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時間：2023-02-15 09:13:08
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信息意識是信息素養(yǎng)中一個重要的組成部分，良好的信息意識是大學(xué)生主動獲取信息、識別信息、利用信息解決問題的關(guān)鍵。目前在藝術(shù)院校，隨著智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)可以隨時隨地獲取信息，普遍對信息的關(guān)注度都很高，在購物、交流、娛樂等這些和日常生活相關(guān)的基本信息活動方面也比較好。但是由于對一些潛在的信息意識不重視，絕大多數(shù)學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀以及相關(guān)的專業(yè)發(fā)展前沿知識了解得很少，在日常學(xué)習(xí)生活中也缺少根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需求主動獲取信息、分析信息、加工信息的意識。
2、信息知識
信息知識是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是信息能力的保障。藝術(shù)院校的大學(xué)生對于信息技術(shù)的了解和掌握主要來源于大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課。從日常的教學(xué)實踐中了解到，當(dāng)代大學(xué)生普遍對網(wǎng)絡(luò)、媒體以及辦公自動化軟件等常用的信息技術(shù)和工具軟件掌握得比好。但是對一些專業(yè)性很強(qiáng)、操作復(fù)雜的技術(shù)以及硬件設(shè)備等了解得很少。只有少部分學(xué)生在滿足基本的學(xué)習(xí)和娛樂之外才主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用與專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)。
3、信息應(yīng)用能力
信息應(yīng)用能力是整個信息素養(yǎng)的核心。信息應(yīng)用能力的提高需要大量的信息實踐和一定的信息環(huán)境。整體來看，藝術(shù)院校大學(xué)生信息應(yīng)用能力普遍較弱，獲取信息的方式和手段比較單一、落后。在日常創(chuàng)作中對各類資源的綜合應(yīng)用能力也比較弱。對信息的交流和理解能力相對較好，但是對信息的加工和處理能力相對較弱。正是由于大學(xué)生沒有切實掌握信息技術(shù)，限制了他們的信息應(yīng)用能力的提高。
4、信息道德
信息道德是在信息活動中應(yīng)遵循的道德規(guī)范。作為藝術(shù)院校的大學(xué)生，在藝術(shù)教育過程中大都形成了較好的道德修養(yǎng)，能夠文明的使用網(wǎng)絡(luò)，同時也具有一定的分辨能力和自制能力。
二、影響藝術(shù)院校大學(xué)生信息素養(yǎng)的原因
1、學(xué)生信息素養(yǎng)意識淡薄
藝術(shù)院校的大學(xué)生多注重感性思維，對直觀性、觀賞性強(qiáng)的內(nèi)容比較偏愛，他們大都從小學(xué)習(xí)藝術(shù)，在平時的學(xué)習(xí)中難免存在重專業(yè)輕文化的學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)過程中感覺不到信息素養(yǎng)教育與自己專業(yè)的關(guān)聯(lián)程度，不了解也不會使用專業(yè)相關(guān)方法進(jìn)行信息檢索和獲取信息，沒有利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)或圖書館電子資源獲取信息的意識，缺乏信息素養(yǎng)教育的主動性。在涉及自己專業(yè)方面問題時甚至認(rèn)為與信息素養(yǎng)相距較大，無需關(guān)注，久而久之，學(xué)生信息素養(yǎng)意識淡薄。
2、缺乏有效的信息素養(yǎng)培養(yǎng)和教育機(jī)制
目前，在藝術(shù)院校中存在的一個普遍現(xiàn)象是把對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)簡單的融合到計算機(jī)基礎(chǔ)教育中，誤認(rèn)為加大課堂教學(xué)的力度就是對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)實踐中通過計算機(jī)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等課程就可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。正是由于忽略了學(xué)生使用計算機(jī)獲取信息、分析信息和處理信息的能力培養(yǎng)，才使得絕大多數(shù)學(xué)生不能正確認(rèn)識和理解信息的價值和作用。
3、高校教師信息素養(yǎng)普遍偏低
信息素養(yǎng)是高校教師整體素養(yǎng)的重要組成部分。目前，我們國家由于信息素養(yǎng)教育開展的較晚，高校教師的信息素養(yǎng)水平普遍偏低，對于信息技術(shù)的應(yīng)用和掌握還處于起步階段，根本不能發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)有的教學(xué)效能。然而，高等教育的信息化建設(shè)需要全體教師積極參與，這就使得高校教師必須提高自身的信息素養(yǎng)。在藝術(shù)院校中，由于專業(yè)的特殊性，很多老師在講解專業(yè)知識和實踐的過程中，通常會忽略對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的教育，必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏信息意識，信息能力薄弱。
4、學(xué)校信息素養(yǎng)氛圍不足
藝術(shù)院校的學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)大多在課堂環(huán)境下進(jìn)行，缺少課外的實踐環(huán)境，信息素養(yǎng)的校園文化氛圍不足，使得學(xué)生不能積極開展各種信息活動，缺少信息素養(yǎng)實踐的平臺。
三、藝術(shù)院校大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法和途徑
1、提高認(rèn)識，重視對信息素養(yǎng)培養(yǎng)
信息社會要求藝術(shù)院校大學(xué)生不僅要有好的“專業(yè)素養(yǎng)”，也必須具有使用計算機(jī)進(jìn)行信息處理及應(yīng)用的能力。當(dāng)今的信息應(yīng)用已經(jīng)深入到社會生活的各個層次，日常的生活、購物、娛樂、辦公、管理等都離不開計算機(jī)，這就要求人們具有相應(yīng)的信息素養(yǎng)綜合能力和分析能力。這種信息素養(yǎng)的要求使得藝術(shù)院校大學(xué)生在對信息資源的主動選擇、運(yùn)用信息及信息手段等方面，必須與時俱進(jìn)。因此，藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要提高認(rèn)識，培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主動性，即培養(yǎng)他們主動獲取知識信息的能力，加工信息、利用信息的能力。
2、構(gòu)建以信息素養(yǎng)為導(dǎo)向的信息技術(shù)教學(xué)模式
首先，突出信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容。藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生目前對計算機(jī)應(yīng)用方面的能力要求與日俱增，提高信息素養(yǎng)培養(yǎng)已成為藝術(shù)院校大學(xué)生的迫切需要和必修課。這就要求在教學(xué)實踐中以信息素養(yǎng)為導(dǎo)向，有目的的開展教學(xué)活動。在信息意識方面增加信息安全、人工智能等知識；在信息知識方面增加與專業(yè)專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)在其領(lǐng)域的應(yīng)用；在信息能力方面，增加網(wǎng)上信息檢索、信息處理方法與軟件、多媒體技術(shù)等知識；在信息道德方面增加計算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)法規(guī)和道德等知識。其次，強(qiáng)化計算機(jī)實踐，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于實踐教學(xué)中。在實踐教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。在課前引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式和手段去搜集信息、整理信息。在授課過程中，教師要綜合利用多媒體和其他教學(xué)載體，把教學(xué)內(nèi)容直觀、形象的呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也促進(jìn)學(xué)生間彼此交流和傳遞信息。課后，教師要構(gòu)建一定的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的應(yīng)用信息和知識去解決問題。這種基于信息素養(yǎng)的實踐教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動進(jìn)行信息的獲取、交流、加工和應(yīng)用，這既強(qiáng)化了學(xué)生的信息意識，也培養(yǎng)了學(xué)生信息處理能力。最后，將藝術(shù)專業(yè)相關(guān)知識融入到計算機(jī)教學(xué)活動中，營造良好的學(xué)用結(jié)合氛圍。在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中融入藝術(shù)專業(yè)內(nèi)容，能有效引導(dǎo)學(xué)生把對計算機(jī)的學(xué)習(xí)與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成利用所掌握的信息技術(shù)工具為自己的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的良好意識，從而逐步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
3、提高藝術(shù)院校教師的信息素養(yǎng)水平
作為藝術(shù)院校的教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識、積極學(xué)習(xí)、熟練掌握信息技術(shù)并在教學(xué)中靈活、合理地運(yùn)用。從增強(qiáng)信息意識、提高基本信息能力以及將信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)實踐相結(jié)合等方面入手，利用信息化素養(yǎng)提高教學(xué)技能和教學(xué)手段。在實際教學(xué)工作中，要從思想上重視信息技術(shù)，克服自身障礙，轉(zhuǎn)變信息素養(yǎng)觀念，主觀上先接受信息教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合藝術(shù)學(xué)院學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，有目的性地展開教學(xué)活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4、搭建信息素養(yǎng)實踐平臺
學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，除注重課堂教學(xué)外，還要營造良好的校園文化氛圍、開展豐富多彩的實踐活動。在高等院校，搭建以局域網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)、實踐平臺，開展教學(xué)互動、教學(xué)資源、教學(xué)管理方式和溝通傳播方式的數(shù)字化方式，使高校學(xué)生在信息化環(huán)境下，完成對專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。這種基于信息化情景的體驗式實踐，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。此外，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展各種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課外活動，既能在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能在潛移默化中提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。
在準(zhǔn)備開展信息素養(yǎng)教育之前，有必要對國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的研究與實踐情況開展前期調(diào)研。調(diào)研的目的主要在于把握信息素養(yǎng)教育的發(fā)展脈絡(luò)與現(xiàn)狀，了解信息素養(yǎng)的技能要求和相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，分析并借鑒成功案例實踐，同時對讀者的信息素養(yǎng)狀況進(jìn)行摸底調(diào)查，以便制定符合特定讀者信息素養(yǎng)教育要求的培養(yǎng)目標(biāo)、技能標(biāo)準(zhǔn)、教育模式和課程計劃等。具體內(nèi)容包括：信息能力標(biāo)準(zhǔn)既是信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)，又是對教育效果進(jìn)行評價的依據(jù)，因此應(yīng)該作為首要調(diào)研目標(biāo)。國內(nèi)目前尚沒有統(tǒng)一的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，只有2003年到2005年間，北京圖書館學(xué)會的“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力示范性框架研究”項目[3]，制訂了“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系”，分為七個評價維度，19個評價指標(biāo)，61個執(zhí)行指標(biāo)。此外，還可以參考國外的相關(guān)研究成果，作為制訂信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的參照。梳理下來，比較有代表性的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有：2000年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）制定的“高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”方案[4]。該方案包括5項標(biāo)準(zhǔn)、22項執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和87項效果指標(biāo)，其中5項標(biāo)準(zhǔn)分別是：（1）能夠確定所需信息的性質(zhì)和范圍；（2）能夠有效地檢索所需信息能夠正確鑒別信息來源；（3）能將所選擇的信息融入自身的知識體系和評價系統(tǒng)中；（4）作為個人或群體中的一員，能有效利用信息完成一個具體任務(wù)；（5）能了解與利用信息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律和社會問題，合理、合法地檢索和利用信息。該方案主要針對高等教育的讀者制定，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和評價效果指標(biāo)有較強(qiáng)的針對性和可操作性，適合高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育時進(jìn)行參考。2001年，澳大利亞和新西蘭制訂了信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)《澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系：原理、標(biāo)準(zhǔn)、實踐》（AustraliaandNewZealandInstituteforInformationLiteracy，簡稱AN-ZIIL），并于2004年做了修訂[5]。ANZIIL包括6個一級指標(biāo)，19個二級指標(biāo)，67個三級指標(biāo)，其中六個一級指標(biāo)的內(nèi)容是：（1）識別信息需求；（2）快速有效地找到所需要的信息；（3）評價信息和信息獲取過程；（4）對產(chǎn)生及搜集到的信息進(jìn)行管理；（5）應(yīng)用新的信息來構(gòu)建新概念；（6）了解使用信息所涉及到的文化、倫理、經(jīng)濟(jì)、法律、社會等問題。ANZIIL標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容簡練，易于操作，澳洲和新西蘭很多大學(xué)圖書館，如新西蘭奧克蘭大學(xué)圖書館等，都采用該標(biāo)準(zhǔn)開展信息素養(yǎng)教育。
此外還有一些信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的個案研究項目，例如：1996年，馬薩諸塞州大學(xué)的5個圖書館開展聯(lián)合項目“Informa-tionLiteracyProject：DefineCompetencies”[6]；1998年，賓夕法尼亞州立大學(xué)圖書館[7]，1999年，加州大學(xué)洛杉磯分校圖書館的“UCLALibrary’sInformationCompetenciesSurvey”[8]，1997年，紐約州立大學(xué)（SUNY）圖書館館長委員會項目“InformationLit-eracyInitiative”[9]等，都分別制訂了所在學(xué)校的信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系。除了上述標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)項目，還有一些可以參考的標(biāo)準(zhǔn)，例如：IFLA的國際信息素質(zhì)指南（InternationalGuidelinesonIn-formationLiteracy)[10]；1997年，由新加坡教育部出版的《信息素養(yǎng)指南》中包含了評估與評價、學(xué)生執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)等；1998年，美國學(xué)校圖書館協(xié)會（AASL）和教育交流協(xié)會（AECT）出版了《信息能力：建立學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系》一書，包括從幼兒園到高中學(xué)生的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；[11]1999年，英國的國家和大學(xué)圖書館標(biāo)準(zhǔn)：SCONUL（SocietyofCollege，NationalandUniversityLibraries）[12]，由7個一級指標(biāo)，18個二級指標(biāo)組成，等等。經(jīng)過30余年的發(fā)展，信息素養(yǎng)教育已經(jīng)積累了豐富的案例，對這些實踐案例進(jìn)行分析和總結(jié)，可以對信息素養(yǎng)教育的開展提供范本。國內(nèi)清華大學(xué)圖書館的信息素養(yǎng)教育成績顯著，目前已經(jīng)形成10個專題系列，并全部作為學(xué)校學(xué)分課程。同時利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育平臺開發(fā)的信息素養(yǎng)教學(xué)資源，包括步進(jìn)教程、習(xí)題與答疑，知識查詢、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航、常用檢索系統(tǒng)、素材庫和實習(xí)訓(xùn)練模塊，教師和學(xué)生可以互動討論，是值得借鑒的典范[13]。復(fù)旦大學(xué)開發(fā)的信息檢索與利用課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)上課堂采用Powerpoint、Authorware、Flash、Producer、MediaPlayVoD視頻等軟件制作教學(xué)內(nèi)容的動畫演示，同時，按照學(xué)科專業(yè)特點，開發(fā)了醫(yī)科版、理科版和文科版電子教案[14]。
