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時(shí)間：2022-09-07 07:37:48
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0133-02
人們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)有一個(gè)調(diào)侃的說(shuō)法，“上課趕鴨子，課上填鴨子，課后烤（考）鴨子，最后變成板鴨子”，歷史教學(xué)的狀況也是如此。學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)存在“三低”現(xiàn)象：熱情低、參與低、效率低。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣、提高課堂效率，一直是中學(xué)歷史教學(xué)改革的重大課題。
本文根據(jù)寶應(yīng)縣中學(xué)“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的實(shí)施與反思作一簡(jiǎn)單分析。
一 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教案的區(qū)別
傳統(tǒng)教案是教師自己編制供自己使用的課堂教學(xué)“施工圖”，其出發(fā)點(diǎn)是以有利于教師的“教”為目的的，它的側(cè)重點(diǎn)和著眼點(diǎn)是教師“講什么”“怎么講”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位，往往容易忽視學(xué)生的主體性，這是傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)方式產(chǎn)生的主要原因之一。
與傳統(tǒng)教案不同，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案集導(dǎo)案、學(xué)案、 測(cè)案、三案于一體，并因而得名，它是傳統(tǒng)教案的升級(jí)版，既是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向盤(pán)”，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路標(biāo)圖”，其出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生的“學(xué)”為目的，所要解決的重點(diǎn)問(wèn)題是讓學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”和“學(xué)到什么程度”，即如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，它按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合?！皩?dǎo)學(xué)案”代替“教案”，不單單是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不同，更是教育教學(xué)觀念的變化與進(jìn)步，它充分體現(xiàn)了新課程教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一“雙主”理念，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間單向的不平等的“授受”關(guān)系，而使教師和學(xué)生成為平等互動(dòng)的一起學(xué)習(xí)的伙伴。
二 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的編制原則
導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低將直接影響教育教學(xué)過(guò)程能否順利，進(jìn)行關(guān)系到教育教學(xué)計(jì)劃能否按時(shí)完成、關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量能否得到有效保障。要確保導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量，必須遵循“四性”原則：
1.課時(shí)性原則
有些章節(jié)的內(nèi)容只用一課時(shí)不能完成，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況分課時(shí)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
2.主體性原則
通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
3.探索性原則
把將要學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為具有一定探索性的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的精神。設(shè)計(jì)自主探究問(wèn)題時(shí)須注意“三度”：一要適度，既要注意“量”的適度，問(wèn)題的設(shè)置不能過(guò)多；也要注意“質(zhì)”的適度，即問(wèn)題的設(shè)置要緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，做到難易適中。二要多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地分析、領(lǐng)會(huì)材料，使設(shè)置的問(wèn)題既新穎又富有啟發(fā)性。三要有梯度，即要具有層次性，要步步推進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。
4.方法性原則
導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求，教師既要有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與要求，要讓學(xué)生用已學(xué)的方法去解決新問(wèn)題。
三 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用流程
“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用分課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課中合作展示、課后反思提高三個(gè)階段。
1.課前：制定學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)
教師應(yīng)該綜合考慮所教班級(jí)的學(xué)生情況﹑教學(xué)內(nèi)容﹑新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說(shuō)明的要求等來(lái)制定導(dǎo)學(xué)案。在正式上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本、通研學(xué)案、了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，理清簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)流程、完成學(xué)案部分內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上整理新發(fā)現(xiàn)，提出新問(wèn)題。
2.課中：合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生討論、探究、展示
第一，目標(biāo)解讀。目標(biāo)就是預(yù)期，是想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)目標(biāo)解讀，要使學(xué)生明確掌握什么和掌握到什么程度，做到有的放矢，這樣可以大大增加學(xué)習(xí)的目的性和有效性。
第二，預(yù)習(xí)交流。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，組成有6～8名組員的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員相向而坐。每一學(xué)習(xí)小組設(shè)學(xué)科組長(zhǎng)一名。目標(biāo)解讀后，各組同學(xué)在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)階段的問(wèn)題，教師可監(jiān)控各個(gè)小組的交流情況，并且對(duì)學(xué)生遇到的困難給予協(xié)助解決。組長(zhǎng)組織學(xué)生學(xué)習(xí)并對(duì)本組同學(xué)的由代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，形成結(jié)論。這一階段，教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍，從而體現(xiàn)學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。
第三，分組展示。在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，每組推薦一名同學(xué)在全班展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果并解答同學(xué)們的疑問(wèn)。教師要求每位同學(xué)都要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程；對(duì)不同看法應(yīng)該提出質(zhì)疑，但不能冷嘲熱諷。分組展示充分體現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的立場(chǎng)，這是教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。
第四，質(zhì)疑點(diǎn)撥：這一階段，教師根據(jù)學(xué)生在課堂討論、展示中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)方法，提高思維水平和表達(dá)能力。
第五，達(dá)標(biāo)檢測(cè)。教師收集一些典型試題，包括原創(chuàng)試題﹑模擬試題當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固新知識(shí)。這一階段的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)、方法的掌握程度，要求當(dāng)堂訓(xùn)練。
第六，總結(jié)延伸。教師可以通過(guò)板書(shū)提綱來(lái)幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)聯(lián)系，提高其學(xué)習(xí)概括、整合的能力，體驗(yàn)收獲與反思的快樂(lè)。
3.課后：積累提升，指導(dǎo)學(xué)生歸納、反思、糾錯(cuò)
為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課堂探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成課外訓(xùn)練，用雙色筆修改導(dǎo)學(xué)案、記錄錯(cuò)題，為以后的復(fù)習(xí)積累資料。
四 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案使用反思
1.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)為以下“四個(gè)有利于”：
第一，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩?dǎo)學(xué)案”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)明確、步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。
第二，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問(wèn)題的理解和深化上，增加了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，大大地提高了提高課堂學(xué)習(xí)效率。
第三，有利于減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)?！皩?dǎo)學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
第四，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。由于學(xué)生的多樣性、發(fā)展性和不確定性，在合作展示時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出一些新的問(wèn)題，甚至是一些教師沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的收集、研究與講解，可以有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
2.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的不足
導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法在實(shí)踐中的確取得了較好的效果，但是反思教學(xué)實(shí)踐，還有一些問(wèn)題有待解決。
一、學(xué)案的概念
學(xué)案在具體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要是采用系統(tǒng)的方式，將所涉及的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等方面，有效轉(zhuǎn)化為所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等綜合性環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)過(guò)程。學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要針對(duì)教學(xué)過(guò)程所存在的問(wèn)題，以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)為核心所進(jìn)行的一種特殊性、目的性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)案設(shè)計(jì)有效體現(xiàn)出該學(xué)科的基本特征，在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要嚴(yán)格遵循教學(xué)的基本規(guī)律與原則。
