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時(shí)間：2022-11-05 01:48:46
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0引言
測(cè)控儀器是利用測(cè)量和控制的理論，采用機(jī)械、電子、光學(xué)等各種計(jì)量測(cè)試原理及控制系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的一種范圍廣泛的測(cè)量?jī)x器。測(cè)控儀器設(shè)計(jì)課程是對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)、微機(jī)原理、單片機(jī)、傳感器、測(cè)控電路、信號(hào)分析、誤差理論等課程內(nèi)容的深化和延伸，實(shí)踐性很高。學(xué)生通過(guò)該門(mén)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握測(cè)控儀器的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。
1問(wèn)題的引出
在實(shí)際教學(xué)中，這門(mén)課的現(xiàn)有教學(xué)模式存在如下弊端：一是仍然采用傳統(tǒng)的灌輸教育，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，失去對(duì)課程的興趣。二是實(shí)踐教學(xué)不具有系統(tǒng)性，因?qū)嵺`教學(xué)課時(shí)的限制，學(xué)生只能對(duì)測(cè)控儀器設(shè)計(jì)的少數(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。三是缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的訓(xùn)練有限[1]?；诖耍淖儨y(cè)控儀器課程的教學(xué)模式，建立以項(xiàng)目為中心的教學(xué)模式，突出項(xiàng)目在課程教學(xué)中所扮演的角色，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線是學(xué)生圍繞項(xiàng)目開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師主要起輔導(dǎo)、答疑的作用。
2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。這種方法認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自生存環(huán)境的壓力———待解決的問(wèn)題。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是實(shí)施探究式教學(xué)方法的一種，以老師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。主要目標(biāo)是使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情景之中，即在真實(shí)世界中應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)解決特定的項(xiàng)目問(wèn)題，從而促使學(xué)生主動(dòng)吸收、重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并使教學(xué)理念的實(shí)施更符合人的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律[2]。
3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在測(cè)控儀器設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施
教學(xué)中選擇的項(xiàng)目應(yīng)盡可能覆蓋測(cè)控儀器設(shè)計(jì)課程的所有知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目完成后學(xué)生能理解和掌握測(cè)控儀器設(shè)計(jì)課程所涉及的所有理論知識(shí)，掌握運(yùn)用這些理論知識(shí)的技能。同時(shí)，項(xiàng)目要具有開(kāi)放性，不同項(xiàng)目小組的學(xué)生可以采用不同的方案、選擇不同的元器件實(shí)現(xiàn)。此為，盡量選擇實(shí)際的工程項(xiàng)目，可以鍛煉學(xué)生從事工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，從而拓寬學(xué)生畢業(yè)就業(yè)渠道。因此，選擇DGB-5B型電感測(cè)微儀的數(shù)字化作為項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。電感測(cè)微儀作為本院實(shí)驗(yàn)室的儀器，在精密測(cè)量領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容包含在測(cè)控儀器設(shè)計(jì)課程的不同章節(jié)，由不同的理論知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在總體設(shè)計(jì)這一章的課程上完后，項(xiàng)目小組可以根據(jù)設(shè)計(jì)需求，討論電感測(cè)微儀的數(shù)字化的總體方案（單片機(jī)還是PC機(jī)作為主控單元）。在電路和軟件設(shè)計(jì)這一章的課程上完后，學(xué)生可以完成調(diào)理電路的設(shè)計(jì)（模擬電路還是集成電路設(shè)計(jì)調(diào)理電路），AD采樣電路的設(shè)計(jì)（數(shù)據(jù)采集卡還是獨(dú)立的AD芯片完成模數(shù)轉(zhuǎn)換），軟件的開(kāi)發(fā)（開(kāi)發(fā)單片機(jī)程序還是PC機(jī)程序）。在儀器的精度理論這一章上完后，學(xué)生可以討論如何對(duì)數(shù)字化后的測(cè)微儀進(jìn)行標(biāo)定，提高儀器的測(cè)量精度。下面以其中一組學(xué)生實(shí)施的方案，簡(jiǎn)要說(shuō)明項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程。該組學(xué)生設(shè)計(jì)的總體方案如圖1[3]。線性位移傳感器的結(jié)構(gòu)剖面圖如圖2。AD698信號(hào)調(diào)理電路連接及學(xué)生制作的實(shí)物圖如圖3。USB-6002數(shù)據(jù)采集卡外觀如圖4。程序采用LabVIEW開(kāi)發(fā)，學(xué)生開(kāi)發(fā)的程序界面如圖5，程序框圖（代碼）略。項(xiàng)目完成后，各項(xiàng)目小組將項(xiàng)目過(guò)程中形成的設(shè)計(jì)方案、圖紙、軟硬件整理后，結(jié)合項(xiàng)目的心得體會(huì)撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告，其他小組成員可以對(duì)該組的項(xiàng)目展開(kāi)討論，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
4結(jié)論
通過(guò)在測(cè)控儀器設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生更大的興趣，加強(qiáng)了與教師的交流，學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能得到了系統(tǒng)訓(xùn)練，有助于學(xué)生嘗試創(chuàng)新設(shè)計(jì)和進(jìn)行科研活動(dòng)[4]，同時(shí)，更多的學(xué)生通過(guò)課程項(xiàng)目的訓(xùn)練，參與到各類(lèi)競(jìng)賽中，增強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自信。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴金橋，俞阿龍，孫華軍.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在智能儀器設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（16）：83-85.
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專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)是順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)“應(yīng)用型”人才的需求而設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，一般安排在第7個(gè)學(xué)期，為期6周，旨在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)3年來(lái)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及如何靈活運(yùn)用于實(shí)際工程，以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和電子設(shè)計(jì)能力。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是以“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，其主要特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，使學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新[1]。
1.實(shí)習(xí)項(xiàng)目的確定實(shí)施
專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力、獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首要任務(wù)是確定一個(gè)合適的項(xiàng)目[2]。設(shè)置一個(gè)覆蓋大部分專(zhuān)業(yè)課程、又有連貫性的項(xiàng)目既是挖掘?qū)W生綜合應(yīng)用能力的工具，又能幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神[3]。
1.1實(shí)習(xí)項(xiàng)目的確定
設(shè)置一個(gè)合適的項(xiàng)目是“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”實(shí)踐教學(xué)的前提[4]。從對(duì)信號(hào)的處理角度分析，實(shí)習(xí)前專(zhuān)業(yè)課程包含信號(hào)采集、加工、放大、計(jì)算、處理、顯示、傳輸、控制等環(huán)節(jié)。通過(guò)研究、調(diào)研和討論，專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目圍繞信號(hào)的處理確定。
第一，選擇信號(hào)處理核心器件，學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)有計(jì)算機(jī)、單片機(jī)和DSP，由于實(shí)習(xí)周期短，要實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)，選擇可擴(kuò)展性強(qiáng)、規(guī)模不大并且實(shí)用的單片機(jī)作為項(xiàng)目的核心處理器件；第二，選擇處理什么信號(hào)，因?yàn)轫?xiàng)目的實(shí)施辦法確定為Proteus仿真，其元件庫(kù)當(dāng)中常用的信號(hào)采集元件是壓力傳感器和溫度傳感器，由于學(xué)生對(duì)溫度有比較深刻的感官認(rèn)識(shí)，因此選擇溫度信號(hào)作為項(xiàng)目的處理內(nèi)容；第三，選擇顯示方式，由于采集的是溫度信號(hào)，因此確定為數(shù)碼管動(dòng)態(tài)顯示溫度；第四，選擇控制方式，輸入控制采用按鍵，這是應(yīng)用最廣泛的一種輸入控制方式，對(duì)應(yīng)的輸出顯示采用不同顏色的LED提示燈；第五，選擇傳輸模式，由于此項(xiàng)目?jī)H用于教學(xué)，不會(huì)在復(fù)雜環(huán)境下使用，因此設(shè)計(jì)為應(yīng)用串口通信傳輸給PC機(jī)，PC機(jī)接收信號(hào)、顯示并給出相應(yīng)指令。
基于以上分析，擬定了一個(gè)接近實(shí)際應(yīng)用的實(shí)習(xí)項(xiàng)目“電熱水器自動(dòng)控溫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”。項(xiàng)目的具體要求是：（1）由按鍵設(shè)置四個(gè)對(duì)應(yīng)不同溫度范圍的溫度檔位，同一時(shí)刻只有一檔有效；（2）由溫度傳感器采集水溫信號(hào)，經(jīng)過(guò)濾波處理、幅值運(yùn)算、A/D轉(zhuǎn)換之后送到單片機(jī)，與此刻有效的檔位溫度相比較；（3）單片機(jī)根據(jù)比較的結(jié)果發(fā)出加熱或者等待的命令；（4）溫度信號(hào)經(jīng)過(guò)單片機(jī)計(jì)算、處理之后，由LCD或者LED顯示溫度值；（5）除了設(shè)置按鍵調(diào)節(jié)檔位之外，還設(shè)置了語(yǔ)音調(diào)節(jié)和PC機(jī)調(diào)節(jié)，應(yīng)用VB工具制作的人機(jī)交互界面上也有相應(yīng)的按鈕，通過(guò)串口通信可以控制檔位，通過(guò)語(yǔ)音調(diào)節(jié)模塊控制檔位，這一部分是由matlab仿真完成的；（6）擴(kuò)展自動(dòng)恒溫模塊，通過(guò)開(kāi)關(guān)控制電路控制出水溫度恒定。
1.2實(shí)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施辦法
針對(duì)項(xiàng)目制定一套行之有效的實(shí)施辦法，是“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”實(shí)踐教學(xué)的主體[5]。
1.2.1知識(shí)檢查與小組劃分
知識(shí)檢查有兩個(gè)途徑，一是調(diào)取歷史資料，二是現(xiàn)場(chǎng)考試。實(shí)習(xí)之前指導(dǎo)教師調(diào)取每一個(gè)學(xué)生三年來(lái)所有專(zhuān)業(yè)課的成績(jī)，并按成績(jī)分類(lèi)；根據(jù)項(xiàng)目所需知識(shí)點(diǎn)出一份試卷，組織學(xué)生考試，按照此次考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。
試卷中除了包含如“單片機(jī)的種類(lèi)、TTL電路與CMOS電路的特點(diǎn)”等常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)之外，還包含如“描述‘單片機(jī)控制交通信號(hào)燈’的設(shè)計(jì)思路”等綜合分析題目，考查學(xué)生的邏輯思維能力與全局意識(shí)。另外，為了考查學(xué)生人格、心理素質(zhì)、協(xié)作能力等方面，出一部分相關(guān)測(cè)試題進(jìn)行測(cè)試，作為教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)的參考。
項(xiàng)目的實(shí)施采用分組教學(xué)制的方法，分組方式有以下三種：第一種是按照三年來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生分為高水平類(lèi)、中偏高類(lèi)、中偏低類(lèi)、低水平類(lèi)四類(lèi)，然后每一類(lèi)選擇1到2人作為一組。第二種是根據(jù)實(shí)習(xí)之前摸底考試的成績(jī)將學(xué)生分為高水平類(lèi)、中偏高類(lèi)、中偏低類(lèi)、低水平類(lèi)四類(lèi)，每一類(lèi)選擇1到2人作為一組。第三種是隨機(jī)分組方法，學(xué)生根據(jù)自己的情況自由結(jié)組，指導(dǎo)教師做適當(dāng)調(diào)配，各組人數(shù)定為3到5人。
采用不同方式進(jìn)行分組的目的是找到一種理想的分組方式并沿用。選取2009的三個(gè)班分別采用第一、第二、第三種方式進(jìn)行分組，對(duì)其首次考試與末次成績(jī)差值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如表1所示，顯示分組方式不是促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提高的顯著因素。為了避免偶然性，2010年選取了三個(gè)班分別采用第一、第二、第三種方式進(jìn)行分組，對(duì)其首次考試與末次考試成績(jī)差值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如表2所示，同樣顯示分組方式不是促進(jìn)學(xué)生成績(jī)提高的顯著因素。因此，專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)的分組方式可以視情況選取三種當(dāng)中的任意一種。
表1 2009年成績(jī)差值方差分析表
取a=0.05，F(xiàn)=3.15；1.77419
表2 2010年成績(jī)差值方差分析表
取a=0.05，F(xiàn)=3.23；0.822222
1.2.2項(xiàng)目分析與模塊分配
通過(guò)對(duì)項(xiàng)目“電熱水器自動(dòng)控溫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”的分析，可以將該項(xiàng)目分為五個(gè)模塊分別設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，分別是：溫度采集模塊、顯示模塊、通信模塊、語(yǔ)音識(shí)別模塊、自動(dòng)恒溫模塊，五個(gè)模塊既相互獨(dú)立又有聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)各模塊功能所需知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的主要專(zhuān)業(yè)課程，如表3所示。
表3 項(xiàng)目各模塊所需知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程
