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時(shí)間：2022-06-25 03:08:39
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用戶訪問的網(wǎng)頁(yè)類信息技術(shù)課件界面設(shè)計(jì)是多媒體課件設(shè)計(jì)部分的重要組成？網(wǎng)頁(yè)類信息技術(shù)課件界面設(shè)計(jì)是一個(gè)多項(xiàng)學(xué)科參與的復(fù)雜工作，整個(gè)設(shè)計(jì)過程包含心理研究、美工設(shè)計(jì)、語(yǔ)言類等。網(wǎng)頁(yè)類信息技術(shù)課件界面設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本的原則：界面保持一致性、用戶界面友好性、視覺平衡性、色彩搭配和文字可閱讀性、個(gè)性化、界面與用戶之間具有交互性、具備信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)。這些基本原則就是解決網(wǎng)頁(yè)類信息技術(shù)課件界面設(shè)計(jì)中如何引導(dǎo)用戶正確使用課件，引導(dǎo)就是視覺導(dǎo)向設(shè)計(jì)。導(dǎo)向設(shè)計(jì)的概念為：表明方向、區(qū)域的圖形符號(hào)或環(huán)境空間中導(dǎo)向符號(hào)的表現(xiàn)方式。導(dǎo)向設(shè)計(jì)可劃分為視覺角度和環(huán)境設(shè)計(jì)角度兩個(gè)領(lǐng)域，視覺角度用簡(jiǎn)單、整潔、醒目的圖形符號(hào)來表達(dá)，環(huán)境設(shè)計(jì)角度用圖形符號(hào)與環(huán)境相融合。網(wǎng)頁(yè)類信息技術(shù)課件界面的設(shè)計(jì)當(dāng)中也應(yīng)注重視覺導(dǎo)向設(shè)計(jì)，使人機(jī)交互過程變得簡(jiǎn)便、快捷，界面上的圖形、圖像、符號(hào)、顏色、文字等能準(zhǔn)確表達(dá)信息含義，通過導(dǎo)向模塊使各界面之間的相互跳轉(zhuǎn)變得有條不紊，模塊中能充分體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握用戶的心理和習(xí)慣，明確人機(jī)對(duì)話中視覺導(dǎo)向的重要性和用戶需求。用戶不僅包括授課者，還有學(xué)生。怎樣才算是從用戶的需求角度和視覺導(dǎo)向出發(fā)？我們從以下幾點(diǎn)來探討。
一、把握信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)
信息技術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)科，不僅僅注重實(shí)踐能力，而且是學(xué)生終生有用的創(chuàng)造、發(fā)展、基礎(chǔ)能力。我認(rèn)為這就是信息技術(shù)的特點(diǎn)，它是一種素養(yǎng)，是一種實(shí)踐能力，是一種終生有用的基礎(chǔ)能力。我們談信息技術(shù)離不開其存在使用的主體——人（在學(xué)校是學(xué)生）。認(rèn)識(shí)到這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)于網(wǎng)頁(yè)類信息技術(shù)課件在視覺導(dǎo)向設(shè)計(jì)方面是至關(guān)重要的，課件在視覺表達(dá)中要充分突出信息技術(shù)在學(xué)科中的獨(dú)特性。
二、把握網(wǎng)頁(yè)課件界面布局結(jié)構(gòu)、元素的合理統(tǒng)一
1. 統(tǒng)一組織界面布局結(jié)構(gòu)、元素，使其具備合理性
布局是內(nèi)容組織的必然結(jié)果，合理、統(tǒng)一模式的布局結(jié)構(gòu)是網(wǎng)頁(yè)課件必不可少的因素。我們對(duì)網(wǎng)頁(yè)類課件布局設(shè)計(jì)一般秉承基本的方法，視線往往趨向于從左上角移動(dòng)到右下角，就好像界面的布局設(shè)計(jì)有某種自然的力量一樣。網(wǎng)頁(yè)課件界面的布局設(shè)計(jì)沒有固定的套用結(jié)構(gòu)模式，都是根據(jù)網(wǎng)頁(yè)課件特性和學(xué)科特點(diǎn)開發(fā)的。通常上方或左側(cè)為導(dǎo)航欄，下方或右側(cè)為正文、主信息區(qū)。在整個(gè)設(shè)計(jì)中，主要是從用戶角度出發(fā)，考慮界面與用戶交互性、引導(dǎo)性等重要因素。界面中元素的合理統(tǒng)一，對(duì)整個(gè)的瀏覽過程起關(guān)鍵作用。主要從文字、圖形兩個(gè)元素來考慮？文字也是承載信息量大的一種元素，除了本身表達(dá)的信息之外，還常承載著導(dǎo)向功能，可考慮不同的字體、字號(hào)、顏色、狀態(tài)。圖形直觀明了，有視覺沖擊效果強(qiáng)、容易識(shí)別的特點(diǎn)，常見用于標(biāo)注、提示等。
2. 課件界面尺寸的大小對(duì)展示效果的影響
因素分別有硬件和軟件兩個(gè)方面，一個(gè)顯示器分辨率，另一個(gè)是網(wǎng)頁(yè)瀏覽器。目前對(duì)網(wǎng)頁(yè)課件界面全屏大小基本上要求分辨率800×600或1 024×768就可以了，分辨率過小或過大都將影響課件最終的演示效果。
3. 瀏覽器對(duì)課件演示的影響
不同的瀏覽器會(huì)有不同的界面設(shè)計(jì)，瀏覽器占據(jù)了部分屏幕空間，剩余的空間才是網(wǎng)頁(yè)課件的展示區(qū)域。建議設(shè)計(jì)課件時(shí)減去瀏覽器占據(jù)空間，才能合理地進(jìn)行布局。網(wǎng)頁(yè)課件界面尺寸是不是只能局限在一定的范圍內(nèi)？答案是否。我們可以通過向下拖動(dòng)頁(yè)面或左右拖動(dòng)頁(yè)面這兩種辦法拓展空間，從用戶使用的角度出發(fā)，頁(yè)面內(nèi)容最好不超過一屏。若內(nèi)容多，應(yīng)使用一定的視覺導(dǎo)向手段，充分考慮用戶的期望、需要。
4. 界面的整體設(shè)計(jì)對(duì)課件的影響
我們中國(guó)人最講究第一印象，網(wǎng)頁(yè)課件界面整體造型就是第一視覺印象。整體造型指的是界面上的各種元素所組成的一個(gè)整體視覺形態(tài)，是對(duì)于人機(jī)交互、操作邏輯、界面美觀的整體設(shè)計(jì)。好的界面設(shè)計(jì)不僅是讓課件變得有個(gè)性、有品味，還要讓課件的操作變得舒適、簡(jiǎn)單、自由，充分體現(xiàn)課件的定位和特點(diǎn)。界面是人與物體互動(dòng)的媒介，換句話說，界面就是設(shè)計(jì)者賦予課件的面孔，面孔由各種幾何圖形組成。不同的幾何圖形帶給用戶的視覺享受不同，都應(yīng)遵循簡(jiǎn)單、一致、記憶負(fù)擔(dān)小、人性化的原則。
三、把握網(wǎng)頁(yè)課件界面的視覺平衡
網(wǎng)頁(yè)課件設(shè)計(jì)時(shí)，要求各種元素（圖形、文字、空白區(qū)）都會(huì)有視覺效果。依據(jù)視覺原理，圖形與文字比較，圖形的視覺作用更大。所以，為了達(dá)到視覺平衡，在設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)課件時(shí)需要以更多的文字來平衡一幅圖片。網(wǎng)頁(yè)課件界面中，文字是主要元素，各個(gè)界面的文字必須要統(tǒng)一格式、風(fēng)格，字體、段落等要修飾。其次要統(tǒng)一色彩，例如背景、主體色、文字顏色、圖片、按鈕等，色彩能夠給用戶帶來不同的想象、情感。
四、把握網(wǎng)頁(yè)課件設(shè)計(jì)的人性化與個(gè)性化統(tǒng)一
導(dǎo)學(xué)課件的幾個(gè)制作經(jīng)驗(yàn)
1.制作工具軟件選擇
在信息技術(shù)課教學(xué)中，軟件操作是重要的內(nèi)容之一。將操作過程用屏幕錄制軟件錄制和編輯好，放置于課件中。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己生疏的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。筆者選用的屏幕錄制軟件是Camtasia。
（2）媒體整合
PPT是應(yīng)用非常廣泛的演示文稿軟件，而Storyline是近年來另一款流行的多媒體整合工具軟件，它有著許多的優(yōu)點(diǎn)，如交互設(shè)計(jì)、圖層功能等。使用者可以根據(jù)自己課件的功能設(shè)計(jì)及個(gè)人喜好加以選用。
2.在VB中播放PPT
要做到筆者前述的窗口前置，可以用VB制作課件播放的窗口，然后通過程序?qū)崿F(xiàn)。而在VB中播放PPT，需要用到Windows的API函數(shù)。這里，筆者將經(jīng)過驗(yàn)證的使用方法介紹如下：
在VB中建立一個(gè)窗口，命名為frmSS，其中的代碼為：
Option Explicit
Const APP_NAME = "PowerPoint in VB window"
Public oPPTApp As Object
Public oPPTPres As Object
Private Declare Function FindWindow Lib "user32" Alias "FindWindowA" （ByVal lpClassName As String， ByVal lpWindowName As Long） As Long
Private Declare Function SetParent Lib "user32" （ByVal hWndChild As Long， ByVal hWndNewParent As Long） As Long
Sub Form_Load（）
frmSS.ScaleMode = 2 ’point 模式
Dim screenClasshWnd As Long
On Error Resume Next
Set oPPTApp = CreateObject（"PowerPoint.Application"）
If Not oPPTApp Is Nothing Then
Set oPPTPres = oPPTApp.Presentations.Open（App.Path & "＼test.ppt"， ， ， False）
If Not oPPTPres Is Nothing Then
With oPPTPres
With .SlideShowSettings
.ShowType = 1
With .Run
.Width = frmSS.ScaleWidth
.Height = frmSS.ScaleHeight
End With
End With
screenClasshWnd = FindWindow（"screenClass"， 0&） ‘找到PPT播放窗口
SetParent screenClasshWnd， frmSS.hwnd ‘將播放窗口置入VB窗口
End With
Else
MsgBox "Could not open the presentation."， vbCritical， APP_NAME
End If
Else
MsgBox "Could not instantiate PowerPoint."， vbCritical， APP_NAME
End If
End Sub
這里和VB程序放在同一目錄下的PPT文件名為test.ppt，程序的功能是運(yùn)行后在窗口中播放指定的PPT文件。
3.在VB中播放Storyline
由于Storyline自帶的播放器無(wú)法做到窗口前置，所以要用VB設(shè)計(jì)Storyline課件的播放器。Storyline課件的啟動(dòng)文件可以是一個(gè)SWF文件，也可以是一個(gè)網(wǎng)頁(yè)文件。而在VB中，也可以使用Flash控件和瀏覽器控件。如果在Storyline課件中使用了JavaScript代碼，則一定要在VB中選擇瀏覽器控件才能使其正常應(yīng)用。用VB的瀏覽器控件打開帶有JavaScript代碼的Storyline課件，會(huì)彈出安全警告，要想取消此警告，可以設(shè)置控件的silent屬性。
4.VB窗口前置
VB窗口前置也需要用到API函數(shù)。例如，在VB工程中添加一個(gè)模塊，可以添加以下模塊代碼和窗體代碼。
模塊代碼為：
Declare Function SetWindowPos Lib "User32" （ByVal hWnd As Long， ByVal hWndInsertAfter As Long， ByVal X As Long， ByVal Y As Long， ByVal cX As Long， ByVal cY As Long， ByVal wFlags As Long） As Long
窗體代碼為：
Private Sub Form_Load（）
SetWindowPos Me.hWnd， -1， 0， 0， 200， 200， 3
End Sub
Private Sub Timer1_Timer（）
Timer1.Interval = 200
SetWindowPos Form1.hWnd， -1， 0， 0， 200， 200， 3
End Sub
這里需要說明的是，計(jì)時(shí)器控件并不需要事先手工添加到窗體中。
5.Storyline中的提交
