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一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學的意義
目前高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系主要由設(shè)計基礎(chǔ)類課程、設(shè)計軟件類課程、設(shè)計方案與表現(xiàn)類課程和綜合實訓類課程構(gòu)成，無論哪一類課程，都已借助多媒體演示技術(shù)、計算機技術(shù)等基礎(chǔ)信息化手段來輔助教學，而互聯(lián)網(wǎng)平臺均能提供對應甚至優(yōu)于教材的素材資源，同時借助信息通信技術(shù)能將對應的教學視頻、微課、素材圖片等資源通過“人找資源”（學生進入資源庫搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學生）的方式，讓學習過程不在遵循傳統(tǒng)的學習活動序列，學習內(nèi)容也不固定在指定的教材，能做到實時通過互聯(lián)網(wǎng)終端有針對性的進行學習活動。由此可見“互聯(lián)網(wǎng)+”對于高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學具有重要的意義，是高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學發(fā)展的必然途徑。
二、我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息
化教學模式所面臨的問題第一，傳統(tǒng)教學理念和模式根深蒂固。傳統(tǒng)教學理念和模式因長時間的實踐積累，絕大多數(shù)教師已經(jīng)習慣于按照傳統(tǒng)的方式組織教學并完成教學任務，傳統(tǒng)的教學模式體現(xiàn)一定地秩序性，易于教學開展和管理，但這種教學模式往往強調(diào)的是以教師為中心，學生更多的是被動接受，無法提起學習興趣，久而久之，學生逐漸喪失了自主學習的能力；其次，傳統(tǒng)教學模式很難實現(xiàn)“因材施教”，考核方式更多的還是以學習結(jié)果進行評價，考核結(jié)果較為單一，無法體現(xiàn)學生真實能力水平；最后，信息化教學模式對教師的能力要求更高，相對于傳統(tǒng)教學模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統(tǒng)教學模式，對信息化教學理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學資源庫開發(fā)建設(shè)不足。隨著信息化技術(shù)和設(shè)備的普及，大部分高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)都更新了相應的教學設(shè)備，但教學模式未改變的情況下，只是教學工具發(fā)生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學資源大多來源于教材，這與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)對資源的豐富性要求相差甚遠；其次，高職院校缺乏相關(guān)校園網(wǎng)絡、教學平臺和專業(yè)資源庫建設(shè)，部分教學團隊經(jīng)過多年教學積累，已經(jīng)制作并整理了一套相對完整的課程教學資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個人網(wǎng)絡空間中，僅在教學過程中將資源信息推送給學生的“資源找人”方式進行傳遞，無法借助校園網(wǎng)絡和教學平臺實現(xiàn)實時資源共享。第三，信息化教學環(huán)境有待提高。信息化教學模式的展開必須具備一定的環(huán)境條件，高職院校均配備了相應的信息化教育設(shè)備，由于硬件、軟件和管理維護問題，許多高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)配備的如一體化機房限制移動存儲器和互聯(lián)網(wǎng)的接入，在實際信息化教學過程中起到的作用有限，加之校園網(wǎng)絡、無線網(wǎng)絡和信息化教學場地建設(shè)不完善，許多優(yōu)秀的信息化教學資源實際使用率較低。
三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設(shè)計
