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時間：2022-05-16 19:30:46
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇教師學(xué)習(xí)匯報材料范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
第二次踏入便是年月日，第一周是見習(xí)，在見習(xí)期中，我們盡量學(xué)習(xí)三幼的常規(guī)，盡量的與孩子們成為好朋友，指導(dǎo)師也很是負(fù)責(zé)的在下課后告訴我們?nèi)绻龅剿麄兩险n時發(fā)生的這種事件時，我們該如何的處理，看著別人做總是沒有問題的，也是很容易接受的，但是在接下來的一周，便迎來了自己帶班時的這樣做不對那樣做又不對。
第一次給指導(dǎo)師試教時，我感覺到了自己的非常不足，指導(dǎo)師總是能看到我沒有看到的東西，我感覺自己壓力很大，為什么我沒有想到。第一次上課，我也慌慌張張的，總是會向指導(dǎo)師投求助的目光。但通過指導(dǎo)師的引導(dǎo)，我知道了，在上課的過程中，你自己首先要很有自信，你的語調(diào)必須要有輕又重，要抑揚頓挫，要有吸引力，你的教具也必須要很周到，很有吸引力，這樣才能夠利用起幼兒的有意識學(xué)習(xí)和無意識學(xué)習(xí)。在上課的過程中，你必須照顧到所有的幼兒，請到所有的幼兒，讓每一個幼兒都能進(jìn)入你的課堂，讓每一個幼兒都覺得自己是重要的。在上課的過程中，任何的活動都要說好要求，要有示范，在體育課中，場地一定要設(shè)計好，規(guī)劃好，讓課堂能夠緊湊起來，任何活動后，都必須引導(dǎo)幼兒整理好操作過的教具。
首先，交流一下“學(xué)習(xí)實踐活動”第一階段學(xué)院黨委在本單位內(nèi)的學(xué)習(xí)實踐情況。
一是高度重視，科學(xué)謀劃。作為第二批學(xué)習(xí)實踐活動單位，學(xué)院黨委高度重視，及時研究部署工作，提出了“不折不扣貫徹執(zhí)行，師生支部分頭進(jìn)行，突出實踐學(xué)院科學(xué)發(fā)展”的學(xué)習(xí)實踐方案。二是深入調(diào)研，有的放矢。班子成員廣泛聽取了單位各職能部門負(fù)責(zé)人、黨員、群眾的意見與建議，深入地了解學(xué)院發(fā)展中存在的兩大學(xué)科如何協(xié)調(diào)發(fā)展、專業(yè)課程建設(shè)如何后來居上、管理服務(wù)如何更高效精準(zhǔn)突出老師和學(xué)生的中心地位等問題；學(xué)院邀請了兩位督評專家就“重師德師風(fēng)、重教學(xué)教研”辦了專場講座。三是措施到位，有序推進(jìn)。教師支部、行政支部每周三下午集中精力與人員，或?qū)W習(xí)，或座談，或聽報告；4月學(xué)生支部、教職工黨員分別組織了祭掃先烈、參觀風(fēng)力發(fā)電活動；學(xué)生支部結(jié)合“基層黨建示范點”創(chuàng)建工作與大學(xué)生黨員成長計劃，推出黨員教育、成長等“五大工程”，觀看紀(jì)錄片《復(fù)興之路》，畢業(yè)生黨員在深造、選調(diào)、基層就業(yè)等方面就業(yè)成功率高，熱心配合學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作，榜樣作用突出。
總之，學(xué)習(xí)調(diào)研階段，我院黨委清晰地掌握了第一手材料與數(shù)據(jù)，客觀地提交了調(diào)研報告及解決問題的思路與對策，每位黨員同志受了教育，寫出了自己的學(xué)習(xí)體會。下一步，我們將按照學(xué)校黨委的部署，一如既往地堅決貫徹執(zhí)行，在“實踐”上下功夫，哪怕是一小步，要真正實現(xiàn)師生受惠。
其次，結(jié)合學(xué)生工作，簡要交流一下我院以“科學(xué)發(fā)展觀”為統(tǒng)領(lǐng)，在這方面的所思所想,所作所為。
我們學(xué)院20*年4月建院,*年始收本科生。幾年來，“環(huán)材人”前赴后繼，孜孜不倦，不甘人后，在一些工作中嶄露頭角，詳細(xì)情況請關(guān)注我們的網(wǎng)絡(luò)主頁。今天特別想就學(xué)生工作談?wù)劇＝鼛啄?我們的學(xué)生出了一點成績：
20*年，劉金軍同學(xué)被評為“全國三好學(xué)生”，畢業(yè)后選調(diào)，現(xiàn)威海市政府工作；同年,學(xué)院組織的“發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，建設(shè)新型農(nóng)村”實踐調(diào)研團，被評為“全國大學(xué)生優(yōu)秀社會實踐團隊”。
20*年，*等同學(xué)的論文獲全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競賽銀獎，是我校參加該賽事所獲的最好成績。
20*年，*同志獲山東省“十佳輔導(dǎo)員”榮譽稱號；同年，李彬同學(xué)獲“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽國家級銅獎,是我校第一次躋身該項賽事全國決賽；“綠色使者”志愿者協(xié)會申請到團中央重點資助，山東唯一，并最終獲得第七屆全國青年志愿者活動“優(yōu)秀項目獎”。
2009年,*事跡反響大，獲“煙臺十大杰出青年”榮譽稱號,感動全社會。
此外，我們的學(xué)生在校學(xué)生會、社團聯(lián)合會、多類學(xué)生協(xié)會中擔(dān)任主要學(xué)生干部或負(fù)責(zé)人的，選調(diào)名列前茅的，見義勇為的，自強不息的，文筆流暢的，創(chuàng)業(yè)能力突出的、營銷能力強的，大有人在，幾屆學(xué)子繼續(xù)強校深造的比例不斷提高。更有一大批同學(xué)在校扎實學(xué)習(xí)專業(yè)知識，低調(diào)做人，畢業(yè)后在平凡崗位愛崗敬業(yè)，在單位發(fā)揮著不可或缺的作用。
在這些成績背后,我們是如何做的呢？粗淺地總結(jié)為：在學(xué)生工作中，建立健全“尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)完美或（兼）個性目標(biāo)”的育人模式，全面實現(xiàn)“每一個學(xué)生的科學(xué)發(fā)展”。
首先尊重學(xué)生。就是肯定“大學(xué)生是具有完全民事行為能力人”，我們不是“保姆”。即使是在大眾教育的背景下，我們充分肯定80后、90后大學(xué)生是追求做“專業(yè)人、陽光人、文明人”的積極新生代，尊重他們的“志氣、豪氣、銳氣、朝氣”，尊重他們的知情權(quán)選擇權(quán)，不以“教育者”自居，調(diào)動大學(xué)生自我激勵、奮發(fā)的積極性。
其次，是引導(dǎo)學(xué)生。這是教育的基本職能所在。一是樹立“學(xué)生工作一盤棋”的大局觀。學(xué)生工作關(guān)乎育人質(zhì)量，必須全院各級人員、各類業(yè)務(wù)齊心協(xié)力。誰不落實“對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)”的要求，我們都毫不客氣地嚴(yán)肅批評，責(zé)令整改。
二是利用各類平臺，讓學(xué)生百舸爭流，百花齊放。年輕人充滿好奇心，表現(xiàn)出征服世界、展現(xiàn)自我的強烈欲望。同時我們建立制度,確認(rèn)教師指導(dǎo)科學(xué)創(chuàng)新活動獲得校級省級以上獎勵的計算為工作量.在師生的共同努力下,同學(xué)們積極成立創(chuàng)新團隊,參與校內(nèi)大學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新基金立項，參與教師科研項目，參加各類比賽，參與社團活動，提供經(jīng)費支持與業(yè)務(wù)指導(dǎo)，鼓勵參與團委、學(xué)生會工作，參與寒暑假社會實踐活動，讓學(xué)生在“環(huán)材”大家庭中，又有其感興趣的其它組織歸屬，學(xué)以致用，身心愉悅。
三是不舍棄傳統(tǒng)工作渠道.傳統(tǒng)工作渠道，就是“學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)工辦院團委（導(dǎo)師）、班委團支委”三級內(nèi)部管理機制。這是經(jīng)過實踐檢驗的，經(jīng)典的,也是最有效的。
