符合自己期望值的單位則一概否定、不屑一顧。
但是，在目前如此激烈的社會競爭中，獨立學院的畢業(yè)生會面臨種種困境，比如，正規(guī)院校的不認可，社會的不認可，用人單位的不認可等等，所有這些都會給獨立學院大學生就業(yè)的高期望值當頭一棒，使他們美好的愿望落空。可是，即使面臨就業(yè)困境，他們也不肯降低就業(yè)期望值，對一些雖有發(fā)展前途但條件艱苦的中小城市不屑一顧，對于西部城市和偏遠山區(qū)更是少有人問津，結果“高不成，低不就”的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，擇業(yè)行為與實際情況出現(xiàn)極大偏差。
4.嚴重的依賴心理
20世紀80年代末90年代初成長起來的大學生沒有經(jīng)歷過艱苦生活的磨煉，也缺少社會經(jīng)驗，缺乏一定的應變能力和獨立意識，在關鍵時刻個人不能進行獨立的決策。有些畢業(yè)生不能積極主動的參加供需見面會，或者參加了但不能獨立做出是否簽約的決定，需要依靠父母或親朋好友的判斷。有些畢業(yè)生甚至參加供需見面會也要由家長全程陪同并全盤決定，缺乏自主擇業(yè)的能力。另外還有一部分畢業(yè)生，自己不去找工作，一味地等、靠。等學校把用人單位請進來，靠家長四處奔走，托關系走后門，當父母和親朋的四處奔波毫無成效或者不能達到自己的期望值時就怨天尤人、自暴自棄。
5.嚴重的焦慮和煩躁心理
近幾年來，由于就業(yè)結構性矛盾日益突出，大學生畢業(yè)人數(shù)逐年增加。據(jù)統(tǒng)計，2007年全國有495萬大學畢業(yè)生，2008年有559萬，2009年有611萬，2010年有631萬，2011年有660萬，2012年有680萬，這就造成了學生的就業(yè)難度日趨增大，對大學生的心理素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，而獨立學院畢業(yè)的大學生更是面臨前所未有的挑戰(zhàn)，其中，焦慮心理和煩躁心理是非常突出的表現(xiàn)。
焦慮心理是指個體對當前或預感到的挫折產(chǎn)生的一種過分緊張、憂慮不安和對未來不可計劃和預知的消極情緒體驗。焦慮是一種負性情緒反應，絕大多數(shù)大學畢業(yè)生在就業(yè)過程中都會或多或少地產(chǎn)生焦慮。對山東科技大學泰山科技學院的學生調(diào)查表明：在大學生的心理壓力中，個人前途與就業(yè)是最大的影響因素，而且壓力隨著年級增高而逐漸上升。有近三成的學生從上大學的第一天就開始考慮就業(yè)問題，對未來感到焦慮，有七成以上的大學畢業(yè)生都對自己的前途感到擔憂，再加上有些媒體經(jīng)常在網(wǎng)絡及報紙上發(fā)表大學生工作不好找，畢業(yè)即失業(yè)，求職不成走入極端等負面新聞，引起了大學生對就業(yè)的焦慮甚至恐慌。
還有一些學生在就業(yè)時容易產(chǎn)生煩躁心理，整個就業(yè)期精神亢奮，心急如焚，既希望盡快找到合適的工作穩(wěn)定下來，又擔心在不了解用人單位的情況下匆匆簽約會上當受騙追悔莫及，另外還擔心過早簽約會錯過了更好的就業(yè)機會。因此，他們的就業(yè)心理出現(xiàn)了互相矛盾的一面，“這山望著那山高”，由此造成了精神上的緊張不寧、憂心忡忡、患得患失。
三、獨立學院畢業(yè)生就業(yè)心理的自我調(diào)整
大學生參與就業(yè)，是大學生活的一種必然歸屬，也是認識和適應社會的一個過程。在求職過程中遇到困難、遭遇挫折是正常的，由于就業(yè)壓力較大，找到一份理想的工作并不容易。面對這種情況，關鍵是應當如何調(diào)整才能使我們從容、冷靜地面對就業(yè)，并做出正確、理智的選擇。筆者認為，可以從以下幾方面進行調(diào)整。
1.加強專業(yè)知識學習，在同專業(yè)的競爭中能夠脫穎而出
