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時(shí)間：2022-11-14 07:40:16
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課堂討論是實(shí)現(xiàn)由“教師中心”、“教材中心”教學(xué)模式向“學(xué)生中心，.，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的有效方法之一，也是突出教學(xué)民主、尊重學(xué)生話語權(quán)的新課改本質(zhì)要求，更是培養(yǎng)學(xué)牛知識探究能力、思維能力和人際關(guān)系溝通能力的有效方法。但目前部分高中學(xué)校，由于學(xué)生的特殊性，加之一些教師對課堂討論認(rèn)識不深刻，把握不準(zhǔn)確，使思想政治課堂討論浮于表面、流于形式，甚至出現(xiàn)了某些問題，降低岔課堂效率。
一、存在的問題及原因分析
1.課堂討論中除了幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生保持沉默
一這是目前部分高中課堂討論中最普遍的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況，一是有些教師在上課之前沒有認(rèn)真做好充分準(zhǔn)備，所選討論的話題要么太難、太抽象，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不會講;要么話題太簡單，或陳舊乏味，學(xué)生不愿講。二是學(xué)生本身的原因。高中學(xué)生大多處于青春期，這個(gè)年齡階段的學(xué)生(尤其暈女生)存在羞澀心理，怕出風(fēng)頭，擔(dān)心自己在討論中表述的觀點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)誤或不被認(rèn)同，被人譏諷。部分同學(xué)雖然存在嘩眾心理，好出風(fēng)頭，但由于知識貧乏，對課堂討論的內(nèi)容不熟悉，缺乏信心，所以緘口不言。加之有些同學(xué)性格內(nèi)向，所以課堂討論時(shí)可能出現(xiàn)“鴉雀無聲”的情況。
2.課堂獲序混亂，學(xué)生討論與課題無關(guān)的東西
這是課堂討論中出現(xiàn)的“另類”現(xiàn)象。一些學(xué)生利用討論時(shí)間，乘機(jī)談?wù)撆c課題無關(guān)的內(nèi)容，私開課堂“地下沙龍”，討論男女同學(xué)之間的關(guān)系、老師的私人生活、社會新聞等等。討論起來眉飛色舞、離題萬里，有些學(xué)生竟然穿梭于座位或小組之間。出現(xiàn)這種情況，一般是由于教師教學(xué)目的不明確，對課堂紀(jì)律要求不嚴(yán)格，課堂教學(xué)組織松散所致。
3.教師對課堂討論的問題草草結(jié)束，沒有進(jìn)行有效評價(jià)
在平時(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹?，有些課堂討論，教師沒有進(jìn)行評價(jià);或者僅僅是幾句簡單的評價(jià)，不得要領(lǐng);或者評價(jià)過多(過寬過散)，不能圍繞教學(xué)目的和要求，思路頭緒不清。究其原因有:(1)教師時(shí)間安排不合理。由于課堂討論時(shí)間不充足，對討論的內(nèi)容沒來得及深人就草草收場;(2)教師受某種觀念的影響，只對個(gè)別成績好的同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行講評，對成績差或存在某種偏見的同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)看法，充耳不聞，不予理會，剝奪這部分學(xué)生的話語權(quán);(3)教師只針對自己預(yù)備好的討論結(jié)果進(jìn)行“自我評價(jià)”，不對討論中學(xué)生提出的、合理的“意外”觀點(diǎn)評述;(4)教師由于自身素養(yǎng)的原因，對討論中有代表性的觀點(diǎn)，不能恰如其分地概括、總結(jié)與引導(dǎo)。
4.課堂討論成了會開課上教師“做秀”，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺
部分教師認(rèn)為，課堂討論僅僅是公開課、觀摩課上做做而已，沒有認(rèn)識到思想政治課也要提高學(xué)生“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)”的能力;沒有讓學(xué)生的討論真正成為思想交流、思維碰撞、集思廣益、開闊視野、形成新思路的過程。學(xué)生也因此對課堂討論缺乏正確認(rèn)識，認(rèn)為課堂討論只是老師安排好的優(yōu)秀學(xué)生的“表演”，與己無關(guān)。
二、改進(jìn)課堂討論的對策
1.正確認(rèn)識課堂討論
課堂討論就是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，把師生置于平等的交流主體，對問題情境進(jìn)行充分的雙向交流，讓課堂知識在學(xué)生頭腦中引起波瀾，驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在思維機(jī)制，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，使認(rèn)知達(dá)到一個(gè)新的高度。同時(shí)，課堂討論使學(xué)生生活在自己的經(jīng)驗(yàn)世界里，用自己熟悉的語言，把理性的書本知識、課堂內(nèi)容表達(dá)出來，有利于學(xué)生知識的主動建構(gòu)，收到更好的教學(xué)效果。此外，課堂討論有利于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識、互惠思想和開放理念，促進(jìn)教學(xué)活動的和諧順利進(jìn)行。因此，每一位教師都要從教書和育人雙重角度正確認(rèn)識課堂討論的重要性，并幫助學(xué)生對課堂討論樹立正確的又見念和態(tài)度。
2.精心設(shè)計(jì)課堂討論的話題
課堂討論的話題除了要圍繞課本內(nèi)容和教學(xué)大綱要求外，還必須有益于學(xué)生的身心發(fā)展和豐富學(xué)生的課外知識，有利于增加知識的趣味性和活躍課堂氣氛，使學(xué)生有話可說。(1)教師應(yīng)選擇新穎、具有時(shí)代氣息、學(xué)生感興趣的健康話題。思想政治課所選的討論話題要具有新穎性、時(shí)代性，能反映社會熱點(diǎn)和科技發(fā)展的最新成就，而且與學(xué)生生活息息相關(guān)，為學(xué)生所耳聞目睹，使學(xué)生有話可說。(2)讓學(xué)生熟悉與討論話題有關(guān)的背景知識。要使課堂討論取得成功，關(guān)鍵是課前要做好充分準(zhǔn)備，提前布置討論題目，要求學(xué)生圍繞題目查閱相關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱。讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，討論起來就可能非常熱烈。
3.精心組織課堂討論
組織好課堂討論，是提高課堂效率的有力保障。(1)教師和學(xué)生一道采角”自下而上，民主集中制”原則制定課堂討論規(guī)則。經(jīng)過學(xué)生民主討論的規(guī)章制度，有利于提高和加強(qiáng)學(xué)生自身約束力，保證課堂討論的有序進(jìn)行，提高課堂討論效率。(2)教給學(xué)生課堂討論的策略技巧。當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)困難時(shí)，教師可采用替代、轉(zhuǎn)述、重組、釋義等方法幫助學(xué)生回憶一時(shí)難以記起的某些知識;教師也可以指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乩檬謩荨⒀凵?、面部表情或體態(tài)動作等形、體語言表達(dá)自己。(3)給學(xué)生提出明確的目標(biāo)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有定向、激勵(lì)和評價(jià)作用，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。布置任務(wù)時(shí)，難度要適中，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。(4)合理分組，分邵角色，責(zé)任到人。合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)’”的分組原則。組員最好按成績的好、中、差合理搭配，人數(shù)不宜太多或太少。教師還要依據(jù)學(xué)生的性格特征和特長適當(dāng)分配成員角色，如主持人、記錄員、監(jiān)督員和發(fā)言人等。做到“事事有人做)人人有事做”。(5)教師參與討論，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。在討論過程中，教師的任務(wù)是調(diào)控和輔導(dǎo)，觀察學(xué)生的參與情況，對交流中出現(xiàn)的障礙及時(shí)加以排除，保證討論始終圍繞主題進(jìn)行。
4.給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適、寬松的課堂討論環(huán)境
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-126-01
布魯姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”。在高中思想政治課教學(xué)中，教師為了活躍課堂氣氛、引發(fā)學(xué)生對課本知識的獨(dú)立思考、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，通常會設(shè)置課堂討論。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，討論的實(shí)際效果通常不如預(yù)期。
一、思想政治課設(shè)置課堂討論存在的問題
（一）思想政治課課堂討論題目設(shè)計(jì)不合理
主要體現(xiàn)為設(shè)置的討論題目難易度不當(dāng)，教師往往是根據(jù)書本上的知識點(diǎn)來設(shè)置問題，有些問題過于簡單，直接從書本上就能夠找到答案，使學(xué)生不會認(rèn)真討論，只是機(jī)械的從書本上總結(jié)出答案，而起不到激發(fā)學(xué)生自主性的效果。另外有些問題與書本聯(lián)系不大。學(xué)生討論容易偏離知識點(diǎn)，導(dǎo)致課堂的無序性。有些問題設(shè)置得過難，又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
（二）思想政治課堂討論分組不當(dāng)
1.分組的隨意性。教師設(shè)置課堂討論的分組通常由于場地和時(shí)間的原因采取前后四人或同桌兩人為一個(gè)小組的方式，而忽視問題本身對組員的需求。這樣的分組討論往往達(dá)不到預(yù)期的效果。小組更多的會討論與課題無關(guān)的內(nèi)容，如此一來課堂討論也就只成為一種形式，很難真正對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有所啟發(fā)，最終也只是依賴教師的總結(jié)得到知識而失去討論的意義。2.小組缺乏分工。固定小組和固定同桌的分組會導(dǎo)致小組成員由于思維定勢認(rèn)為總是由同一名優(yōu)等生或上課積極的學(xué)生發(fā)言，從而在課堂討論中不認(rèn)真，不能完全開動腦筋思考問題，發(fā)揮其主觀能動性。而發(fā)言的同學(xué)在討論中也只會注重個(gè)人觀點(diǎn)的闡述而忽視同組其他同學(xué)的見解，導(dǎo)致課堂討論的參與度低。也在一定程度上打擊暫差生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）討論過程的無序性
1.在討論前缺乏知識的準(zhǔn)備和對自己觀點(diǎn)的醞釀，導(dǎo)致討論內(nèi)容的膚淺和無序化。由于教師在開展課堂討論時(shí)通常不會提前讓學(xué)生進(jìn)行知識預(yù)習(xí)和討論準(zhǔn)備，因此在課堂討論中學(xué)生一時(shí)不知如何入手，討論內(nèi)容會背離問題本身，甚至討論與課堂無關(guān)的內(nèi)容。不能及時(shí)引發(fā)學(xué)生的興趣，是導(dǎo)致討論無效性的重要原因。2.教師在討論中甚少起作用。在課堂討論中教師往往不會參與小組討論或只是象征性的加入某組或某幾組的討論，而不會聽取每一組的討論內(nèi)容和同學(xué)意見。因此學(xué)生在討論中也就不重視問題的解決，而是把任務(wù)交給每組回答問題的同學(xué)，依賴?yán)蠋煹目偨Y(jié)。因此教師在討論中未能起到“引導(dǎo)、啟發(fā)、指正”的作用，也是導(dǎo)致課堂討論無序性的原因之一。
（四）思想政治課課堂討論總結(jié)的單一性
1.教師總結(jié)。教師在課堂上設(shè)置討論的目的是引出知識點(diǎn)，因此在課堂討論后往往是由教師進(jìn)行總結(jié)?；诖它c(diǎn)學(xué)生通常不會在討論中盡力解決問題得出結(jié)果，而是依賴與教師的最后總結(jié)。2.典型學(xué)生總結(jié)。教師在討論結(jié)束后會請同學(xué)闡述小組觀點(diǎn)，經(jīng)過觀察，一般發(fā)言的都是固定的幾位平時(shí)課堂發(fā)言積極的同學(xué)或優(yōu)等生，其不一定能很好地結(jié)合小組的意見，更多是表達(dá)自己的見解，使得小組討論缺少實(shí)際意義。
三、關(guān)于思想政治課課堂討論存在問題的對策
（一）討論問題設(shè)置的生活化、故事化
貼近生活、與學(xué)生有情感共鳴的問題在一定程度上更能引起學(xué)生的興趣，有助于提高問題高論的參與度。如生活與哲學(xué)中“運(yùn)動是有規(guī)律的”一框中，若老師讓同學(xué)空談規(guī)律的含義是事物運(yùn)動過程中固有的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，這樣的知識點(diǎn)難以引起學(xué)生的共鳴。但若教師舉生活化的例子讓學(xué)生參與討論并自己得出結(jié)論，如“蘋果落地”不是規(guī)律是因?yàn)槠浣沂镜氖恰叭f有引力”的規(guī)律，體現(xiàn)了規(guī)律是事物間本質(zhì)的聯(lián)系；“守株待兔”不是規(guī)律是由于規(guī)律是事物間必然的聯(lián)系等生活實(shí)例，讓學(xué)生對規(guī)律的含義自行進(jìn)行總結(jié)，有更深刻的領(lǐng)會和記憶，也更能調(diào)動學(xué)生的參與積極性。
