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篇1

1.2 大學(xué)生社會實(shí)踐組織部門觀念陳舊，難以達(dá)到預(yù)期效果。隨著就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，各高校和地方組織都意識到大學(xué)生參與社會實(shí)踐的重要性。但在實(shí)踐的工作開展中，具體落實(shí)大學(xué)生參與社會實(shí)踐是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，這項(xiàng)工作的頭緒多，涉及面廣，比如大學(xué)生的工資、保險、住宿、日常管理等。加之大學(xué)生的社會實(shí)踐只是階段性，一般都是寒暑假一個多月的時間，組織部門難以協(xié)調(diào)專人負(fù)責(zé)社會實(shí)踐過程，通常情況下兼職人員較多，一緩緩這項(xiàng)工作就過去了，又將進(jìn)行新的工作，難以達(dá)到預(yù)期效果。

1.3 組織大學(xué)生社會實(shí)踐的育人理念不強(qiáng)，走形式現(xiàn)象在所難免。在對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生參與社會實(shí)踐的調(diào)研中了解到，55%的學(xué)生認(rèn)為參與大學(xué)生社會實(shí)踐是為了得到學(xué)分，對在參與社會實(shí)踐中沒有太多的印象；30%的學(xué)生認(rèn)為參與大學(xué)生社會實(shí)踐是為了在以后的就業(yè)和工作中打下實(shí)踐操作的基礎(chǔ)；15%的學(xué)生認(rèn)為參與大學(xué)生社會實(shí)踐是為了積累更多的社會經(jīng)驗(yàn)和人脈資源，讓自己的專業(yè)知識能運(yùn)用到實(shí)踐中，體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的價值。由此可見，在設(shè)計(jì)大學(xué)生社會實(shí)踐的過程中，對學(xué)生的育人功能應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，否則，走形式的現(xiàn)象就在所難免了。

2 國內(nèi)外大學(xué)生社會實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

2.1 國外對大學(xué)生社會實(shí)踐的現(xiàn)狀分析。社會是教育的大舞臺，世界各國都十分重視開展社會實(shí)踐活動，它是一種把科學(xué)知識和社會意識結(jié)合起來的綜合教育，對受教育者價值觀、責(zé)任感的形成具有非常重要的作用。日本文部省在教學(xué)大綱中曾規(guī)定：通過良好的集體活動，在謀求身心和諧發(fā)展以及個性發(fā)展的同時，提高作為集體中一員的自覺性，增強(qiáng)齊心協(xié)力建設(shè)美好生活的自立的實(shí)踐和將來生活的能力。這種活動在指導(dǎo)方法上應(yīng)不同于教學(xué)活動，即大力加強(qiáng)大學(xué)生社會實(shí)踐活動。因此，對大學(xué)生的社會實(shí)踐就更為重要。美國、德國、英國等都在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力方面制定了相應(yīng)的大綱，且效果都比較明顯。

2.2 我國對大學(xué)生社會實(shí)踐的現(xiàn)狀分析。我國高校的大學(xué)生社會實(shí)踐活動，十幾年來共經(jīng)歷了恢復(fù)發(fā)展、全面展開、深化提高三個發(fā)展階段，初步形成了規(guī)模巨大、體系完整、重點(diǎn)突出、社會性強(qiáng)的特點(diǎn)。我國教育部門非常重視大學(xué)生社會實(shí)踐活動，社會實(shí)踐活動對大學(xué)生深入了解國情市情民情，樹立社會主義核心價值觀，引導(dǎo)他們走與實(shí)踐相結(jié)合，與工農(nóng)相結(jié)合的成長道路，培養(yǎng)又紅又專的社會主義的合格建設(shè)者和接班人具有非常深遠(yuǎn)的意義。