在地方綜合性大學(xué)中，南通大學(xué)開發(fā)了信息檢索專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，幫助學(xué)生獲得第一手信息素養(yǎng)教學(xué)資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)后的提高情況進(jìn)行測試，針對不同的測試個體給出具體、詳細(xì)的信息素養(yǎng)分析報告，幫助用戶實現(xiàn)信息意識的形成。國外更不乏形式新穎、內(nèi)容多樣的案例實踐，由美國德州大學(xué)奧斯汀分校開發(fā)的基于web的信息素質(zhì)教育在線指南TILT（TexasInformationLiteracyTutorial），以其設(shè)計形式和內(nèi)容的創(chuàng)新性和互動性得到普遍認(rèn)可，并在遵守公開發(fā)行許可（OpenPublicationLicense）協(xié)議的前提下允許全球范圍的圖書館使用，因此被許多圖書館使用。該指南根據(jù)學(xué)生檢索和利用信息的一般規(guī)律，設(shè)計了選擇（Selecting）、檢索（Searching）、評價（Evaluat-ing）三個核心模塊。提供交互性的操作練習(xí)，在線測驗和即時反饋，同時，提供在線幫助、多途徑導(dǎo)航和個性化服務(wù)[15]。新西蘭奧克蘭大學(xué)（TheUniversityofAuckland）和澳大利亞昆士蘭大學(xué)圖書館的信息素養(yǎng)教育都各具特色，并開發(fā)了基于Web的信息素養(yǎng)管理平臺。瑞典的菲埃爾勃蘭特信息素養(yǎng)教育方案根據(jù)不同的讀者類型，制訂了三個階段的內(nèi)容及目標(biāo)，分別是第一階段以大學(xué)生為對象的導(dǎo)向教育，第二階段以三四年級大學(xué)生進(jìn)行的信息檢索入門教育，第三階段以研究生為對象進(jìn)行的信息素養(yǎng)高級課程教育。由美國圖書館學(xué)會（ALA）發(fā)起的PRIMO（Peer-ReviewedInstructionalMaterialsOnline）項目，在項目網(wǎng)站上的“PRIMODatabase”里有由全球各地的同行和專家評選的信息素養(yǎng)最佳課程，可以詳細(xì)了解課程的具體內(nèi)容[16]。
除了對同行的信息素養(yǎng)教育研究與實踐進(jìn)行調(diào)研，了解教育對象的信息素質(zhì)現(xiàn)狀和實際需求，對于開展有的放矢的信息素養(yǎng)顯得更為重要，但以往多忽視了這方面的調(diào)查，以致開展的信息素養(yǎng)教育針對性和適用性不強(qiáng)。以南通大學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)為例，學(xué)生按類型可劃分為本科生、研究生、教師；按學(xué)科可劃分為理工、工科、人文科學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)等。由于不同類型的學(xué)生需具備的信息能力不同，因而對不同學(xué)生群體信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)有所差別。調(diào)查要分階段、分層次進(jìn)行，并進(jìn)行科學(xué)地組織、分析和備案。常用調(diào)查方法有問卷測量、訪談法和經(jīng)驗法，其中問卷調(diào)查是最常使用的方法，設(shè)計時注意問題項、指標(biāo)項、樣本數(shù)、置信度等決定調(diào)研結(jié)果的關(guān)鍵要素。對于樣本的選取要結(jié)合抽樣技術(shù)，根據(jù)具體情況，采取簡單隨機(jī)抽樣、分層隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)隨機(jī)抽樣、等距隨機(jī)抽樣、整群抽樣等方法。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，還有必要擬訂統(tǒng)一的“信息素養(yǎng)教育”的指導(dǎo)性課程計劃。指導(dǎo)計劃中主要明確與“信息素養(yǎng)教育”有關(guān)的共性問題，包括：基礎(chǔ)知識、教育目標(biāo)、技能要求、課程體系與設(shè)計、內(nèi)容與方法、組織與實施建議、效果評價、案例模板等。在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)教師根據(jù)特定讀者的類型、信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及要求，制定和實施具體的培訓(xùn)和教育課程計劃，形成培訓(xùn)的常規(guī)化、系列化、規(guī)范化。
不同媒介和途徑互動，加強(qiáng)對信息素養(yǎng)教育的宣傳
“信息素養(yǎng)”是現(xiàn)代人適應(yīng)信息社會的一種基本能力，是學(xué)習(xí)型社會實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必備技能，被列為繼“英語素養(yǎng)”、“計算機(jī)素養(yǎng)”之外的另一個高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志。美國“教育技術(shù)論壇”在2001年第4季度報告中指出，21世紀(jì)人才的能力素質(zhì)包含五個方面，分別是：“基本學(xué)習(xí)技能，信息素養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力，人際交往與合作精神，實踐能力”。盡管信息素養(yǎng)已經(jīng)日益受到重視，但讀者和信息學(xué)生對此并沒有足夠的認(rèn)知。僅從學(xué)生對不同信息來源的質(zhì)量判斷來看，OCLC于2005年年底推出《對圖書館與信息資源的認(rèn)知：給OCLC成員的報告》[17]，通過對6個國家3300名信息學(xué)生的調(diào)查顯示：“大多數(shù)學(xué)生不清楚圖書館有豐富的高質(zhì)量電子資源，對搜索引擎和圖書館信息的信任度幾乎相同”?！靶畔⑺仞B(yǎng)”作為一項新的技能，學(xué)生對其認(rèn)知度及重要性了解有限，因此，更要積極宣傳信息素養(yǎng)教育的意義和作用?！靶麄鳌币辉~在《辭源》中的解釋為：個人或團(tuán)體借助于各種媒介表達(dá)自己的觀念和主張，以影響群眾的態(tài)度和思想的社會行為活動。由宣傳者、宣傳內(nèi)容、傳播媒介、宣傳對象諸多因素構(gòu)成，具有目的性、社會性、依附性等特點。宣傳的目標(biāo)可以歸結(jié)為兩方面：一方面是拓展傳播途徑，提高廣泛知曉度，即“讓每個人都知道”；另一方面是引起受眾的興趣，提高吸引力，即“讓每個人都想聽”。由此看來，針對宣傳對象選擇適當(dāng)?shù)膫鞑ッ浇?，并精心設(shè)計宣傳內(nèi)容是至關(guān)重要的。為了實現(xiàn)“讓每個人都知道”的目標(biāo)，就要善于利用各種宣傳渠道和載體相結(jié)合，進(jìn)行互動和補(bǔ)充，使學(xué)生在耳濡目染中，增強(qiáng)對信息素養(yǎng)意義的認(rèn)知。南通大學(xué)具體宣傳渠道包括：問卷調(diào)查、圖書館主頁、海報、宣傳欄、館刊?？W(xué)校廣播站等媒體、學(xué)生管理委員會、讀者社區(qū)（BBS、Blog、MSN、QQ）、建立郵件列表、群發(fā)郵件、其它學(xué)生集中的地點或團(tuán)體等。為了實現(xiàn)“讓每個人都想聽”的目標(biāo)，最重要的是對信息素養(yǎng)教育的主題和內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，注意實用性和針對性。實踐證明，一般情況下，基于特定專業(yè)學(xué)科開展的專題信息素養(yǎng)教育，比基于資源類型的授課更受歡迎。還有一些實用性強(qiáng)的內(nèi)容，例如，針對碩士生、博士生撰寫畢業(yè)論文開展的“學(xué)位論文專題”，針對專利申請等開展的信息技能教育，都在實踐中被證明是專指性強(qiáng)、廣受歡迎的選題。此外，還要注意利用廣告效果進(jìn)行宣傳，用內(nèi)容凝練且說服力強(qiáng)的廣告增強(qiáng)感染力。根據(jù)不同的教育受眾特點，常見的廣告用語有說理型、活潑型等。
信息素養(yǎng)教育的開展
作者簡介：劉婷婷（1978-），女，山東泰安人，泰山學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，講師；孫海濱（1974-），男，山東泰安人，泰山學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，副教授。（山東 泰安 271021）
基金項目：本文系山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（課題編號：2010GG042）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0175-02
信息素養(yǎng)是人們的一項基本生存技能，它形成了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，[1]是人們成為信息化社會中獨立的終身學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。信息素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)之一，信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：熟練運(yùn)用信息技術(shù)工具的能力；敏銳的信息意識及主動獲取信息的能力；收集、整理、評估、利用、傳遞和交流信息的能力；良好的信息協(xié)作意識與合作能力；信息免疫能力及信息倫理道德修養(yǎng)；將所獲得的信息用于問題解決，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的開發(fā)能力。[2]
大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不應(yīng)該也不可能脫離專業(yè)課程的教學(xué)。為了獲得最佳的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)，必須實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)整合，即實施專業(yè)信息素養(yǎng)教育。專業(yè)信息素養(yǎng)教育是基于學(xué)科的專門信息素養(yǎng)，是高等教育各專業(yè)課程體系的前提和基礎(chǔ)。[3]
結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)實施信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)是非常有效的一個現(xiàn)實途徑。對于物理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，信息素養(yǎng)是物理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的交集。[4]在物理學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中，教師要注意將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要素有機(jī)融入教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種教學(xué)資源中，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)滲透信息素養(yǎng)教育，以滿足大學(xué)生對海量信息的迫切需求，進(jìn)而更好地實現(xiàn)專業(yè)課程的教育教學(xué)目標(biāo)。[5]
一、基于畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)――以物理學(xué)專業(yè)為例
作為物理學(xué)專業(yè)學(xué)生重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文寫作，是一種重要的專業(yè)實踐教學(xué)形式，是全面發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的一個有效途徑。教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的《高等學(xué)校物理學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》指出：“論文內(nèi)容可以是理論研究、實驗研究、文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報告或應(yīng)用開發(fā)。論文應(yīng)具有完整性和一定的系統(tǒng)性，對所研究的問題應(yīng)有比較充分的調(diào)研，分析具體，結(jié)論可靠。提交的論文應(yīng)符合通?？萍颊撐牡囊?guī)范和要求，內(nèi)容基本正確。對論文的評價重點是學(xué)生的學(xué)風(fēng)、對知識的綜合掌握、應(yīng)用能力、分析能力和解決問題的能力”。[6]
因此，結(jié)合物理學(xué)專業(yè)特點制訂畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)就顯得非常重要。因為科學(xué)合理的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)，能夠促使學(xué)生主動將信息素養(yǎng)能力納入自身能力建設(shè)中，使學(xué)生的信息素養(yǎng)能力隨著專業(yè)知識的增長而得到不斷的強(qiáng)化，并最終成為保障其終身學(xué)習(xí)的一種能力。[7]
對于物理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，基于畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育的總目標(biāo)是在發(fā)展學(xué)生物理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的同時，促進(jìn)信息素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。具體的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)：一是使學(xué)生掌握信息檢索策略，學(xué)會運(yùn)用專業(yè)數(shù)據(jù)庫，具備檢索物理學(xué)專業(yè)信息的良好能力；二是使學(xué)生學(xué)會批判性的運(yùn)用所獲得的信息，并選擇有益信息融入自己的知識結(jié)構(gòu)和價值體系，會在所獲取信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的學(xué)術(shù)創(chuàng)新；三是在論文寫作過程中遵循學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德和信息道德；四是在答辯過程中能夠有效的傳遞、交流信息。
二、基于畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育策略
畢業(yè)論文寫作中的信息素養(yǎng)教育是基于物理學(xué)專業(yè)情境的學(xué)習(xí)過程。這種滲透式的專業(yè)信息素養(yǎng)教育可以使學(xué)生鞏固所學(xué)物理學(xué)專業(yè)知識，擴(kuò)大知識面，發(fā)展學(xué)術(shù)素養(yǎng)，全面提升信息素養(yǎng)。
1.通過論文選題培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力
物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文選題可以是教師科研項目的組成部分，也可以在教師指導(dǎo)下自由選題。例如，與教師科研項目相關(guān)的畢業(yè)論文題目：一維三原子鏈的晶格振動分析，一維線性諧振子薛定諤方程的數(shù)值計算，相互作用帶電粒子運(yùn)動軌跡的數(shù)值模擬與分析，航天器變軌過程分析，光學(xué)渦旋的產(chǎn)生及衍射特性，數(shù)字全息顯微技術(shù)研究，光學(xué)實驗中的圖像處理與應(yīng)用，等等。學(xué)生參與教師的科研項目，可以增加科研實踐機(jī)會，拓展物理學(xué)專業(yè)知識視野。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選題時，要綜合考慮自己的知識掌握情況和專業(yè)能力，并根據(jù)自己的專業(yè)興趣選定論文題目。學(xué)生可以從科學(xué)研究中尚未解決的難點問題，以及公眾關(guān)心的熱點問題中自主選題，也可以在他人研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行選題。無論如何選題，都是以大量信息為基礎(chǔ)的，充分利用信息，善于捕捉為己所用的信息，了解課題的學(xué)術(shù)意義、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和國內(nèi)外最新進(jìn)展，就會大大拓寬研究思路。[8]
在論文選題過程中，課題檢索是一個必不可少的環(huán)節(jié)。通過課題檢索，有助于學(xué)生掌握各種物理學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索途徑、方法和技巧，如學(xué)會熟練運(yùn)用中國知網(wǎng)、超星數(shù)字圖書館、萬方數(shù)據(jù)庫、維普等中文數(shù)據(jù)庫的使用方法，了解SCI、EI、ISTP、EBSCO、IOPP、Science Direct、SpringerLink、IEEE Xplore等外文數(shù)據(jù)庫的使用方法。這樣可以督促學(xué)生自覺主動地利用圖書館的各類館藏文獻(xiàn)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會課題檢索，掌握文獻(xiàn)檢索知識，豐富信息知識，鞏固所學(xué)物理學(xué)專業(yè)知識，使學(xué)生的專業(yè)信息能力得到發(fā)展。
2.通過文獻(xiàn)綜述培養(yǎng)學(xué)生的信息能力
在確定好論文題目之后，學(xué)生需要進(jìn)一步進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索和整理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述是指在全面掌握、分析與課題相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對該課題在一定時期內(nèi)的已有研究成果進(jìn)行分析、歸納、整理和評述而形成的論文。文獻(xiàn)綜述一般要對研究現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的敘述和評論，以便預(yù)測發(fā)展、研究的趨勢或?qū)で笮碌难芯客黄泣c。[9]
