首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 小班化教學(xué)
時(shí)間：2022-12-11 05:00:12
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小班化教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
小班化教學(xué)，是指班級(jí)規(guī)模較小，人數(shù)在15～30人之間的班級(jí)教學(xué)，其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方面的要求都有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
一、小班化教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
專(zhuān)家指出，我國(guó)目前學(xué)校教育所存在的問(wèn)題之一，就是從各個(gè)學(xué)科中學(xué)來(lái)的東西在學(xué)生的頭腦中七零八落地呈現(xiàn)非構(gòu)造化狀態(tài)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)不利于解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然等各學(xué)科的學(xué)習(xí)是孤立的、封閉的，只會(huì)在單一學(xué)科中考慮問(wèn)題和解釋事物。針對(duì)這一問(wèn)題，我國(guó)基礎(chǔ)課程改革綱要明確指出：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。這為教學(xué)內(nèi)容的整合指明了方向。教學(xué)內(nèi)容的綜合，可以是學(xué)科內(nèi)的綜合，也可以是學(xué)科間的綜合。教學(xué)內(nèi)容綜合的方法：一是以學(xué)科內(nèi)容的某一要點(diǎn)激發(fā)懸念，引入其他學(xué)科內(nèi)容自然疊加起來(lái)；二是在學(xué)科內(nèi)彼此關(guān)聯(lián)的各教學(xué)內(nèi)容中，以某一主線(xiàn)串聯(lián)各內(nèi)容，形成單元綜合學(xué)習(xí)模式；三是以活動(dòng)主題為核心，開(kāi)展關(guān)聯(lián)各學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。有些小班教育采取“包班教學(xué)”的形式，使教師可以對(duì)所教的課程通盤(pán)考慮、適當(dāng)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化。小班教育追求教學(xué)內(nèi)容的綜合化。教學(xué)內(nèi)容綜合化超越了學(xué)科中心觀(guān)，在每一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的后面，都有一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)面。它把學(xué)科與學(xué)科聯(lián)系在一起，把學(xué)科與生活融合在一起，把學(xué)科、生活、實(shí)踐與學(xué)生個(gè)體結(jié)合在一起。學(xué)生在綜合化的學(xué)習(xí)中可以領(lǐng)略豐富多彩的世界，可以展現(xiàn)出個(gè)性飛揚(yáng)的自我。
二、小班化從教學(xué)方法方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
教學(xué)有法，但無(wú)定法，凡是適用大班教學(xué)的方法，小班均可選擇運(yùn)用。如講授法、談法話(huà)、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、研究法等，根據(jù)小班化教學(xué)的自身特點(diǎn)，以下幾種方法對(duì)小班教學(xué)具有更廣泛的適應(yīng)性。
1.小組合作式教學(xué)法。小組合作學(xué)習(xí)是把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則分為若干學(xué)生組成的幾個(gè)學(xué)習(xí)組，在課堂教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員用各種方式合作學(xué)習(xí)。小組合作的教學(xué)方法能夠深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，集思廣益，拓寬思路，發(fā)展言語(yǔ)理解能力與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，小組任務(wù)的完成有賴(lài)于小組成員之間相互合作，合作成了小組的基本活動(dòng)，它有助于推動(dòng)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)合作的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生對(duì)后進(jìn)生的良好態(tài)度，養(yǎng)成合作精神。為了充分發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中應(yīng)注意：（1）讓每個(gè)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索的精神，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，分組教學(xué)才能達(dá)到應(yīng)有的效果；（2）要對(duì)分組方式問(wèn)題進(jìn)行研究，加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生在智力類(lèi)型、認(rèn)知品格、個(gè)性特征等方面各不相同，因此，在分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的相互感染和影響達(dá)到最佳效果；（3）在分組教學(xué)中，教師要深入到小組中，掌握每組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。
2.活動(dòng)式教學(xué)方法?；顒?dòng)式教學(xué)是小班教學(xué)的重要方法，教師創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，為學(xué)生提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，如質(zhì)疑討論、分組辯論、游戲競(jìng)賽活動(dòng)、角色表演活動(dòng)、圖表示意活動(dòng)、配唱活動(dòng)、實(shí)際操作活動(dòng)等。學(xué)生在課堂上動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生潛力得到發(fā)揮。美國(guó)心理學(xué)家加得勒強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人都有自己的智力特點(diǎn)和智力優(yōu)勢(shì)，不同智力特點(diǎn)的人的學(xué)習(xí)方法也可能不同。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)自行構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，學(xué)習(xí)必須處于豐富的情景中，因此，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在環(huán)境中形成和改變。教師扮演的角色不是學(xué)生的導(dǎo)師、知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)的顧問(wèn)。教師的任務(wù)是營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。這一方法強(qiáng)調(diào)師生的共同參與和活動(dòng)。所謂參與，一是指教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，共同討論，共同解決問(wèn)題；二是指師生共同參與包含教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)生活。所謂活動(dòng)，則是指學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)作為教學(xué)的主要形式，自己找資料，定課題，做實(shí)驗(yàn)，搞制作，既動(dòng)腦又動(dòng)手。它既表現(xiàn)于課堂教學(xué)，更表現(xiàn)于課外活動(dòng)。
三、小班化教學(xué)從教學(xué)評(píng)價(jià)方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
小班教學(xué)的評(píng)價(jià)也有別于傳統(tǒng)教學(xué)，體現(xiàn)創(chuàng)新教育，把著眼點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)上，其評(píng)價(jià)一般采取以下幾種形式：
1.分項(xiàng)考核與評(píng)分形式?？梢詫⒁婚T(mén)教學(xué)科目分為幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核與評(píng)分，學(xué)生可以顯示自己的強(qiáng)項(xiàng)，他們都有機(jī)會(huì)在某一項(xiàng)中獲得好成績(jī)，避免傳統(tǒng)考試一錘定音的做法。
2.分層考試與記分的形式?？梢栽O(shè)計(jì)A、B、C三套試卷分別對(duì)A、B、C三層學(xué)生進(jìn)行考核，不同層次的考題不同，難度不同，因而不同層次的學(xué)生都可能在考核中獲得高分。
3.允許學(xué)生重新考試的形式。如果重考超過(guò)前次成績(jī)，則以這次成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，避免學(xué)生因失誤而產(chǎn)生遺憾，從而使學(xué)生飽嘗成功的喜悅。
4.小組評(píng)價(jià)方式。對(duì)各小組的討論情況及結(jié)論給予評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行驗(yàn)證與感受，小組評(píng)價(jià)旨在培養(yǎng)學(xué)生集體合作意識(shí)。
關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒(méi)有一個(gè)確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個(gè)體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開(kāi)展。經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者對(duì)小班化教學(xué)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)就小班化教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┏鯗\的體會(huì)。通過(guò)小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。
一、小組建設(shè)
在每個(gè)班級(jí)中，應(yīng)根據(jù)具體情況分成若干個(gè)小組，確定小組長(zhǎng)，每個(gè)小組又根據(jù)各個(gè)成員之間的特點(diǎn)進(jìn)行分工，確定了各個(gè)小組各科的組代表。由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，不同小組、不同成員在生物科學(xué)習(xí)上都存在差異，這就要求科任老師針對(duì)不同的情況采取不同的措施。
1.講懲結(jié)合，促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)
講，既講道理。剛成立小組時(shí)，筆者在平時(shí)的上課過(guò)程中，不斷地說(shuō)明、強(qiáng)調(diào)建立小組的目的是讓小組成員之間互相幫助、互相監(jiān)督、互相促進(jìn)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求共同進(jìn)步。同時(shí)利用課后時(shí)間，以小組為單位進(jìn)行談心，了解各小組平時(shí)的合作學(xué)習(xí)、作業(yè)檢查等情況，指導(dǎo)他們?nèi)绾胃鶕?jù)本小組的實(shí)際開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，幫助他們解決難題。懲，既處罰，筆者通過(guò)定期或不定期抽檢學(xué)生的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)的，對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，讓小組成員都明確他們已經(jīng)是一個(gè)整體，應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中互相幫助、互相監(jiān)督、互相促進(jìn)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求共同進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，小組中各成員基本上知道如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，也能自覺(jué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。