二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)分析
1.學(xué)習(xí)理論方面
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課主要的目的是以促進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，高三化學(xué)學(xué)習(xí)理論的核心是，以探究人類(lèi)學(xué)習(xí)基本機(jī)制的心理學(xué)為核心理論，在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的基本特征、個(gè)性需求等方面進(jìn)行綜合性掌握，將學(xué)習(xí)理論作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)案設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。
2.教學(xué)理論方面
從高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的視角進(jìn)行分析，教學(xué)理論主要的目的是對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的文藝進(jìn)行有效解決與處理。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要嚴(yán)格遵循化學(xué)科學(xué)的基本規(guī)律與特征，學(xué)案設(shè)計(jì)主要是針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定科學(xué)可行的解決方式的一種綜合性、系統(tǒng)性的過(guò)程。因此，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了制定出科學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效處理，要求學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要對(duì)教學(xué)的基本規(guī)律進(jìn)行嚴(yán)格性的遵守與應(yīng)用。因此，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)需要以教學(xué)理論為該學(xué)科的理論支撐。
3.系統(tǒng)理論方面
高三化學(xué)是由系統(tǒng)論性的觀點(diǎn)與方法進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)的。其中，系統(tǒng)方法主要是對(duì)所構(gòu)成的諸要系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合性分析與梳理，促使相關(guān)的要素在設(shè)計(jì)過(guò)程中，按照科學(xué)性的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，最終有效形成具有特定功能的系統(tǒng)理論知識(shí)。
三、新課程改革下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計(jì)的主要策略
1.以問(wèn)題為核心的學(xué)案設(shè)計(jì)策略
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，以問(wèn)題學(xué)習(xí)為核心的學(xué)案設(shè)計(jì)，主要目的是將學(xué)習(xí)看做一種有目的、有意義的問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是以具體的問(wèn)題為核心，復(fù)習(xí)的內(nèi)容圍繞真實(shí)具體的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展。高三化學(xué)復(fù)習(xí)在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，針對(duì)考試大綱以及高考的基本需要，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作的方式，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行綜合性分析與理解，學(xué)科學(xué)習(xí)的主要目的是對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效解決，形成解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)性技能。
2.以問(wèn)題為核心的學(xué)案設(shè)計(jì)的基本流程
（1）創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)是以具體問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)整個(gè)學(xué)案進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。例如，通過(guò)真實(shí)的新聞事件、現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象等環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，在學(xué)案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，需要引出與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)的原理，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用具有促進(jìn)作用。
（2）分析問(wèn)題，形成假設(shè)環(huán)節(jié)
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)需要對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性分析，在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)具體的問(wèn)題形成假設(shè)。教師在該環(huán)節(jié)中需要采取多樣化的教學(xué)手段，正確指引學(xué)生對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行合理分析，正確進(jìn)行假設(shè)。在該階段中，學(xué)生的知識(shí)處理能力、問(wèn)題分析能力、自主探究能力、綜合實(shí)踐能力等方面得到進(jìn)一步提升。
（3）設(shè)計(jì)科學(xué)的計(jì)劃進(jìn)行假設(shè)的驗(yàn)證
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)案設(shè)計(jì)中，對(duì)于問(wèn)題的解決首先需要進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)科學(xué)的方式進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，為了有效假設(shè)能順利進(jìn)行與實(shí)現(xiàn)，所設(shè)計(jì)的學(xué)案要求科學(xué)合理，與學(xué)科的基本特征、規(guī)律相吻合，科學(xué)的計(jì)劃是以問(wèn)題為核心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對(duì)假設(shè)進(jìn)行具體化和程序化的重要方面。
（4）針對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施得出結(jié)論，并對(duì)其進(jìn)行綜合性反思
教學(xué)反思是有效解決教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)反思包括兩個(gè)基本的方面，一是對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合性反思；二是對(duì)具體的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行反思，即結(jié)論反思。其中，第一個(gè)層面主要是針對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的基本內(nèi)容，學(xué)生需要對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，對(duì)這些環(huán)節(jié)的有效性進(jìn)行分析與反思；第二個(gè)層面需要分析化學(xué)復(fù)習(xí)課的結(jié)論與適用范圍等方面進(jìn)行反思，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入化的理解與掌握，形成知識(shí)獲取、解決問(wèn)題的綜合性方式與技巧，通過(guò)反思促使學(xué)生在化學(xué)復(fù)習(xí)中專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化與提升。
參考文獻(xiàn)：
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中,部分學(xué)生由于這樣那樣的原因而掉隊(duì),甚至為自己選修化學(xué)而后悔。面對(duì)高三學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)又脆弱的心,化學(xué)教師對(duì)化學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化有著義不容辭的責(zé)任。下面我結(jié)合自己的高三化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勗谛抡n程背景下高三化學(xué)復(fù)習(xí)中對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的一些看法。
為了能更好地了解“后進(jìn)生”的實(shí)際情況,我們特制定了高三化學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查表,從學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法等四個(gè)方面,對(duì)我校(普通農(nóng)村三星級(jí)高中)5個(gè)物化班100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。為了確保真實(shí),情況調(diào)查采用無(wú)記名形式;為了通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)查了不同層次的學(xué)生(成績(jī)較好、一般、后進(jìn)生每班分別為5人、5人、10人),并對(duì)這次調(diào)查進(jìn)行了認(rèn)真深刻的分析。
一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“后進(jìn)生”形成原因
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都想學(xué)好化學(xué),特別是想在高考中取得好成績(jī),但在學(xué)習(xí)策略、方式、方法等方面存在差距。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”形成的原因主要有以下幾點(diǎn)。
1.缺少學(xué)習(xí)化學(xué)興趣。
興趣是最好的老師,但很多“后進(jìn)生”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中缺少興趣。主要原因有兩個(gè)方面。
(1)選科草率,有從眾心理或遵從家長(zhǎng)意志,本來(lái)就不怎么喜歡化學(xué),但最終還是選了化學(xué)。不喜歡的東西,學(xué)習(xí)起來(lái)當(dāng)然興趣就不濃了。
(2)“習(xí)得性無(wú)助”現(xiàn)象,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中,經(jīng)歷了接連不斷的挫折與失敗后,再面對(duì)化學(xué)問(wèn)題時(shí),產(chǎn)生的無(wú)能為力或自暴自棄的心理狀態(tài)與行為。
2.“雙基”掌握不牢。
基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能每年都是高考命題中必考的內(nèi)容?；瘜W(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)包括離子方程式,氧化還原反應(yīng),化學(xué)反應(yīng)速率,化學(xué)平衡,幾種重要的無(wú)機(jī)和有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型,各種代表性元素,以及化合物的化學(xué)性質(zhì),等等?；炯寄馨▋蓚€(gè)方面,即常用儀器的使用和實(shí)驗(yàn)的基本操作。調(diào)查顯示55%的“后進(jìn)生”認(rèn)為元素化合物知識(shí)因?yàn)椤耙浀枚嗲伊闵⒍鴳械萌W(xué)”;56%的“后進(jìn)生”認(rèn)為基本概念和基本理論(特別是化物質(zhì)結(jié)構(gòu)、溶液中離子反應(yīng)、化學(xué)平衡、電化學(xué)等知識(shí))由于“難懂”而學(xué)得不好;72%的“后進(jìn)生”對(duì)實(shí)驗(yàn)感覺(jué)“很難”,特別是“實(shí)驗(yàn)探究方面的問(wèn)題”。
3.缺少科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。
調(diào)查表明,面對(duì)“你能說(shuō)出幾種對(duì)自己有效的化學(xué)復(fù)習(xí)方法”的問(wèn)題時(shí),80%的學(xué)生空白,少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“抓基礎(chǔ),多做題”、“盡量認(rèn)真學(xué)吧”、“數(shù)著天過(guò),老師怎么教怎么學(xué)”“做試卷,講試卷”?？梢?jiàn),大多數(shù)“后進(jìn)生”在復(fù)習(xí)中缺少科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法。