（二）建立有效的估計(jì)評價(jià)機(jī)制
目的在于通過樹立小組成員的集體榮譽(yù)感，使得小組的每個(gè)成員在課堂討論和課程學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性，促進(jìn)高效的學(xué)習(xí)。如教師可以對小組的討論前準(zhǔn)備、討論的創(chuàng)新點(diǎn)和小組總結(jié)的情況進(jìn)行評價(jià)，或是設(shè)置小組之間的互評。對于每次討論的評價(jià)結(jié)果賦予一定的分值，再按月或?qū)W期進(jìn)行班級各小組間的評比。對分值高的小組進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，因此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高課堂討論的效率。
（三）采用新穎的課堂討論形式提高學(xué)生的參與度
1.改變成果匯報(bào)模式。不再由同學(xué)主動舉手回答本小組結(jié)論，而是發(fā)揮教師的主動性，讓每個(gè)小組的每位成員都有可能成為小組討論成果的總結(jié)者。小組匯報(bào)的結(jié)果與評價(jià)機(jī)制直接掛鉤，這樣有助于每一名同學(xué)為了集體榮譽(yù)而認(rèn)真的參與討論和總結(jié)。2.設(shè)置新穎的討論形式，如辯論賽。比如讓學(xué)生課前經(jīng)過分組和資料收集，分析一個(gè)情景材料：市民沈女士在去縣城賣水果的路上被歹徒搶走了一車水果，沈女士去派出所報(bào)案，聽了案情后值班民警說：現(xiàn)在已經(jīng)下班了，況且一車水果也不值多少錢，你明天上班時(shí)間再來吧，然后揚(yáng)長而去。圍繞“民警應(yīng)不應(yīng)該管”這個(gè)焦點(diǎn)，開展一場辯論賽，讓學(xué)生自己通過思考和辯論明白民主監(jiān)督的實(shí)質(zhì)及意義。這顯然比老師單純設(shè)置討論讓同學(xué)們總結(jié)民主監(jiān)督的意義更為有效，也能最大程度的調(diào)動學(xué)生的參與度。
著名人本主義教育家羅杰斯曾說：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識”。只有讓學(xué)生真正參與到課堂討論中去，主動去發(fā)掘和總結(jié)知識點(diǎn)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動性，形成師生合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。
參考文獻(xiàn)：
（一）主觀不認(rèn)同，存在不安全感
首先，職業(yè)角色認(rèn)同感低。在高校中，由于大環(huán)境的影響，認(rèn)為思想政治理論課非?？菰镫y懂，無論怎么改革學(xué)生也難以喜歡，教師的社會地位也難以提高，致使思想政治理論課教師對其職業(yè)角色認(rèn)同感非常低。
其次，懶于改變慣性。人們都習(xí)慣自己原有的思維和行為方式，由慣性而產(chǎn)生惰性，從而阻礙變革。教師都有自己的“舒適地帶”，有自己熟悉的活動范圍、教學(xué)模式、教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)等，甚至不用備課也能對上課方式、方法和內(nèi)容駕輕就熟，這使其覺得輕松和愉快，有這樣的捷徑可走，在人的惰性的支配下，教師就會抵制課程改革，而停留在自己原有的“舒適地帶”。
最后，信心缺乏導(dǎo)致無安全感。人們面對新生事物時(shí)由于缺乏信心而產(chǎn)生不安全感，思想政治理論課教師對課改的不安全感來自于人對未來不確定事物的恐懼，不清楚在發(fā)生巨大變化的課程體系中能得到什么，而會更加擔(dān)心失去即得利益，因此也會參與課改但由于心態(tài)問題而表現(xiàn)出表面積極而實(shí)際消極的狀態(tài)。
（二）客觀上能力不足
開展課程改革，就要進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)知識的儲備。思想政治理論課其實(shí)是政治理論性很強(qiáng)的課程，要上好思政課，不僅要求思政課教師具有深厚的專業(yè)知識，而且還要求掌握教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的知識，專業(yè)素養(yǎng)要求其實(shí)比一般教師要高。但是，有不少思政課教師是從學(xué)校黨政機(jī)關(guān)和相近專業(yè)抽調(diào)出來的富余人員，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，難以很好地完成教育教學(xué)改革任務(wù)。
（三）高校政策支持不夠，缺乏資金
學(xué)校為了響應(yīng)上級政策，開展課程改革，只是要求教師進(jìn)行課程改革，卻沒有在政策上真正給予支持。教師要進(jìn)行改革，打破常規(guī)，就要有必要的經(jīng)費(fèi)支持，如課程研究的確要花費(fèi)金錢：如材料、顧問、合作、印刷、裝備、參加會議、調(diào)研等都需要資金。由于資金的缺乏，導(dǎo)致教師無法真正進(jìn)行課程改革。
（四）教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會少
思想政治理論課要進(jìn)行改革，首先教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我提高。但是，很多高校認(rèn)為這門課，不能馬上帶來看得見的經(jīng)濟(jì)效益，缺乏對思想政治理論課教師的培訓(xùn)，即使參與培訓(xùn)進(jìn)修，時(shí)間也較短。從整體上看，高校對思想政治理論課教師的素質(zhì)提高，還是投入不足、激勵(lì)不足、力度也不夠。
二、改進(jìn)的對策及建議
（一）教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育教學(xué)能力
首先，要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)知識。學(xué)習(xí)是提高技能和境界的過程。思政課是內(nèi)容磅礴的一門課，在研究上除了講“?！焙汀吧睢敝猓v課的內(nèi)容還要力求豐富，講“博”和“廣”。除了要研究經(jīng)典的著作之外，還要涉獵各類學(xué)科和知識，隨時(shí)關(guān)注時(shí)事政治和重大事件，保障教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和透徹性。同時(shí)，還要注意圍繞課程內(nèi)容精心搜集資料，結(jié)合理論精心運(yùn)用資料，運(yùn)用資料來恰當(dāng)?shù)亟忉尷碚摚⒆⒁庖龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論來分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，做到“以理服人”，增強(qiáng)思想政治理論課的核心競爭力。
其次，運(yùn)用多種教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中應(yīng)積極探索啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、專題講授、案例教學(xué)等教學(xué)方法，通過研究與比較確定哪些教學(xué)方法更符合所教班級學(xué)生的實(shí)際情況。通過不同教學(xué)方法的運(yùn)用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在動力，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
再次，參加各種教學(xué)比賽，增強(qiáng)競爭能力。高校每年都會定期舉辦各種教學(xué)比賽活動，符合條件的思政課教師應(yīng)積極大膽的參與。通過參加比賽活動，不僅可以開闊視野，也能向他人學(xué)習(xí)，以他人之長，補(bǔ)己之短，從而促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高。
（二）加強(qiáng)對思政課教師的培訓(xùn)，改善其知識結(jié)構(gòu)
開展思想政治理論課課程改革，就必須重視和加強(qiáng)對思政課教師的培訓(xùn)，建立和完善思想政治理論課教師隊(duì)伍培訓(xùn)體系，不斷改善教師的職稱和知識結(jié)構(gòu)，使教師不僅在數(shù)量上，更為重要的是在教育理念、知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力與教學(xué)水平等方面都能夠適應(yīng)思想政治理論課程改革的要求。
加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。社會總是在不斷變化發(fā)展的，要想適應(yīng)新形勢、新情況，使思政教育貼近生活、貼近實(shí)際，加強(qiáng)對思政課教師的職后培訓(xùn)就是必不可少的。針對高校的實(shí)際，在思政課教師的職后培訓(xùn)方面，應(yīng)重點(diǎn)做好四個(gè)方面的工作：一是重視學(xué)歷進(jìn)修和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師在職攻讀碩士和博士學(xué)位，通過脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、在職等形式進(jìn)修完成學(xué)業(yè)，提升隊(duì)伍的學(xué)歷學(xué)位層次。二是開展社會實(shí)踐，并逐漸形成制度，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓思政課教師參與社會實(shí)踐考察和國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，開闊他們的視野，增長他們的見識，最大程度地提高他們的專業(yè)水平和理論素養(yǎng)。三是開展校內(nèi)培訓(xùn)，各院校應(yīng)定期組織思政課教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，如定期組織備課會和研討會，促使思政課教師及時(shí)更新知識、交流經(jīng)驗(yàn)、提高理論水平和工作能力，以適應(yīng)不斷變化的新形勢。同時(shí)還可以聘請重點(diǎn)大學(xué)的思政課專家、教授到學(xué)校講學(xué)或指導(dǎo)科研工作。四是加大對中青年教師學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和選拔力度，對于一些道德品質(zhì)好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的中青年教師在教學(xué)科研中應(yīng)大膽起用、重點(diǎn)培養(yǎng)，使他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)“更上一層樓”，改善目前很多高職院校思政課教師隊(duì)伍人才“斷層”的局面。
（一）分組不合理，目標(biāo)難達(dá)成
在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組討論形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)，小組討論的效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就會大打折扣。
（二）規(guī)則不明確，落實(shí)不到位
在課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生小組討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，若無其事地坐著；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組討論的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。規(guī)則不明確，小組討論的目的就難以實(shí)現(xiàn)。
（三）時(shí)間不充分，任務(wù)難完成
在小組討論時(shí)，不少教師往往是提出問題后未給學(xué)生留思考的時(shí)間就宣布“小組討論開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入討論主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組討論不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，容易給學(xué)生造成小組討論僅僅是一種形式而已。
（四）時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，收效不明顯
在思想政治課課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式。如：有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實(shí)踐的地方安排小組交流，還有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組討論等等?？上攵?，由于小組討論時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，教學(xué)效果收效甚微。
（五） 評價(jià)不科學(xué)，效果打折扣
開展小組討論后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”，往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。教師對小組匯報(bào)的評價(jià)也常常是“你說得很好！”、“你的很有見解”等等諸如此類的評語。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價(jià)造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價(jià)；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽略了對小組討論過程的評價(jià)。那么，怎樣才能克服以上問題，增強(qiáng)思想政治課小組討論的實(shí)效性呢？
（一）遵循原則，合理分組
