時間：2023-08-20 14:40:03
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇學前兒童音樂教育概念范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
費爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴展了以往發(fā)展心理學的認知發(fā)展觀，強調(diào)在研究兒童發(fā)展中的普遍性問題的同時，應特別重視研究兒童發(fā)展中的非普遍性問題。普遍性領域的發(fā)展是人人都可以達到的，而在非普遍性領域，就并非人人都能達到相同的發(fā)展，因為這需要個體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。
加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀念，指出智力是“在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決問題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力?！彼J為，“人的智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動覺智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂智能是一種獨特的智能。
非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強項，如對在音樂方面有特長的兒童提供個別化的教育方案打下基礎。”【噪二，多元智能理論以一視同仁的方式看待“七智”，把長期以來相對不受重視的音樂教育提到應有的位置，而不僅僅是以往所認為的那種以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對獨立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合?！币虼?，音樂教育需要綜合運用學生的各種智力，而學生其他方面的發(fā)展也離不開音樂智能的輔助。第四，加德納認為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂活動中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂教育中，不能只是知識、技能的訓練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W，還應注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學會“藝術的生活”。
以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎的多彩光譜項目研究始于1984年，分別從多元智能的各個領域出發(fā)，給學前和小學低年級兒童開發(fā)了一套新的課程和評價方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點調(diào)整課程和活動設計。在多年的實踐中，多彩光譜項目被廣泛應用，使教師的教和學生的學發(fā)生了重大變化。
二、多彩光譜項目中的音樂活動
多彩光譜項目按多元智能理論把智能分為八個領域，根據(jù)八個領域的不同特點設計了不同的學習和評價活動。在音樂領域中，多彩光譜同樣提出了詳細的設計方案。現(xiàn)從目標、內(nèi)容、手段、評價等方面對多彩光譜中的音樂活動作簡要闡述。
(一)明確的目標
多彩光譜項目認為，學校音樂活動的目標在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關鍵能力”。
1.音樂感知:包括培養(yǎng)“對音樂變化的敏銳性”、“對速度和節(jié)奏類型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認音樂及音樂家的風格”、“辨認不同的樂器和聲音”。
2.音樂演奏、演唱:‘能保持準確的音高”、“能保持準確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂器時富有表現(xiàn)力”、“能再認和再現(xiàn)歌曲或其他音樂作品的音樂特性”。
3.音樂創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開端、、結(jié)尾的音樂作品”、“創(chuàng)造簡單的記譜體系”。l3]
(二)豐富的學習內(nèi)容
根據(jù)以上目標，多彩光譜項目設計了相應的學習內(nèi)容:音樂感知方面，有“音筒配對”、“‘畫’音樂”、“探究樂器的音樂”等;演奏音樂方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂等。還有一個特別的項目—“帶回家的活動”，有“我聽到火車開來的聲音”、“家庭音樂”等內(nèi)容。I4J
(三)多樣化的教學手段和途徑
為適應不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項目探索出多種音樂教學手段:
1.個別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂方面的個別差異，要求教師了解每一位學生，提供適其所需的教材、教法、評價，促進其音樂智能的提升。
2.“搭建橋梁”。每個人都有自己的智能強項，而多元智力之問雖是相互獨立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強項與其他學科領域之問的聯(lián)系，以強項帶動弱項。這樣，我們首先要找出兒童的智能強項;然后，一方面進一步發(fā)展其智能強項，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強項領域的經(jīng)驗，引導他進人其他廣泛的學習活動中”。l習例如，可以利用兒童對節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂的運動中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個兒童的強項在其他領域，就可以通過那個領域的成功體驗“搭建橋梁”，使其進人音樂領域的學習。
3.“帶回家的活動”。它強調(diào)兒童與家長共享有關兒童智能強項的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動的建議。如“家庭音樂”這個活動，讓孩子對自己家里和別人家里的各類歌曲進行收集和比較，學習和感受各類音樂，可拓展孩子的知識和興趣。
另外，在活動方式上，多彩光譜項目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動;既有兒童為主的小組活動、大組活動，又有教師指導的小組活動、大組活動等。
(四)客觀準確的評價活動
1.兩個評佑方面—創(chuàng)作性剛量、感知測量根據(jù)所要求的“關鍵能力”，多彩光譜項目進行相應的“關鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測量利用專門設計的活動深人考察，更全面地挖掘兒童音樂創(chuàng)作中所需的各種能力?；顒臃謨蓚€時段進行:第一時段，先獲得對兒童的總體印象，再對其表演逐樂句地評價，尋找其音樂智能的個別差異;第二時段，專門針對音樂智能強項的兒童進行，進一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測量通過音樂感知活動進行，旨在評價兒童辨別音樂差異的能力，分為五個部分:“歌曲識別”、“錯誤識別”、“敲擊匹配”、“聽音匹配”、“自由敲擊”?！耙陨蠝y量都使用觀察表及錄音，以便評價更客觀準確。
2.多彩光譜文件夾
多彩光譜項目為每個兒童創(chuàng)制一個文件夾或檔案袋，里面可以裝有關于這個兒童的各方面信息。而對于音樂活動，我們可以收集關于這個兒童的錄音帶、錄像帶、音樂活動的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強項，有效地對孩子進行評價。
多彩光譜項目在兒童學習及評價方面，都體現(xiàn)出與以往學習、評價不同的特點。正是由于這種獨到之處，它給美國教育帶來了活力，為音樂教育提供了不少啟示。它在美國已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應用于世界范圍幼兒園的教學與評價。
三、多彩光譜項目對我國學前兒童音樂教育的啟示
(一)必須更新學前兒童音樂教育目標和學習內(nèi)容
每一種教育成功與否取決于它所確定的目標是否適合兒童并最終得以實現(xiàn)?！队變簣@教育指導綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實施，幼教改革的進行，推動了我國幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實際中存在一些問題:反復批判“過分強調(diào)技能技巧”，卻導致部分教師忽視兒童知識技能的學習，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進行單純的模仿和訓練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說的層面上”。原因很多，但我們必須達成共識，即教育目標應當更加明確具體，學習內(nèi)容必須適應教育目標。明確具體的目標才能使教師在音樂教育中有的放矢，避免誤解;相應的豐富的學習內(nèi)容才能使教育目標得以實現(xiàn)。多彩光譜項目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標，并依此設計相應的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學內(nèi)容，努力將目標落到實處。它不僅立足于當前，更立足于每一位孩子的長遠發(fā)展，進行切實有效的音樂教育。我們有必要為孩子今后學習、欣賞音樂創(chuàng)造必要條件，使音樂不再是少數(shù)人的專利。因此，學前兒童音樂教育目標和學習內(nèi)容的更新尤為重要。
（二）應豐富音樂教育手段和途徑
在教學手段方面，多彩光譜項目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動”以及錄音機、錄音帶的使用等方面。
“搭建橋梁”實際上就是建立兒童智能強項的學科與其他學科之問的關系，以至各學科之間可以互相促進，用強項帶動弱項。我國目前的教育方式往往能夠找出智能強項，但在用強項帶動弱項方面做得不夠。這也是“學科化”帶來的不良后果—“學科之問壁壘森嚴，缺乏有機聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術、科學、社會幾大領域存在分裂，即使是藝術學科門類之間(美術、音樂、文學等)，藝術學科結(jié)構(gòu)之問(美學、藝術史、藝術批評、藝術創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝?！?71現(xiàn)在，新大綱強調(diào)“各領域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學前教育組織(OMEP)中國委員會與南京師范大學聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術教育”國際研討會也大力呼吁“學科生態(tài)”，要使“不同學科之問互生互補、相互融合、平衡和諧”。‘8J而如果要達到“相互滲透”，實現(xiàn)“學科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂教育對多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過多學科的結(jié)合促進音樂智能的發(fā)展”。l9]在課程設計中，同樣可以把多種智力領域和不同學科教學相結(jié)合，設計發(fā)展學生多方面智力的綜合課程，以利于學生從智力強項出發(fā)，帶動弱項發(fā)展，使學生能夠較好地運用并發(fā)展自己的每一種智力。
“帶回家的活動”其實是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項目的特色。家園聯(lián)系雖是我國幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂教學中利用家長的力量卻少之又少。多彩光譜項目的這種作法，使家庭、學校共同擔負起對孩子進行音樂教育和音樂熏陶的責任。音樂是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂教育帶回家，會使學習更豐富。家長可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學會的舞，有利于激發(fā)孩子的學習興趣。幼兒園多開展“帶回家的活動”，不僅對促進幼兒園教學、更對提高孩子的音樂修養(yǎng)大有裨益。
我國傳統(tǒng)的音樂教育方式通常是教師示范、學生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂是感性的，在很大程度上要靠學習音樂的人自己去體會與感悟。而教師示范、學生模仿的教育方式在一定程度上會限制學生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂風格的唱片放給孩子聽，讓孩子自己去體驗每種音樂的情境，大膽地想像，將促進孩子音樂能力的發(fā)展?！爱嫛币魳愤@個活動，就是極好的·從欣賞到想像、讓孩子去體驗的例子。
（三）應探索更佳的評價
我國傳統(tǒng)的音樂教育評估面單一，以兒童在某一方面達到什么程度來衡量音樂教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂活動技能或音樂活動結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術修養(yǎng)和審美能力的評估，也不能體現(xiàn)對藝術的興趣和欣賞水平提高的要求，評估十分片面。多彩光譜項目倡導從多方面評價兒童的學習，也注重音樂創(chuàng)造、感知方面的評價。它的評價理念是“盡量擴展兒童智能概念的范圍，提供一個在廣闊領域內(nèi)評價智能的實用技術，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實際社會活動相分離地進行評價的方法”，〔’oJ為我國學前音樂教育評價提供了有力的參照。
一種評價手段如果合適，將大大提高評價的信度和效度。設置多彩光譜文件夾，注重對孩子的形成性評價，模糊了課程和評價的界限。評價在音樂學習過程中不知不覺地進行，評價的結(jié)果也更加真實客觀。錄音帶和錄音機的使用也提高了評價的效度。例如，在唱歌活動中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評價過程中的負擔，還可以為活動之后進行評價提供依據(jù)。
評價是為找到智能強項，為個別教育做準備，而非為評價而評價，更不是為了鑒別音樂天才或音樂低能兒。多彩光譜項目的評價做法理清了評價的觀念，為因材施教做準備，同樣值得借鑒。
(四)要擺正音樂教育在整個學前兒童教育中的位置
2、教育活動應該注意問題
兒童音樂教育設計除堅持以上原則外，設計的教育活動還要能夠更好地遵循音樂教育的特殊規(guī)律，教師在設計活動時，還應特別注意以下幾點：2.1多種感知渠道感知音樂。教師設計活動中應注意向兒童提供各種感知通道的機會，不僅僅聽覺，還要讓身體動作幫助兒童感受和理解音樂，身體動作是一種重要媒介。其它通道的運用，也往往可以向兒童提供更多更豐富的參與音樂活動的機會和方式。因此，兒童在感知音樂時，開放的感知通道越多，兒童對音樂理解越深，提高感知能力。2.2教師應注意向兒童提供具有完整審美意義的藝術形象。（1）教師在向兒童提供音樂材料時，應注意其表現(xiàn)形象的藝術質(zhì)量。內(nèi)容粗糙、格調(diào)低下、音響混濁的某些流行音樂，或者教師沒有認真準備的隨意的示范表演等，都不宜向兒童提供；（2）教師在向兒童提供音樂材料時，應注意其表現(xiàn)形象的完整藝術含義，即使是需要分解或分析音樂作品，也應以不失其藝術表現(xiàn)意義為前提，切忌將支離破碎的音響或毫無藝術表現(xiàn)意義的孤立符號提供給兒童。具體地說，提供給學前兒童的音樂材料，至少也應是一個句子，一個完整的音型或節(jié)奏型。在表現(xiàn)這個句子、音型或節(jié)奏型時，應把它當做一個有生命、有情感的形象來表現(xiàn)，而不應僅把它當做一堆聲音的材料或聲音概念的要素來娛樂。通過主體主動性，教育的制定目標才可能得以最好的實現(xiàn)。
02《學前兒童音樂教育》修訂版黃瑾著／主編25．00元／本
《學前兒童音樂教育》是適合學前教育專業(yè)(?？?學習的一門必修課教材，也可供幼兒園在職教師進修成人高等師范學前專業(yè)所選用并可作為幼兒教育管理干部和幼兒園教師的理論參考讀物。
03《讓環(huán)境和材料與幼兒對話》幺丹彥 方燕／主編45．00元／本
內(nèi)容簡介：該書是一本在環(huán)境創(chuàng)設和材料提供方面具有前瞻性和創(chuàng)造性的著作，它提倡讓環(huán)境和材料與幼兒互動。書中指的材料有如下三個突出特點：材料取自身邊資源；材料有一定結(jié)構(gòu)，暗含著教育目標與內(nèi)容；材料能引起幼兒不斷地研究和與之相互作用。
04《生成課程》作者：伊麗莎白?瓊斯、約翰?尼莫30．00元／本
內(nèi)容簡介：本書作者通過創(chuàng)造性地、生動地展現(xiàn)美國西部一千個兒童日托中心在一年中實施生成課程的完整實錄。比較全面地把學前教育生成課程的理念、生成課程的“生成”的來源及操作運用等介紹給讀者。這些對國內(nèi)學前幼兒教師來說，具有一定的啟發(fā)性和實踐意義。
05《學前兒童美術教育》朱家雄等／主編9．00元／本
