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時(shí)間：2022-11-05 23:45:33
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班主任工作與心理健康教育工作在性質(zhì)、目標(biāo)、職責(zé)與任務(wù)、對(duì)象以及方法上均存在一定程度的相似性。班主任實(shí)施心理健康教育同心理教師相比，具有鮮明的針對(duì)性、時(shí)空的靈活性、防治的系統(tǒng)性、施教的權(quán)威性、實(shí)施的可行性等優(yōu)勢(shì)。在班主任工作中引進(jìn)心理健康教育，有利于提高班主任德育工作的實(shí)效性，有利于開展班主任的班級(jí)管理工作，有利于促進(jìn)學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高，有利于班主任協(xié)調(diào)各方面的教育力量，共同完成育人的重任。
二、班主任開展心理健康教育的研究現(xiàn)狀
筆者對(duì)班主任開展心理健康教育的相關(guān)研究進(jìn)行歸類，按照對(duì)策研究、原則研究、途徑與方法研究的思路簡(jiǎn)述如下：
1.對(duì)策研究
對(duì)班主任開展心理健康教育的對(duì)策，李景梅提出，確立高中班主任開展心理健康教育的地位、目標(biāo)；構(gòu)建與完善高中班主任開展心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制；協(xié)調(diào)高中班主任的雙重角色沖突，充分發(fā)揮心理健康教育優(yōu)勢(shì)等的對(duì)策。吳紹永提出，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)，加快促進(jìn)班主任角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換、由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換、由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換、由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換、由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換、由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換、由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換、由時(shí)代型向未來型轉(zhuǎn)換的對(duì)策。郝麗提出，要樹立正確的理念；細(xì)心觀察、了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育；建立良好的班集體，形成和諧的班級(jí)心理環(huán)境；創(chuàng)設(shè)條件，堅(jiān)持對(duì)中學(xué)生進(jìn)行耐挫折能力教育的對(duì)策。
2.原則研究
對(duì)班主任工作開展心理健康教育的原則，吳紹永提出了教育性、全體性、差異性、主體性、整體性、保密性六原則。陳映蘭提出了防重于治、學(xué)生主體、因材施教和非指導(dǎo)性的原則。周愛軍提出了實(shí)施滲透式心理健康教育，班主任要展現(xiàn)良好的心理素質(zhì)，體現(xiàn)示范性的滲透原則；營(yíng)造和諧的班集體心理氛圍，體現(xiàn)潛隱性的滲透原則；改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)基礎(chǔ)性的滲透原則；開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，體現(xiàn)主導(dǎo)性的滲透原則；開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐，體現(xiàn)活動(dòng)性的滲透原則；堅(jiān)持團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢相結(jié)合，體現(xiàn)靈活性的滲透原則；建立學(xué)生心理檔案，體現(xiàn)因材施教的滲透原則；建立三維教育網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)整體性的滲透原則。
3.途徑與方法研究
對(duì)班主任開展心理健康教育的途徑與方法，趙煒總結(jié)出了在班集體建設(shè)、班級(jí)管理、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)文化、班級(jí)教育力量的整合中滲透。李景梅總結(jié)出了用高中班主任良好的心理品質(zhì)影響和感染學(xué)生，通過營(yíng)造健康和諧的班級(jí)心理氛圍感化高中學(xué)生，在高中班主任的課堂教學(xué)中滲透，定期召開有關(guān)的心理健康主題班會(huì)，開展個(gè)別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)做好高中生的心理輔導(dǎo)，而具體的方法有談話法、故事啟迪法、主題討論法、角色扮演法和激勵(lì)法。陳映蘭指出，發(fā)揮學(xué)生自我教育作用與優(yōu)化班級(jí)群體心理，細(xì)心關(guān)注每個(gè)學(xué)生并及時(shí)主動(dòng)開展思想勸說，組織學(xué)生參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的良好心態(tài)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并制訂適當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，重視學(xué)生偶發(fā)事件并及時(shí)進(jìn)行心理補(bǔ)救。
三、班主任工作與心理健康教育的融合將成為趨勢(shì)
班主任將成為學(xué)校心理健康教育的主力軍。越來越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但絕大多數(shù)中小學(xué)沒有專職心理健康教育教師。學(xué)生心理問題的隱蔽性及心理發(fā)展的長(zhǎng)期性、反復(fù)性、復(fù)雜性及學(xué)生的個(gè)體差異性，決定了心理健康教育深化的重點(diǎn)在班級(jí)，班級(jí)將成為學(xué)生心理健康教育的基地，班主任也將成為學(xué)校心理健康教育的主力軍。
班主任工作經(jīng)歷是優(yōu)秀專職心理教師成長(zhǎng)的必由之路。心理健康教育不是孤立的，學(xué)生的心理發(fā)展是受諸多因素共同作用的結(jié)果，專職心理教師兼任班主任，有利于全方位地了解學(xué)生和觀察學(xué)生，防止教育的片面性；有利于持續(xù)地對(duì)學(xué)生實(shí)施專業(yè)的心理干預(yù)，防止教育的中斷；有利于整合各方面的教育力量共同實(shí)施心理健康教育，防止教育的單一性；有利于專職心理教師的綜合發(fā)展，達(dá)到班主任工作與心理健康教育的互相促進(jìn)；有利于心理健康教育與班主任工作的真正融合，為廣大班主任提供經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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1.班主任主導(dǎo)班級(jí)管理，班主任權(quán)威絕對(duì)化
據(jù)《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒有一人參與過制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒有聽過或見過計(jì)劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒有必要讓學(xué)生參與。班主任“獨(dú)攬大權(quán)”成為了班主任維護(hù)絕對(duì)權(quán)威的唯一方式。
班主任權(quán)威絕對(duì)化主要表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)服從和控制，忽視學(xué)生的心理需求，教育學(xué)生以“疾風(fēng)暴雨”式的思想政治教育為主。這種教育輕則養(yǎng)成學(xué)生的依賴心理，忽視學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使其心理上無(wú)法獨(dú)立；重則造成學(xué)生叛逆，師生關(guān)系對(duì)立，不利于中學(xué)生的身心發(fā)展。
2.偏重智育，忽視心育
在應(yīng)試教育的大背景下，各學(xué)校的實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)都落在升學(xué)率上。學(xué)生的成績(jī)成為衡量學(xué)校和教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。在這種“標(biāo)桿”的壓力下，班主任只得狠抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，減少休息時(shí)間。目前有的學(xué)校學(xué)生每周的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)70節(jié)課，這讓十六七歲的孩子確實(shí)無(wú)法忍受。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，德、智、體、美、勞全面發(fā)展變成以“智”為主的評(píng)價(jià)手段。
偏重智育，使得各學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生心理需求的滿足。在盲目地給學(xué)生加壓的同時(shí)忽視了學(xué)生的心理承受能力。2006年江蘇省疾病控制中心進(jìn)行了“江蘇省青少年健康危險(xiǎn)行為調(diào)查”，該調(diào)查在江蘇省5169名中學(xué)生中展開，結(jié)果顯示，全省學(xué)生消極情緒的發(fā)生率為38.3％，15.4%的中學(xué)生考慮過自殺。這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，除了與學(xué)生的個(gè)性有關(guān)之外，從教育本身存在的問題來講，就是因?yàn)楫?dāng)前的智育主義傾向嚴(yán)重，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，從而產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理問題。
3.忽視學(xué)生個(gè)性差異