專業(yè)信息化教學模式的探索研究第一，加強教師培訓，提升教學團隊信息化教學水平。教師是信息化教學的組織者和實施者，而且作為學生和信息知識之間的主要媒介，需要適應“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求，由“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)為“教學相長的引導者”。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)應加強教師信息技術(shù)培訓，轉(zhuǎn)變教學理念，提升教學團隊信息化教學水平，利用在線開放課程（MOOC）輔助信息化教學，制定詳細的學習計劃，并對對學生的學習內(nèi)容、學習進程進行監(jiān)控和記錄，在教學過程中鼓勵學生借助互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，提升學生自主學習能力。第二，加強室內(nèi)設(shè)計信息化教學資源庫建設(shè)。高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)對教學資源的豐富性要求非常高，目前互聯(lián)網(wǎng)中各類室內(nèi)設(shè)計的學習資源、操作視頻、相關(guān)素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學習資源有效聚合、轉(zhuǎn)移和流通，并依據(jù)課程體系教學大綱要求與行業(yè)企業(yè)共同建立教案、教輔素材、微課、設(shè)計作品、課外項目、考核題庫等在內(nèi)的一系列教學資源庫，通過校園信息教學平臺實現(xiàn)資源共享，教學團隊定期對資源庫進行更新與維護，保持教學資源庫資源的時效性。第三，提升信息化教學環(huán)境條件?；ヂ?lián)網(wǎng)和資源庫是信息化教學的基礎(chǔ)，高職院校應加強校園網(wǎng)及無線網(wǎng)建設(shè)，創(chuàng)建具有運行穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡，構(gòu)建信息技術(shù)使用的硬件環(huán)境；其次，高職學院應加強室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息教學平臺建設(shè)，改造室內(nèi)設(shè)計信息化教學及實訓場地，滿足室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學需求；最后，應提供配套信息服務，積極引導并鼓勵師生在教學環(huán)節(jié)中更多的借助信息技術(shù)，信息化教學不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設(shè)備，未來移動互聯(lián)網(wǎng)終端將成為信息化教學的核心。
四、結(jié)束語
在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，高等職業(yè)院校對信息化教學模式的研究和推廣，將是推動高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育信息化進程的必由之路，而信息化教學模式的研究和實施的過程實際是教學理念的更新，師生信息化教與學的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學服務保障等多方面因素的提升過程，這個過程是復雜的系統(tǒng)工程，需要一定是時間探索，但有效地運用互聯(lián)網(wǎng)來開展信息化教學是時展需要，也是高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學改革發(fā)展的必經(jīng)之路。
參考文獻：
改革理念召喚。信息技術(shù)運用是學科"四結(jié)合"的改革要素之一，也是體現(xiàn)時展要求和改革突破口的"硬件"。因此，我們可以在現(xiàn)代信息資訊傳遞方式的大系統(tǒng)中考察研究語文知識積累和能力訓練的改革目標，把語文能力作為培養(yǎng)學生獲取、處理、應用信息能力的基點，研究語文教學的創(chuàng)新教育模式。
傳統(tǒng)語文教學的知識記憶模式及其學習質(zhì)量的少慢差費早已無法適應當今知識激增的信息社會對人才要求。語文學科是中學文化基礎(chǔ)課程中基礎(chǔ)性、工具性、人文性、綜合性最強的一門學科，不能否認精華語言材料和語文知識的積累是形成語文能力和其他素質(zhì)的基礎(chǔ)。但是，長期以來中學語文閱讀教學遵奉以文章結(jié)構(gòu)解析范文思想內(nèi)容，以知識記憶積累訓練為主的方法模式，而且由于種種原因，小學語文的結(jié)果被蛻變?yōu)樽R字教學，而中學語文教學則被蛻變?yōu)橛洃浬倭空n本知識就能應付考試的學習方式。
人教社的試驗本教材從編排體系、信息容量、內(nèi)容篩選和教學指導等方面在微觀課程這一核心層面上做了重大改革，直接為一線語文教學提供了一個具有創(chuàng)新教育價值的改革舞臺。其中《語文讀本》大容量課外閱讀的教材模式為改革高中語文閱讀教學提供了一個具有震撼強度的內(nèi)容支持，成為本次研究的材料契點。