四是我們要求學(xué)生“三積極”：即，積極廣泛閱讀、積極社會實踐、積極體育鍛煉。前兩者使我們的學(xué)生“有品”、“有智”，后者使學(xué)生“有勇”。有品、有智、有勇，才可能有為。正所謂品德、學(xué)問、才具兼?zhèn)?，就是真君子?！墩撜Z》所言：文質(zhì)彬彬，然后君子。
五是在目標(biāo)上，我們旗幟鮮明地提出三講，即“講理想信念，講綜合素質(zhì)、講實事求是”。在建設(shè)中國特色社會主義道路上，作為執(zhí)政黨，我們必須要引導(dǎo)青年大學(xué)生志存高遠(yuǎn)，愛黨愛國，淡泊名利，奉獻(xiàn)社會,在這一點，來不得半點虛假，來不得半點輕浮。要引導(dǎo)大學(xué)生全面鍛煉自己,要引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識自我，實事求是，腳踏實地，不論成為“領(lǐng)軍人物”“中產(chǎn)階層”、“工薪階層”，盡心盡力了，就是成功。
綜上五點，就是我院以“科學(xué)發(fā)展觀”為統(tǒng)領(lǐng)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才道路上的一點探索。
下一步，考慮我院是工科院系，我們擬在中國傳統(tǒng)文化精髓方面加強引導(dǎo)，如歷史、戲曲、禮樂、詩詞等，以真善美育人，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，不辱祖宗先人。同時，擬在建設(shè)和諧社會中，探索發(fā)揮我院專業(yè)特色,培養(yǎng)優(yōu)秀人才的長效機制。
9月12日上午，局辦公室黨支部在局二樓會議室召開會議，開始群眾路線教育實踐活動“學(xué)習(xí)教育、聽取意見”環(huán)節(jié)第七次集中學(xué)習(xí)。會上，按照活動辦安排，翟傳鳴副主任領(lǐng)學(xué)了《河南日報》學(xué)習(xí)吳金印專題報道：“一方金印在民心 ”和“感悟吳金印”。
2、能根據(jù)自己搜集的資料動手辦一份小報。
3、懂得搜集資料是科學(xué)學(xué)習(xí)的的一種重要的方式，能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結(jié)果。
4、意識到人類為了探索宇宙奧秘付出的艱辛。
5、能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點和評議。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師、學(xué)生均要搜集人類探索宇宙的相關(guān)資料。
2、學(xué)生：白紙一張，鉛筆、彩色筆 剪刀
教學(xué)建議
第一課時
1．導(dǎo)入。
（1）提問：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“天上有條河”，誰來說說銀河有什么特點？什么是光年？
（2）談話：今天我們繼續(xù)研究人們對宇宙探索的艱辛的歷程。（板書課題）
2．了解學(xué)生對“人類探索宇宙情況”的了解。
（1）談話：大家知道哪些人類探索宇宙的重要事件？請同學(xué)們在小組內(nèi)說一說
（2）小組活動，教師巡視。
（3）各小組派代表匯報本小組的情況。
3、匯報自己搜集的資料。
（1）小組內(nèi)匯報自己所搜集的資料
（2）組長做好紀(jì)錄，相同的歸納在一起。凡搜集兩條的就可得一個優(yōu)，以此類推，看誰得的優(yōu)多。
（3）組長先匯報本小組得優(yōu)的情況，再匯報本小組搜集的資料。
（4）教師作好記載，注意將相同的資料歸類。
（5）教師談話：剛才同學(xué)們搜集了很多資料，說明大家花了很多功夫，也很有收獲。
4、學(xué)習(xí)課本上的資料。
（1）談話：下面我們來學(xué)習(xí)課本為我們提供的資料。
（2）學(xué)生自學(xué)課本上的資料，教師巡視。
（3）學(xué)生匯報自己的收獲。
（4）教師提問：書上為我們提供的資料可以分為幾類？
（5）教師談話：課本為我們提供了兩類資料，一類是人類探索宇宙的成功事例，包括1961年4月11日，世界上第一艘載人飛船發(fā)射成功，前蘇聯(lián)宇航員加加林首次登上太空，開創(chuàng)了人類歷史上載人航天的新紀(jì)元。另外的事件是2003年10月15日我國自行研制的“神舟5號”載人飛船發(fā)射成功，中國首位航天員楊利偉被順利送上太空，并安全返回。還有2005年10月17日，神舟6號載人飛船圓滿完成飛行任務(wù)并順利返回，為中國航天事業(yè)續(xù)寫了輝煌。
另外一類是失敗的例子，主要有1986年1月28日，美國“挑戰(zhàn)者號”航天飛機起飛后發(fā)生爆炸，航天員全部遇難。還有2003年2月1日，美國“哥倫比亞”號航天飛機返回降落時（6）提問：看到這些資料，你們有什么想法？可以小組討論一下，然后再請同學(xué)們匯報。
（7）教師談話：通過這段資料的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有很多想法，大家認(rèn)為人類為了探索宇宙付出了艱辛的勞動，取得了豐碩的成果，也付出了生命的代價，我們要向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?yōu)榱丝茖W(xué)事業(yè)的獻(xiàn)身精神。
5、整理資料，體會收獲。
（1）同學(xué)們既搜集了資料，也學(xué)習(xí)了資料，下面請同學(xué)們將自己目前所了解到的資料進(jìn)行整理，可以按時間發(fā)生的順序，也可以按其他自己覺得合理的順序進(jìn)行整理。
（2）學(xué)生整理資料，教師巡視。
（3）提問：人類對宇宙探索的經(jīng)歷是怎樣的？
（4）提問：你最大的感受是什么？
（5）教師小結(jié)。
6、布置任務(wù)。
下一節(jié)課，我們準(zhǔn)備根據(jù)自己搜集的資料辦一份小報，要求大家?guī)О准?、彩色筆，鉛筆、鋼筆、剪刀以及自己搜集的資料等。
1．導(dǎo)入。
（1）提問：人類探索宇宙經(jīng)歷了怎樣的過程？
（2）談話：通過學(xué)習(xí)“艱辛的探索”你有什么想法？
2．辦一份小報
（1）談話：上次課老師要求同學(xué)們帶一些材料，利用我們搜集的資料，以“艱辛的探索”為主題辦一份科技小報，下面請組長檢查同學(xué)們帶材料的情況。
（2）提問：怎樣才能辦好一份小報？
（3）小組討論
（4）向全班匯報討論結(jié)果。
（5）同組其他同學(xué)補充。
（6）教師小結(jié)：
辦小報首先要確定主題，也就是說小報的中心內(nèi)容是什么？然后需要哪些材料，當(dāng)然大家先搜集了許多資料，也可以根據(jù)自己手上的資料確定小報的主題
其次要注意排版，根據(jù)手上的資料怎樣擺放美觀。要搞好版面的設(shè)計。
第三粘貼，擺放好了后用膠棒將材料粘上去，材料擺放時可根據(jù)版面對材料的要求進(jìn)行加工，該剪的剪，該裁的裁，最后達(dá)到美觀。
第四加工，主要是對小報進(jìn)行美化，可以用彩色筆等美術(shù)手段進(jìn)行加工、美化。
總之，辦小報就是要做到主題鮮明，有創(chuàng)意，版面設(shè)計新穎，構(gòu)圖美觀。
（7）談話：說一說你準(zhǔn)備辦一張怎樣的小報
3．學(xué)生自己辦報
（1）學(xué)生自己辦報，教師巡視。
（2）同學(xué)之間可以互相幫助。
4．展示作品
（1）教師在巡視的過程中選擇幾張比較好的作品和幾幅有特點的作品
（2）談話：請同學(xué)們看這位同學(xué)的作品，先讓他說一說他的設(shè)想。
（3）大家再針對這幅作品談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
（4）再分析另外幾幅作品。
5．總結(jié)交流
（1）談話：通過辦小報這項活動，你有哪些感受？
（2）提問：你覺得最大的收獲是什么？
一、任務(wù)的組成要素
1.任務(wù)的目的
目的是指實施學(xué)習(xí)任務(wù)的基本意圖，是聯(lián)系任務(wù)和課程之間的紐帶。外語課堂上的任務(wù)目的大致可以分四類：交際目的，如通過實施任務(wù)建立和維持人際關(guān)系，相互交流信息，思想，觀點態(tài)度和情感來解決某個交際問題。社會文化目的，如了解目的語國家同齡群體的日常生活方式。學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)制定切實可行的計劃及選擇實施計劃的方式。語言和文化意識。如了解語言體系及其規(guī)則。需要指出的是，目的和任務(wù)之間并不總是簡單的一對一的關(guān)系，有時一個復(fù)雜的任務(wù)可能涉及多個目的。