3 以社會實(shí)踐為陣地，打造全新育人文化，提升創(chuàng)造創(chuàng)新能力

3.1 以學(xué)生的成長為前提，將社會實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃，成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的必修課。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院是以工科為主，文、理、經(jīng)、管、藝協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科獨(dú)立學(xué)院，自創(chuàng)建以來，秉承著“樂教、樂學(xué)、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”的辦學(xué)理念，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，信息科學(xué)技術(shù)為特色，國際交流合作為平臺，致力于探索“應(yīng)用型、工程型、創(chuàng)業(yè)型、國際化”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。所以，一直重視學(xué)生的社會實(shí)踐活動，將學(xué)生的社會實(shí)踐作為必修學(xué)費(fèi)納入教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)日程的安排中，學(xué)生須在暑期通過參加社會實(shí)踐，撰寫社會實(shí)踐報告或者調(diào)研報告，由實(shí)習(xí)單位作鑒定（單位公章），指導(dǎo)老師審閱合格，方能獲得學(xué)分，順利畢業(yè)。

3.2 以實(shí)施人才發(fā)展戰(zhàn)略為目標(biāo)，順應(yīng)時展潮流，積極開展各種社會實(shí)踐活動。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院根據(jù)社會發(fā)展的需求，近幾年來先后組織了學(xué)生到企業(yè)做工、三進(jìn)三同、帶薪實(shí)習(xí)等多種形式的社會實(shí)踐活動，由學(xué)工部門牽頭，專門成立社會實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)研究學(xué)生社會實(shí)踐工作方案，將責(zé)任落實(shí)到具體負(fù)責(zé)人。認(rèn)真組織每次社會實(shí)踐及三下鄉(xiāng)活動，收集學(xué)生的心得體會，召開總結(jié)分享會，撰寫調(diào)研報告，精選心得體會和點(diǎn)滴收獲被收錄到學(xué)院自編文獻(xiàn)《實(shí)踐悟真理》一書中。

篇2

?？飘厴I(yè)論文結(jié)構(gòu)格式標(biāo)準(zhǔn)

一、 總則

(1)指導(dǎo)思想

畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)是?？平虒W(xué)的重要內(nèi)容。為加強(qiáng)這一工 作環(huán)節(jié)的管理，規(guī)范寫作，提高畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，特制 定本標(biāo)準(zhǔn)。

(2)適用范圍

哈爾濱電大工商管理?？茖W(xué)生畢業(yè)論文的撰寫參照此標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

(3)執(zhí)行與監(jiān)督

本標(biāo)準(zhǔn)由畢業(yè)論文指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行。不符合本標(biāo) 準(zhǔn)要求的畢業(yè)論文原則上不能提交答辯。

二．畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)

（1）構(gòu)成項(xiàng)目

本科畢業(yè)論文包括以下內(nèi)容(按順序)：封面、 內(nèi)容摘要目錄、正文、 參考文獻(xiàn) 。

(2)各項(xiàng)目含義

封面：中央電大有標(biāo)準(zhǔn)的格式

內(nèi)容提要 ：內(nèi)容提要是對論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)忠實(shí)于原文，字?jǐn)?shù)控制在300—500字之間。

目錄：列出論文正文的一、二級標(biāo)題名稱及對應(yīng)頁碼，附 錄、參考文獻(xiàn)、 的對應(yīng)頁碼。

正文：正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、 結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各 個章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級標(biāo)題來標(biāo)識。正文字?jǐn)?shù)以 5 000字以上

參考文獻(xiàn)：作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。

三．畢業(yè)論文格式編排

(1)紙型及頁邊距

畢業(yè)論文一律用國際標(biāo)準(zhǔn)A4型紙(297mmX210nma)打印。

(2)版式與用字

文字圖形一律從左至右橫寫橫排。文字一律通欄編輯，使用 規(guī)范的簡化漢字。除非必要，不使用繁體字。忌用異體字、復(fù)合 字及其他不規(guī)范的漢字。

(3)論文各部分的編排式樣及字體字號

論文一級標(biāo)題：（包括：論文的標(biāo)題、內(nèi)容摘要、目錄、參考文獻(xiàn)） 居中、 宋體四號

二級及以下的文字：統(tǒng)一用小四號 宋體

(4)頁碼排序

文章從正文開始排印連續(xù)頁碼，單面印時頁碼位于右下角 。

（5）．印刷與裝訂(1)印刷與裝訂

論文一律用A4紙打印， 單面印制 。 文稿一律左側(cè)裝訂。

(6)論文份數(shù)

