時間：2022-07-03 22:52:52
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇三年級上冊語文計劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1、注重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，突出語言的實踐性和交際性，同時也突出語言的真實性和實用性。
2、注重學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3、注重中外文化的雙向交流，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)未來跨文化交際所需要的能力。
4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以不同方式最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
5、注重融合學(xué)科內(nèi)容，加強學(xué)科之間的整合和滲透，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)來獲得其他學(xué)科的知識。
6、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。
7、注重教學(xué)資料的配套，為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生拓展自我發(fā)展的空間。
8、注重中小學(xué)各階段的銜接，以保證各學(xué)段的順利過渡，全面提高中小學(xué)英語教學(xué)的整體質(zhì)量。
二、教學(xué)目的要求:
三年級英語上冊教材的教學(xué)目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程激發(fā)起學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們樹起學(xué)習(xí)英語的自信心，形成初步的英語語感，打好語音，語調(diào)基礎(chǔ)，幫助他們具備初步的用英語進行交流的能力。
三、教學(xué)重點難點:
1、聽：能夠根據(jù)聽到的單詞、短語或主要句子選出相應(yīng)的圖畫。
2、說;能夠模仿示范提出和回答簡單的問題。
3、讀：能夠辨認字母(大寫和小寫)和主要單詞。
4、寫：能夠描摹字母(大寫和小寫)和主要單詞。
四、教學(xué)質(zhì)量的措施：
小學(xué)生主體性地位在英語對話教學(xué)中的體現(xiàn)，小學(xué)英語對話教學(xué)在整個英語教學(xué)中占有相當(dāng)大的份量。怎樣充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位呢?在小學(xué)英語教材中，安排了許多淺顯易懂、生動活潑的對話。根據(jù)這些對話稍稍用心設(shè)計一下，便能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，取得意想不到的效果。
1、建立和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，形成學(xué)習(xí)對話的良好氛圍。
通過復(fù)習(xí)與新授對話內(nèi)容有聯(lián)系的已學(xué)過的對話，為新對話教學(xué)作好輔墊，并可以以此導(dǎo)入新對話教學(xué)。從而達到以舊引新，更好地為新授打好基礎(chǔ)。對話的方式可以有：教師與全班對話(個別學(xué)生也可)，或是讓學(xué)生問候教師，學(xué)生與學(xué)生的對話。
2、以學(xué)生為中心，設(shè)置場景，表演對話。
在教學(xué)對話前為學(xué)生設(shè)計場景，營造氛圍，誘發(fā)學(xué)生的語言動機。讓學(xué)生發(fā)言，教師稍稍加以引導(dǎo)，將他們的句子串聯(lián)成對話。請學(xué)生跟讀。然后操練幾遍，便可讓學(xué)生在設(shè)置的場景里進行表演，充分利用道具讓學(xué)生有真實的體驗。而下面的學(xué)生當(dāng)“觀眾”并打分，并請打分的同學(xué)說說為什么打這個分?這樣可以提高學(xué)生的聽說能力，更能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。怎么說?對不對?應(yīng)帶怎樣的表情?怎樣演會更好?學(xué)生無論是表演的還是看表演的，都會在打分時找到他們需要的答案。
3、通過娛樂、競賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣。
小學(xué)生中，就是再高年級的學(xué)生還是非常愛玩。我們可以利用小學(xué)生愛玩
1.會認5個字，會寫13個字，正確讀寫落下、口笛、狂歡、荒野、放假、衣裳等詞語。會寫“陣雨、荒野”等13個詞語。
2.
正確、流利地朗讀課文，能想象“在綠草上跳舞、狂歡”等情景。
3.能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照“雨一來，他們便放假了”的表達寫句子。
【教學(xué)重點】
有感情地朗讀課文，理解詩歌的內(nèi)容。
【教學(xué)難點】
理解重點句子的意思。
【教學(xué)流程】
一、初讀交流，以學(xué)定教。
1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
孩子們，你們喜不喜歡自己的學(xué)校，誰來說一下，你的學(xué)校是什么樣子的？（生回答）不光我們有學(xué)校，你們相不相信花兒也是有學(xué)校的，請跟我進入今天的課題——《花的學(xué)?！?/p>
2.
