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時(shí)間：2022-06-15 17:31:57
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我們所說(shuō)的游戲化教學(xué)并不是指單純的娛樂(lè)，而是指教師以一種比較幽默的、具有趣味性的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)和獲取知識(shí)的技能，取代傳統(tǒng)教學(xué)中長(zhǎng)篇大論的教學(xué)模式。游戲和信息技術(shù)是需要整合的，把“學(xué)電腦”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;玩電腦”，創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生能看到玩的機(jī)會(huì)，興趣就產(chǎn)生了，注意力能容易集中起來(lái)，并能積極參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
2.采用游戲教學(xué)法與學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)相適應(yīng)
學(xué)生具有玩的天性，對(duì)電腦游戲很是熱衷，這是學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。我們可以在教學(xué)中采用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的熱情，這也是小學(xué)生心理特征相符合的。小學(xué)生很容易接受一些具有趣味性和新穎性的事物和東西，教師可以通過(guò)改善教學(xué)方法為學(xué)生提供趣味性的事物和教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣是可以通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)的。游戲化教學(xué)并不是純粹的娛樂(lè)，每個(gè)游戲的設(shè)定都承載著一定的價(jià)值，教師可以對(duì)游戲進(jìn)行深入的了解和挖掘，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握適合的學(xué)習(xí)方法，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)提升，學(xué)習(xí)就不是那么難了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就減少了。
二、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)法的具體策略
1.在課堂中通過(guò)游戲進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入
每一節(jié)課都是需要設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入，在信息技術(shù)課上教師可以利用游戲的趣味性作為導(dǎo)入，渲染課堂輕松愉悅的氛圍，學(xué)生的注意力很容易集中起來(lái)。游戲性教學(xué)具有新奇性、新鮮感和懸念性，學(xué)生對(duì)于新穎的事物總是會(huì)情不自禁的好奇。小學(xué)生注意力并不是能長(zhǎng)時(shí)間集中的，而游戲化教學(xué)正好可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，有效地把學(xué)生的注意力和求知欲激發(fā)起來(lái)。學(xué)生有興趣了就愿意去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的態(tài)度由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”，這是成功教學(xué)的第一步。我們以鼠標(biāo)學(xué)習(xí)為例子，很多情況下教師只是把鼠標(biāo)的操作方式直接的講解給學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為很是容易并沒(méi)有用心去記憶，因此鼠標(biāo)操作方式并沒(méi)有被學(xué)生掌握。鑒于這種狀況，我們可以采用游戲的方式進(jìn)行，比如打開(kāi)掃雷游戲，讓學(xué)生自主玩掃雷游戲，并在一定的聯(lián)系之后組織學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)可以在最短的時(shí)間內(nèi)完成游戲。學(xué)生在掃雷過(guò)程中會(huì)不斷嘗試，理解鼠標(biāo)的左右鍵有什么功能，在了解熟悉之后才能更好地掌握，贏得比賽的勝利。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)鼠標(biāo)的操作方法有深刻的理解。學(xué)生樂(lè)于其中，教師的壓力也減少了，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)，老師能體驗(yàn)教學(xué)成功的快樂(lè)，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有提高。
2.在鞏固練習(xí)的時(shí)候?qū)﹄娔X游戲進(jìn)行利用，能夠使學(xué)生的基本技能得到提升
教師在選擇游戲類型的過(guò)程中應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容的需要為出發(fā)點(diǎn)，讓游戲化教學(xué)更好地為教學(xué)服務(wù)，且游戲應(yīng)該適合學(xué)生的特點(diǎn)和具有操作性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情需要得到激發(fā)，教師采用的方式可以具有競(jìng)賽性，這樣的比賽更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)采用的游戲教師可以進(jìn)行一定的修改，從而適應(yīng)教學(xué)的需要，教師還可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)自主創(chuàng)造游戲，讓學(xué)生也加入到創(chuàng)造的過(guò)程中，把枯燥的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓?lè)輕松的方式。在比賽過(guò)程中，教師應(yīng)全過(guò)程關(guān)注并做好記錄，對(duì)游戲中表現(xiàn)好的學(xué)生加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)沒(méi)有贏得比賽的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)。我們以鍵盤錄入教學(xué)為例子，教師往往是先把指法要點(diǎn)和手勢(shì)教給學(xué)生，讓后安排學(xué)生在自由的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生是不是真的掌握了鍵盤錄入的要點(diǎn)便不得而知了。此時(shí)可以采取游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)有很大不同。我們可以借助電腦上的金山打字通游戲，把學(xué)生分成小組進(jìn)行接力比賽，學(xué)生有興趣并積極參加到比賽中，還有動(dòng)力不斷熟悉和記憶鍵盤錄入的要點(diǎn)，在比賽過(guò)程中，學(xué)生對(duì)鍵盤錄入的要點(diǎn)不斷進(jìn)行練習(xí)和鞏固，并對(duì)回車鍵、空格鍵和刪除鍵的使用有了進(jìn)一步的掌握。強(qiáng)扭的瓜不甜，在學(xué)習(xí)中也是一樣，過(guò)于勉強(qiáng)學(xué)生接受事物和知識(shí)，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，甚至?xí)m得其反，教師應(yīng)該采取適合實(shí)際的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上信息技術(shù)課程。
二、立足學(xué)生，突出發(fā)展
高中信息技術(shù)教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，那么，學(xué)生自然是信息技術(shù)教學(xué)的主體。在信息技術(shù)教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，一切都要圍繞學(xué)生發(fā)展這一中心展開(kāi)。在新課改下高中信息技術(shù)課更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而發(fā)展并不局限于分?jǐn)?shù)的提高，相反是要摒棄以分?jǐn)?shù)為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的狹隘觀念，從而實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展、全面發(fā)展。新課改指出，高中信息技術(shù)課要“營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)”。為此，教師要摒棄以書(shū)本和課堂為主的傳統(tǒng)教學(xué)，而要以課堂為中軸，整合家庭、社會(huì)等多種環(huán)境，讓學(xué)生在更加廣闊的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，應(yīng)用信息技術(shù)。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中的“網(wǎng)站設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”教學(xué)為例，教師可組織學(xué)生深入家庭或社區(qū)對(duì)各類網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)網(wǎng)站而讓學(xué)生掌握網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)、主頁(yè)的概念，了解靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的含義及其區(qū)別，在實(shí)踐中初步學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)。同時(shí)，新課改中還提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這就要求教師在信息技術(shù)教學(xué)中不能再以知識(shí)傳授為主，而要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題而獲得知識(shí)與技能的提升。如在“網(wǎng)絡(luò)的連接策略”教學(xué)中，教師以電教室為基本環(huán)境，組織學(xué)生對(duì)電教室的傳輸介質(zhì)進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
三、強(qiáng)調(diào)全面，關(guān)注差異
在傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)中，全面發(fā)展是一個(gè)內(nèi)涵較為狹窄的概念。從全體學(xué)生角度而言，更多的是以參考率、及格率等來(lái)評(píng)定全面發(fā)展，由此造成了教師在教學(xué)中為保住升學(xué)率而對(duì)學(xué)生實(shí)施“魔鬼訓(xùn)練”。從學(xué)生個(gè)體角度而言，發(fā)展更多指向的是考試成績(jī)，分?jǐn)?shù)高就意味著發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生雖然在理論學(xué)習(xí)方面稍遜一籌，但他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中又顯現(xiàn)出了卓越的才能。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中要正確理解全面發(fā)展的內(nèi)涵，這樣才能更好地通過(guò)教學(xué)來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)中指出：“關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程。”在這里需要從兩個(gè)方面來(lái)理解全面發(fā)展。一方面，全體學(xué)生的發(fā)展是建立在個(gè)體學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)之上的。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)實(shí)施小組教學(xué)、分層教學(xué)等讓學(xué)生個(gè)體在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。另一方面，全體學(xué)生的全面發(fā)展。全體學(xué)生指的是教育教學(xué)所面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生，而全面發(fā)展則是全體學(xué)生的共同的全面性的發(fā)展。以“信息交換方式———數(shù)據(jù)交換技術(shù)”的教學(xué)為例，首先要讓每一個(gè)學(xué)生都了解三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)及用途、理解IP電話的工作原理，而這可采用分層教學(xué)方式進(jìn)行。其次，在全體學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)交換的基本方式后，教師以電話為例組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)交換方式的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在合作中得到全面發(fā)展。
最終 目標(biāo)是培養(yǎng) 學(xué)生 的信 息素養(yǎng) ! 目 我 國(guó)大部分小 學(xué)展 開(kāi) 前 了信 息技術(shù)教 學(xué)活動(dòng) , 各種 教學(xué)方法 形 式層 出不窮 , 但 是
運(yùn)用信息技術(shù) 進(jìn)行數(shù)字化 學(xué)習(xí)能力 的培 養(yǎng) , 這是信息技 術(shù)課 程 以信息素養(yǎng) 為核心 目標(biāo) 的體現(xiàn) !因此 , 小 學(xué)信 息技術(shù) 教育
的課程安排思路應(yīng)遵 循: 小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī) 的興趣 , 并為今后進(jìn)一 步的學(xué) 習(xí)奠定 良好 的基 礎(chǔ) , 教 學(xué)的 內(nèi)容要 以操 作技能的訓(xùn)練和 益智游戲 為重點(diǎn) , 如鍵 盤指法 漢字輸入
對(duì)整個(gè) 教學(xué)體系和 教學(xué)效果 的評(píng)價(jià)體系還 尚未建立 , 存在諸 多不足 , 還有許 多工作需要 我們?nèi)プ?!信 息技術(shù)教學(xué)又有著 不 同于傳統(tǒng)學(xué)科 的特 點(diǎn) , 因此 , 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法 己經(jīng)不 能勝任
信息技術(shù) 課程 的教 學(xué)評(píng)價(jià) , 需要探 索一種新 的評(píng) 價(jià)方法 !本
文針對(duì) 于此 , 對(duì)現(xiàn) 階段小學(xué)信 息技術(shù)課程 的教 學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn) 行積極探索研 究 !
