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篇1

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）09-0042-05

1 引言

“嵌入式操作系統(tǒng)”課程是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在2002年教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的新課程。眾所周知，我國(guó)已經(jīng)成為世界的電子制造業(yè)基地，嵌入式技術(shù)已經(jīng)是大大小小的電子制造類企業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)的中心平臺(tái)。深圳就有四分之一多的企業(yè)采用嵌入式技術(shù)。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查，很多企業(yè)需要高職層面的嵌入式應(yīng)用技術(shù)人才。據(jù)此，我們率先開(kāi)設(shè)了嵌入式技術(shù)方向相關(guān)課程。

選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容？采用什么樣的教學(xué)方法? 培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力?實(shí)踐教學(xué)采用什么樣的平臺(tái)？如何區(qū)別與本科的教學(xué)，從而更加體現(xiàn)高職教育的特色?這些問(wèn)題一直是我們思考的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)深入分析，在三年的教學(xué)實(shí)踐中不斷的修正，我們提出了一整套針對(duì)本課程的教學(xué)模式。通過(guò)多種方法的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)出了受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生，達(dá)到了我們培養(yǎng)的目標(biāo)：使學(xué)生成為能工巧匠型的大學(xué)生和大學(xué)生型的能工巧匠。

2 課程設(shè)立基本情況

“嵌入式操作系統(tǒng)”課程是嵌入式技術(shù)方向的一門專業(yè)課程，是本專業(yè)方向的核心課程。

企業(yè)要求嵌入式專業(yè)方向的畢業(yè)生能夠從事嵌入式應(yīng)用產(chǎn)品的生產(chǎn)、工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等工作。因此，經(jīng)過(guò)論證和調(diào)研，我們確立的培養(yǎng)目標(biāo)是：要求畢業(yè)生成為在嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等技術(shù)領(lǐng)域從事技術(shù)和管理工作的高等應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，熟悉基于ARM的嵌入式硬件系統(tǒng)和掌握基于嵌入式操作系統(tǒng)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)的基本能力。

“嵌入式操作系統(tǒng)”課程的定位是：以嵌入式操作系統(tǒng)為對(duì)象，使學(xué)生掌握基于嵌入式操作系統(tǒng)的應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和基本能力，并能從事上述各種崗位的工作。

3 課程教學(xué)基本思想的確立

高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同與本科院校，培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，大量篇幅講授理論知識(shí)，這樣的教學(xué)方法并不適應(yīng)于高職學(xué)生。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，并依據(jù)當(dāng)前技術(shù)市場(chǎng)主流的水平，在理論知識(shí)的教學(xué)中，只講解最基本的概念和原理，并不把相關(guān)原理加深拓寬，從而將重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。能力的核心是應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能，即畢業(yè)生有能力在面對(duì)某種以嵌入式CPU為核心的整體解決方案時(shí)，可以根據(jù)方案的要求，實(shí)現(xiàn)其具體的功能，并調(diào)試運(yùn)行成功。在具體的工作崗位上，可以根據(jù)公司的要求，對(duì)方案進(jìn)行裁剪、修改，在高級(jí)設(shè)計(jì)工程師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，同時(shí)完成模塊的編程、集成及測(cè)試等工作。

在這門課上，體現(xiàn)為學(xué)生要掌握在Windows CE操作系統(tǒng)下裁剪、配置、定制操作系統(tǒng)的能力，掌握基于Windows CE的基本的驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)能力。

4 課程教學(xué)的新模式

在確立了本課程教學(xué)基本思想后，經(jīng)過(guò)廣泛論證、走訪企業(yè)、調(diào)研其他院校的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)最新嵌入式技術(shù)及了解國(guó)外院校開(kāi)課情況的基礎(chǔ)上，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、考核方式等方面提出了一套本課程的教學(xué)新模式，通過(guò)三年來(lái)的應(yīng)用實(shí)踐，并不斷地調(diào)整深化，模式已經(jīng)基本成熟。

多年以來(lái)，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在課堂教學(xué)中，廣泛推廣“教、學(xué)、做”相結(jié)合的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手中學(xué)習(xí)新知識(shí)。在本課程的教學(xué)模式中，很好地體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。

4.1 教學(xué)內(nèi)容“主流化”

選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的首要問(wèn)題。2004年本專業(yè)首次開(kāi)設(shè)了“嵌入式操作系統(tǒng)”課程，選用北京科銀京成技術(shù)公司研發(fā)的道系統(tǒng)(DeltaOS)為教學(xué)平臺(tái)，并成立了“深職院－電子科大嵌入式系統(tǒng)技術(shù)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”。道系統(tǒng)是一個(gè)實(shí)時(shí)性非常強(qiáng)的嵌入式操作系統(tǒng)，產(chǎn)品在工業(yè)控制領(lǐng)域、軍工裝備中得到廣泛應(yīng)用。該實(shí)驗(yàn)室建成后，我們不僅開(kāi)展嵌入式操作系統(tǒng)的教學(xué)，還開(kāi)設(shè)了基于ARM的嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、ARM應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)課程的教學(xué)工作。

在后續(xù)的市場(chǎng)研究和走訪企業(yè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多中小相關(guān)企業(yè)使用的嵌入式操作系統(tǒng)是嵌入式Linux和Windows CE操作系統(tǒng)。而這些企業(yè)是我們高職學(xué)生就業(yè)的主要市場(chǎng)，這就要求我們盡力去滿足這一市場(chǎng)。通過(guò)論證，Windows CE 5.0的市場(chǎng)占有率逐年上升，在手持設(shè)備等領(lǐng)域已經(jīng)成為市場(chǎng)主流。據(jù)此我們?cè)?005年將課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為Windows CE嵌入式操作系統(tǒng)。同時(shí)還保留道系統(tǒng)的培訓(xùn)工作并利用其開(kāi)展一些科研工作。

4.1.1 課程章節(jié)內(nèi)容

結(jié)合企業(yè)的實(shí)際和學(xué)生的能力，我們?cè)赪indows CE嵌入式操作系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中主要講授以下內(nèi)容：

第一部分嵌入式系統(tǒng)基本理論：講授嵌入式系統(tǒng)的定義、特點(diǎn)及分類；常見(jiàn)的嵌入式操作系統(tǒng)；嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法概述；Windows CE 5.0基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的基本原理和使用。

第二部分Windows CE5.0內(nèi)核定制：講授操作系統(tǒng)鏡像；在PB中添加自定義特性；Windows CE5.0的關(guān)鍵配置文件；PB的編譯鏈接過(guò)程和遠(yuǎn)程調(diào)試工具。

第三部分Windows CE5.0的基本應(yīng)用原理：講授Windows CE5.0的進(jìn)程；內(nèi)存管理；文件系統(tǒng)；設(shè)備管理；圖形用戶界面和Windows CE5.0的通訊技術(shù)。

第四部分Windows CE5.0的驅(qū)動(dòng)程序和動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)：講授驅(qū)動(dòng)程序的設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)的基本原理。

第五部分整周實(shí)訓(xùn)一周，整周實(shí)訓(xùn)是一個(gè)集中實(shí)訓(xùn)階段，通過(guò)整周實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練，最終完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

4.1.2 教學(xué)時(shí)間安排

課堂教學(xué)共64學(xué)時(shí)，整周實(shí)訓(xùn)一周共28學(xué)時(shí)，合計(jì)92學(xué)時(shí)。在課堂教學(xué)的64學(xué)時(shí)中，其中用于理論教學(xué)的課時(shí)為32學(xué)時(shí)，主要講解Windows CE操作系統(tǒng)的基本概念和基本原理，而用于實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)為32學(xué)時(shí)，再加上整周實(shí)訓(xùn)的28個(gè)學(xué)時(shí)，整個(gè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)總量達(dá)到60個(gè)學(xué)時(shí)，足以讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中熟練掌握基于Windows CE操作系統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)和方法。

4.2 教學(xué)方式“企業(yè)化”

培養(yǎng)目標(biāo)決定一切圍繞工作崗位進(jìn)行，在教學(xué)方式上，要求我們貼近企業(yè)，貼近實(shí)際。在學(xué)校環(huán)境下，我們采取以下幾種教學(xué)方法。

4.2.1 “倒推式”教學(xué)法

第一次上課就讓學(xué)生 “見(jiàn)識(shí)”一個(gè)實(shí)際的嵌入式產(chǎn)品。以這個(gè)典型的嵌入式產(chǎn)品為目標(biāo)，將產(chǎn)品分解，倒推出一個(gè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程。從“產(chǎn)品”到“部件”的倒推，把歸屬于課程不同章節(jié)的內(nèi)容，放到相關(guān)的教學(xué)單元去講解完成。在每一教學(xué)單元中，以產(chǎn)品的“部件”為核心，設(shè)計(jì)出實(shí)際開(kāi)發(fā)中要解決的課題。通過(guò)在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基于嵌入式操作系統(tǒng)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。在最后一周的整周實(shí)訓(xùn)課中，讓學(xué)生完成一個(gè)正推過(guò)程，完成一個(gè)產(chǎn)品從設(shè)計(jì)思想，到部件，最終到產(chǎn)品的演變過(guò)程，從而從整體上建立嵌入式產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)規(guī)律和方法，使學(xué)生踏出校門，就可以直接進(jìn)入工作崗位，完成從學(xué)校到企業(yè)的零距離過(guò)渡。

4.2.2 “三段式”能力漸進(jìn)培養(yǎng)

本課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想是：通過(guò)三個(gè)不同的教學(xué)階段，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，逐漸提升對(duì)學(xué)生的能力要求，使學(xué)生熟練掌握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，具備可以獨(dú)立完成基于嵌入式操作系統(tǒng)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的能力。

本課程的實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)教學(xué)階段為：

章節(jié)實(shí)驗(yàn)：按照項(xiàng)目單的要求，根據(jù)嵌入式產(chǎn)品分解的內(nèi)容，針對(duì)相關(guān)章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以完成對(duì)該章節(jié)知識(shí)的掌握。在課堂教學(xué)中，通過(guò)完成相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，從中理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而掌握其中的核心理論知識(shí)，熟悉開(kāi)發(fā)工具的使用、解決實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，熟悉基本的調(diào)試技巧和方法。

課程設(shè)計(jì)：按照課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的要求，完成課程設(shè)計(jì)的工作。課程設(shè)計(jì)是學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，開(kāi)始獨(dú)立完成完整產(chǎn)品中的一個(gè)基本任務(wù)的過(guò)程，是平時(shí)課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的延伸，但因?yàn)閷?shí)訓(xùn)過(guò)程已經(jīng)不像在章節(jié)實(shí)訓(xùn)中那樣具體，學(xué)生所面臨的內(nèi)容也不再是具體的知識(shí)，也不會(huì)面臨調(diào)試技巧和方法的問(wèn)題，學(xué)生將更多的注意力放在了如何在一個(gè)具體的產(chǎn)品中去完成其中的一個(gè)環(huán)節(jié)！這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)前面課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是學(xué)生提升自己能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

整周實(shí)訓(xùn)：由于整周實(shí)訓(xùn)的時(shí)間集中，學(xué)生可以花整天的時(shí)間待在實(shí)驗(yàn)室，實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展也就更為有效，完成一個(gè)較復(fù)雜的項(xiàng)目也變?yōu)榭赡堋＿@一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)即在于全力提升學(xué)生的獨(dú)立開(kāi)發(fā)能力，前面的課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)都是為了這一目標(biāo)而做準(zhǔn)備。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生開(kāi)發(fā)一個(gè)典型的嵌入式產(chǎn)品雛形，可能從功能上、產(chǎn)品化方面還有待改善，但其過(guò)程包含了一個(gè)嵌入式產(chǎn)品基本的開(kāi)發(fā)過(guò)程。所有的教學(xué)過(guò)程都指向了這樣一個(gè)最終的目標(biāo)，即通過(guò)一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)典型產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。這個(gè)過(guò)程將使學(xué)生更為直接的接觸到嵌入式系統(tǒng)的原理、開(kāi)發(fā)手段和調(diào)試技巧，效果將更為直接、明顯。

4.2.3 任務(wù)單元“微觀化”

在每一教學(xué)單元中，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題牽引的教學(xué)方法。對(duì)“嵌入式操作系統(tǒng)”課程的每一單元的微觀設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。在每個(gè)任務(wù)單元的微觀設(shè)計(jì)上，以該項(xiàng)目為中心目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)過(guò)程。課程所涉及的基本問(wèn)題，均通過(guò)所編制的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單來(lái)反映。力求使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目反映課程的核心內(nèi)容。通過(guò)解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握嵌入式操作系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如表1所示。

4.3 考核方法“綜合化”

本課程的考核拋棄了傳統(tǒng)的期末考核，采用形成性考核的考核方式。完整的考核方案包含了多個(gè)方面，總分中平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%（包括考勤、提問(wèn)和平時(shí)作業(yè)），實(shí)踐性作業(yè)占20％，課程設(shè)計(jì)占20％，整周實(shí)訓(xùn)占40％。平時(shí)作業(yè)的考核形式是書(shū)面作業(yè)，實(shí)踐性作業(yè)和課程設(shè)計(jì)是程序設(shè)計(jì)與調(diào)試，整周實(shí)訓(xùn)是項(xiàng)目完成及答辯。在考核方法上課程設(shè)計(jì)和整周實(shí)訓(xùn)采用實(shí)操方法。這樣的考核方法重視了平時(shí)成績(jī)的考核和工程技術(shù)應(yīng)用能力的考核，因而更切合工程應(yīng)用的要求。

課程的考核方案改革無(wú)疑是本課程教學(xué)模式突出的一點(diǎn)。取消期末考試，把一次考試定成績(jī)變?yōu)槿轿豢己硕ǔ煽?jī)，方法更為科學(xué)也更受學(xué)生歡迎；從考核試卷到考試作品，這樣的跨越也反映了課程改革從純粹的學(xué)術(shù)型走向了技術(shù)型，實(shí)用型，學(xué)生的適應(yīng)能力也大大提高。這樣做老師的工作強(qiáng)度會(huì)加大，平時(shí)考核的評(píng)定也要求更為科學(xué)、合理，但普遍受到學(xué)生的歡迎。

4.4 教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和師資問(wèn)題

在“貼近企業(yè)；貼近實(shí)際”的原則下，我們建設(shè)了一個(gè)全新的嵌入式系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室要求必須滿足嵌入式操作系統(tǒng)相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)和教學(xué)工作需要以及學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)使用。同時(shí)，Linux操作系統(tǒng)、嵌入式應(yīng)用技術(shù)等課程的實(shí)訓(xùn)及相關(guān)技能證書(shū)的培訓(xùn)也可在該實(shí)訓(xùn)室完成。在考查多家供貨商的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)技術(shù)水平、性價(jià)比、維護(hù)能力后，我們選用了深圳優(yōu)龍科技有限公司的產(chǎn)品，建立了一個(gè)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備有：Intel XScale270教學(xué)平臺(tái)(40套)；ARM MultiIce 仿真器（20套）；S3C2410 教學(xué)平臺(tái)（20套）；Pentium4 2.8G雙核CPU PC機(jī)（40臺(tái)）。同時(shí)，我們還購(gòu)置了一些嵌入式產(chǎn)品的全套方案及樣機(jī)，應(yīng)用于本課程教學(xué)。讓學(xué)生完全接觸到當(dāng)前嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用的最新產(chǎn)品，掌握開(kāi)發(fā)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正的“生產(chǎn)性”實(shí)訓(xùn)。

為解決課程改革所面臨的師資問(wèn)題，學(xué)校使用專項(xiàng)的教師培訓(xùn)資金派出教師在暑假期間到北京博創(chuàng)公司參加了其“嵌入式系統(tǒng)高級(jí)培訓(xùn)班”，培訓(xùn)內(nèi)容以IntelPXA270＋Windows CE5.0的典型架構(gòu)為核心，詳細(xì)學(xué)習(xí)了Intel PXA270的結(jié)構(gòu)和部件，Windows CE開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程及典型案例。在此基礎(chǔ)上，幾位教師又認(rèn)真完成了微軟2535和2540模塊的自學(xué)，為開(kāi)設(shè)課程做了足夠的準(zhǔn)備。在選擇深圳優(yōu)龍公司的產(chǎn)品后，又請(qǐng)其工程師開(kāi)設(shè)了一周的嵌入式系統(tǒng)技術(shù)培訓(xùn)工作。同時(shí)，安排教師到優(yōu)龍公司學(xué)習(xí)最新的嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)，了解最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)，提升教師的實(shí)踐能力。

