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時間：2022-04-26 04:43:23
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高職教育具有學(xué)歷教育與職業(yè)教育雙重性質(zhì)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生對整個大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)要求高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。筆者所在學(xué)院理工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)取代原來的畢業(yè)論文成為學(xué)生畢業(yè)的重要指標(biāo)，但是商務(wù)英語、文秘、電子商務(wù)等文科以及商科類專業(yè)還一直采用著傳統(tǒng)的專業(yè)論文寫作的形式。而畢業(yè)論文寫作過程中出現(xiàn)的諸多問題和弊端使得畢業(yè)論文改革勢在必行。
傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作模式的弊端
對高職英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查表明，傳統(tǒng)的寫作模式存在著一系列的問題，很難培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)以及歸納等創(chuàng)新思維能力，難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐能力、動手能力及社交能力等預(yù)期效果。
首先，學(xué)生重工作而輕論文寫作。論文寫作一般都安排在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這期間找工作比寫論文更重要。為了能順利畢業(yè)，在關(guān)鍵時候，一些學(xué)生從網(wǎng)上截取幾篇與自己專業(yè)相契合的論文，然后七拼八湊，略作加工，形成自己的論文，論文質(zhì)量可想而知。
其次，學(xué)生在論文的選題方面缺乏自主創(chuàng)新，選題范圍狹窄，思路不寬泛。在論文指導(dǎo)過程中，教師也容易引導(dǎo)學(xué)生依照教師個人的專業(yè)方向選題撰寫論文，而忽略了高職畢業(yè)論文寫作的基本要求，即使做到了論文內(nèi)容與商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容有一定的相關(guān)性，但是仍沒能與實(shí)踐技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合。
再次，由于大多數(shù)學(xué)生對科研論文撰寫知識了解甚少，同時自身的語言基礎(chǔ)、邏輯思維、布局構(gòu)篇的能力欠佳，因此論文質(zhì)量較差。這也給指導(dǎo)教師帶來了很大的工作量，英語論文的寫作指導(dǎo)花費(fèi)了教師大量的精力。
鑒于以上諸多問題，為了讓畢業(yè)論文寫作能充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力并且能緊密結(jié)合市場的需求,筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的實(shí)踐和理論研究，對筆者所在學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行了多元模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。
多元化的畢業(yè)寫作和設(shè)計(jì)模式創(chuàng)新
學(xué)生不重視畢業(yè)論文寫作的原因之一是認(rèn)為論文寫作僅僅是學(xué)校的畢業(yè)要求，與找工作和提高職業(yè)技能沒有關(guān)系。如何使畢業(yè)論文寫作與學(xué)生的專業(yè)和崗位需求緊密結(jié)合，成為創(chuàng)新與實(shí)踐的“瓶頸”。經(jīng)過研究和討論，從2010屆開始，我院將過去單一的專業(yè)論文寫作的模式改為了專業(yè)論文寫作、專業(yè)或職業(yè)研究報告、市場調(diào)查報告、商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和商務(wù)翻譯及評述多種形式，以滿足學(xué)生多方面的需求。
總結(jié)本屆畢業(yè)生的論文寫作情況，發(fā)現(xiàn)選擇市場調(diào)查報告和商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)生較少，主要是因?yàn)樵谛Ｆ陂g對這兩種形式的寫作接觸少，缺乏訓(xùn)練。特別是商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，雖然與工作實(shí)踐聯(lián)系密切，但是要求綜合能力強(qiáng)，難度大，不是特別適合高職高專學(xué)生。而專業(yè)或職業(yè)研究報告和商務(wù)翻譯及評述的寫作則達(dá)到了預(yù)期的效果。
（一）專業(yè)或職業(yè)工作研究報告
要求學(xué)生結(jié)合個人的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)廣泛選擇緊密結(jié)合崗位并具有實(shí)際意義的研究主題展開設(shè)計(jì)寫作。比如，在某涉外公司從事秘書工作實(shí)習(xí)的學(xué)生可以就秘書的特點(diǎn)、要求、所需職業(yè)能力、專業(yè)知識以及現(xiàn)階段仍欠缺的知識或技能等方面撰寫個人論文。再如，從事國際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)的學(xué)生可以就校內(nèi)所學(xué)與崗位實(shí)際需求的知識和能力方面的差距撰寫個人的理解和看法。為了防止學(xué)生將研究報告寫成工作總結(jié)，我們要求學(xué)生在初稿前提交一個寫作實(shí)施方案（表格形式），要求務(wù)必指出相關(guān)的職業(yè)崗位或工作職能名稱、工作中發(fā)現(xiàn)的主要問題（著重于某一個方面）以及為解決問題擬定的思路和方案。寫作實(shí)施方案可以幫助學(xué)生理清研究思路，按步驟完成寫作任務(wù)。同時在指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師提供方案樣本、論文格式樣本等，幫助學(xué)生了解和熟悉該項(xiàng)寫作的目的、形式、特點(diǎn)及要求。
學(xué)生根據(jù)自己的研究和寫作方案查找資料和相關(guān)理論、總結(jié)或借鑒經(jīng)驗(yàn)，通過對相關(guān)要點(diǎn)的擴(kuò)展、例證及歸納，就能寫出一份不少于4000 字的研究報告。由于研究內(nèi)容是針對自己的實(shí)習(xí)崗位，不會空洞和脫離實(shí)際。另外，學(xué)生還可以通過相關(guān)的實(shí)踐，找到自己原先方案的不足之處，進(jìn)行修改，完善研究報告，繼續(xù)為今后的業(yè)務(wù)工作提供借鑒，一舉兩得，具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
本屆畢業(yè)生寫出了諸如《藝術(shù)陶瓷的發(fā)展及其對外貿(mào)易前景》、《紡織業(yè)外貿(mào)跟單員的作用》、《長沙市商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及就業(yè)方向》、《關(guān)于如何與客戶進(jìn)行有效溝通和處理投訴》、《國際商務(wù)談判中英語語言的運(yùn)用》等與自身實(shí)習(xí)工作密切相關(guān)的優(yōu)秀論文，雖然可能在研究的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面有不足，但我們認(rèn)為，這些選題和寫作真正達(dá)到了預(yù)期的目的。
（二）商務(wù)資料翻譯及方法評述
商務(wù)翻譯是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力之一。商務(wù)資料翻譯及方法評述應(yīng)該屬于一種崗前實(shí)踐和畢業(yè)綜合訓(xùn)練，而這種畢業(yè)設(shè)計(jì)完全符合教育部對高職高專學(xué)生的要求。具體做法是：指導(dǎo)教師將8000單詞左右的商務(wù)英語資料在學(xué)生離校實(shí)習(xí)前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)翻譯完畢，翻譯之后還需將翻譯過程中遇到的典型困難和解決方法進(jìn)行分析和總結(jié)，完成1000字以上的方法評述。
翻譯的英文資料要具有時效性和應(yīng)用性，主要選自商務(wù)英語雜志和國際商務(wù)網(wǎng)站。為了保證每位學(xué)生所翻譯的資料不會雷同，同時，保證學(xué)生的翻譯有一定的質(zhì)量，我們原則上要求選擇該畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生要達(dá)到大學(xué)英語6級水平，又特別安排兩名具有翻譯資格證的教師專門負(fù)責(zé)其資料的選用和翻譯指導(dǎo)。112名畢業(yè)生中有近30名選擇了該形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)。絕大多數(shù)學(xué)生能按要求認(rèn)真閱讀、理解原文，做到了翻譯文本基本忠實(shí)于原文的意義，同時中文表達(dá)通順、達(dá)意。在學(xué)生的評述中，也能就常見的翻譯問題和技巧做分析和總結(jié)。通過答辯，還了解到學(xué)生為了完成設(shè)計(jì)任務(wù)，采取了各種切實(shí)有效的方法，他們對商務(wù)翻譯過程的艱辛以及成功帶來的快樂都有了親身體驗(yàn)，達(dá)到了提高學(xué)生翻譯實(shí)踐能力的目的。
多元化的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)形式促進(jìn)了學(xué)生將相關(guān)專業(yè)知識有效地轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐技能，促使學(xué)生在真正踏入社會前認(rèn)真完成了在校期間的最后一次能力實(shí)訓(xùn)。我們就此進(jìn)行的創(chuàng)新研究和實(shí)踐，已經(jīng)顯示了其可行性和有效性。但多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式對指導(dǎo)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，也對畢業(yè)論文指導(dǎo)的組織和管理特別是評價體系提出了新的要求，因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)和論文質(zhì)量控制和管理方面還需相應(yīng)地加大力度。
我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步研究和探索，力爭構(gòu)建一個適合高職院校語言教育類及商科類專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的最佳模式，使得畢業(yè)論文寫作真正成為教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)以及培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部辦公廳.關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知[OL].（2004-04-08）.