本書旨在幫助學前教育工作者正確認識和理解學前兒童教育領域內(nèi)存在的各種理論和實踐問題，從而提高幼兒教師從事學前兒童美術教育實踐活動的專業(yè)素養(yǎng)。
06《學前兒童數(shù)學教育》金浩等／主編12．00元／本
本書具體研究學前兒童初步數(shù)學概念的形成發(fā)展、學前兒童學數(shù)的一般規(guī)律和特點，探討從教育目標開始進而尋求達到目標的基本途徑和教學方法。
07《讓幼兒在主動探索中學習科學》劉占蘭 沈心燕／主編11．00元／本
本書以引導幼兒主動學習為切入口，對幼兒科學教育領域進行了理論和實踐的研究與探討。全書共分為7章，生動而具體地展現(xiàn)了幼兒探究科學過程中的具體事例，每個案例均配有點評，可引導讀者更深入地了解每一活動的獨特價值和意義。
08《提高幼兒教師素質(zhì)的研究與探索》
《提高幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組／編25．00元／本
本書分為研究報告和試驗工作報告兩部分，從研究背景、理論框架、實踐策略、效果分析以及各具特色的實驗園、試點市區(qū)的探索與實踐等幾個方面，分別進行了詳細的闡述。
09《學前兒童科學教育》施燕／主編11．50元／本
本書為學前兒童教育系列叢書的一種。既提供了有關理論，也介紹了具體可行的教育方法和教育活動設計，并提醒應注意到的問題。
10《學前教育學》修訂版 李生蘭／主編29．00元／本
本套教材以國內(nèi)幾所著名的師范大學學前教育專業(yè)本科教育共同設置的核心專業(yè)必修課為基準，作者由國內(nèi)該領域著名學者擔綱。
11《讓幼兒成為主動的學習者》《提高我國幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組／編著14．00元／本
奧爾夫音樂教育是當今世界最著名、最具影響的三大音樂教育方式之一，它將音樂、舞蹈、話劇、美術等各科目緊密聯(lián)系起來，形成了一種綜合的藝術手段，讓兒童在娛樂中接受教育和訓練。另具科研證實，兒童在6歲以前對音高音調(diào)的辨別具有超強的能力，6歲前受過聽覺智能提升訓練的幼兒比沒有受過提升訓練的幼兒具有優(yōu)越的音高辨別能力和語音辨別能力，音樂學習入門快，而6個月至3歲為最佳認知年齡，過了這個時期這種認知能力會迅速衰減，應把握住培養(yǎng)孩子這種潛能素質(zhì)的黃金期。
濟寧市婦女兒童活動中心城區(qū)早教中心，是一所致力于0～6歲嬰幼兒潛能開發(fā)的學前教育機構(gòu)。5年來，先后開設了親子課程、感覺統(tǒng)合訓練課程、奧爾夫音樂課程、絕對辨音訓練課程、全腦開發(fā)半日班及全日班等。采用科學系統(tǒng)的教學方法，把奧爾夫音樂教育和絕對辨音訓練系統(tǒng)地結(jié)合起來，挖掘幼兒的內(nèi)在潛能，促進和加快幼兒在身體、智能、語言、藝術、情感等方面的發(fā)育和發(fā)展，在城區(qū)早教中心，孩子不是作為聽眾，而是作為演奏者和表演者參與期間，深得廣大家長的普遍認可和好評。但在幼兒學前教育時期音樂教育應注重培養(yǎng)幼兒哪些音樂潛能呢？
一、培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感
節(jié)奏被稱為音樂的骨骼，是音樂的靈魂，它是構(gòu)成音樂的三大要素之一。節(jié)奏感是音樂實踐活動中必須具備的一種能力，雖然概念比較抽象，幼兒難于理解，但幼兒對節(jié)奏卻是敏感的，節(jié)奏比音高更容易被幼兒感覺。我們應不失時機地注意引導幼兒，培養(yǎng)幼兒從運動神經(jīng)上感知節(jié)奏，感受節(jié)奏美。
音樂主要靠聲音的高低、快慢、強弱等表現(xiàn)手段來表達。但要讓幼兒感受這些表現(xiàn)手段所表達的內(nèi)容，單靠聽覺是難以完成的。而要讓幼兒理解節(jié)奏，對節(jié)奏感興趣，必須從現(xiàn)實生活入手，挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏。幼兒最感興趣的活動是游戲，所以，把節(jié)奏感融入到游戲當中，在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感時，選擇幼兒日常生活的內(nèi)容，配上簡單優(yōu)美的音樂表現(xiàn)節(jié)奏，讓幼兒聽音樂模仿喜愛動物的動作表現(xiàn)節(jié)奏；動作在幼兒感受音樂節(jié)奏活動中起著重要的作用，當幼兒基本掌握了用手、腳等表現(xiàn)節(jié)奏后，再引導他們用身體的各個部位來表現(xiàn)節(jié)奏。
良好的節(jié)拍感是幼兒學習音樂應具備的基本音樂技能，也是視唱、合唱等基本能力賴以形成的基礎，培養(yǎng)幼兒的節(jié)拍感能夠幫助幼兒有意識地去體驗不同節(jié)拍的不同律動，是幫助幼兒理解節(jié)奏、組織節(jié)奏和表現(xiàn)節(jié)奏的重要手段。同時，音樂的節(jié)奏與語言的節(jié)奏有密切聯(lián)系，為了表現(xiàn)節(jié)奏，可進行有節(jié)奏的語言朗讀，講一些詞、短語、短句并拍出節(jié)奏，其效果是不言而喻的。
二、培養(yǎng)幼兒的聽覺感
幼兒的聽覺在母體內(nèi)4個月時就已經(jīng)形成，在嬰幼時期，能夠聽到的聲音頻率是每秒16赫茲到3萬赫茲；漸漸地，內(nèi)耳組織的彈性愈來愈差，絨毛細胞也愈來愈不靈敏，人到50歲時就只能聽到8千赫茲以下的聲音了。美國研究聽覺智能生理學的科學家發(fā)現(xiàn)，能否準確辨別絕對音高的能力，有所謂的“學習時間”，這一能力在1～6歲期間是可以訓練出來的，6歲以后很難訓練。所以，要培養(yǎng)孩子的絕對辨音能力，必須在6歲以前訓練。
通過對幼兒進行絕對音高的訓練，可以提高他們對音高的辨別能力，對將來的音樂表現(xiàn)和外語學習都有非常大的好處。受過聽覺智能提升訓練的幼兒，通過科學的訓練之后擁有了優(yōu)越的音高辨別能力和語音辨別力，學習起來就會非常輕松，音樂入門非?？?，學習外語的語音也會標準、純正；有絕對辨音能力的孩子，即使是差異很小的兩個半音，也能分辨出來，在學習語言時自然較能掌握準確的腔調(diào)。
準確辨別絕對音高的能力也是學鋼琴、電子琴、小提琴等樂器的關鍵，這一能力不僅對音樂的識譜、演奏有極大的好處，而且也是學習外語、提高記憶能力和學習能力的基礎，數(shù)據(jù)證明具有此能力的人平均智商比普通人高出許多。
三、培養(yǎng)幼兒準確地歌唱
由于幼兒聲帶發(fā)育尚未完善，不容易唱準半音，只有穩(wěn)定、準確地掌握了五聲音調(diào)，才能更好地掌握準確歌唱七聲音調(diào)的能力；同時，五聲音階音樂是我國民族音樂的重要特征，幼兒熟悉、積累自己的音樂母語，對學習繼承民族音樂傳統(tǒng)、發(fā)展民族音樂思維都具有深遠意義。把五聲音階作為初期音樂教材的基礎，首先是為了避免幼兒歌唱能力受限于他們所熟悉的七聲音階，同時則又避免幼兒在演唱半音音階時的困難；當然，在音樂欣賞中也應廣泛接觸其他國家、民族的優(yōu)秀兒童音樂作品，以便開闊其藝術視野。
語言、歌謠在培養(yǎng)音樂能力方面和兒童歌曲方面具有同樣重要的作用。幼兒歌唱有一定局限性，而朗讀則可以在難度、長度上超出歌唱的局限，可以在節(jié)奏感、多聲部配合、音樂要素、結(jié)構(gòu)的理解等方面促進幼兒音樂能力的發(fā)展，不斷增進幼兒對音樂的感覺、理解、鑒賞，在潛移默化中豐富情感體驗，陶冶高尚情操，提高藝術修養(yǎng)。
四、培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣
幼兒天真可愛、活潑好動，但自控能力較差，所以首先要運用動靜交替、情景交融等各種形象生動的方法讓幼兒在聽、看、辨、動、唱的趣味實踐中欣賞音樂、感受音樂、理解音樂、喜愛音樂。通過不間斷地進行多種類型音樂作品的欣賞，提高幼兒對音樂作品的感受能力，進而從音樂自身美好的意境中，想象出音樂所表現(xiàn)的情節(jié)，并引起美好的遐想，為幼兒從感官欣賞進入到感情欣賞起到鋪墊作用。
兒童興趣廣泛而不穩(wěn)定，注意力易分散。在欣賞音樂過程中，教師應注重引導幼兒運用多種感官來參與、體驗音樂，感受音樂所描繪的形象、情緒、意境，避免幼兒“呆坐干聽”，要使他們在聽的過程中“有事可做”。例如，用鼓、三角鐵等打擊樂器敲擊出不同的節(jié)奏型參與欣賞；用繪畫、圖案描繪出對音樂的想像；配合音樂讓幼兒做即興的、帶有簡單情節(jié)的動作、表演等；還可以讓幼兒模擬自然界動物的叫聲，火車、汽車喇叭聲等，使他們能把日常生活中的聽到的聲響與音樂的特定音響聯(lián)系起來，使他們愿意聆聽并模仿，增加形象性和趣味性，激發(fā)學習音樂的興趣。
總之，幼兒的學前音樂教育不是音樂表演，不宜追求技巧嫻熟、表現(xiàn)完美，教師應創(chuàng)造機會讓所有的孩子都參與、身臨其境；每個幼兒都或多或少的具有音樂的潛能，或遲或早唱準某個音符不重要，重要的是引導幼兒積極參與、體驗、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒學習音樂的興趣。通過多種形式，讓幼兒在游戲活動中喜歡音樂、了解音樂，提升音樂素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。
1.音樂能力傾向的含義
能力傾向（aptitude），是指人類在學習某種事物之前，對學習該事物所具有的潛在能力。〔1〕能力傾向通常分為兩種：普通能力傾向（general aptitude）和特殊能力傾向（specific aptitude）。普通能力傾向指人類普遍具有的一般能力傾向，包括智力、言語能力、數(shù)理能力傾向等；特殊能力傾向指個體在某一特定領域表現(xiàn)出的特殊能力傾向，例如舞蹈能力、美術能力傾向。音樂能力傾向是一種特殊能力傾向，通常指個體學習音樂所具有的潛在能力，有預測個體在音樂領域的學習可能達到何種程度的作用，因此是個體學習音樂知識與技能的基礎。
2.音樂能力傾向的研究歷程
早在十九世紀末二十世紀初，德國的施通姆普夫（C. Stumpf）和匈牙利的雷維茲（G. Revesz）就開始通過簡單卻系統(tǒng)的小型音樂測試對兒童的音樂能力傾向進行探究。1919年，被稱為美國音樂心理學之父的西肖爾（Seashore）研發(fā)出了第一個標準的音樂才能測試工具《西肖爾音樂才能測量》（Seashore Measures of Musical Talent）。這個音樂才能測試工具旨在測定個人在音樂、語言、自然環(huán)境和人類實踐活動中的聽音能力，適用于任何語言、任何民族和任何文化?！?〕它的出臺標志著音樂能力傾向的研究正式成為一個科學化的研究領域。它先后在1939年和1961年作過兩次修訂，對于今天的音樂能力傾向研究依然具有重要意義。其后，《夸爾瓦瑟戴克馬音樂測驗》（Kwalwasser-dykema Musical Test）《德雷克音樂能力傾向測驗》（Drake Musical Aptitude Tests）及《溫格音樂智能標準化測試》（Wing Standardized Tests of Musical Intelligence）等測試工具相繼推出，掀起了學界對音樂能力傾向研究的熱潮。
二戰(zhàn)后至20世紀60年代，音樂能力傾向研究處于停滯階段。其主要原因是，音樂教育界對音樂能力傾向的理論產(chǎn)生了爭議，尤其是以西肖爾為代表的音樂能力傾向先天論同以哥倫比亞大學教育學院默塞爾教授為代表的后天論相互對峙，致使人們對于音樂能力傾向的認識無法統(tǒng)一，從而客觀上影響了該領域研究的發(fā)展?！?〕另一方面的原因是，很多音樂能力傾向測驗工具出現(xiàn)了信、效度問題，導致研究結(jié)果難以為信，進而導致音樂能力傾向理論無法對音樂教學產(chǎn)生有實際價值的指導作用。
在這種背景下，懷著挖掘和發(fā)展每個兒童的音樂潛力，讓兒童在音樂的陶冶下成為享受音樂之美、擁有音樂教養(yǎng)的文明社會人的理想，戈登基于其多年從事音樂學習過程與個體差異關系研究的經(jīng)驗，重新編制了系列科學化、標準化的音樂能力傾向測驗工具，從而把音樂能力傾向研究推向了新的高峰。
二、戈登音樂能力傾向理論的內(nèi)涵及要點
1.戈登音樂能力傾向理論的內(nèi)涵
戈登認為，音樂能力傾向是學習音樂的潛能，〔4〕這種潛能是與生俱來的，是個體進行音樂學習的基礎，是遺傳與早期經(jīng)驗結(jié)合的產(chǎn)物。它受先天稟賦和后天環(huán)境的雙重影響。戈登通過研究發(fā)現(xiàn)，音樂能力傾向水平在人群中呈正態(tài)分布，與智商分布情況極為相似。音樂能力傾向高于或低于平均水平的人數(shù)均約為14%，另外，只有約2%的人音樂能力傾向非常高或非常低?！?〕戈登認為，與智商相同，個體的音樂能力傾向是可變和發(fā)展的，兒童早期的音樂環(huán)境質(zhì)量是決定其音樂能力傾向發(fā)展的重要因素。因此，戈登非常注重早期兒童的音樂教育。
在定義音樂能力傾向時，戈登還特別強調(diào)其與音樂成就之間的關系。他認為，音樂成就是習得的音樂?！?〕諸如器樂演奏和聲樂演唱，這些更多依靠音樂技巧和相關訓練獲得的音樂成就是無法用來評定個體的音樂能力傾向的。音樂成就是個體在習得音樂知識與技能后的外在音樂能力表現(xiàn)，音樂能力傾向則是個體進行音樂知識和技能學習的潛在能力。音樂能力傾向是音樂成就獲得的前提與基礎，因此，一般而言，高的音樂成就意味著高的音樂能力傾向，而高的音樂能力傾向不一定代表高的音樂成就，因為音樂成就的獲得還依賴于系統(tǒng)的音樂技能知識學習與相關訓練。對此，現(xiàn)代心理學的大量研究也已證明：能力傾向是個體學習的潛能，而成就是個體學習的成果，雖然高成就的人必定具有較高的能力傾向，但能力傾向高的人不一定表現(xiàn)出高成就?！?〕
2.戈登音樂能力傾向理論的基礎
1975年，戈登提出聽想（audiation）一詞。該詞是戈登取audition和ideate兩詞的詞義自造的合成詞。其中audition是名詞，表示聽覺的行為或機能；ideate是動詞，表示形成觀念或進行思考。1999年，新版英文字典加入了關于聽想一詞的解釋。但對于聽想一詞的含義，戈登曾進行過多次重釋。2011年，戈登對聽想所作的最新解釋是只有經(jīng)過大腦聽想的聲音才是音樂，個體在腦中對耳朵聽到的熟悉或陌生的聲音進行同化和理解時，聽想便發(fā)生了。〔8〕實質(zhì)上，聽想就是用音樂的語言和思維來聆聽、分析和學習音樂。
在這里需要特別指出的是，戈登的聽想不是音樂想象或音樂聯(lián)想。音樂想象預示著可能出現(xiàn)的生動的音樂圖景，不需要對音樂本身的同化和理解，而聽想?yún)s需要?！?〕也就是說，聽想這一過程是在對音樂本身的同化和理解之上結(jié)合音樂展開的想象，它是個體對音樂的意義進行建構(gòu)的過程，而不是一種忽視音樂本身，天馬行空的幻想。
戈登認為，音樂聽想是音樂能力傾向發(fā)展的基礎。如同語言學習的聽、說、讀、寫過程，個體只有在音樂思維的基礎上對聆聽到的音樂加以合理內(nèi)化、平衡、重新建構(gòu)，才能不斷促進音樂能力傾向的發(fā)展。因此，戈登的音樂學習理論重視教學生學會對音樂進行聽想。他曾說過，假如你能夠聽想音樂，你就可以學會創(chuàng)作和即興創(chuàng)作?！?0〕
3.戈登音樂能力傾向理論的維度
長期以來，音樂心理學家對音樂能力傾向的理解一直存在著格式塔完形理論和原子理論兩種對立觀點。以歐洲學者為代表的格式塔論認為，音樂具有一元性，或者說具有整體性，因此音樂能力傾向應按各部分能力組成的整體來評定，且音樂能力傾向與個體智力水平高度相關。而以美國學者為代表的原子論者則走向了另一極端，認為音樂能力傾向是多向度、多維度的，它包含多種能力成分，但這些能力與個體智力水平無關。戈登的音樂能力傾向理論與加德納的多元智能理論類似。他認為，同多元智能理論一樣，個體的音樂能力傾向也是多方面的，每個方面的發(fā)展程度是不同的，各個方面的發(fā)展水平與總的音樂能力傾向水平具有密切關系。也就是說，戈登所認為的音樂能力傾向具備完形論和原子論的雙重特征，是多維度能力。他認為音樂能力傾向由音樂創(chuàng)造力、音樂記憶力、音樂智力、音樂表現(xiàn)、音感、節(jié)奏感、聲感、音高、音色、音質(zhì)、音準、平衡、調(diào)性、力度、速度、旋律、風格、和聲、重聲、辨別時間等至少二十個維度組成。戈登認為，其中的調(diào)性與節(jié)奏感是最為重要的兩種音樂能力傾向?！?1〕關于音樂能力傾向的測量，戈登認為，應將其看作是由局部構(gòu)成的整體。
4.戈登音樂能力傾向理論的發(fā)展
在戈登之前，許多學者，如皮亞杰、布魯納、蒙臺梭利等都支持這樣一種觀點：學前期音樂能力傾向的發(fā)展對幼兒今后各方面能力的發(fā)展以及最終達到的水平極為重要?！?2〕戈登的大量實證研究也證實了這一點。
戈登發(fā)現(xiàn)，兒童的音樂能力傾向是可變的、發(fā)展的，以9歲為分界點可分為發(fā)展期（0～9歲）和穩(wěn)定期（9歲以后）。大約9歲之后，兒童的音樂能力傾向水平趨于穩(wěn)定，很難再像9歲前那樣呈持續(xù)增長的發(fā)展狀態(tài)，雖然兒童音樂能力傾向測試的分數(shù)會逐年增高，但該分數(shù)在團體中所處的百分等級范圍相對不變?！?3〕當然，這并不意味著兒童9歲之后進行的音樂學習是無效的，而是意味著兒童音樂能力傾向穩(wěn)定后的水平會影響甚至制約其后天音樂成就的獲得。也就是說，9歲以前是對兒童進行音樂教育的最佳時期，這一時期如果忽視對兒童的音樂教育會導致其音樂能力傾向的衰退，乃至消失殆盡?！?4〕由此可見，早期音樂教育對個體一生音樂能力的發(fā)展至關重要。
5.戈登音樂能力傾向的測試
戈登主持編制了多套音樂能力傾向測試工具，根據(jù)其對音樂能力傾向發(fā)展的劃分理論可分為發(fā)展期音樂能力傾向測試和穩(wěn)定期音樂能力傾向測試。其中，發(fā)展期的測試工具有《初級音樂聽想測試》（簡稱PMMA）、《中級音樂聽想測試》（簡稱IMMA）以及《奧迪》（Audie），穩(wěn)定期的測試工具有《音樂能力傾向測試》（簡稱MAP）和《高級音樂聽想測試》（簡稱AMMA）。MAP是戈登最為著名的音樂能力傾向測試工具，自出版以來已在美國等世界上10個國家得到了廣泛運用。
戈登強調(diào)，音樂能力傾向測試工具的使用主要是為了幫助家長和教師了解兒童目前的音樂能力傾向發(fā)展水平，檢驗家庭或集體音樂教育的有效性，并對音樂能力傾向發(fā)展水平滯后的兒童進行個性化的幫助和指導，而不是對兒童音樂能力進行評價與篩選?！?5〕
三、思考與啟示