在文獻(xiàn)檢索過程中，教師要指點學(xué)生注意文獻(xiàn)資料的新穎性、價值性和真實性，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的篩選、評價所獲取的信息資源，提取有價值的信息內(nèi)容，并將收集到的文獻(xiàn)資源進(jìn)行分類，將其融入到自己的知識體系中。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用所獲取的信息，完成文獻(xiàn)綜述。當(dāng)然，本科生的文獻(xiàn)綜述只要能夠?qū)σ延醒芯砍晒M(jìn)行較為全面的分析和述評即可。文獻(xiàn)綜述的作用體現(xiàn)在多個方面：第一，充分了解課題的全面情況，把握課題的發(fā)展規(guī)律，熟悉已取得的成果和存在的問題，以及從事該課題工作的主要學(xué)者的成就和水平；[10]第二，可以培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用信息檢索工具的能力以及根據(jù)主題收集信息、整理信息的能力；第三，文獻(xiàn)綜述對參考文獻(xiàn)的要求可以幫助學(xué)生掌握學(xué)士學(xué)位論文的規(guī)范要求；第四，文獻(xiàn)綜述可以有效減少學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，便于對學(xué)生進(jìn)行信息倫理道德教育。
3.通過畢業(yè)論文寫作全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)
畢業(yè)論文的寫作不僅需要學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理學(xué)專業(yè)知識，還需要學(xué)生具備復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)、良好的邏輯思維能力和扎實的文字功底。在論文寫作過程中，學(xué)生要充分利用所占有的各類信息資源，運(yùn)用各種創(chuàng)造性思維，在綜合歸納材料、分析實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成自己的見解。
教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握論文寫作的各個細(xì)節(jié)，如要讓學(xué)生掌握科技論文的結(jié)構(gòu)：一是論文前置部分，包括封面、題名、中英文摘要、目錄；二是主體部分，包括引言、材料和方法、結(jié)果與分析、討論、結(jié)論、致謝、參考文獻(xiàn)；三是附錄；四是致謝。在開始論文寫作前，要列出論文的寫作提綱。寫作提綱要提綱挈領(lǐng)、主次分明、組織合理。在寫論文的主體部分時，要注意結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚、文字通順、銜接自然、用語符合技術(shù)規(guī)范，圖表清楚，格式規(guī)范。論文中的論據(jù)應(yīng)該真實可靠；論證要合情合理；論述要具有科學(xué)性、專業(yè)性、創(chuàng)新性；結(jié)論與全文觀點要保持高度的一致性。
4.通過論文答辯評價學(xué)生的物理學(xué)專業(yè)信息素養(yǎng)能力
論文答辯是畢業(yè)生在規(guī)定時間內(nèi)展示自己畢業(yè)論文的研究內(nèi)容、研究方法和主要結(jié)論，由答辯委員會就論文進(jìn)行點評，指出優(yōu)缺點及修改意見的過程。論文答辯是學(xué)生展示、交流畢業(yè)論文成果及學(xué)業(yè)成就，檢驗學(xué)生信息能力的重要環(huán)節(jié)。通過論文答辯可以全方位檢驗學(xué)生對所寫論文的認(rèn)知程度，對物理學(xué)專業(yè)知識的掌握程度及運(yùn)用能力，運(yùn)用論文觀點回答問題的應(yīng)變能力，以及對文中創(chuàng)新點的解釋能力。
三、結(jié)論
信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的有機(jī)整合是發(fā)展大學(xué)生信息素養(yǎng)的最佳途徑。物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作，是基于物理學(xué)專業(yè)情境的學(xué)習(xí)過程，是專業(yè)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育的有機(jī)整合。通過畢業(yè)論文寫作，可以豐富大學(xué)生的信息知識，拓展信息視野，鍛煉信息能力，培養(yǎng)信息道德。因此，畢業(yè)論文寫作既是一種重要的專業(yè)實踐教學(xué)形式，也是全面發(fā)展學(xué)生物理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的一個有效途徑。
在畢業(yè)論文寫作過程中，教師可以把信息檢索、信息獲取、信息評價、信息創(chuàng)新、信息交流、信息倫理等內(nèi)容滲透到論文寫作的各個環(huán)節(jié)，如文獻(xiàn)查閱、開題報告、中期檢查、文獻(xiàn)綜述、論文提綱與結(jié)構(gòu)、論證方法、實驗研究、數(shù)據(jù)處理、圖表處理、論文撰寫與排版、文獻(xiàn)引用等。與此同時，指導(dǎo)教師自己也應(yīng)在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，更新自身的知識結(jié)構(gòu)和思維方法，不斷優(yōu)化教學(xué)，探索出適合信息素養(yǎng)教育的教學(xué)方法；教師自身也要采取有效措施提升信息能力，發(fā)展信息素養(yǎng)，在教學(xué)過程中與學(xué)生共享各類信息，充分實現(xiàn)師生的有效互動。[11]
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中圖分類號：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）02-0230-02
一、研究緣起
信息素養(yǎng)是一個伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起而逐漸被人們認(rèn)同的概念，它誕生于20世紀(jì)末70年代?；ヂ?lián)網(wǎng)的日益普及使其受眾的信息素養(yǎng)成為研究者關(guān)注的話題。對信息素養(yǎng)的定義很多，其中以美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkoqski）和美國圖書館協(xié)會1989年年會的有關(guān)闡述最為知名。保羅·澤考斯基1974年在其一份報告中將信息素養(yǎng)定義為：利用大量的信息工具即主要信息源使問題得到解答時利用信息的技術(shù)與技能，后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術(shù)和技能”[1]。這是學(xué)術(shù)界第一次對“信息素養(yǎng)”這一概念予以一個明確的闡釋，此后，各國學(xué)者基本沿用此概念，并在此基礎(chǔ)上不斷拓展和衍生新的含義，豐富信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。
美國圖書館協(xié)會給信息素養(yǎng)所下的定義則更為具體、全面：“個體能夠認(rèn)識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效地利用信息的綜合能力。”即，“具備信息素養(yǎng)的人應(yīng)該知道何時需要信息，并擁有找到、評價和有效利用所需信息的能力——從根本意義上說，具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的人。他們知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，是因為他們知道知識是如何組織的、如何去尋找，并利用信息。他們能為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，因為他們總能尋找到作出決策所需的信息。”[2]這是到目前為止使用最多、運(yùn)用最為廣泛的定義。
綜上所述，“信息素養(yǎng)”作為一種較高的認(rèn)知技能，同批判性思維、問題解決能力一起，構(gòu)成了受眾進(jìn)行知識創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)今信息時代，衡量一個人的能力已不再僅僅局限于一個人的信息儲備量，而是搜索信息和運(yùn)用信息的能力。在一些社會調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大學(xué)生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂。其中，有一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：多數(shù)大學(xué)生以搜索引擎為主要信息渠道，忽視專業(yè)信息集中、利用價值很高的電子數(shù)據(jù)庫，且利用率極低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有“54%的學(xué)生愿意選修或?qū)W習(xí)信息檢索類課程，20%的學(xué)生持無所謂態(tài)度”[3]。受調(diào)查者中，多數(shù)學(xué)生不能較好地利用專業(yè)的數(shù)據(jù)庫，卻習(xí)慣尋求一些非正式、非權(quán)威渠道的小道消息和不實信息。而且這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍，另一組調(diào)查數(shù)據(jù)同樣顯示，“大學(xué)生中約半數(shù)了解自己專業(yè)的核心期刊，其中高年級所占比例略高。對于圖書館定期每周1—2次的文獻(xiàn)知識講座50%—60%的學(xué)生從沒有聽過，經(jīng)常聽的不超過10%，還有一些學(xué)生根本不知道有講座?！盵4]因此，面對信息時代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高等院校必須將信息素養(yǎng)教育納入學(xué)校教育的目標(biāo)與評價體系之中，每個大學(xué)生也必須自覺、主動地把信息素養(yǎng)作為自身學(xué)習(xí)與發(fā)展所追求的重要目標(biāo)。圖書館應(yīng)開辟信息搜索教育之類的第二課堂，為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供必要的補(bǔ)給。
二、高校圖書館建設(shè)與大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的關(guān)系
圖書館作為大學(xué)生教育的補(bǔ)充，對大學(xué)生信息素養(yǎng)有如下幾個方面的作用
其一，豐富的文獻(xiàn)資源可為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供“第二課堂”。在當(dāng)前國家重視高等教育的形勢下，各高校的圖書館都在努力推進(jìn)自身建設(shè)，尤其是加大了對數(shù)字圖書館的建設(shè)，擴(kuò)充了數(shù)據(jù)庫資源，增強(qiáng)了圖書館的數(shù)字服務(wù)能力。從圖書、期刊的數(shù)量、種類及文獻(xiàn)的連續(xù)性上都有了量與質(zhì)的改觀，使得圖書信息的查詢方式更加簡化、數(shù)字化，更加便捷，效率更高。圖書館在日益改進(jìn)與完善中，逐漸成為學(xué)生信息補(bǔ)給的“第二課堂”，為大學(xué)生創(chuàng)造了一個適宜閱讀與學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。
其二，高科技的廣泛運(yùn)用為圖書館普及大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育成為必要補(bǔ)充。隨著現(xiàn)代技術(shù)在圖書館的應(yīng)用，視聽、縮微、復(fù)制、終端檢索等現(xiàn)代化設(shè)備在圖書館被廣泛采用。高校圖書館通過這些設(shè)備和場所輔導(dǎo)學(xué)生掌握計算機(jī)檢索文獻(xiàn)、信息的方法和途徑。還可以通過獲取網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的使用權(quán)限，建立網(wǎng)上信息服務(wù)系統(tǒng)，形成本館與外界信息溝通的橋梁，發(fā)展和延伸館藏信息量。使學(xué)生能夠利用各種功能強(qiáng)大、靈活方便的檢索工具，進(jìn)行光盤檢索、聯(lián)機(jī)檢索，在網(wǎng)上瀏覽、查詢信息，從而提升他們的信息能力[5]。
其三，高素質(zhì)的信息服務(wù)人員是大學(xué)生提供信息搜索方法和教育的必備條件。當(dāng)前，高校圖書館不斷提升工作人員的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能，在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)機(jī)構(gòu)、綜合能力等各方面不斷提高對信息服務(wù)人員的要求。因此，多數(shù)圖書管理人員都具備知曉圖書館藏的信息查閱能力、服務(wù)導(dǎo)航能力、文獻(xiàn)搜索能力和信息識別能力，既有扎實的專業(yè)知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，又熟練掌握計算機(jī)基本操作技能，熟悉各種網(wǎng)絡(luò)檢索工具，懂得專題聯(lián)機(jī)和光盤數(shù)據(jù)庫的檢索語言和結(jié)構(gòu)，從而能指導(dǎo)學(xué)生正確使用檢索語言，掌握檢索方法和技巧，能為學(xué)生提供廣、快、精、準(zhǔn)的信息。
三、提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑
圍繞提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的需求，圖書館可在以下幾個方面做建設(shè)。
其一，設(shè)計與開發(fā)適合我國高校大學(xué)生信息素養(yǎng)的測評工具。測評工具在國外著名大學(xué)早已普及，如美國匹玆堡大學(xué)、華盛頓州立大學(xué)等多所高校圖書館共同參與的SAILS （Standard Assessment of Information Literacy Skills）項目，就是這樣一個測評工具。它共有142個問題，涵蓋不同年級不同專業(yè)學(xué)生的具體情況。因此，每個學(xué)生只需選擇回答其中的40個問題，即可對該學(xué)生的信息意識及信息獲取與評估能力有一個全面的了解。該工具因操作簡易且實用性強(qiáng)，可作為我國大學(xué)生信息素養(yǎng)的一個測評依據(jù)，或根據(jù)我國大學(xué)生的具體情況開發(fā)一個新的測評系統(tǒng)。測評的問題應(yīng)全面覆蓋信息素養(yǎng)的各個方面，并且應(yīng)體現(xiàn)信息素養(yǎng)在年級、性別及學(xué)科方面的群體差異性。具體測評可分階段進(jìn)行：最初，測評可利用新生入館教育的機(jī)會進(jìn)行。一方面，能使圖書館充分了解新生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀；另一方面，在接受測評時，各種有關(guān)信息素養(yǎng)的提問能啟迪學(xué)生的信息意識，引發(fā)學(xué)生對自己信息需求及信息能力的思考。其后，對大二、大三的學(xué)生利用圖書館時隨機(jī)進(jìn)行測評。測評數(shù)據(jù)可反映出學(xué)校信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題。最后，在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文、需要大量利用圖書館時進(jìn)行測評。這既是對過去學(xué)生接受信息素養(yǎng)教育結(jié)果的一次檢驗，也是了解畢業(yè)生信息素養(yǎng)的有效方式。
其二，可對學(xué)生分年級進(jìn)行信息素養(yǎng)的教育。采取分年級分專業(yè)的方式進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于大一新生，可采取以培養(yǎng)信息意識為教育重點的方式，輔之以信息資源基本知識及信息利用基本技能的教育。以新生入館教育為主，信息檢索基本知識專題講座為輔，使大一學(xué)生充分認(rèn)識到圖書館在其大學(xué)中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對圖書館的認(rèn)同感，啟迪他們的信息意識。對于大學(xué)二三年級學(xué)生可重點進(jìn)行信息能力的培養(yǎng)，輔之以信息道德基本知識的學(xué)習(xí)。可采取分專業(yè)開設(shè)信息檢索課和專題講座的方式進(jìn)行。由專業(yè)課老師、圖書館員共同承擔(dān)。教學(xué)內(nèi)容包括與專業(yè)相關(guān)的信息資源特點、功能、評估標(biāo)準(zhǔn)及方法的介紹、各種檢索技能、檢索方法的學(xué)習(xí)和實踐等。對于大學(xué)四年級學(xué)生而言，主要是進(jìn)一步加強(qiáng)對其信息能力、信息道德和信息法律修養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)方式主要融合學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫進(jìn)行。在論文指導(dǎo)老師及圖書館員的聯(lián)合指導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成畢業(yè)論文課題資料的收集、加工、分析與整理工作，可使學(xué)生的信息敏感度、信息能力得到全面的鍛煉與提高[3]。
其三，圖書館通過開展各種學(xué)術(shù)講座來提升大學(xué)生的專業(yè)技能和信息利用能力。圖書館藏的專業(yè)期刊、會議論文集、學(xué)位論文、專題資料等時效性強(qiáng)的文獻(xiàn)往往比教材更快地傳播科研動態(tài)和學(xué)術(shù)前沿成果。由于專業(yè)學(xué)術(shù)講座所包含的信息視角廣泛、專題討論深入，容易引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，主動尋求信息搜索和運(yùn)用。因此，圖書館可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，結(jié)合現(xiàn)代信息檢索技術(shù)的新發(fā)展，邀請各專業(yè)既精通本專業(yè)知識又熟悉數(shù)據(jù)庫使用的教師，請他們根據(jù)不同專業(yè)方向?qū)W(xué)生開展一系列的專題講座，向大學(xué)生介紹本專業(yè)最新的科研動態(tài)，使學(xué)生掌握資料積累整理的方法以及文獻(xiàn)綜述的寫作技巧等。此外，圖書館講座主要針對學(xué)生，但學(xué)生聽眾因?qū)I(yè)、年級、性別等不同而有各自的興趣愛好，因此，對聽眾也應(yīng)區(qū)別對待，如男性聽眾對政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、體育話題的熱情明顯高于女性聽眾；而女性聽眾對藝術(shù)、文學(xué)、禮儀話題的熱情也明顯高于男性聽眾。高年級學(xué)生更關(guān)注就業(yè)問題；低年級學(xué)生更關(guān)心學(xué)習(xí)方法和交際問題。所以，講座選題應(yīng)針對不同聽眾的需求而定。
參考文獻(xiàn)：
[1] 肖自力.美國的信息素養(yǎng)教育[J].情報資料工作，2005，（2）.