思想政治課教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)注意小組結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
（二） 明確規(guī)則，合理分工
小組討論要合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)組長、記錄員、匯報(bào)員等角色。組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流。記錄員的職責(zé)是將小組討論過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組討論的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）依據(jù)問題，合理用時(shí)
提供較為充裕的小組討論時(shí)間。沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在小組合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。（四）把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)安排
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組討論合作方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。小組討論的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；制度
Key words： class teaching；teaching quality；system
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）19-0232-02
1 高校課堂教學(xué)改革的必要性
高校教學(xué)是高等學(xué)校的一項(xiàng)重要中心工作，是完成高校為社會培養(yǎng)各級各類高級專門人才任務(wù)的關(guān)鍵，高等學(xué)校要培養(yǎng)出合格的人才，就必須克服目前高校教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行教學(xué)改革。
2 高校課堂教學(xué)現(xiàn)存問題及其根源所在
2.1 高校生師比過高 教育部教發(fā)[2004]2號文件，提供了生師比計(jì)算方法：生師比=折合在校生數(shù)/教師總數(shù)。根據(jù)這個(gè)計(jì)算方法給出了生師比合格要求規(guī)定的本科院校生師比從最低11：1到最高18：1。文件規(guī)定，生師比達(dá)到14：1的為優(yōu)秀，16：1的為良好，18：1的為合格，超過這一比例的就要給予黃牌警告，限制其招生。
然而，實(shí)際高校生師比都普遍高于優(yōu)秀的范圍，2003到2012年，普通高校生師比除04年以外基本都在17：1以上，其中本科院校生師比在12年十分接近18：1，到了最大生師比的邊緣。生師比過高，導(dǎo)致教師教學(xué)投入性差，缺乏教學(xué)質(zhì)量意識，很難顧全所有學(xué)生的發(fā)展。對于教師而言，根源在于當(dāng)前高校教師薪酬制度。
2.2 學(xué)生話語權(quán)缺失 話語權(quán)落實(shí)在課堂教學(xué)上表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上可以自由表達(dá)而不受約束，能真實(shí)表達(dá)情感而不受壓抑，學(xué)生可以有自己的觀點(diǎn)，不用察言觀色，不用故意附和。然而現(xiàn)實(shí)情況一種是學(xué)生有所表達(dá)但不為教師所接受，不符合教師的意圖，一種是學(xué)生沒有想自主發(fā)言的愿望，不管教師怎樣啟發(fā)也不為所動。因此學(xué)生在課堂上更傾向于被動接受，然而需要反思的是，即使給予學(xué)生話語權(quán)，讓學(xué)生能夠隨心所欲的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，情況就會好起來么，答案是很可能不會。因?yàn)閷W(xué)生沒有行使權(quán)力的意識，而究其根源，是因?yàn)闆]有什么能夠激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動性，現(xiàn)行的學(xué)分制的實(shí)施還是存在一定問題的。
有的學(xué)校把學(xué)時(shí)折算成學(xué)分，學(xué)制，專業(yè)，教學(xué)計(jì)劃控制的過多，選修課程開設(shè)的太少并且大多是影視欣賞這樣學(xué)生拿來湊學(xué)分的課程，還有的說是選修課但是可選擇范圍有限學(xué)生不得不選，其性質(zhì)就跟必修課一樣。因此，現(xiàn)行的學(xué)分制基本上沒有學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好拓寬視野自主選擇的自由。
2.3 教師缺乏創(chuàng)新 在課堂教學(xué)中，許多教師受多年傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在形成了一套教學(xué)思路和教材后，就一勞永逸不求改變了?？墒墙滩脑诓粩喔拢械慕處熤灰瓉淼慕贪改苡?，就不考慮創(chuàng)新，不在教學(xué)上下功夫，吃老本。教師目前的學(xué)科教材理解范式，是制約課堂教學(xué)深度的重要瓶頸[1]。
2.4 重科研輕教學(xué) 在教學(xué)和科研之間也存在厚此薄彼的現(xiàn)象。根據(jù)洪堡的理念，現(xiàn)代的大學(xué)應(yīng)該是“知識的總和”，教學(xué)與研究同時(shí)在大學(xué)內(nèi)進(jìn)行，二者合一，而且學(xué)術(shù)自由，大學(xué)完全以知識及學(xué)術(shù)為最終的目的，而非實(shí)務(wù)的人才培育。教學(xué)與科研應(yīng)該是相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)的，但是實(shí)際落實(shí)在具體的高校和教師身上，二者之間是會產(chǎn)生矛盾和沖突的。就高校整體而言，自1999年高校擴(kuò)招開始，我國高校已不具備洪堡時(shí)代大學(xué)所具有的的特點(diǎn)：學(xué)生少，素質(zhì)好，師資雄厚，經(jīng)費(fèi)充足，學(xué)校與社會的關(guān)系還不是很密切?，F(xiàn)代大學(xué)學(xué)生人數(shù)龐大，且質(zhì)量參差不齊，師資有限，經(jīng)費(fèi)緊張。就同一教師而言，時(shí)間、精力有限，如果學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)科研，教師就不免顧此失彼，權(quán)衡利弊二者取其一。因此，歸根結(jié)底，目前高校的職稱評價(jià)機(jī)制還有很多問題。主要依賴于一些可以量化的硬性指標(biāo)，使得“重科研”開始在教師中形成一種風(fēng)氣。高校應(yīng)該搞科研，但對教師應(yīng)該因人而異，以教學(xué)為主或者以科研為主，由教師自主選擇，也可教學(xué)、科研輪流進(jìn)行，使教師不至于兩端分化，二者脫節(jié)。
3 以制度改革為角度的解決辦法
3.1 導(dǎo)師制度與激勵(lì)制度 對于生師比過高而言，既然短期內(nèi)不可能大面積縮小招生數(shù)量，那么只能從制度建設(shè)入手，更好地進(jìn)行管理。首先，建立導(dǎo)師制可以有效的緩和學(xué)生學(xué)習(xí)上無從下手的狀態(tài)，導(dǎo)師制的好處在于，導(dǎo)師是學(xué)生在校期間除了輔導(dǎo)員以外接觸較為頻繁的對象之一，導(dǎo)師在教學(xué)內(nèi)容和研究方向上又與學(xué)生的專業(yè)知識一致，熟悉本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，這是導(dǎo)師區(qū)別于其他教師的特點(diǎn)。并且導(dǎo)師與學(xué)生的比例設(shè)置要合理，指導(dǎo)的好壞也要與其教師評價(jià)，職稱評定，獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，以激發(fā)指導(dǎo)教師的上進(jìn)心和責(zé)任感。
其次要建立健全教師激勵(lì)機(jī)制。管理學(xué)中激勵(lì)的原理來自于利益者對超額利益的追求，那么教師也有對超額利益的需求。在這一點(diǎn)上，改革教師的績效工資考核，把教師的工作數(shù)量和質(zhì)量直接與其收入和晉升掛鉤，注重教學(xué)質(zhì)量，從而建立有效的激勵(lì)與約束機(jī)制。
3.2 改良學(xué)分制 采取淘汰制激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)壓力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，改變其得過且過的狀態(tài)，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)到主動出擊；考教分離，把教學(xué)和考試分開，任課老師不參與所任課程的期末考試，建立一套包括試題庫，自動命題，閱卷，評分成績管理的考核管理系統(tǒng)，并且實(shí)時(shí)更新題庫，從而杜絕學(xué)生在評教上作假或威脅教師；實(shí)行真正的選課制，這一點(diǎn)主要是對教師而言，教學(xué)質(zhì)量取決于教師，真正的學(xué)分制給學(xué)生以充分選擇的權(quán)力，教師教學(xué)的實(shí)力在上一級的學(xué)生中口口相傳，從而為下一級學(xué)生提供了充足的信息，教學(xué)能力強(qiáng)的教師被選擇的機(jī)會多，教學(xué)差的教師沒有人選，無疑會給教師增加壓力和動力，激發(fā)教師的積極性。
3.3 完善教師評價(jià)機(jī)制 教師評價(jià)中教學(xué)質(zhì)量占得比例少原因在高校行政化上，把高校作為完全的行政機(jī)關(guān)來管理，套用行政管理模式的各種硬性指標(biāo)體系，忽視了高校作為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的特殊性，其實(shí)質(zhì)是行政權(quán)力對學(xué)術(shù)事物的過度干涉。因此，去行政化就成為了近年十分熱門的話題，教授治校被越來越多的提起，這是改革的一個(gè)方面。然而不管是行政化管理還是教授治校，更需要改的是評價(jià)主體系統(tǒng)，首先應(yīng)設(shè)置第三方評價(jià)，僅由校方或?qū)W生主體太過單一并且無約束，設(shè)立第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)獨(dú)立于學(xué)校之外，進(jìn)行監(jiān)督，更能保證評價(jià)的公平。其次是增加學(xué)者在評價(jià)中的話語權(quán)，保證他們的意見在最終評價(jià)中的分量。再次還應(yīng)該完善評價(jià)后反饋體系，評價(jià)完成后應(yīng)有相應(yīng)的調(diào)整手段，比如發(fā)現(xiàn)某教師評價(jià)結(jié)果為不適合教授這門課程怎么辦，是否可以給予其進(jìn)修機(jī)會，一段時(shí)間后再次進(jìn)行考核，如有提高則繼續(xù)教授課程，如果還是不合適，則考慮轉(zhuǎn)崗，所以還應(yīng)設(shè)置教師流動的上下口和合理的培訓(xùn)制度，對于不適合這個(gè)位置的教師，是否考慮調(diào)去行政，對于骨干教師特別是青年骨干給予進(jìn)修提高的機(jī)會，這對于防止人才流失也是十分有利的方法。
3.4 改革職稱評價(jià)制度 主要是改革評價(jià)制度中科研大于教學(xué)的傾向，可以將教師分為科研型和教學(xué)型，由教師自己選擇，在完成基本工作的前提下，對不同類型，不同工作重心的教師要采用不同的評價(jià)方式，在這里可借鑒英國的作法，擅長教學(xué)的評高級講師，擅長科研的評副教授，雖然稱號不同，但二者屬同一級別。
4 結(jié)論
我國的課堂教學(xué)中透漏出來的諸如生師比不合理，話語權(quán)缺失等問題究其根源都可以在制度中找到原因，要改革課堂教學(xué)，就要改革制度中存在的諸多不合理，從而順理成章的將理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論。雖然制度的改革不會是一蹴而就的，也不會立竿見影，但假以時(shí)日，一定會慢慢顯示出其改革的意義，高校教學(xué)質(zhì)量將會再上一個(gè)臺階。
參考文獻(xiàn)：
高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是以教師課堂傳授理論知識為基礎(chǔ)，以學(xué)生參與實(shí)踐活動為主要形式的教學(xué)模式，是高校思政理論課教學(xué)的延伸。當(dāng)前，許多高校在思政課實(shí)踐教學(xué)中積極進(jìn)行了探索，取得了一定成效，但存在一些問題，致使實(shí)踐教學(xué)未能充分發(fā)揮作用。
一、存在的問題
（一）實(shí)踐教學(xué)管理不規(guī)范。
當(dāng)前，許多高校對開設(shè)思政理論課實(shí)踐教學(xué)沒有硬性規(guī)定，缺少具體可操作的實(shí)施方案，無課程計(jì)劃，無教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)隨機(jī)性強(qiáng)。即使組織學(xué)生參與社會實(shí)踐，往往也是浮于表面，流于形式。
（二）實(shí)踐教學(xué)形式單一。
高校開展實(shí)踐教學(xué)的形式單一，主要局限于校外社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、校外參觀訪問等常規(guī)性教學(xué)實(shí)踐活動。如何根據(jù)課程要求選擇不同的教學(xué)方式還有待進(jìn)一步探討。實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校團(tuán)委、學(xué)工處組織的社會實(shí)踐活動易沖突，協(xié)調(diào)整合困難。
（三）學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性與廣泛性。
高校思想政治理論課的授課方式一般采取合班上大課、系統(tǒng)講授的模式。學(xué)校在校外組織開展志愿服務(wù)、參觀考察等社會實(shí)踐活動時(shí)，因經(jīng)費(fèi)和安全問題，只能安排一部分同學(xué)參加，難以保證學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的廣泛性。實(shí)踐教學(xué)作為正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃持續(xù)開展，但許多高校實(shí)踐教學(xué)隨意性較強(qiáng)。