“每個(gè)人都是一本書。”每個(gè)學(xué)生也是一本書。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生背后都有一個(gè)家庭，他們來自不同的社會(huì)階層和不同的社會(huì)群體，有著不同的文化背景。因此每個(gè)學(xué)生都是唯一獨(dú)特的。如果班主任對(duì)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生都用一套模式來教育的話，我們的學(xué)校無(wú)疑就是一座制造學(xué)生的工廠，每個(gè)學(xué)生都是一成不變的，這樣的學(xué)生沒有特點(diǎn)，沒有靈性，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。
二、原因分析
1.班主任教育理念滯后
目前，學(xué)校在班主任選拔方面沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練。缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)基礎(chǔ)，大多數(shù)班主任還抱有“嚴(yán)師出高徒”的舊觀念。教育社會(huì)學(xué)理論告訴我們：“學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響是發(fā)生在具有組織性的環(huán)境中的。”所謂組織性是指學(xué)校教育不僅要關(guān)注個(gè)人的作用，更要發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)組織的力量。班主任絕對(duì)權(quán)威的管理方式是與組織性的環(huán)境相悖的，勢(shì)必不利于學(xué)生的發(fā)展。
2.班主任缺乏心理管理的知識(shí)和技能
心理學(xué)研究表明：心理因素是人從事某項(xiàng)活動(dòng)的基本動(dòng)力，良好的心態(tài)能調(diào)動(dòng)人的積極性，促進(jìn)人的心理健康，從而提高活動(dòng)效率；消極的心理體驗(yàn)和狀態(tài)束縛人的能力的發(fā)揮?，F(xiàn)在班級(jí)管理的現(xiàn)狀是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，給了學(xué)生過多壓力。中學(xué)階段的學(xué)生正處于心理叛逆期，過分地壓制，勢(shì)必影響學(xué)生心理的良性發(fā)展，同時(shí)也反作用于中學(xué)生的學(xué)習(xí)，束縛學(xué)生的思維與能力。
有的班主任注意到要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，但是缺乏必要的心理教育知識(shí)，或仍以思想政治教育為手段，或直接戳穿學(xué)生自我保護(hù)的“盾牌”，這些不僅沒有起到心理管理的作用，反而使學(xué)生更加逃避學(xué)校教育。
3.學(xué)校教育中的個(gè)性觀缺失
烏申斯基說過：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育的個(gè)性為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃牧α績(jī)H僅來源于人的個(gè)性這個(gè)活的源泉，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有個(gè)性才能養(yǎng)成性格?！?/p>
首先，班主任在進(jìn)行班級(jí)整體規(guī)劃的同時(shí)很少考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其次，在評(píng)價(jià)方面，習(xí)慣用總結(jié)性評(píng)價(jià)和單一性評(píng)價(jià)，不善于運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。往往以成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第三，家校聯(lián)系機(jī)制不完善。家校聯(lián)系機(jī)制在目前更多的是教師告訴家長(zhǎng)學(xué)生在校表現(xiàn)，而家長(zhǎng)則很少向班主任反映學(xué)生在家的表現(xiàn)，或者說班主任沒有重視到這一方面。
三、班主任進(jìn)行心理管理的必要性
1.新課程改革的要求
在新課改的背景下，一方面，班主任要走下班級(jí)管理唯一主體的“神壇”，發(fā)揮班主任非權(quán)力性影響，成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師。班主任要注重自身心理素質(zhì)的提高，同時(shí)要掌握心理健康知識(shí)和開展心理健康教育的技能。另一方面，班主任要和學(xué)生交朋友，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，成為學(xué)生值得信賴的心理支持者。
2.中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的客觀要求
中學(xué)生心理的可塑性。中學(xué)生是開始步入人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，也是個(gè)體心理可塑性最大的時(shí)期。因此，學(xué)校在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)不可偏廢中學(xué)生的心理健康教育。
中學(xué)生心理的脆弱性。主要表現(xiàn)為當(dāng)前中學(xué)生心理承受能力低，在面對(duì)壓力和挫折的時(shí)候會(huì)采取回避、極端的行為。
中學(xué)生的叛逆心理。叛逆心理是中學(xué)生為了維護(hù)自尊而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。中學(xué)階段，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，心理上要求擺脫教師、家長(zhǎng)的控制。如果班主任采取家長(zhǎng)式的管理方法，會(huì)造成中學(xué)生的厭煩從而采取與要求相反的行為。
3.學(xué)校心理健康教育新形勢(shì)的要求
校內(nèi)心理教育力量的整合。學(xué)校心理健康教育中心在許多學(xué)校都有建立，也取得了一些成果。但是由于學(xué)生對(duì)心理健康的誤解使得許多學(xué)生對(duì)心理健康教育敬而遠(yuǎn)之。學(xué)校心理健康教育完全依靠心理健康教育中心，使得學(xué)校心理健康教育中心成為心理健康教育的唯一主體，無(wú)疑給學(xué)校心理健康教育中心工作帶來了巨大困難。學(xué)校心理健康教育中心需要聯(lián)合其他主體走到更貼近學(xué)生的一線。班主任作為與學(xué)生接觸最多最全面的教師，應(yīng)當(dāng)與學(xué)校心理健康教育中心一起做好學(xué)生心理健康教育工作。
校內(nèi)外心理健康教育力量的整合。學(xué)生不僅僅有學(xué)習(xí)上的心理問題需要指導(dǎo)，生活輔導(dǎo)同樣重要。由于家庭教育中的心理健康教育缺乏或者忽視，這部分的職能同樣需要身處教育一線的班主任來承擔(dān)。因此，班主任提高心理健康教育意識(shí)，掌握心理管理的策略是重要的。
四、班主任心理管理的策略
1.建立班級(jí)心理興趣小組
在班級(jí)中建立心理興趣小組，不僅使小組中的每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處得到發(fā)揮，同樣也會(huì)影響班級(jí)其他的同學(xué)，從而在班級(jí)這個(gè)大群體中形成良好的心理氛圍。建立班級(jí)興趣小組，主要的任務(wù)是搜集、閱讀、學(xué)習(xí)和宣傳心理健康知識(shí)，舉辦心理教育活動(dòng)，關(guān)注班級(jí)同學(xué)心理健康狀況。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理知識(shí)，分擔(dān)自己的困擾，同學(xué)之間互幫互助，在互助中解決心理困惑。
2.與學(xué)校心理健康教育中心建立雙向反饋
學(xué)校心理健康教育中心要針對(duì)個(gè)別學(xué)生開展心理健康教育必須有班主任提供解決學(xué)生心理問題的生活、學(xué)習(xí)的背景資料；班主任要幫助學(xué)生解決心理困惑必須有學(xué)校心理健康教育中心的科學(xué)指導(dǎo)。班主任與學(xué)校心理健康教育中心是學(xué)生心理健康教育共存的主體，兩者不可分離。班主任需定期翻閱每學(xué)期班級(jí)學(xué)生心理檔案，了解學(xué)生心理狀況；主動(dòng)了解班級(jí)個(gè)別學(xué)生到學(xué)校心理健康教育中心尋求幫助的情況。學(xué)校心理健康教育中心對(duì)學(xué)生的心理狀況要及時(shí)向班主任反饋，與班主任積極合作；在對(duì)來訪學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)可以向班主任提出個(gè)別學(xué)生心理健康教育建議。
3.完善家校聯(lián)系機(jī)制
學(xué)生從出生就受到家庭環(huán)境的影響，親子關(guān)系、父母關(guān)系都會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康造成影響；中學(xué)生整個(gè)青春期都要在學(xué)校度過，而青春期正是學(xué)生心理發(fā)生巨大變化的時(shí)期，因此學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響也是顯而易見的。家校聯(lián)系不僅僅是家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的聯(lián)系，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生全面教育狀況的聯(lián)系。班主任通過家訪、短信等手段定期向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)校的心理狀況，同時(shí)向家長(zhǎng)了解學(xué)生家庭狀況；家長(zhǎng)對(duì)家校聯(lián)系要提高重視，主動(dòng)與班主任互動(dòng)交流。一旦學(xué)生家庭出現(xiàn)重大變故，可以聯(lián)合學(xué)校心理健康教育中心對(duì)個(gè)別學(xué)生展開個(gè)別心理干預(yù)。
班主任承擔(dān)心理管理職能是對(duì)班主任工作新的考驗(yàn)，不僅需要班主任學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，掌握心理管理策略，還需要班主任在人格上的完善。班主任自身首先是心理健康的人才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
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1、小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的必然性