2.培優(yōu)促差，提高小組的學(xué)習(xí)成績(jī)
要提高整個(gè)小組的成績(jī)，真正做到小組成員中，學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，還需要小組成員中有學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，這就需要老師多指點(diǎn)。首先，要讓小組長(zhǎng)努力把學(xué)習(xí)成績(jī)提上去。在平時(shí)教學(xué)中，有意識(shí)地多提問(wèn)小組長(zhǎng)，促使他們能多思考，多學(xué)習(xí)，慢慢成績(jī)就會(huì)有所上升。在各小組長(zhǎng)中，也有成績(jī)比較落后的，筆者就在課后多給予指導(dǎo)，一是在思想上給予動(dòng)員，告訴學(xué)生既然是小組長(zhǎng)，就會(huì)有壓力，但要把這壓力轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，在課后多花時(shí)間，努力把以前缺漏的補(bǔ)上來(lái)；二是要幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)不好的原因，要如何補(bǔ)缺補(bǔ)漏，找出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和途徑；三是要幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)（包括近期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)），讓學(xué)生有的放矢，通過(guò)努力不斷地達(dá)到目標(biāo)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如學(xué)生蘇某，在初一年時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)很不好，后來(lái)筆者通過(guò)不斷的給予指導(dǎo)，使他不僅在思想上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，而且在課后也真正自覺(jué)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷上升，筆者再適時(shí)給予表?yè)P(yáng)，就達(dá)到事半功倍的效果，到后來(lái)，蘇偉榮的生物成績(jī)已經(jīng)能達(dá)到A級(jí)了。
3.以競(jìng)賽促團(tuán)結(jié)，促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)
小組長(zhǎng)成績(jī)提高之后，還要能讓他在小組中發(fā)揮作用。在剛開(kāi)始，小組成員之間大部分是各自為戰(zhàn)，沒(méi)有形成互相幫助的氛圍。筆者在平時(shí)上課中，經(jīng)常采取小組競(jìng)賽方式，并把各小組得分情況寫(xiě)在各自的小黑板上，這樣分?jǐn)?shù)落后的小組就會(huì)有緊迫感，于是小組長(zhǎng)不僅會(huì)督促其他成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，也會(huì)在學(xué)習(xí)上幫助落后的同學(xué)。再者，每次考試對(duì)那些進(jìn)步明顯的小組、平均分較高的小組給予表?yè)P(yáng)，這對(duì)于小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)也是一種促進(jìn)。
二、課堂教學(xué)實(shí)踐
首先，以教材和大綱為本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真?zhèn)湔n。在備課過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)真研讀教材和教學(xué)大綱，確定整個(gè)學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，再把它們進(jìn)行分解，確定每一階段和每一小節(jié)的目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案和輔導(dǎo)方案。
其次，全面檢查和抽查結(jié)合進(jìn)行作業(yè)檢查。并不是所有的學(xué)生一開(kāi)始都能很自覺(jué)地完成作業(yè)，這就需要檢查督促。在作業(yè)檢查中，筆者引用銀行的信用制度，對(duì)于在作業(yè)檢查中，有兩次沒(méi)有完成，則信用額度降為零。檢查的方式以小組長(zhǎng)（或組代表）檢查為主（小組長(zhǎng)每次檢查都要做好檢查記錄以備查），教師抽查為輔，對(duì)于信用額度為零的同學(xué)，則是每次抽查中的必查對(duì)象。剛開(kāi)始三、四周的課中，筆者每節(jié)課都做到全員檢查，慢慢改為抽查，到后來(lái)基本就不用查了，學(xué)生都能自覺(jué)完成作業(yè)。如果在檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)的，則必須利用當(dāng)天的中午在老師的監(jiān)督下完成，這樣學(xué)生才會(huì)從不自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)完成作業(yè)。
第三，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)
在每個(gè)單元教學(xué)任務(wù)完成后，都對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)完由小組長(zhǎng)批改，并把本小組的錯(cuò)誤情況匯總、分析，要求各小組在課后要及時(shí)糾正錯(cuò)誤。這樣既能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能讓不同的學(xué)生有針對(duì)性地改正錯(cuò)誤。
第四，課堂教學(xué)模式改革。改變以往的“填鴨式”教學(xué)方式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。在上新課時(shí)，首先讓學(xué)生在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)，并在上課之前把本小組在預(yù)習(xí)中不能解答的問(wèn)題寫(xiě)在各自的黑板上，在課堂上通過(guò)重點(diǎn)知識(shí)講評(píng)、學(xué)生小組討論、搶答、發(fā)言、學(xué)生或老師解答問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在上總復(fù)習(xí)課時(shí)，一是老師結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講評(píng)，二是習(xí)題由學(xué)生講評(píng)，首先要求學(xué)生在課前要認(rèn)真完成練習(xí)，同時(shí)要真正做到“知其然，并且知其所以然”，在課堂上教師隨機(jī)抽取講評(píng)的學(xué)生，在學(xué)生講評(píng)過(guò)程中，老師及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣既能促使學(xué)生在課前認(rèn)真完成作業(yè)，也能促使學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題及時(shí)問(wèn)同學(xué)，還能促進(jìn)小組成員之間真正的互相幫助。比如有一次筆者上上午第一節(jié)課，當(dāng)筆者提前到教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)有好幾個(gè)小組長(zhǎng)，把題目寫(xiě)在黑板上，把本小組成員叫到旁邊，詳細(xì)地講解題目，真正做到學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)生有困難的學(xué)生。
三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化
現(xiàn)代小班教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，最早由美國(guó)教育家特朗普提出，即把大班上課、小班研究、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來(lái)，主要用以彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)的不足，照顧學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
小班教學(xué)之所以產(chǎn)生并得到廣泛發(fā)展，是因?yàn)樗腥缦旅黠@的優(yōu)勢(shì)：一是，有利于根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異施行因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要，從未保證教學(xué)效果；二是，有利于教師開(kāi)展活動(dòng)性教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境；三是，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。當(dāng)然小班教學(xué)也存在很多局限之處，比如占用教育資源多，影響教學(xué)效率等等，因此，小班教學(xué)需要與其他教學(xué)形式配合使用。
我軍院校教育長(zhǎng)期以來(lái)采用的是以學(xué)員隊(duì)為單位的班級(jí)教學(xué)形式，主要體現(xiàn)為集體化、規(guī)?；蜗蚧忍攸c(diǎn)。近年來(lái)，隨著任職教育的廣泛開(kāi)展，小班教學(xué)在我軍院校也得到普遍重視，這主要是基于如下原因：一是，為了適應(yīng)任職教育需要，突出實(shí)踐性教學(xué)和研討性教學(xué)，需要縮小班級(jí)規(guī)模；二是，為了突出教學(xué)的針對(duì)性和特殊性，強(qiáng)化任職能力的培養(yǎng)，需要根據(jù)崗位進(jìn)行分班教學(xué)；三是，為了體現(xiàn)“以人為本”，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，需要通過(guò)適當(dāng)控制班級(jí)規(guī)模來(lái)為學(xué)員參與教學(xué)提供條件?？傊?，實(shí)行小班教學(xué)不僅是教育理念的轉(zhuǎn)變的結(jié)果，也是任職教育的必然要求；不僅是參考借鑒外軍院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，也是我軍院校教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2 我軍院校小班化教學(xué)存在的問(wèn)題及制約因素
小班教學(xué)作為軍隊(duì)院校教學(xué)的新生事物，既符合現(xiàn)代教學(xué)理念和任職教育特點(diǎn)，同時(shí)又與傳統(tǒng)教學(xué)存在激烈的沖突?？陀^(guān)分析小班教學(xué)中存在的制約因素和熱點(diǎn)問(wèn)題，有利于我們正視問(wèn)題、排除困難，推進(jìn)小班教學(xué)的順利開(kāi)展。
2.1 傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約
一方面，傳統(tǒng)教育制度下的思維定勢(shì)制約著小班教學(xué)的開(kāi)展。班級(jí)教學(xué)和課堂教學(xué)的產(chǎn)生，與其說(shuō)事教育教學(xué)形式的變革，不如說(shuō)是教學(xué)理念的深刻變革―說(shuō)到底，是大機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物，是工業(yè)時(shí)代講究效率、講究標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)模化生產(chǎn)的需要。反映在教學(xué)中，體現(xiàn)的就是傳授知識(shí)、追求真理、提高效率、滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要的教育教學(xué)理念。因此，這種教學(xué)以集體教學(xué)為主，以課堂講授為主要教學(xué)形式。而小班教學(xué)倡導(dǎo)的是另外一種教學(xué)理念，即充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，講究教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性，充分體現(xiàn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，教學(xué)方法采用研討式和交流式，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念發(fā)生了激烈沖突，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的慣性和惰性，小班教學(xué)在開(kāi)展中便受到了理念上的制約。