指名讀詞語，檢查識記情況
PPT：陣雨、落下、互相、口笛、狂歡、雙臂、碰觸、急急忙忙、荒野、口笛、放假、衣裳
聽寫：荒野
跳舞
放假
雙臂
二、精講點撥，隨文得法。
1.自由讀課文
（1）讀準字音，讀通課文，難讀得詞句多讀幾遍。
（2）找出有新鮮感的詞語或句子。邊讀邊想象花在綠草上跳舞、狂歡的情景。
2.分享讀書收獲。
（1）整體感知，初步把握課文內(nèi)容。
讀了課文你看到了怎樣的畫面？
（2）分享有新鮮感的詞語和句子。
讀好停頓、重音，把句子讀正確。從有新鮮感的句子中，想象在綠草上跳舞、狂歡的情景。邊讀邊做動作，體會花兒的喜悅和無拘無束的自由。
（3）
再讀有新鮮感的詞語、句子。邊讀邊圈畫詞語“跳舞、狂歡、做功課、放假、沖了進來、急急忙忙、揚起手臂”
聯(lián)系生活
實際想象體會，重點圍繞“關(guān)門做功課”“放假”這些具有奇特想象的詞句展開想象。
師引導(dǎo)：
關(guān)了門做功課是怎樣的心情？
放假時是怎樣的心情？最希望做什么？
花兒做的功課會有哪些？
他們放假了是怎樣的情形？
引導(dǎo)學(xué)生對這些有新鮮感的詞句融入自己的理解，并進行有感情的朗讀。
通過圈畫詞語，連起來說一說課文描寫的花的學(xué)校是什么樣子的？
三、拓展閱讀，學(xué)法遷移。
結(jié)合閱讀提示拓展閱讀語文主題圖書《榕樹》。
1.劃出你覺得有新鮮感的詞語或句子。
（1）有新鮮感的詞語：
蓬頭、差異、糾纏、掙扎、蕭蕭
（2）交流有新鮮感的句子：
①你不記得他怎樣坐在窗內(nèi)，詫異地望著你深入地下的糾纏的樹根嗎？
②你的大黑影邊在水面上搖動，好像睡著的人掙扎著要醒來似的。
2.反復(fù)讀句子，邊讀邊想象畫面。
四、鞏固延伸，學(xué)以致用。
（1）雨來了，他們便放假了。你們喜歡這樣的表達嗎？照樣子寫一寫。
清風(fēng)一吹，他們便跳起輕快的舞。
蝴蝶一來，他們…
…
…
…一來，他們…
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0078-01
心理學(xué)研究表明，人處于樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感，興趣就會油然而生。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)時，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生參與的意識，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生語言文字基礎(chǔ)較弱，其運用語言的規(guī)范化意識也不強，教師要創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練情境，豐富學(xué)習(xí)方式和途徑，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)聽的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
生活離不開語言文字，學(xué)生無論用眼睛看，還是用耳朵聽，都可以獲得豐富的語言信息。在小學(xué)語文教學(xué)的聽、說、讀、寫多種訓(xùn)練方式中，“聽”被放在第一位。教師講故事、作介紹、范讀課文，學(xué)生要集中注意力聽；學(xué)生朗讀、回答問題時，教師和其他學(xué)生也要注意傾聽。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時，首先要利用聽覺器官獲取語言文字的實用信息，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種運用語言文字的訓(xùn)練情境，給學(xué)生傳遞更多語言信息，讓學(xué)生形成深刻的語言感知。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文三年級上冊《西湖》一課時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體播放古典音樂《春江花月夜》，以及詩朗誦視頻《飲湖上初晴后雨》，學(xué)生一邊仔細傾聽，一邊默念詩句“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”，再聯(lián)系課文對西湖的描繪，其對課文語言的感知自然和對內(nèi)容的理解更為生動鮮活。
二、創(chuàng)設(shè)說的情境，升級合作學(xué)習(xí)空間
言為心聲，“說”是人與人之間情感交流的重要手段。新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究學(xué)習(xí)模式，特別是小組合作學(xué)習(xí)和師生互動，為學(xué)生創(chuàng)造說的機會。教師要注意創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在互動交流中感知語言文字的特征，掌握語言應(yīng)用規(guī)律。教師要注意更新教學(xué)觀念，挖掘合作學(xué)習(xí)機會，用豐富的合作學(xué)習(xí)形式為學(xué)生提供說的機會，提升說的效果。如在學(xué)習(xí)蘇教版語文三年級上冊《臥薪嘗膽》一課時，教師讓學(xué)生自主閱讀文本并進行小組討論：“這篇課文主要寫了什么事？越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱到底是什么呢？你從《臥薪嘗膽》這個故事中明白了什么道理？有人說勾踐每天嘗苦膽，這是一種愚蠢的行為，你贊同這個觀點嗎？”教師提出多個思考問題，為學(xué)生展開交流討論創(chuàng)造了條件，學(xué)生思維的火花被點燃，就會自主學(xué)習(xí)、積極思維、合作探討，使語文課堂教學(xué)順利達成預(yù)定的目標。
三、創(chuàng)設(shè)讀的情境，強化個性朗讀訓(xùn)練
朗讀是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要制定個性朗讀指導(dǎo)計劃，針對不同群體學(xué)生展開朗讀引導(dǎo)。教師要從音量、音準、音色、情感等方面規(guī)范學(xué)生的讀，不僅要求學(xué)生讀準，還要賦予豐富的情感讀出作品的要義，并在朗讀學(xué)習(xí)中獲得更多體驗。教師要做好范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，利用學(xué)生自主讀、模仿讀、同桌合作讀、小組內(nèi)展示讀、班級內(nèi)競賽讀等創(chuàng)造朗讀的機會。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語文三年級上冊《小露珠》一課時，教師組織學(xué)生開展朗讀比賽，以小組為單位進行初賽，選出小組代表參加班級朗讀比賽。教師給出朗讀指導(dǎo)：要注意把握語調(diào)、語氣和語速，特別要讀出情感，讀出小露珠的個性特征。學(xué)生聽說要比賽都顯得非常興奮，積級做準備。在學(xué)生具體操作時，教師跟進引導(dǎo)、評價，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練效果顯著。
四、創(chuàng)設(shè)寫的情境，提高語言運用效度
三年級四班共有學(xué)生46人。經(jīng)過兩個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有所進步，但是在作文中存在著許多問題，例如內(nèi)容不夠具體，語言不夠規(guī)范，用詞不準確，錯別字多等等。這主要是在平時的訓(xùn)練中不夠扎實造成的，所以在這一學(xué)期的教學(xué)中要狠下功夫，
需要加強訓(xùn)練。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
