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時間：2022-01-31 18:09:52
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一般來說，高職院校學生的實習時間是半年或一年，在他們的大學學習生活中占據(jù)相當大的比例。因此，一定要積極開展實習前的教育和動員，讓學生認識到頂崗實習的重要性，督促學生為頂崗實習積極準備、好好表現(xiàn)、認真總結，爭取在頂崗學習中實現(xiàn)個人專業(yè)水平和工作能力的飛躍。具體教育內(nèi)容如下：（1）幫助學生明確自己的定位，讓學生找到適合自己的實習崗位；（2）加強學生對幼兒教師崗位的認識，讓學生盡快實現(xiàn)從學生到教師角色的轉(zhuǎn)變；（3）在校開展專業(yè)知識強化訓練和實習工作預演，讓學生盡快適應幼兒園的工作；（4）說服教育學生服從幼兒園管理，加強與幼兒園的協(xié)調(diào)與配合，促使實習工作順利進行；（5）讓學生明確實習期間的目的以及需要履行的權力、責任和義務；（6）加強對學生的安全教育：包括學生的自身安全、小朋友的安全以及幼兒園的管理安全等。
2、完善高職學前教育專業(yè)學生頂崗實習工作的對策和途徑
2.1加強管理，健全學前教育專業(yè)頂崗實習保障機制。成立學前教育專業(yè)實習領導工作小組，根據(jù)頂崗實習的相關文件，制定我院學前教育專業(yè)項崗實習工作細則、頂崗實習指導教師職責、學生實習管理細則等制度。建立相應激勵機制，制定并落實優(yōu)秀實習指導教師評選辦法和優(yōu)秀實習生評選辦法。同時，為了保證學生安全和利益，學校與實習單位也要簽訂校外實習基地協(xié)議書。為了促使學生遵守勞動紀律和學校規(guī)章制度，安全有效地完成實習任務，學生在離校前與學校要簽訂實習管理協(xié)議書。
(一)就業(yè)指導———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園
幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業(yè)適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經(jīng)驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實習生提供了發(fā)展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續(xù)發(fā)展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現(xiàn)象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業(yè)標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業(yè)標準》對專業(yè)能力有如下要求:主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動。［2］班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導———關注實習生群體動態(tài)
班導師要關注教育實習生群體動態(tài)，應利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結構不健全，經(jīng)濟拮據(jù)。班導師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現(xiàn)了國家對低收入大學生的人文關懷，也使她們因為班導師的悉心關懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學生在大學一年級已經(jīng)參加了普通話考試，班導師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認定是達到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達到二級甲等。為此，班導師便建議部分實習生(普通話二級乙等)在教育實習期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導師的指導下，班級44位學生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導師結合崗位計劃、崗位條件，實習生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導，幫助實習生有效復習、積極應考。
學前教育是實施教育政策的基礎，世界很多發(fā)達國家都把學前教育視為開展未來教育的重中之重。我國也十分重視學前教育，一直提倡改革學前教育的教學模式，以期促進學前教育的發(fā)展。
當前我國的學前教育重技能而輕實踐，導致學生在進入工作崗位之后，不能很好地完成學前教育工作。在探索學前教育專業(yè)教學模式時，我們應當大力加強教育實踐教學的改革，加強校內(nèi)、外結合，課內(nèi)、外結合，利用職業(yè)的特殊化來推動學前教育的良性發(fā)展。
一、當前學前教育專業(yè)教學模式存在的問題
近年來，我國學前教育畢業(yè)的學生在進入工作崗位之后，普遍存在操作能力低下、實踐經(jīng)驗不足等問題，這樣的畢業(yè)生與學前專業(yè)的目標人才嚴重不符，究其原因，可總結為以下幾點：
（一）課程設置偏理論、輕實踐
學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)綜合、實用型的人才，但實際上，不少學校在設置專業(yè)課程時把公共基礎課程，如思想政治、計算機等，作為主要課程來安排，占據(jù)大量學時，這就導致專業(yè)的核心課程、實踐課程時間減少。此外，很多專業(yè)核心課程，如《幼兒心理學》、《幼兒園課程于教學論》，教師總是以課堂講解為主，學生沒有經(jīng)過思考、討論，并不能真正理解其中的內(nèi)涵。雖然很多學校安排了學生到幼兒園進行見習，但由于重視就不足、安排時間不足等原因，最終見習也流于形式。
（二）課程安排于教育實踐脫節(jié)
還有很多學校能夠意識到專業(yè)技能的重要性，能夠加強學生對基礎技能的訓練，如樂理、視唱練耳、聲樂、鍵盤、美術（素描、簡筆畫、手工）、舞蹈、游戲、體操等等，但由于缺乏幼兒園的實際經(jīng)驗，并沒有重視實用技能的訓練，導致學生掌握的技能與幼兒園實際教學需要不匹配，學生對技能往往不能真正使用、不會用或者不能活用。
（三）實踐教育觀念滯后
學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)之后，主要教育對象是學齡前兒童，這部分兒童雖然年齡小，但他們已經(jīng)是獨立的個體，已具備一定的認知水平和心理發(fā)展水平，因此，教師在從事幼兒教育的時候，只靠課堂上學到的那些理論知識和專業(yè)技能，在遇到具體的問題時根本無法下手。幼兒的教育必須具備一定的實踐經(jīng)驗，才能在遇到復雜情況的時候生成教育智慧。
二、學前教育專業(yè)實踐教學的內(nèi)涵
實踐教學主要指鼓勵學生積極參與到實踐活動，將學生帶入真實的教學情境中，讓他們在其中消化所學的教育理論知識。專業(yè)實踐教學包含課程實踐、集中實踐和實踐基地的實踐活動幾個方面，我們在進行學前教育專業(yè)實踐教學的時候要考慮到各自的特點，恰當?shù)匕才艑嵺`活動，提高學生的實踐水平。
