時(shí)間：2022-04-22 00:23:59
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幼兒教育直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)基礎(chǔ)及未來發(fā)展的人格塑造，因此幼兒教育過程中不僅需要注重生活技能、文化知識(shí)的教育，還需要對(duì)其品質(zhì)、情感等進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，全面對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育。為了更好地培養(yǎng)幼兒的情感，有必要對(duì)幼兒園情感教育工作進(jìn)行深入研究，引發(fā)社會(huì)對(duì)幼兒情感教育的重視，改變當(dāng)前幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，為幼兒提供更全面的學(xué)前教育氛圍。
一、幼兒情感教育現(xiàn)存問題分析
（一）家長(zhǎng)對(duì)情感教育認(rèn)識(shí)不夠
近年來，雖然幼兒教育取得了很大的發(fā)展，但社會(huì)上仍有相當(dāng)一部分人對(duì)幼兒教育存在錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)，特別在很多中小城市、廣大農(nóng)村，家長(zhǎng)仍舊過多地注重孩子認(rèn)知能力的發(fā)展，早早地把孩子送到各種輔導(dǎo)班，對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的灌輸，以為自己的孩子在學(xué)前就能認(rèn)幾千個(gè)字，能算加減法，英語說得朗朗上口就是聰明有為的表現(xiàn)?！巴映升?，望女成鳳”乃人之常情，我們可以理解，但是幼兒教育應(yīng)該適當(dāng)，應(yīng)符合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)，若強(qiáng)行把超出孩子接受能力的知識(shí)強(qiáng)加給他們，剝奪他們快樂的童年，就能塑造一個(gè)我們想要的人才嗎？
（二）幼兒教育中文化知識(shí)教學(xué)占比過多
當(dāng)前幼兒園的教學(xué)活動(dòng)依舊以文化知識(shí)的教學(xué)為主，情感教育和生活技能的教學(xué)只是出于輔助地位，家長(zhǎng)也大多以學(xué)習(xí)成績(jī)定性幼兒園的教學(xué)水平。實(shí)際上，幼兒階段是孩子品質(zhì)塑造的重要時(shí)期，該階段的幼兒情感教育要比文化知識(shí)學(xué)習(xí)更為重要。有的幼兒園為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，以小學(xué)的教學(xué)模式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒文化成績(jī)顯著提高，但是其情感教學(xué)被嚴(yán)重忽視，無法獲得有效的照顧和關(guān)注，幼兒的心理壓力大，排斥幼兒園生活，結(jié)果反而得不償失。實(shí)際上，幼兒園就讓孩子接受小學(xué)知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致孩子上小學(xué)時(shí)喪失學(xué)習(xí)的興趣，同樣的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，可導(dǎo)致孩子在應(yīng)該學(xué)習(xí)的階段反而不再愿意努力學(xué)習(xí)。而幼兒階段本該是培養(yǎng)孩子情感的階段，孩子也未能夠獲得足夠的情感教育，孩子的心理發(fā)育不夠健康，這些情況在國(guó)內(nèi)幼兒教育中表現(xiàn)得尤其嚴(yán)重。
（三）幼兒園情感教學(xué)質(zhì)量較低
對(duì)幼兒園來說，幼兒的情感教育始終是實(shí)施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。究其原因，肯定有幼兒年齡小、認(rèn)知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應(yīng)該是教師自身的差距。解決這些問題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《教師資格條例》，嚴(yán)格實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，堅(jiān)持持證上崗；要逐步按照“一教兩保”的要求配備保育員，以突出保育工作在學(xué)前教育中的重要地位；要建立和完善促進(jìn)幼兒教師、保育員專業(yè)水平不斷提高的機(jī)制，加強(qiáng)師德建設(shè)和教師繼續(xù)教育，不斷提高其職業(yè)能力和素養(yǎng)。然而目前教師的狀況卻不能令人滿意。
二、幼兒情感教育質(zhì)量改進(jìn)策略研究
（一）提高幼兒教師責(zé)任心
無論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師，都不可能離開這一個(gè)“愛”字而孤身試教。尤其是對(duì)于小班的幼兒，由于他們年齡小，認(rèn)知有限，對(duì)成人的依賴更加強(qiáng)烈，離開父母和熟悉的家庭環(huán)境來到幼兒園時(shí)，內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生一種不安全感，表現(xiàn)為恐懼、哭鬧等排斥現(xiàn)象。這時(shí)，老師就成了他們唯一的依靠，能夠得到老師（下轉(zhuǎn)8頁）（上接6頁）的關(guān)愛，是每個(gè)幼兒最起碼的心理需求，老師的一言一行都將直接影響他們對(duì)幼兒園的情感體驗(yàn)。因此，熱愛幼兒是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)，教師要先走進(jìn)孩子的心田，溫暖和打動(dòng)他們幼小的心靈，引導(dǎo)孩子的情感朝著健康的方向發(fā)展，然后才能要求他們學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人。
（二）充分利用生活資源進(jìn)行教學(xué)
幼兒教師在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用生活中的資源進(jìn)行情感教學(xué)。如舉辦各種活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒在集體中表演自己的能力，利用幼兒懂禮貌、會(huì)獨(dú)立穿鞋子等事件公開表揚(yáng)做得好的幼兒，從而對(duì)群體產(chǎn)生引導(dǎo)作用，也激勵(lì)幼兒向良好的模范學(xué)習(xí)，這些都是充分利用生活資源進(jìn)行情感教育的手段。
（三）增強(qiáng)教學(xué)中的家長(zhǎng)配合度
幼兒情感教育問題需要家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，如果幼兒在家庭環(huán)境中接受過情感教育，那么他們?cè)谟變簣@的情感教學(xué)過程中就會(huì)表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)，幼兒的情感教學(xué)活動(dòng)效果也更好。幼兒園應(yīng)充分開展各種主題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，有家長(zhǎng)在場(chǎng)，幼兒更能夠接受情感教育，同時(shí)也能夠培養(yǎng)幼兒和家長(zhǎng)的關(guān)系，提高幼兒的情感教育質(zhì)量。
綜上所述，幼兒情感教育問題會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育，良好的幼兒情感教育可以奠定幼兒未來發(fā)展的良好素質(zhì)，既包括靈活的思維也包括健康的心理，幼兒的綜合發(fā)展依賴于幼兒情感教育和文化教育的共同作用，也依賴于幼兒園教師以及家長(zhǎng)的共同努力。在幼兒教育過程中，應(yīng)避免錯(cuò)誤的教師行為給幼兒帶來心理上的壓力和抵觸感，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的心理發(fā)育環(huán)境。在幼兒情感教育過程中，要充分理解幼兒的想法并尊重其想法，幼兒教師要積極鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，并允許幼兒提出不一樣的看法，充分地與幼兒進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒信任教師并對(duì)幼兒教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生安全感。幼兒教師要意識(shí)到每個(gè)孩子的成長(zhǎng)環(huán)境和思維方式都是不同的，要允許孩子存在差異，只有呵護(hù)孩子的日常點(diǎn)滴，讓孩子產(chǎn)生安全感，才能充分地開展情感教育。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】問題學(xué)生 教育問題
在教學(xué)中，我們把在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度……等方面存在缺陷的學(xué)生稱為問題學(xué)生。問題學(xué)生在高校、初高中都存在，對(duì)于問題學(xué)生，教師不僅不能棄之不管，還要找到一條行之有效的教育方法，讓他們健康成長(zhǎng)[1-2]。為班級(jí)的正常教學(xué)工作的實(shí)施醞造了一個(gè)良好的育人環(huán)境、實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值、履行教師的職責(zé)。
1.定位問題學(xué)生
問題學(xué)生是指在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題的學(xué)生，對(duì)問題學(xué)生的定位直接影響到學(xué)生對(duì)個(gè)人對(duì)自身行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的重新認(rèn)識(shí)，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響。
2.分析問題的源頭
可以通過觀察、談話、采訪等方式找出導(dǎo)致這些問題行為的原因。包括在這種行為出現(xiàn)之前或之后的前因后果，以及問題出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、問題指向等。利用所獲得的信息，判斷出引發(fā)這些問題行為的原因，及時(shí)捕捉他們的心理活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問題。
3.正確引導(dǎo)-做好問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作
3.1 多接觸、及時(shí)給予表揚(yáng)。作為教師應(yīng)多與學(xué)生們接觸，認(rèn)真專注地聽他們對(duì)某種事情的看法，并尊重他們的觀點(diǎn)，以獲得他們的信任；了解學(xué)生的心理狀況，以得到問題學(xué)生的信任；另外，對(duì)問題學(xué)生給與鼓舞與幫助，使他們各面有所信心；同時(shí)要善于捕捉他們們的優(yōu)點(diǎn)讓問題學(xué)生找到歸屬感。另一方面，對(duì)問題學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時(shí)幫助，使問題學(xué)生和同學(xué)一起討論學(xué)習(xí)上的問題、檢討行為上的不當(dāng)。
3.2 及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系。家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，以及家長(zhǎng)對(duì)問題學(xué)生在日常生活中的觀察肯定比教師了解的更多，與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，一方面可以具體了解孩子在家的具體作息時(shí)間，和在家里的學(xué)習(xí)狀況。一方面輔導(dǎo)員把學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，另外家長(zhǎng)也因此可以及時(shí)給輔導(dǎo)員提供有關(guān)孩子表現(xiàn)的信息，這樣就可以使家長(zhǎng)和老師之間達(dá)成默契的配合，共同幫助學(xué)生進(jìn)步。
對(duì)問題學(xué)生的教育是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的工程，教對(duì)他們的教學(xué)過程中，教師特別要講究談話的藝術(shù)。切不可采取諷刺挖苦、辱罵訓(xùn)斥、體罰等侮辱人格的方法教育他們。在教育中，找到學(xué)生的問題所在，分析出現(xiàn)問題的原因，找到問題的根源，讓問題學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。
2007年3月，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院(公辦高校)與四川育達(dá)專修學(xué)院(民辦學(xué)校)聯(lián)合舉辦的成人教育辦學(xué)點(diǎn)，上演了同樣荒唐的一幕。這所辦學(xué)不規(guī)范的民辦學(xué)校，竟然懸掛“四川最具有社會(huì)影響力的職業(yè)教育學(xué)?！闭信?。