導(dǎo)學(xué)課件不僅可以設(shè)計(jì)學(xué)生與程序的交互，還可以提交多種信息如學(xué)生任務(wù)的完成情況、問卷調(diào)查的信息收集等給教師。經(jīng)過對(duì)多種方法的嘗試和比較，筆者最終采用了asp網(wǎng)站服務(wù)器收集數(shù)據(jù)，而Storyline中使用JavaScript編寫提交代碼。
下面是學(xué)生課件的一個(gè)提交按鈕腳本：
var player=GetPlayer（）；
var url=player.GetVar（"host"）；
var b=player.GetVar（"ly"）；
url=url+"/addly.asp？gj="+b；
xmlhttp=new XMLHttpRequest（）；
xmlhttp.open（"get"，url，true）；
xmlhttp.send（null）；
服務(wù)器（教師機(jī)代用）上的接收提交數(shù)據(jù)腳本Addly.asp：
set conn=server.CreateObject（"adodb.connection"）
conn.provider="microsoft.jet.oledb.4.0"
conn.open server.MapPath（"db.mdb"）
set rs=server.CreateObject（"adodb.recordset"）
rs.Open "ly"，conn，2，3
rs.AddNew
rs（"gj"）=request.QueryString（"gj"）
rs（"jh"）=request.ServerVariables（"REMOTE_ADDR"）
rs.update
rs.close
set rs=nothing
set conn=nothing
%>
查看提交數(shù)據(jù)腳本：
set conn=server.CreateObject（"adodb.connection"）
conn.provider="microsoft.jet.oledb.4.0"
conn.open server.MapPath（"db.mdb"）
set rs=server.CreateObject（"adodb.recordset"）
rs.Open "ly"，conn，2，3
do while not rs.eof
response.write（ rs（0））
response.write（ "，"）
response.write （rs（1））
response.write（ "，"）
rs.movenext
loop
rs.close
set rs=nothing
set conn=nothing
%>
服務(wù)器采用的Mywebserver軟件，能快速地進(jìn)行部署。在使用時(shí)要注意關(guān)閉計(jì)算機(jī)上其他軟件使用80端口。
對(duì)于數(shù)據(jù)的查看，筆者采用Excel編寫了宏代碼來讀取數(shù)據(jù)并進(jìn)行查看，用于讀取數(shù)據(jù)的一個(gè)按鈕的部分代碼如下：
Dim HttpReq As Object
Set HttpReq = CreateObject（"MSXML2.XMLHTTP.3.0"）
URL = "http：//localhost/viewly.asp？time=" & Time
HttpReq.Open "GET"， URL， False
HttpReq.send （Null）
a = HttpReq.responseText
6.其他一些JavaScript的功能實(shí)現(xiàn)
（1）讀取文本文件
var ForReading=1；
var fso=new ActiveXObject （"Scripting. FileSystemObject"）；
var f=fso.OpenTextFile（"c：＼＼test.txt"，F(xiàn)orReading）；
var arr=f.readline（）；
alert（arr）；
（2）獲取當(dāng)前目錄
var syspath = location.href；
syspath = syspath.toLowerCase（）； //把路徑名稱轉(zhuǎn)換成小寫
myPosition = syspath.lastIndexOf（"/"）； // 獲取文件路徑中的最后一個(gè)"/"
syspath = syspath.substring（0，parseInt（myPosition）+1）； // 使用substring函數(shù) 截取"/"之前的字符串，就得到當(dāng)前目錄的路徑
syspath = syspath.replace（"file：///"，""）； //這里要把file：///替換為空，否則會(huì)報(bào)錯(cuò)
syspath = syspath.replace（new RegExp（"%20"，"gm"），" "）； // 如果文件名中含有空格，則要還原空格，替換所有的 %20 為 " "
alert（syspath）
這里要強(qiáng)調(diào)的是，JavaScript語(yǔ)言是大小寫敏感的。
關(guān)于導(dǎo)學(xué)課件與面對(duì)面教學(xué)的關(guān)系
1.面對(duì)面教學(xué)（教師直接教學(xué)）的優(yōu)勢(shì)
面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，其實(shí)不在于“精講”或“細(xì)講”，因?yàn)檎n件同樣可以把教學(xué)內(nèi)容表達(dá)得足夠細(xì)致和清楚。其優(yōu)勢(shì)在于：一是教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有更多的針對(duì)非計(jì)劃的課堂事件的靈活性，而課件的內(nèi)容是事先安排好的，很難立即做出改變；二是教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)帶有更多的情感因素和個(gè)人風(fēng)格，而計(jì)算機(jī)軟件是難以做到與學(xué)生進(jìn)行情感交流的。
2.媒體教學(xué)（如課件自學(xué)）的優(yōu)勢(shì)
媒體教學(xué)也有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)：一是它可以讓學(xué)生較為方便地重復(fù)查看，很多媒體資源都有良好的交互控制機(jī)制，這樣對(duì)于不同學(xué)情的學(xué)生來說具有更好的適應(yīng)性；二是它具有良好的易于傳播的特征，它可以將優(yōu)秀教師的授課內(nèi)容方便地傳遞給更多的學(xué)生，這對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的共享是頗為有益的。當(dāng)然，有的教師會(huì)說，由于很多學(xué)生缺乏自覺性，所以以自學(xué)為主的課堂設(shè)計(jì)難以取得實(shí)效。對(duì)此筆者想說，技術(shù)不是萬(wàn)能的，無(wú)論哪種教學(xué)方式，都要重視研究學(xué)生的具體情況，研究學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，這是毋庸置疑的。
另外，前置小窗口的課件形式，在很多情況下比網(wǎng)頁(yè)形式或Word文檔形式的教學(xué)輔助材料，更有利于學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)習(xí)難度，改善學(xué)習(xí)效果。
3.課件制作的技術(shù)障礙及解決
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息渠道嘗試探究性閱讀”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要安排學(xué)習(xí)提供了條件，而網(wǎng)絡(luò)課件在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、自主學(xué)習(xí)分析
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自身創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)更具開放性，同時(shí)更注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
二、現(xiàn)階段高中生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
從目前高中學(xué)校實(shí)際情況來看，多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于教師的講解，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，主動(dòng)或自主獲取知識(shí)的較少。造成這種情況的原因可能有如下幾點(diǎn)：
1.對(duì)自主學(xué)習(xí)感到陌生
傳統(tǒng)的信息技術(shù)課的教學(xué)方法主要是教師講解或演示，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓制了學(xué)生的主動(dòng)性，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生不知道如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生形成了學(xué)習(xí)上的“定勢(shì)”
很多學(xué)生從一開始接觸的就是傳統(tǒng)教學(xué)方式，并且這種學(xué)習(xí)方式在整個(gè)義務(wù)教育階段可能一直陪伴著學(xué)生，導(dǎo)致上高中后大部分學(xué)生仍習(xí)慣于被動(dòng)接受，能夠主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的比較少。
3.學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，也不愿自主學(xué)習(xí)。
雖然，部分學(xué)生也知道自學(xué)，也知道課前預(yù)習(xí)，但多數(shù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，只是簡(jiǎn)單地把內(nèi)容瀏覽一遍。在高中學(xué)校的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然占據(jù)一定空間，這造成了學(xué)生思維的懶惰和消極。
三、網(wǎng)絡(luò)課件在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用
1.網(wǎng)絡(luò)課件分析
網(wǎng)絡(luò)課件是指以網(wǎng)頁(yè)形式制作并可在網(wǎng)上運(yùn)行的，以超鏈接的結(jié)構(gòu)制作的教學(xué)軟件，其本質(zhì)是Web應(yīng)用程序。
網(wǎng)絡(luò)課件一般具備如下特征：
（1）多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課件是網(wǎng)頁(yè)型的，制作簡(jiǎn)單，操作方便，具有良好的交互性。
（2）網(wǎng)絡(luò)課件實(shí)現(xiàn)了超媒體結(jié)構(gòu)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況自由選擇和重新組織教學(xué)內(nèi)容。
（3）網(wǎng)絡(luò)課件更強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)主動(dòng)性和學(xué)生的參與性。
2.網(wǎng)絡(luò)課件在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的作用
（1）網(wǎng)絡(luò)課件可以更好地創(chuàng)設(shè)問題情境。
“興趣是最好的老師?！本W(wǎng)絡(luò)課件能夠做到聲形并茂、視聽結(jié)合，教學(xué)形式多姿多彩，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（2）網(wǎng)絡(luò)課件可以改進(jìn)教學(xué)方法。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代化的教育資源自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課件的應(yīng)用，有利于個(gè)別化教學(xué)，使教學(xué)真正做到因材施教。
（3）網(wǎng)絡(luò)課件在課堂上應(yīng)用，能夠很好地形成交互的學(xué)習(xí)氛圍。
