時間：2022-05-03 16:48:08
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2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的緊迫性和優(yōu)勢
2.1緊迫性
英語作為一種全球通用的語言，是了解西方經(jīng)濟文化的重要途徑之一，網(wǎng)絡(luò)的普及使得全球信息共享得以更好地實現(xiàn)，正在影響著我們的日常學(xué)習(xí)和生活。網(wǎng)絡(luò)信息對教育的發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響，可以說教育和網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展都是相輔相成的。寬帶的普及，網(wǎng)絡(luò)走進千家萬戶，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，教育網(wǎng)絡(luò)化是必然的發(fā)展趨勢。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式、提高學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育關(guān)注的重點之一。
2.2優(yōu)勢
實用網(wǎng)絡(luò)進行英語詞匯的學(xué)習(xí)具有很多的優(yōu)勢：①無時空限制。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)需要教師在課堂上對每一個詞匯進行講解或者是在課文中就詞匯做重點講解，以讓學(xué)生明白詞匯的含義和用法。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)變得更加方便，對詞匯的了解可以通過網(wǎng)絡(luò)直接獲得，學(xué)習(xí)的場所不再局限于課堂，學(xué)習(xí)者可以自行安排時間和場所進行詞匯的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式打破了學(xué)習(xí)空間的封閉性與學(xué)習(xí)時間的分割性，讓學(xué)生能接觸到更多的詞匯學(xué)習(xí)資源，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的效率。②多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大特點就是可以通過多媒體進行學(xué)習(xí)，多媒體在展現(xiàn)信息的時候是多層次、多角度的，因為詞匯學(xué)習(xí)不僅限于書本上的白紙黑字，而是通過文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種方式對學(xué)習(xí)的詞匯進行再現(xiàn)，讓詞匯的學(xué)習(xí)更加得形象化、具體化和系統(tǒng)化，不僅有利于學(xué)生調(diào)動各種感官參與到詞匯學(xué)習(xí)中去，加強對詞匯的理解記憶，也有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效率。③個性化學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)室教師按照教學(xué)進度安排詞匯教學(xué)的，每個班級要學(xué)到詞匯知識都是相同的，也就是說，在同樣的時空范圍內(nèi)學(xué)生只能接受特定的老師傳授的英語詞匯知識，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了這種教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點制定詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性比較明顯。④學(xué)習(xí)方法靈活。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行英語學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)信息與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間等即時的、非同步的交互。學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式，如聽英語新聞，看美劇，做網(wǎng)絡(luò)題庫等進行英語詞匯的學(xué)習(xí)。⑤語言和信息新穎。語言是隨著時代的前進而不斷變化的，當(dāng)下的各種經(jīng)濟政治以及娛樂詞匯都可以通過網(wǎng)絡(luò)實時的展現(xiàn)出來，不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)及時地了解最新詞匯，還能夠通過詞匯的學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外新的動態(tài)，英語在全球的范圍內(nèi)的使用，英語詞匯作為是國內(nèi)外語言與文化傳播的橋梁，與時俱進的詞匯學(xué)習(xí)就顯得十分重要。
3充分實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的策略
3.1自主學(xué)習(xí)的涵義和必要性
自主學(xué)習(xí)是強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，強調(diào)學(xué)習(xí)者自行的通過理論分析、實踐探索、質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)是一種反應(yīng)時代需求的學(xué)習(xí)方式。因為，我們正處在信息技術(shù)時代，各種知識的更新速度前所未有，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不能局限于課堂，也不能局限于學(xué)校的學(xué)習(xí)時間，而是要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將學(xué)習(xí)作為是一種終生職業(yè)認(rèn)真的執(zhí)行。這不僅是時展的需要，也是個人發(fā)展的需求。知識的學(xué)習(xí)都是靠自己動腦、動手去習(xí)得，詞匯的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，通過加強自主學(xué)習(xí)能力，增加詞匯量，擴充自己的視野。
3.2網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的策略
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)信息資源十分豐富，而且互聯(lián)網(wǎng)的普及使得這些資源唾手可得，這就為自主學(xué)習(xí)提供了很好的條件。但是詞匯的學(xué)習(xí)不光是要擁有豐富的資源，還要具備一定的思想和行為方面的認(rèn)識。首先，思想的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者要認(rèn)清楚學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，明白這點之后就要在學(xué)習(xí)的過程中具備一定的信心和耐心，要有能學(xué)好詞匯的信心支撐自己，又要有足夠的耐心幫助自己通過漫長的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)自己的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)；此外，任何學(xué)習(xí)都是要講究方式方法的，學(xué)習(xí)詞匯要選擇適合自己的方法才能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。其次，行動的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者要制定合理的計劃并嚴(yán)格執(zhí)行，為了保證較強的執(zhí)行力，可以采取一些措施，比如選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)材料，精選優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及結(jié)交英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)朋友等方法，讓英語學(xué)習(xí)更加有趣有效。
二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)
詞匯學(xué)是英語語言學(xué)習(xí)的基石，因而是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。一個英語學(xué)習(xí)者要正確流暢地表達自己，沒有詞匯這一基礎(chǔ)是不可能的。但是遺憾的是，對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯記憶是一件令人“談詞色變”的事情。記得快忘得更快，相互混淆，不懂使用搭配，而對大多數(shù)英語教師來說，詞匯的教授也是十分令人頭痛的，在實際教學(xué)中陷入了不少誤區(qū)。
（一）詞匯教學(xué)排斥背誦
在新的課程理念的指導(dǎo)下，英語教師被迫摒棄傳統(tǒng)的記誦式教學(xué)方法，視誦記詞匯為機械、陳舊的學(xué)習(xí)方法，卻生硬地以“任務(wù)式”、“啟發(fā)式”組織英語詞匯的教學(xué)，以不恰當(dāng)?shù)穆?lián)想、啟發(fā)來誘導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯。合理的聯(lián)想記憶法可以增加記憶興趣，提高記憶效應(yīng)，但是不恰當(dāng)?shù)摹⑸踔潦沁^分的聯(lián)想、諧音不僅可能在讀音、詞義方面對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，更由于聯(lián)想的無規(guī)律性加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)［5］。然而，根據(jù)模因論復(fù)制的特點，模仿背誦是積累語言知識的唯一方式。模因論引發(fā)了許多學(xué)者對背誦這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的再思考。模因論的提出無疑要求人們重新看待誦記在語言學(xué)習(xí)中的合法地位。模因論其中一個最重要的概念是模仿，即模因的傳播必須通過模仿。語言作為一種模因，要從一個宿主傳播開來，必須通過對目標(biāo)語言的模仿、復(fù)制來完成。學(xué)習(xí)者必須通過對目標(biāo)語言音、字、詞、句乃至篇章的模仿、復(fù)制、誦記來學(xué)習(xí)語言。根據(jù)模因論和語言模因傳播復(fù)制的規(guī)則規(guī)律，“語言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且還應(yīng)大力提倡”。
（二）詞匯教學(xué)缺乏邏輯性
英語中的不少詞匯具有豐富的含義，比如class一詞，基本的含義是“班級”，也可以作“等級、階級”講；而作為動詞則指“分類”；作為形容詞卻意味著“優(yōu)秀的”。怎樣把這些乍一看彼此關(guān)聯(lián)并不是很強的含義有效地傳授給學(xué)生，是需要考量的。在大部分大學(xué)英語課堂上，教師的通常處理方式都是借助例句把詞義簡單羅列出來，要求學(xué)生死記硬背，而不顧及該詞匯各意項之間的邏輯關(guān)系。這樣，一方面，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)成倍地加重了；另一方面，學(xué)生容易對各義項之間的關(guān)系感到迷惑，難以理解接受。隨之而來的一個惡性后果就是導(dǎo)致學(xué)生極易認(rèn)為英文單詞難學(xué)難記，而產(chǎn)生畏縮心理，進而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼甚至抵觸心理。
（三）詞匯教學(xué)忽視詞匯背后的文化內(nèi)涵
詞匯作為語言表達的單位，承載者豐富的文化意蘊。而在大學(xué)英語教學(xué)的課堂上，英語教師往往只是為了講解詞匯而講解詞匯，而缺乏傳輸、講解詞匯承載的文化意蘊的意識。實際上，只有具備了一定的文化背景知識才能更好地理解、記憶單詞。教師往往習(xí)慣于借助于翻譯或者釋義的手段生硬解釋詞義，學(xué)生也只會對著中英文詞匯表硬著頭皮記憶，這種忽視詞匯文化內(nèi)涵的一個直接后果即，學(xué)生往往不善于“入鄉(xiāng)隨俗”地使用語言。例如politician這個詞，初學(xué)者很容易視其為“政治家”。但是在美國英語中，politician常常含有很強烈的貶義色彩，它指為謀取個人私利而搞政治、耍手腕的人。那么漢語中的“政治家”這個詞的含義該如何表達呢？statesman在英語中主要表示善于管理國家的明智之士，在英國英語和美國英語當(dāng)中都很貼切。（四）詞義教學(xué)缺乏詞匯習(xí)得后的運用指導(dǎo)教師通常是通過一兩個簡單的例句闡釋了詞匯的含義之后便不再過問，而實際上，詞匯記憶、習(xí)得的最終目的是為了正確的使用，如若沒有系統(tǒng)的習(xí)得后指導(dǎo)，學(xué)生不過記住了零碎的單詞而無法實現(xiàn)交流表達的目的。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，后期的運用對語言的掌握是至關(guān)重要的。一個顯而易見的事實是，語言的交流是以句為單位的，如若缺乏相應(yīng)的運用指導(dǎo)，學(xué)生不過是機械地記憶了詞匯，頂多算一本“活字典”，而難以實現(xiàn)以句為單位的人際交流，這也是以往的“啞巴英語”廣受詬病之所在。
三、模因論對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示