2.語言的輸入
語言輸入是任務(wù)實施的開始。教師可以通過讓學(xué)生聽錄音，看錄像或多媒體課件或閱讀的方式向?qū)W生輸入新的語言材料。新的語言材料既可以是專門為課堂教學(xué)而編寫的語言材料，也可以是真實生活中的語言材料。教師除了要充分利用課本上的提供的語言材料，也要注意平時從報紙，雜志，電視等渠道收集語言素材，使學(xué)生接觸豐富多樣的語言材料。
3.活動
活動指學(xué)生利用輸入的語言所要做的事情。紐南指出實施任務(wù)活動時要注意三個方面：對真實生活的演練，課堂活動應(yīng)該盡可能貼近“真實世界”，運用語言進(jìn)行交際。涉及技能運用，在活動中學(xué)生通過互動運用所獲得的技能進(jìn)行真正的交際，理解他人信息，傳達(dá)個人觀點，保持交際的進(jìn)行。關(guān)注語言的流暢和準(zhǔn)確，教師對學(xué)生語言的流暢和準(zhǔn)確的關(guān)注并不表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生運用語言時，教師有錯必糾，而是鼓勵學(xué)生在班上展示自己的語言，以提高語言的流暢和準(zhǔn)確。在活動的形式方面：小組活動、雙向活動有利于學(xué)生之間的互動及語言的運用。
4.學(xué)生的角色
任務(wù)型教學(xué)模式下的學(xué)生具有更大的主動性和自由度。他們是課堂教學(xué)的中心，是合作學(xué)習(xí)伙伴及意義的協(xié)商者。他們要通過合作和互動實施并完成任務(wù)。對于不同的任務(wù)，學(xué)生有不同的角色分工。如在學(xué)習(xí)“This is my school.”這個教學(xué)內(nèi)容后，教師要求學(xué)生分組設(shè)計自己理想的學(xué)校，并向全班回報時，各組必須在小組協(xié)商討論的基礎(chǔ)上明確界定出個人的職責(zé)，如誰來畫畫，誰向全班匯報等等。
5.教師角色
任務(wù)型教學(xué)模式下教師的角色主要有三種：交際過程的促進(jìn)者，交際活動的參與者、觀察者及學(xué)習(xí)者。
6.環(huán)境
環(huán)境是指實施任務(wù)時的課堂組織形式。是全班活動，小組活動還是個人活動，是否需要全部或部分在課外實施。有些學(xué)習(xí)任務(wù)也可以在課堂外進(jìn)行，如在學(xué)校內(nèi)見到自己的老師用英語打招呼，課外完成英語簡報等。
二、任務(wù)型教學(xué)程序
英國語言學(xué)家Jane Willis提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：任務(wù)實施前的準(zhǔn)備（pre-task stage）、任務(wù)的實施（task cycle）及語言焦點（language focus）。在她的理論的基礎(chǔ)上，針對我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，任務(wù)型教學(xué)專家設(shè)計出下列課堂教學(xué)程序：
1.啟動和導(dǎo)入
上課伊始，教師要根據(jù)本節(jié)課所學(xué)話題設(shè)計與學(xué)生實際經(jīng)驗相關(guān)的一些問題，與學(xué)生進(jìn)行討論。這樣做的目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后教師要導(dǎo)入本節(jié)課要完成的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。布置任務(wù)時，教師要以簡單明了的語言明確任務(wù)的目標(biāo)，任務(wù)的結(jié)果及任務(wù)的執(zhí)行形式等。要讓學(xué)生知道如何開展此項學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生的任務(wù)是什么，任務(wù)要達(dá)到的具體目標(biāo)是什么，而且目標(biāo)越具體越好?！癢hat would you like”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以告訴孩子們這節(jié)課的任務(wù)是做角色表演，表演在餐館的點菜活動。這樣孩子們就自然會將注意力集中在學(xué)會如何用英語點菜上，以便能夠完成表演任務(wù)。這一階段，教師的角色是學(xué)習(xí)的發(fā)起者及任務(wù)的制定者，而學(xué)生則與教師交流他們在某一方面的經(jīng)驗或見解。
2.新的語言材料的輸入
教師在要求學(xué)生運用目的語（即所學(xué)語言）執(zhí)行交際任務(wù)前，首先要向?qū)W生輸入新的語言材料，讓學(xué)生對所學(xué)話題，語言的形式及功能獲得初步感知。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀，看錄像或多媒體課件，聽錄音等方式了解新的語言材料的音、形、意及語言使用環(huán)境，再通過一些口頭或筆頭問答來檢驗學(xué)生對新的語言材料的理解程度。在這一階段，教師主要是資源提供者和驗收者，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料并檢驗其學(xué)習(xí)效果。
3.新的語言材料的操練
學(xué)生做新的語言材料的操練是為學(xué)生完成教師在課初布置的交際性任務(wù)打語言基礎(chǔ)，其目的在于使學(xué)生具有交際所需的技能，而不是真正要求學(xué)生開展交際活動。因此，這種活動成功與否的標(biāo)準(zhǔn)并非學(xué)生是否傳達(dá)了某種意圖，而是他是否輸出可接受的語言。
4.任務(wù)的執(zhí)行階段
在對任務(wù)做了充分準(zhǔn)備后，課堂教學(xué)進(jìn)入任務(wù)執(zhí)行階段。任務(wù)的執(zhí)行階段又可以分為三個子階段：任務(wù)實施、計劃和匯報。在這些階段，學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。
在任務(wù)實施階段，學(xué)生以小組的形式、合作的方式共同探討任務(wù)，協(xié)商解決任務(wù)中的交際問題。在這個過程中，教師要起到督導(dǎo)的作用，督促和鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生遇到困難時，就語言形式和交際策略方面給予一定指導(dǎo)。當(dāng)大多數(shù)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以做適度點評，就學(xué)生的參與程度及任務(wù)的執(zhí)行程度予以肯定和贊揚。此階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語言的流利程度及交際策略的使用。
任務(wù)實施階段之后便進(jìn)入計劃階段。計劃階段起著承上啟下的作用，即將上一階段的成果進(jìn)行匯總和計劃，在下一階段向全班同學(xué)匯報。為了保證學(xué)生輸出的語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性，教師要求學(xué)生以適宜的方式向全班同學(xué)匯報他們的任務(wù)執(zhí)行結(jié)果，研究表明，人們在公眾場合的發(fā)言比私人場合更注重語言的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。在匯報之間的計劃階段，學(xué)生要對匯報的形式及內(nèi)容做出計劃，還要對小組成員的角色分工做出明確規(guī)定，如誰做口頭報告，誰展示實物、圖片或演示多媒體，誰記錄其他組的任務(wù)信息以做比較分析等。
最后的匯報階段。各小組按照計劃階段商定的方式和步驟向全班做口頭匯報，可使用掛圖、錄音、多媒體等作為輔助，說明該小組的任務(wù)完成情況和成果。這一階段，教師可以擔(dān)當(dāng)大會主席的角色，在各小組做匯報前對小組做簡單介紹，并在小組匯報后做簡單評述和反饋，對報告的內(nèi)容和方式進(jìn)行評論，并在最后進(jìn)行總結(jié)。
5.語言的焦點階段