4.學(xué)科素養(yǎng)、能力有待提高。
調(diào)查表明:很多(73%)學(xué)生,特別是“后進(jìn)生”在考試中最怕的是試題為無(wú)機(jī)推斷題、實(shí)驗(yàn)探究題、工業(yè)流程題等對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、能力要求較高的題目。
二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略
1.加強(qiáng)交流,疏導(dǎo)心理,提高復(fù)習(xí)興趣。
“后進(jìn)生”心理活動(dòng)較復(fù)雜,他們渴求上進(jìn),但信心不足,特別擔(dān)心被“拋棄”。教師要堅(jiān)持“不拋棄、不放棄”的原則,給他們更多的關(guān)心和幫助。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生客觀分析自己的長(zhǎng)處和短處,選擇合適的復(fù)習(xí)方法,幫助他們采用“邁小步”的方法,制定可望可及可操作的短期目標(biāo),并督促落實(shí)。在課堂上鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們微小的進(jìn)步或創(chuàng)新思想,使他們嘗到成功的喜悅,樹(shù)立勝利的信心。
教師要特別關(guān)注情緒波動(dòng)的“后進(jìn)生”,這樣情緒易波動(dòng)的學(xué)生往往個(gè)性較強(qiáng),教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助他們消除心理障礙,也可利用平時(shí)作業(yè)的旁批對(duì)其進(jìn)行交流和指導(dǎo),指出他們認(rèn)識(shí)的片面性或習(xí)慣方法的不足等?！半S風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,教師通過(guò)真情激勵(lì)和耐心疏導(dǎo),可讓學(xué)生真切地感受老師的關(guān)懷和期望,提高對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)的興趣,為備考復(fù)習(xí)的勝利構(gòu)筑健康和諧的情感基礎(chǔ)。
2.以人為本,授之以法,提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。
高三化學(xué)復(fù)習(xí)是高三學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再整合的過(guò)程,是學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的階段。對(duì)于化學(xué)“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō),做到這些可能比較難,但鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是復(fù)習(xí)的根本?；A(chǔ)知識(shí)掌握不牢,實(shí)際上是復(fù)習(xí)方法缺失的一種表現(xiàn),教師要依據(jù)新課程實(shí)施中倡導(dǎo)的理念、策略和方法,幫助他們尋找自己有效的復(fù)習(xí)方法。
(1)知識(shí)歸類(lèi),形成網(wǎng)絡(luò),鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
化學(xué)新課程按照不同的模塊和專(zhuān)題將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行編排,注重化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系與應(yīng)用,但在整體上淡化了化學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系,同一知識(shí)點(diǎn)常以不同的要求出現(xiàn)在不同模塊中。新教材編排的這些特點(diǎn)也就決定了新的課程的總復(fù)習(xí)教學(xué)必須徹底改變以往的那種按教材章節(jié)順序來(lái)組織教學(xué)模式。我們?cè)趶?fù)習(xí)中要以化學(xué)的核心知識(shí)和核心概念為準(zhǔn)則,依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試大綱要求,在適當(dāng)?shù)母拍?或主題)中將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)整理的方法復(fù)習(xí)。歸類(lèi)方法不僅可幫助學(xué)生鞏固化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且能有效地解決復(fù)習(xí)中學(xué)生學(xué)興趣低、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題。
知識(shí)歸類(lèi)、形成網(wǎng)絡(luò),關(guān)鍵是確定知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,并以此聯(lián)系為脈絡(luò),形成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。比如教師可以利用功能關(guān)系進(jìn)行歸類(lèi),即打破教材內(nèi)容順序,以物質(zhì)功能或活動(dòng)任務(wù)為線索重新構(gòu)造知識(shí),這樣歸類(lèi)復(fù)習(xí)可使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)又能用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如,以“化學(xué)中顏色的變化”為主題的復(fù)習(xí)教學(xué),把高中知識(shí)中有關(guān)顏色的問(wèn)題進(jìn)行有效的整合歸類(lèi),通過(guò)“顏色是物質(zhì)固有的屬性”,利用“赤橙黃綠青藍(lán)紫”整合中學(xué)化學(xué)的有色物質(zhì);通過(guò)“顏色變化在化學(xué)中應(yīng)用”,利用“判斷化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生、定性檢驗(yàn)、定量的測(cè)定、沉淀轉(zhuǎn)化及平衡的移動(dòng)”整合涉及顏色的化學(xué)變化;通過(guò)“顏色在生活中應(yīng)用”,利用“五光十色的霓紅燈、五彩繽紛的焰火”整合化學(xué)與生活的聯(lián)系。
在復(fù)習(xí)中教師要因材而異,因人而異,但是不論用哪種聯(lián)系歸類(lèi)知識(shí),結(jié)構(gòu)圖中各結(jié)點(diǎn)必須有內(nèi)在聯(lián)系,而且層次分明,保證信息的順利提取,更要逐步引導(dǎo)“后進(jìn)生”與同伴就各自歸類(lèi)的結(jié)構(gòu)圖展開(kāi)討論和相互評(píng)價(jià)。這樣做,不僅能鞏固基礎(chǔ)知識(shí),而且能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力。
(2)類(lèi)比歸納,形成方法,提高科學(xué)素養(yǎng)。
類(lèi)比歸納法是類(lèi)比法和歸納法的綜合運(yùn)用?？茖W(xué)史上,運(yùn)用歸納法的典型代表是牛頓,他在《自然哲學(xué)數(shù)學(xué)原理》中說(shuō):“科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)是歸納的?！鳖?lèi)比法也是科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)的重要方法?！坝斜容^才能有鑒別”。把類(lèi)比與歸納聯(lián)合起來(lái)使用,不僅是進(jìn)行科學(xué)研究的方法,而且是重要的學(xué)習(xí)方法。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中,類(lèi)比歸納法的核心是在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生會(huì)“系統(tǒng)知識(shí)、識(shí)同辨異、探尋規(guī)律”。它的程序?yàn)椤皩W(xué)生自我感知―教師總結(jié)歸納―師生辨別對(duì)比―探尋規(guī)律―學(xué)生理解鞏固”。特別對(duì)那些“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō),教師要幫助他們學(xué)會(huì)使用它,它能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,使其在識(shí)同辨異中開(kāi)動(dòng)腦筋,增進(jìn)學(xué)習(xí)愛(ài)好,提高學(xué)習(xí)效率;它能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察,勤于思考,在“類(lèi)比”中鞏固,在“歸納”中滲透,在領(lǐng)會(huì)中使知識(shí)得到升華。這樣不僅可以教給學(xué)生化學(xué)知識(shí),通過(guò)言傳身教,而且可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,提高科學(xué)素養(yǎng)。
(3)促進(jìn)反思,培養(yǎng)習(xí)慣,提高化學(xué)悟性。
反思,是指學(xué)生適時(shí)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行批判性思考和評(píng)價(jià)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師要讓“后進(jìn)生”通過(guò)對(duì)各類(lèi)題型的再思考(即反思),反思解題方法,反思對(duì)概念的理解和運(yùn)用,反思時(shí)間的分配,反思心理承受能力,并漸漸能形成習(xí)慣。同時(shí)要在解題訓(xùn)練中,通過(guò)反思,教師要注意培養(yǎng)“后進(jìn)生”樹(shù)立概念意識(shí)、數(shù)學(xué)意識(shí)、守恒意識(shí)、閱讀意識(shí)、模訪意識(shí)和條件減弱意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣,無(wú)論對(duì)高三復(fù)習(xí)還是將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都是大有裨益的。
3.注重實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)能力,提高復(fù)習(xí)針對(duì)性。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)實(shí)驗(yàn)豐富多彩、變化多樣,既是化學(xué)的魅力所在,又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)法轉(zhuǎn)變的主陣地,更是高考考核的重點(diǎn)內(nèi)容。高考實(shí)驗(yàn)試題具有形式新,反應(yīng)裝置新、設(shè)問(wèn)角度多變、試題立意高、隱蔽性強(qiáng)等特點(diǎn),因此對(duì)化學(xué)“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)是高考中的一個(gè)難點(diǎn)。但基于中學(xué)階段教學(xué)的基礎(chǔ)性,解決高考實(shí)驗(yàn)知識(shí)依然是屬于化學(xué)的基礎(chǔ)和技能。因此在高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中,教師要做到以下幾點(diǎn)。
(1)幫助他們歸納總結(jié)、對(duì)比分析,使其掌握常見(jiàn)儀器裝置的用途及其特點(diǎn)。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?合理選擇實(shí)驗(yàn)儀器和藥品是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提。教師要正確選擇實(shí)驗(yàn)用品,首先必須明確實(shí)驗(yàn)儀器的用途和用法,不少實(shí)驗(yàn)會(huì)使用同一種儀器,但所起到的作用是有差異的,不同儀器要掌握其結(jié)構(gòu)的異同和用法。
(2)指導(dǎo)他們重視儀器裝置功能的開(kāi)發(fā),培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,對(duì)于同一種儀器或裝置,通過(guò)不同的操作或一定組合、改進(jìn),就可以實(shí)現(xiàn)裝置功能的拓展。在試題中有時(shí)會(huì)使用一些指定的儀器,進(jìn)行組裝,設(shè)計(jì)出符合試題要求的整體裝置。通過(guò)對(duì)儀器功能的開(kāi)發(fā)和拓展,可以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
(3)帶領(lǐng)他們重點(diǎn)分析課本實(shí)驗(yàn),挖掘內(nèi)涵,提高應(yīng)試的變通能力。
高考中實(shí)驗(yàn)試題,往往是在教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn),創(chuàng)設(shè)新情景,提出新問(wèn)題。對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)分析、挖掘是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
(4)要求他們歸納解題規(guī)律,形成實(shí)驗(yàn)意識(shí),規(guī)范答題訓(xùn)練模式。
實(shí)驗(yàn)題解答往往具有其共性,對(duì)于歷年來(lái)經(jīng)常考查的內(nèi)容,要求他們要花足夠時(shí)間,掌握其要點(diǎn)。由于種種原因,學(xué)生實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)不多,動(dòng)手能力不強(qiáng),教師要多為他們創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),以提高探究問(wèn)題的能力。