（一）正視記誦在英語詞匯習(xí)得中的重要地位
模因作為文化傳播的基本單位，必須籍由模仿、復(fù)制來完成。同樣的，語言模因的傳播也離不開模仿、復(fù)制。這就意味著背誦、記憶在語言學(xué)習(xí)中的合法地位必須重新受到重視。習(xí)得語言必須在音、詞、句乃至段落、篇章的層面對目標(biāo)語進行模仿、復(fù)制，才能有效促進語言模因的傳播。其實我們大可不必視背誦記憶為毒蛇猛獸，相反，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)對待背誦在英語學(xué)習(xí)中的作用，選擇合理的記憶材料和有效的記憶方式，是可以對英語詞匯乃至語言知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的裨益的。教師大可以通過示范、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生體味誦讀的美感和樂趣，從而習(xí)慣誦讀，喜歡誦讀，在潛移默化中實現(xiàn)模因的遷移和傳播，從而到達滲透、強化語言模因?qū)W習(xí)的目的。
（二）注意詞匯各意項之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性
根據(jù)模因論，模因的傳播的前提是被理解、接受。英語中很多詞匯具有豐富的含義，教師在教授詞匯時機械羅列詞匯的各意項而忽視相互之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，要求學(xué)生死記硬背，則很難引起模因傳播。實際上，我們可以加強對詞匯學(xué)習(xí)過程中各意項之間聯(lián)系的分析和指導(dǎo)，從而促進記憶。比如close一詞，可以作“接近，靠近”講，引申開來就是“親密的”，這樣就有效的促進了學(xué)生的理解、記憶。另外，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生展開合理想象、聯(lián)想，借助聯(lián)想記憶單詞。比如拼寫聯(lián)想，將拼寫類似的詞比較記憶，比如think，thin，thick等；再如音義聯(lián)想，將發(fā)音和詞義聯(lián)想記憶。如cab，諧音“開吧”，可聯(lián)想為“汽車開吧”。如此種種，不僅可以有效減輕記憶負(fù)擔(dān)，而且增加了學(xué)習(xí)的趣味性，可謂一舉兩得。
（三）重視詞匯蘊含的文化意義的教授
模因作為文化傳遞的基本單位，在傳播的過程中承載著豐富文化的意蘊。語言模因的傳播，詞匯的教授與學(xué)習(xí)，也是如此。然而，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師習(xí)慣于以翻譯解說法講授單詞。首先，教師會利用翻譯手段講解某一生詞，然后借助例句說明其運用的語法規(guī)則；學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，一般是按照教材中所列的詞匯表以英漢對照的方式簡單而機械地記憶，只記住了英語單詞的字面意思，而很少了解單詞詞的完整意義。這就是說，教師對詞匯的教授僅僅止于“讀音—拼寫—詞義”的直觀層面上，而未能提升到文化的層面。但是不容置疑的是，對詞匯背后蘊含的文化的了解是有助益于詞匯習(xí)得的。正如美國語言學(xué)家薩丕爾所言，語言的背后是有東西的，語言不能脫離文化而存在。詞匯是語言的基本要素，因而反映出的文化差異也極為突出［7］。例如“同志”一詞對于大陸的中國人來說蘊涵著親切的感彩折射出大陸社會的政治原則、社會風(fēng)貌和風(fēng)情習(xí)俗，而對于英國人來講，comrade則意味著“俄國間諜”，“專制主義”。在跨文化交際中，如若不了解語言所承載的文化意蘊，交際必然受阻。再如英語中“gay”一詞原本意指“開心的，愉悅的”，但在當(dāng)今的美國卻會使人聯(lián)想到同性戀。這就是一種文化所特有而在另一文化中空缺的文化現(xiàn)象。如若教師沒有在詞匯教學(xué)中有效地導(dǎo)入文化背景知識，不熟悉美國文化的中國學(xué)生便很難對這一語義遷移產(chǎn)生共鳴。
（四）加強對詞匯習(xí)得后的運用指導(dǎo)
模因的有效傳播有賴于接受者的同化、強化。在詞匯習(xí)得教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生習(xí)得后的指導(dǎo)。學(xué)生只是單純地記憶了詞匯以及相關(guān)的語法和語用的知識，但是在使用時常常不會考慮詞匯運用的語境、語氣、語體等，根本無法正確地運用這些詞匯去進行交際。模因的傳播在這種情況下是難以實現(xiàn)的。這就要求教師加強對學(xué)生運用詞匯的指導(dǎo)，在語義、語體、語境等層面上進行點撥，保證習(xí)得后的順利運用交際。近年來的語言教學(xué)提倡以語塊為單位進行教學(xué)，這就是說，我們不能教給學(xué)生零碎的知識點、單詞，而是要以“塊”狀的方式教給學(xué)生。具體到詞匯教學(xué)來說，僅僅告訴學(xué)生某個單詞的讀音、意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生以語塊、句子等形式流暢地表達自我。不僅要教會學(xué)生表達的語法正確性，更要促進學(xué)生交流的有效性。
（五）善于運用強模因記憶詞匯
所謂強模因，就是具有明顯特征，在傳播過程中處于強勢地位，可以很快得到傳播的模因。Dawkins曾指出，強模因有三個衡量標(biāo)準(zhǔn)，那就是1）保真度；2）多產(chǎn)性；3）生命力［8］。保真度指原型的本質(zhì)得到保留，傳遞。強模因是保真度高的模因。拿英語中的詞根詞綴來說，它們就是保真度高的語言模因。如super－這個前綴，表示“在……之上；超出……；過分”。在創(chuàng)造了的supermarket，superficial，superior，superman，supernatural等詞中，super－這一成分的本質(zhì)意思得以高度保真，意義基本維持不變，這就是強勢的語言模因。由于保真度高的詞匯能有效減輕人腦的記憶壓力，因此容易得到傳播。較之于弱模因，二語學(xué)習(xí)者也會像本族語者一樣對強模因的接受能力比較有效。多產(chǎn)性是三者中最重要的。多產(chǎn)性意味著該模因“復(fù)制速度快，且復(fù)制品多”。這就啟示我們在教學(xué)詞匯過程中，應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)該是作為強模因的詞匯，也就是說，我們教授的詞匯必須符合強模因的特點。那些廣為流傳的、使用頻率高的詞語是我們在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教選的，像英語中同一個詞可能有多種表達方法。僅以“笑”為例，英語中可以有“smile，laugh，grin，giggle，snicker，simper”等等，哪一個最常用，在什么語境中用，都是在教授詞匯過程中教師必須考慮到的。同時，詞匯的教授還應(yīng)該選擇能形成多種搭配的多產(chǎn)詞，如bring，take，make，get等核心詞匯。生命力是指那些模因復(fù)制因子生存得久，生命力強的強模因。例如Watergate這個詞自水門事件后，一直存在英語中，而籍由它衍生出來的Irrigate等一系列根據(jù)現(xiàn)時新聞造出來的類似結(jié)構(gòu)的詞生命力卻沒有Watergate那么強。我們在教授材料的取舍上就需要選擇存在時間長，有歷史傳統(tǒng)作為語義依托的詞語，并在此基礎(chǔ)上再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。
二、利用對話練習(xí)強化詞匯記憶
在培養(yǎng)學(xué)生掌握了英語正確發(fā)音和構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加重對話法的教學(xué)力度，可以強化學(xué)生的詞匯記憶。對話教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的“獨自式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學(xué)。師生之間以及學(xué)生之間通過合作，互相交流、互教互學(xué)，共同提高，這種教法非常適合英語中的詞匯記憶教學(xué)。具體做法是，教師把要學(xué)習(xí)記憶的單詞放在特定的語境中，通過師生互動、學(xué)生與學(xué)生合作創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生能更快地掌握、理解并靈活運用，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地記憶詞匯，就應(yīng)將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。教師在創(chuàng)設(shè)的特定語境中，讓學(xué)生把詞匯與句子結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下，多讓學(xué)生造句，正確發(fā)音敘述，活躍對話氛圍。在發(fā)言討論中，運用所學(xué)的詞匯進行交流，達到了靈活運用的目的，從而提高了記憶詞匯的效果。
1.引言
現(xiàn)代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發(fā)展，科技的進步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語教學(xué)中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學(xué)問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則，就此課題作一探討。
2.詞匯教學(xué)的重要性
詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。
詞匯是學(xué)生的最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類社會不斷地發(fā)展變化，語言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現(xiàn)在：（1）新詞的不斷出現(xiàn)。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），specialeconomiczone（經(jīng)濟特區(qū)），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現(xiàn)象更加普遍。如：runsontheboard:successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人），Catchyoulater!（再見！）clone（克隆/復(fù)制品）等。（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優(yōu)秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語,kung-fu（中國功夫）來自漢語,judo（柔道）來自日語等。
英語詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實在《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中，“對初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個左右的認(rèn)讀詞匯?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學(xué)生學(xué)習(xí)三年英語，再加上小學(xué)三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實際教學(xué)中，有些教師所謂的“詞匯教學(xué)”更讓學(xué)生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學(xué)，對這些知識，反復(fù)講解，反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時能取得高分。對于詞匯教學(xué)卻一點也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽寫就完成詞匯教學(xué)。教師的不重視也導(dǎo)致了學(xué)生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學(xué)習(xí)和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應(yīng)試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學(xué)生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓(xùn)練時常因為不認(rèn)識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學(xué)方面沒有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)失去了信心，從而也失去了興趣。
“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001）②這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。
3.當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問題
要發(fā)現(xiàn)初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，首先看教學(xué)是否符合英語詞匯教學(xué)原則。“詞匯教學(xué)原則包括以下三方面：（1）質(zhì)量并重，逐層加深。（（2）立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。（3）集中分散，交替互補?！保ê憾矗?990）③
3.1重均衡用力，輕主次分明