將項(xiàng)目的上述分析公布給學(xué)生，同時(shí)安排相應(yīng)的講座，讓學(xué)生開(kāi)始“認(rèn)識(shí)項(xiàng)目”；給學(xué)生時(shí)間思考和查閱資料，繼而“了解項(xiàng)目”；最后學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，選擇項(xiàng)目中的一個(gè)模塊作為主要任務(wù)，達(dá)到“完成項(xiàng)目”的目的。
1.2.3實(shí)習(xí)期檢驗(yàn)與考核
每一個(gè)模塊的完成無(wú)外乎“系統(tǒng)分析、繪制原理圖、程序流程、程序編輯、仿真調(diào)試”，因此對(duì)于實(shí)習(xí)期的檢驗(yàn)采取“分階段單項(xiàng)檢查”的方案。對(duì)于各個(gè)模塊的每一部分都有特定的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐方案，所以采取“分散考核”的考查辦法。對(duì)考核當(dāng)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，組織專(zhuān)題講座解決。每一次考核的分?jǐn)?shù)在綜合考評(píng)中都占有一定比例。實(shí)習(xí)期的檢驗(yàn)考核辦法對(duì)學(xué)生既有約束作用，又有激勵(lì)作用，有利于學(xué)生回顧舊知識(shí)、掌握新知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力。
1.2.4成果檢驗(yàn)與報(bào)告檢查
對(duì)項(xiàng)目成果的檢驗(yàn)，既是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，又是檢驗(yàn)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。檢驗(yàn)時(shí)要求每一個(gè)學(xué)生介紹本人負(fù)責(zé)的模塊是怎樣實(shí)現(xiàn)的，有什么重要的技術(shù)指標(biāo)，在設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中遇到了什么困難，是怎樣解決的；介紹本模塊與其他模塊之間制約關(guān)系、本模塊的功能強(qiáng)弱對(duì)其他模塊的影響等與組內(nèi)其他成員的工作相關(guān)的內(nèi)容。指導(dǎo)教師給每人判定一個(gè)分?jǐn)?shù)，同時(shí)給這個(gè)組判定一個(gè)分?jǐn)?shù)，按7：3的比例給出檢驗(yàn)總評(píng)成績(jī)。
實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力，指導(dǎo)教師會(huì)給出報(bào)告的具體格式，會(huì)組織針對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)講座，有時(shí)還會(huì)請(qǐng)一些公司的工程師來(lái)講座或者輔導(dǎo)。對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告的檢查遵循“形式為主、內(nèi)容為輔”的原則，實(shí)習(xí)報(bào)告判定的分?jǐn)?shù)占總評(píng)成績(jī)的比例比較小，通常在10%左右。
2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)作用的分析
通過(guò)總結(jié)四年近30個(gè)班電子信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)的實(shí)施效果，顯示應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將專(zhuān)業(yè)課程的大部分知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
每次完成實(shí)習(xí)之后都對(duì)實(shí)習(xí)效果做一系列跟蹤調(diào)查。首先考查學(xué)生的知識(shí)鞏固情況，做一次與實(shí)習(xí)前的“知識(shí)檢查”類(lèi)似的考試，兩次考試成績(jī)相比較，對(duì)成績(jī)?cè)隽壳闆r進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如表4所示。
表4 專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)首次與末次知識(shí)檢查成績(jī)?cè)隽拷y(tǒng)計(jì)表
上表顯示，絕大部分學(xué)生的成績(jī)有所提高，說(shuō)明通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生能夠進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，增加知識(shí)儲(chǔ)備。
其次，利用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)的主觀認(rèn)識(shí)、看法與建議。調(diào)查表都是主觀問(wèn)題，例如：“你認(rèn)為專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目是否有利于鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為什么？”、“專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)對(duì)你找工作是否有幫助？”、“你希望做幾次專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)，分別是什么時(shí)間？”，等等。學(xué)生的答案不盡相同，甚至有回答“我希望每個(gè)學(xué)期都有一次實(shí)習(xí)”的。大部分學(xué)生認(rèn)為這樣執(zhí)行專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)于自身知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提高有一定作用。
最后，跟蹤畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)，客觀分析其“長(zhǎng)效作用”。帶畢業(yè)設(shè)計(jì)教師普遍反映做過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)的四屆學(xué)生和以前沒(méi)有參加過(guò)此環(huán)節(jié)的學(xué)生比較，實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力都有所提高。來(lái)我校招聘的很多企業(yè)在看簡(jiǎn)歷時(shí)都很留意“實(shí)踐經(jīng)歷”這一欄，學(xué)生也將專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)的項(xiàng)目顯示，因此獲得了就業(yè)機(jī)會(huì)。對(duì)部分錄用我校學(xué)生的企業(yè)和單位進(jìn)行了調(diào)查，普遍認(rèn)為這些學(xué)生有較高的綜合技能、較強(qiáng)的自學(xué)能力，并且能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境。
3.總結(jié)與展望
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)中的成功運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握了知識(shí)，在工作中積累了經(jīng)驗(yàn)，懂得了“團(tuán)隊(duì)精神和大局意識(shí)”，提高了綜合素質(zhì)，具有從學(xué)校到就業(yè)的“長(zhǎng)效作用”。同時(shí)為教師的實(shí)踐教學(xué)工作提供了一個(gè)模板，有利于教師在其他教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)借鑒經(jīng)驗(yàn)。
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二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)改革
(一)教學(xué)方法改革
改革前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分散，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間相互獨(dú)立。結(jié)合土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和目前的工程實(shí)際，依據(jù)由淺入深、由單一到綜合、循序漸進(jìn)的原則設(shè)置建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。首先開(kāi)設(shè)一些簡(jiǎn)單的單項(xiàng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如建筑原材料水泥、砂、石實(shí)驗(yàn)等，主要目的是通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，加深對(duì)建筑材料理論知識(shí)的理解。在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)一些綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以加深學(xué)生對(duì)建筑材料性能的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這類(lèi)綜合性實(shí)驗(yàn)，分小組完成，每組人數(shù)基本為6～7人，可以自愿組合，也可以由指導(dǎo)教師指定，每個(gè)小組設(shè)置組長(zhǎng)一名，組織小組成員定期開(kāi)展討論，共同解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。至于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定則結(jié)合學(xué)院實(shí)驗(yàn)儀器情況由教師指定或小組共同擬定實(shí)驗(yàn)課題，如混凝土的配合比設(shè)計(jì)、混凝土耐久性(抗碳化、抗氯離子滲透性、抗凍性、硫酸鹽侵蝕等)實(shí)驗(yàn)、工業(yè)廢渣在水泥混凝土的應(yīng)用等，根據(jù)擬定的題目確定初步的實(shí)驗(yàn)方案。指導(dǎo)教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)是否可行，確定可行后分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)儀器的選擇還是實(shí)施方案的確定以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)等全部由每個(gè)小組自主完成，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，并在重點(diǎn)、疑難環(huán)節(jié)上適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)基本完成時(shí)，指導(dǎo)教師組織全體學(xué)生集中討論和點(diǎn)評(píng)，總結(jié)各個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主要優(yōu)點(diǎn)和出現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，針對(duì)小組成員在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮的作用，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)和項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)結(jié)果給定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)。通過(guò)這一教學(xué)方法改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的調(diào)動(dòng)，由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不固定，并且部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就是學(xué)生自己提出的，學(xué)生自然會(huì)為了達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果不斷思考。通過(guò)資料的查閱和小組的討論，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合分析素養(yǎng)，為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才奠定了基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)內(nèi)容改革
改革前的建筑材料實(shí)驗(yàn)內(nèi)容絕大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)［7］，基本以一些傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)/有機(jī)材料為主。如水泥實(shí)驗(yàn)、混凝土骨料實(shí)驗(yàn)、砂漿實(shí)驗(yàn)等一些基礎(chǔ)的建筑材料的性能實(shí)驗(yàn)，也包括一些墻磚、防水材料等裝飾工程材料的性能實(shí)驗(yàn)。結(jié)合當(dāng)前的工程實(shí)際以及土木工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。將實(shí)驗(yàn)課程劃分為單項(xiàng)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。(1)對(duì)于單項(xiàng)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，以加強(qiáng)學(xué)生的概念理解與實(shí)驗(yàn)技能為主，例如:在水泥凝結(jié)時(shí)間這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)規(guī)程，由加水時(shí)算起，至試針沉入凈漿底板上0．5～1．0mm時(shí)，所經(jīng)歷的時(shí)間為初凝時(shí)間;試針沉入凈漿中不超過(guò)1．0mm所經(jīng)歷的時(shí)間為終凝時(shí)間。這樣就可以簡(jiǎn)單直接地使學(xué)生了解理論教學(xué)中水泥的“凝結(jié)”和“硬化”、“初凝”和“終凝”等一些成對(duì)出現(xiàn)的概念。(2)對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn)，則模擬真實(shí)的工作任務(wù)，指導(dǎo)教師僅提供原材料，提出設(shè)計(jì)要求，指出建筑材料欲使用的施工部位，其他工作則由學(xué)生組成項(xiàng)目組共同完成。比如:布置一個(gè)外墻混凝土材料性能實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生利用以前掌握的各科知識(shí)，對(duì)砂子、石子等組成材料的各項(xiàng)性能參數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行混配后混凝土性能實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可鍛煉學(xué)生多項(xiàng)建筑材料實(shí)驗(yàn)技能。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生分工配合，提高了合作能力，為以后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
(三)考核方式改革
教學(xué)改革前，由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目固定、單一，成績(jī)?cè)u(píng)定主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量。由于多組次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相同，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告雷同現(xiàn)象比較突出，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;而實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師提問(wèn)也不可能面面俱到，更不可能每個(gè)學(xué)生都提問(wèn)到，因此學(xué)生成績(jī)不可避免有一定的偏差。通過(guò)教學(xué)改革，對(duì)建筑材料實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方式進(jìn)行了改革。改革后，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定由實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及文獻(xiàn)查閱能力和實(shí)驗(yàn)討論表現(xiàn)四部分構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)操作技能主要根據(jù)學(xué)生在建筑材料基本物理性能實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。文獻(xiàn)查閱能力要求學(xué)生根據(jù)布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，查閱需要進(jìn)行的檢測(cè)項(xiàng)目和檢測(cè)方法，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目小組共同評(píng)定。實(shí)驗(yàn)討論表現(xiàn)則是針對(duì)項(xiàng)目小組中的各個(gè)成員，根據(jù)他們?cè)谡麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的合作能力、創(chuàng)新能力以及工作態(tài)度進(jìn)行評(píng)定。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的基礎(chǔ)技能部分要求全部學(xué)生按照操作步驟書(shū)寫(xiě)，綜合實(shí)驗(yàn)部分則每個(gè)項(xiàng)目小組各自撰寫(xiě)不同的任務(wù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系更具體、豐滿，減少了教師的主觀評(píng)分比重，學(xué)生為表現(xiàn)自己的能力，自然在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中付出更多的精力和更大的努力。