三、學前教育專業(yè)實踐教學改革的方向
進行學前教育專業(yè)實踐的教學改革，要從以下幾個方向考慮：
（一）轉(zhuǎn)變課程思想
職業(yè)教育應當是實踐教學于理論教學的完美結合。應適當加大實踐教學的比例，以實踐為中心，職業(yè)教育的核心也應該是培養(yǎng)學生的實踐能力，所以我們在轉(zhuǎn)變學前教育教學模式的時候，要徹底轉(zhuǎn)變思想，以培養(yǎng)學前教育學生的實踐能力為目標，將課程與社會實踐緊密結合起來，將理論知識通過實踐訓練上升為實踐理論，進而轉(zhuǎn)變成職業(yè)能力，使學前教育的學生成為真正具有較強實踐能力的應用型人才。
（二）加強校內(nèi)實訓室的建設
為了強化職業(yè)技能的培養(yǎng)，學前教育專業(yè)應加強對實訓室的建設，包括奧爾夫音樂實訓室、蒙臺梭利教學實訓室、美術實訓室、舞蹈實訓室、早教實訓室、閱讀實訓室、樂器實訓室等，讓學前教育的學生在實踐中掌握職業(yè)技能，提升綜合素質(zhì)。實訓室的建設應當以教學體系為基礎，既服務于教學，又能增加學前教育學生的實踐經(jīng)驗。
（三）增加幼兒園實習活動
實習開始后，我們將工作重點轉(zhuǎn)移到解決實習中的實際問題上。例如與實習單位加強聯(lián)系，督促我校教師到實習單位看望學生，安排公開課，協(xié)調(diào)我校與實習單位的關系等?？上驳氖牵衲甑膶嵙暪ぷ饔辛艘恢碌牧α?，它就是01年級組。實習這類面廣量大的事給了年級組充分發(fā)揮作用的空間，今后年級組在管理實習生方面的作用還將大大加強。
以往的實習，我們是一個專業(yè)的同學分在一個學校，出現(xiàn)了一個小學動輒10個或近20年相同專業(yè)的實習生，4個星期下來，有些同學只上了8節(jié)課，甚至更少。這次實習我們將三個專業(yè)的同學放在一所學校，較好地解決了實習時間相對較短的缺點。從效果來看，絕大多數(shù)實習小學的同學能夠在實習中比、學、趕、幫、超，有的同學準備教案2遍、3遍甚至4遍5遍，直到通過指導教師的批準，得到了實習學校和老師的好評。
《專業(yè)標準》對幼兒園教師應具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學前教育專業(yè)實踐教學中應得以重視。以《專業(yè)標準》作為引領，學前教育實踐教學應分為總目標和分目標兩層體系?？偰繕藨獜恼J知、情感、能力三個維度進行構建：
1.1認知目標
激發(fā)學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養(yǎng)；鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創(chuàng)新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導學生在實踐反思中有理論的提升。
1.2情感目標
幫助學生樹立正確的學前教育價值觀、兒童觀、保教活動觀等觀念；培養(yǎng)學生對專業(yè)的認同感、對從事幼教事業(yè)的自豪感、自信心；培養(yǎng)學生在工作中的責任心、愛心、耐心、細心以及刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的敬業(yè)精神。
1.3能力目標
培養(yǎng)學生從事幼教事業(yè)所應具備的專業(yè)能力，包括一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。在實踐總目標的構建基礎上，各具體的實踐教學分目標應根據(jù)實際實施特點進行制定。
2貫穿“全學程”的實踐教學內(nèi)容體系
全學程的實踐教學理念，從時間上看應貫穿于大學生涯的始終，從內(nèi)容上看應滲透至各類型的教育教學活動，從方位上看應拓展至校內(nèi)校外多個實訓場所。幼兒教師所應具備的各種能力的獲得，都需要通過各種類型的實踐教學來實現(xiàn)。
2.1新生專業(yè)教育
專業(yè)教育是新生入學教育中一個重要環(huán)節(jié)，通過系部領導系統(tǒng)詳細的介紹，引領新生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、就業(yè)形式等專業(yè)特色有清晰的認識。引導學生樹立正確的專業(yè)思想，明確今后學習與努力的方向。高年級學長與新生就學習體會、學習方法等進行交流溝通，從學生角度解答新生入學來的各種不解與困惑，使學生對于專業(yè)學習與生活有深入了解，盡快適應大學生活。通過參觀琴房、畫室、兒童行為觀察室等實訓基地，觀摩幼兒園等校外實習實踐基地，使學生對專業(yè)獲得初步的感性認知。邀請幼兒園園長、幼教專家、一線教師等就幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等問題開展專題講座，堅定學生投身幼教事業(yè)的決心與信心。
2.2課程教學實踐
課內(nèi)教學是實現(xiàn)學生實踐技能培養(yǎng)的前提與基礎。專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、選修課等各種類型的教學，按相關課程性質(zhì)與要求，增加實踐教學的課時安排與實際操作環(huán)節(jié)?！秾W前心理學》、《學前衛(wèi)生學》、《幼兒園游戲》、五大領域教學法等學科應結合各門課程的內(nèi)容和特點，在課程講授同時或者課程結束后1~2周安排教學實踐，旨在培養(yǎng)學生的保教能力、教育教學組織能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、教具玩具制作能力、一日生活各環(huán)節(jié)的組織管理能力、家園溝通合作等幼兒園教師的基本素質(zhì)能力。如五大領域教育課程可以以說課、試講等形式在多媒體課堂、綜合活動室等場所進行。鋼琴、舞蹈、美術、手工制作等藝術技能課程，與教師口語、計算機、健美操等素質(zhì)課程的教學，應將學生實際訓練與理論講授緊密結合，在日常課程教學同時貫穿實踐環(huán)節(jié)的訓練。
2.3教育觀摩見習
針對不同學科教學內(nèi)容，有針對性的制定相關觀摩主題，制定下園觀摩計劃與實施方案。明確觀摩任務，聯(lián)系對口的幼兒園或早教機構，結合課程安排定期觀摩。組織學生做好觀摩記錄，撰寫觀摩體會。利用實習實踐基地，每學期安排一周的集中見習，具體了解幼兒園一日生活安排，教育教學活動的組織與實施、幼兒園保育工作等。在學期末進教育教學觀摩的討論、反饋活動，有利于使學生將課堂所學理論知識與實際觀摩中的所看、所感、所悟有機結合，增強課程教學的實用性，豐富專業(yè)學習的體驗性，學生從幼兒園真實情境中獲得大量直觀、鮮明的專業(yè)理念與實際感悟。
2.4技能考核競賽
一名優(yōu)秀的幼兒園教師應具備彈、唱、畫、舞、寫、說、講、做、演、玩等多種職業(yè)技能。在職前階段應采取課程訓練、專門訓練、綜合訓練等多種方式提高學生技能水平。每位學生通過技訓練，掌握幼兒教師的基本技能，同時在1~2門技能上有突出優(yōu)勢，有利于學生在今后實際工作中發(fā)揮自身特長，促進幼兒的全面發(fā)展。制定相應的技能考核標準，根據(jù)每位學生的實際水平與自身特點，結合自身優(yōu)勢項目，給予技能綜合考核。同時，以賽促訓，通過創(chuàng)設多樣的技能競賽平臺如兒童故事創(chuàng)作大賽，兒童舞蹈創(chuàng)編比賽、簡筆畫比賽、手工作品展覽、童話劇比賽、教學PPT制作大賽等，增強學生學習動力，提高學生技能學習的興趣與積極性，同時給予有優(yōu)勢才能的學生展示和表現(xiàn)的機會。