初中的英語詞匯通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學(xué)大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒有依據(jù)大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。也正是由于這樣，學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學(xué)生對掌握詞匯失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞匯，又認(rèn)不出的時候，便產(chǎn)生一種焦慮的心理，以致于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)的效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。
3.2重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語境
在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，如：Isherunninginthe100meters?（賽跑）RunforPresident.（競選）Thereportraninallthenewspapers.（刊登）Heranacowintoabarn.（趕）等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學(xué)生，然后讓他們課后去背。如：dark這個單詞，教師只告訴學(xué)生，它的意思有：名詞：黑暗、愚昧無知；形容詞：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、無希望的、悲傷的、無精打采的、未啟蒙的、意義不明的、曖昧的等，這種把單詞單獨講授，而與一定的語境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯(lián)系的符號，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時得不到快樂，尤其在遇到困難時，就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績下降，只有20、30分，這樣的成績又反過來加重了學(xué)生厭煩，抵觸的心理。整個學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。
3.3重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵
語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場面。這是因為習(xí)俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按照課后的詞匯表，詳細(xì)地講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識，既開闊學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習(xí)慣，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時，已掌握了一定程度的漢語，這樣在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生就喜歡用漢語詞匯的讀音、類別、釋義來規(guī)范英語詞匯，用漢語的語言習(xí)慣來表達英語。比如說在聽到一個外國人說：“Youlookverybeautifultoday.”中國學(xué)生第一個反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮。”謙虛是中國人的美德，當(dāng)聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時，西方人說聲：“Thankyou?！北闾谷弧㈤_心地接受，要不稱贊者會以為自己判斷力有問題，也會因此而不高興，由此可見詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要，也由于中國學(xué)生受漢語的影響，產(chǎn)生了母語定勢的心理，這種心理無助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語，反而拖了學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外。”的教學(xué)原則。
4.詞匯教學(xué)的幾種方法
為了使學(xué)生能最大程度上參與學(xué)習(xí)，形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)，使學(xué)生能逐步形成積極學(xué)習(xí)的觀念?！巴庹Z積極學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：教學(xué)過程要在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)主人翁的觀點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學(xué)習(xí)活動，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識技能和運用知識的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達到德、智、體、美、勞和個性全面發(fā)展的目的?！保ㄕ录嬷校?995）④“別利雅也夫認(rèn)為，從心理學(xué)的觀點看，詞就是一個復(fù)合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書面表達自己思想時）?！保ㄞD(zhuǎn)引自程世祿、張國揚，1996）⑤就是因為詞的這些特點，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生對外語的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會覺得學(xué)習(xí)英語很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
4.1利用直觀教具教單詞
從前面基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)第一點“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機?！八共ㄋ箍耍˙.Spolsky）認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動機本身包括三方面內(nèi)容：對待學(xué)習(xí)外語的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語言而付出的努力。”（轉(zhuǎn)引自林崇德,2001）⑥當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學(xué)會這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simonsays.”這個游戲時，由教師或?qū)W生發(fā)命令如，“Handsonhead”,“Pencilsindesk.”,“Handsonshoulders”,“Handsbehindyourback”等等，當(dāng)在命令前加上“Simonsays”這句話，學(xué)生就執(zhí)行命令，如果命令前沒有“Simonsays”這句話，學(xué)生就靜止不動。這個游戲正符合了學(xué)生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學(xué)會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現(xiàn)，想引起別人注意的年齡特點。
也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r候教師采取直觀教學(xué)，筆者認(rèn)為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對于初學(xué)者，對英語是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’sthis?It’sanapple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“Whatarethese?Theyareapples.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
4.2利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞
“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子?！保ê憾矗?990）⑦由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
如學(xué)習(xí)care這個單詞，可用構(gòu)詞法，引申出care–careful-carefully-careless這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識，再如集中學(xué)習(xí)單詞時，可把形音相近的單詞，如：
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw,
lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.
bird-first-third-thirsty-birthday
等歸納在一起學(xué)，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成，這樣的規(guī)律，也教會了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，對于單詞，學(xué)生自然也不會那么恐懼。
4.3英語解釋法
“學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則?！保炙畹拢?001）⑧這就要求教師在上課時要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考，在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因為中學(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學(xué)生們已學(xué)過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的信心。
如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：timeofffromwork(2)invite：asksomeonetodinneroraparty(3)housework：workdonearoundthehome(4)afternoon：between12:00and6:00inthedaytime(5)exam：animportantschooltest(6)different：notthesame(7)entrance：placewhereyougoin。當(dāng)然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。
4.4語境教學(xué)法
“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境?！保ㄍ跷谋?，2001）⑨如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個語境里學(xué)習(xí)。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢娬Z境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認(rèn)為利用語境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：
4.4.1通過句型或上下文來教單詞
當(dāng)遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準(zhǔn)備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.(2)Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.(3)There
issomewaterinthebottle.,wecandrinkit.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。
利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)umbrella時，可以用下面這段文字：
It’srainingandIwanttogoout.Idon’twanttogetwet.Ihaven’taraincoatbutIhaveanumbrella.I’llputupmyumbrella.Therainiscomingdownonmyumbrellabutitisn’tcomingonme.Myumbrellaisprotectingmefromcatchingrain.Nowtherainhasstopped.I’lltakemyumbrelladown.,Anumbrellaisveryusefulwhenitisraining.這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
4.4.2利用情景教單詞
利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。如：
A:Hello!MayIspeaktoJim?
