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2.忽視學生作用，違背素質(zhì)教育。雖然我國素質(zhì)教育一直倡導各級院校在進行教育教學的過程中，將學生放在首要的位置，并針對學生的需要制定教學內(nèi)容，但是在大學教育中并沒有進行有效的落實，學生在課堂學習的過程中仍處于被動狀態(tài)。究其原因主要就是因為大學的教學管理制度對教育教學的安排有著嚴格的規(guī)定，并且遵循著長期形成的教學套路，如果沒有特殊教學要求，一般不會對教育教學的安排進行改動，因此教育教學的設(shè)定與學生的需要之間存在著一定的差距，嚴重與素質(zhì)教育相背離。

3.忽視評價作用，評價內(nèi)容簡單。就目前大學教育來看，其雖然具有著一套較為成熟的評價制度，但是該種評價制度主要以考試為主，通過學生的卷面成績對學生的學習情況進行了解，明顯過于片面簡單。同時，部分大學教師也并不重視評價的作用，沒有利用評價指出學生自身存在的不足，使得學生失去了一個增強自我認識，強化自我完善的有利時機。

二、從人性化角度對大學教學管理制度中的不足進行完善

1.立足教學實際，活化制度規(guī)定。通過上文我們已經(jīng)知道絕大多數(shù)學生選擇的專業(yè)并不真正的適合學生，嚴重局限了學生作用的發(fā)揮，對學生今后的就業(yè)也會造成影響。鑒于此，大學教學管理制度可以在這方面進行一下柔性處理，改變傳統(tǒng)僵硬刻板的規(guī)定，給學生提供一個可以轉(zhuǎn)換專業(yè)的機會。首先，為了保障學生可以將有效的時間都應(yīng)用在專業(yè)的學習上，轉(zhuǎn)換專業(yè)應(yīng)提早進行，一般應(yīng)放在學生入學之初的一到兩個月內(nèi)，學校相關(guān)部門可以接受學生調(diào)換專業(yè)的申請。其次，專業(yè)的調(diào)換不能任意進行，學校應(yīng)確定學生是否真正適合其所申請的專業(yè)。最為直接的辦法就是進行考核，如果各項標準均達到專業(yè)轉(zhuǎn)換的要求，即可批轉(zhuǎn)。值得注意的是，為了避免學生更換專業(yè)的盲目性，學?？梢詭椭鷮W生到其申請專業(yè)進行試聽，與申請專業(yè)的教師進行交流，讓學生更好的做出決定。

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2建立符合時代和專業(yè)需求的教學計劃

教學計劃、教學大綱和教材是實踐教學的重要手段。針對成人教育的社會性、實用性等特點對傳統(tǒng)的教學計劃進行修訂，使其滿足當前的再教育需求，對落后的，與實際應(yīng)用不相符的專業(yè)、教材等進行替換或刪除，并補充與最新進展相符的教學內(nèi)容和教學大綱可以更好的適應(yīng)和滿足學生的職業(yè)應(yīng)用需求，幫助學生更好的運用教材知識解決實際問題。

3重視學生的思想政治教育和綜合素質(zhì)教育

教學管理部門應(yīng)該重視學生的思想政治教育和綜合素質(zhì)教育，引導學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，建立良好的自主學習觀念，克服學習紀律渙散、學習松懈、學習態(tài)度不認真的問題，全面提升自身的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會的發(fā)展，利用成人教育的機會全面提升個人能力。

4加強教師隊伍建設(shè)

教師與學生之間是直接接觸的關(guān)系，教師隊伍素質(zhì)的高低、水平的好壞直接決定著成人教育的教學效果，因此必須根據(jù)成人教育特點加強教師隊伍的建設(shè)，強化教師在成人教育中的因材施教理念，增強教師對成人教育的教學責任感和使命感，幫助教師建立更為完善的教學制度和教學手段，充分利用教師教學與學生實踐兩者之間的優(yōu)勢，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

5健全和完善教學管理制度

健全的、完善的教學管理制度是成人教育良好效果的可靠保證。開放性大學應(yīng)該以科學發(fā)展觀為指導，對現(xiàn)有的教學管理制度進行改革和完善，保證成人教育系統(tǒng)高效有序的運轉(zhuǎn)。這不僅涉及校本部，還應(yīng)該包括校外教學點，在實際應(yīng)用中，要定期對校本部和校外教學點進行教學工作實施情況檢查，切實保證教學質(zhì)量。

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（一）務(wù)實創(chuàng)新原則

一邊講求務(wù)實，另一邊講求創(chuàng)新。務(wù)實主要就是追求教育教學的實效，創(chuàng)新就是要在學術(shù)上創(chuàng)新，在教學理念上創(chuàng)新，在教育教學的方式方法上創(chuàng)新。諸多的創(chuàng)新都是為了更好的務(wù)實，為了更好的在務(wù)實中取得教學的實效。

（二）謙恭篤學原則

謙恭指的是一種學習品格，篤學指的是一種學習精神。一種品格與一種精神，都是在互相融合、互相輔助中完成的，在互相融合、互相輔助中前進發(fā)展的。可以說，在大學教學管理中，在大學生的教育中，“謙恭”與“篤學”缺一不可，必須要同時具備，同時呈現(xiàn)在大學教育教學領(lǐng)域中，帶動“天之驕子”的比翼齊飛。

（三）與時俱進原則

明確地說，也是不容回避的話題，大學代表著一個時代、一個地區(qū)、一個國家最先進的科學文化，最前衛(wèi)的學習和發(fā)展的理念，而且這種學術(shù)水平、科技文化、發(fā)展理念是不斷更新的，也就是所說的與時俱進，緊跟世界潮流、發(fā)展潮流、時代潮流的步伐。

二、大學教學管理中存在的問題

要想實現(xiàn)大學教學管理的科學化、規(guī)范化、實效化，就必須要努力剖析大學教學管理中存在的問題，然后做到懲前毖后、治病救人。

（一）管理觀念相對落后

之所以說是相對落后，主要是跟發(fā)達國家比，跟名牌院校比，一些大專院校在教學管理觀念上表現(xiàn)得相對落后，這種落后指的是過于固守自身原有的教學理念，“閉關(guān)自守”，不肯、不愿、乃至不敢吸收其他大學先進的教育教學管理觀念，對自身作以一個即時的更新。

（二）管理模式相對陳舊

在管理模式的落后上，大多數(shù)大學都是因為不舍得投入，或者說投入性、建設(shè)性資金匱乏，未能從教學設(shè)施、教學設(shè)備上進行一次全新的改變，總是“懷抱琵琶半遮面”，一邊投入、一邊畏縮，導致資金投入不到位，基礎(chǔ)設(shè)施改變不徹底，嚴重影響了教學的正常進行。另外，在大學教學管理模式的另一種表現(xiàn)上，就是在課堂教學模式上的老化，在多媒體教學上的“老守田園”，不能夠融入時代的氣息、先進的氣息。

（三）管理對象相對保守

相對保守的教學管理對象，是目前一些大學的教育管理者和目前大學一些實際的教育教學實施者，是他們相對保守，總是承襲前人和固有的教學管理方式和理念，認為這些原有的、固有的東西已經(jīng)取得了一定的輝煌，已經(jīng)是成型固有的，不想去打破。這一類大學教育管理對象，存在懶惰情緒、守舊情結(jié)、畏難情緒，阻礙了大學教育教學管理的創(chuàng)新和發(fā)展。

（四）管理意識相對滯后

之所以說管理意識相對滯后，指的是一些大學教育管理者雖然擺出了積極進取的姿態(tài)，也試圖走在大學教育教學管理的前沿，但是不得法，未能邁開大的步伐，亦步亦趨、扭扭捏捏，取得的成效不明顯，沖刺的速度還是與發(fā)展速度不能同步，而是顯得相對滯后，需要有妥善的辦法和措施加以解決。

三、實現(xiàn)大學教學有效管理的策略

那么，在今后的大學教育教學管理工作中，需要想一些可以推動大學教學管理的方法和措施，制定一些相關(guān)的策略，從而推動大學教育教學管理的成功化、規(guī)范化、科學化、實效化。