5 教學(xué)模式實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

基于“嵌入式操作系統(tǒng)”課程教學(xué)的具體要求，我們修訂了課程教學(xué)大綱。大綱的修訂突出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，首先，將一實(shí)際產(chǎn)品進(jìn)行分解，將課時(shí)的重點(diǎn)放在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上，并突出“平時(shí)教學(xué)＋整周實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容與整周實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)劃，有側(cè)重地安排，最終完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容并沒(méi)有因?yàn)樵黾恿苏軐?shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)而有所削弱，而是進(jìn)一步加強(qiáng)，從而在教學(xué)規(guī)劃上實(shí)現(xiàn)課程的三階段教學(xué)架構(gòu)，真正解決學(xué)生在學(xué)習(xí)嵌入式操作系統(tǒng)過(guò)程中，因?yàn)榧袑W(xué)習(xí)時(shí)間短而難以完成復(fù)雜項(xiàng)目的問(wèn)題。在對(duì)課程的宏觀設(shè)計(jì)上，工作重點(diǎn)是探索以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，精心提煉教學(xué)內(nèi)容，突出Windows CE操作系統(tǒng)的最主要內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為提高課程的教學(xué)水平，課程開(kāi)設(shè)之初我們就確定課程負(fù)責(zé)人。統(tǒng)一和規(guī)范課程教學(xué)文件（教學(xué)大綱、進(jìn)度表、教案、教材、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目），對(duì)教學(xué)大綱的修改和課程內(nèi)容做了多次專題討論，專業(yè)定期以多種形式組織教師進(jìn)行教研活動(dòng)，研究教法，相互聽(tīng)課，觀摩、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。規(guī)范課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和課程設(shè)計(jì)報(bào)告的模板。在課程考核中注重以學(xué)生能力為中心，全部采用形成性考試方案，側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和對(duì)嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的考察。不以學(xué)生一次考試的成績(jī)決定其課程的最終成績(jī)，將考核貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也取得了明顯的學(xué)習(xí)效果。整周實(shí)訓(xùn)的考核在原有考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了答辯環(huán)節(jié)。采取制作匯報(bào)提綱PPT，現(xiàn)場(chǎng)演示程序運(yùn)行結(jié)果，每個(gè)學(xué)生向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)的考核方式，并將答辯環(huán)節(jié)的成績(jī)記入總分。

教學(xué)質(zhì)量提高是我們追求的目標(biāo)。為此，我們建立了監(jiān)控體系，請(qǐng)來(lái)了校外的專家。首先，為了緊跟市場(chǎng)，課程反映學(xué)科的最新發(fā)展，我們聘請(qǐng)了6位來(lái)自企業(yè)的校外專家成立專業(yè)指導(dǎo)小組，對(duì)課程的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行具體的指導(dǎo)。每年我們都會(huì)聘請(qǐng)專家到學(xué)校，請(qǐng)他們根據(jù)企業(yè)當(dāng)前發(fā)展的需求，對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、課程教學(xué)大綱提出他們的意見(jiàn)。其次，在本課程教學(xué)內(nèi)容修訂時(shí)，我們征求了很多校外專家的意見(jiàn)。分別與深圳優(yōu)龍公司、深圳旋極公司、深圳億道公司及深圳英蓓特公司等嵌入式產(chǎn)品研發(fā)公司建立長(zhǎng)期、有效的合作，他們的工程師都給出了積極的建議，在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了修改。同時(shí)，我們還在這些企業(yè)中建立校外實(shí)訓(xùn)基地。組織學(xué)生參觀嵌入式產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程，派遣優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程。在課程教學(xué)過(guò)程中使用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單要求企業(yè)的工程師審核，部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目移至企業(yè)，讓工程師也參與教學(xué)，使企業(yè)也成為教學(xué)組織者之一，幫助我們嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，使用教學(xué)內(nèi)容能夠反映企業(yè)彩的最新技術(shù)。每年我們都會(huì)推薦畢業(yè)生進(jìn)入了這些公司，先在公司中實(shí)習(xí)，在公司考核合格后進(jìn)入公司工作。這樣，通過(guò)這些與我們合作的公司既檢驗(yàn)了我們的“產(chǎn)品”，也解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。如果學(xué)生在適應(yīng)企業(yè)的過(guò)程中有具體的問(wèn)題，企業(yè)也會(huì)及時(shí)向我們反饋，我們也會(huì)仔細(xì)分析，檢查課程的計(jì)劃和教學(xué)中有何問(wèn)題，從而及時(shí)糾正。

6 實(shí)踐過(guò)程和取得的效果

大約用了一年的準(zhǔn)備，我們從2002級(jí)學(xué)生開(kāi)始開(kāi)設(shè)此課程，在2004級(jí)學(xué)生中開(kāi)始教授Windows CE嵌入式操作系統(tǒng)。目前，已完成三屆學(xué)生的教學(xué)，每屆學(xué)生在嵌入式操作系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)上，積極性非常高，整體取得了良好的效果。三屆畢業(yè)生中，有幾十位學(xué)生從事嵌入式相關(guān)工作。

在2006屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，畢業(yè)生完成的“基于Windows CE5.0的指紋識(shí)別系統(tǒng)”，在Windows CE平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了人體指紋的識(shí)別、指紋數(shù)據(jù)的管理系統(tǒng)。由于人體指紋的不變性和唯一性，指紋識(shí)別成為最可靠的身份驗(yàn)證方法，基于指紋識(shí)別技術(shù)的身份驗(yàn)證系統(tǒng)可以替代傳統(tǒng)的基于密碼和證件的安全系統(tǒng)。這個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作就是完成了指紋系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)研究,并在Windows CE平臺(tái)上完成了一個(gè)身份認(rèn)證系統(tǒng)。

由于課程開(kāi)設(shè)的前沿性和實(shí)用性，在精心設(shè)計(jì)實(shí)施后，課程取得了良好的教學(xué)效果

7 結(jié)束語(yǔ)

幾年的實(shí)踐探索，我們摸索出一些方法，取得了良好效果。但許多方面仍需繼續(xù)努力，如教材，如何編寫(xiě)一本適合高職學(xué)生的教材？就是我們下一步要工作重點(diǎn)。嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)伴隨著整個(gè)計(jì)算機(jī)工業(yè)的發(fā)展，有著其鮮明的發(fā)展特點(diǎn)，而嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)也有著很廣泛的空間需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻(xiàn)：

篇2

上世紀(jì)末,計(jì)算機(jī)技術(shù)在各應(yīng)用領(lǐng)域飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)專業(yè)十分火爆,畢業(yè)生非常搶手,這大大地推動(dòng)了我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育事業(yè)。幾乎所有的大中專、高職院校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè),為社會(huì)培養(yǎng)了大批的計(jì)算機(jī)人才,為我國(guó)信息化社會(huì)的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)。但近年來(lái),畢業(yè)生就業(yè)壓力相對(duì)較大,且就業(yè)率呈逐年下滑之勢(shì)[1]。

由麥可思(MyCOS)――中國(guó)大學(xué)生就業(yè)研究課題組撰寫(xiě)《中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告(2009)》顯示,盡管2008年全國(guó)對(duì)信息類人才需求的絕對(duì)量還是很大,但全國(guó)失業(yè)最多的8個(gè)專業(yè)中就有“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”。究其原因有二,一是部分高校為了吸引生源,社會(huì)上什么專業(yè)熱就一窩蜂地開(kāi)設(shè)什么專業(yè),導(dǎo)致高校電子信息大類畢業(yè)生數(shù)量猛增。據(jù)統(tǒng)計(jì),電子信息大類在校生已達(dá)110萬(wàn)人左右,總?cè)藬?shù)排在財(cái)經(jīng)大類、文化教育大類之后,列第三位,熱門專業(yè)很快就呈現(xiàn)出供過(guò)于求的態(tài)勢(shì)。二是高校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求之間不盡合拍,近幾年隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇,市場(chǎng)分工日益細(xì)化,對(duì)人才需要也趨于專業(yè)和精細(xì),而各高校專業(yè)趨同導(dǎo)致高校無(wú)特點(diǎn)、人才無(wú)特色、培養(yǎng)出的畢業(yè)生無(wú)明顯優(yōu)勢(shì),走向社會(huì)后所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求間存在較大差距,致使許多畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng),根本無(wú)法運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)就業(yè)。

1嵌入式系統(tǒng)人才市場(chǎng)需求分析

在早期計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中,偏硬件的課程一般有數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語(yǔ)言、計(jì)算接口技術(shù)和單片機(jī)等,但學(xué)生在學(xué)完這些課程后,只是留下一點(diǎn)理論的記憶,動(dòng)起手來(lái)還是什么都不會(huì)。這一方面與課程設(shè)置和教學(xué)模式有關(guān),另一方面近幾年市場(chǎng)發(fā)生了很大的變化,經(jīng)過(guò)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)8位單片機(jī)設(shè)計(jì)工程師已經(jīng)是供過(guò)于求,但是32位ARM工程師卻存在嚴(yán)重的缺口,而且ARM工程師和8位單片機(jī)工程師之間的待遇也在逐漸拉大。根據(jù)智聯(lián)招聘網(wǎng)2009年統(tǒng)計(jì),嵌入式軟件人才職位一直穩(wěn)居職業(yè)需求前10名。根據(jù)ARM公司統(tǒng)計(jì),嵌入式人才需求在以每年38%的速度增長(zhǎng),在這個(gè)增長(zhǎng)里面,8位,16位的人才需求有所回落,32位高端嵌入式人才的需求增長(zhǎng)非常突出。

盡管近幾年一些高校根據(jù)人才市場(chǎng)需求變化,適當(dāng)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃,增加類似于“嵌入式系統(tǒng)”等課程,但僅僅是幾門課程的改變難以扭轉(zhuǎn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能與市場(chǎng)需求脫節(jié)現(xiàn)象,因?yàn)槭袌?chǎng)需求的是專業(yè)化和技能化人才,而不是以前“什么都會(huì)一點(diǎn),什么都不精”的人才,所以必須從根本上對(duì)專業(yè)進(jìn)行徹底改革,改變以前的教學(xué)模式。

通常認(rèn)為掌握嵌入式技術(shù)“門檻” 較高,需要學(xué)生有著良好的基礎(chǔ)和基本素質(zhì),但是高職院?？蓪⑶度胧郊夹g(shù)辦成專業(yè),通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行細(xì)分,重點(diǎn)突出操作技能,通過(guò)長(zhǎng)達(dá)幾年教學(xué)實(shí)踐,完全可以做到把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前國(guó)內(nèi)有些高職院校已進(jìn)行了探索,取得了一些成果。

2職業(yè)崗位和職業(yè)能力分析

一個(gè)專業(yè)設(shè)置存在必要性首先是依據(jù)市場(chǎng)上有無(wú)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位,而不能走為招攬生源而閉門造車的路子。目前中國(guó)號(hào)稱“世界工廠”,制造業(yè)發(fā)達(dá),電子產(chǎn)品制造、玩具等工業(yè)全世界赫赫有名,客觀上能為學(xué)生就業(yè)提供廣闊的舞臺(tái)。

設(shè)置“嵌入式系統(tǒng)”專業(yè)的職業(yè)主要是面向信息、電子電器類行業(yè),如在計(jì)算機(jī)、通信、家電、汽車電子、玩具、醫(yī)療器械等行業(yè)從事嵌入式產(chǎn)品軟硬件開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)調(diào)試、輔助設(shè)計(jì)等工作。同時(shí)可從事嵌入式產(chǎn)品應(yīng)用軟件升級(jí)工作;在電子產(chǎn)品廠家從事相關(guān)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、測(cè)試、輔助設(shè)計(jì)等工作;還可從事印制電路板(PCB)設(shè)計(jì),微控制器應(yīng)用開(kāi)發(fā)、電子設(shè)備維護(hù)維修等工作。具體說(shuō)就是[2]:

(1) 產(chǎn)品研發(fā)。智能化產(chǎn)品研發(fā)中嵌入式計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)工作。

(2) 與嵌入式產(chǎn)品相關(guān)的生產(chǎn)、制造部門從事生產(chǎn)管理、測(cè)試、檢驗(yàn)工作。

(3) 嵌入式產(chǎn)品的銷售、產(chǎn)品升級(jí)、維護(hù)、售后服務(wù)等工作。

(4) 可從事微控制器應(yīng)用開(kāi)發(fā)、電子設(shè)備維護(hù)維修、印制電路板(PCB)設(shè)計(jì)、通用計(jì)算機(jī)維修、計(jì)算機(jī)板卡維修等工作。

職業(yè)能力與職業(yè)崗位是相輔相成的,一定的職業(yè)崗位需要相應(yīng)的職業(yè)能力,而具有一定職業(yè)能力的人才能勝任相應(yīng)的職業(yè)崗位。作為未來(lái)的職業(yè)人,具有良好的專業(yè)技能是必不可少的,如嵌入式軟件設(shè)計(jì)流程、PCB板制作、8位和32位系統(tǒng)基本原理等;還應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì),如良好的溝通表達(dá)能力、職業(yè)道德、抗壓能力和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度等。這些需要通過(guò)制定詳細(xì)周全的人才培養(yǎng)方案及整個(gè)校園文化共同打造形成。

3課程設(shè)置分析

目前我國(guó)職業(yè)院校在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)、制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計(jì)課程體系時(shí),往往不是從市場(chǎng)需求出發(fā),而是先有結(jié)果再來(lái)拼湊過(guò)程,或者直接沿用普通高等教育的以“學(xué)科系統(tǒng)化”為設(shè)計(jì)思想的課程體系。這種操作模式很難適應(yīng)高職教育發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的需要,北大青鳥(niǎo)推薦的一種專業(yè)建設(shè)思路,很有借鑒作用,如圖1所示。

課程體系是制定人才培養(yǎng)方案中最重要、關(guān)鍵的一環(huán),直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,以及相關(guān)的師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)等,根據(jù)目前市場(chǎng)上職業(yè)崗位和職業(yè)技能的需求,構(gòu)建如下課程體系,如表1所示。

4實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[3]

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才,在人才的培養(yǎng)過(guò)程中,技能的培養(yǎng)具有重要的地位。技術(shù)、技能的培養(yǎng)需要環(huán)境,需要系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)保障。在高職教育中,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)計(jì)與建設(shè),是高職教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們一直堅(jiān)持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地同步建設(shè),以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為主的思想。校外實(shí)訓(xùn)基地主要結(jié)合公司具體產(chǎn)品綜合訓(xùn)練,而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地側(cè)重于各方面技能訓(xùn)練,具體說(shuō),建議設(shè)立如下校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

(1) 計(jì)算機(jī)組裝與外設(shè)維修實(shí)訓(xùn)室。

設(shè)立50個(gè)左右的工位,滿足一個(gè)教學(xué)班(50人)的實(shí)訓(xùn)需要,設(shè)備配置:1/3采用市場(chǎng)銷售的新型號(hào)計(jì)算機(jī),用于學(xué)生識(shí)別最新的硬件系統(tǒng)和硬件安裝演示、系統(tǒng)軟件安裝訓(xùn)練;1/3為市場(chǎng)在用的流行計(jì)算機(jī),用于硬件系統(tǒng)的安裝訓(xùn)練和軟件系統(tǒng)安裝與測(cè)試;1/3為市場(chǎng)接近淘汰的機(jī)型,用于拆裝機(jī)訓(xùn)練和維修訓(xùn)練。

(2) 電工電子實(shí)訓(xùn)室。

用于進(jìn)行電路基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路實(shí)訓(xùn)。

(3) 單片機(jī)及PCB板制作實(shí)訓(xùn)室。

用于輔助單片機(jī)課程和PCB課程學(xué)習(xí),作為完成各種綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。在通用機(jī)房安裝protel或其他電子設(shè)計(jì)軟件,用于電路原理圖繪制和PCB設(shè)計(jì)。該實(shí)訓(xùn)室配備電烙鐵、萬(wàn)用板,以及“PCB雕刻機(jī)”、“PCB孔化設(shè)備”,既可完成手工制作PCB實(shí)訓(xùn),又可了解設(shè)備制作PCB過(guò)程。

(4)ARM嵌入式技術(shù)實(shí)訓(xùn)室。

配置基于ARM9以上序列的嵌入式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備25臺(tái)左右,滿足一個(gè)教學(xué)班(50人)需要。主要是實(shí)訓(xùn)ARM基本應(yīng)用。

(5) 嵌入式操作系統(tǒng)軟件實(shí)訓(xùn)室。

該實(shí)訓(xùn)室可結(jié)合ARM嵌入式技術(shù)實(shí)訓(xùn)室共同組織實(shí)施,主要完成操作系統(tǒng)(Linux和Windows)裁剪、移植實(shí)訓(xùn)工作,以及應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)工作。

5師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案,我院組建以專業(yè)帶頭人為核心、骨干教師為依托,包括專任教師和企業(yè)兼職教師等專業(yè)教師隊(duì)伍。專業(yè)帶頭人要能夠站在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿,熟悉行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)和市場(chǎng)動(dòng)態(tài),把握專業(yè)技術(shù)改革方向;骨干教師能夠精通本專業(yè)的相關(guān)技術(shù),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,科研能力強(qiáng),有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,年富力強(qiáng)。教師隊(duì)伍應(yīng)保持相應(yīng)的穩(wěn)定,在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)上保持恰到的比例,不要太集中于畢業(yè)于某一院校,避免產(chǎn)生近親繁殖。

目前根據(jù)我們招聘教師的經(jīng)驗(yàn),從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中很難找到合適的人選,因?yàn)榘凑宅F(xiàn)在中國(guó)研究生培養(yǎng)學(xué)科方向,軟硬件皆精通且動(dòng)手能力較強(qiáng)的人才實(shí)在不多。因此,師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)立足于從企業(yè)引進(jìn)高層次人才為主,培養(yǎng)本校在職教師及聘用兼職教師為輔的方法。

6結(jié)語(yǔ)

近幾年許多高校都面臨了這樣一個(gè)事實(shí):報(bào)讀計(jì)算機(jī)類的學(xué)生越來(lái)越少了。這一方面與學(xué)生就業(yè)難有直接關(guān)系,另一方面也反映了整個(gè)社會(huì)在發(fā)生變化,市場(chǎng)對(duì)人才的需求也在發(fā)生變化,而高校對(duì)此缺乏足夠的敏銳。筆者所在的學(xué)校正在進(jìn)行大規(guī)模的專業(yè)調(diào)整,“以改革求生存,以創(chuàng)新求發(fā)展”已成為大家的共識(shí),計(jì)算機(jī)類專業(yè)也不例外,唯有不斷改革適應(yīng)市場(chǎng)需求、挖掘新的專業(yè)方向,才能保持專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 郭琦. 高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置與就業(yè)形勢(shì)分析[J]. 職業(yè)教育研究,2008(4):41-42.