引言：
相關(guān)項(xiàng)目的主要驅(qū)動(dòng)教學(xué)是在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種主要教學(xué)相關(guān)方法，其主要的基本思想就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及工程實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行密切的結(jié)合，因此可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性、以及主動(dòng)性。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠組織以及引導(dǎo)作用，學(xué)生的綜合素質(zhì)需要具體實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)行過(guò)程中得到了鍛煉和提高，這是當(dāng)前公認(rèn)的主要的科學(xué)的應(yīng)用型本科人才主要培養(yǎng)方法。開(kāi)始針對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的培養(yǎng)模式以及建筑材料實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)需要高度的一致，需要決定對(duì)主要級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)部分本科生進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)改革，未進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比的分析，因此這就是教學(xué)的主要改革效果。
一、建筑材料的課程項(xiàng)目的教學(xué)現(xiàn)狀
建筑材料是現(xiàn)在全世界上應(yīng)用最廣最多的主要材料，涉及的領(lǐng)域主要包括無(wú)機(jī)材料、有機(jī)材料、高分子材料、復(fù)合材料等等。故而，建筑材料和其他學(xué)科交叉也比較多，因此學(xué)生針對(duì)很多材料的生產(chǎn)工藝應(yīng)用等都需要一些了解，這是有一定困難的。因?yàn)闀r(shí)間、資金、資源的主要限制，實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容也比較單一，實(shí)驗(yàn)的數(shù)量比較少，分析還沒(méi)有對(duì)比性，實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容需要與理論課程內(nèi)容有一定程度的脫節(jié)，需要對(duì)教師依賴(lài)性較強(qiáng)，這樣無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主體作用，處于一種“按部就班、照方抓藥”的主要學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此學(xué)生想設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解決學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題或者是困惑，也因此沒(méi)有條件，也沒(méi)有場(chǎng)地來(lái)滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革內(nèi)容
針對(duì)于教學(xué)模式的主要改革，改革前的需要的主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分散，各主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間需要相互獨(dú)立。針對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及目前的工程實(shí)際，依據(jù)開(kāi)始由淺入深、并且由單一到綜合、循序漸進(jìn)的原則逐漸設(shè)置建筑材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。筆者建議首先開(kāi)設(shè)一些簡(jiǎn)單的單項(xiàng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，比如建筑原材料水泥、砂、石實(shí)驗(yàn)等，還有主要目的就是通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)始操作技能，加深對(duì)于建筑材料以及理論知識(shí)的主要理解。并且在此基礎(chǔ)上能夠以開(kāi)設(shè)一些綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能夠加深學(xué)生針對(duì)建筑材料性能的主要認(rèn)識(shí)。針對(duì)這類(lèi)綜合性實(shí)驗(yàn)，逐漸分小組完成，每組人數(shù)基本為5個(gè)人，可以采取自愿組合，也可以逐漸有指導(dǎo)教師指定，每個(gè)小組設(shè)置核心組長(zhǎng)一名，組織小組的所有成員都需要定期的開(kāi)展討論，以至于共同解決實(shí)驗(yàn)中遇到的所需要問(wèn)題。針對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都需要確定結(jié)合學(xué)院實(shí)驗(yàn)儀器情況開(kāi)始由教師指定或者是小組共同擬定的實(shí)驗(yàn)課題，比如混凝土的配合比的相關(guān)設(shè)計(jì)、混凝土的耐久性（抗碳化、抗氯離子滲透性、抗凍性、硫酸鹽侵蝕等）的實(shí)驗(yàn)、工業(yè)的廢渣在水泥混凝土的應(yīng)用等等，在擬定的題目確定需要初步的實(shí)驗(yàn)方案。
指導(dǎo)的主要負(fù)責(zé)教師需要針對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行主要指導(dǎo)、評(píng)價(jià)是否真正可行，確定之后就可以分小組進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。不論是實(shí)驗(yàn)材料的重要準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)儀器的主要選擇都是需要實(shí)施方案的確定以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)都是由每個(gè)小組自主完成，指導(dǎo)教師還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，并且在重點(diǎn)、疑難得重點(diǎn)環(huán)節(jié)之上進(jìn)行適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)基本得完成時(shí)，指導(dǎo)教師組織全體學(xué)生集中討論以及點(diǎn)評(píng)，總結(jié)各個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主要優(yōu)點(diǎn)包括得出現(xiàn)的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，需要針對(duì)小組得每一個(gè)成員都要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)揮主要作用，逐漸實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)并且項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)結(jié)果借此給定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)。
三、考試方式得改革內(nèi)容
教學(xué)改革進(jìn)行之前，因?yàn)槊恳粋€(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是固定并且單一而且成績(jī)得評(píng)定相關(guān)得主要是根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主要提問(wèn)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成相應(yīng)質(zhì)量。根據(jù)多組次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目得相同，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告還有雷同現(xiàn)象比較的突出，學(xué)生抄襲的現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師提問(wèn)不可能面面俱到，更不可能每一個(gè)學(xué)生都要提問(wèn)到，因此學(xué)生成績(jī)不可避免的有一定的偏差。通過(guò)這樣教學(xué)改革，針對(duì)建筑材料實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方式進(jìn)行了主要改革。
開(kāi)始改革之后，如果學(xué)生成績(jī)的評(píng)定需要實(shí)驗(yàn)操作的技能、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及文獻(xiàn)查閱的能力包括實(shí)驗(yàn)討論表現(xiàn)四部分構(gòu)成。實(shí)驗(yàn)的操作技能還要根據(jù)學(xué)生在建筑材料的基本物理性能在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)從而進(jìn)行充分的評(píng)定。查閱能力就是要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)布置的主要實(shí)驗(yàn)任務(wù)，查閱的能力需要進(jìn)行的檢測(cè)項(xiàng)目以及檢測(cè)方法，這樣針對(duì)整個(gè)項(xiàng)目小組需要共同評(píng)定。實(shí)驗(yàn)的主要討論表現(xiàn)就是針對(duì)項(xiàng)目小組中的每一個(gè)成員，并且需要他們?cè)谡麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主要合作能力包括創(chuàng)新能力以及工作態(tài)度進(jìn)行主要評(píng)定。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中基礎(chǔ)技能部分進(jìn)行全部的學(xué)生按照操作步驟書(shū)寫(xiě)，綜合的實(shí)驗(yàn)部分就是每個(gè)項(xiàng)目小組各自撰寫(xiě)的任務(wù)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系需要更具體、減少了教師的主觀評(píng)分比例，這樣學(xué)生就需要表現(xiàn)自己的能力，自然在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐漸付出主要的精力以及更大的努力。
四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要意義
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是指老師和學(xué)生通過(guò)主要實(shí)施科研項(xiàng)目中的全部以及部分實(shí)際工作從而進(jìn)行主要的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要有意識(shí)、有組織、并且系統(tǒng)的完成的一件具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值設(shè)計(jì)或者是產(chǎn)品，針對(duì)具體的情景中需要通過(guò)所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法理論在國(guó)外誕生，這些年來(lái)在國(guó)內(nèi)引起了教育工作者的主要廣泛關(guān)注以及研究。則針對(duì)研究成果顯示，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生的主要學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)始促進(jìn)學(xué)生活躍、需要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及動(dòng)手解決問(wèn)題的能力；主要理論體系逐漸聯(lián)系實(shí)際，主要在具體的項(xiàng)目實(shí)施中能夠表現(xiàn)出職業(yè)能力素養(yǎng)，大部分學(xué)生走出校門(mén)能夠做好最充分的準(zhǔn)備。本文筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸選擇適宜的機(jī)械專(zhuān)業(yè)本科生完成的重要課題，通過(guò)課堂教學(xué)以及課余指導(dǎo)方式，希望能夠讓學(xué)生要在完成項(xiàng)目的主要過(guò)程中逐漸加深理論知識(shí)的理解以及應(yīng)用，逐漸增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
結(jié)語(yǔ)：
為了進(jìn)行培養(yǎng)工程型、應(yīng)用型的自主創(chuàng)新學(xué)生，主要針對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)建筑材料實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式進(jìn)行能夠改革的優(yōu)化。項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)實(shí)踐主要教學(xué)改革，逐漸激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)始提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能以及創(chuàng)新能力。把本文通過(guò)筆者的主要切身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于建筑材料的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了主要的相關(guān)研究以及分析。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0150-02
傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)是自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)與儀器等電氣信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，它在工業(yè)自動(dòng)化、軍事國(guó)防、家用電器、醫(yī)療衛(wèi)生等各領(lǐng)域都有著廣泛應(yīng)用。在現(xiàn)代化的企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)及高等院校，科技人員和教師會(huì)經(jīng)常遇到大量復(fù)雜的測(cè)量及檢測(cè)工作，若對(duì)所使用傳感器的轉(zhuǎn)換基本原理、各種物理量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析等缺乏基本的理論和實(shí)驗(yàn)技能，就無(wú)法勝任企業(yè)工作和教學(xué)工作。教學(xué)和科研是研究型大學(xué)至關(guān)重要的兩個(gè)重要方面，兩者相輔相成且相互促進(jìn)。教師只有在科研創(chuàng)造性活動(dòng)中取得了研究成果，才能作為真正的知識(shí)傳授給學(xué)生，也只有這種教學(xué)才是真正的大學(xué)教學(xué)[1]。而國(guó)內(nèi)，眾多大學(xué)的教學(xué)模式為教師授課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課和被動(dòng)完成課后作業(yè)與實(shí)驗(yàn)。然而，這種教學(xué)方法不利于充分激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展的迫切需求。傳統(tǒng)上，傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)課程，可按照傳感器、檢測(cè)技術(shù)和智能檢測(cè)系統(tǒng)模塊，將整個(gè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為傳感技術(shù)基礎(chǔ)、各類(lèi)傳感器的原理及應(yīng)用、各類(lèi)檢測(cè)技術(shù)和信號(hào)處理技術(shù)、智能檢測(cè)系統(tǒng)等。其課程內(nèi)容包括傳感技術(shù)概述、傳感器的基本特性、各種類(lèi)型的傳感器工作原理與應(yīng)用（主要包括應(yīng)變式、電感式、電容式、壓電式、磁電式、熱電式和光電式等），傳感器的標(biāo)定方法等；檢測(cè)技術(shù)主要包括參數(shù)檢測(cè)與估計(jì)的一般原理、檢測(cè)儀器接口與總線技術(shù)、虛擬儀器、微弱信號(hào)檢測(cè)方法、抗干擾技術(shù)、測(cè)量信號(hào)處理與信息融合方法等；智能檢測(cè)系統(tǒng)包括智能型的檢測(cè)系統(tǒng)基本概述、一般性的設(shè)計(jì)方法以及典型的智能檢測(cè)系統(tǒng)示例（主要包括智能機(jī)器人系統(tǒng)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)）等。這類(lèi)課程可滿足本科課程教學(xué)大綱的基本目標(biāo)要求，也適度地反映了本學(xué)科國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的先進(jìn)成果和最新發(fā)展。但是，如果采納教師授課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課等教學(xué)模式，仍然無(wú)法確保教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量[2，3]。