將近兩年時(shí)間的“大學(xué)”生活，對(duì)于四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院成都育達(dá)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生陳峙屹來說，就像一場(chǎng)夢(mèng)魘：招生時(shí)吹得天花亂墜的所謂“正規(guī)大學(xué)”，竟然像“打游擊戰(zhàn)”似的，一年之內(nèi)三次搬遷，當(dāng)初承諾的“一流辦學(xué)條件”和“高素質(zhì)教師隊(duì)伍”純屬虛構(gòu)，事情愈演愈烈，最終發(fā)展到2007年上半年開學(xué)半個(gè)月以來竟然“無教室、無教師、睡覺打地鋪”。
陷阱二：招生“貓膩多”。
為了搶奪生源，一些民辦學(xué)校采取高額回扣“提成招生”，將招生權(quán)給一些中介機(jī)構(gòu)和個(gè)人。人往往對(duì)學(xué)校進(jìn)行不符合實(shí)際的夸大宣傳，誘使考生上當(dāng)。西安市東郊一家民辦學(xué)校在招收過程中，每招收一名學(xué)生學(xué)校給人1000元。
陷阱三：內(nèi)部招生“誘惑”大。
每年高考過后，都會(huì)有一些中介機(jī)構(gòu)和個(gè)人打出“內(nèi)部招生”的招牌，拿著各大院校“內(nèi)部招生表”，聲稱與某高校有關(guān)系，只要肯花錢，分?jǐn)?shù)低一點(diǎn)也可以上正規(guī)重點(diǎn)大學(xué)。而這些“內(nèi)部人士”往往拿到介紹費(fèi)后一溜了之。內(nèi)部招生對(duì)那些高考分?jǐn)?shù)不高的考生誘惑力最大。
陷阱四：一味強(qiáng)調(diào)文憑等值，
忽視通報(bào)最新考試信息。
舊招生簡(jiǎn)章中對(duì)于北京市考試院自學(xué)考試辦公室的，關(guān)于最新本科專業(yè)申請(qǐng)學(xué)位的要求沒有做補(bǔ)充說明。與之相反，他們拿出國(guó)家的相關(guān)文件證明高自考文憑與全日制高?！暗戎怠?，以及高自考在許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家通行的證據(jù)。
陷阱五：不談考試通過率。
眾所周知，高自考是一個(gè)寬進(jìn)嚴(yán)出的特殊考試。對(duì)于民辦高校而言，通過率是一個(gè)十分敏感的數(shù)字。但是，令許多家長(zhǎng)遺憾的是許多院校并沒有提供準(zhǔn)確的數(shù)字，這令現(xiàn)場(chǎng)咨詢的家長(zhǎng)和考生有一些不踏實(shí)。只有少數(shù)院校在招生簡(jiǎn)章上很不起眼的地方含糊地標(biāo)注一個(gè)十幾年的綜合統(tǒng)計(jì)數(shù)字，三兩句話一帶而過。據(jù)可靠消息，某些信譽(yù)好的老牌院校成立10余年以來，只是有不到2000人拿到高自考大專以上文憑。而一些新院校由于老師指導(dǎo)的方向不利和學(xué)生實(shí)力不足等諸多原因，第一學(xué)期一個(gè)班通過2門以上的不足三分之一。
陷阱六：在文憑性質(zhì)上含糊其辭。
一些只有考試培訓(xùn)或者?？平逃Y格的學(xué)校謊稱自己能招大學(xué)本科甚至碩士。除此之外，一些民辦高校還常常將自考助學(xué)、證書培訓(xùn)和學(xué)歷教育混為一談。一些民辦高校常常標(biāo)稱，某專業(yè)發(fā)證院校是清華、北大等名牌大學(xué)，其實(shí)這些名牌大學(xué)只是為這些民辦高校參加高自考的考生頒發(fā)某一門單科的結(jié)業(yè)考試合格證書，并非大學(xué)畢業(yè)證。
陷阱七：對(duì)就業(yè)作不切實(shí)際的承諾。
例如“保證100%高薪就業(yè)”、“保證在北京、上海等大城市安排工作”。業(yè)內(nèi)人士說：“為了吸引學(xué)生，什么都敢承諾，什么責(zé)任書都敢簽，只要學(xué)生能來上學(xué)。幾年以后，誰還管當(dāng)初的承諾！”
廣東梅州人小陳是廣州天河一所民辦高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生。馬上就要畢業(yè)了，但他還沒有找到工作。據(jù)他介紹，在自己所在的班級(jí)里，像他這樣“畢業(yè)即失業(yè)”的同學(xué)占了大約50%。
小陳說：“3年前之所以報(bào)讀這所學(xué)校，是因?yàn)閷W(xué)校招生辦老師吹噓這里畢業(yè)生的一次性就業(yè)率達(dá)到99%以上。”他在報(bào)名前，曾經(jīng)同父母一起實(shí)地參觀過這所學(xué)校。
在親眼看到漂亮的校園環(huán)境，再加上招生老師吹噓學(xué)校的師資力量如何雄厚、畢業(yè)生就業(yè)率如何好之后，小陳和父母當(dāng)即決定報(bào)讀這所民辦高校。等到現(xiàn)在自己臨近畢業(yè)，小陳才發(fā)現(xiàn)，“畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)99%以上的招生宣傳是騙人的鬼話”。
陷阱八：編造虛假信息。
個(gè)別民辦學(xué)校為推出更具誘惑力的招生條件，甚至不惜編造虛假信息。如山東一所職業(yè)學(xué)校自稱教學(xué)設(shè)備精良，能使畢業(yè)學(xué)生成為“會(huì)微機(jī)、懂外語、能駕駛具有參與國(guó)內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型中高級(jí)人才”，但實(shí)際上學(xué)校既無圖書館，也無語音教室，更無教練場(chǎng)，課程安排與當(dāng)初的承諾大相徑庭，甚至有的專業(yè)因?yàn)閷?shí)際招生人數(shù)過少，不得不合班、學(xué)生不得不換專業(yè)。
陷阱九：故意隱瞞獲得文憑的條件。
有的民辦學(xué)校對(duì)學(xué)生取得文憑和就業(yè)作出不切實(shí)際的承諾，有的答應(yīng)“無須參加入學(xué)考試就可獲得國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷”，而實(shí)際上成人高?；蜃孕薷咝６急仨殔⒓訃?guó)家組織的考試，取得學(xué)籍或單科合格證書才能畢業(yè)。那些故意隱瞞獲得文憑條件的做法，很可能使學(xué)生上了學(xué)后卻拿不到文憑。
20世紀(jì)80年代以來，中國(guó)家庭發(fā)生了巨大變革。面對(duì)開放的環(huán)境，多元的信息，繁重的學(xué)習(xí)壓力，心理疾病和心理障礙增多，自殺趨于低齡化，惡性暴力事件頻頻發(fā)生等狀況，令一部分家長(zhǎng)寢食不安。因此加強(qiáng)家庭教育工作，積極有效的開展家庭教育指導(dǎo)是新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的重要課題。正因?yàn)槿绱?，人們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)將學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育保持一致性，這也就突顯出家庭教育指導(dǎo)的重要性。
一、存在的問題
我國(guó)在家庭教育指導(dǎo)方面研究雖然起步較晚，但經(jīng)過近二十多年的探索和實(shí)踐，也取得了一定的成績(jī)，積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。但是，從教育實(shí)踐的發(fā)展和家庭教育指導(dǎo)的實(shí)際需求考察，基礎(chǔ)教育中的學(xué)校指導(dǎo)農(nóng)村家庭教育仍存在著很多問題。
1、教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容方式單一
據(jù)調(diào)查顯示27％教師表示愿意積極參與家庭教育指導(dǎo)，愿意為家長(zhǎng)教育子女出謀劃策的。這些教師主要是班主任老師，任課教師（非班主任教師）幾乎沒有。在家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容調(diào)查中，98％教師表示通常在學(xué)生成績(jī)下降或行為有偏差的時(shí)候才會(huì)及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系。聯(lián)系的過程大多是對(duì)事情的陳述，而沒有進(jìn)行及時(shí)、針對(duì)地的家庭教育指導(dǎo)。59％的教師反映與家長(zhǎng)的交流和溝通內(nèi)容主要集中學(xué)習(xí)成績(jī)和方法方面的指導(dǎo)，單一的指導(dǎo)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足各類家庭家長(zhǎng)的需求，也不能對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)施“因材施教”的家庭教育指導(dǎo)。32％的家長(zhǎng)反映學(xué)校教師對(duì)家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)。
2、學(xué)校對(duì)農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)疏于管理監(jiān)督
學(xué)校對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作缺乏整體的計(jì)劃，沒有專門的人員機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，難以形成學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)各個(gè)層面家庭教育指導(dǎo)的連續(xù)性和一體網(wǎng)絡(luò)化。許多學(xué)校只在名義上成立了家委會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，實(shí)際卻沒有有機(jī)組織家委會(huì)或家長(zhǎng)學(xué)校的家長(zhǎng)參加相關(guān)家庭教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，或在一起相互交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)。這些都體現(xiàn)學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作的隨意性強(qiáng)，這樣的行為難以真正做好家庭教育指導(dǎo)工作。同時(shí)，學(xué)校還缺乏相應(yīng)的管理和激勵(lì)措施以促使教師提升自我的家庭教育指導(dǎo)能力。
領(lǐng)導(dǎo)者的管理意識(shí)不夠，其根源在于，過多強(qiáng)調(diào)教育結(jié)構(gòu)的相對(duì)獨(dú)立性，思想認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育與家庭教育是互補(bǔ)的，未充分認(rèn)識(shí)到要想發(fā)揮最好的教育效果，需要學(xué)校和家庭雙方配合，形成教育合力。此外，學(xué)校對(duì)家委會(huì)的家校聯(lián)系工作也是斷斷續(xù)續(xù)的。指導(dǎo)工作沒有連續(xù)性，更不重視管理，這就導(dǎo)致家庭教育指導(dǎo)工作不能發(fā)揮它的有效作用。
3、家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)意識(shí)觀念淡薄
作為家庭教育的主體——家長(zhǎng)，由于自身的局限性，他們的教育觀念陳舊，重智育輕德育，忽視對(duì)孩子人格培養(yǎng)，不重視孩子的個(gè)性發(fā)展的教育方式，造成和孩子溝通不暢；有些家長(zhǎng)由于工作和生活的壓力，將對(duì)孩子教育這一責(zé)任推給學(xué)?；蚴亲约旱母改福瑢?duì)孩子的教育時(shí)間與精力的投入甚少，更有家長(zhǎng)采取極端做法或是溺愛或放任，這些都反映出家長(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)意識(shí)觀念淡薄，給家庭教育指導(dǎo)工作帶來許多困惑和矛盾，直接影響家庭教育指導(dǎo)的有效開展。
二、小學(xué)家庭教育指導(dǎo)存在問題的原因分析
1、體制方面的原因
（1）家庭教育指導(dǎo)工作在組織管理上的不足
目前我國(guó)的家庭教育指導(dǎo)工作在組織管理上是由婦聯(lián)牽頭，教育部門、衛(wèi)生部門以及社區(qū)、青保等分工協(xié)作，這種機(jī)制不利于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的積極性。因?yàn)閶D聯(lián)不是行政機(jī)構(gòu)，它對(duì)學(xué)校沒有制約能力，這也是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)校指導(dǎo)家庭教育低效性的一個(gè)重要原因。
（2）在家庭教育工作的投入低
在家庭教育工作的投入上，據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，家庭教育工作經(jīng)費(fèi)有逐年減少的趨勢(shì)。沒有資金的保障，很多工作就不可能有效的開展。這也是導(dǎo)致學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作不積極的主要原因之一。因此，要改善當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)的低效狀況，必須加大對(duì)這項(xiàng)工作的投入，才能從人員、組織、質(zhì)量等方面得到提高。
（3）我國(guó)師范教育體系及師資培訓(xùn)課程設(shè)置的不合理