[2] 張進(jìn)良，張克敏，等.從美國的信息素養(yǎng)教育談我國大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].電化教育，2003，（8）.
其二，高科技的廣泛運(yùn)用為圖書館普及大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育成為必要補(bǔ)充。隨著現(xiàn)代技術(shù)在圖書館的應(yīng)用，視聽、縮微、復(fù)制、終端檢索等現(xiàn)代化設(shè)備在圖書館被廣泛采用。高校圖書館通過這些設(shè)備和場所輔導(dǎo)學(xué)生掌握計算機(jī)檢索文獻(xiàn)、信息的方法和途徑。還可以通過獲取網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的使用權(quán)限，建立網(wǎng)上信息服務(wù)系統(tǒng)，形成本館與外界信息溝通的橋梁，發(fā)展和延伸館藏信息量。使學(xué)生能夠利用各種功能強(qiáng)大、靈活方便的檢索工具，進(jìn)行光盤檢索、聯(lián)機(jī)檢索，在網(wǎng)上瀏覽、查詢信息，從而提升他們的信息能力。
其三，高素質(zhì)的信息服務(wù)人員是大學(xué)生提供信息搜索方法和教育的必備條件。當(dāng)前，高校圖書館不斷提升工作人員的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能，在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)機(jī)構(gòu)、綜合能力等各方面不斷提高對信息服務(wù)人員的要求。因此，多數(shù)圖書管理人員都具備知曉圖書館藏的信息查閱能力、服務(wù)導(dǎo)航能力、文獻(xiàn)搜索能力和信息識別能力，既有扎實的專業(yè)知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，又熟練掌握計算機(jī)基本操作技能，熟悉各種網(wǎng)絡(luò)檢索工具，懂得專題聯(lián)機(jī)和光盤數(shù)據(jù)庫的檢索語言和結(jié)構(gòu)，從而能指導(dǎo)學(xué)生正確使用檢索語言，掌握檢索方法和技巧，能為學(xué)生提供廣、快、精、準(zhǔn)的信息。
提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑
圍繞提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的需求，圖書館可在以下幾個方面做建設(shè)。
其一，設(shè)計與開發(fā)適合我國高校大學(xué)生信息素養(yǎng)的測評工具。測評工具在國外著名大學(xué)早已普及，如美國匹玆堡大學(xué)、華盛頓州立大學(xué)等多所高校圖書館共同參與的SAILS（StandardAssessmentofInformationLiteracySkills）項目，就是這樣一個測評工具。它共有142個問題，涵蓋不同年級不同專業(yè)學(xué)生的具體情況。因此，每個學(xué)生只需選擇回答其中的40個問題，即可對該學(xué)生的信息意識及信息獲取與評估能力有一個全面的了解。該工具因操作簡易且實用性強(qiáng)，可作為我國大學(xué)生信息素養(yǎng)的一個測評依據(jù)，或根據(jù)我國大學(xué)生的具體情況開發(fā)一個新的測評系統(tǒng)。測評的問題應(yīng)全面覆蓋信息素養(yǎng)的各個方面，并且應(yīng)體現(xiàn)信息素養(yǎng)在年級、性別及學(xué)科方面的群體差異性。具體測評可分階段進(jìn)行：最初，測評可利用新生入館教育的機(jī)會進(jìn)行。一方面，能使圖書館充分了解新生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀；另一方面，在接受測評時，各種有關(guān)信息素養(yǎng)的提問能啟迪學(xué)生的信息意識，引發(fā)學(xué)生對自己信息需求及信息能力的思考。其后，對大二、大三的學(xué)生利用圖書館時隨機(jī)進(jìn)行測評。測評數(shù)據(jù)可反映出學(xué)校信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題。最后，在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文、需要大量利用圖書館時進(jìn)行測評。這既是對過去學(xué)生接受信息素養(yǎng)教育結(jié)果的一次檢驗，也是了解畢業(yè)生信息素養(yǎng)的有效方式。
【摘要】當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)水平對于自身創(chuàng)新能力的高低有著至關(guān)重要的影響，論文結(jié)合中國高校的具體實際情況，主要研究了目前大學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，通過建立測度模型，采用定性與定量分析相結(jié)合的方法，進(jìn)一步的研究二者之間的作用機(jī)理，為培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力提出合理的意見和建議。
關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng)；創(chuàng)新能力；測度模型；定量分析
0引言
21世紀(jì)世界主要大國在各個領(lǐng)域的競爭，最根本的支撐仍然是人才的競爭，是人的整體素質(zhì)的競爭。大學(xué)生是民族的未來，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族進(jìn)步的后備力量，而創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，將難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。高校大學(xué)生創(chuàng)新意識的多寡、創(chuàng)新能力的高低在很大程度上影響著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展方向，決定著國家和民族的國際地位。信息素養(yǎng)不僅是每一位大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的綜合能力和素質(zhì)，評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)，更是大學(xué)生自身發(fā)展的需要。信息素養(yǎng)的加強(qiáng)、信息技術(shù)的提升、信息手段的多元都在很大程度上成為影響國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要因素。高校學(xué)生作為國家的社會發(fā)展的未來力量，其信息素養(yǎng)的高低直接影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，這與國家高層次創(chuàng)新人才的培育使命和高等教育工作有著緊密的聯(lián)系。高校加強(qiáng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生個性而健康地發(fā)展，是當(dāng)前教育改革的必然趨勢。高校要創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)和發(fā)展的良好環(huán)境，形成學(xué)術(shù)上自由討論、創(chuàng)新思想火花進(jìn)發(fā)、優(yōu)秀人才脫穎而出的良好氛圍。大學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能有效地為科技創(chuàng)新和人力資源的開發(fā)提供智力支持。故加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升就顯得尤為重要。 1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
我國學(xué)者在該領(lǐng)域已有自己的相關(guān)研究。在《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》（ACRL）以及國內(nèi)的《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》中，將大學(xué)生信息素養(yǎng)評價體系劃分為四個層次，分別是信息意識、信息知識、信息技能、信息倫理四個方面，在此基礎(chǔ)上衍生出九個二級指標(biāo)、二十個三級指標(biāo)。戴偉芬、孫宗禹的“試析閑暇視野下大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”一文，從充分利用大學(xué)生的閑暇時間培養(yǎng)創(chuàng)新能力的視角進(jìn)行探討，認(rèn)為人們對閑暇在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此將大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)擴(kuò)展到更加廣闊和豐富的日常生活中去己刻不容緩。徐春明在“培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的思考”（2007）指出:“造成目前大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)不足的主要原因有以下兩個方面:（1）思想標(biāo)準(zhǔn)化；（2）知識無活力?！彼季S標(biāo)準(zhǔn)化對學(xué)生的獨立思考有以下三種破壞作用:（1）功能固著。（2）權(quán)威迷信。（3）思維惰性。知識的無活力化會導(dǎo)致有害于創(chuàng)新思維的傾向，學(xué)生缺乏綜合聯(lián)想能力，所有的知識吸收都是獨立而互不相關(guān)的，不能融會貫通。學(xué)生對所學(xué)的知識無法學(xué)以致用，這不僅會使學(xué)生很快淡忘自己所學(xué)過的知識，也會使他疏子學(xué)用結(jié)合的練習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)了思維的惰性。
國外有關(guān)信息素養(yǎng)的研究起步較早， 美國喬治·華盛頓大學(xué)的Mike Eisenber博士和Bob Berkowits博士認(rèn)為，信息素養(yǎng)絕不僅是以往圖書情報檢索技能加上計算機(jī)技術(shù)的操作技能，而是綜合運(yùn)用以上知識與技能所形成的信息問題的創(chuàng)造能力和解決能力。Hartsuijker（1986）通過對荷蘭初中教育的分析指出，必須將計算機(jī)和信息素養(yǎng)教育整合到相關(guān)學(xué)科的教學(xué)大綱中，以進(jìn)一步提升學(xué)生的整體信息素養(yǎng)水平。Trauth（1986）指出教育工作者正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，應(yīng)該在小學(xué)和中學(xué)階段開展計算機(jī)掃盲工作，全面提升非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的信息獲取、處理、使用和交流的能力。創(chuàng)新能力的概念是由Burns& Stalker (1961)首次提出，最初是被賦予經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)上的意義，用來表示“組織成功采納或?qū)嵤┬滤枷搿⑿鹿に嚰靶庐a(chǎn)品的能力”。以吉爾福特（J.P. Guilford）為代表的心理學(xué)家則更多地關(guān)注到創(chuàng)新能力的思維特點，認(rèn)為創(chuàng)新能力主要是一種智力品質(zhì)，并且主要表現(xiàn)為創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)從智力的角度上來認(rèn)識創(chuàng)新能力。
大學(xué)生信息素養(yǎng)水平是個人創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，其與個體創(chuàng)新能力之間是否存在關(guān)聯(lián)？如果存在，其信息素養(yǎng)又是如何作用于個體創(chuàng)新能力的，其作用機(jī)理和影響程度分別表現(xiàn)出何種特征，則是當(dāng)下迫切需要研究的問題。本課題就大學(xué)生信息素養(yǎng)對個體創(chuàng)新能力的影響研究為出發(fā)點，研究二者之間的作用機(jī)理。
2模型構(gòu)建與假設(shè)提出
2.1信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的影響研究模型構(gòu)建
論文在對國內(nèi)外Hartsuijker、Burns& Stalker等文獻(xiàn)中相關(guān)模型綜合梳理的基礎(chǔ)上，探索性的構(gòu)建出信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力影響關(guān)系模型，并對大學(xué)生的信息意識、信息知識、信息安全、信息技能、信息倫理之間的關(guān)系進(jìn)行實證分析。分析流程如圖1：
2.2研究假設(shè)的提出
根據(jù)國內(nèi)外已經(jīng)發(fā)表的研究成果，結(jié)合中國高校大學(xué)生的具體實際情況，提出如下假設(shè)：
H：大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平與創(chuàng)新能力呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，即大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平越高，其創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。
H1：信息意識水平與創(chuàng)新能力正相關(guān)；
H2：信息知識水平與創(chuàng)新能力正相關(guān)；
H3：信息安全水平與創(chuàng)新能力正相關(guān)；
H4：信息技能水平與創(chuàng)新能力正相關(guān)；
H5：信息倫理水平與創(chuàng)新能力正相關(guān)。
3研究方法
在研究過程中分別從信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，先后建立了大學(xué)生信息素養(yǎng)測度指標(biāo)體系和大學(xué)生創(chuàng)新能力測度指標(biāo)體系。在信息素養(yǎng)測度指標(biāo)體系中，將信息素養(yǎng)部分分為五個一級指標(biāo)，十三個二級指標(biāo)，而創(chuàng)新能力部分則分為四個一級指標(biāo)，十七個二級指標(biāo)。通過設(shè)計結(jié)構(gòu)式調(diào)查問卷，以問卷采集到的數(shù)據(jù)為依據(jù)，掌握目前大學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的水平。最終建立分析模型，將信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力聯(lián)系起來，主要采用相關(guān)分析的方法建立回歸方程，詳細(xì)的分析二者之間的作用機(jī)理，為進(jìn)一步如何提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力給出合理的意見和建議。
4數(shù)據(jù)分析與假設(shè)驗證
4.1數(shù)據(jù)采集
本次問卷調(diào)查問卷充分依靠南京地區(qū)的教育優(yōu)勢，以南京各大高校的在校學(xué)生為調(diào)查對象，進(jìn)行問卷的發(fā)放和數(shù)據(jù)的收集。本次調(diào)查問卷共發(fā)放500份，實際回收問卷483份，有效問卷467份，問卷回收率為96.6%，其中有效率為93.4%，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
4.2同源方差檢驗
問卷調(diào)查過程中，由于每份問卷由同一人填寫，容易出現(xiàn)同源偏差（CMV）的問題。本研究采用Harman的單因子檢測方法，即對問卷所有條目一起做因子分析，在未旋轉(zhuǎn)時得到的第一個主成份，反應(yīng)了CMV的量。本研究中，將問卷所有條目一起做因子分析，在未旋轉(zhuǎn)時得到的第一個主成份，占到的載荷量是27.263%，并沒有占到多數(shù)，因此同源偏差并不嚴(yán)重。
4.3信度與效度分析
問卷的信度：
信度反映各個問卷及指標(biāo)之間的內(nèi)部一致性或者是測量的穩(wěn)定性，常用Cronbach’s α系數(shù)來衡量，一般來說，α系數(shù)大于0.6則認(rèn)為各因素的一致性程度可以接受。分析結(jié)果顯示，論文中的研究變量的α系數(shù)均在0.6-0.9之間（信息意識，α=0.844；信息知識，α=0.761；信息安全，α=0.637；信息技能，α=0.735；信息倫理，α=0.604；創(chuàng)新能力，α=0.866），這說明問卷調(diào)查中的題目具有較強(qiáng)的內(nèi)部一致性。
4.4假設(shè)結(jié)果分析
在保證問卷的信度和效度的基礎(chǔ)上，論文將利用調(diào)查的數(shù)據(jù)對前文提出的一系列假設(shè)進(jìn)行實證研究。
4.4.1相關(guān)性分析
表1給出了信息意識、信息知識、信息安全、信息技能、信息倫理和創(chuàng)新能力這六個變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)。可以看出，信息意識、信息知識、信息安全、信息技能、信息倫理分別與創(chuàng)新能力之間存在相關(guān)性，且為顯著正相關(guān)。