[2]姜荷梅，杜姍姍.高職學(xué)生畢業(yè)論文現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)建議[J].上海商學(xué)院學(xué)報，2005，（3）:36-40.
[3]曹蘭.設(shè)計(jì)教學(xué)模式探索——常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院個案研究[J].科技信息，2007,（32）: 274-275.
高職教育具有學(xué)歷教育與職業(yè)教育雙重性質(zhì)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 是學(xué)生對整個大學(xué)階段學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)要求高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。筆者所在學(xué)院理工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)取代原來的畢業(yè)論文成為學(xué)生畢業(yè)的重要指標(biāo)，但是商務(wù)英語、文秘、電子商務(wù)等文科以及商科類專業(yè)還一直采用著傳統(tǒng)的專業(yè)論文寫作的形式。而畢業(yè)論文寫作過程中出現(xiàn)的諸多問題和弊端使得畢業(yè)論文改革勢在必行。
傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作模式的弊端
對高職英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查表明， 傳統(tǒng)的寫作模式存在著一系列的問題，很難培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)以及歸納等創(chuàng)新思維能力，難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐能力、動手能力及社交能力等預(yù)期效果。
首先，學(xué)生重工作而輕論文寫作。論文寫作一般都安排在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這期間找工作比寫論文更重要。為了能順利畢業(yè)，在關(guān)鍵時候，一些學(xué)生從網(wǎng)上截取幾篇與自己專業(yè)相契合的論文，然后七拼八湊，略作加工，形成自己的論文，論文質(zhì)量可想而知。
其次，學(xué)生在論文的選題方面缺乏自主創(chuàng)新，選題范圍狹窄，思路不寬泛。在論文指導(dǎo)過程中，教師也容易引導(dǎo)學(xué)生依照教師個人的專業(yè)方向選題撰寫論文，而忽略了高職畢業(yè)論文寫作的基本要求，即使做到了論文內(nèi)容與商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容有一定的相關(guān)性，但是仍沒能與實(shí)踐技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合。
再次， 由于大多數(shù)學(xué)生對科研論文撰寫知識了解甚少， 同時自身的語言基礎(chǔ)、邏輯思維、布局構(gòu)篇的能力欠佳，因此論文質(zhì)量較差。這也給指導(dǎo)教師帶來了很大的工作量， 英語論文的寫作指導(dǎo)花費(fèi)了教師大量的精力。
鑒于以上諸多問題，為了讓畢業(yè)論文寫作能充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力并且能緊密結(jié)合市場的需求，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的實(shí)踐和理論研究，對筆者所在學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行了多元模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。
多元化的畢業(yè)寫作和設(shè)計(jì)模式創(chuàng)新
學(xué)生不重視畢業(yè)論文寫作的原因之一是認(rèn)為論文寫作僅僅是學(xué)校的畢業(yè)要求，與找工作和提高職業(yè)技能沒有關(guān)系。如何使畢業(yè)論文寫作與學(xué)生的專業(yè)和崗位需求緊密結(jié)合，成為創(chuàng)新與實(shí)踐的“瓶頸”。經(jīng)過研究和討論，從2010 屆開始，我院將過去單一的專業(yè)論文寫作的模式改為了專業(yè)論文寫作、專業(yè)或職業(yè)研究報告、市場調(diào)查報告、商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和商務(wù)翻譯及評述多種形式， 以滿足學(xué)生多方面的需求。
總結(jié)本屆畢業(yè)生的論文寫作情況，發(fā)現(xiàn)選擇市場調(diào)查報告和商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)生較少， 主要是因?yàn)樵谛Ｆ陂g對這兩種形式的寫作接觸少，缺乏訓(xùn)練。特別是商務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)， 雖然與工作實(shí)踐聯(lián)系密切，但是要求綜合能力強(qiáng)，難度大，不是特別適合高職高專學(xué)生。而專業(yè)或職業(yè)研究報告和商務(wù)翻譯及評述的寫作則達(dá)到了預(yù)期的效果。
（一）專業(yè)或職業(yè)工作研究報告
要求學(xué)生結(jié)合個人的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)廣泛選擇緊密結(jié)合崗位并具有實(shí)際意義的研究主題展開設(shè)計(jì)寫作。比如，在某涉外公司從事秘書工作實(shí)習(xí)的學(xué)生可以就秘書的特點(diǎn)、要求、所需職業(yè)能力、專業(yè)知識以及現(xiàn)階段仍欠缺的知識或技能等方面撰寫個人論文。再如，從事國際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)的學(xué)生可以就校內(nèi)所學(xué)與崗位實(shí)際需求的知識和能力方面的差距撰寫個人的理解和看法。為了防止學(xué)生將研究報告寫成工作總結(jié)，我們要求學(xué)生在初稿前提交一個寫作實(shí)施方案（表格形式）， 要求務(wù)必指出相關(guān)的職業(yè)崗位或工作職能名稱、工作中發(fā)現(xiàn)的主要問題（著重于某一個方面）以及為解決問題擬定的思路和方案。寫作實(shí)施方案可以幫助學(xué)生理清研究思路，按步驟完成寫作任務(wù)。同時在指導(dǎo)過程中， 指導(dǎo)教師提供方案樣本、論文格式樣本等，幫助學(xué)生了解和熟悉該項(xiàng)寫作的目的、形式、特點(diǎn)及要求。學(xué)生根據(jù)自己的研究和寫作方案查找資料和相關(guān)理論、總結(jié)或借鑒經(jīng)驗(yàn)，通過對相關(guān)要點(diǎn)的擴(kuò)展、例證及歸納，就能寫出一份不少于4000 字的研究報告。由于研究內(nèi)容是針對自己的實(shí)習(xí)崗位，不會空洞和脫離實(shí)際。另外，學(xué)生還可以通過相關(guān)的實(shí)踐， 找到自己原先方案的不足之處，進(jìn)行修改，完善研究報告，繼續(xù)為今后的業(yè)務(wù)工作提供借鑒，一舉兩得，具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
本屆畢業(yè)生寫出了諸如《藝術(shù)陶瓷的發(fā)展及其對外貿(mào)易前景》、《紡織業(yè)外貿(mào)跟單員的作用》、《長沙市商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及就業(yè)方向》、《關(guān)于如何與客戶進(jìn)行有效溝通和處理投訴》、《國際商務(wù)談判中英語語言的運(yùn)用》等與自身實(shí)習(xí)工作密切相關(guān)的優(yōu)秀論文， 雖然可能在研究的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面有不足，但我們認(rèn)為，這些選題和寫作真正達(dá)到了預(yù)期的目的。