網(wǎng)絡(luò)課件本身具有良好的交互性，注重信息交流，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的交互教學(xué)環(huán)境。教師可以規(guī)定同一信息內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)或提出有待解決的問題，可隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的注意力集中在與解決問題最直接的相關(guān)問題上。學(xué)生也可自主控制教學(xué)進(jìn)程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課件多設(shè)有“在線討論”等內(nèi)容，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行直接的交流、討論。這種通過網(wǎng)絡(luò)交流信息，發(fā)表觀點(diǎn)，分析評(píng)價(jià)的做法更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
3.網(wǎng)絡(luò)課件在制作時(shí)應(yīng)注意的問題
在利用網(wǎng)絡(luò)課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，課件本身的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，因此制作高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課件是利用“課件”導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。
（1）網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與信息技術(shù)學(xué)科自身教學(xué)內(nèi)容緊密相連，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，重難點(diǎn)突出，以期最大限度地提高教學(xué)效率。
（2）網(wǎng)絡(luò)課件的情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。
網(wǎng)絡(luò)課件的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的分析，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，讓學(xué)生感受到進(jìn)入情境就是獲得新的體驗(yàn)，得到新的發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探討新問題。
（3）網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件時(shí)要以“學(xué)”為中心，了解學(xué)情，掌握學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，使課件具有針對(duì)性。
（4）網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)要突出探究性問題。
要實(shí)現(xiàn)通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課件設(shè)計(jì)的問題要有所深化和拓展，要能夠通過問題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)絡(luò)課件把計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科真正整合在一起，使現(xiàn)有的教學(xué)發(fā)生了根本性的變革，網(wǎng)絡(luò)課件在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，將更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1. 信息技術(shù)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)
信息技術(shù)高效課堂要以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握準(zhǔn)確、精當(dāng)，重、難點(diǎn)突出，啟發(fā)引導(dǎo)得法，歸納總結(jié)到位，教學(xué)有法，但不拘泥于形式；教師要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)和表現(xiàn)的平臺(tái)，保證學(xué)生操作實(shí)踐、自主探究、合作討論的時(shí)間和空間。最關(guān)鍵的是，學(xué)生活動(dòng)積極專注、全面深入、自主自信、習(xí)慣良好，而且要會(huì)思考。
2. 利用“龍芯”系統(tǒng)，創(chuàng)建信息技術(shù)高效課堂的準(zhǔn)備
（1）教師的課前準(zhǔn)備：除認(rèn)真做好備課常規(guī)工作外，提前檢查好設(shè)備，準(zhǔn)備好學(xué)生活動(dòng)素材。
（2）分組：隨機(jī)分組，每4人或3人一組，以方便學(xué)生小組活動(dòng)為宜。
（3）以班為單位建立QQ班級(jí)群。
（4）利用“學(xué)龍網(wǎng)”讓學(xué)生自愿報(bào)名，組織虛擬班級(jí)和小組，方便網(wǎng)上討論和檢查評(píng)價(jià)。
3. 利用“龍芯”系統(tǒng)，組織課堂教學(xué)流程
（1）學(xué)生預(yù)習(xí)，明確任務(wù)。通過QQ群向?qū)W生發(fā)送下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生提前到機(jī)房預(yù)習(xí)“龍芯”版教材，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（2）作品鑒賞，思考分析。利用學(xué)校網(wǎng)站或電子教室軟件，提前向?qū)W生課堂教學(xué)內(nèi)容作品展示，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、研討情緒，為學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做好思想上的準(zhǔn)備。
（3）分析任務(wù)，獲取素材。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容搜集和下載素材的習(xí)慣。
（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和素材，自習(xí)教材，初步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（5）小組合作，共同延伸。學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組討論和生生互動(dòng)。在分組討論中教師巡視各組并參與學(xué)生的討論，適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥、反問、引導(dǎo)，幫助他們解決問題。對(duì)小組討論還不能解決的教材中的重、難點(diǎn)問題，可以采用集體討論的方式。教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、明辨是非、尋找結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、概括、總結(jié)和解決問題的能力。
（6）作品評(píng)價(jià)，拓展提高。通過“龍芯”系統(tǒng)，學(xué)生展示自己的作品，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的意見。教師設(shè)計(jì)出新穎、有深度的話題和練習(xí)，既可以深化課堂上所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)又可以將學(xué)生的思維帶入一個(gè)更高的層次，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和大膽創(chuàng)新的能力。
構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂的實(shí)踐
1. 有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
從學(xué)生的表現(xiàn)來看，信息技術(shù)課無(wú)疑是學(xué)生最感興趣的課程之一。一堂課如果使用了信息技術(shù)，無(wú)疑是讓學(xué)生很開心的事情。但學(xué)生之所以喜歡到計(jì)算機(jī)房來上課，興趣可能是多方面的，也許是為了某個(gè)好玩的游戲，也許是為了和QQ好友聊天，也許是某部小說正看得起勁……
學(xué)生的潛在興趣反映了其信息技術(shù)基本信息素養(yǎng)、能力水平。這也正是確定教學(xué)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)。利用“龍芯”系統(tǒng)構(gòu)建有效課堂，真正了解學(xué)生的興趣所在，緊緊圍繞培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，合理選取教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，生成課堂教學(xué)資源。例如，學(xué)生自帶的一些軟件或游戲在“龍芯”電腦上無(wú)法安裝或運(yùn)行，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析原因：“龍芯”電腦使用的操作系統(tǒng)是Linux操作系統(tǒng)，而所帶的軟件只能在Windows操作系統(tǒng)上安裝與運(yùn)行，這樣一來就能幫助學(xué)生理清硬件、軟件、系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等比較抽象的概念，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
2. 為學(xué)生提供更多的探究時(shí)間和空間
高效課堂的目標(biāo)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的主人，課堂上讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探究，是構(gòu)建高效課堂的根本保障。信息技術(shù)課一周只有一節(jié)課，時(shí)間的把握和利用是一門藝術(shù)，師生雙向活動(dòng)都需要時(shí)間，而這個(gè)時(shí)間是十分有限的。教師盡量減少統(tǒng)一講解的時(shí)間，把時(shí)間花在“刀刃”上。
教師既是指引者，又是參與者。學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。教師帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)信息技術(shù)帶來的各種便利和無(wú)窮樂趣，提高學(xué)生“遨游”信息世界的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。每堂課通過“看一看”、“議一議”、“練一練”、“想一想”、“說一說”等形式，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，并要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對(duì)新知識(shí)做到舉一反三，靈活運(yùn)用。課堂上，教師的安排要以學(xué)生的嘗試性練習(xí)為主，積極啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造每位學(xué)生都可以參加的、以學(xué)生為主的教學(xué)氛圍。教師只對(duì)學(xué)生實(shí)際操作過程中遇到的問題及時(shí)點(diǎn)撥，不過多干預(yù)學(xué)生的操作。
3. 重視單元性學(xué)習(xí)，合理利用“龍芯”教材
“龍芯”版《初中信息技術(shù)》分為上、下兩冊(cè)，共12個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。“龍芯”版教材單元整體性強(qiáng)，教材圖文并茂，示范性和可操作性強(qiáng)。教材所舉實(shí)例比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際。教學(xué)中可按照領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)教材學(xué)生模仿練習(xí)布置課堂任務(wù)自主合作探究作品提交展示師生共同評(píng)價(jià)總結(jié)拓展提高的步驟進(jìn)行。有些單元甚至可以先提出整個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，然后逐步展開，圍繞單元目標(biāo)，完成一系列的分任務(wù)。有條件的學(xué)生還可以利用課外的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成單元任務(wù)的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高信息素養(yǎng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4. 合理利用“龍芯”極域電子教室組織教學(xué)