**表示0.01 水平上顯著，*表示在0.05水平上顯著.
4.4.2回歸分析
回歸方程顯著性檢驗結(jié)果表明：回歸平方和為9.589，殘差平方和為6.429，總平方和為16.019，對應(yīng)的F統(tǒng)計量為22.371，顯著性水平小于0.05，可以認(rèn)為所建立的回歸方程有效。
對應(yīng)顯著性水平是Sig.=0.001<0.05，可以認(rèn)為方程顯著。因此本文的回歸方程式：
4結(jié)論與討論
本文結(jié)合中國國情，探索性地構(gòu)建大學(xué)生信息素養(yǎng)對個體創(chuàng)新能力的研究模型，并以在南京地區(qū)各大高校收集到的467份問卷結(jié)果為實證樣本，對模型進(jìn)行了驗證得到如下一些具有理論與實踐價值的研究結(jié)論：
第一，緊跟信息化發(fā)展潮流，建立健全大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)體系。高校應(yīng)充分運(yùn)用教學(xué)資源，開展信息素養(yǎng)導(dǎo)論和網(wǎng)絡(luò)信息檢索等基礎(chǔ)必修課程，使大學(xué)生了解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方法與途徑，培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識、倫理道德，掌握利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息的方法，全面掌握有關(guān)必要的信息，提高信息的利用率。
第二，結(jié)合專業(yè)特點，深化教育改革，改善信息類課程教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教師的信息素養(yǎng)。高校不但應(yīng)培養(yǎng)或吸納有相關(guān)專業(yè)背景的教師擔(dān)任信息類課程的教學(xué)工作，還要積極提升專業(yè)教師的信息素養(yǎng)，大力倡導(dǎo)信息化改革教學(xué)，改變專業(yè)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式，使高校教師在潛移默化中提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)。
第三，將信息素養(yǎng)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合。對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育，舉辦創(chuàng)新實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)建一個展示自我的平臺，鼓勵學(xué)生參加科學(xué)研究和科技發(fā)明活動，創(chuàng)新活動會使參與其中的大學(xué)生對外界的信息資源產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，將所學(xué)到的信息知識和技能運(yùn)用到實踐當(dāng)中去。
5結(jié)束語
當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)著把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會主義現(xiàn)代化國家的歷史使命，這個使命光榮而艱巨，是國家發(fā)展與進(jìn)步主要力量，其信息素養(yǎng)的高低和創(chuàng)新意識的多寡的將會直接到國家經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展方向。作為一名當(dāng)代大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)掌握一定的信息技能，這是大學(xué)生全面發(fā)展的必備品質(zhì)。同時，國家應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改革教學(xué)措施，加大教育投入，學(xué)習(xí)國外教學(xué)經(jīng)驗，引進(jìn)新的教學(xué)理念，運(yùn)用學(xué)校豐富的教學(xué)資源，加強(qiáng)對學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
［1］Anne-Kathrin Mayer et al. Developing a blended learning approach to foster information literacy in German psychology education[J]. Procedia - Social and Behavioral sciences, 2013(93): 1259-1262.
1）單獨以一門或者多門課程的形式，將信息素養(yǎng)教育有關(guān)內(nèi)容以課程形式來講授和實踐；
2）將信息素養(yǎng)教育納入圖書館讀者培訓(xùn)的一部分，由圖書館員通過講座、短期培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)等形式開展；
3）在專業(yè)課中加入信息技能內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握本學(xué)科領(lǐng)域的信息源，鍛煉專業(yè)信息評判能力，并能有效地解決其專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中遇到的問題。這幾種培養(yǎng)方式的共性是重視信息使用的知識傳授而輕視信息使用的價值引導(dǎo)。筆者以關(guān)鍵詞“信息素養(yǎng)”在中國知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行檢索，從1977年至2014年共有相關(guān)期刊、學(xué)術(shù)論文119,959條；以關(guān)鍵詞“高校中外合作辦學(xué)”進(jìn)行檢索，從1981年至2014年共有相關(guān)期刊、學(xué)術(shù)論文10,421條，可見國內(nèi)學(xué)者對上述兩方面進(jìn)行了廣泛的研究并取得了一定的成果，但以關(guān)鍵詞“中外合作辦學(xué)”和“信息素養(yǎng)”進(jìn)行檢索，檢索到的記錄為0條，充分說明探索中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的適時性、必要性和緊迫性。
2.主要問題及相關(guān)舉措
1）課程教育體系單調(diào)
中外合作辦學(xué)高等教育人才培養(yǎng)方案兼顧國內(nèi)高校和國外高校，一般采用國內(nèi)的基礎(chǔ)課程加入外方的專業(yè)核心課程，學(xué)生修完學(xué)分即可獲得合作學(xué)校雙方的文憑，因此課程體系一般也由通識教育課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)方向課程組成，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)一般由1，2年級幾門課程的教學(xué)而實現(xiàn)，這種方式的培養(yǎng)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到信息社會對國際化人才的需求。因為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是依靠幾門課程的簡單堆砌就能實現(xiàn)，而是要靠全部課程的有機(jī)結(jié)合，多種培養(yǎng)方式相互支撐，才能培養(yǎng)出具有良好信息素養(yǎng)的人才?？梢钥紤]信息素養(yǎng)課堂教育采用三段進(jìn)階式培養(yǎng)，即通過大一階段的通識信息素養(yǎng)教育階段（公共必修課）、大二/大三階段專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)階段（專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課）和大三/大四階段創(chuàng)新信息素養(yǎng)培養(yǎng)階段（選修課和和綜合實踐類課程），在整個培養(yǎng)周期采用理論與實踐相結(jié)合的方式，同時針對不同專業(yè)首先優(yōu)選每個專業(yè)信息素養(yǎng)教育大類課程，這里強(qiáng)調(diào)課程既要符合目前社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求，又要體現(xiàn)出國際化教育的特色，然后科學(xué)地將課程分配到最優(yōu)的階段進(jìn)行傳授。在信息素養(yǎng)教育中，教師角色也應(yīng)該隨著發(fā)展而變化，教師應(yīng)該成為課程教學(xué)的設(shè)計者和開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的組織者和管理者、信息資源的引入者，即教師不再是教學(xué)的主體而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者；同時教師還要不斷提升自身的信息素養(yǎng)水平即不斷吸收國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的新觀點、新方法和新手段，高校還要不斷完備信息素養(yǎng)課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件包含硬件資源（信息化校園）和軟件資源（教師及教輔人員）。
2)實踐教育缺乏
目前我國高校中外合作辦學(xué)信息素養(yǎng)教育的理論研究和實踐指導(dǎo)方面還處于起步階段，且培養(yǎng)途徑單調(diào)缺乏系統(tǒng)性，絕大多數(shù)中外合作辦學(xué)大學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)完全是普通高校信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式的復(fù)制，教育的方式和內(nèi)容與母校大學(xué)生并無差異。這種模式只是課程簡單的疊加，并沒有實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化和突出培養(yǎng)國際視野人才的特色，沒有引入國外高等信息素養(yǎng)教育的先進(jìn)理念和優(yōu)質(zhì)資源，忽視了實踐教育在信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要地位，在國外實踐性教育是課堂教育的延伸和有益補(bǔ)充，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)中不可缺失的一環(huán)，在無時不有、無處不在的學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、文化氛圍等環(huán)境中通過大量課外實踐教學(xué)，不僅培養(yǎng)人才扎實的專業(yè)知識和技能，更重要的是具有培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，掌握獲取知識的方法和途徑，使自己能夠更加順利地接受新知識和新技術(shù)。還要充分的充分發(fā)揮數(shù)字化圖書館、實驗室等場所的功能，利用先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)備、多媒體設(shè)備基于互聯(lián)網(wǎng)和電子文獻(xiàn)開展信息素養(yǎng)教育。明確中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)途徑，構(gòu)建互為促進(jìn)和補(bǔ)充的理論聯(lián)系實踐的教育模式，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)途徑靈活化和多樣化。
3)評價體系缺乏
信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系是對信息素養(yǎng)能力和水平高低、以及教師教學(xué)效果的好壞進(jìn)行評價時所規(guī)定的指標(biāo)及其要達(dá)到的要求，它表現(xiàn)為具體化的目標(biāo)或目標(biāo)體系。中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)因具有其自身特點，故在信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系上不能照搬歐美發(fā)達(dá)國家的標(biāo)準(zhǔn)，因為目前國外大學(xué)生信息素養(yǎng)評價體系標(biāo)準(zhǔn)與中國國情和現(xiàn)狀有一定的不符，無法很好的被采納和利用，而國內(nèi)已有的中國大學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)具有科學(xué)性不強(qiáng)(指標(biāo)之間沒有邏輯關(guān)系)、可操作性不高(沒有征求大學(xué)生意見)、可測性較差(層次不明確、未付權(quán)重)、導(dǎo)向性不強(qiáng)(無法為未來發(fā)展指引)等缺點，特別是不是針對中外合作辦學(xué)大學(xué)生這個特殊的群體。因此應(yīng)在深入理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成，并通過對中外合作辦學(xué)大學(xué)生走訪調(diào)查的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外已有的信息素養(yǎng)評估標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一套適合中外合作辦學(xué)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)評估指標(biāo)體系。評估指標(biāo)體系強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、可操作性、可測性和導(dǎo)向性四個原則?？茖W(xué)性即要求評價指標(biāo)體系之間相互獨立、有窮性，能夠科學(xué)、完整的反映大學(xué)生應(yīng)該具備的各項信息素養(yǎng)指標(biāo)；可操作性即指標(biāo)能夠便于利用且容易操作；可測性即每個指標(biāo)能定量的測量大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。導(dǎo)向性即隨著信息技術(shù)的日新月異，信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系必須代表最先進(jìn)的信息技術(shù)發(fā)展的方向，具有導(dǎo)向性。
本研究旨在了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計算機(jī)基礎(chǔ)能力與全球標(biāo)準(zhǔn)差異性，嘗試建立一種運(yùn)用全球共通性信息素養(yǎng)的檢驗平臺，以評估臺灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力是否達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)，并提供給產(chǎn)業(yè)界在人力資源發(fā)展規(guī)劃者、教育界在實際教學(xué)領(lǐng)域工作者及教育和信息能力培養(yǎng)的相關(guān)單位，了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計算機(jī)基礎(chǔ)能力的整體概況，并將信息素養(yǎng)中計算機(jī)基礎(chǔ)能力具有顯著影響的學(xué)生背景因素，作為教育行政機(jī)關(guān)及學(xué)校在規(guī)劃大學(xué)生信息素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)能力相關(guān)課程設(shè)計、研習(xí)進(jìn)修、檢測的參考，也可成為產(chǎn)業(yè)界對于人力資源招聘、培育、發(fā)展等規(guī)劃的參考依據(jù)。希望制定出信息素養(yǎng)中計算機(jī)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)，提升臺灣地區(qū)高級人力資源信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化國際競爭能力。
1.1研究動機(jī)
二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，快速且正確掌握信息并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橹R者，即掌握最大的優(yōu)勢與競爭力(許淑蓮，2004)?？萍即髮W(xué)生是臺灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)界高級人力資源的重要來源，在此知識經(jīng)濟(jì)時代，信息素養(yǎng)能力成為現(xiàn)代科技大學(xué)生必須具備的核心能力之一，而計算機(jī)基礎(chǔ)能力又是信息素養(yǎng)能力中最基礎(chǔ)的一環(huán)。因此，產(chǎn)業(yè)界除了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計算機(jī)基礎(chǔ)能力中差異外，還要在全球化競爭的產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，隨時和全球人力資源的信息素養(yǎng)作比較，以了解臺灣地區(qū)高級人力資源與其他國家或地區(qū)之間的落差。因此，運(yùn)用全球共通的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，檢驗臺灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計算機(jī)基礎(chǔ)能力是有必要的。本研究具有下述三個動機(jī)：