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39.高中英語課堂中的文化教學(xué)
40.“微時代”跨文化英語交際能力發(fā)展研究
41.英語人名的文化特征及翻譯策略
42.非英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力研究
43.淺談英語詞匯的文化內(nèi)涵
44.英文電影在綜合英語跨文化教學(xué)中的運(yùn)用
45.論商務(wù)英語談判中商務(wù)文化意識的體現(xiàn)
46.理工科大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力調(diào)查與研究
47.在英語聽力教學(xué)中介紹相應(yīng)文化背景知識的重要性與必要性
48.跨文化英語教學(xué)與中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的二元思考
49.全球化語境下鈞瓷文化英語翻譯的現(xiàn)狀及前景
50.論文化英語人才建設(shè)在成都城市文化軟實(shí)力發(fā)展中的功能和作用
51.試論英語教學(xué)中的文化背景
52.英漢隱喻差異與跨文化英語教學(xué)
53.中國文化英語在高職生人文素質(zhì)教育中的必要性
54.淺談大學(xué)英語文化教學(xué)中的跨文化溝通風(fēng)格
55.高職英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)研究
56.大學(xué)英語教學(xué)中文化輸入的教學(xué)方法研究
57.英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力研究
58.從語言和文化的關(guān)系看高職英語教學(xué)中文化因素的導(dǎo)入
59.淺論英語教學(xué)中應(yīng)注重文化的導(dǎo)入——培養(yǎng)跨文化交際能力
60.淺談大學(xué)英語教學(xué)中的中國文化認(rèn)同教育
61.英語語言文化類選修課開設(shè)的必要性和可行性
62.理工科大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力調(diào)查與研究
63.大學(xué)英語課堂中跨文化交際能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究
64.高職英語教學(xué)中文化教學(xué)策略探究
65.淺析跨文化英語報刊的傳播作用
66.跨文化英語分子寫作學(xué)建模的研究
67.語言輸入與文化適應(yīng)——大學(xué)英語閱讀教學(xué)略論
68.跨文化英語課堂教學(xué)的系統(tǒng)工程分析
69.文化導(dǎo)入在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用
70.體育文化與英語習(xí)語
71.對外漢語專業(yè)學(xué)生的中國文化英語表達(dá)能力的研究
72.跨文化語境下的音樂院校中國文化英語教學(xué)與研究
73.如何提高英語專業(yè)學(xué)生的中國文化英語表達(dá)能力
74.大學(xué)跨文化英語教學(xué)結(jié)構(gòu)模式和實(shí)踐模式
75.文化差異視域下的跨文化英語教學(xué)研究
76.試論教改環(huán)境下跨文化英語教育
77.跨文化交際中的中國式英語現(xiàn)象淺析
78.大學(xué)英語文化教學(xué)生態(tài)失衡與對策研究
79.文化英語通識教育與藝術(shù)的智性模式
80.以平行視角審視及反思中國傳統(tǒng)文化教學(xué)——評《中國文化英語教程》
81.農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力研究
82.旅游英語教學(xué)中的跨文化交際
83.跨文化英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)生跨文化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
84.大學(xué)英語教學(xué)中中國文化英語表達(dá)缺失的原因及對策淺探
85.英語詞匯教學(xué)中的跨文化交際意識培養(yǎng)
86.跨文化語境下大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng)
87.對來華留學(xué)生“中國文化”英語授課之探索
88.跨文化交際教學(xué)本族語文化英語表達(dá)能力研究
89.牛津高中英語教材本土文化調(diào)查分析
90.基于文化導(dǎo)向教學(xué)模式下的高校商務(wù)英語精讀教學(xué)策略
91.中西文化差異與商務(wù)英語教學(xué)
92.從英語詞匯中的外來詞匯——漫談英語詞匯中的希臘文化
93.英語專業(yè)教學(xué)中的中國文化意識培養(yǎng)——一份基于使用《閱讀中國》進(jìn)行文化教學(xué)改革的報告
94.西方文化視野下的參與式英語教學(xué)法探析
95.跨文化交際背景下的英語委婉語文化內(nèi)涵探究
96.試析英語習(xí)語中的文化內(nèi)涵
97.新時期地方院校大學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力調(diào)查研究——以濟(jì)寧學(xué)院為例
98.非英語專業(yè)研究生中國文化英語表達(dá)能力現(xiàn)狀與對策研究
99.中學(xué)英語教學(xué)與跨文化交際能力培養(yǎng)
100.高職院校英語教學(xué)中母語文化融入研究
101.談如何把英美文化滲透到高職高專英語教學(xué)中
102.英語習(xí)語語言中的文化要素
103.探析大學(xué)英語教學(xué)中母語文化的導(dǎo)入
104.從非英語專業(yè)大學(xué)生看中國文化英語表達(dá)力的缺失
105.加強(qiáng)語言意識培養(yǎng),提高學(xué)生中國文化英語輸出能力
106.英語教師中介作用與課堂文化教學(xué)相關(guān)性研究
107.英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課教學(xué)要滲透文化教育
108.學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng)
109.跨文化英語教學(xué)對提高大學(xué)生民族文化自豪感的影響
110.對旅游專業(yè)學(xué)生中國文化英語表達(dá)能力的調(diào)查研究
111.論中國文化的英語教學(xué)
112.面子文化與大學(xué)英語口語教學(xué)策略研究
113.填補(bǔ)高校英語專業(yè)文化教育空白——一項(xiàng)高校英語專業(yè)開設(shè)《中國文化》英語課的必要性研究
114.大學(xué)生母語文化英語表達(dá)能力調(diào)查研究
115.淺談英語教學(xué)中文化因素的滲透
116.英語教學(xué)中非英語專業(yè)研究生跨文化交際能力的培養(yǎng)
117.跨文化語境下重視中國文化英語表達(dá)能力的培養(yǎng)
118.大學(xué)英語教學(xué)中文化輸入的問題及策略研究
