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篇1

一個(gè)八九歲的小女孩，面對一盆芭蕉，她的小腦袋里在想些什么呢？每次澆水多麻煩呀，要是有一個(gè)東西可以自動(dòng)給花草澆水多好啊。于是，一個(gè)小發(fā)明誕生了，這就是小學(xué)三年級學(xué)生吳瑩瑩的第一個(gè)發(fā)明――自吸水花盆。是天賦使然嗎？我更愿意相信是后天形成的性格和培養(yǎng)起來的興趣起著關(guān)鍵性作用。在吳瑩瑩三歲的時(shí)候，走起路來還略顯蹣跚的她就被媽媽送進(jìn)了芭蕾舞的殿堂。站在教室的角落里，她嚇得發(fā)抖，吃驚地看著姐姐們隨意做著那些讓她不可思議的下腰、劈腿動(dòng)作。從瑟瑟發(fā)抖地看著到亦步亦趨地學(xué)著，整整18年，藝術(shù)啟蒙了她好奇的天性，賦予了她健康的體格，培養(yǎng)了她敢于嘗試的勇氣，更重要的是鍛煉了她堅(jiān)忍不拔的意志。這一切都對她的人生軌跡產(chǎn)生著潤物無聲的影響，十余年的發(fā)明創(chuàng)造之路，令人驚羨的一百多項(xiàng)發(fā)明，莫不源自于此。

其中，令她最滿意的發(fā)明無疑是“OPEN書系”，它是由“OPEN書系快速檢索裝幀技術(shù)”和“速查字典”兩項(xiàng)國家專利為核心的檢索裝幀技術(shù)。小小的它有著大大的榮譽(yù)：2000年“速查字典”在諾貝爾獎(jiǎng)得主楊振寧發(fā)起的“億利達(dá)”（四川?。┣嗌倌臧l(fā)明大賽上奪得一等獎(jiǎng)第一名；2004年獲得第四屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽金獎(jiǎng)，并獲得最高獎(jiǎng)――最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。目前，OPEN書系正在和新加坡鴻國國際集團(tuán)洽談合作事宜，從該公司獲得的海外風(fēng)險(xiǎn)投資高達(dá)300萬。就是這樣一項(xiàng)國家專利，你也許根本想不到其核心技術(shù)問世的時(shí)候，吳瑩瑩還是個(gè)小姑娘，那一年，她15歲。

講起OPEN的由來，吳瑩瑩說她小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，語文成績非常優(yōu)秀，這得益于學(xué)校和家庭對她的教育都特別重視基礎(chǔ)，具體體現(xiàn)在查字典上，稍微有疑問的地方都要過手去查一遍，這樣的經(jīng)歷導(dǎo)致她從小就有一個(gè)非常非常漫長的檢索經(jīng)歷。所以上了初中就產(chǎn)生將這個(gè)檢索過程變得簡單些的想法；初二想到分層，具備了二維坐標(biāo)的思想；初三就開始尋找一些具體的方案，比如打口、染色，讓二維的立體坐標(biāo)在字典上建立起來，完成了快速檢索的機(jī)制。不久，“速查字典”成品就問世了。

聽起來似乎很簡單、很順利的過程，其實(shí)每一次進(jìn)展的取得都是艱辛而曲折的，需要夜以繼日的思考和試驗(yàn)。而在這個(gè)過程中，她非常感謝父母和老師，他們沒有因?yàn)閾?dān)心她耽誤學(xué)習(xí)而限制她的特長和興趣，給了她足夠的時(shí)間和空間去發(fā)揮自己的想象力和智慧。特別是在OPEN就要噴薄而出之時(shí)，正是中考前學(xué)習(xí)壓力最大的時(shí)候。吳瑩瑩至今還清晰地記得老師在上面講課，而她在下面偷偷地用剪刀裁剪字典、設(shè)計(jì)打口的“囂張”場景。結(jié)果，OPEN成功誕生了，吳瑩瑩也順利考入了四川省重點(diǎn)中學(xué)石室中學(xué)。

現(xiàn)在，OPEN已經(jīng)發(fā)展了三代八類產(chǎn)品，廣泛地應(yīng)用于各類工具書、教材等一切按章節(jié)編排的書籍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅OPEN書系中的中文拼音檢索工具書一個(gè)產(chǎn)品，就能為一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)節(jié)省325個(gè)小時(shí)。