另一方面，我軍院校教學(xué)的發(fā)展歷程及特點(diǎn)制約著小班教學(xué)的開(kāi)展。軍隊(duì)院校教學(xué)作為培養(yǎng)軍事人才的主要途徑，與地方院校有本質(zhì)差別，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)傳遞軍事文化和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，達(dá)到軍隊(duì)建設(shè)和戰(zhàn)爭(zhēng)的要求。因此，軍校教學(xué)帶有一定的強(qiáng)制性和規(guī)范性，首先強(qiáng)調(diào)“合格”，這是軍校的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)決定了軍校教學(xué)首先考慮的是傳授知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)員合格的軍事素質(zhì)，以適應(yīng)軍隊(duì)建設(shè)和戰(zhàn)爭(zhēng)的要求。顯然，這一特點(diǎn)與小班教學(xué)的理念也存在一定的沖突。同時(shí)，我軍院校教育的歷史較短，無(wú)論與外軍院校教育相比還是國(guó)內(nèi)地方院校教育相比都存在很大的差距。這就是說(shuō)，我軍院校教育長(zhǎng)期以來(lái)都是處于學(xué)習(xí)、參考、借鑒的狀態(tài)，主要任務(wù)是吸取精華、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、傳遞知識(shí)，尚未形成自己的特色，針對(duì)性不強(qiáng)，個(gè)性不突出也就十分正常。
2.2 小班化教學(xué)中存在的問(wèn)題
小班教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中，需要足夠的軟件和硬件資源，沒(méi)有必要的教學(xué)資源保障，教學(xué)將成為“無(wú)米之炊”。一方面，小班教學(xué)由于班級(jí)小、班次多，不僅需要較多的小班化教室，而且由于討論、作業(yè)等方面的需要，對(duì)教室的物質(zhì)條件要求較高。目前，現(xiàn)有的教育訓(xùn)練資源配置，很難保證小班教學(xué)的順利開(kāi)展。另一方面，小班教學(xué)對(duì)教員提出了更高的要求，人才建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上小班教學(xué)的需要。小班教學(xué)中，教員不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是要激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改變學(xué)員的學(xué)習(xí)方法及增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)等。因此，這需要教員具有廣博的知識(shí)和創(chuàng)新思維，同時(shí)也需要多變的教學(xué)組織方法和教學(xué)模式。這些要求也在一定程度上制約小班教學(xué)的開(kāi)展。
3 促進(jìn)小班化教學(xué)有效開(kāi)展的策略研究
小班教學(xué)不僅是形式上的改變，更是一場(chǎng)觀(guān)念和制度上的革命。小班教學(xué)作為符合現(xiàn)代教學(xué)理念的新型教學(xué)組織形式，盡管在開(kāi)展中面臨著很多難題和制約因素，但由于它符合任職教育的規(guī)律，因而具有強(qiáng)大的生命力。本文就小班教學(xué)在實(shí)際開(kāi)展中遇到的問(wèn)題，提出如下應(yīng)對(duì)策略：
一方面，加大教育訓(xùn)練資源的配置。教育資源是小班教學(xué)順利開(kāi)展的硬件基礎(chǔ)，院校要加強(qiáng)訓(xùn)練資源的配置，如增加教室、改善校舍、配備教育設(shè)備設(shè)施等方面。在教育經(jīng)費(fèi)受限的情況下，可以與部隊(duì)和其它院校加強(qiáng)合作，共享訓(xùn)練資源。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村；小班化教學(xué)；思考
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0128-02
隨著農(nóng)村人口大批地向城市流動(dòng)，農(nóng)村逐漸實(shí)現(xiàn)了小班化的教學(xué)，因此，農(nóng)村學(xué)校要探究如何提高小班化教學(xué)的有效性，提高小班化教學(xué)的質(zhì)量。盡管在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)也興起過(guò)小班化教學(xué)的熱潮，但是教學(xué)效果卻不是特別理想，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與小班化教學(xué)理念盡管有相同之處，但是也存在著細(xì)微的差別，因此，要針對(duì)農(nóng)村小班化教學(xué)的現(xiàn)狀，探究農(nóng)村小班化教學(xué)的策略，提高農(nóng)村小班化教學(xué)的效率。
一、農(nóng)村小班化教學(xué)的現(xiàn)狀分析
人數(shù)少于25人的班級(jí)就可以成為小班，現(xiàn)在，農(nóng)村的小班教學(xué)現(xiàn)象非常普遍，幾乎百分之七十的農(nóng)村學(xué)校都采取小班化教學(xué)的方式。越是偏遠(yuǎn)的山區(qū)，小班化教學(xué)的傾向越是明顯，農(nóng)村小班化教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。
二、農(nóng)村小班化教學(xué)存在的問(wèn)題
1.農(nóng)村小班化教學(xué)在營(yíng)造熱鬧的教學(xué)氛圍的同時(shí)不利于管理。在農(nóng)村小班化的教學(xué)組織方面，學(xué)生可以在教室中隨意地坐下，不再像大班教學(xué)一樣要給學(xué)生安排好座位，學(xué)生必須坐在自己的位置上學(xué)習(xí)，小班化的教學(xué)模式使學(xué)生之間的交流更加方便，學(xué)生可以與四周的同學(xué)溝通，使課堂氣氛變得熱鬧起來(lái)。但是，小班化教學(xué)模式在營(yíng)造了熱鬧的教學(xué)氛圍的同時(shí)，也給課堂紀(jì)律的管理方面帶來(lái)一定的困難，學(xué)生交頭接耳的機(jī)會(huì)比較多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不能集中在課堂上。而且，在小班化教學(xué)模式中，學(xué)生必須要側(cè)著身子才能看黑板，會(huì)造成學(xué)生用眼疲勞，也不利于學(xué)生形成良好的坐姿。
2.農(nóng)村小班化教學(xué)會(huì)分散學(xué)生的注意力。農(nóng)村小班化教學(xué)是一種比較靈活的教學(xué)模式，使學(xué)生擺脫了講臺(tái)，學(xué)生可以和教師實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師也能夠深入課堂，融入學(xué)生周?chē)?，不再有講臺(tái)相隔，學(xué)生的情感和價(jià)值觀(guān)能夠與教學(xué)相協(xié)調(diào)，但是，教師在教室中頻繁走動(dòng)會(huì)影響學(xué)生注意力的集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高。
3.農(nóng)村小班化教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞。在農(nóng)村很多地區(qū)盡管已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)的模式，但是，每節(jié)課仍然是40分鐘，教師在教學(xué)中還是不能關(guān)注到班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，盡管小班化的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的良性互動(dòng)，但是，由于互動(dòng)過(guò)于頻繁，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲勞感，容易產(chǎn)生懈怠的心理，使教學(xué)的有效性降低。在農(nóng)村小班化教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，由于缺少好的方法，教學(xué)質(zhì)量還是有待提高。
三、農(nóng)村小班化教學(xué)的策略
1.美化教學(xué)環(huán)境。在布置教室的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生和教師的想象力，將教室布置得具有小班化班級(jí)的特色，讓班級(jí)呈現(xiàn)出溫馨之感，學(xué)生在班級(jí)內(nèi)上課能夠感受到家的溫馨，能夠自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中。在教室的角落，可以布置圖書(shū)角，讓學(xué)生都貢獻(xiàn)出一本自己最喜歡的圖書(shū)，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了資源共享。在教室中也可以在墻上貼上世界地圖和中國(guó)地圖，在教室的活動(dòng)區(qū)可以擺放一些體育器材等，學(xué)生在課下可以鍛煉自己的身體，這樣，教室就可以富有一定的趣味性，學(xué)生可以在生活化的教室中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。
在小班化教學(xué)中，桌椅的擺放可以根據(jù)教學(xué)的要求，進(jìn)行個(gè)性化的布局，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題隨時(shí)可以跟教師溝通，學(xué)生的座位要體現(xiàn)靈活化的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生圍坐在一起，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。
2.農(nóng)村小班化教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)。課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)和多元化的，所以，在農(nóng)村小班化教學(xué)中，不能只是教師單方發(fā)表自己的看法，問(wèn)題的探究是在師生互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行的，因此，在小班化教學(xué)中，應(yīng)該有一半的課堂時(shí)間用于師生間的互動(dòng)。教師在進(jìn)行小班化教學(xué)的時(shí)候，要控制好課堂互動(dòng)的時(shí)間，而且，在教學(xué)過(guò)程中還要把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生互動(dòng)探究出問(wèn)題的答案。
在農(nóng)村小班化教學(xué)中，不僅僅要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)。盡管互動(dòng)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中比較常見(jiàn)，但是，在小班化教學(xué)中，互動(dòng)學(xué)習(xí)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
盡管小班化教學(xué)中學(xué)生的數(shù)量少，但是，學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力是不同的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題也不同，在小班化教學(xué)中展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)可以使課堂富有生機(jī)。小班化教學(xué)的互動(dòng)，可以是班級(jí)間的互動(dòng)，也可以是小組內(nèi)的互動(dòng)，在互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該把握好主題，促進(jìn)課堂效率的提高。