戈登的音樂能力傾向理論為早期音樂教育提供了有力的理論支持，戈登通過大量實證研究證實，9歲之前，兒童的音樂能力傾向具有很大的發(fā)展空間，從出生到6歲的這個階段對個體的音樂能力傾向發(fā)展極為重要，這個階段的音樂能力傾向發(fā)展會受環(huán)境與教養(yǎng)的交互作用影響。戈登的音樂能力傾向理論對學前兒童音樂教育具有重要的啟示意義。
1.正確看待幼兒的音樂成就，努力促進幼兒音樂能力傾向的發(fā)展
現(xiàn)實生活中，人們往往會根據(jù)一個人的音樂成就水平來推測其音樂能力傾向，例如她鋼琴彈得那么好，因為她是一位音樂天才他唱歌走調(diào)，因為他音樂天賦不高，這是一種普遍但又失之偏頗的認識。教育者與家長要明確認識音樂能力傾向與音樂成就的關系，不能以幼兒的音樂成就來判斷其音樂能力傾向的發(fā)展水平，更不能指望通過大量的音樂知識學習與技巧的訓練來發(fā)展幼兒的音樂能力傾向。音樂能力傾向是與生俱來的潛能，并且在9歲之前是不斷發(fā)展的，以技能訓練為依托的外在音樂成就無法真正反映幼兒實際的內(nèi)在音樂感知與學習潛能。因此，以音樂成就來評估兒童音樂能力傾向發(fā)展水平的做法是錯誤的，因為雖說高音樂成就的兒童具備高音樂能力傾向，但不能說低音樂成就兒童的音樂能力傾向就不高，教育者與家長要正確看待兒童的音樂成就。
戈登的音樂能力傾向理論告訴我們，早期音樂教育對保持及促進兒童音樂能力傾向的發(fā)展具有重要意義。早期非正式或正式的音樂學習經(jīng)驗對幼兒音樂能力傾向水平的維持至關重要，早期刺激性的音樂環(huán)境缺失會導致幼兒音樂能力傾向的衰退，甚至消失殆盡?！?6〕因此，教育者和家長要及早對幼兒進行音樂啟蒙，避免錯過音樂能力傾向發(fā)展的最佳時期，以努力促進其音樂能力傾向的發(fā)展。
2.注重學前期非正式的音樂教育與指導
非正式或正式的音樂教育及指導對維持兒童與生俱來的音樂能力傾向具有重要作用。戈登的非正式音樂教育是與正式音樂教育有明確的學習目標、專門的教學計劃和教學組織相對的概念。與正式音樂教育不同的是，在非正式音樂教育中，教師不注重對幼兒進行音樂知識和技能的教學?！?7〕戈登指出，非正式音樂指導有兩種類型，一種是適宜于0～3歲幼兒的非結(jié)構(gòu)化的非正式指導，即家長或教師對幼兒的音樂學習沒有設定明確的教學目標，也沒有具體的計劃；另一種是適宜于3～5歲幼兒的結(jié)構(gòu)化的非正式指導，此時，家長或教師應為幼兒的音樂學習制定專門的計劃，關注幼兒在音樂學習中的體驗，但對于幼兒實際能達到何種音樂成就沒有期望和要求。
戈登認為，幼兒早期的音樂教育應以非正式的音樂教育和指導為主，正式的音樂教育和指導則可從幼兒5歲以后開始。這一觀點與我國于2012年頒布實施的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的藝術領域的感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造的目標不謀而合。學前期作為幼兒音樂能力傾向發(fā)展的關鍵期，教育工作者最重要的是要幫助幼兒獲得豐富的音樂感知和體驗，使幼兒能專注于自己的興趣、經(jīng)驗和音樂學習過程，并善于表達和想象，在此基礎上產(chǎn)生即興創(chuàng)作的可能。在學前期，幼兒園教師和家長應注重對幼兒開展非正式的音樂教育指導，即為幼兒創(chuàng)設豐富的音樂環(huán)境，結(jié)合體態(tài)律動、戲劇表演和音樂游戲等引導幼兒多樣化的音樂感知與體驗，要更多關注幼兒在音樂活動中的情緒狀態(tài)和學習品質(zhì)發(fā)展情況，而不是音樂成就。即使是在學前中后期開始引導幼兒開展正規(guī)的音樂知識與技能學習，教師也宜將較為抽象的音樂知識，以豐富多樣的形式加以呈現(xiàn)，切忌盲目灌輸，已免導致幼兒對音樂學習產(chǎn)生厭惡之情。
3.重視聆聽的音樂教育價值，為幼兒創(chuàng)設高質(zhì)量的浸潤式音樂教育環(huán)境
音樂是聽覺的藝術。音樂與語言一樣，是以聽為基礎的。個體在還未出生時，就可以聽見外界的聲音了，剛出生不久的嬰兒雖無法理解聽到的聲音，但這并不影響他對外界聲音的無意識吸收，這種無意識吸收可為其日后有意識的語言和音樂發(fā)展做好準備。有研究表明，幼兒在3歲前無意識吸收的語言數(shù)量和質(zhì)量直接關系到其日后語言表達與閱讀能力的發(fā)展，早期豐富的語言環(huán)境對幼兒日后的語言表達能力有重要影響。戈登認為，與語言學習一樣，早期豐富的音樂環(huán)境對幼兒的音樂能力發(fā)展也有重要意義。嬰幼兒只有及早接觸音樂，才能無意識地積累音樂經(jīng)驗。嬰兒雖然還無法理解聽到的音樂，但這種無意識的經(jīng)驗積累是其日后有意識聆聽的基礎。人類的語言思維活動依賴語言，同樣，人類的音樂思維活動依賴音樂語言，音樂語言的積累是音樂思維活動重要的基礎與前提。戈登認為，只有大腦中有一定量的有關各種旋律、節(jié)拍節(jié)奏規(guī)律、不同調(diào)式風格等音樂語匯的積累，個體才能有可能對所聽到的音樂進行理解、同化，從而為正確的傳達與表現(xiàn)奠定基礎。幼兒在音樂環(huán)境中聆聽及無意識積累的音樂語匯的數(shù)量和質(zhì)量，在一定程度上決定其日后的音樂聽想能力，并影響其音樂能力傾向的發(fā)展。因此，一個高質(zhì)量的浸潤式音樂環(huán)境對于學前兒童來說具有重要價值。
然而現(xiàn)實中，除部分以藝術教育為特色的幼兒園，許多幼兒園班級中很難見到獨立的音樂區(qū)角，有些班級甚至沒有任何與音樂活動相關的材料。音樂區(qū)角是幼兒能夠自主感受與欣賞、表達與創(chuàng)造的音樂學習空間，是高質(zhì)量的浸潤式音樂教育環(huán)境在幼兒園區(qū)角創(chuàng)設中的重要體現(xiàn)。高質(zhì)量的音樂區(qū)角既要求空間位置選擇適宜，又要求環(huán)境創(chuàng)設舒適且富有童趣；既要求投放的音樂活動材料具有安全性、豐富性、多樣性和有效性，又要求能根據(jù)本班幼兒的興趣、需要和能力不斷變更材料，從而使幼兒在高質(zhì)量的音樂區(qū)角活動中實現(xiàn)音樂能力傾向的發(fā)展。此外，幼兒園教師和家長還可將音樂融入到幼兒的一日生活之中，如，平時注重選擇多種風格（如不同時期、文化、節(jié)拍、調(diào)式）的優(yōu)秀音樂作品供幼兒欣賞，注意采用多種形式（如集體和個人聆聽、親子聆聽、體態(tài)律動、音樂游戲與戲劇表演等）引導幼兒聆聽音樂。
此外，高品質(zhì)的音響設備也是高質(zhì)量音樂教育環(huán)境創(chuàng)設的關鍵因素之一。高品質(zhì)的音響設備不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂作品原聲音質(zhì)的還原、更好地表現(xiàn)音樂作品之美，還能夠避免劣質(zhì)音響效果乃至噪音對幼兒聽力的損害。
中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0179-02
2016年4月18-29日，筆者帶領天津師范大學學前教育學院2014級大專實驗班3班和4班的學生到天津市河西區(qū)第二十六幼兒園進行教學實習。這是該院2014級大專班學生的第二次教學實習。之所以組織這次實習，首先是要讓學生親身體驗在未來的幼兒教學工作中如何組織教學，找出自己在幼兒園教學中存在的問題；其次是要通過學生的幼兒園實習，檢驗教師在學前聲樂教學上的成果。
一、問卷調(diào)查
為了摸清學生們對這次幼兒園實習的親身感受，筆者于實習結(jié)束后的第10天（即2016年5月9日），對包括實驗班和非實驗班學生在內(nèi)的所有參加此次到不同幼兒園實習的136名大專班學生進行了一次問卷調(diào)查。這次問卷調(diào)查的目的，就是要更好地了解學生們實習時的親身感受，找出我們在聲樂教學工作中存在的問題和不足，以便使聲樂教學改革更有的放失。
（一）請列出您在音樂教學中的最大困惑（2-3個）
圖1數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，實習學生中，感到節(jié)奏感差的占19%，音準差和跑調(diào)不敢唱的占16%，彈唱技能掌握不夠嫻熟、兒歌表演能力差的占11%。以上三方面統(tǒng)計數(shù)據(jù)相加表明，46%的實習學生基本功還很薄弱。
其實，學生們在幼兒園實習中所暴露出來的問題，說到底還是因為從事聲樂教學的教師在教學工作中脫離實際，教學觀念陳舊，教學內(nèi)容單一，沒有切實研究教學對象。本來學前教育專業(yè)應特別著重對3-6歲的學前幼兒進行教學研究，但教師們沒有在幼兒園的實際工作經(jīng)驗，更沒有切切實實地研究過學前兒童的特點，有些教師雖因調(diào)研工作的需要，臨時到幼兒園體驗過對幼兒的音樂教學工作，但這也只是“走馬觀花”。從如今學前聲樂教學的形式和內(nèi)容上看，基本上是沿著培養(yǎng)專業(yè)歌唱演員的模式進行教學，因而我們所培養(yǎng)出來的學生到幼兒園實習或畢業(yè)后到幼兒園工作會有諸多不適應。若想較好地解決這個問題，就必須下定決心，對學前聲樂教學的內(nèi)容和形式進行改革。
（二）您認為您在幼兒音樂教育中還存在哪些不足？
圖2數(shù)據(jù)統(tǒng)計說明，即將畢業(yè)的學前教育專業(yè)的學生在兒童歌曲表演唱、律印⒁衾鐘蝸貳⒁衾只疃設計能力等方面存在嚴重不足，其中深感音樂活動設計能力不足的學生高達29%。這也更真實地反映出學前聲樂教學工作與幼兒園教學實際嚴重脫離的問題。
上述調(diào)查數(shù)據(jù)告訴我們，學前教育專業(yè)的聲樂教學并不只是培養(yǎng)學生會唱若干首歌曲，而是要讓他們在畢業(yè)后，成為一個具備較高樂曲欣賞、兒童歌曲表演等能力的幼兒教師。聲樂課學習不只是單一教學生唱歌的技能，還包括音樂欣賞技能、用身體動作感受音樂律動的技能、分角色扮演歌曲人物的表演技能、用打擊樂器體驗音樂的綜合技能，只有很好掌握了這些技能，才能自如地完成幼教音樂教學工作。鑒于此，作為學前聲樂教育的教師，必須更新原有的傳統(tǒng)教學理念，明確幼兒教師專業(yè)標準要求，為培養(yǎng)幼教專業(yè)的音樂技能型人才做出貢獻。
（三）您迫切需要提升的專業(yè)能力有哪些？
如圖3所示，學生迫切需要提升的能力有組織教學能力（占37%）、設計能力（占18%）、自主發(fā)展能力（占10%），合計為65%，其他占19%。圖3統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我們在聲樂課堂上所教授的理論知識與實踐結(jié)合得不夠充分，沒有給學生提供更多教學實踐機會。簡言之，由于現(xiàn)今聲樂教學理念較陳舊，方法較落后，不能滿足目前學前幼兒音樂教學所需，因此，學前教育聲樂教學改革勢在必行。
二、畢業(yè)生反饋
5月23日-6月3日，筆者帶領另一批實習生再次來到河西區(qū)第二十六幼兒園進行實習，并進一步深入了解本園特點。借此機會，筆者同從天津師范大學學前教育學院畢業(yè)數(shù)年、如今在該幼兒園任教的三位教師進行了交談。王老師告訴筆者：“上學的時候，沒有好好學習樂理知識，導致鋼琴不敢彈，歌曲演唱跑調(diào)，節(jié)奏節(jié)拍搞不懂，音樂課程不敢上，更甭說打擊樂教學了，碰都不敢碰。”韓老師和張老師也向筆者談起，“聲樂課沒有學明白，不知道怎么發(fā)聲，自己一唱就跑音，真的挺影響教學的，真想找個好的聲樂老師再好好上上課，整明白這些問題?！蓖ㄟ^這三位已工作五六年的老畢業(yè)生的反饋，說明了天津師范大學學前教育學院在過去的聲樂教學中確實存在較多問題。
除了因教師們在聲樂教學中存在著教學內(nèi)容和教學方式的缺失，使得一些學生在畢業(yè)后工作能力顯得不足之外，也與部分學生在校學習期間未能以較高標準要求自己有關。例如，有相當一部分學生在學習唱歌技能時，只注意記歌詞而忽視對歌曲旋律與節(jié)奏的理解和把握，在學唱中“偷工減料”，對歌曲的旋律走向和節(jié)奏特點并不在意，以為能應付考試就可以了?？墒?，當他們畢業(yè)后走上工作崗位，馬上感到對工作難以勝任，并為此后悔不已。畢業(yè)生的反饋也提醒我們，對聲樂教學形式和內(nèi)容的改革勢在必行。
三、把音樂形式要素貫穿于音樂教育活動中
如何將聲樂演唱恰到好處地融入到幼兒音樂教育中，關鍵是要把握好音樂形式要素。音樂形式要素包括節(jié)奏、旋律、力度、速度、曲式、織體、音色等。學前兒童音樂教育在音樂形式要素上的關注點是其樣式，而非每一要素的概念，只有多關注形式的樣式，才能了解學前兒童的音樂感受或音樂趣味的發(fā)展特征。
對學前兒童來說，音樂學習首先是一件有趣的事，如果學習環(huán)境與內(nèi)容不能引發(fā)他們的興趣，就不能觸動他們的感受系統(tǒng)，學習也就陷入被動。
從音樂本體特性角度來說，再現(xiàn)性的音樂是幼兒的最愛。所以，歌曲比器樂曲更能吸引幼兒，在所有歌曲中，具有故事情節(jié)的歌曲又是幼兒最感興趣的。邊歌唱邊表演和角色扮演是幼兒莫大的享受。河西區(qū)第二十六幼兒園張老師的《小小理發(fā)師》唱歌課就充分證明了這一點。
照片1 小朋友邊唱邊表演《小小理發(fā)師》
音樂課剛開始的時候，張老師要求小朋友們復習歌曲《小小理發(fā)師》。在孩子們熟悉了歌曲以后，張老師提問：“這首歌曲中有幾個人物?。俊毙∨笥褌兎e極搶答“理發(fā)師和剪頭發(fā)的叔叔?！睆埨蠋熡謫枺骸拔覀円黄鹜妗缎⌒±戆l(fā)師》這個游戲，誰來扮演其中的角色？”小朋友們積極舉手，表示愿意參與角色扮演。張老師為了激發(fā)孩子們的興趣，專門準備了梳子、安全剪刀、衣服等道具。照片1是兩位小朋友邊唱邊表演的畫面，孩子們表演得多好??！這大大激發(fā)了孩子們的學習興趣。
為了使學齡前兒童在德、體、智、美等方面獲得和諧發(fā)展，我國對學齡前兒童的教育工作給予了高度重視。作為培養(yǎng)學前教育教師的聲樂教學工作者，對促進學前教育中“美”的教育有著責無旁貸的責任，因為聲樂教學就是通過詞曲和音色對孩子們進行情感美和道德美教育。然而，在當今的學前教育聲樂教學中，還有許多需要加以改進和提高的地方，只有不斷改革創(chuàng)新，才能將聲樂教學的美育功能展現(xiàn)得更充分。
參考文獻：
[1]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2008.
第二節(jié)B>課程的要素教學任務:了解課程的概念,課程的基本要素,課程的結(jié)構(gòu),掌握B>課程的設計和實施,樹立正確的教育觀和方法論.
重點及難點:課程的基本要素
教學內(nèi)容提要:第一節(jié)B>課程的概念
課程的本質(zhì)
課程即"學科"
課程即"經(jīng)驗"
課程即"目標"
課程即"計劃"
B>課程的概念
20世紀20-40年代B>課程的主導概念
20世紀50-70年代B>課程的主導概念
20世紀80年代后B>課程的主導概念
第二節(jié)B>課程的要素
課程理念
課程目標
課程內(nèi)容
課程的組織
課程內(nèi)容的組織
教育過程的組織
五,課程評價
復習思考題,作業(yè),參考書目:
課程的概念,課程的基本要素,課程的結(jié)構(gòu)
《B>教育活動研究》——蘇州大學出版社,1995
《學前教育課程論》——石筠駿著,北京師大出版社,1999
《B>課程設計》——傅淳主編,云南教育出版社,1998
課后小結(jié):
B>課程與教育活動設計課
章節(jié):B>課程
第三節(jié)B>課程的結(jié)構(gòu)
第四節(jié)B>課程的設計和實施
教學任務:了解課程的概念,課程的基本要素,課程的結(jié)構(gòu),掌握B>課程的設計和實施,樹立正確的教育觀和方法論.
重點及難點:B>課程的結(jié)構(gòu)
B>課程的設計和實施
教學內(nèi)容提要:
第三節(jié)B>課程的結(jié)構(gòu)
隱性課程和顯性課程
隱性課程
隱性課程亦稱潛在課程,它是指以間接的,內(nèi)隱的形式作用于幼兒并對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響的課程.
顯性課程
亦稱形式課程,它是指B>為使幼兒達到預期的學習目標和發(fā)展而采用的一切有計劃和有組織的活動.
外部課程和內(nèi)部課程
外部課程
即是顯露于外的可視的課程.
內(nèi)部課程
是內(nèi)隱于每個學習者心靈中的課程
B>整體課程的結(jié)構(gòu)
第四節(jié)B>課程的設計和實施
一,B>課程的設計
二,B>課程的實施
(實例分析)
復習思考題,作業(yè),參考書目:
B>課程的設計與實施
《B>教育活動研究》——蘇州大學出版社,1995
《學前教育課程論》——石筠駿著,北京師大出版社,1999
《B>課程設計》——傅淳主編,云南教育出版社,1998
課后小結(jié):
B>課程與教育活動設計課
章節(jié):B>音樂教育活動的設計與指導
第一節(jié)幼兒音樂教育活動與幼兒發(fā)展
教學任務:了解音樂教育活動對幼兒身心發(fā)展的影響,掌握B>音樂教育的目標,內(nèi)容和方法,樹立正確的教育觀,方法論.
重點及難點:幼兒音樂教育活動與幼兒發(fā)展
教學內(nèi)容提要:第一節(jié)幼兒音樂教育活動與幼兒發(fā)展
音樂教育活動對幼兒身心發(fā)展的影響
音樂教育是向兒童進行品德教育,培養(yǎng)良好性格的有力手段.
音樂教育可以啟迪智慧,開闊視野,豐富知識,增強求知欲.
音樂教育是美育的主要形式和有力手段.
音樂教育活動對幼兒身體健康發(fā)育成長有重大影響.
世界流行的兒童音樂教育流派簡介
奧爾夫體系
奧爾夫是西德作曲家,戲劇家兼音樂教育家,他強調(diào)節(jié)奏在音樂教育中的重要性.在其建立的兒童音樂教育體系中,他提出"節(jié)奏第一"的觀點,認為"音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏,不是旋律".他主張把音樂,語言和動作的節(jié)奏結(jié)合起來訓練,培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感.
達爾克洛茲體系
達爾克洛茲是瑞士作曲家,兒童教育家.其教學法主要有三方面內(nèi)容,即身體動作,聽覺訓練,鋼琴上的即興演奏.
達爾克洛茲體系被稱作"體態(tài)律動學".
柯達伊體系
柯達伊是匈牙利作曲家,音樂教育家.他主張兒童的音樂教育應從他們創(chuàng)作自己的音樂開始.