與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)心理健康教育工作起步較晚，其整體水平與先進(jìn)國(guó)家水平還有著較大的差距，但是近些年來，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)政府相關(guān)部門已經(jīng)意識(shí)到開展心理健康教育工作的必要性以及重要性，并出臺(tái)了相關(guān)的政策、文件，并定期或不定期地對(duì)這些政策、文件進(jìn)行補(bǔ)充、豐富。
小學(xué)生作為祖國(guó)發(fā)展和進(jìn)步的“儲(chǔ)備軍”，其能否在社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期健康地發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展、民族的興亡，而心理健康發(fā)展是確保廣大學(xué)生能夠接受良好教育、全面提升自身素質(zhì)的重要保障，就目前的發(fā)展形勢(shì)而言，我國(guó)大部分省市區(qū)都已經(jīng)成立了中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作的開展、監(jiān)督以及指導(dǎo)，并根據(jù)具體情況，對(duì)學(xué)生的心理健康教育內(nèi)容做出及時(shí)的調(diào)整。
目前，各級(jí)中小學(xué)都已經(jīng)意識(shí)到了心理健康教育工作的重要性，并在此基礎(chǔ)上，開展了各式各樣的心理健康教育工作，這其中就包括小學(xué)班主任在工作中開展?jié)B透式心理健康教育工作，旨在全面提升廣大學(xué)生的心理健康水平。但是即便如此，我國(guó)的中小學(xué)心理健康教育在各地的發(fā)展還存在著不平衡，影響了我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育的整體水平，可見，在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的新時(shí)期，開展心理健康教育工作的必然性以及重要性。
2、小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的意義
新時(shí)期，學(xué)生心理健康發(fā)展的狀況，關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)的開展質(zhì)量，國(guó)家頒布相關(guān)規(guī)定，將實(shí)施滲透式心理健康教育劃定為小學(xué)班主任的職責(zé)范圍，不僅是對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展形勢(shì)的重視，更是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)改革的重要舉措。下面就簡(jiǎn)要分析一下小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的具體意義。
2.1豐富了小學(xué)班主任工作的目標(biāo)和任務(wù)
在我國(guó)，傳統(tǒng)小學(xué)德育主要是由政治、思想、道德三部分構(gòu)成，但是時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，原有的道德教育結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需求。因此，我國(guó)政府教育部門頒布了全新的《小學(xué)班主任工作規(guī)定》，在規(guī)定中對(duì)小學(xué)班主任的工作任務(wù)以及職責(zé)做了新的界定，要求各小學(xué)班主任能夠全面做好學(xué)生的綜合教育工作，并積極協(xié)調(diào)學(xué)生對(duì)于各科知識(shí)的學(xué)習(xí)工作，做好學(xué)生的德育、智育、美育等各方面的教育工作，促進(jìn)廣大學(xué)生健康全面發(fā)展。
2.2創(chuàng)新小學(xué)班主任的觀念和方法
國(guó)家教育發(fā)展新時(shí)期，心理健康教育不僅能夠有效保障廣大學(xué)生的心理健康發(fā)展，而且也能更新廣大教育工作者的教育觀念，改善教育方法。傳統(tǒng)的小學(xué)班主任教育方式往往只是限定在說服、強(qiáng)制、引導(dǎo)等方面，習(xí)慣于從自身的角度考慮問題，并對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行限定，長(zhǎng)期下去，不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且不利于廣大學(xué)生的心理健康發(fā)展。心理健康教育在一定程度上能夠轉(zhuǎn)變小學(xué)班主任的教育理念，對(duì)于促進(jìn)“以人為本”的教育方式有著很好的促進(jìn)作用，使班主任能夠從學(xué)生的角度考慮問題，加強(qiáng)班主任與廣大學(xué)生之間溝通，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的良性 發(fā)展。
2.3全面提升小學(xué)班主任以及學(xué)生的心理素質(zhì)
二．注重學(xué)生的心理健康教育。初中學(xué)生心里情緒不穩(wěn)定，對(duì)孩子的成長(zhǎng)往往起著很大的影響，通過這次培訓(xùn)，使我認(rèn)識(shí)了初中學(xué)生心理健康教育的重要。真正的心理健康教育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而班主任教師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，才能更好的發(fā)揮心理健康教育的作用，更好的促進(jìn)初中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
三．班主任要走進(jìn)學(xué)生的心靈，搞好師生關(guān)系。班主任是班級(jí)的組織者、教育者，所以每一位班主任要善待每一個(gè)學(xué)生，做好與每一個(gè)學(xué)生的接觸，縮短師生間的心理距離，與學(xué)生“打成一片”。對(duì)學(xué)生要注意語(yǔ)言分寸，做到你尊重他，他才會(huì)尊重你，這樣才能搞好師生關(guān)系，從而做好班級(jí)管理工作。
四．采取多種教育方法，加強(qiáng)班級(jí)管理。
學(xué)會(huì)去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，再循序漸進(jìn)、因材施教，時(shí)時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心，從而有利于班級(jí)的管理。
五．充分發(fā)揮班干部的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
以“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十七大精神和省廳“五嚴(yán)”要求，以主題教育月活動(dòng)為抓手，深入開展民族精神教育、行為養(yǎng)成教育、法紀(jì)教育、環(huán)境教育及心理健康教育。 教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和健全的人格，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生爭(zhēng)“做一個(gè)有道德的人”。著力研究新形勢(shì)下德育工作中出現(xiàn)的新問題，找出新對(duì)策，充分調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性、創(chuàng)造性，以人為本，狠抓常規(guī)管理，開創(chuàng)班級(jí)管理工作的新局面。
二、主要工作
1. 認(rèn)真組織主題教育月活動(dòng)
緊緊圍繞中央文明辦要求未成年人“ 做一個(gè)有道德的人 ”的德育建設(shè)目標(biāo)，參照學(xué)期初制定的各個(gè)月的活動(dòng)主題，結(jié)合教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)60周年、“”、“一二·九運(yùn)動(dòng)”等重大節(jié)日及重大事件，組織開展各項(xiàng)主題德育活動(dòng)，大力宣傳和弘揚(yáng)奧運(yùn)精神，以及我國(guó)人民面對(duì)災(zāi)難所表現(xiàn)出的萬(wàn)眾一心、眾志成城的精神風(fēng)貌。爭(zhēng)取做到精心準(zhǔn)備，落到實(shí)處，取得實(shí)效。
2. 加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)
（ 1 ）加強(qiáng)對(duì)班主任的校本培訓(xùn)。通過定期開展班主任例會(huì)，提升班主任的德育理論水平和班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)提高班主任為人師表及管理育人、教書育人、服務(wù)育人的自覺性。繼續(xù)實(shí)行見習(xí)班主任制度 ， 對(duì)教齡不滿三年的青年教師，采用師徒結(jié)對(duì)、以老帶新的形式，為他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的榜樣作用。見習(xí)班主任必須參加班主任例會(huì)，配合班主任上好每周一的班會(huì)課，要求見習(xí)班主任每學(xué)期至少上好一堂班會(huì)課，要有教案，期末交德育處。
（ 2 ）繼續(xù)鞏固和完善班主任崗位責(zé)任考核評(píng)估激勵(lì)制度。對(duì)今年教育部新出臺(tái)的《班主任工作考核辦法》進(jìn)行認(rèn)真落實(shí)。在進(jìn)一步提高班主任獎(jiǎng)金待遇的基礎(chǔ)上，鞏固以定量和定性相結(jié)合的方法考核班主任工作的做法，并力求使之更公正、更客觀、更科學(xué)。量化的考核成績(jī)將作為評(píng)選優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀班主任的一項(xiàng)主要指標(biāo)，以此激勵(lì)廣大班主任爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，努力造就一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍。
3 、強(qiáng)化年級(jí)和班級(jí)的管理及監(jiān)督機(jī)制
（ 1 ）年級(jí)主任要進(jìn)一步加強(qiáng)年級(jí)全局觀念，協(xié)助德育處抓好班級(jí)德育工作計(jì)劃，并及時(shí)通報(bào)年級(jí)德育工作狀況。