（一）從思想上轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教育管理觀念

創(chuàng)新教育管理觀念，談何容易，如果想讓所有的大學都達到一個創(chuàng)新的程度，達到一個與時俱進的狀態(tài)，必須要采取有效措施。首先，要加強教育，即在教育工作者和大學教育管理者中加強教育，這種教育的加強，就是要定期召開教育管理理念交流會、研討會，以及先進教育管理觀念推廣會，潛移默化地帶動一些落后的大學，讓其試圖改變自身的落后的狀態(tài)；其次，要加強學習，即組織培訓班、學習班，對發(fā)達國家、名牌大學的教育管理觀念和理念進行系統(tǒng)全面的學習，印發(fā)教材，制定課時，適時考核，真正把先進的、科學的教育管理理念灌輸?shù)礁鱾€大學管理者的腦海中去；第三，要加強實踐，就是要把所學、所聽到的付諸于實踐，在實際大學教學管理中予以應(yīng)用，也可以采取交叉管理、交叉交流的方式，讓教育教學管理相對先進的大學管理者到后進的大學中指導管理，從而起到推波助瀾的實際作用。

（二）從行動上轉(zhuǎn)變，更新教育管理模式

教育管理模式體現(xiàn)在三個方面，一個是對整個學校及教育體系的管理，第二個是對大學全體教師及教育教學工作者的管理，第三個則是對全體學生的管理，即對在校大學生的管理。在對這三方面管理的時候，都需要在教育教學管理模式上進行更新、進行改造，從而打造一個符合大學發(fā)展、推動大學發(fā)展、完善大學教育教學管理和發(fā)展的管理模式。一是加強對整個學校及教育體系的管理，在這一方面的管理上，必須要制定適合于本大學的教育教學大綱，謀劃出本大學3――5年，或者更長遠的教育教學規(guī)劃和校園發(fā)展規(guī)劃，確定明確的目標后，還要就整個大學的教育體系進行修訂和完善，而且還要進一步建立健全相關(guān)的教育管理機制、教學管理制度等，從而有效地指導大學教學，規(guī)范大學教育教學；二是加強對大學全體教師及教育教學工作者的管理，應(yīng)該說，以大學教授、大學教師為主體的大學教育教學工作者，是大學教育管理和發(fā)展大學教育的主力軍，所以在這一群體的管理上顯得尤為重要，必須要強化力量、強化管理，讓大學全體教師及教育教學工作者等真正在大學教育和大學教育管理中發(fā)揮出積極有效的作用；三是加強對全體大學生的管理，尤其是在校的大學生，他們是大學教育教學的主流，大學教育管理和大學教育是否能夠取得實效，都要大學生們的學習狀態(tài)、學習成績，以及大學的人才培養(yǎng)和輸送情況，由此可見，對大學生的管理應(yīng)該被確定為大學教育管理中的重中之重。

（三）從主體上轉(zhuǎn)變，調(diào)動教育管理對象

調(diào)動教育管理對象的積極性，把大學中的教育管理者和教育管理對象的理念更新，把責任意識調(diào)動起來，讓大學中的每一位教育教學管理對象，以及大學教育教學中的管理者，都能發(fā)揮出主觀能動性，都能夠身體力行地履行職責，從而確保大學教育管理制度、管理機制、管理理念、管理模式能夠順暢的推行。

（四）從機制上轉(zhuǎn)變，提升教育管理意識

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一、大學教學改革的現(xiàn)狀與問題

二十一世紀的世界，已經(jīng)進入科技發(fā)展日新月異的信息化時代。在知識更新日益加快，國際競爭日趨激烈的新環(huán)境下，人才的競爭勢在必然。高等學校教育能否適應(yīng)這一時代需求，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，是當代大學教育面臨的新挑戰(zhàn)。

所謂創(chuàng)新型人才，實際上是對傳統(tǒng)知識型人才的更高要求。他們除了要具備淵博的知識、廣闊的視野，強烈地進取意識和敢冒風險、鍥而不舍的堅定意志以外，尤其需要具備敏銳的觀察力和富有靈活性、前瞻性與獨創(chuàng)性的創(chuàng)新思維。而這樣的人才，在以往注重知識灌述，缺乏智能培養(yǎng)的陳舊、落后的傳統(tǒng)教學模式下是無法生成的。對此，日本、美國等世界眾多發(fā)達國家早在二十世紀八十年代就已率先開始了新一輪的大學教學改革。繼之而后，這一問題同樣提上了我國大學教育的議事日程。

大學教學改革，是包含教育理念、教學方法、教學管理等諸多因素在內(nèi)的系統(tǒng)化教育改革。從實施層面或要素看，以教育理念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?，以教學方法的改革為主體，以教學管理的全面跟進為保障。其中諸要素在教學改革的整個體系中，既有各自不同的角色定位，又彼此緊密相聯(lián)，不可分割。既不可有所先后的獨立推進，也不可有所輕重的重點推行。

從目前我國的大學教改狀況看，教學方法改革因為在教學改革中所處的核心位置，而作為先導和突破口，已經(jīng)在全國范圍內(nèi)有組織地迅速推開，呈現(xiàn)出一片風生水起的蓬勃局面。但是，與此形成鮮明反照的是，對教育改革系統(tǒng)化問題的思考，或者說，對教學方法改革諸要素，特別是對教學方法改革提供基礎(chǔ)和保障的教學管理改革，卻相對被忽略乃至于忽視。事實上，教育改革的順利推進必須建基于教育改革諸要素的協(xié)同并進?；蛘邠Q句話說，教學方法改革的成功與否，既取決于先進的教學方法本身，更取決于與教學方法相關(guān)聯(lián)的其它改革要素的配套推進程度。方法說到底是技術(shù)層面的問題，更根本的在于隱藏其后的諸多深層要素及其彼此間形成的網(wǎng)絡(luò)式復雜結(jié)構(gòu)關(guān)系。因為，一旦新的教學方法全面推開，牽一發(fā)動全身的效應(yīng)便立刻呈現(xiàn)。此時，如果其它相應(yīng)要素的改革不能如期跟上，教學方法的改革便不可避免地受到掣肘而舉步維艱，乃至最終流產(chǎn)。對于這一點，西方吸取近代機械論教訓而形成的系統(tǒng)論，可以給我們提供足夠的理論啟迪。

二、系統(tǒng)論的基本原則

系統(tǒng)論是在西方機械論基礎(chǔ)之上興起的一種新的宇宙觀。

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0014-01

長期以來，我國部分大學在教學管理工作中，一直致力于剛性管理的教學模式，對于各種教學行為的管理主要通過相關(guān)法令政策與規(guī)章制度進行規(guī)定與約束，相關(guān)管理人員的管理意志通過相關(guān)條文得以體現(xiàn)，雖然這種管理模式具有較強可操作性，使得教學行為受到一定約束，并促使教學行為的方向進一步明確，但是在管理過程中，存在著較多的問題，影響著管理工作的有效進行。柔性管理模式的引入，不僅改進了傳統(tǒng)管理模式存在的不足，而且提高了教學管理水平，保證了教學管理工作的順利進行。

一、柔性管理的簡要概述

（一）內(nèi)涵

從本質(zhì)上講，柔性管理是一種針對于穩(wěn)定與變化而進行的新型管理方略，柔性管理模式，將思維方式由線性向非線性的轉(zhuǎn)化作為確立前提，其中線性思維主要體現(xiàn)歷時性，而非線性思維主要體現(xiàn)共時性，因此可以將柔性管理模式的確立前提看做是一種思維的同步轉(zhuǎn)化。

（二）特點

柔性管理是相對于剛性管理而言的，其具體特點主要有：

1.靈活化的領(lǐng)導關(guān)系

在柔性管理中，為了適應(yīng)當前教育改革工作的需要，雖然設(shè)置了專門的證實組織結(jié)構(gòu)，但是仍然加大了對臨時組織的設(shè)置力度，領(lǐng)導關(guān)系具有一定的靈活性，經(jīng)常進行調(diào)整與變動。

2.科學化的激勵

在柔性管理中，其激勵機制更加科學，不僅設(shè)置物質(zhì)報酬，而且更加注重對教職工人格的尊重，對教職工產(chǎn)生很強的信任，為其提供了較大的發(fā)展空間，提供自我發(fā)展機遇，并鼓勵其進行自我管理。

3.精簡化的組織結(jié)構(gòu)

在柔性管理中，提倡組織結(jié)構(gòu)更加精簡化，對組織結(jié)構(gòu)中不必要的環(huán)節(jié)進行簡化，對決策權(quán)力實行下放，并鼓勵組織成員獨立解決問題，促進其創(chuàng)造能力的提高，實現(xiàn)人盡其才。