為此，亟待改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，本文借鑒歐美國(guó)家研究型大學(xué)的教學(xué)法，在傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)課程上進(jìn)行了以教師科研項(xiàng)目為中心的教學(xué)方式，將科研成果引入教學(xué)環(huán)節(jié)中。
一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法
一般，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法指的是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。這種方法認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自生存環(huán)境的壓力――待解決的問(wèn)題。針對(duì)課堂教學(xué)而言，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以教師科研項(xiàng)目為中心，由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)大綱目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的項(xiàng)目任務(wù)。針對(duì)所提出的實(shí)踐問(wèn)題，采取PPT演示等方式，給出完成項(xiàng)目的策略。引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練、協(xié)同合作、互助學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，它是實(shí)施探究式教學(xué)方法的一種，是以老師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，它既是一種課程設(shè)計(jì)模式，又是一種教學(xué)方法。主要目標(biāo)是使學(xué)生置身于探索知識(shí)的情景之中，即在真實(shí)世界中應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)解決特定的項(xiàng)目問(wèn)題，從而促使學(xué)生主動(dòng)吸收、重組自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師“滿堂灌轉(zhuǎn)”變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、認(rèn)知能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并使教學(xué)理念的實(shí)施更符合人的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。
二、以科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法具體策略
1.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目。教師可根據(jù)傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)教材和教學(xué)大綱總體教學(xué)目標(biāo)將課程內(nèi)容分為有限的小項(xiàng)目。教師在開(kāi)課前，介紹項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法基本概念，并使學(xué)生明確所設(shè)計(jì)每個(gè)各項(xiàng)目中的任務(wù)；每次授課前，及時(shí)公布項(xiàng)目?jī)?nèi)容以及項(xiàng)目所需知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)做好預(yù)習(xí)。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如制作新穎的多媒體PPT課件，內(nèi)容為《傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》中“應(yīng)變式傳感器”，教學(xué)對(duì)象為四年制電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)三年級(jí)本科生；教師將課前設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目作為學(xué)生。
3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提出項(xiàng)目任務(wù)后，教師詳細(xì)講解項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)和要求、解釋案例和項(xiàng)目?jī)?nèi)容，促使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生興趣；然后將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，即項(xiàng)目組，分組討論與分析項(xiàng)目，初步找出完成項(xiàng)目的基本策略，再經(jīng)由多次師生溝通完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。
4.完成項(xiàng)目課題之后，項(xiàng)目組在課堂演示各自的項(xiàng)目作品；通過(guò)相互交流，不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，最終通過(guò)小組間的交流彌補(bǔ)各自學(xué)生的不足。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)及時(shí)匯報(bào)本組完成項(xiàng)目的過(guò)程和結(jié)果，便于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而及時(shí)解決學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的瓶頸問(wèn)題。
三、以科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法特色及優(yōu)點(diǎn)
以教師科研項(xiàng)目為中心的教學(xué)方式具備以下幾個(gè)方面的特色。
1.授課內(nèi)容實(shí)用：針對(duì)典型傳感器，提供實(shí)用的應(yīng)用電路，并做詳盡分析，取材新穎有針對(duì)性，科研項(xiàng)目范例使用。
2.可激發(fā)學(xué)生的想象力：一般傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)教材的課后練習(xí)題，多數(shù)有固定答案，缺少對(duì)學(xué)生想象力的挖掘和引導(dǎo)。而科研項(xiàng)目任務(wù)的分析與設(shè)計(jì)需要學(xué)生自由發(fā)揮，讓他們意識(shí)到傳感器不僅是一個(gè)測(cè)量工具，最強(qiáng)大的傳感器設(shè)計(jì)技術(shù)來(lái)源于他們實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)的頭腦，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力；學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與教師教學(xué)過(guò)程，親身實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更深化了對(duì)理論知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)開(kāi)放性思維和創(chuàng)造性。
3.科研學(xué)習(xí)任務(wù)可以分為必選任務(wù)和可選任務(wù)：科研項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)框架、對(duì)特定知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，只要求完成科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)部分，即必選的項(xiàng)目任務(wù)；而對(duì)于學(xué)習(xí)興趣較為強(qiáng)烈的同學(xué)，可以將項(xiàng)目依據(jù)難易程度、復(fù)雜程度為其設(shè)計(jì)不同層次的可選任務(wù)。
4.提高教師的教學(xué)科研水平：這種教學(xué)方法可促使教師所從事的科學(xué)研究，不斷地得到提高。當(dāng)然，其中需要教師把在科研項(xiàng)目中取得的關(guān)鍵、重要技術(shù)成果轉(zhuǎn)變成與本課程相關(guān)的知識(shí)，再傳授給學(xué)生，從而提高教學(xué)水平；可有效改變因滿足于做教書(shū)匠、吃老本的舊習(xí)慣，從而避免知識(shí)陳舊和老化，使教師既能提高自我意識(shí)與動(dòng)力，也能不自閉于書(shū)本知識(shí)，提高務(wù)實(shí)實(shí)踐技能。
5.跨學(xué)科性：科研項(xiàng)目為中心的教學(xué)方式具備著跨學(xué)科性，它是指通過(guò)教師科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容所包容的跨學(xué)科的綜合內(nèi)容來(lái)達(dá)到教學(xué)的完整性，這在傳統(tǒng)的傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)教材學(xué)習(xí)中不能較好地實(shí)現(xiàn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
我院電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程的構(gòu)建還處于探索發(fā)展期，教師和學(xué)生一致認(rèn)為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)方式有較大的收獲。下一步，我們還將根據(jù)學(xué)生反饋，進(jìn)一步改進(jìn)科研項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，達(dá)到更貼近學(xué)生實(shí)際情況的目的。同時(shí)，還將進(jìn)一步完善教學(xué)大綱和課程計(jì)劃，對(duì)課程相關(guān)科研項(xiàng)目的銜接進(jìn)行深入優(yōu)化與設(shè)計(jì)。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2012）30-7290-03
《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程是電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，也是多年來(lái)公認(rèn)的“問(wèn)題課程”，學(xué)生普遍感到難學(xué)。課程內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)、與其他課程的關(guān)聯(lián)度大。學(xué)生除要掌握單片機(jī)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要有一定的硬件電路基礎(chǔ)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，以及熟練的匯編、C語(yǔ)言編程能力。
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)、集成電路技術(shù)和計(jì)算機(jī)軟、硬件的飛速發(fā)展，單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)的內(nèi)容與教學(xué)手段和方法都發(fā)生了很大的變化。如何充分利用多種單片機(jī)開(kāi)發(fā)工具，掌握綜合運(yùn)用單片機(jī)的軟硬件實(shí)用技術(shù)，為工業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等領(lǐng)域的單片機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)具有技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才，成為單片機(jī)課程教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。[1]
目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高等院校單片機(jī)課程存在理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，本文針對(duì)目前國(guó)內(nèi)高等院校電子專(zhuān)業(yè)單片機(jī)類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”的單片機(jī)類(lèi)課程教學(xué)的新思路，以期為單片機(jī)類(lèi)課程教學(xué)的改革提供參考。
1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)理念
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，也稱(chēng)為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”。[2]這種教學(xué)方法的突出特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐與研究活動(dòng)相融合。具有幾個(gè)顯著特征：①在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的“教”與學(xué)生的“做”是緊密聯(lián)系在一起的，以學(xué)生“做”為主，以老師“教”為輔的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)是基于行動(dòng)的過(guò)程；②老師教授實(shí)踐方法和思路，具體的實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程由學(xué)生決定（如：選用具體的元器件，電路圖的繪制，程序編寫(xiě)的細(xì)節(jié)等等由學(xué)生自己選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性）；③學(xué)習(xí)的目標(biāo)的明確性，只有在學(xué)生清晰地意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，斬獲與希望成果的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才是成功的。
“教”與“練”的教學(xué)理念。[3]
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教與練的過(guò)程，是把課本的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能訓(xùn)練的過(guò)程，教師不是將知識(shí)和理論灌輸給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)他們一步步思索探究、自己實(shí)踐。在實(shí)踐中理解知識(shí)、掌握知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中教師充當(dāng)“教練”的角色，教給學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目所要求的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法后，主要是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目訓(xùn)練。擊球技巧和比賽規(guī)則講述完后，比賽是靠學(xué)生自己打得。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，提倡學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)的方式來(lái)獲取知識(shí)。
例如：?jiǎn)纹瑱C(jī)中斷系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容為：①簡(jiǎn)述89S51中的5個(gè)中斷源；②外部中斷和定時(shí)器/計(jì)數(shù)器中斷的編程方法；③基本的電路搭建。而剩下的內(nèi)容如：計(jì)數(shù)數(shù)值與顯示數(shù)碼的轉(zhuǎn)換、秒表器的啟?？刂啤存I控制等，都需要老師“引導(dǎo)”學(xué)生自學(xué)，通過(guò)分析教材實(shí)例、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式獲取解決方法，老師作為協(xié)助人員“引導(dǎo)”學(xué)生如何分析項(xiàng)目目標(biāo)，解決實(shí)際問(wèn)題，直至完成項(xiàng)目要求。
2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程
2.1 項(xiàng)目的選取與實(shí)施