3.農(nóng)村小班化教學(xué)要完善課堂評(píng)價(jià)制度。盡管在小班化的教學(xué)中學(xué)生可以暢所欲言，但還是要制定相關(guān)的制度，不能讓學(xué)生放任自流，小班化教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)要以三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，確保學(xué)生可以全過(guò)程、全員、全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。在對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否建立了完善的知識(shí)體系。在農(nóng)村小班化教學(xué)中，要改變課堂評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生要對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更多地關(guān)注自我，在評(píng)價(jià)自我的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，要運(yùn)用一分為二的觀(guān)點(diǎn)，正確地評(píng)價(jià)自己，運(yùn)用綜合的方法評(píng)價(jià)他人，在自我評(píng)價(jià)中不斷完善和升華自己。教師在小班化教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地糾正，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確地自我評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，在課堂教學(xué)中沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，小班化教學(xué)人數(shù)少，提供了充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，關(guān)注自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在小班化的教學(xué)中，不僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的人際交往能力、合作能力等進(jìn)行綜合地評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小班化教學(xué)中，教師要與學(xué)生共同制定班級(jí)化的管理制度，讓學(xué)生自己制定班級(jí)管理目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)的管理中，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)。在班級(jí)管理中，要發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，班級(jí)干部可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任，讓學(xué)生都能鍛煉到自身的管理能力。
現(xiàn)在，農(nóng)村普遍都是采用小班化的教學(xué)方法，小班化的教學(xué)方法有自身的優(yōu)點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)師生之間更好的互動(dòng)，課堂氛圍更加活躍，因此，在農(nóng)村進(jìn)行小班化教學(xué)要克服小班化教學(xué)的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)小班化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在進(jìn)行農(nóng)村小班化教學(xué)的時(shí)候，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，讓班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)。教師在進(jìn)行小班化教學(xué)的時(shí)候，要控制好課堂互動(dòng)的時(shí)間，還要把時(shí)間留給學(xué)生。在小班化教學(xué)中，學(xué)生要對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更多地關(guān)注自我，在評(píng)價(jià)自我的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶青,盧俊勇.農(nóng)村小班化教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題分析[J].教育理論與實(shí)踐,2010,(9):24-26.
[2]文云,艾啟海.農(nóng)村小班化教學(xué)存在問(wèn)題的思考[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代,2009,(15):58-60.
[3]桂全海.農(nóng)村小班化教學(xué)實(shí)施的意義探究[J].廣西教育,2012,(15):9.
教育，在教學(xué)實(shí)踐中，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，既要求真務(wù)實(shí)，又要
開(kāi)拓創(chuàng)新。進(jìn)一步改善師生關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。
與大班化的教學(xué)相比，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：
一、使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，有利于因材施教
由于小班人數(shù)少，教師可以更快、更好地了解學(xué)生，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)
好、特長(zhǎng)、能力等。這樣，在教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師就有較強(qiáng)的針對(duì)性，
而且也有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。小班化教學(xué)
由于課堂上增加了針對(duì)性，課后主要是個(gè)別輔導(dǎo)，為減輕師生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了條件。
課后，教師要分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，做到因材施教、取長(zhǎng)補(bǔ)短；要關(guān)注每一個(gè)學(xué)
生，不留課堂“死角”；要合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生多種潛能，重視
學(xué)生的非智力因素和非理性因素。
二、促進(jìn)師生互動(dòng)，有利于學(xué)生健康發(fā)展
在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)遇到教學(xué)內(nèi)容需要用動(dòng)作、形體語(yǔ)言來(lái)表示時(shí)，通過(guò)小班化教
學(xué)，就有足夠的空間來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂上，師生之間、生生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)
行討論和交流，有利于師生之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)是師生共同發(fā)展的動(dòng)力。在互
動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，達(dá)到自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的目的，充分發(fā)揮主
體的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。教師切忌用
“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，而要給予學(xué)生主動(dòng)研究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。一堂課中，
每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不得少于三分之一；要讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到本堂課有哪些
知識(shí)點(diǎn)、如何把握它們、前后知識(shí)有何聯(lián)系……即對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到舉一反
三的目的。
三、提高學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)
因?yàn)樾“嗷虒W(xué)人數(shù)少，每個(gè)學(xué)生就有更多被關(guān)注的機(jī)會(huì)。學(xué)生每天在學(xué)校的學(xué)
習(xí)狀況、行為表現(xiàn)、身心健康，教師都了如指掌。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問(wèn)題，教
師可以及早與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行溝通，以便更好地引導(dǎo)孩子。而大班化教學(xué)由
于人數(shù)多，一節(jié)課下來(lái)，有的學(xué)生一次發(fā)言的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，這就阻礙了學(xué)生的發(fā)
展。在小班化教學(xué)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，師生、生生接觸得越多，學(xué)生得到的
鍛煉就越多，他們受到教師表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)也越多，有利于提高學(xué)生的自信心
，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常有利。
四、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有利于學(xué)生的發(fā)展
小班化教學(xué)由于班級(jí)人數(shù)的減少，使教師有更多的精力去關(guān)注學(xué)生，在行為上也
會(huì)深入地研究和了解學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展
。課堂上，教師要努力轉(zhuǎn)變觀(guān)念，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)；下課時(shí)可以參與學(xué)生的活動(dòng)
，用親切的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行聊天式的交流，在交流中掌握學(xué)生的思想情況；平時(shí)可以用
“悄悄話(huà)”的方式和學(xué)生進(jìn)行交流。在小班化教學(xué)中，教師可有條件地運(yùn)用體態(tài)
語(yǔ)向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)的情意。如在課堂教學(xué)中，教師可用敏銳的目光主動(dòng)去捕捉學(xué)
生的視線(xiàn)，并不時(shí)向?qū)W生傳遞各種微妙的信息，使學(xué)生感到教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在用
眼神和他們直接對(duì)話(huà)，從而產(chǎn)生一種教師很喜歡自己并正在關(guān)注自己的美好感覺(jué)
。特別對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可以摸摸他的頭、拍拍他的肩、
握握他的手……這些動(dòng)作看似簡(jiǎn)單，卻富有人情味。在學(xué)生眼中這是一種師愛(ài)情
感的流露，能使學(xué)生感到安全、幸福和溫馨。教師要努力建立“母愛(ài)型”“朋友
式”的師生關(guān)系，這樣就能有效地促使學(xué)生的身心健康。
五、實(shí)施小班化教學(xué)，催開(kāi)學(xué)生智慧的蓓蕾
由于學(xué)生年齡小，接觸社會(huì)的時(shí)間少，有許多大人看來(lái)不必解釋的問(wèn)題，在他們
的心中卻是難以理解的，他們想說(shuō)、想問(wèn)。作為教師，不能因急于完成教學(xué)任務(wù)
而壓抑學(xué)生的各種個(gè)性。在小班化教學(xué)的今天，教師要充分發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)
勢(shì)，仔細(xì)、耐心地傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，并從中選擇有價(jià)值的題目組織學(xué)生討論
，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)得到圓滿(mǎn)解決。只要教師不厭其煩、適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)
生無(wú)拘束地質(zhì)疑問(wèn)難，定能促進(jìn)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展，保證教學(xué)的成功。鼓勵(lì)和
表?yè)P(yáng)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要手段。教育學(xué)生必須動(dòng)之以情。教師應(yīng)尊重學(xué)生，建
立融洽、平等的師生關(guān)系，要善于尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地予以肯定
和贊揚(yáng)。要時(shí)時(shí)與學(xué)生們打成一片，共同學(xué)習(xí)、共同游戲。教師的一個(gè)微笑、一
句鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)，都會(huì)讓學(xué)生得到鼓舞，增強(qiáng)自信，催開(kāi)其智慧的蓓蕾。
可見(jiàn)，小班化教學(xué)優(yōu)于大班化教學(xué)。但要想在大范圍內(nèi)實(shí)行小班化教學(xué)，也不是
一件容易的事。首先，它需要家長(zhǎng)、教師更新育人觀(guān)念。“小班化教學(xué)”不只是
為了提高學(xué)生成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，如創(chuàng)新能力和良好的學(xué)習(xí)
習(xí)慣。其次，課程教材有局限性。現(xiàn)行的教材具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性、統(tǒng)籌性的特點(diǎn)
，為小班化教學(xué)的綜合教育、分層教學(xué)帶來(lái)一些困難。因此，要遵循小班化教學(xué)
原則，就必須對(duì)原教材進(jìn)行調(diào)整。最后，實(shí)施“小班化教學(xué)”，要有充足的教育
資源。這就要求在人、財(cái)、物方面都有較大的投入。但由于不少學(xué)校缺乏經(jīng)費(fèi)投
隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調(diào)整，農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村學(xué)校形成了人數(shù)少于20人的小班。在這種被迫小班化的形勢(shì)下，如何實(shí)施小班化教學(xué)，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)課題，值得我們?nèi)ヌ接?、去研究?/p>
一、小班化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
小班化教學(xué)徹底廢除了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師演示、學(xué)生看，教師問(wèn)、學(xué)生答這種單向交往的教學(xué)模式，營(yíng)造師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、分類(lèi)輔導(dǎo)引入課堂，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，合作交流，在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)中心，著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
1.靈活組織，按需而變
小班化教學(xué)的組織方式，是將一個(gè)班的二十名左右的學(xué)生分為三至五個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。改變了長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實(shí)驗(yàn)等采用“風(fēng)車(chē)型”、“餐桌型”；游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”“U字型”；操作、競(jìng)賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時(shí)采用原有的“秧田型”。而且每個(gè)小組都安排老師的座位，方便老師參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的距離。
2.小組合作，突出主體
過(guò)去教師一人問(wèn)，指定一人回答的情形，不知挫傷了多少想說(shuō)而又無(wú)機(jī)會(huì)表達(dá)的學(xué)生的熱情，同時(shí)也浪費(fèi)了其他同學(xué)的時(shí)間，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)改變這種狀況，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)技能。
（1）學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。小組合作學(xué)習(xí)是每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都要充分表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生明確：小組合作學(xué)習(xí)不是吃“大鍋飯”，而是大家一起解決問(wèn)題。
（2）學(xué)會(huì)分工合作。在小組學(xué)習(xí)時(shí)要有明確的分工，如：二年級(jí)教學(xué)“測(cè)量物體的長(zhǎng)度”，在測(cè)量黑板教室等物體的長(zhǎng)度時(shí)，需要有人拿米尺測(cè)量；需要有人在旁邊幫助扶平米尺，做好記號(hào)；也需要有人記錄測(cè)量結(jié)果。這時(shí)就需要大家先分工、決定誰(shuí)來(lái)量、誰(shuí)來(lái)記，然后才能合作。
（3）學(xué)會(huì)與同學(xué)交流。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過(guò)交流而展現(xiàn)自我、發(fā)表見(jiàn)解。交流的過(guò)程也是個(gè)體從狹隘走向廣闊的過(guò)程，使得學(xué)生個(gè)體思考通過(guò)交流成為集體智慧。
（4）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)”。合作是以?xún)?yōu)良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞，是其主要的精神品質(zhì)。組際之間應(yīng)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果好的，探究積極的，獎(jiǎng)給小組小紅花，或紅五星，或小紅旗，以資鼓勵(lì)。這樣有效地促進(jìn)小組成員之間的合作，也促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生更認(rèn)真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
二、小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化了
由于人數(shù)的減少，班級(jí)空間顯得很充足。教師可根據(jù)具體人數(shù)，分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以自愿組合，可以自由搭配，可以隨時(shí)變更。把課桌圍在一起。教師也是用課桌，放在教室中間。教室內(nèi)再安排一個(gè)簡(jiǎn)易的書(shū)柜作為小圖書(shū)館。教室的其他布置由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，把教室變成了樂(lè)園，寬松、安逸、清靜、獨(dú)特。
2.教學(xué)方法改變了
由于空間的變化，教師融于學(xué)生中間，角色變了，授課的方式也改了。課堂上教師可以對(duì)小組和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可以有針對(duì)性地關(guān)注到每名學(xué)生，教學(xué)環(huán)境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵(lì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)學(xué)生都受到教師的有效關(guān)注，掃除了心理障礙和學(xué)習(xí)障礙。
3.課余生活豐富了
小班減輕了教師課內(nèi)的壓力，能騰出精力來(lái)大力開(kāi)展課外活動(dòng)。以前我們農(nóng)村的學(xué)生都不能去看花開(kāi)、觀(guān)落葉、去種植，現(xiàn)在可以有組織地感受自然，能激發(fā)同學(xué)們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、享受生活。
三、小班化教學(xué)面臨的困難
1.小班化教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗(yàn)，我們只有摸著石頭過(guò)河?！靶“唷钡膩?lái)臨既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。如果實(shí)施得好，也不失為農(nóng)村教育發(fā)展的一次契機(jī)。
2.目前農(nóng)村小班化還存在著許多需要政府解決的問(wèn)題，如師生比的設(shè)定、小班班級(jí)環(huán)境的投資、小班教材的供給問(wèn)題等。
有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。實(shí)施有效教學(xué)必須做到因材施教。因材施教是教學(xué)工作必須遵循的原則之一，因材施教就是要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法、施于不同的教學(xué)內(nèi)容，要做到這一點(diǎn)，就必須縮編每班學(xué)生數(shù)，筆者認(rèn)為，以每班30人左右為宜，這樣，一堂當(dāng)中，教師就有充足的時(shí)間、精力，針對(duì)能力、水平各異的學(xué)生有的放矢地實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，即指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好充當(dāng)不同角色的演員。達(dá)到人盡其才的目的。否則，面對(duì)五六十學(xué)生的班級(jí)，教師即使想方設(shè)法，也不可能真正做到低投入高產(chǎn)出。
二、小班化教學(xué)更有利于教師面向全體，真正照顧到每個(gè)學(xué)生
關(guān)注全體學(xué)生，樹(shù)立“全人”的理念是有效教學(xué)的特征。小班化教學(xué)能為教師給每一位學(xué)生設(shè)“導(dǎo)”，使每個(gè)學(xué)生應(yīng)導(dǎo)而“演”創(chuàng)造良好條件。教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、有感情、有特長(zhǎng)的個(gè)體。由于學(xué)生的廣泛參與使得其自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到啟發(fā)，激勵(lì)從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。只有實(shí)施小班化教學(xué)，才能把每個(gè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生才能有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這就更有利于教師了解、觀(guān)察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想動(dòng)態(tài)，為教師控制把握教學(xué)提供信息源，也為教師下一步組織教學(xué)提供了前提條件。
三、小班化教學(xué)更有利于學(xué)生集中注意力，減少不利因素的干擾
一堂課教學(xué)效果如何，往往與學(xué)生注意力是否集中有密切的關(guān)系。而引起注意力不集中的因素除過(guò)外來(lái)因素干擾外，就是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及個(gè)別學(xué)生的故意搗亂。因此，凝聚學(xué)生注意力的一個(gè)重要辦法就是要設(shè)法制止個(gè)別自控能力不強(qiáng)學(xué)生的不良言行，以達(dá)到穩(wěn)定課堂秩序，集中學(xué)生注意力之目的。要做到這一點(diǎn)，小班化同樣發(fā)揮著其優(yōu)越的一面。因班小人少，相應(yīng)的搗亂的學(xué)生就少，教師就不必花費(fèi)很多的時(shí)間去處理這些違紀(jì)學(xué)生，進(jìn)而教學(xué)效率就會(huì)更大地提高。
過(guò)完署期長(zhǎng)假迎來(lái)了新學(xué)期，為更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，特制定教學(xué)計(jì)劃如下：
一、學(xué)情分析
同學(xué)們經(jīng)過(guò)四年實(shí)驗(yàn)教材的使用，已經(jīng)比較習(xí)慣于新教材的學(xué)習(xí)思路和方法，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。這為學(xué)生對(duì)本冊(cè)的學(xué)習(xí)打下了重要的基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。但隨著年級(jí)的提高，內(nèi)容的加深，孩子們已呈現(xiàn)出了兩級(jí)分化的趨勢(shì)。
二、教材分析
本冊(cè)教材共分四個(gè)領(lǐng)域，六個(gè)單元。
（一）數(shù)與代數(shù)
1、第一單元“倍數(shù)與因數(shù)”。