二、大學教學管理中存在的問題

（一）忽略了教學管理的人本性

大學的傳統(tǒng)教學管理工作，組織結(jié)構(gòu)嚴密，依賴于規(guī)章制度對教職工的教學行為進行約束與管理，具有一定的強制性與權(quán)威性，但是這種管理模式缺乏了一定的人本性，對人的情感交流產(chǎn)生嚴重的忽視，忽略了柔性因素所帶來的激勵作用，同時也制約著教學行為的自主發(fā)展。

（二）束縛了教學活動的創(chuàng)造性

大學教學工作是一種極具創(chuàng)造性的活動，但是部分大學在教學管理過程中，用數(shù)字化考核方式來衡量教師的教學行為，在機械化的管理形式下，使得教學活動變成一種機械化又缺乏活力的教育程序，嚴重束縛了教學活動的創(chuàng)造性。

（三）誘導了教育工作的功利性

在大學的傳統(tǒng)教學管理模式中，對教職工制定的各種考核，使得教職工將大量精力轉(zhuǎn)向應(yīng)付教學業(yè)績考核，急功近利，不僅嚴重影響了正常教學，而且偏離了教育意義，造成教職工在一定程度上產(chǎn)生人性扭曲。

三、柔性管理在大學教學管理中的具體應(yīng)用

（一）堅持以人為本的管理理念

在大學的教學管理工作中，積極實施柔性管理模式，堅持以人為本的教學管理理念，注重教育觀念的人性化，倡導教學活動的個性化，以培養(yǎng)人與教育人為大學教學工作的核心。

首先，運用科學有效的管理手段，調(diào)動教師的教學積極主動性，激發(fā)教師在教學活動中的創(chuàng)造性，鼓勵教師積極參與教學科研活動，促進教學效果與教學質(zhì)量的提高，從而實現(xiàn)大學教學目標。

其次，尊重教師的個性差異與個人情感，鼓勵教師進行自我管理與自我激勵，使其根據(jù)學校的教學任務(wù)與教學目標，自主制定教學計劃，提高自我管理的水平，從而達到自我完善的目的。

最后，在大學教學管理活動中，要將大學生的根本利益與教職工的自我發(fā)展作為重要價值目標，為教師的教學活動提供一個良好、和諧的教學環(huán)境，促進人性化、和諧化管理平臺的構(gòu)建與發(fā)展。

（二）建立健全基于柔性管理的教學管理體系

一方面，在大學的柔性管理工作中，進一步完善教學管理體系，要靠教學管理者與學校師生的共同作用，同時參與到管理決策工作中，將人本理念具體運用到實際管理中，促進教學管理活動的良好運行。

另一方面，要將開放性管理方式運用到學校柔性管理工作中，體現(xiàn)大學人才培養(yǎng)方式的自主性與靈活性，以學生個性需求為依據(jù)，進一步完善學校的教學服務(wù)工作，推動教學管理工作的民主化。

（三）加強對柔性管理模式下的教學質(zhì)量管理與監(jiān)督

在大學柔性管理工作中，要強化對教學質(zhì)量的監(jiān)督與管理，提高教學質(zhì)量，加強學校的教育建設(shè)?？梢酝ㄟ^開放課堂的設(shè)置，完善教學監(jiān)督管理體系，學校督導人員在沒有進行事先通知的條件下，利用聽課的形式，對教師的教學活動進行檢驗，并對其不合格的教學行為提出改進建議，以促進教學質(zhì)量的提高。還可以完善教學活動的獎懲機制，強化對相關(guān)教學事故的處理力度，相關(guān)管理人員對其監(jiān)督管理職責進行切實執(zhí)行，以保證教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

柔性管理是一種新型的教學管理模式，在大學教學管理工作中，柔性管理模式的引入順應(yīng)了教育工作改革的發(fā)展潮流，滿足了教學管理工作的實際需求，對于大學的教學管理發(fā)展起著重要的積極作用，不僅提高了教學管理水平，提升了教學管理質(zhì)量，而且培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了學生的綜合性與多元化的發(fā)展。

參考文獻：

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對課程體系進行評估是課程管理的一個重要環(huán)節(jié)，它既是對現(xiàn)行課程體系的反思與總結(jié)，也是未來課程改革的依據(jù)和開端。哈佛文理學院對通識教育課程的評估比較頻繁。以2004年下半年的課程評估為例。此次評估是由課程評估指導委員會領(lǐng)導各專門委員會進行的，其中包括“通識教育委員會”、“教育政策委員會”、“寫作和演講委員會”、“國外教育委員會”和“教學法改進常務(wù)委員會”。各委員會對課程諸方面進行評估后，就課程中的問題提出各種建議，如“通識教育委員會”建議用廣泛加深的新課程代替當時的核心課程;“教學法改進常務(wù)委員會”建議改進教與學的評估，鼓勵教師進行教學創(chuàng)新［2］。值得注意的是參與評估的委員中有教師，還有二十多名學生。在課程評估進行的過程中，哈佛文理學院不僅及時公布課程評估信息，還發(fā)動全校師生、校友參與進來。當時的主任威廉•科比(WilliamC．Kirby)還特邀了一些各專業(yè)的教師撰文，展開對21世紀早期通識教育知識目標的討論。定期的課程評估是檢驗通識教育課程設(shè)計是否合理、實施效果是否理想的重要手段之一。該評估有利于加強對通識教育課程體系的全面認識，盡早發(fā)現(xiàn)其中的缺陷和不足，及時采納教育教學及其他學科的新理念、新方法，緊扣社會發(fā)展需要，從而促進哈佛文理學院通識教育課程的不斷發(fā)展和完善。

在哈佛大學，對通識教育課程進行設(shè)計的機構(gòu)是“通識教育專責小組”。該小組共有9名成員，其中1人是哈佛學院的院長助理，6人是教授，2人是學生［3］。該小組在課程評估的基礎(chǔ)上，綜合各委員會的建議，參考教師發(fā)表的見解，提出通識教育的目的:“為學生將來進行公民參與作準備”，“使學生認識到自身是藝術(shù)、思想和價值觀的產(chǎn)物和參與者”，“使學生為批判性、建設(shè)性地應(yīng)對外界變化做好準備”，“培養(yǎng)學生在道德層面認識其言行”［4］。同時，圍繞這些目的，設(shè)置了由八類課程構(gòu)成的新課程體系。“通識教育專責小組”在設(shè)計課程的同時，制定了課程標準，包括總標準和每類課程的具體標準?？倶藴室笸ㄗR教育課程必須服務(wù)于前面提及的通識教育的四個目的，同時還要達到以下教學法上的目的:“為學生提供廣泛的材料，而不是集中深入于某一主題或小數(shù)量的文本上;幫助學生學習如何運用抽象概念性知識或歷史性知識去理解和處理具體事務(wù)和問題，使學生認識到課堂所學功課會影響到大學畢業(yè)后的做人和生活。”［5］

八類學科領(lǐng)域的具體標準主要規(guī)定各類課程應(yīng)培養(yǎng)學生哪方面的能力。比如道德推理類課程的五條標準強調(diào)要培養(yǎng)學生的道德思考能力，面對“具體道德困境”的道德實踐能力以及對“不同價值觀或道德生活”的理解能力。“通識教育專責小組”的建議報告形成后，提交給哈佛學院全體教師會投票決定通過。由上可見，哈佛大學通識教育課程不是課程的隨意堆砌，而是由教師、管理人員和學生所組成的專門機構(gòu)，按照既定的程序，在課程評估和課程研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生成長和未來社會的需要，圍繞人的各種基本能力的培養(yǎng)，為實現(xiàn)通識教育的目標而精心設(shè)計的系統(tǒng)性較強的完整體系。精心設(shè)計的課程體系是通識教育的核心，而建立嚴格完善的課程設(shè)計機制則是課程管理的核心。

哈佛大學通識教育課程的教學管理特點

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一、柔性管理的概述

作為一種新的管理理念，柔性管理對學生的健康發(fā)展和學校工作開展中發(fā)揮了重要的作用，該管理方式是以人們的心理特點和行為規(guī)律的研究為基礎(chǔ)，使被管理者在心中形成潛在的說服力，并運用組織意志約束和規(guī)范自己的行為。