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Construct Vocational Specialty System of Embedded System Oriented to Employment

LIU Yi-jun1 , XIONG Jian-ling2

(1. Guangzhou Vocational College of Technology and Business, Guangzhou511442, China;

篇3

中圖分類號(hào)：TP368.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 21-0000-02

1 無(wú)處不在的嵌入式系統(tǒng)

談到嵌入式，可能還有很多人覺(jué)得是一個(gè)陌生的新名詞，但實(shí)際上，嵌入式系統(tǒng)如今已經(jīng)遍布人們工作生活的方方面面，人們很少會(huì)意識(shí)到他們往往隨身攜帶了好幾個(gè)嵌入式系統(tǒng)——MP3、手機(jī)或者智能卡等，而且人們?cè)谂c汽車、電梯、廚房設(shè)備、電視、錄像機(jī)以及娛樂(lè)設(shè)備的嵌入式系統(tǒng)交互時(shí)，也往往對(duì)此毫無(wú)覺(jué)察?？梢哉f(shuō)嵌入式技術(shù)無(wú)處不在，應(yīng)有盡有，并時(shí)時(shí)刻刻影響著我們的生活。據(jù)權(quán)威部門預(yù)測(cè)，目前，全球嵌入式市場(chǎng)增長(zhǎng)勢(shì)頭風(fēng)起云涌，一系列數(shù)據(jù)在向人們揭示著嵌入式市場(chǎng)方興未艾[1]：2011年，全球嵌入式設(shè)備市場(chǎng)將達(dá)到100億美元；2015年，全球?qū)⒂?50 億個(gè)嵌入式計(jì)算設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)連接。

21世紀(jì)是嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)時(shí)代，又稱“后PC時(shí)代”，而中國(guó)具有世界最大的嵌入式技術(shù)市場(chǎng)。那么，究竟什么是嵌入式系統(tǒng)？

嵌入式系統(tǒng)通常被叫做嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，是嵌入到對(duì)象體系內(nèi)部的專用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，根據(jù)IEEE（國(guó)際電氣和電子工程師協(xié)會(huì)）的定義[2]：嵌入式系統(tǒng)是“用于控制、監(jiān)視或者輔助操作機(jī)器和設(shè)備的裝置”（原文為devices used to control， monitor， or assist theoperation of equipment， machinery or plants）。目前普遍被接受的對(duì)嵌入式系統(tǒng)的定義是：以應(yīng)用為中心、以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)、軟件硬件可裁剪、功能、可靠性、成本、體積、功耗嚴(yán)格要求的專用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)?？梢?jiàn)，嵌入式系統(tǒng)與通用計(jì)算機(jī)技術(shù)的最大差異是必須支持硬件裁減和軟件裁剪，以適應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)對(duì)體積、功能、功耗、可靠性、成本等的特殊要求。

廣義上講，凡是帶有微處理器的專用軟硬件系統(tǒng)都可稱為嵌入式系統(tǒng)，如各類單片機(jī)和DSP（數(shù)字信號(hào)處理器）系統(tǒng)。早期的以8位單片機(jī)為主的設(shè)備，能完成較為單一的專業(yè)功能，相對(duì)來(lái)說(shuō)結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單，通常具有雙向模擬I/O口的功能外，還有異步串行口、外部中斷輸入、定時(shí)器/計(jì)數(shù)器等功能，一般被用在空調(diào)、冰箱控制器和戶外LED顯示屏上，但由于沒(méi)有操作系統(tǒng)，管理系統(tǒng)硬件和軟件的能力有限，在實(shí)現(xiàn)復(fù)雜多任務(wù)功能時(shí)，往往困難重重，甚至無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

這類簡(jiǎn)單的嵌入式系統(tǒng)課程在一般的高職高專和本科類院校都有開(kāi)設(shè)，具體課程主要是單片機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)及C51編程技術(shù)。

在狹義上，隨著現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)重點(diǎn)逐漸由8位機(jī)轉(zhuǎn)向32位機(jī)，在功能上，32位機(jī)除了具有8位機(jī)所具有的特性外，還具有以太網(wǎng)接口、顯示屏和觸摸屏、USB主機(jī)和設(shè)備控制器、Irda紅外控制器、SD/MMC卡控制器、IIC總線和電源控制等更多功能。這樣的處理器可以運(yùn)行嵌入式操作系統(tǒng)，功能更加強(qiáng)大。因此從狹義上定義的所謂的嵌入式系統(tǒng)，是指那些使用嵌入式微處理器構(gòu)成獨(dú)立系統(tǒng)，具有自己的操作系統(tǒng)，具有特定功能，用于特定場(chǎng)合的嵌入式系統(tǒng)。

2 高職高專開(kāi)設(shè)嵌入式系統(tǒng)專業(yè)課程的必要性

嵌入式系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的一個(gè)分支，既“古老”又“年輕”。說(shuō)它古老，那是因?yàn)閺V義上的嵌入式系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)發(fā)明伊始就在某些實(shí)時(shí)控制或過(guò)程控制領(lǐng)域中得到應(yīng)用，但狹義上的嵌入式系統(tǒng)則在近年才得到蓬勃發(fā)展，如日中天，成為IT行業(yè)的熱門，由此說(shuō)它還年輕。目前，嵌入式行業(yè)已經(jīng)成為IT業(yè)界發(fā)展最快的行業(yè)，因而社會(huì)對(duì)嵌入式軟硬件人才的需求在不斷的增加，當(dāng)前畢業(yè)的大學(xué)生還無(wú)法滿足企業(yè)的這一需要。

然而，由于嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品千變?nèi)f化，小到MP3播放器，大到飛機(jī)導(dǎo)彈，差異非常大，個(gè)性多于共性，而且嵌入式技術(shù)門檻高，需要掌握的知識(shí)多，因此也使很多人望而卻步。目前高職類院校開(kāi)設(shè)嵌入式系統(tǒng)相關(guān)課程的院校相對(duì)較少。那么，是否高職高專院校就可以不進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)了？

答案是否定的。經(jīng)過(guò)對(duì)一些專門開(kāi)發(fā)嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品的公司的調(diào)查表明，通常技術(shù)研發(fā)部門除了技術(shù)總監(jiān)和項(xiàng)目經(jīng)理是具有博士和碩士學(xué)位的高端人才以外，從事ARM嵌入式硬件開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、嵌入式相關(guān)軟件設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)移植與應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、嵌入式系統(tǒng)總體調(diào)試和測(cè)試以及以技術(shù)為基礎(chǔ)的工作，如嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品營(yíng)銷、檢測(cè)、貿(mào)易的人員，基本都是來(lái)自高職高專院校的大專生，每個(gè)開(kāi)發(fā)人員的分工都很明確。

據(jù)IT專業(yè)人才需求調(diào)查表明，一般軟件開(kāi)發(fā)人員在就業(yè)時(shí)門檻低，因此競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作比較辛苦，通常一般的軟件藍(lán)領(lǐng)薪水也不是很高。而作為嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員，雖然進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域的門檻高，但競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)溫和，工作相對(duì)比較輕松，薪水比較高，目前很多企業(yè)急需高職層面的嵌入式應(yīng)用技術(shù)人才。

另一方面，職業(yè)技能大賽可以說(shuō)是高職教育的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。在2010年的職業(yè)技能大賽上，把嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)做為一個(gè)比賽項(xiàng)目，也說(shuō)明嵌入式系統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)偏向于高職高專，更能說(shuō)明在高職開(kāi)設(shè)嵌入式系統(tǒng)的課程并不是不可能的，而是大勢(shì)所趨。

由此可見(jiàn)，在高職高專院校引入嵌入式系統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)不容回避的任務(wù)，社會(huì)要求高職院校培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)需要的各類相關(guān)人才，學(xué)生也企盼能夠在三年的學(xué)習(xí)生活中學(xué)到一技之長(zhǎng)，以增強(qiáng)融入激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)的能力，教師也應(yīng)該積極探索先進(jìn)的教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)校求學(xué)期間逐漸培養(yǎng)出較強(qiáng)的應(yīng)用能力，在畢業(yè)之后成為社會(huì)的棟梁之材。

3 高職類院校開(kāi)展嵌入式系統(tǒng)工程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

嵌入式專業(yè)是一門新興的專業(yè)，這一專業(yè)在國(guó)內(nèi)還剛剛起步，各個(gè)學(xué)校都處于同一起跑線。在嵌入式技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)方面，很多高校還沒(méi)有設(shè)置嵌入式技術(shù)相關(guān)的專業(yè)，一些本科院校的做法是在現(xiàn)有計(jì)算機(jī)類或電子類專業(yè)的課程體系中增加了一、兩門嵌入式技術(shù)相關(guān)的課程，沒(méi)有形成嵌入式系統(tǒng)技術(shù)完整的課程體系結(jié)構(gòu)。

相比之下，高職院?？梢詫⑶度胧较到y(tǒng)方向辦成專業(yè)，通過(guò)長(zhǎng)達(dá)3年教學(xué)，形成專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)和特色。比如在大一的第二學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)，將可以進(jìn)行4～5個(gè)學(xué)期的持續(xù)學(xué)習(xí)，可以保證學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。

另一方面，嵌入式系統(tǒng)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。高職學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力相對(duì)較弱，但是，他們的動(dòng)手能力并不弱，而且由于高職院校在課程設(shè)置上一般規(guī)定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程占總課時(shí)的一半以上，比較而言，合格的高職畢業(yè)生應(yīng)該比本科畢業(yè)生的動(dòng)手能力更強(qiáng)。

因此，在嵌入式領(lǐng)域擁有高職學(xué)生的就業(yè)工作的一席之地，高職高專院校必須面對(duì)挑戰(zhàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，積極引入嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)。

4 高職高專嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)置

嵌入式技術(shù)教學(xué)目前還沒(méi)有完整和現(xiàn)成的體系可供參考，由于高職學(xué)生特點(diǎn)和師資的原因不能直接應(yīng)用本科類院校的課程體系和開(kāi)課模式，高職類院校因?yàn)榈赜蚝蜅l件的差異也很難直接互相參考。

高職嵌入式系統(tǒng)相關(guān)的專業(yè)主要人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在面向嵌入式技術(shù)應(yīng)用及產(chǎn)業(yè)發(fā)展類人才，學(xué)生將掌握從事嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)必需的基本理論、基本技能及各種嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的典型開(kāi)發(fā)、調(diào)試和測(cè)試工具的使用。畢業(yè)后有能力適應(yīng)市場(chǎng)需求，擁有一定的移動(dòng)終端、數(shù)字家電、信息家電以及對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)信息化改造的開(kāi)發(fā)及維護(hù)能力，成為企業(yè)急需的掌握嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)并且掌握軟件工程技術(shù)的人才。

嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向是面向應(yīng)用的軟硬件結(jié)合的專業(yè)，因?yàn)橥ǔ](méi)有軟件硬件兼顧的專業(yè)，所以，在高校開(kāi)設(shè)嵌入式相關(guān)課程的專業(yè)有兩類。

一類是學(xué)電子工程、通信工程等偏硬件的專業(yè)，他們主要從事硬件設(shè)計(jì)，廣義上的單片機(jī)控制類嵌入式系統(tǒng)通常都是屬于硬件設(shè)計(jì)。嵌入式硬件方向的最重要的課程應(yīng)該包括：

（1）電路及電路板設(shè)計(jì)、模擬電子技術(shù)、EDA、硬件調(diào)試。（2）機(jī)電基礎(chǔ)課程、單片機(jī)原理及應(yīng)用。（3）嵌入式微處理器的體系結(jié)構(gòu)及接口技術(shù)。（4）底層軟件開(kāi)發(fā)，包括bootloader及底層驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)。

另一類是軟件、計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)，主要從事嵌入式操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)。嵌入式硬件設(shè)計(jì)完后，各種功能就全靠軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)了，嵌入式設(shè)備的增值很大程度上取決于嵌入式軟件，這占了嵌入式系統(tǒng)的最主要工作，嵌入式產(chǎn)品的差異很大程度在軟件上。對(duì)于嵌入式軟件方向的最重要的課程應(yīng)該是：

（1）主流嵌入式微處理器的結(jié)構(gòu)與原理。（2）嵌入式操作系統(tǒng)類課程。（3）嵌入式開(kāi)發(fā)的其它相關(guān)軟件課程。（4）嵌入式開(kāi)發(fā)的相關(guān)硬件基礎(chǔ)課程。

嵌入式系統(tǒng)課程的難度較大，如果在高職院校中用傳統(tǒng)的以課堂講授為主的方法教學(xué)，學(xué)生將會(huì)對(duì)眾多的軟硬件知識(shí)點(diǎn)和概念難以理解，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而使教學(xué)效果大大降低。嵌入式系統(tǒng)方向的課程教學(xué)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)為主，講授為輔。課程設(shè)置應(yīng)突出行業(yè)特色和職業(yè)教育特色、體現(xiàn)如下特點(diǎn)：

（1）寬口徑的基礎(chǔ)課體系。（2）突出程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的軟件應(yīng)用類課程。（3）突出動(dòng)手能力和專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程。

5 結(jié)論

據(jù)2009及2010年《安徽省高職高專教育專業(yè)情況分析報(bào)告》[3]中的統(tǒng)計(jì)，在校生數(shù)量較多的20個(gè)專業(yè)中，軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)均位列其中；而畢業(yè)生就業(yè)率較低的20個(gè)專業(yè)中，計(jì)算機(jī)信息管理和軟件技術(shù)也是位列其中。因此，高職院校計(jì)算機(jī)類的教學(xué)系，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的軟件專業(yè)設(shè)置觀念。

正如教育部高等教育司高職與高專教育處范唯處長(zhǎng)在全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議2010年年會(huì)的發(fā)言中所說(shuō)，在新的歷史起點(diǎn)上，高等職業(yè)教育一定要以更新觀念、解放思想為先導(dǎo)，牢固樹(shù)立“就業(yè)導(dǎo)向”、“面向需求”和“人人皆可成才”觀念，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開(kāi)放性；堅(jiān)持科學(xué)定位，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為主要任務(wù)。隨著嵌入式應(yīng)用的快速發(fā)展，人才的缺乏已經(jīng)成為制約嵌入式技術(shù)發(fā)展的瓶頸，市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)特別是嵌入式軟件開(kāi)發(fā)人才需求日趨上升。嵌入式專業(yè)，這個(gè)非常年輕的專業(yè)方向，必然是充滿活力和具有光明的發(fā)展前途的專業(yè)方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：///，中國(guó)嵌入式市場(chǎng)大幕開(kāi)啟[Z]，2010.6

[2]周鳴爭(zhēng)，嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用[M]，中國(guó)鐵道出版社，2011.3

[3]安徽省高等教育處，安徽省高職高專教育專業(yè)情況分析報(bào)告[R]，2010.7、2009.7

[作者簡(jiǎn)介]

篇4

1．1科學(xué)價(jià)值觀、人生觀的嵌入樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，自覺(jué)抵制享樂(lè)主義、個(gè)人主義、拜金主義等錯(cuò)誤的思想，這是在會(huì)計(jì)工作中做到廉潔自律的思想基礎(chǔ)，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須樹(shù)立積極向上的人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)自身社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力的訓(xùn)練，這是奠定廉潔自律的基礎(chǔ)。

1．2綜合素質(zhì)的嵌入會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)的高低不僅影響其職業(yè)技能、工作效率和工作質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響其自身職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高職會(huì)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)、法制意識(shí)和政治素質(zhì)，確保實(shí)事求是、客觀公正、準(zhǔn)確規(guī)范、誠(chéng)實(shí)守信地做好本職工作；要注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭與書(shū)面表達(dá)能力、良好的溝通協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，以提升學(xué)生的溝通交流能力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)價(jià)值最大化；要注重培養(yǎng)學(xué)生的借助工具書(shū)閱讀、翻譯、撰寫(xiě)一般外文專業(yè)技術(shù)資料的能力，以適應(yīng)涉外工作的需要；要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及信息采集、分析和利用的能力，以滿足會(huì)計(jì)工作對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的需求；要注重培養(yǎng)學(xué)生的接受新知識(shí)、新事物以及自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，能夠運(yùn)用正確的思想、觀點(diǎn)與方法分析和解決問(wèn)題的能力，以提高學(xué)生的通用能力，滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的綜合素養(yǎng)的要求。

1．3職業(yè)技能的嵌入會(huì)計(jì)從業(yè)人員必須具備一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，才能勝任會(huì)計(jì)工作。職業(yè)技能，也可稱為職業(yè)能力，是人們進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)、承擔(dān)職業(yè)責(zé)任的能力和手段。就會(huì)計(jì)而言，其職業(yè)技能包括會(huì)計(jì)理論水平、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力、提供會(huì)計(jì)信息的能力、職業(yè)判斷能力以及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等。為了提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的賬務(wù)處理能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息處理的能力、運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)編制財(cái)務(wù)報(bào)表、進(jìn)行報(bào)表分析的能力，以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)理論水平和實(shí)務(wù)操作水平；要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)會(huì)計(jì)處理原則、會(huì)計(jì)處理方法等進(jìn)行合理、合法的職業(yè)判斷和選擇的能力，以積累學(xué)生的職業(yè)判斷經(jīng)驗(yàn)。