(二)培訓(xùn)外語教師為專業(yè)教師，從內(nèi)部解決專業(yè)教師緊缺問題。目前，國際教育學(xué)院的專業(yè)教師僅有九名，卻負(fù)擔(dān)著全院三個年級，十幾個班的多門專業(yè)課的教學(xué)，又加上有些年輕女教師因懷孕生子等個人問題需要請長時間的產(chǎn)假，致使有些教師一周的工作量超過二十課時，就是這樣也不能完成系部專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)。而有些專業(yè)英語教師為了集中精力教授專業(yè)英語，而放棄教授高職英語的機(jī)會，導(dǎo)致許多專業(yè)英語教師的課時量嚴(yán)重不足。同時，由于中英項(xiàng)目的特殊性，許多專業(yè)課都要求中英雙語教學(xué)，如，商法，組織行為學(xué)，金融與證券等。這就要求教師必須具備扎實(shí)的英語語言運(yùn)用能力，但是，有些專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)過硬，英語功底差，導(dǎo)致在教授過程中不能很好地用英語表達(dá)專業(yè)內(nèi)容，不能保證教學(xué)質(zhì)量。由此，應(yīng)多培訓(xùn)專業(yè)英語教師來教授專業(yè)課，這樣既解決了專業(yè)英語教師課時量不足的問題，也能壯大專業(yè)課教師隊(duì)伍，并解決了專業(yè)課教師英語運(yùn)用能力不佳的狀況。
二、在教學(xué)方面
(一)項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置。目前，國際教育學(xué)院的專業(yè)只有國際會計(jì)和國際金融與證劵這兩個專業(yè)的學(xué)生。許多學(xué)生選擇來就讀就是本著學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)來的，所以專業(yè)局限性太大。國際教育學(xué)院應(yīng)向英，美，德等國家學(xué)習(xí)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展適時調(diào)整專業(yè)的設(shè)置，如新增計(jì)算機(jī)類，營養(yǎng)搭配，汽車修理等一些熱門技術(shù)專業(yè)來吸引更多的學(xué)生，并提高學(xué)院的競爭力和辦學(xué)的含金量。
(二)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法應(yīng)緊跟時代步伐，適時改進(jìn)。在教學(xué)過程中，大家慢慢分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步發(fā)現(xiàn)許多專業(yè)基礎(chǔ)課與核心課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新。目前5門基礎(chǔ)課及5門專業(yè)核心課的教學(xué)內(nèi)容都由英國桑德蘭城市學(xué)院的moduleguide提供。這十門課程也是中英聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目其他專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，具有普遍性，具體教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)不同側(cè)重點(diǎn)略有差異。而針對國際金融專業(yè)，需進(jìn)一步討論研究具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)需要、就業(yè)崗位需要，在英方提供的moduleguide基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減及補(bǔ)充。調(diào)整課程理論與實(shí)踐教學(xué)比例，突出學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)。針對FinancialSystems＆Auditing(財(cái)務(wù)系統(tǒng)與審計(jì))這門課，把教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)放在財(cái)務(wù)系統(tǒng)方面，考慮教學(xué)內(nèi)容如何與金融相關(guān)崗位銜接等?？傊?，教學(xué)內(nèi)容改革不僅在于圍繞專業(yè)和就業(yè)調(diào)整而且探討如何增加教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
(三)項(xiàng)目在教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)鼓勵教師開展教學(xué)方法與手段改革，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)的功能，找到相關(guān)的資料，進(jìn)行在線閱讀。同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，選定關(guān)鍵詞，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強(qiáng)大的搜索功能，進(jìn)行和會計(jì)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容搜索。還可利用有關(guān)網(wǎng)站的聊天室，或是校園網(wǎng)的論壇，組織學(xué)生圍繞有關(guān)的學(xué)習(xí)主題，以發(fā)貼和跟貼的方式開展網(wǎng)上討論。在這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)論壇的平臺上，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是使不善言辭的學(xué)生也加入到討論中，甚至容許學(xué)生以化名登錄，在討論時大膽地發(fā)表自己的見解。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)的論壇和電子信箱，對學(xué)生進(jìn)行答疑，尤其是可以對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)和輔導(dǎo)。學(xué)生也可以向老師發(fā)電子郵件，匯報自己學(xué)習(xí)的情況。這樣就使電子郵件具有了教學(xué)互動和教學(xué)反饋的功效，成為師生聯(lián)系的又一通道。
(四)根據(jù)學(xué)院學(xué)生自身具體情況進(jìn)行考核和評價。英聯(lián)合辦學(xué)課程的考核統(tǒng)一采用的是英語論文撰寫或英語小組展示兩種模式，按照英方考核標(biāo)準(zhǔn)，論文有一定的字?jǐn)?shù)要求及格式，小組展示需要有非常好的英語口語能力，這對于高職院校的學(xué)生來說有一定的難度。所以在既定的考核標(biāo)準(zhǔn)方面，針對不同的課程應(yīng)適度調(diào)整。在不改變作業(yè)內(nèi)容及核心要求下、在不影響意義表達(dá)的前提下部分專業(yè)課可將論文字?jǐn)?shù)刪減，例如《國際環(huán)境》論文字?jǐn)?shù)可由5，000下調(diào)到4，000。這不僅有助于減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增加專業(yè)課學(xué)習(xí)樂趣，而且對學(xué)生的考核也比較全面。此外在考核中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、課堂互動參與等方面的考量。
1.改革的大背景和理論依據(jù)
隨著英語教學(xué)在中學(xué)和大學(xué)的推廣和深入，英語教學(xué)已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步（蔡基剛 2004；張杰 2002，2005）?特別是在教育部2003年推行高中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)的9年以來，大學(xué)新生的英語水平在不斷提高，對照高中英語課標(biāo)和大學(xué)英語的課程要求， 發(fā)現(xiàn)二者無論在培養(yǎng)目標(biāo)?課程設(shè)置和教學(xué)要求諸方面都基本接近甚至相同：普通高中畢業(yè)生已達(dá)到大約為3300的英語詞匯量，其中優(yōu)秀高中畢業(yè)生竟可達(dá)到4500的詞匯?優(yōu)秀高中生的英語水平竟在大學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語對一般大學(xué)生的基本要求?