ACM之路：痛苦源自精彩

在博客里，吳瑩瑩寫到最令自己傷心的事就是痛失ACM金牌。她用“痛苦源自精彩”這句話來總結(jié)這次失利，她的表情十分淡定，然而眉目之間仍掩不住些許失意。

十二年前，吳瑩瑩在老師的指引下開始了程序設(shè)計(jì)競賽的漫漫征程。從此以后，假期、周末甚至午休都成了奢侈，海量的競賽題訓(xùn)練成了課余的休閑。每一道題目都隱藏著無數(shù)的陷阱，需要用智慧、技巧，更需要用耐心和信心去征服。在近似魔鬼集訓(xùn)的歲月里，她收獲了眼淚、收獲了痛苦，但對知識(shí)的渴求和必勝的信念從未因此有過絲毫的動(dòng)搖。因?yàn)樵跍I水和痛苦的洗禮中，她更多品嘗到的是戰(zhàn)勝賽題的得意、獲取知識(shí)的愉悅和不斷進(jìn)步的興奮。終于，割麥的季節(jié)來了，2005年，吳瑩瑩作為隊(duì)長率領(lǐng)北京師范大學(xué)代表隊(duì)獲得了第29屆ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽亞洲總決賽的銀牌，親手實(shí)現(xiàn)了師大在國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽歷史上獎(jiǎng)牌零的突破。正如她自己說的那樣，“痛苦源自精彩”，因?yàn)樗x金牌曾經(jīng)那么近。

一路披荊斬棘進(jìn)入總決賽，吳瑩瑩和另外兩個(gè)同學(xué)在賽場上拿到題之后就樂了，初步判斷只有一道題不會(huì)做。ACM一般是八到十道題目，根據(jù)往年的經(jīng)驗(yàn)做出四道題以上就是相當(dāng)厲害的了，五六道題基本就保住金牌了。想起當(dāng)時(shí)的情景，吳瑩瑩記憶猶新：“我們當(dāng)時(shí)是一陣狂喜，拿起題就開始做。五個(gè)小時(shí)的比賽時(shí)間，我們?nèi)齻€(gè)人在前四個(gè)小時(shí)一直處在狂喜之中做了六道題，但是一道題都沒有做對。最后一個(gè)小時(shí)的時(shí)候大家都有想哭的感覺。我當(dāng)時(shí)都有點(diǎn)嚇懵了，另一個(gè)女孩子就在那里一言不發(fā)地不停地算，另一個(gè)男孩子沖出賽場用冷水直接沖頭，全身濕淋淋地就跑回來了。還好，最后一個(gè)小時(shí)拼出了三道題，而且有一道題是全場只有我們隊(duì)做了出來?！?/p>

由于題目比較詭異，那次比賽所有參賽隊(duì)的成績都不太好，做對三道題以上就可以獲得金獎(jiǎng)。雖然她們也做對了三道題，但由于主辦方并未按照ACM的慣例對金獎(jiǎng)名額按照現(xiàn)實(shí)情況做出調(diào)整，因此限于金獎(jiǎng)名額的規(guī)定，北京師范大學(xué)獲得了銀牌。但是，談到比賽失利的原因，吳瑩瑩不愿強(qiáng)調(diào)客觀的因素，而是將自身的得失談得很透徹?！拔覀兡軌蜃龀鋈珗龆紱]有做出的題目，足以說明我們自身的實(shí)力。但是，作為隊(duì)長，我對那次比賽要負(fù)很大的責(zé)任。首先，雖然我參與ACM的主持和替補(bǔ)做了兩年，但是包括我在內(nèi)的三個(gè)隊(duì)員居然都是第一次參賽，經(jīng)驗(yàn)不足直接影響到我們在賽場上的判斷力，比如那道一開始就被我們認(rèn)為不會(huì)做的題目，其實(shí)是我們想得太深了，以為需要非常高深的算法才能解答，輕易就放棄了，事實(shí)上那道題用最簡單的方法就可以算出來，而我們就沒有想到用簡單的方法去闖一闖。其次就是心態(tài)問題，我沒有能夠協(xié)調(diào)好整個(gè)團(tuán)隊(duì)的心態(tài)?！?/p>