本冊教材分八組作文內(nèi)容，有寫人的，有寫事的，有寫景的，有寫活動的，有寫物品的，讓學(xué)生在各方面加以訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，重點要通過讀寫例話的教學(xué)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的習(xí)作要求引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的方法運用到自己的作文實踐。
三年級上冊安排了這樣兩次想象作文：一次是寫一幅秋天的圖畫，因為寫圖畫是要展開想象的。另一次是編一個童話故事。在這里我想提醒一下，讓學(xué)生寫記實的文章一定要注意引導(dǎo)如實表達，要寫真實的人，寫真實的事，寫真實的生活，不能造假，不能瞎編，說假話。而寫想象的文章，那就要鼓勵學(xué)生充分展開想象。三年級的孩子由于受他們的生活經(jīng)驗和知識水平的限制想象不一定合理，在這個時候我們在想象合理方面的要求不要太高，學(xué)生只要敢于想象，能把自己想象的事物寫下來就行。
三、教學(xué)目標
本冊作文一共安排八次。分別是：寫寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的一個人，寫一幅秋天的圖畫，寫一則觀察日記，寫生活中的傳統(tǒng)文化，寫自己去過的地方，編一個童話故事，自由習(xí)作。習(xí)作在編排上盡量為學(xué)生自主習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作[源自*]的題目，一般都是提出內(nèi)容、范圍，絕大多數(shù)學(xué)生都有可寫的內(nèi)容。題目由學(xué)生自己擬定。此外，在語文園地八還安排了一次不提任何范圍的習(xí)作，完全放開，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。
四、 教學(xué)措施
1、制定激勵措施，每次作文都評選出優(yōu)秀、良好、一班三個等級，利用晨間談話或課前幾分鐘進行交流，促進同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)。發(fā)揮電教媒體的作用，使作文課堂教學(xué)更形象更直觀更有意義。對于學(xué)生的點滴進步都要給予肯定，并及時組織學(xué)生進行交流與欣賞，使學(xué)生在得到精神滿足的同時，感到寫作文原來是一件很有意義的事情，而不是枯燥乏味的。 2、利用好看圖寫話課本，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認真觀察和思維的好習(xí)慣。
3
、認真上好閱讀課，在閱讀教學(xué)中，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法，把學(xué)到的方法運用到自己的作文當(dāng)中去。
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。因此，設(shè)計趣味性作業(yè)可以使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。
如，在學(xué)了三年級下冊第3課古詩《惠崇〈春江晚景〉》和《游園不值》后，我設(shè)計了一個“詩情畫意”的作業(yè)，讓學(xué)生繪出詩句的背景圖，然后根據(jù)自己的設(shè)計剪出各種形狀的圖片，并涂上顏色寫上詩句。結(jié)果，大出我的意料，在班上展示時，各種異彩紛呈、形式各樣的圖片真是令人目不暇接?？蓯鄣男▲喿?，彩色的小蝴蝶，綠色的樹葉，紅彤彤的蘋果，可口的菠蘿，誘人的紅杏……更不用說畫得有多美了，真是既有“詩情”，又有“畫意”。這些作品最后統(tǒng)統(tǒng)“飛”到了我班的墻壁上，學(xué)生因此津津樂道了許多天。“可愛的小鴨子”及“誘人的紅杏”的出現(xiàn)是我始料未及的，可以說是意外的驚喜。為什么呢？因為它們正是詩人詩中提到的內(nèi)容，聰明的孩子們竟然會想到把詩中的內(nèi)容融入自己的圖片形狀中。
學(xué)了第32課《快樂國奇遇記》后，學(xué)生對皮諾曹的故事大有興趣，我適時鼓勵學(xué)生閱讀《木偶奇遇記》，并召開了讀書交流會交流讀書心得，掀起了學(xué)生的讀書熱。
學(xué)了第31課《聰明的阿凡提》后，我布置學(xué)生入情入境地讀文中不同角色的語言，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動時間，把課文的語言變成自己的語言，再加上合理的想象，進行課本劇表演，最后由學(xué)生評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳編劇等獎項，盡量讓每個學(xué)生都享受了成功的喜悅。
這樣的作業(yè)讓語文學(xué)習(xí)變得生動、有趣又高效。
二、“自助餐”作業(yè)
我設(shè)計作業(yè)在考慮共性的同時，兼顧學(xué)生個性，設(shè)計了有彈性的作業(yè)，避免“一刀切”，在作業(yè)內(nèi)容與完成方式上盡可能開放。
我們的s版三年級下冊語文第一單元是描寫“春天”的，布置作業(yè)時，我讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣、愛好任選幾題或合作完成，或自我設(shè)計作業(yè)。內(nèi)容如下：
1.畫春天。
2.唱春天。
3.寫春天。
4.找春天。
5.讀春天。
6.收集或摘抄描寫春天的好詞佳句、古詩、美文。
7.其他設(shè)計。
這樣的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，變“要我做”為“我要做”。同時，作業(yè)過程中允許學(xué)生選擇完成的方式、合作的伙伴，使作業(yè)融入了集體的智慧。
三、實踐作業(yè)
語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運用語文，讓作業(yè)成連接語文與社會生活的紐帶，通過實踐作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
一些課文內(nèi)容和百花園中的“語文大課堂”適用活動或社會實踐來展示、拓展、升華，可設(shè)計社會調(diào)查、當(dāng)宣傳員、當(dāng)導(dǎo)游或以“動手”為主的實踐性作業(yè)。
如，s版三年級上冊百花園8的《走進市場》，我先布置學(xué)生到市場里看看，買一買，親身體驗一下。下冊中的“我是綠色小衛(wèi)士”，我號召學(xué)生行動起來，開展綠化環(huán)境的活動。學(xué)生共同討論，編寫了生動、活潑的環(huán)保提示語，制訂了“綠色行動計劃”，按照計劃開展了活動。這樣，學(xué)生說起話來有據(jù)可依，有內(nèi)容可寫，為三年級習(xí)作起步打下了良好基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)了14課《廬山的云霧》，我讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹廬山，并結(jié)合這篇課文為我們泰安的泰山設(shè)計廣告語，學(xué)生做起來興致勃勃。