柔性管理堅持以人為本，強調(diào)人性化，可見在柔性管理中，人既是管理的主體，又是管理的客體，同時是管理的出發(fā)點和落腳點，是依據(jù)人的心理需要和行為特征進行的管理，具有內(nèi)在的驅(qū)動性、影響的持久性以及激勵的有效性。就大學生而言，獨立意識和自我意識逐漸增強，采用剛性化的管理會阻礙學生個性的發(fā)展，難以調(diào)動學生學習和自我管理的積極性，這就需要結(jié)合學生的心理需求進行柔性化管理，尊重了學生的情感和內(nèi)心感受，突出了人性化管理，符合素質(zhì)教育的基本要求，對學校教育工作的開展以及學生的發(fā)展有著積極的促進作用。

二、當前大學教學管理中存在的問題

學校教學管理對學生的發(fā)展和學校的建設(shè)起著至關(guān)重要的影響，需要采取有效的管理方法，為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的平臺，但是在實際的大學教學管理中還存在著諸多的問題：

（一）缺乏人本性和情感性

大學管理是一個嚴密的組織結(jié)構(gòu)，采用嚴厲的管理制度對學生的行為進行約束和規(guī)范，這就嚴重的阻礙了學生個性的培養(yǎng)，使學生處于完全的被管理地位，難以調(diào)動學生自我管理的主動性和積極性，同時也制約了學校先進管理理念的形成。

（二）缺乏靈活性和個性化

在大學的教學管理中，通常采用的是量化考核的管理方式，管理過程繁瑣復雜，不僅增加了教師教學管理的負擔，也對其創(chuàng)造性產(chǎn)生了一定的束縛。此外，學校的教學管理工作中將許多不宜量化的工作進行量化考核，如教師的職業(yè)道德，這就使學校的教學管理缺乏靈活性，導致學校教育工作失去活力。

同時大學生的自我意識逐步增強，渴望尊重與理解，因此采用傳統(tǒng)的管理理念，難以滿足學生個性發(fā)展的需要，對學生的全面發(fā)展和進步起到了阻礙作用。

（三）使學校教學管理出現(xiàn)功利性

學校教學管理工作要求戒躁戒躁，遠離功利，但是在實際的學校教育管理中，教師為了符合評選的條件，花費大量的時間和精力應(yīng)付各種考核，出現(xiàn)急功近利和心態(tài)浮躁的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)惡性競爭的現(xiàn)象，對學校的建設(shè)和教師的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

三、柔性管理在大學教學管理中的應(yīng)用策略

為了順應(yīng)素質(zhì)教育的要求和實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，需要在大學教學管理工作中，結(jié)合學生的特點和發(fā)展需要，對教學管理工作進行創(chuàng)新，其中柔性管理就是一個有效的途徑，對提高學校教學管理的質(zhì)量和培養(yǎng)學生的綜合能力有著積極的促進作用。

（一）堅持以人為本

以人為本是一種先進的管理理念，突出重視學生的個性需要，追求尊重人、理解人和培養(yǎng)人的目標，將人作為學校教學管理的主體。首先要堅持教師的主體地位，做到以教師為根本，通過激勵手段調(diào)動教師開展教學和進行科研的積極性和主動性，為實現(xiàn)大學的教學目標和科研目標貢獻力量。因此要重視教師的自我管理和自我控制，進而不斷完善自我，為教師的個性化發(fā)展提供管理平臺。其次，要充分尊重學生的主體地位，建立相應(yīng)的激勵機制，引導學生進行自我管理和自我約束，調(diào)動學生學習和管理的積極性，為發(fā)展學生個性和實現(xiàn)學生全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

可見，在學校教學管理中堅持以人為本，真正的尊重每一位教師和每一個學生，可以充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，符合柔性管理的基本要求，對學校教學管理工作的開展起到了積極的促進作用。

（二）發(fā)揚民主精神

學校的教學管理工作不單單是學校相應(yīng)部門的工作，更是每一位教師和每一個學生的共同責任，因此在柔性管理過程中，要充分發(fā)揚民主，提高教師和學生參與學校教學管理的積極性和主動性。首先，要增強教師和學生的民主意識，激發(fā)起主人翁和責任感，引導其自己的參與到學校的教學管理工作中，其次要加強學校教學管理工作的透明度和公開化，使學生和教師對學校的教學管理工作有明確的認識，形成一定的學校歸屬感。此外，搭建師生共同決策平臺，建立和完

善保證師生充分參與學校管理的各種決策和咨詢機構(gòu)，從制度上保證師生對學校管理事務(wù)的知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)是當前大學教育體制改革的方向。

篇8

【關(guān)鍵詞】

大學音樂；教育教學；管理模式

經(jīng)濟的迅速發(fā)展也帶來了教育理念的變革，大學除了重視專業(yè)知識的培養(yǎng)，也開始重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂教育在大學逐漸開始受到重視。音樂教育有助于貫徹全面發(fā)展的教學理念。然而，目前我國大學音樂教育還沒有充分發(fā)揮其作用，還缺乏系統(tǒng)的管理模式。只有不斷改善音樂教育現(xiàn)狀，才能真正提高音樂教育效果。

一、大學音樂教育教學管理存在的問題

（一）管理模式老化，教學方法落后。大學生更易于配合和接受趣味性較強的音樂管理模式。然而，目前“單調(diào)”、“古板”仍是高校音樂教育仍未擺脫的特點，學生普遍對學校安排的音樂教育模式興趣度不高，這種現(xiàn)象雖然在音樂藝術(shù)生中較為緩和，但是在非音樂生中較為明顯。非專業(yè)音樂教育的管理很松懈，無法有效管理學生音樂學習成果。選修課是非專業(yè)音樂生接觸音樂的主要模式，音樂課的課程設(shè)置和內(nèi)容安排都受到了較大的限制。

（二）音樂教育的重視程度不夠高。大學的音樂教育重視度一直以來都不夠高，而且大學比初高中有更多自由來設(shè)置音樂課程，這在一定程度上導致了大學對音樂教育管理比較松懈。大學在評測教學成果、審核課程內(nèi)容、進行課程安排時都不夠嚴謹，這直接影響了音樂教學的效果。教師在授課過程中不注重管理課堂風氣、規(guī)范課堂秩序。由于缺乏必要的課堂規(guī)范，學生在音樂課堂上也比較隨意，使得教學效果較低。同時，教師在在執(zhí)行和設(shè)計課程時比較隨意，對課堂課程的規(guī)劃和管控不夠合理，重視度不夠高。大學生在這些寬松的教學環(huán)境中，學生也缺乏學習動力和學習目標。

（三）音樂教材缺乏規(guī)劃。在教育改革的新形勢下，只有合理規(guī)劃好音樂教材才能提高音樂課的教學質(zhì)量。然而，當前大學的音樂教材專業(yè)化程度偏高，對于沒有音樂基礎(chǔ)的非專業(yè)音樂生來說，學習這類教材較為困難。這種較為專業(yè)的音樂教材不僅無趣，而且比較晦澀，很難達到培養(yǎng)大學生音樂審美能力的目標。高校在選擇音樂教材時沒有提前做好科學的規(guī)劃，老師的教學目標與音樂教材貼合度不夠，教材往往在課堂上沒有任何作用，這不僅是教學資源的浪費，也會降低課授課效果。

二、音樂教學管理模式的改進措施

（一）建立獨立的教學管理機構(gòu)。高校應(yīng)該創(chuàng)新音樂教育管理模式，可以建立單獨的藝術(shù)教研室和藝術(shù)教育中心實行單獨管理，而不作為附屬機構(gòu)來管理，為改進音樂管理模式創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。在實行單獨管理后，應(yīng)對高校音樂教育做出相應(yīng)的規(guī)劃。首先要調(diào)整音樂課表，設(shè)置一系列的音樂教學課程，并賦予其相應(yīng)的學分，充分考慮教學目標及學生的實際需求。

（二）優(yōu)化師資力量與教學設(shè)備。教師在教學過程中不應(yīng)該只注重傳授知識，還應(yīng)該滲透自己的人格魅力，不能僅將教學停留在藝術(shù)形態(tài)的層面上，要幫助學生培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。一方面，教師應(yīng)該用經(jīng)典的作品來影響學生，用優(yōu)秀作品來感化學生，積極引導學生形成正確的價值觀，促進其全面發(fā)展。另一方面，教師要提升自己的人文底蘊，只有這樣，高校的音樂教育管理才能達到理想的目標。