從我國(guó)師范教育體系及師資培訓(xùn)的課程設(shè)置來看，家庭教育以及家庭教育指導(dǎo)方面的教育培訓(xùn)幾乎沒有，教師缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)能力和技巧來有效開展家庭教育咨詢與指導(dǎo)，這就導(dǎo)致教師對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)感到吃力和困惑，這也是目前家庭教育指導(dǎo)水平和質(zhì)量不高的重要原因。
2、學(xué)校方面的原因
（1）學(xué)校應(yīng)試教育的局限性
當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革中，大部分學(xué)校將精力放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，如何提高教育教學(xué)效果上，根本無暇顧及其它方面。這也是為何現(xiàn)在的“家長(zhǎng)學(xué)校”走形式的居多，而真正用心舉辦的較少的主要原因。
（2）指導(dǎo)工作的組織管理簡(jiǎn)單化
家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)目的的基本保證。系統(tǒng)、周密、科學(xué)和具體的活動(dòng)計(jì)劃不僅是指導(dǎo)活動(dòng)開展的指南，而且能對(duì)指導(dǎo)活動(dòng)的順利進(jìn)行起到促進(jìn)作用。然而，目前學(xué)校一般是將家庭教育指導(dǎo)工作納入學(xué)校的德育工作中，家庭教育指導(dǎo)工作缺乏具體整體的工作計(jì)劃，往往是教師認(rèn)為必要時(shí)就進(jìn)行，許多情況是有了問題才想起家長(zhǎng)。既使是開展的一些活動(dòng)，如家訪、家長(zhǎng)學(xué)校、幫教活動(dòng)、分層教育等也是與其他的內(nèi)容相混雜，缺乏活動(dòng)記錄、總結(jié)和專題研究；組織管理上也缺乏系統(tǒng)，沒有專人負(fù)責(zé)，沒有專門的指導(dǎo)人員，缺乏明確的考核要求和反饋監(jiān)督等。
3、家長(zhǎng)方面的原因
相關(guān)調(diào)查和研究都反映出家長(zhǎng)在教育子女方面存在問題的主要原因表現(xiàn)在：在教師指導(dǎo)家庭教育中的投入不足；缺乏正確的教育觀念、教育思想和教育方法等；缺乏配合意識(shí)，對(duì)學(xué)校在指導(dǎo)家庭教育中的重要作用認(rèn)識(shí)不足等。
三、改進(jìn)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的應(yīng)對(duì)之策
1、加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)，建立完善的學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的考評(píng)機(jī)制
教育離不開政府的扶持，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育同樣需要政府的重視，相關(guān)法律法規(guī)和具體政策措施的出臺(tái)無疑能為指導(dǎo)家庭教育提供最有力的保障。盡管重視家庭教育是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，社會(huì)各界對(duì)于家庭教育的關(guān)注程度也非常高，但是迄今為止我國(guó)并沒有關(guān)于家庭教育的立法，家庭教育在國(guó)家教育體制中的應(yīng)有地位遠(yuǎn)沒有得到確立。1992年國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施的《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出了加強(qiáng)家庭教育立法的要求，因此，應(yīng)當(dāng)加快家庭教育立法，賦予家庭教育應(yīng)有的法律地位，以便實(shí)現(xiàn)家庭教育法制化，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)家庭教育事業(yè)的健康發(fā)展。
教育主管部門應(yīng)對(duì)各學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作情況進(jìn)行指導(dǎo)、檢查和評(píng)估，將指導(dǎo)家庭教育納入學(xué)校日?？疾斓捻?xiàng)目之中，應(yīng)該有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，避免走形式化。從學(xué)校管理層來說，應(yīng)該把指導(dǎo)家庭教育作為學(xué)校一項(xiàng)重要的日常工作，建立健全此項(xiàng)工作的制度。應(yīng)將指導(dǎo)家庭教育工作納入教師考核，調(diào)動(dòng)一線教師和熱心家長(zhǎng)的積極性，共同商討出一套適時(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)。
2、完善學(xué)校組織管理體系
從學(xué)校的管理層來說，要在對(duì)教師崗位要求基礎(chǔ)之上，從教育的實(shí)際需求出發(fā)，確立目標(biāo)，透過發(fā)揮學(xué)校管理職能，堅(jiān)持“管培”結(jié)合，做到全員參與、全方位引入、全過程管理。
此外還應(yīng)完善激勵(lì)保障機(jī)制，相應(yīng)增加精神物質(zhì)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，如增加班主任的津貼，要求并鼓勵(lì)其對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)；建立教育科研激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)其對(duì)學(xué)校指導(dǎo)家庭教育等相關(guān)課題進(jìn)行研究和鉆研。
3、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，提高教師指導(dǎo)家庭教育的能力
目前，在幼兒教育中，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育還存在著很大的片面性，家庭教育理念存在著一些問題，直接影響著幼兒教育的發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育重視程度的不斷提高，一些家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒有著過高的期望，把幼兒教育與一味與與識(shí)字、算數(shù)、學(xué)習(xí)外語等知識(shí)文化學(xué)習(xí)等同起來，而往往忽視了對(duì)孩子品德、意志、興趣等的關(guān)注。另外，在家庭教育中，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的動(dòng)手能力不能引起足夠的重視，從而使得幼兒不能很好地進(jìn)行力所能及的自我照顧。而在幼兒園對(duì)幼兒教育中，往往更加重視對(duì)孩子動(dòng)手能力、品德、興趣的培養(yǎng)，而對(duì)文化知識(shí)的教學(xué)往往比較寬松一些，家庭教育理念與幼兒園教育理念的不同，往往使得幼兒教育處在一個(gè)比較尷尬的角色當(dāng)中。
（2）幼兒園對(duì)課程設(shè)置不能很好地符合幼兒的成長(zhǎng)
由于幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望太高，幼兒園為了從一定程度上去迎合一些家長(zhǎng)的意愿，從而在對(duì)幼兒課程設(shè)置時(shí)，不顧幼兒年齡特點(diǎn)，從而給幼兒教授一些不適合幼兒年齡段應(yīng)該去學(xué)習(xí)的知識(shí)，再加上幼兒園為了贏得良好的家長(zhǎng)口碑，擴(kuò)大招生，往往更加注重了對(duì)幼兒知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)幼兒的性格的培養(yǎng)與智力的開發(fā)。因此，這也使得很多幼兒園不能擺脫幼兒園語文、數(shù)學(xué)的怪圈，在幼兒教育中重知識(shí)而輕情感。另外，對(duì)于課堂的設(shè)置不能很好地與幼兒的生活環(huán)境相結(jié)合，不能很好地實(shí)現(xiàn)在真實(shí)環(huán)境中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的接觸與體驗(yàn)，幼兒教育方式從一定程度上違背了幼兒的成長(zhǎng)本性。
（3）在幼兒教育中家庭教育與幼兒園教育合作欠佳
盡管對(duì)幼兒教育中，我們提出了家園合作，但是在實(shí)際的幼兒教育中，家庭教育與幼兒園教育的合作還存在著一些問題。往往家長(zhǎng)與幼兒園老師的溝通與合作存在的很大的形式化，交流并不深入，家園合作并不能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到多大的作用，其合作形式過于簡(jiǎn)單形式化。
二、加強(qiáng)幼兒教育發(fā)展的措施
（1）加強(qiáng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)思想上的轉(zhuǎn)變，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展
在幼兒教育中，家庭教育有著非常重要的意義，因此，家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)教育理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于孩子的發(fā)展與成長(zhǎng)，不能只是單純地局限在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是要加強(qiáng)對(duì)性格、興趣、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)幼兒更加全面的健康發(fā)展。在家庭教育中，家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子獨(dú)立能力的培養(yǎng)，不能過分溺愛孩子，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，加強(qiáng)對(duì)幼兒耐挫力、意志力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)，智商與情商對(duì)人的發(fā)展有著同等重要的作用，而非智力的情商因素，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)影響更大。在家庭教育中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒興趣、情感等因素的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)幼兒性格的形成與發(fā)展。
（2）在幼兒園教育中，要加強(qiáng)符合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的課程的設(shè)置
幼兒園教育是幼兒教育的主要場(chǎng)所，因此，在幼兒園教育中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒教育課程的設(shè)置，在課堂的設(shè)置時(shí)，要結(jié)合幼兒年齡段的特征還進(jìn)行設(shè)置，加強(qiáng)對(duì)特色幼兒教育資源的構(gòu)建。在幼兒教育中，老師要加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)幼兒的觀察，從而去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的不同之處，根據(jù)孩子的不同對(duì)孩子提出相應(yīng)的要求。老師要深入對(duì)幼兒興趣的了解，順從幼兒自身的意志，從而使得幼兒更加主動(dòng)地投入到活動(dòng)中來。另外，對(duì)幼兒教育課程的設(shè)置時(shí)，要從幼兒所熟悉的生活環(huán)境入手，從而增加幼兒熟悉感，使得幼兒可以在自己所熟悉的環(huán)境中去接受學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在對(duì)教育課程的設(shè)置時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)生活化、整體化原則的遵守。
（3）在幼兒園教育中要加強(qiáng)幼兒心理健康的教育
對(duì)幼兒的心理健康教育，不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更不是用心理教育替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是將教學(xué)活動(dòng)中潛在的因素挖掘出來，針對(duì)幼兒的心理特征及其發(fā)展需求，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的教育作用，切忌疏忽兒童的心理反應(yīng)，忽視教材中的心理因素，因此，我們要在幼兒的游戲活動(dòng)或教學(xué)活動(dòng)中融入心理健康教育因素。游戲本身就具有訓(xùn)練幼兒各種感知能力、想象能力的功能，如果再將心理健康教育融合于游戲當(dāng)中，那么將如虎添翼。當(dāng)然，并不是所有游戲都能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。