總之,新課程背景下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程。在復(fù)習(xí)中,教師要依據(jù)新課程理念,按照教育教學(xué)及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,使用多種教育教學(xué)方法,因材施教,遵循學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”理論,增強(qiáng)復(fù)習(xí)的實(shí)效性和針對(duì)性,通過(guò)師生共同努力,使“后進(jìn)生”的潛能充分發(fā)揮出來(lái),讓他們?cè)趤?lái)年的高考中笑在最后。
參考文獻(xiàn):
隨著新課程改革的不斷深入與高考命題的不斷完善，高三化學(xué)教學(xué)的有效性的研究越來(lái)越受到高三教師的重視，怎樣的高三化學(xué)課堂才是有效課堂，通過(guò)哪些策略才能提高高三化學(xué)教學(xué)的有效性，如何在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這些都是一個(gè)高三教師經(jīng)常思考的問(wèn)題，下面是筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)目前普通高中高三化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及提高化學(xué)教學(xué)有效性的一些思考。
一、高三化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
江蘇省在目前高考方案的影響下，在學(xué)生層面，由于化學(xué)難度相對(duì)生物、地理而言較大，故普通高中選修化學(xué)的學(xué)生較少，而且化學(xué)水平較以前也有較大的降低，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)重視程度不夠，積極性不高，學(xué)習(xí)化學(xué)流于形式。
在學(xué)校層面，學(xué)校周課時(shí)安排也大幅度減少，課后安排給化學(xué)的時(shí)間幾乎沒(méi)有。高一、高二正常的新課教學(xué)就已經(jīng)難以完成，造成學(xué)生基礎(chǔ)較差，在高三更缺少系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。
學(xué)生在變，學(xué)習(xí)化學(xué)的氛圍在變，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，要想取得理想的效果，再沿用以前的教學(xué)模式顯然行不通了。所以教師也要變、要?jiǎng)?chuàng)新，變復(fù)習(xí)思路，教學(xué)順序，課堂教學(xué)模式，在有限的時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率。
二、提高高三化學(xué)教學(xué)有效性的策略
1.提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。只有具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師才會(huì)有高效的高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率。一只獅子帶領(lǐng)的一群羊能夠打敗一只羊帶領(lǐng)的一群獅子。一位知識(shí)淵博的化學(xué)老師不但可以贏得學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，而且可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲，拓寬他們的知識(shí)面?，F(xiàn)代化學(xué)飛速發(fā)展，很多高考化學(xué)試題也來(lái)源于當(dāng)前最前沿的化學(xué)研究文獻(xiàn)，所以化學(xué)老師不能滿(mǎn)足已有的知識(shí)，要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)與前沿化學(xué)理論接軌。
一位優(yōu)秀的高三化學(xué)老師不但要有淵博的知識(shí)，也要有新課程的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中，在教會(huì)學(xué)生應(yīng)試的同時(shí)，也要注重實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
2.構(gòu)建合理的復(fù)習(xí)框架
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。有效的高三復(fù)習(xí)教學(xué)的前提是制訂合理、周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃。應(yīng)對(duì)目前各普通高中化學(xué)的時(shí)間較少，學(xué)生在課后的重視程度不夠，所以必須全面研究，細(xì)致分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在往年的基礎(chǔ)上大膽整合，合理增刪，重新制訂新的復(fù)習(xí)計(jì)劃，確保高三復(fù)習(xí)能有條不紊地開(kāi)展，不出現(xiàn)“爛尾工程”。首先從大的方向上，應(yīng)確定是按三輪復(fù)習(xí)（一輪基礎(chǔ)，二輪專(zhuān)題，三輪綜合模擬）還是把模擬卷穿插在一輪與二輪之間。其次，對(duì)于一輪復(fù)習(xí)應(yīng)細(xì)化至每一章節(jié)準(zhǔn)備多少課時(shí)，二輪復(fù)習(xí)，每一專(zhuān)題花多少課時(shí)。每一章節(jié)課時(shí)多少的安排，既要根據(jù)內(nèi)容的多少，也要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)合理安排。
一輪復(fù)習(xí)的框架可以按教材來(lái)構(gòu)建。如按“必修1、必修2、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)（實(shí)驗(yàn)化學(xué)）”的順序。也可以按內(nèi)容為主線，將各模塊的內(nèi)容整合。如按照物質(zhì)的量及其應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)、常見(jiàn)的金屬及其化合物、常見(jiàn)的非金屬及其化合物、原子結(jié)構(gòu)與元素周期律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、溶液中的離子反應(yīng)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
三、創(chuàng)新有效的課堂教學(xué)模式
當(dāng)今對(duì)高三化學(xué)課堂最大的困惑是時(shí)間，對(duì)化學(xué)學(xué)科時(shí)間壓縮后就必然對(duì)化學(xué)課堂的效率提出了較高的要求。好的課堂教學(xué)模式不但可以擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效率，更可以突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。通過(guò)平時(shí)的摸索與實(shí)踐，筆者覺(jué)得“問(wèn)題鏈”課堂教學(xué)模式有很大的成效性。
高三化學(xué)“問(wèn)題鏈”課堂教學(xué)模式是教師根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高考考綱，將本節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一連串環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)的問(wèn)題串，課堂教學(xué)緊緊圍繞問(wèn)題串展開(kāi)的教學(xué)模式。通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，教師備課充分，問(wèn)題緊湊，課堂容量得到擴(kuò)展。學(xué)生思維活躍，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到了較大的發(fā)展，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如：電解池的工作原理與應(yīng)用的復(fù)習(xí)中可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題鏈：①惰性電極電解飽和食鹽水所用的電極和電極反應(yīng)。②當(dāng)溶液中存在多種可能的放電離子時(shí)，如何放電？放電能力與什么因素有關(guān)？③電極不變，將氯化鈉溶液改為氯化銅溶液。④銅為陽(yáng)極，鐵為陰極電解氯化銅溶液。
⑤粗銅為陽(yáng)極，精銅為陰極，氯化銅溶液為電解質(zhì)。通過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題鏈，用一節(jié)課的時(shí)間將電解原理、電解規(guī)律、電極反應(yīng)式、電解原理的應(yīng)用都復(fù)習(xí)了一遍，做到了高效的課堂。
四、注重反饋，查缺補(bǔ)漏
本學(xué)期，我擔(dān)任高三1607、1608班的化學(xué)教學(xué)工作，為了使學(xué)生對(duì)高三復(fù)習(xí)有良好效果，并且順利度過(guò)這一重要的學(xué)期，為此我一學(xué)期對(duì)高三化學(xué)教學(xué)有詳細(xì)的計(jì)劃，注重教學(xué)過(guò)程，常總結(jié)和反思。根據(jù)高三各個(gè)不同時(shí)期使用的教學(xué)策略和訓(xùn)練方式，現(xiàn)對(duì)本人的工作作一個(gè)小結(jié)。
一、高三復(fù)習(xí)過(guò)程總結(jié)
1、抓好第一階段的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，抓好“雙基”落實(shí)，打好學(xué)科基礎(chǔ)。這階段復(fù)習(xí)主要以《必修1》、《必修2》、《化學(xué)反應(yīng)原理》基本教材為線索，《優(yōu)化設(shè)計(jì)》（一輪）為教輔，進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。選修內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的復(fù)習(xí)是通過(guò)征求學(xué)生的意見(jiàn)而確定的，百分之九十多的學(xué)生選擇了《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》，所以在《有機(jī)化學(xué)》上花費(fèi)的時(shí)間比較少一點(diǎn)。對(duì)考綱規(guī)定的考點(diǎn)，近幾年高考反映的重點(diǎn)考點(diǎn)，怎樣幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，是第一階段復(fù)習(xí)要解決的重要問(wèn)題。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行堆積，應(yīng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中散亂的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，將零星的知識(shí)“點(diǎn)”梳理成知識(shí)“線”，并編織成知識(shí)“網(wǎng)”。同時(shí)還要將化學(xué)知識(shí)提煉升華，形成牢固的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)體系。這樣才能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，消除知識(shí)上的盲點(diǎn)，拓展知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，達(dá)到啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力，將知識(shí)內(nèi)化為能力的目的。
2、在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過(guò)關(guān)后進(jìn)行學(xué)科第二階段的專(zhuān)題復(fù)習(xí)。這階段我們用《優(yōu)化設(shè)計(jì)》（二輪）做復(fù)習(xí)資料，以能力帶雙基，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為主。在知識(shí)上以學(xué)科內(nèi)綜合為主，適當(dāng)增加學(xué)生的靈活度。并按照基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)六大塊設(shè)置專(zhuān)題，同時(shí)還針對(duì)高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置專(zhuān)題練習(xí)，這是查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)的一個(gè)重要方面。
3、4、5月份，以綜合訓(xùn)練和查漏補(bǔ)缺為主要形式。在這一階段，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)。反思，可以深化對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的理解，促進(jìn)知識(shí)的遷移和延伸；反思可以形成思維鏈，促進(jìn)對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的探究，尋找解題的方法和策略。而且要引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格糾錯(cuò)，以達(dá)到規(guī)范、正確解題的目的。在這一階段，學(xué)生的適應(yīng)性得以加強(qiáng)，這樣，學(xué)生無(wú)論知識(shí)性失誤還是心理性失誤都會(huì)大大減小。
二、反思
1.由于高三才接手，原來(lái)教學(xué)進(jìn)度慢，高三還要上新課，上課、復(fù)習(xí)的時(shí)間匆忙，造成教學(xué)進(jìn)度的掌握均存在一定的缺憾。導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)遺忘率高，教師教的辛苦學(xué)生學(xué)的也累。