（三）完善教學方法，開展課外活動。教師可采用三位一體的教學方式，即集實踐、體驗、聆聽三者為一體。教學過程不能僅僅停留在“音樂欣賞”這個階段，還要讓學生有機會進行實踐。通過訓練音樂技能，學生的耳、心、口等器官將更加協(xié)調(diào)，通過鼓勵學生自己譜曲、作詞、設(shè)計舞臺背景、配樂朗誦等可以為學生提供一個更廣闊的學習平臺，可以根據(jù)學生的需求與專業(yè)來決定教學方式，從而為學生提供個性化服務(wù)。一方面，可以創(chuàng)設(shè)興趣小組，定期組織活動。另一方面，可以進行練耳訓練，音樂的欣賞是建立在敏銳的聽覺之上的，練耳課程可以提高學生欣賞音樂的能力，激發(fā)其創(chuàng)造力。這些對優(yōu)化教學管理都有積極的推動作用。

三、結(jié)語

本文主要論述了大學音樂教育教學管理模式的相關(guān)內(nèi)容。可以看出，目前高校音樂教學管理模式還存在管理模式老化、教學方法落后、音樂教材缺乏規(guī)劃、重視程度不夠高等問題，應(yīng)該從建立獨立的教學管理機構(gòu)、完善教學方法、開展課外活動、優(yōu)化師資力量與教學設(shè)備等方面不斷提高音樂教育管理水平。

作者：丁婕 袁富強 單位：江西中醫(yī)藥大學

參考文獻：

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Abstract:Inordertoperformpeopleorientedteaching,universityteachersshouldchangetheirteachingideas,organizeteachingprocessreasonably,selectteachingcontentsinaccordancewithstudents''''requirements,builduphumanizedrelationbetweenteachersandstudents,andreformteachingmethods.

Keywords:peopleorientation;peopleorientedteaching;universityteacher

以人為本大學教學的最終目標就是要滿足學生的需要和促進學生的全面發(fā)展。要達到這一目標，大學教師是主要責任者。正如雅斯貝爾斯所說的：“人，只能自己改變自身，并以自身的改變來喚醒他人。”［1］(P26)大學教師只有堅持從學生的發(fā)展需要出發(fā)，立足學生實際情況，充分發(fā)揮大學生的主體作用，通過轉(zhuǎn)變觀念，合理組織教學過程，進行師生關(guān)系、教學內(nèi)容、教學方法等方面的改革與創(chuàng)新，才能實現(xiàn)以人為本的教學。

一、從生命教學論理解教學

如何認識教學本質(zhì)、理解教學目標，這是教師從事教學的前提。以人為本的教學，是以學生生命為本體和促進學生發(fā)展的教學。大學教師應(yīng)從生命教學論的視角來看待大學教學的本質(zhì)，將教學視為生命體驗和生成的過程，囊括認知、情感、道德、交往、實踐等所有的生活環(huán)節(jié)，將生活融入教學，使教學生活化。在生命教學論的視野里，教學是一個體驗生命、享受生命、尊重生命、發(fā)展生命力和實現(xiàn)生命價值的過程。大學生通過認知來占有前人的知識，通過師生之間的情感、道德陶冶來內(nèi)化社會的規(guī)則，通過交往和實踐來獲得完整的生活形態(tài)。生命教學論視教學為生命過程的一部分，強調(diào)教學為遠景做準備，關(guān)注學生當下的生活，將具體的生活融入到教學活動中，指向?qū)W生的全面發(fā)展。在體驗生命的教學中，“對教師而言，上課是與人的交往，而不單純是勞作；是藝術(shù)創(chuàng)造，而不僅僅是教授；是生命活動和自我實現(xiàn)的方式，而不是無謂的犧牲和時光的耗費；是自我發(fā)現(xiàn)和探索真理的過程，而不是簡單地展示結(jié)論”［2］。在此，不但學生自然地獲得身心發(fā)展，教師也能體驗到教學對個人的意義，將教學看作人生中一段重要的生命經(jīng)歷，當作他的歡樂、他的享受，認識到自己不但在教學中付出，更在其中收獲、發(fā)展和實現(xiàn)自己，視教學為他或她生命中一項有價值、有意義、值得去奉獻的事業(yè)，進而養(yǎng)成一種對教學、對學生、對社會的責任感，激發(fā)自己的教學熱情。

生命教學論既關(guān)注學生當下的經(jīng)歷，同時又以之促進學生的發(fā)展。首先，“教育的真實目的是改變學生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情”［3］。大學教學正是“為了盡量開拓學生發(fā)展的可能性，為他們的發(fā)展創(chuàng)造有利條件”，“必須給個性以發(fā)揮的可能性，為他們的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，我們還必須給個性以發(fā)揮的余地”［4］。為此，大學教師在實施以人為本的教學時，應(yīng)將教學目標指向?qū)W生的發(fā)展，為學生的發(fā)展服務(wù)，使學生的潛能得以發(fā)揮，個性得到張揚，不斷超越，追求卓越。

其次，應(yīng)確立全面發(fā)展的教學目標。發(fā)展是對教學目的的抽象概括。發(fā)展不是片面的發(fā)展，而是全面的發(fā)展，是大學生身心、知識、能力、素質(zhì)、認知、情感、技能都得到發(fā)展。知識是大學教學的一個主要目標，但大學教學不只是為了獲取知識，還“必須具有正確的世界觀、政治態(tài)度及道德態(tài)度，并自覺地努力向前”［5］。為此，大學教師在教學中應(yīng)做到將科學教育與人文教育相統(tǒng)一，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的人才，使大學生的知識、能力、素質(zhì)都得到發(fā)展，專業(yè)技能、情感態(tài)度、價值觀、人生觀得到提升，“做人”和“做事”的能力同步增長。

二、以學生為主體，合理組織教學過程

以人為本的大學教學過程是知、情、意、行相統(tǒng)一的過程，是引起學生求知欲、感知教材和教學內(nèi)容、理解和鞏固知識、運用知識發(fā)展能力、情感、態(tài)度的過程，是以學生為主體、充分調(diào)動學生積極性、促進學生發(fā)展的過程。

首先，根據(jù)學生的反應(yīng)，進行教學反思。以人為本教學的最大特點就是從學生出發(fā)，滿足學生的需要。在教學過程中，教師應(yīng)善于觀察大學生在課堂上的反應(yīng)，及時改進教學。例如，教師在講授中出現(xiàn)冷場、互動不夠情形時，就應(yīng)分析引起這種現(xiàn)象的原因在哪里，是所教知識過于陳舊還是內(nèi)容難度過大，是采用方法不當還是脫離生活實際而令學生感到乏味。教師應(yīng)通過原因排查和教學反思，對癥下藥，及時改進教學，使學生參與到教學中來。

其次，組織學生參與教學，激發(fā)學生的學習動機。在教學中，應(yīng)充分調(diào)動學生的主動性和積極性，給學生參與和表現(xiàn)的空間，讓學生享有主動權(quán)和選擇權(quán)，成為教學的主體，在教學中發(fā)揮積極作用。教師可以通過設(shè)置各種主題，吸引學生的好奇心，通過豐富的教學形式、多樣的教學方法、風趣幽默的語言或肢體動作來提高教學的趣味性。同時，教師還可以通過強化學生的成就動機來激發(fā)學生的學習積極性。研究發(fā)現(xiàn)，學習動機與學業(yè)成就呈正相關(guān)［6］。大學教師可以通過加強學生學習目的教育，運用競賽、信息提示與反饋來激發(fā)學生的求知欲和學習興趣；通過合理組織教學內(nèi)容和教學進度，發(fā)揮教師自身魅力等方法，激發(fā)學生的學習動機，使他們產(chǎn)生積極參與教學的愿望。