B:I’msorryheisn’there.CanItakeamessageforyou?
A:OK!ThisisKate.Mytelephonenumberis87654321.
B:Allright.
A:Thankyouverymuch.Bye.
B:Bye.
學(xué)習(xí)交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語單詞是學(xué)生學(xué)過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。
4.5通過謎語教單詞
猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學(xué)中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節(jié)課上不太可能，一節(jié)課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點，應(yīng)該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學(xué)生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。
例如：(1)Whathasfourlegsbutonlyonefoot?(Abed)
(2)Whathasabedbutneversleeps,amouthbutneverspeaks?(Ariver)
(3)Whatfruitisneverfoundsingly?(Apear)
等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。
4.6通過游戲教單詞
知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！靶睦韺W(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”（程世祿、張國揚，1996）⑩而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的，要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”吧，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學(xué)生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。
關(guān)于詞匯的游戲是多不勝數(shù)，下面只舉幾個例子，如（1）Whatisit?一隊的學(xué)生描述一件東西，如：“Ithasfourlegs.It’smadeofwood.It’susedforsitting.另一隊學(xué)生就可答：“It’sachair.”這種猜測游戲可鍛煉學(xué)生的思維能力。（2）學(xué)數(shù)詞也有不少游戲，如：“Whohasnumber…?寫些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結(jié)合圖片、實物來做，學(xué)生1：“Iseealivingroom.”學(xué)生2：“Iseealivingroomandakitchen.”學(xué)生3：“Iseealivingroomakitchenandabathroom.”如此類推。或者學(xué)生1：“Ilikemilk.”學(xué)生2：“Ilikemilkandpie.”學(xué)生3“Ilikemilk,pieandcake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。
當(dāng)然詞匯教學(xué)的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學(xué)法等等，這里就不再一一列舉了。
5.結(jié)語
總而言之，初中英語教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯中存在的問題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。
參考書目
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2.提高技校英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效策略
2.1從技校學(xué)生實際情況出發(fā)
教師在英語教學(xué)中要首先從學(xué)生實際情況出發(fā)，制定合理的英語詞匯教學(xué)策略。技校學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中的普遍特點是：基礎(chǔ)水平較差，其中包括詞匯量小、理解運用能力低；學(xué)生不重視英語詞匯學(xué)習(xí)，沒有進行英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性及自信心；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，英語學(xué)習(xí)方法較落后，以上幾點都會影響學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)。因此，教師不能僅依據(jù)教材制定教學(xué)的起點，首先要了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生制定教學(xué)起點，如果學(xué)生的水平低于教材起點，那教師在教學(xué)中要制定較低的學(xué)習(xí)起點，同時注意做好與教材內(nèi)容的銜接。此外，教師一定要根據(jù)學(xué)生的需求展開英語詞匯教學(xué)，對技校學(xué)生為什么學(xué)習(xí)英語，該擁有什么程度的英語能力等疑問，展開充分調(diào)查，了解學(xué)生的需求，之后有針對性地進行詞匯教學(xué)，進而調(diào)動學(xué)生的主動性；同時，教師在教學(xué)中要注意以學(xué)生興趣為起點，不斷進行教育方式改良，教學(xué)中隨時對學(xué)生進行鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。
2.2積極進行課堂改革
新一輪新課堂改革要求教師更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主動性，引領(lǐng)學(xué)生在互助協(xié)作中展開學(xué)習(xí)。因此，教師在英語詞匯教學(xué)中要積極革新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用新穎教學(xué)模式，從而提高課堂效率。第一，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語詞匯。教師可以在學(xué)生掌握簡單語法和閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章中出現(xiàn)的新單詞進行翻譯，使學(xué)生在不斷探索中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師也可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、參加游戲等方式進行詞匯教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生協(xié)作解決難題的興趣。第二，教師在講課中一定要結(jié)合文化背景及語言情景，以此調(diào)動學(xué)生的思維活動，從而使學(xué)生全身心投入英語詞匯學(xué)習(xí)中。教學(xué)中，教師可以通過講解文化背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進而設(shè)置一些簡單問題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。
2.3注重學(xué)生運用能力提升
前綴通常在數(shù)量、顏色、方位等方面賦予詞匯的意義。顧名思義，前綴位于詞匯的起始部分，通常不單獨成詞。
1.2詞根
解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的根本，是醫(yī)學(xué)術(shù)語的主要組成部分之一。所以，醫(yī)學(xué)詞匯的詞根通常為解剖部位。它包含著詞匯的基本含義，是詞匯的重要組成部分。一個詞可以含有一個詞根，但往往由多個詞根組成。醫(yī)學(xué)詞匯雖然紛繁復(fù)雜，但醫(yī)學(xué)詞根的數(shù)量卻相對有限。通過對詞根的識記，可以在較短的時間內(nèi)對醫(yī)學(xué)詞匯獲得較快的提高。同時，在學(xué)習(xí)中不斷進行聯(lián)系、總結(jié)和對比，也可提高學(xué)習(xí)效率。
1.3后綴
后綴通常位于詞的尾部，常指一種狀態(tài)、診斷、疾病或者操作，可改變詞的含義，決定詞性。后綴可分為單純后綴與復(fù)合后綴兩種。單純后綴不再包含其他的詞根或者后綴成分（如-ia,-itis，-oma），復(fù)合后綴可進一步分解出前綴和（或）詞根和后綴（之-ectomy可分解為前綴-ec＋詞根-tom-＋單純后綴-y）。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，就能夠去理解詞匯并能夠舉一反三，迅速擴大詞匯量。如hyperglycemia（高血糖）一詞中，hyper-為前綴表示high，-glyc/o-為詞根表示sugar，-emia為后綴表示aconditionoftheblood。學(xué)習(xí)之后，還可以很快理解并學(xué)習(xí)更多的相關(guān)詞匯，如hyperlipidemia、hypercalcemia、hypernatremia等等。
2介紹文化背景，提升學(xué)習(xí)興趣