篇3

1國家開放教育對“雙師型”教師隊(duì)伍的呼喚

“雙師型”教師是指一職多能，專、兼結(jié)合的教師。是在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態(tài)度等方面有機(jī)融合的教師。既有教師任職資格，又有技術(shù)資格證書，既能教給學(xué)生學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生做?！半p師型”教師的內(nèi)涵從能力與素質(zhì)的角度主要體現(xiàn)在：一是“雙師型”教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即良好的政治思想素質(zhì)，先進(jìn)的教育理念，豐厚的文化素養(yǎng)和健全的人格，能為人師表，誨人不倦。二是“雙師型”教師還必須凸現(xiàn)一定的職業(yè)能力和素養(yǎng)。這種能力和素養(yǎng)的要求是：具有行業(yè)職業(yè)道德、較為豐厚的市場經(jīng)濟(jì)常識、較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力和與時俱進(jìn)的創(chuàng)新能力，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、參與企業(yè)、行業(yè)的管理，帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新性活動。例如：會計(jì)專業(yè)“雙師型”教師，就是即能上好會計(jì)專業(yè)課，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計(jì)電算化實(shí)操；既有講師或以上職稱，又通過全國統(tǒng)一考試取得會計(jì)師、注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師等中級職稱的教師。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，生產(chǎn)力水平提高很快，科技含量高的高新技術(shù)裝備應(yīng)用廣泛。如加工中心和數(shù)控機(jī)床操作此類先進(jìn)的設(shè)備必須具備較高的理論水平和掌握新的科技知識。 培養(yǎng)這種先進(jìn)設(shè)備的操作者要求授課者應(yīng)是既能講授專業(yè)理論又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“雙師型”教師。但目前開放大學(xué)還普遍存在專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教師基礎(chǔ)理論薄弱不能講授專業(yè)理論課的現(xiàn)象。專業(yè)理論課教師和實(shí)訓(xùn)教師分離，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。開放教育改革重要任務(wù)之一是改變以前只重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。有了改革的意識還要有改革的主體，而推動開放教育改革和發(fā)展的主體是教師隊(duì)伍，尤其是雙師型教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍素質(zhì)的高低是開放教育改革發(fā)展能否順利進(jìn)行的一個重要因素。

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育改革發(fā)展趨勢，積極穩(wěn)步地發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，包括各行各業(yè)社會成員對以提升各種職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育、技能培訓(xùn)，社區(qū)教育、干部培訓(xùn)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，實(shí)施學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持與面授相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，大力開展職業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)教育、老年人教育和公民素質(zhì)教育的新型大學(xué)是當(dāng)前國家開放大學(xué)（前身為廣播電視大學(xué)）的辦學(xué)宗旨，開放大學(xué)作為高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物兼有普通高等教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，其內(nèi)涵為一方面要培養(yǎng)職業(yè)專門人才的學(xué)科理論知識，另一方面又要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。開放大學(xué)在專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等各個環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論和實(shí)踐應(yīng)用兩個方面，具有“雙師型”素質(zhì)的教師是開放大學(xué)教師的核心力量。開放大學(xué)能否辦出特色、能否成為時代高等教育的引領(lǐng)者，關(guān)鍵在教師。作為培養(yǎng)具有必要理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用人才的開放大學(xué)，迫切需要建立一支符合國家規(guī)定比例的“雙師型”素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。

2“雙師型”教師在國家開放大學(xué)學(xué)科教育中的重要作用

2.1“雙師型”教師是教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的實(shí)施中心. 教學(xué)是學(xué)校一切工作的中心，教學(xué)改革是教學(xué)中心的中心，而“雙師型”教師則是教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的最佳的實(shí)施中心?！半p師型”教師最了解學(xué)校專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專業(yè)技能等教學(xué)內(nèi)容，了解社會生產(chǎn)實(shí)際所需的知識、技能和發(fā)展趨勢。優(yōu)秀“雙師型”教師能夠及時洞察預(yù)測行業(yè)發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及早調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，適應(yīng)國內(nèi)外兩個市場對人才需求?！半p師型”教師是溝通社會生產(chǎn)實(shí)際與教學(xué)改革的橋梁，“雙師型”教師能夠駕馭先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，發(fā)揮先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場地的作用，實(shí)行雙向互動式興趣教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