語文綜合性學(xué)習(xí)不是一種標準化的學(xué)習(xí)，它是一種比較充分體現(xiàn)學(xué)生個性的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)伙伴，選擇學(xué)習(xí)方式等，但是，這并不是等于放手讓學(xué)生自己全盤負責(zé)，學(xué)生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級的學(xué)生，他們剛上中年級、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語文綜合性學(xué)習(xí)的活動過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導(dǎo)。因此，作為教師，應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動中，擔(dān)任好引導(dǎo)者、評價者、合作者的角色，把握好指導(dǎo)的切入點，從各個環(huán)節(jié)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，促進學(xué)生的語文綜合能力的發(fā)展。如三年級下冊的第一次綜合性學(xué)習(xí)的活動“了解家鄉(xiāng)的環(huán)境”，有的教師布置了內(nèi)容以后，就放手讓學(xué)生自己做，有的教師在教材提供給學(xué)生調(diào)查的參考問題上花力氣。結(jié)果兩者的結(jié)果都不盡人意。其實，教師的指導(dǎo)功夫應(yīng)花在以下方面：（1）指導(dǎo)學(xué)生做活動計劃；（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效的信息；（3）有意識地組織學(xué)生交流調(diào)查的過程，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；（4）組織學(xué)生評價調(diào)查結(jié)果的展示方式與內(nèi)容。通過這樣的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，篩選、整理信息，發(fā)展語言等方面的能力。
二、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)全體學(xué)生參與
綜合性學(xué)習(xí)的組織過程中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的小集體取得的成果，而忽視了每個學(xué)生是否參與創(chuàng)造成果的過程。這就很容易導(dǎo)致個別的優(yōu)生或善于表現(xiàn)自己的學(xué)生用自己的結(jié)果來代替了其他同學(xué)的結(jié)果，從而忽視了合作的成果。綜合性學(xué)習(xí)的一個重要目標是促進全體學(xué)生共同參與，共同進步。它不應(yīng)讓小組內(nèi)的極個別學(xué)生代表全體學(xué)生的活動和結(jié)果。因此，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生組成合作小組的時候，應(yīng)該注意以下幾個問題：（1）小組的人數(shù)不宜太多，如果學(xué)生愿意的話，盡量控制在4～6人一組，以增加學(xué)生參與、表達的機會；（2）小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)程度、能力水平盡量相當(dāng)，以利于他們合作與競爭；（3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式盡可能照顧到不同層次學(xué)生的需要，有利于調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性；（4）學(xué)習(xí)成果的展示盡量增加形式和讓學(xué)生分工或分階段匯報，讓盡量多的學(xué)生有展示的機會。
三、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)因人因地制宜
綜合性學(xué)習(xí)的開展意在引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的實踐中學(xué)習(xí)語文，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。但在實踐過程中，不少教師反映，綜合性學(xué)習(xí)花的時間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時還影響了教學(xué)的進度，學(xué)習(xí)效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個方面，一是教師對教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內(nèi)容做完就不放心。實際上，教材在綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排上大多是一個話題，給予教師與學(xué)生很大的空間，當(dāng)中提到的內(nèi)容只是一種提示，因此，教師完全可以根據(jù)自己與學(xué)生的實際以及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的情況選擇內(nèi)容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級上冊“了解生活中的傳統(tǒng)文化”，這次綜合性學(xué)習(xí)，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術(shù)，也可以是民間的風(fēng)俗習(xí)慣，在活動內(nèi)容選取上，教師不必面面俱到，可以根據(jù)實際情況選取其中的一項，甚至只了解當(dāng)?shù)氐囊粋€民俗節(jié)日，一種民間工藝也可以。二是過分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓(xùn)練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復(fù)、超出學(xué)生實際能力、超出當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源實際等問題，很容易造成時間、精力花去了，效果出不來的情況。因此，教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，應(yīng)把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)。
四、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)過程性的評價
綜合性學(xué)習(xí)是一種課程的理念，不是語文學(xué)習(xí)的某項內(nèi)容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。因此，對綜合性學(xué)習(xí)的評價不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給一個評價，而應(yīng)把評價貫穿于活動的過程中。評價的內(nèi)容也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動的準備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。評價的形式應(yīng)該是立體的，可以是成長袋中的一項內(nèi)容，可以是評語、可以是等級，可以是分數(shù)；可以是口頭的，也可以是書面的；可以是家長的評價，可以是學(xué)生之間的評價，可以是教師的評價，也可以是學(xué)生對自己的評價。評價的標準應(yīng)該是主體性、全面的，評價時要關(guān)注學(xué)生個體的起點基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、努力程度，要考慮學(xué)生的變化與進步，以鼓勵為出發(fā)點，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點。這樣，每一個學(xué)生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使他們真正在綜合性學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。