（ 2 ）全體班主任要進(jìn)一步明確并履行崗位職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的教育管理，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行為，勤奮學(xué)習(xí)，要求班主任在“勤、精、實(shí)”上下功夫，要明實(shí)情、出實(shí)招、求實(shí)效。各班要于開學(xué)初調(diào)整充實(shí)班（團(tuán)）干部隊(duì)伍，充分發(fā)揮班團(tuán)干部在班集體建設(shè)中的作用；期初要制訂合理、切實(shí)可行的班級(jí)工作計(jì)劃，期末要做好班級(jí)工作總結(jié)；班主任要深入到學(xué)生中，談心咨詢，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，培養(yǎng)良好班風(fēng)；認(rèn)真上好班會(huì)課，班會(huì)課不得挪作他用，本學(xué)期至少要組織一次有特色、富有教育意義的主題班會(huì)；要做好家訪工作，每學(xué)年至少對(duì)班級(jí)三分之一的學(xué)生家訪一次，并做好記錄；認(rèn)真抓好五項(xiàng)評(píng)比工作、學(xué)生儀容儀表的規(guī)范、紀(jì)律安全教育、法制教育、心理健康教育等全面工作，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班集體。
（ 3 ）由校長(zhǎng)室、政教處、團(tuán)總支以及年級(jí)組主任同組成校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，保障德育工作領(lǐng)導(dǎo)作用。并由校行政、部分青年黨團(tuán)員組成德育督查小組，定期或不定期的對(duì)年級(jí)及班級(jí)的各項(xiàng)常規(guī)管理工作進(jìn)行檢查，對(duì)于存在的問題將及時(shí)反映并監(jiān)督完善。
4 ．強(qiáng)化法制教育，預(yù)防違法犯罪
充分利用十一月的“法制教育月”活動(dòng)時(shí)機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)以憲法為核心內(nèi)容的法制教育，大力宣傳新修訂的《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《校園意外傷害處理?xiàng)l例》等法律法規(guī)。組織開展“與法同行”為主題的系列活動(dòng)。邀請(qǐng)共建單位領(lǐng)導(dǎo)來校作法制講座，協(xié)助學(xué)校開展對(duì)不良行為學(xué)生的幫教。落實(shí)和強(qiáng)化幫教轉(zhuǎn)化責(zé)任制，嚴(yán)格執(zhí)行“四定”，即定人、定時(shí)、定內(nèi)容、定職責(zé)，在工作中多給后進(jìn)生一份理解、一份關(guān)心、一份愛護(hù)，為他們創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的轉(zhuǎn)化環(huán)境。力爭(zhēng)確保在校學(xué)生違法犯罪率為零，同時(shí)有效控制違紀(jì)和偶發(fā)事件的發(fā)生率。
5 ．注重心理健康教育，培養(yǎng)健全人格
充分利用學(xué)校現(xiàn)有的心理咨詢室和專業(yè)心理健康教育師資，在全校師生中大力開展心理健康教育。積極提倡廣大教師將心理健康教育滲透到班主任工作、校團(tuán)隊(duì)工作及學(xué)科教學(xué)等教育教學(xué)工作中，不斷提高學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。對(duì)于部分“特殊生”群體，更要多關(guān)注他們的思想、心理、學(xué)習(xí)和生活，通過建檔、分析、疏導(dǎo)、跟蹤等環(huán)節(jié)，把工作做細(xì)做實(shí)。
6 ．加強(qiáng)“三位一體”合力建設(shè)
以加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”建設(shè)為重點(diǎn)，努力形成以學(xué)校教育為中心，家庭教育為基點(diǎn)、社會(huì)教育為依托的“三位一體”的德育管理網(wǎng)絡(luò)。主動(dòng)加強(qiáng)同當(dāng)?shù)剌爡^(qū)派出所、街道、社區(qū)的聯(lián)系，不斷健全和落實(shí)班主任、任課老師家訪制度。充分利用南京網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校六合分校的資源，促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育的溝通，推進(jìn)家庭教育工作。
三、工作、活動(dòng)安排
8 月份：開學(xué)準(zhǔn)備工作
㈠制定德育工作計(jì)劃。
㈡召開班主任研討會(huì)。
㈢做好開學(xué)準(zhǔn)備工作。
9 月份：行為規(guī)范教育月 、弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神月
㈠開學(xué)第一天上午舉行開學(xué)典禮。
㈡召開五項(xiàng)評(píng)比考核工作會(huì)議。
㈢各班級(jí)組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》
㈣初一新生入學(xué)教育，強(qiáng)化實(shí)施《雄州初級(jí)中學(xué)一日常規(guī)要求》。
㈤各班級(jí)組建、調(diào)整充實(shí)班（隊(duì)）干部隊(duì)伍。
㈥慶?！敖處煿?jié)”活動(dòng)。
㈦班主任工作計(jì)劃于 9 月 10 日前 交政教處。
(八)初一年級(jí)常規(guī)知識(shí)競(jìng)賽。
10 月份：愛國(guó)主義教育月
㈠召開班主任、年級(jí)主任會(huì)議。
㈡慶?！皣?guó)慶節(jié)”60周年系列活動(dòng)。
11 月份：法制教育月
㈠召開班主任、年級(jí)主任會(huì)議。
㈡根據(jù)教育局工作部署，開展“法制教育月”活動(dòng)。
㈢與法制教育共建單位聯(lián)系，開展法制教育共建活動(dòng)。
12 月份：感恩敬老月、環(huán)保教育月
㈠召開班主任、年級(jí)主任會(huì)議。
㈡各班開展辭舊迎新聯(lián)歡活動(dòng)。
2010年1月份：學(xué)期結(jié)束工作
㈠召開班主任、年級(jí)主任會(huì)議。
㈡班主任完成學(xué)生思想品德評(píng)定工作。
㈢各班完成校級(jí)“三好”學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部初評(píng)和單項(xiàng)積極分子推薦工作，并按時(shí)上交政教處。
對(duì)于學(xué)生心理健康的教育、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，班主任作為學(xué)生的教育管理者起著最直接的作用。目前，小學(xué)班主任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為新的職責(zé)，是新時(shí)期對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德教教育的新要求。小學(xué)班主任的滲透式心理教學(xué)模式的實(shí)施，不僅緩解了學(xué)校心理健康教育工作者短缺的問題，打破了單純依靠專業(yè)心理健康老師的單薄局面，而且豐富了學(xué)校心理健康教育、小學(xué)班主任的工作內(nèi)容，更新了小學(xué)班主任的教學(xué)觀念，促進(jìn)了小學(xué)班主任的工作重點(diǎn)，也提高了小學(xué)生的心理素質(zhì)。滲透式教育是一種自然的潛移默化的心理健康教育，小學(xué)班主任積極地參加到心理健康滲透式教育工作中，采取合理的教學(xué)方式，把心理教學(xué)與日常教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在傳授學(xué)生基本知識(shí)和培訓(xùn)學(xué)生技能的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行了正確的引導(dǎo)。這種小學(xué)班主任滲透式心理健康教育讓學(xué)生在自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)，提高了學(xué)生的心理健康。
二、在小學(xué)班主任工作中滲透心理健康教育
1.讓“心理健康教育”走進(jìn)“班級(jí)”。班級(jí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，必然也是心理健康教育的主要場(chǎng)所。小學(xué)班主任，同時(shí)又是中隊(duì)輔導(dǎo)員，每日每時(shí)把握著學(xué)生的思想脈搏，也同樣經(jīng)常關(guān)注著學(xué)生的身心發(fā)展。因此，以班主任為主開展班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以有效地使思想道德、行為習(xí)慣教育，科學(xué)文化知識(shí)技能教育，心理健康教育整合成為一種“三合一”的教育，從而構(gòu)建成為一種結(jié)合課程教學(xué)的滲透，結(jié)合班級(jí)日?；顒?dòng)，結(jié)合全面和個(gè)別育人教育的交互，而形成較為完善的班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)。班主任要善于通過引導(dǎo)全體學(xué)生，以形成班集體共同奮斗目標(biāo)來發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理，這種共同的奮斗目標(biāo)旨在樹立正確的集體輿論，提升優(yōu)良的道德情操，倡導(dǎo)良好的班級(jí)風(fēng)氣和弘揚(yáng)健康向上的精神風(fēng)貌。因?yàn)榱己玫陌嗉w建設(shè)能美化集體生活，能振奮全體學(xué)生，能使集體像熔爐一樣，對(duì)全班每個(gè)學(xué)生起到熏陶感染、潛移默化的作用。把心理健康教育滲透于班級(jí)活動(dòng)，學(xué)生能在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中獲得心理踐行和發(fā)展。
高中生正在經(jīng)歷人生的動(dòng)蕩期，他們要面臨巨大的精神壓力和升學(xué)壓力，在學(xué)生緊張學(xué)習(xí)之余如何維護(hù)他們的心理健康是班主任工作的重要內(nèi)容。
一、高中班主任心理健康教育現(xiàn)狀
1.師生對(duì)心理健康教育狀況認(rèn)識(shí)不足
高中生將心理健康教育看成是其發(fā)展的根本，因而在培養(yǎng)高中生心理素養(yǎng)時(shí)，要逐步提升學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生的人格更為健全。當(dāng)前大部分高中教師對(duì)學(xué)生的心理健康教育了解度不夠，導(dǎo)致實(shí)際操作中將心理健康與思想教育看成一類，教育過程中不能分而治之，導(dǎo)致學(xué)生也混淆概念，出現(xiàn)很多問題。另外，高中階段學(xué)生面臨升學(xué)壓力，班主任將大部分的精力都集中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行升學(xué)教育，反而忽略了學(xué)生的心理教育，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)很多心理問題，班主任卻無(wú)從察覺。