1．4職業(yè)拓展能力會(huì)計(jì)人員要想獲得更好的職業(yè)發(fā)展，就要不斷地提升自己職業(yè)拓展能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的普世價(jià)值觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生的職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)。要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連續(xù)幾年的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)分析以及財(cái)務(wù)決策的能力；要注重培養(yǎng)學(xué)生用相關(guān)稅務(wù)法規(guī)對(duì)企業(yè)的稅收進(jìn)行整體規(guī)劃的能力；要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)部控制制度框架設(shè)計(jì)的能力，以拓寬學(xué)生的職業(yè)上升通道。

2、嵌入的時(shí)間

上述的科學(xué)價(jià)值觀、人生觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展能力等四個(gè)方面的內(nèi)容具體什么時(shí)間嵌入到哪些課程常規(guī)教學(xué)中是另一個(gè)值得探討的深層次問(wèn)題。不同的嵌入內(nèi)容應(yīng)該在不同的時(shí)間嵌入到會(huì)計(jì)常規(guī)教學(xué)之中。具體來(lái)說(shuō)，人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立以及會(huì)計(jì)法律法規(guī)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知、會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)劃、計(jì)算機(jī)的操作與應(yīng)用、商務(wù)應(yīng)用文的寫(xiě)作與訓(xùn)練、英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿第一至第六個(gè)學(xué)期所有課程常規(guī)教學(xué)之中；關(guān)于職業(yè)技能的具體嵌入時(shí)間，要視具體的崗位而定，一般而言，出納員崗位，應(yīng)于第一學(xué)期將盤點(diǎn)核對(duì)現(xiàn)金、編制資金日?qǐng)?bào)表、編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、填寫(xiě)各種結(jié)算單據(jù)以及收銀識(shí)別假鈔等基礎(chǔ)技能嵌入《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《出納實(shí)務(wù)》等課程的日常教學(xué)之中；成本核算崗位，應(yīng)于第二學(xué)期將成本分配計(jì)算、撰寫(xiě)成本分析報(bào)告、制作成本分析報(bào)告PPT演講稿等技能嵌入《成本會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》《演講與口才》等課程的常規(guī)教學(xué)中；會(huì)計(jì)核算崗位，應(yīng)于第一至第三學(xué)期將填制審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表及其附注說(shuō)明等技能嵌入《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程的日常教學(xué)中；納稅申報(bào)崗位應(yīng)于第三學(xué)期將填寫(xiě)納稅申報(bào)表、網(wǎng)上報(bào)稅、書(shū)寫(xiě)稅務(wù)清潔報(bào)告、編寫(xiě)稅務(wù)籌劃報(bào)告等技能嵌入《稅法》《稅務(wù)會(huì)計(jì)》《稅務(wù)籌劃》等課程的常規(guī)教學(xué)中；會(huì)計(jì)信息崗位，應(yīng)于第四學(xué)期將會(huì)計(jì)憑證的錄入、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的輸出與維護(hù)等技能嵌入《會(huì)計(jì)電算化》等課程的日常教學(xué)中；財(cái)務(wù)管理崗位，應(yīng)于第五學(xué)期將書(shū)寫(xiě)項(xiàng)目籌資方案、撰寫(xiě)項(xiàng)目投資可行性分析報(bào)告、撰寫(xiě)收入、利潤(rùn)預(yù)測(cè)報(bào)告并制作成PPT演講稿等技能嵌入《財(cái)務(wù)管理》《管理會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等課程的常規(guī)教學(xué)中；內(nèi)部審計(jì)崗位，應(yīng)于第五學(xué)期將現(xiàn)金盤點(diǎn)、存貨盤點(diǎn)、往來(lái)清算等技能嵌入《審計(jì)》課程的常規(guī)教學(xué)中。

3、嵌入的方式

將會(huì)計(jì)崗位的各項(xiàng)技能要求以什么方式嵌入到會(huì)計(jì)常規(guī)教學(xué)中，是事關(guān)嵌入式教學(xué)模式能否落到實(shí)處、能否在實(shí)踐中經(jīng)受得住檢驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3．1以常規(guī)課堂教學(xué)為嵌入載體要打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的理論教學(xué)模式，要防止現(xiàn)實(shí)中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象重演，就必須將會(huì)計(jì)的出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、成本核算崗位、稅務(wù)申報(bào)崗位、會(huì)計(jì)信息化崗位、財(cái)務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計(jì)崗位的技能訓(xùn)練分別嵌入到相對(duì)應(yīng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》等理論課程的常規(guī)教學(xué)中，每堂課分不清是理論課教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)課訓(xùn)練，理論課中有實(shí)際操練，實(shí)訓(xùn)課中有理論講解，每一堂課的教學(xué)都是在邊理論邊實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中完成，真正落實(shí)邊教邊學(xué)邊做，在學(xué)中做、在做中學(xué)，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，大幅度提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

3．2借助布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的方式通過(guò)布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，讓學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室、計(jì)算機(jī)房、電教中心或是自己的電腦上學(xué)會(huì)查閱、分析、撰寫(xiě)各種財(cái)務(wù)分析報(bào)告、收入費(fèi)用預(yù)測(cè)報(bào)告、投資籌資方案可行報(bào)告，在撰寫(xiě)報(bào)告的過(guò)程中，自覺(jué)掌握了計(jì)算機(jī)的操作技能、Excel的制作技能、PPT的制作技能、應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧等。

篇5

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2010)20-5554-03

The Construction of Computer Application Technology Specialty in Higher Vocational Education

TENG Hong-qiu

(Information Engineering Department, Guangdong Vocational College of Science and Trade, Guangzhou 510460, China)

Abstract: For the problems in the construction of Computer Application Technology, the embedded technology is put forward as the direction of the development in this paper based on the current situation analysis. Along with specialty orientation, training model, curriculum development, faculty development and training practice bases and other issues, the work of useful exploration and practice is carried out, and the initial results have been achieved.

Key words: embedded Technology; specialty orientation; training model; curriculum system

以往的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)設(shè)置方法，基本上都是面向綜合。要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要具有計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，熟悉計(jì)算機(jī)軟硬件操作，具有一定的硬件維護(hù) 、網(wǎng)絡(luò)安裝和管理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與多媒體處理、軟件開(kāi)發(fā)與維護(hù)的能力，并具有較強(qiáng)的適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的能力。這種專業(yè)設(shè)置的方法基本上是以本科的專業(yè)設(shè)置為參照，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化就變成了高職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。這種設(shè)置專業(yè)的方法無(wú)疑是仍然沒(méi)有放棄以學(xué)科體系為目標(biāo)的專業(yè)設(shè)置方法，顯然已經(jīng)不適合國(guó)家現(xiàn)在按照專項(xiàng)職業(yè)能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高職教育目標(biāo)。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！彼鼮楦叩嚷殬I(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。根據(jù)這一目標(biāo)，我們必須對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行改革。

1 專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式

1.1 專業(yè)定位

專業(yè)定位必須要考慮多種因素，比如學(xué)校實(shí)際辦學(xué)條件，專業(yè)發(fā)展前景等，其別重要的一點(diǎn)就是專業(yè)必須要側(cè)重于某一專業(yè)方向。也就是說(shuō)，必須放棄以往計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大而全的特點(diǎn)，應(yīng)該專注于專業(yè)的某一領(lǐng)域。

從職業(yè)方向角度來(lái)講，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位是非常多的，幾乎可以說(shuō)是涉及了計(jì)算機(jī)行業(yè)的所有崗位。雖然說(shuō)適應(yīng)面寬是有好處的，但是必然也會(huì)帶來(lái)專業(yè)能力不強(qiáng)的問(wèn)題，也就是橫向和縱向的矛盾問(wèn)題。不應(yīng)過(guò)分追求專業(yè)適應(yīng)面的寬泛，而應(yīng)考慮到每個(gè)職業(yè)崗位在知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)上各有側(cè)重，計(jì)算機(jī)知識(shí)技能體系如此龐大 ，一個(gè)學(xué)生在三年時(shí)間內(nèi)也不可能面面俱到、樣樣精通。這種情況就決定了學(xué)生在三年時(shí)間內(nèi)應(yīng)該選擇某一方向，有所側(cè)重的去學(xué)習(xí)，也就是專業(yè)要定位明確。

為了貫徹國(guó)家“高職教育要適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)”的指導(dǎo)方針，職業(yè)院校要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，強(qiáng)化職業(yè)教育特色。職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)一定要加強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要相結(jié)合，及時(shí)調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，根據(jù)自身?xiàng)l件適應(yīng)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。

由此看來(lái)，高職教育能否為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，關(guān)鍵在專業(yè)設(shè)置。專業(yè)是否同經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)是衡量專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理的根本標(biāo)志，專業(yè)建設(shè)必須與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。我校地處廣州市，以廣州市為中心，輻射珠三角等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。該地區(qū)有著非常發(fā)達(dá)的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和電子產(chǎn)品制造業(yè)。在這些行業(yè)中，小到智能卡、手機(jī)、PDA，大到信息家電、汽車電子、交通管理，甚至是航空航天，嵌入式技術(shù)已得到了廣泛的應(yīng)用。大力發(fā)展嵌入式技術(shù)與應(yīng)用已迫在眉睫，因?yàn)樗呀?jīng)成為我國(guó)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要砝碼。

基于以上考慮，結(jié)合我校辦學(xué)條件，我們確定把嵌入式技術(shù)作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展方向。

1.2 人才培養(yǎng)模式

教育部16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》第五條“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”中指出，“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！痹趯I(yè)定位以后，下一步非常重要的工作就是人才培養(yǎng)模式的改革。改革當(dāng)然是要采用工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。但是，怎么樣工學(xué)結(jié)合？怎樣在工學(xué)結(jié)合中突出“能力提高”的主線？在改革和實(shí)踐過(guò)程中，我們感到“工學(xué)結(jié)合”絕不是一種形式。要切實(shí)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，首先要求我們?cè)谒枷肷弦浞掷斫夤W(xué)結(jié)合內(nèi)涵，不能片面地認(rèn)為把學(xué)生安排到工廠企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)就是工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合應(yīng)是在“做”中“學(xué)”，所以學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不應(yīng)只限于在企業(yè)、工廠，在學(xué)校教師的指導(dǎo)下完成工作任務(wù)同樣是“工”，這樣才會(huì)在把握工學(xué)結(jié)合的實(shí)質(zhì)的情況下，使工學(xué)結(jié)合不會(huì)流于形式，變得靈活多樣。

在探索工學(xué)結(jié)合實(shí)踐過(guò)程中，我們把重點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性上，抓住實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建立完整的工作過(guò)程系統(tǒng)化任務(wù)，真正激發(fā)學(xué)生為做而積極主動(dòng)思考，從而學(xué)到知識(shí)。把課堂搬到實(shí)訓(xùn)室，把實(shí)訓(xùn)室變成學(xué)生的工作單位，讓學(xué)生自己管理設(shè)備，從“做”中“學(xué)”。以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師從“教”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)”的角色。讓學(xué)生在任務(wù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行一系列工作過(guò)程活動(dòng)。在這種工學(xué)結(jié)合模式中，學(xué)生不但獲得了完成工作任務(wù)的專業(yè)能力，同時(shí)也獲得了遇到問(wèn)題如何解決的方法能力，以及與人交往、合作的職業(yè)能力。

當(dāng)然我們也不能忽略在企業(yè)、工廠一線接受鍛煉的重要性，只是絕對(duì)不可以走形式。在企業(yè)、工廠，學(xué)生同樣也要有老師的指導(dǎo)，當(dāng)然也包括有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)、工廠的工程師、技師等技術(shù)人員的指導(dǎo)。同樣，在企業(yè)實(shí)習(xí)，也要突出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”的原則，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目中真正得到鍛煉。廣州地區(qū)是嵌入式行業(yè)發(fā)展比較快的地區(qū)，我們利用這一優(yōu)勢(shì)，與廣東嵌入式公共技術(shù)中心等單位展開(kāi)校企合作，派學(xué)生到企業(yè)去，接受企業(yè)的項(xiàng)目培訓(xùn)，參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)等工作，使學(xué)生得到真正的鍛煉。

2 課程體系建設(shè)

課程體系從原來(lái)的以學(xué)科為體系的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹骶€的課程體系設(shè)置，即先按專業(yè)主要工作崗位，找出崗位相應(yīng)的主要工作任務(wù)，在根據(jù)工作任務(wù)分析需要的職業(yè)能力與素質(zhì)，最后在定位相對(duì)應(yīng)的課程。這種對(duì)課程體系的設(shè)置方法，更加具有針對(duì)性，符合以能力、技能為目標(biāo)的培養(yǎng)方針。具體過(guò)程如表1所示。

整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)置體現(xiàn)模塊化的特點(diǎn)，加大了實(shí)操、實(shí)訓(xùn)課的比例，并專門安排課時(shí)進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。對(duì)基礎(chǔ)理論課以適用、夠用為原則，加強(qiáng)課程設(shè)置的針對(duì)性和實(shí)用性，使整個(gè)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)合理，科學(xué)可行。具體說(shuō)來(lái)，分為以下幾個(gè)模塊：

1）公共文化基礎(chǔ)模塊：計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)。主要針對(duì)職業(yè)能力和素質(zhì)中的項(xiàng)目文檔編寫(xiě)、項(xiàng)目報(bào)告、資料查閱及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等能力要求。

2）硬件基礎(chǔ)模塊：計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、Protel制圖。需要強(qiáng)調(diào)的是，從事嵌入式行業(yè)，無(wú)論是做軟件還是硬件，都要有硬件基礎(chǔ)。

3）軟件基礎(chǔ)模塊：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、Java程序設(shè)計(jì)。嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)測(cè)試等崗位都要求有較好的編程能力，而且由于嵌入式系統(tǒng)編程建立在特定的硬件平臺(tái)上，勢(shì)必要求其編程語(yǔ)言具備較強(qiáng)的硬件操作能力。目前，毫無(wú)疑問(wèn)的是在嵌入式編程中用的最多的是C語(yǔ)言，所以，在課程設(shè)置時(shí)，我們改革原來(lái)的各門課基本上平均安排課時(shí)的做法，對(duì)C語(yǔ)言，特地安排了一個(gè)C課程系列。首先，加大C語(yǔ)言基礎(chǔ)部分課時(shí)量，針對(duì)很多學(xué)生的實(shí)際情況，安排了兩個(gè)學(xué)期144個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)完成C語(yǔ)言的基礎(chǔ)部分，使重點(diǎn)核心課程的教學(xué)效果得到了保障；其次，新開(kāi)了一門C語(yǔ)言高級(jí)編程，主要是提高學(xué)生的C語(yǔ)言綜合項(xiàng)目編程能力；最后，在Linux編程基礎(chǔ)等課程中繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生C語(yǔ)言方面的編程能力。實(shí)踐表明，我們這種核心關(guān)鍵課程系列化的做法明顯地提高了教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的學(xué)生核心能力。

4）專業(yè)技術(shù)知識(shí)：ARM體系結(jié)構(gòu)、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)、嵌入式綜合項(xiàng)目實(shí)踐。主要是針對(duì)ARM硬件體系，掌握嵌入式開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建、內(nèi)核移植、內(nèi)核裁剪、各種驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用開(kāi)發(fā)等，使學(xué)生掌握嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技能。

3 師資隊(duì)伍建設(shè)

專業(yè)發(fā)展的好壞，與是否有一支“比例適當(dāng)，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，敬業(yè)奉獻(xiàn)”的教師隊(duì)伍有很大關(guān)系。我們專業(yè)目前教師的學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)都不合理，沒(méi)有達(dá)到教育部規(guī)定的高職高專師資隊(duì)伍的學(xué)歷要求和職稱結(jié)構(gòu)要求。師資引進(jìn)渠道單一，主要的渠道是錄用本科院校畢業(yè)的本科生和研究生。雖然他們有扎實(shí)的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是缺乏實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還存在很大困難，缺少真正的既懂教學(xué)又有實(shí)踐技能的“雙師型”教師。

為解決上述問(wèn)題，我們鼓勵(lì)在職教師通過(guò)進(jìn)修等形式提高學(xué)歷，鼓勵(lì)教師去參加專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、去一線企業(yè)進(jìn)行鍛煉，通過(guò)這種途徑，專業(yè)教師可以獲得工程技術(shù)技能人員任職資格，更重要的是還可以獲得一線項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)，成為真正的“雙師”型人才。

另外一個(gè)解決的途徑就是吸引社會(huì)上相關(guān)行業(yè)的優(yōu)秀人才到學(xué)校來(lái)。根據(jù)不同情況，不能離開(kāi)原來(lái)工作崗位的就聘請(qǐng)做兼職教師，可以全職的就做專任教師。選派有經(jīng)驗(yàn)的教師做他們的指導(dǎo)老師，使他們很快能夠獲得教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，勝任教師的崗位。還要注重從生產(chǎn)一線選聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，經(jīng)過(guò)教師培訓(xùn)做兼職教師，不斷加大兼職教師的比例，作為向“雙師型”方向發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。

4 實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)