【文章編號】 1004―0463（2015） 10―0092―01
人教版小學(xué)語文教材的特點是圍繞單元主題編排學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)中重視單元主題的作用，上好單元通讀課，能有效提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
一、單元通讀課是學(xué)習(xí)的主線
1.每個單元一個主題。小學(xué)語文教材中每冊八個單元，每個單元一個主題。三年級上冊第五單元的主題是“中華傳統(tǒng)文化”，《孔子拜師》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》《語文園地五》都是圍繞“中華傳統(tǒng)文化”這個主題選編的。
2.單元之間相互關(guān)聯(lián)。四年級上冊的八個單元主題各自獨立，但又相互關(guān)聯(lián)。“自然奇觀”為“世界遺產(chǎn)”做了鋪墊，“觀察和發(fā)現(xiàn)”為“科技創(chuàng)造的奇跡”做了引導(dǎo)。
3.潛在信息非常豐富。各個單元圍繞單元主題選編的課文體裁各異，涉及古今中外和各個方面，使學(xué)生的閱讀面更為開闊，接收的信息量更為豐富。六年級上冊第八單元的內(nèi)容《伯牙絕弦》《月光曲》《蒙娜麗莎之約》《我的舞臺》《口語交際?習(xí)作八》《回顧?拓展八》都是圍繞主題“藝術(shù)的魅力”選編的。學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，能夠激起了解課本以外知識的強烈愿望。
4.在口頭、書面表達方面的指導(dǎo)作用。課文是學(xué)生模仿表達的范例。圍繞主題從不同角度選編課文的方法，潛移默化地教會了學(xué)生表達時如何選材。五年級上冊第六單元，主題是“父母的愛”，單元學(xué)習(xí)重點是通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)父母的愛。課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會看病》從不同角度表現(xiàn)了“父母的愛”;《口語交際?習(xí)作六》安排了以“父母的愛”為主題的口語交際和作文;《回顧?拓展六》 中的“交流平臺”安排了本單元課文中描寫人物外貌、語言、動作的三個句子，讓學(xué)生體會單元學(xué)習(xí)的重點;“課外書屋”安排了世界著名漫畫集《父與子》的選圖。這些都在選材和方法上對學(xué)生進行了具體的指導(dǎo)。
這樣的編排為單元的整體學(xué)習(xí)提供了教學(xué)的可行性;單元通讀課把語文教學(xué)的重點從“篇”轉(zhuǎn)到“單元”，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高語文教學(xué)的效率。
二、單元通讀課是學(xué)習(xí)的鑰匙
以五年級上冊第六單元為例，具體步驟：
（一）談話導(dǎo)課：爸爸媽媽愛你嗎？說一說。
（二）進行單元通讀。
1.學(xué)習(xí)導(dǎo)語。在導(dǎo)語中找出單元主題、單元學(xué)習(xí)重點，理清本單元的脈絡(luò)，感知單元主題的思想內(nèi)涵，單元重點是要求掌握的寫作方法。
（1）讀導(dǎo)語，展示觀點，小組討論歸納，確定單元主題是父母的愛;從導(dǎo)語中勾畫出單元學(xué)習(xí)重點：作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
（2）板書單元主題、單元學(xué)習(xí)重點。
2.找一找單元內(nèi)容與主題之間的聯(lián)系。具體感受同一主題可用不同的事例、不同的方法表達。
（1）課文。讀單元主題，找一找每篇課文中體現(xiàn)了“父母之愛”的詞、句、段，再讀一讀這些詞、句、段，加深記憶;說一說每篇課文與“父母之愛”的聯(lián)系，感知每篇課文圍繞單元主題選用了哪些事例進行寫作;說一說你最喜歡的課文，尊重學(xué)生的個性化理解。
（2）口語交際。為學(xué)生的口語表達做好提示和準備。讀口語交際的要求，知道圍繞主題“父母的愛”進行口語交流;明確要收集體現(xiàn)“父母的愛”的資料準備在全班交流。
（3）習(xí)作六。為作文進行選材角度和寫作方法做準備。讀提示語，自己說一說寫作主題;根據(jù)題目《爸爸媽媽，我想對你說》想一想寫作內(nèi)容。
（4）回顧拓展六。“交流平臺”的三個句子，強調(diào)了單元學(xué)習(xí)重點，自己再找一找課文中類似的句子加以學(xué)習(xí)體會。
“日積月累”中的名言警句和“課外書屋”漫畫集《父與子》的選圖都從不同角度、用不同方式表現(xiàn)了單元主題，讓學(xué)生明白父母之愛的豐富內(nèi)涵。
3.質(zhì)疑問難。通過學(xué)生之間的交流，梳理出學(xué)習(xí)的重難點，在課文具體學(xué)習(xí)中加以解決。
（1）有什么問題是自己解決的？
（2）有什么問題是自己沒有解決的？
（3）交流收獲，提出疑惑，并互動解決。未解決的問題梳理記錄，留在后面的學(xué)習(xí)中解決。
4.制訂學(xué)習(xí)計劃。通過制訂計劃，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作的能力。
語文綜合性學(xué)習(xí)首先是從語文學(xué)科的這塊沃土上來的。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有語文味，這是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的源頭和根基，否則綜合性學(xué)習(xí)就是為他人作貢獻。人教版小學(xué)語文三年級上冊第三學(xué)習(xí)單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是：感受秋天的快樂，并選一幅或畫一幅秋天的圖畫，用上平時積累的詞句，把你的畫和介紹貼在教室里，讓大家欣賞。這個專題，是很好的字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練內(nèi)容。教學(xué)時，重點就要從視覺上、聽覺上、觸覺上及秋天與其他季節(jié)的比較等方面，讓學(xué)生充分觀察、體驗、感受秋天，從而發(fā)現(xiàn)秋之美、秋之趣。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，運用平時積累的語言材料，讓筆下流淌出濃濃的秋意。學(xué)生在交流過程中把自己獨特的感受、體驗和理解表達出來，讓學(xué)生充分感受成功的喜悅。這個過程其實就是加強字、詞、句、段、篇綜合運用的自主學(xué)習(xí)的過程。
二、綜合性學(xué)習(xí)服務(wù)于生活
小學(xué)語文三年級上冊第二個綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“生活中的傳統(tǒng)文化”，這是為了配合這個單元的專題學(xué)習(xí)“燦爛的中華文化”而提出的，目的在于既培養(yǎng)語文能力，又增進學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的了解，增強民族自豪感。