2.班主任心理健康工作態(tài)度不積極
目前很多高中生從理論上十分承認(rèn)心理健康教育的重要性，但是從心理上認(rèn)同度就減弱較多，雖然班主任在教學(xué)上也試圖將心理健康教育融入日常工作中，但教師在開展工作時(shí)有種不知如何下手的感覺，并感覺日常教育中融入心理健康教育收效甚微，這也是導(dǎo)致心理健康教育開展受阻的一個(gè)重要原因。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層觀察，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒有給予班主任更多的支持，更多是警告學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力考取好大學(xué)，這也導(dǎo)致心理健康教育外部動(dòng)力有較多的不足之處。
二、高中階段心理健康教育開展的有效策略
1.讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)
（1）教師可以先加強(qiáng)自身的心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，這是調(diào)整教師心態(tài)的良好方法，教師的心理素質(zhì)得到鞏固，使教師有著積極樂觀和健康穩(wěn)定的情緒，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有莫大的幫助。教師在教學(xué)過程中可以投入旺盛的精力、豐富的情感。避免心理亞健康給學(xué)生帶來不適當(dāng)?shù)慕逃袨?。?）教師在掌握心理健康和心理輔導(dǎo)等方面的內(nèi)容以后，才能多角度地分析和觀察學(xué)生的心理健康狀況，給學(xué)生制定良好的教育策略和教育方法，讓學(xué)生的心理矛盾得以化解，否則，教師對(duì)學(xué)生的心理問題只能運(yùn)用簡(jiǎn)單的說教處理方式，一旦教師沒有把握好開錯(cuò)“藥方”讓問題惡化，會(huì)給學(xué)生造成不可彌補(bǔ)的“心理創(chuàng)傷”，將得不償失。
2.多元化教學(xué)資源整合
整合多元化教學(xué)資源，能夠形成心理健康教育的合力，不斷提升教師的工作實(shí)效性。現(xiàn)代學(xué)校的主要標(biāo)志就是心理健康教育，這也是現(xiàn)代高中教育的重要思想體現(xiàn)，高中生現(xiàn)在正是價(jià)值觀和人生觀形成的關(guān)鍵階段，若不能有效整合心理健康教育教學(xué)資源，推進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生心理健康教育來說是百害而無(wú)一利的。綜合資源時(shí)需要建立職能部門，要求班級(jí)、個(gè)人、心理教育部門形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。發(fā)揮教育教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，要求不斷統(tǒng)籌校園心理健康中的文化建設(shè)、心理建設(shè)和教育規(guī)劃、心理咨詢等諸多問題。
明確教師在學(xué)生心理健康教育方面要承擔(dān)的主要輔導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在因地制宜開展心理健康教育的過程中，明確心理健康教育的核心是家庭環(huán)境，因而教師要經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通。高中生正是心理波動(dòng)比較大的時(shí)候，所以家長(zhǎng)更要了解孩子的當(dāng)前狀況，不能一味地把孩子交到學(xué)校就萬(wàn)事大吉，學(xué)校要讓家長(zhǎng)樹立正確的心理教育觀念，很多家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，所以在家庭生活中給孩子營(yíng)造緊張的學(xué)習(xí)氣氛，讓孩子時(shí)刻處于焦慮中，導(dǎo)致孩子心理健康出現(xiàn)問題。同時(shí)學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)亻_展文藝活動(dòng)，讓學(xué)生放松心態(tài)，家長(zhǎng)和學(xué)校都認(rèn)為這些活動(dòng)會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，高中生當(dāng)前的要?jiǎng)?wù)就是努力學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)習(xí)是需要?jiǎng)谝萁Y(jié)合的，如果一味地學(xué)習(xí)不去放松會(huì)讓學(xué)生心理壓抑，也不會(huì)提升課堂教學(xué)效率。
3.教師心理健康理論研究
在教師工作中開展心理健康理論教育是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，在很多方面有其自己獨(dú)特的特點(diǎn)。新的發(fā)展形勢(shì)下，學(xué)生的心理出現(xiàn)很多新情況，由于新問題的出現(xiàn)，對(duì)教師工作提出了更高的要求。所以工作中需要加大理論分析狀況，在科學(xué)論證中，實(shí)現(xiàn)教師心理健康教育理論指導(dǎo)基礎(chǔ)。在課題調(diào)查中，引入學(xué)生座談的教學(xué)形式，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，解決教學(xué)中的各類實(shí)際問題?？梢远ㄆ陂_展教師工作、心理健康教育研討會(huì)，探索教師工作開展中的心理健康教育教學(xué)規(guī)律、總結(jié)心理健康教育的新經(jīng)驗(yàn)和新途徑，讓心理健康教育更具科學(xué)化。
人在發(fā)展中如果心理發(fā)生變化就會(huì)影響一個(gè)人的今后發(fā)展道路，甚至可能產(chǎn)生極具顛覆的影響，班主任是一個(gè)學(xué)生人生重要的導(dǎo)師，可以在關(guān)鍵步驟上指引學(xué)生，因而高中班主任可以運(yùn)用科學(xué)合理的方法，對(duì)教育的對(duì)象實(shí)施各個(gè)層面的影響，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在發(fā)展中需要采用合理有效的教育策略，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的心靈世界，讓學(xué)生面臨今后學(xué)習(xí)和生活中的各類壓力。
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.109
隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，生活節(jié)奏越來越快，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大。無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué)，學(xué)生的心理問題均比較突出，班級(jí)管理中必須要重視學(xué)生的心理健康教育。班主任是班級(jí)管理的組織者，對(duì)學(xué)生的問題一定要細(xì)心觀察，早發(fā)現(xiàn)、早引導(dǎo)，及時(shí)地調(diào)整問題學(xué)生的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問題，不是一蹴而就形成，心理健康問題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以，我們要把這種心理健康教育落實(shí)到我們的日常教育教學(xué)工作之中。
一、建立良好信任的師生關(guān)系，是班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提
班級(jí)不僅僅是開展教學(xué)活動(dòng)的集體，還是學(xué)生生活的集體，班主任就像是一位大家庭的家長(zhǎng)。讓學(xué)生生活在一個(gè)充滿愛的班集體是建立師生良好關(guān)系的基石。在這個(gè)大家庭中，要遵循“教育面前人人平等”的原則，重視每一個(gè)學(xué)生存在的價(jià)值。
“美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》一書中系統(tǒng)地闡述了需要層次理論，該理論把人的需要分為五種不同層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。”在班級(jí)管理中班主任如果能夠做到尊重需要，和學(xué)生的關(guān)系一定會(huì)很融洽。因?yàn)樽鹬貙W(xué)生，會(huì)滿足學(xué)生的安全需要，也就讓學(xué)生對(duì)班主任、班級(jí)有了一種歸屬與愛的需要。在這種心理動(dòng)機(jī)之下，班主任的工作就會(huì)很容易展開。一旦學(xué)生有了思想問題甚至是解不開的情結(jié)，在尊重班主任、敬愛班主任的心理動(dòng)機(jī)之下，就會(huì)愿意接受班主任教師的勸慰，打開自己的心結(jié)，樂于溝通，學(xué)生也會(huì)在班主任教師的關(guān)愛之下，找到自己存在的價(jià)值，就不存在所謂的心理健康的危機(jī)。
在這里要特別指出，尤其是班級(jí)里的所謂“后進(jìn)生”，更應(yīng)該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點(diǎn)，不要過多地批評(píng)與職責(zé)，更多的應(yīng)該是找出問題的原因，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和幫助。這樣的問題學(xué)生往往和問題家庭有關(guān)，比如，單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等，因此還要與學(xué)生的家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，盡量地彌補(bǔ)原來給孩子造成的影響，讓孩子充分地信任自己的老師，而班主任一定要發(fā)自內(nèi)心地愛這樣的學(xué)生，只有教師理解了學(xué)生，了解了學(xué)生的想法，學(xué)生才會(huì)理解教師，這樣才會(huì)與學(xué)生建立起友好又牢固的師生關(guān)系，這為心理健康教育培育了良好的感情基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)民主開放的班級(jí)文化，是班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)越環(huán)境