ACM對于吳瑩瑩來說，競賽之外擁有更多的精彩。進(jìn)入大學(xué)之后，她成為了ACM眾多志愿者中的一員，負(fù)責(zé)ACM在亞洲競賽開展、宣傳組織等方面的基礎(chǔ)活動(dòng)。由于對ACM的熱忱和執(zhí)著，一年以后被任命為ACM亞洲區(qū)協(xié)調(diào)人，承擔(dān)了大量ACM美國和中國以及亞洲其他一些國家的聯(lián)絡(luò)工作。其間，努力促進(jìn)亞洲地區(qū)比賽的開展，達(dá)到了ACM亞洲參賽人數(shù)歷史上最大幅度的增長，并為中國奪得世界總冠軍的驕人成績貢獻(xiàn)了力量。2005年11月15日，吳瑩瑩當(dāng)選了ACM亞洲助理主席，成為了第一個(gè)進(jìn)入ACM主席團(tuán)的中國人。

參差多態(tài)乃是幸福的本源

這是大哲學(xué)家羅素的名言，可以說是吳瑩瑩多彩人生的最佳注腳，而她一直享受其中。

在參加ACM比賽之外，2005年吳瑩瑩還獲得了全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽北京市一等獎(jiǎng)，今年更是一舉奪得國際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽全球總決賽的二等獎(jiǎng)。比賽的過程是艱辛的，特別是一些重要的比賽往往安排在我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日期間，選手們失去了很多和家人相聚的美好時(shí)光。然而，談起去年中秋節(jié)參加全國大賽和今年大年初二到初八參加全球大賽的經(jīng)歷，說到老師們?nèi)绾魏痛蠹乙黄鸱窒碓嘛?，而寄出參賽論文時(shí)又是如何因超重致使國際特快專遞郵費(fèi)翻了一倍的時(shí)候，吳瑩瑩眉目之間綻放出笑意，可見她在充分享受那份甘苦自知的記憶，那里面除了得獎(jiǎng)的幸福，更有著師恩的難忘和友情的珍貴。

進(jìn)入北師大的時(shí)候，吳瑩瑩并未選擇任何與計(jì)算機(jī)或發(fā)明相關(guān)的專業(yè)，而是出人意料地選擇了心理學(xué)專業(yè)。她說：“我意識(shí)到人類痛苦的根源并不是由于技術(shù)不夠發(fā)達(dá)，而是內(nèi)心不夠安寧。由此，我選擇了心理學(xué)，并努力用自己在心理學(xué)上的專業(yè)知識(shí)，解除人們的困擾，致力于化解世間憤怨，解除人們的痛苦?！彼鞒至藘身?xiàng)北師大的本科生科研基金，其中《科技創(chuàng)造性人才成因分析》已經(jīng)由國際發(fā)展心理學(xué)最高會(huì)議ISSBD接受；論文《大學(xué)生自主性動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)與跨文化研究》入選我國心理學(xué)的最高學(xué)術(shù)會(huì)議全國心理學(xué)大會(huì)，并于今年4月出席了在德州奧斯汀舉行的美國心理學(xué)會(huì)SWPA會(huì)議；她編寫的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)――角色劃分》一書將由機(jī)械工業(yè)出版社出版，參與編寫的《算法藝術(shù)與程序設(shè)計(jì)競賽》在程序設(shè)計(jì)愛好者中收到廣泛歡迎。

所謂“讀萬卷書，行萬里路”，作為骨干，吳瑩瑩參加了教育部重大攻關(guān)項(xiàng)目――創(chuàng)新人才與教育創(chuàng)新研究。在創(chuàng)造力研究的過程中，為了選取被試，獲取試驗(yàn)數(shù)據(jù)，她走訪了北京、上海、成都等地多所學(xué)校，并遠(yuǎn)涉大洋彼岸，足跡遍布哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、德州大學(xué)等多所海外高校，采訪高創(chuàng)造力人才，并與海外專家交流，聽取建議并獲得進(jìn)一步研究的資料。

擁有十八年舞齡的她，已經(jīng)達(dá)到了北京舞蹈學(xué)院芭蕾舞分級考試四級以及中國民間舞九級。主修傣族舞之后，吳瑩瑩以《春之印象》為代表作參加了各類文藝演出，包括中央電視臺(tái)五四青年節(jié)文藝晚會(huì)、北師大一百零一年校慶演出和“我心飛翔”首鋼工人慰問演出等等。作為學(xué)校英語演講協(xié)會(huì)會(huì)長，她于2005年2月代表中國赴美國哈佛大學(xué)參加了“模擬聯(lián)合國”會(huì)議，并在會(huì)上就人道主義工作者的法律援助問題發(fā)表意見。曾經(jīng)獲得北京師范大學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)跳高比賽全校第二名的她還積極參加長跑、攀巖、騎馬等多項(xiàng)活動(dòng)，她說要以良好的體格，為祖國健康工作五十年。