面對(duì)如今競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的高考，很多教師都在反思自己為學(xué)生做的復(fù)習(xí)內(nèi)容是否全面，學(xué)生也在不斷地思考自己在復(fù)習(xí)中是否還有什么疏漏，很多時(shí)候，總是會(huì)覺(jué)得自己還有許多內(nèi)容沒(méi)有來(lái)得及復(fù)習(xí)，就要走進(jìn)高考的戰(zhàn)場(chǎng)。實(shí)際上，這就是復(fù)習(xí)方法不正確導(dǎo)致的。正確科學(xué)的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)方法將會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行有效的高中復(fù)習(xí)，從而更好地應(yīng)對(duì)高考。
一、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究
在高三復(fù)習(xí)的階段，我們往往會(huì)走入一個(gè)誤區(qū)，那就是許多的教師都喜歡將盡可能多的復(fù)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，無(wú)論是各種參考書(shū)中的概念還是習(xí)題，通過(guò)強(qiáng)加的方式帶給學(xué)生，甚至認(rèn)為一句帶過(guò)的方法也是好的，至少讓學(xué)生留有印象。實(shí)際上這種方法是錯(cuò)誤的。高三的時(shí)間本身就比較緊，過(guò)多的知識(shí)在較短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生是不可能的，因此很多教師喜歡直接告知學(xué)生習(xí)題的答案或者是知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中的重點(diǎn)，這樣的方法對(duì)于學(xué)生的思考沒(méi)有太多的幫助。所以，我們要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)題探究的過(guò)程，從而獲取知識(shí)。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要讓學(xué)生認(rèn)為教師就是權(quán)威的象征
高三的課堂復(fù)習(xí)，在我國(guó)的很多學(xué)校中，都是教師起著權(quán)威性的引導(dǎo)作用的。例如我們?cè)趶?fù)習(xí)“鐵的化合物”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以出這樣一題：某工廠中有一堆廢金屬，主要含有Fe、Cu、Al，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)方案回收Fe，并制備綠礬，所用其他試劑自選。這樣的題需要學(xué)生通過(guò)自主的思考來(lái)解決，而不是教師直接給出化學(xué)式讓學(xué)生記住，這樣的方法可以讓學(xué)生記憶更加深刻，起到更好的復(fù)習(xí)效果。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
化學(xué)這門(mén)學(xué)科本身就是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得到結(jié)果的，我們不能因?yàn)楦呷龔?fù)習(xí)時(shí)間緊，課程量大，就取消學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能更好地感受到這些化學(xué)反應(yīng)，從而更好地記住化學(xué)方程式，使得知識(shí)更加記憶深刻。
化學(xué)是一門(mén)在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)物質(zhì)從分子、原子層面上的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律進(jìn)行研究的自然科學(xué)。在高三化學(xué)教學(xué)工作中，由于高三的特殊性，無(wú)法很好的以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，但又有大量的基礎(chǔ)概念和知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和記憶。如何做好高三化學(xué)教學(xué)工作已成為越來(lái)越多的教育工作者研究的課題。在傳統(tǒng)的高三化學(xué)教學(xué)工作中，常常會(huì)遇到一些重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容無(wú)法得到有效的解決等教學(xué)難題，教學(xué)效率和質(zhì)量都比較低。近年來(lái)，隨著“微課”等一系列全新教學(xué)方法在高三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐表明，微課可以很好的解決高三化學(xué)教學(xué)中的各類(lèi)重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生得到全面發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。
一、微課的概念
“微課”是指滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐要求，以視頻、音頻等多媒體為主要呈現(xiàn)方式，完整記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩教學(xué)視頻。即微課是一種在較短時(shí)間內(nèi)以微視頻的形式對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。微課以課堂教學(xué)視頻和輔教學(xué)資源為主要內(nèi)容，課堂教學(xué)視頻是微課的核心，輔教學(xué)資源主要包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、課件所用相關(guān)素材、用于測(cè)試與練習(xí)的相關(guān)教學(xué)資源，同時(shí)還有學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋以及知名教師的評(píng)價(jià)等教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源之間的相關(guān)聯(lián)加以呈現(xiàn)，建立一個(gè)個(gè)小的、彼此聯(lián)系的教學(xué)資源單元，使教學(xué)資源應(yīng)用更加單元化、結(jié)構(gòu)化、主題化。微課是一種基于傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展而來(lái)的全新的教學(xué)方式。
二、微課的特點(diǎn)
微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有以下四類(lèi)特點(diǎn)：
1.短少的教學(xué)時(shí)間
為提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。微課的教學(xué)時(shí)間通常都比較短，一般都只有五分鐘左右的微視頻，最長(zhǎng)也不超過(guò)十分鐘。
2.精煉的教學(xué)內(nèi)容
微課圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)或教W環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)工作，以單一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，相比于內(nèi)容復(fù)雜、繁多的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課的教學(xué)內(nèi)容更為精煉、簡(jiǎn)要、突出。
3.適宜的教學(xué)容量
一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)微課教學(xué)視頻通常為大小為十幾兆到幾十兆的小視頻，教師、學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看或下載相應(yīng)微課教學(xué)視頻，查看相應(yīng)的教學(xué)資源和素材。
4.情境化的教學(xué)資源
微課的教學(xué)主題只有一個(gè)，教學(xué)主題明確；微課的教學(xué)內(nèi)容比較少但比較完整，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要。將教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位分解為多個(gè)單元，并整合了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、課件所用相關(guān)素材、用于測(cè)試與練習(xí)的相關(guān)教學(xué)資源以及學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋以及知名教師的評(píng)價(jià)等輔教學(xué)資源，使每個(gè)單元的主體明確、內(nèi)容簡(jiǎn)要，建立一個(gè)單元化、結(jié)構(gòu)化、主題化的系統(tǒng)的教學(xué)資源單元。使教學(xué)資源質(zhì)量更高，使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更好的理解和記憶，使教師可以從優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例中學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，提高教師自身教學(xué)水平。
三、實(shí)驗(yàn)類(lèi)微課在高三化學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用
在進(jìn)行微課教學(xué)的案例設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)以下要求進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，使微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮。
1.巧選題，題小而精
俗話說(shuō)一個(gè)輝煌的開(kāi)始便是百分之五十成功的保證。微課主題的選擇是微課案例設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，微課主題應(yīng)選擇范圍盡量小的、學(xué)生不能很好的理解的、學(xué)生易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，做到選題的小而精。
2.智選材，字簡(jiǎn)而明
由于微課教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，不能用大篇幅的文字、圖片、視頻等對(duì)內(nèi)容進(jìn)行敘述，為在較短的時(shí)間內(nèi)完整表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在進(jìn)行微課案例設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做好對(duì)教學(xué)資料和教學(xué)材料的選擇。較多的文字說(shuō)明容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，不能很好的注意到教學(xué)重點(diǎn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故應(yīng)用簡(jiǎn)要明了的文字?jǐn)⑹鑫⒄n內(nèi)容。
按照我校校長(zhǎng)室及教務(wù)處的安排，我?；瘜W(xué)教研室成立了由我和楊旺老師及全體化學(xué)老師參與組成的督導(dǎo)團(tuán)，對(duì)高三化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了為期一周的督導(dǎo)學(xué)習(xí)。
本次督導(dǎo)主要從試卷講評(píng)課及一輪復(fù)習(xí)課、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)檢查上開(kāi)展的。現(xiàn)將督導(dǎo)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁進(jìn)行匯報(bào)。
一、課堂教學(xué)
（一）課型模式
1、高考一輪復(fù)習(xí)課課型模式
課標(biāo)展示 → 自主梳理 → 策略點(diǎn)撥（構(gòu)建體系、突破難點(diǎn)） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點(diǎn)撥、方法小結(jié)） → 練習(xí)嘗試（獨(dú)自思考、交流展示） → 總結(jié)反思
2、講評(píng)課課型模式
試卷分析、成績(jī)分析 → 明確重點(diǎn)講評(píng)題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個(gè)別指導(dǎo)） → 教師點(diǎn)撥 （重點(diǎn)題目：典錯(cuò)展示、問(wèn)題分解、層層遞進(jìn)、方法總結(jié)）→ 變式訓(xùn)練、多樣矯正 → 整理消化
（二）亮點(diǎn)
1、課堂上能緊扣新課標(biāo)，緊扣高考題型，緊扣學(xué)情考情組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生疑點(diǎn)困惑點(diǎn)著力突破，杜軍主任的《反應(yīng)熱 蓋斯定律》一輪復(fù)習(xí)課中各種題型的典例解析及變式訓(xùn)練涉及層次分明，有助于提升學(xué)生思維能力。
2、兩位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，能夠充分二次備課，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)科組提出的課型模式，并有個(gè)性化創(chuàng)新。趙慶老師的月考試卷講評(píng)課，能提前準(zhǔn)備元素推斷及元素周期律相關(guān)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，及離子方程式過(guò)量問(wèn)題的相關(guān)變式。
（三）建議
1、講評(píng)課需注重過(guò)程分析。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過(guò)程，學(xué)生是怎么思考的？學(xué)生為什么要這樣思考？針對(duì)學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯(cuò)因。必須給學(xué)生留有思考時(shí)間與反思的余地，時(shí)間長(zhǎng)短可根據(jù)學(xué)情而定。爭(zhēng)取使所有學(xué)生達(dá)到“會(huì)做的保證對(duì)、錯(cuò)過(guò)的不再錯(cuò)”；“簡(jiǎn)單題不丟分，中檔題多得分，難題爭(zhēng)取得分”。