要想培育出適應(yīng)崗位需要的技能型人才，就必須抓好實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。尤其是嵌入式技術(shù)涉及諸多領(lǐng)域，比如計(jì)算機(jī)、通信、自動(dòng)化、電子工程、機(jī)電一體化等專業(yè)領(lǐng)域，有很強(qiáng)的綜合性，它強(qiáng)調(diào)兩面性，既需要懂硬件，也需要通軟件，同時(shí)嵌入式技術(shù)方面的課程都是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，這就需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的目的。

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，側(cè)重于體現(xiàn)教學(xué)做一體化，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。我校經(jīng)過(guò)近幾年的不斷建設(shè)，嵌入式技術(shù)專業(yè)也形成了從基礎(chǔ)到應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)，先后成立了電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、嵌入式技術(shù)實(shí)驗(yàn)室等。另外，由于實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)需要較大的經(jīng)費(fèi)投入，而且如果利用率不高的話，也會(huì)造成資源的浪費(fèi)。所以，我們利用現(xiàn)有條件，積極提高實(shí)驗(yàn)室的利用效率。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，除了可以做電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等課程實(shí)驗(yàn)外，增加電工學(xué)等方面的實(shí)驗(yàn)。嵌入式技術(shù)實(shí)驗(yàn)室既可以做嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)（包括Linux和Wince兩個(gè)方面），又可以做單片機(jī)的實(shí)驗(yàn)，而且選用的是三合一單片機(jī)實(shí)驗(yàn)箱，包括89C51，196和8088三種核心芯片，也就是說(shuō)，不但可以承擔(dān)8位和16位單片機(jī)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，而且可以做微機(jī)原理與接口實(shí)驗(yàn)。通過(guò)改革實(shí)踐，我們把課堂搬到了實(shí)驗(yàn)室，教師直接在實(shí)訓(xùn)室上課，改變了以往在教室滿堂灌的落后做法，在實(shí)訓(xùn)室邊教邊做，邊做邊指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)效果。

在校內(nèi)成立學(xué)生工作室，配備一定的實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，而且更方便學(xué)生之間及學(xué)生和老師之間的交流。工作室由學(xué)生自己管理，學(xué)生可以長(zhǎng)時(shí)間在工作室學(xué)習(xí)，自發(fā)成立興趣小組，自己規(guī)定項(xiàng)目任務(wù)去做。同時(shí)，也指派指導(dǎo)老師，由老師根據(jù)各種技能比賽或一些課題，安排學(xué)生參加開(kāi)發(fā)。這種成立工作室的做法，同時(shí)也對(duì)提高學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性很有幫助。

在校外實(shí)訓(xùn)基地方面，結(jié)合就業(yè)崗位，使學(xué)生親歷工作環(huán)境，縮短學(xué)生與崗位需求的差距。與多家IT公司簽訂校企合作協(xié)議，并積極開(kāi)展各種形式的校企合作。如與廣東美的自控科技有限公司合作，并由廣東省政府撥出項(xiàng)目扶持基金，開(kāi)展電子類人才教育工程項(xiàng)目。與廣州惠邁電腦有限公司合作，建立學(xué)生電腦實(shí)踐中心，派學(xué)生到公司實(shí)訓(xùn)，并定期舉辦裝機(jī)大賽。

5 教學(xué)方法與手段改革

5.1 教學(xué)方法

改進(jìn)原來(lái)按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的按部就班的教學(xué)方法，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“案例法”“互動(dòng)式”“啟發(fā)式”“項(xiàng)目導(dǎo)向”等教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的思想，教師主要起“啟發(fā)”和“引導(dǎo)”的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

把對(duì)應(yīng)的知識(shí)設(shè)計(jì)成設(shè)計(jì)靈活的、可操作性的具體實(shí)訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生在具體的完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手與思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。改變以往先講理論基礎(chǔ)的方法，比如在電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)中，就可以直接從安排分析和設(shè)計(jì)數(shù)字電路開(kāi)始，分為：組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路和綜合數(shù)字電路三個(gè)模塊，又把各個(gè)模塊設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)的學(xué)習(xí)情境和對(duì)應(yīng)的任務(wù)，由任務(wù)開(kāi)始，而不是由理論基礎(chǔ)開(kāi)始，在完成任務(wù)的過(guò)程中，使學(xué)生由被動(dòng)接受改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，也使完成任務(wù)的過(guò)程變成了知識(shí)點(diǎn)的掌握過(guò)程。

盡可能把真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)到教學(xué)過(guò)程中，這里的真實(shí)項(xiàng)目可以是企業(yè)已完成的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。以一個(gè)具有代表性的工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程（如嵌入式智能手機(jī)開(kāi)發(fā)）為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，尤其是針對(duì)一些綜合性的可以進(jìn)行完整課程設(shè)計(jì)的課程，構(gòu)建完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的解構(gòu)與重構(gòu)，以項(xiàng)目導(dǎo)向促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高。

改革考核的內(nèi)容、方法，以檢驗(yàn)學(xué)生的技能水平和各項(xiàng)能力為目標(biāo)，采取綜合考核方式,將學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、創(chuàng)新活動(dòng)及表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程情況等納入考核評(píng)價(jià)體系,學(xué)生成績(jī)以技能考核為主,理論考核為輔,建立以能力考核為重點(diǎn),以過(guò)程考核為中心的課程考核評(píng)價(jià)體系。

5.2 教學(xué)手段

靈活采用多種教學(xué)手段，運(yùn)用電子課件教學(xué)，基于嵌入式技術(shù)課程體系特點(diǎn)，多采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，使抽象的理論教學(xué)變成“所見(jiàn)即所得”的感性教學(xué)。如電子技術(shù)基礎(chǔ)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程，都可以很方便的利用仿真教學(xué)的手段，使學(xué)生較快的接受所學(xué)知識(shí)。

把教學(xué)引入到實(shí)訓(xùn)室中，真正體現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”的思想。在教學(xué)過(guò)程中采用“邊學(xué)邊練、邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)方法，及時(shí)將課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成真實(shí)的專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

采用課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)手段，利用課外活動(dòng)小組、網(wǎng)絡(luò)QQ群、網(wǎng)上答疑等形式促進(jìn)教學(xué)。

6 結(jié)束語(yǔ)

據(jù)調(diào)查，目前在其它計(jì)算機(jī)專業(yè)中低端人才日趨飽和的情況下，嵌入式技術(shù)專業(yè)的人才需求仍處于緊缺狀態(tài)。針對(duì)高職院校，嵌入式技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生可以從事嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品管理、售后服務(wù)、技術(shù)支持等工作。本文從“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為目標(biāo)”的原則指導(dǎo)下，提出了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的改革思路，并進(jìn)行了實(shí)踐。首先是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)定位，再根據(jù)嵌入式技術(shù)方向的定位進(jìn)行崗位調(diào)研和崗位能力分析，制定培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，并根據(jù)工作任務(wù)和任務(wù)所需能力和素質(zhì)，制定學(xué)習(xí)情境和對(duì)應(yīng)課程體系。其他方面，師資力量建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)方法和手段等工作也要在此技術(shù)上同步進(jìn)行，以達(dá)到培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張凡.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2008(8).

篇6

作為信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的一個(gè)新方向，嵌入式系統(tǒng)是單片機(jī)系統(tǒng)更高級(jí)的應(yīng)用，硬件資源非富，軟件開(kāi)發(fā)基于嵌入式操作系統(tǒng)基礎(chǔ)之上，系統(tǒng)的功能和性能有了大大的提高。它可以應(yīng)用于物聯(lián)網(wǎng)的前端、車聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)端、移動(dòng)應(yīng)用等。嵌入式軟件開(kāi)發(fā)課程是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)課程，其實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要教學(xué)過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生提高了工程設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)分析能力、基礎(chǔ)知識(shí)綜合性整合能力等。在實(shí)際的嵌入式軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)近幾年的不斷改革和探索，實(shí)踐教學(xué)效果有了較大的提高。

 

一、嵌入式軟件開(kāi)發(fā)課程的現(xiàn)狀

 

嵌入式系統(tǒng)是控制、監(jiān)視或輔助設(shè)備、機(jī)器或用于工廠運(yùn)作的設(shè)備。嵌入式系統(tǒng)通常執(zhí)行的是帶有特定要求的預(yù)先定義的任務(wù)，通常，這一任務(wù)是通過(guò)執(zhí)行嵌入式軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)的。廣義的嵌入式系統(tǒng)一般分為兩種，一種是嵌入到其他設(shè)備或者機(jī)器中的模塊，進(jìn)行設(shè)備的控制，比如冰箱、空調(diào)等里面控制模塊;另一種是獨(dú)立的設(shè)備系統(tǒng)，比如：路由器、機(jī)頂盒、手機(jī)等。針對(duì)前一種嵌入式控制模塊，一般采用的嵌入式操作系統(tǒng)為：uC/OS、uCLinux、Window CE、Linux、VxWorks等。而后一種嵌入式系統(tǒng)采用的操作系統(tǒng)，主要針對(duì)手機(jī)而言，操作系統(tǒng)平臺(tái)：Microsoft公司的window phone、Google公司的Android、Apple公司的iOS以及嵌入式Linux等。進(jìn)行嵌入式軟件開(kāi)發(fā)時(shí)，針對(duì)不同的嵌入式開(kāi)發(fā)平臺(tái)，需要的軟硬件環(huán)境是不同的。尤其是iOS開(kāi)發(fā)環(huán)境，需要使用Apple公司的硬件平臺(tái)和MACOS操作系統(tǒng)環(huán)境。我們調(diào)研了周邊的一些高校，各高校設(shè)置的嵌入式軟件開(kāi)發(fā)的課程教學(xué)內(nèi)容不盡相同，有的是基于uC/OS操作系統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)，有的是基于Linux操作系統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)。軟件平臺(tái)主要是指嵌入式操作系統(tǒng)，如VxWork、WinCE、uC/OS、嵌入式Linux等。我們學(xué)校選擇的該課程內(nèi)容是基于Linux操作系統(tǒng)平臺(tái)的嵌入軟件開(kāi)發(fā)。

 

二、嵌入式軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)情況

 

嵌入式軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，學(xué)生的動(dòng)手操作能力要強(qiáng)。一方面，嵌入式軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐的基礎(chǔ)要求，不僅要懂得底層系統(tǒng)軟件和軟件性能優(yōu)化，而且必須懂得一部分硬件的工作原理。另一方面，是因?yàn)檫@一領(lǐng)域較新，技術(shù)發(fā)展較快，很多軟硬件技術(shù)較新或正在出現(xiàn)(如無(wú)線通信協(xié)議等)，掌握這些新技術(shù)需要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。目前，高校的嵌入式實(shí)驗(yàn)室一般都配有專門的嵌入實(shí)驗(yàn)箱或者嵌入式開(kāi)發(fā)模塊，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)箱(或者開(kāi)發(fā)板)進(jìn)行Bootloader移植、操作系統(tǒng)移植、硬件模塊的驅(qū)動(dòng)程序開(kāi)發(fā)、應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)等。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一般都隨著實(shí)驗(yàn)設(shè)備隨機(jī)配備，有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟和源碼。實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生一般按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的操作進(jìn)行。這樣，學(xué)生在嵌入式系統(tǒng)的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式對(duì)學(xué)生積極性的提高沒(méi)有多大作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)較少。

 

三、嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)

 

針對(duì)在嵌入式軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們進(jìn)行了一系列的實(shí)踐教學(xué)改革與探索。

 

1.軟硬件兼顧，加強(qiáng)基于硬件應(yīng)用的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。嵌入式系統(tǒng)的硬件平臺(tái)是多種多樣的，還有豐富的外部設(shè)備。嵌入式系統(tǒng)軟件是在這些特定的硬件基礎(chǔ)之上運(yùn)行的，嵌入式軟件的運(yùn)行依賴于特定的硬件。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，考慮到在特定的嵌入式硬件平臺(tái)之上，完成嵌入式軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)踐課。最初，我們?cè)谇度胧杰浖_(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)硬件的實(shí)驗(yàn)安排較少，甚至沒(méi)有，學(xué)生沒(méi)有掌握底層知識(shí)，對(duì)嵌入式軟件開(kāi)發(fā)訪問(wèn)硬件資源方面，就無(wú)從下手。加強(qiáng)用軟件控制硬件的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。嵌入式軟件開(kāi)發(fā)的軟件實(shí)驗(yàn)，一方面通過(guò)軟件去控制硬件，完成特定的功能。利用硬件平臺(tái)的核心硬件電路和外設(shè)，通過(guò)豐富的傳感器獲取一系列的參數(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和控制系統(tǒng)，控制一些機(jī)械設(shè)備。比如，利用無(wú)線技術(shù)進(jìn)行工業(yè)控制、環(huán)境監(jiān)測(cè)、機(jī)器人控制等。這樣便提高了學(xué)生的興趣性、積極性和創(chuàng)造性。

 

2.開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)模式，與社會(huì)培訓(xùn)公司聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。充分利用社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源，聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生。嵌入式系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)特點(diǎn)，是技術(shù)新穎、發(fā)展快、應(yīng)用廣泛等，高校教師需要有學(xué)習(xí)過(guò)程和項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程。然而，許多培新公司有專門的技術(shù)教師專門從事這方面的教學(xué)培訓(xùn)工作。目前，有關(guān)嵌入式軟件開(kāi)發(fā)培訓(xùn)的公司很多，他們的教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)踐等很有特色，他們一直關(guān)注著該方向的前沿技術(shù)，這些都是值得我們學(xué)習(xí)的。我校和北京博創(chuàng)興業(yè)科技有限公司合作，利用他們優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)教師和實(shí)踐的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，是我們嵌入式軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

 

3.按照社會(huì)需求培養(yǎng)學(xué)生，與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)基地。讓學(xué)生參與到科研和技術(shù)公司中，讓他們接觸到最近的理念和開(kāi)發(fā)技術(shù)。創(chuàng)建校企合作的實(shí)踐教學(xué)體系，就是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和實(shí)際項(xiàng)目能力為重點(diǎn)，利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，共同完成高技術(shù)人才培養(yǎng)任務(wù)。在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)校企合作實(shí)踐教學(xué)體系，與企業(yè)科研部門共同制定人才培養(yǎng)方案。這樣，學(xué)生能夠準(zhǔn)確及時(shí)地根據(jù)市場(chǎng)變化和企業(yè)的需求，結(jié)合行業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，遵循教育規(guī)律，共同制定人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程處于突出位置，具有很強(qiáng)的崗位針對(duì)性和主動(dòng)適應(yīng)性，既能豐富學(xué)生的項(xiàng)目經(jīng)歷，又能夠大大縮短學(xué)生就業(yè)后項(xiàng)目研究的適應(yīng)期。

 

4.科研競(jìng)賽項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)。嵌入式軟件開(kāi)發(fā)，作為軟件開(kāi)發(fā)的一種，按照軟件工程的要求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)安排，起到良好的教學(xué)效果。依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程與創(chuàng)新平臺(tái)的資金支持，深入企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研，獲取企業(yè)在人才和技術(shù)上的各項(xiàng)需求。實(shí)驗(yàn)室專業(yè)教師提出科研和實(shí)踐教學(xué)的需求方向和研究題目，嵌入式軟件開(kāi)發(fā)的學(xué)生根據(jù)自身的興趣結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技術(shù)，選擇項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐課程。項(xiàng)目來(lái)自老師的科研課題或企業(yè)技術(shù)研發(fā)。社會(huì)上，有關(guān)嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的競(jìng)賽也比較多，我們有選擇地讓學(xué)生參與嵌入式軟件開(kāi)發(fā)的競(jìng)賽。學(xué)生參與競(jìng)賽，一方面給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)新技術(shù)的機(jī)會(huì)，另一方面，學(xué)生積累項(xiàng)目了經(jīng)驗(yàn)，提高了協(xié)同工作能力，這些活動(dòng)的參與，屬于嵌入式軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程的一部分。這樣，豐富了學(xué)生實(shí)踐課程的形式，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

5.實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的改革。嵌入式軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程是具有操作性很強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。如何給學(xué)生一個(gè)合理的評(píng)價(jià)方法，一直是我們的改革內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)施和創(chuàng)作能力、文檔編制能力、組織協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。項(xiàng)目考核一般以項(xiàng)目答辯的形式進(jìn)行，同時(shí)采用實(shí)踐考核和提交作品以及論文的形式，由指導(dǎo)老師評(píng)分。一方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)。嵌入式系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)功能和性能的實(shí)現(xiàn)非常重要，考慮到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的復(fù)雜性，我們更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)過(guò)程環(huán)節(jié)成績(jī)所占比重，由原來(lái)的30%提高到50%。另一方面，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是大學(xué)生的一項(xiàng)重要的技能和素質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)完成后，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。嵌入式系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容主要包括：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒂布脚_(tái)(具體外設(shè))、軟件平臺(tái)(運(yùn)行平臺(tái)、開(kāi)發(fā)平臺(tái)及開(kāi)發(fā)環(huán)境等)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、軟件流程圖及源碼、實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到的主要問(wèn)題及解決方案等。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分是評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要指標(biāo)。

 

四、嵌入式軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)改革的初見(jiàn)成效

 