模式目標概述。根據(jù)《語文讀本》的信息大容量和"由教師指導學生在課外閱讀"（見讀本說明）的特點，筆者希冀在本次研究中，從培養(yǎng)信息處理基本能力入手，探索語文課外閱讀教學培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)造性思維和語言表達能力的基本規(guī)律，獲得一種既有語文教學人文個性，也有語文教學工具特點的教學能力，實現(xiàn)語文"健美智慧滋潤心靈"的教學理想。
二、研究指導思想
（1）根據(jù)語言和信息的關(guān)系，語文閱讀學習可以看作一個根據(jù)一定的閱讀目標篩選、獲取和處理信息的過程。所以把培養(yǎng)獲取、篩選、處理信息能力作為閱讀教學的形態(tài)節(jié)點。
（2）根據(jù)語文學習的特點，語文閱讀學習是積累語言、培養(yǎng)語感、通過科學訓練提高語文能力的教學過程。所以把語言的感受積累使用和語言表達能力訓練作為教學的核心節(jié)點。
（3）根據(jù)語言藝術(shù)與思維的關(guān)系，根據(jù)高中語文新教材以文學作品為主、《語文讀本》現(xiàn)代文72篇以形象性文體為主的特點，可以把課外閱讀文前提示中的思考問題和語言積累作為訓練創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵節(jié)點。
（4）根據(jù)雙主教學結(jié)構(gòu)原理，語文閱讀學習又是學生在教師指導下自主學習、體驗生命、發(fā)現(xiàn)自我、建構(gòu)智慧心理和個性心理的過程。所以把培養(yǎng)學生生存發(fā)展終身需要的自學能力、創(chuàng)新意識和健康人格作為閱讀教學的目標節(jié)點。
三、"自主學習外儲內(nèi)化"閱讀教學模式的形態(tài)設(shè)計
1."自主學習外儲內(nèi)化"的含義
科學方法是教育手段中的一種，在高中化學應用當中，化學教師作為整個化學教學的主導者，學生是作為接受教育的主體，兩者之間的互動是通過教學手段來實現(xiàn)的，而科學方法教學就是連接化學教師和學生之間的教學手段，通過兩者之間從認識、發(fā)展到最終總結(jié)的一個過程就是科學教學方法.科學方法是讓人們在認識改造世界過程中運用符合科學原則的手段進行，即堅持認識實踐活動中正確方法的應用和重要性.各門學科在研究方法上也是存在著很大不同，包括觀察法、實驗法和調(diào)查法等，但這些方法都屬于科學方法的一種，而應用科學方法教學就是以化學基礎(chǔ)研究方法為中心來不斷完善高中化學科學教育內(nèi)容.
二、當前高中化學應用科學方法教育的現(xiàn)狀分析
雖然科學方法教學在高中化學教學中已經(jīng)應用了一段時間，但其應用效果卻并不理想，在現(xiàn)階段科學方法教育在高中化學教學中的應用主要呈現(xiàn)出以下幾點問題：
一是科學方法的應用不夠靈活.很多化學教師在應用科學方法組織課堂教學時，對于科學方法教育的概念都不是非常清晰，對于具體的科學方法也沒有一個清醒的認識，加上所掌握和應用的科學方法較少，導致化學教學效果并不理想.在日常教學當中，教師主要是依靠觀察法、實驗法和感性認知方法進行教學，比較單一，對于其他的科學方法像是分類法、分析法和歸納演繹等方法應用更少，自然可以想象應用效果.
二是科學方法的應用與教學目標之間存在脫節(jié)現(xiàn)象.很多教師在應用科學方法進行教學時沒有將其與教學目標直接掛鉤，對科學方法的把握力度不夠，導致科學方法在化學教學當中顯得可有可無，并且教師在應用過程中對于教學主體和客體的把握不準，對于科學方法教學的考核評價缺少相應的標準，使得教師很難對科學方法在化學教學當中的效果進行客觀評價，這就使得科學方法在實際的化學教學當中無法得到具體的應用操作，造成科學方法在化學教學中應用時間不短，但效果不突出的現(xiàn)狀.
三、科學方法教育在高中化學中的實施策略
針對于當前科學方法在高中化學教學當中的現(xiàn)狀問題，化學教師應該積極正視化學教學中科學方法教學問題，構(gòu)建科學方法教育內(nèi)容體系，并采取相應的教學策略，不斷促進高中化學教學質(zhì)量的提升.
1.在概念教學中應用科學方法
對于概念的學習在認識上通常分為三個階段，分別是形象感知、形成概念和深化的過程，教師在進行化學概念教學過程中應該應用科學方法來幫助學生快速完成從感知到深化的過程，讓學生能夠盡快掌握概念本質(zhì)，將化學概念內(nèi)化到自身的化學知識體系當中.比如在學習“物質(zhì)的量”這一章內(nèi)容時，對于物質(zhì)量的概念就是就可以應用歸納方法來幫助學生得到物質(zhì)的量概念，這樣能夠讓學生在歸納的過程中增加形象感知，通過感知積累來形成概念，最后到深化理解概念的過程.化學教師可以在事先準備大量的相關(guān)資料，讓學生通過閱讀資料從中對物質(zhì)的量概念進行提煉，并引導學生運用計算方法來進行推導，最終得到物質(zhì)的量是表示一定數(shù)目粒子集體，在這個過程中，學生不僅學會應用歸納方法對概念進行總結(jié)提煉，而且其中推導演繹的過程中也是科學方法應用的體現(xiàn)，利用科學方法最終得到全面的化學結(jié)論.