二、原因分析
（一）對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識不統(tǒng)一。
只有認(rèn)真搞好實(shí)踐教學(xué)，才能大大提高理論課的吸引力。在開展實(shí)踐教學(xué)過程中，因?yàn)檎J(rèn)識上的不統(tǒng)一，致使實(shí)踐教學(xué)的安排不協(xié)調(diào)，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的效果。有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為思政課不是專業(yè)課，不重視，造成上級主管部門對思政課的相關(guān)要求和制度落實(shí)不到位，實(shí)踐教學(xué)過程不規(guī)范，統(tǒng)籌安排隨機(jī)性強(qiáng)，教師的積極性不容易提高，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教務(wù)部門認(rèn)為如何搞好實(shí)踐教學(xué)是教師自己的事。教師認(rèn)為需要領(lǐng)導(dǎo)提供政策和資金支持，才能順利開展實(shí)踐教學(xué)。在社會上，很多用人單位看中的是專業(yè)水平，不關(guān)心思政課學(xué)得怎么樣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的主動性和積極性。
（二）實(shí)踐教學(xué)資源不足。
實(shí)踐教學(xué)需要足夠的教學(xué)資源。由于部分高校缺乏足夠的教學(xué)資源支撐，實(shí)踐教學(xué)很難有效開展。第一，教師少。由于高校擴(kuò)招，生源倍增，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，不能夠滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。第二，活動經(jīng)費(fèi)少。實(shí)踐教學(xué)作為思政教學(xué)的一部分，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)參加。志愿者服務(wù)、社會調(diào)查等社會實(shí)踐活動都需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，最基本要有路費(fèi)、食宿費(fèi)等。目前，經(jīng)費(fèi)不足是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以有效展開的主要原因之一。第三，實(shí)踐教學(xué)基地太少。實(shí)踐教學(xué)不但需要充足的實(shí)踐基地，而且需要不同類型實(shí)踐基地的保證，才能滿足不同的實(shí)踐教學(xué)需求。高校思政課的實(shí)踐基地太少，有的在校外沒有固定的實(shí)踐基地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐教學(xué)的有效開展。
（三）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不完善。
目前，不少高校對思政實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)評價(jià)。對教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要看實(shí)踐活動是否開展、課時(shí)數(shù)量是不是達(dá)標(biāo)，但對實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)考慮不夠。對學(xué)生的評價(jià)只看是否參與社會實(shí)踐，對其在社會實(shí)踐活動中的表現(xiàn)卻沒有納入考核。有些學(xué)校在實(shí)踐活動Y束后，沒能及時(shí)將考核情況反饋到班級，學(xué)生不能及時(shí)了解自己在教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)，影響了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。
三、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對策
（一）提高認(rèn)識，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。
當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)、手機(jī)的普及，大學(xué)生接觸信息的渠道暢通，獲取新知識又快又廣，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)新常態(tài)。只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能提高思政教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐教學(xué)能否有效開展，關(guān)鍵取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)和教師重視程度的高低。無論校領(lǐng)導(dǎo)還是師生，都要提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識思政課實(shí)踐教學(xué)的重要地位與作用。學(xué)校要建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，為實(shí)踐教學(xué)提供政策支持和經(jīng)費(fèi)保障，確保實(shí)踐教學(xué)工作的順利開展。思政理論課教師要大膽實(shí)踐，制訂科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)方法上精心準(zhǔn)備、合理安排。
（二）拓寬思路，運(yùn)用不同的教學(xué)形式。
高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)主要分為校內(nèi)和校外兩種形式，具體表現(xiàn)為：社會調(diào)查、公益活動、案例教學(xué)、校園活動等。正確運(yùn)用不同的教學(xué)形式，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
一是加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)。把當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題和學(xué)生在生活中遇到的困惑作為案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析與思考，提出解決問題的思路與辦法，將課堂知識進(jìn)一步活化，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。
二是開展豐富多彩的校園文化活動。充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生社團(tuán)的作用，大力開展豐富多彩的校園文化活動，把德育、智育、體育、美育相結(jié)合，寓教育于校園文化活動中，讓學(xué)生在參與校園文化活動中逐步提高素質(zhì)，增強(qiáng)溝通協(xié)作能力。
三是認(rèn)真開展社會實(shí)踐。通過組織開展志愿者服務(wù)、勤工助學(xué)等社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中接觸社會、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)高尚的道德情操，逐步提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能服務(wù)社會的能力。組織學(xué)生利用假期和課余時(shí)間，圍繞當(dāng)?shù)厣鐣h(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)真開展調(diào)研活動，形成調(diào)研報(bào)告，為當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和歷史使命感。
（三）完善思政理論課實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)保障措施。
制定完善實(shí)踐教學(xué)管理制度。管理制度要做到目標(biāo)明確、過程規(guī)范、管理科學(xué)。一是要制訂實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。為了給實(shí)踐教學(xué)提供可靠依據(jù)，要詳細(xì)制定實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)容、授課計(jì)劃、組織實(shí)施形式、考評辦法等；二是要把實(shí)踐教學(xué)成績納入日常教學(xué)管理范圍。三是學(xué)校要組建專門的實(shí)踐教學(xué)管理部門，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)相關(guān)工作。
增加實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入。沒有充足的經(jīng)費(fèi)保證，難以有效開展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的開展比課堂教學(xué)要復(fù)雜。實(shí)踐教學(xué)還涉及組織、場地、交通、住宿等一系列問題。思政理論課實(shí)踐教學(xué)組織工作難度大，學(xué)生活動的范圍廣，需要的活動經(jīng)費(fèi)多，學(xué)校應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，解決實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生的場地費(fèi)、交通費(fèi)、講課費(fèi)等費(fèi)用問題，確保實(shí)踐教學(xué)工作的有序開展。
加快建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。建設(shè)好校內(nèi)校外穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，是搞好思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要保證。在校內(nèi)，要根據(jù)思想政治理論課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生社團(tuán)認(rèn)真組織開展演講賽、辯論賽、座談會等課外學(xué)生實(shí)踐活動。利用校園網(wǎng)、QQ群、微信群開辟論壇，引導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題展開討論，在討論中明事理、學(xué)知識、長見識，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在校外，學(xué)校要利用各種資源，加強(qiáng)與校外相關(guān)單位的聯(lián)系，爭取他們的支持，逐步形成多個(gè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與展覽館、博物館、福利院、紀(jì)念館等單位的聯(lián)系，建立“立德樹人基地”，組織學(xué)生經(jīng)常參觀、訪問、開展志愿服務(wù)等活動。學(xué)校還可以考慮把學(xué)生的實(shí)習(xí)基地作為思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)不僅成為他們提高專業(yè)知識水平的有效途徑，而且是他們了解國情、了解民情的窗口。
（四）構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系。
制定科學(xué)的考核評價(jià)體系，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效開展起到很好的導(dǎo)向作用。一是成立實(shí)踐教學(xué)評估小組。實(shí)踐教學(xué)評估小組由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門和思政教學(xué)專家組成，負(fù)責(zé)督導(dǎo)學(xué)校思政理論課實(shí)踐教學(xué)的開展，對實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入與使用進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，對實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)測，確保踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的有序開展。二是對教師的評價(jià)。對教師的評價(jià)主要看實(shí)踐教學(xué)的選題是否科學(xué)，組織是否周密，成績評定是否認(rèn)真，教學(xué)成效是否顯著等。三是對學(xué)生的考核。對學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)，既要注重對學(xué)生實(shí)踐報(bào)告的評定，又要注重對學(xué)生在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的合作意識、創(chuàng)新精神和動手能力的評價(jià)。將學(xué)生思想政治理論課社會實(shí)踐成績納入日常教學(xué)管理的范圍，作為學(xué)生綜合素質(zhì)測評、發(fā)展學(xué)生黨員及各種評優(yōu)活動的重要參考依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司編.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的探索與思考[M].北京：高等教育出版社，2005.