大學生要不斷的充實和完善自己，要培養(yǎng)自己的專業(yè)技能，提高參與社會競爭和承受風險的能力。大學生踏入社會的敲門磚是個人的專業(yè)知識和專業(yè)技能，作為“三本”學生，與正規(guī)院校畢業(yè)生進行競爭時已經(jīng)處于不利地位，如果沒有強有力的專業(yè)支撐，是不會獲得用人單位的賞識的，即使個人能力再強、水平再高，也不可能獲得施展的機會。
2.正確面對就業(yè)挫折，提高心理承受力
目前，隨著我國高等教育大眾化時代的來臨，大學生的就業(yè)形勢變得越來越嚴峻，獨立學院畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀更是不容樂觀，“無業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的結構性矛盾更加突出，而獨立學院大學生就業(yè)所引發(fā)的心理問題也更加突出?？梢哉f，獨立學院畢業(yè)生面臨著人生的重要抉擇，面對著交織在一起的各種矛盾和沖突，經(jīng)受著對自己綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的一次檢驗。
一些大學生在求職時大有破釜沉舟之勢，只許成功，不許失敗，因此在求職之初他們精力充沛，信心十足，認為一切皆有可能?？墒?，一旦遭遇挫折，就會像泄了氣的皮球一蹶不振，深受苦悶、焦慮、失望等負面情緒的影響。他們對求職中的挫折既缺乏估計也缺乏承受能力，不能很好地調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，也不會通過總結求職中的經(jīng)驗教訓來提高自己。因此，遇到挫折時，我們要用冷靜和坦然的態(tài)度正確對待，分析失敗原因，調(diào)整求職策略，提高自己抗挫折、抗打擊的心理承受能力，不因一次或幾次的失敗氣餒悲觀，以便最后獲得成功。
3.接受客觀現(xiàn)實，樹立合理的職業(yè)價值觀
綜上所述，我們現(xiàn)在面臨著社會結構性的一種調(diào)整，面臨著大量高校畢業(yè)生涌入市場，激烈的就業(yè)競爭在所難免，以前那種寄希望于政府、學校及家庭，希望依靠外在力量為大學生的未來鋪路的觀念應該被徹底拋棄。應正確的認識客觀現(xiàn)實，腳踏實地的依靠自己來解決遇到的實際問題。只有這樣，我們才能真正捕捉時代的要求，與時俱進，通過個人的努力來創(chuàng)造一份美好的未來。
同時，大學生在擇業(yè)時不能脫離客觀實際，要樹立正確的職業(yè)價值觀。在擇業(yè)的過程中不能只考慮眼前的現(xiàn)實因素，如經(jīng)濟收入、工作條件、地點等，眼光應放長遠一些，認真考慮職業(yè)對個人的影響和作用。所以，在選擇職業(yè)時，我們要明確自己的客觀情況，了解自己的實際需要，對于自己想干什么、能干什么、能干到什么程度要有一個全局認識，要進行統(tǒng)籌規(guī)劃，只有這樣，我們才能給自己一個合適的職業(yè)定位。
初中生正處于青春發(fā)育期，這個階段是個體生長發(fā)育的第二個高峰期。在這一時期，初中生的身體和生理機能都發(fā)生了急劇的變化，主要表現(xiàn)在身體外形的改變、內(nèi)臟機能的成熟及性的成熟三個方面，這是青春期生理發(fā)育的三大巨變。首先是外形的變化。初中生外形變化最明顯的特征就是身高的迅速增長。人身高的增長有兩個高峰期，第一個高峰發(fā)生在1歲左右，那時身高一般增加50%以上。第二次生長高峰發(fā)生于初中階段，據(jù)統(tǒng)計，在青春期以前，兒童平均每年長高3―5厘米，而在青春發(fā)育期，每年至少要長高6―8厘米，甚至可達10―11厘米。另外初中生的體重也增長很快。