教師在學(xué)生的任務(wù)匯報階段應(yīng)注意學(xué)生在語言形式及在語言情境的把握上的問題，在匯報階段之后對學(xué)生們在匯報過程中出現(xiàn)的一些普遍性的語言錯誤提出，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練，引導(dǎo)學(xué)生將注意力從語言意義轉(zhuǎn)到語言形式上，提高他們所輸出的語言的準(zhǔn)確度。
三、任務(wù)型教學(xué)模式對教師的要求
（1）教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人。這不僅意味著要重新分配課堂上的教學(xué)時間，結(jié)束教師一言堂的局面，讓學(xué)生有更大量的語言實踐活動的機會。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的特點及所學(xué)內(nèi)容設(shè)計選擇適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極有效地參與到學(xué)習(xí)中。
PBL，最初研究起源于美南伊利諾大學(xué)基于問題學(xué)習(xí)研究所所長Barrows教授的發(fā)現(xiàn)。20世紀(jì)60年代后期，加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院在Barrows教授的協(xié)助下，開發(fā)出問題式學(xué)習(xí)。它是將學(xué)習(xí)“ 拋錨” （anchor） 于具體的問題之中的一種情境化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。隨后，這種教學(xué)方式很快推廣到了教育、管理、工程、心理等其他專業(yè)的教學(xué)中。
PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主；它設(shè)計真實性任務(wù)通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL最早運用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，用類比研究的方法，在藝術(shù)設(shè)計教育中我們可以以設(shè)計項目或案例為先導(dǎo)，在具體的情境中設(shè)置可以覆蓋到教學(xué)知識點的問題，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和分工合作找到問題的答案或解決問題的方案。再做有側(cè)重點和針對性的評估來強化教學(xué)效果。同時注意在教學(xué)中兼顧學(xué)生建構(gòu)知識的系統(tǒng)性和完整性。這種教學(xué)模式與當(dāng)代中國藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)和指向是協(xié)同的。
二、環(huán)藝類家具設(shè)計課程中的PBL教學(xué)設(shè)計
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
不同專業(yè)的家具設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)定位有所不同，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的家具設(shè)計課程主要側(cè)重于家具的造型設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計和工藝設(shè)計幾個部分，培養(yǎng)學(xué)生家具產(chǎn)品設(shè)計與制作的功底和能力；而環(huán)藝專業(yè)的家具設(shè)計課程主要側(cè)重于家具發(fā)展歷史（各時期家具造型特點與風(fēng)格）、家具的空間尺度、家具的視覺設(shè)計以及家具與整體空間設(shè)計的關(guān)系等，著重培養(yǎng)學(xué)生家具造型設(shè)計能力和利用家具作為主要陳設(shè)和配飾組織空間形態(tài)、塑造空間性格和氛圍的能力。
所以，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，與工業(yè)設(shè)計專業(yè)以產(chǎn)品設(shè)計課程為主甚為不同，也不可能像建立于我國日趨繁榮的家具產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)之上的家具設(shè)計專業(yè)的家具課程內(nèi)容那樣系統(tǒng)和完整，家具課程在環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)注重以空間設(shè)計為主導(dǎo)。
（二）教學(xué)設(shè)計
PBL既然是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，問題的設(shè)置在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，問題是整個教學(xué)過程的主線。而且我們應(yīng)該注意到，如果完全從解決實際問題來組織知識，可能導(dǎo)致所獲知識具有一定的隨機性和零散性，因此在問題的設(shè)置與問題的解決方面，應(yīng)該綜合考慮課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。
1.問題設(shè)置階段
基于上文分析，教師在設(shè)計和設(shè)置問題時，需要在學(xué)科知識的系統(tǒng)性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計問題，應(yīng)該使各問題之間所包含的學(xué)習(xí)議題（如專業(yè)概念、原理方法等）多次地相互鄰接和交叉重疊、或者使問題本身涵蓋的學(xué)習(xí)議題在解決過程中被多次經(jīng)歷。這是因為雖然不能確保學(xué)生在某一問題中實現(xiàn)該問題中所隱含的所有的知識目標(biāo)， 但可以使概念在整個課程中的許多相互聯(lián)系的問題中被學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷，便于學(xué)生靈活地建構(gòu)與應(yīng)用知識。
在環(huán)藝類家具課程的階段性作業(yè)中，可以作類似虛擬項目的設(shè)置：設(shè)定一個特定用途的空間，讓學(xué)生為這個空間配置一組家具滿足實用與審美的功能。然后由這個問題就可以延展出一系列的議題或者問題——“空間的性質(zhì)和用途需要配置哪些實用性的家具？尺度如何？空間的整體風(fēng)格與家具裝飾風(fēng)格的聯(lián)系怎樣？材質(zhì)與結(jié)構(gòu)如何選擇和搭配？配置的家具在形態(tài)或者顏色、裝飾之間怎樣達(dá)成協(xié)調(diào)或統(tǒng)一？”等等。每一個延伸出來的問題可能又產(chǎn)生一些新的問題或矛盾，而且對于設(shè)計來說解決問題的方法不具有唯一性，一個問題的解決途徑具有變化性和多樣性的樂趣。這也成了學(xué)習(xí)中設(shè)計創(chuàng)新的樂趣，這顯然促進(jìn)了PBL教學(xué)模式中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與解決問題的積極性。當(dāng)然在這其間起約束主導(dǎo)作用的還有功能上的合理性、人體工程學(xué)方面的原理以及一些美學(xué)法則、設(shè)計的基本原則等等。
2.問題解決階段
（1）資料搜集