信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效組織不能靠簡(jiǎn)單地控制學(xué)生使用的機(jī)器和學(xué)生的行為來實(shí)現(xiàn)，而是要努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，切實(shí)制定嚴(yán)格的信息技術(shù)課堂規(guī)范，形成相應(yīng)的監(jiān)督、管理和督促機(jī)制，形成一定的課堂教學(xué)常規(guī)。使用“龍芯”多媒體教學(xué)系統(tǒng)中電子白板功能在課件或軟件的重要位置進(jìn)行講解，通過電子筆代替鼠標(biāo)的功能進(jìn)行操作，使上課更加高效；利用電子白板的投影、幕布、放大鏡等功能及時(shí)地吸引學(xué)生的注意力，突出當(dāng)前重點(diǎn)；利用“龍芯”極域電子教室中的“點(diǎn)名”功能讓學(xué)生用真實(shí)姓名來進(jìn)行注冊(cè)，讓學(xué)生在課堂一開始與教師有初步心理接觸，很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)；利用“廣播、監(jiān)控、學(xué)生演示”等功能，讓學(xué)生在自主探究和小組合作過程中，進(jìn)行有效的督促，形成一定的心理暗示，實(shí)現(xiàn)教師的外部監(jiān)督和學(xué)生自我監(jiān)督的雙重管理；通過“龍芯”電子教室的“學(xué)生演示”、“文件提交”、“隨堂小考”等功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情況的及時(shí)反饋，組織各種課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有效地提高學(xué)生信息素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效管理。
5. 充分利用“學(xué)龍網(wǎng)”云計(jì)算功能，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容
“學(xué)龍網(wǎng)”通過資源共享的方式，分年級(jí)將各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)和測(cè)試要求呈現(xiàn)在網(wǎng)站中。利用“學(xué)龍網(wǎng)”的云計(jì)算功能，將“龍芯”教室中的每一臺(tái)計(jì)算機(jī)作為終端，既可以克服“龍芯”電腦在目前軟硬件上存在的某些實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)操作，又可以讓學(xué)生獲得實(shí)用的教育資源。通過“學(xué)龍網(wǎng)”，還可以組織教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生間的交流、學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通、教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，豐富學(xué)生的信息生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，順應(yīng)信息技術(shù)日新月異的變化，提高信息技術(shù)水平。
隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，信息技術(shù)也日益成為了信息社會(huì)公民素養(yǎng)中不可或缺的部分。信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純的計(jì)算機(jī)技術(shù)訓(xùn)練的階段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中，我們可以明顯地看到新課標(biāo)適應(yīng)時(shí)展、順應(yīng)國(guó)際潮流，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位。明確提出“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”。那么，在當(dāng)下“如何更好的進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)”是我們每位信息技術(shù)教師需要思考的問題。作為信息技術(shù)的教師，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，立足信息技術(shù)新課標(biāo)
眾所周知，長(zhǎng)期以來，在教育領(lǐng)域中受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。而新課改下教育者與受教育者的關(guān)系是平等、民主、合作、交互的。在新課標(biāo)中提出了信息技術(shù)課程的任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！?新課標(biāo)把“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”作為課程的第一個(gè)理念，強(qiáng)調(diào)“高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息技術(shù)的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。同時(shí)，在課程目標(biāo)中，又具體地從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度描述了信息素養(yǎng)的具體內(nèi)容。新課標(biāo)的特點(diǎn)是：將教學(xué)起點(diǎn)從“零起點(diǎn)”改為“非零起點(diǎn)”；強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問題解決”教學(xué)策略的正確運(yùn)用；新課程標(biāo)準(zhǔn)別強(qiáng)調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至技術(shù)革新等實(shí)踐活動(dòng)中。
2. 建立新型的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建新教學(xué)模式
（1）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重交流。
興趣是學(xué)習(xí)的力量源泉，是學(xué)生能力培養(yǎng)與提高的前提。有了興趣，才能喚起學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，探求未知領(lǐng)域。因此，在課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)用適宜的多媒體信息（圖形、圖象、動(dòng)畫視頻等）表現(xiàn)出來，變抽象內(nèi)容為直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，達(dá)到認(rèn)知的高效率。同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了一種溫馨和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。比如讓學(xué)生了解天氣情況時(shí)時(shí)，我們可以在設(shè)計(jì)中加入下雨、刮風(fēng)、打雷等有聲有色的動(dòng)畫，形象而直觀地給學(xué)生一個(gè)印象，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。但是，要注意的是，當(dāng)投影取代了課本的同時(shí)，也忽視課本的作用。上課時(shí)，老師一直坐在教師機(jī)前通過計(jì)算機(jī)與同學(xué)進(jìn)行交流，缺少了師生間的面對(duì)面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關(guān)系，課本對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握要起到主導(dǎo)作用，而課件應(yīng)是起到輔助作用，不能將兩者的關(guān)系混淆。一個(gè)成功的教師在上課時(shí)經(jīng)常能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，而他靠的就是善于和學(xué)生進(jìn)行交流，并及時(shí)調(diào)整課程的進(jìn)程。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)。
新課改提倡自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的教學(xué)更應(yīng)如此。信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說可謂浩瀚無(wú)邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無(wú)限地提升，不斷地獲取。從原來的“DOS+WPS”到現(xiàn)在幾乎被完全視窗化的“WINDOWS+WORD”取代。不斷出現(xiàn)的各種應(yīng)用軟件幾乎覆蓋到了各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更是瞬息萬(wàn)變，各種類型的衛(wèi)星網(wǎng)、廣域網(wǎng)及校園網(wǎng)層出不窮。作為任何一名信息技術(shù)教師都難以完全適應(yīng)形勢(shì)的需要，不可能把信息技術(shù)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握，更不可能把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識(shí)技能如果完全依賴?yán)蠋煹慕虒?dǎo)，那是死讀書，只能坐以待斃，被時(shí)代所淘汰。所以，學(xué)生要更好地獲取知識(shí)，緊跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，獲取信息，彌補(bǔ)自己的不足之處。只有這樣，才能適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的需要，走在時(shí)代的潮頭。如何自學(xué)，可以從兩方面去培養(yǎng)：一、課前的預(yù)習(xí)，即對(duì)教材的自學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)新授內(nèi)容之前，把將要學(xué)的內(nèi)容去看懂，讀懂，能基本明確操作方法，這樣在教學(xué)中才能有更多的主動(dòng)權(quán)，而不至于成為死板的灌輸式。二、是課余時(shí)間的自我探究，主要是對(duì)課堂知識(shí)的加深，擴(kuò)展，更主要是對(duì)課堂中沒有學(xué)到的、自己感興趣的知識(shí)的獲取。內(nèi)容不限，具有廣泛性和選擇性，這是真正意義上的自學(xué)。如何來形成自學(xué)呢？教師應(yīng)提倡學(xué)生訂閱各種計(jì)算機(jī)刊物，讓學(xué)生能主動(dòng)去看去學(xué)，掌握更多地知識(shí)技能。通過同學(xué)間的相互探討及向老師的指教來逐步掌握。
（3）給學(xué)生提供勤動(dòng)手多訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
信息技術(shù)是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能是理論知識(shí)的目的。只掌握知識(shí)沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學(xué)知道溶入到自身，還必須親身實(shí)踐，動(dòng)手操作。我們要把培養(yǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作技能作為主要任務(wù)，而動(dòng)手去實(shí)踐去操作是實(shí)現(xiàn)這一目的的基本方法。在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)提倡他們敢與動(dòng)手，勤動(dòng)手。從最基本的指法，到各種軟件的應(yīng)用，只要能堅(jiān)持練習(xí)的話，速度和質(zhì)量都會(huì)有很大的提高，學(xué)生在不斷地練習(xí)和實(shí)踐中逐漸形成了自己的技能。動(dòng)手還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這是學(xué)習(xí)過程中的巨大動(dòng)力，這種動(dòng)力將及大地推動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)地掌握。