或躍在淵，進(jìn)無咎也

篇2

引言

有效的課堂提問不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。盡管課堂提問一直是語言教學(xué)研究的焦點(diǎn)，受到國內(nèi)外研究者的關(guān)注[3]p41[7]p164，但是在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問仍存在諸多問題。因此，有必要對大學(xué)英語課堂提問中存在的問題和課堂提問策略進(jìn)行深入研究。

1.大學(xué)英語課堂提問現(xiàn)狀及存在的問題

本研究運(yùn)用問卷調(diào)查的方式，對筆者所執(zhí)教學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的480名學(xué)生和8名英語教師進(jìn)行為期兩年的跟蹤調(diào)查，對學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察，以研究大學(xué)英語課堂提問中存在的問題及相應(yīng)的提問策略。筆者發(fā)現(xiàn)，教師課堂提問在提問數(shù)量、提問模式、提問對象、提問類型、等待時(shí)間、教師反饋等方面存在一些問題，具體如下：

1.1提問數(shù)量較少

課堂上，教師講解的時(shí)間長，大約占到一節(jié)課時(shí)間的60%。大一年級每節(jié)課平均提問數(shù)量為28個(gè)，大二年級上學(xué)期每節(jié)課平均提問數(shù)量為25個(gè)，大二年級下學(xué)期每節(jié)課平均提問數(shù)量為19個(gè)。由此可見，大一、大二年級提問的頻率呈下降趨勢，提問數(shù)量逐年遞減。其中，62.5%的教師表示授課內(nèi)容量大，但是課時(shí)緊張，為了在有限的課時(shí)內(nèi)講完內(nèi)容，只好壓縮課堂提問的數(shù)量，37.5%的教師認(rèn)為學(xué)生反感課堂提問量過多，過多會(huì)挫傷基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。尤其是大二下學(xué)期，由于學(xué)生要準(zhǔn)備大學(xué)英語四級考試，教師的講課重點(diǎn)是四級備考，因此課堂活動(dòng)以教師講解為主，師生互動(dòng)的活動(dòng)很少，教師提問的次數(shù)也較少。

1.2提問模式單一

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在兩個(gè)學(xué)年的課堂提問中，教師提問數(shù)量占課堂提問總量的87.5%，學(xué)生提問數(shù)量很少，僅占提問總量的12.5%。通過訪談部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、認(rèn)知風(fēng)格、自我效能感等個(gè)體差異因素與課堂提問有一定關(guān)系。英語基礎(chǔ)好、自我效能感強(qiáng)且認(rèn)知風(fēng)格與教師匹配的學(xué)生，能很好地與教師互動(dòng)，對于教師的課堂提問，他們應(yīng)答自如。相反，英語基礎(chǔ)薄弱，加之自我效能感弱、性格內(nèi)向等因素，使一些學(xué)生對教師所提問題望而卻步，他們生怕回答錯(cuò)了老師的問題，不能積極地參與課堂活動(dòng)。

1.3提問對象不合理

在被調(diào)查的學(xué)生中，有75%的學(xué)生表示教師經(jīng)常提問坐在前排和中間的學(xué)生，很少提問坐在后面的學(xué)生。坐在后面的學(xué)生由于長期得不到教師的關(guān)注，漸漸失去了英語學(xué)習(xí)興趣，上課時(shí)不能積極地參加課堂活動(dòng)。長此以往，形成惡性循環(huán)，全班英語出現(xiàn)好差明顯的層次區(qū)分。10%的學(xué)生表示教師依賴花名冊隨機(jī)點(diǎn)名回答問題或者按照座次表順序點(diǎn)名回答問題。這種提問方式缺乏針對性，無法體現(xiàn)問題難度與學(xué)生實(shí)際能力之間的關(guān)系，隨意性大。有時(shí)教師會(huì)讓一個(gè)成績很好的學(xué)生回答一個(gè)簡單的問題，而讓一個(gè)成績稍差的學(xué)生回答一個(gè)相對難的問題。這樣就會(huì)讓成績好的學(xué)生感到問題沒有挑戰(zhàn)性，上英語課并未學(xué)到什么，而成績稍差的學(xué)生認(rèn)為問題太難，挫傷了自信心，上英語課時(shí)容易感到緊張焦慮。15%的學(xué)生認(rèn)為教師習(xí)慣于面向全體學(xué)生提問，而非單獨(dú)讓某個(gè)學(xué)生回答，有時(shí)課堂氣氛很熱鬧，但是有時(shí)學(xué)生根本沒有聽明白是什么問題，教師就一帶而過了。