鍵盤 操作初步
輔導(dǎo)教學(xué)軟件的使用等 !
2 小學(xué)信 息技術(shù)課程學(xué) 習(xí)特征 分析
從小學(xué)生 的心 理特 點(diǎn)分析 可 以看 出: 小學(xué)生 渴望學(xué) 習(xí)知 識(shí) , 但是感覺(jué) 趣的 知覺(jué)的無(wú)意性和 情緒性很 明顯 , 極 易被感興
一 相關(guān)研 究
1 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué) 目 標(biāo)分析
?中小學(xué)信 息技術(shù) 課程指 導(dǎo)綱要 (試行 ) 明確指 出小學(xué) 信息技 術(shù)課 程 的主 要任務(wù)是 : 培養(yǎng) 學(xué)生對(duì)信息技 術(shù)的興趣和 意識(shí) , 讓 學(xué)生 了解和 掌握信息 技術(shù) 基本知識(shí)和技 能, 了解信 息技術(shù) 的發(fā)展及其應(yīng) 用對(duì)人類 日常生活和科學(xué)技 術(shù)的深刻影
新穎 的內(nèi)容所 吸引 : 從年 齡特點(diǎn)看 , 因年齡 尚小 , 注 集 中, 意志力 比較 薄弱 , 往 往憑興趣 去認(rèn)識(shí)
意力 不易穩(wěn)定
事物 , 感興趣 的愿 意去做 , 不感 興趣 的則心 不在焉 ! 小學(xué)生 辨 別能力較差 , 容易受新奇 的電腦游 戲和 不 良網(wǎng)絡(luò)信 息 的誘 惑 , 從而沉浸其 中荒廢 學(xué)業(yè) , 所 以在 小學(xué)階 段的信息 技術(shù)教
學(xué) 中要根 據(jù)小學(xué) 生的這些特 點(diǎn) , 遵循其 身心 發(fā)展 的規(guī)律 , 抓
住他們 的興趣 , 加 以正確 引導(dǎo) !
響 !通過(guò)信 息技術(shù)課程 使學(xué) 生具有 獲取信息 技 術(shù)相關(guān) 的文化
傳 輸信息
處
理信 息和應(yīng)用 信息 的能力 , 教育學(xué) 生正確認(rèn)識(shí)和理解 與信息 倫 理和社會(huì) 等問(wèn)題 , 負(fù)責(zé)任地 使用 信息技 術(shù); 培養(yǎng)學(xué) 生 良好 的信息素養(yǎng) , 把信 息技術(shù) 作為支持終身學(xué)習(xí)
和合 作學(xué) 習(xí)的手段 , 為適 應(yīng)信息社會(huì) 的學(xué)習(xí) 工作和 生活打
由以上 分析 , 我們認(rèn) 為在小學(xué)階段 的信 息技術(shù)教育 開(kāi)始
要注重文字 語(yǔ)言能 力 邏輯思維能 力和道德 意識(shí)的培 養(yǎng) , 視 聽(tīng)信息 技術(shù) 計(jì)算 機(jī) 網(wǎng) 讀
以文字信 息技術(shù)
口語(yǔ)信 息技術(shù)
絡(luò)信 息技 術(shù)的學(xué) 習(xí)為主 ! 信息技術(shù)可 以提高文字 的認(rèn)
下必要 的基 礎(chǔ) !在新基 礎(chǔ)教育課程 改革中 , 信息技 術(shù)課程屬
于 # 綜合實(shí) 踐活動(dòng) ? 課程 , 是 以學(xué) 生的經(jīng)驗(yàn)與生活 為核心 ,
體 現(xiàn)學(xué)生對(duì) 知識(shí)綜合運(yùn)用 的實(shí)踐性課程 , 與其他課程 具有等
寫
閱讀 理解 , 口頭 與書(shū) 面作文 , 數(shù) 學(xué)計(jì)算 , 繪 畫(huà) , 學(xué) 習(xí)效
率與質(zhì)量 ! 在小學(xué)信 息技 術(shù)課程 的教 學(xué)中 , 切 忌讓學(xué) 生死記 硬背枯燥 乏味的程序指令 , 宜 以興趣 引導(dǎo) , 加 強(qiáng)游 戲性 學(xué)習(xí)
價(jià) 性與互補(bǔ) 性的特 點(diǎn) !其 總 目標(biāo)是 # 使學(xué)生獲得親 身參與實(shí)
踐 的積極體驗(yàn) 和豐富經(jīng)驗(yàn) ; 形成對(duì) 自然 在 聯(lián)系 的整體 認(rèn)識(shí) 社會(huì) 自我之 間 內(nèi) 對(duì) 自我 的
和 自主創(chuàng)作性練 習(xí), 注重反饋激 勵(lì) , 以提 高教學(xué)質(zhì)量 !此外 ,
由于小學(xué) 生對(duì) 不 良信息 的識(shí)別力
中還應(yīng)特別注 重凈化 法制教育 !
免疫 力差 的狀 況 , 在 教學(xué)
發(fā)展對(duì) 自然 的關(guān) 愛(ài)與對(duì)社會(huì)
優(yōu)化 信息環(huán)境 , 加強(qiáng)信 息倫理道 德與
責(zé)任感 ; 形成 從周 圍生活 中主動(dòng)發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題并獨(dú)立解決 問(wèn)題 的 態(tài)度和 能力 ; 發(fā)展實(shí)踐 能力, 發(fā)展對(duì) 知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng) 新
3 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià) 存在 問(wèn)題分析
信息時(shí)代 的教學(xué)模式從教 學(xué) 目標(biāo) 到教學(xué)評(píng)價(jià) 都發(fā)生 了根 本性 的改變 , 對(duì)學(xué)生素養(yǎng) 教師素養(yǎng) 都提 出了全新的要 求 ,
能力;養(yǎng)成合作
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積 極進(jìn)取等 良好個(gè)性 ?!