2.5第二課堂實踐
除課內(nèi)校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)之外，鼓勵學生走下課堂，走出校園，在社會大實踐中鍛煉學習。第二課堂實踐主要在周末或寒暑假進行，主要內(nèi)容是社會調(diào)查與社會服務。特別是與本專業(yè)能力拓展相結合的實踐活動，如到農(nóng)村幼兒園義務支教、自制玩教具捐贈到民辦幼兒園和福利院、協(xié)助幼兒園大型演出的策劃組織、兒童早教機構業(yè)務拓展等。學生在社會大實踐中得以鍛煉，體現(xiàn)了學有所用的價值，同時在實踐中對自身專業(yè)知識與能力有了驗證與反饋，更好促進他們的專業(yè)成長。
2.6畢業(yè)教育實習
教育實習是學前教育專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)。引導學生有效的利用最后一學年集中安排的6~8周時間，全身心投入幼兒園實際的工作環(huán)境中。在實習指導教師的帶領下，做到實習前有明確的實習計劃和目標，實習過程中有經(jīng)驗反思，實習結束后有總結反饋，以保證實習的效果。頂崗實習作為教育實習的補充形式，多安排在最后一學期，以就業(yè)為導向，組織有意愿的學生到相應的幼兒園或早教機構，以準教師的身份承擔保育和教育的任務，將理論與實踐在真實的工作環(huán)境中的得以融合，真正實現(xiàn)實踐能力的提升，提高學生的就業(yè)競爭力。
2.7科研訓練實踐科研能力是學前教育專業(yè)學生技能素質(zhì)的重要組成部分。高校培養(yǎng)的幼兒教師具有較高的科研能力，這是與原本中師培養(yǎng)的幼兒教師之間的主要差別。科研實踐主要包括課程論文、調(diào)研報告、畢業(yè)論文、參與老師科研教研課題等形式。特別是畢業(yè)論文的撰寫，從檢索查找資料、選題、寫作大綱的敲定、論文寫作基本規(guī)范的實際運用、論文答辯等多個環(huán)節(jié)的訓練，有助于提高學生的論文寫作質(zhì)量，規(guī)范科研意識。
3落實“寬覆蓋”的實踐教學保障體系
為達成實踐教學的目標，保障全程化實踐教學內(nèi)容體系的實施，應積極落實實踐教學保障體系。主要包括管理運行保障、師資保障、基地保障三個方面。
3.1管理運行保障
完善實踐教學各種管理制度。將實踐教學納入教學計劃之中，實踐環(huán)節(jié)所占課內(nèi)教學時數(shù)以及實踐教學所占學分比例在人才培養(yǎng)計劃中得以凸顯。制定實踐教學各方面的管理辦法、措施，如實習實訓大綱、實踐環(huán)節(jié)考核標準、畢業(yè)論文工作管理辦法等，實行規(guī)范化管理，保證實踐教學有序高效進行。
3.2師資保障
高校學前教育師資力量是保障實踐教學環(huán)節(jié)有效實施的重要因素。學前教育是實踐性很強的專業(yè)，但高校教師往往沒有在學前教育機構一線工作的實際經(jīng)驗，許多專職教師也缺乏長期深入的下園實踐的動力與支撐。他們?nèi)魮螌嵺`教學的指導教師，必須對他們進行多形式多途徑的進修培訓，深入幼教一線定期觀摩、調(diào)研。通過強化專業(yè)技能提高教師的實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。另外，在具體的見習實習環(huán)節(jié)，可以聘請幼教一線有豐富經(jīng)驗的幼兒園教師作為實習實訓指導教師，以充實和豐富實踐教學的師資力量，優(yōu)化師資結構，保證實踐教學的質(zhì)量。
3.3校內(nèi)外基地保障
校內(nèi)實訓室和校外實踐基地是實踐教學組織實施的重要保障。不斷改善校內(nèi)實訓條件，整合資源，優(yōu)化管理，建設好鋼琴教室、舞蹈房、畫室、作品展覽室、兒童行為觀察室、心理實驗室、模擬兒童活動室等多個校內(nèi)實訓室，以滿足學生各種技能的培養(yǎng)需求。建設一批相對穩(wěn)定的校外實踐實習教育基地，不僅能滿足學前教育專業(yè)實踐教學的觀摩、實訓要求，幫助學生掌握系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通，從課堂到崗位之間零距離適應，而且能促進高校與幼兒園的深入溝通與合作，雙方資源共享、互贏互利，共同發(fā)展。進一步拓展實踐基地實習、科研、就業(yè)的三大功能。
4建立“多元化”的實踐教學評價體系
規(guī)范、完整的實踐教學評價體系對實踐教學具有導向作用。應建立規(guī)范的評價管理制度，制定科學的評價標準。每次實習實訓都應有實習實訓報告、總結或成果，由專業(yè)指導教師評定成績并做好記錄，按實踐教學學時占總學時數(shù)的比例記入課程成績。實踐教學評價主體應多元化，可以是任課教師、校外實踐基地指導教師、或是學生小組，綜合不同評價主體的評定意見，給學生公平客觀的評價。評價形式也應多元化，將原有的終結性評價擴展為過程性評價，重視學生的綜合實踐能力的考評。
作者:潘濱 潘怡 單位:1.湖南省常德市鼎城區(qū)十美堂中學 2.上海市松江區(qū)泗涇第五幼兒園
參考文獻
本文作者：王淑寧作者單位：平頂山學院
當前高師學前專業(yè)教育實習的困境
幼兒教師在教學活動中不僅要傳授知識，還應靈活扮演各種角色，有效促進幼兒的發(fā)展。這些能力養(yǎng)成的重要途徑是幼兒教師職前教育的實踐教學活動，而教育實習又是實踐教學活動的重要內(nèi)容。在我國，教育實習一直是培養(yǎng)幼師生課程體系中的重要組成部分，且近幾年部分高等師范院校對學前專業(yè)教育實習進行了一系列改革。但從總體來看，目前學前專業(yè)教育實習還存在一些需解決的問題。1．教育實習的形式與內(nèi)容單一。當前高師院校學前專業(yè)實習的形式基本都是見習和實習兩種形式，有些院校連見習都沒有，僅畢業(yè)前的實習。見實習的內(nèi)容主要是聽各個年級的課、設計各領域活動、親自組織活動、實習日記及總結報告等。王長倩的研究發(fā)現(xiàn)“目前學生見實習的內(nèi)容主要是幼兒園保育、教學活動設計與實施及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等”［4］。與張雪門的教育實習內(nèi)容相比，我國目前學前教育專業(yè)見實習的內(nèi)容比較單一，側重于幼師生在活動設計、組織活動、班級管理、實結等方面內(nèi)容，很少給幼師生嘗試行政管理、招生、編班、嬰兒保教及小學低年級教育等方面的工作。2．教育實習基地的不穩(wěn)定，類型單一。當前缺乏穩(wěn)定的教育實習基地，實習基地類型單一成為制約高師學前教育專業(yè)實習順利進行的一個重要因素。我國的高師院校雖然也建立了一些實習基地，但對眾多實習生來說，穩(wěn)定的實習基地相對太少了。很多幼兒園怕影響正常教育教學活動，加上對幼兒安全的考慮，不太愿意接收實習。為了緩解實習基地緊張的局面，一些院校的采取讓實習生自己聯(lián)系實習單位，進行自主實習。這樣就會遇到如下問題，學生所選的幼兒園水平參差不齊，有些學生就無法達到幼兒教育實習的目標，實習基地過于分散，使實習管理和檢查難以保證。另外，我國目前大部分學前專業(yè)的實習基地也僅限于幼兒園，并沒有像張雪門一樣為實習生建立了多種類型的實習基地，如小學、嬰兒保教所等，有意去擴充幼師生的知識面。3．實習時間短而集中，缺乏連續(xù)性?！拔覈F(xiàn)行的高師教育大綱規(guī)定，包括1周的教育見習在內(nèi)，本科教育實習時間是6周，?？剖?周。”