中小學(xué)心理健康教育的目的就是培育學(xué)生良好的性格品質(zhì)、開發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。蘇霍姆林斯基也認(rèn)為教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)人的和諧全面發(fā)展，即和諧的教育。他認(rèn)為：“和諧的教育就是發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在每個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富?！褪鞘姑總€(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。人的充分表現(xiàn)，這就是社會(huì)的幸福，也是個(gè)人的幸福?！蹦敲丛鯓硬拍芗ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓他們有自我價(jià)值展示的機(jī)會(huì)和愿望呢？建立民主開放的班級(jí)文化非常重要。
所謂的民主型的班級(jí)文化，就是師生共同創(chuàng)造一個(gè)富有民主生活機(jī)制的精神家園，提升學(xué)生個(gè)體的精神生命的意義，提升班級(jí)集體的精神生活質(zhì)量。建立這種開放的活動(dòng)機(jī)制，需要班主任首先要相信學(xué)生，并且要給學(xué)生充分活動(dòng)和思考的時(shí)間。當(dāng)然，活動(dòng)的組織仍然是要從學(xué)生的需要角度出發(fā)，尤其是從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)選擇活動(dòng)內(nèi)容。還要與學(xué)校的整體安排協(xié)調(diào)一致，只不過在落實(shí)上級(jí)安排的德育活動(dòng)的同時(shí)，還要兼顧班級(jí)的文化特點(diǎn)，讓學(xué)生正確地理解，積極地設(shè)計(jì)還要主動(dòng)的參與。在班級(jí)文化中也可以結(jié)合社會(huì)、學(xué)校以及和生活相關(guān)的內(nèi)容加入到課堂與課間。比如在內(nèi)容上，可以讓學(xué)生擬定班級(jí)的班訓(xùn)，設(shè)計(jì)班級(jí)文化角，安排每周一次的班級(jí)黑板報(bào)等，全方位優(yōu)化社會(huì)、家庭以及生活的心理環(huán)境，減少劣性刺激，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
三、組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，是班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良機(jī)
學(xué)校心理健康教育的工作的開展，可以在學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容上有所增加，讓德智體美勞全面發(fā)展不會(huì)是一句空話。這里所說的班級(jí)活動(dòng)，主要是指班主任組織的以班級(jí)為單位的各種課內(nèi)外教育活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說：“不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動(dòng)領(lǐng)域?！爆F(xiàn)在的學(xué)生生活幾乎被學(xué)習(xí)成績(jī)填滿，所以體育課成了學(xué)生最喜歡的課程。
班級(jí)管理的健康教育之所以要把班級(jí)教育活動(dòng)作為其實(shí)施的途徑，也是有原因的。從理論上來說，這是因?yàn)榛顒?dòng)是心理發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。維果斯基曾指出活動(dòng)是心理的本源，是心理發(fā)展的最主要因素。從實(shí)踐層面來說，豐富多彩的班級(jí)教育活動(dòng)為學(xué)生接觸自然、走向社會(huì)提供了廣闊的天地：它不僅增加了學(xué)生獲得知識(shí)的信息渠道，而且在活動(dòng)中可以獲得的知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，所以這種課外的教育活動(dòng)比書本知識(shí)更有吸引力，有助于學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索，從而激發(fā)他們對(duì)生活、自然、對(duì)世界的熱愛之情。試想，一個(gè)熱愛生活、熱愛生命又熱愛自然的人，怎么會(huì)對(duì)自己的人生和未來不寄厚望呢？
因此，班級(jí)管理要注意回歸生活世界，在生活中并通過生活滲入到學(xué)生的心靈世界，讓學(xué)生的世界豐富起來?，F(xiàn)代班級(jí)管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)“要遵循學(xué)生個(gè)體與集體的心理規(guī)律，管理為提高班級(jí)成員的心理發(fā)展水平服務(wù)”。 所以，說班主任在班級(jí)管理過程中，應(yīng)該科學(xué)地優(yōu)化人、物、事、時(shí)間、空間等管理要素，為學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)提供良好的組織保證，進(jìn)而發(fā)揮班級(jí)管理的心理健康教育功能。
最后，借用朱麗芳的《班級(jí)管理，以“心”為重》中的一句話作為總結(jié)：在班級(jí)管理中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索和創(chuàng)新，但在實(shí)施過程中，要注意不能把自己的主觀愿望強(qiáng)加給學(xué)生，或代替學(xué)生去作出判斷和選擇，而是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、接納自我，盡量發(fā)揮他們的潛力，使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱軍.從需要層次理論透視學(xué)校班級(jí)管理[J].教育與職業(yè)（辦學(xué)與管理），2006（15）：39-41
關(guān)鍵詞
心理健康教育；中小學(xué)；班級(jí)管理；應(yīng)用
將對(duì)學(xué)生的心理健康教育引入班級(jí)管理中，是新時(shí)期基礎(chǔ)教育階段班級(jí)管理工作的有益嘗試。班主任在進(jìn)行日常班級(jí)管理的過程中，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)心理健康教育與班級(jí)管理工作相互交融，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)論和方法論，這對(duì)于提高班級(jí)管理工作實(shí)效，形成良好的班級(jí)管理工作秩序尤為重要。
一、心理健康教育與中小學(xué)班級(jí)管理
中小學(xué)學(xué)生心理健康教育是班主任等教育工作者利用教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科理論和知識(shí)，從當(dāng)前學(xué)生心理發(fā)展過程中存在的實(shí)際問題入手，通過解決學(xué)生發(fā)展過程中遇到的實(shí)際的心理問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)的教育過程?，F(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生大多來自獨(dú)生子女家庭，或者是來自與城市生活有著較大地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)，他們或許家庭背景有別，生活方式不同，但或多或少地都存在著一些一般性的心理方面的問題，而這些正是制約和影響中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量尤其是班級(jí)管理工作高效有序開展的關(guān)鍵因素之一。隨著基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)，班級(jí)管理的內(nèi)容開始逐步延伸，從對(duì)學(xué)生思想政治教育的管理、學(xué)習(xí)管理、課外活動(dòng)的指導(dǎo)到對(duì)學(xué)生的體育、衛(wèi)生以及各種與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的管理，班主任所從事的班級(jí)管理工作也日趨復(fù)雜化和具體化，而當(dāng)下的中小學(xué)學(xué)生正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，一些心理問題尤其是群體性的心理問題極有可能對(duì)班主任的班級(jí)管理工作帶來顯著的干擾，這就要求班主任要因地制宜，做好細(xì)致的思想工作，摸清學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，有效利用各種活動(dòng)、班集體等組織形式，將對(duì)學(xué)生的心理健康教育和班級(jí)管理有效結(jié)合起來，推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展和班級(jí)管理工作穩(wěn)步發(fā)展，共榮共生。
二、心理健康教育在中小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用策略
實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育與班級(jí)管理工作的相互融合，就是指班主任要切實(shí)以抓好對(duì)學(xué)生的心理健康教育，以心理健康教育為抓手，充分發(fā)揮學(xué)生心理健康教育在加強(qiáng)班級(jí)管理過程中的影響和作用，為此，作為班主任，應(yīng)在實(shí)際工作中做好以下幾個(gè)方面:
(一)提高認(rèn)識(shí)，明確心理健康教育在班級(jí)管理過程中的積極意義
由于受應(yīng)試教育的影響，不少班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中并未能清晰地認(rèn)識(shí)到心理健康教育在班級(jí)管理過程中的積極意義，在班級(jí)管理的過程中重行為管控而忽視心理疏導(dǎo)，其結(jié)果只能是班級(jí)管理工作效率長(zhǎng)期低效，因此作為班主任，首先應(yīng)努力提高認(rèn)識(shí)，意識(shí)到心理健康教育在班級(jí)管理過程中的積極意義，認(rèn)識(shí)到中小學(xué)學(xué)生正處于人生價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論等形成的關(guān)鍵時(shí)期，一些學(xué)生在班級(jí)管理過程中產(chǎn)生的各種問題和不良行為正是源自于他們不能正確地對(duì)待外界事物以及正確看待自我而形成的心理問題所致，進(jìn)而從對(duì)學(xué)生的心理健康教育和思想引導(dǎo)入手，切實(shí)改進(jìn)班級(jí)工作的思路和方式方法，提高班級(jí)管理工作效率。
(二)積極利用激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍
心理學(xué)上有著大量的關(guān)于激勵(lì)機(jī)制在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如著名的“教師期望理論”“馬斯洛需要層次理論”等，在實(shí)際的班級(jí)管理工作過程中，班主任應(yīng)努力利用一些心理學(xué)理論，優(yōu)化班級(jí)管理工作的方式方法，在有效促進(jìn)學(xué)生心理健康的同時(shí)推動(dòng)班級(jí)管理工作向前發(fā)展，例如在班級(jí)管理過程中制定明確的賞罰激勵(lì)辦法，擴(kuò)大期中期末講評(píng)中關(guān)于班級(jí)日常表現(xiàn)等內(nèi)容，及時(shí)發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極配合和參與班級(jí)管理的積極性，主動(dòng)性，達(dá)到保持健康的身心的目的。
(三)積極組織班級(jí)活動(dòng)，進(jìn)行活動(dòng)引導(dǎo)
沒有自我教育的教育不是真正的教育。班級(jí)組織是中小學(xué)生的基本組織形式，也是發(fā)揮組織育人功能、提高學(xué)生自我教育能力的有效陣地，班主任在進(jìn)行日常班級(jí)管理的過程中應(yīng)注重班級(jí)體的建設(shè)，積極組織相應(yīng)的活動(dòng)，注重在活動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛班集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、集體主義精神以及分享意識(shí)等，扎實(shí)通過相應(yīng)的活動(dòng)提高學(xué)生的自我教育意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)的主體性和積極性，在集體教育過程中不斷提高學(xué)生的心理健康水平和班級(jí)管理工作水平。
三、總結(jié)
總之，心理健康教育在中小學(xué)班級(jí)管理過程中具有不可忽視的重要作用，作為班主任應(yīng)積極通過各種有效措施，將對(duì)學(xué)生的心理健康教育和班級(jí)管理工作有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康教育和班級(jí)管理相互依存，協(xié)調(diào)推進(jìn)。
作者：謝靜靜 英玉杰 劉曉晨 單位：山東省臨沭縣大興鎮(zhèn)啟明完小
參考文獻(xiàn):
（一）重知識(shí)教育，輕心理教育
由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式下，我國(guó)中學(xué)教育已經(jīng)形成了以“分?jǐn)?shù)”至上的情況，所以在中學(xué)教育中，更為重視的是知識(shí)教育，而學(xué)生的心理健康教育成了空中樓閣。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)的單一，只要這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好，就會(huì)得到學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)可；如果學(xué)生成績(jī)不好，在家長(zhǎng)和學(xué)校的評(píng)價(jià)體系中，這個(gè)學(xué)生就是失敗的。另外，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系也相對(duì)單一，在很多學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看一個(gè)班主任的工作好不好，就看這個(gè)班主任老師所帶的班級(jí)成績(jī)單如何：成績(jī)好，就認(rèn)識(shí)班主任工作做的好；成績(jī)不好，領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)為班主任的工作失敗。
這種判斷的單一體系，讓教師和學(xué)生都唯成績(jī)?yōu)樯?，學(xué)生只看成績(jī)，班主任成功與否也只看學(xué)生成績(jī)，長(zhǎng)此以往，就形成了班主任工作中重視抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，輕視學(xué)生的心理健康教育。這一教育現(xiàn)狀造成了學(xué)生在成長(zhǎng)中缺少了心理健康教育的重要一環(huán)，在學(xué)生成長(zhǎng)中，班主任沒有扮演好學(xué)生們心理健康導(dǎo)師的重要角色。
（二）心理健康教育沒有針對(duì)性
在前文中我們提到了很多學(xué)校的班主任工作其實(shí)是過于注重了學(xué)習(xí)成績(jī)，這本身無(wú)可厚非，但是卻輕視了學(xué)生的心理健康教育，這種教育方式不利于人才成為全面的人才。有些學(xué)校也在嘗試著讓班主任做一些心理健康教育的工作，但是通過筆者的觀察卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的問題：心理健康教育沒有針對(duì)性。
所謂心理健康教育工作沒有針對(duì)性，就是班主任在學(xué)生的心理健康教育中，沒有采用具體個(gè)體具體對(duì)待的方法，而是采用了一刀切的統(tǒng)一對(duì)待方法。比如，一些家境好的學(xué)生和家境差的學(xué)生，其實(shí)在青春期所面對(duì)的心理問題往往是不同的。家境好的孩子自卑的心理沒有家境差的孩子嚴(yán)重，可是他們同樣有著自己的心理問題，如果班主任用同一種心理健康教育的方法對(duì)待他們，工作成效就會(huì)不大；青春期男生和女生的心理問題不同，在這一時(shí)期，男生和女生同樣地有了自我意識(shí)和性別意識(shí)，但是這一時(shí)期的男生和女生所思所想大有迥異，針對(duì)不同的性別要有不同的工作方法，有些班主任不管男生女生都是同一個(gè)心理健康教育的工作方法，又如何能做好孩子們的心理健康教育呢？
總之，家境差異、性別差異、年齡差異等學(xué)生在班主任的心理健康教育工作中不容忽視，當(dāng)前很多班主任忽視了這些個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的工作方法，這是不科學(xué)的。
二、初中班主任心理健康工作方案研究
在前文中我們分析了當(dāng)前初中班主任在學(xué)生的心理健康教育中常見的問題，下面我們將針對(duì)這些問題提出一些有針對(duì)性的實(shí)施方案。
（一）知識(shí)教育和心理健康教育結(jié)合
要把心理健康教育和知識(shí)教育放在同等重要的位置上，不能有所偏廢。其實(shí)，這兩者的聯(lián)系相當(dāng)緊密，如果心理健康教育做得好，不但不會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，反而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高大有裨益。
筆者認(rèn)為，心理健康教育和知識(shí)教育要結(jié)合在一起。比如，有的成績(jī)好的同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生驕傲情緒，針對(duì)這些學(xué)生，可以用開打他們視野的方法對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)。筆者是這樣做的，如我所在的班級(jí)里有一些同學(xué)成績(jī)很好，我會(huì)告訴他們：“在自己所在的班級(jí)成績(jī)好不能驕傲，還要看到更大的更遠(yuǎn)的目標(biāo)?！蔽視?huì)告訴他們山外有山，人外有人，如果這個(gè)成績(jī)放在全校、全市，其實(shí)還有很多要努力的地方。一個(gè)人的視野決定了一個(gè)人的心態(tài)，告訴這些成績(jī)相對(duì)好的同學(xué)要有更開闊的視野，更遠(yuǎn)大的目標(biāo)之后，能夠有效果的遏制他們的驕傲情緒；相反一些成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生自卑情緒，我會(huì)反復(fù)的激勵(lì)他們，讓他們克服自卑情緒，穩(wěn)扎穩(wěn)打的提高成績(jī)。通過這種方法，把學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康教育結(jié)合在一起，在幫助同學(xué)們克服成長(zhǎng)中的心理問題的同學(xué)，能讓優(yōu)秀的同學(xué)更優(yōu)秀，讓落后的同學(xué)不放棄提高自己。
（二）具體心理問題具體對(duì)待
如果采用一刀切的工作方法，看似省了很多的工作時(shí)間，其實(shí)成果效果往往不好。初中班主任在學(xué)生的心理健康教育中，一定要具體情況具體對(duì)待。下面將結(jié)合初中生常見的幾種心理健康問題，談一下筆者總結(jié)的一些工作方法。
針對(duì)初中生的逆反心理的方法。初中生的獨(dú)立意識(shí)開始變得強(qiáng)烈起來，但是在家長(zhǎng)和教師的眼里，他們還是個(gè)孩子，還有很多欠缺的地方，于是家長(zhǎng)和學(xué)校就用自己的生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給他們，越是這樣越造成他們逆反的心理。針對(duì)學(xué)生們這種逆反的心理，筆者采用“以柔克剛”的工作方法。具體說來，就是先要認(rèn)真的傾聽孩子們的心聲，這一時(shí)期的孩子有被傾聽的訴求，多聽聽他們的想法，往往會(huì)得到他們的理解。放下自己班主任老師的架子，試著和孩子們做朋友，把他們當(dāng)做獨(dú)立的個(gè)體，認(rèn)真地傾聽，并及時(shí)地提出中肯的意見和建議，對(duì)學(xué)生在叛逆期的成長(zhǎng)有很多好處，他們往往也能虛心地接受并和教師建立一種相對(duì)和諧的新型師生關(guān)系。
針對(duì)早戀的一些措施?，F(xiàn)代社會(huì)中由于信息的發(fā)達(dá)和生活水平的提高，中學(xué)生早熟的現(xiàn)象很普遍。大多的男生在初中的時(shí)候有了遺精的生理現(xiàn)象，女生也出現(xiàn)了月經(jīng)的生理現(xiàn)象。男生平均在14.5歲，女生平均在15.2歲出現(xiàn)了首次性沖動(dòng)。有一些學(xué)生開始對(duì)異性產(chǎn)生了好感，甚至有的大膽的男生女生在這一時(shí)期有了所謂的“早戀”。面對(duì)孩子的早熟，筆者從來沒有粗暴地對(duì)待。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中對(duì)異性產(chǎn)生了感情，這是人的生理屬性決定的，也是人的社會(huì)屬性決定的，如果只是一味地壓抑學(xué)生們的這種情愫，不但不能壓抑住，反倒會(huì)讓早戀走向白熱化。筆者會(huì)私下里找早戀的男生和女生單獨(dú)聊天，聽聽他們的一些心聲。在聊天開始，筆者會(huì)答應(yīng)自己的學(xué)生會(huì)為他們的小秘密保密，不會(huì)告訴家長(zhǎng)和學(xué)校，這樣就贏得了學(xué)生的信任。比如，一個(gè)男生就曾告訴筆者，他對(duì)某個(gè)女同學(xué)有好感，因?yàn)樗軙?huì)畫畫，而自己也很喜歡畫畫。筆者肯定了這個(gè)男生這種美好的情愫，讓這個(gè)男生可以大膽地和這個(gè)女生正常交往，切磋畫畫的技巧。后來，這名男同學(xué)和這名女同學(xué)多年后以優(yōu)異的成績(jī)考取了藝術(shù)院校。其實(shí)，在初中生中所謂的早戀，很多的時(shí)候和真正的戀愛無(wú)關(guān)，他們只是對(duì)異性的某一個(gè)特質(zhì)產(chǎn)生了愛慕，如學(xué)習(xí)成績(jī)好、會(huì)打球、唱歌好聽等特質(zhì)，都會(huì)讓孩子們之間產(chǎn)生美好的情愫，針對(duì)這些情愫，如果能認(rèn)真傾聽并正確引導(dǎo)，反倒會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生一種積極向上的力量。