2、一輪復(fù)習(xí)課中要給學(xué)生一個(gè)“悟”的時(shí)間與空間，做到“講—練—悟”有機(jī)結(jié)合，效果會(huì)更好。解題技巧的歸納整理可以交給學(xué)生自主完成，學(xué)案可以適當(dāng)簡(jiǎn)化。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)
（一）亮點(diǎn)
1、學(xué)案、試卷及練習(xí)整理有序，一輪復(fù)習(xí)資料、錯(cuò)題本記錄完整，有三色筆痕跡，有補(bǔ)充記錄易錯(cuò)易混點(diǎn)、解題過(guò)程、解題技巧等，書(shū)寫(xiě)較認(rèn)真。
2、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)案、試卷、練習(xí)及一輪復(fù)習(xí)資料、錯(cuò)題本均有批閱，并有相應(yīng)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行提醒督促鼓勵(lì)。
（二）建議
1、可以要求學(xué)生進(jìn)一步做好錯(cuò)題集整理，將錯(cuò)題分類(lèi):
第一類(lèi)問(wèn)題：粗心遺憾之錯(cuò)。比如“審題錯(cuò)誤”“計(jì)算錯(cuò)誤”“表達(dá)錯(cuò)誤”等。
第二類(lèi)問(wèn)題：似是而非之錯(cuò)。記憶的不準(zhǔn)確，理解的不夠透徹，應(yīng)用得不夠自如；回答不嚴(yán)密、不完整。
第三類(lèi)問(wèn)題：確實(shí)不會(huì)之錯(cuò)。知識(shí)點(diǎn)不理解，解題方法或解題技巧沒(méi)掌握。
每一次考試后，都要求學(xué)生及時(shí)對(duì)錯(cuò)題做出深入分析，找出錯(cuò)誤根源，每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次成果總結(jié)，從而不斷地消除疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、失分點(diǎn)。
2、每次試卷的答題卡爭(zhēng)取做到二次批改，重點(diǎn)臨界生面批，引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)在哪里？錯(cuò)的原因？補(bǔ)救措施？有何啟發(fā)？
總之，一輪復(fù)習(xí)應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)，根據(jù)教材或資料，全面地梳理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。突出主干，重抓基礎(chǔ)，強(qiáng)化規(guī)范。學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題要認(rèn)真矯正，每次考試爭(zhēng)取都有提高，逐漸形成良性循環(huán)，相信我們高三化學(xué)最終一定會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)！
2020—2021學(xué)年度高三年級(jí)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研督導(dǎo)檢查表
學(xué)科： 化學(xué) 教師： 趙慶 班級(jí)： 高三（7）班
學(xué)科
化學(xué)
上課內(nèi)容
月考試卷
課型
講評(píng)課
模式
試卷分析、成績(jī)分析 → 明確重點(diǎn)講評(píng)題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個(gè)別指導(dǎo)） → 教師點(diǎn)撥 （重點(diǎn)題目：典錯(cuò)展示、問(wèn)題分解、層層遞進(jìn)、方法總結(jié)）→ 變式訓(xùn)練、多樣矯正 → 整理消化
教案（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)）
課堂（教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)）
1
試卷分析、成績(jī)分析
1
已落實(shí)
2
明確重點(diǎn)講評(píng)題目
2
已落實(shí)
3
自主矯正、小組交流
3
已落實(shí)
4
教師點(diǎn)撥
4
已落實(shí)
5
變式訓(xùn)練、多樣矯正
5
已落實(shí)
6
整理消化
6
已落實(shí)
7
8
學(xué)習(xí)常規(guī)
1
草稿本規(guī)范使用
2
錯(cuò)題集規(guī)范整理
規(guī)范
3
長(zhǎng)尾夾規(guī)范使用
規(guī)范
4
學(xué)案、資料使用效率
效率高
5
聽(tīng)課坐姿、聽(tīng)課狀態(tài)
坐姿端正、狀態(tài)良好
6
大聲答情況
有待改進(jìn)
檢查人： 張平眾、楊旺 2020年 10月20日
2020—2021學(xué)年度高三年級(jí)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研督導(dǎo)檢查表
學(xué)科： 化學(xué) 教師： 杜軍 班級(jí)： 高三（6）班
學(xué)科
化學(xué)
上課內(nèi)容
反應(yīng)熱 蓋斯定律
課型
復(fù)習(xí)課
模式
課標(biāo)展示 → 自主梳理 → 策略點(diǎn)撥（構(gòu)建體系、突破難點(diǎn)） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點(diǎn)撥、方法小結(jié)） → 練習(xí)嘗試（獨(dú)自思考、交流展示） → 總結(jié)反思
教案（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)）
課堂（教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)）
1
課標(biāo)展示
1
已落實(shí)
2
自主梳理
2
已落實(shí)
3
策略點(diǎn)撥
3
已落實(shí)
4
遷移拓展
4
已落實(shí)
5
整理完善
5
已落實(shí)
6
例題展示
6
已落實(shí)
7
練習(xí)嘗試
7
已落實(shí)
8
總結(jié)反思
8
已落實(shí)
學(xué)習(xí)常規(guī)
1
草稿本規(guī)范使用
2
錯(cuò)題集規(guī)范整理
規(guī)范
3
長(zhǎng)尾夾規(guī)范使用
規(guī)范
4
學(xué)案、資料使用效率
效率高
5
聽(tīng)課坐姿、聽(tīng)課狀態(tài)
坐姿端正、狀態(tài)良好
6
大聲答情況
政治思想方面：能夠積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的報(bào)告，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極貫徹素質(zhì)教育。按時(shí)參加升旗儀式，服從學(xué)校工作安排。遵守教師職業(yè)道德，不從事有償家教。
教育教學(xué)方面：上半年擔(dān)任高三兩個(gè)班的化學(xué)課，下半年是三個(gè)班。每周12節(jié)課，達(dá)到滿(mǎn)工作量。認(rèn)真?zhèn)湔n，備學(xué)生，備教法。教案材料齊全。由于是新接的班級(jí)，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對(duì)比較差，所以從假期補(bǔ)課開(kāi)始，我就一直堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)學(xué)生自我介紹、課堂表現(xiàn)、跟學(xué)生談話及批改作業(yè)和試卷等途徑深入了解學(xué)生情況，掌握一手材料，使課堂教學(xué)心中有數(shù)，有的放矢。
2、課堂上少講精講，讓學(xué)生多想多練。通過(guò)提問(wèn)不同層次的題目，引起學(xué)生的思考、討論、交流和質(zhì)疑，達(dá)到學(xué)生之間、師生之間的知識(shí)互補(bǔ)、思維互通及能力共同提高的目的。
3、按時(shí)批改作業(yè)和試卷，對(duì)部分學(xué)生做到當(dāng)面批改、糾錯(cuò)。我常給學(xué)生講：你每消滅一個(gè)錯(cuò)誤，就會(huì)向理想的大學(xué)邁近一步。所以每次作業(yè)和考試過(guò)后我必定盯著學(xué)生改錯(cuò)，使其知識(shí)和思維方法更加完善。
4、積極參加教研活動(dòng)，虛心向他人學(xué)習(xí)。參加市里組織的高三備課活動(dòng)，五月份給濟(jì)南市高三老師展示一節(jié)第二輪復(fù)習(xí)研究課，撰寫(xiě)的《采用小循環(huán)多反饋法進(jìn)行高三化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)》獲省論文一等獎(jiǎng)。參編高二化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)地市的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，十月份到賓州參加省化學(xué)年會(huì)，聽(tīng)取有關(guān)3+x高考模式報(bào)告，了解高考信息，做到心中有數(shù)，少走彎路或不走彎路，提高復(fù)習(xí)效率。
化學(xué)老師個(gè)人總結(jié)2
高三化學(xué)總復(fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的效果將直接影響高考成績(jī)。為了使學(xué)生對(duì)高三化學(xué)總復(fù)習(xí)有良好的效果，并且順利度過(guò)這一重要的時(shí)期，為此我們高三化學(xué)備課組一學(xué)期來(lái)對(duì)高三化學(xué)教學(xué)有詳細(xì)的計(jì)劃，注重教學(xué)過(guò)程，?？偨Y(jié)和反思，根據(jù)高三各個(gè)不同時(shí)期使用不同的教學(xué)策略和訓(xùn)練方式。
怎樣著手進(jìn)行化學(xué)總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)是什么?這是剛剛進(jìn)入高三的同學(xué)所面臨的第一個(gè)問(wèn)題，也是教師在高三化學(xué)教學(xué)過(guò)程中所面臨的第一個(gè)問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，就必須對(duì)一些信息進(jìn)行研究，從中領(lǐng)會(huì)出潛在的導(dǎo)向作用，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向，為完成復(fù)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。
1. 研究高考化學(xué)試題?？v觀每年的高考化學(xué)試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來(lái)全國(guó)高考形式，重點(diǎn)研究一下全國(guó)近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類(lèi)型、考查的方式和能力要求等，因此開(kāi)學(xué)初我們共同研究了十年高考，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
2. 關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)比重的加大，知識(shí)的傳授過(guò)程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、化學(xué)史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性2016年高三化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)2016年高三化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)。
3. 熟悉考試說(shuō)明?？荚囌f(shuō)明是高考的依據(jù)，是化學(xué)復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類(lèi)型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)目的性，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向。
4. 合理利用其他資料。除了高考試題、考試說(shuō)明、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教學(xué)基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專(zhuān)業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對(duì)教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進(jìn)度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)。
化學(xué)老師個(gè)人總結(jié)3
本學(xué)期本人擔(dān)任初三化學(xué)，由于初三化學(xué)是一門(mén)新接觸的課程，又是一科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，再加上本班學(xué)生比較活潑，所以暫時(shí)三周的課堂教學(xué)中學(xué)生很認(rèn)真，能夠進(jìn)取參與，課堂中也比較活躍，可是由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，記憶本事差，使整體沒(méi)有得到平衡發(fā)展，故在教學(xué)中也存在很大的困難。本人也就這三周的教學(xué)作一個(gè)簡(jiǎn)單的反思，具體如下：
一、教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)
1.認(rèn)真研究新教材及各章節(jié)處理方法引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手，以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)用化學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。