(1) 應(yīng)對全球化的競爭時代
信息化的社會中，培養(yǎng)民眾具備信息知識與應(yīng)用能力，已成為各國教育發(fā)展的重點，各國陸續(xù)推動相關(guān)的信息教育計劃，為其邁向二十一世紀(jì)的發(fā)展奠基(邱德青，2005)。
(2) 提升科技大學(xué)生信息素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)能力
信息教育是培養(yǎng)使用者能利用計算機(jī)工具將所搜尋的信息作進(jìn)一步篩選與分析整理，成為有用的信息，并有效地養(yǎng)成學(xué)習(xí)者創(chuàng)造思考及問題解決能力(何榮桂，1999)。而教育信息化就是要利用現(xiàn)代信息科技的輔助來促進(jìn)教育發(fā)展，提升科技大學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)世界信息化發(fā)展的潮流和臺灣地區(qū)信息化建設(shè)的步伐。
(3) 與國際接軌的信息科技―計算機(jī)基礎(chǔ)能力
從1994年至2005年，有一些專家學(xué)者對信息能力作過研究介紹(戴建耘、吳正達(dá)、張明文、鄭福昌，2006)，但僅限于問卷方式，且較偏向理論，欠缺實證性與全球性的比較，尚未發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用國際標(biāo)準(zhǔn)為實施平臺并以數(shù)據(jù)為證據(jù)的實證研究分析與比較。因此，本研究希望用實證性研究的方法，從國際化標(biāo)準(zhǔn)的信息能力指針檢測來建立評估模式，探討科技大學(xué)生在全球信息科技素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的情形。
2.2研究目的
本研究的目的是要探討臺灣地區(qū)科技大學(xué)生在全球共通性信息素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域中三項能力指針的信息素養(yǎng)能力的差異性；以學(xué)生背景變量進(jìn)行統(tǒng)計分析，以評估影響計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的因素。具體而言，本研究之研究目的如下：
(1) 評估各系學(xué)生信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力
基于全球信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，檢測科技大學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及其領(lǐng)域中的三個指針?biāo)@示的信息能力程度的差異性。
(2) 評估學(xué)生背景變量對計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的影響
以科技大學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域成績表現(xiàn)，評估有哪些學(xué)生背景變量會影響信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力。
2文獻(xiàn)探討
2.1產(chǎn)學(xué)合作
有別于一般的產(chǎn)學(xué)合作模式，本研究通過產(chǎn)業(yè)界、教育學(xué)術(shù)界及國際認(rèn)證界三方面的國際性產(chǎn)學(xué)合作模式，運(yùn)用全球化標(biāo)準(zhǔn)的檢測工具，進(jìn)行以全球化數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實證分析、比較與評估研究。
學(xué)校教育除了加強(qiáng)理論與實務(wù)結(jié)合，同時也要讓學(xué)生對產(chǎn)業(yè)界有寬廣的視野，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界前的基本能力，以創(chuàng)造工作機(jī)會(Chaffanjon, 1994)。產(chǎn)學(xué)合作系結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源及企業(yè)技術(shù)資源的合作策略，以達(dá)成共同培養(yǎng)技術(shù)人力的目的(江義年，2000)。全球競爭力愈來愈激烈，企業(yè)已不能長期立于不敗之地(Steele, 1989)，因此需要刺激合作來增進(jìn)公司利益(Hamel & Prhahlad, 1994)。
近年來，臺灣地區(qū)的產(chǎn)業(yè)界和教育學(xué)術(shù)界對于經(jīng)由國際產(chǎn)學(xué)合作，進(jìn)行人力資源評估與培育的分工與合作模式，已逐漸開始產(chǎn)生共識，通過此國際性產(chǎn)學(xué)合作模式，其研究結(jié)果將為產(chǎn)業(yè)界、教育學(xué)術(shù)界及國際認(rèn)證界三方所共享，將研究的價值層面提升到國際化平臺。
2.2信息素養(yǎng)能力
社會轉(zhuǎn)型與信息科技迅速的發(fā)展和擴(kuò)充引發(fā)了全球性的教育改革，信息通訊科技教育不能停留在保存知識和應(yīng)用技術(shù)的層面，而是走向善用信息的信息素養(yǎng)(戴建耘等，2006)。培養(yǎng)將來能在學(xué)習(xí)型社會中“掌握信息的成功自學(xué)者”成為信息通訊科技教育的首要任務(wù)，能夠獲得和使用信息更是每位世界公民的基本權(quán)利(WSIS, 2006)。為此，各國紛紛將ICT (Information and Communication Technology)教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，以建構(gòu)學(xué)生處理信息的知識(Bereiter, 2002)。聯(lián)合國于2005年推動科技善用者(Power Users of Technology)計劃，善用信息與網(wǎng)絡(luò)通訊科技(ICT)成為世界各國二十一世紀(jì)的關(guān)鍵指針之一。
信息素養(yǎng)已然是現(xiàn)代科技大學(xué)生必須具備的一項重要專業(yè)知能，然而我們至今尚未有具備全球標(biāo)準(zhǔn)與信效度的檢測工具，來檢測科技大學(xué)生在全球信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的各項能力。
2.3IC3計算器綜合能力考核國際認(rèn)證
全球教學(xué)研究與考試管理中心Certiport與全球信息素養(yǎng)委員會GDLC(Global Digital Literacy Council ) 在2001年共同邀集各國信息、教育、行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士，進(jìn)行建立全球信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)與計算機(jī)綜合應(yīng)用能力認(rèn)證考核的可行性研究與發(fā)展工作?？萍嫉淖冞w快速，全球化的ICT能力標(biāo)準(zhǔn)項目，需要動態(tài)地、不斷地更新，才能符合實際教學(xué)、工作與生活上的需要。有鑒于此，Certiport平時收集或征求考生、教師、學(xué)者專家以及企業(yè)界用人單位的意見，每兩年作一次版本的更新，讓全球的信息素養(yǎng)ICT能力標(biāo)準(zhǔn)項目能動態(tài)式、不斷地調(diào)整與更新(戴建耘，2005)。至今，計算機(jī)綜合能力考核IC3證照通行全球超過128個國家和地區(qū)。全球參加Certiport全球認(rèn)證測驗中心至2007年12月已經(jīng)超過500萬人次，每月約有八萬人左右參加考試。
IC3計算機(jī)綜合應(yīng)用能力考核國際認(rèn)證分成三大領(lǐng)域(Domain)作為學(xué)習(xí)與能力評估與考核的依據(jù)，分別是計算機(jī)基礎(chǔ)(Computing Fundamentals)、常用應(yīng)用軟件(Key Applications)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全(Living Online)，請參考表一。計算機(jī)基礎(chǔ)含有3個能力指標(biāo)；常用應(yīng)用軟件含有4個能力指標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全含有4個能力指標(biāo)(戴建耘、思遞波，2008)。
3研究設(shè)計與實施
3.1研究方法與對象
本研究對象為臺灣地區(qū)的輔英科技大學(xué)信息管理系、保健營養(yǎng)系以及物理治療系三個系一年級學(xué)生，共127位學(xué)生為取樣對象。先以敘述性統(tǒng)計分析學(xué)生背景資料，并以通行超過128國家，已有500余萬考生接受考試的Certiport全球計算機(jī)綜合能力測驗平臺，進(jìn)行科技大學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力考試；藉由與Certiport的產(chǎn)學(xué)合作，運(yùn)用Certiport的全球化龐大的成績數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)探勘，擷取出需求數(shù)據(jù)，繼之以單因子變異數(shù)分析vANOVAw，檢定不同系所學(xué)生，在IC3計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的各個指標(biāo)能力成就表現(xiàn)是否有顯著差異，以獲知各系所學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域之各項指針能力的信息素養(yǎng)能力特性，并比較三個系之間的差異；再將調(diào)查問卷所得的學(xué)生背景變量數(shù)據(jù)，以多元回歸統(tǒng)計來分析有哪些背景變量因素能夠影響信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力。本研究將所得的資料以統(tǒng)計軟件包SPSS 10.0 進(jìn)行統(tǒng)計分析。
3.2研究限制
(1) 本研究只選取輔英科技大學(xué)信息管理系、保健營養(yǎng)系以及物理治療系一年級學(xué)生為研究樣本，因此，針對本研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)的推論須謹(jǐn)慎。
(2) 影響信息素養(yǎng)能力的因素很多，本研究參考?xì)v年文獻(xiàn)(戴建耘等，2006)后，選擇以性別、年齡、每周使用計算機(jī)時數(shù)、計算機(jī)課程修課情形、接觸計算機(jī)的年數(shù)等學(xué)生背景資料來進(jìn)行研究。
(3) 本研究采用國際認(rèn)證IC3計算機(jī)綜合應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)中的計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力為本研究之范圍，對于IC3的其他不同領(lǐng)域之信息素養(yǎng)能力，不納入本研究范圍。
3.3研究工具
全球信息素養(yǎng)能力檢測工具很多，由于本研究期望了解輔英科技大學(xué)學(xué)生與國際信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)差異情形，故必須選定具有全球公信力及具備全球數(shù)據(jù)庫之國際認(rèn)證檢測工具。根據(jù)全球認(rèn)證專業(yè)研究與管理中心Certiport對于IC3(Internet and Computing Core Certifications)計算機(jī)綜合能力認(rèn)證所進(jìn)行的信效度檢驗報告顯示，IC3具備信效度vCertiport，2003w；這也可從戴建耘(2005)的研究報告中獲得一致的結(jié)果。所以本研究采用IC3計算機(jī)綜合能力認(rèn)證為本研究之檢測工具。
3.4研究架構(gòu)
本研究參考近年來學(xué)者探討信息素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)及博碩士論文(郭碧明，2003)、(柯云娥，2006)、(謝宜芳，2002)、(魏令芳，2002)、(林麗娟，2002)，其采用的研究方法，僅限于以問卷方式為主，尚未發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用國際標(biāo)準(zhǔn)為實施平臺、以數(shù)據(jù)為證據(jù)的實證研究分析與比較。本研究以全球信息科技素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)IC3國際認(rèn)證的計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域檢測成績及領(lǐng)域中的操作系統(tǒng)、計算機(jī)軟件與計算機(jī)硬件等三項個別能力指標(biāo)的正確率，來了解各系學(xué)生在信息素養(yǎng)能力上有無顯著差異；并以性別、年齡、每周使用計算機(jī)時數(shù)、計算機(jī)課程修習(xí)情形、接觸計算機(jī)的年數(shù)等背景變量進(jìn)行多元回歸分析，以評估影響計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域信息素養(yǎng)能力的因素。并期望此研究結(jié)果能提供教育機(jī)關(guān)規(guī)劃大學(xué)生信息素養(yǎng)能力研習(xí)進(jìn)修、檢測的參考。本研究之觀念性架構(gòu)如圖1 所示。其中成績搜集服務(wù)器與成績資料倉儲為Certiport考試中心所提供的資源，經(jīng)由數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，提供本研究所需的學(xué)生信息能力相關(guān)數(shù)據(jù)，用以和學(xué)生基本數(shù)據(jù)所提供的背景變量進(jìn)行統(tǒng)計分析之用，以計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績?yōu)橐雷冺?，并將學(xué)生背景變量當(dāng)自變項，進(jìn)行包括指標(biāo)成績與成績表現(xiàn)等進(jìn)一步的分析與比較工作。
圖1本研究架構(gòu)圖
4資料分析與討論
4.1學(xué)生各項背景資料
學(xué)生各項背景變數(shù)計有：性別、年齡、每周使用計算機(jī)時數(shù)、接觸計算機(jī)的年數(shù)、計算機(jī)課程修習(xí)情形。學(xué)生各項背景資料經(jīng)敘述性統(tǒng)計分析之結(jié)果如表二所示。
4.2各系學(xué)生在IC3信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力表現(xiàn)
表三列出各系學(xué)生在IC3信息素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)能力表現(xiàn)，以信息管理系表現(xiàn)最佳，通過人數(shù)16人，達(dá)34.8%；物理治療系表現(xiàn)最差，通過人數(shù)只有7人，達(dá)15.6%。因此需特別加強(qiáng)物理治療系學(xué)生在此領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力教育。但是以信息管理專業(yè)角度來看，未通過計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域能力考驗的比例高達(dá)65.2%，也是值得留意的現(xiàn)象。
4.3各系學(xué)生在IC3計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及三項能力指標(biāo)的差異性
表四與表五列出各系學(xué)生在IC3計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績及其領(lǐng)域的三項能力指標(biāo)之平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，以及進(jìn)一步以單因子變異數(shù)分析法分別對IC3計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及3項能力指標(biāo)進(jìn)行分析的結(jié)果。從兩個表中得知三個系學(xué)生在“計算機(jī)基礎(chǔ)”(F=8.65, p
4.4學(xué)生背景變量對計算機(jī)基礎(chǔ)信息素養(yǎng)能力的影響
為了了解哪些學(xué)生背景變項會對信息素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)能力造成影響，本研究針對性別、年齡、每周使用計算機(jī)時數(shù)v時數(shù)w、計算機(jī)課程修習(xí)情形v學(xué)分w以及接觸計算機(jī)的年數(shù)v年數(shù)w等學(xué)生背景變項，以多元回歸分析來評估其對信息素養(yǎng)之計算機(jī)基礎(chǔ)能力成績vYw是否有顯著的預(yù)測力，標(biāo)準(zhǔn)化后如方程式(1)，所得分析結(jié)果如表六所示：
Y= －.068×[性別]－.224×[年齡1]－.087×[年齡2]＋.058×[時數(shù)1]＋.110×[時數(shù)2]－.199×[學(xué)分1]＋.025×[學(xué)分2]－.256×[年數(shù)1]－.114×[年數(shù)2] (1)