（1）現(xiàn)在教育的根源
一直以來我們的教育被公認(rèn)為是現(xiàn)在教育。這一點(diǎn)與中國(guó)傳統(tǒng)文化是一脈相承的。自隋唐科舉制度開始，一直到清末科舉制度的廢除這種為功名而學(xué)習(xí)——“書中自有黃金屋”、“書中自有顏如玉”、“書中自有千鐘粟”的思想已經(jīng)深深地根植在中國(guó)人的骨髓里。學(xué)子們不是因?yàn)閷?duì)知識(shí)的渴求，而是出于對(duì)功利的追求，所謂的知識(shí)、文憑只不過是敲開功利大門的磚塊而已。
（2）影響現(xiàn)在教育的因素
雖然現(xiàn)在科舉制度早已取消，但是在高考指揮棒下的教育難道沒有科舉取士的影子嗎？那么是哪些因素使現(xiàn)在教育至今還很難改變呢？有以下幾方面的原因：
1.社會(huì)的飛速發(fā)展給家長(zhǎng)們帶來了極大地教育壓力。 當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，日新月異，有人稱二十一世紀(jì)為“知識(shí)爆炸時(shí)代”社會(huì)的快速發(fā)展給家長(zhǎng)們帶來了極大地教育壓力，如今的中國(guó)家庭多數(shù)只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)們害怕子女在在這個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)被淘汰，加之望子成龍望女成鳳的的世俗心態(tài)，使之想急切看到子女在同齡人中的表現(xiàn)，而在教育中最直觀最清晰地表現(xiàn)就是分?jǐn)?shù)和名次，現(xiàn)狀也是要想取得很好的發(fā)展機(jī)會(huì)就必須考好的分?jǐn)?shù)，取得好的名次，這樣才能上更好的大學(xué)，以后才能獲得更好的工作。所以家長(zhǎng)們不惜一切代價(jià)讓子女們獲得這些，為了取得這種優(yōu)勢(shì)，他們選擇住在社會(huì)上認(rèn)為辦學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校附近，于是出現(xiàn)了“學(xué)區(qū)樓熱”，選擇知名度較高的學(xué)校于是出現(xiàn)了“擇校熱”，甚至為了不讓孩子輸在起跑線上，出現(xiàn)了準(zhǔn)父母?jìng)優(yōu)槲闯錾暮⒆釉谟變簣@預(yù)報(bào)名的社會(huì)現(xiàn)象，由于關(guān)心孩子的考試及減輕孩子考試的不安，高考現(xiàn)場(chǎng)的校園外出現(xiàn)了成千上萬的父母“陪考”的現(xiàn)象，其焦慮程度比自己考試還要擔(dān)憂！真是可憐天下父母心！
2.“在夾板中生存”的學(xué)校。 學(xué)校作為為家長(zhǎng)們培養(yǎng)子女，向社會(huì)輸送人才的中轉(zhuǎn)站，無疑要接受家長(zhǎng)和社會(huì)的雙重壓力。一方面，家長(zhǎng)們想讓子女在教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校就讀，取得優(yōu)異的成績(jī)獲得更多的社會(huì)資本。這是一種直觀的、較易操作的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)出能適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人才。這卻是一種長(zhǎng)期的，隱性的、不會(huì)直觀顯現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校要想生存，使自己在同類學(xué)校中立于優(yōu)勝的位置，必然要同時(shí)考慮兩方面的因素。對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)方面，學(xué)校要顯示的信息是：學(xué)生在我的學(xué)校學(xué)習(xí)更夠獲得更好的機(jī)會(huì)，更能被社會(huì)認(rèn)可。這樣學(xué)校就有好的生源。而在考試制度的指揮棒下，最直觀顯示學(xué)生能力的就是學(xué)生在考試競(jìng)爭(zhēng)中的成績(jī)和排名，所以學(xué)校必然為學(xué)生獲得好成績(jī)這一目標(biāo)而努力！對(duì)社會(huì)方面，學(xué)校既然獲得家長(zhǎng)的支持，并在考試中優(yōu)于其他學(xué)校，社會(huì)的人才要從學(xué)校中選拔出，即使是“瘸子里面選將軍”社會(huì)也必然要認(rèn)可同類學(xué)校中的更好的學(xué)校。所以綜合兩方面的考慮，學(xué)校中最優(yōu)的選擇是看重分?jǐn)?shù)，選擇現(xiàn)在教育。于是便有了為追求升學(xué)率，只要是考試不考的科目基本上不上，既是上也不重視，基本上是走走過場(chǎng)搞個(gè)形式。一切為了考試，題海戰(zhàn)術(shù)、考前沖刺、奧賽班、火箭班等等。標(biāo)準(zhǔn)的試題，標(biāo)準(zhǔn)的答案，將學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器。
3.社會(huì)功利的選擇方式。社會(huì)需要的是人才，而且是以投入最少的人力物力，用最低的成本最快的速度從大量的應(yīng)征者中選拔出人才。在從校園中選拔人才時(shí)用這種指導(dǎo)思想最有效的途徑就是，首先選擇最有實(shí)力的大學(xué)培養(yǎng)出的人才，就如同好的工廠生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一般情況下比其他廠家的產(chǎn)品可靠，好的品牌的產(chǎn)品一般質(zhì)量好一樣，這樣便催生了教育的“品牌效應(yīng)”，其次要選擇出學(xué)校學(xué)生中的佼佼者，最有效最便捷的方式還是考試，所以社會(huì)的這種選擇策略又進(jìn)一步鞏固了現(xiàn)在教育。于是乎社會(huì)和媒體關(guān)注的一直是哪個(gè)學(xué)校的升學(xué)率有多高，考入名牌重點(diǎn)大學(xué)的有多少，各省的文理科狀元是誰等等這些表面的東西。然后大家渲染，很少有人關(guān)注學(xué)校究竟教些什么，學(xué)校究竟學(xué)習(xí)什么。
1.每個(gè)人都有很大的潛能，這是賞識(shí)教育成功的基礎(chǔ)。現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)研究表明，每個(gè)人顯現(xiàn)出來的能力只是冰山一角，而巨大的潛能都沒有被開發(fā)出來。
2.“心想事成”的大腦運(yùn)作規(guī)律是賞識(shí)教育成功的工作機(jī)制。也就是你認(rèn)為自己是什么樣的，大腦就照這個(gè)思維運(yùn)作，結(jié)果往往如你所愿。比如說，自己認(rèn)為很聰明，這時(shí)，大腦的狀態(tài)是積極活躍的，經(jīng)過努力往往可以解出來一道難題，這就是聰明的心想事成；反之，假如認(rèn)為自己笨，大腦會(huì)想，反正我笨，解不出來也是正常的，在初步嘗試失敗后就停止了工作，這就是笨的心想事成。孩子的自我評(píng)價(jià)來自于成年人，你說他笨，他就認(rèn)為自己笨，然后按照這個(gè)邏輯來運(yùn)行大腦。著名的羅森塔爾效應(yīng)（又叫期待效應(yīng)）就很好地說明了這個(gè)道理。
3.自信是賞識(shí)教育成功的條件。賞識(shí)教育帶給孩子自信，按照上面的“心想事成”原理，自信讓孩子更多地體驗(yàn)到成功，成功又帶來了更大的自信，更大的自信又帶來更大的成功，形成了良性循環(huán)，孩子的潛能不斷地得到開發(fā)。人們常說，“失敗是成功之母”，其實(shí)，對(duì)于普通人來說，“成功更是成功之母”。
二、賞識(shí)教育的實(shí)踐
1.運(yùn)用多元智能理論，這方面不行賞識(shí)那方面女兒因?yàn)樯蠈W(xué)早，又很上進(jìn)，總是跟別人比，總認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)不夠好，我為了鼓勵(lì)她，就表揚(yáng)她的其他方面，如畫畫、手工，我會(huì)說：“你畫的小女孩都各不相同（通過衣服、頭飾的不同表現(xiàn)出不同的風(fēng)格），又很漂亮，說明你很有繪畫天賦，也很有創(chuàng)造力。手工做得好，說明你心靈手巧啊。”我又進(jìn)一步說，“創(chuàng)造力和動(dòng)手實(shí)踐能力是人很重要的能力啊，這甚至比學(xué)習(xí)還重要。”她聽了很高興。
2.賞識(shí)內(nèi)容要具體，理由充分孩子是很敏感的，如果你只籠統(tǒng)地夸他，他以為你是故意的，并不一定認(rèn)可和接受，夸的效力也發(fā)揮不出來，如果賞識(shí)得很具體，且理由充分，孩子就會(huì)認(rèn)為真是這樣的。比如在女兒三年級(jí)升四年級(jí)時(shí)，我夸她，說她的智力有跳躍式的發(fā)展。她問為什么這樣說，我就給她舉了兩個(gè)例子來說明，她點(diǎn)點(diǎn)頭，說好像是這樣的，進(jìn)而我又利用我這個(gè)教育工作者懂得的一點(diǎn)理論來佐證。我說，心理學(xué)研究表明，人的智力發(fā)展是有階段性的，你現(xiàn)在這個(gè)年齡剛好是從一個(gè)階段到另一個(gè)階段。她聽了以后很高興，聽我說得有理有據(jù)，真的認(rèn)為自己一下子變聰明了。其實(shí)，我只知道六、七歲是人智力發(fā)展的一個(gè)分水嶺，而對(duì)她這個(gè)年齡段并不清楚，但這并不重要，這里并不需要追究這樣一個(gè)學(xué)術(shù)問題。
3.賞識(shí)教育要抓住時(shí)機(jī)教育要抓住時(shí)機(jī)，錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，效果就會(huì)差得多。有一次，她回來興奮地說，“媽媽，數(shù)學(xué)課上，有一道題，×××（班上學(xué)習(xí)最好的）都沒做出來，我做出來了。”我趁機(jī)夸她，“看來，你并不比他差啊，你也很棒，你是很有潛力的。”她聽了非常開心。在小學(xué)階段，這位同學(xué)的名字常掛在她嘴上，因?yàn)槟俏煌瑢W(xué)既是班長(zhǎng)，又學(xué)習(xí)好，常受老師表揚(yáng)，她忽然發(fā)現(xiàn)自己有時(shí)候也會(huì)超過他，那真是開心。多次之后，她越來越肯定自己的能力，有了自信心，學(xué)習(xí)果然越來越好，在小學(xué)畢業(yè)考試時(shí)，考了全班第一。
4.賞識(shí)教育可以夸大其詞有些優(yōu)點(diǎn)孩子自己并沒有太多的認(rèn)識(shí)，對(duì)于重要的優(yōu)點(diǎn)，為了讓她認(rèn)識(shí)到，起到強(qiáng)化的目的，家長(zhǎng)可以夸大其詞。如高三第一次?？妓某煽?jī)不理想，很沮喪，上午的前幾節(jié)課都很難過，后來，她找了很多理由勸自己，比方說，“第一次?？季涂己?，容易讓自己驕傲；第一次?？紱]考好說明自己還有很多缺陷和漏洞，來得及補(bǔ)，幸虧不是最后一次?？?rdquo;等等。所以，她到上午最后一節(jié)課就一點(diǎn)也不難過了，中午回來給我講，我從中捕捉到重要的信息，說：“你已經(jīng)緩過來了，就不用媽媽安慰了。不過，我發(fā)現(xiàn)了你一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)。”她驚訝地看著我，我說，“你能很快從沮喪中走出來，調(diào)整好自己，這個(gè)優(yōu)點(diǎn)很了不起啊”，然后進(jìn)一步解釋，“一個(gè)人一生中肯定會(huì)遇到坎坷、不順或失意，而你具備很快調(diào)整自己的能力，難道這個(gè)優(yōu)點(diǎn)還不了不起嗎？這樣，媽媽就放心了。”
5.賞識(shí)教育可以有“善意的謊言”我自己對(duì)孩子的賞識(shí)基本上是實(shí)事求是，有時(shí)會(huì)夸大一點(diǎn)。其實(shí)，對(duì)于有些很自卑的孩子，家長(zhǎng)可以有“善意的謊言”，與其說“善意的謊言”，還不如說賞識(shí)教育的藝術(shù)。這里舉一個(gè)周弘老師的例子，女兒周婷婷在7歲時(shí)剛接觸應(yīng)用題，10道只做對(duì)了1道，孩子很沮喪，周弘在那道對(duì)的題上打了一個(gè)大大的鉤，說“簡(jiǎn)直不可思議，這么小的年齡做這么難的題，第一次居然還做對(duì)了1道”，孩子露出了喜悅的表情，還想進(jìn)一步證明自己，“爸爸，你小時(shí)候會(huì)不會(huì)做？”“我肯定不敢做，像你這個(gè)年齡，這么難的應(yīng)用題，爸爸連碰都不敢碰。”在這種賞識(shí)教育下，婷婷的數(shù)學(xué)學(xué)得越來越好。
三、賞識(shí)教育實(shí)施中應(yīng)注意的問題
1.賞識(shí)教育不等于不批評(píng)賞識(shí)教育就是要欣賞孩子、表揚(yáng)孩子，那么是不是意味著不能批評(píng)呢？當(dāng)然不是。教育要長(zhǎng)善救失，對(duì)于“善”的方面要“長(zhǎng)”，就是通過表揚(yáng)等方法進(jìn)行正強(qiáng)化；對(duì)于“失”的方面要“救”，孩子有過錯(cuò)了，就要通過批評(píng)、引導(dǎo)甚至懲罰在內(nèi)的方法去糾正。但在批評(píng)、懲罰孩子的同時(shí)一定要讓孩子明理，否則他們是帶著怨恨心的。明理了，他心悅誠服，也就是“勢(shì)服人心不然，理服人方無言”。被批評(píng)后，孩子得到的仍然是成長(zhǎng)的動(dòng)力?？傮w上來講，賞識(shí)應(yīng)多于批評(píng)，對(duì)于孩子之后的改進(jìn)，要及時(shí)表揚(yáng)，逐步把正確的強(qiáng)化下來，錯(cuò)誤自然就沒有了，這是一種技巧，叫做“與其除雜草，不如種莊稼”。