在議題或者問題提出之后，同學(xué)們進(jìn)入成立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行資料的搜集整理、尋找問題解決方案的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是自主自動的，由于不是被動接受教師灌輸?shù)闹R，學(xué)生合作解決問題的積極性被調(diào)動起來。這也體現(xiàn)了PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體、發(fā)揮自主能動性和團隊配合的特點和優(yōu)勢。但在這一環(huán)節(jié)開始之初，教師應(yīng)該給一些經(jīng)典參考書、文獻(xiàn)資料和相關(guān)網(wǎng)站的信息，以提供指導(dǎo)。值得一提的是，應(yīng)該注意所給資料包含信息的完整程度，也就是說，教師給出的這些參考信息里應(yīng)有意識的涵蓋課程的主要教學(xué)點的知識內(nèi)容。我們總結(jié)出環(huán)藝專業(yè)家具課程的主要教學(xué)點應(yīng)覆蓋以下幾個方面：家具史與家具風(fēng)格；家具尺度（相對建筑尺度與人體尺度）；家具的材料、結(jié)構(gòu)與工藝；家具造型設(shè)計及其與周圍環(huán)境的搭配；家具模型制作等幾個方面。
（2）交流匯報
問題的解決過程應(yīng)設(shè)置階段性的交流匯報環(huán)節(jié)，這樣的設(shè)置方便教師集中地提供指導(dǎo)性意見，及時調(diào)整教學(xué)方向，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程和問題的解決方法不偏離教學(xué)目標(biāo)的方向；再者由于學(xué)生選題和解決方案的多樣性通過交流匯報的方式可以增加和豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，增大單次輔導(dǎo)所涉及知識點的覆蓋面。再有，在每組匯報和教師指導(dǎo)和點評的過程中，重點概念和原理重復(fù)交叉出現(xiàn)，有利于學(xué)生加深對概念的理解和構(gòu)建知識。在我們的教學(xué)改革嘗試中一般分兩個階段：一階段交流匯報的主題為問題解決方案的概述與整體思路分析；二階段主題為問題解決方案細(xì)化后的結(jié)果。
就我們前文設(shè)置的問題而言，在第一個階段，通常學(xué)生需要交流匯報的是他們選擇布置的是何種空間，做何種主題或風(fēng)格的設(shè)定，準(zhǔn)備配置哪些家具與陳設(shè)，主要的色調(diào)定位以及為何做這種配置等等。此階段的匯報材料形式以PPT為主。比如以下（圖1階段一匯報目錄）展示的是一組學(xué)生在此階段匯報材料的綱要：
在第二階段，學(xué)習(xí)小組則需要匯報他們方案深化后的成果。主要通過設(shè)計概述、家具三視圖、單體效果圖、制作材料與工藝結(jié)構(gòu)圖解、與環(huán)境搭配效果圖等進(jìn)行匯報。此階段的匯報材料形式以PPT或電子雜志為主。以下（圖2階段二匯報目錄）展示的是為兒童房所做的家具設(shè)計及陳設(shè)的匯報材料目錄：
這兩個階段的交流匯報過程中，會有其他小組的意見、建議和教師的指導(dǎo)性意見與建議，這兩個階段在某些情況下會有反復(fù)，比如某小組的解決方案偏題或方案細(xì)化的不夠到位?？傊涣鲄R報過程的另一個重要意義在于給小組后續(xù)的深入細(xì)化工作提供支撐和幫助。
（3）案例教學(xué)進(jìn)行補充
為了保證教學(xué)內(nèi)容的全面性和完整性，在第二階段的交流匯報完成后，通常會用案例教學(xué)做一些教學(xué)內(nèi)容的補充。包括學(xué)習(xí)小組在解決問題過程中遺漏或考慮不夠完善的部分，然后對此問題提出或設(shè)置之初所預(yù)想覆蓋的教學(xué)點做一次系統(tǒng)的梳理。
3.問題解決方案的評價
通過前面的交流匯報過程與教師的針對性指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組進(jìn)一步深化方案。最后會配合模型展示與講解做一次總體評價，評價方式包括自評、互評（包括學(xué)習(xí)小組之間互評和學(xué)習(xí)小組組員間互評兩種模式）和教師評價。所占比例依次為30%、30%、40%。值得一提的是學(xué)習(xí)小組組員間互評的方式能夠很好地反應(yīng)學(xué)習(xí)小組成員在團隊中的分工合作及解決問題有效性等情況。
4.小結(jié)
我們把PBL教學(xué)法應(yīng)用于環(huán)藝類家具課程的整個教學(xué)過程分解為三個環(huán)節(jié)：問題設(shè)置環(huán)節(jié)、問題解決環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)。實踐表明，這種教學(xué)設(shè)置能很好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加快知識內(nèi)化的進(jìn)度、提升其解決問題的能力。
每個環(huán)節(jié)的基本任務(wù)及其主要負(fù)責(zé)者，以及各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系情況如下圖。
三、總結(jié)
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。是一種新式的且被越來越多人關(guān)注并認(rèn)可的學(xué)習(xí)理論。我們進(jìn)行的PBL教學(xué)法在家具設(shè)計課程中的應(yīng)用正是對建構(gòu)主義教育改革的一種嘗試。
在實際應(yīng)用中，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)管理上的差別主要表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)模式首先梳理和灌輸系統(tǒng)的理論知識，再布置作業(yè)讓同學(xué)們在實際或虛擬的項目中消化所學(xué)知識；而PBL教學(xué)法首先設(shè)置問題，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組針對問題主動搜集、構(gòu)建知識，而后提供解決問題的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師為主導(dǎo)構(gòu)建知識系統(tǒng)，全程主講；PBL教學(xué)法以學(xué)生為主導(dǎo)，教師主抓兩頭：設(shè)置引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的問題，評估、評價學(xué)生問題解決的有效性；同時在解決問題的過程中起著指導(dǎo)和支撐的作用。
參考文獻(xiàn)：
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豐富提問形式，拓展其內(nèi)容?！癉uty Report”活動實踐之初，問答環(huán)節(jié)是在學(xué)生做完匯報后，由下面的學(xué)生自由提問，這樣的組織很松散，進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時常常出現(xiàn)冷場或亂場的現(xiàn)象，即對不感興趣的話題大家都不愿提問，感興趣的話題爭相提問。針對這一現(xiàn)象，我作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和規(guī)范：要求匯報材料的生詞不得超過5個，將原來的聽者向匯報者的單向提問調(diào)整為雙向的互動提問，匯報學(xué)生事先準(zhǔn)備3到5個問題，如果聽眾提不出問題就由匯報學(xué)生給聽眾隨機提問；聽眾提問也不能超過5個問題，最后一個問題由匯報學(xué)生在舉手的學(xué)生中指定一個學(xué)生提問或自己提問。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計就很緊湊，時間上也得到了保證。
此次PBL教學(xué)法在無機化學(xué)元素部分展開，實施對象為我校2014級藥學(xué)專業(yè)本科生，共64人。無機化學(xué)元素部分主要包括s區(qū)、p區(qū)和d區(qū)元素，由于學(xué)生在高中階段對s區(qū)和p區(qū)元素比較熟悉，本次PBL的案例分析重點在d區(qū)元素。參考d區(qū)元素的學(xué)習(xí)方法，完成s區(qū)和p區(qū)的自學(xué)。
1.1提出問題