高校思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地,是幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要途徑,而采取何種方式加強(qiáng)思想政治理論課的針對性和實(shí)效性則一直是我們關(guān)注的重點(diǎn)。新疆作為多民族、多文化、多語言的地區(qū),不同民族的語言文字在這里相互影響、相互學(xué)習(xí),造就了新疆雙語的歷史傳統(tǒng)。新疆的歷史和現(xiàn)實(shí)也充分證明,雙語教育是新疆各族人民共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同繁榮的必然選擇。近年來,自治區(qū)也出臺了一系列相關(guān)政策和措施來加強(qiáng)雙語教育的實(shí)施力度,相關(guān)學(xué)者也對此展開了積極的研究和探討,取得了顯著的成績。但是從總體狀況來看,關(guān)于高校雙語教學(xué)的相關(guān)研究力度不夠,特別是有關(guān)思想政治理論課雙語教學(xué)問題仍存在著很多亟待解決的問題,嚴(yán)重影響到思想政治教育工作的實(shí)效性。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研,從雙語教學(xué)的模式、教材和教師等幾個(gè)方面就這一問題作一些粗淺的探討,望方家批評指正。
一、存在問題的探討
(一)漢語教學(xué)和雙語教學(xué)之間的關(guān)系問題。
我們這里所說的雙語教學(xué)專門是針對新疆地區(qū)的少數(shù)民族語言和漢語而言的,即指在教學(xué)過程中以少數(shù)民族語言和漢語作為教學(xué)媒介的教學(xué)活動。
關(guān)于雙語教學(xué)和漢語教學(xué)之間的關(guān)系我們必須要澄清。有人認(rèn)為我們現(xiàn)在在新疆高校思想政治理論課中所推行的是漢語教學(xué),而不是雙語教學(xué)。否認(rèn)當(dāng)前漢語教學(xué)是雙語教育的特殊形式這一基本事實(shí),同時(shí)也否認(rèn)新疆高校思想政治理論課雙語教學(xué)存在的事實(shí)和必要性。因此,我們必須要明確當(dāng)前我們所說的漢語教學(xué)和雙語教學(xué)之間到底存在一種什么樣的關(guān)系。
首先,現(xiàn)在的漢語教學(xué)其實(shí)是雙語教學(xué)推行到一定階段的產(chǎn)物。在我國少數(shù)民族地區(qū)推行雙語教育其目的就是為了讓少數(shù)民族在掌握母語基礎(chǔ)上,精通漢語,培養(yǎng)“民漢兼通”的人才。因此,現(xiàn)階段的漢語教學(xué)其實(shí)是對雙語教學(xué)發(fā)展的一種肯定,屬于雙語教育體系之中的重要組成部分。
其次,現(xiàn)在的漢語教學(xué)并非完全否定少數(shù)民族語言的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中,我們往往會發(fā)現(xiàn)單純的漢語教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。所以,在新疆高校中,有些大學(xué)把少數(shù)民族語言在課堂中的使用比例限制在30%以下,這在某種程度上也反映出完全式的漢語教學(xué)在當(dāng)前依然存在很大的困難,雙語形式依然是客觀存在的。
最后,我區(qū)的雙語教育相關(guān)政策也在積極支持大力培養(yǎng)少數(shù)民族教師,其中最主要的原因就是少數(shù)民族教師對自己本民族的文化等方面有著更深刻的體會,也精通自己的民族語言,能夠更好地和學(xué)生進(jìn)行交流,最終達(dá)到教學(xué)目的。
因此,從上面的分析中,我們可以看出,無論從教學(xué)的現(xiàn)實(shí)角度還是相關(guān)政策措施的角度來看,雙語教學(xué)在高校中都是客觀存在的,否認(rèn)雙語教學(xué)其實(shí)也就否認(rèn)了漢語教學(xué)存在的基礎(chǔ)。
(二)關(guān)于在思想政治理論課中開展雙語教學(xué)的目的存在著很大的認(rèn)識問題。
在學(xué)校開展雙語教育的目的到底是什么?
好像這一問題不需要回答,當(dāng)然是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但是我在實(shí)際教學(xué)和調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),有些學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)在少數(shù)民族班級開展?jié)h語教育的重要性,而忽視少數(shù)民族學(xué)生和少數(shù)民族教師的漢語能力及文化差異性,這大大降低了課堂的實(shí)際授課效果。
就“雙語教學(xué)”本身而言,它是一種語言的學(xué)習(xí)過程,指少數(shù)民族在掌握母語的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語,最終達(dá)到培養(yǎng)“民漢兼通”的高層次、雙語型人才的目的。但是針對具體的課程而言,“雙語教學(xué)”就不僅僅是一種語言的學(xué)習(xí),其本身目的是為了達(dá)到真正的教學(xué)目的,使學(xué)生掌握課堂中所學(xué)的知識。如果一味強(qiáng)調(diào)漢語授課而忽略課堂的教學(xué)效果,這種雙語教育也是失敗的。
按照《雙語教育概論》一書中的定義,“‘雙語教育’這個(gè)術(shù)語指的是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng),其中一種語言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語言?！彪p語教學(xué)則是“以兩種語言作為教學(xué)用語的教與學(xué)的統(tǒng)一活動”[1]。從上述概念的表述中我們可以看出,所謂雙語教學(xué)是針對使用兩種語言而展開的一種教學(xué)活動,其真正目的是為實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的而服務(wù)的。在雙語教學(xué)過程中使用哪種語言作為第一語言是依據(jù)學(xué)生實(shí)際對語言的掌握情況而定的。目的決定手段和方式,而不是本末倒置。
(三)雙語教學(xué)模式存在很大的隨意性。
由于我國民族分布呈現(xiàn)出“大雜居、小聚居”的分布特點(diǎn),雙語現(xiàn)象在我國早就已經(jīng)存在,但是關(guān)于雙語教學(xué)模式的研究卻很晚。
目前,從雙語教學(xué)在各國實(shí)施的具體模式來看,主要有以下幾種。
1.浸潤式教學(xué)模式(Immersion Program),指使用一種非學(xué)生母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)。浸潤式教學(xué)模式又可分:(1)沉浸式(Immersion),指用第二語言作為教學(xué)語言的模式。第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,而且是學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生在校的全部或部分時(shí)間內(nèi)沉浸在第二語言的環(huán)境中。這種模式旨在使母語不是第二語言的學(xué)生能在較短時(shí)間里掌握第二語言,同時(shí)也學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識。(2)雙向沉浸式(Two-way Immersion),指把兩種不同語言文化背景的學(xué)生編排在一個(gè)班共同進(jìn)行學(xué)習(xí),參與各種活動,在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時(shí)獲得雙語能力。(3)結(jié)構(gòu)型沉浸式(Structure Immersion),指以學(xué)科雙語教學(xué)為基礎(chǔ),利用第二語言教授學(xué)校開設(shè)的幾門學(xué)科,通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)來達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。
2.保持型雙語教學(xué)模式(Maintenance Bilingual Education),即學(xué)生剛?cè)胄r(shí)使用母語教學(xué),然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),有的學(xué)科仍使用母語教學(xué)。
3.過渡型雙語教學(xué)模式(Transitional Bilingual Education),指學(xué)生入校后部分或全部使用母語,然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。[2]
目前在新疆高校所推行的思想政治理論課的雙語教學(xué)模式基本上屬于第一種,但是在實(shí)際教學(xué)過程中,有些學(xué)校管理層和教學(xué)的實(shí)際執(zhí)行者――教師之間并沒有就實(shí)行哪一種教學(xué)模式形成共識,因而,在教學(xué)過程中,關(guān)于教學(xué)模式就存在著很大的隨意性,這大大影響了實(shí)際的教學(xué)效果。
(四)雙語的師資問題。
雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵是師資。雖然自我區(qū)推進(jìn)雙語教學(xué)以來,在黨和政府的大力支持下,對于雙語型合格教師的培養(yǎng)取得了可喜的成績,但缺乏合格的雙語型教師仍然是困擾雙語教學(xué)發(fā)展的一個(gè)突出問題。特別是在思想政治理論課方面更顯突出,有些學(xué)校的思想政治理論課民漢教師的比例嚴(yán)重失調(diào),中、青、老教師的結(jié)構(gòu)層次、學(xué)歷層次也有待提高。而承擔(dān)雙語教學(xué)的少數(shù)民族教師在這一方面更顯突出(參見表一和表二)。
表 一
表 二
(五)教材問題。
高校思想政治理論課程方面的雙語型教材和教輔材料編寫和編譯嚴(yán)重滯后,甚至是空白?，F(xiàn)在在新疆高校中所使用的思想政治理論課教材全部是國家統(tǒng)編教材,課程內(nèi)容是全漢文編寫,對于使用第二語言的少數(shù)民族學(xué)生來說,在理解上存在著很大的困難,很不利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的符號學(xué)習(xí),它還是一種文化的遷移過程,不理解一種語言背后的文化就很難對這一種語言所代表的語意做出正確的解釋。如對哲學(xué)中的“物質(zhì)”一詞,學(xué)生如果只從字面意思去解釋,就大大偏離了哲學(xué)中“物質(zhì)”一詞的真正含意。還有就是關(guān)于少數(shù)民族人物的漢語音譯問題,如在地方性課程《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》中的“阿古柏”這一人物名稱翻譯,很多少數(shù)民族學(xué)生看到這一漢語音譯根本不知道所指何人,但是如果用維語正確發(fā)音,對他們來說就是很熟悉的歷史人物。因此編寫符合少數(shù)民族歷史和文化傳統(tǒng)的思想政治理論課教材和教輔材料是現(xiàn)在亟待解決的問題。
二、對推進(jìn)新疆高校思想政治理論課雙語教學(xué)效果的對策建議
基于上述的認(rèn)識,我認(rèn)為主要應(yīng)該主要從以下方面加強(qiáng)新疆高校思想政治理論課雙語教學(xué)的實(shí)效性。
(一)教學(xué)模式的選擇應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言接受能力。
在調(diào)查過程中,當(dāng)我們問“高校政治理論課漢語授課過程中,您認(rèn)為最適合民考學(xué)生的授課方式是什么”這一問題的時(shí)候,67%的學(xué)生選擇了以“漢語為主,但專用名詞和一些概念用維文解釋”,僅僅只有14%的學(xué)生選擇了“100%漢語授課”。當(dāng)同樣的問題問及一線的教師的時(shí)候,82%的教師選擇了“漢語為主,但專用名詞和一些概念用少數(shù)民族語言解釋”這一模式。
因此,從上述分析中我們可以看出,不論采用何種語言,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,才是我們所追求的目標(biāo)。
(二)以語言進(jìn)行分級教學(xué)是新疆高校漢語教學(xué)最現(xiàn)實(shí)和有效的選擇。
基于上述認(rèn)識,我們可以看出,學(xué)生的語言能力和最終達(dá)成的教學(xué)效果之間成正比關(guān)系。學(xué)生漢語言能力越強(qiáng),對課程的理解能力也就越強(qiáng),反之亦然。
從每個(gè)高校的實(shí)際情況看,少數(shù)民族學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后都經(jīng)歷了一年的預(yù)科學(xué)習(xí),加強(qiáng)專業(yè)漢語的語言能力,但是一年是不是能夠真正解決學(xué)生專業(yè)課的漢語言問題?這一點(diǎn)值得我們深思,從總體情況來看,每所大學(xué)由于學(xué)生的生源地不同,學(xué)生之間在漢語能力上存在著很大的差異。在我們隨機(jī)對新疆的一些高校一年級、二年級和三年級的學(xué)生調(diào)查中得知:漢語水平(HSK)六級的占26%,七級占31%,八級占21%,九級占9%,十級僅有3%,并且有4%在六級水平以下。在實(shí)際教學(xué)過程中,我們也發(fā)現(xiàn)大一的部分學(xué)生在漢語的實(shí)際交流和使用方面存在著很大的困難?，F(xiàn)在大學(xué)的思想政治理論課基本都實(shí)行大班合堂上課的模式,使得教學(xué)過程中這一問題更顯突出。