2.在化學實驗中應用科學方法教學
實驗是化學教學的靈魂，也是化學研究的基本科學方法，在整個化學實驗的操作過程中包含著很多的科學方法，同時實驗對于學生的能力培養(yǎng)也是有不同側(cè)重的，比如驗證法實驗是通過規(guī)范化的實驗操作來培養(yǎng)學生觀察分析能力，而探究性實驗則是將培養(yǎng)重點放在了學生自己的動手分析能力上，在化學教學過程中，教師應該靈活應用化學實驗方法進行教學，并結(jié)合觀察法、歸納法、假說法等其他科學方法進行多元化應用，加深學生對于化學知識的理解.比如在講授氯水性質(zhì)這一章內(nèi)容時，教師就可以應用科學實驗法，讓學生先提出對氯水性質(zhì)的假想，然后分組進行實驗設(shè)計來驗證各自的假想，包括氯水的漂白性、氯水的酸性等，這些性質(zhì)都讓學生通過親身實驗設(shè)計來進行驗證，在這一過程中學生自身的學習主動性和積極性被充分調(diào)動起來，不僅能夠提升學生的實驗能力，而且還能夠培養(yǎng)學生的科學研究思維，促進學生各方面能力的發(fā)展.
美國教育心理學家奧蘇泊爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
1.認知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，以求知為目標，從知識的獲取中得到滿足，是一種內(nèi)在的學習動機。這種內(nèi)驅(qū)力不是天生的，是通過后天的學習獲得的，有賴于后天的培養(yǎng)與激發(fā)。
2.自我提高內(nèi)驅(qū)力，是指學生由自己的學業(yè)成就而獲得相應地位和威望的需要，不直接指向知識和學習本身，而是把學業(yè)成就看作贏得地位和自尊的根源。這種愿望可以推動學生努力學習，爭取好成績，以贏得相當?shù)牡匚?，是一種間接的學習需要，屬于外部動機。
3.附屬內(nèi)驅(qū)力，是指通過順從、聽話，從父母和教師那里得到認可，從而獲得派生地位的一種動機。這種動機不是追求知識本身，而是追求知識之外能夠得到家長和教師認可的自尊滿足，也是一種外在學習動機。
附屬內(nèi)驅(qū)力通常在年齡小的學生身上比較多見，對于高中生，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是他們學習的主要動機，學生學習的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。因此，中學德育活動應重點在如何激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力方面進行設(shè)計，我校校本德育課程的開發(fā)與實施也主要側(cè)重于這兩個方面。
二、校本化德育課程的開發(fā)與實施
課程是指學生在學校所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。我校根據(jù)生源狀況和中學生心理特點，大力開發(fā)并積極實施校本化德育課程，主要包括三個方面：隱性課程、學科課程和活動課程（這種分類主要為突出我校德育課程存在的不同類型，嚴格意義上說并不嚴謹）。通過課程的推進，在學生中形成欣賞優(yōu)秀，羨慕優(yōu)秀，爭創(chuàng)優(yōu)秀，不斷超越的文化氛圍。當文化喚醒了一個人的自覺，那么，它所起的作用自然不可估量。
1.隱性課程
隱性課程是學校課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與顯性課程相對。這里的隱性課程主要指學校文化、傳統(tǒng)、精神和風格等，它能對學生的人格、價值觀和學習觀，產(chǎn)生潛移默化的影響。