鈴木體系
鈴木鎮(zhèn)一是日本著名的音樂家,兒童音樂教育家.鈴木的教學理論是"母語教學法",即給孩子創(chuàng)設像母語環(huán)境那樣的音樂環(huán)境.
復習思考題,作業(yè),參考書目:
如何理解幼兒音樂教育活動與幼兒發(fā)展之間的關系
簡述世界流行的四種兒童音樂教育流派
《B>音樂教學法》—汪愛麗主編,《B>各科教學法》,《B>與教育活動設計》等
課后小結(jié):
B>課程與教育活動設計課
章節(jié):B>音樂教育活動的設計與指導
第二節(jié)B>音樂教育的目標,內(nèi)容和方法
教學任務:了解音樂教育活動對幼兒身心發(fā)展的影響,掌握B>音樂教育的目標,內(nèi)容和方法,樹立正確的教育觀,方法論.
重點及難點:
B>音樂教育的目標,內(nèi)容和方法
教學內(nèi)容提要:第二節(jié)B>音樂教育的目標,內(nèi)容和方法
B>音樂教育的目標
目標的結(jié)構(gòu)及分析
音樂教育活動目標的表述
B>音樂教育活動的內(nèi)容分析
歌唱活動
韻律活動
打擊樂演奏
音樂欣賞活動
音樂教育活動的基本方法
示范
運用語言
練習
復習思考題,作業(yè),參考書目:
B>音樂教育的目標,內(nèi)容和方法
《B>音樂教學法》—汪愛麗主編,《B>各科教學法》,《B>與教育活動設計》等
課后小結(jié):
B>課程與教育活動設計課
章節(jié):第三節(jié)B>音樂教育活動的設計與指導
教學任務:了解幼兒音樂能力發(fā)展的特點,掌握B>音樂教育活動的設計與指導,培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力,樹立現(xiàn)代教育觀,方法論.
重點及難點:
唱歌活動的設計與指導
教學內(nèi)容提要:第三節(jié)B>音樂教育活動的設計與指導
唱歌活動
幼兒唱歌水平的發(fā)展特點
選擇和設計幼兒歌曲
1選擇歌曲(1)歌詞方面
(2)曲調(diào)方面
2教師處理歌曲的設計
伴奏
前奏
唱歌教育活動過程的指導和設計
1導入新歌
2范唱
3簡短討論
4教唱新歌
5熟練與鞏固
6注意對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)
復習思考題,作業(yè),參考書目:
制訂教育活動計劃,試講
《B>音樂教學法》—汪愛麗主編,《B>各科教學法》,《B>與教育活動設計》等
課后小結(jié):
B>課程與教育活動設計課
章節(jié):第三節(jié)B>音樂教育活動的設計與指導
教學任務:了解幼兒音樂能力發(fā)展的特點,掌握B>音樂教育活動的設計與指導,培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力,樹立現(xiàn)代教育觀,方法論.
重點及難點:韻律活動的設計與指導
教學內(nèi)容提要:二,韻律活動教學法
律動
內(nèi)容
自然
社會
選材
動作
音樂
教學方法及一般步驟
1教學方法
豐富生活經(jīng)驗
設法引起興趣
提供創(chuàng)造機會
逐步提高要求
2一般步驟
介紹名稱
教師示范
熟悉音樂
教練動作
熟練與復習
復習思考題,作業(yè),參考書目:
舞蹈教學的方法及一般步驟
任選一律動,設計教學方法與步驟
《B>音樂教學法》—汪愛麗主編,《B>各科教學法》,《B>與教育活動設計》等
課后小結(jié):
B>課程與教育活動設計課
章節(jié):第三節(jié)B>音樂教育活動的設計與指導
教學任務:了解幼兒音樂能力發(fā)展的特點,掌握B>音樂教育活動的設計與指導,培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力,樹立現(xiàn)代教育觀,方法論.
重點及難點:音樂欣賞活動的設計與指導
教學內(nèi)容提要:三,音樂欣賞活動
幼兒音樂欣賞能力的發(fā)展特點
幼兒音樂欣賞教材的選擇
幼兒音樂欣賞活動的指導和設計
1音樂感知
2情感經(jīng)驗
3聯(lián)想想象
4理解認識
5審美活動
第一階段初聽
第二階段再聽
第三階段復聽
復習思考題,作業(yè),參考書目:
制訂教育活動計劃,試講
《B>音樂教學法》—汪愛麗主編,《B>各科教學法》,《B>與教育活動設計》等
課后小結(jié):
B>課程與教育活動設計課
章節(jié):第三節(jié)B>音樂教育活動的設計與指導
教學任務:了解幼兒音樂能力發(fā)展的特點,掌握B>音樂教育活動的設計與指導,培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力,樹立現(xiàn)代教育觀,方法論.
重點及難點:
打擊樂活動的設計與指導
教學內(nèi)容提要:四,打擊樂活動
幼兒打擊樂的配器設計
1選擇音樂作品
2了解和掌握各種打擊樂器的特點及其運用
3分析音樂作品,進行配器
打擊樂活動過程的指導和設計
1幼兒欣賞,熟悉音樂
2練習整體的身體動作
3幼兒拿樂器的整體演奏練習
(三)指導幼兒自編樂曲節(jié)奏的活動
復習思考題,作業(yè),參考書目:
制訂教育活動計劃,試講
《B>音樂教學法》—汪愛麗主編,《B>各科教學法》,《B>教育活動設計》等
課后小結(jié):
B>課程與教育活動設計課
章節(jié):
當代學前兒童語言教育的基本觀念
教學任務:了解當代學前兒童語言教育的基本概念,理解和掌握其基本內(nèi)涵及其理論依據(jù),樹立正確的學前兒童語言教育觀,并逐漸學會將這些觀念運用到自己的教育實踐中去.
重點及難點:
完整語言教育觀,整合教育觀和活動教育觀的基本內(nèi)涵.
教學內(nèi)容提要:
當代學前兒童語言教育的基本觀念
完整語言教育觀
基本內(nèi)涵
強調(diào)學前兒童語言教育目標應當是完整的,教育內(nèi)容應當是全面的,完整的,學前兒童語言教育活動應當是真實的,形式多樣的交流情境等三個方面.
理論依據(jù)
工具性和對象性的統(tǒng)一
口頭語言與書面語言,日常生活語言與文學語言的統(tǒng)一.
形式與功能的統(tǒng)一.
整合教育觀
基本內(nèi)涵:(一)目標整合(二)內(nèi)容整合(三)方式整合
理論依據(jù):(一)三環(huán)學說(二)四范疇說
活動教育觀
基本內(nèi)涵(一)提供學前兒童充分操作語言的機會(二)通過多種形式的操作,促進兒童語言發(fā)展(三)注意發(fā)揮兒童的主體作用和教師的主導作用.
理論依據(jù)(一)兒童發(fā)展有賴于活動
(二)同化和順應
(三)兒童認知與語言發(fā)展.
復習思考題,作業(yè),參考書目:
完整語言教育觀,整合教育觀,活動教育觀的基本內(nèi)涵.
參考書目:《學前兒童語言教育活動》——周兢主編
《學前教育活動設計》——人教社
課后小結(jié):
教學任務完成,目標達到.
效果較好!
B>課程與教育活動設計課
章節(jié):學前兒童語言教育的目標
教學任務:使學生了解學前兒童語言的目標制定的基本程序,使具體的活動目標的確定更具針對性,合理性,科學性,培養(yǎng)學生的實際操作能力.
重點及難點:學前兒童語言教育目標的制定.
教學內(nèi)容提要:
制定依據(jù):社會要求
學前兒童發(fā)展規(guī)律
語言的學科性質(zhì)以及學前兒童語言學習特點.
目標結(jié)構(gòu):
層次結(jié)構(gòu):總目標
年齡階段目標
活動目標
分類結(jié)構(gòu):傾聽行為培養(yǎng)
表述行為培養(yǎng)
欣賞文學作品行為的培養(yǎng)
早期閱讀行為培養(yǎng)
復習思考題,作業(yè),參考書目:
學前兒童語言教育目標的分類結(jié)構(gòu).
參考書目:《學前兒童語言教育活動》
課后小結(jié):
B>課程與教育活動設計課
章節(jié):學前兒童語言教育的實施(第一節(jié))
教學任務:初步了解和掌握有關學前兒童語言教育實施的主要途徑,熟練掌握學前兒童語言活動設計,組織和評價的基本技能,并有意識地將這些知識和技能合理地運用到具體的教育實踐中.
重點及難點:
學前兒童語言教育的實施途徑.
教學內(nèi)容提要:
第一節(jié)學前兒童語言教育的實施途徑
滲透的語言教育
1,概念
2,核心問題
3,教師需注意問題
4,組織形式:日常生活中,自由游戲中,其他領域活動中的語言交往.
專門的語言教育
(一)日常語言教育活動:聽一聽
玩一玩
說一說
讀一讀
(二)基本語言教育活動:談話活動
講述活動
聽說游戲
文學活動
早期閱讀
復習思考題,作業(yè),參考書目:
學前兒童語言教育實施途徑有哪些
參考書目:《學前兒童語言教育活動》
《學前教育活動設計指導》
課后小結(jié):
B>課程與教育活動設計課
章節(jié):學前兒童語言教育的實施(第二節(jié))
教學任務:初步了解和掌握有關學前兒童語言教育實施的主要途徑,熟練掌握學前兒童語言的活動設計,組織和評價的基本技能,并有意識地將這些知識和技能合理地運用到具體的教育實踐中.
重點及難點:
基本語言教育活動的設計與組織.
教學內(nèi)容提要:
基本語言教育活動設計的步驟.
概念
步驟
活動目標的制定.
活動內(nèi)容的選擇
活動結(jié)構(gòu)的研究
活動過程的展開
基本語言教育活動的組織原則.
(一)讓學前兒童積極活動的原則.
(二)促進學前兒童語言發(fā)展的原則.
(三)自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則.
(四)示范與練習相結(jié)合的原則.
復習思考題,作業(yè),參考書目:
基本語言教育活動的設計
參考書目:《學前兒童語言教育活動》
《學前教育活動設計指導》
課后小結(jié):
B>課程與教育活動設計課
章節(jié):學前兒童語言教育的實施(第二節(jié))
教學任務:初步了解和掌握有關學前兒童語言教育實施的主要途徑,熟練掌握學前兒童語言的活動設計,組織和評價的基本技能,并有意識地將這些技能合理地運用到具體的實踐中.
重點及難點:基本語言的活動的組織原則.
教學內(nèi)容提要:
一基本語言教育活動設計的步驟.
概念
2,步驟
活動目標的制定.
活動內(nèi)容的選擇
活動結(jié)構(gòu)的研究
活動過程的展開
二基本語言教育活動的組織原則.
(一)讓學前兒童積極活動的原則.
(二)促進學前兒童語言發(fā)展的原則.
(三)自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則.
(四)示范與練習相結(jié)合的原則.
評課:語言教育活動
《好玩的球》
復習思考題,作業(yè),參考書目:
基本語言教育活動的組織原則.
參考書目:《學前兒童語言教育》
《學前教育活動設計指導》
課后小結(jié):
B>課程與教育活動設計課
章節(jié):B>的談話活動
教學任務:通過教學,理解幼兒談話活動的要領和談話活動對促進幼兒語言發(fā)展的獨特功能,了解特征掌握談話活動目標,內(nèi)容和活動設計與組織的基本方法,樹立正確兒童觀,教育觀.
重點及難點:
談話活動的設計與組織.
談話活動的語言教育目標.
復習思考題,作業(yè),參考書目:
B>的談話活動
第一節(jié)談話活動概述
一,談話活動的概念
二,談話活動的作用
激發(fā)幼兒與他人交談的興趣.
幫助幼兒習得談話的基本規(guī)則.
增強幼兒通過交流獲取信息的意識.
引導幼兒關注周圍生活.
5,促進幼兒建立良好的同伴關系.
三,談話活動的特點:
1,談話活動有一個有趣的中心話題.
2,談話活動注重多方的信息交流.
3,談話活動擁有寬松自由的交談氣氛.
4,談話活動中教師起間接引導作用.
第二節(jié)談話活動的語言教育目標
一,幫助幼兒學習傾聽他人的談話,并及時從中捕捉有效的語言信息.
二,幫助幼兒學習圍繞一定的話題談話,充分表達個人見解.
三,幫助幼兒學會基本的運用語言進行交談的規(guī)則,提高語言交往水平.
復習思考題,作業(yè),參考書目:
息習思考題:1,談話活動的要領及特點.2,談話活動的語言教育目標.
參考書目:《學前兒童語言教育》,《學前教育活動設計指導》
課后小結(jié):
B>課程與教育活動設計課
章節(jié):
第三節(jié)談話活動的設計與組織
教學任務:通過教學,使學生掌握談話活動設計與組織的基本方法,培養(yǎng)學生的從事能力,樹立正確兒童觀,教育觀.
重點及難點:
談話活動的設計與組織.
教學內(nèi)容提要:
第三節(jié)談話活動的設計與組織
一,談話活動設計與組織的基本思路
1,創(chuàng)設談話情境,引出談話話題.
以實物創(chuàng)設的情境
用語言創(chuàng)設的情境
注意問題——注意創(chuàng)設談話情境方式
注意創(chuàng)設的情境與談話話題之間的關系.
2,幼兒圍繞話題自由交談.
(1)應放手讓幼兒圍繞話題自由交談.
(2)鼓勵每們幼兒積極參與談話,真正形成雙向或多向的交流.
(3)在自由交談的活動過程中,適當增加幼兒"動作"的機會.
3,教師引導幼兒逐步拓展談話范圍.
學習運用新的談話經(jīng)驗:是談話活動目標在談話活動中的具體化,是幼兒要學習的談話思路和談話方式的總和.
復習思考題,作業(yè),參考書目:
談話活動的設計與組織(題目自選,備課,試講)
參考書目:《學前兒童語言教育》,《學前教育活動設計指導》
課后小結(jié):
B>課程與教育活動設計課
章節(jié):
B>講述活動
教學任務:通過教學,使學生理解B>講述活動的概念及作用,了解講述活動的目標和類形,掌握講述活動的設計與組織的基本方法.
重點及難點:
講述活動的特點及語言教育目標.
教學內(nèi)容提要:
B>的講述活動
第一節(jié)講述活動概述
一,概念:有目的有計劃培養(yǎng)幼兒語言表達能力的語言教育活動.
二,作用:
三,特點:
第二節(jié)講述活動的語言教育目標
第三節(jié)講述活動的設計與組織
一,類型
二,設計與組織的基本思路
(一)感知理解講述對象
(二)運用已有經(jīng)驗講述
(三)引進新的講述經(jīng)驗
(四)鞏固遷移新的講述經(jīng)驗
復習思考題,作業(yè),參考書目:
作業(yè):設計講述活動的教學方案,試講
參考書目:《學前兒童語言教育》,《學前教育活動設計指導》
課后小結(jié):
B>課程與教育活動設計課
章節(jié):
B>的聽說游戲活動
教學任務:通過教學,使學生了解聽說游戲的涵義,把握主要特點,明確目標,掌握設計和組織的基本思路和指導要點.
重點及難點:
語言教育目標
教學內(nèi)容提要:
第一節(jié)概述
一,概念:
二,主要特點:
三,教育目標
第二節(jié)聽說游戲活動的設計與組織
設計情景
1用物品創(chuàng)設情景
2用動作創(chuàng)設情景
3用語言創(chuàng)設情景
二交待規(guī)則:
1語言簡潔明了
2講清要點和順序
3語速要慢
三,教師引導游戲:
四,幼兒自主游戲:
實例分析:
復習思考題,作業(yè),參考書目:
作業(yè):設計聽說活動的教學方案,試講.(任選內(nèi)容)
參考書目:《學前兒童語言教育》,《學前教育活動設計指導》
課后小結(jié):
B>課程與教育活動設計課教案
章節(jié):
第一章游戲的理論基礎
_____________________________________
教學任務:
掌握游戲概念,特點,了解游戲的相關理論.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.
_____________________________________
重點及難點:
游戲的概念,特點
游戲的相關理論
教學內(nèi)容提要:
第一章游戲的理論基礎
游戲的概念
福祿貝爾
霍爾
格羅斯
艾里康寧
布魯納
克萊伯
游戲的特點
游戲是兒童主動的,自愿的活動
游戲是兒童在假想的情境中反映周圍生活
游戲沒有社會的實用價值,沒有強制性的社會義務,不直接創(chuàng)造財富
游戲伴隨著愉快的情緒
游戲是社會性的活動
國外關于游戲特點的理論
1,美國
2,法國
_____________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:舉例說明游戲的概念,特點是什么.
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編
3,《幼兒游戲大全》上海科學技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
課后小結(jié):
因?qū)W生沒有游戲理論基礎,進度較慢.需要到B> 見習,豐富感性經(jīng)驗.
B>課程與教育活動設計課教案
章節(jié):
第一章游戲的理論基礎
_____________________________________
教學任務:
掌握游戲的教育作用,幼兒游戲活動的發(fā)展以及游戲的種類.了解游戲的相關理論.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.
_____________________________________
重點及難點:
幼兒游戲活動的發(fā)展,游戲的種類
游戲的教育作用
教學內(nèi)容提要:
第一章游戲的理論基礎
四,游戲的理論
早期的傳統(tǒng)理論
當前的游戲理論
五,游戲的教育作用
——促進幼兒的全面發(fā)展
六,幼兒游戲活動的發(fā)展
1,感覺運動階段(0-3歲)
2,象征游戲階段(3-6歲)
3,規(guī)則游戲階段(6歲)
七,游戲的種類
(一)創(chuàng)造性游戲
角色游戲
結(jié)構(gòu)游戲
表演游戲
(二)有規(guī)則游戲
智力游戲
體育游戲
音樂游戲
_____________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:1,幼兒游戲活動發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段各階段的特點
2,游戲的種類有哪些
3,舉例說明游戲的教育作用.
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編
3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
課后小結(jié):
因?qū)W生沒有游戲理論基礎,進度較慢.需要到B>見習,豐富感性經(jīng)驗.
B>課程與教育活動設計課教案
章節(jié):
B>見習
_____________________________________
教學任務:
通過B>見習,豐富學生的感性經(jīng)驗,為以后的學習打下良好的基礎.