美國加州大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)家Krashen教授提出的“輸入假設(shè)理論”,特別強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得時(shí)的可理解性輸入,并提出“i+1”的公式(i為學(xué)習(xí)著的現(xiàn)有水平,1為略高于i的水平),“i+1”之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動力。即學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件就是學(xué)習(xí)者要能理解略高于他的水平的輸入語,如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為i,那么教材提供的輸入只能是i+1,如果輸入內(nèi)容太難,那么學(xué)生的積極性和自信心將會受到挫傷,最終收效甚微。如果輸入內(nèi)容能為學(xué)生所理解,并能引起他們的共鳴和思考,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力將會增強(qiáng),自信心將會上升,漸漸地會形成積極的態(tài)度。
正是基于上述理論考慮,在此我提出“以語言進(jìn)行分級教學(xué)”的模式,也就是說,對進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行語言能力測試,以語言測試的結(jié)果作為分班教學(xué)的依據(jù)。這樣就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言過渡,教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言能力適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,做到有的放矢,最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
(三)加強(qiáng)雙語型教師的培養(yǎng)力度。
教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用,是提高和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的主要條件。從思想政治理論課現(xiàn)有的師資隊(duì)伍來看,依然存在著不盡如人意之處。因此我們必須加大對高校思想政治理論課雙語型教師的培養(yǎng)力度,提高思想政治理論課教師的學(xué)歷層次,加強(qiáng)對中青年教師的培養(yǎng),完善教師隊(duì)伍的考核機(jī)制,實(shí)施教師“準(zhǔn)入”制度,努力培養(yǎng)一批高素質(zhì)的優(yōu)秀思想政治理論課雙語型教師隊(duì)伍。
(四)編寫符合少數(shù)民族地區(qū)文化和歷史背景的思想政治理論課教材和教輔材料。
《教育部“十一五”國家級教材規(guī)劃通知》指出:“教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體,是進(jìn)行教學(xué)的基本工具,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證?！彼枷胝卫碚撜n教學(xué)的教材更是一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)資源,它是學(xué)生獲取知識、提高自身修養(yǎng)的第一手資料,因此教材的選擇直接關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量和效果。
在教材建設(shè)方面應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
第一,編寫與教材配套的符合新疆少數(shù)民族地區(qū)文化背景的教輔材料。
現(xiàn)在思想政治理論課使用的教材主要是全國通用的版本,但是這也存在著一定問題,受語言和文化背景的影響,少數(shù)民族學(xué)生在教材理解方面存在著很大的問題,因此應(yīng)當(dāng)編寫符合教學(xué)大綱和少數(shù)民族文化背景的教輔材料,加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解能力和掌握能力。
第二,對個(gè)別難以理解的詞匯應(yīng)該加注少數(shù)民族語言進(jìn)行相應(yīng)解釋和標(biāo)注,這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
綜上所述,我認(rèn)為,基于新疆特殊的文化背景,在思想政治理論課教學(xué)中我們必須充分考慮到少數(shù)民族學(xué)生的語言接受能力和文化遷移效應(yīng)。只有這樣我們才能夠真正實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課的實(shí)效性,培養(yǎng)出政治立場堅(jiān)定、符合社會主義建設(shè)需要的合格人才。
參考文獻(xiàn):
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0272-02
高校思想政治理論課（以下稱思政課）教學(xué)評價(jià)是思政課教學(xué)本身的客觀要求，是思政課教學(xué)質(zhì)量的保證，更是促進(jìn)思政課教學(xué)改革的動力。思政課教學(xué)評價(jià)必不可少，而且要科學(xué)合理才能真正達(dá)到評價(jià)目的。但是，目前存在一些教學(xué)評價(jià)不足的問題。
一、存在問題分析
（一）缺乏科學(xué)的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)
首先是對教師的教學(xué)評價(jià)不科學(xué)。高校思政課是集政治性、思想性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性于一體的學(xué)科，故對思政課進(jìn)行教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)非常復(fù)雜系統(tǒng)的工程。但是從目前的實(shí)際情況看，有些高校對思政課的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多采取全校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮思政課學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)在對高校思政課教師測評中，比較注重“獎(jiǎng)懲性評價(jià)”。這種測評與教師晉職晉級和津貼待遇等掛鉤，依據(jù)測評結(jié)果，確定不同的等級，進(jìn)而對教師進(jìn)行或獎(jiǎng)或罰。這種教學(xué)評價(jià)顯然只重視目標(biāo)評價(jià)，而忽視了過程評價(jià)，造成評價(jià)的結(jié)果不是發(fā)展的，而是靜態(tài)的。這種靜態(tài)的評價(jià)，沒能注重教師的發(fā)展和進(jìn)步，不利于教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而也很難促進(jìn)教師自身的發(fā)展。
其次是對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)不科學(xué)?！八枷胝卫碚撜n教學(xué)效果評價(jià)的特點(diǎn)是知識、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀并重，更加注重幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及社會觀、歷史觀和政治觀、法制觀?！盵1]所以，“對思想政治理論課教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)至少包括三個(gè)方面，即：大學(xué)生對思想政治理論知識的掌握程度、應(yīng)用理論知識解決實(shí)踐問題的能力、在面對社會人生重大問題時(shí)表現(xiàn)出的思想情操?！盵2]但是，在當(dāng)前的思政課評價(jià)體系中，只側(cè)重于考核大學(xué)生掌握思政課理論知識，而忽視考核大學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)踐問題的能力、在面對社會人生重大問題時(shí)表現(xiàn)出的思想情操等。
（二）缺乏多元的教學(xué)評價(jià)主體
目前，許多高校對思政課教師的教學(xué)評價(jià)采取學(xué)生打分和領(lǐng)導(dǎo)打分兩種形式，教師個(gè)人沒有發(fā)言權(quán)。學(xué)生打分盡管必不可少，但是并不十分可靠，原因是：其一，思政課是大班教學(xué)，師生之間交流機(jī)會遠(yuǎn)不及專業(yè)課教師與學(xué)生交流機(jī)會多，師生感情難以建立，學(xué)生很難理解教師良苦用心。其二，思政課理論本身博大精深，學(xué)生理解接受較難，短時(shí)間內(nèi)很難喜歡這門課，更談不上喜歡任課教師。其三，受不良社會大環(huán)境的影響，部分學(xué)生對思政課懷有偏見，甚至存有逆反心理。這樣一來學(xué)生打分就有很多情感分在里面，失去客觀公正性。領(lǐng)導(dǎo)打分也有可能有失公正，因?yàn)樗颊n不同于專業(yè)課，而如果按照專業(yè)課教師的打分標(biāo)準(zhǔn)給思政課教師打分必然會造成不公平。
高校思政課對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)，主要是依據(jù)任課教師給出學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生同樣沒有發(fā)言權(quán)。思政課教師與學(xué)生課下接觸很少，上課時(shí)叫不出學(xué)生名字很正常，路上見面都不知道是自己教的學(xué)生，期末就要主觀地給學(xué)生打分、下評語。這樣的評價(jià)結(jié)果既不科學(xué)，也不公正，同時(shí)還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)揮。
（三）缺乏綜合的教學(xué)評價(jià)方法
思政課兼具思想性和知識性的特征，它同時(shí)擔(dān)負(fù)疏通學(xué)生思想和傳授學(xué)生系統(tǒng)的理論知識的重任。所以，對思政課的教學(xué)評價(jià)方法應(yīng)該多種多樣。但是，目前對思政課的教學(xué)評價(jià)“通常只運(yùn)用傳統(tǒng)的評估標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)與方法，如師生填表、打分，或召開座談會，或請思想政治理論課教學(xué)的專家提意見等。這些往往很難反映出高校思想政治理論課教學(xué)的全貌，評價(jià)的偶然性、主觀性較大，不能深入、客觀、準(zhǔn)確地評價(jià)高校思想政治理論課的實(shí)際教學(xué)效果?！盵3]
對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)方式也很簡單，一般都是以筆試的形式考評學(xué)生對“知”的掌握情況，通過同學(xué)科“千人一卷”的考核方式進(jìn)行靜態(tài)的評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往取決于平時(shí)、期中、期末等幾次書面考試，忽視對學(xué)生“行”的能力考核。思政課教學(xué)本來包括課堂和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)作為思政課理論教學(xué)的延伸，應(yīng)該成為實(shí)現(xiàn)其教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。但是，現(xiàn)有評價(jià)方式很少有從實(shí)踐環(huán)節(jié)考查學(xué)生的。這種簡單的考評方式，很難考查出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平和思想的進(jìn)步水平，也不利于教師總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足。
二、可行性對策
（一）確立以人為本的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)理念
高校思政課教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性理念這一時(shí)代潮流。從“教”的方面對高校思政課進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，要貫徹以人為本的發(fā)展性評價(jià)理念，通過教學(xué)評價(jià)促進(jìn)教師的發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師為主導(dǎo)者，所以，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果如何，很重要的取決于教師。而沒有教學(xué)積極性的教師，很難取得良好的課堂教學(xué)效果。教師的積極性來自于對教師的正確教學(xué)評價(jià)。在對教師的教學(xué)評價(jià)中，只有確立以人為本的發(fā)展性評價(jià)理念，才能使廣大教師樹立堅(jiān)定的理想信念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提升精神境界，增強(qiáng)為思政課教育教學(xué)服務(wù)終身的使命感、責(zé)任感；才能促使他們刻苦鉆研、深入實(shí)踐、了解學(xué)生，不斷提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力。