我們的項(xiàng)目選取本著實(shí)踐性、啟發(fā)性、典型性和目的性的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，直接選取專(zhuān)業(yè)性項(xiàng)目作為毛培，經(jīng)過(guò)移植、改造和簡(jiǎn)化后，設(shè)計(jì)成符合當(dāng)前行業(yè)實(shí)際、學(xué)生極為感興趣的真實(shí)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目往往蘊(yùn)涵同種項(xiàng)目的普遍的應(yīng)用問(wèn)題，學(xué)生掌握后，起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。
在項(xiàng)目選取上以單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)為主線，將整個(gè)課程分解成若干個(gè)項(xiàng)目，精心設(shè)計(jì)成三個(gè)層次的項(xiàng)目?jī)?nèi)容——基礎(chǔ)性項(xiàng)目，系統(tǒng)性項(xiàng)目，綜合應(yīng)用項(xiàng)目。
基礎(chǔ)性項(xiàng)目是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)，站在初學(xué)者的角度來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的。其特點(diǎn)是項(xiàng)目功能簡(jiǎn)單，易于實(shí)現(xiàn)，極快地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和信心。
如I/O輸入輸出接口控制項(xiàng)目，首先給學(xué)生講解89s51單片機(jī)的4個(gè)并行口的使用，8位LED燈的硬件連接電路，然后進(jìn)入KEIL51編程軟件使用，最后通過(guò)ISP在線仿真器驅(qū)動(dòng)8位LED循環(huán)點(diǎn)亮，實(shí)現(xiàn)流水燈的效果。軟硬并重的教學(xué)模式，學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生易于實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如圖1 基礎(chǔ)性項(xiàng)目簡(jiǎn)圖。
系統(tǒng)性項(xiàng)目是在基礎(chǔ)性項(xiàng)目學(xué)習(xí)后的一個(gè)階段，學(xué)生對(duì)單片機(jī)已有一定認(rèn)識(shí)，具有一定基礎(chǔ)技能知識(shí)。這個(gè)層次主要把基礎(chǔ)層次的各個(gè)獨(dú)立、簡(jiǎn)單的項(xiàng)目整合起來(lái)，并摻進(jìn)一些較高的技術(shù)內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)的較為靈活，給學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多種方法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)（比較各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇更優(yōu)的系統(tǒng)配置，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目）。這一層次教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注重、加強(qiáng)師生互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流的作用。突出學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)地位，教師作為“教練”的身份參與教學(xué)。
如LCD漢顯技術(shù)這一項(xiàng)目，它涵蓋了基礎(chǔ)層所以的項(xiàng)目知識(shí)，在此基礎(chǔ)上又引入了LCD12864顯示模塊和漢字顯示的編程方法，項(xiàng)目難度有了很大的提升，實(shí)現(xiàn)方法多樣化，教師負(fù)責(zé)講解顯示控制部分原理內(nèi)容，而具體顯示怎樣的圖案，則應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)查找和獨(dú)立思考，實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)各不相同。目的是充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。如圖2 系統(tǒng)性項(xiàng)目簡(jiǎn)圖。
綜合應(yīng)用項(xiàng)目屬于綜合性設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。其特點(diǎn)是要求學(xué)生制作有一定技術(shù)含量的硬件作品。教師為單片機(jī)類(lèi)的課程體系設(shè)計(jì)了5個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目的是把課程過(guò)程中所講的項(xiàng)目模塊銜接起來(lái)，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單片機(jī)類(lèi)課程的實(shí)踐操作能力，其項(xiàng)目選擇具有一定的典型性和應(yīng)用性，知識(shí)內(nèi)容可能涉及多門(mén)課程。
如圖3 綜合應(yīng)用項(xiàng)目簡(jiǎn)圖所示共5個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生3～5人一組，可任選其一進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)1～2周的集中實(shí)訓(xùn)來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。這些項(xiàng)目涵蓋80%的課程內(nèi)容，20%的擴(kuò)展知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，進(jìn)一步地激發(fā)他們對(duì)單片機(jī)課程的興趣，為選拔各類(lèi)電子大賽人才做好準(zhǔn)備。
2.2 軟硬件教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建
教學(xué)資源的構(gòu)建是實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)課件和教案資源比較單一，互動(dòng)性差，不能滿足“教”與“練”的教學(xué)定位，不適合“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)。為此，我們構(gòu)建了軟硬兩類(lèi)教學(xué)資源平臺(tái)：軟件平臺(tái)包括：Protel教學(xué)視頻及其方案實(shí)現(xiàn)，Proteus視頻及100個(gè)Proteus設(shè)計(jì)實(shí)例程序，Keil51教學(xué)視頻及其案例程序，為了更好地適應(yīng)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)，我們特別制作了具有模擬仿真功能的多媒體課件。硬件平臺(tái)：我們摒棄了傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱，而是根據(jù)選取的項(xiàng)目要求，設(shè)計(jì)了一整套基于89S51的單片機(jī)硬件開(kāi)發(fā)平臺(tái)。如8位LED燈顯示模塊，4*4鍵盤(pán)模塊，LCD12864顯示模塊，電機(jī)控制模塊等15個(gè)模塊，每個(gè)給定的項(xiàng)目都有成型的硬件實(shí)體，學(xué)生可借鑒、可擴(kuò)展，大大地提供了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效果極佳。
最后，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合先進(jìn)的軟硬件教學(xué)資源，構(gòu)建單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程的網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)。全方位、一體化的為學(xué)生打造課程資源平臺(tái)。
2.3考核機(jī)制
傳統(tǒng)的考核方式是筆試，一般安排在期末集中進(jìn)行，主要根據(jù)考試卷面成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).這樣的考核方法不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際掌握水平，容易讓學(xué)生產(chǎn)生突擊復(fù)習(xí)、應(yīng)付考試的心理，不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，不適合“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)的過(guò)程監(jiān)管。[4]
在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)主要取決于完成項(xiàng)目工作的質(zhì)量和效果，由個(gè)人成績(jī)、團(tuán)隊(duì)成績(jī)和教師評(píng)價(jià)組成。個(gè)人成績(jī)：圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程（記錄從項(xiàng)目分析->知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)->目標(biāo)搭建->項(xiàng)目分工->項(xiàng)目完成一系列活動(dòng)）的項(xiàng)目報(bào)告以及各階段的實(shí)施效果，考察學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用單片機(jī)開(kāi)發(fā)工具完成相應(yīng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力。團(tuán)隊(duì)成績(jī)：學(xué)生3～5人一組完成項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生間交流、協(xié)助，共同完成項(xiàng)目目標(biāo)。這一成績(jī)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，側(cè)重于學(xué)生在完成項(xiàng)目目標(biāo)構(gòu)建中所起的作用，如該學(xué)生是否為團(tuán)隊(duì)的核心，其學(xué)習(xí)行為及協(xié)作精神是否具有示范性。教師評(píng)價(jià)：這一成績(jī)主要取決于學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師應(yīng)以激勵(lì)、鼓勵(lì)為主，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。
項(xiàng)目考核機(jī)制不單單考核學(xué)生技術(shù)能力，其最終目的是使“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的組合與搭建，完成理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換，通過(guò)師生間的互動(dòng)交流、學(xué)生間的互助協(xié)作，進(jìn)一步解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題，將項(xiàng)目?jī)?nèi)容不斷充實(shí)與完善，使項(xiàng)目教學(xué)法質(zhì)量進(jìn)一步得到提高。
3 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”效果分析
經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，我院?jiǎn)纹瑱C(jī)類(lèi)課程的綜合實(shí)踐性環(huán)節(jié)取得了較好的教學(xué)效果， 成效主要體現(xiàn)在：
1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高；學(xué)生普遍反映“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”使單片機(jī)的課程不僅能夠?qū)W得會(huì)，而且自身主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情高，也使學(xué)生對(duì)于單片機(jī)技術(shù)有了更加直接的感官認(rèn)識(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到提高。
2）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題學(xué)生愿意選擇單片機(jī)類(lèi)的設(shè)計(jì)題目；電子類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)80%學(xué)生選題傾向于單片機(jī)。
3）電子類(lèi)各級(jí)別的參賽獲獎(jiǎng)成果顯著：2009年全國(guó)“畢昇杯”電子設(shè)計(jì)大賽全國(guó)二等獎(jiǎng)，2011年山東省電子設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)等等。
4 結(jié)束語(yǔ)
“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”能將教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，項(xiàng)目完成過(guò)程是一個(gè)設(shè)計(jì)、安裝、編程、調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的完整過(guò)程。它克服了傳統(tǒng)單片機(jī)教學(xué)模式的不足，真正做到了教學(xué)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為中心，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，值得廣泛推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1] 彭遠(yuǎn)芳，陸勤，胡寧，等. 基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”的單片機(jī)課程一體化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2010（6）：78.
0 引言
隨著軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的發(fā)展和軟件工程概念的引入，計(jì)算機(jī)軟件的開(kāi)發(fā)已經(jīng)從原來(lái)簡(jiǎn)單的程序?qū)崿F(xiàn)發(fā)展到現(xiàn)在的系統(tǒng)性項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。而軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)按照軟件工程的思想應(yīng)該包括需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和維護(hù)這幾個(gè)階段。因此，現(xiàn)在的軟件開(kāi)發(fā)是個(gè)多目標(biāo)、多任務(wù)的系統(tǒng)工程。
同時(shí)，基于微軟的.NET開(kāi)發(fā)環(huán)境進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)涉及到多方面的技術(shù)，包括軟件工程、頁(yè)面技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、面向?qū)ο缶幊痰取?/p>
要讓學(xué)生能夠運(yùn)用多種技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)性地軟件開(kāi)發(fā)，傳統(tǒng)的“理論+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求。這里提出采用一種高效的、更系統(tǒng)化的、可實(shí)現(xiàn)多任務(wù)集成的教學(xué)方法――“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，運(yùn)用到.NET相關(guān)課程和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。
下面就“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的概念、可行性和具體實(shí)施方法作詳細(xì)介紹。
1 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法概述
“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法包括兩層含義，即“項(xiàng)目導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。更具體的內(nèi)涵是項(xiàng)目需求引領(lǐng)下的多目標(biāo)多任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法?！绊?xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是 2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定的以行動(dòng)為導(dǎo)向的一種教學(xué)形式，最早見(jiàn)于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)》一書(shū)。[1]