近幾年，廣播電視大學(xué)對會計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革：會計(jì)?？茖W(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)在手工實(shí)操基礎(chǔ)上增加電算化實(shí)操，用實(shí)操分析報告替代論文；會計(jì)本科的增加電算化高級實(shí)操（替代社會實(shí)踐報告）。廣州市廣播電視大學(xué)從化分校，就是依靠會計(jì)專業(yè)“雙師型”教師的實(shí)施才能夠完成這些課程教學(xué)改革的任務(wù)。另一方面，該校根據(jù)學(xué)?！半p師型”教師的建議，并依靠他們的配合，對會計(jì)、行政管理、電子商務(wù)、工商管理等專業(yè)部分自設(shè)課程進(jìn)行教學(xué)改革，采用理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合，網(wǎng)上作業(yè)與理論考試相結(jié)合的多種方法，完滿地完成了自設(shè)課程的教學(xué)與考核任務(wù)。

2.2“雙師型”教師是推行學(xué)生“雙證制”的實(shí)施中心 .“雙師型”教師，根據(jù)生產(chǎn)所需，發(fā)揮自身理論、技能雙重優(yōu)勢，使學(xué)生活學(xué)活用，不斷創(chuàng)新，以學(xué)生實(shí)施“雙證”培養(yǎng)滿足學(xué)生就業(yè)需求，并根據(jù)社會和行業(yè)發(fā)展所需及時調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，切實(shí)滿足學(xué)生工作和對理論、技能的雙重需求，使“雙證制”真正落到實(shí)處，達(dá)到預(yù)期效果。從2010年開始，電大對學(xué)生實(shí)行“雙證”教育，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，開放教育學(xué)生可以申請國家職業(yè)資格證書。例如：廣州市廣播電視大學(xué)從化分校，結(jié)合實(shí)際，在招生人數(shù)比較多的會計(jì)、學(xué)前教育、行政管理三個專業(yè)進(jìn)行教學(xué)探索，實(shí)行“雙證”教育，要求會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時要獲得“理財規(guī)劃師”資格、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要爭取“保育員”資格、工商管理專業(yè)（市場營銷方向）要取得“營銷師”資格、行政管理專業(yè)學(xué)生要獲得“企業(yè)人力資源管理師”資格，而“雙證”教育的重任就落在“雙師型”教師身上。

2.3“雙師型”教師是溝通學(xué)校招生與就業(yè)的橋梁 .學(xué)校的生源質(zhì)量和就業(yè)率直接與“雙師型”名師的社會影響、實(shí)力水平息息相關(guān)，職院競爭的焦點(diǎn)和競爭力的強(qiáng)弱最終取決于培養(yǎng)人才的教師和培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量?！半p師型”教師經(jīng)常深入社會和生產(chǎn)實(shí)踐，了解社會及行業(yè)人才狀況和人才需求及生源愿望，反過來社會及行業(yè)也通過“雙師型”教師，了解職院狀況及專業(yè)設(shè)置和師資水平等?！半p師型”教師是學(xué)生與家長和學(xué)校建立培養(yǎng)關(guān)系，吸引高質(zhì)量生源的聯(lián)接點(diǎn)；是學(xué)生與社會和學(xué)校建立就業(yè)需求關(guān)系，提高就業(yè)率的紐帶；是學(xué)校實(shí)施發(fā)展戰(zhàn)略，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的實(shí)施者；是學(xué)校樹立形象、信譽(yù)和實(shí)力，擴(kuò)大對外宣傳，實(shí)現(xiàn)名牌競爭最有說服力的形象代言人。 因此，在開放大學(xué)的招生中要充分發(fā)揮“雙師型”教師的作用。廣州市廣播電視大學(xué)從化分校在這方面就收到了很好的成效。從2005年開始，該校在會計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，讓“雙師型”教師既上理論課程又擔(dān)任實(shí)操教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，深受學(xué)生歡迎。另一方面，把“雙師型”教師吸收到招生隊(duì)伍中來，通過他們對在校學(xué)生進(jìn)行宣傳。這樣一來，學(xué)校會計(jì)專業(yè)每年招生人數(shù)都在300人左右，占學(xué)校每年招生總數(shù)的30%，是學(xué)校所有專業(yè)中招生比例最高的專業(yè)，成為學(xué)校的品牌專業(yè)。