再次，運用教學機智，人性地處理教學過程中的突發(fā)事件。教學中總會有一些意想不到的突發(fā)事件發(fā)生，合理地處理這些突發(fā)事件，是提高教學質(zhì)量、使教學順利進行的重要條件，也是以人為本大學教學魅力的重要表現(xiàn)。實施以人為本教學的大學教師，在處理教學中這些異常情況時，需要從人性的角度出發(fā)，運用教學智慧。一方面，大學教師平時應(yīng)精心組織教學，積累教學經(jīng)驗和智慧，盡量預防突發(fā)事件產(chǎn)生。另一方面，一旦突發(fā)事件出現(xiàn)，大學教師應(yīng)心系學生，尊重學生，關(guān)愛學生，而不能盲目地采取壓制、懲罰、辱罵等方法來平息。“教育機智主要體現(xiàn)在與孩子們相處時的關(guān)心取向上”［7］(P196)。再一方面，教師可以根據(jù)自己的教學風格，運用教學機智，化解風波。

三、以促進學生發(fā)展為導向，選取和組織教學內(nèi)容

在以人為本的大學教學中，教師應(yīng)依據(jù)兩個方面來選取和組織教學內(nèi)容：一是教學內(nèi)容的適切性，即適合學生的發(fā)展需求和學習興趣；二是教學內(nèi)容的可接受性，使學生在單位時間內(nèi)能掌握盡可能多的教學內(nèi)容，獲得盡可能大的發(fā)展。

1教學內(nèi)容選取

當前，部分大學教師“并非他們沒有在教學上花費適當?shù)臅r間，而在于他們在傳授他們熟知并熱愛的東西時，過于疏忽了學生所需要學習的是什么”［8］(P113)。改變這一狀況要求大學教師“必須以普通學生為起點，把迫切需要學生掌握，并且一個正常的普通學生能夠真正掌握的教學內(nèi)容作為一所大學的核心”［9］。

首先，選取完整的教學內(nèi)容并充分挖掘其中的豐富內(nèi)涵。要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，必須有豐厚的精神養(yǎng)料，這主要靠選取完整的教學內(nèi)容并充分挖掘其中的豐富內(nèi)涵來實現(xiàn)。一是每門課程都應(yīng)構(gòu)建一個較為全面的體系，確保所選取的課程內(nèi)容，在關(guān)注專業(yè)知識和專業(yè)能力基礎(chǔ)上，包含對學生的“社會生活能力的指導”、“學習方法指導”、“道德素質(zhì)的引導”，將“做人”和“做事”的能力相結(jié)合；實現(xiàn)知識教學和方法教學的平衡，“較少地致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法”［10］(P12)。二是充分挖掘每一教學內(nèi)容的豐富內(nèi)涵。每一教學內(nèi)容都蘊涵了知、情、意、美成分，包含著豐富的內(nèi)涵。在教學中，大學教師應(yīng)充分挖掘知識中的教育意義，如在知識傳授的過程中發(fā)揮師生情感交流的作用，培育情感道德；在知識組織過程中，散發(fā)邏輯之美、知識之美，陶冶審美能力。

其次，在教學中將科學教育和人文教育相融合。大學教師既應(yīng)選取適合學生發(fā)展需要的人文教育和科學教育的內(nèi)容，又應(yīng)將兩者在教學中加以融合。從事自然科學與理工學科教學的教師要發(fā)掘其中的人文內(nèi)涵，從事人文學科教學的教師應(yīng)該加強其中的科學精神內(nèi)容。就科學課程來說，它應(yīng)讓學生“看到”各種概念、術(shù)語、公式、定理蘊含著的人在科學活動中表現(xiàn)出來的科學意識、科學態(tài)度、科學理想、科學情懷、科學倫理之類的人的精神，讓學生通過科學課程來涵育和追求真善美的精神［11］。對于人文教學內(nèi)容，教師不但要呈現(xiàn)人的精神、情感、志趣、心向、態(tài)度、價值等人文情懷，還要讓學生在追求真善美的過程中聯(lián)系客觀、邏輯、精確和實證方法。

2教學內(nèi)容組織

教學內(nèi)容組織是否得當直接影響到學生的學習效率。相對于教學內(nèi)容的選取而言，教師對教學內(nèi)容的組織更有自。

首先，遵循學習規(guī)律，使教學內(nèi)容呈螺旋式上升。學生對知識的理解是呈螺旋式上升的，在不斷掌握新知識的基礎(chǔ)上，拓寬和升華。教師教學時也應(yīng)該按照這種模式組織教學內(nèi)容，使后學的內(nèi)容依靠先學的內(nèi)容，后學的內(nèi)容不斷深化；同時，使教學內(nèi)容具有豐富性、關(guān)聯(lián)性、嚴密性，為學生提供對內(nèi)容進行自我理解和創(chuàng)造的空間，讓學生自由思考，與內(nèi)容對話。

其次，設(shè)置疑問，使教學內(nèi)容充滿探討性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習興趣。教學內(nèi)容中的一些前沿問題和尚無法解決的問題本身就具有很強的探究性。因此，大學教師應(yīng)通過問題或討論的形式，將教學內(nèi)容以疑問的形式擺放到學生的面前，進行提問、思考、回答、討論、辯駁、交流、反思，“集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”［10］(P108)，讓學生廣泛地參與教學，激發(fā)學生解決問題、獲取知識的興趣，培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新思維和分析問題、解決問題的能力。

再者，教師應(yīng)注意教學內(nèi)容組織形式的生活化、情景化和人性化。“學校不能和生活脫節(jié)。兒童的人格不能分裂為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童象一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足”［10］(P12)。作為不斷成熟的大學生，更不能如此。以人為本的大學教學應(yīng)貼近生活、煥發(fā)人性，使教學具有生活意境，“使知識充滿活力，不能使知識僵化”［12］。大學教師在組織教學內(nèi)容時，可采取生活情景的模式，圍繞某一主題來開展教學，將教學內(nèi)容聯(lián)系到實際、生活。“教育即生活”，教學亦是如此。教師還應(yīng)注意教學內(nèi)容組織的趣味性，通過發(fā)揮自身的魅力、合理組織材料，使教學內(nèi)容形象化、生活化，充滿趣味性和吸引力。

四、建立人性化的師生關(guān)系

“教師和學生間確立的強有力關(guān)系是教學過程的關(guān)鍵所在”［13］(P138)。在以人為本的教學中，應(yīng)該建立人性化的師生關(guān)系。

1回到人的層面看待教師和學生

歷史地看，教師先后經(jīng)歷了“作為神啟的教師”、“作為官吏的教師”和“作為專業(yè)人士的教師”［14］幾個角色階段。在這些角色中，教師形象被制度化，只作為肩負某種社會功能的人在學生面前出現(xiàn)，結(jié)果導致師生地位失衡。以人為本的大學教學要求教師打破這種狹隘的認識，重回人的層面來認識自己，意識到自己首先作為人而存在，是生活中的人、發(fā)展中的人，在教學中，教師也在生活，與學生接觸和交往正是這種生活的方式，從而在教學中樹立“師長”（Master）、“先學者”、“引導者”、“平等中的首席”、“職業(yè)的導師，以及許多其他角色”［8］(P78)，“從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”［13］(P136-137)。

大學教師在正確認識自己的同時，還應(yīng)合理定位學生?！白鳛榻處煟撛趺磳Υ耍硞€孩子或某一群體）這個問題，取決于我認為他人是誰，以及在他人之間的關(guān)系上自己是誰”［15］。教師首先應(yīng)該認識到，大學生是作為一個具體的、一個需要發(fā)展且具有一定獨立自主能力的人生活在教學中的。因此，教師“應(yīng)該讓學生自己成為他自己”。其次，大學教師應(yīng)將學生當作教學活動中的主體、主角，讓“學生自己，這個受教育的個人在他自己的教育中日益起著積極主動的作用”［10］(P154)。

2信任、關(guān)愛、尊重學生，建構(gòu)“我”與“你”、“我們”式的師生關(guān)系

馬克思指出，“主體是人，客體是自然”［16］。人始終作為主體而不是對象存在，因此人的交往具有直接性和主體性，人與人之間必定是“你”與“我”、“我們”式的主體間性關(guān)系。我“與‘你’的關(guān)系直接無間”［17］，教師始終與大學生在一起，化為“我們”中的一員，不是在“我們”之上，也不是在“我們”之外，而是佇立于“我們”之中，“站在‘我們’之中講話”［18］。在“我”與“你”、“我們”式的關(guān)系里，“‘你’中有‘我’，‘我’中有‘你’，但又不是‘我’同化‘你’，‘你’同化‘我’，而是‘我’以‘你’的存在而彰顯”［19］。