從小學(xué)信 息技術(shù)課 的課程 目標(biāo)與課程 性質(zhì)可 以看 出, 我
顯然 , 只有更新 教育觀念 , 才 能深刻地洞察信 息時(shí)代教育教
學(xué)改革發(fā)展 的趨 勢(shì)與前景 , 才 能從根本上變革 學(xué)習(xí)模式與教 學(xué)模 式 ! ?中小學(xué)信 息技 術(shù)課程指導(dǎo)綱 要 (試行 ) 指出 , 中 }
程的過(guò)渡 !由信息技術(shù)課程的特點(diǎn), 開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)
應(yīng) 當(dāng)具有 的功 能包括 : 診斷教學(xué) 改革課程 促進(jìn)課程整合 確 定預(yù) 期 目 是否達(dá) 到和估 計(jì)教育需要 ! 標(biāo)
小學(xué)信 息技術(shù)課 程的教育 目 是培養(yǎng)學(xué)生 良 的信 息素養(yǎng) , 標(biāo) 好 把信 息技術(shù)作 為支持終身學(xué) 習(xí)和 合作學(xué) 習(xí)的手 段, 為適應(yīng)信
息社 會(huì)的學(xué) 習(xí) 工作和生活 打下必要的基礎(chǔ) ! 這就決定 了該 課程 的評(píng)價(jià)方式 不宜采用傳 統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式 !傳 統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)左 右著 教學(xué)活動(dòng) 的方 向, 誤 導(dǎo)教師教學(xué) 內(nèi)容 的選 擇和教學(xué)過(guò)程
2 關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值定位的思考
小學(xué)信息技術(shù)課 程的教學(xué)評(píng)價(jià)不 能偏離信息技術(shù) 教學(xué) 的 核心 目 , #我們?nèi)f萬(wàn)不能把信息技術(shù)教育按照學(xué) 習(xí)這一 門學(xué) 標(biāo)
科的老 辦法去講 去教 去學(xué) ? (陳至立部長(zhǎng)在全 國(guó)中小學(xué)信
息技術(shù)教育會(huì) 議上的報(bào)告 ) !我們應(yīng)該 以先進(jìn)的教育教學(xué)和評(píng) 價(jià)理論為指 導(dǎo), 結(jié)合小學(xué)信 息技 術(shù)課程的特 點(diǎn)及 目標(biāo)要求 , 建 立科學(xué)合理 的評(píng) 價(jià)方式 !應(yīng) 該體現(xiàn) 發(fā)展性評(píng)價(jià) 理念 , 應(yīng)該 有 效提高學(xué)生 的信 息素養(yǎng) , 促進(jìn)學(xué) 生的發(fā)展 , 注 重學(xué)生在實(shí) 際的 真實(shí) 的問(wèn)題情境 中的表現(xiàn) , 在重視個(gè)性化 發(fā)展的同時(shí),
強(qiáng)調(diào)相互之間的合作 !
的設(shè)計(jì) , 出現(xiàn) 圍繞考試 跳不 出應(yīng)試 教育 的圈圈 !
測(cè) 驗(yàn)而開(kāi)展教學(xué) 的惡性循環(huán) , 始 終
目前許多信息技術(shù)教師的教育觀念還沒(méi)有更新 , 在培養(yǎng) 學(xué)
生信息素養(yǎng) 方面 , 往往 比較注重信息技術(shù)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練, 而對(duì)信息意識(shí) 態(tài)度層面和綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決教育問(wèn)題 的 創(chuàng)新能力層 面較為忽視 , 甚至片面地認(rèn) 為掌握了信息技術(shù), 學(xué) 生的信息素養(yǎng)就提高 了 !從調(diào)查的結(jié)果看 , 學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)過(guò)
的知識(shí)和技能掌握不牢固 , 不 能應(yīng)用于實(shí)際學(xué) 習(xí)生活 中 !不能
3 關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新思路的思考 通 過(guò) 以上分析 , 我們認(rèn)為傳統(tǒng) 評(píng)價(jià) 已經(jīng)不 能勝任信息技
術(shù)課程 的教學(xué) 評(píng)價(jià) , 必須探索 新的評(píng)價(jià)方式 ! 未來(lái)創(chuàng)新 的評(píng)
不說(shuō)我們 的課 堂還缺乏對(duì) 學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用 知識(shí)和技術(shù)解決 問(wèn)題 意識(shí) 的引導(dǎo), 缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的訓(xùn)練 !因此 , 信息 技術(shù)教師不僅要 教給學(xué) 生信 息知識(shí)與技 能, 更要教會(huì)學(xué)生 獲
取 解讀信 息的策略和方法 !僅僅掌握信息技術(shù)的操作 , 并不 能真正有效地 培養(yǎng)和提高學(xué)生整體的信息素養(yǎng) !對(duì)于小學(xué)信息
價(jià)體系應(yīng) 當(dāng)包 括: 充分體現(xiàn)評(píng) 價(jià)內(nèi)容的綜合性
充分體現(xiàn)評(píng)
價(jià)形式的多元 化 真正實(shí)現(xiàn) #積效 ? #過(guò)程 ? 與 的結(jié)合 評(píng) 價(jià)要注 重應(yīng)用 性和可觀測(cè)性和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)具有開(kāi)放性等特點(diǎn) !
三 結(jié)束語(yǔ)
伴隨著教 學(xué)評(píng) 價(jià)的發(fā)展新動(dòng) 向, 出現(xiàn) 了很 多新的評(píng)價(jià)方
技術(shù)教育來(lái)說(shuō), 通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià) , 可以了解學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技
能 意識(shí) 道德己達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題 , 分析學(xué)生學(xué)習(xí)成
式 , 目 國(guó)際比較流行 的是真 實(shí)性評(píng)定 , 其 中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 前 和檔案 袋評(píng)價(jià)方法 己被 陸續(xù)介紹到 國(guó) 內(nèi) !臺(tái)灣 學(xué)者 硯h一n Fe e h t n 和 美國(guó)學(xué)者 M i hael A . M 即 l 提 出的將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔 c t rn 案袋評(píng)價(jià)結(jié)合 運(yùn)用 的真實(shí)性評(píng) 價(jià)方法頗有建樹(shù) !如何建立 一 個(gè)具體 的教學(xué) 評(píng)價(jià) 體系 , 將是作者 下一步 的研 究重點(diǎn) !希望 本文所提 出的一些關(guān)于小學(xué)信 息課 程教學(xué)評(píng)價(jià) 的思考能為實(shí)
際工作提供一些有 意義的參考 !