PBL教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}。充分考慮到藥學(xué)學(xué)生專業(yè)特點，結(jié)合教學(xué)大綱，以新聞事件為導(dǎo)線編寫案例。案例1：英國政府目前對中國傳統(tǒng)中藥的“有害性”調(diào)查進(jìn)入了空前嚴(yán)厲的階段。英國藥物安全機構(gòu)稱，已發(fā)現(xiàn)了5起中國傳統(tǒng)中藥產(chǎn)生嚴(yán)重副作用的案例，并發(fā)出嚴(yán)重警告。這些副作用包括心臟疾病和肝功能損傷等，數(shù)量在今年上半年增加了4倍。其中一種“復(fù)方蘆薈膠囊”的中藥，因為其中含有“朱砂”(即硫化汞)，經(jīng)檢測發(fā)現(xiàn)其汞含量超過英國標(biāo)準(zhǔn)11.7萬倍。調(diào)查的范圍是進(jìn)口至英國的中藥是否含有超量的重金屬、殺蟲劑、違禁化合物和類固醇等。案例2：2013年5月16日，廣州市食品藥品監(jiān)管局的網(wǎng)站公布了第一季度餐飲食品抽驗結(jié)果，其中一項結(jié)果是，44.4%的大米及米制品抽檢產(chǎn)品發(fā)現(xiàn)重金屬“鎘”超標(biāo)。經(jīng)溯源查實，抽查結(jié)果顯示，8批次鎘超標(biāo)的大米及米制品中，有6批次來自湖南省株洲市攸縣和衡陽市衡東縣，值得注意的是，株洲與衡陽均是湘江流域的工業(yè)重鎮(zhèn)。而實際上在今年2月，就有媒體報道湖南有上萬噸鎘超標(biāo)大米于2009年流入廣東。事實上，食物中鎘含量超標(biāo)危害人體健康的案例并不少見。日本在二十世紀(jì)發(fā)生的“痛痛病”公害事件就是因為河流被含鎘污水污染后，河水、稻米、魚蝦中富集大量的鎘，然后又通過食物鏈，使這些鎘進(jìn)入人體積累下來。請從以上案例中思考下列問題：(1)案例中描述的是哪種元素？簡單描述該元素(或單質(zhì)、化合物)的性質(zhì)；(2)該元素(或單質(zhì)、化合物)在醫(yī)藥方面的應(yīng)用，包括藥品的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)、藥用等方面的知識；(3)該元素(或單質(zhì)、化合物)在食品方面的應(yīng)用，例如食品添加劑；(4)該元素(或單質(zhì)、化合物)在材料方面的應(yīng)用，包括典型的金屬、硅酸鹽、合成高分子和復(fù)合材料的種類及其應(yīng)用；(5)該元素(或單質(zhì)、化合物)在環(huán)境方面的應(yīng)用，例如居室環(huán)境、空氣污染、水污染、土壤污染、“三廢”處理等污染的后果及治理辦法、如何變廢為寶；(6)該元素(或單質(zhì)、化合物)含量(允許)范圍、如超標(biāo)(或不足)將會有怎樣的影響。
1.2分組討論
全班分為2個大組，每大組分為5個小組，每組6~7人。每個大組1個案例，各小組分配1個問題進(jìn)行匯報。參照案例，另選d區(qū)一種元素(銅、銀、鋅、汞、鈦、鉻、錳、鐵、鈷、鎳)進(jìn)行匯報。每個大組推選1名主持人，每小組選組長1名，記錄員1名。組長負(fù)責(zé)本小組的工作開展和統(tǒng)籌安排。記錄員負(fù)責(zé)記錄本組同學(xué)的提問和回答問題情況。各組成員都要鉆研教材、查閱相關(guān)資料，利用圖書館期刊資源和網(wǎng)絡(luò)資源獲取與問題相關(guān)的資料，整理，進(jìn)行小組內(nèi)討論，并做相應(yīng)的記錄和小結(jié)。同時要求組與組之間相互設(shè)疑，增加學(xué)生的信息需求量。教師提前一個月將教學(xué)安排和案例發(fā)給學(xué)生，定期組織小組組長開會，了解各組準(zhǔn)備情況，解答學(xué)生在準(zhǔn)備過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的性地準(zhǔn)備。
1.3小組匯報
每組需匯報案例中的1個問題和另選元素的性質(zhì)及其在醫(yī)藥、食品、材料、環(huán)境等方面的應(yīng)用。每組20min，其中，匯報時間為5min，討論時間15min。在討論環(huán)節(jié)，其他組需向匯報組提問，如匯報組回答不出，其他組應(yīng)做相應(yīng)地補充。
1.4小組討論匯總
在小組匯報過程中，其他小組和教師對匯報小組整體表現(xiàn)進(jìn)行評價(見表1和表2)，綜合進(jìn)行小組間排名。
1.5教師歸納總結(jié)
在小組匯報完畢后，教師在班上進(jìn)行歸納講評，充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，同時進(jìn)行全面的總結(jié)，查漏補缺，更正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤，補充學(xué)習(xí)過程中漏掉的知識點。
2教學(xué)效果評價
PBL教學(xué)結(jié)束后，我們對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對PBL學(xué)習(xí)模式的態(tài)度(見表3)，和在實施PBL過程中的自我評價(見表4)，調(diào)查表共發(fā)放64份，回收64份，問卷回收率100%，問卷調(diào)查結(jié)果見表3和表4。
3結(jié)果
問卷調(diào)查結(jié)果表明，80%以上同學(xué)認(rèn)為自己在本次活動中能積極準(zhǔn)備、和同組同學(xué)之間積極交流討論，他們認(rèn)為PBL教學(xué)法能激勵學(xué)生的積極性和主動性，有利于增強對課程的理解，拓寬自己的知識面，同時，也有利于改變以往的學(xué)習(xí)方法。他們的改變也讓無機化學(xué)實驗課授課老師深有體會，此次實施PBL教學(xué)法的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，在動手能力、分析問題能力明顯高于其他專業(yè)的學(xué)生。68.42%的學(xué)生表示希望在以后的教學(xué)中能繼續(xù)使用該教學(xué)方法。PBL教學(xué)法強調(diào)學(xué)生為主體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，改變了大部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是，仍有一小部分同學(xué)對PBL教學(xué)法不適應(yīng)，認(rèn)為教師沒有參與其中，準(zhǔn)備時間和匯報時間不充分，節(jié)奏有點快，面對其他同學(xué)提出的問題不會解析等，這也是目前無機化學(xué)PBL教學(xué)面臨的問題，對教師和學(xué)生來說，都是一種新的挑戰(zhàn)。
“更新觀念是前提，教師素質(zhì)是根本，教研教改是動力，學(xué)生發(fā)展是目的。”這是我們校長的口頭闡。本期在中心學(xué)校楊主任等一班子人帶領(lǐng)下，在我校尉校長及班子成員和全體更生共同努力下，我?！跋r增效”教研教改模式說實話在原基礎(chǔ)上又邁進(jìn)一個新的臺階。校長班子成員出外參觀學(xué)習(xí)后親身寫匯報材料，帶頭講匯報課，使我們真正體驗到在現(xiàn)今時代中提高教師素質(zhì)的重要性。從上期開始學(xué)校就為教師搭建成長平臺，要求教師每周日記五則，大楷五頁，說真的剛開始時教師真有些忙不過來。教師也埋怨過，又比如學(xué)校開展特色教育，下午安排2節(jié)閱讀、寫字課，教師每天備課上課再這樣加重負(fù)擔(dān)，教師能受得了嗎？學(xué)生能受得了嗎？漸漸教師嘗到了甜頭。我清楚地記得有一次期末測試好幾題是課外閱讀題型，我校的學(xué)生回答的正確率明顯高于我外校學(xué)生。這是我校平時苦練基本功的結(jié)果，這更是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚為學(xué)生搭建平臺的作用。再比如，上次王勇老師報告后，校長讓教師當(dāng)場寫鉛字文，平時對我們說，有幾個對論文不發(fā)愁的？然而1個小時，教師幾千字的論文拿下了。現(xiàn)在教師肯下筆了，似乎下筆也順當(dāng)多了。俗話說，每個人都有惰性，文章是“逼”出來的，這些話不能說沒道理。從這個意義講我們還得感謝學(xué)校這一“逼”的決措。
為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，校長講光本學(xué)期要投資一定的資金完成35%以上教師進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，其余教師在下期全部外出學(xué)習(xí)結(jié)束。本期又采取和“實小”結(jié)“對子”舉措，在校長和班子成員帶領(lǐng)下我們奔赴實小聆聽他們名師出外考察后優(yōu)質(zhì)匯報課，真使我們大開眼界，明確教學(xué)方向，看到自己教學(xué)不足，回校后匯報材料、匯報課，使我們真正領(lǐng)略了名校風(fēng)采，體驗“教改”“教學(xué)先進(jìn)理念”在課堂教學(xué)中重大作用。因此，每位教師精神振奮，信心十足，喜上眉稍，心中充滿喜悅。