_____________________________________
重點及難點:
見習內(nèi)容
教學內(nèi)容提要:
一,園長介紹情況
二,任課教師講解
三,學生見習
四,學生評價游戲
_____________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:見習略
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編
3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
課后小結(jié):
通過見習,豐富學生的感性經(jīng)驗,為以后的學習打下良好的基礎,效果好.
B>課程與教育活動設計課
章節(jié):
第二章角色游戲
_____________________________________
教學任務:
掌握角色游戲的概念,特點,指導方法,理解角色游戲的教育作用.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.
_____________________________________
重點及難點:
角色游戲的概念,特點
角色游戲的指導方法
教學內(nèi)容提要:
一,概念
角色游戲是兒童依靠模仿和想象,通過扮演角色,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲.
二,特點
1,幼兒對社會現(xiàn)實生活的印象是角色游戲的源泉
2,想象活動是角色游戲的支柱
三,角色游戲的教育作用
——促進幼兒的全面發(fā)展
四,角色游戲的指導方法
游戲前
1,精神準備:①豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗
②鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲的主題并分配角色
2,物質(zhì)準備:為幼兒提供游戲的時間,場地與玩具
(二)游戲中
幫助幼兒學會扮演角色
在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)適時地教育
教師以角色的身份參加游戲,促進游戲情節(jié)的發(fā)展
(三)游戲后
1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣
2,帶領幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣
3,評價游戲,教育幼兒
_____________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:1,角色游戲的概念,特點
2,舉例說明角色游戲的指導方法
3,舉例說明角色游戲的教育作用
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編
3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
課后小結(jié):
角色游戲的指導方法講到游戲中
B>課程與教育活動設計課教案
章節(jié):
第二章角色游戲
_____________________________________
教學任務:
掌握角色游戲的指導方法及各年齡班的指導,理解角色游戲水平的評價.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.
_____________________________________
重點及難點:
角色游戲的指導方法
年齡班角色游戲的指導
教學內(nèi)容提要:
四,角色游戲的指導方法
游戲前
1,精神準備:①豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗
②鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲的主題并分配角色
2,物質(zhì)準備:為幼兒提供游戲的時間,場地與玩具
(二)游戲中
1,幫助幼兒學會扮演角色
2,在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)適時地教育
3,教師以角色的身份參加游戲,促進游戲情節(jié)的發(fā)展
(三)游戲后
1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣
2,帶領幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣
3,評價游戲,教育幼兒
五,年齡班角色游戲的指導要求
(一)小班
(二)中班
(三)大班
六,角色游戲水平的評價
_____________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:舉例說明角色游戲的指導方法
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編
3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
課后小結(jié):
角色游戲一章內(nèi)容比較緊張,課時不夠,需要加一節(jié)課.
B>課程與教育活動設計課教案
章節(jié):
復習與測驗
_____________________________________
教學任務:
通過復習和測驗,檢測學生知識掌握情況,為今后教學提供參考.
_____________________________________
重點及難點:
復習內(nèi)容
教學內(nèi)容提要:
舉例說明游戲概念
舉例說明游戲有何特點
闡述游戲的相關理論
舉例說明游戲的教育作用
幼兒游戲活動的發(fā)展階段及特點
游戲的種類有哪些
角色游戲的概念
舉例說明角色游戲的特點
結(jié)合見習談角色游戲的指導方法
10,結(jié)合見習談角色游戲的教育作用
11,如何指導各年齡班的角色游戲
12,如何評價角色游戲的水平
_____________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:復習,測驗略
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編
3,《幼兒游戲大全》上海科學技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
課后小結(jié):
通過復習,測驗情況看,學生基本理論掌握較好,但理論聯(lián)系實際的能力較差,在今后的教學中還要加強實踐環(huán)節(jié).
B>課程與教育活動設計課教案
章節(jié):
第三章表演游戲
_____________________________________
教學任務:
掌握表演游戲的概念,特點,理解表演游戲的教育作用.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.
_____________________________________
重點及難點:
表演游戲的概念
表演游戲的特點
教學內(nèi)容提要:
概念
表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品的內(nèi)容進行表演的游戲.
二,特點
1,是幼兒根據(jù)文藝作品的內(nèi)容進行表演的游戲
——與角色游戲的不同
2,是為幼兒自娛而進行的
——與文藝表演的不同
是以文藝作品為依據(jù)的幼兒自創(chuàng)表演
——與文藝表演的不同
三,教育作用
——促進幼兒全面發(fā)展
_____________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:1,表演游戲的概念
2,舉例說明表演游戲的特點
3,舉例說明表演游戲的教育作用
4,舉例說明表演游戲與文藝表演的相同點與不同點
5,舉例說明表演游戲與角色游戲的相同點與不同點
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱
學華主編
3,《幼兒游戲大全》上海科學技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
課后小結(jié):
結(jié)合實例分析表演游戲與文藝表演以及角色游戲的相同點與不同點,有利于學生掌握表演游戲的概念及特點.
B>課程與教育活動設計課教案
章節(jié):
第三章表演游戲
_____________________________________
教學任務:
掌握表演游戲的指導方法,理解各年齡班表演游戲的指導方法.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.
_____________________________________
重點及難點:
表演游戲的指導方法
各年齡班表演游戲的指導方法
教學內(nèi)容提要:
四,表演游戲的指導方法
(一)游戲前
1,精神準備:①選擇內(nèi)容健康,適合幼兒表演的文藝作品
②幫助幼兒熟悉文藝作品,充分理解作品內(nèi)容
2,物質(zhì)準備:為幼兒提供表演游戲的物質(zhì)材料,并吸引幼兒參加準備工作
(二)游戲中
1,放手鼓勵幼兒自然生動地表演
2,在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)適時地教育
3,教師以角色的身份參加游戲,促進游戲情節(jié)的發(fā)展
(三)游戲后
1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣
2,帶領幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣
3,評價游戲,教育幼兒
五,各年齡班幼兒表演游戲的指導要求
(一)小班
(二)中班
(三)大班
_____________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:舉例說明表演游戲的指導方法
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱
學華主編
3,《幼兒游戲大全》上海科學技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
課后小結(jié):
"表演游戲的指導方法"部分,學生聯(lián)系實際不夠,還要加強實踐環(huán)節(jié)
B>課程與教育活動設計課教案
章節(jié):
第四章結(jié)構(gòu)游戲
_____________________________________
教學任務:
掌握結(jié)構(gòu)游戲的概念,特點,指導方法,理解結(jié)構(gòu)游戲的教育作用.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.
_____________________________________
重點及難點:
結(jié)構(gòu)游戲的概念,特點
結(jié)構(gòu)游戲的指導方法
教學內(nèi)容提要:
一,概念
結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進行構(gòu)造活動的游戲.
二,特點
1,多種多樣的結(jié)構(gòu)材料是游戲的基礎
2,幼兒對材料的操作與造型是游戲的支柱
三,教育作用
——促進幼兒全面發(fā)展
四,結(jié)構(gòu)游戲的指導方法
(一)游戲前
精神準備:①豐富并且加深幼兒對物體和建筑物的
印象
②教給幼兒結(jié)構(gòu)活動的基本知識和技能
物質(zhì)準備:為幼兒提供游戲的時間,場地與玩具
(二)游戲中
1,教會幼兒結(jié)構(gòu)活動的基本知識和技能
培養(yǎng)幼兒認真細致,團結(jié)合作的工作態(tài)度和愛護結(jié)
(三)游戲后
1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣
2,帶領幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣
3,評價游戲,教育幼兒
_____________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:1,舉例說明結(jié)構(gòu)游戲的概念,特點
2,舉例說明結(jié)構(gòu)游戲的教育作用
3,舉例說明結(jié)構(gòu)游戲的指導方法
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱
學華主編
3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
課后小結(jié):
特點部分與角色游戲比較進行,有利于學生的理解
B>課程與教育活動設計課教案
章節(jié):
第四章結(jié)構(gòu)游戲
_____________________________________
教學任務:
掌握玩沙游戲的指導方法,理解各年齡班結(jié)構(gòu)游戲的指導方法.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.
_____________________________________
重點及難點:
玩沙游戲的指導方法
各年齡班結(jié)構(gòu)游戲的指導方法
教學內(nèi)容提要:
五,各年齡班幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導要求
(一)小班
(二)中班
(三)大班
六,玩沙,玩水,玩雪等結(jié)構(gòu)游戲的指導
(一)玩沙游戲的指導
1,游戲前
精神準備:①制定規(guī)則
(2)物質(zhì)準備:為幼兒提供工具及輔助材料
2,游戲中
(1)提醒幼兒遵守游戲的規(guī)則
(2)在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn),適時地教育
(3)教師以角色的身份參加游戲,促進游戲情節(jié)的發(fā)展
3,游戲后
(1)愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣
(2)帶領幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣
(3)評價游戲,教育幼兒
_____________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:舉例說明玩沙游戲的指導方法
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱
學華主編
3,《幼兒游戲大全》上海科學技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
課后小結(jié):
玩沙,玩水,玩雪游戲的指導方法,思路是一致的,具體內(nèi)容引導學生總結(jié)
B>課程與教育活動設計課教案
章節(jié):
第四章結(jié)構(gòu)游戲
_____________________________________
教學任務:
掌握玩水,玩雪游戲的指導方法.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.
_____________________________________
重點及難點:
玩水,玩雪游戲的指導方法
教學內(nèi)容提要:
六,玩沙,玩水,玩雪等結(jié)構(gòu)游戲的指導
玩水游戲的指導
1,游戲前
(1)精神準備:制定規(guī)則
(2)物質(zhì)準備:為幼兒提供工具及輔助材料
2,游戲中
(1)提醒幼兒遵守游戲的規(guī)則
(2)在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn),適時地教育
(3)教師以角色的身份參加游戲,促進游戲情節(jié)的發(fā)展
3,游戲后
(1)愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣
(2)帶領幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣
(3)評價游戲,教育幼兒
玩雪游戲的指導
1,游戲前
(1)精神準備:制定規(guī)則
(2)物質(zhì)準備:為幼兒提供工具及輔助材料
2,游戲中
(1)提醒幼兒遵守游戲的規(guī)則
(2)在游戲中觀察幼兒的表現(xiàn),適時地教育
(3)教師以角色的身份參加游戲,促進游戲情節(jié)的發(fā)展
3,游戲后
(1)愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣
(2)帶領幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣
(3)評價游戲,教育幼兒
_____________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:舉例說明玩水,玩雪游戲的指導方法
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱
學華主編
3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
課后小結(jié):
玩沙,玩水,玩雪游戲的指導方法,思路是一致的,具體內(nèi)容引導學生總結(jié)
B>課程與教育活動設計課教案
章節(jié):
結(jié)構(gòu)游戲材料的操作活動
_____________________________________
教學任務:
通過操作活動,使學生掌握結(jié)構(gòu)活動的技能,技巧,為今后的結(jié)構(gòu)游戲指導打下良好的基礎.
_____________________________________
重點及難點:
操作活動
教學內(nèi)容提要:
編織
要求:利用紙,毛線等編出基本造型,如:三角形,圓形,正方形等
二,手工制作
1,利用紙板制作滿天星
2,利用紙板制作鐘表
3,利用吸管制作帆船
4,利用紙杯制作課程表
5,利用紙杯制作天氣表
三,擺木棍
要求:利用木棍擺出三角形,正方形,五角星,蝴蝶,獅子,兔子,魚等造型
四,搭積木
要求:利用積木搭成宮殿
_____________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:操作活動略
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編
3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
課后小結(jié):
通過操作活動,學生基本掌握了結(jié)構(gòu)活動的技能,技巧,但是,還不夠熟練,需要進一步練習.
B>課程與教育活動設計課教案
章節(jié):
復習與測驗
_____________________________________
教學任務:
通過復習與測驗檢查學生對知識掌握情況
_____________________________________
重點及難點:
復習與測驗
教學內(nèi)容提要:
表演游戲的概念
舉例說明表演游戲的特點
例說明表演游戲的教育作用
舉例說明表演游戲與文藝表演的相同點與不同點
舉例說明表演游戲與角色游戲的相同點與不同點
結(jié)合實際舉例說明表演游戲的指導方法
舉例說明結(jié)構(gòu)游戲的概念,特點
舉例說明結(jié)構(gòu)游戲的教育作用
結(jié)合實際舉例說明結(jié)構(gòu)游戲的指導方法
結(jié)合實際舉例說明玩沙游戲的指導方法
11,結(jié)合實際舉例說明玩水游戲的指導方法
結(jié)合實際舉例說明玩雪游戲的指導方法
_____________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:測驗內(nèi)容
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編
3,《幼兒游戲大全》上海科學技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
課后小結(jié):
游戲理論部分學生掌握較好,理論聯(lián)系實際能力還有待于提高.
B>課程與教育活動設計課教案
章節(jié):
第五章智力游戲
_________________ ____________________
教學任務:
掌握智力游戲概念,特點,及其指導方法,了解智力游戲的教育作用以及各個年齡班幼兒智力游戲的指導方法.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.
_____________________________________
重點及難點:
智力游戲的概念,特點
智力游戲的指導方法
教學內(nèi)容提要:
第五章智力游戲
智力游戲的概念
智力游戲的特點
有明確的教育任務
有一定的規(guī)則
有一定的結(jié)果
有固定的玩法
智力游戲的教育作用
智力游戲的指導方法
(一)游戲前
1,精神準備:根據(jù)法規(guī)和幼兒智力發(fā)展水平為各年齡班幼兒選編適合的智力游戲
2,物質(zhì)準備:為幼兒準備游戲需要的玩具教具
(二)游戲中
1,教會幼兒正確地玩智力游戲
2,鼓勵每個幼兒積極參加各種智力游戲
(三)游戲后
1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣
2,帶領幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣
3,評價游戲,教育幼兒
五,各個年齡班幼兒智力游戲的指導
小班
中班
大班
_____________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:智力游戲的概念,特點,指導方法
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編
3,《幼兒游戲大全》上海科學技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
課后小結(jié):
因智力游戲在B>教學中很重要,學生需要重點掌握,要求學生會自己設計智力游戲,并作為考試內(nèi)容.
B>課程與教育活動設計課教案
章節(jié):
第六章B>游戲活動的組織與評價游戲的標準
_____________________________________
教學任務:
掌握評價游戲的標準,了解游戲活動的組織.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.
_____________________________________
重點及難點:
評價游戲的標準
游戲活動的組織
教學內(nèi)容提要:
第六章B>游戲活動的組織與評價游戲的標準
游戲活動的組織
充分利用時間組織游戲
組織幼兒從事多種形式的游戲
靈活機動地指導幼兒游戲
二,評價游戲的標準
幼兒按意愿選擇玩具做游戲,在游戲中表現(xiàn)出主動性,積極性,擺脫被動隨從的狀態(tài),心情舒暢,輕松,愉快,發(fā)揮了創(chuàng)造性.
幼兒認真地游戲,能克服困難,能遵守游戲的規(guī)則,有不依賴他人獨立游戲的能力.
會正確使用玩具,愛護玩具,會收取玩具.
在游戲中對同伴友愛,謙讓,合作與幫助,不妨礙他人.
(五)游戲內(nèi)容健康,有益于身心發(fā)展.
_____________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:1,如何組織幼兒的游戲活動
2,評價游戲的標準是什么
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編
3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
課后小結(jié):
評價游戲的標準,結(jié)合B>見習介紹,效果好.
B>課程與教育活動設計課教案
章節(jié):
第七章玩具
_____________________________________
教學任務:
掌握玩具的種類,選擇玩具的標準,了解玩具的教育作用以及各個年齡班幼兒玩具的選擇.培養(yǎng)學生分析問題,解決問題及運用已有知識解決問題的能力.增強學生的職業(yè)責任感.
_____________________________________
重點及難點:
玩具的種類
選擇玩具的標準
教學內(nèi)容提要:
第六章玩具
一,玩具的教育作用
概念
教育作用
——促進體智德美全面發(fā)展
二,玩具的種類
成型玩具
主題玩具
表演玩具
結(jié)構(gòu)玩具
智力游戲玩具
體育游戲玩具
音樂游戲玩具
技術玩具
娛樂玩具
未成型玩具
三,選擇幼兒玩具的標準
有教育性
符合幼兒心理,為幼兒喜愛
符合衛(wèi)生與安全的要求
堅固耐用,操作輕便
四,各年齡班玩具的選擇
小班
中班
大班
_____________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:玩具的種類及其選擇標準
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編
3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
課后小結(jié):
重點介紹未成型玩具的作用,自制玩具部分如果能結(jié)合錄象講,效果會更好.可以考慮從B>錄制一些好的手工制作,供教學參考.
B>課程與教育活動設計課教案
章節(jié):
實踐活動——角色游戲
_____________________________________
教學任務:
通過實踐活動,使學生了解幼兒角色游戲的活動技巧,掌握角色游戲活動的組織領導,豐富學生的感性認識,達到理解游戲的相關理論,使理論與實踐相結(jié)合的目的.
_____________________________________
重點及難點:
理論與實踐的結(jié)合
教學內(nèi)容提要:
角色游戲的指導方法
游戲前
1,精神準備:①豐富幼兒的知識和生活經(jīng)驗
②鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲的主題并分配角色
2,物質(zhì)準備:為幼兒提供游戲的時間,場地與玩具
游戲中
幫助幼兒學會扮演角色
在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)適時地教育
教師以角色的身份參加游戲,促進游戲情節(jié)的發(fā)展
游戲后
1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣
2,帶領幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣
3,評價游戲,教育幼兒
評價學生的活動
結(jié)合學生的活動,進行評價.
_____________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:評價實踐活動
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編
3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲 精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
課后小結(jié):
由于學生實踐經(jīng)驗比較少,試講效果不好,需要加強實踐.
B>課程與教育活動設計課教案
章節(jié):
實踐活動——結(jié)構(gòu)游戲
_____________________________________
教學任務:
通過實踐活動,使學生了解幼兒結(jié)構(gòu)游戲的活動技巧,掌握結(jié)構(gòu)游戲活動的組織領導,豐富學生的感性認識,達到理解游戲的相關理論,使理論與實踐相結(jié)合的目的.