首先，大學教師應(yīng)信任學生。研究表明，教師對學生的信任和期望是一種教育力量，影響學生的成就［20］?！皼]有建立在信任基礎(chǔ)上的成人和年輕人之間的關(guān)系，因而喪失了他們教育學上的合法性”［7］(P208)。學生信任教師是教學發(fā)生的前提，但要讓學生信任教師，教師首先應(yīng)信任學生?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒?。惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處”［21］(P134)。大學教師應(yīng)在教學中對學生推襟送抱，把學生當作知心朋友，給學生耐心、希望、理解和寬容。同時，又要相信大學生有處理好學習事物的能力，放手讓學生獨立處理各種困難和問題。

其次，大學教師應(yīng)關(guān)愛學生。教師的偉大體現(xiàn)為無私地關(guān)愛那些與自己沒有血緣關(guān)系的學生?！敖逃邔⒆觽兊慕逃龕鄢蔀榻逃P(guān)系發(fā)展的先決條件”［7］(P89)。陶行知先生說，“我們奮斗的工具是愛力而不是武力”［21］(P221)。愛是教學活動中最好的發(fā)酵劑，在充滿關(guān)愛的教學活動中能讓人感覺溫暖和有人情味。以人為本的大學教學，要求教師秉著一顆關(guān)愛學生的心來對待學生，具有服務(wù)學生的精神，時時處處為學生的發(fā)展著想，關(guān)心和滿足學生的需要?！敖處煹姆?wù)精神，系教育的命脈”［22］。

再者，大學教師應(yīng)尊重學生。大學教師應(yīng)當尊重學生的人格，“理想的教師不僅有所教學科的精深知識和使教學生動有趣的嫻熟能力，而且他們顯示出對學生的尊重，對學生談?wù)摵退伎嫉膬?nèi)容格外感興趣和好奇，以及對學生基于職業(yè)上的關(guān)心和關(guān)懷”［23］。大學教師還應(yīng)該尊重學生之間的差異和個性，包容學生的缺點和個性，為學生提供寬松的環(huán)境。

五、改革教學方法

“大學教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理。所以，講授什么不及如何講授重要”［24］。當前教學方法發(fā)展的趨勢是，“權(quán)威式的傳遞知識的辦法正在通過花費更多時間判斷學習者的需要，推動和鼓勵學生學習，考核所獲得的知識”［10］(P172)。以人為本的大學教學方法堅持以發(fā)展學生的能力和綜合素質(zhì)為導向，滿足學生的需要，引起學生的求知欲，鼓勵學生積極參與教學活動。

1將對話精神融入教學方法

任何一種方法都能運用到以人為本的教學中，關(guān)鍵在于教學方法中是否融入對話精神?！吧推浔举|(zhì)來說是對話的。生活意味著參與對話：提問、聆聽、應(yīng)答、贊同等等”［25］。對話精神強調(diào)對話雙方的參與和互動，是一種體現(xiàn)民主、平等、人格尊重、協(xié)商和彼此為著共同問題努力以及對某一看法或認識不同時能相互質(zhì)疑和批判的精神。這種精神與以人為本的大學教學相一致。

教師將對話精神滲透到教學方法中，必須做到：一要相信學生，給學生平等對話的地位?！霸诮逃龑υ捴?，師生作為獨立的精神主體在相互尊重和信任的前提下，共同步入教育的‘之間’領(lǐng)域，并在其中相互理解、平等交流”。二要鼓勵學生，提倡質(zhì)疑和提問。“教師不要求學生接受教師的權(quán)威；相反，教師要求學生延緩對那一權(quán)威的不信任，與教師共同參與探究，探究學生所正在體驗的一切。教師同意幫助學生理解所給建議的意義，樂于面對學生提出的質(zhì)疑，并與學生一起共同反思每個人所獲得的心照不宣的理解”［26］。三要成為好的聽眾。教師不應(yīng)僅僅做講解人、充當傳話筒，更應(yīng)該做學生的“傾聽者”和交心人，多征求學生的意見，與學生協(xié)商、合作。此外，還應(yīng)把握好度，將師生之間的對話保持在“師生之間只存在善意的論戰(zhàn)關(guān)系，而沒有屈從依賴關(guān)系”上［1］(P8)。

2采取適切的方法，并依據(jù)學生的反映及時轉(zhuǎn)換

大學教師在選擇教學方法時應(yīng)做到以下幾點：第一，使所選擇的方法符合課程與教學目標，能有效地傳遞教學內(nèi)容；第二，照顧學生對方法的偏好，因材施法；第三，所選擇的教學方法要形成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系［27］。事實表明，很難用一種教學方法讓學生保持持久的注意力和積極性，也沒有哪一種方法是所有學生都喜好的。為此，大學教師需要采取多種教學方法，并根據(jù)學生的反應(yīng)進行適當轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)變時應(yīng)做到自然、適時，平穩(wěn)過渡?！敖虩o定法”，教學方法變換還須視教師和學生的具體情況而定。

總的來說，實施以人為本的大學教學是一項系統(tǒng)的工程，需要多方面的努力，其策略自然很多，限于篇幅，在此僅從教學的全過程來探討教師應(yīng)該如何以人為本教學。筆者確信，雖不能保證這些策略適合每個教師，但它們確能幫助大學教師改進教學，在教學中照顧到學生的實際情況和需要，使教學以人為本。

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篇10

規(guī)劃人才培養(yǎng)方向－制定合理的人才培養(yǎng)方案－控制和管理教學過程－評估和考核人才培養(yǎng)效果等是高等教育教學管理的基本過程。據(jù)調(diào)查顯示，當前我國高等院校學生在教學中的管理過程仍以執(zhí)行為主，鮮有高校學生深入?yún)⑴c到高等院校的人才培養(yǎng)目標規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案的制定環(huán)節(jié)，也就是說很少有院校在安排和制定教學計劃、培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容和開展人才培養(yǎng)方向規(guī)劃等方面，充分考慮、吸收大學生的意愿和要求，這在一定程度上導致學生需求和人才培養(yǎng)的脫節(jié)。

1．2大學生參與教學管理的途徑與方式相對陳舊

當前，在教學環(huán)境方面，高等教育與中等教育相比完全不同，但在學生參與教學管理模式上卻沒有特別突出的改觀，傳統(tǒng)的通過課代表和班干部向班主任或輔導員反映矛盾和問題的方式，已遠遠無法滿足高等教育階段大學生參與教學管理的需要。輔導員、課代表和班干部的向上層層上報方式，在很大程度上延遲了教學管理問題的傳播速度和傳播含量，不利于教學問題的準確、及時處理。

二、大學生參與高校管理的對策建議

為了充分發(fā)揮大學生參與高校教學管理中，提高高校教學管理的有效性，各大高?？梢詮囊韵聨追矫嫱晟聘咝＝虒W管理模式。

2．1成立學生參與高校管理專業(yè)委員會

為了讓大學生參與到高校管理中，各大高校可以成立學生參與教學管理的專門組織，比如，通過建立學習指導委員會，引導學生參與到教學管理中，并逐漸擴大學生參與教學管理的范圍。大學生參與高校管理的內(nèi)容一方面包括對教師教學質(zhì)量的評價，學校的人才培養(yǎng)方案，教學計劃的制定等等，另一方面還應(yīng)該通過專業(yè)委員會系統(tǒng)的反映教學中的各類問題，避免過去由學生會干部、班級委員會參與管理而出現(xiàn)的松散局面，除此之外，學生參與高校管理的專業(yè)委員會應(yīng)該實行集體參與方式，調(diào)動大學生參與學校管理的積極性，并避免學生管理工作中出現(xiàn)的盲目問題，以不斷提高學生參與教學管理活動的實效。

2．2完善高校教學信息員制度

現(xiàn)階段學生信息員制度是高校學生參與教學管理的重要方式，該制度的制定和實施可以在很大程度上促進高校教學改革的深入發(fā)展，以不斷提升高校教學質(zhì)量。高校建立學生信息員制度，可以建立起教學管理者、教師以及學生三者的交流平臺，通過此平臺及時了解學生的學習狀況、教師的教學狀況，真實反映實際教學情況，推動學校教風、學風的改善，與此同時，充分發(fā)揮學生自我監(jiān)督、自我管理、自我約束能力。在實際教學中，學?？梢远ㄆ谡匍_學生信息員會議，在大會上對于工作優(yōu)異的信息員進行公開表彰，并聘任新一批的學生教學信息員，當然，為了調(diào)動全校學生參與教學管理的積極性，對學生信息員的聘任應(yīng)該面向全體在校學生，而不僅僅局限在學生干部范圍內(nèi)，確保每個學生都有參與的權(quán)利，以保證高效教學信息反饋渠道的通暢，提高教學質(zhì)量。