［5］224雖然有一些院延長了教育實習的時間，但目前我國大多數(shù)高師院校學前專業(yè)實習時間為8－10周左右，有些院校沒有見習、僅8周實習，有些院校是2周見習、8周實習。實習生要在短時間了解大、中、小班幼兒情況，熟悉各個領域活動的設計與組織、保育工作、管理工作等，往往是實習生小班情況還不太了解，就進入中班、大班，猶如在走過場，而且幼兒園好多方面還沒機會嘗試到，教育實習就結束了。與張雪門的實習時間相比，大多數(shù)師范院校學前專業(yè)實習時間顯得很短。另外與張雪門的連續(xù)分散的、貫穿全程的教育實習時間相比，我國高師學前教育專業(yè)的實習時間安排過于集中，大多本科院校把教育實習安排在大四的第一學期，師范?？瓢才旁谧詈笠粚W期，而且多數(shù)院校沒有參觀、見習，只是一次集中實習。4．實習指導教師水平不高。除了實習基地與實習時間，實習導師的水平也是影響我國高師學前教育專業(yè)實習質(zhì)量的重要因素之一。當前，很多師范院校，在選派實習指導老師時，都比較重視專業(yè)學術水平而忽視指導經(jīng)驗。隨著近幾年地方高校相繼開設學前教育專業(yè)，以及本專業(yè)逐年擴招，實習生逐漸增多，使得一些剛工作不久的新青年教師也要擔起教育實習指導的任務。這些新青年教師具備豐富的幼教理論，但是缺乏幼兒園保教、管理等方面的經(jīng)驗。所以他們在對幼師生實習進行指導時，就難以保證實習的成效。高師院校的指導教師在對實習生進行指導時，大多只是負責聽實習生校內(nèi)試講和把實習生送到實習基地，并沒有像張雪門教育實習中的導師那樣進行全程指導，并會根據(jù)不同的實習階段采用不同的方法。另外，多數(shù)院校學前專業(yè)的實習指導教師是由高師院校的指導教師和幼兒園教師兩部分構成，而張雪門則強調(diào)應該由廣泛的人來擔任實習導師。
張雪門實習理論對高師學前專業(yè)教育實習的啟示
1．豐富實習形式、擴充實習內(nèi)容。由于近年來學前教育的新發(fā)展及學前教育就業(yè)市場的不斷變化，教育實習應適當增加一些新的內(nèi)容，如幼兒心理現(xiàn)象與行為的觀察、親子活動的設計、幼兒園雙語教學的探索、特殊教育的嘗試等。作為幼兒教師不僅要了解幼兒園保教內(nèi)容，還應了解嬰幼兒保教、小學低年級教育內(nèi)容，因此，見實習的內(nèi)容也應做適當?shù)耐卣埂Ｍ瑫r還應豐富教育實習的形式，將參觀、見習、模擬實習、頂崗實習等貫穿到幼師生的全程培養(yǎng)中。2．建立穩(wěn)定、多樣的實習基地。為了不斷提高實習質(zhì)量，高師院校應建立穩(wěn)定的實習基地，加強與實習基地的密切合作。在選擇基地時，一方面應選取當?shù)剞k學質(zhì)量好、規(guī)范大、交通方便、師資優(yōu)良的幼兒園、嬰幼兒托幼機構、小學等作為學前專業(yè)的緊密合作型實踐基地，來滿足學前專業(yè)實習生的參觀、見習、調(diào)研及各專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)需求，其中幼兒園也要承擔部分學前實習生的畢業(yè)實習工作。另一方面還應選取生源所在地辦學實力較強的幼兒園作為學前實習生的畢業(yè)實習基地。因為部分學生想通過原籍舉行的教師招考考試，獲取國家正式的幼兒教師編制，這樣把畢業(yè)實習放在原籍有利于學生了解地方幼兒園對人才的需求，為學生就業(yè)提供便利。在與實習基地進行合作時，高師院校應動員教師定期參加實習基地的教研活動，派優(yōu)秀的年輕教師到實習基地掛職鍛煉，或聘請一線名師來高師院校擔任一些實踐性比較強的課程，同時高師院校還要為幼兒教師的繼續(xù)教育提供平臺。3．延長實習時間，實施全程教育實習。從張雪門對教育實習時間的安排可以看出，幼師生實習時間遠遠比目前大多數(shù)高師院校的充裕，且安排方式多樣，把教育實習的時間分割為若干部分連續(xù)地分散在幼師生三年的學習過程之中。短而集中的實習時間安排不僅不利于實習生全面了解幼兒園教育教學情況，還不利于強化和鞏固已掌握的知識技能。這就要求我們改變集中的實習方式，延長教育實習時間，把教育實習納入培養(yǎng)幼師生的全過程之中，實施全程教育實習。在大一、大二時，每周均安排半天或一天的時間由指定教師帶隊到幼兒園參觀、見習。在三年級上半期，可以進行專題研討，對幼兒園使用的各種教材、教學資料進行分析研究，并讓學生利用寒暑假時間深入幼兒園、嬰幼兒托幼機構、小學等機構走訪、調(diào)查，返校后提交訪談記錄和教育調(diào)研報告。在三年級下半學期，在學前理論學習的基礎上，為學生開設幼兒園各領域教學法課，并利用幼兒微格實驗室進行模擬教學。在四年級上半學期，安排學生進行為期8周的集中實習。前2周讓學生在校內(nèi)實習，每組學生在實習指導教師的指導下，進行2次說課、2次講課，并撰寫4份幼兒教學活動教案。后6周安排學生到實習基地以“影子教師”的方式進行實習，每位學生如影隨形般地跟隨一位優(yōu)秀幼兒教師，系統(tǒng)地參與并學習各領域教學、教研活動。四年級下半學期，讓學生自主選擇實習基地進行頂崗實習，在頂崗實習中學生獨當?shù)亻_展教學，進一步提高專業(yè)實踐能力。4．精心選取實習指導教師，保證實習質(zhì)量。實習指導教師的素質(zhì)和水平對實習生的影響是巨大的，學前專業(yè)教育實習的質(zhì)量在很大程度上取決于他們，所以實習指導教師的選取非常重要。高師院校中稱職、優(yōu)秀實習指導教師，不僅要非常了解當前幼兒園的保教工作和一日生活常規(guī)，還要熟悉相關的幼教理論以及未來幼教發(fā)展的方向。實習基地合格的指導教師，應具備高尚的職業(yè)的道德，豐富的保教、管理和教研等經(jīng)驗。對于實習指導經(jīng)驗欠缺的青年教師，我們應讓有實習指導經(jīng)驗、業(yè)務素質(zhì)較強的優(yōu)秀實習指導教師對青年教師進行實習指導業(yè)務培訓。高師院校還應經(jīng)常派一些青年教師到實習基地掛職鍛煉，協(xié)助幼兒園開展工作，讓其了解幼兒園保教及管理工作，使自身的理論與實踐相結合，提高自身的實習指導水平。另外，在進行各領域教法活動、各類游戲活動組織時，高師院校還可以邀請一線名師來做指導。只有由于實習指導教師隊伍的素質(zhì)和水平得到加強，才能有效地促進學前專業(yè)教育實習質(zhì)量的提高。
在此背景下，學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計作為教學內(nèi)容必不可少的一部分，在全實踐教學改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢在必行。
在全實踐教學改革的引領下，針對畢業(yè)設計的改革和創(chuàng)新，我校以校級課題的形式組織專門的教研團隊進行研討和論證。本文的從“理”到“實”，亦指學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計應摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的導向，在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的指引下進行畢業(yè)設計，進而提高學生分析問題、解決問題和初步進行科學研究的能力，這些能力對于幼兒園教師而言必不可缺。
一、以往學前教育專業(yè)畢業(yè)設計存在的不足