語言與文化是共存的。醫(yī)學(xué)英語中的詞匯必然體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展中吸收并蘊含的文化因素。如按公元一世紀(jì)的傳說，凱撒大帝的其中一個先祖是以剖宮產(chǎn)誕生。所以剖宮產(chǎn)英文為abdominaldelivery，又稱為Cesareansection。泰坦巨神阿特拉斯（Atlas）是希臘神話里的擎天神，他被宙斯降罪來用雙肩支撐蒼天。在解剖學(xué)中，atlas表示寰椎因其如同阿特拉斯撐起了人體最重要的部位—頭部。通過這些背景知識的介紹，使學(xué)習(xí)者伴隨著好奇心的滿足，在充滿了趣味性的神話、傳說、歷史典故中對醫(yī)學(xué)詞匯有了一種深入的認(rèn)識，產(chǎn)生一種茅塞頓開的感覺，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3注重實際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果
在詞匯的學(xué)習(xí)中，不斷的重復(fù)和反復(fù)的記憶是必要的。但不可以為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)詞匯而學(xué)習(xí)，要學(xué)以致用。在不斷的應(yīng)用中，去學(xué)會使用習(xí)得的詞匯知識，可以提高學(xué)習(xí)的效果。
3.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
詞匯不是生硬枯燥的字母拼寫，還可以通過生動豐富的音視頻資料去從視覺、聽覺多個角度對詞匯獲得深刻的印象。當(dāng)代社會，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽專業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站、查閱相關(guān)外文文獻、參加國外的Moocs（慕課）資源等方式在獲取專業(yè)知識的同時，也擴大的醫(yī)學(xué)詞匯量。比如，Cousera平臺有很多免費課程，指導(dǎo)學(xué)生參加感興趣科目的學(xué)習(xí)，在聽課、討論、提交作業(yè)等環(huán)節(jié)中，通過主動思考的方式，在各個環(huán)節(jié)是所學(xué)詞匯得到運用和掌握。
1.句子語境分析英語句段具有語法性和組織性，將詞匯放在不同的句子中，通過創(chuàng)設(shè)不用的句子語境讓學(xué)生辨別同一詞匯在不同句子中的意思，提高學(xué)生對句意的理解，把握語感。以“well”一詞多義為例：①Themangetthewaterfromawell（.水井）②MyEnglishisverywell（.好，不錯）③Heiswellenoughtotravel（.身體好的，健康的）“Well”一詞在不同句子不同語境中呈現(xiàn)不同的詞義。由于語言環(huán)境的不同，同一個單詞有不同意思，學(xué)生要根據(jù)對句子的語境分析，判斷推理詞匯的意思，語境決定詞義。
2.詞匯語境分析詞匯語境主要是指詞匯間存在的固定搭配。詞匯語境是最常用的詞匯教學(xué)方法之一。教師要注重強調(diào)一個單詞與不同單詞之間的搭配，多義詞通過與不同單詞的搭配形成不同的詞匯語境，明顯體現(xiàn)具體的義項。詞組搭配不同，詞義也會有所差異。以“come”為例：①comeabou（t發(fā)生）；②comeacross（遇見）；③comein（進來）；④comebetween（介于……之間）；⑤comeoff（從……掉落）；⑥comethrough（經(jīng)過）；由以上幾個短語，我們分析得出“come”與不同詞匯的搭配就有不一樣的意思。很多英語短語是以固定搭配的形式出現(xiàn)，教師應(yīng)多次提醒學(xué)生重視這些詞組，讓學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)不同的詞匯語境分析短語的意思。當(dāng)然教師還要讓學(xué)生注意固定搭配中的近義詞不可互相替代。如果只將近義詞互換，就會產(chǎn)生詞匯運用上的錯誤。
3.情景語境分析在英語詞匯教授過程中，如果適當(dāng)加入相關(guān)的情景，不僅便于學(xué)生理解記憶詞匯，而且還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講解“interview”一詞時，可以邀請兩位學(xué)生到臺上分別扮演面試官和求職者，在模擬面試過程的同時，教師引出“inter-view”有“面試，采訪”的意思，并且可以讓學(xué)生延伸學(xué)習(xí)到“面試官interviewer”“求職者applicant”等其他單詞。教師通過情景的創(chuàng)設(shè)進行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生了解到如何在日常生活中運用語言進行交際，同時能讓學(xué)生在有趣的場景中記憶詞義和用法，加深對詞匯的理解。
4.上下文語境分析學(xué)生在閱讀文章的過程中會遇到很多生詞，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生分析上下文語境來培養(yǎng)他們的猜詞能力，使學(xué)生根據(jù)常識或文中的對比關(guān)系、詞匯構(gòu)詞、熟詞新義等推測詞義。例如：（1）根據(jù)前綴構(gòu)詞猜測詞義。學(xué)生了解“un-”為否定前綴后，可以依據(jù)“comfortable”“舒服”的意思推斷出“uncomfort-able”是“不舒服”的意思。（2）根據(jù)常識和上下文相關(guān)信息來推斷詞義。如：Tomisverypopularinschool，wealllikehimverymuch.根據(jù)上下文相關(guān)信息和學(xué)生對“l(fā)ike”是“喜歡”的意思的認(rèn)識，可以推斷出“popular”意為“受歡迎的”。
5.非語言語境分析非語言語境主要指的是文化語境。詞匯在不同的文化語境中往往呈現(xiàn)完全不同的意義。不同的語言文化在社會、歷史、等方面的差異，會使同一詞匯在不同的文化語境中出現(xiàn)不同詞義。詞匯教學(xué)應(yīng)跳出詞匯范疇，應(yīng)結(jié)合文化語境使詞匯教學(xué)活躍起來。教師在遇到被賦予文化意義的詞匯時，要具體解釋其文化語境和使用場合。例如：Heismarried，andhasalionessathome.根據(jù)字面意思，學(xué)生容易理解成“他家有只母獅子”，這里的“母獅子”就是我們?nèi)粘Ｋf的“母老虎”。Eastwind在中國象征溫暖之意，而在英國卻象征著寒冷。由此看來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對英語國家的社會文化和天文地理進行學(xué)習(xí)。
我任教的高二兩個理科班,藝術(shù)和體育生占大多數(shù),針對藝體生基礎(chǔ)差又厭學(xué)的情況,我覺得藝體生要從詞匯抓起,英語學(xué)習(xí)中最困難的是詞匯記憶,英語教學(xué)中如果不注重詞匯教學(xué),硬開展其他技能訓(xùn)練,教學(xué)效率太低.因此我在設(shè)計這堂詞匯教學(xué)公開課時,注重為新課詞匯創(chuàng)設(shè)語境,加強詞匯記憶的策略指導(dǎo),開展活潑有趣的競賽,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣.
第一步驟導(dǎo)入
在這節(jié)公開課中,我要上人教版必修六的unit3ahealthylife的詞匯教學(xué)課.但我用人教版必修二的課文Abalanceddiet的男女主角Wangpeng和Yonghui的故事導(dǎo)入,在這篇課文中,男女主人公的餐廳因為不同的飲食理念分別提供給顧客energyGgivingfood和protectivefood,他們因此還鬧矛盾,后來他們經(jīng)過溝通交流知道了飲食要營養(yǎng)全面才是最好的,于是決定把他們的菜單合并,提供給顧客abanlanceddiet.最后他們結(jié)婚了,幸福地生活在一起.用這個故事熱身導(dǎo)入,學(xué)生熟悉故事,很感興趣,又復(fù)習(xí)了重要的詞匯短語:balanceddiet,putonweight,getslimmer,getmarGried等等.平衡飲食的主題與本節(jié)課健康的生活方式主題不謀而合.心理學(xué)實驗也表明,把相關(guān)內(nèi)容集中或者聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶效果更佳,這也就是認(rèn)知心理學(xué)所說的編碼作用.
第二步驟閱讀
用一張他們一家人現(xiàn)在的漫畫很自然地過渡到這節(jié)課的故事,問Lookatthefollowingfourpictures．Couldyoupredictwhatproblemarisesintheirfamily?—Yes,Yonghuiispregnantnow,theyareexpectingtheirsecondchild．然后我讓學(xué)生閱讀這篇我編的英文故事:Chinaannounceditsplanlastmonthtoallowallcouplestohavetwochildren．Inotherwords,thosepregnantwithasecondchildwillnotbepunished．．．．在這篇我原創(chuàng)的故事中,我結(jié)合中國允許生二胎的時事熱點,把這單元的目標(biāo)詞匯pregnant,undergreatstress,haveapreferencefor,toughaddictedto等20個單詞或詞塊全部巧妙地糅合在一個故事中,而且自然流暢,在故事情景中呈現(xiàn)課文中的核心詞匯,讓學(xué)生感知、閱讀與記憶故事中有關(guān)的新詞匯,學(xué)生需要在上下文語境中觀察詞匯是如何使用的,讓學(xué)生借助上下文語境猜測詞的意義,對詞匯加以理解,這對于詞匯的快速掌握和記憶都有益處,同時又可以避免詞匯學(xué)習(xí)的枯燥無味.呂叔湘先生曾說過,詞匯要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法.用講故事的方法來學(xué)習(xí)詞匯引人入勝.