通過(guò)嵌入式軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)一步地鞏固和加深了在課堂上學(xué)得的知識(shí)，鍛煉了實(shí)踐操作技能，增強(qiáng)了實(shí)際動(dòng)手能力。通過(guò)近期的實(shí)踐教學(xué)改革，通過(guò)我們對(duì)學(xué)生的調(diào)研，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越高，學(xué)生對(duì)該課程的興趣也更大了，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性有了較大的提高，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力有了較大的提高，選課的學(xué)生也越來(lái)越多。通過(guò)對(duì)近幾年畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，從事嵌入式系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)的學(xué)生就業(yè)情況非常好，學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)也比較多。

 

五、結(jié)語(yǔ)

 

篇7

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）06-0017-04

一、京津冀一體化概述

京津冀位于環(huán)渤海心臟地帶，是現(xiàn)階段我國(guó)北方經(jīng)濟(jì)規(guī)模最大、最具活力的地區(qū)之一，包括北京市、天津市以及河北省的保定、唐山、石家莊、邯鄲、邢臺(tái)、衡水、滄州、秦皇島、廊坊、張家口、承德和安陽(yáng)，涉及到京津和河北地區(qū)12個(gè)地級(jí)市，區(qū)域面積約為21.6萬(wàn)平方公里，人口總數(shù)約為1.1億人。國(guó)務(wù)院總理在政府工作報(bào)告中指出，加強(qiáng)環(huán)渤海及京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)作。在聽(tīng)取京津冀協(xié)同發(fā)展工作匯報(bào)時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)京津冀協(xié)同發(fā)展，是面向未來(lái)打造新的首都經(jīng)濟(jì)圈、推進(jìn)區(qū)域發(fā)展體制機(jī)制創(chuàng)新的需要，是探索完善城市群布局和形態(tài)、為優(yōu)化開(kāi)發(fā)區(qū)域發(fā)展提供示范和樣板的需要，是探索生態(tài)文明建設(shè)有效路徑、促進(jìn)人口經(jīng)濟(jì)資源環(huán)境相協(xié)調(diào)的需要，是實(shí)現(xiàn)京津冀優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展、帶動(dòng)北方腹地發(fā)展的需要，是一個(gè)重大國(guó)家戰(zhàn)略，要堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏、扎實(shí)推進(jìn)，加快走出一條科學(xué)持續(xù)的協(xié)同發(fā)展路子來(lái)。京津冀一體化的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)三地的科學(xué)協(xié)同發(fā)展，而推進(jìn)京津冀協(xié)同發(fā)展，要立足各自優(yōu)勢(shì)、立足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)分工要求、立足區(qū)域優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，因此，應(yīng)大力推進(jìn)京津冀三地之間的產(chǎn)業(yè)協(xié)同，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、良性互動(dòng)、共贏發(fā)展。

二、京津冀一體化背景下高職動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

推進(jìn)京津冀區(qū)域一體化，為京津冀三地人才交流創(chuàng)造契機(jī)，使動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生擁有更多更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。動(dòng)漫人才緊缺促使動(dòng)漫及相關(guān)專業(yè)成為高職院校的熱門專業(yè)，這繁榮景象的背后卻呈現(xiàn)出部分高職院校開(kāi)設(shè)動(dòng)漫專業(yè)存在盲目性和功利性，由此引發(fā)許多弊端，在實(shí)際教學(xué)中己經(jīng)愈發(fā)明顯地暴露出問(wèn)題的普遍性和嚴(yán)重性。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確

從高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)方案中不難發(fā)現(xiàn)動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍非常廣，大部分高職院校都會(huì)提出學(xué)生畢業(yè)后適合在游戲公司、動(dòng)畫(huà)公司、廣告公司、電影制作公司、電視臺(tái)、雜志社、出版社以及培訓(xùn)學(xué)校、自主創(chuàng)業(yè)等方面工作，可以看出很多高職院校在動(dòng)漫專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)上過(guò)于寬泛，而且完全沒(méi)有針對(duì)性。這些空泛的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上等于沒(méi)有培養(yǎng)目標(biāo)，造成高職院校對(duì)動(dòng)漫專業(yè)整體理解模糊，教學(xué)體系混亂，專業(yè)定位不合理。因此，高職院校在人才培養(yǎng)模式的改革中應(yīng)深入調(diào)研京津冀地區(qū)動(dòng)漫人才狀況，有針對(duì)性地構(gòu)建適合京津冀區(qū)域發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

（二）人才培養(yǎng)特色不明晰

京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為眾多院校開(kāi)設(shè)動(dòng)漫專業(yè)提供了契機(jī)，使得動(dòng)漫專業(yè)遍地開(kāi)花。經(jīng)過(guò)調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，除北京電影學(xué)院動(dòng)畫(huà)學(xué)院、中國(guó)傳媒大學(xué)動(dòng)畫(huà)學(xué)院等名牌高等院校外，其他多數(shù)院校動(dòng)漫專業(yè)都是在近幾年內(nèi)匆匆開(kāi)設(shè)的，在教學(xué)體系、師資水平、教學(xué)設(shè)施等方面存在不足。高職院校在專業(yè)特色人才培養(yǎng)中需要結(jié)合京津冀一體化中北京、天津與河北的功能定位，主動(dòng)調(diào)整自己的培養(yǎng)方案，明確專業(yè)培養(yǎng)特色，為京津冀一體化建設(shè)提供有力支持。

（三）人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理

要實(shí)現(xiàn)高等教育效能的最大化，其根本是要保障區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)來(lái)設(shè)置人才培養(yǎng)模式。若人才培養(yǎng)模式不合理，就會(huì)造成高職院校對(duì)專業(yè)整體理解模糊，教學(xué)體系混亂。有些高職院校在整體課程體系上學(xué)科本位思想嚴(yán)重，缺乏適合自身特點(diǎn)的改革和創(chuàng)新，課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏有效整合，教學(xué)內(nèi)容不明確，課程編排不合理；課程設(shè)置與企業(yè)需求聯(lián)系不夠緊密，課程開(kāi)發(fā)很少參考企業(yè)意見(jiàn)。這種封閉式的課程開(kāi)發(fā)方法制約學(xué)生創(chuàng)意性思維發(fā)展，不能為京津冀一體化建設(shè)提供助力。

三、京津冀區(qū)域一體化背景下高職院校動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式探索

隨著京津冀區(qū)域一體化的快速發(fā)展，京津冀地區(qū)高素質(zhì)技能型人才的需求量不斷增加。高等職業(yè)教育作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的一種教育形式，需要根據(jù)京津冀地區(qū)一體化發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)依托區(qū)域發(fā)展的技能型人才，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要。

（一）促進(jìn)京津冀區(qū)域人才發(fā)展，構(gòu)建“1+1嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式

1.“1+1嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“1+1嵌入式”中的第一個(gè)“1”指學(xué)生所在學(xué)校，第二個(gè)“1”指企業(yè)?！扒度胧健备拍钭钤邕\(yùn)用于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中，指計(jì)算機(jī)軟件與硬件相結(jié)合，即系統(tǒng)的應(yīng)用軟件與系統(tǒng)的硬件一體化。高職院校作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，具備理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)集聚的特性，企業(yè)則兼?zhèn)鋵I(yè)人才與技術(shù)應(yīng)用，二者存在著“交集”。高職院校與企業(yè)需要選取適當(dāng)“集合點(diǎn)”，以“嵌入式”合作的形式把院校與企業(yè)各自功能需求嵌入到對(duì)方中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“相互依托，緊密結(jié)合”，打破原有學(xué)校和企業(yè)的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間雙向參與、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以共同培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高級(jí)應(yīng)用型人才?！?+1嵌入式”人才培養(yǎng)是將企業(yè)管理、企業(yè)技術(shù)和企業(yè)資源等嵌入到院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)院校與企業(yè)合作育人、合作就業(yè)和合作發(fā)展的培養(yǎng)模式，其主要構(gòu)成要素包括“一個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)融合”。

“一個(gè)平臺(tái)”是指企業(yè)真正參與到專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)校與企業(yè)共用搭建平臺(tái)，建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化共享的一種新型人才培養(yǎng)模式。通過(guò)“嵌入式”校企合作理念，對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，構(gòu)建符合京津冀一體化發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。

“兩個(gè)結(jié)合”是指企業(yè)需求與人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立以企業(yè)需求為依據(jù)，以真實(shí)工作項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的模塊化課程體系；企業(yè)環(huán)境與校內(nèi)教育環(huán)境相結(jié)合，努力構(gòu)建校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室，模擬真實(shí)企業(yè)工作環(huán)境，校外有企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地。通過(guò)“兩個(gè)結(jié)合”使學(xué)校和企業(yè)相互合作、互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同為專業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

2.“1+1嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

“1+1嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，以京津冀經(jīng)濟(jì)圈為基礎(chǔ)，以企業(yè)人才需求為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)企業(yè)“用的上，留得住”的專門人才，企業(yè)全程參與教學(xué)，結(jié)合校內(nèi)理論講授改革教法，這種新型人才培養(yǎng)模式既面向就業(yè)市場(chǎng)又服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。依托京津冀區(qū)域優(yōu)勢(shì)，合理構(gòu)建“1+1嵌入式”人才培養(yǎng)模式，無(wú)論是院校還是企業(yè)都能充分發(fā)揮自身資源的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)踐能力融為一體，能夠?qū)悠髽I(yè)人才需要，使學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家庭和社會(huì)多方受益，實(shí)現(xiàn)“多贏”局面。

河北旅游職業(yè)學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)以校企合作為載體，以企業(yè)需要為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)， 建立“1+1嵌入式”校企合作動(dòng)漫人才培養(yǎng)模式，以“校企一體、雙向合作”為平臺(tái)，借助京津冀區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢(shì)，實(shí)施校企深度合作，具體實(shí)施過(guò)程如下。

首先，動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)每年圍繞人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)至少召開(kāi)一到兩次會(huì)議，根據(jù)當(dāng)前動(dòng)漫行業(yè)現(xiàn)狀對(duì)動(dòng)漫人才培養(yǎng)方案進(jìn)行討論和修改，確定教學(xué)核心知識(shí)與動(dòng)漫企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目相符合；企業(yè)需要根據(jù)實(shí)際崗位需求制定相應(yīng)的“人才訂單”，專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)“人才訂單”共同討論確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)工作。企業(yè)選派專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，為學(xué)院提供校外實(shí)習(xí)基地。

其次，安排本專業(yè)教師每學(xué)期至少兩次到動(dòng)漫企業(yè)進(jìn)行走訪，對(duì)企業(yè)一線人才需求進(jìn)行系統(tǒng)翔實(shí)的調(diào)研，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善現(xiàn)有教學(xué)項(xiàng)目，推進(jìn)動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)改革，充分利用現(xiàn)有平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校企資源共享。

再次，在校內(nèi)加大教學(xué)硬件設(shè)施的投入力度，組建動(dòng)漫模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，將學(xué)院內(nèi)部實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行優(yōu)化重組，構(gòu)建“理論知識(shí)――虛擬實(shí)訓(xùn)――企業(yè)合作”三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系。在教學(xué)中，嚴(yán)格按照專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定的人才培養(yǎng)計(jì)劃統(tǒng)一要求，保證完成學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

最后，利用假期選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，利用京津冀區(qū)域人才交流合作，將企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，根據(jù)動(dòng)漫企業(yè)項(xiàng)目制作生產(chǎn)流程，完善各崗位實(shí)習(xí)計(jì)劃，從課堂理論教學(xué)、學(xué)生技能訓(xùn)練，到日常教學(xué)管理，最后到企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的完整教學(xué)過(guò)程，都與企業(yè)隨時(shí)溝通、緊密結(jié)合。同時(shí)，企業(yè)內(nèi)部人員也不定時(shí)到學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)、講座、項(xiàng)目指導(dǎo)等，這樣形成學(xué)校與企業(yè)雙向合作、互利共贏的局面。

（二）整合京津冀資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化專業(yè)課程體系改革

以京津冀一體化對(duì)人才的需求情況為背景，以校企合作為平臺(tái)，整合京津冀企業(yè)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)動(dòng)漫專業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的模塊化課程體系。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，將高職院校與企業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)深層次合作，并形成圍繞技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建“五層雙軌”適合動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)需求的“模塊設(shè)置、層次銜接、能力遞進(jìn)”課程體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。通過(guò)五個(gè)課程模塊的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課程之間的“層次銜接”，與動(dòng)漫作品制作流程基本保持一致。學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能按照“能力遞進(jìn)”的次序，學(xué)習(xí)相應(yīng)模塊課程后，按照能力要求能夠完成動(dòng)漫作品相對(duì)應(yīng)流程。

確定模塊化課程體系后，由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行論證，以崗位能力為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心，將傳統(tǒng)學(xué)科理論知識(shí)進(jìn)行分解，按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行組合，確定課程教學(xué)內(nèi)容，努力構(gòu)建以項(xiàng)目為載體、基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境。

教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目相結(jié)合，通過(guò)京津冀三地合作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，與京津企業(yè)合作辦學(xué)，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂營(yíng)造工作氛圍，進(jìn)行知識(shí)與技能綜合運(yùn)用，提升學(xué)生實(shí)際操作能力。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是企業(yè)真實(shí)案例，項(xiàng)目?jī)?nèi)容不定期更換，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目與時(shí)俱進(jìn)。將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，學(xué)生完成項(xiàng)目的同時(shí)也熟悉了企業(yè)生產(chǎn)流程，加強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，滿足京津冀一體化需求

根據(jù)京津冀人才需求情況，結(jié)合動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方案，將實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目具體化，合理配置實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按“基本技能――專業(yè)技能――綜合應(yīng)用能力”逐層遞進(jìn)，將每門課程具體實(shí)踐任務(wù)落實(shí)到企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目中，使學(xué)生從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐再到理論，直到掌握必備的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

因此，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，構(gòu)建模塊化實(shí)踐教學(xué)體系，改變了傳統(tǒng)結(jié)果導(dǎo)向的理論觀念，是一種由知識(shí)傳授向認(rèn)識(shí)傳授的教學(xué)變革。通過(guò)與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家交流研討，根據(jù)動(dòng)漫產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作流程，以工作項(xiàng)目為引導(dǎo)，劃分實(shí)踐課程模塊，安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力。

通過(guò)對(duì)高職“1+1嵌入式”校企合作動(dòng)漫人才培養(yǎng)新模式的探索與實(shí)踐，采用理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，營(yíng)造真實(shí)的動(dòng)漫創(chuàng)作工作情境。動(dòng)漫企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定和參與設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目流程，整合原有教學(xué)過(guò)程，利用實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)，有助于學(xué)生提前適應(yīng)工作角色，同時(shí)也提高了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情 。

幾年來(lái)，河北旅游職業(yè)學(xué)院動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)通過(guò)“1+1嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)新模式和“模塊設(shè)置、層次銜接、能力遞進(jìn)”課程體系的構(gòu)建，在提高學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)層次等方面都取得了一些成績(jī)。自2008年開(kāi)設(shè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)以來(lái)，許多畢業(yè)生經(jīng)過(guò)幾年的職場(chǎng)磨煉，現(xiàn)己成為企業(yè)的骨干，深受用人單位的好評(píng)。

要實(shí)現(xiàn)“1+1嵌入式”校企合作，必須做到全面了解、認(rèn)真分析、詳細(xì)評(píng)估、全面拓展。因此，需要掌握京津冀區(qū)域動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，詳細(xì)調(diào)研動(dòng)漫企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求，準(zhǔn)確評(píng)估京津冀區(qū)域動(dòng)漫人才的能力標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校動(dòng)漫學(xué)科教學(xué)體系與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈體系做到彼此對(duì)接，培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的具有地方特色的動(dòng)漫人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜建書(shū)，慕欣茹.京津冀協(xié)同視閾下河北職業(yè)教育發(fā)展策略研究[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：18-20.