綜合性學(xué)習(xí)的要求提到：生活中我們處處可以感受到豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化，我們有精美的民間工藝，如剪紙、陶瓷；我們有古老的民族藝術(shù)……讓我們開展一次活動，了解生活中的傳統(tǒng)文化。大家自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些方面的內(nèi)容，準備怎樣開展活動，然后分頭行動，用多種方式了解傳統(tǒng)文化。這一要求提出了活動要求、活動內(nèi)容、活動途徑等方面的建議。
（一）打開文化的視角。
綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容“生活中的傳統(tǒng)文化”里有生活中的人，有神話中的人；有古建筑，也有古畫?！犊鬃影輲煛诽N涵的文化是關(guān)于古代大思想家孔子和老子的；《開天地》蘊涵的文化是我國古代勞動人民對創(chuàng)造天地的一些神奇想象；《趙州橋》則從建筑的層面介紹古代文化的燦爛和古代勞動人民的聰明才智；《一幅名揚中外的畫》介紹《清明上河圖》這一繪畫瑰寶。“日積月累”借助生肖郵票體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的十二生肖。本單元的內(nèi)容都在講“文化”――中華民族的傳統(tǒng)文化。但是對于三年級學(xué)生講，跟他們談“文化”似乎有點高深，有點玄乎，這就需要教師做點功課，拉近學(xué)生與文化之間的距離。教材中出現(xiàn)了剪紙、對聯(lián)、中國結(jié)等很多特具民族特色的東西，而這些東西學(xué)生是比較熟悉的。然后，要求學(xué)生分小組查找像剪紙、對聯(lián)、中國結(jié)這樣鮮明可感的具有民族特色文化的相關(guān)資料。這樣，學(xué)生有了明確的目標，找到的資料也就豐富多了。
（二）觸摸生活中的文化。
打開了視角，生活中的傳統(tǒng)文化和學(xué)生的生活世界還是有距離的。“開展綜合性學(xué)習(xí)要因地制宜，各個地方、各個學(xué)校都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師可根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，充分開發(fā)和利用各種語文教育資源，創(chuàng)造性地組織語文綜合性學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會”。傳統(tǒng)文化跟各地的習(xí)俗有一定的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生調(diào)查和了解本地特有的習(xí)俗、物產(chǎn)、風(fēng)景、古跡，還有自己生活中所接觸到的民族的東西，也就讓他們觸摸到“文化”的外殼。
三、綜合性學(xué)習(xí)在實踐中發(fā)展
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識淡薄。廣大教師機械地、被動地執(zhí)行著別人為他們設(shè)計的課程，基本上是課程改革的“旁觀者”和“局外人”。這次課程改革則不同，它強調(diào)廣大教師是課程改革的“主人”，是課程的參與者、建構(gòu)者和促進者。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重要事件、學(xué)生家庭生活及日常生活話題等都可以成為語文課程資源。各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，這就要求教師有強烈的資源意識努力開發(fā)，積極利用。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教學(xué)不僅是忠實地實施計劃、教案，而且是課程的創(chuàng)新和開發(fā)的過程，更需要教師開展創(chuàng)造性的勞動。
（一）注重實踐的過程，讓學(xué)生勇于主動體驗。
溫州是具有活力的改革開放的城市，而一枚小小的鈕扣讓永嘉縣橋頭鎮(zhèn)“橋頭紐扣市場”成為改革開放中第一個在中國崛起的小商品專業(yè)市場，創(chuàng)造很多輝煌。然而，隨著“橋頭紐扣市場”經(jīng)營方式的悄然變化，沒有了往日的喧囂，似乎這紐扣也為很多人漠視，特別是2000年后的新一代孩子，對它的了解更少，甚至一問三不知。因此，讓孩子們通過有意義的活動，走近紐扣，了解永嘉橋頭紐扣的影響力、成長史、制作過程、種類等是很有必要的。
借助語文綜合實踐活動，開展綜合性學(xué)習(xí)，可達到“語文生活化、生活語文化”的效果，增強學(xué)生的語文實踐能力。
（二）關(guān)注實踐的開放，讓學(xué)生醉于主動體驗。
形式的開放性是保證學(xué)生主體自主活動的一個重要條件，在綜合性學(xué)習(xí)實踐中，要時刻注意溝通課堂內(nèi)外，做到充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源。綜合性學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間拓寬了，學(xué)生語文實踐的機會增加了，使學(xué)生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂于體驗、探究、創(chuàng)新。
“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”，這就是語文綜合性學(xué)習(xí)的價值所在。天高任鳥飛，海闊憑魚躍，但愿小學(xué)語文老師孜孜探求，讓孩子走進綜合性學(xué)習(xí)的廣闊空間。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標準（修訂稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.
的結(jié)合體，從而體現(xiàn)新教材的編排特點
從新教材的編排體系上看，從三年級上學(xué)期起，每組單元教材均由導(dǎo)讀、課例、詞語盤點、語文園地或是回顧拓展組成，這是在繼承義務(wù)教育課程標準實驗前四冊教材“以專題組織教材內(nèi)容，加強整合”的編寫思想中又有創(chuàng)新，從導(dǎo)語到課例、到語文園地或回顧與拓展，各項語文活動都緊密圍繞該單元專題而展開，教材的整合性得到進一步加強，這便于教師對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練。
二、導(dǎo)讀內(nèi)容是教師制定教學(xué)目標、明確教學(xué)重難點的一個重要依據(jù)
導(dǎo)讀安排在每組教材的課例之前，包括以下三個方面內(nèi)容：
（1）簡要說明本組教材的組成，課文的特點，提示教學(xué)內(nèi)容；（2）明確本組語文基本功的訓(xùn)練重點，（安排讀寫訓(xùn)練項目的，還揭示了
讀寫訓(xùn)練重點）提出應(yīng)進行的思想教育，以明確訓(xùn)練目標；（3）提出教學(xué)建議或教學(xué)中應(yīng)注意的問題。從以上三點可以看出，導(dǎo)讀包括的內(nèi)容，對教師制訂教學(xué)目標、明確教學(xué)重難點有很好的幫助，也可以說是制定教訂目標的重要依據(jù)之一。同時，對教師進行教學(xué)活動有很強的指導(dǎo)作用，教師在教學(xué)本組課文中能結(jié)合導(dǎo)讀所揭示
的重點訓(xùn)練，有計劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。
三、導(dǎo)語的其他功能
縱觀義務(wù)教育課程標準實驗教材小學(xué)語文教材五至十二冊，每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示