第三步驟閱讀后
學(xué)生閱讀后,根據(jù)故事語境進行猜測生詞并搭配英語解釋的練習(xí),達到溫故知新的目的.如:embarrassed對應(yīng)ashamedof,stress對應(yīng)pressure.然后根據(jù)文章回答問題:1．WhyisYongHuiunwillingtohaveasecondchild?2．WouldWangPengbeupsetifthesecondchildwasagirltoo?«普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)»指出:高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力,特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力(教育部2003).這些問題有些是細(xì)節(jié)題,對于藝體生容易獲取信息并回答,這也使他們有了成就感,樹立了閱讀的信心.而有些問題需要歸納處理信息后,分析解決,并用英語思維表達出來.通過閱讀故事理解細(xì)節(jié)以及分析解決問題,學(xué)生不僅在語境中掌握了詞匯,還提高了閱讀能力.第四步驟競賽環(huán)節(jié),要讓學(xué)生學(xué)以致用這些藝體生有很強的集體榮譽感,踴躍參賽,熱情高漲,我把他們分成四個小組,圍繞故事中的重點詞匯開展競賽活動:競賽一通過圖片的形式解釋生詞,有的再說出同義詞.比如由abottleofalcohol引申出abottleofwine/beer．由teenagers引申出adolescents．在競賽中還教學(xué)生掌握構(gòu)詞法,大量詞匯的記憶是有跡可循的.比如由achemist引申出scientist,pianist,typist,tourist．在這里我讓學(xué)生按照平時上課所講到的構(gòu)詞法,加后綴ist,寫出相關(guān)的單詞.心理學(xué)認(rèn)為,教學(xué)中利用英語詞匯本身的關(guān)系和各種媒介,通過串聯(lián)歸類、縱橫聯(lián)系、辨析分解,讓學(xué)生展開聯(lián)想,力求在腦際建立相互依存的知識結(jié)構(gòu),可使學(xué)生戰(zhàn)勝遺忘、增強記憶.競賽二在discribethefollowingpictures的競賽環(huán)節(jié),我根據(jù)Lewis的詞塊教學(xué)法理論設(shè)計了看圖填詞塊,看圖同義詞詞塊轉(zhuǎn)換,再用這些重點詞塊做漢譯英.Lewis的詞塊教學(xué)法理論表明,英語中存在大量的兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu),這些模式化的結(jié)構(gòu)作為一個整體儲存在人的大腦中,供人們提取使用.詞塊的存在加快了語言處理的速度,對語言習(xí)得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義(周正鐘2014)因此,教師要充分挖掘詞塊潛能,有意識地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學(xué)習(xí)、記憶和使用詞匯的意識和習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的詞塊自主學(xué)習(xí)能力.第五步驟復(fù)述故事我讓學(xué)生應(yīng)用過渡連詞來復(fù)述故事內(nèi)容,如:besidesinadditionhoweveralthough等等,應(yīng)用過渡連詞使學(xué)生表述通順,流暢自然.復(fù)述故事不僅把目標(biāo)詞匯得到很好的運用鞏固,又鍛煉了口語表達能力.因此,教師要根據(jù)艾賓浩斯先快后慢的遺忘規(guī)律,組織學(xué)生對學(xué)過的詞匯進行及時復(fù)習(xí)與間隔復(fù)習(xí),集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí),這樣才能幫助學(xué)生將詞匯記憶得更牢固,理解得更深刻.第六步驟布置課后的家庭作業(yè)同樣重要.
我布置學(xué)生課后用這20個目標(biāo)詞匯自己再編故事或造句,及時地應(yīng)用到寫作中去加深對它們的理解,學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)工具(如«維克多新高中英語詞匯»)和學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,開展詞匯自主學(xué)習(xí)活動,形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格,從而有效地擴大詞匯量,拓寬知識面.通過以上幾個步驟就掃除了下節(jié)課新課文學(xué)習(xí)的詞匯障礙.課題組組長蘭老師對我這節(jié)公開課事先提出了寶貴的建議,幾次修改,日臻完善.課題組的所有成員以及我校的所有英語組老師都參加觀摩了這次公開課,課后大家各抒己見,對這種用講故事的方式進行藝體生的英語詞匯教學(xué)進行了熱烈的研討:認(rèn)為這節(jié)課對提升英語基礎(chǔ)差生的詞匯學(xué)習(xí)興趣有很大作用.
作者:羅嗣能 單位:福州鼓山中學(xué)
參考文獻:
二、學(xué)習(xí)正確的構(gòu)詞法掌握詞匯
目前，我們中師的英語詞匯教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，即“自讀—跟讀—糾錯—記憶”，加之多媒體設(shè)施的運用，基本上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。但不能忽視的問題是，一些來自條件差的地區(qū)的一部分學(xué)生語音基礎(chǔ)非常薄弱，缺乏科學(xué)的記憶方法，這些因素造成了他們記憶單詞的硬傷。我們知道，雖然英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可循，因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的構(gòu)詞法，是記憶詞匯的重要方法之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律，如最基本的構(gòu)詞法知識，即合成法、轉(zhuǎn)化法和派生法，幫助學(xué)生做到了如指掌，觸類旁通。例如，合成法可以幫助學(xué)生掌握諸如“sightseeing，radio-e-quipped，outgoing”等大量單詞；轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴大詞匯的使用功能，如“bath，proof，quieted”等名詞，形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用；派生法則可以幫助學(xué)生擴大詞匯的使用功能，如“actor，leadership，acceptance”等名詞。學(xué)生掌握了這些方法，可以大大地提高他們記憶詞匯的能力。如果他們能夠熟練地運用這些方法，就可以在詞匯學(xué)習(xí)中舉一反三，將一個個孤立的單詞聯(lián)系起來，既能拓寬學(xué)生的視野，又能使他們深刻記憶單詞，從而極大地增加他們的詞匯量。
三、利用對話練習(xí)強化詞匯記憶
在培養(yǎng)學(xué)生掌握了英語正確發(fā)音和構(gòu)詞法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加重對話法的教學(xué)力度，可以強化學(xué)生的詞匯記憶。對話教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的“獨自式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學(xué)。師生之間以及學(xué)生之間通過合作，互相交流、互教互學(xué)，共同提高，這種教法非常適合英語中的詞匯記憶教學(xué)。具體做法是，教師把要學(xué)習(xí)記憶的單詞放在特定的語境中，通過師生互動、學(xué)生與學(xué)生合作創(chuàng)作練習(xí)，使學(xué)生能更快地掌握、理解并靈活運用，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地記憶詞匯，就應(yīng)將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。教師在創(chuàng)設(shè)的特定語境中，讓學(xué)生把詞匯與句子結(jié)合起來，在教師的引導(dǎo)下，多讓學(xué)生造句，正確發(fā)音敘述，活躍對話氛圍。在發(fā)言討論中，運用所學(xué)的詞匯進行交流，達到了靈活運用的目的，從而提高了記憶詞匯的效果。
一、引言
許多非英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常抱怨說英語單詞太多,記不牢,即使記住了單詞,也不知道怎樣正確使用。的確,詞匯是很多中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到的主要問題之一。詞匯在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性已經(jīng)引起不少專家學(xué)者的充分認(rèn)識與肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如語言學(xué)家Mc.Carthy指出的那樣,“不管一個人的語法學(xué)得多好,不管他的語音有多漂亮,但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法,他就無法用這門語言和別人進行交流”[3]。英國語言學(xué)家威爾金斯(GeorgeW,Wilkins)在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》一書中也曾指出:“如果沒有語音和語法,還可以傳達一點點信息,但是如果沒有詞匯,那就不能傳達任何信息”[4]。然而僅僅意識到詞匯的重要性是不夠的,更重要的問題是如何才能學(xué)好和教好詞匯。在這方面,一些學(xué)者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了許多意見和建議。Rivers指出:“學(xué)生必須知道怎樣去學(xué)習(xí)詞匯,必須找到適合他們自己的方法來擴大和組織他們的詞匯存儲量(wordstores)”[7]。