與此同時，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化日趨發(fā)展，世界各國之間的聯(lián)系與溝通越來越緊密，我國的國際交流和對外經(jīng)貿(mào)活動日益頻繁，國家急需一大批既精通經(jīng)濟(jì)?管理，又擅長外語的復(fù)合型?創(chuàng)新型?國際型高級人才；越來越多的企業(yè)對國際分工躍躍欲試，對人才的要求也越來越高，對復(fù)合型人才的需求越來越大，要求他們既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語能力?
大學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平今非昔比，社會的發(fā)展對人才的需求也越來越高?在如此種種的新形勢下，大學(xué)英語教育改革勢在必行；如何進(jìn)行改革以滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要和社會對復(fù)合型人才的需求已成為各高校重點(diǎn)關(guān)注的問題?
2.大學(xué)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀
教育部辦公廳2007年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)?工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”? 這新要求一出臺，全國高校大學(xué)英語立即結(jié)合各校辦學(xué)實(shí)際，展開了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革?改革的主要共同點(diǎn)表現(xiàn)在：1?分級學(xué)籍管理?本著分類指導(dǎo)?因材施教的原則，根據(jù)新生定位考試（包括口試）的成績，把學(xué)生分A?B?C三級編入A?B?C班學(xué)習(xí)?2?分級教學(xué)模塊?大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)在打好語言基礎(chǔ)?語言基礎(chǔ)包括語言知識和語言應(yīng)用能力?前者指英語語音?詞匯?語法等方面的知識和技能，后者指綜合運(yùn)用這些知識和技能進(jìn)行聽?說?讀?寫?譯等用英語進(jìn)行口頭和書面交際的能力?為了提高學(xué)生深層人文素質(zhì)，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大知識面，各校在大學(xué)英語課程設(shè)置中除英語基礎(chǔ)類必修課模塊和英語提高和應(yīng)用類的限定選修課模塊外，特新增人文素質(zhì)修養(yǎng)類的任意選修課模塊?分入不同級別的學(xué)生在第一模塊中完成必須課模塊的學(xué)習(xí)后，再根據(jù)各課程的選修要求選修第二模塊?第三模塊，最終達(dá)到畢業(yè)要求的該課程的全部學(xué)分?
3.大學(xué)英語課程設(shè)置改革的設(shè)想
2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出：課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?同時要求各高校開設(shè)綜合英語類?語言技能類?語言應(yīng)用類?語言文化類和專業(yè)英語類等課程，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?
對照全國大學(xué)英語的現(xiàn)狀和2007年的課程教學(xué)要求，不難發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過近5年的教學(xué)實(shí)踐，這種因材施教的分級分模塊教學(xué)確實(shí)在一定程度上滿足了不同學(xué)生的實(shí)際需求，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生都有了更多的人文關(guān)照?但是，由于各校課程建設(shè)?學(xué)籍管理等方面的客觀原因，迄今開設(shè)的大學(xué)英語相關(guān)課程的線條依然不夠細(xì)致?對于占學(xué)生主體的B班，強(qiáng)調(diào)聽說寫等語言應(yīng)用能力的初衷在四?六級等的壓力下還是沒能得到課時上的保障?鑒于此，我們應(yīng)該繼續(xù)推進(jìn)課程改革并細(xì)化該課程設(shè)置，以真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育的目的?
3.1 建立適合校情的水平測試，進(jìn)行更為客觀的學(xué)生分級?此水平測試必須是包括聽?說?讀?寫?譯等在內(nèi)的語言技能測試體系?所有的新生只要通過了此水平考試就可以免修基礎(chǔ)英語的所有學(xué)分直接進(jìn)階拓展類課程?沒通過此水平考試的學(xué)生根據(jù)成績和教師的建議進(jìn)入基礎(chǔ)英語不同分段的學(xué)習(xí)，直至通過此考試?向全校所有學(xué)生同時?常年開設(shè)各種基礎(chǔ)英語課程和拓展類課程?使有能力的學(xué)生脫穎而出，而不需要被基礎(chǔ)階段四個學(xué)期的大學(xué)英語所束縛，將寶貴的時間和精力去學(xué)習(xí)他們所需要的東西，大大提高學(xué)習(xí)效率?對于能力一般的學(xué)生來講，也不影響他們循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)?這樣的課程設(shè)置能把現(xiàn)有的分級教學(xué)落到更細(xì)致的實(shí)處，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的更為細(xì)致的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會因此受到激發(fā)?
3.2 建立多樣化的拓展通識英語教育和一般學(xué)術(shù)英語課程體系，體現(xiàn)其人文性?實(shí)用性，涵蓋高級英語技能類課程（英語視聽說?英語演講與辯論?商務(wù)談判?商務(wù)英語BEC?實(shí)用英語寫作?英漢雙向翻譯技巧?英漢雙向口譯等）?中西文化類課程（ 英語報刊選讀?西方經(jīng)典文獻(xiàn)選讀?英語國家概況?歐洲文化入門?跨文化交際?中國文化概論（雙語）?國學(xué)導(dǎo)讀（雙語）?英美小說選讀?英漢文化比較? ）和相關(guān)專業(yè)概論雙語課程（根據(jù)專業(yè)特征設(shè)置課程，輔助專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)求職競爭力）（商貿(mào)英語?計(jì)算機(jī)工程概論?土木工程概論等）?第二外語（日語?法語?德語?韓語等）?國內(nèi)外深造準(zhǔn)備課程（雅思培訓(xùn)?托福培訓(xùn)?碩士研究生入學(xué)考試輔導(dǎo)?英語論文摘要寫作等）?
3.3 加強(qiáng)雙語課的建設(shè)，讓所有學(xué)生每學(xué)期至少有一門用英語開設(shè)的專業(yè)課?一改本校雙語課即為英語課件中文授課的舊模式?雙語課的建設(shè)可以由英美社會文化?中國文化概論?國學(xué)導(dǎo)讀等公共文化的雙語課開始，切實(shí)提高學(xué)生深層人文修養(yǎng)，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大知識面?
3.4 完善課程考試評估制度，在加大力度建設(shè)英語第二課堂的同時，把學(xué)生參與英語第二課堂的表現(xiàn)也納入成績評估體系，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐平臺的同時也完善對語言實(shí)踐的考量?
4.結(jié)語
靈活多樣化大學(xué)英語課程設(shè)置以語言學(xué)習(xí)為載體，既能兼顧不同生源的個體語言學(xué)習(xí)差異，還能充分考慮到學(xué)生平衡發(fā)展的個性文化需求，更是對學(xué)生的就業(yè)?繼續(xù)深造有了人文關(guān)照?這樣的課程設(shè)置必定是大學(xué)英語發(fā)展的趨勢，也是大學(xué)英語發(fā)展的最終歸屬?