功和 失敗的原因, 并據(jù)此確定具體的施教措施 , 以更好地設(shè)計(jì)
2、在教學(xué)的過(guò)程中有效運(yùn)用化學(xué)是一門相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象的科學(xué)，研究原子、分子等的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、組成、以及它們的變化發(fā)展規(guī)律，其中有些概念、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)等是比較抽象的，靠想象是很難真正理解的，此時(shí)，借助多媒體手段來(lái)進(jìn)行模擬這些粒子的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的過(guò)程，如模擬分子的形成過(guò)程、粒子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程以及物質(zhì)的溶解過(guò)程等等，將一些抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，便于學(xué)生的理解和記憶。化學(xué)這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的，但是并不是所有的學(xué)校都具備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的條件，有的學(xué)校雖具備一定的實(shí)驗(yàn)操作條件但是仍然有許多大型的或者是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)是不能夠在學(xué)校的具體的教學(xué)情境中進(jìn)行的，這就需要借助多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)集聲音、圖像、動(dòng)態(tài)視覺(jué)效果為一體，可以讓學(xué)生身臨其境，感受到做虛擬實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。化學(xué)也是與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起的一門科學(xué)，可以利用拍照、攝像、觀察生活現(xiàn)象等等方式使學(xué)生能夠走進(jìn)生活、觀察生活。利用多媒體真實(shí)地再現(xiàn)生活中的場(chǎng)景，為教學(xué)內(nèi)容提供新的有用的補(bǔ)充，使化學(xué)的教學(xué)資源更為豐富。信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用要注意：第一，在教學(xué)的過(guò)程中要處理好運(yùn)用多媒體教學(xué)與選擇其他教學(xué)手段的關(guān)系，不能一味地依賴多媒體創(chuàng)造出的虛擬的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生獲得切身參與的體驗(yàn)。第二，要有明確的化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，切忌一味地教學(xué)課件的演示，教學(xué)課件的演示應(yīng)以化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)制作課件，做到兼顧完成教學(xué)目標(biāo)與激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的雙重效果。
2MOTIC數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的建立
我院把組織胚胎學(xué)部分合并在解剖學(xué)課程中，在早期組織學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師一般是先利用掛圖、幻燈片等教具進(jìn)行講解或示范，之后學(xué)生分組使用顯微鏡觀察組織學(xué)標(biāo)本。此類教學(xué)模式中，教師的講解內(nèi)容與學(xué)生鏡下觀察的結(jié)構(gòu)并不完全相同，學(xué)生在觀察標(biāo)本的過(guò)程中是否看懂，是否觀察到典型結(jié)構(gòu)，教師無(wú)法確認(rèn)，心中沒(méi)數(shù)。另外，在觀察標(biāo)本的過(guò)程中，教師只能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，有提出問(wèn)題的學(xué)生多指導(dǎo)，沒(méi)有提問(wèn)題的同學(xué)就不清楚是否已經(jīng)掌握，現(xiàn)實(shí)是大部分的學(xué)生沒(méi)有得到及時(shí)有效的指導(dǎo)?；谏鲜鲈?，同時(shí)為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)院信息化建設(shè)，我院引進(jìn)了MOTIC數(shù)碼顯微互動(dòng)教室系統(tǒng)。MOTIC數(shù)碼顯微互動(dòng)教室系統(tǒng)包括圖像系統(tǒng)、語(yǔ)音問(wèn)答系統(tǒng)、數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)這4部分，教師、學(xué)生兩種端口。整個(gè)教室系統(tǒng)擁有清晰的畫(huà)面和豐富的交互手段，可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間圖像、語(yǔ)音的實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。教師端和每個(gè)學(xué)生端均使用高清晰度的數(shù)碼顯微鏡，通過(guò)USB2．0口與各自的電腦相聯(lián)，成為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的強(qiáng)大的圖像處理單元。各單元之間通過(guò)專有的局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)，使用全新的分布式數(shù)碼互動(dòng)軟件系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)備組織與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了全面的圖像數(shù)據(jù)共享和靈活的語(yǔ)音交流，實(shí)現(xiàn)了真正數(shù)碼互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生顯微鏡圖像實(shí)時(shí)傳輸?shù)浇處煻说挠?jì)算機(jī)的顯示屏上，一屏最多可同時(shí)顯示25個(gè)實(shí)時(shí)畫(huà)面，也可選擇任意一臺(tái)學(xué)生的屏幕內(nèi)容放大顯示。這樣教師可以實(shí)時(shí)觀察到課堂上每個(gè)學(xué)生的顯微鏡畫(huà)面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生改正。教師端可以控制學(xué)生端每臺(tái)電腦及顯微鏡，可以將最先找到典型結(jié)構(gòu)的學(xué)生顯微鏡畫(huà)面顯示在投影上，與其他同學(xué)一起分享。學(xué)生也可通過(guò)提問(wèn)系統(tǒng)主動(dòng)請(qǐng)求教師幫助，也可通過(guò)系統(tǒng)的雙向語(yǔ)音通話功能與教師交流討論，使得師生間的交流直觀、有效。同時(shí)，學(xué)生端設(shè)有拍照按鍵，教師可以要求學(xué)生找到觀察標(biāo)本中的典型結(jié)構(gòu)并拍照下來(lái)作為作業(yè)，學(xué)生可將需要留存的顯微鏡切片圖像拍攝下來(lái)。教師計(jì)算機(jī)可為每位學(xué)生分配獨(dú)立的存儲(chǔ)空間，學(xué)生發(fā)出請(qǐng)求，經(jīng)教師許可后，會(huì)自動(dòng)將圖像存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中。
3解剖仿真教學(xué)軟件的應(yīng)用
在信息化教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)院還為解剖教研室購(gòu)買了3DBody仿真教學(xué)軟件。3DBody是一款教學(xué)軟件，其解剖模型是基于斷層掃描數(shù)據(jù)三維重建而來(lái)，整體畫(huà)面效果，圖像精美，無(wú)尸體的不舒服感。運(yùn)用軟件時(shí)，我們可以從任意角度查看解剖結(jié)構(gòu)，并且每個(gè)結(jié)構(gòu)有文字注釋，根據(jù)需要可以同時(shí)選擇單個(gè)或多個(gè)結(jié)構(gòu)，任意組合或拆分，有3D立體感，動(dòng)畫(huà)感，比一般的平面圖更容易引起學(xué)生的興趣，也更直觀易懂。同時(shí)，軟件可以重復(fù)觀看，而沒(méi)有標(biāo)本浸泡的福爾馬林或酒精的味道，學(xué)生更容易接受。我們還會(huì)根據(jù)需要在課前把需要觀看的結(jié)構(gòu)，在軟件上從三維上依次顯示該結(jié)構(gòu)的位置、形態(tài)及毗鄰關(guān)系，并錄制成視頻在課堂上播放給學(xué)生看。同時(shí)我們還向?qū)W生推薦快速解剖、人體構(gòu)造（Anatronicapro）等手機(jī)版解剖軟件，這些軟件也要小游戲。安裝快速解剖后進(jìn)入游戲，根據(jù)軟件的要求快速識(shí)別出指定的人體組織，軟件還會(huì)有一個(gè)放大鏡可以選擇，讓你獲得更高的精度和更高的分?jǐn)?shù)。Anatronicapro軟件是一個(gè)3D人體解剖結(jié)構(gòu)，這款軟件能夠自由放大、縮小和平移人體模型，軟件中一共自帶了超過(guò)3500個(gè)身體的部位，每一個(gè)部位都用不同的顏色進(jìn)行了區(qū)分和標(biāo)注。
二、“以學(xué)促教”教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的背景
在初中信息技術(shù)教學(xué)中，“以學(xué)促教”教學(xué)理念是以初中學(xué)生的主體能動(dòng)性作為教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的主體能動(dòng)性決定教師教學(xué)，教師的教學(xué)緊密圍繞學(xué)生的主體能動(dòng)性而展開(kāi)的一種信息技術(shù)課程教學(xué)理念。具體來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教師教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)輔助手段的采納，教學(xué)過(guò)程的組織和安排，教學(xué)評(píng)價(jià)的處理等都需要根據(jù)學(xué)生的主體能動(dòng)性來(lái)決定，而不僅僅是根據(jù)信息技術(shù)教科書(shū)的內(nèi)容來(lái)決定，即學(xué)生的主體能動(dòng)性決定教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等，教師的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的主體能動(dòng)性而展開(kāi)。初中信息技術(shù)教學(xué)中“以學(xué)促教”的教學(xué)理念力求體現(xiàn)出用“教材教”的理念，摒棄“教教材”的思想?！耙詫W(xué)促教”教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)具有一定的必然性。這是因?yàn)椋x務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程，它開(kāi)設(shè)的主要目的是幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存與發(fā)展所必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)，這決定了信息技術(shù)這門課程具有基礎(chǔ)性、技術(shù)性、綜合性和發(fā)展性的特征。初中信息技術(shù)課程的這些特征迫使該課程必須緊緊跟隨當(dāng)今信息技術(shù)一日千里的發(fā)展步伐，否則該課程也就失去了開(kāi)設(shè)的意義。