就方程式(1)得知，3個對信息素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)能力成績具有顯著預(yù)測力的背景變項分別為計算機(jī)課程修習(xí)情形v學(xué)分1w、接觸計算機(jī)的年數(shù)v年數(shù)1w與年齡v年齡1w，而其對計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的影響程度大小順序為：接觸計算機(jī)的年數(shù)為首，年齡次之，計算機(jī)課程修習(xí)情形為末。性別與每周使用計算機(jī)時數(shù)因其回歸系數(shù)的絕對值皆小于 .2，相對小于其他背景變項的回歸系數(shù)絕對值，對信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力成績較沒有顯著的預(yù)測力。
5結(jié)論與建議
5.1國際產(chǎn)學(xué)合作模式的研究優(yōu)點
以往使用的信息素養(yǎng)能力檢驗工具，因施測的對象與地理范圍受到局限，對于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的研究，只能與臺灣地區(qū)其他學(xué)生作比較，無法提升至全球平臺上進(jìn)行全球性比較。通過與國際認(rèn)證產(chǎn)業(yè)及國際信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作模式，能夠使用具備國際公信力、信效度的檢驗工具，基于全球信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，探討臺灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計算機(jī)基礎(chǔ)能力相對于全球方面的成就定位狀況，并了解與分析科技大學(xué)生在不同計算機(jī)基礎(chǔ)能力上程度與就讀系所之間的差異關(guān)系。這種通過國際產(chǎn)學(xué)合作將研究范圍擴(kuò)及全球平臺位階的模式，具有以下特點：
(1) 解決了局限于臺灣地區(qū)的研究限制，將研究國際化，并可將研究的信效度提升至國際位階領(lǐng)域。
(2) 可探討研究對象于全球共通水準(zhǔn)平臺上的表現(xiàn)比較。如本研究的結(jié)果，可得知輔英科技大學(xué)學(xué)生基于全球信息素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，所表現(xiàn)的信息素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)能力。經(jīng)由此種測評的研究模式與結(jié)果，可協(xié)助該?；蚪逃?、信息能力培養(yǎng)單位與產(chǎn)業(yè)界了解科技大學(xué)生在全球范圍中的表現(xiàn)，更為有效、正確地認(rèn)識與研討出信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力的教學(xué)與培養(yǎng)重點。
(3) 將臺灣地區(qū)研究樣本加入國際樣本中，增進(jìn)總樣本的多樣性與國際化，提升全球性評量的信效度，這是一種雙贏互利的結(jié)果。如本研究采用國際認(rèn)證為研究的檢測工具，強(qiáng)化IC3國際認(rèn)證的樣本多樣性與國際性，也優(yōu)化IC3評量尺度的信效度。
5.2研究結(jié)論與建議
采用“Internet and Computing Core Certifications(IC3)-計算機(jī)綜合能力考核國際認(rèn)證”來分析輔英科技大學(xué)三個系所學(xué)生得知：僅26%學(xué)生通過IC3認(rèn)證檢驗，達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)，其中又以信息管理系的通過率最高。信息管理系在計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域與操作系統(tǒng)、計算機(jī)軟件以及計算機(jī)硬件等3項能力指標(biāo)表現(xiàn)最佳，保健營養(yǎng)系次之，物理治療系殿后。但是信息管理系學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域通過率也僅達(dá)34.8%，值得再深入研究。以單因子變異數(shù)分析法分別對IC3基礎(chǔ)領(lǐng)域及三項能力指標(biāo)進(jìn)行分析，得知在計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域以及操作系統(tǒng)和計算機(jī)硬件兩個能力指針都具有顯著差異。再進(jìn)一步以事后比較法分析，得知信息管理系在計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域以及操作系統(tǒng)和計算機(jī)硬件兩個能力指針表現(xiàn)都優(yōu)于物理治療系。其中，又以物理治療系學(xué)生的表現(xiàn)較弱。本研究選擇計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績?yōu)橐雷冺?，并將學(xué)生背景變量當(dāng)自變項投入于多元回歸模式中分析，得知計算機(jī)課程修習(xí)情形、接觸計算機(jī)的年數(shù)與年齡三個變項達(dá)到對計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績有顯著的預(yù)測力，為其主要影響因素。分析以上結(jié)果，對于本研究樣本的信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力狀況，提出以下結(jié)論與建議：
(1) 學(xué)生信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力普遍低落，達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)不到三成，顯示臺灣地區(qū)在培養(yǎng)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的努力，仍然需要加強(qiáng)，建議透過以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力：
* 教育行政機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作，通過施行獎勵措施與執(zhí)行證照認(rèn)證，鼓勵學(xué)生參與國際信息素養(yǎng)能力認(rèn)證檢測，獲得國際認(rèn)證，提升整體學(xué)生達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)的合格率。
(2) 信息科技相關(guān)學(xué)系的科技大學(xué)生相對于其他非信息科技類系所大學(xué)生，其信息素養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)能力有較佳表現(xiàn)，又以計算機(jī)操作系統(tǒng)和計算機(jī)硬件兩個能力有著顯著的表現(xiàn)差異。建議通過以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力：
* 學(xué)校探討分析信息科技相關(guān)科系與非信息科技相關(guān)科系在計算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的課程差異，并且適當(dāng)安排課程，盡量縮短兩者間在計算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的課程差異，特別是計算機(jī)操作系統(tǒng)和計算機(jī)硬件兩方面的相關(guān)課程。
(3) 計算機(jī)課程學(xué)習(xí)情形、接觸計算機(jī)的年數(shù)與年齡三個學(xué)生背景變量，對科技大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力有顯著影響。學(xué)生學(xué)習(xí)越多計算機(jī)課程、接觸計算機(jī)的歷史越長久及越年輕人群，其計算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力有較佳表現(xiàn)。建議通過以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計算機(jī)基礎(chǔ)能力：
* 學(xué)校增加學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)相關(guān)課程的時數(shù)。
* 教育行政機(jī)關(guān)通過制定教育政策，提早學(xué)生接受計算機(jī)相關(guān)教育課程或活動的年齡層，以增長學(xué)生接觸計算機(jī)的年數(shù)與提早學(xué)習(xí)計算機(jī)相關(guān)課程或參與相關(guān)活動，認(rèn)識與使用計算機(jī)相關(guān)科技。
最后，期望此研究結(jié)果能提供教育行政機(jī)關(guān)與學(xué)校規(guī)劃科技大學(xué)生信息素養(yǎng)能力相關(guān)課程設(shè)計、研習(xí)進(jìn)修、檢測的參考，也可成為產(chǎn)業(yè)界于人力資源招聘、培養(yǎng)、發(fā)展等規(guī)劃的參考依據(jù)。而后續(xù)研究方向建議可針對其他信息素養(yǎng)能力領(lǐng)域和能力指標(biāo)作實證研究，完成全面信息素養(yǎng)能力的研究。
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2 當(dāng)前在校大學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀
2.1 信息意識不強(qiáng)。絕大多數(shù)的大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)僅僅是進(jìn)行聊天和娛樂，如果不能夠充分地了解圖書館的館藏并且滿足僅僅獲取課本知識，這樣就造成了既沒有擴(kuò)展課本知識的意識，更沒有利用圖書館網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)據(jù)庫解決問題的欲望，從而造成了信息資源的浪費(fèi)。
2.2 信息能力出現(xiàn)障礙。缺乏信息檢索知識，網(wǎng)上搜索僅僅依賴搜索引擎，不了解數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)庫資源內(nèi)容，不知道如何檢索數(shù)據(jù)庫，外文數(shù)據(jù)庫檢索更是無從下手，對信息資源加工、歸納、鑒別、評價和綜合能力欠缺。
3 改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，豐富實踐內(nèi)容，為信息素養(yǎng)教育服務(wù)
信息檢索的內(nèi)容隨著信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷發(fā)展擴(kuò)大已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，網(wǎng)絡(luò)檢索是其發(fā)展的主要標(biāo)志。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展還出現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)信息檢索工具，其代表有百度、GOOGLE等。網(wǎng)絡(luò)信息資源具有內(nèi)容龐雜、類型豐富、分布廣泛以及更新速度快的特點，因此，教學(xué)的內(nèi)容和方法也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息的變化，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實踐中能夠應(yīng)用檢索的知識，這也是對當(dāng)今大學(xué)生的要求。
3.1 為了充實信息檢索課程教材的內(nèi)容，將信息檢索與利用代替原來的文獻(xiàn)檢索課，其內(nèi)容包括五個方面：第一，介紹信息檢索的基本知識；第二，使用信息檢索工具，包括少量傳統(tǒng)的手工檢索工具、計算機(jī)信息檢索基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、數(shù)據(jù)庫建設(shè)以及多媒體信息檢索；第三，信息加工整理評價利用；第四，論文方法寫作，包括綜述文摘報告立項研究報告以及學(xué)術(shù)論文撰寫方法等；第五，人文素質(zhì)和信息道德教育，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會中存在很多的不良信息造成侵權(quán)信息犯罪時有發(fā)生，每個人都應(yīng)在未來的信息化社會中遵循一定的信息倫理和道德準(zhǔn)則來規(guī)范自身的信息行為。
3.2 為了提高學(xué)生的檢索興趣，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)厥褂冒咐M(jìn)行教學(xué)，通過案例以及演示或組織討論等在教學(xué)中形成互動，從而激發(fā)了大家利用檢索解決問題的興趣。教學(xué)中選擇的案例應(yīng)當(dāng)能夠充分體現(xiàn)各種檢索系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫是以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的特性。此外，還應(yīng)當(dāng)選擇合適的案例提高學(xué)習(xí)應(yīng)用各種檢索系統(tǒng)的能力以提高學(xué)生的檢索能力。為了將學(xué)生引導(dǎo)到具體的案例研究當(dāng)中，在編寫教學(xué)案例時應(yīng)當(dāng)根據(jù)檢索工具的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。通過探索研究來解決各種檢索問題并獲得相應(yīng)的知識來提高學(xué)生的實際動手能力。
時下，人們越來越關(guān)注新媒體，它在日常生活中的地位越來越重要，以往的閱讀方式方法正漸漸遠(yuǎn)去，無論改變輪式閱讀的習(xí)慣、內(nèi)容、方式等，實際上真正改變的是現(xiàn)下的閱讀文化。現(xiàn)如今，并非正襟危坐“讀紅樓”、“品三國”才叫閱讀，“紙質(zhì)書冊”已非唯一的閱讀方式，“快速刷屏”依然遍布大街小巷，人們可以進(jìn)行電子紙閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀、手機(jī)閱讀、微信和微博閱讀。讀者可以通過網(wǎng)絡(luò)時刻關(guān)注世界每個角落的最新消息，獲得大量豐富準(zhǔn)確的信息。閱讀成為了主動性、即時性和共享性更強(qiáng)的活動。實時的動態(tài)更新，便捷的互動共享，多樣的渠道選擇，繁雜的海量內(nèi)容等共同成就著新閱讀時代。
2 大學(xué)生中的數(shù)字化閱讀
截至到2012年6月底，CNNIC了《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查統(tǒng)計報告》，其中表明，在眾多網(wǎng)民的職業(yè)方向里，大學(xué)生參與互聯(lián)網(wǎng)行為的普及率接近100%[4]?，F(xiàn)如今大學(xué)生尋找信息、圖書資料最主要的手段就是新媒介閱讀。有調(diào)查表明和統(tǒng)計了大學(xué)生如何獲取相關(guān)信息，以及對信息的來源途徑比例進(jìn)行了統(tǒng)計，其中來自新媒介的占62%，學(xué)生輔助學(xué)習(xí)也常常依賴于新媒介閱讀，普遍手段就是使用電腦和網(wǎng)絡(luò)，搜查資料，比例高達(dá)71.2%，其中為了完成作業(yè)又占了46.2%，研究報告顯示，大約有66.5%的大學(xué)生覺得新媒介技術(shù)會對日常學(xué)習(xí)造成較大的作用和影響[5]。
經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生數(shù)字化閱讀中存在了相關(guān)不良閱讀的行為如逆反、獵奇、戀網(wǎng)、惡意閱讀等現(xiàn)象層出不窮，這是數(shù)字化閱讀道德水準(zhǔn)在大學(xué)生之間直觀反映。
在大學(xué)生群體中普遍存在著重網(wǎng)絡(luò)信息，輕書本知識，或錯把信息當(dāng)知識的現(xiàn)象。許多大學(xué)生的數(shù)字化閱讀追求的是短暫的視覺和心理愉悅，更多是跳躍化的，碎片化的，簡略化的，整個閱讀過程，保持著一種簡單消費(fèi)傾向，沒有深度閱讀，更無從談起作品的耐讀性。數(shù)字化閱讀還存在“泡沫思維”，閱讀內(nèi)容就像泡沫一樣，在腦海稍縱即逝，根本留不下任何印象。完全沒有深層次的含義理解和記憶的可能，“淺閱讀”、“輕閱讀”、“泛閱讀”比比皆是。在專業(yè)上得過且過，缺乏精益求精、艱苦攻關(guān)的精神?？傊麻喿x時代，大學(xué)生群體普遍思想膚淺、文風(fēng)浮躁、學(xué)風(fēng)輕泛，所涉及人文、科學(xué)經(jīng)典書籍屈指可數(shù)，幾乎銷聲匿跡。消遣式的閱讀完全克制內(nèi)心的品味閱讀。尼古拉斯?卡爾（網(wǎng)絡(luò)作家）寫到了《Google是否讓我們越變越傻》，其大意表述“我們現(xiàn)在有的只是零碎的片斷以及習(xí)慣于這些片斷的思維與記憶，已喪失閱讀經(jīng)典的能力，甚至連閱讀一段長篇文字的耐心都已經(jīng)失去，”[6]。同時，這種閱讀會導(dǎo)致大學(xué)生注意力渙散、想象力水平降低、創(chuàng)造能力弱化。
當(dāng)前大學(xué)生因自身的知識結(jié)構(gòu)不健全和信息的閱讀素養(yǎng)不高，在面對這個魚龍混雜，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時，沒有自我辨別、篩選的能力，不知道什么該讀、什么不該讀、什么讀了有用、什么讀了有害的分辨。歸根究底還是不了解如何正確運(yùn)用數(shù)字化信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