專題。如，義務(wù)教育課程標準實驗教材小學(xué)三年級上冊第一單元，導(dǎo)語一開始就用詩一樣的語言為學(xué)生描繪了五彩斑斕的兒童生活情境，點明了本單元的主題，并配以文字用召喚的語句激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣配以精美的反映兒童生活的畫面，我們只要作為教師不忽視“導(dǎo)語”的“導(dǎo)”，在學(xué)習(xí)本單元課例之前利用少許時間對學(xué)生加以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生就能很快進入該單元的學(xué)習(xí)情境中，從而讓自己的教學(xué)取得事半功倍的效果。
四、幫助學(xué)生理解“導(dǎo)讀”是對學(xué)生進行“減負”的一條有效途徑
導(dǎo)讀中對該組教材的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練重點，應(yīng)進行哪些思想教育都作了提示。我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)讀”進行課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生先了解課文的大概，這樣，教師在教學(xué)中不必花大氣力去講解，學(xué)生也就用不著花很多心思去突破每節(jié)課的重難點，就能輕而易舉地掌握課文內(nèi)容，達到教學(xué)目的。如，在第十冊第五組教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生大致了解了導(dǎo)讀提示的內(nèi)容（但不必多講解），他們就能“按一定的順序?qū)憽保▽懽x提示）。
一、解讀觀察目標，明確素材積累的方向
觀察效果的好壞決定于觀察目標是否明確。教師必須預(yù)先明確地向?qū)W生提出觀察的目標，并且根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平盡量把觀察目標提得明確、具體一些。
針對人教版三年級下冊“語文園地四”的習(xí)作話題“學(xué)本領(lǐng)”，教師可解讀習(xí)作目標，預(yù)設(shè)三次觀察過程。第一次是指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的同學(xué)有哪些拿手的本事，確定自己最感興趣的一項。這次觀察的目標是領(lǐng)略本領(lǐng)的美麗，積累習(xí)作素材。第二次是指導(dǎo)學(xué)生觀察這樣的本領(lǐng)的魅力體現(xiàn)在哪里，哪一點吸引了自己的注意力。這次觀察的目標是讓學(xué)生在尋找不同點中發(fā)現(xiàn)特點，有目的地積累素材。第三次是指導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)本領(lǐng)的過程，目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)本領(lǐng)的要點，突出學(xué)中的趣事，積累有效的素材。
美國的一位心理學(xué)家曾經(jīng)指出：“如果一個鉛球運動員在比賽的時候心中有一個奮斗目標，鉛球就會朝著那個目標飛行，而且投擲的距離會更遠。”的確，有了一個個觀察目標，我們就會有不竭的動力，進而不懈地努力，達到預(yù)定的觀察效果。
二、制訂觀察計劃，掌握積累素材的方法
為了讓學(xué)生更好地記錄觀察所得，積累習(xí)作素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂觀察計劃，使學(xué)生在觀察的過程中悟出積累習(xí)作素材的門道。
（一）提供范例
人教版四年級上冊“語文園地一”的習(xí)作練習(xí)是寫一處自然景觀。根據(jù)“突出奇特之處”“按順序?qū)憽钡牧?xí)作要求，教師和學(xué)生一起討論，制訂表格式的觀察計劃，從觀察景物的時間、方法，景物的樣子或變化，自己的感受等方面入手，緊扣習(xí)作要求，使之具有典型性。這有助于學(xué)生圍繞習(xí)作要求展開有目的的觀察，啟發(fā)學(xué)生有針對性地積累習(xí)作素材，增加觀察和積累的有效性。
（二）鼓勵創(chuàng)新
在提供范例的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新觀察計劃。如上面的觀察計劃，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要把按時間觀察的順序改為按空間觀察的順序，其余部分也可以靈活改動，使觀察計劃更貼近個體實際。教師還可以采用觀察卡片的形式，在記錄的格式上創(chuàng)新。當(dāng)然，觀察計劃應(yīng)當(dāng)在觀察活動的過程中不斷地調(diào)整、修改、完善。
三、聚焦觀察過程，破解積累素材的密碼
根據(jù)觀察計劃，教師要指導(dǎo)學(xué)生展開觀察活動，這是最關(guān)鍵的一步，因為它直接關(guān)系到學(xué)生對積累素材的訣竅的掌握。在操作中，教師要注意以下兩點：
（一）聚焦“六到”，知其一亦知其六
所謂“六到”，即眼到、耳到、鼻到、嘴到、手到、心到。人教版三年級下冊的習(xí)作話題是“父母的愛”，有位學(xué)生計劃觀察媽媽為她燒早飯的情景，感受深深的母愛。在觀察媽媽燒早飯的過程中，我指導(dǎo)她用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞……
以下是該學(xué)生觀察媽媽煎荷包蛋的記錄。
在記錄素材的過程中，這位學(xué)生運用眼、耳、鼻等各種器官進行綜合觀察，輕松地掌握了觀察的基本方法，突破了素材積累的瓶頸，破解了素材積累的密碼，使觀察更為全面和深入。
（二）聚焦方法，會其一也會其他
聚焦方法即教給學(xué)生觀察的方法。觀察有方，積累和習(xí)作時自然得法，順理成章。
方法一：有順序。任何客觀事物，都有它的“序”。因此，學(xué)生在觀察的過程中，要根據(jù)觀察對象的特點，做到有序觀察，如由近及遠、先上后下、由左及右、由整體到部分、由表及里地觀察，隨行蹤的變化改變觀察點進行觀察，按事情發(fā)展的順序觀察等。只有觀察有序，表達才能有理。
方法二：抓特點。世上萬物千差萬別，只有掌握了特點，才能反映事物的真實面貌，認識事物的本質(zhì)。如三年級下冊的一個習(xí)作話題“自我介紹”。每個人都有自己的特點，在觀察時，我們應(yīng)抓住他和其他人的不同點，如皮膚特別黑，特別愛笑等，這樣才能寫出真實，寫出個性。學(xué)會了觀察的方法，抓住了特點，習(xí)作才會個性鮮明，令人過目不忘。
四、鎖定觀察目標，汲取素材的精華
素材是習(xí)作的基礎(chǔ)，那么怎樣選擇合適的習(xí)作素材呢？我們有必要再一次審視習(xí)作要求，回顧觀察目標，凡是與觀察目標關(guān)系密切的，對主題有突出的表現(xiàn)作用的素材，都應(yīng)選用到習(xí)作中，否則舍棄。
（一）取主舍次
主題是習(xí)作的靈魂，選擇習(xí)作素材必須緊緊圍繞習(xí)作主題。人教版四年級下冊的一個習(xí)作話題是“生命（現(xiàn)象、故事）”。有一位學(xué)生觀察了一棵遭遇各種災(zāi)難卻艱難成長的大樹，積累了許多習(xí)作素材：（1）小樹在和風(fēng)中的快樂；（2）孩子們對小樹的愛護；（3）小樹在夏日毒辣的陽光下暴曬；（4）小樹在冬日被繩子捆綁。根據(jù)習(xí)作主題，第一個和第二個素材顯然和主題關(guān)系不緊密，在篩選時可以把它們舍棄掉。一棵樹要長得枝繁葉茂，得修剪枝枝丫丫，主干才會粗壯挺拔。習(xí)作素材也必須經(jīng)嚴格地篩選，才能發(fā)揮作用。
（二）取典舍非