2．3建立學生參與高校教學管理的保障機制

為了充分調(diào)動學生參與高校教學管理的積極性和主動性，使得學生參與教學管理活動取得有效成果，各大高校還必須建立學生參與高校教學管理的保障機制和激勵機制。比如，學?？梢酝ㄟ^設(shè)立優(yōu)秀信息員、優(yōu)秀教學管理參與人員等獎項，激勵學生參與到教學管理中;在選修課中開設(shè)與教學管理相關(guān)的課程，以學生掌握有關(guān)教學管理的理論為考核標準，給學生以一定的學分;在全校范圍內(nèi)開展信息員表彰活動，以提高學生信息員在全校的認可度。與此同時，學校必須建立完善的保障機制，讓學生參與選課、教學測評等教學管理的活動逐漸規(guī)范化，以不斷解決教學信息員在工作方式以及工作程序等方面存在的問題;另外，還應(yīng)該制定完善的教學管理人員和教學管理制度，以明確規(guī)范各類教學管理和相關(guān)工作人員的職責，從制度上保證學生參與教學管理活動的有序開展。

篇11

1.1要有責任意識

自主學習機房是學生自己選擇時間來機房上機學習，學生多流量大，聽力資源也多，勢必每天都會有不少學生遇到的問題，在沒有授課教師跟進的情況下，唯有本中心的管理老師方能幫其解決。同時要使本中心所有學習資源與管理平臺能夠正常使用，也唯有我們管理老師做出保障工作。這就要求我們必需認真負責地做好我們的管理工作。

1.2要有學習精神

管理老師要能及時處理各種問題，必須了解本平臺；更要不斷學習以及時了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就會對本平臺的功能進行完善和新升級一些功能，對于新增加的功能，首先管理老師要了解、要學習，才能指導老師和學生如何做，才能夠使得本平臺得到更好地運用。

2管理老師要及時做好管理工作

本平臺的管理工作相對比較繁瑣，筆者現(xiàn)分別從以下幾個方面進行闡述。

2.1課程管理

課程管理也即教材分配管理。我校是工科類院校，上自主學習的學生要求也只有大一和大二兩個年級，也就有四個學期下的四冊教材，同一個學期下要分配兩套教材分供大一和大二學生自主學習用。本著方便學生的原則，我中心管理老師在每學期初都會刪除老課程，重新生成新課程；并特別注意新課程代號和名稱的命名方式，以便于學生選擇課程。

2.2班級管理班級管理分為建立班級、管理班級成員和管理班級課程

2.2.1建立班級

我學院公外授課教師分第一和第二教研室，每個教研室教師人員、授課教材基本固定，并且每個教研室也基本是從大一代課到大二，一輪一輪地循環(huán)；但學生實行的是選課制，即學生可能每個學期所在的教學班級都不一樣，教師不一樣，甚至教材也不一樣。這種教學模式也導致本管理平臺下的班級下每學期學生成員都不一樣。經(jīng)過摸索，我中心在新建班級上多以授課教師名字命名班級，方便學生選班，且教師查詢自己的班級也一目了然。

2.2.2管理班級成員

我中心實行每學期初期管理老師幫助授課教師刪除其班級下的學生，然后學生再自己重新選擇班級。

2.2.3管理班級課程

班級的另一個管理則是教材的處理。每個班級要歷經(jīng)兩年時間，中間四個學期，所對應(yīng)的教材從第一冊到第四冊。所以管理老師每學期初必須要進行班級升級即教材升級。

2.3賬號管理

2.3.1注冊賬號

它包含了注冊教師賬號與注冊學生賬號。我校前幾年一直都是采用教師自己注冊賬號和建立班級；學生賬號注冊這塊也是一直都交由班級班長和授課教師共同注冊，但發(fā)現(xiàn)部分教師對管理平臺這塊不太熟悉，總是問題不斷，最終解決方仍是管理員。今年我們改變策略，直接由管理員幫助注冊教師賬號和在新生開學季幫助注冊學生賬號。分兩個教研室各只注冊一個教師賬號，該賬號底下放入該教研室的所有老師班級。這樣的好處是本教研室老師可以在本平臺內(nèi)進行教學互動，資料共享。新生開學季，從教務(wù)處拿到所有學生名單，截取公外學生學號，通過批量導入的方式導入本平臺進行賬號集中注冊。雖然管理老師做的工作多，但一勞永逸。

2.3.2賬號查詢

在我校使用本管理平臺進行自主學習的學生每學期有近四千人數(shù)，這么多學生都需要通過賬號登錄進入本管理平臺，勢必總有一些學生忘記密碼無法登陸的情況出現(xiàn)，這些就需要我們管理老師通過管理平臺上的檢索用戶信息幫其查找賬號及密碼。

2.4日常管理

本平臺下的日常工作除了要幫助學生查找賬號外，還要進行驗證碼管理與事務(wù)管理。

2.4.1驗證碼管理

驗證碼是外研社給予我們使用本管理平臺的權(quán)限。一個賬號需要輸入一個驗證碼，且一個驗證碼也只能供一個賬號使用。學生在學期初使用本管理平臺時，都需要在本平臺下輸入驗證碼，否則除了前兩個單元外，后面單元聽力無法再使用。管理員需要集中對學生輸入的驗證碼進行激活。具體激活過程本平臺詳細交代，這里不做累述。但有個問題需要提示，我們現(xiàn)在很多老師的瀏覽器多是360瀏覽器，其有攔截功能。筆者建議如果該瀏覽器下無法激活驗證碼時，請換其他瀏覽器進行激活。

2.4.2事務(wù)管理

本管理平臺的事務(wù)管理包含了備份數(shù)據(jù)和管理硬盤空間。管理員應(yīng)該每周進入本平臺，其會自動跳出要求備份數(shù)據(jù)一欄，按提示操作即可。我校由于實行的是linux操作系統(tǒng)，服務(wù)器會定期自動清除無效數(shù)據(jù)，但以前服務(wù)器實行老操作系統(tǒng)時，我們需要定期刪除無效數(shù)據(jù)。

3管理老師要及時地為學生釋疑答惑

學生在使用本管理平臺過程中，會遇到不少問題，這只有我們管理老師方能夠給予解釋與幫助處理。

3.1學生遇到的常見問題及解釋

3.1.1無法登陸原因有三

密碼錯誤、用戶名被封和未注冊賬號。其中用戶名被封，是因為本管理平臺的要求學生必須經(jīng)常登錄使用，其不使用的時間超過一個月,該賬號就有可能被封存。這一點管理老師必須讓學生知道。但不論是什么原因，只要無法登錄本管理平臺，學生都應(yīng)該及時找管理老師代為解決問題。

3.1.2班級選擇

本管理平臺需要學生選擇進入具體班級方能夠進行聽力學習，而新視野課程分為綜合課程和視聽說課程，在我校，考查學生使用本管理平臺的老師為視聽說課程教師，所以我們多要求學生必須進入視聽說課程教師的班級。即本管理平臺是誰考查就進誰的班。

3.1.3驗證碼問題

本管理平臺要求學生必須輸入驗證碼方能夠使用，但學生在輸入驗證碼過程中也會遇到不少問題。管理老師要提示學生小心錄入驗證碼；輸入驗證碼時注意字母的大小寫和輸入數(shù)字的格式，并要求關(guān)閉中文輸入法；管理老師還必須要告知學生驗證碼的歸屬方是出版社，若驗證碼失效或錯誤，要找管理老師及時從外研社獲取有效驗證碼；管理老師更要催促學生及時輸入驗證碼，以防止因外研社激活網(wǎng)站到期關(guān)閉后而導致驗證碼無法激活。

3.1.4學習時間顯示問題

本管理平臺有顯示學生使用時間的功能，但學生偶爾會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站顯示的時間和實際學習的時間不一樣。我們需要提示學生一定要以賬號退出的形式退出本管理平臺；還要告知這只是系統(tǒng)臨時出現(xiàn)紊亂而已，不影響教師的考查。