在隱性課程方面，我們主要做了以下4方面的工作：一是進一步挖掘觀念性課程。利用教學樓道進一步放大、詮釋學校的校風、學風；在學校廣場豎起學校領(lǐng)導和教師的教育理念、教學思想的戧牌；在校園內(nèi)將凝煉80余載的“新華精神” 雕刻成碑。二是進一步優(yōu)化物質(zhì)性課程。在教室布置方面，我們先進行粗線條統(tǒng)一設(shè)計，再強調(diào)個性化布置，進行評比；結(jié)合校安工程，我校對教學樓等用房進行了功能開發(fā)和美觀設(shè)計；在校園內(nèi)懸掛起天道酬勤、滴水穿石、海納百川……等激勵性大幅標語；文化廣場詮釋讀書做人的內(nèi)蘊，燈箱古詩、名言警句牌匾、杰出校友和名人掛屏點綴在校園道路旁、花圃中和樓道走廊上，處處散發(fā)著人文氣息。三是進一步完善制度性課程。在管理體制上，學校實行分管校長負責下的年級主任具體實施的分區(qū)管理模式（一個年級分成三個區(qū)，每個區(qū)6個班級），在良性競爭的基礎(chǔ)上，提高各區(qū)、各年級的工作積極性。四是進一步開發(fā)心理性課程。建立心理訪談室、宣泄室、建模室等，配備有專職心理教師，積極倡導健康、陽光、健全的心理人格，對學生進行適時的心理咨詢、輔導、調(diào)適，做好保障工作。
2.學科課程
學科課程也稱分科課程，是一種主張以學科為中心編定的課程。我校的校本化德育課程中的學科課程，是指將德育教育以課的形式（主要是班會課）固定在學校課表中，其核心內(nèi)容主要圍繞信念篇、感恩篇、勵志篇、成才篇、禮儀篇、修養(yǎng)篇、心理篇、習慣篇等8個模塊進行設(shè)計，要有教案，每周一節(jié)。德育課堂的主體是學生，班主任及科任教師是指導者、協(xié)助者或者觀眾。我校的德育打破以前班主任主講的灌輸形式，改成以年級為單位，圍繞某個主題，主備班級先開設(shè)公開課，同年級其他班主任集體觀摩，然后根據(jù)本班特點，選擇性地采用，再在本班開設(shè)德育課。學校為每個班級制作海報，邀請全校教師觀摩，每年對外開設(shè)德育課程公開展示暨研討活動，宣傳輻射我校的德育研究成果。
從年級管理的角度看，這種課程方式具有針對性和時效性；從學生發(fā)展的角度看，更具有主體性和適切性；從實施效果的角度看，明顯具有創(chuàng)新性和功效性。目前已開設(shè)校本德育課4300節(jié)，形成成熟案例370個。
3.活動課程
活動課程的主要價值在于讓學生活動，獲得對現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真實體驗。通過活動，讓學生親身參與、主動體驗、積極感悟，讓他們更能接受學校、家庭、社會對其教育。
根據(jù)小學生的心理特征和思維特點,我們要善于運用現(xiàn)代化教學媒體,優(yōu)化教學過程。小學生的形象思維非常豐富,善于模仿,好奇心強,在吃透教材的前提下,利用多媒體能直觀、具體、解圖、助教、寓教于樂的特點,創(chuàng)設(shè)一個好的環(huán)境,讓學生在觀看中理解和學習,達到在樂中教,在樂中學,更多地培養(yǎng)學生想象思維的發(fā)展,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。使學生的學習興趣和求知欲望在最大限度上得到激發(fā),使學生的學習變得輕松愉快。
體育教學的一個重要任務就是要學生學會和掌握體育課的基本知識、技術(shù)、技能,然而,技術(shù)、技能的形成有一個過程。從運動生理的角度來講,運動技能的形成就是一系列運動條件反射的建立過程。也就是通過多種感知,即視覺、聽覺與運動知覺發(fā)生聯(lián)系,在各種器官互相作用下,根據(jù)動作出現(xiàn)的順序和時空關(guān)系建立起一連串的運動條件反射,而視覺感知,又是體育教學手段中不可缺少的重要組成部分。因此,體育教師在體育教學中就廣泛地運用動作示范進行教學,使學生能利用各種感官,獲得生動的表象,形成全面而深刻的感知認識。這就加快了對技術(shù)、技能的掌握。