對學(xué)生的評價(jià)也要體現(xiàn)以人為本的發(fā)展性理念?！案咝Ｋ枷胝卫碚撜n，‘學(xué)’之測評，是以高校思想政治理論課的目的、目標(biāo)為測評依據(jù)的，也就是要堅(jiān)持以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，并將促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展作為測評的指導(dǎo)思想和根本理念，測評不僅在于檢驗(yàn)大學(xué)生‘學(xué)’的效果，更在于發(fā)揮發(fā)展、激勵(lì)、診斷功能，引導(dǎo)大學(xué)生自省、發(fā)現(xiàn)自身全面發(fā)展中存在或出現(xiàn)的問題，通過改進(jìn)高校思想政治理論課以滿足他們的發(fā)展需求?？傊?，測評應(yīng)服務(wù)于大學(xué)生的發(fā)展?！盵4]
（二）確立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)
要建立一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系必須確立一些科學(xué)的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。在國家還沒有出臺統(tǒng)一的思政課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的情況下，各高?？梢愿鶕?jù)已有的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，從中提煉出一些思政課和專業(yè)課都適用的共性的評價(jià)指標(biāo)，再根據(jù)思政課本身的特點(diǎn)，完善相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)。
對思政課教師的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)要包含更加全面的內(nèi)容，科研指標(biāo)和教學(xué)指標(biāo)都要有，結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)都要體現(xiàn)出來。教學(xué)評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并體現(xiàn)于教學(xué)之中。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該信息量大，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，重難點(diǎn)突出，體現(xiàn)最新時(shí)代特色。教學(xué)方法要體現(xiàn)互動性，學(xué)生能積極主動參與教學(xué)，積極思考，主動探索，提出新問題，發(fā)表新見解；教師則能隨機(jī)應(yīng)變，正確處理學(xué)生提出的高難度問題，并能熟練駕馭課堂。教學(xué)效果要看學(xué)生的滿意率和學(xué)生進(jìn)步的提高率，即學(xué)生對課程發(fā)生了興趣，提高了理論和實(shí)踐能力。教師素質(zhì)要看教師平時(shí)課堂和課下的表現(xiàn)：課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生，公平對待所有學(xué)生，教態(tài)端正，語言文明；課下耐心輔導(dǎo)，經(jīng)常給學(xué)生答疑解惑，了解學(xué)生等[5]。
對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)也要涵蓋更全面的內(nèi)容，要體現(xiàn)出知識、能力、品德并重。這些指標(biāo)應(yīng)該有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)價(jià)值、實(shí)踐能力等。學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)為滿勤的到課率和端正的聽課、參與思考的積極態(tài)度。學(xué)習(xí)動機(jī)要以學(xué)為樂，積極熱情投入學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。學(xué)習(xí)能力應(yīng)為獨(dú)立思考，具有創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)價(jià)值體現(xiàn)為認(rèn)識到學(xué)習(xí)該課程的重大意義，尤其是對個(gè)人的巨大意義。實(shí)踐能力要體現(xiàn)學(xué)生的思想進(jìn)步水平，如做義工，做好事，積極入黨等。
（三）構(gòu)建多元的教學(xué)評價(jià)主體
對思政課教師的教學(xué)評價(jià)主體應(yīng)該由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院督導(dǎo)組、教師同行、學(xué)生和教師本人共同組成。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)可以通過聽課、談心、考查等方式，對教師的基本功、專業(yè)知識、科研能力、師德表現(xiàn)等方面進(jìn)行全面評價(jià)。學(xué)院督導(dǎo)組成員大多是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，很有權(quán)威性，他們可能來自不同學(xué)科，不一定熟悉專業(yè)，但是可以進(jìn)行教學(xué)形式上的教學(xué)評價(jià)。同行評價(jià)是重要的評價(jià)，因?yàn)橥泻芰私馑虒W(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，所以，同行評價(jià)主要評價(jià)教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力等實(shí)質(zhì)內(nèi)容。學(xué)生評價(jià)是最重要的，學(xué)生聽課最多，感受最深。學(xué)生評價(jià)主要根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、講授效果、課外輔導(dǎo)及自己的學(xué)習(xí)體會和收獲，依據(jù)教師的評價(jià)指標(biāo)，對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。教師本人的自我評價(jià)也是很重要的。教師自我評價(jià)一方面可以使教師本人進(jìn)行自我反思，另一方面又給了教師以話語權(quán)和解釋權(quán)，可以調(diào)動教師的教學(xué)激情。
對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)主體應(yīng)由教師、家長、同學(xué)和學(xué)生自己共同組成。教師評價(jià)當(dāng)然是最重要的，教師天天給學(xué)生上課，最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，給出的評價(jià)是最具有權(quán)威性的。家長的評價(jià)也不可忽視，家長會在自己孩子的成長過程中觀察到孩子的微小變化，讓家長評價(jià)自己的孩子是有較大意義的。作為學(xué)生的同學(xué)，彼此朝夕相處，觀察細(xì)致，彼此互評，可信度很高。學(xué)生自我評價(jià)是還給學(xué)生話語權(quán)的重要方式，是讓學(xué)生自我反省，不斷進(jìn)步的手段，是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的重要舉措。
（四）建立綜合的教學(xué)評價(jià)方法
對教師的教學(xué)評價(jià)可以采用以下綜合方法：網(wǎng)上評教是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代重要的評教方式，要不斷完善和優(yōu)化這種評教方式。學(xué)院或部門定期召開師生座談會，了解學(xué)生對教師的教學(xué)滿意狀況，部門及時(shí)反饋給任課教師以便教師隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)。不定期發(fā)放調(diào)查問卷并及時(shí)全面回收，了解學(xué)生對課程的意見與建議。學(xué)院或部門定期召開教師座談會，傾聽教師心聲，掌握教師思想和教學(xué)動態(tài)。發(fā)放測評表給督導(dǎo)組或?qū)＜?，讓他們對教師進(jìn)行測評或者打分。
對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)可以采用這些綜合方法：一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，可以采用平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐情況和考試相結(jié)合的模式。另一方面是對學(xué)生品德進(jìn)步狀況考察，教師可通過日常觀察、個(gè)別談心、課堂提問以及訪問被評同學(xué)的課外、校外生活等。
參考文獻(xiàn)：
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隨著人們閑暇時(shí)間的增多，收入的提高以及生活壓力的加大。在閑暇時(shí)間去山清水秀的地方放松身心，已成為城市人的心愿。鄉(xiāng)村旅游正是滿足了人們休閑度假的心理而產(chǎn)生，并且越來越受歡迎，本文針對河南省洛陽市欒川縣重渡溝景區(qū)的自然和人文資源進(jìn)行了鄉(xiāng)村休閑旅游規(guī)劃的探討。
1 鄉(xiāng)村休閑旅游的概念及類型
1.1 鄉(xiāng)村休閑旅游的概念
鄉(xiāng)村休閑旅游是以遠(yuǎn)離都市的鄉(xiāng)野地區(qū)為目的地，以鄉(xiāng)村特有的自然和人文景觀為吸引物，以城鎮(zhèn)居民為主要目標(biāo)市場，通過滿足旅游者休閑、求知和回歸自然等需求而獲取經(jīng)濟(jì)和社會效益的一種旅游方式。
1.2鄉(xiāng)村休閑旅游的類型
鄉(xiāng)村休閑旅游在我國的區(qū)位分布上主要有3種類型：城郊型、邊遠(yuǎn)型和景區(qū)邊緣型。鄉(xiāng)村休閑旅游主要是城市居民在回歸自然渴望的驅(qū)動下蓬勃發(fā)展起來的，因此在這3種區(qū)位中，城郊型鄉(xiāng)村休閑旅游最為發(fā)達(dá)。而重渡溝景區(qū)就屬此類，所以在此進(jìn)行旅游開發(fā)是旅游可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，對擴(kuò)大城市旅游空間，開拓旅游資源新形式，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，特別是解決三農(nóng)問題，建設(shè)社會主義新農(nóng)村具有深遠(yuǎn)的意義。
2. 重渡溝鄉(xiāng)村旅游休閑旅游規(guī)劃的條件分析
2.1 重渡溝風(fēng)景區(qū)的概況
重渡溝風(fēng)景名勝區(qū)位于洛陽市欒川縣潭頭鎮(zhèn),距洛陽市150公里,欒川縣城50公里,九龍山溫泉18公里；有金雞河、滴翠河、水簾仙宮等景區(qū)組成，有景點(diǎn)200余個(gè)，旅游面積30平方公里。景區(qū)內(nèi)林茂草豐，雉飛鹿鳴，花鮮果稠，野趣橫生。重渡溝樹奇石峻，洞幽潭靜，飛瀑流泉，繞嵐斜虹旅游論文，棧道梯懸，獵獵古風(fēng)。充滿田園氣息的318家農(nóng)家賓館星散于十里蘭溪之旁，萬畝竹海之中，床位達(dá)13800余張。
2.2 重渡溝風(fēng)景區(qū)鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃的優(yōu)勢分析
2.2.1 區(qū)位優(yōu)勢
重渡溝位于河南省洛陽市欒川縣潭頭鎮(zhèn)西南部，距洛陽市150公里，欒川縣城48公里，地理位置優(yōu)越。
2.2.2資源優(yōu)勢
重渡溝景區(qū)內(nèi)有金雞河、滴翠河為兩條常年性河流，最小流量每秒0.5立方米。景區(qū)內(nèi)有5米以上的瀑布30余條，30米以上的瀑布5條，最長瀑布100余米，最寬瀑布8米以上，是一個(gè)龐大的瀑布群，構(gòu)成瀑布成群潭成串，林密石怪傳說奇的夢幻景觀。即使持續(xù)干旱，赤地千里的炎炎盛夏，或白雪皚皚，滴水成冰的凝凝隆冬，景區(qū)內(nèi)依然碧波翻浪，瀑聲震天。重渡溝景區(qū)內(nèi)有竹林千畝，多生于河邊路旁，翠竹碧水交織，肥鴨壯鵝嬉戲，具有曲型的水鄉(xiāng)風(fēng)光，在中原堪稱一絕。
2.2.3生態(tài)環(huán)境優(yōu)勢
重渡溝地處伏牛山脈，植被茂密，有上萬畝竹林，森林覆蓋極高，負(fù)氧離子的含量特別高，有的地方每立方米的含量達(dá)到68000個(gè)，水資源豐富，有劍插泉，象吐泉等上百個(gè)泉眼，形成了震天雷瀑布，飛虹瀑布，水簾仙宮瀑布等大小瀑布30多條，為規(guī)劃鄉(xiāng)村休閑旅游提供了良好的資源和生態(tài)環(huán)境優(yōu)勢。
2.2.4 接待設(shè)施優(yōu)勢
重渡溝接待設(shè)施充足，環(huán)翠居、翠屏居、桃花園、故人莊等清雅別致的名字點(diǎn)綴于窗含翠嶺、竹環(huán)水繞的溫婉農(nóng)家的門眉上，這些富有山情風(fēng)味，充滿田園氣息的318家農(nóng)家賓館星散于十里蘭溪之旁，萬畝竹海之中，床位已達(dá)13800余張，在滿足游客的吃住之需的同時(shí)，而且給深山區(qū)農(nóng)民找到了一把打開致富之門的金鑰匙。因此河南省省長李成玉稱贊重渡溝是“生態(tài)旅游開發(fā)的典范，是家庭賓館的楷模，是旅游帶動脫貧的榜樣”。更被中國旅游第一人魏小安先生稱之為“中國農(nóng)家賓館第一村”。
2.3 重渡溝風(fēng)景區(qū)鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃的劣勢分析