2.賞識(shí)教育更要注重對(duì)孩子德行的賞識(shí)德行的重要意義毋庸置疑，一個(gè)人想要一生幸福，良好的德行是基礎(chǔ)和保證。古人講“厚德載物”“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”“德不孤，必有鄰”，都說明了德行的重要性，一個(gè)孩子有德，將來易獲得貴人相助。因此，培養(yǎng)孩子好的德行非常重要。賞識(shí)教育一定要重視對(duì)孩子的德行（包括好習(xí)慣）的賞識(shí)，把好的德行內(nèi)化成為素質(zhì)。有人說，賞識(shí)教育有可能會(huì)讓孩子傲慢。假如沒有好的德行，總在技能方面被賞識(shí)，孩子很有可能會(huì)傲慢。但是，一個(gè)孩子懂得感恩，知道自己的成績(jī)是有那么多人的幫助和付出得來的，怎么會(huì)傲慢呢？一個(gè)孩子懂得“為謙是福”“謙受益，滿招損”，又怎么會(huì)傲慢呢？有些孩子之所以傲慢，是因?yàn)槲覀兒雎粤藢?duì)他們的品德教育。
3.賞識(shí)教育要有針對(duì)性教育的總原則是因材施教，有針對(duì)性的教育才是有效教育，每個(gè)孩子的具體情況不一樣，同一個(gè)孩子不同時(shí)期的問題也不同，因此，賞識(shí)教育要因人、因時(shí)、因問題而異。筆者在孩子小學(xué)階段，因?yàn)楹⒆幼员?，上進(jìn)心又強(qiáng)，主要是在智力方面賞識(shí)，激發(fā)她的自信心；初中階段，賞識(shí)的內(nèi)容比較多，心態(tài)、智力、學(xué)習(xí)方法都有；高中階段，由于自己修學(xué)中國(guó)文化，認(rèn)識(shí)到德行教育的重要性，因此，重在德行方面的教育和賞識(shí)?；剡^頭來總結(jié)，品德教育和好習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿始終，其他方面則應(yīng)根據(jù)孩子不同階段的特點(diǎn)來進(jìn)行賞識(shí)。
4.賞識(shí)教育運(yùn)用時(shí)要注重本質(zhì)就賞識(shí)教育的本質(zhì)是什么？本質(zhì)是保護(hù)孩子的自尊心，培養(yǎng)自信心，激發(fā)生命潛能，促進(jìn)全面發(fā)展。一些家長(zhǎng)在不理解常識(shí)教育本質(zhì)的情況下盲目夸孩子，往往會(huì)賞識(shí)出問題來，如有的家長(zhǎng)說一夸孩子就翹尾巴，需要敲打才行，所以不能賞識(shí)，要多敲打。這種情況，家長(zhǎng)要很好地反思，賞識(shí)教育沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是我們沒有理解賞識(shí)教育的本質(zhì)。如果理解了，在具體運(yùn)用時(shí)就會(huì)把握得很好，知道什么時(shí)候該賞識(shí)，什么時(shí)候不能賞識(shí)，以及賞識(shí)什么，怎么賞識(shí)，很自如地把賞識(shí)教育用好。
有人或許認(rèn)為校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校最大的貢獻(xiàn)應(yīng)該是爭(zhēng)取更多的資金，能夠興建現(xiàn)代化的教學(xué)樓，購買現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，并給教師發(fā)放更多的獎(jiǎng)金。毫無疑問，這些也都是需要的，但我認(rèn)為校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校最大的貢獻(xiàn)應(yīng)該是建立一套科學(xué)的管理制度，并將這種制度轉(zhuǎn)化為學(xué)校文化。在學(xué)校里，最有權(quán)威的應(yīng)該是學(xué)校制度而不是校長(zhǎng)。作為校長(zhǎng)，最大的責(zé)任是建立制度、維護(hù)制度，為制度服務(wù)、為制度效力。務(wù)必記?。毫己玫膶W(xué)校管理既要有嚴(yán)格的制度來規(guī)范每個(gè)師生的言行，又必須有正面的激勵(lì)措施來弘揚(yáng)人性善的一面。
二、校長(zhǎng)要不要兼課
這個(gè)問題要具體問題具體分析：如果規(guī)模比較小的學(xué)校，校長(zhǎng)不妨兼一些課；如果規(guī)模較大的學(xué)校，校長(zhǎng)就可以不兼課。從職責(zé)特點(diǎn)的角度說，校長(zhǎng)是可以不兼課的。主要原因有：一是校長(zhǎng)的主要工作是學(xué)校的管理、教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展等；二是現(xiàn)實(shí)情況使校長(zhǎng)要經(jīng)常開會(huì)和協(xié)調(diào)處理學(xué)校內(nèi)部各部門關(guān)系等問題，如果校長(zhǎng)兼課，必然會(huì)經(jīng)常找教師調(diào)課，這樣就打亂了正常的教學(xué)秩序，影響了教學(xué)質(zhì)量，受害的是學(xué)生。雖然校長(zhǎng)可以不兼課，但是校長(zhǎng)要經(jīng)常深入課堂，認(rèn)真開展教學(xué)研究，當(dāng)然，當(dāng)校長(zhǎng)不是很忙的時(shí)候不妨上一些示范課、研究課等。
三、教師真正的成長(zhǎng)是什么
教師真正的成長(zhǎng)不僅是指“專業(yè)”的成長(zhǎng)，更是指“精神”的成長(zhǎng)。所以，我們必須引領(lǐng)教師弄清楚這么幾個(gè)最基本的問題：“我是誰？”“我究竟想成為一個(gè)什么樣的教師？”“我為什么而教，如何教？”教師在教育教學(xué)中所遇到的所有問題、方法、途徑和策略等都源自這幾個(gè)最基本的問題。
四、究竟該如何看待教育均衡
有人認(rèn)為“教育均衡”就是通過資金投入使學(xué)校設(shè)施和教學(xué)設(shè)備等配備差不多，通過校長(zhǎng)和教師輪崗使管理隊(duì)伍、教師隊(duì)伍的水平差不多……需要指出的是，這種對(duì)“教育均衡”的看法還不夠全面：因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)不可能做到這樣，也沒有必要做到這樣！我們應(yīng)該這樣理解“教育均衡”的真正內(nèi)涵：每個(gè)學(xué)生各方面的條件不一樣，他們的需求也是不一樣的，學(xué)校最終的目的應(yīng)該是要實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生最大化的、有個(gè)性的發(fā)展，也就是說“教育均衡”的最高境界是將學(xué)校辦得都不一樣，都是有特色、高質(zhì)量的學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)滿足學(xué)生充分發(fā)展的需求，不同學(xué)生都能獲得基于自身潛能的健康發(fā)展。
五、如何看待教師隊(duì)伍“陰盛陽衰”
有人擔(dān)心教師隊(duì)伍“陰盛陽衰”會(huì)不利于男子漢的培養(yǎng)，我認(rèn)為沒有必要：首先，至少目前還沒有比較可信的調(diào)研報(bào)告證明教師隊(duì)伍“陰盛陽衰”不利于男子漢的培養(yǎng)，相關(guān)這方面的一些文章或論文更多的只是一種推測(cè)。其次，有人說如今的男孩“女性化”傾向比較嚴(yán)重，但是我們也要看到如今的女孩“男性化”傾向也比較嚴(yán)重。我們擔(dān)憂前一種情況的產(chǎn)生，難道就不擔(dān)憂后一種情況的產(chǎn)生？此外，教育講究的是耐心和細(xì)心，所以相對(duì)而言，女性的溫柔、耐心、細(xì)心等特點(diǎn)確實(shí)比男性更適合當(dāng)教師。有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師隊(duì)伍中女性比例較高的學(xué)校，學(xué)生的成績(jī)會(huì)更好，學(xué)生的行為習(xí)慣也會(huì)比較好。最后，男生在學(xué)校接觸更多的是同學(xué)，在如今的學(xué)生當(dāng)中則是呈現(xiàn)“陽盛陰衰”的狀況。
六、教師究竟要教給學(xué)生什么
教師教會(huì)學(xué)生知識(shí)技能，不如教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不如讓學(xué)生通過自己的探索獲得學(xué)習(xí)方法；學(xué)生通過自己的探索獲得學(xué)習(xí)方法，不如讓學(xué)生通過自己的探索提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；學(xué)生通過自己的探索提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，不如讓學(xué)生感悟人生的智慧。所以，教師最終要教給學(xué)生的應(yīng)該是讓學(xué)生感悟人生的智慧。
七、如何看待“減負(fù)”
盡管“減負(fù)”這個(gè)口號(hào)已經(jīng)喊了多年，大多數(shù)教師也自認(rèn)為已經(jīng)做到了為學(xué)生“減負(fù)”，例如：按規(guī)定嚴(yán)格控制了作業(yè)量和完成作業(yè)的時(shí)間，甚至從不讓學(xué)生帶書寫作業(yè)回家完成……但是，盡管如此，似乎學(xué)生和家長(zhǎng)仍覺得負(fù)擔(dān)很重。這到底是怎么回事？我們過去認(rèn)為不布置家庭作業(yè)，減輕學(xué)生書包重量，推遲上午上課的時(shí)間等，就是減輕學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”。其實(shí)，“減負(fù)”并不能僅僅以是否有布置家庭作業(yè)，是否減輕了學(xué)生書包重量，是否推遲了上午上課時(shí)間來衡量，而應(yīng)該更多地考慮學(xué)生的感受。說到底，只有讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，才是真正地做到了“減負(fù)”。也就是說，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的時(shí)候，教師就是布置少量的作業(yè)，學(xué)生也感到負(fù)擔(dān)很重；當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的時(shí)候，教師就是布置大量的作業(yè)，學(xué)生也不會(huì)感到負(fù)擔(dān)重。因此我們說，學(xué)習(xí)興趣是“減負(fù)”的一劑良藥。
八、如何看待“精細(xì)化管理”
如今確實(shí)很多學(xué)校提倡“精細(xì)化管理”，并將其作為提高學(xué)校管理水平的一個(gè)法寶。其實(shí)，“精細(xì)化管理”的理念是從企業(yè)引進(jìn)的，但企業(yè)管理畢竟與學(xué)校管理有不同之處，學(xué)校的主要目的是培養(yǎng)人才，它需要?jiǎng)?chuàng)造性地開展工作，而企業(yè)的主要目的是追求利潤(rùn)，它需要精打細(xì)算的管理。在學(xué)校過于追求“精細(xì)化管理”，會(huì)束縛教師和學(xué)生的自由，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)……據(jù)說有的學(xué)校因?yàn)檫^于追求“精細(xì)化管理”，將學(xué)生在校行走的路線都規(guī)定好了，結(jié)果有一位學(xué)生因?yàn)樯蠋亟淌覜]有按照規(guī)定的路線走而被罰站……你覺得這種所謂的“精細(xì)化管理”妥當(dāng)嗎？是否走味了呢？
九、學(xué)生的評(píng)價(jià)是否是衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量的唯—標(biāo)準(zhǔn)
一般地說，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)只有“事實(shí)判斷”評(píng)價(jià)權(quán)，至于有沒有“價(jià)值判斷”評(píng)價(jià)權(quán)要具體問題具體分析。為什么呢？其一，這是許多調(diào)查證實(shí)的結(jié)果。其二，教師的很多教學(xué)意圖不一定要告訴學(xué)生，而學(xué)生也不一定了解教師的教學(xué)意圖。其三，也是最關(guān)鍵的，即有的學(xué)生或評(píng)價(jià)能力不高，或評(píng)價(jià)的價(jià)值觀不正確，或評(píng)價(jià)帶有情緒化色彩。如果將學(xué)生的評(píng)價(jià)作為衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，難免會(huì)損害課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性。
十、為什么要旗幟鮮明地反對(duì)“應(yīng)試教育”
有人認(rèn)為不宜反對(duì)“應(yīng)試教育”，因?yàn)閷W(xué)生需要應(yīng)試能力。其實(shí)．反對(duì)“應(yīng)試教育”不等于學(xué)生不需要應(yīng)試能力，而是反對(duì)學(xué)生用笨的方法獲得所謂的“應(yīng)試能力”。
從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，最大的阻力之一恰恰是我們教師本身?，F(xiàn)在在講臺(tái)上的教師，本身就是應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的，對(duì)應(yīng)試教育的所有做法駕輕就熟，他們對(duì)學(xué)生所采取的做法，就是當(dāng)年他們老師對(duì)他們的做法。這還不是最可怕的，最可怕的是他們“自我感覺良好”。正因?yàn)槿绱?，這些教師不僅不愿意糾正自己的做法，甚至還要去強(qiáng)化其做法，并當(dāng)成“經(jīng)驗(yàn)”到處宣揚(yáng)。
所以，要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)素質(zhì)教育，我們的教師首先要否定自己。時(shí)下，我們通過各級(jí)各類的培訓(xùn)，“培養(yǎng)”了一批批“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”“專家型教師”“杰出教師”，他們?cè)敢夥穸ㄗ约簡(jiǎn)幔?/p>