1.4提問類型片面

展示性問題只是針對語言知識(shí)的淺層記憶問題，而參考性問題則是針對文章主題、背景知識(shí)、深層理解等交際層面提出的問題。在教師提出的問題中，展示性問題多于參考性問題，展示性問題約占提問總數(shù)的85%，參考性問題約占提問總數(shù)的15%。教師在課堂上提問過多的展示性問題，會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，無法提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

1.5等待時(shí)間不足

對8位教師的訪談結(jié)果顯示，由于課時(shí)緊張、教學(xué)內(nèi)容量大，教師不能給予學(xué)生充足的等待時(shí)間。87.5%的老師是提問完一個(gè)問題，不足1秒就讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答不上，教師就直接給出答案。這種做法實(shí)際上剝奪了學(xué)生思考問題的權(quán)利，挫傷了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生更加依賴教師，喪失獨(dú)立思考的能力。

80%的學(xué)生表示教師課堂提問等待時(shí)間不足，講課節(jié)奏過快，來不及消化所講內(nèi)容，一節(jié)課就上完了，這樣讓學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。15%的學(xué)生認(rèn)為課堂提問等待時(shí)間不足，剝奪了他們獨(dú)立思考問題的機(jī)會(huì)，久而久之，他們懶得動(dòng)腦筋，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)或者觀點(diǎn)，英語課堂變得索然無味。5%的學(xué)生對課堂提問等待時(shí)間不足持無所謂態(tài)度。這些學(xué)生不會(huì)認(rèn)真思考教師所提問題，認(rèn)為回答對錯(cuò)都無關(guān)緊要，教師的提問在他們看來毫無意義。

1.6教師反饋簡單

65%的學(xué)生表示教師較少或者沒有對學(xué)生的答案及時(shí)給予評價(jià)。教師對答案的反饋信息很簡單，只是用“對、錯(cuò)、好”等模糊性的語言一語帶過，并未就學(xué)生的答案進(jìn)行詳盡細(xì)致的點(diǎn)評。15%的學(xué)生表示教師不會(huì)對學(xué)生的答案點(diǎn)評，如果提問一個(gè)學(xué)生回答不上來，則教師會(huì)立即讓另一個(gè)學(xué)生回答，有時(shí)一個(gè)問題教師會(huì)連續(xù)叫幾個(gè)學(xué)生回答。對于連續(xù)叫幾個(gè)學(xué)生都答不出的問題，教師會(huì)直接給出答案而不予解答，草草而過。學(xué)生認(rèn)為這樣做有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生找出問題的答案。20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生回答錯(cuò)了，教師會(huì)立即糾錯(cuò)。教師對于學(xué)生錯(cuò)誤的低容忍度，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的下降，同時(shí)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.大學(xué)英語課堂提問策略

2.1適當(dāng)增加提問數(shù)量

教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容需要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的問題，而且問題的量要適度，不可過多，也不應(yīng)過少。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮問題的可操作性與重要性，不可為了設(shè)計(jì)問題而設(shè)計(jì)問題，每一個(gè)問題的提出都要切中講課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維的作用。此外，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，例如認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、模糊容忍度等設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。

2.2靈活調(diào)整提問模式

依據(jù)學(xué)生的語言能力劃分學(xué)習(xí)小組，四個(gè)學(xué)生為一組，每組成員既有英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，又有基礎(chǔ)稍差的學(xué)生。教師在講授新課內(nèi)容之前，提前布置好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)小組就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)自主學(xué)習(xí)。之后每個(gè)小組推薦一名代表作為發(fā)言人，代表實(shí)行輪換制，即小組中的每一個(gè)成員都有做代表的機(jī)會(huì)。每個(gè)小組的發(fā)言人在課堂上提問在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。

小組成員分工明確，每個(gè)成員負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員針對所學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)疑點(diǎn)提出自己的問題，然后小組成員共同商討決定哪些是共性問題，哪些是個(gè)性問題。小組成員合作學(xué)習(xí)，共同解決問題，對于小組成員都無法解決的個(gè)別疑難問題，可以在課上提問，由其他小組成員予以解答。如果其他小組成員解答不出，教師可以對問題進(jìn)行詳細(xì)解答，并對小組自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評。小組課堂提問表現(xiàn)計(jì)入小組成員的平時(shí)成績中。筆者通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生比較贊同這種計(jì)分方法，認(rèn)為這樣做可以激發(fā)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的熱情，還可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