2.認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明：在新課改的形勢(shì)下，我加強(qiáng)了新課程觀念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)真研究總結(jié)，貫穿于教學(xué)中，及時(shí)提醒學(xué)生注意熱點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題。
3.深化課堂教學(xué)的改革：在教學(xué)中重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)和實(shí)驗(yàn)基本技能的教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。在課堂上，給學(xué)生必須的閱讀時(shí)間。針對(duì)不一樣的學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的題目，有意識(shí)地去鍛煉他們思維應(yīng)變、組織表達(dá)的本事。盡量讓大多數(shù)的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，多讓他們?cè)诤诎迳蠈?xiě)板書(shū)，發(fā)表自我的觀點(diǎn)，動(dòng)手操作。在課堂教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景集色彩、圖像、聲音、動(dòng)感等多種特點(diǎn)于一身，使學(xué)生有置身于真實(shí)情景之感，到達(dá)良好的效果。
4.密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識(shí)的應(yīng)用：近年來(lái)對(duì)環(huán)保、能源等社會(huì)熱點(diǎn)的考查力度逐步加強(qiáng)，這就要求教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科學(xué)知識(shí)，盡可能多地接觸、認(rèn)識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視覺(jué)去觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題。
5.注重與學(xué)生的情感交流：雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體但他們很需要得到教師的鼓勵(lì)，所以我密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多與學(xué)生談心，當(dāng)他們?nèi)〉锰岣邥r(shí)我表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們;當(dāng)他們退步時(shí)我找他們個(gè)別談心，幫忙他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)加以稱(chēng)贊，激勵(lì)他們喜歡上化學(xué)。
6.練習(xí)的選擇：一份好的練習(xí)能夠到達(dá)事半功倍的效果，練習(xí)要進(jìn)行合理精選，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在簡(jiǎn)便高效中掌握知識(shí)。
7.科學(xué)制定計(jì)劃：制定出詳細(xì)的教學(xué)、復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確其資料和要求。有了計(jì)劃的引導(dǎo)就會(huì)有條不紊地進(jìn)行，避免教學(xué)的隨意性和盲目性。
新課改下的高考化學(xué)考查考生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況;考查考生應(yīng)具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力以及初步運(yùn)用化學(xué)視角，去觀察生活、生產(chǎn)和社會(huì)中的各類(lèi)化學(xué)問(wèn)題的能力。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中教師要針對(duì)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和試題特點(diǎn)及命題趨勢(shì)，有效開(kāi)展好高三化學(xué)復(fù)習(xí)。
一、研究考試大綱，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中要以《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》為依據(jù)，正確處理好“綱”與“本” 的關(guān)系。復(fù)習(xí)時(shí)圍繞《考試大綱》對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的要求，做一番深入的研究，《考試說(shuō)明》是高考命題的科學(xué)依據(jù)，是高三化學(xué)整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中師生應(yīng)時(shí)刻遵守的綱領(lǐng)，是高考復(fù)習(xí)的指揮棒，它明確地傳達(dá)出“考試目標(biāo)”、“考試范圍”、“命題指導(dǎo)思想”、“題型比例”、“題目難易比例”和“組卷原則”等重要信息。認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》，把準(zhǔn)高考的“脈”，了解命題趨向和要求，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)，必然會(huì)提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和復(fù)習(xí)的效率。要讓學(xué)生對(duì)高考各種層次的要求要做到心中有數(shù)，什么內(nèi)容是不僅要知其然，而且也要知其所以然的，具體的化學(xué)問(wèn)題可以作何處理，合適設(shè)計(jì)成什么樣的題型？只有搞清楚這些實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，從這些實(shí)在的基礎(chǔ)開(kāi)始，才可能搞好化學(xué)的復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，最終達(dá)到的目的，一個(gè)就是知識(shí)的系統(tǒng)化、熟練化，另一個(gè)就是思維品質(zhì)的升華，即能力的提高。考試成績(jī)好壞最根本的是學(xué)生能力的素質(zhì)水平，能力高。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要明確目標(biāo)，把訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)當(dāng)作復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)、提高點(diǎn)。
二、復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，以課本為基礎(chǔ)
高三化學(xué)復(fù)習(xí)始終要以學(xué)生為主體，只有讓學(xué)生自己去做，錯(cuò)了自己去思、去悟、去總結(jié)，這樣才能對(duì)知識(shí)有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。在總復(fù)習(xí)階段就要留給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓他完成這個(gè)任務(wù)。老師深怕學(xué)生不懂、不清，按老師的意愿盡量講，講清各種類(lèi)型，講盡各種方法，對(duì)題目是包解、包評(píng)，好像講得越多越好，其實(shí)不然，學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間被擠占，他只是迷迷糊糊地接受，結(jié)果一到考試，似是而非，答非所問(wèn)。只有我們老師少講、精講，學(xué)生精練、多思、多悟，把問(wèn)題想明白，才能避免考試犯錯(cuò)誤。課本是高考命題的依據(jù)。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過(guò)好課本關(guān)。任何復(fù)習(xí)資料都不能代替課本。因此，在總復(fù)習(xí)中必須重視課本的閱讀。閱讀課本時(shí)，要全面看課本內(nèi)容，如：書(shū)上例題、有關(guān)習(xí)題，特別是課本演示實(shí)驗(yàn)和有關(guān)的分組實(shí)驗(yàn)。在看書(shū)過(guò)程中要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)和難點(diǎn)，了解哪些知識(shí)屬于記憶性?xún)?nèi)容，哪些屬于理解性?xún)?nèi)容，哪些屬于綜合運(yùn)用內(nèi)容，做到心中有數(shù)。
三、做好全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力
文章編號(hào)：1008-0546（2015）06-0025-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
一、問(wèn)題背景
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)內(nèi)容包括必修和選修內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中普遍存在內(nèi)容多而課時(shí)少的現(xiàn)象，基于這種現(xiàn)狀，我們更需要一種有效的教學(xué)模式指導(dǎo)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸被眾多教師熟知并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)課前觀看微課視頻，并結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)，課堂上師生或生生之間交流討論、提問(wèn)質(zhì)疑，達(dá)到解惑提升的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)前移到課外，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂提出了挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞過(guò)程放在了課外，更注重知識(shí)的內(nèi)化吸收，借助師生的課堂互動(dòng)，有效地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
在經(jīng)過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)后，筆者進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的一系列教學(xué)嘗試，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)教師則提出了更高的要求，課前教師需要精心制作導(dǎo)學(xué)案、準(zhǔn)備微課視頻、調(diào)查學(xué)習(xí)反饋單，有時(shí)還要根據(jù)內(nèi)容的需要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材等，預(yù)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題，以指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)。教師要廣泛查閱資料，以自身扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科儲(chǔ)備應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，并且一定要留有備用方案以應(yīng)對(duì)課堂上的“意外”問(wèn)題。在課堂上，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者而不是知識(shí)的傳遞者，是學(xué)生身邊的教練而不是講臺(tái)上的木偶，是學(xué)生知識(shí)的交流者而不是知識(shí)的代言人。課后，教師要適時(shí)地布置鞏固任務(wù)，形式不拘一格但效果要恰到好處。下面就以高三復(fù)習(xí)課“鹽類(lèi)水解”為例，談?wù)劰P者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的理解與實(shí)施。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)
1. 理論依據(jù)與設(shè)計(jì)思想
著名的心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。本節(jié) “鹽類(lèi)水解”的設(shè)計(jì)思想是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)所學(xué)有意義的知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）指出，選修課程旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、查閱資料等方式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和研究方法，更加深刻地了解化學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，以提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，為具有不同潛能和特長(zhǎng)的學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。依據(jù)課標(biāo)對(duì)“鹽類(lèi)水解”的學(xué)習(xí)要求，采用自主先學(xué)同伴互學(xué)實(shí)驗(yàn)助學(xué)展示共學(xué)的教學(xué)流程，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)探索。
2. 教材分析與學(xué)情調(diào)查