比如，信息技術(shù)課程中的操作系統(tǒng)，20世紀(jì)90年代初中期是以命令行的DOS操作系統(tǒng)為主，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，出現(xiàn)了以Win-dowsXP等為代表的以圖形界面為主的操作系統(tǒng)。在Windows8流行的當(dāng)今時(shí)代，如果我們依然教學(xué)如Win-dows98、WindowsXP這樣的內(nèi)容顯然是不合時(shí)宜的，對(duì)學(xué)生也是毫無(wú)價(jià)值的。因此，信息技術(shù)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是與時(shí)代緊密聯(lián)系的，應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的基本態(tài)度、基本能力以及與信息社會(huì)相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣也不是一成不變的，這與傳統(tǒng)學(xué)科具有本質(zhì)的區(qū)別。目前，許多信息技術(shù)教師已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的存在，在公開(kāi)課或常態(tài)課中，或多或少都體現(xiàn)出了用“教材教”的理念，摒棄了“教教材”的思想。如，在初中信息技術(shù)動(dòng)畫(huà)教學(xué)中，許多信息技術(shù)教師緊跟時(shí)代步伐，棄用了教材中的Flash8動(dòng)畫(huà)制作軟件，改用最新的Flas制作軟件；又如，一些信息技術(shù)教師根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)信息技術(shù)教材進(jìn)行了大膽的重組或新增教學(xué)內(nèi)容等，均體現(xiàn)出了信息技術(shù)教師對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注、思考和行動(dòng)，這是因?yàn)榧词故切畔⒓夹g(shù)教科書(shū)也未必能緊跟信息技術(shù)快速發(fā)展的步伐。因此，筆者認(rèn)為，“以學(xué)促教”在初中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)具有一定的必然性，是一種教學(xué)理念上的進(jìn)步。
三、“以學(xué)促教”教學(xué)理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義
“以學(xué)促教”是符合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的一種教育教學(xué)理念，它在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有以下重要的現(xiàn)實(shí)意義：
⒈“以學(xué)促教”使教學(xué)真正遵循“雙主”理念，以人為本，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)
信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造最基本的條件。信息技術(shù)教師的根本任務(wù)就是為學(xué)生獲得知識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)、幫助他們通過(guò)意義建構(gòu)獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，即教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位?！耙詫W(xué)促教”可以使信息技術(shù)課程教學(xué)真正遵循“雙主”理念。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)評(píng)價(jià)等都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、興趣、能力以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和展開(kāi)教學(xué)，以學(xué)生的主體能動(dòng)性作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從而全面關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)，順應(yīng)和滿足了學(xué)生自然發(fā)展的需要，體現(xiàn)出了以人為本的教育教學(xué)思想。
⒉“以學(xué)促教”能與信息技術(shù)的發(fā)展緊密結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用
眾所周知，計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代通信技術(shù)都具有瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，作為與計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)緊密聯(lián)系的信息技術(shù)也是日新月異。因此，對(duì)于信息技術(shù)這門課程來(lái)說(shuō)，能力培養(yǎng)比知識(shí)獲得更加重要，因?yàn)閷W(xué)生根本不可能獲得一生受用的知識(shí)，甚至于今天學(xué)習(xí)的知識(shí)也許在不久的將來(lái)就已經(jīng)變得毫無(wú)價(jià)值，這一切都決定了信息技術(shù)教師不能僅僅根據(jù)信息技術(shù)教科書(shū)向?qū)W生傳授知識(shí)。而應(yīng)把握信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代脈搏，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代步伐，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活所需選擇教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)以致用才是信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的真正價(jià)值所在?！耙詫W(xué)促教”的教學(xué)內(nèi)容選擇源于學(xué)生當(dāng)下的生活實(shí)際需要，體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)與能力的目前所需，學(xué)生的信息技術(shù)所需往往與當(dāng)下流行的應(yīng)用和技術(shù)是緊密結(jié)合的。因此，“以學(xué)促教”不但可以傳授學(xué)生目前需要的應(yīng)用和技術(shù)，與信息技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)，也可以實(shí)際引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)信息技術(shù)的正確方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。
2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法
信息技術(shù)的應(yīng)用有利于大幅度提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。優(yōu)質(zhì)、高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)效率意味著“高密度”和“快節(jié)奏”?！案呙芏取敝浮皩W(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐量大、面寬”，而“快節(jié)奏”指“設(shè)計(jì)信息技術(shù)課件時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊。信息技術(shù)的應(yīng)用有利于貯存大量信息，我們更能多創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。英語(yǔ)教師應(yīng)利用信息技術(shù)做好英語(yǔ)課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)（revision）、呈現(xiàn)（presentation）、操練（drill）、自由交際（freecommunication）等工作，教學(xué)方法由原來(lái)單純地基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇昂献鲗W(xué)習(xí)”、隨境創(chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“協(xié)作探索”和“意義構(gòu)建”等多樣新型教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（2000年）指出，信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)工具課程，具有知識(shí)性和技能性。《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》（2012年）指出，信息技術(shù)要以培育和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。它通過(guò)教師的講解、演示，學(xué)生的自作練習(xí)來(lái)掌握技能，要求學(xué)生不但能夠從理論層面上知曉信息技術(shù)，更要具備恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)工具處理各種事務(wù)的能力。
1.2中小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)
當(dāng)前的中小學(xué)生被稱為數(shù)字時(shí)代的原住民，又叫數(shù)字土著，他們是伴隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的新一代學(xué)習(xí)者。數(shù)字原住民生活在一個(gè)被各種新技術(shù)和新產(chǎn)品包圍的數(shù)字化環(huán)境中，從小便習(xí)慣了數(shù)字化的生存方式和學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前的中小學(xué)生崇尚自主學(xué)習(xí)，他們習(xí)慣于迅速地獲取信息，處理多種任務(wù)，他們注意力容易分散，自制力不強(qiáng)等。
1.3信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題
通過(guò)分析信息技術(shù)課程特點(diǎn)和當(dāng)前中小學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)存在一系列問(wèn)題。首先，班級(jí)授課制的弊端。目前的信息技術(shù)教學(xué)以大班集體教學(xué)為主，不同學(xué)生信息技術(shù)水平差異很大，增加了教師輔導(dǎo)的難度；課下也沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)觀念落后。信息技術(shù)是一門注重動(dòng)手操作的課程，但是目前很多信息技術(shù)教師仍按照傳統(tǒng)觀念教信息技術(shù)課，致使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣僅體現(xiàn)在可以上網(wǎng)和玩電腦。最后，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)制度有待完善。目前的信息技術(shù)評(píng)價(jià)仍以傳統(tǒng)的考試為主，考試內(nèi)容陳舊，考試模式機(jī)械呆板，對(duì)操作技能的考核依舊是制約信息技術(shù)教學(xué)的瓶頸。
2微課概念及創(chuàng)新性
2.1微課概念
在國(guó)內(nèi)，“微課”概念最早是由胡鐵生老師率先使用的。黎加厚老師給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。焦建利老師認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。結(jié)合上述定義，筆者將微課定義為：圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)資源包。微課程以其短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、反復(fù)播放的學(xué)習(xí)形式，而受到教師和學(xué)生的歡迎。