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[3] 蔡基剛. 壓縮大學(xué)基礎(chǔ)英語，提高語言學(xué)習(xí)效率——試論重點(diǎn)大學(xué)英語課程設(shè)置改革[J]. 外語界，2002（5）.
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）03-0023-04
我國大學(xué)英語教學(xué)由于受到全國英語四、六級統(tǒng)考的影響，教學(xué)的重點(diǎn)長期集中在以傳授語言知識為重點(diǎn)的EGP（通用英語）課程上，而四級后的英語教學(xué)沒有得到足夠重視[1]。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化程度的不斷加深，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的弊端變得越來越明顯。一方面，今天的高校學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握了較為全面的英語語言知識，傳統(tǒng)的EGP課程中重復(fù)的語言知識教學(xué)無法吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，缺乏學(xué)習(xí)動力[2];另一方面，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，特別是我國加入WTO后，全球化進(jìn)程不斷加深，大學(xué)生在完成EGP課程學(xué)習(xí)后不進(jìn)行后續(xù)英語學(xué)習(xí)，他們畢業(yè)時英語語言水平將大幅下降，并且他們所學(xué)的EGP課程的內(nèi)容也將難以滿足專業(yè)工作或?qū)W習(xí)研究對英語的要求。當(dāng)前我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中提到的專業(yè)英語（Subject based English）和高級英語（Advanced English）的教學(xué)需求，更加重視培養(yǎng)大學(xué)生將英語語言和學(xué)科知識相結(jié)合的能力，為社會輸送適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的人才[3]。為了將各種學(xué)科知識和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，融合專業(yè)知識和英語知識的ESP（專門用途英語）課程逐漸進(jìn)入了英語教育者的視野，成為了英語教學(xué)改革的一個主要方向。ESP課程在將學(xué)科知識和英語結(jié)合起來的同時，也給教育者帶來了疑惑，是將課程內(nèi)容翻譯成英語來上專業(yè)課，還是通過用英語上課來學(xué)習(xí)點(diǎn)專業(yè)知識呢？從ESP課程的背景、內(nèi)容和特征來看，ESP課程的使命既不是單純的教授專業(yè)知識，也不是學(xué)習(xí)語言本身，而是培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域運(yùn)用英語交際的能力，具體來說就是用英語作為工具來從事專業(yè)工作或進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)或研究的能力[4]?；贓SP課程教學(xué)的特點(diǎn)，源自美國的CBI教學(xué)（以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)）理念主張為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，視語言為內(nèi)容的載體，將獲取信息作為語言學(xué)習(xí)的手段，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和綜合運(yùn)用能力產(chǎn)生積極影響，是適合于ESP課程的教學(xué)理念。本研究以CBI作為ESP教學(xué)指導(dǎo)理念，結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺和課堂實(shí)踐教學(xué)三位一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會需求的國際化復(fù)合型人才。
一、ESP教學(xué)的內(nèi)涵與特征
ESP 是English for Specific Purposes的簡稱，譯為專門用途英語。ESP課程是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。通過將英語和某個領(lǐng)域的專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高某一領(lǐng)域內(nèi)的英語語言技能，成為具有國際競爭力的復(fù)合型人才[5]。ESP課程的出現(xiàn)和形成與世界經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展密不可分。20世紀(jì)60年代，隨著國際間經(jīng)濟(jì)文化交往不斷擴(kuò)大，在一些領(lǐng)域用英語進(jìn)行交流的需求隨之增加，著名的語言學(xué)家Halliday在1964年首次提出了ESP 這一概念[6]。到了60年代后期，ESP教學(xué)理念在西方逐漸形成，并在全球的二語教學(xué)中被廣泛接受。進(jìn)入新世紀(jì)后，在我國，由于應(yīng)對全球化經(jīng)濟(jì)格局的需要， ESP教學(xué)成為高校培養(yǎng)國際化人才的必由之路。
近幾年，國內(nèi)一些大學(xué)開始在大學(xué)英語課程體系中加入ESP課程，如金融英語、商務(wù)英語、管理英語、工程英語、醫(yī)學(xué)英語等。通過對這些課程的性質(zhì)分析，可以發(fā)現(xiàn)它們的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語從事某領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的能力，如涉外的接待、編寫英文資料或報告等。這部分課程屬于EOP（行業(yè)英語）課程，它們是ESP課程的主要組成部分。EOP（行業(yè)英語）課程通常通過使用英文原版的專業(yè)教材，聘請外籍教師授課，或由中國教師用英文授課，為學(xué)生模擬出相應(yīng)領(lǐng)域中涉外工作的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語開展工作的實(shí)踐能力。由于在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對于EOP的需求增長明顯，因此許多教育者和高校將ESP教學(xué)局限于EOP課程這一范圍。ESP課程是專門用途英語課程，它與某領(lǐng)域的專業(yè)知識緊密結(jié)合，但是這并不表示ESP課程等同于EOP課程，只為培養(yǎng)行業(yè)工作中的英語交際能力服務(wù)。Hutchinson 和Waters曾指出ESP課程應(yīng)該包含培養(yǎng)行業(yè)交際能力的EOP課程，也應(yīng)該包含培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究能力的EAP（學(xué)術(shù)英語）課程[7]。從ESP教學(xué)的目的和社會需求來看，在全球化的格局中，大學(xué)培養(yǎng)的人才有強(qiáng)烈的出國深造或開展研究工作的需求，因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)英語能力也是我國高校ESP課程的任務(wù)之一。蔡基剛教授甚至認(rèn)為EAP教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越其他英語教學(xué)，成為“中國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向”，EAP的重要性由此可見一斑[8]。
EAP課程的主要目的是為學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究活動提供所需的語言知識和技能，根據(jù)其層次的不同，又可分為EGSP（一般學(xué)術(shù)英語）和ESAP（專業(yè)學(xué)術(shù)英語）[9]。EGSP課程側(cè)重于教授學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動所需的語言技巧，如學(xué)術(shù)聽力、筆記速記、學(xué)術(shù)閱讀等技能。涉及ESAP的語言技能看似簡單，但是它們是運(yùn)用英語開展學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)，同時也是我國英語教育中缺少的一環(huán)。一個典型的例子就是許多中國的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生剛到國外深造時，都會遇到聽不懂老師說什么，讀不懂專業(yè)文獻(xiàn)的問題。ESAP課程則主要指不同學(xué)科的專業(yè)學(xué)術(shù)英語，如醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語、計(jì)算機(jī)學(xué)術(shù)英語、工程學(xué)學(xué)術(shù)英語等，其主要的內(nèi)容是學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語和專業(yè)的學(xué)術(shù)交際語言。許多中國學(xué)生或?qū)W者在取得研究成果的同時卻無法寫出高質(zhì)量的英語論文來獲得國際社會的認(rèn)可，這與國內(nèi) ESAP教學(xué)的缺失有著很大的關(guān)聯(lián)。