王勇老師報告，紀(jì)家莊考察，以及此次鄭州行，對自己真是無不感動。王勇老師成長經(jīng)歷，王勇老師反思教育。紀(jì)家莊素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對于本次鄭州學(xué)習(xí)，校長親自聯(lián)系，親自送行，。鄭州學(xué)習(xí)，對自己影響更大，名師教學(xué)風(fēng)度，扎實素質(zhì)功底，駕馭教材熟練程度，強烈教改欲望，對教育一顆虔誠的事業(yè)心，真是聽君一席話，勝讀十年書。學(xué)校從育人角度出，時時為教師為學(xué)生搭建了一個個成長平臺，教師練筆、墨、紙、大黑板、小黑板、學(xué)生大板面、小板面……真正體現(xiàn)我們領(lǐng)導(dǎo)班子的工作力度。我想這正驗證了校長講的“素質(zhì)教育是根本，教研教改是動力，學(xué)生發(fā)展是目的?！钡拇_每天下午師生在美妙音樂中堅持練功，師生共同練筆，共同提高，身為教師我們何樂而不為呢？
只有努力才有發(fā)展，只有努力才有生命，只有努力才有生存機會，我們應(yīng)珍惜，把握學(xué)習(xí)機會，珍惜學(xué)校為我們搭建平臺，努力學(xué)習(xí)，努力奮斗，才會實現(xiàn)教師專業(yè)化人型要求，才能真正成為時代“驕子”。
二、模擬綜合實訓(xùn)教學(xué)方法
按照犯罪情節(jié)設(shè)計模擬犯罪現(xiàn)場，并布置好與犯罪有關(guān)的物證。
（一）開展實訓(xùn)教學(xué)前的培訓(xùn)
在實訓(xùn)課程開展之前，學(xué)科教師以及刑事科學(xué)技術(shù)專家要集體備課，主要討論綜合實訓(xùn)的思路、方案，如何將專業(yè)知識和技能通過實訓(xùn)體現(xiàn)出來。將實訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計為案例，要圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計犯罪現(xiàn)場、案情的演變以及物證，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場勘驗和物證處理能力?，F(xiàn)成勘驗?zāi)芰ΠüP錄、繪圖、照相、攝像；物證的處理，主要是物證的檢驗鑒定，即物證的發(fā)現(xiàn)、提取、保存。
（二）模擬犯罪案例的抽取
為了讓學(xué)生熟悉模擬犯罪現(xiàn)場，并對現(xiàn)場的勘察做好準(zhǔn)備，在實訓(xùn)的前一個天，就讓學(xué)生抽取設(shè)計好的案例，教師則根據(jù)學(xué)生所抽取的案例布置模擬現(xiàn)場。學(xué)生以小組為單位，15個人為一個小組，要求學(xué)生自行根據(jù)案例進(jìn)行分工，并分別承擔(dān)著不同的工作。學(xué)生所扮演的角色分別為案發(fā)現(xiàn)場勘察指揮、案件痕跡檢查、法醫(yī)、攝影和照相以及案件現(xiàn)場的保護(hù)工作等等，并根據(jù)情節(jié)需要準(zhǔn)備必要的勘驗器材。
（三）模擬案發(fā)現(xiàn)場的勘驗
模擬案發(fā)現(xiàn)場的勘驗環(huán)節(jié)占有45%的評分。平均每一個模擬現(xiàn)場都有4名教師在場監(jiān)督。在進(jìn)行案發(fā)現(xiàn)成勘驗的時候，要嚴(yán)格按照勘驗程序進(jìn)行。犯罪現(xiàn)場物證的提取包括發(fā)現(xiàn)物證、做好現(xiàn)場記錄、提取證據(jù)并做好包裝工作。
（四）模擬物證檢驗鑒定
模擬物證檢驗鑒定環(huán)節(jié)占有30%的評分。學(xué)生從模擬犯罪現(xiàn)場所提取的各種物證，經(jīng)過分類后，包括痕跡物證、文件資料、法醫(yī)提取證據(jù)等等，這些證據(jù)都要經(jīng)過檢驗鑒定后，制作為鑒定文書。每一個鑒定科目都由兩名教師參與檢驗鑒定評分。
（五）模擬匯報
模擬匯報環(huán)節(jié)占有25%的評分。學(xué)生對模擬犯罪現(xiàn)場所獲得的資料，包括勘驗情況、“三錄”材料以及現(xiàn)場物證檢驗鑒定資料經(jīng)過分類、匯總之后，制作成卷宗。在模擬匯報環(huán)節(jié)，要將匯報內(nèi)容制作成PPT課件，發(fā)表自己的案件分析思路，并提出案件偵查措施。模擬匯報考核組由5名教師組成。教要根據(jù)學(xué)生的匯總材料以及案件匯報情況評分。
（六）模擬綜合實訓(xùn)考核評分
模擬綜合實訓(xùn)考核的成績，即為模擬案發(fā)現(xiàn)場的勘驗、模擬物證檢驗鑒定和模擬匯報三項成績匯總。將模擬實訓(xùn)的考核評分列入到評分表中。評分表制作標(biāo)準(zhǔn)以及評分項目和評分標(biāo)準(zhǔn)都要嚴(yán)格規(guī)定，給教師以明確的評分提供參考依據(jù)。為了防止教師在考核評分中缺乏客觀性，還需要請科學(xué)技術(shù)專家對模擬實訓(xùn)的實施情況進(jìn)行綜合，提出其中尚需改進(jìn)和完善之處，以督促教師對綜合實訓(xùn)課程不斷地調(diào)整。
三、刑事科學(xué)技術(shù)綜合實訓(xùn)的意義
學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，以理論知識為主。知識的抽象性，加之刑事科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性，導(dǎo)致學(xué)生對于知識的掌握存在著漏洞。實施刑事科學(xué)技術(shù)綜合演練，可以培養(yǎng)學(xué)生提高團隊精神，進(jìn)而認(rèn)識到面對刑事案件如何有調(diào)理地解決問題。學(xué)生參與到綜合演練中，憑借自身的能力完成各項任務(wù)，可以提高現(xiàn)場勘驗操作水平，同時還能彌補自身專業(yè)的不足。教師在監(jiān)督模擬實訓(xùn)現(xiàn)場的時候，對學(xué)生所掌握的知識有所了解，以在今后的教學(xué)中適當(dāng)改進(jìn)。學(xué)生經(jīng)歷了綜合實訓(xùn)之后，不僅培養(yǎng)了自我學(xué)習(xí)能力，還提升了技術(shù)創(chuàng)新能力。
1.教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實施案例
本文作者實施項目教學(xué)的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）I Am Home（我回家了）[2]，實施項目教學(xué)班級為旅游2013-1班全班。本篇課文主要內(nèi)容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強烈的思鄉(xiāng)情感。項目教學(xué)法的主體部分為項目設(shè)計、項目實施、項目評價。在實施過程中可將其細(xì)化為以下五大環(huán)節(jié)。
1.1確定項目
確定項目時，要求教師要因?qū)W生而施教。教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及學(xué)生的英語能力來確定項目。英語教學(xué)不像在財會、機電、建筑等專業(yè)課教學(xué)有著顯著的操作性，教師可以要求學(xué)生完成具體的、顯而易見的一些任務(wù)?；A(chǔ)英語教學(xué)可根據(jù)課文內(nèi)容來確定項目，也可根據(jù)文章主旨進(jìn)行引申。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和本篇課文的特點，由此派生出跟日常生活相關(guān)或以職業(yè)為導(dǎo)向的項目即Welcome to My Hometown（歡迎來到我的家鄉(xiāng)）。此項目對旅游專業(yè)具有可操作性，它能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)與未來職業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和提高學(xué)習(xí)積極性。