2.2微課的創(chuàng)新性
根據(jù)微課定義，歸納出微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、交互性強(qiáng)等特征，它突破了乏味冗長(zhǎng)的課堂教學(xué)實(shí)錄和靜態(tài)課件的弊端，有利于學(xué)生注意力的保持，特別適合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下碎片化學(xué)習(xí)的需要。微課作為一種新型教育資源組織形式，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)巨大創(chuàng)新。其優(yōu)越性體現(xiàn)在：1）微課一般只涉及一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題突出，既有利于替代教師的多次講解，也可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、有針對(duì)性的教與學(xué)；2）微課播放時(shí)間短，一般5～15分鐘，符合數(shù)字原住民的注意力規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)；3）微課綜合了在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念，可實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新；4）具有強(qiáng)大交互和反饋功能的信息技術(shù)微課，能夠更好地維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，尤其是測(cè)驗(yàn)類微課能夠極大改善當(dāng)前操作技能評(píng)價(jià)的弊端。
3信息技術(shù)微課的運(yùn)用
信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容有基礎(chǔ)知識(shí)類、操作技能類、綜合作品類等方面，可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)不同類型的微課。類型多樣的微課，配合相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，不但為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣化的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)活動(dòng)，還突破了時(shí)間和空間的局限，為學(xué)生課前、課中、課后打造全方位的學(xué)習(xí)空間。
3.1作為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)材料
中小學(xué)信息技術(shù)課程不同于語(yǔ)數(shù)外等主課，它以操作為主，課時(shí)少，如果沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，學(xué)生很難跟上進(jìn)度。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上以微課的形式，給出每節(jié)課的學(xué)習(xí)清單，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平和需求來(lái)學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。
3.2作為教師課堂中重難點(diǎn)講解的幫手
信息技術(shù)課是一門注重實(shí)踐操作的課程。教師可以把操作中的重難點(diǎn)錄制下來(lái)，做成微課，通過(guò)極域電子教室或是其他平臺(tái)分發(fā)給學(xué)生。通過(guò)微課開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)深度，重難點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)微課，或請(qǐng)教老師和同學(xué)。一方面減輕了教師輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率；另一方面有利于不同水平的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生“吃不飽”和“吃撐了”的弊端。
3.3作為學(xué)生課后鞏固提升的重要資源
信息技術(shù)課每周一次，即使學(xué)生課堂上完成了相應(yīng)的操作，沒(méi)有復(fù)習(xí)鞏固，間隔一周，很容易遺忘。信息技術(shù)練習(xí)型微課可以起到對(duì)所學(xué)操作技能的鞏固和提升作用。操作技能考核一直是制約信息技術(shù)課程發(fā)展的難題。教師利用相關(guān)軟件制作微型考核題，尤其是帶有反饋機(jī)制的信息技術(shù)練習(xí)型和測(cè)驗(yàn)型微課，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感。學(xué)生通過(guò)不斷地操作練習(xí)，達(dá)到鞏固其操作技能并提高其運(yùn)用信息技術(shù)的能力的目的。
軍隊(duì)院校開(kāi)展保密教育不能僅僅停留在案例警示教育和保密法規(guī)宣貫上，應(yīng)該加強(qiáng)先進(jìn)的教學(xué)演示與模擬訓(xùn)練系統(tǒng)的建設(shè)，通過(guò)大量生動(dòng)、具體的保密演示教學(xué)，配合原理講解與防范措施的實(shí)驗(yàn)操作，才能讓受訓(xùn)學(xué)員深刻認(rèn)識(shí)到技術(shù)安全防范的重要性，切實(shí)提高自覺(jué)保密的意識(shí)與技能。裝備學(xué)院率先在全軍建立了面向不同種類對(duì)象的、完善配套的信息安全保密教學(xué)演示環(huán)境和演示平臺(tái)，并充分發(fā)揮演示環(huán)境的作用，結(jié)合部隊(duì)工作實(shí)際，設(shè)計(jì)了針對(duì)性很強(qiáng)的保密演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，融合到各個(gè)專題教學(xué)模塊中，提高了信息安全保密教學(xué)的生動(dòng)性、實(shí)踐性。
1.2改革創(chuàng)新保質(zhì)量
信息安全保密教研組在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，重點(diǎn)開(kāi)展了以下教學(xué)改革：
一是搭建層次化的教學(xué)體系，完善學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)。在信息安全保密素養(yǎng)培訓(xùn)體系中，所包含課程均按照基礎(chǔ)層、應(yīng)用層的層次化結(jié)構(gòu)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)層培訓(xùn)學(xué)員掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，輔助學(xué)員夯實(shí)信息安全保密的理論基礎(chǔ)；應(yīng)用層則向?qū)W員提供信息安全保密素養(yǎng)，培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)踐和操作模塊，通過(guò)具體應(yīng)用場(chǎng)景的操作實(shí)踐、案例研討和綜合演練，促進(jìn)學(xué)員對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的消化吸收和升華，提升學(xué)員的具體實(shí)操技能和做好保密管理工作的能力素質(zhì)。
二是廣泛開(kāi)展研討式、演練式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力。在培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，專題教學(xué)以學(xué)員工作崗位及實(shí)際生活中所面臨的實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)，以問(wèn)題導(dǎo)引激發(fā)學(xué)員主動(dòng)思考，自主探求解決問(wèn)題的方法和技能，并設(shè)置研討交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)員展開(kāi)交流，共享研究成果。綜合演練以軍事案例為牽引，以專題教學(xué)內(nèi)容為理論和方法鋪墊，以學(xué)員角色分配和扮演為主要方式，模擬實(shí)際保密管理工作的真實(shí)場(chǎng)景開(kāi)展，通過(guò)這種情景扮演式教學(xué)，確保學(xué)員在課堂上的主體地位，教員擔(dān)負(fù)導(dǎo)演角色引導(dǎo)學(xué)員展開(kāi)思考與討論，既可以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，也可以促使學(xué)員自主提高素質(zhì)和技能的提高。
三是理論教學(xué)結(jié)合演示實(shí)踐，全面提升教學(xué)效果。為輔助信息安全保密理論教學(xué)，提升教學(xué)的直觀性和形象性，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)設(shè)演示實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對(duì)軍事辦公環(huán)境、載體、網(wǎng)絡(luò)信息安全等熱點(diǎn)安全保密問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)物展示和操作演示，使學(xué)員親身體驗(yàn)各種泄密途徑和安全防范技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)信息安全保密技術(shù)的形象性和直觀性理解。通過(guò)實(shí)物演示講解、現(xiàn)場(chǎng)操作，場(chǎng)景互動(dòng)與研討結(jié)合，可以有效提升專題教學(xué)的效果。這些教學(xué)改革措施把握了任職教育的教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律，極大地提高了任職教育的教學(xué)質(zhì)量，有利于在全軍院校推廣應(yīng)用。
2信息安全保密教學(xué)存在的不足
針對(duì)當(dāng)前信息安全保密面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)與任務(wù)，結(jié)合這幾年從部隊(duì)調(diào)研送學(xué)反饋回來(lái)的實(shí)際情況，裝備學(xué)院在信息安全保密教學(xué)與科研方面還存在以下幾點(diǎn)不足：一是信息安全保密的理論基礎(chǔ)不足。現(xiàn)階段缺乏信息安全保密的理論基礎(chǔ)研究，對(duì)全壽命、全系統(tǒng)安全保密的特點(diǎn)與規(guī)律，武器裝備試驗(yàn)保密管理機(jī)制與方法，信息條件下的保密管理信息化等基礎(chǔ)性問(wèn)題研究不深入，造成信息條件下的保密管理缺乏科學(xué)指導(dǎo)。二是開(kāi)展實(shí)踐性保密教學(xué)的條件還有待完善。當(dāng)前各種高技術(shù)竊密手段發(fā)展迅速，信息安全保密教學(xué)必須更加具有針對(duì)性，保密教學(xué)的形式與方法亟待創(chuàng)新。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)有利于提高保密教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的融合。然而，現(xiàn)階段的保密教學(xué)條件還無(wú)法完全滿足這一要求。三是服務(wù)部隊(duì)、服務(wù)機(jī)關(guān)的職能需要加強(qiáng)。院校的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，人才隊(duì)伍有保障，但是當(dāng)前還存在著與部隊(duì)、機(jī)關(guān)聯(lián)系不緊密，沒(méi)有充分發(fā)揮決策支持和技術(shù)服務(wù)的問(wèn)題。必須進(jìn)一步加強(qiáng)調(diào)查研究、加強(qiáng)送學(xué)服務(wù)。