體重的增長反映身體內(nèi)臟的增大、肌肉的發(fā)達和骨骼的增長變粗，也反映出營養(yǎng)及健康狀況等。其次體內(nèi)機能的增強。初中生主要表現(xiàn)在血壓接近成人水平，為高壓90―110毫米汞柱，低壓為60--75毫米汞柱，肺活量增大、肌肉增強和大腦的發(fā)育成熟。再次第二性征的出現(xiàn)。男性表現(xiàn)為喉結突出、嗓音變粗、生長胡須、腋毛、、變粗變大等。女性表現(xiàn)為嗓音變細、隆起、脂肪增多、生長腋毛等。伴隨著第二性征的出現(xiàn)，性的發(fā)育趨于成熟， 生殖系統(tǒng)是人體各系統(tǒng)中發(fā)育成熟最晚的，它的成熟標志著人體生理發(fā)育的完成。
初中生生理的變化會影響到心理的變化
首先，獨立意識逐步增強。由于生理上的變化，他們在心理上希望能盡快進入成人世界，渴望有自己的一片空間，在心理上渴望大人把他們當成人看待，有自己的私人空間，希望社會給他們一種全新的評價，所以獨立意識在增強。然而，無論是在學校，還是在家庭，初中生的社會角色依然還是一個孩子。初中生在這種無形地矛盾中，體會到了種種困惑，產(chǎn)生青春期的閉鎖心理。
其次，異性好奇心理產(chǎn)生，由于第二性征的出現(xiàn)和性器官的發(fā)育成熟，在初中生的心理上萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒情感體驗，滋生了對性的渴求但又不能公開表達這種愿望和情緒，所以，常常體會到一種強烈的沖擊和壓抑，有的同學嘗試的給自己心理仰慕的異流，但當遭到拒絕后，心理上會有挫折感和煩惱。
再次，青春期的逆反心理出現(xiàn)。 由于初中生產(chǎn)生了一種強烈的成人感，進而產(chǎn)生了強烈的獨立意識，對一切都不愿順從，不愿聽取父母、老師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中，既有依賴性又有反抗性。
中學教師常見學生心理問題的處理辦法
尊重學生的人格，應用恰當?shù)姆绞椒椒ń逃龑W生，面對學生在青春期心理出現(xiàn)的諸多問題，要具體問題具體具體分析，結合學生的實際，恰當分析產(chǎn)生心理問題的原因有針對性的綜合施策，但在今天的獨生子女占很大比例的中學生
如果采取簡單的說教或者“鎮(zhèn)壓”的辦法已經(jīng)不能適應今天的教育需要。所以要尊重學生的人格，這應該是教育的底線。
合理引導學生面對青春期異性的好奇心理，青春期的中學生出現(xiàn)對異性的好奇心理和性意識是很正常的，但是要合理引導。要教育學生秋天成熟的果子不要在夏天過早地摘取，否則將嘗到的滋味是苦澀的。要面對學生的正當交往，引導學生同學之間相互幫助共同解決生活中的問題，取得學習上的進步。
教育家裴斯泰洛齊曾主張教師要研究學生的本性，并提出“教學要心理化”，這在客觀上推動著教學心理化的發(fā)展。政治課教學與心理教育的內(nèi)容較為接近，從歷史發(fā)展來說，心理學原本屬于哲學。教師在高中政治教學中滲透心理教育，會讓政治課教學更容易為學生所接受。我們只有在政治教學中滲透心理教育，走心理化的途徑，才能更好地解決當前高中學生的心理問題，完善其心理品質(zhì)，才能使政治教學更具吸引力、更有效果。有調(diào)查數(shù)據(jù)表明：當前高中生中存在各種心理問題的學生的比重達21%，而這些心理問題的解決，光靠專職的心理輔導教師的教育是不行的，我們還必須充分利用政治學科教學的優(yōu)勢，形成思想教育與心理教學有機統(tǒng)一的教育局面；通過挖掘政治課中多方面的心理教育資源，采用必要的心理知識和技能訓練；在政治課教學中滲透心理教育，使學生得到良好的、潛移默化的、有的放矢的教育，從而較好地解決學生存在的心理問題，更進一步提高學生的學習能力，特別是提高學生的創(chuàng)新能力。
二、高中政治課教學走心理化的途徑