十一、是“親其師，信其道”，還是“信其道，親其師”
在小學(xué)階段，學(xué)生的判斷能力還不是很強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生好，學(xué)生也就會(huì)對(duì)教師好，自然也就喜歡教師所教的學(xué)科。然而，到了中學(xué)階段，學(xué)生的判斷能力增強(qiáng)了，他們判斷教師好不好的最主要標(biāo)準(zhǔn)是教師是否有豐富的學(xué)識(shí)。豐富的學(xué)識(shí)是教師作為傳道授業(yè)解惑者征服學(xué)生的最有力武器。古語說：“親其師，信其道。”不完全有道理。求知的學(xué)生，從來不會(huì)因?yàn)楹蜕朴H切、美麗瀟灑就原諒教師的淺薄無能，越是高年級(jí)、高水平的學(xué)生越是如此。從這個(gè)意義上說，“吾愛吾師，吾更愛真理”才是師生關(guān)系中最高的境界；而只有“信其道”，才有助于“親其師”。
1.大學(xué)體育教育現(xiàn)狀
科技革命的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化的風(fēng)暴來襲，在這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的全新時(shí)代。一切的事物都在以日新月異的速度飛快的發(fā)生著變化，在這個(gè)時(shí)間的洪流可能隨時(shí)重新翻牌的21世紀(jì)，唯一的不變就是我國(guó)對(duì)于高素質(zhì)人才的需要。優(yōu)秀的人才是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的源泉，是一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的保障，只要我們有高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，我們就會(huì)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。而教育的綜合素質(zhì)改革正是為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了培養(yǎng)的基地，大學(xué)生體育教育問題也因此被提上日程，但改革成就中存在的問題仍令人不容忽視。
1.1國(guó)外大學(xué)的體育教育現(xiàn)狀。
眾所周知，國(guó)外的大學(xué)一直以教育和實(shí)踐的雙重要求來培養(yǎng)學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是單一的文化課成績(jī)。他們也一直秉持著自由活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在教學(xué)工作中體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性。對(duì)于大學(xué)生的體育教育課程也是如此要求，在體育教學(xué)中，他們充分認(rèn)識(shí)到體育對(duì)于學(xué)生的意義，從增加體育課程的課時(shí)和提高教學(xué)內(nèi)容的多樣化等方面著手，進(jìn)行深度改革，成效顯著。
1.2我國(guó)大學(xué)體育教育的現(xiàn)狀。
體育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，理應(yīng)有其嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)體系和嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)的指導(dǎo)教師，但是我國(guó)的體育教育卻深受中國(guó)崇文不尚武的傳統(tǒng)思想的影響，造成了當(dāng)今學(xué)生身體素質(zhì)普遍下降的現(xiàn)狀。
2.我國(guó)大學(xué)體育教育存在的問題
教學(xué)內(nèi)容的枯燥使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，體育教學(xué)理論體系的不完整使得體育教學(xué)上系統(tǒng)的缺失，專業(yè)指導(dǎo)教師的匱乏使得學(xué)生接受的訓(xùn)練和指導(dǎo)并不科學(xué)有效，高校體育設(shè)備資源的短缺和不完備使得學(xué)生想鍛煉卻沒有合適的場(chǎng)所等問題均是影響我國(guó)體育教育不完善的重要原因，因此大學(xué)體育教學(xué)改革刻不容緩。
2.1教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的呆板。
我國(guó)的教育理念一直深受高分才王道的應(yīng)試教育的影響，填鴨式的教學(xué)方法在教學(xué)中的地位仍居高不下。缺乏教師和學(xué)生互動(dòng)的課堂，必然是枯燥無味的，而且以教師為中心的課堂模型一定程度上會(huì)扼殺學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性。再者，長(zhǎng)期體育教育內(nèi)容的模式化也使得教學(xué)缺乏靈活性和有效的彈性機(jī)制，容易造成學(xué)生長(zhǎng)期的疲勞效應(yīng)。
2.2課程設(shè)置單一。
在我國(guó)體育教學(xué)的理論體系的長(zhǎng)期制約下，體育教學(xué)的課堂內(nèi)容主要圍繞著教科書式的單一體系進(jìn)行體育教學(xué)。教育改革委員會(huì)將體育作為了大學(xué)課程的必修課，這樣的目的主要是強(qiáng)制性提高高校對(duì)于體育教育的重視，出發(fā)點(diǎn)的好是毋庸置疑的。但是在具體實(shí)施上，卻存在只為達(dá)標(biāo)的現(xiàn)狀，忽視了采取這一舉措的初衷。部分高校的體育課程設(shè)置根本達(dá)不到教改委的要求，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)健學(xué)生體魄方面收效甚微。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生的生活日益豐富化和多樣化，大學(xué)生的思想也緊跟時(shí)代的潮流。
2.3缺乏對(duì)學(xué)生體育訓(xùn)練的指導(dǎo)。
專業(yè)指導(dǎo)教師的匱乏是造成當(dāng)今大學(xué)生體育教育現(xiàn)狀的重要原因，部分高校聘請(qǐng)的體育教師并沒有進(jìn)行過專門的培訓(xùn)，這樣就造成了學(xué)生在健身中動(dòng)作的偏差，這樣的鍛煉起不到想要的效果，反而會(huì)威脅學(xué)生的身體建康狀況。
3.解決對(duì)策
建康的身體是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)，大學(xué)生只有具有強(qiáng)健的體魄才能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。大學(xué)體育教學(xué)這一課程的設(shè)置為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了堅(jiān)實(shí)的保障，它為學(xué)生在課余時(shí)間提供了豐富的鍛煉選擇，為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)提供了可以放松身心、舒緩壓力的平臺(tái)。而且體育鍛煉不僅可以磨練人的意志，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。因此，要充實(shí)大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容，豐富體育教學(xué)的課堂設(shè)置，增加專業(yè)指導(dǎo)教師的數(shù)量，完善校園體育鍛煉的基礎(chǔ)設(shè)施，形成多角度、全方位、多樣化的體育教學(xué)模式，從而更好的展示當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)采。
3.1增加教學(xué)內(nèi)容，注重校園文化建設(shè)。
豐富有趣的課堂內(nèi)容是吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵。由于各高校辦學(xué)理念的差異，因此可以興辦獨(dú)具高校特色的體育鍛煉。這樣既可以展示校園文化，又增加了學(xué)生的主動(dòng)參與感。其次，大學(xué)生是一個(gè)思想交叉迸發(fā)激烈的群體，高?？梢猿浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其為學(xué)校體育教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這樣主人翁的責(zé)任感會(huì)促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與其中。
3.2提高教師素質(zhì)，制定教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)任務(wù)是一個(gè)由教師和學(xué)生共同完成的事情，在高素質(zhì)的教師的指導(dǎo)下，學(xué)生才能充分的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，調(diào)動(dòng)自身對(duì)于體育活動(dòng)的熱愛。同時(shí)教師也要充分了解學(xué)生的想法，換位思考，尋找適合學(xué)生最佳的教學(xué)方法和技巧，做到因材施教。其次，在教學(xué)中，也要適當(dāng)?shù)闹贫ㄇ逦鞔_的教學(xué)目標(biāo)，給達(dá)到者及時(shí)的鼓勵(lì)，給未能完成任務(wù)者及時(shí)分析。
3.3優(yōu)化教學(xué)方法，由模式化教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)氛圍嚴(yán)肅，缺失自由性。學(xué)生的自我發(fā)揮空間受到了抑制，因此學(xué)習(xí)的積極性也隨之下降。新課標(biāo)中的體育課程要求以學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)。也強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生之間的差異性，要求教師在教學(xué)過程中注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)類型，充分了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確具體的反饋。
結(jié)論
綜上所述，我國(guó)大學(xué)生體育教育的現(xiàn)狀不容樂觀，解決措施的實(shí)施刻不容緩。只有解決我國(guó)體育教育所面臨的各種問題，才能建立更加完善的教育體系，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的大學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供人才上的保障。
參考文獻(xiàn):
一、引言
目前社會(huì)流動(dòng)的規(guī)模愈來愈大，社會(huì)流動(dòng)的主要形式是從貧窮的農(nóng)村流到現(xiàn)代化的城市，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。然而由于他們割舍不下對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)心或者在家鄉(xiāng)找不到合適的能夠?qū)⒆有惺贡O(jiān)護(hù)責(zé)任的監(jiān)護(hù)人等，所以不得不將自己的孩子也帶到他們打工的城市，從而造就了一個(gè)新的弱勢(shì)群體―流動(dòng)兒童的產(chǎn)生。
流動(dòng)兒童是處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的未成年人，他們的成長(zhǎng)關(guān)系到我國(guó)未來的國(guó)民素質(zhì)。流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展不僅影響到我國(guó)人力資本的積累，而且關(guān)系到社會(huì)均衡及其結(jié)構(gòu)的合理化，同時(shí)也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。然而，雖然這些兒童依然跟父母生活在一起，表面上來看在生活、學(xué)習(xí)上得到了父母的照顧，但是由于受到父母工作環(huán)境、生存環(huán)境和所在城市教育政策制度的限制，這些流動(dòng)兒童并未能像普通孩子那樣受到應(yīng)有的公平教育?；诖耍狙芯繉?duì)已有的流動(dòng)兒童教育問題的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，探討流動(dòng)兒童教育問題研究的新思路，以期能對(duì)流動(dòng)兒童教育問題的解決有所貢獻(xiàn)，為該問題的更深入研究拋磚引玉。
二、文獻(xiàn)回顧
流動(dòng)兒童教育問題的研究已經(jīng)取得了比較豐富的成果，學(xué)者們從不同的方面對(duì)流動(dòng)兒童教育問題進(jìn)行了較為深入的研究，名方面都有所涉獵，并得出了眾多有益的結(jié)論。縱觀各方學(xué)者的研究，大致是從以下幾個(gè)角度分析流動(dòng)兒童的教育問題：
（一）以流動(dòng)兒童的教育政策為切入點(diǎn)：