數(shù)字化閱讀存在如此多的弊端，這是時展所遺留的必然負(fù)面影響。在新閱讀時代，我們也應(yīng)看到信息交流的積極方面，客觀理性地面對海量涌動和大量增長的無數(shù)信息，更應(yīng)有辨別事物的高超本領(lǐng)，取其精華、去其糟粕。深入思索將這些信息流轉(zhuǎn)化為自身的知識、見識。應(yīng)正確對待如何在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的進(jìn)程中，控制學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)情結(jié)”，疏導(dǎo)、分散其“網(wǎng)絡(luò)情意”，讓學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)是科學(xué)工具的核心價值意義。
3 高校圖書館應(yīng)發(fā)揮的教育職能
大學(xué)生的閱讀，肩負(fù)著偉大的使命，是整個國家的未來和前途。文化軟實力的影響在國際社會中越來越大，一個文化綜合素質(zhì)越高的國家，它的民族凝聚力以及未來發(fā)展?jié)摿υ酱?。曾有一份總結(jié)閱讀對于人類最大的益處的報告，來自于國際閱讀學(xué)會，這個報告明確指出：整個社會綜合閱讀能力的高低，會和一個國家和民族的未來直接掛鉤。缺乏閱讀的學(xué)校也沒有真正的教育，從國家到學(xué)校的應(yīng)試教育的缺陷，根本原因就是缺乏閱讀，缺乏高質(zhì)量的閱讀。沒有閱讀生活，就沒有人心靈成長的過程，就沒有獨立個體思維的全面發(fā)展。因為我國改革開放30年來，適逢獨生子女們成長接受教育的階段，他們學(xué)齡兒童開始就進(jìn)入了“應(yīng)試教育”階段，經(jīng)歷社會風(fēng)雨不足“言傳身教”的人文熏陶方面客觀缺失，一直是實用閱讀在取代審美閱讀。高校圖書館是大學(xué)的心臟，是教學(xué)、科研和信息文化的中心，是學(xué)生的第二課堂，是學(xué)生心靈成長的地方。所以，高校圖書館在閱讀方面承擔(dān)了重大的責(zé)任，應(yīng)從道德教育、社會責(zé)任兩方面強(qiáng)力抓手，利用其得天獨厚的資源優(yōu)勢發(fā)揮其應(yīng)有的教育職能。
3.1 進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)情意”的引導(dǎo)
通過“網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育”的系列講座，從思想上引導(dǎo)學(xué)生要做一個善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這一先進(jìn)工具優(yōu)點的“主人”，而不能成為其“俘虜”，更不要成為其“奴隸”，這就要求學(xué)生做到以下幾點。
（1）文明網(wǎng)絡(luò)意識的樹立，清晰認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)價值規(guī)范，自覺遵守相關(guān)網(wǎng)絡(luò)道德，積極抵制不良、不法信息并做好舉報工作，把網(wǎng)絡(luò)多用于自身學(xué)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)，借助閱讀的力量，立志于創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)造；
（2）學(xué)生自身應(yīng)樹立正確的人生觀，價值觀和審美觀，提高自身審美情趣，學(xué)會感受自然美，鑒別社會美，明了歷史，跨越時代，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，立志報國；
（3）大學(xué)生要時刻警醒自己，時刻保持提醒自己“讀書方恨知識淺，觀海乃覺天地寬”；
（4）學(xué)校組織開展電子資源相關(guān)課程與講座，教導(dǎo)學(xué)生如何高效利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會使用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的使用方法、相關(guān)網(wǎng)站資源的獲取方法；
（5）館員要做好網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航，根據(jù)學(xué)生需求搜索集計算機(jī)考試、英語考試，遠(yuǎn)程教育，就業(yè)指導(dǎo)等網(wǎng)站。
3.2 信息素養(yǎng)培育
培育大學(xué)生信息素養(yǎng)是高校圖書館的職能之一，大學(xué)圖書館應(yīng)通過對大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)教育，使他們成為在思維、心理、行為等多方面具備多種自我學(xué)習(xí)能力的信息素養(yǎng)人。
3.2.1 大學(xué)生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀
根據(jù)對該校500名大四本科生信息素質(zhì)的問卷調(diào)查分析，完全不知道如何獲取外文資料的人占82.80%，53.44%沒有選修文檢課。西北地區(qū)15所高校曾有過調(diào)查分析，來源于西北師范大學(xué)的調(diào)查研究顯示，約有45.8%的研究生和56.9%的博士生認(rèn)為自己“需要掌握文獻(xiàn)檢索技能”，有32.6%的研究生和39.3%的博士生認(rèn)為自己“需要了解網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容”?？梢?，高校學(xué)生的文獻(xiàn)信息素質(zhì)狀況不容樂觀，主要有以下幾方面的問題：信息意識淡薄，信息知識欠缺，信息能力低下，信息免疫不強(qiáng)?？傊?，這一特殊群體的信息素質(zhì)教育有待提高。
3.2.2 培育信息素養(yǎng)的具體措施
信息素養(yǎng)的培育極其復(fù)雜，而又常常被人忽視，有的人認(rèn)為培養(yǎng)信息素養(yǎng)就是圖書情報檢索外加計算機(jī)技術(shù)，這就太片面了，這些知識比較低級的認(rèn)知層面的行為，還談不上素養(yǎng)。真正的素養(yǎng)是要是綜合運(yùn)用以上知識與技能，分析所得到的信息資料，匯聚總結(jié)出一定量針對事物的創(chuàng)造能力和解決能力。大學(xué)生信息素養(yǎng)是包括四個方面：信息意識、信息常識、信息能力與信息品質(zhì)。根據(jù)在校大學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查情況，當(dāng)下對大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的教育決不能只是給學(xué)生上“信息文獻(xiàn)檢索課”這樣簡單。圖書館要充分發(fā)揮學(xué)科館員的作用，對在校的各個層次的學(xué)生是實行多角度，多層次，全覆蓋的信息素養(yǎng)培訓(xùn)。基本步驟如下展開。
首先，深入學(xué)院做好新生入學(xué)教育培訓(xùn)，要對各個學(xué)院的各類新生進(jìn)行“如何使用圖書館”為主題的培訓(xùn)講座，可通過錄像和授課相結(jié)合得方式進(jìn)行。還可以利用各種媒體手段，如公告、網(wǎng)站宣傳、參考咨詢、讀者沙龍等，宣傳推廣圖書館的服務(wù)與館藏資源，讓大學(xué)生對圖書館資源的內(nèi)容、范圍、重點以及可提供的各種服務(wù)得到充分的了解。
其次，開展層級培訓(xùn)?！笆谌擞铦O”，對大一、大二的學(xué)生，開設(shè)“館藏圖書的排架與查找”、“信息資源的類型及獲取方法”等方面的培訓(xùn)，幫助他們掌握復(fù)雜書目的檢索方法，如何選擇和使用數(shù)據(jù)庫等；對大三、大四的學(xué)生，開設(shè)“電子資源的檢索與利用”、“怎樣利用圖書館資源進(jìn)行論文寫作”等方面的培訓(xùn)，鼓勵他們參加科研活動，幫助他們制定研究計劃，確定檢索目標(biāo)，進(jìn)行復(fù)雜主題的查詢等；對研究生除了設(shè)置獨立的信息素質(zhì)課程外，學(xué)科館員還可以親臨現(xiàn)場采取面對面，一對一的輔導(dǎo)，解答研究生在論文選題和開題，學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文撰寫及答辯等階段遇到的實際問題，將專業(yè)信息的實用技巧、科技信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與技能指導(dǎo)有機(jī)地嵌入到研究生論文寫作之中，提高學(xué)生自我創(chuàng)造性和創(chuàng)建信息等能力。長此以往，這樣科學(xué)的方法，必然能提升他們的科技信息能力素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后的科研創(chuàng)新奠定了扎實的基礎(chǔ)。
第三，在信息素養(yǎng)的培育中要注意區(qū)別對待，不能一概而論。關(guān)注不同年級學(xué)生的不同需求，在不同的年級融入不同的專業(yè)課程，配合相關(guān)的熱門軟件培訓(xùn)以及數(shù)字化制作技能培訓(xùn)等，并為學(xué)生們提供一定的實踐空間。
第四，要注重培訓(xùn)的效果。①授課方式多樣化，要制作豐富多彩的培訓(xùn)課件。②授課要有意識培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊學(xué)習(xí)（collaborative learning），如小組討論等形式。③注意課后反饋，授課結(jié)束后應(yīng)及時收集學(xué)生們的反饋意見以便及時改進(jìn)授課內(nèi)容。
3.3 大力進(jìn)行閱讀推廣活動
利用節(jié)日做好宣傳推廣。如影響較大的“世界讀書日”和“全國學(xué)生素質(zhì)教育活動月”等期間，切實開展“閱讀推廣”、“閱讀指導(dǎo)”等活動。
圖書館工作者應(yīng)該充分了解自身的職責(zé)和使命，全面擔(dān)負(fù)起向?qū)W生群體宣傳、推廣相關(guān)閱讀的責(zé)任，充分利用圖書館文獻(xiàn)資源與優(yōu)勢，有針對性地推薦相關(guān)思想品德修養(yǎng)、前途理想、人生價值等方面的書籍。同時，應(yīng)該根據(jù)讀者的需要，編制各種類型的推薦書目，向讀者大力推薦精品圖書，為學(xué)生營造一個良好的讀書環(huán)境。把潛在讀者盡可能多的轉(zhuǎn)化成圖書館讀者。
一、大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性
（一）信息素養(yǎng)是信息時代大學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)
信息素養(yǎng)是當(dāng)前評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。需要人們具備的一種基本能力，更是一種綜合能力。目前，綜合我國專家學(xué)者的研究，信息素養(yǎng)是信息化社會中個體成員所具有的各種信息品質(zhì)，包括信息知識、信息技能、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等。在高等教育領(lǐng)域，大學(xué)生信息素養(yǎng)包括運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能，更重要的是在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神，以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識。
（二）信息素養(yǎng)存在于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各方面
對于信息的敏銳察覺、甄別篩選、選擇使用，體現(xiàn)在學(xué)生們生活和學(xué)習(xí)中的方方面面。面對生活中購物、出行、旅游、飲食等紛繁復(fù)雜的物品，需要進(jìn)行信息識別和選擇適合自身的商品；學(xué)習(xí)中考試、畢業(yè)論文、找工作等等事項同樣需要大學(xué)生群體對信息有較強(qiáng)的敏感度和篩選的能力，才能找到最優(yōu)的方案。因此，信息素養(yǎng)已經(jīng)深深根植于大學(xué)生群體生活之中。
二、大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題
（一）缺乏足夠的信息意識
很多大學(xué)生對于缺乏足夠的信息意識，對信息素養(yǎng)的概念感到陌生，甚者完全沒有聽說過信息素養(yǎng)的概念。據(jù)一份調(diào)查顯示，只有25.1%的同學(xué)表示了解信息素養(yǎng)的概念，很多學(xué)生不知道去哪里查找自己所需要的信息，45%的同學(xué)認(rèn)為自己缺乏信息素養(yǎng)意識，對信息不具有敏銳的感受力和持久的注意力，對信息也不具備深刻的判斷力。在筆者的工作中也發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生在畢業(yè)時都不知道怎么使用學(xué)校的知網(wǎng)萬方等基本的數(shù)據(jù)庫，也很少瀏覽關(guān)注圖書館動態(tài)，不會查詢和選擇畢業(yè)論文相關(guān)的資料和文獻(xiàn)。
（二）較弱的信息能力
信息能力是指信息捕捉獲取能力、信息分析鑒別能力、信息處理加工能力和信息交流表達(dá)能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通訊技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的大學(xué)生擁有很多信息查找的途徑，知識數(shù)據(jù)庫、圖書館、網(wǎng)站、論壇、微博、微信、QQ等等，但當(dāng)面臨問題時，很多學(xué)生無從下手，不知道該怎樣去查找自己需要的資料信息，即使查找到一些，也無法從中篩選和鑒別真?zhèn)?，選舉有價值的信息，也不會主動找圖書館館員尋求幫助。
（三）信息道德的缺失
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展一方面為信息的快速傳遞提供了便利，但同時也遭遇了信息傳遞繁雜，良莠不齊，信息傳遞手段多種多樣，參差不齊的現(xiàn)象，存在許多虛假、詐騙等違背道德規(guī)范的毒瘤信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳播。大學(xué)生群體是網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的主體，但是對于信息的甄別能力較弱，因此出現(xiàn)許多大學(xué)生傳遞非法或違背網(wǎng)絡(luò)道德的信息而不自知的現(xiàn)象。大學(xué)生信息道德的缺失如不加以重視，提高警惕，會出現(xiàn)觸犯相關(guān)法律法規(guī)的想象，將會對大學(xué)生自身的生活、工作和學(xué)習(xí)造成不良的影響。
（四）信息素養(yǎng)與實踐應(yīng)用脫離
圖書館實施信息素養(yǎng)表現(xiàn)為各行其是，缺少與其他學(xué)科結(jié)合的意識，與科研課題教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計的實踐脫鉤，教學(xué)效果不理想。很多學(xué)生表現(xiàn)為信息意識淡薄，學(xué)習(xí)方式墨守成規(guī)，獲取信息能力較弱，面對不良信息時不具備正確的人生觀、價值觀和信息責(zé)任感。面對專業(yè)課題項目不知如何全面快速地獲取相關(guān)資料，不能掌握學(xué)科領(lǐng)域的最新前沿信息，不能跟蹤專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行動態(tài)研究。畢業(yè)后在復(fù)雜的生活環(huán)境中不能進(jìn)行獨立的實踐研究，這些現(xiàn)象表明大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育與實踐應(yīng)用是嚴(yán)重脫鉤的，高校圖書館在對大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在嚴(yán)重缺失。
三、圖書館做好信息素養(yǎng)的具體措施
（一）開展文獻(xiàn)檢索課程作為信息素養(yǎng)教育的主要途徑
現(xiàn)在很多高校為在校的大學(xué)生開展了信息素養(yǎng)有關(guān)的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，讓學(xué)生學(xué)會收集專業(yè)信息，上機(jī)實踐為主，理論學(xué)習(xí)為輔，培養(yǎng)學(xué)生信息資源利用的能力。高校圖書館承擔(dān)著文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)任務(wù)，需要做好課程設(shè)計、課程教學(xué)和課程輔導(dǎo)等細(xì)化工作，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)和掌握信息檢索等方法，培養(yǎng)他們信息素養(yǎng)的能力。
（二）開展講座與培訓(xùn)作為信息素養(yǎng)教育的重要途徑
圖書館應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的要求，定期或不定期的開展關(guān)于圖書館利用、數(shù)據(jù)庫專題、信息利用等的講座以滿足學(xué)生對于信息檢索和信息利用的需求。同時做好開展信息檢索課程教師的素質(zhì)教育的培訓(xùn)，提高文獻(xiàn)檢索課程任課教師信息素養(yǎng)的能力。
（三）做好新生入館教育作為信息素養(yǎng)教育的重要措施
每年新生入校之后，高校圖書館都會安排有新生入館教育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容除了包括有圖書館簡介、圖書館使用指南、圖書館操作流程外，還應(yīng)該加入信息基礎(chǔ)知識、信息利用技能、信息獲取、信息接受、數(shù)據(jù)庫簡介和利用等內(nèi)容。讓大學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校就建立其信息素養(yǎng)的意識。