目前,在企業(yè)的國際化方面有多種形式,而內(nèi)向國際化是許多中小企業(yè)的生存方式。內(nèi)向國際化主要指進口、購買技術(shù)專利、三來一補、國內(nèi)合資合營、成為外國公司的子公司或分公司等。從生態(tài)學視域來研究中小企業(yè)內(nèi)向國際化模式是目前國內(nèi)學界研究的空白點。為此,本文從生態(tài)學的角度出發(fā),探討中小企業(yè)內(nèi)向國際化的兩種模式:共生模式和群居模式。
一、共生模式
1.生態(tài)學中“共生”的內(nèi)涵
“共生”的概念是德國生物學家德貝里于1879年提出的,指的是兩種不同種屬的生物生活在一起。在生物界,兩種不同的生物一起生活、互為利用的現(xiàn)象較為普遍。例如白蟻和它腸內(nèi)的鞭毛蟲,鞭毛蟲幫助白蟻消化木材纖維,白蟻給鞭毛蟲提供棲居場所和養(yǎng)料,如果互相分離,兩者都不能獨立生存。根據(jù)共生理論,共生模式也稱為共生關(guān)系,是指共生單元相互作用的方式或結(jié)合的形式。它既反映共生單元之間作用的方式,也反映作用的強度:既反映共生單元之間的物質(zhì)信息交流關(guān)系,也反映共生單元之間的能量交換關(guān)系。
根據(jù)共生雙方的利益關(guān)系,科勒瑞和劉威斯清楚地定義了共棲、互利共生和偏利共生。其中,共棲是指兩個物體之間均因?qū)Ψ降拇嬖诙@益,但雙方亦獨立生存;互利共生是指兩個物種之間均從對方獲益,如果一方不存在,另一方也不能生存,這種共生關(guān)系是永久性的,而且還具有義務性;也有學者將這兩者共生都歸為互惠共生,即有關(guān)的生物相互協(xié)助而彼此獲得某種利益,如森林內(nèi)的松樹層保護苔蘚之類的地被層免遭日曬,而減緩地被層過分強烈的蒸發(fā)蒸騰作用,同時,地被層又能保護林地使其不致過分干燥,從而有利于小松樹的生長和森林的更新。偏利共生是指兩個物種之間,其中一種因聯(lián)合而利益,但另一方也未受害,如在灌木叢中得到保護的肉質(zhì)植物等。
2.中小企業(yè)與大企業(yè)“共生”模式進行內(nèi)向國際化
筆者把生態(tài)學上的共生理論引入到中小企業(yè)的內(nèi)向國際化中,指的是中小企業(yè)與大企業(yè)之間的一種新的合作安排,這種合作安排是以相互依賴的關(guān)系為特征的,彼此之間以可持續(xù)進行的方式相互補充、相互依賴。對大企業(yè)來說通過與中小企業(yè)的整合得到了日益增加的彈性和效率,同時又向中小企業(yè)提供了網(wǎng)絡內(nèi)的縫隙機會;而通過為大企業(yè)提供服務,中小企業(yè)可以更專業(yè)化,整合進大企業(yè)的價值鏈的方式達到他們自己生產(chǎn)的規(guī)模經(jīng)濟。在一個真實的共生關(guān)系中,沒有任何一方能夠在不向?qū)Ψ阶龀鲐暙I的情況下獨立有效率的完成。同時,全球化環(huán)境下的競爭壓力迫使大企業(yè)通過更強的專業(yè)化來縮減成本,而他們又常常以外包或價值鏈分工給中小企業(yè)等方式獲得專業(yè)化,這樣就獲得了共生關(guān)系。
企業(yè)的國際化往往被描述為一個逐漸的、增加的過程,然而,在當代全球商業(yè)環(huán)境下,時間變成了一個關(guān)鍵的戰(zhàn)略武器。在行業(yè)進入成本很高、國內(nèi)市場規(guī)模很小而產(chǎn)品的生命周期縮短的情況下,企業(yè)除了利用迅速的國際化來生存外別無選擇。Tage等提出的天生型全球企業(yè)理論也認為,高科技小企業(yè)在不斷發(fā)展的新技術(shù)、新市場和不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)新人才的推動下,它們從創(chuàng)立之初到就致力于企業(yè)的國際化經(jīng)營,通過其較強的研發(fā)中心建立在與產(chǎn)品銷售市場相接近的區(qū)域以提高其國際競爭力。中小企業(yè)與大企業(yè)組成共生關(guān)系,可以迅速進行內(nèi)向國際化。Bonaccorsi和Estemad解釋了小企業(yè)如何在他們的國際化進程中依賴于大企業(yè),通過“按比例放大”的進程,可以利用網(wǎng)絡資源中的杠桿作用來縮短時間跨度、縮減成本以及他們國際化的風險。共生合作可以在價值鏈的任何地方出現(xiàn),并且這種共生關(guān)系可以以各種方式出現(xiàn)。比如說,要素共生,通過資本的相互持股,人才的相互共享,以實現(xiàn)增強競爭力的目標。同樣,組織共生,通過企業(yè)組織蛻變,使組織更加具有柔性,達到共同生存的目的。最主要地,行為共生,通過分工合作、競爭和寄生,達到共同成長的目標。