1.2項目分組與明確項目任務(wù)
如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學(xué)生的興趣，激勵他們進(jìn)行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]?；A(chǔ)英語的項目分組主要依據(jù)是學(xué)生的英語水平，但同時也要考慮學(xué)生的組織能力、團隊協(xié)作精神等。如將語言表達(dá)能力和組織能力較強的同學(xué)分在同一小組，其內(nèi)部成員展示自我機會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎(chǔ)差、沒有良好的團隊合作精神的同學(xué)分在一組，學(xué)習(xí)氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結(jié)果達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等采用異質(zhì)分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性[4]。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和生源地，作者將旅游2013-1班38位同學(xué)大致分為A組、B組、C組.
為了能較好地完成項目，教師可將總項目細(xì)化。項目任務(wù)的細(xì)化可以使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉(xiāng)”的總項目任務(wù)具體化為：
TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.
TaskⅡ.Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.（學(xué)生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）
TaskⅢ.Booking a hotel.
TaskⅣ.Farewell.
1.3自主探索與項目制作
自主探索從根本上改變了以往的學(xué)習(xí)方式。準(zhǔn)備過程中，小組成員利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準(zhǔn)備，無疑增強了學(xué)習(xí)的主動性；在與小組成員間討論中，學(xué)生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉(xiāng)的景點、風(fēng)味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師可將自己平時積累相關(guān)材料提供給學(xué)生，也可提供相關(guān)詞匯和固定句型，以強化其表達(dá)能力。學(xué)生在準(zhǔn)備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中對未來所從事導(dǎo)游職業(yè)也有著更深刻的認(rèn)識。
1.4匯報成果
匯報能增加學(xué)生成就感和再學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生匯報過程應(yīng)該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進(jìn)行時，教師可依據(jù)情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現(xiàn)了語言方面的表達(dá)錯誤，應(yīng)該在該匯報結(jié)束后給予批評和指正。（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內(nèi)針對自己的任務(wù)做充分準(zhǔn)備，且能各展所長。在執(zhí)行細(xì)化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎(chǔ)較好的成員來完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產(chǎn)或者風(fēng)景時，可讓性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的成員來完成，因為充分的準(zhǔn)備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。（2）圖片展示：成員通過曾經(jīng)的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風(fēng)味小吃等。圖片展示讓全體同學(xué)在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時，快樂地學(xué)習(xí)英語。（3）多媒體展示：學(xué)生可以將準(zhǔn)備好的素材做成PPT，像專業(yè)導(dǎo)游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在PPT的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉(xiāng)的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。（4）模擬帶團：如在預(yù)定賓館的任務(wù)中，小組將其成員分成三部分：導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員。導(dǎo)游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現(xiàn)酒店有很多方面難以令人滿意，于是導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員間展開對話和調(diào)解。模擬帶團不僅能很有效的提高學(xué)生英語水平，而且增強了學(xué)生的隨機應(yīng)變和團隊協(xié)作能力。
1.5項目評價
項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務(wù)評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學(xué)生在自身優(yōu)點被他人承認(rèn)的過程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學(xué)生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關(guān)系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應(yīng)對學(xué)生的準(zhǔn)備和匯報給予表揚，然后指出學(xué)生在項目準(zhǔn)備不足之處和匯報中出現(xiàn)的語言表達(dá)錯誤。其次教師的點評應(yīng)該讓學(xué)生看到自己的成果時，更重要的是要認(rèn)識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質(zhì)都能得到有效的提高。
2.總結(jié)
經(jīng)過教學(xué)的探索和實踐，項目教學(xué)法能通過實施一個完整的項目而進(jìn)行教學(xué)活動，達(dá)到了在課堂教學(xué)中有效的將理論與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，充分挖掘了學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生解決問題的綜合能力，為學(xué)生未來職場奠定了良好的基礎(chǔ)。實踐證明，項目教學(xué)法使高職英語教學(xué)邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學(xué)。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
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