3進(jìn)一步加強(qiáng)信息安全保密教學(xué)的措施
3.1進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)科研環(huán)境與條件的建設(shè)
按照裝備學(xué)院信息安全保密建設(shè)工作規(guī)劃，下一步將繼續(xù)改進(jìn)與完善保密教學(xué)的基礎(chǔ)條件，提高保密教育訓(xùn)練的信息化水平和培訓(xùn)能力，在物理場(chǎng)所、載體、通信、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)保密演示項(xiàng)目建設(shè)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)便攜式保密教學(xué)演示系統(tǒng)、保密工作計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)、保密管理綜合評(píng)估系統(tǒng)、保密教學(xué)綜合演練系統(tǒng)、信息安全保密綜合檢查系統(tǒng)的建設(shè)，為開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程保密教育，提高保密教學(xué)的模擬訓(xùn)練信息化水平，改進(jìn)保密教學(xué)的方式、方法，增強(qiáng)教學(xué)的崗位指向性、互動(dòng)參與性，促進(jìn)學(xué)員保密知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化提供更加有力的技術(shù)條件。
3.2進(jìn)一步改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法與組織管理模式
為提高任職教育的教學(xué)能力，要把握好“崗位指向、能力為重”和“以問(wèn)題為中心，以學(xué)員為主導(dǎo)”的教改思路，在教學(xué)方法上，充分運(yùn)用符合任職教育特點(diǎn)的現(xiàn)地教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例分析與研討和綜合演練等教學(xué)方法；在組織管理方面，充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)環(huán)境和演示實(shí)驗(yàn)環(huán)境，嘗試網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程繼續(xù)教育。
生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的就是讓學(xué)生能直接參與到電子信息及其相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中。但是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，許多國(guó)營(yíng)企業(yè)被兼并或調(diào)整，無(wú)暇接收學(xué)生的實(shí)習(xí)；而合資企業(yè)、獨(dú)資企業(yè)由于害怕技術(shù)和管理方法泄漏以及實(shí)習(xí)會(huì)給企業(yè)帶來(lái)不便，也不愿意接待學(xué)生實(shí)習(xí)；再者由于學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難給企業(yè)直接創(chuàng)造利潤(rùn)，因此，企業(yè)不愿意也沒(méi)有義務(wù)接收學(xué)生實(shí)習(xí)。而電子信息企業(yè)多屬于民營(yíng)、外資或者合資企業(yè)，愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)的就更少；其次，組織學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的大型企事業(yè)單位進(jìn)行參觀是一般工科專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)模式。但是對(duì)于電子信息專業(yè)，簡(jiǎn)單的參觀模式效果并不理想。以往跟班作業(yè)或代崗勞動(dòng)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，但是對(duì)于電子信息專業(yè)，跟班作業(yè)或代崗勞動(dòng)幾乎不可能。一是一般電子信息企業(yè)規(guī)模不大，即使能安排跟班作業(yè)，人數(shù)也十分有限；二是電子信息企業(yè)屬智力勞動(dòng)密集型企業(yè)，跟班作業(yè)必須有指導(dǎo)教師，這些指導(dǎo)工作校內(nèi)老師不能勝任，而企業(yè)為其自利益所慮，一般不會(huì)指派專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)；三是軟件開(kāi)發(fā)是一個(gè)特殊產(chǎn)業(yè)，按照軟件工程原理，研發(fā)小組中途增加新的成員不僅不能提高生產(chǎn)效率，可能還會(huì)增加軟件開(kāi)發(fā)的復(fù)雜性，更何況是增加沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生；隨著高校擴(kuò)招，高校實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，加之目前企業(yè)不同程度地提高了實(shí)習(xí)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)習(xí)所需的費(fèi)用上漲，而學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于企業(yè)收費(fèi)增長(zhǎng)的速度。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)單位接納學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性；另外高校連年擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)不斷增加，要安排如此多的學(xué)生實(shí)習(xí)，在組織上和管理上都是十分困難的。
2校企聯(lián)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式探索
目前有些企業(yè)成立了專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)基地，其按照生產(chǎn)實(shí)習(xí)的本質(zhì)要求，嚴(yán)格從看、學(xué)、做三個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)，為高校解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)問(wèn)題提供了一條新的途徑。這些實(shí)習(xí)基地依托大企業(yè)，面向高等院校，既有濃厚的現(xiàn)代企業(yè)氛圍，又具有一定的教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，是連接企業(yè)和學(xué)校的紐帶。
這類實(shí)習(xí)基地依托大企業(yè)，能很好解決學(xué)生到生產(chǎn)一線參觀學(xué)習(xí)的問(wèn)題；實(shí)習(xí)基地有專門的培訓(xùn)老師，他們來(lái)自企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)的第一線，有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。他們所采用的教學(xué)方式與高等院校有很大的區(qū)別，比如有的專業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地采用1：3：6的教學(xué)模式，即10%的時(shí)間針對(duì)實(shí)訓(xùn)中反映出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑式的理論培訓(xùn)；30%的時(shí)間對(duì)實(shí)訓(xùn)基地所依托的企業(yè)曾經(jīng)開(kāi)發(fā)的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行案例分析，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；60%的時(shí)間組織學(xué)生參觀現(xiàn)代企業(yè)的管理模式和生產(chǎn)流程，并進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐或代崗勞動(dòng)；這些的實(shí)習(xí)基地通過(guò)自建研發(fā)實(shí)驗(yàn)室或模擬生產(chǎn)線對(duì)企業(yè)已完成的項(xiàng)目進(jìn)行再現(xiàn)開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，保證學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，體驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程；到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生從專業(yè)知識(shí)向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化，從學(xué)生身份向員工身份的轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)“零適應(yīng)期”的培養(yǎng)目標(biāo)。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生將逐步樹(shù)立企業(yè)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、資源意識(shí)、效率和效益意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；同時(shí)老師會(huì)注重學(xué)生職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)以及實(shí)際動(dòng)手能力、崗位適應(yīng)能力、資源運(yùn)用能力、協(xié)同工作能力的培養(yǎng)；實(shí)習(xí)基地還會(huì)幫助學(xué)生了解兩個(gè)產(chǎn)業(yè)背景，即：電子信息產(chǎn)業(yè)的背景，以及電子信息行業(yè)服務(wù)對(duì)象的行業(yè)背景。
基于這種優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)狀，我們提出了校企合作共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)想，基地的硬件建設(shè)由企業(yè)投資，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由學(xué)校與企業(yè)根據(jù)理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際共同制定，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員共同承擔(dān)，保證了學(xué)校到企業(yè)、學(xué)習(xí)到工作的平滑過(guò)渡，學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)支付一定的費(fèi)用。這種校企合作的方式可以依據(jù)學(xué)校的要求，量身訂做實(shí)習(xí)方案，針對(duì)性強(qiáng)。
3校企聯(lián)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)新模式實(shí)踐
近五年來(lái)我們一直與成都某實(shí)訓(xùn)基地合作，經(jīng)過(guò)多年的合作與探討，學(xué)校與企業(yè)共同摸索出了一個(gè)適合電子信息專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)模式。通過(guò)幾屆實(shí)踐，取得了較好的實(shí)習(xí)效果。