3開放大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及原因分析

目前開放大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀是中青年骨干教師為主體，熱愛本職進(jìn)取敬業(yè)這是主流。但也存在不容忽視的問題：理論型教師多、“雙師型”教師比例偏低。某些教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少必要的專業(yè)技能實(shí)踐能力、動手能力，實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等還處于弱勢，缺乏完整科學(xué)的師資培訓(xùn)體系，因而實(shí)踐教學(xué)能力不能及時提高，難以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，甚至缺乏專業(yè)學(xué)科帶頭人。部分學(xué)科教師短缺，相應(yīng)地造成跨專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效果很不如意。總的來說“雙師型”教師在開放大學(xué)教師隊(duì)伍中存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、來源單一、經(jīng)費(fèi)不足、待遇不高、流失嚴(yán)重等問題。其主要表現(xiàn)如下：

3.1數(shù)量較少、比例偏低，“雙師型”教師培養(yǎng)的環(huán)境缺乏。由于過去重普教輕職教、重學(xué)歷輕技能的問題比較突出，加上職業(yè)院校錄取的學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊。學(xué)校日常教學(xué)理論教學(xué)又多于實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因此，很多教師認(rèn)為只要做好日常教學(xué)環(huán)節(jié)就可以了，而對“雙師型”教師缺乏認(rèn)識與重視，導(dǎo)致“雙師型”教師數(shù)量一直跟不上時代擴(kuò)招的需求。其次，個別辦學(xué)者從內(nèi)心仍把職業(yè)教育看做是低層次賺錢的途徑，對職業(yè)教育的特殊性認(rèn)識不夠，對職業(yè)教育的定位存在偏差，對職業(yè)院校質(zhì)量提升不抱太大希望。因此，無心顧及“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。除此之外，一些院校在評定職稱時仍把學(xué)歷、科研作為評定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些教師無心搞實(shí)踐，大部分時間用于搞紙上科研，而真正把“雙師型”教師作為自己執(zhí)教奮斗目標(biāo)的教師較少。據(jù)調(diào)查，我國高職院校中“ 雙師型” 教師占專任教師總數(shù)的 27%，而西方發(fā)達(dá)國家這一比例一般為 50%以上。“ 雙師型” 教師比例偏少是高職院校一大現(xiàn)狀。當(dāng)前，開放大學(xué)的地方學(xué)院普遍存在著專業(yè)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，或者實(shí)訓(xùn)老師基礎(chǔ)理論薄弱，不能講授理論課的現(xiàn)象；“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例偏低。筆者曾對一個開放大學(xué)的地方學(xué)院做過統(tǒng)計(jì)（見下表），“雙師型”教師占本專業(yè)教師比在50%以下，與國家規(guī)定的比例60%相比還有一定差距（如下表）：

3.2教師結(jié)構(gòu)不合理、師資來源單一化。職業(yè)教育的特殊性要求職業(yè)教師隊(duì)伍必須專兼結(jié)合，其中一定數(shù)量（一般在50%以上）的兼職教師是職業(yè)院校實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量的重要保障。而目前我國大多數(shù)職業(yè)院校均存在專業(yè)師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于兼職師資。大部分院校教師仍以本科、研究生為主，而具有高學(xué)歷高職稱高技能的教授院士較少。除此之外，大部分職業(yè)院校的教師都來源于普通本科高校畢業(yè)的本科生、研究生或博士生而來自于科研所和企業(yè)的優(yōu)秀教師較少，師資來源單一。以從化電大為例，盡管目前兼職教師比例達(dá)到50%，但是他們大都來源于地方普通高校，來源單一，很多教師缺乏專業(yè)實(shí)操教學(xué)能力，沒有達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。