篇8

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系，要求課程設(shè)計(jì)要基于工作過(guò)程，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體來(lái)實(shí)施課程整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路首先應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述，明確課程目標(biāo)；其次應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育課程觀、教學(xué)觀、能力觀，基于軟件工程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，以項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)組織課程內(nèi)容，在課程內(nèi)容的選擇與排序中，以軟件工程實(shí)施的不同階段、典型任務(wù)為載體，將課程內(nèi)容劃分為互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情景；第三應(yīng)通過(guò)對(duì)各學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容、授課方式、師生要求等各項(xiàng)內(nèi)容的描述，來(lái)規(guī)范課程所要求的內(nèi)容；第四應(yīng)通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的選取和組合，以一個(gè)完整的項(xiàng)目為載體，完成課程的實(shí)施；最后，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的考察和評(píng)價(jià)，來(lái)完成對(duì)課程的評(píng)鑒與考核。嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的設(shè)計(jì)思路可以用圖1來(lái)表示。

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)制訂依據(jù)

由于嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)是一門新興的技術(shù)，發(fā)展歷史較短，發(fā)展速度很快，所以課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)，既要以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，又要依據(jù)市場(chǎng)變化和企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)人才分析，我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程所面向的工作崗位主要是J2ME程序員、手機(jī)軟件測(cè)試員、手機(jī)多媒體程序員、手機(jī)游戲工程師以及相關(guān)的3G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的無(wú)線應(yīng)用型人才嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程的開(kāi)設(shè)，緊密結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，具有一定的前瞻性。結(jié)合目前3G市場(chǎng)對(duì)手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)人才的需求，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)將以此為依據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。課程內(nèi)容將隨著市場(chǎng)的變化、企業(yè)對(duì)人才的需求和嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展及時(shí)更新和補(bǔ)充；基于目前的教學(xué)環(huán)境，本課程主要以J2ME應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)為主。

1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)框架結(jié)構(gòu)

嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)共有七個(gè)部分組成：前言部分、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)鑒、教材編寫(xiě)與使用建議、附錄。其中，前言部分包括目的、設(shè)計(jì)思路、課程性質(zhì)與任務(wù)、課程職業(yè)面向、課程能力培養(yǎng)分解、參考文檔；課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)；課程內(nèi)容包括學(xué)習(xí)情景、課程單元、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略；課程實(shí)施包括教學(xué)模式、教學(xué)建議、項(xiàng)目參考實(shí)例說(shuō)明等；課程評(píng)鑒包括課程考核和課程評(píng)價(jià)；教材編寫(xiě)與使用建議包括教材編寫(xiě)原則和教材使用建議；附錄部分包括國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參考數(shù)目、網(wǎng)絡(luò)資源、精品課程等。

2 嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

2.1 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果：即完成某個(gè)專業(yè)或某門課程之后，學(xué)生將要達(dá)到某一確定的知識(shí)、能力、素質(zhì)的人才規(guī)格要求，其總目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是由社會(huì)需求分析、個(gè)體需求分析、教學(xué)現(xiàn)狀分析的綜合結(jié)果來(lái)確定的，因此也是課程目標(biāo)確定的依據(jù)。

2.1.1 總體目標(biāo)

嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程的總體目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的嵌入式軟件應(yīng)用與開(kāi)發(fā)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基于J2ME開(kāi)發(fā)和應(yīng)用嵌入式手機(jī)軟件的綜合能力。該能力的形成建立在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。

2.1.2 具體目標(biāo)

依據(jù)總體目標(biāo)，嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程的具體能力目標(biāo)如下：

(1) 熟悉嵌入式軟件開(kāi)發(fā)的一般流程；

(2) 能夠安裝并配置J2ME開(kāi)發(fā)環(huán)境；

(3) 能夠根據(jù)需求分析設(shè)計(jì)并完成UI設(shè)計(jì)；

(4) 能夠根據(jù)詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔完成事件處理；

(5) 能夠應(yīng)用MIDP通用框架實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)；

(6) 能夠在移動(dòng)設(shè)備中保存數(shù)據(jù)；

(7) 能夠完成多媒體編程(使用MMA)；

(8) 能夠完成短信息編程；

(9) 能夠完成簡(jiǎn)單的手機(jī)游戲開(kāi)發(fā)。

加的為課程的擴(kuò)展目標(biāo)，對(duì)于個(gè)別學(xué)有余力的同學(xué)通過(guò)組建興趣小組的形式進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2 課程內(nèi)容

同一課程目標(biāo)可以用不同的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括不同的課程、學(xué)程與方法途徑。課程作為人才培養(yǎng)方案的基本實(shí)施單元，其科學(xué)性與合理性直接影響人才質(zhì)量。課程內(nèi)容的確定以前面的課程目標(biāo)分析為依據(jù)，以職業(yè)綜合能力的細(xì)化分析為基礎(chǔ)，按照定向配置、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的原則來(lái)選擇課程內(nèi)容。

依據(jù)課程的具體目標(biāo)以及上述課程選擇的原則，確定嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容如表1所示。

2.2.1 學(xué)習(xí)情景

根據(jù)課程目標(biāo)，確定“嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)”課程共包括八個(gè)學(xué)習(xí)情景，每個(gè)學(xué)習(xí)情景包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)、主要內(nèi)容、教學(xué)方法與建議、考核與評(píng)價(jià)、教學(xué)材料、學(xué)生知識(shí)與

能力要求、教師能力及知識(shí)要求。以“根據(jù)需求分析設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)UI”學(xué)習(xí)情景為例，如表2所示。

2.2.2 課程單元

以完整的項(xiàng)目為載體，按照軟件工程的實(shí)施過(guò)程，將上述典型工作任務(wù)融入其中，以每四個(gè)學(xué)時(shí)為一個(gè)課

程單元，將整個(gè)課程內(nèi)容組織起來(lái)。各課程單元包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要內(nèi)容(重難點(diǎn))、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)儀器設(shè)備、教材及參考資料、練習(xí)與習(xí)題等。以“認(rèn)識(shí)J2ME軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目”為例，如表3所示。

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2.3 課程實(shí)施

2.3.1 教學(xué)模式

不同課程模式是不同課程觀念的具體體現(xiàn)，所以對(duì)課程模式的選擇首先是對(duì)課程觀念的選擇。課程觀是教育觀在課程領(lǐng)域中的體現(xiàn)，是人們對(duì)課程本質(zhì)、屬性、功能、目的、規(guī)律、原理和法則等問(wèn)題所持的基本態(tài)度，是人們對(duì)課程的價(jià)值取向。模式的本質(zhì)特性有三個(gè)：典型性、可分類性、可復(fù)制性。它反映了教學(xué)規(guī)律的主要矛盾和主要特征。

為了在教學(xué)中潛移默化地提高學(xué)生的軟件工程素養(yǎng)，擬在整個(gè)場(chǎng)景教學(xué)的過(guò)程中，全程貫穿軟件工程思想，并提供軟件工程管理工具。提供Step By Step的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生一步步完成開(kāi)發(fā)環(huán)境搭建、需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼調(diào)試、測(cè)試、源代碼管理、進(jìn)度管理等一系列軟件項(xiàng)目管理相關(guān)的工作。

同時(shí)還會(huì)提供涉及到的軟件工程管理工具，例如源代碼管理工具、Bug管理工具、進(jìn)度管理工具等等，并提供相應(yīng)的說(shuō)明書(shū)。此論文由流星畢業(yè)論文免費(fèi)提供 網(wǎng)址2008w.com

2.3.2 項(xiàng)目教學(xué)參考實(shí)例

課程標(biāo)準(zhǔn)中給出課程實(shí)施過(guò)程中可以應(yīng)用的參考實(shí)例，并明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容、形式和具體要求。實(shí)例如下：

項(xiàng)目名稱：手機(jī)版列車時(shí)刻表的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)(J2ME平臺(tái)；單機(jī)版)。

項(xiàng)目?jī)?nèi)容：根據(jù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在充分理解并掌握J(rèn)2ME相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目小組(3～5人)的形式，在J2ME平臺(tái)上設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)列車時(shí)刻表軟件(單機(jī)版)的開(kāi)發(fā)，主要功能包括軟件界面設(shè)計(jì)、車次查詢、站站查詢和列車詳細(xì)信息查詢。主要內(nèi)容包括：

(1) 項(xiàng)目小組組建與成員分工；

(2) 項(xiàng)目需求分析與總體設(shè)計(jì)；

(3) 項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)與模塊劃分；

(4) 代碼編寫(xiě)與單元測(cè)試；

(5) 在PC模擬機(jī)上試運(yùn)行；

(6) 在支持J2ME的手機(jī)上真機(jī)運(yùn)行并投入使用。

具體要求：

(1) 項(xiàng)目小組各個(gè)成員明確自己的分工和定位，積極主動(dòng)完成各項(xiàng)任務(wù)；

(2) 在小組討論會(huì)議上積極發(fā)言，闡述自己對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的建設(shè)性意見(jiàn)，記入成績(jī)考核；

(3) 集體討論并確定總體設(shè)計(jì)方案和詳細(xì)模塊設(shè)計(jì)；

(4) 認(rèn)真完成個(gè)人的模塊任務(wù)；

(5) 撰寫(xiě)需求分析報(bào)告、項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)(小組全部成員)；

(6) 撰寫(xiě)模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔(對(duì)應(yīng)模塊的責(zé)任人)；

(7) 撰寫(xiě)測(cè)試報(bào)告與試運(yùn)行報(bào)告(該項(xiàng)工作的完成人)；

(8) 撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并提交作品。(項(xiàng)目小組)。

3 結(jié)束語(yǔ)

“嵌入式應(yīng)用與開(kāi)發(fā)”課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)初步形成，并用于指導(dǎo)任課教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的效果。但是課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要經(jīng)歷調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)鑒、反饋、修訂的完整過(guò)程才能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)。在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系架構(gòu)下，開(kāi)發(fā)適合高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)，還面臨企業(yè)在標(biāo)準(zhǔn)制訂過(guò)程中參與的方式、課程實(shí)施相關(guān)的考核與評(píng)鑒、學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)模式變革的接受程度等新的問(wèn)題，需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)和不斷的反饋來(lái)趨于完善，希望本文的研究對(duì)于推動(dòng)高職教育教學(xué)改革的發(fā)展具有一定的意義。

參考文獻(xiàn)

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篇9

二、改革思路

以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為導(dǎo)向，增大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)內(nèi)容相結(jié)合，采用課題驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采用多種改革形式，包括合理優(yōu)化好教學(xué)內(nèi)容，采用“課內(nèi)+課外”、“線上+線下”、“課堂+現(xiàn)場(chǎng)”、“主講+聘請(qǐng)”的教學(xué)手段和教學(xué)方法以及“平時(shí)+期末”的考核方式。1.合理優(yōu)化好教學(xué)內(nèi)容?！扒度胧较到y(tǒng)及應(yīng)用”是武漢工程大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色專業(yè)課程，針對(duì)以往課程教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題，利用好學(xué)生在處理器方面的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)逐步引導(dǎo)其了解嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的方式方法、建立嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思維模式，便成為教學(xué)的首要任務(wù)。其工作重心是系統(tǒng)講述32位嵌入式處理器ARM7的功能特點(diǎn)及與其他處理器的區(qū)別比較，介紹ARM7與嵌入式操作系統(tǒng)結(jié)合后的突出優(yōu)點(diǎn)，注意與前期學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)知識(shí)相聯(lián)系，適當(dāng)介紹各類相關(guān)ARM處理器的特點(diǎn)以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，把培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力和動(dòng)手能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，最終達(dá)到學(xué)生能夠熟練掌握嵌入式系統(tǒng)的共性技術(shù)并能針對(duì)ARM處理器做一些簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作的目的。2.在教學(xué)手段和教學(xué)方法上，以“課內(nèi)+課外”、“線上+線下”的形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，采用“產(chǎn)品任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，在嵌入式人才的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)備、教材、教學(xué)模式等方面徹底改變“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅僅將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，更是將技能傳授、行業(yè)規(guī)范與崗位素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。了解嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用場(chǎng)景和方法，通過(guò)“主講+聘請(qǐng)”的形式，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和算法，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和眼界。3.改善現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系。通過(guò)“平時(shí)+期末”考核方式改革，增大平時(shí)分比重，強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，并且以實(shí)驗(yàn)考核為主，要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，獨(dú)立完成以項(xiàng)目為導(dǎo)向的嵌入式系統(tǒng)。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)采用堂內(nèi)學(xué)習(xí)、堂外實(shí)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、半期考試和期末考試相結(jié)合的學(xué)生全過(guò)程學(xué)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)體系。學(xué)生課程最終成績(jī)的構(gòu)成為：平時(shí)成績(jī)占10%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)占25%、期中考試占10%、期末考試占55%。該綜合評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，以“考試只是方法，知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)才是目的”的思想，督促學(xué)生重視知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練、課堂討論、師生互動(dòng)、協(xié)作交流等方面的學(xué)習(xí)自主性，在課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生建立積極思考、努力進(jìn)取的良好學(xué)習(xí)氛圍。

三、綜合改革設(shè)計(jì)

綜合改革設(shè)計(jì)：實(shí)行“課內(nèi)+課外”、“線上+線下”、“課堂+現(xiàn)場(chǎng)”、“主講+聘請(qǐng)”教學(xué)模式改革和“平時(shí)+期末”考核方式改革，多種形式并行。1“.課內(nèi)+課外”一體化教學(xué)改革做法為精簡(jiǎn)課內(nèi)講授學(xué)時(shí)，增加課外學(xué)時(shí)數(shù)，將原有的32課堂學(xué)時(shí)縮減為現(xiàn)有的24學(xué)時(shí)，將原有的8課外學(xué)時(shí)增加為40學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)貫徹“少而精”原則，理論知識(shí)要講透，還要與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合具體實(shí)例講解嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用場(chǎng)合。重視基礎(chǔ)，以嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)以及軟件的核心嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)為重點(diǎn)，全面介紹嵌入式系統(tǒng)概況、硬件和軟件、嵌入式操作系統(tǒng)內(nèi)核設(shè)計(jì)和應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，注重基本訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的嵌入式軟件開(kāi)發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的幾個(gè)轉(zhuǎn)變：從純軟件到硬/軟件結(jié)合、從“紙”上談兵（編程序）到“板”上談兵、從“懂”怎么做到“會(huì)”做、從講/聽(tīng)到講/聽(tīng)/做。注重課程內(nèi)容的時(shí)效性，處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系，不斷跟進(jìn)嵌入式系統(tǒng)、基礎(chǔ)軟件等相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展?fàn)顩r，把科研成果和教研成果引入教學(xué)。2“.線上+線下”教學(xué)改革做法是將教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程“網(wǎng)絡(luò)化”，請(qǐng)講課經(jīng)驗(yàn)豐富的老師錄制課堂教學(xué)視頻，開(kāi)發(fā)具有特色的線上課程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教學(xué)，指導(dǎo)和管理學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。使用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助課程教學(xué)，督導(dǎo)學(xué)生在課外觀看學(xué)習(xí)，教師在課堂內(nèi)組織輔導(dǎo)、討論、答疑及專題講座。3“.主講+聘請(qǐng)”聯(lián)合教學(xué)改革做法是聘請(qǐng)企事業(yè)單位相關(guān)專業(yè)人士、校外專家或工程師共同講授這門課，將專家們的工程、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和眼界。每年擬聘請(qǐng)4位專家講授8學(xué)時(shí)，每一位專家2學(xué)時(shí)，給學(xué)生作一次專題講座。4“.課堂+現(xiàn)場(chǎng)”教學(xué)改革做法是在課堂講授相關(guān)理論部分之后，在實(shí)際生產(chǎn)、工作現(xiàn)場(chǎng)或校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)示范，讓學(xué)生身臨其境。重視與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，善于利用各種資源，為學(xué)生建立若干實(shí)習(xí)基地與創(chuàng)新基地。武漢立科特智能科技有限公司嵌入式軟件工程中心、武漢軟帝科技有限公司等均已成為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)新基地，學(xué)生可以在那里開(kāi)展一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通常采用將畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與具體的研發(fā)項(xiàng)目相結(jié)合的方式。近年的嘗試表明，這樣的方式可以大大增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際開(kāi)發(fā)能力，所完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的實(shí)用價(jià)值，學(xué)生普遍反映能夠?qū)W到更多的知識(shí)和掌握更實(shí)際的技能。5“.平時(shí)+期末”考核方式改革做法是增大平時(shí)分比重，將平時(shí)考核所占的分?jǐn)?shù)比重由30%提高至50%，強(qiáng)調(diào)平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，并且以實(shí)驗(yàn)考核為主，要求學(xué)生綜合運(yùn)用基本理論知識(shí)，獨(dú)立完成一個(gè)有意義的實(shí)例項(xiàng)目嵌入式系統(tǒng)（如工業(yè)控制、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)通信、智能儀表、DCS控制系統(tǒng)等）。平時(shí)成績(jī)組成：課堂討論表現(xiàn)及課外作業(yè)完成情況；實(shí)驗(yàn)成績(jī)組成：上機(jī)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況和上機(jī)考試成績(jī)；半期考試成績(jī)：測(cè)試學(xué)生對(duì)前半期授課內(nèi)容的掌握情況；期末考試成績(jī)：測(cè)試學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而從思想深處改變學(xué)生在其他課程中重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

四、改革效果

“嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用”課程從武漢工程大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2010級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)，已經(jīng)開(kāi)設(shè)三屆。根據(jù)每屆學(xué)生的考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，其開(kāi)課及格率平均為96%。通過(guò)本課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)及綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生的動(dòng)手能力有了很大提高，很多感興趣的學(xué)生在課外自己購(gòu)買相應(yīng)的嵌入式開(kāi)發(fā)板，做出了很多小課題實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生更是應(yīng)用學(xué)到的課程知識(shí)參與各項(xiàng)課外科技比賽，獲得了較好的成績(jī)。

篇10

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)；嵌入式軟件；教學(xué)形式；研究；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1課程開(kāi)設(shè)的背景及目的

從軟件市場(chǎng)需求上來(lái)看，嵌入式軟件人才需求的缺口很大?，F(xiàn)在從事嵌入式應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)的人員，以自動(dòng)控制、通信專業(yè)和計(jì)算機(jī)硬件的偏多，基本是通過(guò)工作實(shí)踐逐漸轉(zhuǎn)型而來(lái)。因此，在高校中專門設(shè)置嵌入式軟件相關(guān)專業(yè)能在很大程度上解決相關(guān)人才匱乏的問(wèn)題。

“嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”是嵌入式軟件方向?qū)W生的主干課程之一。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握嵌入式軟件開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)流程；掌握嵌入式軟件的交叉編譯方法及調(diào)試方法；熟悉嵌入式操作系統(tǒng)的應(yīng)用；掌握一些典型接口及設(shè)備的驅(qū)動(dòng)；熟悉嵌入式圖形用戶界面的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠?qū)η度胧较到y(tǒng)的構(gòu)建有個(gè)整體的概念，理解硬件和軟件之間銜接點(diǎn)，而這個(gè)恰恰是以前計(jì)算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)課程中的缺口。另外使學(xué)生能夠掌握常用的嵌入式應(yīng)用程序圖形界面的設(shè)計(jì)方法，最后能夠達(dá)到設(shè)計(jì)綜合的嵌入式應(yīng)用程序的能力。