從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業(yè)理論學習興趣不高、理論基礎薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結，正是因為這些問題的存在導致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設計問題層出不窮，教師指導費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業(yè)畢業(yè)設計也存在頗多不足。
(一)形式單一，不能滿足多層次學生的需求
以往學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計以撰寫論文作為學生畢業(yè)設計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學生而言，專業(yè)理論學習的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業(yè)理論學習薄弱恰是我校大多數(shù)學生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。
從2014年開始推行新的畢業(yè)設計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標?？梢姡厴I(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因為單一的撰寫畢業(yè)論文的形式，學生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學生的學業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。
(二)理論與實踐脫節(jié)，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)
不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節(jié)，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業(yè)設計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力得不到鍛煉和提高。
在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關調(diào)研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學生畢業(yè)設計水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學前教育專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新的舉措
《教師教育課程標準(試行)》中明確規(guī)定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。如何通過畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)將學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，結合學生畢業(yè)設計的現(xiàn)狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。
(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實”，注重實踐引領
課題組結合當前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設計改革的經(jīng)驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領下進行畢業(yè)設計，摒棄“重理輕實”的傳統(tǒng)導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察——發(fā)現(xiàn)問題、思考——形成思路，在此基礎上選擇畢業(yè)設計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業(yè)課指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業(yè)實踐能力的目的。
(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業(yè)水準不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設計了多元的畢業(yè)設計形式。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.活動設計。
幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計應以活動設計為主，活動設計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接?；顒釉O計包括主題教學活動設計、領域教學活動設計、家長開放日活動設計、區(qū)角游戲活動設計、戶外活動設計、家園聯(lián)系活動設計、幼小銜接活動設計以及節(jié)日活動設計等等。學生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業(yè)設計。
在幼兒園的活動設計中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學生在活動設計中增加教學活動實錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。
2.論文。
延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據(jù)專業(yè)的特點，以理論或?qū)嵺`中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。
3.能代表學生水平的作品。
為提升學生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字數(shù)達3000字以上的獨撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設計進行成績認定，以此培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力。
總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學生可選擇論文或調(diào)查報告;實踐能力較強的學生可選擇活動設計;專業(yè)水平突出的學生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設計。
三、多元化的畢業(yè)設計在實施中的不足和應對策略
為了解新的畢業(yè)設計方案實施的情況，課題組設計了調(diào)查問卷，在10級初專的學生畢業(yè)設計評審結束后對他們進行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學生參與本次問卷調(diào)查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設計方案在實施中還有一些不足仍需完善。
(一)學生論文的不及格率高