二、群居模式
1.生態(tài)學中“群居”的內(nèi)涵
與共生不同,群居指的是相同種屬的企業(yè)之間聚集行為,體現(xiàn)的是一個種群內(nèi)企業(yè)之間的相互依存與支持關(guān)系。在生命系統(tǒng)中,種群是個體之上的一個組織水平。從個體到種群存在一個質(zhì)的飛躍。雖然,種群是由不同個體組成的,但它不是個體的簡單和松散的組合,它是由不同的個體,通過相互的作用而構(gòu)成的一個有組織和一定結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。
群居讓我們想到企業(yè)集群和集群企業(yè)。亞當?斯密認為,所謂中小企業(yè)集群是由一群具有分工性質(zhì)的中小企業(yè)為了完成某種產(chǎn)品的生產(chǎn)聯(lián)合而形成的群體。仇保興對中小企業(yè)集群的定義是:由一個群彼此獨立但相互之間又有特定關(guān)系的中小企業(yè)組成,在這一特定關(guān)系中專業(yè)分工和協(xié)作的現(xiàn)象,其協(xié)作即為集群中企業(yè)間的互動行為,從而獲得馬歇爾所說的“外部經(jīng)濟”。而集群企業(yè)往往是由在集群中處于相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡中的企業(yè)以一兩個企業(yè)為核心結(jié)成一個新的企業(yè)集團,通過統(tǒng)一對外促銷、規(guī)范品質(zhì)標準、認同專項技術(shù)、推廣共同商標、共享集群信譽等“集群效應”謀取單個中小企業(yè)很難具有的差異化優(yōu)勢。
2.中小企業(yè)之間“群居”
企業(yè)群居在一起形成企業(yè)集群或者集群企業(yè)的理由是什么呢?縱觀中小企業(yè)的群居現(xiàn)象,筆者認為:首先,密集分布的企業(yè)容易形成相互依存的關(guān)系,即使是競爭性的新企業(yè),通常也立足于原有企業(yè)的附近,利用已有的資源和其他企業(yè)的人才。其實,由于企業(yè)群居,信息流動加快,相互支持性也高,對外界的回應也快,甚至在企業(yè)間產(chǎn)生相互學習的效果,加速彼此能力的成長。再次,群居還易于引起注意,在網(wǎng)絡經(jīng)濟時代,注意力將是可能的利潤。
Abstract: With the rapid development of our construction industry, as the pillar industry of our country, for the economy of our country has made a significant contribution. Building industry presents the picture of prosperity, but behind it has a deeper reality. This article from the indoor environment characteristic analysis of hands, discuss formaldehyde and volatile organic compounds in indoor environment and its effects on human health, and puts forward the specific detection technology.