（4）學(xué)生之間信息的共享。
在教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不滿足書本知識(shí)，總試圖獲取更多的信息，這是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)烈的求知欲望。為此，我們的教師要采取多種途徑，創(chuàng)造“信息共享”。如：每節(jié)課都設(shè)幾分鐘的“信息交流”，讓學(xué)生將自己遇到的問題提出來，讓大家一起來解決。我們知道討論、交流是學(xué)習(xí)的一種好方法，專題討論、小組活動(dòng)、交流論文，形式可以多種多樣。交流討論能取別人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。通過這種“信息交流”，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的視野，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容，又增加了學(xué)生的信息知識(shí)。
（5）注重教學(xué)評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的部分，它不僅能檢驗(yàn)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，更重要的是給學(xué)生一種鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)查，這種觀點(diǎn)在一些教師的頭腦中根深蒂固，而在新型的、建構(gòu)性的課堂中，評(píng)價(jià)形式應(yīng)該是多種多樣的。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，我們不能單純的從考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，我們還應(yīng)該從學(xué)生解決問題的過程去評(píng)價(jià)他們。以前，評(píng)價(jià)是由教師單獨(dú)作出的，在新課程的理念下，我們應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促使他們不斷學(xué)習(xí)，提高。
總之，在教學(xué)中，教師都必須充分挖掘?qū)W生的潛能，營(yíng)造課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)踐意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人，使學(xué)生明白只有自己積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)勤動(dòng)手多訓(xùn)練，多討論交流才會(huì)學(xué)好信息技術(shù)，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力，發(fā)展自己的能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，從而將來能學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部基礎(chǔ)教育司、師范教育司組織編寫，《普通高中新課程研修手冊(cè)新課程的理念與創(chuàng)新》，高等教育出版社，2004年
一個(gè)學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以問題解決及項(xiàng)目研習(xí)為學(xué)習(xí)模式，以成員間就某個(gè)特定問題進(jìn)行討論與互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，完全符合普通高中信息技術(shù)課程的理念，所以，構(gòu)建和諧、高效的學(xué)習(xí)共同體對(duì)于培養(yǎng)高中生的信息素養(yǎng)是極其有益的。
二、應(yīng)用博客構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的可行性分析
博客雖然是近幾年才出現(xiàn)的新方式，但由于溝通方式比電子郵件、BBS等方法更簡(jiǎn)單和容易，現(xiàn)已成為集體或個(gè)人之間越來越盛行的溝通工具。在我國(guó)，隨著教育信息化的全面落實(shí)，教育博客的研究和應(yīng)用也日益廣泛起來，成為促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)相長(zhǎng)的有效工具和平臺(tái)。應(yīng)用教育博客構(gòu)建高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)共同體存在著很多優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：
1.博客在各年齡群體中的擁有率日漸增高
中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2008年6月，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到了2．53億，超越美國(guó)，成為世界上互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)最多的國(guó)家。在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的十大應(yīng)用領(lǐng)域中，博客及個(gè)人空間位列第八。今天中國(guó)的博客數(shù)量已達(dá)到1．07億，網(wǎng)民擁有博客的比例高達(dá)42．3％。并且，2006年以來，中國(guó)的博客出現(xiàn)“低齡化”現(xiàn)象。天津市少年發(fā)展研究中心近日針對(duì)1000名學(xué)生作的抽樣調(diào)查顯示，天津18歲以下的青少年兒童中57％的人有自己的博客。由此可見，博客無(wú)論是對(duì)成人還是對(duì)青少年都存在著極大的吸引力，興趣決定學(xué)習(xí)態(tài)度、決定使用效果、決定最終成敗，這也是利用博客構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主要因素。
2.博客的零門檻，適應(yīng)學(xué)習(xí)共同體所有成員的能力要求
學(xué)習(xí)共同體的營(yíng)造，需要所有成員的共同參與和努力，即應(yīng)該適應(yīng)全體成員的能力范疇。對(duì)于共同體中的學(xué)生和家長(zhǎng)，讓他們?nèi)ソI(yè)的網(wǎng)站或使用高難的技術(shù)顯然是不合實(shí)際的。而博客的迅速普及，最主要的原因就是因?yàn)樗牧慵夹g(shù)、零成本和零形式等特點(diǎn)。
教育博客一般都依托于專業(yè)的網(wǎng)站或?qū)儆谕泄懿┛停恍枰杀?。并且博客的建立不需要深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)，只要注冊(cè)，就可以寫作、編輯、上傳自己感興趣的內(nèi)容，博客中還有各種形式的模板供選擇，作者不需要為形式耗費(fèi)時(shí)間和精力，這對(duì)于高中生和家長(zhǎng)尤其適合。這樣，對(duì)于使用它的人就做到了“零門檻”，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)站在了相同的起跑線上，適應(yīng)所有成員的能力，有利于學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。
三、高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略
通過對(duì)信息技術(shù)教師博客群的案例研究發(fā)現(xiàn)，目前信息技術(shù)教師博客群存在不足之處，具體表現(xiàn)為組織形式不合理、參與熱情不高、主題分類雜亂、群組成員交流互動(dòng)少、組織者沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用、缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和行政力量的支持等問題。最重要的是信息技術(shù)教師的博客群還沒有發(fā)揮輔助教學(xué)的功能，還沒有形成有效的學(xué)習(xí)共同體。
博客在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)共同體中應(yīng)發(fā)揮的功能包括：
1.提供豐富的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)延展的課堂教學(xué)
信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在課堂上所獲取的知識(shí)如果沒有足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，就不能消化理解并且內(nèi)化為自己的知識(shí)系統(tǒng)，這就需要在課堂之外延展教學(xué)活動(dòng)。首先，可以在博客中專門設(shè)置類似于“同步課堂”的欄目，放置教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、補(bǔ)充教材和講解視頻，方便學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；同時(shí)還要設(shè)置幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深化的模塊，例如“拓展空間”和“同步測(cè)試”等欄目，來支持學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自我學(xué)習(xí)。其次，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)共同體不僅僅可以用來學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，還可以通過博客的超鏈接功能，把其他科目的教師博客作為教學(xué)輔助資源進(jìn)行鏈接，匯集高中課程相關(guān)網(wǎng)站，勾勒知識(shí)地圖，讓學(xué)生按圖索驥、自行學(xué)習(xí)。
2.合理組織，形成協(xié)作學(xué)習(xí)的廣闊天地
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以微博、微信等微文化的主體來到了人們的生活中，微課程的實(shí)現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，微課程得到了迅速的推廣和發(fā)展，由于小學(xué)信息技術(shù)課程具有獨(dú)特的特征性，這樣為微課程的實(shí)現(xiàn)提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)，本文就微課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐提出了探討。
一、小學(xué)信息技術(shù)微課程的定義和特點(diǎn)
微課程教學(xué)的定義，是將信息技術(shù)的課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，將其中的模塊分解為目標(biāo)、任務(wù)、方式、材料、作業(yè)以及反思六項(xiàng)微課體系。它是將信息技術(shù)微課程的學(xué)習(xí)方法作為核心，同時(shí)，將小學(xué)生學(xué)習(xí)中的材料知識(shí)進(jìn)行整合，并且將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，圍繞這些知識(shí)進(jìn)行的視頻創(chuàng)作，借助于學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率的課程。其特點(diǎn)如下：
1.學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，學(xué)生的注意力更加的集中。微課程的設(shè)計(jì)是按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，通常時(shí)間設(shè)定在10min以內(nèi)，這樣的視頻能夠集中學(xué)生的注意力。教學(xué)過程中，學(xué)生可以與老師進(jìn)行互動(dòng)課本中的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，老師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)提出有趣的知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠更有效的提高學(xué)生的積極性。