在畢業(yè)設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢姡瑢W生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。
針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設計活動的組織中，強化了教師對學生畢業(yè)設計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業(yè)設計方向引導的具體做法表現(xiàn)為：在學生選題時，對于專業(yè)理論基礎薄弱的學生，引導其選擇活動設計，不是因為活動設計簡單，而是因為活動設計有五大領域教學法課程為理論依托，結合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設計和檢驗自己的活動設計。對于教師指導過程的量化主要是規(guī)定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關，以提高學生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業(yè)論文達到學校的評審標準，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
(二)學生選擇活動設計的形式單一
在對學生選擇的活動設計類型的調(diào)研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業(yè)設計評審中，學生主要是選擇領域教學活動設計和主題教學活動設計，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。
對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內(nèi)容的溝通中，應強調(diào)學生實習內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經(jīng)驗，也能使學生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學生活動設計的撰寫經(jīng)驗。
(三)學生認為活動設計格式較難
在對活動設計難點的調(diào)研中，56%的學生認為活動設計內(nèi)容的格式要求較難，14%的學生認為電子文檔名稱設置較難，17%的學生認為字數(shù)要求(至少3000字)難以達到，字體格式難的占9%。對此課題組對部分學生進行了訪談，了解到學生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字數(shù)達不到要求主要原因是學生認為活動設計就是教案的編寫，而且多數(shù)學生在實習中跟著幼兒園指導老師學寫的是簡案，自然不能達到學校的規(guī)定撰寫要求。
針對上述情況，課題組認為應打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來解決以上問題。比如五大領域教學法的課程，可通過微格教室的實訓及教育見實習加強學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學、幼兒園的實習指導和畢業(yè)設計指導中，有意識地引導和強化學生的幼兒園活動設計和組織能力的培養(yǎng)，讓學生設計活動方案時，其要求和規(guī)范應與畢業(yè)設計的要求一致，要求學生寫詳案。計算機信息課程的教學應強化學生對word文檔的使用，這樣學生對畢業(yè)設計規(guī)范的格式要求自然不會感覺陌生。
高校方面
2重視學生的見習、實習基地建設
（1）組織學生去幼兒園進行觀摩，參加幼兒園的社會實踐活動
孩子是祖國的花朵，是祖國的未來，讓學生深入到幼兒園活動中去，讓他們充分了解到孩子們的心理狀態(tài)，并了解幼兒園組織的一些活動內(nèi)容，學生實習前要讓學生做好實習準備，并且做出詳細的教學的計劃。在給幼兒園的孩子們上課時應注意用簡單的語言來講解，語言動作都要生動形象，讓孩子們感覺到親切、自然。課后學生學會總結每節(jié)課，吸取經(jīng)驗，豐富自己。
（2）與幼兒園建立長期的合作關系
由于我國現(xiàn)在的學前教育正處于發(fā)展階段，隨著國家對幼教的要求不斷增高，我們應該更加注意培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的學生。我們應該改變以往教學的封閉性，更多地讓學生去單位實習，把所學的知識與社會實踐結合起來，注重與學生相互之間多交流，了解學生的心里。畢業(yè)以后的學生回到學校與我們交流時，學生認為在實習期間學到的很多知識在現(xiàn)在的工作崗位都是很有用處的，在學前教育藝術教學方面，在教學中我們不能只顧著給學生講理論，應該讓學生多動口、多演唱，讓理論與實際結合起來，這樣學生才能學得更好。學生實習期間，應該把幼兒園的課程與自己的教育理論結合起來，讓學生有計劃地實習，我們也應該有計劃地帶學生參加幼兒園里的特色活動，讓學生深入地了解幼兒教學的最新動態(tài)，從聲樂教學角度深刻地理解與應用幼兒園歌唱教學的意義。
———根據(jù)社會需求設置學前教育專業(yè)
1998年,山東英才職業(yè)技術學院的前身山東英才專修學院成立。學院首先面臨的問題之一便是設置什么專業(yè)。我們敏銳地觀察到,隨著對外開放的擴大,外語在社會交往和工作中的作用越來越大,學好外語的重要性也愈益受到重視,學習外語從娃娃抓起已成為人們的共識,幼兒英語班遍地開辦,很多幼兒園也相繼開設幼兒英語班或以雙語為特色增強對家長的吸引力,但絕大多數(shù)幼兒園缺乏懂外語的幼兒教師或懂幼教理論的外語教師。這是一個巨大的市場需求。于是,在辦學之初,我們便開設了學前教育(自考專科)專業(yè),使之成為學院最早開設的五個專業(yè)之一。2000年,學院開始涉足于高職教育,最早開設的三個專業(yè)便是學前教育、英語、計算機信息管理。當時曾有一師范大學的教授勸說我們:學前教育專業(yè),我們本科招生都不好,你們辦高職這個專業(yè)就更困難了。在調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn),一方面,一些國辦幼兒園難以為繼,各地幼師正在調(diào)整壓縮;另一方面,民辦幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn),長時間內(nèi)急缺一大批具有外語應用能力的高素質(zhì)的幼兒教師。我院又具有培養(yǎng)這種新型高素質(zhì)應用型人才的能力。我們毅然將學前教育專業(yè)作為特色專業(yè)加以培植。經(jīng)過5年的實踐,我院的學前教育專業(yè)茁壯成長,在校生規(guī)模達1300余人,居全省學前教育專業(yè)之首和全國學前教育專業(yè)前列,教育質(zhì)量、就業(yè)率、社會信譽均居我院和全省同類專業(yè)前列,展現(xiàn)出生機勃勃的發(fā)展活力和良好的發(fā)展前景。學前教育專業(yè)的成功設置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權威所云,注重社會調(diào)研,注重社會需求,注重自身條件。5年來,依據(jù)這一啟示,我院成功設置了39個統(tǒng)招專業(yè)。
二、從一架鋼琴到百間琴房
———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓條件