2.3.1 鄉(xiāng)村性逐漸弱化
重渡溝風(fēng)景區(qū)從1997年對外開放到現(xiàn)在取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益，居住在其中的農(nóng)家由于旅游帶來的收益，其生活水平也是越來越高，但是在取得經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)它的鄉(xiāng)村性卻越來越弱化旅游論文，一方面表現(xiàn)在建筑上，除了位于重渡街中心地帶的二三十年的靳家樓和農(nóng)耕村外，300多家農(nóng)家賓館都是采用現(xiàn)代的建筑風(fēng)格，村中貼著瓷磚的小洋樓鱗次櫛比。另一方面表現(xiàn)在民風(fēng)上，目前重渡溝景區(qū)已經(jīng)不再展現(xiàn)純樸的村民和樸素的衣著，而是到處都充滿了商業(yè)的氣息，聽到的不再是陣陣的簫聲，笛聲和歡笑聲，而是討價(jià)還價(jià)的聲音。并且以餐飲為主的“農(nóng)家樂”菜肴品種單調(diào)、雷同，缺少參與性、體驗(yàn)性項(xiàng)目，游客停留時(shí)間短，旅游綜合效益不高幾乎已經(jīng)完全喪失了原有的鄉(xiāng)村性。
2.3.2 旅游產(chǎn)品過于單一
重渡溝景區(qū)旅游產(chǎn)品過于單一，游客主要集中在基礎(chǔ)觀光游，沒有很好的向度假轉(zhuǎn)變，另一方面旅游商品缺乏的特色，主要為香菇、木耳、猴頭、拳菜、百合等山珍土特產(chǎn)，缺乏明顯的地域特色。游樂項(xiàng)目也是簡單的秋千、吊椅、索道等不但設(shè)施陳舊，并且和景區(qū)環(huán)境不夠協(xié)調(diào)，對游客也構(gòu)不成吸引力。
2.3.3類似景區(qū)多，競爭激烈
重渡溝目前經(jīng)營主要是山水農(nóng)家游，周邊同質(zhì)資源過多，周圍嵩縣的白云山、千池山、木札嶺、養(yǎng)子溝、寨溝，南陽西峽的龍?zhí)稖?、?nèi)鄉(xiāng)的寶天曼，都對本景區(qū)的游客有潛在分流，競爭過于激烈，所以，在規(guī)劃的時(shí)候，一定要突出特色，和周邊景區(qū)進(jìn)行差異化開發(fā)，開發(fā)壟斷產(chǎn)品。
3.重渡溝風(fēng)景區(qū)鄉(xiāng)村休閑旅游規(guī)劃的探討
3.1保持鄉(xiāng)村休閑旅游的本土性，鄉(xiāng)村性
鄉(xiāng)村休閑旅游規(guī)劃過程應(yīng)避免“城鎮(zhèn)化”現(xiàn)象，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃，重視功能分區(qū)，務(wù)必從總體上保持鄉(xiāng)村休閑旅游的本土性和鄉(xiāng)村性。重渡溝旅游區(qū)定性以美麗的山水風(fēng)光為基礎(chǔ)，以豐富的農(nóng)耕文化為內(nèi)涵，集觀光采摘、娛樂休閑、科普求知、旅游度假等多功能為一體的鄉(xiāng)村休閑旅游區(qū)。規(guī)劃結(jié)合旅游區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，劃分“農(nóng)家風(fēng)情、竹的世界、水的海洋、農(nóng)耕文化、休閑度假等功能區(qū)，突出鄉(xiāng)土風(fēng)情，體現(xiàn)山水樂園。
3.2 創(chuàng)新鄉(xiāng)村休閑旅游產(chǎn)品
鄉(xiāng)村休閑旅游產(chǎn)品開發(fā)要以市場需求為導(dǎo)向，以當(dāng)?shù)氐馁Y源和地理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，采用需求驅(qū)動型的發(fā)展模式。根據(jù)游客來源、客源結(jié)構(gòu)與類型、市場規(guī)模、游客消費(fèi)能力等來開發(fā)適銷對路、價(jià)值鏈延伸長的鄉(xiāng)村休閑旅游產(chǎn)品。這樣，旅游產(chǎn)品才能被旅游者接受和喜愛。針對重渡溝旅游區(qū)目前旅游產(chǎn)品單一，旅游者參與體驗(yàn)程度不高，旅游時(shí)間短等情況，規(guī)劃要完善鄉(xiāng)村休閑旅游產(chǎn)品體系，包括觀光型旅游產(chǎn)品、休閑度假型旅游產(chǎn)品、專項(xiàng)旅游型產(chǎn)品等類型。如專項(xiàng)旅游型產(chǎn)品有健身旅游產(chǎn)品、考察學(xué)習(xí)旅游產(chǎn)品、民俗風(fēng)情旅游產(chǎn)品等，極大地豐富了鄉(xiāng)村休閑旅游的內(nèi)容。
3.3 構(gòu)建鄉(xiāng)村休閑旅游生態(tài)循環(huán)經(jīng)濟(jì)
從1997年創(chuàng)辦農(nóng)家樂開始，重渡溝旅游區(qū)旅游發(fā)展相當(dāng)迅速。但是相應(yīng)的環(huán)保、環(huán)衛(wèi)基礎(chǔ)設(shè)施沒有配套齊全旅游論文，導(dǎo)致景區(qū)地表水遭受污染，垃圾隨處可見，農(nóng)田農(nóng)藥污染，因此發(fā)展生態(tài)循環(huán)經(jīng)濟(jì)十分迫切。規(guī)劃在旅游區(qū)采用養(yǎng)殖、沼氣、種植、加工、旅游“五位一體”的旅游循環(huán)經(jīng)濟(jì)，打造綠色產(chǎn)業(yè)鏈，減少旅游開發(fā)對鄉(xiāng)村環(huán)境的破壞。同時(shí)農(nóng)田種植采用微噴節(jié)水灌溉、沼液施肥和生物防蟲等新技術(shù)，使旅游區(qū)建成洛陽市綠色蔬菜果品生產(chǎn)示范基地。
3.4 建立社區(qū)參與的休閑旅游管理模式
結(jié)合重渡溝區(qū)實(shí)際情況，重渡溝旅游區(qū)可采用“政府+公司+協(xié)會+旅行社”的管理模式。其具體做法是政府負(fù)責(zé)鄉(xiāng)村休閑旅游的規(guī)劃和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境;公司負(fù)責(zé)景區(qū)的經(jīng)營管理和商業(yè)運(yùn)作;協(xié)會負(fù)責(zé)組織村民參加民俗表演、工藝品的制作、提供餐飲住宿等;旅行社負(fù)責(zé)開拓市場，組織客源。為了合理地開發(fā)旅游資源，保護(hù)鄉(xiāng)村休閑旅游的生態(tài)環(huán)境，可以根據(jù)資源的產(chǎn)權(quán)，將鄉(xiāng)村休閑旅游資源界定為國家產(chǎn)權(quán)、鄉(xiāng)村集體產(chǎn)權(quán)和農(nóng)戶個(gè)人產(chǎn)權(quán)等產(chǎn)權(quán)主體。在開發(fā)鄉(xiāng)村休閑旅游時(shí)，把旅游資源、特殊技術(shù)勞動量轉(zhuǎn)化成股本，收益按股分紅與按勞分紅相結(jié)合，進(jìn)行股份制合作經(jīng)營，通過土地、技術(shù)、勞動等形式參與鄉(xiāng)村休閑旅游的開發(fā)。企業(yè)通過股金分紅支付股東的利益分配，這樣，政府、集體和個(gè)人可在鄉(xiāng)村休閑旅游開發(fā)中按照自己的股份獲得相應(yīng)的收益，實(shí)現(xiàn)社區(qū)收益的深層次轉(zhuǎn)變，從而建立起均衡利益的分配機(jī)制。
4.結(jié)語
重渡溝風(fēng)景區(qū)在發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)民生活水平，解決三農(nóng)問題等方面起到重要的作用。在旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)中，通過科學(xué)分析、合理定位、創(chuàng)新鄉(xiāng)村休閑旅游產(chǎn)品、構(gòu)建科學(xué)經(jīng)營模式等措施，創(chuàng)造出新的旅游形象和品牌地位，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村休閑旅游健康持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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我校以“制”為活動載體，以“創(chuàng)”為主導(dǎo)思想、以“精”為具體要求，在三至六年級，整合綜合實(shí)踐學(xué)科資源，創(chuàng)新制作室編制了《模型加工教程》和《電子DIY》教材，各年級設(shè)定了相應(yīng)的目標(biāo)和操作要求，在每周星期三下午向全校學(xué)生開放并進(jìn)行課外活動；以“快樂?經(jīng)典?健康?創(chuàng)造”為活動主線，外延活動時(shí)間，外展活動空間，外顯活動特色。
我校作為科技創(chuàng)新特色學(xué)校，積極探索科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“五步曲”教育理念，即提出來、寫出來、畫出來、做出來、存下來，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的創(chuàng)意動手、動口、動筆、動腦、動心“五動”M行快樂創(chuàng)造，并積極實(shí)施，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的保護(hù)與拓展，降低各級各類科技活動的“門檻”，讓更多的孩子參與到學(xué)校的科技活動中來。
二、以特色活動促成創(chuàng)新意識
在開展科普活動中，我校在“實(shí)”上下功夫，想實(shí)招、干實(shí)事、求實(shí)效，使科普工作逐步在校園形成多樣化、經(jīng)?；鸵?guī)范化的格局。組織開展傳統(tǒng)的校園科普藝術(shù)節(jié)，面向全體學(xué)生，承擔(dān)了“科普進(jìn)校園”等系列活動，其組織形式與成果展示獲得了上級相關(guān)部門的肯定和其他學(xué)校的高度贊賞；積極開展城鄉(xiāng)校際聯(lián)動、科技實(shí)踐活動等，促進(jìn)了區(qū)域交流。
我校重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持利用社會資源。聘請創(chuàng)新教育理事會會長譚老師來校進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)；長期聘請“民間發(fā)明王”周老師擔(dān)任我校校外科技輔導(dǎo)員，集中進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新的方法與途徑輔導(dǎo)，進(jìn)行制作與創(chuàng)新現(xiàn)場的指導(dǎo)。成果也是多線開花結(jié)果。五年級孩子入選湖南省長沙市首屆青少年科技創(chuàng)新市長獎(jiǎng)；幾年來，榮獲國際發(fā)明獎(jiǎng)項(xiàng)的同學(xué)達(dá)十余人次，在省、市、區(qū)級青少年科技創(chuàng)新大賽中也是成績顯著。
三、以學(xué)科滲透契入創(chuàng)新文化
我?？萍紕?chuàng)新活動結(jié)合學(xué)校實(shí)際，初步探索出“環(huán)境陶冶，學(xué)科滲透、活動深化”的基本實(shí)施途徑和方法。
環(huán)境陶冶。學(xué)校除保障常規(guī)的科技活動支出外，還以“早鶯鄉(xiāng)村少年宮”作為科技活動基地，充分利用科技制作室、科技長廊、計(jì)算機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室、DIY制作室和科技宣傳畫廊，使學(xué)生參與科技活動有固定的場所；除了傳統(tǒng)的校園科普藝術(shù)節(jié)，平時(shí)結(jié)合有關(guān)節(jié)日，開展科普知識宣傳，普及科技知識，營造濃厚的科學(xué)創(chuàng)新氣氛。
學(xué)科滲透。學(xué)科課程是學(xué)校教育教學(xué)活動的主要內(nèi)容，借助學(xué)科課程進(jìn)行教育是科技教育的有效途徑之一。在實(shí)際操作中，我們把結(jié)合點(diǎn)粗略地分為三類：第一類是教材中有關(guān)科技發(fā)明以及改進(jìn)技術(shù)在工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中運(yùn)用的知識，主要向?qū)W生介紹當(dāng)今科技研究成果，激發(fā)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和熱情。第二類是教材中科學(xué)發(fā)展史的知識，讓學(xué)生對中國甚至外國科學(xué)發(fā)展史有一個(gè)大體的認(rèn)識，進(jìn)而掌握科學(xué)研究的相關(guān)知識。第三類是教材中有關(guān)科學(xué)家生平事跡的知識，讓學(xué)生了解科學(xué)家對推進(jìn)科學(xué)發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗、敢于探索、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神。
活動深化。我們主要開展五種活動。一是機(jī)床加工、學(xué)具制作等實(shí)際操作，提高學(xué)生操作能力；二是科普童話、科技小論文的撰寫，傳播科技知識；三是開展對瀏陽河水質(zhì)、課桌文化等的調(diào)查研究，提高學(xué)生觀察問題和分析問題的能力；四是開設(shè)“小魯班”“電子DIY”等社團(tuán)，提高學(xué)生科技意識和興趣；五是開展“家校通”“親子制作”等拓展活動，充分利用各種資源。
四、以能力拓展外延創(chuàng)新陣地
“每個(gè)孩子都需要被關(guān)愛，每個(gè)孩子都應(yīng)該被寵愛”。我?！霸琥L鄉(xiāng)村少年宮”是長沙市首批鄉(xiāng)村少年宮示范點(diǎn)之一，我校在鄉(xiāng)村少年宮建設(shè)與管理過程中，積極探索、創(chuàng)新，形成了“七五五”模式，初步解決了當(dāng)前鄉(xiāng)村少年宮建設(shè)在陣地、隊(duì)伍、活動、制度等方面的“瓶頸”問題，獲得了其他省市兄弟學(xué)校的推崇。