2.多層次教學(xué)，讓學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。由于小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境與教育環(huán)境的不同，因此，針對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的微課程教學(xué)，只采取一種微課程教學(xué)是片面的，達(dá)不到教學(xué)的目的，在進(jìn)行微課程教學(xué)時(shí)，可利用分層次的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自己的水平選擇自己的層次需求，這樣因人制宜，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
3.減輕老師負(fù)擔(dān)，投入更多精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重滿堂灌和重復(fù)教學(xué)，微課教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間充分的利用起來，可以做一次科學(xué)的策劃，構(gòu)建信息技術(shù)課程資源共享機(jī)制，自主學(xué)習(xí)，減輕老師教學(xué)負(fù)擔(dān)。
二、小學(xué)信息技術(shù)微課程的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)
（一）微課程課前準(zhǔn)備工作設(shè)計(jì)
小學(xué)信息技術(shù)微課程教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作是微課程設(shè)計(jì)的第一步，也是設(shè)計(jì)的非常關(guān)鍵性的一步，課前準(zhǔn)備工作時(shí)將學(xué)生的需求信息做全面的了解和分析的，不僅僅是對(duì)微課程主題的構(gòu)思，也是對(duì)教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)進(jìn)行的細(xì)化，同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，對(duì)學(xué)生的信息水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、問題能夠有更加全面的了解。
在微課程需求分析的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)需求的實(shí)現(xiàn)只有從微課程的角度展開分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在后期確定微課程主題后，能夠根據(jù)老師講解的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)微課程自學(xué)的內(nèi)容兩個(gè)方向進(jìn)行提出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，這樣針對(duì)性強(qiáng)，主題鮮明。
（二）微課程學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)
對(duì)微課程學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)就是對(duì)微課程視頻教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，其中主要包括人、微講解以及微作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)，主要的設(shè)計(jì)分為教學(xué)畫面和教學(xué)語(yǔ)言，畫面的呈現(xiàn)是給學(xué)生圖片、文字的體現(xiàn)。微課程視頻教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以通過拍攝錄制的方法把需要講的課程錄入到視頻中，再對(duì)視頻進(jìn)行剪輯處理，這種方法的好處在于制作周期較短，老師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求進(jìn)行有針對(duì)性的錄制，老師也可以根據(jù)學(xué)生反饋回來的視頻效果進(jìn)行及時(shí)有效的更正，從而達(dá)到理想的教學(xué)目的。
（三）微課程學(xué)習(xí)的支持設(shè)計(jì)
對(duì)于微課程支持設(shè)計(jì)而言，其支持的對(duì)象就是主要的微課程素材和相關(guān)的資源信息，比如微課件，要通過進(jìn)行信息技術(shù)的設(shè)計(jì)，將一系列不關(guān)聯(lián)的內(nèi)容結(jié)合在一起，將教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行演示，手段為PPT模式。微課程上體現(xiàn)什么內(nèi)容，傳遞什么內(nèi)容，需要老師進(jìn)行可操作性的設(shè)計(jì)，以便教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不能太過于繁瑣。
（四）微課程教學(xué)課件的設(shè)計(jì)
微課程教學(xué)的課件設(shè)計(jì)，是依據(jù)課前準(zhǔn)備工作和教學(xué)計(jì)劃模塊設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，老師可以根據(jù)微課程學(xué)習(xí)過程方案和微課件、素材等資源，利用視頻錄制技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施錄制，后期進(jìn)行必要的剪輯，制作出10分鐘之內(nèi)的微課程視頻資源。常見的微課程視頻制作的方法有專業(yè)屏幕錄像軟件、智能手機(jī)拍攝、交互白板+專業(yè)屏幕錄像軟件、數(shù)碼攝像機(jī)拍攝等等。這些微課程制作的方法依據(jù)的是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)制作的，能夠充分將視頻分為講解型和操作演示型兩種方式，完成之后，借助一定的專業(yè)媒體進(jìn)行微課程的發(fā)病，相應(yīng)地展現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、實(shí)踐的效果
微課程課堂教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，微課程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，并能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的思維。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，微課程的使用更能實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的解決和突破，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的小足，大大增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)效果。同時(shí)，在微課程的使用過程中，廣大教師要正確看待微課程的作用，正確而對(duì)、理智處理微課程與教師、教材的關(guān)系，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
四、總結(jié)
綜上所述，借助于微課程在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用，學(xué)生不僅僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠自主地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠?qū)⒅R(shí)變得簡(jiǎn)單、好記，讓知識(shí)點(diǎn)更加的立體化，通過以上的設(shè)計(jì)，充分地證明了微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的積極作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張晗陽(yáng).微課程在小學(xué)Scratch教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2014.
在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體，是現(xiàn)在很多信息技術(shù)教師經(jīng)常使用的常規(guī)教學(xué)方法，同時(shí)也正因?yàn)檫@樣，出現(xiàn)了許多教師過分去依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，板書的使用相對(duì)減少，甚至完全放棄了板書的使用。上信息技術(shù)課，尤其是在機(jī)房上課時(shí)，教師沒有板書，似乎已成了現(xiàn)代信息技術(shù)課堂教學(xué)中的一個(gè)非常普遍的景象。
一、什么是板書
板書是教師必備的基本教學(xué)技能之一，是教師在教學(xué)過程中
運(yùn)用符號(hào)、圖表、文字進(jìn)行傳播信息的教學(xué)行為方式。
從教師的角度來說，板書是為了彌補(bǔ)講課時(shí)的不足之處，教師通過圖解、符號(hào)、文字、圖表等方式，把教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)或關(guān)鍵性的知識(shí)寫到黑板上。
從學(xué)生的角度說，通過教師在黑板上寫的圖解、符號(hào)、文字、圖表等形式的板書引導(dǎo)學(xué)生通過自己掌握本節(jié)課堂教學(xué)的知識(shí)。
二、怎樣設(shè)計(jì)有效的板書
設(shè)計(jì)板書的目的是要為我們的學(xué)生獲得最大并且最有效的收益，這才是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的最終目的。所以在機(jī)房課堂中，教學(xué)板書的多與少和各式各樣的形式都必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)而定，不能刻意去為板書而板書，也不能扔掉板書不使用，而是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容去訂制設(shè)計(jì)有效的教學(xué)板書，只有這樣才能讓學(xué)生
獲得有效的知識(shí)。
1.設(shè)計(jì)出好的板書應(yīng)該先熟知的幾個(gè)問題
（1）提綱式板書
所謂提綱式板書是教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)程序以及教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，把它編排成一個(gè)系統(tǒng)。像這種板書的優(yōu)點(diǎn)在于突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)明扼要、思路清晰等，是現(xiàn)在所有學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常用到的板書形式。
（2）對(duì)比式板書
所謂的對(duì)比式板書是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段已知的相關(guān)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容，用比對(duì)的方式凸顯出知識(shí)的不同性。像此類板書對(duì)比性質(zhì)比較強(qiáng)烈，非常適合教師去指引學(xué)生分辨清楚知識(shí)的不同性與共同性，對(duì)學(xué)生的求異思維能力訓(xùn)練是非常有效的。
（3）詞語(yǔ)式板書
所謂的詞語(yǔ)式板書是依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究分析，從中提煉出關(guān)鍵性的詞組成板書提綱。此類板書在語(yǔ)文教學(xué)上運(yùn)用較多，其主要優(yōu)點(diǎn)就是能夠幫助學(xué)生分析理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，從而進(jìn)一步明確
教學(xué)的主要內(nèi)容。
2.機(jī)房課堂中板書的設(shè)計(jì)
高中信息技術(shù)的機(jī)房課堂中的板書可設(shè)計(jì)成以下幾種最常見的板書形式：