“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是一種建立在瑞士心理學(xué)家J.Piaget提出的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而不斷重構(gòu)個(gè)人的理解和知識(shí)的過(guò)程。將認(rèn)知的重組看作是完成學(xué)習(xí)過(guò)程中的要素。這種認(rèn)知的建構(gòu)觀點(diǎn)把注意力集中于個(gè)人的同時(shí)，并不否認(rèn)社會(huì)互作用的重要性。[2]基于這樣的理論，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以項(xiàng)目目標(biāo)作為指引，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師及教學(xué)環(huán)境設(shè)置為學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系服務(wù)。
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。
2 采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的可行性
因?yàn)椤绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法僅僅將教師授課等傳統(tǒng)的“自上而下”教學(xué)法作為輔助，故該方法一般只適合于注重實(shí)踐的綜合性課程，而像離散數(shù)學(xué)、算法分析、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等基礎(chǔ)理論性課程并不適合采用。所以有必要在運(yùn)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法之前分析一下該方法在特定課程中的可行性。
首先，從.NET相關(guān)課程的特點(diǎn)看。.NET開(kāi)發(fā)所涉及到的課程主要有面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、、、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等。這些課程都比較注重實(shí)踐和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所涉及到的理論知識(shí)部分大多是分散的淺層知識(shí)點(diǎn)，不一定需要教師系統(tǒng)地講授，學(xué)生可以通過(guò)多種方式的自主性學(xué)習(xí)而獲得。這些課程特征剛好與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法相吻合。
其次，從學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)層面看。一般高校都將.NET開(kāi)發(fā)相關(guān)課程安排在大二之后，在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和數(shù)據(jù)庫(kù)原理，而這些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程剛好是學(xué)習(xí).NET開(kāi)發(fā)不可或缺的知識(shí)。當(dāng)然，這一點(diǎn)需要高校在制定相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候有一個(gè)明確的先修課程規(guī)定。
最后，從教師素質(zhì)角度來(lái)看。運(yùn)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求以學(xué)生為教學(xué)主體，但并不意味著教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中的作用降低了，恰恰相反，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法對(duì)教師的要求更高。其不但要求教師要掌握.NET開(kāi)發(fā)所涉及到所有課程內(nèi)容，還要求教師能融會(huì)貫通這些課程知識(shí)并指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用到項(xiàng)目中。甚至，有高校在給學(xué)生做企業(yè)化的相關(guān)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的時(shí)候，要求教師掌握一定的企業(yè)開(kāi)發(fā)流程和規(guī)范。
3 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施步驟
“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)主體，以項(xiàng)目需求為最終教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)原則這里設(shè)計(jì)了下面的具體實(shí)施步驟，并且已經(jīng)運(yùn)用在本人指導(dǎo)的暑期技能實(shí)訓(xùn)中。
3.1 明確項(xiàng)目需求
包括用戶需求和技術(shù)需求。其中，用戶需求是軟件工程技術(shù)領(lǐng)域的問(wèn)題，這里主要明確技術(shù)需求。如在.NET開(kāi)發(fā)項(xiàng)目中，主要涉及到C#語(yǔ)言、、等技術(shù)。這部分工作主要由教師在課程開(kāi)始前完成。
3.2 知識(shí)準(zhǔn)備
在明確了項(xiàng)目需要的技術(shù)之后，下面應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)安排需要補(bǔ)充的技術(shù)知識(shí)。
在這個(gè)過(guò)程中，教師是學(xué)生在開(kāi)發(fā)軟件項(xiàng)目過(guò)程中的技術(shù)支持者，可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的技術(shù)文檔。當(dāng)然如果有的技術(shù)學(xué)生比較陌生或者比較難掌握，教師就應(yīng)該對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地高效地講解，不求全面，只需將重點(diǎn)放在與項(xiàng)目相關(guān)性較高的內(nèi)容上。這里最好采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，即將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)組織成一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
3.3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
這一過(guò)程是整個(gè)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的核心階段，也是體現(xiàn)前面知識(shí)準(zhǔn)備成果的階段，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問(wèn)題并積累開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵階段。
在這一階段，因?yàn)閷W(xué)生普遍缺乏項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，故需要教師首先引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生一起完成項(xiàng)目的分析和概要設(shè)計(jì)，給出項(xiàng)目的概念模型并組織成文檔，作為將來(lái)學(xué)生自主完成開(kāi)發(fā)的依據(jù)。
接下來(lái)是學(xué)生進(jìn)行自由分組。分組原則是“自愿、協(xié)作、高效”。教師進(jìn)行適當(dāng)人員協(xié)調(diào)。
然后以開(kāi)發(fā)小組為單位，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等知識(shí)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，并由教師對(duì)每個(gè)小組的詳細(xì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合各小組方案的意見(jiàn)得到項(xiàng)目的物理模型。
最后就是各功能模塊的實(shí)現(xiàn)，由學(xué)生獨(dú)立完成。當(dāng)然，可以視項(xiàng)目規(guī)模適當(dāng)?shù)貙㈨?xiàng)目模塊分配到開(kāi)發(fā)小組。如果項(xiàng)目具有一定的難度，還可以由教師詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生去完成一個(gè)典型模塊。
3.4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)與考核
最終的項(xiàng)目評(píng)價(jià)可以和課程的考核結(jié)合起來(lái)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)作為課程成績(jī)的一部分。而項(xiàng)目的評(píng)價(jià)需要考查項(xiàng)目最終的功能、界面及文檔這幾個(gè)方面，其中項(xiàng)目的功能是考查的重點(diǎn)，可以分配較高比例的分值。
項(xiàng)目的評(píng)價(jià)具有一定的主觀性，特別是像界面設(shè)計(jì)部分。因此教師應(yīng)該有一個(gè)盡量詳細(xì)的統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并事先公布出來(lái)。這樣才能做到公平公正。
4 總結(jié)
“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法以項(xiàng)目為指引，在學(xué)生自主地分任務(wù)分階段完成整個(gè)項(xiàng)目的同時(shí)，綜合掌握多方面的知識(shí)。該方法非常適合像軟件開(kāi)發(fā)這樣的綜合性的、注重實(shí)踐的課程，許多工科專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型課程都適用?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，增加學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)更好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境打基礎(chǔ)。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0090-02
單片機(jī)技術(shù)是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，不僅要求學(xué)生掌握一些基本理論知識(shí)，更重要的是要具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手與應(yīng)用能力、較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，做到可持續(xù)性發(fā)展。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)積極改善實(shí)踐教學(xué)條件，大力加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，切實(shí)提高他們知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力，這是該課程教學(xué)的重心。
一、課程現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)中，雖然前期已經(jīng)開(kāi)展諸多教學(xué)方法的改革與探索[1-2]，但和最終教學(xué)目標(biāo)相比，還有一定的差距，主要存在以下問(wèn)題。
1.內(nèi)容繁雜，部分知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)。單片機(jī)技術(shù)課程涉及的理論知識(shí)內(nèi)容較多，需要占用較多理論學(xué)時(shí)講授，這必然會(huì)使教學(xué)重心向理論部分傾斜。但在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)：（1）有些知識(shí)可以作為理論存在，但在實(shí)踐中用到的幾率很??；（2）一些較深、較難的內(nèi)容，實(shí)踐者會(huì)在應(yīng)用中逐漸理解掌握，達(dá)到水到渠成的學(xué)習(xí)效果，過(guò)早地在課堂上講授，費(fèi)力費(fèi)時(shí)，效果卻比較差；（3）部分技術(shù)知識(shí)已經(jīng)陳舊，和當(dāng)前技術(shù)應(yīng)用水平不匹配。
2.教學(xué)模式與培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)。當(dāng)前的教學(xué)模式以教師課堂講授為主，學(xué)生接收的是枯燥的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付一張期末考卷。盡管教師進(jìn)行了一些教學(xué)方法改革[3-5]，在課堂教學(xué)中使用實(shí)例仿真、動(dòng)畫(huà)演示等手段提高學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果，但這仍然停留在讓學(xué)生被動(dòng)吸收、對(duì)理論知識(shí)理解的層面上。一些成績(jī)較好的學(xué)生，也大多處于“紙上談兵”的水平，在應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)上收效甚微。
3.考核方式不科學(xué)。評(píng)價(jià)單片機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，是學(xué)生的實(shí)踐操作和應(yīng)用能力，因此，課程考核應(yīng)側(cè)重于技能。但現(xiàn)在的課程考核采用閉卷考試方式，考查學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶和理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)是以背誦知識(shí)為主，以會(huì)做題為目標(biāo)，完全忽視對(duì)應(yīng)用能力、操作技能的訓(xùn)練和掌握。此外，閉卷考試會(huì)助長(zhǎng)一些學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)、考試作弊的惡習(xí)，不利于良好學(xué)風(fēng)的形成。
二、改革內(nèi)容與目標(biāo)
課程教學(xué)改革主要從內(nèi)容、模式和考核方式三個(gè)方面進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)。
1.通過(guò)內(nèi)容改革，擯棄一些陳舊的、實(shí)踐指導(dǎo)意義不大的知識(shí)理論，為學(xué)生隨堂實(shí)踐訓(xùn)練留出更多時(shí)間。
2.通過(guò)模式改革，打破“先理論、后實(shí)踐”的串行教學(xué)模式，把理論學(xué)習(xí)融入實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程，改變課堂教學(xué)以理論灌輸為主的方式，把指導(dǎo)學(xué)生隨堂演練作為主旨。
3.通過(guò)考核方式改革，取消閉卷考試方式，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和操作能力。
三、采取的主要措施和方法
針對(duì)單片機(jī)技術(shù)課程的改革內(nèi)容與目標(biāo)，制訂具體的改革方案和措施，并在學(xué)校2012級(jí)電子信息工程專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中進(jìn)行改革實(shí)踐。
1.教學(xué)模式改革。（1）采用理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練交叉進(jìn)行的教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分離、先后進(jìn)行的串行模式，采用理論與實(shí)踐同步、交叉進(jìn)行的并行模式，不再區(qū)分理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。課堂上，讓學(xué)生在基礎(chǔ)理論講授后馬上轉(zhuǎn)入實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在實(shí)踐操作中運(yùn)用知識(shí)，遇到問(wèn)題再進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)更多的理論，經(jīng)過(guò)從“理論實(shí)踐理論實(shí)踐”的反復(fù)錘煉，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解和對(duì)應(yīng)用技能的掌握。（2）采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”組織教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)知識(shí)單元的教學(xué)，都以一個(gè)工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體進(jìn)行。以項(xiàng)目任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；以設(shè)計(jì)任務(wù)的完成為目標(biāo)，督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，促使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中自覺(jué)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，深刻理解并掌握技術(shù)的應(yīng)用方法，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到事半功倍的效果。在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)方式下，大部分的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)主角，教師在進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論講授后，主要以指導(dǎo)者身份進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)。（3）課堂訓(xùn)練與課余訓(xùn)練交叉互補(bǔ)。對(duì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)比較復(fù)雜的知識(shí)單元，在隨堂設(shè)計(jì)時(shí)間不夠的情況下，可以將設(shè)計(jì)任務(wù)分解，留一部分任務(wù)讓學(xué)生在課余時(shí)間完成。通過(guò)隨堂訓(xùn)練與課余訓(xùn)練互補(bǔ)，完成整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。