著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳遞本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”政治教學最重要的是要幫助學生樹立信心，正確認識和評價自己，確立“合適”的學習目標。中學的政治課教學需要加強對學生的思想政治教育，思想政治課的教學是思想品德教育的顯性教學，決定著學校培養(yǎng)出來的學生的政治方向，這在素質(zhì)教育中有著不可替代的重要作用。但現(xiàn)在日常的政治課教學的過程中，學生往往覺得上政治課沒意思，課堂上常常出現(xiàn)無精打采，上課看課外書籍、睡大覺等現(xiàn)象。這是政治課教學過于注重理論知識的傳授，忽視用時事等生動事例調(diào)動學生學習興趣的典型問題。如果政治課教師在進行教學的過程中，以心理科學的原理和方法為指導，實踐分層教學、分層評價，讓學生體驗到成功的喜悅，就能起到增強學生學習政治課內(nèi)容的動力，使學生樂學、愿學。從高中政治課教學走心理化的途徑上講，主要的有以下途徑：
1.進行有針對性的學法指導。學法指導是學生的學習行為習慣、學習態(tài)度和學習方式等多方面的指導。高中政治課教學內(nèi)容進行預習、復習、學會記筆記等，就能提高學生學習政治課內(nèi)容的積極性。
2.創(chuàng)設寬松、民主、平等、和諧的班級學習心理環(huán)境。政治課教學中教師應鼓勵學生勇于發(fā)表意見，給學生有展示自己才華的機會和舞臺。課堂上教師運用表揚的心理需求原理對學生進行適時激勵，就能強化其學習動機；運用期望激勵，就會使學生精神受到鼓舞，激發(fā)起學生的積極性和主動性。
3.發(fā)揮情感心理效應。列寧說過：“沒有人的感情，便沒有對真理的追求?！碧K霍姆林斯基也指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”日本著名教育心理學家瀧澤武久用大量實驗結果證明：一旦學生對學習失去情感，思維、記憶等認識機能就會受到壓抑、阻礙。無論何等抽象的思維，沒有情感都不能進行。政治課教學，課程內(nèi)容本身沒有多少吸引學生的地方，教師就應該讓教學過程成為一個師生情感流動的過程。課堂里有感情的浪花，師生就會精神振奮，獨特的感悟、別有情味的語言就會如泉水叮咚，就會掃除課堂學習中疲沓、厭倦的陰霾，引導學生投入情感、投入精力去學習。運用專情課程、激情課堂、幽默激起學生的喜愛，這是政治課教學心理的三部曲。
三、高中政治課教學心理化對教師素質(zhì)提出的要求
高水平的政治教師在教學設計與備課上不會只注重于構思知識的講解與傳授，在組織教學上不會只敏感于學生知識理解掌握和成績的差異，在對學生的評價觀念上不會只認識成績優(yōu)秀的就是“好學生”；而是將政治課的教學過程視為是培養(yǎng)學生追求真理的過程，以飽滿的熱情投入課堂，運用嫻熟的藝術教學手段于課堂，有意識地應有教育學、心理學的原理于教學活動之中，努力創(chuàng)造良好的心理氛圍，跨越心理誤區(qū)教學活動的組織。所以，高中政治教學心理化對教師素質(zhì)提出的要求主要是：
1.有廣博的知識修養(yǎng)。“學高為師”的古訓表現(xiàn)了對教師文化知識的要求。教師學識淵博，知識豐富，教學才能得心應手、引人入勝。作為一名高中政治教師，要想使學生產(chǎn)生激情，合理的設置情境，離不開教師扎實精深的專業(yè)知識和一定的教育學、心理學、管理學等知識。旁征博引、見多識廣、思維敏捷、口才突出，是一名政治教師應具備的知識和能力素質(zhì)。
2.有高度的責任感。敬業(yè)樂教是教師素質(zhì)的基礎。政治教師必須確認教書育人是一項崇高而偉大的事業(yè)，在任何場合都要體現(xiàn)出忠誠于人民的教育事業(yè)，擁有高度的工作熱情，熱愛自己的講授科目，盡到教師的天職。