（1）為完成任務(wù)設(shè)計(jì)提綱式的板書
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一般是信息技術(shù)機(jī)房課堂中最常用的方法，是由教師來制訂任務(wù)的，學(xué)生圍繞著任務(wù)去完成。每當(dāng)遇到一些小的操作困難，學(xué)生可以進(jìn)行自學(xué)和同學(xué)之間討論，同時(shí)也可以向教師進(jìn)行求助，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以自主探究性地學(xué)習(xí)，還能不斷地發(fā)現(xiàn)出新的問題，并且及時(shí)的解決這些問題。
（2）為操作提示設(shè)計(jì)的序列式板書
在教學(xué)過程中，絕大部分的時(shí)間都是花在讓學(xué)生自己實(shí)踐操作上，一般的時(shí)候教師都是選擇自己講解或者向?qū)W生示范的方式來操作教學(xué)中重要的內(nèi)容，這樣的操作方式往往會(huì)讓學(xué)生把重要的內(nèi)容一閃即逝，學(xué)生只是憑記憶重復(fù)著教師的操作方式。顯而易
見，這樣對(duì)他們的探究和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)是有弊端的。尤其是像接受能力、記憶能力、底子薄的學(xué)生來講，更是心有余而力不足，這時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)序列式的板書，讓操作的步驟層次分明、一目了然。
（3）為了突破難點(diǎn)設(shè)計(jì)出的強(qiáng)調(diào)式板書
強(qiáng)調(diào)式板書可以依據(jù)所需，增強(qiáng)針對(duì)性，突顯出教學(xué)中的一些難點(diǎn)，這種板書是教師在豐富的經(jīng)驗(yàn)之上發(fā)揮出自身的聰明才智的主要板書手段。在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)遇到操作上的難點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)的探究仍然不解。如選修《2.1可視化程序開發(fā)工具》中屬性窗口的使用，“選定對(duì)象”是操作的難點(diǎn)，然而學(xué)生往往會(huì)忽略這一關(guān)鍵點(diǎn)，為突出這一難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)出下列的板書：
[選中界面上控件 屬性窗口改屬性
原則：
選中……修改]
此類板書，對(duì)一些關(guān)鍵的地方進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，這樣可以更快速地引導(dǎo)學(xué)生讓其發(fā)現(xiàn)操作不成功的原因是因?yàn)槁┑袅岁P(guān)鍵性的一步：選定對(duì)象。
總之，在多媒體漸漸普及的時(shí)代，我們依然要精心去設(shè)計(jì)板
書。多媒體課件的目的雖然也是為了更有效地提升教學(xué)效率，但是它與教學(xué)板書是相輔相成的。我們不能因?yàn)槎嗝襟w課件聲像俱全、形象生動(dòng)，可以有效提高課堂教學(xué)效率，而用它取而代之板書。
雖然信息技術(shù)課程進(jìn)入中小學(xué)課堂時(shí)間并不太長(zhǎng)，但是課堂教學(xué)藝術(shù)卻博大精深，如何提高信息技術(shù)學(xué)科的講課藝術(shù)、取得最佳的教學(xué)效果，仍然要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
信息技術(shù)課程操作性極強(qiáng)，光憑語(yǔ)言交流難以使學(xué)生掌握。教師可以應(yīng)用演示法，使學(xué)生很方便地看到屏幕上的各種信息，更容易接受。有條件的學(xué)校應(yīng)在硬件上保證教學(xué)需要，多媒體教室、多媒體投影儀等是上好計(jì)算機(jī)課的基本硬件，沒有這些條件的也可以安裝電子多媒體教室管理軟件，使用它給學(xué)生展示教師上課的演示過程。除上述硬件設(shè)施外，教師還可以制作一些與本次教學(xué)有關(guān)的多媒體課件，輔助課堂教學(xué)。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過上機(jī)實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能更準(zhǔn)確地理解計(jì)算機(jī)、更靈活地應(yīng)用計(jì)算機(jī)。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，老師可以了解學(xué)生的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的問題，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐中，特別是一些動(dòng)手能力差的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們不怕犯錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中最終求得真知。
二、適應(yīng)個(gè)體差異，采取分層教學(xué)
在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生受遺傳和后天環(huán)境及教育均衡程度影響，在知識(shí)的接受過程中學(xué)生的差異性較大。農(nóng)村學(xué)校和縣城學(xué)校的學(xué)生，由于條件有限，個(gè)體差異的懸殊更大。如果在教學(xué)中采用“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式，就會(huì)造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”的情況，這樣勢(shì)必加大兩極分化，難以提高教學(xué)質(zhì)量。解決這個(gè)問題，可以在教學(xué)中采取分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和潛能差異把學(xué)生劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次：優(yōu)等生電腦基本功扎實(shí)；中等生電腦基礎(chǔ)一般；學(xué)困生電腦基礎(chǔ)差或沒有。上課時(shí)結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，采取不同的方法有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，既統(tǒng)一要求，又因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
信息技術(shù)知識(shí)及技能的傳授應(yīng)該以完成典型“任務(wù)”為主，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作。我在教學(xué)過程中將每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)明確化、通俗化、具體化，讓學(xué)生每次上機(jī)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，上機(jī)時(shí)確有事做、確有收獲。例如，在學(xué)習(xí)Word表格制作時(shí)，我要求學(xué)生制作一張精美的課程表；在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，我要求學(xué)生制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)――典型的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但提高了分析問題、解決問題和處理信息的能力，也提高了獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
四、體現(xiàn)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探究
如果老師上課時(shí)生怕哪個(gè)問題沒有講清楚而面面俱到，那么留給學(xué)生的則是簡(jiǎn)單模仿或按部就班的操作，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性和依賴心理，失去獨(dú)立思考的能力。這樣，學(xué)生對(duì)老師講過的問題雖能解決，但遇到難題便會(huì)束手無(wú)策。為此我在上課時(shí)注重小組合作的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極合作探究。如講Word表格修飾時(shí)，我沒有直接告訴學(xué)生“邊框粗細(xì)”、“邊框顏色”、“設(shè)置單元格底紋”等操作方法，而是讓學(xué)生通過模仿、合作探究等方法小組合作完成，他們很快就解決了問題。實(shí)踐證明，只有經(jīng)過自身探索學(xué)到的知識(shí)和技能，才能真正做到深刻理解，扎實(shí)掌握。
五、重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生能力
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，就能夠產(chǎn)生出積極的情感，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此方可取得高效收獲。在中職數(shù)學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生由于其高度抽象性，而在學(xué)習(xí)過程中覺得枯燥無(wú)味，興趣索然。而通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，其能夠?qū)⒖菰锍橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，由此使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到極大的激發(fā)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用多媒體較能夠非常便捷地對(duì)某種數(shù)學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、改變和探究，在這種特定的情境下，學(xué)生能夠有效地對(duì)問題進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，并得出結(jié)論、歸納分析。
如在點(diǎn)的軌跡教學(xué)中，可以為學(xué)生播放這樣的兩段動(dòng)畫：“嫦娥一號(hào)”在太空中飛行的軌跡和太陽(yáng)、月亮、地球的運(yùn)動(dòng)關(guān)系及軌跡。通過這兩段動(dòng)畫來讓學(xué)生明白軌跡問題在現(xiàn)實(shí)生活中有著十分重要的意義。接著為學(xué)生呈現(xiàn)問題情景：“靠在墻角的梯子滑落了，如果梯子上放著一個(gè)物品，那么這個(gè)物品是會(huì)直直地摔下去呢，還是劃了一條優(yōu)美的曲線飛出去呢？”接著就需要將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，這是員工數(shù)學(xué)建模的過程。為了幫助探究，首先引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，闡述自己的見解，然后讓學(xué)生試一試，利用幾何畫板追蹤點(diǎn)功能，驗(yàn)證自己的猜想，并做出嚴(yán)格的證明。
2 應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于多方面因素的限制，學(xué)生往往不能真正參與到探究活動(dòng)中，但信息技術(shù)的應(yīng)用能在一定程度上使這個(gè)問題得到很好的解決。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)集文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻于一體的動(dòng)態(tài)效果，對(duì)實(shí)際生活情形進(jìn)行生動(dòng)有趣的模擬和呈現(xiàn)，能夠使生活與數(shù)學(xué)有效聯(lián)系，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。