2課程教學(xué)的組織與實(shí)施

2.1創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

從市場(chǎng)的調(diào)研得知，企業(yè)對(duì)嵌入式軟件人才的需求有幾個(gè)方向：嵌入式引導(dǎo)程序(BootLoader)設(shè)計(jì)，嵌入式操作系統(tǒng)內(nèi)核的設(shè)計(jì)，基于嵌入式操作系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)程序的開(kāi)發(fā)，嵌入式圖形化用戶界面的設(shè)計(jì)，嵌入式數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)等。

嵌入式軟件方向的學(xué)生，畢業(yè)后如果想迅速?gòu)氖虑度胧杰浖拈_(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)，就應(yīng)該掌握嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的整個(gè)流程及其相應(yīng)的調(diào)試方法。于是課程內(nèi)容設(shè)置為：嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境的構(gòu)建，引導(dǎo)程序的應(yīng)用，嵌入式操作系統(tǒng)內(nèi)核的裁剪，驅(qū)動(dòng)程序的開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)，嵌入式應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)方法。

嵌入式軟件的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)一定的硬件環(huán)境及其系統(tǒng)環(huán)境，目前主流的嵌入式微處理器有ARM，MIPS等，成熟的嵌入式操作系統(tǒng)有Linux，WinCE，μCOS等。我們的教學(xué)平臺(tái)是基于ARM微處理器與Linux操作系統(tǒng)。選擇該處理器及操作系統(tǒng)的的原則是，ARM的應(yīng)用廣泛性及Linux的開(kāi)源性。我們實(shí)驗(yàn)設(shè)備采用北京博創(chuàng)公司生產(chǎn)的UP-TECH2410。

市場(chǎng)對(duì)幾個(gè)嵌入式軟件方向人才的需求量及薪酬可以通過(guò)金字塔模型體現(xiàn)，如圖1所示。從圖中可見(jiàn)，在市場(chǎng)中，嵌入式應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)人員的需求是最大的，也就是嵌入式圖形化界面的設(shè)計(jì)及嵌入式數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)，而我院培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)恰恰是應(yīng)用型的IT人才。于是我們?cè)谡n程的設(shè)置上加大了嵌入式圖形界面的設(shè)計(jì)及嵌入式數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)比例。嵌入式GUI的教學(xué)我們選擇了嵌入式產(chǎn)品中應(yīng)用的比較多的MiniGUI和Qt，同時(shí)課程內(nèi)容上設(shè)有嵌入式數(shù)據(jù)庫(kù)SQLite的應(yīng)用。課程后期，組織學(xué)生分組進(jìn)行嵌入式應(yīng)用軟件程序的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，結(jié)合前面的教學(xué)內(nèi)容，把各個(gè)教學(xué)點(diǎn)串起來(lái)。

2.2充實(shí)教學(xué)形式

(1) 采用多媒體教學(xué)，為保證教學(xué)效果，我們還在所有PC上安裝了最新的同步顯示軟件，使每臺(tái)學(xué)生PC的顯示自動(dòng)與講臺(tái)PC屏幕同步顯示。課程內(nèi)容都已做成電子講稿，習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考資料等內(nèi)容全部上網(wǎng)，向?qū)W生開(kāi)放。引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校ftp等豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)上與授課教師建立了非?；钴S的課程討論與答疑活動(dòng)。

(2) 改革考核方式，采用平時(shí)實(shí)驗(yàn)+期末成績(jī)考核方式。重點(diǎn)放在平時(shí)實(shí)驗(yàn)上，該項(xiàng)成績(jī)由平時(shí)小項(xiàng)目和各章節(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成，占總成績(jī)的50%。平時(shí)成績(jī)中的小項(xiàng)目必須采用項(xiàng)目演講、演示和答辯方式進(jìn)行評(píng)分。

(3) 強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦筋，提出創(chuàng)新性項(xiàng)目，在做課程項(xiàng)目的過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

(4) 課堂和實(shí)驗(yàn)室中和學(xué)生建立互動(dòng)，采用啟發(fā)式、答疑式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3課程的輔助教學(xué)手段

3.1開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室

本課程中涉及到硬件環(huán)境的內(nèi)容都需要在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作驗(yàn)證，學(xué)院在嵌入式軟件人才的培養(yǎng)上給予了相當(dāng)大的經(jīng)濟(jì)投入和管理政策支持，學(xué)院從北京博創(chuàng)公司購(gòu)買了多套昂貴的基于ARM微處理器的嵌入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，組建了嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室。性能優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及PC，給嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容能夠順利及良好的實(shí)施提供了有力的保證。目前我院的嵌入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件比較好，能夠滿足本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的需要?？墒褂玫腖inux教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境如下：

(1) 嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)，配有80多臺(tái)P4 PC，博創(chuàng)ARM9嵌入式教學(xué)硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)30多套；

(2) 所有的PC機(jī)上均安裝Linux企業(yè)版操作系統(tǒng)，并裝有配套的嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)環(huán)境；

(3) 實(shí)驗(yàn)室的所有PC全部連網(wǎng)并接入校園網(wǎng)，能迅速接入Internet教育與科研主干網(wǎng)。

嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室除了在規(guī)定的上課時(shí)間供師生使用之外，在平時(shí)時(shí)間也對(duì)師生開(kāi)放。這樣一方面對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以讓教師有硬件環(huán)境進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備及科研，另一方面，對(duì)學(xué)生而言，可以在課后來(lái)完成課上沒(méi)有完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3.2學(xué)研互動(dòng)，以研促課

在嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程的教學(xué)中，我們實(shí)施案例教學(xué)。課程老師申請(qǐng)?jiān)杭?jí)青年基金項(xiàng)目，項(xiàng)目為嵌入式系統(tǒng)案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)。課堂教學(xué)中我們準(zhǔn)備項(xiàng)目的一部分作為案例供學(xué)生練習(xí)，后期給學(xué)生安排的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)或課后布置的作業(yè)題目與嵌入式系統(tǒng)案例庫(kù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目相關(guān)，抽取提交后的優(yōu)秀作業(yè)再填充到嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)案例庫(kù)中，進(jìn)而完善案例庫(kù)，再循環(huán)作為案例放到教學(xué)中。如此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，課程采取了多種形式，讓學(xué)生不但能夠進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐，還讓他們能夠參與到學(xué)校的嵌入式科研當(dāng)中去。學(xué)研互動(dòng)，以研促課，使得教學(xué)及科研以螺旋式上升。

3.3鼓勵(lì)競(jìng)賽，以賽促學(xué)

嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程組積極鼓勵(lì)學(xué)生們參與各級(jí)嵌入式方面的競(jìng)賽，課程組為學(xué)生提供相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣組隊(duì)、選題。2006年和2007年我們連續(xù)兩年指導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)參加北京博創(chuàng)杯的嵌入式大賽，參賽作品都獲得了較好的成績(jī)。課程組規(guī)定凡是參加各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生，在本門課程的結(jié)課考核上都會(huì)有相應(yīng)的加分，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性，鼓勵(lì)競(jìng)賽，以賽促學(xué)。與此同時(shí)，我們也注重對(duì)參賽及獲獎(jiǎng)作品的收集和參賽經(jīng)驗(yàn)的積累，并有選擇地填充到嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的案例庫(kù)中。

3.4有效利用畢業(yè)設(shè)計(jì)

我院開(kāi)設(shè)嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程的對(duì)象為嵌入式軟件方向的高年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生即將進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選定，教師在授課的過(guò)程中，可以給學(xué)生分析或擬定和本門課程有關(guān)的嵌入式題目，有側(cè)重地選擇對(duì)該課程感興趣及成績(jī)較好的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段來(lái)完成這些課題，以達(dá)到課程建設(shè)及輔助教學(xué)的目的。

4課程的后期展望

4.1教學(xué)內(nèi)容的拓展

目前本課程的教學(xué)平臺(tái)為基于ARM的微處理器與Linux操作系統(tǒng)?？紤]在未來(lái)的課程內(nèi)容上，增加有關(guān)嵌入式操作系統(tǒng)μCOS、WinCE的應(yīng)用，豐富課程內(nèi)容，以擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面及適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

4.2考核方式的改革

篇11

中圖分類號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 （2007） 07-0035-03

嵌入式系統(tǒng)已被廣泛地應(yīng)用于工業(yè)控制系統(tǒng)、信息家電、通信設(shè)備、醫(yī)療儀器、智能儀器等眾多領(lǐng)域，“嵌入式無(wú)處不在”已成為現(xiàn)實(shí)。而社會(huì)對(duì)掌握嵌入式技術(shù)人才的大量需求，使嵌入式軟硬件工程師成為未來(lái)幾年最為熱門的職業(yè)之一。2004年6月，美國(guó)電氣及電子工程師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（IEEE-CS）和美國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)（ACM）公布了“計(jì)算教程2004”(Computing Curriculum 2004，簡(jiǎn)稱CC2004)。CC2004對(duì)原“計(jì)算教程CC2001”四個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行了修改和擴(kuò)充，并給出了新的評(píng)述，其中在計(jì)算機(jī)工程專業(yè)課程中將嵌入式系統(tǒng)作為一門核心課程，分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)外將嵌入式技術(shù)人才的培養(yǎng)已經(jīng)作為一個(gè)重點(diǎn)方向。本文根據(jù)江蘇技術(shù)師范學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的教學(xué)體系，對(duì)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中增設(shè)嵌入式軟件專業(yè)方向進(jìn)行探討。

1 增設(shè)嵌入式軟件專業(yè)方向的可行性

20世紀(jì)70年代，隨著微處理器的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)的發(fā)展出現(xiàn)了歷史性的變化。以微處理器為核心的微型計(jì)算機(jī)以其小型、價(jià)廉、高可靠性特點(diǎn)，迅速應(yīng)用在智能化控制領(lǐng)域中，這使計(jì)算機(jī)失去了原來(lái)的形態(tài)與通用計(jì)算機(jī)功能。為了區(qū)別于原有的通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，把嵌入到對(duì)象體系中，實(shí)現(xiàn)對(duì)象體系智能化控制的計(jì)算機(jī)，稱為嵌入式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱嵌入式系統(tǒng)。

嵌入式系統(tǒng)所涉及到的知識(shí)有電子工程、通信工程和計(jì)算機(jī)技術(shù)等多種學(xué)科。在嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域中，人才可分為兩類，一類主要是搞硬件設(shè)計(jì)，他們大多數(shù)在本科階段學(xué)習(xí)電子類或通信類專業(yè)；另一類主要從事嵌入式操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)，他們大多數(shù)在本科階段學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)。嵌入式產(chǎn)品硬件設(shè)計(jì)完成后，后期工作主要靠軟件技術(shù)人員進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，不同的軟件體現(xiàn)不同的功能，在嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)中軟件開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)占總工作量的80%左右，所以在嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中需要更多的嵌入式軟件開(kāi)發(fā)人才。

目前，我校從事嵌入式應(yīng)用方向研究的教師有16人，其中副高以上5人，講師5人，助教6人，獲得碩士以上學(xué)位的教師有8人，在讀研究生4人。與嵌入式相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室有計(jì)算機(jī)組成、接口實(shí)驗(yàn)室，以51序列為主的嵌入式實(shí)驗(yàn)室，以ARM7為主的嵌入式實(shí)驗(yàn)室，正在籌備的以ARM9為核心的嵌入式實(shí)驗(yàn)室。

從社會(huì)需求、師資力量、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等多方面可得出，在我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中增設(shè)嵌入式軟件專業(yè)方向是可行的。

2 嵌入式軟件人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

嵌入式軟件專業(yè)方向是以應(yīng)用為主的專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是：德、智、體、美全面發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程，掌握必需的嵌入式軟件理論、主流嵌入式系統(tǒng)硬件架構(gòu)，和嵌入式軟件編程的技術(shù)、方法和工具，基本具備本領(lǐng)域分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，具備一定的工程實(shí)踐能力，并具備良好外語(yǔ)運(yùn)用能力，從事嵌入式軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的應(yīng)用型人才。

2.2 培養(yǎng)規(guī)格

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（嵌入式軟件方向）的學(xué)制一般為4年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，逐步提高自身的獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。

（1）職業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)代企業(yè)需要的人才是職業(yè)化的專業(yè)人才，企業(yè)選拔、考核人才主要從德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面考核，德排在首位，因此，職業(yè)素質(zhì)是培養(yǎng)嵌入式軟件人才的基礎(chǔ)。在計(jì)算教程CC2004報(bào)告中，各專業(yè)方向的知識(shí)領(lǐng)域中都包含社會(huì)和職業(yè)生涯方面的知識(shí)，涉及與計(jì)算相關(guān)的哲學(xué)、歷史、社會(huì)、職業(yè)和道德責(zé)任、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、隱私和公民自由、計(jì)算機(jī)犯罪等內(nèi)容。通過(guò)這些知識(shí)體培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任。一個(gè)合格的人才首先要具備良好的職業(yè)素質(zhì)。

（2）專業(yè)能力

嵌入式系統(tǒng)專業(yè)方向知識(shí)結(jié)構(gòu)比較龐大，為了在本科階段培養(yǎng)出合格的嵌入式軟件專業(yè)人才，需要將計(jì)算機(jī)知識(shí)、嵌入式系統(tǒng)知識(shí)、相關(guān)交叉學(xué)科（電子、通信）基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，形成嵌入式軟件專業(yè)方向領(lǐng)域知識(shí)。

（3）實(shí)踐能力

培養(yǎng)嵌入式軟件人才，工程實(shí)踐能力非常重要，因?yàn)榍度胧较到y(tǒng)是以應(yīng)用為中心，要求學(xué)生能借助于硬件開(kāi)發(fā)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)際的研究與開(kāi)發(fā)，并且要求學(xué)生具有獨(dú)立設(shè)計(jì)產(chǎn)品的能力，同時(shí)也要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作的能力，這就需要在實(shí)踐技能訓(xùn)練過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

3 課程體系結(jié)構(gòu)

從企業(yè)實(shí)際用人需求出發(fā)，分析現(xiàn)階段嵌入式相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、行業(yè)人才需求特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)，合理地安排課程，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。根據(jù)培養(yǎng)嵌入式人才的能力構(gòu)成將所學(xué)課程歸納為如下五個(gè)模塊：

人文社科模塊（A模塊）：在于強(qiáng)化學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境有所認(rèn)識(shí)和了解?？砂才耪嗡枷搿⑿蝿?shì)與政策、法律等人文社科方面的課程，大學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、心理學(xué)、經(jīng)營(yíng)管理等方面的課程，以及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力相關(guān)的課程也放在該模塊中。

基礎(chǔ)學(xué)科模塊（B模塊）：在于為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，主要安排高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等方面的基礎(chǔ)課程。

專業(yè)知識(shí)模塊（C模塊）：是體現(xiàn)本專業(yè)業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)的核心、涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程。

專業(yè)基礎(chǔ)課程主要有離散數(shù)學(xué)、電路與電子學(xué)、邏輯設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)概論和學(xué)科前沿講座。

專業(yè)核心課程主要有操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、嵌入式微處理器原理與接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、算法設(shè)計(jì)與分析、軟件工程方法學(xué)、Java 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。

實(shí)踐教學(xué)模塊（D模塊）：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和操作技能，主要安排為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職前培訓(xùn)或案例分析等環(huán)節(jié)。

專業(yè)擴(kuò)展模塊（E模塊）：是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)適應(yīng)能力，該模塊課程設(shè)置為選修課程，可分為專業(yè)必修課程和專業(yè)任選課程。必修課程主要有嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)、嵌入式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法、嵌入式系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)、DSP軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、單片機(jī)原理與應(yīng)用。專業(yè)任選課程可安排多種不同要求的選修課，任選課有 Windows 環(huán)境與編程、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、無(wú)線局域網(wǎng)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)安全技術(shù)、J2ME、移動(dòng)通信、家庭網(wǎng)關(guān)技術(shù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、WinCE 操作系統(tǒng)、嵌入式Linux操作系統(tǒng)、傳感器概論等。

4 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

為了讓學(xué)生能夠深入地理解和掌握嵌入式軟件開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)技術(shù)，必須建立嵌入式軟件實(shí)驗(yàn)室，在建立嵌入式軟件實(shí)驗(yàn)實(shí)之前，首先要對(duì)嵌入式實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)體系、實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍等諸多方面進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)和規(guī)劃，以保證嵌入式軟件實(shí)驗(yàn)室能夠滿足學(xué)生掌握嵌入式軟件開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的要求。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室要配備相應(yīng)的硬件開(kāi)發(fā)環(huán)境和軟件。硬件包括開(kāi)發(fā)板、仿真器等必須的硬件設(shè)備，最好采用以ARM9為核心的實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，軟件包括常用的Linux、μC/OS、VxWorks、WinCE等常用操作系統(tǒng)，以及相應(yīng)的軟件開(kāi)發(fā)工具。實(shí)驗(yàn)室要有經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

5 結(jié)束語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中設(shè)置嵌入式軟件專業(yè)方向是可行的，它符合社會(huì)發(fā)展的需要。由于嵌入式系統(tǒng)將多種學(xué)科交織在一起,所以在制訂教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系時(shí)要充分考慮各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，形成嵌入式軟件專業(yè)方向人才培養(yǎng)的獨(dú)特體系。

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