_____________________________________
重點及難點:
理論與實踐的結(jié)合
教學內(nèi)容提要:
結(jié)構(gòu)游戲的指導方法
(一)游戲前
精神準備:①豐富并且加深幼兒對物體和建筑物的
印象
②教給幼兒結(jié)構(gòu)活動的基本知識和技能
物質(zhì)準備:為幼兒提供游戲的時間,場地與玩具
(二)游戲中
1,教會幼兒結(jié)構(gòu)活動的基本知識和技能
2,培養(yǎng)幼兒認真細致,團結(jié)合作的工作態(tài)度和愛護結(jié)構(gòu)材料的良好行為習慣
(三)游戲后
1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣
2,帶領幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣
3,評價游戲,教育幼兒
二,評價學生的活動
結(jié)合學生的活動,進行評價.
___________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:評價實踐活動
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編
3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
_____________________________________課后小結(jié):
由于學生實踐經(jīng)驗比較少,試講效果不好,需要加強實踐.另外,學生對結(jié)構(gòu)玩具操作不夠熟練,需加強練習.
B>課程與教育活動設計課教案
章節(jié):
實踐活動——智力游戲
_____________________________________
教學任務:
通過實踐活動,使學生了解幼兒結(jié)構(gòu)游戲的活動技巧,掌握結(jié)構(gòu)游戲活動的組織領導,豐富學生的感性認識,達到理解游戲的相關理論,使理論與實踐相結(jié)合的目的.
_____________________________________
重點及難點:
理論與實踐的結(jié)合
教學內(nèi)容提要:
智力游戲的指導方法
(一)游戲前
1,精神準備:根據(jù)法規(guī)和幼兒智力發(fā)展水平為各年齡班幼兒選編適合的智力游戲
物質(zhì)準備:為幼兒準備游戲需要的玩具教具
(二)游戲中
1,教會幼兒正確地玩智力游戲
2,鼓勵每個幼兒積極參加各種智力游戲
(三)游戲后
1,愉快地結(jié)束游戲,培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣
2,帶領幼兒收拾玩具場地,培養(yǎng)幼兒良好的習慣
評價游戲,教育幼兒
二,評價學生的活動
結(jié)合學生的活動,進行評價.
_____________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:評價實踐活動
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編
3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
_____________________________________課后小結(jié):
智力游戲部分要求學生能夠自編游戲.
B>課程與教育活動設計課教案
章節(jié):
復習與測驗
_____________________________________
教學任務:
通過測驗檢查學生對知識掌握情況
_____________________________________
重點及難點:
復習與測驗
教學內(nèi)容提要:
一,基本概念與知識
智力游戲的概念,特點是什么
舉例說明智力游戲的教育作用是什么
智力游戲的指導方法是什么
如何指導各年齡班的幼兒的智力游戲
如何組織幼兒的游戲活動
評價游戲的標準是什么
玩具的種類包括哪些
玩具的選擇標準是什么
如何選擇各年齡班的玩具
二,靈活運用
有規(guī)則游戲與創(chuàng)造性游戲有何異同點
比較角色游戲,結(jié)構(gòu)游戲,表演游戲,智力游戲概念的異同
比較角色游戲,結(jié)構(gòu)游戲,表演游戲,智力游戲特點的異同
比較角色游戲,結(jié)構(gòu)游戲,表演游戲,智力游戲教育作用的異同
比較角色游戲,結(jié)構(gòu)游戲,表演游戲,智力游戲指導方法的異同
_____________________________________
復習思考題,作業(yè),參考書目:
復習題:測驗內(nèi)容
參考書目:1,《B>游戲教學論》中國社會出版社劉焱主編
2,《幼兒嘗試教育活動設計》教育科學出版社邱學華主編
3,《幼兒游戲大全》上?？茖W技術出版社朱延麟張泓張淑芬編著
4,《B>游戲精選》學林出版社呂樟源沈龍法主編
課后小結(jié):
游戲理論部分學生掌握較好,實踐能力不夠.
B>課程與教學活動設計(體育教法)
課
章節(jié):
學前兒童體育的意義和任務
兒童身體的發(fā)展特點
教學任務:
明確學前兒童體育的意義任務,基本掌握兒童的骨骼,肌肉,關節(jié),生理特點及發(fā)展作用,提高學生的理論基礎知識.
重點及難點:
學前兒童體育工作意義和任務
適宜運動對兒童骨骼肌肉的作用
教學內(nèi)容提要:
學前體育的工作意義
是人的發(fā)展物質(zhì)基礎2,生長發(fā)育關鍵期
3,實現(xiàn)身體健康發(fā)展4,促進生長發(fā)育,增強體質(zhì)
學前兒童體育的任務
培養(yǎng)幼兒體育活動興趣,養(yǎng)成鍛煉身體的習慣
促進幼兒身體正常的生長,發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展
培養(yǎng)幼兒正確的身體姿勢
體質(zhì)的相關概念
1,體格2,體能3,人體適應能力
心理狀態(tài)
學前兒童骨骼,肌肉,關節(jié)的特點
骨骼
1,骨骼的特點2,骨骼的運動作用
肌肉
1,肌肉的特點2,肌肉的運動作用
關節(jié)
1,關節(jié)的特點2,關節(jié)的運動作用
運動時應注意的衛(wèi)生
1,適宜適量2,避免不恰當?shù)谋哿毩?/p>
3,避免硬地跳躍等
運動時應注意的衛(wèi)生
1,適宜適量2,避免不恰當?shù)谋哿毩?/p>
3,避免硬地跳躍等
B>課程與教學活動設計(體育教法)
課
章節(jié):
B>體育的內(nèi)容和教材
走,跑,跳,平衡.
教學任務:
了解B>體育教學,體育活動的內(nèi)容和教材,學習掌握基本動作中走,跑,跳,平衡的有關知識,掌握其動作要領和發(fā)展幼兒走,跑,跳和平衡能力的方法.
重點及難點:
基本教材中走,跑,跳,平衡動作要領
發(fā)展幼兒走,跑,跳,平衡能力的方法
教學內(nèi)容提要:
基本動作概念:
基本動作練習意義:
基本活動內(nèi)容:
B>基本動作教學任務:1,教會基本動作和粗淺知識2 ,促進生長發(fā)育,提高身體素質(zhì).
3,培養(yǎng)果敢精神.
走:
1,走的教學任務(大,中,小班)2,走的動作要領.
不同年齡班要求.4,走的幾種形式.5,走易犯的錯誤.
6,教學中的注意事項.
跑:
跑的教學任務.2,不同年齡幼兒跑的基本特點(4個階段)
3,各年齡內(nèi)容及要求.4,跑的動作要領.
5,采用多種手段教學.6,教學中應注意的問題.
跳躍,平衡:
1,跳的教學任務.2,各年齡跳躍特點.
3,各年齡段教材內(nèi)容和要求.4,跳躍的基本方法和要領.
5,易犯的錯誤及糾正.6,教學中的注意事項.
平衡:
1,教學任務.2,平衡分類.3,主要方法,要領.
4,教學中的注意事項.
基本動作概念:
基本動作練習意義:
基本活動內(nèi)容:
B>基本動作教學任務:1,教會基本動作和粗淺知識.
2,促進生長發(fā)育,提高身體素質(zhì).
3,培養(yǎng)果敢精神.
走:
1,走的教學任務(大,中,小班)2,走的動作要領.
不同年齡班要求.4,走的幾種形式.5,走易犯的錯誤.
6,教學中的注意事項.
跑:
跑的教學任務.2,不同年齡幼兒跑的基本特點(4個階段)
3,各年齡內(nèi)容及要求.4,跑的動作要領.
5,采用多種手段教學.6,教學中應注意的問題.
跳躍,平衡:
1,跳的教學任務.2,各年齡跳躍特點.
3,各年齡段教材內(nèi)容和要求.4,跳躍的基本方法和要領.
5,易犯的錯誤及糾正.6,教學中的注意事項.
平衡:
1,教學任務.2,平衡分類.3,主要方法,要領.
4,教學中的注意事項.
復習思考題,作業(yè),參考書目:
1,在跑的教學中使幼兒掌握正確姿勢應采取哪些方法
2,畫出立定跳遠動作的動勢圖.
課后小結(jié):
投擲
B>投擲練習的特點及價值.
1,特點:
2,價值:
投擲動作的分類及動作要領.
分類:
擲遠:屬速度型力量動作.
擲準:將投擲物擊中指定目標.
動作要領:
投擲練習時易犯的錯誤和糾正的方法
教學中的注意事項.
鉆,爬
分類:
價值:
基本方法和要求:
鉆,爬易犯的錯誤:
鉆,爬教學中的注意事項:
攀登
攀登練習的特點及價值:
攀登動作的分類:
幼兒攀登能力的發(fā)展:
教學要點及注意事項:
復習思考題,作業(yè),參考書目:
在基本動作教材中任選一個大班教材內(nèi)容寫出教學任務,手段及方法.《參考B>體育教育法》
課后小結(jié):
復習思考題,作業(yè),參考書目:
作業(yè):什么是體質(zhì)從哪些方面衡量幼兒在體質(zhì)方面的強弱
課后小結(jié):
B>課程與教學活動設計(體育教法)
課
年月日星期
章節(jié):
B>體育的內(nèi)容和教材.投,鉆,爬與攀登.
教學任務:
基本掌握B>體育活動的投擲,鉆,爬,攀登等教材的基本動作和相關知識,掌握動作要領和發(fā)展幼兒投,鉆,爬,攀登能力的方法和注意事項.
重點及難點:
1,基本教材中投擲,鉆,爬,攀登的動作要領.
2,指導幼兒發(fā)展各能力的方法.
教學內(nèi)容提要:
B>課程與教學活動設計
課
章節(jié):
B>體育的內(nèi)容和教材
走,跑,跳,平衡.
教學任務:
了解B>體育教學,體育活動的內(nèi)容和教材,學習掌握基本動作中走,跑,跳,平衡的有關知識,掌握其動作要領和發(fā)展幼兒走,跑,跳和平衡能力的方法.
重點及難點:
基本教材中走,跑,跳,平衡動作要領
發(fā)展幼兒走,跑,跳,平衡能力的方法
教學內(nèi)容提要:
基本動作概念:
基本動作練習意義:
基本活動內(nèi)容:
B>基本動作教學任務:1,教會基本動作和粗淺知識.
2,促進生長發(fā)育,提高身體素質(zhì).
3,培養(yǎng)果敢精神.
走:
1,走的教學任務(大,中,小班)2,走的動作要領.
不同年齡班要求.4,走的幾種形式.5,走易犯的錯誤.
6,教學中的注意事項.
跑:
跑的教學任務.2,不同年齡幼兒跑的基本特點(4個階段)
3,各年齡內(nèi)容及要求.4,跑的動作要領.
5,采用多種手段教學.6,教學中應注意的問題.
跳躍,平衡:
1,跳的教學任務.2,各年齡跳躍特點.
3,各年齡段教材內(nèi)容和要求.4,跳躍的基本方法和要領.
5,易犯的錯誤及糾正.6,教學中的注意事項.
平衡:
1,教學任務.2,平衡分類.3,主要方法,要領.
4,教學中的注意事項.
復習思考題,作業(yè),參考書目:
1,在跑的教學中使幼兒掌握正確姿勢應采取哪些方法
2,畫出立定跳遠動作的動勢圖.
課后小結(jié):
B>課程與教學活動設計
課
章節(jié):
B>體育的內(nèi)容和教材.投,鉆,爬與攀登.
教學任務:
基本掌握B>體育活動的投擲,鉆,爬,攀登等教材的基本動作和相關知識,掌握動作要領和發(fā)展幼兒投,鉆,爬,攀登能力的方法和注意事項.
重點及難點:
1,基本教材中投擲,鉆,爬,攀登的動作要領.
2,指導幼兒發(fā)展各能力的方法.
教學內(nèi)容提要:
投擲
B>投擲練習的特點及價值.
1,特點:
2,價值:
投擲動作的分類及動作要領.
分類:
擲遠:屬速度型力量動作.
擲準:將投擲物擊中指定目標.
動作要領:
投擲練習時易犯的錯誤和糾正的方法
教學中的注意事項.
鉆,爬
分類:
價值:
基本方法和要求:
鉆,爬易犯的錯誤:
鉆,爬教學中的注意事項:
攀登
攀登練習的特點及價值:
攀登動作的分類:
幼兒攀登能力的發(fā)展:
教學要點及注意事項:
復習思考題,作業(yè),參考書目:
在基本動作教材中任選一個大班教材內(nèi)容寫出教學任務,手段及方法.《參考B>體育教育法》
課后小結(jié):
B>課程與教學活動設計
課
章節(jié):
基本體操:頸,上肢,軀干,下肢動作.如何編徒手操.
教學任務:
基本掌握基本體操中徒手操的基本動作各手勢和動作方法.了解各年齡段幼兒的做操能力.
重點及難點:
基本體操中,頸部,上肢,軀干,下肢動作.
選編徒手操的方法.
教學內(nèi)容提要:
徒手體操分類
徒手體操和輕器械操
意義:
徒手體操和輕器械操的內(nèi)容及特點:
徒手體操主要的基本動作:
(一)頸部動作:1,屈2,轉(zhuǎn)3,繞環(huán)
(二)上肢動作:1,舉2,振3,屈身4,繞環(huán)
(三)軀干動作:1,屈2,轉(zhuǎn)3,繞環(huán)
(四)下肢動作:1,蹲2,踢腿3,弓部4,跳躍動作
幼兒各年齡段做操能力的發(fā)展
(一)3～4歲幼兒特點:
心理:2,生理:3,此階段選操注意事項:
(二)5～6歲幼兒特點:
1,心理:2,生理:3,此階段選操注意事項:
復習思考題,作業(yè),參考書目:
作業(yè):畫出頸部,上肢,軀干,下肢基本動作的動式圖.
課后小結(jié):
B>課程與教學活動設計
課
章節(jié):
選編幼兒徒手操,模仿操,輕器械操方法,B>排隊 和隊形變化.
教學任務:
掌握徒手操,模仿操和輕器械操的不同特點和選編時應注意的問題.明確B>排隊和變換隊形的方法及口令.
重點及難點:
掌握徒手,模仿,輕器械操的特點和排隊,隊形變化的方法及口令.
選編和創(chuàng)編的方法,基本原則.
教學內(nèi)容提要:
如何選編幼兒操
選編徒手操
符合幼兒年齡特點2,合理安排操節(jié)順序和負荷
突出特點4,考慮場地氣候
選編模仿操
(三)選編輕器械操
原則
創(chuàng)編幼兒徒手,輕器械操時應注意的問題:
1,明確目的,任務2,講究科學性3,講究藝術性
4,體現(xiàn)各類操特點5,要有創(chuàng)新
在基本體操教學中應注意的事項
B>的排隊和變換隊形:
1,排隊和變換隊形2,任務
排隊和變換隊形的動作要領及口令
4,教學中應注意的問題
復習思考題,作業(yè),參考書目:
作業(yè):創(chuàng)編一套B>大班的輕器械操.(要求有圖解和說明)操節(jié)編的有新意.
課后小結(jié):
B>課程與教學活動設計
課
章節(jié):
創(chuàng)編小動物模仿操教法示范課.
教學任務:
尋求體育與幼兒教學的結(jié)合點,根據(jù)幼兒模仿性強的特點,以"動物園之行"的故事情節(jié)為導線而進行創(chuàng)編小動物模仿操的情景教學,使學生了解幼兒體育教法.
重點及難點:
掌握創(chuàng)編《小動物模仿操》的原則及學會此套模仿操.
把握此操的設計特點.
教學內(nèi)容提要:
課前提示問題:本節(jié)課設計特點
以參觀動物園為主線的情境教學.
律動組合《跟我來》乘上火車到動物園參觀.
到動物園看到了許多小動物,有鴨子,山羊,青蛙,公雞,喜鵲,蜜蜂,花貓,狗狗等.
創(chuàng)編一套小動物模仿操:
第一節(jié):仿花貓第二節(jié):仿鴨子第三節(jié):仿青蛙
第四節(jié):仿公雞第五節(jié):仿喜鵲第六節(jié):仿蜜蜂
第七節(jié):仿花狗
逐節(jié)教授并配音樂.
六,結(jié)合小動物冬天儲食物做一個搬運游戲.
復習思考題,作業(yè),參考書目:
作業(yè):創(chuàng)編小動物模仿操一套.
課后小結(jié):
B>課程與教學活動設計
課
章節(jié):
B>游戲1,2,
體育游戲的組織與領導.
教學任務:
使學生了解體育游戲的組織領導,掌握組織游戲過程和創(chuàng)編變化游戲的方法.
重點及難點:
1,組織好一節(jié)游戲課的基本方法.
2,創(chuàng)編游戲的方法及原則.
教學內(nèi)容提要:
幼兒游戲活動能力發(fā)展與特點:
小班孩子的特點及游戲特點
中班孩子的特點及游戲特點
大班孩子的特點及游戲特點
體育游戲的組織領導:
游戲前的準備:
游戲的進行:
游戲的結(jié)束:
開展游戲活動應注意的問題:
指導游戲應注意的問題:
游戲的組織教學:
創(chuàng)編和變化游戲的方法
游戲的結(jié)構(gòu):
1,游戲任務2,游戲內(nèi)容3,游戲的活動方式
4,活動條件5,游戲情節(jié)6,游戲規(guī)則7,游戲結(jié)果
創(chuàng)編游戲原則和方法:
1,原則2,方法
(三)創(chuàng)編應注意的問題:
復習思考題,作業(yè),參考書目:
任選一班別游戲教材,寫出試教.
課后小結(jié):
B>課程與教學活動設計
課
章節(jié):
教學實踐
B>體育游戲試教
教學任務:
通過教學實踐,使學生將理論課所學的幼兒游戲內(nèi)容,運用于教學,使學生在試教中掌握B>游戲和教學特點,更好地為未來服務.
重點及難點:
掌握B>大,中,小班游戲的組織于與教學.
教學內(nèi)容提要:
內(nèi)容:《B>體育教材》大,中,小班的體育教材.
分成四大組,每組三輪按大,中,小班教材搭配.
方法:
選好教材,寫出
每人教學實踐15分鐘.
試教一輪,本小組評價教學優(yōu)點與不足.
教師參與評課.
要求
課前場地器械要準備好.
備課多想幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題.
把理論知識運用于教學之中.