三、小結(jié)
在班主任的心理健康教育中，筆者有兩條經(jīng)驗(yàn)：一是把知識(shí)教育和心理健康教育結(jié)合；二是針對(duì)不同的個(gè)體和不同的心理健康問題，要有不同的工作方法，不可一刀切。
參考文獻(xiàn)：
多年前，教育部就在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中提出了“加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育，并由城市中小學(xué)向農(nóng)村中小學(xué)普及”的要求。反觀當(dāng)前廣大的農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育尚處在起步階段，至今仍沒有得到相應(yīng)的重視。真可謂“春風(fēng)疑不到天涯，二月山城未見花”。一方面是農(nóng)村中學(xué)生心理問題日益突出，學(xué)生青春期性心理扭曲、厭學(xué)、輟學(xué)、早戀、自傷或傷人甚至青少年犯罪等現(xiàn)象不時(shí)發(fā)生；另一方面，農(nóng)村中學(xué)擁有心理教育知識(shí)的教師極度缺乏，加上農(nóng)村教育觀念的相對(duì)落后，出現(xiàn)了農(nóng)村中學(xué)心理健康教育無(wú)從著手、止步不前的尷尬局面。為此我校承擔(dān)了南寧市 “十一五”規(guī)劃重點(diǎn)A類課題的研究，并在多年的實(shí)踐中，總結(jié)出了一條“心理健康教育與德育、校園文化建設(shè)相結(jié)合，多方位落實(shí)，多途徑實(shí)施” 的心理健康教育模式。現(xiàn)就我們?cè)趯?shí)踐過程中的做法談?wù)勥@一模式的創(chuàng)建。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，籌建心理健康教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)
2009年我校在本地區(qū)農(nóng)村中學(xué)中率先引進(jìn)了一名心理健康教育專業(yè)的老師。我校建立了以學(xué)校政教處、校團(tuán)委作為領(lǐng)導(dǎo)，以心理健康教育老師、全體班主任為主要實(shí)施者的心理健康教育機(jī)構(gòu)。由學(xué)校直接領(lǐng)導(dǎo)并組織開展心理健康教育工作。
①學(xué)校重視對(duì)班主任的心理健康教育知識(shí)及技能的培訓(xùn)，不定時(shí)地組織相關(guān)班主任接受各級(jí)的培訓(xùn)工作。
②把心理健康教育課納入了學(xué)校的教育教學(xué)科研工作中。
③班主任與心理老師之間建立了通暢的溝通渠道。
這一教育機(jī)制的創(chuàng)立，有利于心理健康教育工作的有效開展，避免了出現(xiàn)心理健康教育僅由專業(yè)心理老師負(fù)責(zé)的被告動(dòng)局面。
二、心理健康教育與德育相結(jié)合的嘗試
1. 由學(xué)校政教處根據(jù)每學(xué)期學(xué)生的實(shí)際情況制訂出本期德育及心理健康教育的工作計(jì)劃，用以指導(dǎo)心理老師及班主任開展工作。
2. 兩者結(jié)合的具體形式有以下幾種：
①利用主題班會(huì)。在每個(gè)學(xué)期的不同時(shí)段，學(xué)校都會(huì)要求召開某一主題的班會(huì)，所有班會(huì)均是針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)來進(jìn)行的。
②利用星期天晚上的每周總結(jié)時(shí)間，通過電視不定期地播放有關(guān)的教育影片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和心理健康教育。
③讓學(xué)生走出校門，到社會(huì)去接受教育。我校每一學(xué)期均組織一批在紀(jì)律上、心理上存在問題的學(xué)生到附近的戒毒所、敬老院或小學(xué)去參觀體驗(yàn)，通過這些活動(dòng)來開展對(duì)學(xué)生的教育。
④利用歷史文化經(jīng)典對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)道德品德及心理健康的教育。
可以說，以上這些活動(dòng)形式，表面上看是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德的教育，其實(shí)在無(wú)形之中我們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康的教育。可以說德育與心理健康教育是互相聯(lián)系、密不可分的。
三、心理健康教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合的實(shí)踐
環(huán)境可以影響人，建設(shè)一個(gè)良好的校園文化環(huán)境必將對(duì)學(xué)生的各方面成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我校正是利用自身作為百年老校，歷史人文氣息濃厚的特點(diǎn)，大力加強(qiáng)學(xué)校的環(huán)境建設(shè)，特別是校園的文化建設(shè)，力爭(zhēng)通過環(huán)境來育人，通過文化來熏陶人，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育及心理健康教育的目的。
（一）有針對(duì)性地開展學(xué)校的文化體育活動(dòng)
如針對(duì)一年級(jí)新生剛剛進(jìn)入學(xué)校，面對(duì)陌生的環(huán)境無(wú)所適從，難免會(huì)出現(xiàn)想家、人際關(guān)系焦慮、情緒反常的心理特點(diǎn)，我們就會(huì)及時(shí)組織新生開展“新生杯”籃球賽、新生游園晚會(huì)等文化體育活動(dòng)來及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理情緒。
（二）創(chuàng)建豐富多彩的校園文化生活
讓學(xué)生把專注于某些心理問題的注意力轉(zhuǎn)移到參與各種文化活動(dòng)中來。讓學(xué)生通過積極參與各種活動(dòng)，學(xué)會(huì)與人相處的技巧、學(xué)會(huì)如何自我調(diào)節(jié)各種不良心理情緒的方法、學(xué)會(huì)如何將自己陽(yáng)光的一面展示給別人。為此我校創(chuàng)建了多個(gè)學(xué)生社團(tuán)組織：文學(xué)社、廣播站、 舞蹈隊(duì)、學(xué)生樂團(tuán)、籃球協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)等。
四、建立起以班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)為主，以個(gè)體輔導(dǎo)為輔的“多方位落實(shí)，多途徑實(shí)施”的心理健康教育模式
（一）讓心理健康教育走進(jìn)課堂
我校在引進(jìn)專業(yè)心理老師后，立即著手開展心理健康教育進(jìn)課堂的實(shí)踐。
①加強(qiáng)以班主任為主要對(duì)象的培訓(xùn)工作。我校在引進(jìn)專業(yè)心理健康教育老師后，便形成了以學(xué)校政教處為領(lǐng)導(dǎo)，以心理老師為牽頭的教育科研機(jī)制，全體班主任在心理老師的組織及指導(dǎo)下開展心理健康教育工作，班主任不定時(shí)聽取心理輔導(dǎo)課，互相之間經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)心得的交流，學(xué)校還多次派出班主任到縣級(jí)以上的教育機(jī)構(gòu)參加心理健康教育的培訓(xùn)工作，使班主任在這方面的知識(shí)和技能均得到了一定的提高，從而促進(jìn)了此項(xiàng)工作的順利開展。
②確定好實(shí)施心理健康教育的主要內(nèi)容。過去我們出現(xiàn)了設(shè)置心理健康教育內(nèi)容時(shí)隨意性太強(qiáng)、缺乏針對(duì)性的問題。為此我們針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生存在的主要心理問題，結(jié)合本校實(shí)際，編寫出適合學(xué)生心理特點(diǎn)的校本教材。
③要落實(shí)好課時(shí)的安排及上課的形式等問題。我們采取了重點(diǎn)面向一年級(jí)，每周每班一節(jié)心理健康教育課。至于二、三年級(jí)則根據(jù)學(xué)生的各階段心理特點(diǎn)和存在的心理問題，確定上課的內(nèi)容，對(duì)于上課的具體時(shí)間可另作靈活安排。對(duì)于上課的形式，我們力求多樣化：有由教師組織實(shí)施的，有利用各種多媒體的，有以學(xué)生體驗(yàn)為主的形式……
（二）注重開展對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)
如果說心理健康教育進(jìn)課堂是一種具有預(yù)防的重要的團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，那么以心理咨詢室為輔的對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的方式則是一個(gè)重要的補(bǔ)充。所以，我校很早就設(shè)立了心理咨詢室。
①我們做到了咨詢的方式多樣化。包括當(dāng)面咨詢、書信咨詢、電話咨詢、電子郵件咨詢、在線QQ等方式。
②我們做到了讓心理咨詢形成高低不同的層次。班主任能解決的心理問題就不會(huì)交給心理老師解決，心理老師不能解決的問題就轉(zhuǎn)交給上一級(jí)專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)。
③注重為學(xué)生建立“心理檔案”。我們?cè)诮柚鞣N調(diào)查結(jié)果及班主任對(duì)學(xué)生心理狀況深入了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)那些存在嚴(yán)重心理問題的學(xué)生建立了“心理檔案”，并不時(shí)跟蹤了解學(xué)生心理變化的狀況，了解輔導(dǎo)的效果，從而為下一步制定出更為有效的輔導(dǎo)方案。