1998年,我院學前教育專業(yè)設立之初,為自考助學,被人稱為典型的應試教育。但這個專業(yè)的帶頭人孫汀蘭教授牢記學院的“面向市場經(jīng)濟,培養(yǎng)高級應用型人才”的辦學理念和“專業(yè)知識+現(xiàn)代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學前教育專業(yè)的教育教學活動中。辦學之初租賃校舍,辦學條件簡陋,學院為學前教育專業(yè)購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學生們在兩年間以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業(yè)生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅定了學前教育專業(yè)師生按照學校辦學理念、育人理念繼續(xù)前行的信心和決心。轉(zhuǎn)為高職學歷教育后,學院和學前教育專業(yè)更加注重實習實訓條件的建設、實習實訓教學環(huán)節(jié)的落實、雙師素質(zhì)師資隊伍的建設和學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學院在校內(nèi)為學前教育專業(yè)建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術素質(zhì)培訓中心,建立了能容納2000人可排練兒童節(jié)目、培養(yǎng)學生歌舞應用能力的實驗劇場,還建設了雙語教學實訓室、幼兒健康檢測與保健實訓室、蒙臺梭利教育實訓室、電腦課件制作室等實訓室,使校內(nèi)實訓條件達到較高水平。學院注重校外實習基地建設,2001年學院和企業(yè)聯(lián)合投資建設學前教育專業(yè)實習基地,與山東省商業(yè)集團總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術幼兒園。由于有先進辦園理念、優(yōu)秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟南最好的高檔次幼兒園之一,現(xiàn)已在全省發(fā)展有6所分園,成為我院學前教育專業(yè)學生實習和就業(yè)的主要基地。此外,學前教育專業(yè)還先后與山東大學幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實驗幼兒園等20所省級實驗園、濟南市兒童保健所等單位建立了校外實習實訓基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實習實訓條件。由于畢業(yè)生素質(zhì)高、能力強,學院同用人單位建立起良好的合作關系,因而學生的實習問題落到了實處。學前教育專業(yè)還探索出頂崗實習、輪崗實習、實習就業(yè)相結合等的實習方式。
三、嘔心瀝血八載,三代人共育英才
———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團隊
我院提出“名家治校、名師執(zhí)教”的辦學方略,在學前教育專業(yè)得到充分體現(xiàn)。該專業(yè)集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數(shù)位山東省內(nèi)外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學前教育專業(yè)教授,是國內(nèi)知名的學前教育專家和學術帶頭人,出版有8部學術著作,30余篇,8年來,一直是我院學前教育專業(yè)負責人和主要設計者。2006年,孫汀蘭教授擔綱申請山東省教育廳立項教學改革課題“高職學前教育專業(yè)雙語教學整合課程改革研究”,獲得批準并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學英國諾丁漢大學專修兒童英語教學法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經(jīng)驗,創(chuàng)造了“全息全感幼兒英語教學法”,被評為我國現(xiàn)代外語十大教學流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學片由中國教育電視臺向亞洲地區(qū)播發(fā)。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創(chuàng)新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業(yè)化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現(xiàn)任山東英才銀座雙語藝術幼兒園總園長和學前教育專業(yè)學生實指導教師。另外還有教授、副教授8名。學前教育專業(yè)從創(chuàng)業(yè)開始便占據(jù)了學術研究和教育的制高點,奠定了領先同類專業(yè)的基礎。學院還注重為學前教育專業(yè)搭建具有雙語水平、學歷、年齡、職稱結構合理的師資梯隊。目前,該專業(yè)有專業(yè)教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學位近10人),可承擔全部專業(yè)課、技能課教學任務,同時還聘請20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學院作報告、指導實習。高水平的師資隊伍確保了較高的教育質(zhì)量,在歷年的學生抽樣調(diào)查中,學前教育專業(yè)學生對師資配備、教學質(zhì)量、教學效果的滿意度均在96%以上。
四、“五學八法六能”與“一二三四五六七模式”
1.你對自己的工作滿意嗎?為什么?
甲：還可以，工作很累，但是能得到很好的鍛煉。不滿意的地方是這所幼兒園很偏僻，生活不方便。
乙：基本滿意。不滿意的地方是主班老師學歷不高也沒有經(jīng)驗，跟著學不到東西。
丙：滿意，因為在這里工作很順心!喜歡小朋友，園長和同事們對我都很照顧。不過感覺他們的水平不是很高。
?。簼M意!小朋友很可愛。不滿意的地方是很累，很少有時間休息。周末都要加班，不過還是鍛煉了自己。
2.在工作中遇到的最大問題是什么?最大的收獲是什么?
甲：班里都是2―3歲的孩子，我不知道怎么能讓他們乖乖聽我上課?在學校里也常常模擬上課，一直相信自己能夠講好課，但是當真正面對孩子的時候我就會不知所措。
乙：最大的困難是不太會與主班老師、家長進行有效的溝通。最大的收獲是：通過實習，我學會了寫個人工作計劃、總結和反思，了解了運動會的流程，學會了很多組織活動的方法和技巧。
丙：最大的問題是幼兒園的教具不太夠，經(jīng)常得自己做；最大的收獲是我學會了如何與家長進行有效的溝通，也能把所學的心理學知識運用在工作中，嘗試著幫助孩子調(diào)節(jié)情緒。
丁：最大的問題是不會上課，往往寫出了教案卻不敢站在孩子面前講。最大的收獲是學會了“忍、裝”――“忍”是不能對孩子發(fā)脾氣，
“裝”是面對家長和同事要裝作很友好、很開心、很有朝氣1
3.你認為實習對你有幫助嗎?有哪些幫助?
甲：有很大的幫助，因為在幼兒園可以親自操作所有的活動。
乙：實習可以獲得許多經(jīng)驗，可以掌握幼兒園的日常管理、環(huán)境布置等。如果能夠把理論靈活的運用，進步就更快!
丙：實習很重要，能讓我打好就業(yè)的基礎!
?。和ㄟ^實習，我學會了怎么給小朋友上課，學會了與同事相處以及與家長的溝通。
4.你認為在學校里學習的哪些課程對你的工作更有幫助?