3.3培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)欠缺，造成“雙師型”教師隊(duì)伍培訓(xùn)缺乏足夠的物質(zhì)保障。由于職業(yè)教育對實(shí)訓(xùn)基地的高要求，一些院校將資金大量用于購買機(jī)械等教學(xué)設(shè)施，因此對教師培訓(xùn)進(jìn)修實(shí)踐的費(fèi)用投資不足。另一方面，地方政府和教育主管部門對學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出控制比較嚴(yán)格，學(xué)校對教師培訓(xùn)的投入受到限制，也束縛了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

3.4待遇低、難留住“雙師型”教師。開放大學(xué)地方學(xué)院的教師待遇普遍低于普通本科院校，部分職業(yè)院校一面要求教師要具備專業(yè)實(shí)踐技能，一方面又不能報銷教師的企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)費(fèi)用，沒有有效的激勵機(jī)制，導(dǎo)致校內(nèi)教師流失嚴(yán)重。例如：從化電大近幾年，主抓會計(jì)品牌專業(yè)建設(shè)，先后引進(jìn)幾個專業(yè)教師，在他們正慢慢成為“雙師型”教師時侯卻被調(diào)走了。

因此，高職院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重制約了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，特別是由廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型的開放大學(xué)，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，普遍缺乏“雙師型”教師，直接影響著高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，加快教師隊(duì)伍建設(shè)是打通國家開放教育發(fā)展“瓶頸”的重要途徑。作為培養(yǎng)具有必要理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的技術(shù)應(yīng)用人才的開放大學(xué)，必須面向未來、避免重復(fù)出現(xiàn)許多職業(yè)學(xué)院當(dāng)前存在的師資配備上的問題，把起點(diǎn)提高，建立一支合乎要求的“雙師型”素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。

4國家開放教育中，建設(shè)“雙師型”教師的幾點(diǎn)措施

4.1健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度 .要制定相應(yīng)的制度，加大對開放教育的扶持力度。通過政府對開放教育事業(yè)的支持性干預(yù)、宏觀調(diào)節(jié)及政策導(dǎo)向，將教師的任職資格、培養(yǎng)培訓(xùn)納入法制化軌道，對學(xué)校、企業(yè)、社會、政府各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任都予以明確。學(xué)校還要根據(jù)自身實(shí)際，研究制定適合本校情況的、系統(tǒng)的規(guī)章制度，包括“雙師型”教師資格認(rèn)證制度、職稱申報優(yōu)惠制度、評價制度、激勵制度、培訓(xùn)制度等，將“雙師型”教師的權(quán)利與義務(wù)、地位與待遇、聘用與解雇、考核與獎懲以及引進(jìn)與培養(yǎng)等以制度形式予以規(guī)范，使“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)與管理走上法制化、規(guī)范化的道路 。

4.2加強(qiáng)在職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。要有計(jì)劃地組織專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)工程實(shí)踐鍛煉。通過專業(yè)實(shí)踐了解相應(yīng)專業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合對于實(shí)現(xiàn)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求、培養(yǎng)技術(shù)型人才具有獨(dú)特的優(yōu)勢。學(xué)校根據(jù)企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)規(guī)格要求開設(shè)課程，使開放教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有機(jī)融合在一起；在教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合；學(xué)校與企事業(yè)單位密切聯(lián)系，企事業(yè)單位為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師提供實(shí)踐的平臺。學(xué)校要充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源，把企業(yè)的設(shè)施設(shè)備和專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍充分利用起來，一方面作為專業(yè)教學(xué)的環(huán)境條件，另一方面作為“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的重要基地。組織教師開發(fā)或改造學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，提高實(shí)訓(xùn)設(shè)施利用率和效益，提高其科技含量和檔次。組建技術(shù)開發(fā)或技術(shù)應(yīng)用管理機(jī)構(gòu)，為教師參加工程實(shí)踐牽線搭橋。選派中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓(xùn)基地或國內(nèi)外大學(xué)進(jìn)修或培訓(xùn)。聘請職業(yè)教育專家和工程技術(shù)人員到校講學(xué)，提高教師對職業(yè)教育的認(rèn)識，了解企業(yè)對職業(yè)教育的要求等等，使教師從思想上自覺地加強(qiáng)自身“雙師”素質(zhì)的提高。