“鹽類(lèi)水解”是人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章“水溶液中的離子平衡”的第三節(jié)的內(nèi)容，教材主要從三個(gè)方面體現(xiàn)課標(biāo)要求，一是探究鹽溶液的酸堿性，二是鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因，三是影響鹽類(lèi)水解的主要因素和鹽類(lèi)水解反應(yīng)的利用。“鹽類(lèi)水解”既是對(duì)前一節(jié)“溶液酸堿性”的進(jìn)一步探究，又為后一節(jié)“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”奠定了平衡研究基礎(chǔ)，在教材中起著承上啟下的作用。作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅要深入研究教材，還要結(jié)合高三復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合。本節(jié)課著重從鹽類(lèi)水解的原理、主要影響因素和應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行探討，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)鹽類(lèi)水解的重要作用。
在高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)知道鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性，初步學(xué)會(huì)利用平衡移動(dòng)原理判斷主要因素對(duì)鹽類(lèi)水解的影響，認(rèn)識(shí)鹽類(lèi)水解在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有較好的合作互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)探究能力。需要突破的瓶頸是：鹽的水解程度存在差異性的原因，不同因素對(duì)鹽類(lèi)水解平衡的影響，鹽類(lèi)水解在實(shí)際應(yīng)用中的利與弊等等，而這些正是學(xué)生需要在教師的幫助下完成的最近發(fā)展區(qū)的超越。
3. 教學(xué)目標(biāo)確定
（1） 認(rèn)識(shí)鹽類(lèi)水解的本質(zhì)，理解鹽溶液呈酸堿性的原因，會(huì)判斷不同因素對(duì)水解平衡的影響，歸納鹽類(lèi)水解的規(guī)律。能舉例說(shuō)明鹽類(lèi)水解在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。
（2） 通過(guò)鹽溶液水解程度的比較學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等。
（3） 結(jié)合鹽類(lèi)水解的應(yīng)用舉例，感受化學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。
4. 主要環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)意圖
主要環(huán)節(jié)1 微課視頻 自主學(xué)習(xí)
課前學(xué)生對(duì)與鹽類(lèi)水解有關(guān)的三段微視頻（鹽類(lèi)水解的原理、影響鹽類(lèi)水解的因素、鹽類(lèi)水解的應(yīng)用）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并填寫(xiě)微課學(xué)習(xí)反饋單（表1）。教師通過(guò)微課學(xué)習(xí)反饋單的調(diào)查，了解學(xué)生已知的、未知的、想知的等，據(jù)以進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)在于學(xué)生并不缺乏知識(shí)，而是不能把已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行合理地串聯(lián)起來(lái)，形成自己的思維導(dǎo)圖，提高化學(xué)問(wèn)題的解決能力。上述三段微課視頻，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧。重要的是關(guān)注學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中對(duì)鹽類(lèi)水解的理解與思考，因此在制作視頻時(shí)，教師要留有恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)、適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑時(shí)間并進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)。利用視頻可以重復(fù)觀看的特點(diǎn)，插入實(shí)驗(yàn)片段，幫助學(xué)生加深對(duì)鹽類(lèi)水解的理解，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。
主要環(huán)節(jié)2 情境創(chuàng)設(shè) 提出問(wèn)題
播放一段約為22秒的新聞視頻：高速公路上一轎車(chē)發(fā)生自燃，由于車(chē)上沒(méi)有配備滅火器，車(chē)主只能眼睜睜地看著大火將自己四十多萬(wàn)元的奧迪車(chē)燒成了空殼。
設(shè)計(jì)意圖：有關(guān)汽車(chē)配備滅火器的安全知識(shí)，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)泡沫滅火器的興趣的探究欲望。
主要環(huán)節(jié)3 問(wèn)題討論 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
由泡沫滅火器的原理為切入口，了解鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)是破壞了水的電離平衡。教師結(jié)合課前學(xué)生填寫(xiě)的微課學(xué)習(xí)反饋單，提出反饋單中出現(xiàn)頻率較高的兩個(gè)問(wèn)題：① 比較0.1mol/L CH3COONa、NaHCO3、NaClO三種溶液的水解程度，② 怎樣證明Na2CO3溶液呈堿性是由CO32-水解引起的。通過(guò)這兩個(gè)共性問(wèn)題的探討，進(jìn)一步理解鹽類(lèi)水解的實(shí)質(zhì)。
第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生很快想到方案，分別測(cè)定三種溶液的pH比較溶液的堿性強(qiáng)弱。但是有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)溶液pH比較接近時(shí)，pH試紙就不能區(qū)分了。怎么辦？改用比較精確的pH計(jì)。
設(shè)計(jì)意圖：測(cè)定不同鹽溶液pH的過(guò)程使學(xué)生加深了對(duì)“越弱越水解”的理解，同時(shí)又獲得了pH計(jì)操作的機(jī)會(huì)，鞏固了實(shí)驗(yàn)操作技能。
第二個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生熱烈的討論，提出不同的實(shí)驗(yàn)方案。有的認(rèn)為可以加Ca（OH）2溶液，有的認(rèn)為可以加Ca（OH）2固體更好，有的認(rèn)為加CaCl2固體，還有的認(rèn)為加稀HCl等等，課堂氣氛非常熱烈。
設(shè)計(jì)意圖：Na2CO3溶液呈堿性是學(xué)生所熟悉的知識(shí)，但是怎樣證明該溶液的堿性是由CO32-水解引起的，并不是很多學(xué)生會(huì)思考的問(wèn)題，有的學(xué)生只是記住了這個(gè)結(jié)論。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)利用平衡移動(dòng)原理改變Na2CO3溶液的堿性強(qiáng)弱，有效突破了鹽類(lèi)水解理解的難點(diǎn)。
主要環(huán)節(jié)4 實(shí)驗(yàn)探究 交流再探
按照學(xué)生提出的幾種主要方案，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了節(jié)約時(shí)間，每組同學(xué)選擇方案中一種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。過(guò)程中教師選取有代表性的幾組進(jìn)行拍照，照片投放于大屏幕進(jìn)行展示。
此時(shí)趁熱打鐵繼續(xù)追問(wèn)：向含有酚酞的Na2CO3溶液中加入適量的CaCl2使紅色褪去，試從平衡移動(dòng)角度分析運(yùn)用的化學(xué)原理是什么？再問(wèn)：若要使得含有酚酞的Na2CO3溶液的紅色加深，有哪些方法？紅色變淺，又有哪些方法？利用提供的試劑，學(xué)生可以想到很多方案，甚至超出了提供試劑的范圍，大大促進(jìn)了學(xué)生的思維。最后由學(xué)生歸納影響鹽類(lèi)水解的主要因素，并總結(jié)鹽類(lèi)水解的規(guī)律。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論以及實(shí)踐探究，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交流的過(guò)程中，使學(xué)生感受鹽類(lèi)水解平衡的移動(dòng)，掌握鹽類(lèi)水解的規(guī)律，提高學(xué)生的思維能力。
主要環(huán)節(jié)5 學(xué)以致用 回歸生活
為了使學(xué)生在鹽類(lèi)水解的原理和生活之間架起“應(yīng)用”的橋梁，請(qǐng)學(xué)生對(duì)照表格（表2）中鹽類(lèi)水解的應(yīng)用，聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明。與課的開(kāi)始相呼應(yīng)，復(fù)習(xí)了鹽類(lèi)水解，根據(jù)其原理自制簡(jiǎn)易泡沫滅火器，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。學(xué)生滿(mǎn)心期待自制簡(jiǎn)易泡沫滅火器的成功，但與預(yù)期的結(jié)果并不相同，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步查閱資料探究。
通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成“鹽類(lèi)水解”的思維導(dǎo)圖（圖1），建立學(xué)科知識(shí)體系，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)意圖：與慣常的成功方式不同，有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)與預(yù)期結(jié)果不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)原理與實(shí)際應(yīng)用之間還需要繼續(xù)地探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究。通過(guò)資料查閱，向?qū)W生介紹實(shí)際泡沫滅火器中還添加了發(fā)泡劑從而增加發(fā)泡效果，也是對(duì)學(xué)生視野的拓展。
三、實(shí)踐反思
本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，筆者對(duì)學(xué)生作了訪談。多數(shù)學(xué)生表示對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)可，他們認(rèn)為課前觀看微課視頻后，在課堂上對(duì)原來(lái)學(xué)習(xí)中的困惑進(jìn)行重點(diǎn)突破，深入交流與探討，加深了對(duì)鹽類(lèi)水解的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也獲得了研究平衡問(wèn)題的一般方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了可供借鑒的經(jīng)歷?；仡櫯c反思本節(jié)課的教學(xué)，筆者認(rèn)為有以下兩點(diǎn)需要注意。
（1） 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是建立在微課資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生課前通過(guò)微課的幫助自主先學(xué)，把先學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題放到課堂上交流探究，從而提高了復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效，所以微課的質(zhì)量對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果起到了重要作用。教師制作微課視頻不能僅靠個(gè)人力量閉門(mén)造車(chē)，而應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧，甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生的加入，利用視頻編輯軟件，形成微課視頻資源。
（2） 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的差異性實(shí)施教學(xué)。本節(jié)“鹽類(lèi)水解”屬于化學(xué)原理復(fù)習(xí)，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象向理論升華，運(yùn)用化學(xué)原理對(duì)現(xiàn)象解釋?zhuān)刂谱兞渴果}類(lèi)的水解朝向有利于人類(lèi)的方向進(jìn)行。在元素化合物復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用微課視頻中介紹的歸納提煉的方法，對(duì)不同類(lèi)元素的物質(zhì)形成轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，實(shí)現(xiàn)元素化合物知識(shí)由“繁”到“簡(jiǎn)”的轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，有助于學(xué)生利用微課視頻自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，增加了課堂上的互動(dòng)性。學(xué)生是主動(dòng)研究者，教師變成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)，提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