甲：首先普通話要過關，否則家長都不愿意把孩子交給你。語言活動課也比較重要，因為我們經(jīng)常要給小朋友講故事，如果語言不夠生動，孩子不愿意聽。另外，園長要求我們能夠即興伴奏、創(chuàng)編幼兒歌曲。還有每月都要進行環(huán)境布置，我們要自己畫、自己做手工。
乙：通過學習幼兒心理學，我喜歡觀察孩子，了解孩子的行為代表著什么意思；面對家長，就可以和她交流很多東西。
丙：教育教學、活動設計、手工、語言活動、環(huán)境布置對于我來說比較重要，因為我在實習期間，很多時候都用到這些。
?。河變簣@比較重視多元智能理論、幼師英語。因為幼兒園沒有鋼琴，我們大部分用錄音機教小朋友唱歌。
5.如果讓你選擇，你會選擇做哪些工作?
甲：坐辦公室，較輕松的。工資2000元左右吧。不過，幼兒園工作比較穩(wěn)定，因為自己學這個專業(yè)，工作久了，經(jīng)驗會越來越豐富，就越好找工作，待遇也自然會好。
乙：幼教、公司文員都可以。
丙：還是會選擇幼師，因為我學這個專業(yè)!
?。焊鶕?jù)自己的能力吧，能力和待遇是成正比的。我會選擇待遇好、自己干的開心的工作。工資1500元左右就滿意了。
6.你對自己的未來有何打算?
甲：畢業(yè)后準備轉(zhuǎn)崗，但不轉(zhuǎn)行，到離我家較近的一所幼兒園。也想換一個新環(huán)境。
乙：想先在這所幼兒園工作，到最后實在不行，我可能會嘗試做別的工作或者繼續(xù)上學。
丙：先好好干，打好基礎，飛奔工資待遇更好的幼兒園。
丁：繼續(xù)努力，如有機會想讀大專。
訪談對象二：甲、乙、丙、丁分別為四所幼兒園的園長或教研主任。
您認為學生在實習期間存在哪些問題?我們應對學生加強哪些方面的教育?
甲：本地人不是很能吃苦，不過正是因為他們是本地人，我們?yōu)榱朔€(wěn)定，愿意給他們更多的機會，希望他們能留下來!我們不要求他們有多少經(jīng)驗，只要他們表現(xiàn)積極、肯學，我們都非常愿意培養(yǎng)他們。
乙：家住在附近，這樣比較穩(wěn)定。不過有個別同學還是吃不了苦，你們老師要給他們講：“你離開父母就什么都沒有了，只能靠自己!”
丙：誠信是最重要的!有一定的理論基礎、掌握教育理念是做好幼教的前提，還有技能技巧基本功要扎實。
丁：在幼兒園里，講故事的能力、幼兒英語能力比較重要。另外，學歷也是非常重要的?，F(xiàn)在政府有要求，一所幼兒園里至少要達到一定比例的大專學歷，所以我們也希望聘用的老師能夠繼續(xù)提高自身學歷。
通過對以上訪談實錄的分析，總結如下：
一、幼師學生對幼兒園滿意度的原因分析
通過訪談得知，四所幼兒園的實習生對自己的工作總體來說是較滿意的，這份滿意來自于對小朋友的熱愛、在幼兒園實習能夠得到很好的鍛煉。當然也有不滿意的地方，比如：“很累、幼兒園所處的地理位置比較偏僻、伙食不好、想學又苦于沒有經(jīng)驗豐富的老師帶”?！袄邸笔撬杏變簣@共同的特點，早已成為大家的共識；幼兒園所處的地理位置也是學生擇業(yè)的標準之一。而在訪談中，給我印象最深，也是學生提及較多的是幼兒園的伙食不好、沒有經(jīng)驗豐富的老師。筆者認為這與幼兒園的私立性質(zhì)有必然的聯(lián)系，累、待遇差等問題導致幼兒教師流動性較大，有的園長表示幼兒園的老師在一所幼兒園工作最多不超過2年，很多教師做一個學期甚至一兩個月就辭職，如此頻繁的換崗自然不會有經(jīng)驗豐富的教師。而孩子能否健康的成長，幼兒園的師資力量起著關鍵的作用。由此可見，幼兒園的現(xiàn)狀是令人擔憂的。
二、幼兒園實習期間所遇到的困惑及解決措施
實習生在回答工作中遇到的最大問題是大部分學生的回答是“不會上課，不會與家長溝通”。在班級模擬上課的成功讓他們自信自己對課堂的掌控，但是真正面對缺乏自控能力的幼兒時便手足無措，不能順利地組織活動。對于剛剛步入教師這個工作崗位的人來說，上課無疑是最重要的，也是最具有挑戰(zhàn)性的，再加上教育對象的不同，使他們在剛開始的實習過程中將會困難重重，需要一段較長的適應期。為了縮短學生面對新崗位的適應期，我們在以后的教學中，要多注重學生的實踐能力，除了在課堂上多給學生提供鍛煉的機會，模擬幼兒園真實的情境外，提倡學生多參加社團活動，鍛煉自身綜合素質(zhì)和語言表達能力，勇于在眾人面前大膽發(fā)言以及提高與人溝通的能力。另外，學生在校外的兼職，教師可以建議學生選擇與自己專業(yè)相關的工作。
三、幼兒園對幼師專業(yè)的學生提出的要求
在走訪的過程中，學生在校期間所學的知識只能為他們進入工作崗位起到一個條件性的作用，要能夠靈活運用還需在實踐中長期的鍛煉。幼兒園硬件設施的不同，對幼兒教師提出的要求也不同，但是掌握基本的教學理念、技能技巧基本功是非常必要的。比如，在走訪中，有位園長表示，幼兒園沒有開辦舞蹈特長班，對教師舞蹈的要求不是太高，但這并不表示舞蹈不重要，恰恰相反，舞蹈是幼兒教師必備的條件之一。一切都在發(fā)展變化中，新時代的人才需要具備綜合素質(zhì)，獨立能力和創(chuàng)新能力。而園長也多次表示，在學校中獲得的知識與技能，不僅能適用于幼兒園，對自身的素質(zhì)也有很大的幫助，這對學生多途徑的擇業(yè)創(chuàng)造了必要的條件!另外，當?shù)貙嵙暽诜€(wěn)定性方面占有很大的優(yōu)勢，但也存在一定的弊端，即學生沒有感受到生活的壓力，吃苦的精神不夠。在學生的學校生涯中，可以通過說服教育與實踐活動相結合的方式錘煉學生吃苦耐勞的良好品質(zhì)，把培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)貫穿于整個學校教育活動中。