從ESP課程內(nèi)容來看，無論是EOP， 還是ESAP或ESGP， 它們關(guān)注的中心不是語言本身，也不是語言的使用技巧，而是獲得語言使用技巧的能力。這就要求ESP教學(xué)從語言使用的“目標(biāo)情境”著手， 分析出交際所需的語言技能，通過語言實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言作為交際工具的能力，因此ESP教學(xué)的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近或再現(xiàn)“目標(biāo)情境”[10]。從ESP課程的教學(xué)方法來看，學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)不是語言知識點(diǎn)和學(xué)科知識點(diǎn)的獲得，而是運(yùn)用知識點(diǎn)的交際過程，因此課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)側(cè)重于他們學(xué)習(xí)的過程。
二、CBI理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)特點(diǎn)
CBI是Content-based Instruction的簡稱，譯為以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)，是一種通過學(xué)科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語學(xué)習(xí)目的的教學(xué)理念。CBI教學(xué)理念源自于20世紀(jì)加拿大在二語教學(xué)中嘗試的“浸入式語言教學(xué)”（Immersion Education），此教學(xué)法獲得成功后，美、英、澳等西方國家陸續(xù)試驗(yàn)推廣，使之演變成CBI教學(xué)法。在ESP教學(xué)中運(yùn)用CBI理念的主要理論依據(jù)是二語習(xí)得理論和認(rèn)知心理學(xué)理論。Krashen關(guān)于二語習(xí)得假說（Acquisition-Learning Hypothesis）的研究表明，成年人的二語學(xué)習(xí)主要依靠兩種途徑，一是“l(fā)earning”（學(xué)習(xí)），通過有意識的主動學(xué)習(xí)，來掌握相關(guān)的語言規(guī)則;二是“acquisition” （習(xí)得），通過在潛意識中構(gòu)筑語言系統(tǒng)，從而完成二語的學(xué)習(xí)過程[11]。在使用二語交際過程中，交際的表達(dá)效果取決于語言的習(xí)得而不是學(xué)習(xí)。Krashen的語言輸入假說（Input Hypothesis）又進(jìn)一步指出在二語學(xué)習(xí)的過程中，有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)二語的習(xí)得。CBI 教學(xué)模式將語言和學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把英語學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從傳統(tǒng)的單純的語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)真實(shí)的學(xué)科內(nèi)容來掌握語言交際技能上來，更加注重語言教學(xué)中的“習(xí)得”，更加有利于提高英語學(xué)習(xí)者的交際能力。認(rèn)知心理學(xué)中的知識建構(gòu)理論也為CBI用于ESP教學(xué)提供了理論依據(jù)。在知識的學(xué)習(xí)過程中，新舊知識之間的聯(lián)系是知識構(gòu)建的重要因素，將新知識的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識聯(lián)系起來， 就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 使他們主動地建構(gòu)知識意義[12]。在運(yùn)用CBI教學(xué)理念過程中，學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的引入，為語言學(xué)習(xí)帶來了新的知識，避免了傳統(tǒng)的EGP課程中教學(xué)圍繞固定的知識點(diǎn)炒冷飯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的弊端。同時這些學(xué)科知識又與學(xué)生自身的專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系，從而有利于ESP課程的學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識意義。
運(yùn)用CBI理念指導(dǎo)ESP課程教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）ESP教學(xué)選擇真實(shí)的材料，使教學(xué)傳達(dá)有意義的信息，提高參加ESP課程學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得的效果。（2）教學(xué)圍繞學(xué)科內(nèi)容，開展語言應(yīng)用的實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在“目標(biāo)情境”中語言交際能力。（3）教學(xué)評價注重實(shí)踐的過程和學(xué)生能力的提高而不是語言知識點(diǎn)的掌握。運(yùn)用CBI理念來指導(dǎo)ESP教學(xué)從理論上來看，可以有效地提高學(xué)生的語言交際能力，但是在當(dāng)前的英語教學(xué)環(huán)境中，用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法充分發(fā)揮CBI理念的優(yōu)點(diǎn)。放眼今天的世界，網(wǎng)絡(luò)的功能和作用受到各行各業(yè)的關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，憑借網(wǎng)絡(luò)迅捷的交流溝通手段，以及其他先進(jìn)的功能，能夠有效地發(fā)揮CBI理念的優(yōu)點(diǎn)，提高ESP課程的教學(xué)效果。
三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的ESP“三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建
（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺
網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行英語教學(xué)的一個重要途徑。近年來，研究人員就如何使用網(wǎng)絡(luò)來支持英語教學(xué)開展了大量的研究，開發(fā)了多種英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這些平臺的主要作用之一是為課堂教學(xué)提供教學(xué)資源[13]。國內(nèi)現(xiàn)有的四個主要的英語教學(xué)平臺，“新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”，“新時代交互英語”，“大學(xué)體驗(yàn)英語”、“新視野大學(xué)英語”都是針對EGP教學(xué)而開發(fā)的，平臺采用了單元式的設(shè)計(jì)，為傳統(tǒng)教材的各單元補(bǔ)充教學(xué)資源，并且這些平臺本身都是封閉的系統(tǒng)，無法根據(jù)ESP教學(xué)的需要增加相應(yīng)的內(nèi)容。為了使用網(wǎng)絡(luò)來輔助ESP教學(xué)，就必須建立一個符合ESP教學(xué)需求的學(xué)習(xí)平臺。ESP的教學(xué)涉及眾多的科目，所以ESP學(xué)習(xí)平臺不能采用單元式的結(jié)構(gòu)來堆砌資源，而應(yīng)當(dāng)提供一個開放的平臺，能夠按照不同科目的ESP教學(xué)需求，自由地添加學(xué)習(xí)資源。從CBI理念出發(fā)，ESP課程需要給學(xué)習(xí)者提供的最重要的資源就是真實(shí)的學(xué)習(xí)材料，換言之就是英文的原版教材或?qū)W習(xí)素材。然而就當(dāng)前國內(nèi)出版界引進(jìn)的原版教材而言，其數(shù)量和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足ESP教學(xué)的需求。另外作為ESP教學(xué)的主要力量的語言教師在講解學(xué)科知識的時候必然無法達(dá)到專業(yè)教師的程度，不利于學(xué)生對于相關(guān)知識的理解和運(yùn)用。對于這些問題，網(wǎng)絡(luò)資源給出了很好的解決方案。
近幾年來MOOC（慕課）逐漸在網(wǎng)絡(luò)上流行起來，它是Massive Open Online Course的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程[14]。這些MOOC課程與早期的公共課視頻不
同，它們的基本特點(diǎn)是公開、免費(fèi)、學(xué)科豐富。以著名的MOOC提供者Coursera公司為例，它聯(lián)合了33 所世界著名高校，向全球68萬名注冊用戶免費(fèi)提供43門課程。除此之外，在世界范圍內(nèi)還有數(shù)十家公司和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在為全球的學(xué)生們提供著數(shù)以百計(jì)的MOOC課程。用戶只要能上網(wǎng)，就可以免費(fèi)獲得相關(guān)專業(yè)的英文授課視頻資料，這不僅為ESP課程供應(yīng)了真實(shí)的教學(xué)素材，也可以讓學(xué)生直接聆聽到大師的精辟講解，減輕語言教師的壓力和負(fù)擔(dān)。ESP課程的教師可以在學(xué)習(xí)平臺上直接提供MOOC的視頻，也可以提供視頻的鏈接，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以隨時進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。有條件的教師還可以對教學(xué)視頻做進(jìn)一步的加工，根據(jù)不同的專業(yè)知識點(diǎn)，將課程視頻截取成更短的片段，以微課的形式在網(wǎng)上提供給學(xué)生，方便學(xué)生查找和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn)。