其實(shí)習(xí)流程如下：（1）報(bào)到；（2）統(tǒng)一領(lǐng)取工作牌、實(shí)習(xí)指南、實(shí)訓(xùn)資料、辦公設(shè)備等；（3）參觀熟悉工作環(huán)境；（4）集中實(shí)習(xí)；（5）分組實(shí)踐；（6）總結(jié)。
項(xiàng)目開(kāi)發(fā)主要流程有(根據(jù)不同項(xiàng)目裁減，SQA貫穿始終)：（1）立項(xiàng)：明確項(xiàng)目目標(biāo)、范圍及內(nèi)容；項(xiàng)目質(zhì)量要求；項(xiàng)目備案及啟動(dòng)。（2）計(jì)劃：劃分里程碑并確定里程碑目標(biāo)；明確項(xiàng)目跟蹤與監(jiān)控機(jī)制；明確項(xiàng)目的資源配置；確定角色、參與人員并分配職責(zé)；劃分及分解工作任務(wù)；確定項(xiàng)目進(jìn)度。（3）需求：確定項(xiàng)目的目標(biāo)和范圍；明確項(xiàng)目的功能性需求和非功能性需求；明確項(xiàng)目的其他要求。（4）分析設(shè)計(jì)：對(duì)需求進(jìn)行理解、轉(zhuǎn)化，并抽象出系統(tǒng)中各個(gè)對(duì)象的屬性及行為；對(duì)抽象出的系統(tǒng)對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成設(shè)計(jì)方案。（5）實(shí)施：使用工程化的方法，采用適當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)工具生成滿足需求、符合設(shè)計(jì)方案的目標(biāo)系統(tǒng)。（6）系統(tǒng)測(cè)試(驗(yàn)收測(cè)試)：檢驗(yàn)開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)是否符合需求。（7）質(zhì)量保證：向?qū)嵱?xùn)中心提供項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告；（8）結(jié)項(xiàng)：完善各類文檔；提交結(jié)項(xiàng)報(bào)告。
在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組推薦一名項(xiàng)目經(jīng)理，然后項(xiàng)目經(jīng)理按照軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程合理地安排小組中的各成員的任務(wù)，項(xiàng)目成員通力合作完成整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)任務(wù)。這種小型項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)完全是按照軟件公司的軟件開(kāi)發(fā)模式來(lái)進(jìn)行的，并得到企業(yè)軟件工程師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
4結(jié)束語(yǔ)
校企結(jié)合的電子信息專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了五年，初步解決了以往生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的問(wèn)題和矛盾，該模式能讓學(xué)生將所學(xué)理論更好地與電子信息工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，收到了較好的效果。依托專業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地的校企業(yè)聯(lián)合的電子信息專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式，能夠滿足本科電子信息專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)要求，并取得了較滿意的效果。
某位教師在教授“冷戰(zhàn)中的對(duì)峙”時(shí)將涉及到冷戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)全部都制作成了課件，如歷史背景、意義、成因、國(guó)際形勢(shì)、引發(fā)問(wèn)題等，同時(shí)將相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的照片、評(píng)論、資料等都做了鏈接，并把多個(gè)相關(guān)視頻嵌入到了課件中，這個(gè)課件的知識(shí)涵蓋范圍非常全面、生動(dòng)、具體，總計(jì)四十余頁(yè)。在授課過(guò)程中，由于目的不明了、知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，整個(gè)課程成了老師一個(gè)人在講說(shuō)，學(xué)生跟不上老師飛快的思路和大量的灌輸，這種方式方法讓教學(xué)效果大打折扣。基于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，大部分教師都認(rèn)同這樣的教學(xué)方式：老師先把問(wèn)題交于多媒體，然后再返回來(lái)去考慮整個(gè)教學(xué)安排，但這樣剛好主次顛倒了。
（二）畫(huà)蛇添足，生搬硬套
部分教師用現(xiàn)代化的教學(xué)方法完全取代了原有的教學(xué)方式，把一些課本上能夠直接找到答案的小問(wèn)題制作到課件上，把一些應(yīng)進(jìn)行板書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)復(fù)制在課件上，將原本簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程越改越復(fù)雜。教師在制作課件時(shí)應(yīng)選其精華，挑教學(xué)內(nèi)容的重中之重，而不是為了完成任務(wù)而做，應(yīng)讓學(xué)生分得清主次，而不是混淆學(xué)生的認(rèn)知，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師的這種胡亂混淆、盲目抄用，只會(huì)讓學(xué)生不知所云，更嚴(yán)重可能會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)壓力。
（三）輕視抽象概括，忽視思維點(diǎn)撥
這是現(xiàn)在信息技術(shù)在歷史教學(xué)上所遇到的最大的也是最不易處置的問(wèn)題。信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的使用，當(dāng)前還盤桓在單純的演示層面上，欠缺加工與再創(chuàng)造，不重視抽象歸納，忽略思維指點(diǎn)。信息技術(shù)資源無(wú)法與歷史課程的核心內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，無(wú)法激發(fā)學(xué)生思維，收效甚微。在信息技術(shù)教學(xué)方面，部分教師并不認(rèn)為其是有效的輔助，并不能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的整合，這就必然會(huì)出現(xiàn)一定認(rèn)識(shí)上的偏差。在實(shí)際的教學(xué)中，教師完全依賴于多媒體教學(xué)，不注重教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際需求也不過(guò)多的關(guān)注。
二、解決的方法
（一）合理設(shè)計(jì)，層次分明
某位教師在講授“世界藝術(shù)寶庫(kù)莫高窟”一課時(shí)，先是讓學(xué)生根據(jù)投影出的圖片來(lái)講述“九色鹿”相關(guān)的故事，接下來(lái)進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明：投影中的3幅漂亮圖片是源自敦煌石窟257號(hào)窟內(nèi)的壁畫(huà)，然后讓學(xué)生觀看了一段關(guān)于敦煌燦爛文化的影片，在觀看的同時(shí)要求學(xué)生與自己課前準(zhǔn)備的相關(guān)資料進(jìn)行結(jié)合，并思考敦煌文化有哪些藝術(shù)價(jià)值。通過(guò)具體的視頻，敦煌豐富多彩的壁畫(huà)清晰可見(jiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，且伴隨著悅耳動(dòng)聽(tīng)、恰如其分的解釋說(shuō)明使敦煌藝術(shù)深深地吸引了學(xué)生，使學(xué)生從中真正體會(huì)到了古人的崇高與偉大。最后讓學(xué)生對(duì)敦煌藝術(shù)進(jìn)行總結(jié)歸納：它是我國(guó)的藝術(shù)寶庫(kù)，現(xiàn)在國(guó)際上都有人著手研究我國(guó)的敦煌藝術(shù)等。上面講到的教學(xué)實(shí)例中，信息技術(shù)在豐富教學(xué)內(nèi)容和方法上均發(fā)揮了重要作用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中從圖片到視頻，以及最后歸納總結(jié)，教學(xué)內(nèi)容由淺入深、層層解析、結(jié)構(gòu)明朗。由此可以看出，要想提高信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)效性，就必須從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，精心設(shè)計(jì)多媒體的呈現(xiàn)方式，使信息技術(shù)所表現(xiàn)的內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)重難點(diǎn)問(wèn)題，切實(shí)為教學(xué)服務(wù)。
（二）加工創(chuàng)造，突出重點(diǎn)
某位教師在講完“蒙古的興起和元朝的建立”一課后，就開(kāi)始講關(guān)于蒙古人的日常生活習(xí)俗與漢人的區(qū)別，他們生活在元朝之前是怎么樣的，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻資料。影像介紹了蒙古族的發(fā)源地、生活習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和各個(gè)部落間的斗爭(zhēng)，是教師精選一些視頻、圖像、背景音樂(lè)，依據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行重組，搭配解說(shuō)而制成的。這樣聲情并茂的畫(huà)質(zhì)不僅能把較多資料呈現(xiàn)給學(xué)生，塑造歷史的氣氛，拓寬學(xué)生視野，而且在敘述歷史事件和概念時(shí)，資料集中，明確精準(zhǔn)，省時(shí)省力，使教學(xué)的進(jìn)度加快，教師在課堂上可以有較多的時(shí)間與學(xué)生探討，從而明顯提升了教學(xué)效率與質(zhì)量。所以，在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)缺乏教學(xué)資源時(shí)，教師要有能力對(duì)資源進(jìn)行搜集、分析、重組和加工使其更適合要求，以縮短歷史和現(xiàn)實(shí)的差距，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。
（三）有效互動(dòng)，激發(fā)火花
有的學(xué)生對(duì)于科舉考試相關(guān)內(nèi)容比較難以理解，因?yàn)樗麄儾皇煜ぎ?dāng)時(shí)的生活背景，教師在教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行相關(guān)小游戲的設(shè)置以導(dǎo)入課程，比如舉辦唐代科舉考試的搶答等活動(dòng)，這樣，學(xué)生的興趣就能夠被積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會(huì)感興趣。然后，教師通過(guò)相關(guān)的多媒體課件進(jìn)行講解，學(xué)生則能夠更容易理解所講內(nèi)容。這樣，在課堂教學(xué)中采取游戲的方式講解歷史，指引學(xué)生按照一定的問(wèn)題設(shè)置搜集答案，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師和學(xué)生一起參加游戲，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，幫助他們鞏固了所學(xué)的新知，突顯了該課的重點(diǎn)，并給下面更好地分析科舉制的作用做了一個(gè)十分具有成效的鋪墊。