4.3推動用人單位與教學(xué)單位的良性互動 .用人單位與教學(xué)單位的良性互動是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效措施?？赏ㄟ^引企入校、引校入企成立校企合作俱樂部等模式加強(qiáng)校企合作。“引企入?！笔菍⑵髽I(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)線引入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研有效結(jié)合。將企業(yè)文化引進(jìn)教學(xué)流程，以企業(yè)名字命名相關(guān)班級、獎學(xué)金與企業(yè)聯(lián)合開設(shè)定向委培的訂單班，畢業(yè)學(xué)生后進(jìn)入企業(yè)?！耙Ｈ肫蟆笔桥c企業(yè)定時定期安排師生與企業(yè)員工進(jìn)行合作解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題，與企業(yè)成立院校分校互惠合作、互通有無，實(shí)行企業(yè)學(xué)校崗位互換，加強(qiáng)交流。 在同類學(xué)校之間采取合作法、交流法、互換法、共享法建立院校之間的信息交流平臺，各院校不但要注意到彼此之間的競爭關(guān)系，更應(yīng)看到院校之間強(qiáng)大的合作潛力。各地職業(yè)院?？陕?lián)合建立職教培訓(xùn)中心，定時定期選派教師進(jìn)行公開講課、實(shí)訓(xùn)比賽加強(qiáng)院校之間的交流。對于各院校的優(yōu)秀教師可進(jìn)行資源共享互換交流。一方面可提升知名教師的影響力，還可激勵其他教師努力向這些教師看齊，形成良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍。

4.4以切實(shí)措施激勵“雙師型”教師的迅速成長.“雙師型”教師是理論知識和實(shí)踐能力都造詣較深的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)。因此，應(yīng)加大“雙師型”教師隊(duì)伍的激勵力度，制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在職稱晉升、出國培訓(xùn)、工資津貼等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，同時也便于吸引更多優(yōu)秀人才投身高等職業(yè)教育，更好地促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。尤其在職稱、職務(wù)晉升方面，要充分發(fā)揮職稱評審、業(yè)績考核的導(dǎo)向作用，根據(jù)開放教育“雙師型”教師的特殊性，出立的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，制定獨(dú)立的考核辦法，把技能考核作為高職院校專業(yè)教師職稱評審的主要指標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育對“雙師型”教師的素質(zhì)要求。目前，開放大學(xué)教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審沿用普通大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)是考核教師的科研能力。而開放大學(xué) “雙師型”教師的能力不僅僅體現(xiàn)在科研，更表現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐能力和科研成果的推廣與應(yīng)用上。因此，開放大學(xué)教師職稱評定應(yīng)該制定獨(dú)立的考核辦法，在同等條件下，優(yōu)先考慮具有“雙師”資格的教師晉升高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

4.5拓寬“雙師型”師資引進(jìn)渠道 .要加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，把具有兩年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、具有工程碩士的企業(yè)技術(shù)人員，作為學(xué)?！半p師型”教師的一個重要來源，優(yōu)化專職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時，要重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計(jì)劃地聘請與本校專業(yè)相關(guān)企業(yè)的、具有相關(guān)專業(yè)中高級專業(yè)技術(shù)職稱、能夠熟練解決生產(chǎn)技術(shù)問題的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔(dān)任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，更重要的是可以把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗(yàn)引入課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，達(dá)到加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之目的。

在開放教育中“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長期龐大的系統(tǒng)工程。我們要適應(yīng)時代的要求多角度、多方式、多途徑構(gòu)建“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業(yè)、學(xué)校之間也要加強(qiáng)溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間和機(jī)會，促進(jìn)國家開放教育的良性發(fā)展，為社會的不斷發(fā)展進(jìn)步提供高素質(zhì)技能型實(shí)用人才保障，推動開放教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

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