（二）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺
教學(xué)中的評估環(huán)節(jié)是檢測教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)評估的類型可以分為診斷性評估、形成性評估與總結(jié)性評估[15]。在傳統(tǒng)的EGP教學(xué)中，語言知識點(diǎn)的獲得是教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)評估主要采取以測試為形式的總結(jié)性評估。在CBI理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)與傳統(tǒng)語言教學(xué)不同，它更加重視交際技能和實(shí)踐能力，以測試為形式的總結(jié)性評估很難全面反映學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。此外，ESP課程的評估不是以“證明”為目的，而是為了通過評估找出問題，“改進(jìn)”教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，評估應(yīng)當(dāng)更加重視形成性評估，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、師生互動、學(xué)習(xí)過程評價等給予學(xué)生全面的評估[16]。然而，在現(xiàn)有的以課堂教學(xué)為主的ESP教學(xué)活動中，一位教師往往要面對幾十個甚至上百個學(xué)生，在有限的學(xué)時內(nèi)很難針對每個學(xué)生完成形成性評估。
網(wǎng)絡(luò)不僅能提供學(xué)習(xí)資源，還可以為ESP教學(xué)充當(dāng)評估的平臺。傳統(tǒng)的語言教學(xué)平臺的評估功能主要是完成總結(jié)性評估，也就是以測試的形式進(jìn)行評估。而現(xiàn)在ESP教學(xué)需要在傳統(tǒng)的教學(xué)評估平臺基礎(chǔ)上建立一個新型的網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺，能夠完成以下的評估任務(wù)：（1）對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺上自主學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和評估，為教師調(diào)整視頻學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)任務(wù)提供參考信息。（2）對學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)的過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和評估，為教師調(diào)整課堂教學(xué)和作業(yè)任務(wù)提供參考信息。（3）通過網(wǎng)絡(luò)平臺的通信功能，如電子郵箱、論壇或在線聊天功能，定時與學(xué)生就學(xué)習(xí)中的問題開展交流，及時掌握在教學(xué)過程中學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和困惑等信息，并給予學(xué)生個性化的評價反饋。（4）對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評分并給予質(zhì)性的評價，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。（5）學(xué)生在平臺上對各個階段的學(xué)習(xí)作學(xué)生自評和學(xué)生互評，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師通過對學(xué)生自評和學(xué)生互評的分析，掌握學(xué)生的動態(tài)，從學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)掘教學(xué)需求，從而更加精確地對教學(xué)過程進(jìn)行安排或調(diào)整。
（三）強(qiáng)化課堂實(shí)踐教學(xué)
在ESP教學(xué)中，大量使用了網(wǎng)絡(luò)來輔助教學(xué)，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依然必不可少。課堂教學(xué)主要包括教師活動、學(xué)生活動和師生互動，這為再現(xiàn)語言使用的“目標(biāo)情境”提供了良好的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動的主要場所。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師活動主要是講解知識點(diǎn)，占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時間，學(xué)生用于聽課的時間也占據(jù)了學(xué)生活動的主要部分，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐和師生互動嚴(yán)重缺乏。在CBI理念指導(dǎo)下的ESP課堂教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)絡(luò)形成性平臺，教師和學(xué)生將知識點(diǎn)的教與學(xué)放在課堂教學(xué)之外進(jìn)行，學(xué)生可以充分利用有限的課堂教學(xué)時間，開展匯報展示，分組討論，情景模擬等等各種實(shí)踐活動，教師負(fù)責(zé)安排組織課堂實(shí)踐活動，給予評價和建議，管理課堂秩序。教師將課堂交給學(xué)生，調(diào)動各種資源保證學(xué)生通過實(shí)踐活動，提高使用英語的交際能力，體現(xiàn)出了CBI教學(xué)理念的核心思想。
（四）ESP“三位一體”教學(xué)模式的實(shí)施程序
在CBI理念指導(dǎo)下，本研究提出為ESP課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺和課堂實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的三位一體的教學(xué)模式（如圖1）。首先，在教學(xué)活動中，教師向?qū)W生介紹ESP課程的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程，布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺上完成指定部分的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺上定時向教師反饋學(xué)習(xí)情況。
圖1
其次，學(xué)生根據(jù)教師指示，自主完成視頻學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，通過網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺向教師反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與討論和交流。在之后的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生根據(jù)教師安排，運(yùn)用相關(guān)知識開展語言實(shí)踐活動。在完成課堂教學(xué)實(shí)踐后，教師布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)形成性平臺上完成相應(yīng)的課后作業(yè)和實(shí)踐活動，并要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程開展自評和互評。教師通過網(wǎng)絡(luò)形成性平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)作形成性評估，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)，同時根據(jù)評估結(jié)果對課堂實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)作相應(yīng)的調(diào)整，使其更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程。在整個教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺和課堂實(shí)踐教學(xué)三者相輔相成，從不同方面充分發(fā)揮了CBI理念指導(dǎo)教學(xué)的各種優(yōu)點(diǎn)，形成了三位一體的有機(jī)整體。
面對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，ESP課程作為培養(yǎng)國際化人才的重要一環(huán)正在快速發(fā)展。傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式圍繞課本教學(xué)和知識點(diǎn)學(xué)習(xí)展開，難以適應(yīng)ESP課程的人才培養(yǎng)需求。本研究借用CBI理念指導(dǎo)ESP課程教學(xué)，并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)形成性評估平臺和課堂實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的三位一體的教學(xué)模式。這種基于理論研究的教學(xué)模式還需要通過進(jìn)一步的實(shí)踐來檢驗(yàn)其合理性并做出相應(yīng)的調(diào)整。在使用網(wǎng)絡(luò)來支持教學(xué)的過程中，也存在著許多技術(shù)上和經(jīng)費(fèi)保障上的問題，需要結(jié)合技術(shù)部門和行政部門進(jìn)行更深層次的探討。
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