以“兩為主”為原則，王小聰、李麗萍（2008）對(duì)相關(guān)政策存在問題進(jìn)行了分析，他們提出，不僅要因地制宜在“城中村”地區(qū)建立公立學(xué)校，并指出要著力鼓勵(lì)公辦學(xué)校提出更加豐富多彩的教學(xué)管理形式，以提高流動(dòng)兒童對(duì)新的教育環(huán)境的適應(yīng)性。
在國(guó)家相關(guān)政策的指導(dǎo)下，周國(guó)華（2012）從已有的社會(huì)實(shí)踐和政策目標(biāo)出發(fā)，探討性地提出流動(dòng)兒童教育權(quán)利、教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)籍管理、教育監(jiān)督和教育教學(xué)五大保障制度，從而促進(jìn)目前的流動(dòng)兒童教育制度從二元化走向一元化。
雷萬鵬從教育需求的角度出發(fā)，提出了審視流入地政府責(zé)任和流動(dòng)兒童教育政策的理論架構(gòu)，并指出流入地政府應(yīng)該采取不同策略、分擔(dān)不同責(zé)任，以滿足流動(dòng)兒童多元化教育的需求。
（二）眾多研究側(cè)重關(guān)注于流動(dòng)兒童教育所面臨的問題：
有不少學(xué)者從社會(huì)排斥與整合的角度，對(duì)流動(dòng)兒童教育問題進(jìn)行了思考，主要是著眼于流動(dòng)兒童成長(zhǎng)過程，從靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩方面考察了流動(dòng)兒童與遷入地社會(huì)的整合狀況，特別是從社會(huì)排斥的視角來分析流動(dòng)兒童的教育公平問題，以期尋找到造成流動(dòng)兒童教育公平問題的真正的原因（ 周皓，2003 ；熊少嚴(yán)，2004）。
魯化堂通指出家庭教育對(duì)兒童的教育至關(guān)重要，家庭教育的缺失會(huì)給流動(dòng)兒童的教育問題帶來嚴(yán)重的不良后果，同時(shí)從社會(huì)層面來看，目前教育資源依然不足，流動(dòng)兒童并不能夠都享受到應(yīng)有的教育，另外學(xué)校教育與管理也存在著不到位的現(xiàn)象，這無疑是雪上加霜。
馮幫（2011）指出上不了學(xué)、上不起學(xué)、上不了好學(xué)校、升入高一級(jí)學(xué)校難，這四個(gè)方面的問題是流動(dòng)兒童教育所面臨的難關(guān)，如果不解決這些關(guān)鍵問題，接下來的路更加難走。并對(duì)產(chǎn)生這些問題的原因進(jìn)行了挖掘，并簡(jiǎn)單的提出了自己的建議。
（三）有不少學(xué)者致力于探究流動(dòng)兒童教育問題產(chǎn)生的原因：
無論是從時(shí)間上還是空間上來看，家庭永遠(yuǎn)是兒童最重要成長(zhǎng)環(huán)境，因此家庭教育是其他任何教育方式都永遠(yuǎn)代替不了的，對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此眾多學(xué)者對(duì)流動(dòng)兒童的家庭教育問題進(jìn)行了探討。
趙娟 （2003）對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育的基本特征進(jìn)行了總結(jié)，并闡明了家庭教育的方式，主要包括成長(zhǎng)指導(dǎo)、教養(yǎng)氛圍、控制方式、成熟要求四個(gè)方面，同時(shí)也指出了目前在這些方面所存在的不足。張翠娥、李偉梁等人也提出了類似的觀點(diǎn)。
呂開宇、王樺（2006）根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果總結(jié)，外出務(wù)工人員首先要保證其基本的日常生活，因此他們的收入會(huì)首先支付飲食、交通、衣著等生活必需品，其次會(huì)考慮進(jìn)一步提高自己的生活質(zhì)量，例如租住或者購買更好的房屋、家具、家電等設(shè)施。流動(dòng)兒童的教育投入則被排在了最后一位，顯然，可用來流動(dòng)兒童教育投資的經(jīng)濟(jì)能力就微乎其微。
三、研究總結(jié)
學(xué)者們從以上各個(gè)角度對(duì)流動(dòng)兒童教育問題進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究與分析，其中不乏很富見解的觀點(diǎn)，有的甚至得到相關(guān)管理部門一定程度上的認(rèn)可和采納。但是，從總體來看，還存在著以下不足和研究發(fā)展空間：
首先，顯而易見，流動(dòng)兒童教育問題研究的最突出問題是現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)現(xiàn)象的調(diào)查和描述性分析比較多，大部分的研究只是對(duì)現(xiàn)有的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，隨后提出相應(yīng)的對(duì)策。因此在以后的研究中，加大對(duì)流動(dòng)兒童教育問題的實(shí)證研究以及量化研究，或許可以讓我們?cè)诖祟悊栴}的研究上發(fā)現(xiàn)新的突破點(diǎn)。
其次，在抽樣方法方面，目前的研究主要是以社會(huì)學(xué)案例為主，并且樣本量覆蓋率也比較低，這樣使得很難明確此項(xiàng)研究的結(jié)論是否具有較強(qiáng)的適用性。大部分的樣本是局限于某個(gè)市區(qū)或者一個(gè)縣。雖然相對(duì)個(gè)案研究來說，研究結(jié)論的普遍性已經(jīng)有所擴(kuò)大，然而這樣的結(jié)論對(duì)于決策者們來說，說服力依然顯得不足。
再者，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)流動(dòng)兒童教育問題的制度性研究分析到處都是，相比之下，對(duì)心理健康教育、文化分隔、身份歧視等領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)關(guān)注相對(duì)較少。雖然制度的變革是必不可少的，但是目前我們更應(yīng)該關(guān)注的是怎樣保證這樣一個(gè)弱勢(shì)群體收到良好又公平的教育，并且能夠愉快的與身邊的同齡兒童融洽的生活、成長(zhǎng)，不再像以前一樣繼續(xù)延續(xù)不利的社會(huì)弱勢(shì)地位，在以后的研究中，學(xué)者們應(yīng)該加強(qiáng)這方面的探討。（作者單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
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[2] 周國(guó)華.流動(dòng)兒童教育問題文獻(xiàn)研究述評(píng)[J].人口與發(fā)展，2007
[3] 周國(guó)華.過渡階段流動(dòng)兒童教育的政策目標(biāo)體系設(shè)計(jì)與制度保障國(guó).家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012
一、 留守兒童產(chǎn)生的背景及現(xiàn)狀
(1)“留守兒童”的界定及產(chǎn)生背景
葉敬忠等認(rèn)為：留守兒童是指父母單方或雙方長(zhǎng)期(一般指外出務(wù)工超過6個(gè)月)在外務(wù)工而由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來扶養(yǎng)、教育和管理的兒童。還有研究者將留守兒童的上限界定為16周歲，即16周歲以下因父母雙方或單方在外務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的孩子均為“留守兒童”。
誠然，留守兒童的產(chǎn)生是有著深刻的社會(huì)背景的。一般認(rèn)為，留守兒童產(chǎn)生是由我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，改革開放深入發(fā)展與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的矛盾產(chǎn)物。在我國(guó)現(xiàn)代化的加快促使大規(guī)模的農(nóng)村勞動(dòng)力在向城市轉(zhuǎn)移的同時(shí)，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制使得大多數(shù)農(nóng)民工無力解決孩子進(jìn)城讀書的問題，只好將其留在農(nóng)村，于是便產(chǎn)生了教育學(xué)領(lǐng)域的“留守兒童”。
(2)我國(guó)現(xiàn)有留守兒童的地區(qū)分布及規(guī)模
從多項(xiàng)研究成果來看，留守兒童大多聚集在勞動(dòng)力輸出規(guī)模較大的省份，以四川省為首，還包括安徽、河南、廣東、湖南、湖北、重慶、江蘇、浙江等省份。其中由于廣東、江蘇等省內(nèi)勞動(dòng)力流動(dòng)較大，也產(chǎn)生了一定規(guī)模的留守兒童。
關(guān)于留守兒童的具體規(guī)模，各項(xiàng)研究成果之間略有差異。2003年11月，國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)和全國(guó)婦聯(lián)根據(jù)2000年人口普查資料估計(jì)，全國(guó)農(nóng)村留守兒童規(guī)模多達(dá)2000萬人，而且這個(gè)數(shù)字每年都在增長(zhǎng)。根據(jù)全國(guó)2005年1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬。另外據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2006年提供的數(shù)據(jù)，在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%~22%。由此可見，留守兒童的規(guī)模已相當(dāng)之大，而且有越來越大的趨勢(shì)，不得不引起我們的關(guān)注。
(3)留守兒童家庭結(jié)構(gòu)分析
根據(jù)兒童的監(jiān)護(hù)狀況，研究者將留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)分為以下幾種類型：a.兒童單獨(dú)留守家庭。分兩種情況，其一是父母流動(dòng)外出后，年齡較大的兒童獨(dú)自生活;其二是父母流動(dòng)外出后，家中兒童雖獨(dú)自留守，但由居住臨近的親屬鄰居提供幫助。b.“單親”留守家庭。即留守兒童僅和父母中的一方共同生活。c.隔代留守家庭。即留守兒童同祖父母或外祖父母一同生活。d.其它監(jiān)護(hù)家庭。即留守兒童由其它親屬或非親屬監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)護(hù)。
(4)留守兒童受教育結(jié)構(gòu)分析
由留守兒童的年齡特征可以看出，他們接受教育的層次主要集中在學(xué)前教育和義務(wù)教育階段，涉及部分大齡留守兒童的高中教育。從研究結(jié)果來看，學(xué)齡前留守兒童接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很小，而且長(zhǎng)期得不到父母親情的呵護(hù)，早期教育嚴(yán)重確實(shí)。大部分留守兒童能夠較為順利地接受義務(wù)教育，在此階段主要面臨學(xué)業(yè)和心理健康的挑戰(zhàn)。大齡留守兒童接受高中教育的比例較小，大部分隨父母外出務(wù)工。
二、 留守兒童教育問題列舉及成因分析
(1) 家庭教育長(zhǎng)期缺失
由于留守兒童父母雙方或一方長(zhǎng)期在外務(wù)工，與子女接觸的機(jī)會(huì)較少，因此留守兒童普遍缺乏相應(yīng)的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監(jiān)護(hù)，也無法彌補(bǔ)留守兒童在親子感情上的缺失。主要表現(xiàn)為：
早期教育缺位。在農(nóng)村，55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起，缺少父母親情呵護(hù)與親子交流，認(rèn)知、情感以及社會(huì)性發(fā)展都會(huì)受到持久而深刻的影響。對(duì)于他們而言，接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很少，在家庭教育上的不足得不到正規(guī)學(xué)前教育的補(bǔ)償，早期發(fā)展受到局限。
親情教育缺乏。由于留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，造成留守兒童群體中很大一部分具有只單向地接受愛，不去施愛，想不到如何感恩回報(bào)，整天得過且過，不思進(jìn)取;對(duì)他人缺乏誠信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，依賴性強(qiáng);對(duì)家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感和情感體驗(yàn)。
行為教育架空。留守兒童由于失去父母的監(jiān)管，再加上隔代監(jiān)護(hù)或他人監(jiān)護(hù)的缺陷，他們的許多不良行為長(zhǎng)期得不到糾正，以致放任自流，拉幫結(jié)派，小偷小摸，抽煙、酗酒等，更有甚者破壞社會(huì)治安，走上違法犯罪之路。
(2) 學(xué)校教育問題重重
學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)生活的最主要場(chǎng)所，也是能夠?qū)α羰貎和┘佑绊懙淖罴褭C(jī)構(gòu)，學(xué)校教育的不足同樣會(huì)加劇留守兒童教育問題的嚴(yán)峻性。學(xué)校教育問題主要表現(xiàn)為：