2.3合理選擇提問對象

教師提問時(shí)要關(guān)注坐在教室后面和平時(shí)上課回答問題不積極的學(xué)生。對這部分學(xué)生要多提問，但是注意問題的難度與學(xué)生實(shí)際語言能力的關(guān)系，問題難度不能超過學(xué)生的實(shí)際能力范圍之外，否則會(huì)挫傷這些學(xué)生回答問題的自信心和勇氣。教師還要注意提問的語氣、態(tài)度等易引起學(xué)生情感體驗(yàn)的因素，使這些因素成為學(xué)生積極思考回答問題的助推力，而非阻礙學(xué)生回答問題的阻力。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，還應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)母偁幖?lì)機(jī)制，對主動(dòng)回答問題的學(xué)生給予加分。

2.4恰當(dāng)選擇提問類型

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該按照學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)參考性問題和展示性問題的比例。展示性問題是與單詞、短語、句子結(jié)構(gòu)和課文理解相關(guān)的封閉式問題，這些問題的答案是相對確定的，是對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)回顧。參考性問題是指問題的答案不確定的開放式問題，這類問題需要學(xué)生經(jīng)過思考、分析和推理才能成功解答。研究發(fā)現(xiàn)，參考性問題需要學(xué)生進(jìn)行更多思考，回答時(shí)要用更多的詞匯、更長的句子，有利于學(xué)生應(yīng)用目標(biāo)語言，增加語言的輸出，最終促進(jìn)語言的習(xí)得[1]p48。當(dāng)教師使用參考性問題時(shí)，學(xué)生使用的語言更為復(fù)雜，更接近自然環(huán)境的話語[5]p105。

在進(jìn)行課堂提問時(shí)，對于語言基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一定量的參考性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生高水平的認(rèn)知思維發(fā)展和解決問題的能力。如果課上時(shí)間緊張時(shí)，則教師可以把這類問題留作課下作業(yè)，學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位完成，以書面形式或者口頭形式在下次上課前交給教師。對于語言能力一般的學(xué)生，教師提問應(yīng)該以展示性問題為主，側(cè)重檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)，目的是讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和再記憶。

2.5適當(dāng)延長等待時(shí)間

教師提問后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間思考[2]p11。有學(xué)者指出，展示性問題等待1～2秒左右為宜，而參考性問題的等待時(shí)間需要適當(dāng)延長[4]p154。研究認(rèn)為，如果教師在提問后延長等待時(shí)間，就會(huì)有更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，當(dāng)提問后的等待時(shí)間延長為3～5秒時(shí)，學(xué)生回答問題的效果最佳。如果增加等待時(shí)間，則學(xué)生回答問題的次數(shù)將會(huì)增多，回答時(shí)將更有信心，答案也會(huì)變長。除此以外，學(xué)生會(huì)對其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)或者加以改進(jìn)，而且會(huì)提出更多其他的解釋[5]p105。因此，教師在提問后應(yīng)適當(dāng)延長等待時(shí)間，根據(jù)問題的難易度和學(xué)生的認(rèn)知水平、語言能力靈活調(diào)控等待時(shí)間，可提高課堂時(shí)間利用率，強(qiáng)化提問效果。

2.6給予恰當(dāng)反饋信息

教師的反饋分為肯定反饋和否定反饋兩種，研究表明，肯定反饋比否定反饋更有效[6]p36。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師對于學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)目隙ǚ答?，能增?qiáng)學(xué)生回答問題的自信心和提高學(xué)習(xí)英語的興趣。教師對于學(xué)生的反饋信息要客觀，切記夾帶教師對學(xué)生的主觀評判。通過對學(xué)生答案的點(diǎn)評，要讓學(xué)生看到自己在英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足。此外，教師對學(xué)生答案的錯(cuò)誤容忍度要相對提高，不要急于糾錯(cuò)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且改正。這樣學(xué)生會(huì)對問題有更深理解，同時(shí)教師對學(xué)生的委婉提示是對學(xué)生的鼓勵(lì)和信任，有助于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

課堂提問是課堂教學(xué)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是決定課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。本文以問卷調(diào)查的方式分析了大學(xué)英語課堂提問中存在的問題及策略，其中，有些策略還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從提問數(shù)量、提問模式、提問對象、提問類型、等待時(shí)間、教師反饋等方面不斷探索總結(jié)適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的課堂提問策略和課堂提問方式，讓課堂提問真正起到強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的作用。

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