如對(duì)于概率相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生往往都只是有一個(gè)好像應(yīng)該如此的感覺，并沒有能夠真正地理解。特別是拋硬幣、拋骰子及摸彩票實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中雖然可以進(jìn)行實(shí)際的操作，但是太費(fèi)時(shí)間，而且次數(shù)太少，難以達(dá)到效果，又枯燥，因此很多教師都是一句話就帶過。這就讓學(xué)生感覺有那么回事，可又滿腹疑問。但是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，不僅可節(jié)省時(shí)間，又能進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還能夠進(jìn)行對(duì)比，能夠讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的游戲中歸納出有趣的結(jié)論。這樣很容易打開學(xué)生的思維。
3 應(yīng)用信息技術(shù)將抽象變直觀
著名數(shù)學(xué)教育家喬治?波利亞曾說過：“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面它是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，另一方面是在創(chuàng)造過程中像試驗(yàn)性的歸納科學(xué)?！庇纱吮砻鳎瑪?shù)學(xué)研究過程中，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)?shù)學(xué)進(jìn)行直觀的表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)通過實(shí)物操作也能夠表現(xiàn)出知識(shí)關(guān)系，但是若超出實(shí)物層面，則不能進(jìn)行很好的表現(xiàn)。而通過信息技術(shù)的應(yīng)用，這就突破了實(shí)物的局限，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀化，由此為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。
如在立體幾何的相關(guān)教學(xué)中，一個(gè)可以隨意旋轉(zhuǎn)、伸縮和傾斜的動(dòng)感幾何體課件的演示，就能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)圖形進(jìn)行全方位多角度的觀察與思考，同時(shí)通過課件還能夠準(zhǔn)確地揭示和把握?qǐng)D形中點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系，這對(duì)于教學(xué)效率的提高十分有用。以三棱錐的體積公式推導(dǎo)為例，在進(jìn)行推倒時(shí)需要將一個(gè)三棱柱分解成3個(gè)三棱錐，這個(gè)過程中圖形變化十分巨大，對(duì)于基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來說，一時(shí)間難以理解。此時(shí)，只需要利用信息技術(shù)來將整個(gè)切割過程進(jìn)行模擬，然后從頭到尾地展現(xiàn)給學(xué)生，并在講解的過程中將需要比較的兩個(gè)三棱錐逐步恢復(fù)到切割前的狀態(tài)再分開。通過分開復(fù)原再分開的演示過程，學(xué)生能很清楚地得到所要推導(dǎo)的結(jié)論，對(duì)于教師的講解也能夠更加透徹地理解。
總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種新型教學(xué)手段，通過信息技術(shù)的應(yīng)用能夠構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，使學(xué)生在一個(gè)輕松、和諧的環(huán)境中獲取知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
信息技術(shù)學(xué)科本身就是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，所以在教法上必須要符合本學(xué)科的特點(diǎn)。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說，電腦的普及率還不高，所以讓學(xué)生自己看書然后操作的做法顯然不實(shí)用。因此我運(yùn)用了多媒體教學(xué)軟件，將正確的操作過程通過教師機(jī)演示給學(xué)生，并一邊做一邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解，使學(xué)生們看到完整的操作過程。這樣做過之后再讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐一次，就收到了很好的教與學(xué)效果。同時(shí)，為了配合演示式的教學(xué)，我又根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生的接受能力，制作有針對(duì)性的課件，使課程內(nèi)容生動(dòng)形象，變難為易。在講解的過程中，一定要做到精講，這樣才能給學(xué)生多練的時(shí)間。
二、強(qiáng)化練習(xí) ，提高效果
作為一門實(shí)踐操作性相當(dāng)強(qiáng)的課程，信息技術(shù)課非常強(qiáng)調(diào)練習(xí)。對(duì)于初一的學(xué)生來說，在不同的小學(xué)對(duì)電腦的接觸和理解程度也不同，因此基礎(chǔ)練習(xí)對(duì)學(xué)生來說比較重要，在進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)時(shí)，一般給學(xué)生布置有針對(duì)性的練習(xí)內(nèi)容。例如，在初二年級(jí)在講完“flash”動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫制作太陽(yáng)升起動(dòng)畫之后，安排一節(jié)自主應(yīng)用課，讓學(xué)生根據(jù)掌握的動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫的制作要點(diǎn)，制作幾個(gè)簡(jiǎn)單的小動(dòng)畫，一方面通過加強(qiáng)練習(xí)，提高學(xué)生的操作水平，另一方面，給他們布置任務(wù)，也極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再比如，在初一的“Photoshop”中的選擇工具之后，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，自己來繪制簡(jiǎn)單的小企鵝，并且運(yùn)用到自己的作品中，每教學(xué)一項(xiàng)新內(nèi)容，就及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行定量的練習(xí)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)的新課內(nèi)容，熟練掌握操作要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在做中學(xué)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)課堂教學(xué)采用的最多也是最有效的教學(xué)方法之一。我在Flash的形狀補(bǔ)間動(dòng)畫教學(xué)過程中，首先帶領(lǐng)學(xué)生分析任務(wù)：在哪一層、哪一關(guān)鍵幀為起始關(guān)鍵幀；（提示學(xué)生形狀補(bǔ)間和動(dòng)作補(bǔ)間的根本區(qū)別就在于形狀補(bǔ)間動(dòng)畫變化前后的對(duì)象是位圖、矢量圖、文字或元件，必須要被打散；起始關(guān)鍵幀與結(jié)束關(guān)鍵幀的內(nèi)容完全不同），任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)5秒鐘的時(shí)間來實(shí)現(xiàn)水汽凝結(jié)成云的過程；在這個(gè)過程中讓學(xué)生通過小組合作交流來實(shí)現(xiàn)，通過展示錯(cuò)誤作品展示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)助學(xué)生解決問題，然后展示學(xué)生正確作品，學(xué)生再加深練習(xí)，完成任務(wù)。
四、分組教學(xué)，激發(fā)興趣
在最初進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，雖然采用了演示講解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，但是學(xué)生的水平和能力不同，所以在上機(jī)操作時(shí)，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，開始我也是一一解答操作，不僅感到忙碌、時(shí)間緊迫，而且還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，得不到良好的教學(xué)效果。后來采用了分組教學(xué)，給學(xué)生分成小組，按教室座位分成幾組，根據(jù)平時(shí)的觀察，每組設(shè)立2-3名小組長(zhǎng)，這些小組長(zhǎng)在平時(shí)上課的時(shí)候接受吸收的比較快，操作熟練，自己在完成任務(wù)之后，當(dāng)本組同學(xué)遇到問題時(shí)，由小組長(zhǎng)充當(dāng)小老師進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣就避免了諸多弊端，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。如果小組解決不了，小組之間相互討論，最后由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。這樣的分組教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也避免了老師一個(gè)人照顧不過來的情況。
五、課程整合，提高效率
利用信息技術(shù)學(xué)科工具性的特點(diǎn)，可以加強(qiáng)與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，不僅能使學(xué)生更扎實(shí)的掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，而且還能讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有更完整的認(rèn)識(shí)。例如：用自選圖形設(shè)計(jì)本班的班徽，用藝術(shù)字設(shè)計(jì)本班的班訓(xùn)，利用Flash制作課件等等。這種做法，既加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解，又發(fā)揮了他們自主創(chuàng)造性的勞動(dòng)。
例如：我讓初二年級(jí)學(xué)生運(yùn)用所掌握的信息技術(shù)知識(shí)和上網(wǎng)技能，到因特網(wǎng)上查找文字、圖片、照片等資料，制作一個(gè)自己理想的Dreamweaver網(wǎng)站。由于讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇主題，因此學(xué)生們興致勃勃的查找有關(guān)資料，精心地制作出一個(gè)個(gè)集知識(shí)性、趣味性、以及個(gè)性于一身的網(wǎng)站。這樣，讓學(xué)生完成了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還增長(zhǎng)了課外知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了與其它課程的整合，使學(xué)生親身體會(huì)到信息采集、處理、加工的全過程，大大提高了學(xué)生的信息素質(zhì)和信息實(shí)踐能力。
六、利用信息，解決問題
信息技術(shù)課的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生利用信息工具解決實(shí)際問題的能力，而這種能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師潛移默化地引導(dǎo)。例如：各班要出手抄報(bào)展覽，我就提示學(xué)生可以利用學(xué)過的信息技術(shù)知識(shí)，使用 Word2003軟件來制作更美觀的電子手抄報(bào)，然后交給老師打印出來，在校園內(nèi)展出，學(xué)生積極性大大增強(qiáng)了，部分學(xué)生做出版面新穎、內(nèi)容豐富的電子手抄報(bào)，收到了很好的效果。此外，我還讓學(xué)生利用“畫圖”軟件來出版班上的墻報(bào)。這些實(shí)際運(yùn)用不僅有利于學(xué)生靈活掌握所學(xué)過的知識(shí)，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的優(yōu)越性，增強(qiáng)了信息意識(shí)。