本單元是學(xué)生對(duì)整數(shù)有一定的認(rèn)識(shí)、會(huì)計(jì)算整數(shù)的四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：自然數(shù)的認(rèn)識(shí)，倍數(shù)與因數(shù)，2，5，3倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)與合數(shù)，奇數(shù)與偶數(shù)。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是以后學(xué)習(xí)公倍數(shù)與公因數(shù)、約分、通分等知識(shí)的重要基礎(chǔ)。
2、第三單元“分?jǐn)?shù)”。
在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容前，學(xué)生一初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本單元在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、公因數(shù)、約分、公倍數(shù)、通分、分?jǐn)?shù)的大小比較等知識(shí)。這些知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、運(yùn)用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。
3、第四單元“分?jǐn)?shù)加減法”。
本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：異分母分?jǐn)?shù)的加減法以及實(shí)際應(yīng)用、分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將能進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算；能理解分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算的順序，并能正確計(jì)算；能把分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)，也能把有限小數(shù)化成分?jǐn)?shù)；能結(jié)合實(shí)際情境，解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題。
（二）空間與圖形
1、第二單元“圖形的面積（一）”。
本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：平面圖形面積大小的比較，平行四邊形、三角形與梯形的底和高的認(rèn)識(shí)及相應(yīng)面積的計(jì)算。
2、第五單元“圖形的面積（二）”
本單元的主要內(nèi)容有：組合圖形面積的計(jì)算及一些有趣的簡(jiǎn)單不規(guī)則圖形面積的計(jì)算。在第二單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形與梯形的面積等知識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合圖形，一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合。
（三）統(tǒng)計(jì)與概率
第六單元“”可能性的大小。
本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)方案。在四年級(jí)時(shí)，教材安排了游戲公平的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)事件發(fā)生的可能性。本單元在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用分?jǐn)?shù)來(lái)描述可能性的大小
（四）綜合應(yīng)用：
本冊(cè)教材安排的綜合應(yīng)用內(nèi)容將進(jìn)一步整合“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的結(jié)合，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。
通過(guò)本冊(cè)教材的綜合應(yīng)用活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)樹(shù)立運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的信心，積累解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)驗(yàn)和策略，感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
三、主要措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）07-221-02
一、小班化教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀分析
目前小班化教學(xué)存在這樣兩種情況需要解決：學(xué)生方面，有72%學(xué)生在普通班就讀，他們并沒(méi)有完全享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源（教學(xué)設(shè)備的配置、教師的配置、教學(xué)的理念等方面普通班要差一些或落后一些）； 教師方面，參加實(shí)驗(yàn)的老師，都能夠用新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)，而普通班教師還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，他們雖有新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，有些教師能在平時(shí)的課堂教學(xué)中有意無(wú)意地運(yùn)用一些小班課堂教學(xué)的組織策略進(jìn)行教學(xué)，但不能長(zhǎng)久堅(jiān)持，在實(shí)際教學(xué)中“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還經(jīng)常發(fā)生，常常出現(xiàn)新課標(biāo)理念與教學(xué)的實(shí)際相游離的情況。
（一）貌似神非
1.課堂形式
小班化教育帶來(lái)了課堂教學(xué)環(huán)境的改變。在課堂組織上，學(xué)生小組討論多了；在形式上，教師與學(xué)生在小班化教學(xué)過(guò)程中距離越來(lái)越近了。但就教育教學(xué)的理念而言，在教師的骨子里，傳統(tǒng)依然占主導(dǎo)地位。其結(jié)果是，我們的學(xué)生基本知識(shí)和基本技能扎實(shí)，但學(xué)生缺乏好奇心和求知欲，因?yàn)樗麄兛偸橇?xí)慣于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很少逆向思維，
很少有問(wèn)題意識(shí)；從現(xiàn)行培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，比較少的關(guān)注學(xué)生素質(zhì)，也就是比較少的考慮怎樣從“一個(gè)學(xué)校的人”培養(yǎng)成為“一個(gè)社會(huì)的人”，無(wú)論家長(zhǎng)或是老師，更多地關(guān)心學(xué)生的成績(jī)、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，怎樣使學(xué)生考上重點(diǎn)學(xué)校。在這種“應(yīng)試教育”的思想影響下，學(xué)生的成長(zhǎng)受到扭曲，成績(jī)和分?jǐn)?shù)成為學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的“命根子”，而學(xué)生的品行、道德、操守、信念、自信心、積極的情感體驗(yàn)、社會(huì)責(zé)任感等等，都擺在了次要的位置。在班級(jí)教育中，我們依然注重共性，忽視個(gè)性。
2.座位形式
小班化教育人數(shù)的減少，為課堂多元互動(dòng)帶來(lái)了便利，也為老師更好地關(guān)注個(gè)體，輔導(dǎo)個(gè)別提供了很好的空間。根據(jù)小班化規(guī)?？s小的特點(diǎn)，小班化教育帶來(lái)了座位形式的改變，給了人們好奇、新鮮的心理體驗(yàn)。然而，不論是馬蹄型、插秧型、小組型、半圓型還是席地圍坐，這只是一種小班化的課堂座位或者說(shuō)表面形式的變化，觸及的只是皮毛而非實(shí)質(zhì)。教學(xué)中改變了座位形式，只能使學(xué)生暫時(shí)的耳目一新，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的新鮮感便會(huì)失去。例如，座位形式上表現(xiàn)出小班化，在教學(xué)手段，教學(xué)模式上依然如舊。
3.教材運(yùn)用
新一輪的課程改革是基于新課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等的一系列改革。新的課本教材倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系是教師以平等、寬容的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，積極鼓勵(lì)學(xué)生，允許學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是通過(guò)針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有所提高。然而小班教學(xué)形式只為教育改革提供了寬松的條件，倘若教師仍然用傳統(tǒng)思維去面對(duì)課堂教學(xué)，那么小班授課的優(yōu)越性就難以顯現(xiàn)。
（二）教師隊(duì)伍的差異
1.觀(guān)念革命
傳統(tǒng)印象中，“好教師”的形象是冷靜、沒(méi)有偏見(jiàn)、超時(shí)工作，無(wú)私忘我、完美而永遠(yuǎn)正確的。然而，這種十全十美的教師形象否定了教師作為一個(gè)凡人的人性。教師必須有觀(guān)念上的改變。教師的角色應(yīng)該有怎樣的轉(zhuǎn)變，怎樣才是適度的？小班化的教育評(píng)價(jià)體系是否有一套量化的、科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)或是指標(biāo)？在現(xiàn)實(shí)的操作中，大家都在實(shí)踐中摸索。這樣，不同的教師就會(huì)有不同的理解。
2.教學(xué)策略
小班化教育的“入”與“出”關(guān)系到底如何？體驗(yàn)性學(xué)習(xí)主要是體驗(yàn)事物的價(jià)值和意義，運(yùn)用的是感性和直覺(jué)思維。馬斯洛主張，教育應(yīng)與生活和實(shí)踐相結(jié)合，并加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。他曾問(wèn)道：“教室果然是最好的受教育之地嗎？所有的知識(shí)果真都可以用語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)嗎？都能寫(xiě)入課本嗎？知識(shí)果真都能用筆頭測(cè)驗(yàn)的方法來(lái)衡量嗎？”的確，現(xiàn)行的教學(xué)策略值得每一位教師深思。的確，現(xiàn)行的教育在諸多方面存在著嚴(yán)重的不適應(yīng)，需要進(jìn)行體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新。適度運(yùn)用管理學(xué)原理以及方法進(jìn)行科學(xué)地管理。
二、如何改進(jìn)小班化教學(xué)
（一）教育體制的轉(zhuǎn)變，必須帶動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)動(dòng)
隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，合作與交往越來(lái)越成為現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)?！靶“嗷逃笔菍?shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，是實(shí)現(xiàn)德育實(shí)效性的有利途徑。它以社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展需求辨證統(tǒng)一的教育價(jià)值觀(guān)為理論基礎(chǔ)的，它的根本宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面、富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都享受公平教育的機(jī)會(huì)。學(xué)校如能有效地運(yùn)用空間資源，合理的布置學(xué)校教育環(huán)境，積極營(yíng)造教育氣氛。例如學(xué)?？梢栽谛@景觀(guān)、教室課桌、墻面、走廊布局等創(chuàng)建民主、輕松、活潑、健康、人性化的教育環(huán)境。為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，思想壓力、寬松愉快的教育環(huán)境。
（二）學(xué)生對(duì)教師的“軟”要求及其“人性化”管理的體現(xiàn)