每輪之間要銜接好.
要結(jié)合幼兒年齡特點試教,方法活用.
復習思考題,作業(yè),參考書目:
指出同組同學試教中出現(xiàn)的問題,并說明如何改進.
課后小結(jié):
B>課程與教學活動設計
課
章節(jié):
1,B>體育教學中應遵循的規(guī)律
2,運動中的生理,心理負荷
教學任務:
明確B>體育教學的規(guī)律,基本掌握生理,心理負荷在教學中的作用,合理安排運動負荷.
重點及難點:
體育教學中的規(guī)律
合理安排體育課的運動量
教學內(nèi)容提要:
體育教學中應遵循的規(guī)律
動作形成規(guī)律
粗略掌握動作階段.
改善與提高階段.
鞏固和運用自如階段.
(二)人體機能適應性規(guī)律
1,工作階段
2,相對恢復階段
3,超量恢復階段
4,復原階段
(三)人體生理機能能力變化規(guī)律
上升階段
相對穩(wěn)定階段
下降階段
運動中的生理,心理負荷
概念
1,生理負荷2,心理負荷
合理安排運動負荷的意義
教學上的基本要求
評價效果指標
影響生理負荷的因素
強度2,密度3,時間4,數(shù)量
5,質(zhì)量6,項目特點
體育課的運動量
合理安排體育課運動量
調(diào)節(jié)運動量的方法
生理負荷的檢查與評定
分析評定
復習思考題,作業(yè),參考書目:
作業(yè):如何安排體育課的運動量
課后小結(jié):
B>課程與教學活動設計
課
章節(jié):
體育教學法
B>組織形式體育課
教學任務:
使學生基本掌握體育教學及各種方法綜合運用.明確體育課是體育教學的主要組織形式,初步掌握課堂教學的三個環(huán)節(jié).
重點及難點:
條件練習法及幾種方法綜合運用.
體育課的三個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容.
教學內(nèi)容提要:
體育教學法
概念
幼兒體育教學法特點
B>常采用的方法
1,語言法2,示范法3,練習法
B>的組織形式
早操
1,意義2,內(nèi)容3,組織領導4,注意的問題
戶外活動
1,意義2,內(nèi)容3,教師的任務
體育課
1,幼兒體育課的特點2,體育課的游戲性
3,體育課的任務4,體育課堂教學的三個環(huán)節(jié)
5,體育教學中應注意的事項
復習思考題,作業(yè),參考書目:
作業(yè):編寫一節(jié)幼兒體育課(大,中,小)班內(nèi)容任選.
課后小結(jié):
B>課程與教學活動設計
課
章節(jié):
教材中的主題教育活動內(nèi)容試教
教學任務:
可借鑒書中的活動設計,拓展思路,提高個人設計主題教育活動的能力和組織教學能力.
重點及難點:
理解主題教育活動內(nèi)容
優(yōu)選教學方法,完成教學任務
教學內(nèi)容提要:
內(nèi)容
可愛的大皮球
秋天里的小樹葉
采蘑菇
雪花飄飄
運彩球
騎上漂亮的自行車
小小運動會
運沙包過小橋
時間:試教 者每人20分鐘
方法:分四組,規(guī)定內(nèi)容
要求
1,場地器材安排好2,鉆研教材
3,合理組織教學4,課后小節(jié)5,收放器械
復習思考題,作業(yè),參考書目:
作業(yè):指出本組試教者存在問題及改進措施.
課后小結(jié):
B>課程與教學活動設計
課
章節(jié):
幼兒體育課教學試教
教學任務:
通過試教使學生基本能夠運用所學知識合理搭配教材編制教育活動,提高組織教學能力.
重點及難點:
合理設計教育活動內(nèi)容
組織教學得法
教學內(nèi)容提要:
內(nèi)容:B>(大,中,小)班教材內(nèi)容
教學分組:分四大組,每組進行兩輪,教材內(nèi)容自選
方法
1,選好教材寫出2,每個試教者教學時間20分鐘
3,每結(jié)束一輪,小組評價4,教師引導評課
5,指出共性問題
要求
1,選擇搭配教學內(nèi)容要合理2,運動量合理安排
3,教學方法,手段得當4,充分調(diào)動幼兒積極性
5,講解簡練,示范動作規(guī)范
一、幼兒音樂游戲的類型
1.音樂聽覺游戲
音樂是聽覺藝術,各種音樂活動都離不開聽覺,音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提條件和基礎。聽覺與生俱來,音樂聽覺感覺是在聽覺的基礎上升華出來的,是對音樂語言中各種基礎要素敏捷能力的反應力、記憶力和整體感知力。音樂的聽覺能力通過辨別、感知、領會、想象、思考音樂藝術形象及其內(nèi)涵的能力,它包括聽辨音樂的長、短、強、弱等。發(fā)展音樂聽覺的游戲,就是讓幼兒用耳朵充分欣賞自然產(chǎn)生的和人創(chuàng)造的各種音響效果,從音響的旋律、音色節(jié)奏等方面“接觸”音樂語言,感受音響之美。
應根據(jù)不同年齡幼兒的特點開展音樂聽覺游戲。對于小班幼兒,可以采用一些直觀的教具,比如游戲、簡單打擊樂器發(fā)出的聲音。對于中、大班的幼兒,則可以多采用各種生動活潑的游戲形式,進一步培養(yǎng)幼兒辨別音量的大小、音樂的強弱、樂音的高低等音樂聽覺能力,以及建立在音樂聽覺基礎上的感受音樂情緒 、理解音樂的能力。
2.節(jié)奏游戲
節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素,節(jié)奏可以脫離旋律而存在,而旋律則必須依賴節(jié)奏生存,培養(yǎng)節(jié)奏感是幼兒音樂教育一項重要內(nèi)容。節(jié)奏能力的培養(yǎng)應該遵循節(jié)奏自身發(fā)展階段特點,體驗穩(wěn)定旋律、發(fā)現(xiàn)感知節(jié)奏、多聲部節(jié)奏活動,安排幼兒的節(jié)奏游戲要注意把握好內(nèi)容漸進的層次?？梢宰層變豪首x兒歌,邊伴奏拍手、拍腿、踏腳、依次傳球等動作,或者是用打擊樂器做伴奏,游戲中要注意保持節(jié)律動作的穩(wěn)定和連續(xù),即使休止拍時律動也不能停止。
當幼兒能夠獨立地伴隨兒歌表演出穩(wěn)定的節(jié)拍律動之后,便可以引導他們逐漸地“發(fā)現(xiàn)”有的一拍中有一個音,有的一拍中有兩個或更多的音的規(guī)律。對于節(jié)拍特征的認識,可以逐漸引導幼兒感知重拍音和節(jié)拍的強弱變化。通過對重拍音的識別,幫助幼兒理解二拍子、三拍子的節(jié)拍特征,游戲時不必向幼兒講解節(jié)拍概念,也不要強調(diào)節(jié)拍的單位時值,只要求幼兒能正確感知即可。對于音符節(jié)奏的時值關系,我們則可以用“慢走”表示二分音符,用“走”表示四分音符,用“跑”表示八分音符等來形象地幫助幼兒掌握音符節(jié)奏?？傊?節(jié)奏能力培養(yǎng)可結(jié)合各種音樂活動形式進行,節(jié)奏感是無法從符號學習中獲得的,必須通過肌肉反應來感知,依靠身體高度協(xié)調(diào)的動作來感覺。
3.歌唱游戲
歌唱,是人類發(fā)自本性和本能的一種嗓音游戲。歌唱,也是一門聲音的藝術,不僅僅要求有動聽的歌聲,唱得音調(diào)準確、節(jié)奏正確、吐字清楚,還要求能創(chuàng)造性地運用歌聲來表達各種感情。歌唱游戲旨在通過游戲讓幼兒享受歌唱的樂趣,培養(yǎng)音樂感受力,發(fā)展幼兒運用嗓音進行藝術表現(xiàn)的能力。模仿是幼兒學習的主要特點,我們可以準備一些適宜的童聲歌曲錄音帶或CD,在幼兒自由玩耍時反復播放,讓他們對歌曲不斷進行整體感受,久而久之,孩子就會在“耳熟能詳”的基礎上“自然而然”地學會這些歌。為幼兒選擇歌曲,要符合幼兒演唱音域的要求,例如,小班幼兒的音域一般在八度之內(nèi),若是讓他們唱音域達九度的歌曲《我的好媽媽》就會很費勁。
4.舞蹈游戲
幼兒舞蹈游戲主要是發(fā)掘幼兒喜形于色、笑逐顏開、手舞足蹈的本領,提高身體動作的協(xié)調(diào)性,發(fā)展想象力和動作表現(xiàn)力,為幼兒今后形成良好的藝術氣質(zhì)打下基礎。舞蹈游戲注重動作,且需有想象力,能和表情協(xié)調(diào)配合,對此,可以讓幼兒通過學習和排練一些簡單而完整的小型舞蹈,來掌握一些面部和肢體的基本表情語言。
二、幼兒音樂游戲的設計
音樂游戲的選編設計往往是幼兒音樂教育活動設計的中心內(nèi)容,我們應該掌握將一些音樂教育內(nèi)容進行游戲化處理的方法。主要手段有以下三種:
第一,以純游戲活動為主導,加入一定的教育內(nèi)容。純游戲即幼兒自然自發(fā)的游戲,它的特點是有約定俗成的規(guī)則和極強的趣味,流傳廣泛,經(jīng)久不衰。
第二,在教育活動中加入角色、情節(jié)、虛擬動作等虛構(gòu)性成分和競賽性因素。這種手段在教學手段中運用最廣,變化也較多,如用小熊愛吃蜂蜜被蜂蜇這一情節(jié),將辨別音樂性質(zhì)的內(nèi)容編成“蜜蜂和小熊”游戲。
第三,以游戲性語言、玩具等組織活動。這種手段通常運用較多,在沒有精心準備的情況下則運用更多,例如,讓幼兒反復聽一首曲子,看到幼兒正抱著一只小兔子玩,我們便可以抱上一只小熊說:“小白兔,我們來一起聽音樂好嗎?”聽音樂時,讓幼兒學著讓小動物隨音樂律動。
由于幼兒注意力集中和興趣維持的時間很短,極易轉(zhuǎn)移,我們在指導幼兒游戲時也要與之適應。在設計音樂活動時,要根據(jù)教學目標來選擇合適的活動形式和活動內(nèi)容,還應按照循序漸進的原則,使音樂活動緊緊圍繞學習目標逐漸推進,以使幼兒更容易接受音樂教育活動。
在學前教育中，幼兒教師必須要具備一定的音樂素質(zhì)和音樂教學的綜合能力，才能在幼兒教學中更好的發(fā)揮音樂的教育功能，在接受幼兒音樂教育技能基本訓練的基礎上還能進行幼兒園音樂課程設計、編制具體音樂教育方案，并能對幼兒音樂教育工作進行深入研究，成為富于創(chuàng)新能力、具有綜合音樂能力和可持續(xù)發(fā)展型的幼兒教師。
一、影響中職學前教育專業(yè)音樂教學的因素
（一）分科教學
目前我國絕大多數(shù)的中職學前教育專業(yè)都采用分科教學，音樂學科又被細化為聲樂、鋼琴、樂理等多個學科，各學科之間的專業(yè)教師溝通較少，導致學科性較強。
（二）專業(yè)教師缺乏幼兒園實踐經(jīng)驗
目前中職學前教育專業(yè)的音樂教師大都是音樂學院的音樂專業(yè)的科班出身，沒有接觸過學前教育專業(yè)的相關知識。許多教師對幼兒園的工作和性質(zhì)知之甚少，而且沒有過幼兒園實踐和工作的經(jīng)驗。在教學中，主要是沿襲音樂學院的教學方式，很難給學生以針對性的指導。
（三）學生入學時音樂“零”基礎
相當一部分學生存在不同程度的音準問題，部分學生有先天性音準缺陷。許多學生對學前教育專業(yè)并不了解，也不熱愛，選擇學前教育專業(yè)的原因是因為順從家長的意愿，因而在音樂學習中會出現(xiàn)學習困難和厭學等現(xiàn)象。
（四）授課時數(shù)嚴重不足
班級人數(shù)多，每周2節(jié)技能課，一位老師面對眾多學生在兩節(jié)課內(nèi)完成教學任務，難度巨大。例如，聲樂課教學中包括，發(fā)聲訓練、試唱、聲樂去演唱和兒歌演唱，在有限的時間對于知識和技能的掌握，教師只能做到點到為止的程度，只有少部分學生能夠掌握老師的要求。在鋼琴課上，這一問題就更加明顯，教師在有限的時間里對學生進行技術的講解和糾正，練習曲得分析與指導、即興伴奏，還要一對一的精心指導，其教學難度可想而知。
二、中職學前教育專業(yè)音樂教學改革對策
面對當前中職學前教育專業(yè)的音樂教學現(xiàn)狀，音樂教師應從學生實際和社會的需要出發(fā)，對音樂教學進行改革，探索出適合學生發(fā)展能夠提高學生綜合音樂能力的教育教學方法，將我們的學生培養(yǎng)成為能夠滿足社會需要的幼兒教師。
（一）注意教學內(nèi)容的選擇
音樂教師因此要以《幼兒園教育指導綱要》為根本，深入調(diào)研，針對幼兒園的實際情況，調(diào)整教材方向，把幼兒園的實際需要與學前教育專業(yè)的音樂教學內(nèi)容結(jié)合起來，選擇難度適中，能夠體現(xiàn)專業(yè)特色，可以作為學生今后從事幼兒教學資料的學習內(nèi)容，多以兒歌彈、演、和兒歌創(chuàng)編等內(nèi)容為主。使學生在掌握基本、必要的音樂技能的基礎上，開闊眼界，能夠靈活的運用所學的音樂知識和技能，掌握一定的幼兒教育教學能力。
（二）重視學科的橫向聯(lián)系
目前我國的學前教育專業(yè)大都采用分科教學，那么音樂教師應有意識的加強各個音樂學科的橫向聯(lián)系，形成知識點相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進立體化的完整體系，使單一的學科教學轉(zhuǎn)變成綜合課的形式，使音樂理論、彈、唱、打（節(jié)奏）、動（律動）等音樂形式有機的結(jié)合起來。同時，加強與其他相關學科教師的交流，并融會貫通多個學科的知識和理論，為音樂課的課堂教學服務。
（三）教師加強專業(yè)學習
到幼兒園實習、見習，與幼兒園的在職教師和專家進行交流與溝通，或到網(wǎng)絡上、書籍、期刊上查找學前教育的相關信息和材料，了解當前學前教育、幼兒園教育教學的最新動態(tài)和先進理念，以便給學生更實用、更具有針對性的的實踐指導。在實際教學中，可以帶領觀看教學錄像、音樂活動教案等，引導學生進行幼兒音樂活動教學，來鞏固所學的理論和教學技能。在課堂教學中，教師從“教”變“導”，學生從“學”到“做”。
（四）靈活運用多種教學方法
綜合運用多種教學方法，其目的是為了更好、更完滿的完成教學任務和實現(xiàn)教學目標。根據(jù)中職生的好動的特點和學前教育專業(yè)未來職業(yè)的特點，可采取以下幾種方法：
1.游戲教學法幼兒園是以游戲為主體活動，提倡在玩中學，學中玩。在我們的教學過程中也可以通過一些有趣的音樂游戲活動來學習某一個知識，讓學生體會將來的幼兒教學中如何設計游戲活動。在游戲中，老師有時是材料的提供者，有時是監(jiān)督者，有時是游戲的合作伙伴，教師參與游戲的角色會隨著游戲的發(fā)展而變化。同時，設計游戲活動時還要符合學生的年齡特點和學習特點，不要設計的太簡單，和學生在玩中完成教學任務。如：欣賞樂曲《動物狂歡節(jié)》，可用設疑的方法導入，先由學生猜出哪種樂器表現(xiàn)的是哪種動物，推動學生去探索那段樂曲所描繪的情景和表達的情感。在訓練節(jié)奏時，可以訓練學生嘴念節(jié)奏、手打節(jié)拍、腳打強拍或手打弱拍等“玩”法；還可以把節(jié)奏編成總譜式的合作游戲，學生分成小組，有打節(jié)拍的、有打節(jié)奏的、有唱譜的、有加打擊樂的等，一起合作；也可繼續(xù)發(fā)展為加入打擊樂、鋼琴等樂器來“玩”。這種利用猜謎、游戲、打擊樂、鋼琴伴奏等手段以“玩”的教學方式，激發(fā)了學生的學習熱情和興趣。通過手、眼、腦并用，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的樂感與審美，發(fā)展了學生綜合實踐能力。
2.幼兒音樂活動模擬對于中職學前教育專業(yè)的學生來說，不僅要具備扎實的音樂功底，還要具備音樂教學能力。由于受實驗場地、教學設備、實習、實訓基地等現(xiàn)實條件的限制，學生的音樂實踐能力必須要在課堂上得到初步解決。而幼兒音樂活動模擬，便為學生提供了一個實踐的平臺，使學生有機會將所學應用于實踐。在模擬活動中，教師為學生創(chuàng)設一種較為真實的問題情境，而學生會像教師正式上課一樣，利用所學的知識和技能應對課堂教學中出現(xiàn)的各種問題。在對學生進行模擬訓練之前，教師首先要帶領學生觀看幼兒音樂教學的錄像，開闊學生的視野，并收集大量的幼兒音樂課教案和課件以供學生學習與參考。然后鼓勵學生設計一個幼兒音樂活動片段，并進入特定情景進性模擬演示，親身體驗教師角色。最后，學生們共同討論、評判，指出優(yōu)點和不足，以此提高學生的自我分析能力和交流能力。