中國也有許多學(xué)者在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面作過一些研究,如吳霞和王薔[8]、王文宇[9]、陳輝[3]、呂文澎[10]、吳麗林[11]、張萍[12]。這些研究對于我們了解我國目前英語詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀有很大的幫助,并就解決詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)這一問題提出了很多意見和建議。然而他們多數(shù)只是從學(xué)習(xí)者的角度來進行考察分析。目前,關(guān)于教師是如何看待和開展英語詞匯教學(xué)方面的研究卻不多,而把學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與老師的詞匯教學(xué)相結(jié)合起來考察的研究則更為少見。為了分析非英語專業(yè)的大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上遇到困難的原因,本文首先提出了一個假設(shè):這不但要歸根于學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略,而且也因為教師未對詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)引起足夠的重視以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難缺乏充分的了解。根據(jù)這個假設(shè),筆者針對學(xué)生和教師分別設(shè)計了一份調(diào)查問卷,旨在發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識與學(xué)生們自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間是否存在著一定的差距,希望本次調(diào)查的結(jié)果能從學(xué)生和教師兩個方面解釋這一問題。
二、調(diào)查方法
(一)調(diào)查對象
本次調(diào)查的對象分教師和學(xué)生兩組。教師組為長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院第四教研室的20位老師。學(xué)生組為長沙理工大學(xué)工程管理大二的一個班,共33名學(xué)生,其中女生22人,男生11人。（有一定的代表性）選擇這些學(xué)生作為調(diào)查對象是因為作為大二的學(xué)生,他們在英語詞匯學(xué)習(xí)上已有相當(dāng)經(jīng)歷,而且由于他們臨近全國大學(xué)英語四級統(tǒng)考,不得不多花一些時間和精力來學(xué)習(xí)單詞,擴大詞匯量。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中,他們對詞匯學(xué)習(xí)往往有很強的自我意識,對詞匯記憶效率也會予以更大的關(guān)注。
(二)調(diào)查手段
本次調(diào)查是通過這兩組對象分別回答一份調(diào)查問卷的形式進行的。筆者設(shè)計了兩份調(diào)查問卷,一份給教師,一份給學(xué)生。為了不引起誤解,問卷是用中文寫成,且問題設(shè)計得盡量簡潔明了。教師卷和學(xué)生卷各由9個問題組成。每個問題的后面,都列有A、B、C、D等選項以供選擇。這兩份問卷除了有些地方措辭不一樣外,所涉及的問題基本上相似。設(shè)計這兩份問卷的目的主要是為了了解學(xué)生和教師對詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的看法和他們在詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)中運用的方法或策略。
調(diào)查者把這兩份問卷分別發(fā)給兩組對象,告訴他們不必在問卷上寫出他們的姓名,并要求他們真實地回答問題?；卮饐柧淼倪^程大約花了15分鐘。最后用百分比計算出結(jié)果。為了確保調(diào)查結(jié)果的真實性和可靠性,在做完調(diào)查問卷后筆者與部分調(diào)查對象進行了訪談。訪談記錄顯示他們能較認(rèn)真如實地回答調(diào)查問卷中的問題,且對訪談記錄的分析結(jié)果與調(diào)查問卷的結(jié)果基本保持一致。
三、調(diào)查結(jié)果
(一)英語詞匯教學(xué)結(jié)果分析
教師問卷調(diào)查的結(jié)果顯示,10%的老師認(rèn)為詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中是“最重要”的,70%的老師認(rèn)為它“很重要”。在回答“您認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中哪一項是您的學(xué)生感到最困難的?”這一問題時,各選項的比例情況是:口語(45%)>聽力(40%)>寫作(25%)=詞匯(25%)>閱讀(15%)>語法(10%)。
調(diào)查結(jié)果表明,65%的老師在精讀課上非常注重詞匯部分的教學(xué),55%的老師意識到學(xué)生應(yīng)該通過采用多種策略來學(xué)習(xí)和記憶單詞。但當(dāng)問及“您在課堂上有沒有給學(xué)生講授一些詞匯學(xué)習(xí)的方法或策略?”時,55%的老師回答“有,但不多”。在回答“您認(rèn)為哪種或哪幾種策略最適合您的學(xué)生,效果最好?”時,85%的老師選擇了“運用語言學(xué)知識(如同義,反義,一詞多義,前綴,后綴等)”,只有兩個老師(10%)選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”。
(二)英語詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果分析
根據(jù)對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查結(jié)果,75%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)在整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中是“非常重要”的,還有22.5%的學(xué)生認(rèn)為是“最重要”的,而沒有一個學(xué)生選擇“不重要”。可見,多數(shù)學(xué)生已意識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。在回答“你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中哪個部分最困難?”時,各選項的結(jié)果為:聽力(50%)>閱讀(47.5%)>詞匯(42.5%)>口語(37.5%)=語法(37.5%)>寫作(35%)。對于“你認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)困難中最重要的是哪個因素?”這一問題,77.5%的學(xué)生認(rèn)為是“單詞太多,記不牢或記了也很容易忘掉”,40%的學(xué)生選擇了“單詞的用法(如后接動名詞或不定式,介詞搭配等)”,37.5%的學(xué)生回答是“即使認(rèn)識這個單詞,自己也用不出”,而22.5%的學(xué)習(xí)者選擇了“易混淆的單詞或詞組”。
90%的學(xué)生在回答“你經(jīng)常運用什么方法或策略來記憶單詞?”時,選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”,只有12.5%的學(xué)生選擇了“運用語言學(xué)知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。當(dāng)問及“你認(rèn)為哪種或哪幾種方法或策略對你最有效?”,55%的學(xué)生選了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”,而只有15%的學(xué)生回答是“運用語言學(xué)知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。
四、討論
從調(diào)查結(jié)果中明顯可以看到,兩份問卷的結(jié)果有一些相似之處。兩組調(diào)查對象都充分地意識到了詞匯在大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性。但教師和學(xué)生都認(rèn)為詞匯不是英語學(xué)習(xí)中最難的部分,也不是最容易的部分。55%的老師承認(rèn)他們在日常教學(xué)中并沒經(jīng)常講授學(xué)習(xí)詞匯的策略方法。而90%的學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時用得最多的還是“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”,很少使用其它策略。如,只有兩個學(xué)生(5%)使用了“聯(lián)想法”,而沒有一個人使用“制作單詞卡片,定期復(fù)習(xí)法”。事實上,許多學(xué)生在剛拿到問卷,看到上面列著的多種詞匯學(xué)習(xí)策略時,都很吃驚。這說明很多學(xué)生仍然習(xí)慣于使用一些像死記硬背這樣的傳統(tǒng)方法來記憶單詞,而沒能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維,采用多樣有效的學(xué)習(xí)策略。
另一方面,把兩份問卷的結(jié)果進行對比,就不難看出,教師眼里的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)者自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間存在著一定的差距。正如Graham在1997年的《有效語言學(xué)習(xí)》(EffectiveLanguageLearning)中所說,“我們需要研究教師在多大程度上意識到他們學(xué)生的困難、焦慮和目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若要做到教學(xué)方法與學(xué)習(xí)需求相符合,教師的這種意識顯然對于師生間的和諧關(guān)系是至關(guān)重要,然而,是否所有的教師都能如此了解他們的學(xué)生則又是另外一回事了”[6](P124)。在本次調(diào)查中,教師認(rèn)為口語是他們學(xué)生感到最困難的部分,而學(xué)生自己則認(rèn)為聽力才是他們最簿弱的環(huán)節(jié)。盡管“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”這一策略遭到老師們的冷落(僅10%),但它卻是目前非英語專業(yè)學(xué)生使用最多的策略(占90%)。85%的老師認(rèn)為“運用語言學(xué)知識(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”是最適合學(xué)生,效果最好的策略。然而只有6個學(xué)生(15%)認(rèn)為它是“最有效的”。
總而言之,教師和學(xué)生在觀點上和策略的使用上的確存在著差距。學(xué)生沒能運用多樣有效的學(xué)習(xí)策略,教師缺乏對詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的正確認(rèn)識及對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的充分了解,師生之間的互動不夠理想,在一定意義上解釋了詞匯學(xué)習(xí)困難的原因所在。
五、結(jié)論與建議
詞匯在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中具有舉足輕重的地位,但它往往是許多非英語專業(yè)的中國學(xué)生經(jīng)常抱怨的問題之一。造成詞匯學(xué)習(xí)困難的部分原因是學(xué)習(xí)者沒能運用靈活多樣、行之有效的學(xué)習(xí)策略。而教師對于這個問題也應(yīng)該承擔(dān)起一定的責(zé)任。學(xué)生和教師都應(yīng)充分地認(rèn)識到有效的詞匯學(xué)習(xí)策略對于提高正確運用詞匯的能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的。筆者現(xiàn)從教與學(xué)的角度提出以下建議:
1、英語教師應(yīng)通過談話、問卷調(diào)查、征求意見等形式盡可能地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、目標(biāo)及學(xué)習(xí)困難,然后適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的真正需求。
2、教師應(yīng)充分意識到講授學(xué)習(xí)詞匯正確方法的重要性。應(yīng)通過開展多種形式的活動,如講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗座談會、練習(xí)訓(xùn)練等來引導(dǎo)學(xué)生進行有效的詞匯學(xué)習(xí)。
3、教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異。應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好的不同,幫助他們找到適合自己的有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。
4、英語教師應(yīng)讓學(xué)生意識到過度地依賴于教師和字典對英語學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響,鼓勵他們運用多種有效的方法學(xué)習(xí)詞匯,并采用測試、競賽等活動讓他們看到采用有效學(xué)習(xí)策略的真正好處。
5、為了做到以上這幾點,英語教師應(yīng)該不斷地進行自我教育,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),擴展語言學(xué)及文化等方面的知識。
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長年在農(nóng)村學(xué)校從事英語教學(xué)工作的教師都知道，有很大一部分小學(xué)生在上初中之前沒有直接接觸過英語。即便是有些學(xué)校開設(shè)了英語課，一周也只上一、兩節(jié)課。這樣使得大部分農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)生的英語基礎(chǔ)幾乎為零，對英語的概念比較模糊，語感也不好。因此，隨著初中課程知識的增多，很多學(xué)生就感到英語學(xué)習(xí)的壓力。甚至有的學(xué)生到了讀背單詞都很難的地步。久而久之，大部分初中教師都覺得詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的難題之一。
2.大多數(shù)農(nóng)村的英語教師不是科班出身，并且不注重詞匯教學(xué)。
在學(xué)單詞時，往往是教師領(lǐng)讀幾遍，然后由好學(xué)生示范讀幾遍就草草結(jié)束了詞匯教學(xué)。當(dāng)然，一部分有考試經(jīng)驗的教師能列舉本課的重點詞匯有哪些，但只不過是要求學(xué)生抄寫其例詞例句，以應(yīng)付考試的需要。這種教學(xué)方法單一，缺少必要的指導(dǎo)與生活聯(lián)系，使本應(yīng)該生動活潑的英語教學(xué)失去了原有的活力和快樂，使學(xué)生感到枯燥乏味。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，也對英語這門課程失去了信心。
3.家長重視不夠，也在一定程度上影響了農(nóng)村英語詞匯教學(xué)。
孩子的大部分時間是在家里度過的。家長是孩子的第一任老師，而且，家庭教育是孩子成長的一個主要環(huán)境。但是，很多農(nóng)村家長由于知識所限、觀念落后，忽視孩子的英語學(xué)習(xí)，幾乎不關(guān)注孩子對英語學(xué)習(xí)的情況，當(dāng)然對詞匯的關(guān)注也就無從談起，而是把一切推給教師。即使重視的家長也不能持之以恒。而教師往往在有限的課堂教學(xué)時間和精力里，對詞匯無法做到全面的練習(xí)和指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生沒有掌握的單詞越積越多，使得接下來的學(xué)習(xí)寸步難行。
二、幾種常見的詞匯教學(xué)方法
由上述內(nèi)容可知，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，而農(nóng)村初中英語教學(xué)又存在著這樣或那樣的現(xiàn)狀及存在的問題。所以，我們每個農(nóng)村英語教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題是：如何有效進行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動、自覺地學(xué)單詞，并引導(dǎo)其聯(lián)系實際加以運用。我?guī)啄陙硪恢敝铝τ趯W(xué)生詞匯教學(xué)的引導(dǎo)和方法的探究，總結(jié)了幾種常見的教學(xué)方法，現(xiàn)簡述如下。
1.利用構(gòu)詞法教單詞是教與學(xué)詞匯的一種既簡潔又容易掌握的一種好方法。
掌握這主要的構(gòu)詞方法對學(xué)習(xí)英語者有很大的幫助，而且對英語的研究也有很大的作用。英語詞匯總量雖上千萬，但基本構(gòu)詞法卻是有限的。無論就音形而言還是意義而言，幾乎詞匯之間都有千絲萬縷聯(lián)系的。由此可見，各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用詞匯這一特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上。當(dāng)然，對于詞匯這些特點，教師也不能直接說出來，最好在集中教詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己通過例詞例句去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。這樣，學(xué)生就能親自參與，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)care這個單詞時，教師可用構(gòu)詞法引出care-careful-carefully-careless。這樣不但減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生學(xué)會了詞匯記憶的方法。
2.通過上下文及句型教詞匯。
沒有一定的語境，任何詞匯將沒有生存的價值和意義。語境包括句子、上下文和語篇。例如，在教drink這個詞時，教師可借助一些教具及動作列舉幾種飲料及喝水的圖片，并借助圖片舉例：I’mhungry.Iwanttodrinksomewater.Tomwantstobuysomedrinksforhemother.從語境中，我們可猜測第一句中的drink是“喝”的意思，而第二句中的drink是“飲料”之意。從中我們也可以知道drink不同的詞性和用法。
3.圍繞一個主題進行輻射聯(lián)想教詞匯。
例如，在教animal這個單詞時，教師不妨與學(xué)生合作將有關(guān)動物的單詞歸納在一起，聯(lián)想在一塊，就可總結(jié)出如cat,dog,pig,fish,elephant,monkey,bear,bird等這樣的詞匯。這樣的活動可使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得十分有趣，能有效擴大詞匯量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。
4.利用情景教與學(xué)詞匯。
即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置情景，吸引學(xué)生注意力。如在教顏色、衣服、五官等單詞時，教師可以讓學(xué)生畫一畫、摸一摸。再如，學(xué)習(xí)有關(guān)看病用語時，教師可事先安排學(xué)生分組自制有關(guān)醫(yī)生和病人的道具，并佩戴服飾在課堂上模擬真實的對話練習(xí)，好像真的在看病。這樣，學(xué)生就在交際中學(xué)得了詞匯。不但學(xué)生積極參與，而且既能說又能聽，同時還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，課堂效果肯定會更好。
5.利用已學(xué)知識猜測詞義學(xué)詞匯。
猜測詞義是一個復(fù)雜的心理過程。有經(jīng)驗的教師經(jīng)常在詞匯教學(xué)中使用這種方法。例如，英語中的閱讀理解是一種語言綜合運用能力的題型，里面有很多生詞是難免的，當(dāng)然這些生詞如果通過上下文猜測其意義也是一件很容易的事情。通過這種科學(xué)的猜測詞義的方法，學(xué)生能更牢固地記憶新詞匯。同時，學(xué)生的智力、思維能力也將得到了進一步的開發(fā)。如果學(xué)生能猜到詞義，他們會獲得成功的喜悅，從而形成良性循環(huán)。
6.盡可能采用直觀教具。
直觀教具是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的教學(xué)方法。對于一些表示具體事物的名詞、情感的形容詞可采取直觀教學(xué)。如學(xué)習(xí)book這個單詞時，教師可手舉一本書，問道：“What’sthis?It’sabook.”再延伸舉起兩本書問：“Whatarethese?Theyarebooks.”這樣師生反復(fù)練習(xí)，學(xué)生不但掌握了book這個單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且能在實際生活中運用。
7.用框架知識圖來復(fù)習(xí)詞匯。
詞匯經(jīng)常在生活中復(fù)習(xí)運用，所有復(fù)習(xí)詞匯其實也是詞匯教學(xué)的一個重要組成部分。因此，教師可事先根據(jù)準(zhǔn)備好的框架圖，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考總結(jié)，然后進行核對。然后，教師可根據(jù)情況適當(dāng)予以補充。如在學(xué)完“travel”這個詞匯之后，教師可提問：“Whatdoyouneedwhenyoutravel?”這樣可引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散思維復(fù)習(xí)money,transportation,food,drinks等等詞匯。最后，師生視情況補充詞匯。
8.通過寫詞匯來鞏固詞匯。
盡管口頭能進行大量的練習(xí)，但沒有必要的書寫練習(xí)是很難鞏固詞匯的。教師可在教完詞匯后補充默寫單詞、翻譯短語及用短語造句。聽寫也是綜合性很強的練習(xí)形式。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)所給的關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮寫短文及對話，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。