在師生這一特殊的人際關(guān)系中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色和形象，展現(xiàn)真我。教師往往會(huì)很刻意在學(xué)生面前保持一個(gè)“好老師的完美形象”以確立自己的威信。然而老師的完美形象也許就會(huì)造成與學(xué)生的心理距離，走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，觸摸不到學(xué)生的真實(shí)思想，無(wú)從對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別差異的輔導(dǎo)。淡化師道尊嚴(yán)。把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)生命體、一個(gè)人格獨(dú)立的人來(lái)尊重，以母親似的溫柔，朋友似的親切，兄長(zhǎng)似的關(guān)懷來(lái)交流，尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，允許學(xué)生保留意見(jiàn)。其實(shí)，學(xué)生對(duì)教師除了獲得文本上的知識(shí)之外還有許多“軟要求”。
從上表不難看出，學(xué)生對(duì)教師不僅有學(xué)識(shí)上的需求，更有人性化的需要。而教師在教育中盡管規(guī)模上縮小，但教師為了更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為本的理念，則需要付出更多的關(guān)愛(ài)，運(yùn)用更多科學(xué)的，合理的教育策略。
三、總結(jié)
在目前中小學(xué)中，要想充分發(fā)揮小班化的優(yōu)勢(shì)，廣大的教師必須得做足兩份前期準(zhǔn)備工作：1.理論準(zhǔn)備。要充分理解小班化教學(xué)的意義和理論基礎(chǔ)，多學(xué)習(xí)現(xiàn)代流行的教學(xué)模式。2.實(shí)踐操作。（1）主動(dòng)參與。教師要在上課的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變以往教師一言堂的課堂情境。（2）合作教學(xué)。我們平時(shí)討論的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性等，都是要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，但不是唯心所欲，胡思亂想，而是在有教師的引導(dǎo)下，朝著目標(biāo)一步一步的接近。（3）活動(dòng)教學(xué)。跟據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在教師組織的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，探索學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，而不是一個(gè)人的苦思冥想，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集思廣益。（4）創(chuàng)新教學(xué)。孩提是人生中最富裕創(chuàng)造性的時(shí)光，因?yàn)橛缀⒌膬?nèi)心是自由，無(wú)拘無(wú)束的，要給學(xué)生充分的自由，給其充分的時(shí)間來(lái)思考，不要局限學(xué)生的思維，要積極開(kāi)展諸葛亮式的討論會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
小班化教育并不是完全摒棄傳統(tǒng)教育模式，它依舊保持著班級(jí)授課的形式，也就是說(shuō)，小班化教育并不是完全的新型教學(xué)組織形式，它是對(duì)傳統(tǒng)授課制度的完善和發(fā)展。在小班化教育模式下，班級(jí)人數(shù)顯著減少，能進(jìn)一步密切師生之間的聯(lián)系，學(xué)生能得到來(lái)自教師一對(duì)一的輔導(dǎo)和關(guān)心。教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，假若采取大班教學(xué)，教師就無(wú)法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，會(huì)在一定程度上限制學(xué)生成績(jī)的提高，無(wú)法有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不僅得不到提高，還會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但是不可否認(rèn)的是，小班化教學(xué)能有效避免這種狀況，學(xué)生會(huì)獲得更加廣闊的自由發(fā)展空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小班化教學(xué)順應(yīng)了時(shí)展趨勢(shì)，貫徹落實(shí)了“面向全體”的教育理念。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師所能關(guān)注的學(xué)生群體不應(yīng)超過(guò)25個(gè)，而傳統(tǒng)的大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)較多，教師很難兼顧全體，阻礙了教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。就某種意義而言，大班教學(xué)違背了教育平等原則，難以從根本上滿(mǎn)足學(xué)生的整體發(fā)展需求。在具體的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)一步解放思想，大力開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、小組討論等學(xué)習(xí)形式，吸引學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐中。在課堂中，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，踴躍表達(dá)自己的觀(guān)念和見(jiàn)解，在共同協(xié)商和討論的基礎(chǔ)上得出問(wèn)題結(jié)論。
二、初中語(yǔ)文如何實(shí)行小班化教學(xué)
1.教學(xué)理念
小班化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是教育改革策略，教師在教學(xué)中要貫徹落實(shí)新型教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，注重學(xué)生的自我發(fā)展和完善。小班化教育要立足現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持教育價(jià)值理論和教育公平理論，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)。
2.教學(xué)方法
（1）堅(jiān)持因材施教、因人而異，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。淤語(yǔ)文教師要進(jìn)一步解放思想，深入學(xué)生，充分了解學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性、家庭背景以及學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。要對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，為學(xué)生量體裁衣地制訂學(xué)習(xí)策略，逐步縮小學(xué)生之間的差距，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，要熟悉馬斯洛心理需求的相關(guān)理論，科學(xué)判定學(xué)生的認(rèn)知情況和心理情況，有選擇性地制訂教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。于開(kāi)展興趣教學(xué)。興趣是最好的老師，在人們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是最基本的情緒表現(xiàn)形式，是開(kāi)展某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的最原始的欲望和沖動(dòng)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最現(xiàn)實(shí)、最積極的心理成分，它和情感相通，能顯著激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。有了興趣，學(xué)生就有了探求的欲望，因而會(huì)主動(dòng)投身學(xué)習(xí)中。
（2）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)并提高學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極開(kāi)展互助互學(xué)、小組圍坐以及分組教學(xué)等合作教學(xué)模式，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，堅(jiān)持因材施教，逐步縮小學(xué)生之間的差距，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教師要堅(jiān)持實(shí)事求是，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況入手，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。
（3）從全體學(xué)生出發(fā)，進(jìn)行梯度提問(wèn)。古語(yǔ)有云：“善問(wèn)者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目。”也就是說(shuō)，教育者在課堂提問(wèn)中，要講究梯度，遵循先易后難的基本原則，層層深入，逐步提高，不僅要滿(mǎn)足學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律，還要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，拓展學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的縱向發(fā)展，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在小班化教學(xué)中，教師要進(jìn)一步解放思想，從以下兩方面著手：
（1）提問(wèn)環(huán)節(jié)堅(jiān)持雙向互動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師提出問(wèn)題以后要允許學(xué)生質(zhì)疑，師生互相交流和討論，在激烈的思想碰撞中掌握知識(shí)。當(dāng)然，也要注意加強(qiáng)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，推動(dòng)課堂提問(wèn)模式的多向、雙向發(fā)展，顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在互動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更加積極、主動(dòng)地投身課堂學(xué)習(xí)中，而且滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。
（2）要為學(xué)生留足思考時(shí)間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師拋出一個(gè)問(wèn)題就要求學(xué)生舉手回答，學(xué)生缺乏足夠的思考時(shí)間，有時(shí)候?qū)W生并不明白具體的原理，只是單純地說(shuō)出教師所需要的答案。那么，部分思維能力跟不上的學(xué)生就會(huì)不知所云。課堂提問(wèn)的根本目的不是所謂的正確答案，提問(wèn)的最終目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。也就是說(shuō)，在拋出問(wèn)題以后，教師要留下充足的思考時(shí)間，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思想，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投身課堂討論中。只有有了足夠的思考時(shí)間，學(xué)生才能提出有見(jiàn)地的答案，發(fā)展自身的思維，讓每個(gè)學(xué)生都得到各得其所的發(fā)展。
3.教學(xué)結(jié)果
通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文實(shí)行小班化教學(xué)后，教學(xué)結(jié)果頗為滿(mǎn)意。
（1）突出了學(xué)生主體地位；
（2）提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；
（3）鍛煉了學(xué)生的交往能力；
（4）突出了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
一、小班化教學(xué)現(xiàn)狀