總之，學前教育需要優(yōu)秀的幼兒教師，而作為一名學前教育專業(yè)的音樂教師我們肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的重任，幫助學生在有限的時間內(nèi)最高效率地獲得知識，是我們的責任和追求。今天的課堂上，教師已不再是單一的傳授者和管理者，而是課堂教學活動的促進者和引導者，這就需要我們打破傳統(tǒng)，積極的探索與創(chuàng)新。
參考文獻：
一直以來，在青藏高原的東沿、四川盆地的北部、川甘交界的叢山深處，有著一支古老且與眾不同的民族。過去的數(shù)百年間，這個民族被漢族稱為 番或 西番，直到 1951 年被劃入藏族而稱 白馬藏人。本世紀 60 年代以來隨著與其它民族的交往漸頻，白馬人逐漸成為了國內(nèi)學術界和國外部份文化學者的關注的焦點。
一直以來白馬人文化受到著外部的侵襲，白馬民歌作為白馬人文化的重要組成部分，也遭受著 瀕危的困境。白馬人音樂在學前音樂教學的應用，對于白馬文化和白馬人聚居地的學前教育有著雙重影響。在白馬人聚居地實行學前兒童參與音樂實踐活動，不僅其教育內(nèi)容成為了實現(xiàn)學前兒童音樂教育目標的重要中間環(huán)節(jié)，同時也對白馬人文化的傳承起到了相當重要的作用。
1、白馬民歌特點
首先需要說明的是由于白馬社區(qū)或者說白馬人聚居地并沒有豐富的樂器更沒有外面方面相當于漢語音樂的概念。在白馬人文化體系之中，與音樂相關的最高概念是 托格 ( tok) ，才概念大致與漢語 歌曲類似，但涵蓋范圍與歌曲相比更加狹窄，并且從文獻以及前往綿陽平武地區(qū)的實地田野調(diào)查之中，綜合概述為白馬人對民歌價值的選擇與判斷更趨向于 爭取生存機會的功利性，在審美和娛樂方面相對較多。
1． 1、民歌分類
在對白馬民歌進行分類時，擬采取依照白馬人聚居地的原生性分類體系進行劃分。采用上述方式的主要原因在于民歌的原生性分類體系往往是與民歌的民俗功能值觀密楔合的，故將白馬民歌大致可以分為: 酒歌、圓圓舞歌、勞動歌、宗教歌、山歌、敘事歌和尚無法具體歸類歌曲這七大類。
酒歌，是白馬民歌的重要組成部分。由于白馬民歌多誕生于在擁爐聚飲場合所之中，在當?shù)氐牡乩憝h(huán)境和歷史傳統(tǒng)的影響下，酒歌數(shù)量龐大且豐富繁雜。此類歌曲，按照主要功能可分三個子類: 敬酒歌、盤歌和答謝歌。各子類的功能，雖然都表現(xiàn)出了功力特點，但是在子功能上卻不盡相同。
圓圓舞歌，即是白馬人跳圓圓舞時所唱的歌。圓圓舞屬 踏歌類，源起為農(nóng)事結(jié)束后的謝禮慶賀儀式，兼具求偶功能的社交儀式，基本與宗教巫術無關。舞蹈者以寨為單位，在寨外平壩上男女攜手向內(nèi)，以籌火為圓心構(gòu)成環(huán)形舞隊，沿反時針方向轉(zhuǎn)動并頓足踢腿，且舞且歌，無化妝和伴奏。
勞動歌、山歌和宗教歌與其他民族之中民歌誕生的淵源和成長方式大致相同，但存在一定的差異。因為白馬人聚居地多為高海拔地區(qū)，在此區(qū)域之中從事的勞動，以農(nóng)耕為主，畜牧、狩獵為輔，兼營多種副業(yè) ( 林木、養(yǎng)蜂、采集等) 。故，相比于單一的經(jīng)濟形式不同，白馬人的勞動更加豐富多樣，從而使得勞動歌體系豐富。
山歌的演唱形式多為獨唱及男女，且擔負著男女情愛交往的社會功能。宗教歌多用于祭祀、喪葬、打獵之中，其中由于生產(chǎn)力低下，白馬人的生活之中多打獵，在打獵進入山林之中需唱歌呼喚山神和獵神保佑自己的平安。
敘事歌，其在白馬人文化之中占據(jù)相當?shù)牡匚?，主要是由于歌唱在白馬人的長篇傳奇故事講述中占有顯著位置。例如說，在 《情人歌》，即白馬愛情故事之中篇目 《新娘鳥》`中繼散文敘說之后的插唱部分，在整個愛情故事之中有著重要的作用。除了上述歌曲之外，在白馬民歌之中還包含護林防火歌等分類屬性不確切的歌曲，將其確定為了不確定具體歸類的歌曲。
1． 2、白馬民歌音樂特點
白馬民歌屬于中國音樂體系之中的一部分，但是卻存在著自己的音樂特點。這些音樂特點最終使得白馬民歌區(qū)別于其他民族的民歌，成為了中國民族民歌的又一個亮點和特色。首先在白馬民歌中，樂音的最顯著特征是 帶腔性。所謂的帶腔性指多數(shù)樂音都表現(xiàn)為一種包含有某種音高、力度、音色變化成份的音過程，同時某些音腔在長期的歌唱實踐中被夸張和規(guī)范化。
其次白馬民歌的音階富有多樣性。從音數(shù)角度分析，白馬民歌的音數(shù)從二聲音階到七聲音階均有出現(xiàn)。根據(jù)對歌曲分析，可以發(fā)現(xiàn)在所有歌類之中分布最廣的便是微音階，其次是羽音階，而分布面最窄的是三聲宮音階。變格形式不多見，僅有的變格形式( Iadomi和 d。mi，01la) ，其分布格局僅限于盤歌之中。然后在白馬民歌中存在少量 支聲體多聲部歌曲，這些歌曲基本上為宮調(diào)式的舞歌和勞動歌。由于白馬民歌中的多深部民歌在音程關系上多以三度為基礎，并沒有大二度。最后，從曲體結(jié)構(gòu)入手，白馬民歌的曲體結(jié)構(gòu)以短小的曲調(diào)吟唱多段歌詞。從曲調(diào)上分析，主要可以由幾個樂節(jié)構(gòu)成，但更多的是由樂句或復樂句構(gòu)成，此類曲體可稱 單曲體。另在酒歌、盤歌、舞歌中，有將數(shù)支單曲聯(lián)綴演唱的情況，此類曲體可稱 套曲體。
2、白馬民歌在學前音樂歌唱教學的具體方法
白馬民歌在學前音樂音樂之中有著包括歌唱活動、韻律活動、打擊樂活動、音樂欣賞活動等方面?，F(xiàn)以歌唱活動為例，初探歌唱教學的具體方法:
2． 1、教學方法入手
首先可以選擇白馬民歌歌詞入手。白馬民歌不同于其他民歌歌曲，在本民族語言環(huán)境之下誕生的白馬民歌，多數(shù)歌詞豐富，內(nèi)容多元，且民族語言特性顯著。所以這樣的民歌更加需要從歌詞入手，帶領幼兒反復熟悉和體會歌詞的內(nèi)容和意境，然后再來學習旋律和歌曲就能夠幫助幼兒較快、較容易地進入白馬民歌所要表達的情緒情感，詞曲結(jié)合上的難點也就迎刃而解了。同時，對于個別白馬民歌內(nèi)容簡單的歌曲，在一段旋律有幾段韻腳整齊、內(nèi)容相近歌詞的影響下，往往只需要讓幼兒熟悉第一段歌詞，再進一步讓幼兒體會歌詞旋律和民歌節(jié)奏之間的關系，隨后再完成第二段、第三段歌詞的教學，這樣更加能夠讓幼兒快速、容易地學會歌曲，甚至是達到自學自唱的效果。
其次可以從民歌節(jié)奏切入?？紤]到白馬民歌有些歌曲節(jié)奏鮮明、內(nèi)容緊湊，在詞曲結(jié)合之后，往往容易朗朗上口。所以采用節(jié)奏導入的方法，能夠讓幼兒熟悉掌握白馬民歌的節(jié)奏，在此情況之下，節(jié)奏導入的方式更加適合教學。在教學中讓幼兒首先熟練掌握白馬民歌節(jié)奏，再按節(jié)奏學習歌詞，最后加上旋律，進而學會完整地演唱白馬民歌。
最后可以采用以旋律為先導的方式。旋律樸素、流暢的白馬民歌歌曲，往往詞曲結(jié)合自然、易于上口，可以采用旋律先行的方法，先教旋律，由旋律再到歌詞，順其自然地學習、掌握歌曲。
2． 2、多樣化教唱方法
多樣化的教唱方法主要有分句教唱、整體教唱和。其中分句教唱作為典型的傳統(tǒng)教唱民歌的方法，此方法的好處在于能夠逐句分解教唱，這樣的方式能夠讓幼兒領會民歌的樂句結(jié)構(gòu)，同時幫助幼兒掌握呼吸、換氣，也可以協(xié)助幼兒注意力集中地觀察、傾聽和模仿。需要注意的是，分句教唱往往要將整首民歌分解，將會造成歌曲的整體性受影響，思想感情無法順暢表達。同時學唱時一句句地跟唱，往往較難激發(fā)幼兒的記憶、思維、想象等心理活動。通常而言，由完全小節(jié)開始，樂句結(jié)構(gòu)劃分清楚的較長民歌更加適合分句教唱法。
整體教唱法主要與分句教唱法相區(qū)別，既是指由教師帶有表情且完整地重復演唱歌曲，幼兒從頭至尾、一遍遍地反復跟唱。這樣的教唱方法優(yōu)點在于能夠保全白馬民歌的意義、情緒、形象的完整性，在學唱過程中較容易引起幼兒相應的情感體驗。但是考慮幼兒的實際接受能力，結(jié)構(gòu)短小、內(nèi)容緊湊且形象集中，并且音樂表現(xiàn)手法相對單一的白馬民歌，可以采用整體教唱法。
最后，能夠采用視譜演唱對于白馬民歌的幼兒園教唱方法來說無疑是最高級，其優(yōu)點在于讓幼兒完全主動地去學唱歌曲，同時使演唱更加準確、細膩、富于個性。需要注意的是此種方法要求幼兒能夠認譜和認字。
故，在幼兒園運用這種方法教唱白馬民歌必須需要認真考慮，要采用幼兒愿意接受且形象化的游戲的方式進行，組織歌唱活動之中也最好一次只集中教一首歌，嚴格杜絕不講效果、不講質(zhì)量的連續(xù)教授。一首白馬民歌學會之后，需經(jīng)常復習，鞏固教學效果，使幼兒能夠在自己反復不斷的演唱中，一遍一遍地深化對白馬歌曲情緒情感的體驗，培養(yǎng)和鞏固幼兒的歌唱興趣。
此外，教唱活動中教師伴奏應多樣靈活。如在初教新歌時，可以讓幼兒首先集中注意力模仿教師的演唱，不需伴奏。或不加和聲進行單旋律伴奏，旨在提高幼兒音準能力。最后在幼兒能夠準確、熟練地演唱基礎上，采用鋼琴、手風琴等樂器來為幼兒伴奏。
對于幼兒園教唱活動來說，最關鍵的是如何讓更多幼兒獲得參與歌唱活動的機會，而不是單純地教授幼兒歌唱技巧。同時教師參與到幼兒的演唱活動之中，也是鼓勵幼兒愉快歌唱的重要環(huán)節(jié)。對于幼兒園教師而言，深厚的聲樂專業(yè)訓練基礎是其次的，首先是具備敏銳的音樂聽覺，唯有如此才能夠自然、準確、令人愉快、富有表情地演唱歌曲，起到良好示范作用。
最后，教師在實際教學活動之中可以參考上述基本方法，但是在具體實施過程中卻要靈活地針對一首白馬民歌根據(jù)各個教學班中的幼兒實際情況，深入分析歌曲的旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等特點。同時綜合幼兒在語言、節(jié)奏、音準、智力、性格等方面的情況，兼顧考慮自身專長和特點，選擇一種或者是綜合使用幾種教學方法。
誠然，白馬民歌在學前音樂教育之中的推廣存在困難和障礙，在傳統(tǒng)學前音樂教學環(huán)境之中，這些阻礙是客觀因素。因為在白馬音樂的學前教育之中我們要，循序漸進的開展。
參考文獻:
［1］ 謝嘉幸． 讓每個學生都會唱自己家鄉(xiāng)的歌 ［J］． 音樂教育，2000．
［2］ 馬達． 以中華文化為母語的高師音樂教育改革的構(gòu)想 ［J］．福建師范大學學報，1999，( 2) 1 －5．
學前教育學者許卓婭認為在音樂教學中應培養(yǎng)兒童的歌唱能力、韻律活動能力、打擊樂器演奏能力和音樂欣賞能力。
在感受節(jié)奏和節(jié)拍這一方面，對于3―4歲這一發(fā)展階段的幼兒，根據(jù)兒歌教學具有內(nèi)容淺顯、篇幅短小的特點，兒歌教學中所涉及的節(jié)奏型也以2/4拍居多，節(jié)奏以簡單組合為主。例如，“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛?！敝虚g設計的節(jié)奏型為2/4，可表示為“titi ta，titi ta，titi titi titi ta，titi titi titi ta，titi titi titi ta?！痹谶@過程中，教師應充分利用自己的手和腳，手拍節(jié)奏，腳打節(jié)拍，讓節(jié)奏更易于被幼兒所接受。雖然對于小班幼兒而言區(qū)分節(jié)奏和節(jié)拍有一定的難度，但是在這一階段讓他們在無意識中進行感知，這是有必要的。這樣能夠在幼兒發(fā)展的初級階段幫助幼兒建立基本的節(jié)奏和節(jié)拍意識，為以后接觸音樂演唱和音樂表演打下一定的基礎。
在音樂教育中我們不僅僅注重讓幼兒獲得技能，更重要的是對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和良好品格的熏陶。對于這一點，兒歌內(nèi)容的選擇就顯得十分重要了。兒歌教學有很大的創(chuàng)造空間，正因為這一點，在日常的兒歌教學活動中可以很好的調(diào)動孩子的積極性和創(chuàng)造性思維。根據(jù)3-4歲幼兒身心發(fā)展的特點，兒歌主要以輕松活潑、簡易的內(nèi)容為主，在輕松愉快的氛圍中，讓幼兒感受節(jié)奏、韻律給他們帶來的愉悅。4-5歲幼兒可開始接觸伴有樂器演奏的兒歌表演，讓幼兒在簡單的兒歌表演形式中加入打擊樂器的合奏，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供助力。5-6歲幼兒的創(chuàng)造力和控制力發(fā)展趨于成熟，在兒歌的選擇上可以加入更多的創(chuàng)新部分，內(nèi)容的選擇可以多選擇具有教育意義、生活氣息濃厚的兒歌，例如《過新年》等。
二、兒歌中音樂元素的分析
⑴兒歌中的節(jié)奏。根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點，學齡前幼兒掌握節(jié)奏型的規(guī)律依次為2/4 、4/4 、3/4、 3/8、 6/8。
奧爾夫認為對幼兒音樂素養(yǎng)的訓練最基本的應為節(jié)奏訓練。奧爾夫原本性音樂教育最初就是從朗誦字詞、姓名的節(jié)奏教學開始的。例如：在身邊找?guī)讟佑變赫J識的實物（從單字或雙字節(jié)開始）：紙、筆、杯子、電話。將這幾樣物品以一字形無序擺放，讓幼兒一邊念名稱一邊拍手，有多少字就拍幾下。比如說，排列成杯子、筆、紙、電話，其隱藏節(jié)奏型則為XX X X XX。這種巧妙的辦法非常適用于剛接觸節(jié)奏的幼兒，從生活中尋找節(jié)奏，能有效的增加幼兒的積極性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。這中從生活中尋找音樂的方式可以說是源于生活而高于生活。
⑵兒歌中的創(chuàng)編。兒歌中的創(chuàng)編是指在原有歌詞或動作的基礎上通過教師的引導和幼兒自身的思維加工，產(chǎn)生的新的符合原有節(jié)奏、節(jié)拍的歌詞和律動動作的過程。兒歌創(chuàng)編能給幼兒帶來了許多有趣的經(jīng)歷，在創(chuàng)編活動中幼兒的音樂能力也相應得到了發(fā)展，幼兒的創(chuàng)新思維在活動中的點點跳動獲得了提升，幼兒對創(chuàng)編活動的喜愛也隨著成功的體驗獲得了升華。
三、兒歌的音樂教育方法
1、提供樂理基礎知識，初步了解音樂符號。樂理知識在幼兒階段已可以有簡單的接觸，當然，教幼兒與教成人是完全不同的兩個概念。幼兒有自身的身心發(fā)展特點，他們認識實物的無意識性強，形象性思維占主導地位，這就要求基礎的樂理知識傳播要幼兒化。從幼兒的角度出發(fā)，五線譜可以變成大池塘、音符可以變成不同類型的小蝌蚪等。用這類兒童化的形式，能夠讓幼兒在無意識當中去認識五線譜，積累樂理知識。
2、體味不同的表演方式。兒歌的誦讀與兒童歌曲的演繹一樣，同樣可以分為獨、齊、輪、領與齊、對和合。這種念兒歌的多種形式對于幼兒以后的歌唱起了奠基的作用。
獨念兒歌是指一個人誦讀兒謠，由一個幼兒朗誦，可以適當加入肢體動作。
齊念兒謠是指兩人或兩人以上誦讀相同節(jié)奏的兒謠，這種形式在當今幼兒園中是最為普遍的方式，幼兒掌握起來也非常的簡單。
輪念兒歌是指分兩個聲部按一定時距輪念同一節(jié)奏的兒歌。
例： 《風來了》
2/4 風來 啦，雨來 啦，雷公 背著 鼓來 啦！你敲 敲，我敲 敲，敲得 雷公 彎了 腰。
風來 啦，雨來 啦，雷公 背著 鼓來 啦！你敲 敲，我敲 敲，敲得 雷公 彎了 腰。
領與齊是指由一個領讀兒歌眾人齊念兒歌組成。
例： 《小兔乖乖》
4/4 （狼）小兔子乖乖，把門兒開開，快點兒開開，我要進來。
（兔子）不開不開我不開，媽媽沒回來，誰來也不開。
3、感受兒歌情感，投入情感誦讀兒歌。兒歌作為一種傳統(tǒng)的語言藝術樣式，與童話一樣，最初都是從民間文化的原野中孕育發(fā)展起來的。在一本童話集中有過這樣一段話：“帶著民間純樸的天性和豐饒的情感，操著民間天然的語匯和溫婉的語調(diào)，古老的童話進入了一代又一代讀者的日常生活和精神記憶之中?！憋@然兒歌也是如此，兒歌編纂者在編兒歌時一定也賦予了兒歌特殊的情感。