2.教學(xué)內(nèi)容改革。（1）重組教學(xué)內(nèi)容。對(duì)應(yīng)“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容不再?lài)?yán)格以章節(jié)劃分，而是歸納為若干個(gè)知識(shí)單元，為每個(gè)知識(shí)單元精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主線對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練。（2）調(diào)整學(xué)時(shí)分配。改變傳統(tǒng)按章節(jié)分配學(xué)時(shí)的方法，依據(jù)各知識(shí)單元項(xiàng)目設(shè)計(jì)的需要，在培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)，合理分配各單元學(xué)時(shí)，保證各單元的理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)都能圓滿完成。
3.考核模式改革。（1）修改考核成績(jī)組成部分。課程考核的總成績(jī)由理論考核成績(jī)和技能考核成績(jī)兩部分組成，其中理論成績(jī)占一少部分，如20%；操作技能成績(jī)占一大部分，如80%。（2）改變考核形式。取消閉卷考試的考核形式，側(cè)重對(duì)操作技能的考核，但同時(shí)也要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用情況，要求具備一定的工程分析與設(shè)計(jì)能力，全面考評(píng)知識(shí)能力。操作技能考核成績(jī)是通過(guò)對(duì)各單元項(xiàng)目的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分給出；理論成績(jī)主要考查學(xué)生的工程分析與設(shè)計(jì)能力，給出一些工程設(shè)計(jì)課題，要求學(xué)生以書(shū)面形式寫(xiě)出設(shè)計(jì)方案與可行性分析，根據(jù)設(shè)計(jì)的正確性進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。（3）采用終結(jié)性與過(guò)程性相結(jié)合的考核方式。改變以往的期末終結(jié)性考核方式，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程考核?？稍诿總€(gè)知識(shí)單元的項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行驗(yàn)收和成績(jī)?cè)u(píng)定，然后把所有單元的項(xiàng)目驗(yàn)收成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)記錄存檔。在課程結(jié)束時(shí)，再進(jìn)行一次綜合性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)分，作為期末技能測(cè)試成績(jī)，和平時(shí)成績(jī)一起構(gòu)成總的技能考核成績(jī)。
4.改革過(guò)程的督導(dǎo)與評(píng)價(jià)。為了客觀分析教學(xué)改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，評(píng)價(jià)改革成效，邀請(qǐng)管理單片機(jī)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任“改革督導(dǎo)員”。在教學(xué)過(guò)程中，改革督導(dǎo)員不定期地隨堂聽(tīng)課，在學(xué)生課堂訓(xùn)練時(shí)參與監(jiān)督、輔導(dǎo)和考核，真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于改革督導(dǎo)員承擔(dān)其他專(zhuān)業(yè)單片機(jī)技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，通過(guò)和其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的對(duì)比，能夠以旁觀者的身份客觀審視和評(píng)判課程改革效果，提出合理化建議，促進(jìn)課程教學(xué)改革方案的不斷完善和優(yōu)化。
四、改革效果
經(jīng)過(guò)上述課程改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，實(shí)踐動(dòng)手能力顯著增強(qiáng)。70%以上的學(xué)生能夠制作、調(diào)試小型單片機(jī)系統(tǒng)，40%以上的學(xué)生具備熟練進(jìn)行單片機(jī)綜合控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力。在單片機(jī)技術(shù)課程的設(shè)計(jì)中，學(xué)生表現(xiàn)出的技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力明顯高于往屆學(xué)生。半數(shù)學(xué)生只用一半時(shí)間就可完成課題設(shè)計(jì)任務(wù)，大部分學(xué)生在完成基本功能要求的基礎(chǔ)上，又能進(jìn)行發(fā)揮部分的設(shè)計(jì)制作。課程設(shè)計(jì)考核優(yōu)秀率達(dá)到70%，是近幾屆學(xué)生的最好水平。
五、結(jié)束語(yǔ)
單片機(jī)技術(shù)的掌握不需要高深的理論知識(shí)，關(guān)鍵在于多進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。單片機(jī)技術(shù)課程教學(xué)中，采用讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)方式，寓教于“練”，才能充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效果。在課程教學(xué)中，如何讓學(xué)生成為課堂的主角，讓課堂成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，值得我們認(rèn)真研究和探索。
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0087-01
1.引言
在我國(guó)，高職學(xué)院也是一個(gè)人才培養(yǎng)中心，課堂作為學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源地，其教學(xué)質(zhì)量尤為值得人們重視。在當(dāng)今這個(gè)發(fā)展迅速的時(shí)代下，國(guó)家為了滿足人才的發(fā)展需要，在教育方面也實(shí)施了一系列的改革，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，由于應(yīng)用文教學(xué)并不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)課程，許多高職對(duì)其重要性都沒(méi)用重視，大大忽略了應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，只是以一種硬性教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)賽滿灌，并未與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，最終使學(xué)生陷入紙上談兵的尷尬境地，雖然上課聽(tīng)懂了，但是真正在寫(xiě)作的過(guò)程中總是不知如何動(dòng)筆，或者寫(xiě)得文章漏洞百出，這就與國(guó)家目前的教育方針背道而馳了。所以，我們?cè)诖颂岢隽艘环N新的教學(xué)方式，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式”，讓學(xué)生們將應(yīng)用文寫(xiě)作與實(shí)踐相結(jié)合，在一次次項(xiàng)目任務(wù)完成的過(guò)程中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性，積極思考，形成一套良好的思維體系。因此，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”不僅更好的提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平，更能滿足國(guó)家發(fā)展對(duì)人才的需求。
2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法內(nèi)涵及特點(diǎn)
2.1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵
“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”就是讓學(xué)生以完成某項(xiàng)項(xiàng)目的各個(gè)任務(wù)為任務(wù)，經(jīng)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題處理中去，擺脫那種傳統(tǒng)的以老師為主體的教學(xué)模式，而是真正的以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己完成某項(xiàng)項(xiàng)目，在實(shí)踐的過(guò)程中與理論結(jié)合，從而更好的掌握課堂所學(xué)，做到知識(shí)的融會(huì)貫通，這對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)有著較好的意義。
2.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)
“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”中在學(xué)生的參與，總的來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)，首先，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”作為一種以實(shí)踐項(xiàng)目貫穿教學(xué)的教學(xué)方式，是一種注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生切實(shí)的掌握理論原理。其次，在實(shí)踐過(guò)程中，老師可對(duì)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)，可充分利用實(shí)踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，所以，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”具有良好的可控性，在一定程度上能夠很好地“控制”學(xué)生。另外，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”循環(huán)的周期比較短，每一周期都比較有針對(duì)性，因此其教學(xué)效果比較明顯。
3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在高職應(yīng)用文教學(xué)中的運(yùn)用
3.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)乎著教學(xué)效果，是鍛煉學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平的核心過(guò)程，一個(gè)良好的項(xiàng)目的設(shè)計(jì)可達(dá)到事半功倍的效果。因此，老師對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引起重視，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中要把握好要點(diǎn)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目既要切實(shí)可行，又要有一定的教育意義，巧妙的將項(xiàng)目任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，也很好地掌握了理論教學(xué)內(nèi)容，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
應(yīng)用文是一個(gè)最貼近實(shí)際生活的文體，我們以其中的“請(qǐng)示”寫(xiě)作為例，為了讓學(xué)生們帶著任務(wù)進(jìn)行下一課的學(xué)習(xí)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目：
為了更好的促進(jìn)學(xué)校各個(gè)班級(jí)的交流，班上組織了一次暑期社會(huì)時(shí)間活動(dòng)。要求學(xué)生們根據(jù)以上的內(nèi)容寫(xiě)一份請(qǐng)示條，格式要正確規(guī)范，內(nèi)容要表達(dá)明確。
3.2任務(wù)實(shí)施
在這一階段，學(xué)生們開(kāi)始自己任務(wù)的實(shí)施，這是一個(gè)比較具體的過(guò)程，老師應(yīng)當(dāng)積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整各階段任務(wù)的難度，有序地控制任務(wù)實(shí)施步驟，以保證學(xué)生能夠有效的完成各項(xiàng)任務(wù)。
（1）理論知識(shí)教學(xué)階段。在此階段，老師要完成“請(qǐng)示”類(lèi)應(yīng)用文的基本格式和要注意的問(wèn)題。但也不能一味地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)使其覺(jué)得課堂知識(shí)的枯燥乏味，所以，也要聯(lián)系一定的實(shí)例來(lái)進(jìn)行講解。
（2）病文會(huì)診階段。通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大體掌握了請(qǐng)示類(lèi)應(yīng)用文的寫(xiě)作格式，但學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)及文章條理方面任然存在著一定的問(wèn)題，因此，通過(guò)老師的實(shí)例對(duì)照講解，學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化自己對(duì)應(yīng)用文結(jié)構(gòu)的了解，更好的把握請(qǐng)示類(lèi)文體句子的特點(diǎn)。
（3）互動(dòng)交流階段。此階段旨在提高學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間交流，首先，老師選出幾篇病文，給同學(xué)們進(jìn)行修改，學(xué)生們之間分組相互進(jìn)行討論，指出文章的不足，對(duì)文章進(jìn)行修改，再由各個(gè)組的代表將修改好的文章交由老師過(guò)目，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一一指出其優(yōu)點(diǎn)與不足，讓同學(xué)之間都進(jìn)行互相的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。
（4）學(xué)以致用階段。學(xué)生們通過(guò)前幾次理論知識(shí)上的學(xué)習(xí)，對(duì)請(qǐng)示文體的格式和語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深入的了解，因此，再回到上課初期布置的項(xiàng)目上去，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的所學(xué)，獨(dú)立的去完成寫(xiě)作任務(wù)，老師在此過(guò)程可給予一定的指導(dǎo)。
3.3項(xiàng)目評(píng)價(jià)
項(xiàng)目評(píng)論階段也是一個(gè)比較有教育意義的階段，老師通過(guò)學(xué)生的任務(wù)完成情況，對(duì)其給予一定的評(píng)價(jià)，對(duì)其文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們各自了解自己應(yīng)用文寫(xiě)作上的不足，有針對(duì)性地積極地進(jìn)行改善，以加深對(duì)應(yīng)用文理論知識(shí)教學(xué)的理解。
4.結(jié)束語(yǔ)
總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一個(gè)比較有成效的教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，擺脫了傳統(tǒng)的硬性教育模式，以培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐能力為本，利用項(xiàng)目任務(wù)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在完成一次次任務(wù)的過(guò)程中，也很好的掌握了理論教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周海燕，關(guān)于高職旅游專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革――教產(chǎn)一體化的探索[J]. 安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，9：70-73.