小班授課的教學(xué)模式首先在經(jīng)濟(jì)發(fā)展國(guó)家普遍應(yīng)用，并獲得了良好的教學(xué)效果。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，早在20世紀(jì)30年代，清華大學(xué)的清華物理系開(kāi)始實(shí)施小班授課，當(dāng)時(shí)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生不超過(guò)14個(gè)。對(duì)于教師而言，開(kāi)展小班教學(xué)可以與班級(jí)中的每一名學(xué)生充分互動(dòng)，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有助于對(duì)小班化教學(xué)模式不斷地完善。小班化教學(xué)在高校并不少見(jiàn)，比如，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)基本都是小班授課。小班化教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，要緊緊地抓住小班化授課的主題，并將教學(xué)模式與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力以及學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力不斷提高，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。
目前對(duì)小班化教學(xué)并沒(méi)有嚴(yán)格的界定，但是，班級(jí)人數(shù)通常不會(huì)超過(guò)25名學(xué)生。采取小班化教學(xué)的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)，就是同時(shí)可以啟動(dòng)彈性學(xué)分制教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)不同而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的需要選擇不同層次的教學(xué)方法，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生接受分層教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以將已經(jīng)掌握的知識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間建立銜接性，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性。
二、中國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中所存在的問(wèn)題
中國(guó)的人才培養(yǎng)中，注重將大學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才，這類(lèi)人才所具備的素質(zhì)就是能夠適應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)自身的潛在能力有所深入了解，以采取有效措施將自身的潛在能力在應(yīng)用領(lǐng)域中發(fā)揮出來(lái)。有創(chuàng)新才會(huì)有發(fā)展，有發(fā)展才能夠維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。創(chuàng)新型人才不僅需要具備創(chuàng)新意識(shí)，還要具有創(chuàng)新能力，針對(duì)各種問(wèn)題可以靈活地運(yùn)用解決對(duì)策。雖然創(chuàng)新型人才對(duì)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用，但依然存在著制約因素而有礙創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[2]。
1.教學(xué)管理模式?jīng)]有根據(jù)教學(xué)需要而實(shí)時(shí)更新
與經(jīng)濟(jì)發(fā)展國(guó)家的高等教育相比，中國(guó)的高等教育存在著明顯的落后性。這種落后還不止于教學(xué)質(zhì)量上，而是教育模式?jīng)]有從人才的時(shí)代性培養(yǎng)的角度出發(fā)而實(shí)時(shí)更新。中國(guó)高等教育的落后，主要體現(xiàn)為教學(xué)觀(guān)念落后，且教育要受到行政管理部門(mén)的牽制，這樣就會(huì)使教學(xué)行政化，而難以形成自由的學(xué)術(shù)氛圍，也不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
2.教學(xué)大綱沒(méi)有根據(jù)人才需要而做出調(diào)整
中國(guó)高校所培養(yǎng)的人才要具有創(chuàng)新能力，才能夠證明知識(shí)的有用性。教學(xué)中，以理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合而展開(kāi)，讓學(xué)生參與到各種課外實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，不僅指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)以致用，而且還要強(qiáng)化創(chuàng)新能力。高校的教學(xué)管理人員不僅要重視教學(xué)活動(dòng)，而且還要以形式多樣的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。但是，現(xiàn)行的教學(xué)管理依然存在著封?]性，教與學(xué)是高校教育的兩個(gè)部分，卻沒(méi)有建立兩者之間的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)教師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，實(shí)際考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚少，特別是教育與管理依然采用自上而下的管理模式，是教學(xué)課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的安排等等，都是嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行的，而沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而實(shí)施必要的教學(xué)調(diào)整。這種封閉式的教學(xué)模式盡管培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀人才，但是教育要更為注重時(shí)代性，并從學(xué)生需求的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)[3]。如果教學(xué)模式與社會(huì)發(fā)展不同步，甚至存在滯后性，就難以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力以有效培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力。
三、高校實(shí)施小班化教學(xué)模式的必要性
1.有助于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域個(gè)性化發(fā)展
小班教學(xué)可以讓教師更有時(shí)間和精力考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展對(duì)學(xué)科教育展開(kāi)研究，班級(jí)里的“差生”會(huì)得到教師的關(guān)注，并采取有效措施讓“差生”跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓他們對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)建立自信心，即便是在學(xué)習(xí)中獲得些微的進(jìn)步，在教師的鼓勵(lì)下心理上也會(huì)有滿(mǎn)足感，從而更能夠以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。小班教學(xué)模式更為注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這也是教育的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變，且教師有能力對(duì)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異加以關(guān)注，為學(xué)生“量身定做”自我展示的平臺(tái)，讓他們能夠輕松地面對(duì)學(xué)習(xí)，能夠自由地闡述自己的觀(guān)念，能夠?qū)⒆灾魈剿鞯某晒故驹谄脚_(tái)上[4]。
2.有助于學(xué)生的身心健康
學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教育環(huán)境密切相關(guān)，同時(shí)，教育環(huán)境還會(huì)對(duì)人的身心感受有所影響。小班化教學(xué)模式不僅為學(xué)生的潛在能力發(fā)揮提供了空間，而且對(duì)學(xué)生的身心健康非常有益。小班化教學(xué)可以避免座位安排上存在不滿(mǎn)情緒，特別是座位離黑板較遠(yuǎn)的學(xué)生，很容易分散注意力，且教師也會(huì)忽視這名學(xué)生，如果因此而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)失去興趣或者學(xué)習(xí)成績(jī)下降，就會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)教師的不滿(mǎn)。小班化教學(xué)中幾乎不會(huì)發(fā)生類(lèi)似情況，即便存在這樣的問(wèn)題，教師也可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法自行解決，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的溝通合作能力，還鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題。
四、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的小班化教學(xué)模式改革策略
1.教學(xué)觀(guān)念要從小班化教學(xué)的角度出發(fā)而更新
教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，而學(xué)生也是教學(xué)中的主導(dǎo)因素。教師在開(kāi)展教學(xué)中，首先就要考慮到學(xué)生的知識(shí)需要，然后是提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。國(guó)家倡導(dǎo)高校要注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，如果教師在教學(xué)觀(guān)念上沒(méi)有更新，就會(huì)在教學(xué)上存在著滯后性。教育要具有時(shí)代性，才能夠培養(yǎng)出走在時(shí)代前沿的學(xué)生，讓他們?cè)诼殬I(yè)崗位上發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)能力，否則，學(xué)生就會(huì)在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中面臨著被淘汰的威脅[5]。行為的創(chuàng)新以思想創(chuàng)新為指導(dǎo)，這就要求教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀(guān)念的時(shí)候，要做到以學(xué)生為本，對(duì)教育服務(wù)化以高度認(rèn)識(shí)并落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中。
2.實(shí)施小班教學(xué)模式有助于課程結(jié)構(gòu)調(diào)整趨于合理化
中國(guó)要發(fā)展，就需要更多的創(chuàng)新型人才。高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的責(zé)任，就要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要而進(jìn)行人才教育和培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才并不僅僅是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才，而更應(yīng)該具備多學(xué)科融合的能力，采用多學(xué)科交叉教育模式是非常必要的。高校在學(xué)科教學(xué)中引入小班化教學(xué)模式，還要從專(zhuān)業(yè)需求的角度出發(fā)，一些學(xué)科需要多種學(xué)科知識(shí)的融合才有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就可以采用小班化教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身，而是與其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)充分融合，讓學(xué)生從多個(gè)領(lǐng)域掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論內(nèi)容，以通過(guò)拓展學(xué)生知識(shí)面而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活掌握，并提高知識(shí)的應(yīng)用能力。