選擇典型的素材就是選擇最有代表性，最能反映本質(zhì)，最能說明問題，最能鮮明地反映事物面貌的材料。人教版三年級下冊“語文園地五”的習(xí)作要求是寫父母對自己的愛。有一位學(xué)生想表達深沉的父愛，有關(guān)父愛的事例很多，他最后只選取了三個典型事例：（1）父親教近視的我做眼保健操；（2）每個雙休日，父親都帶我到鹿山公園登高遠眺；（3）父親學(xué)著煲枸杞明目湯。這些典型素材能反映文章的主題思想，事雖小卻扣人心弦。
留白教學(xué)藝術(shù)在小學(xué)語文課堂的廣泛運用，既豐富了課堂教學(xué)手段，也將小學(xué)語文教學(xué)水平提升到了一個新的高度。教師在語文課堂教學(xué)中，要注重對學(xué)生多方面才能的開發(fā)，增加留白教學(xué)藝術(shù)的運用，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)空間。關(guān)于語文課堂留白藝術(shù)的具體運用，我們可以從以下四方面進行分析。
一、給學(xué)生留下足夠思考的空間
首先，教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生留足夠的思考空間，讓他們在消化書本知識時，敢于表達心中的不懂之處，大膽地說出自己的見解，利用想象力去解決疑惑。合理利用留白教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造足夠的思考空間，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，深刻理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊《科利亞的木匣》一課時，教師可以利用PPT進行教學(xué)演示，在學(xué)生理解完課文以后，教師要向?qū)W生進行提問?；卮鸱绞接泻芏喾N，學(xué)生可以選擇自己獨自回答，可以選擇小組合作進行討論后派代表回答，但無論選擇哪一種方法，3分鐘后都要進行課文總結(jié)，并且說一說受到的啟發(fā)。學(xué)生通過教師在課文閱讀上的留白，既鍛煉了獨立思考的能力，有效地解決了教師提出的問題，又突出了學(xué)生的主體地位，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、給學(xué)生留下實踐探索的機會
語文是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，教師既要注重理論知識的學(xué)習(xí)，也要注重生活運用的實踐。教師在語文課上運用留白藝術(shù)時，一定要給學(xué)生創(chuàng)造實踐探索的機會，一方面為了滿足學(xué)生探索世界的欲望，在生活中感受語文帶來的魅力；另一方面是讓學(xué)生將自身學(xué)到的知識運用，提升處理事情的能力，從而達到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)語文三年級下冊《神奇的科技世界》這一單元后，小學(xué)生一定對科技充滿了好奇，而且像“太陽離我們到底有多遠”“月球上可以生存嗎”“機器人對我們的生活有什么影響”這些問題，也一定會在他們腦海里揮之不去。為了落實留白藝術(shù)的運用并實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，教師可以組織學(xué)生周末去參觀當(dāng)?shù)氐目萍拣^，學(xué)生通過科技館的親眼所見和教師的介紹，解決心中的疑惑，培養(yǎng)科技創(chuàng)新的精神，鍛煉觀察與表達的能力，可謂“一舉兩得”。
三、給學(xué)生留下充分自學(xué)的時間
教學(xué)的內(nèi)涵就如字面一樣直白，即“教”與“學(xué)”，學(xué)生為主，教師為輔的學(xué)習(xí)模式，目的是讓學(xué)生有足夠的自學(xué)時間。因此，小學(xué)語文教學(xué)中留白藝術(shù)的運用，要從多方面去考慮，爭取給學(xué)生留下更多的自學(xué)時間，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。但是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，許多教師為了提高學(xué)生的語文成績，強行占用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，使留白藝術(shù)在語文課堂上失去教學(xué)意義。筆者經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用自學(xué)時間學(xué)習(xí)的效率要遠遠超過教師安排的題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的效率，換句話說，合理利用留白藝術(shù)下的自學(xué)時間，不僅有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，還十分符合語文教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。教師在學(xué)生自學(xué)期間，要尊重他們的學(xué)習(xí)地位，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，一邊鼓勵他們尋找解決問題的方法，通過反復(fù)推敲與總結(jié)，最終得到正確答案，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。
四、給學(xué)生留下快樂游戲的權(quán)利
游戲是小學(xué)生快速了解世界的教學(xué)手段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的捷徑。教師在制定語文教學(xué)計劃時，一定要把游戲融入留白藝術(shù)的應(yīng)用當(dāng)中，不但解放了小學(xué)生活潑好動的天性，還遵循“勞逸結(jié)合”的教育學(xué)規(guī)律，學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)到了語文知識。低年級的語文教學(xué)一直是教學(xué)的重點，首先，教師要利用留白藝術(shù)下的游戲環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的注意力；其次，在語文課堂上進行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲時，一定要鼓勵小學(xué)生積極參與，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)是一件快樂的事情。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊《巨人的花園》這篇課文時，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行角色扮演，一是可以感受課文的中心思想，二是鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。這個游戲環(huán)節(jié)教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過同伴之間的相互配合，幫助學(xué)生理解課文，明白做人的道理，提高語文素養(yǎng)。
總之，小學(xué)語文教學(xué)中留白藝術(shù)的運用，加快了教學(xué)改革的進程，豐富了語文教師的教學(xué)手段，幫助他們更加有效地進行教學(xué)。另外，語文教學(xué)中的“留白”藝術(shù)，留給小學(xué)生的不僅是符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，還有更加寶貴的學(xué)習(xí)精神。
參考文獻：