學(xué)校體系的不完整。近年，義務(wù)教育在我國(guó)農(nóng)村得到普及，但由于教育經(jīng)費(fèi)等原因，許多原有的村級(jí)中小學(xué)被合并，而且學(xué)前教育在農(nóng)村普遍較弱，這樣由于農(nóng)村學(xué)校體系的不完整性給留守兒童就近接受教育帶來挑戰(zhàn)。
學(xué)業(yè)成績(jī)方面。有研究表明，大部分農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)較差或呈下降趨勢(shì)，僅有少部分留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)較好或呈上升趨勢(shì)。我想學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞直接和父母的學(xué)習(xí)監(jiān)管程度有關(guān)，留守兒童由于長(zhǎng)期在學(xué)業(yè)上得不到父母較好的監(jiān)管，因此往往自暴自棄，破罐子破摔，導(dǎo)致較為拙劣的學(xué)業(yè)成績(jī)。而部分寄宿制學(xué)校留守兒童由于增加了同老師和同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，他們遇到學(xué)習(xí)上的問題更愿意尋求老師或同伴的幫助，由此彌補(bǔ)了父母文化水平較低無法進(jìn)行直接輔導(dǎo)的缺陷，其學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)得到不同程度的提高。
道德發(fā)展方面。由于留守兒童長(zhǎng)期缺乏來自家庭的道德教育，往往在道德情感和道德行為上較為缺失，因此農(nóng)村留守兒童的德育問題成為學(xué)校不得不直面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校，往往更看重學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，應(yīng)試、升學(xué)壓力較大，甚至無暇從事道德教育，家庭道德教育的缺失根本無法從學(xué)校得到彌補(bǔ)。由此導(dǎo)致部分留守兒童缺乏社會(huì)甄別能力，面對(duì)良莠不齊的社會(huì)現(xiàn)象，很有可能接收一些錯(cuò)誤的道德觀念，并在這些錯(cuò)誤的道德觀念的影響下產(chǎn)生行為偏差，甚至走向犯罪道路。
人格養(yǎng)成方面。心理學(xué)諸多研究表明：未成年人人格的形成與發(fā)展和父母及家庭生活有著極為密切的關(guān)系。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期或暫時(shí)處于“親子離散”狀態(tài)，加之伴隨外出務(wù)工出現(xiàn)的父母離異狀況，常常導(dǎo)致他們產(chǎn)生孤獨(dú)感、社會(huì)焦慮、缺乏安全感和社會(huì)認(rèn)同感，這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫，人格發(fā)展走向畸形。因此，如何促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的人格健康發(fā)展成為學(xué)校面臨的重大任務(wù)。教育是使人成人的事業(yè)，學(xué)校是使人成人的地方。
寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理問題。目前，建立寄宿制學(xué)校成為解決留守兒童問題的一種有效手段，但由于種種原因，寄宿制學(xué)校的作用未得到充分發(fā)揮。首先，在我國(guó)中西部尤其是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)條件限制，寄宿制學(xué)校數(shù)量有限，設(shè)施較差，無法從根本上解決大規(guī)模農(nóng)村留守兒童的寄宿問題。其次，即使建立寄宿制學(xué)校的地區(qū)，由于管理不力，只管不教，留守兒童面臨的社會(huì)心理等問題的不到解決，寄宿制學(xué)校作用發(fā)揮十分有限。
(3) 社會(huì)教育任重道遠(yuǎn)
由于農(nóng)村留守兒童所處的特殊環(huán)境，社會(huì)教育往往被忽略，具體表現(xiàn)為：
留守兒童社會(huì)活動(dòng)方式單調(diào)。由于農(nóng)村缺乏相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)施，因此對(duì)倡導(dǎo)留守兒童參加有益社會(huì)活動(dòng)造成限制。
農(nóng)村環(huán)境對(duì)留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會(huì)環(huán)境往往深刻影響留守兒童，使他們放棄學(xué)業(yè)，整天在外游蕩，甚至參與賭博、盜竊等不良社會(huì)活動(dòng)，走上違法犯罪道路。
三、 解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策與建議
農(nóng)村留守兒童的教育問題是一個(gè)綜合性的社會(huì)問題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的努力和合作，具體對(duì)策與建議如下：
(1) 加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)以及監(jiān)護(hù)人教育
家庭背景是造成學(xué)生學(xué)業(yè)、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。留守兒童由于長(zhǎng)期或暫時(shí)跟父母分離，主要跟祖輩、親戚生活，有的甚至獨(dú)自生活，因此的不到較好的監(jiān)護(hù)。目前，有些地區(qū)針對(duì)留守兒童實(shí)施“家長(zhǎng)制”、“托管家庭”等制度，即由留守兒童祖輩、親戚之外的其他人或家庭來代為行使留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)。但毋庸置疑的是，由于祖輩、親戚的觀念以及其他監(jiān)護(hù)人的精力問題，留守兒童的監(jiān)護(hù)仍然得不到較好的保證。因此，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人教育成為解決留守兒童監(jiān)護(hù)問題的重要環(huán)節(jié)。有些地區(qū)已經(jīng)嘗試建立“家長(zhǎng)學(xué)校”、“爺爺奶奶學(xué)校”等，以期通過對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育，使其更加重視兒童的監(jiān)護(hù)問題，更加理智地行使監(jiān)護(hù)權(quán)，以促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。
(2) 加強(qiáng)父母和留守兒童的聯(lián)系
其他監(jiān)護(hù)人往往很難滿足留守兒童在親情上的需要，父母和孩子經(jīng)常性的溝通往往會(huì)讓孩子趕到有所信任和依賴，從而增加學(xué)習(xí)和生活的信心。父母經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活狀況，更容易使孩子體會(huì)到來自父母的關(guān)愛以及父母在外務(wù)工的艱辛與不易，從而激發(fā)起其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使其健康成長(zhǎng)。許多地區(qū)在當(dāng)?shù)卣屯ㄐ判袠I(yè)的合作下為留守兒童可開設(shè)了“親情電話”以方便親子交流，還有少數(shù)留守兒童得到部分企業(yè)的資助，利用寒暑假等時(shí)間進(jìn)城和父母團(tuán)聚。這些舉措無疑會(huì)增強(qiáng)父母與子女之間的溝通和聯(lián)系，較好地預(yù)防留守問題兒童的產(chǎn)生。
(3) 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展
學(xué)齡前留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村留守兒童中不可忽視的一個(gè)群體。學(xué)齡前留守兒童的教育問題不得不引起我們的關(guān)注，因?yàn)樵缙诮逃龑?duì)一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。而在農(nóng)村，學(xué)齡前留守兒童接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很少，即使接受學(xué)前教育，由于師資、經(jīng)費(fèi)等限制，效果相對(duì)較差。因此，政府及相關(guān)教育部門加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投入，強(qiáng)化學(xué)前教育師資建設(shè)，優(yōu)化學(xué)前教育環(huán)境，提升留守學(xué)齡前兒童入園率，無疑成為解決農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童早期教育的重要舉措。
(4) 關(guān)注基礎(chǔ)教育階段留守兒童的道德及人格教育
學(xué)校不應(yīng)該只是學(xué)生升學(xué)的工具，還應(yīng)該成為學(xué)生道德形成與人格養(yǎng)成的場(chǎng)所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產(chǎn)生道德和人格危機(jī)，加強(qiáng)對(duì)這一“特殊群體”的關(guān)注，成為社會(huì)代表者的學(xué)校義不容辭的責(zé)任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統(tǒng)一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發(fā)展。有些學(xué)校專門開設(shè)了相關(guān)德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。
(5) 加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理
寄宿制學(xué)校的建設(shè)成為解決留守兒童生活和學(xué)習(xí)問題的有效手段，但是目前寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理仍有代加強(qiáng)。政府和相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中西部偏遠(yuǎn)落后地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)的支持力度，不僅要有數(shù)量上的優(yōu)勢(shì)，而且要提升寄宿制學(xué)校的質(zhì)量。此外，還應(yīng)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理，寓教于管，配備生活老師，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，使留守兒童能夠在寄宿制學(xué)校感到家一般的溫暖。
(6) 凈化農(nóng)村社會(huì)空氣，減少對(duì)留守兒童不良的社會(huì)影響
社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響是潛移默化的。留守兒童由于缺乏家庭監(jiān)管，更容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。農(nóng)村缺少公共活動(dòng)場(chǎng)所及文化設(shè)施，更沒有少年宮等有利于兒童健康成長(zhǎng)的場(chǎng)所。而麻將館、電子游戲室、錄像播放廳、網(wǎng)吧等在許多農(nóng)村卻有著很高的普及率。缺乏父母監(jiān)管的兒童經(jīng)常出入這些場(chǎng)所，受到不良影響。針對(duì)這一問題，許多農(nóng)村開設(shè)了“社區(qū)親情活動(dòng)室”、“俱樂部”、“圖書室”等有益于留守兒童身心發(fā)展的活動(dòng)形式。但由于受經(jīng)費(fèi)、人員等限制，往往在規(guī)模、效果上不盡如人意，因此需要加大政府在這些方面的投入。另外，許多大學(xué)生志愿者與農(nóng)村留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子以促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的行為也是可取和有益的。
四、 評(píng)價(jià)
農(nóng)村留守兒童的教育問題是在社會(huì)發(fā)展的過程中產(chǎn)生的，勢(shì)必在社會(huì)發(fā)展的過程中得到解決。由于我國(guó)目前面臨著城鄉(xiāng)體制、教育體制等各方面的問題， 留守兒童問題將暫時(shí)或在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)存在。相信隨著改革的深入，各方面問題的解決，留守兒童的教育問題也會(huì)相應(yīng)得到解決，但這需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的共同努力和通力合作。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 王江荷 《農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及教育問題對(duì)策研究》，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，09年第一期