作者簡(jiǎn)介：詹瑾（1976-），女，江西南昌人，廣東技術(shù)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，講師；古俐明（1962-），女，廣東梅州人，廣東技術(shù)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，副教授。（廣東 廣州 510665）
基金項(xiàng)目：本文系廣東技術(shù)師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201103）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0106-02
數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)中的一個(gè)重要分支，是信息系統(tǒng)的核心和基礎(chǔ)，[1]在現(xiàn)代信息社會(huì)中應(yīng)用極其廣泛。在高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)必修課程，課程理論邏輯性、實(shí)踐性都很強(qiáng)。如何在實(shí)踐教學(xué)中根據(jù)“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)”課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)點(diǎn)和操作技能，是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的需要，也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。
一、存在的問(wèn)題
在傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、缺乏實(shí)踐鍛煉、考核評(píng)價(jià)不合理等一系列問(wèn)題表明目前的課程教學(xué)模式不盡合理，[2]導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)際應(yīng)用方面缺乏良好的理論基礎(chǔ)和工程實(shí)踐能力，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程主要存在兩個(gè)問(wèn)題：
1.教學(xué)方式單一，與前導(dǎo)課程脫節(jié)
在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教材只注重理論的系統(tǒng)化，聯(lián)系實(shí)際較少，而且內(nèi)容更新速度慢，許多新技術(shù)不能及時(shí)納入進(jìn)來(lái)，[3]學(xué)生普遍感到過(guò)于抽象。實(shí)踐中多采用驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表、字段等操作規(guī)則。[4]在這種灌輸型的教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的用途不是特別清楚，影響理解和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)與其他前導(dǎo)課程的關(guān)聯(lián)比較少，學(xué)生不知道如何與開(kāi)發(fā)語(yǔ)言相結(jié)合，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。
2.內(nèi)容缺乏組織，與社會(huì)需求脫節(jié)
教學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不緊密，對(duì)學(xué)生分析能力和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)不足，學(xué)生對(duì)理論掌握既不牢固也不深入，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)缺乏整體認(rèn)識(shí)。學(xué)生所設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)構(gòu)邏輯性較差。學(xué)生不能具備設(shè)計(jì)一個(gè)合理、完備、優(yōu)化的數(shù)據(jù)庫(kù)的能力，與社會(huì)要求的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)人才需要掌握的技能脫節(jié)。
針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在數(shù)據(jù)庫(kù)課程中引入了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，在教學(xué)上仿真軟件企業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)環(huán)境，通過(guò)完整的軟件項(xiàng)目案例實(shí)踐，使學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中既掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又學(xué)會(huì)將數(shù)據(jù)庫(kù)與開(kāi)發(fā)語(yǔ)言技術(shù)相結(jié)合。在教學(xué)中需要重新整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將項(xiàng)目任務(wù)分解為具有綜合性和設(shè)計(jì)性的工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教師與學(xué)生互動(dòng)方式，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、符合企業(yè)實(shí)際需求的應(yīng)用型人才。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法概述
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是在具備一定的條件與要求下，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的任務(wù)而進(jìn)行的多次、分步驟的教學(xué)活動(dòng)，[5]是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、協(xié)作、創(chuàng)新的一種教學(xué)模式?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就是按軟件工程的思想，在教學(xué)過(guò)程中仿真軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)實(shí)際項(xiàng)目的過(guò)程，把每個(gè)項(xiàng)目分解成若干個(gè)任務(wù)，采用循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生一步步完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生在體驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，逐步進(jìn)行自主探索和小組互動(dòng)協(xié)作，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和工程素養(yǎng)。與一般的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法更加系統(tǒng)，既具有引導(dǎo)性又具有學(xué)習(xí)的承接性。
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體參與性，也增加了師生之間的互動(dòng)，教師必須在關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。師生交互體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，教師具有主導(dǎo)性，體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目情境、答疑解惑、引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、評(píng)價(jià)和考核等方面。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，使之按特定職業(yè)發(fā)展方向發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的實(shí)用型、技能型人才。第二，學(xué)生具有主體參與性，體現(xiàn)在利用項(xiàng)目資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論、探究、創(chuàng)作等方面，學(xué)生在遇到項(xiàng)目問(wèn)題并解決的過(guò)程中，不但能掌握專(zhuān)業(yè)的程序設(shè)計(jì)技能，還能體會(huì)到學(xué)習(xí)和研究的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、思辨能力以及初步創(chuàng)新能力。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)系統(tǒng)的工作，不僅需要適當(dāng)?shù)能浻布Y源基礎(chǔ)，還需要教師建立良性的教學(xué)互動(dòng)和監(jiān)督模式，以保證在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠得到明確清晰的指導(dǎo)，教師能夠密切掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生在理論、創(chuàng)新、工程等方面的綜合素質(zhì)。筆者在數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐教學(xué)中，以任務(wù)為中心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程如下：
1.組織教學(xué)環(huán)境
確定實(shí)驗(yàn)室及其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在服務(wù)器上安裝數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件服務(wù)端、配置軟件SVN、項(xiàng)目管理軟件、指導(dǎo)性文檔等，在學(xué)生計(jì)算機(jī)上安裝數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件的客戶端、前臺(tái)開(kāi)發(fā)工具、測(cè)試軟件等。
2.設(shè)置合理的項(xiàng)目任務(wù)
從經(jīng)典案例或真實(shí)項(xiàng)目中收集項(xiàng)目案例，項(xiàng)目任務(wù)分解的粒度要合理適當(dāng)，增加設(shè)計(jì)性、開(kāi)放性和綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的思維和動(dòng)手能力，使其具有初步的創(chuàng)新意識(shí)。項(xiàng)目各個(gè)階段都要有明確的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，遵循由淺入深、由易至難、緊密切題的設(shè)計(jì)思路。
3.建立討論模式和學(xué)生互助機(jī)制
一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的概念
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,教師利用情境、協(xié)作、對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,最終使學(xué)生有效地掌握當(dāng)前所學(xué)知識(shí)并獲得相應(yīng)能力。在職業(yè)教育中,項(xiàng)目是指生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為主要目的工作任務(wù),其實(shí)施環(huán)節(jié)一般為情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題牽引、實(shí)施計(jì)劃、效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用
《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)是理論和實(shí)踐緊密相連,教學(xué)內(nèi)容可以包涵在某個(gè)完整的工作項(xiàng)目中,該課程基本具備了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施條件,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo),將工作項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,開(kāi)發(fā)出新型的以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為核心的課程教學(xué)應(yīng)用體系。
1.設(shè)計(jì)項(xiàng)目
典型工作任務(wù)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的精髓?！斗b結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是在典型工作任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上完成的。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要按照人們認(rèn)知的規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程由易到難進(jìn)行排列,項(xiàng)目的理論與技術(shù)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)包含課程的核心知識(shí)點(diǎn),又要有一定的知識(shí)綜合性、學(xué)生的可參與性。
2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境
將典型工作任務(wù)分解成平行的和遞進(jìn)的子任務(wù),就形成了具體的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境一般是以問(wèn)題牽引或工作任務(wù)要求的形式設(shè)計(jì),以促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的方式展開(kāi),問(wèn)題能夠吸引學(xué)生的注意力,或是學(xué)生感興趣的。學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)的、包含問(wèn)題的生活事件,《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程的生活事件就是服裝生產(chǎn)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)。
3.制定和實(shí)施計(jì)劃
對(duì)于不同級(jí)別的項(xiàng)目,創(chuàng)設(shè)特定的工作情境,分解工作任務(wù),形成合理的工作步驟,從而產(chǎn)生科學(xué)的工作計(jì)劃。
教師先講授教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)項(xiàng)目和子項(xiàng)目的要求規(guī)劃出具體的工作任務(wù)和需要解決的問(wèn)題,再將學(xué)生劃分成人數(shù)合適的小組,明確負(fù)責(zé)人,小組內(nèi)再具體分工,討論制定工作計(jì)劃,得到老師的認(rèn)可后,確定工作計(jì)劃。
4.效果評(píng)價(jià)
效果評(píng)估以過(guò)程考核為主,期末試卷考試為輔的考試方法,按平時(shí)操作成績(jī)30%+綜合技能成績(jī)40%+期末試卷成績(jī)30%的比例綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。平時(shí)操作成績(jī)主要考核學(xué)生典型款式服裝的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力。綜合技能成績(jī)主要考核學(xué)生綜合運(yùn)用該課程知識(shí)進(jìn)行各種款式服裝的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力。過(guò)程考核辦法重在崗位職業(yè)能力的考核,鼓勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí),重視能力的培養(yǎng)。
三、《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法案例
以“某中型飯店要為其40名服務(wù)員定制西褲、西式馬甲套裝工作服”為一個(gè)工作項(xiàng)目,介紹項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在該課程中的具體應(yīng)用。
按照該飯店的要求,需要定制40套西褲、西式馬甲套裝,通過(guò)對(duì)分析該項(xiàng)目的需求,得出教學(xué)內(nèi)容為:西褲、西式馬甲凈樣、毛樣、推擋、成衣制作。教學(xué)目標(biāo)為掌握男、女西褲、西式馬甲結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要領(lǐng)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、推擋和成衣制作方法(知識(shí)目標(biāo));通過(guò)實(shí)際測(cè)體,設(shè)計(jì)男、女西褲和西式馬甲的服裝規(guī)格號(hào)型系列,并根據(jù)特殊個(gè)體的體型特點(diǎn),設(shè)計(jì)特殊的服裝規(guī)格尺寸,再進(jìn)行小批量套裝生產(chǎn)的各種樣板和樣衣試制,最終完成男、女西褲、西式馬甲的工業(yè)化生產(chǎn)樣板和成衣生產(chǎn)工藝流程(能力目標(biāo))。
在上述需求分析和教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的前提下,在學(xué)生已經(jīng)掌握裙裝結(jié)構(gòu)制圖、推擋和成衣制作知識(shí)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)如下教學(xué)情境:
情境1(6課時(shí)):項(xiàng)目分析。教師介紹項(xiàng)目的需求,得出知識(shí)要求和能力要求,并安排學(xué)生查閱圖書(shū)資料,初步了解西褲、馬甲的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要領(lǐng)和方法。根據(jù)項(xiàng)目的大小,將學(xué)生分成4~5人的小組,確定小組負(fù)責(zé)人。
情境2(14課時(shí)):西褲、馬甲結(jié)構(gòu)制圖。師生討論,總結(jié)西褲、馬甲測(cè)體要領(lǐng)、規(guī)格設(shè)計(jì)方法;男、女西褲、馬甲結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的異同點(diǎn)。最后教師演示西褲、馬甲的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)步驟,并提出問(wèn)題:馬甲、西褲的毛樣制作要領(lǐng)以及推擋方法。
情境3(10課時(shí)):西褲、馬甲毛樣制作及推擋。以小組為單位,匯總情境2的問(wèn)題答案,師生討論,再以學(xué)生操作為主、教師輔導(dǎo)的形式,完成西褲、馬甲毛樣及推擋網(wǎng)狀圖。
情境4(60課時(shí)):項(xiàng)目實(shí)施。在西褲、馬甲結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,全面實(shí)施項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)。每個(gè)小組制定項(xiàng)目計(jì)劃,小組內(nèi)具體分工,在得到教師的認(rèn)可后,各個(gè)學(xué)學(xué)習(xí)小組一般可以按照“側(cè)體號(hào)型規(guī)格系列設(shè)計(jì)制板推板裁剪樣衣制作樣板修改”的順序?qū)嵤┕ぷ饔?jì)劃。
在整個(gè)實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程中,教師密切跟蹤,全過(guò)程輔導(dǎo),及時(shí)糾正問(wèn)題,在關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織討論,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)結(jié)與效果評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中,在每個(gè)教學(xué)情境中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果都做出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和評(píng)價(jià)。
四、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改革的效果
對(duì)07屆學(xué)生從上《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)始就采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,收到了很好的效果。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生在模擬的工作過(guò)程中零距離接觸未來(lái)的就業(yè)崗位,提高了崗位適應(yīng)能力。企業(yè)反饋的信息是與往屆的學(xué)生相比,07屆學(xué)生的解決問(wèn)題的主動(dòng)性和能力都大大提高了。
雖然項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中取得了成功的經(jīng)驗(yàn),但筆者認(rèn)為要想全面推廣該教學(xué)方法,還必須做好以下工作:
1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)改革觀念,改變對(duì)教材的認(rèn)識(shí)態(tài)度,教材只是項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)參考書(shū)而已,教學(xué)目標(biāo)不再是為完成教材的某個(gè)章節(jié)的知識(shí)目標(biāo),而是根據(jù)項(xiàng)目要求,使學(xué)生達(dá)到某種能力。
2.打破學(xué)科界限,教師要對(duì)專(zhuān)業(yè)主干課程有全面的了解和掌握,項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以跨多門(mén)課程,如《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以是《服裝專(zhuān)題設(shè)計(jì)》?！斗b工業(yè)制板》、《成衣工藝》的綜合。
3.加強(qiáng)校企聯(lián)合,多從企業(yè)尋找適于教學(xué)的項(xiàng)目,讓學(xué)生盡量參與企業(yè)的調(diào)研和實(shí)習(xí),熟悉崗位的各種要求,增強(qiáng)崗位適應(yīng)能力。
4.學(xué)院加大投資力度,擴(kuò)大圖書(shū)資料種類(lèi)和數(shù)目,開(kāi)通電子圖書(shū)館,為學(xué)生搜集資料提供廣闊的平臺(tái)。
5.領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革,從教學(xué)管理政策上提供保障,對(duì)于有悖于以往教學(xué)管理的行為,如學(xué)生的上課時(shí)間自由把握和學(xué)習(xí)場(chǎng)地的多變、教師教學(xué)方式的隨意性、教學(xué)日志填寫(xiě)等要給予支持,改革就是突破常規(guī),教學(xué)管理制度的改革是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法順利實(shí)施的重要保障。
參考文獻(xiàn):