Key words: construction; indoor environment; chemical; formaldehyde; detection technology
中圖分類號：B82-058 文獻標識碼：A 文章編號：
一、目前我國室內(nèi)環(huán)境污染現(xiàn)狀
隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，人們對于室內(nèi)裝修都有了獨特的要求，各種裝飾裝修材料、家具進入室內(nèi)，使室內(nèi)空氣質(zhì)量受到影響。當然，人們在要求美觀、適用的同時，更注重環(huán)保健康，對建筑裝飾裝修工程質(zhì)量也提出了更高的要求，因此，建筑裝飾裝修工程室內(nèi)環(huán)境污染控制越來越受到重視。
室內(nèi)環(huán)境與健康問題已成為公眾非常矚目的焦點，與此同時，有人提出現(xiàn)代人繼“煤煙型”、“光化學煙霧型”之后，已進入以“室內(nèi)空氣污染”為標志的第三污染時期。世界衛(wèi)生組織已經(jīng)將室內(nèi)空氣污染列為人類健康的十大威脅之一。就我國而言，雖然國家制定了一系列室內(nèi)環(huán)境方面的相關(guān)標準,但從目前調(diào)查情況看,城市裝修家庭室內(nèi)環(huán)境污染問題仍然存在,比較突出的是室內(nèi)環(huán)境甲醛污染問題。
二、室內(nèi)環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境化學污染及其危害
室內(nèi)環(huán)境一般泛指人們的生活居室、勞動與工作場所、以及進行其他活動的公共場所等。據(jù)近年的資料表明，城市居民每天有70~90%的時間在各種室內(nèi)環(huán)境中度過，已成為人們的生存和活動的主要場所。同時，室內(nèi)空氣污染問題始終是多年來人類不斷研究和探索的目標之一。據(jù)統(tǒng)計，2006年我國百姓用于住宅裝飾裝修的費用在7500- 8000億元間,而且這一數(shù)據(jù)加還在持續(xù)增長。這些數(shù)據(jù)的背后就是由建筑、裝飾裝修和家具造成的室內(nèi)環(huán)境污染。因此，室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量直接影響著人體健康。
室內(nèi)污染物主要有總揮發(fā)性有機物、甲醛、苯、氨等。總揮發(fā)性有機物在達到一定濃度后，會使人感到頭痛、惡心、嘔吐、乏力等,嚴重時會出現(xiàn)抽搐、昏迷,并會傷害到人的肝臟、腎臟、大腦和神經(jīng)系統(tǒng),造成記憶力減退等嚴重后果。甲醛，是一種無色易溶的刺激姓氣體,可引起流淚、咽喉不適或疼痛,甚至引起惡心、嘔吐、咳嗽、胸悶、氣喘。長期接觸低劑量甲醛可導致慢性呼吸道疾病、女性月經(jīng)紊亂、新生兒體質(zhì)下降、染色體異常、肝功能異常、免疫功能異常等。苯，當室內(nèi)濃度增高時，易出現(xiàn)頭痛、胸悶、惡心、嘔吐等癥狀。苯還會出現(xiàn)苯還會引起血液病和心血管疾病等,中毒早期以白細胞持續(xù)降低為主,中期可發(fā)生皮膚紫癜、牙齦出血等,最終發(fā)生再生障礙性貧血。氨是無色、惡臭的刺激性氣體,釋放緩慢且時間較長,有些建筑物中的氨污染需要20年才能揮發(fā)完。
三、室內(nèi)環(huán)境化學污染物的檢測
在我國頒布的《民用建筑室內(nèi)環(huán)境污染控制規(guī)范》中，已經(jīng)明文規(guī)定了幾種必須檢測的有毒、有害氣體，即苯、甲醛、氡、氨、TVOC，其中苯、氡都是已確定的致癌的氣體。苯、氡對人體的危害和甲醛一樣，近幾年不斷有苯中毒致人死亡的報道。
對于室內(nèi)環(huán)境的化學污染物而言，檢測是一件復雜的工作。因為，有毒無毒、有味無味、有色無色的各種氣體混合在一起，很難清除的判斷污染物。因此，通過檢測準確獲知污染物的濃度對了解環(huán)境污染程度和治理污染等方面都是相當重要的。接下來筆者將介紹室內(nèi)環(huán)境檢測的具體過程：
首先，確定氣體的量。在采集氣體樣品時，得出同一位置的溫度、體積和氣壓等氣體特點參數(shù)。根據(jù)流經(jīng)吸附管氣阻前后氣體的量不變的原理，測量兩處氣體特點參數(shù)均可得出所收集的氣體的量。其次，收集污染物。完全收集污染物與確定被測氣體的體積同樣重要。在污染物的收集階段中，要防止污染物隨著被測氣體通過收集系統(tǒng)直接排放。最后，測量污染物的量。具體方法有比色法和色譜法等。，比色法就是以生成有色化合物的顯色反應為基礎(chǔ)，通過測量有色物質(zhì)溶液的顏色深度來確定待測物質(zhì)含量的一種定量。色譜法，以響應時間定性，以峰高或面積定量，是一種對混合樣品進行定性定量的方法。每種方法都有自身的缺點，我們應想盡辦法將誤差降到最低。
室內(nèi)空氣檢測是針對室內(nèi)裝飾裝修、家具添置引起的環(huán)境污染超標情況進行的。我們能夠通過檢測得出室內(nèi)污染程度，并針對具體情況提出解決措施，從而改善室內(nèi)環(huán)境問題。
四、減少室內(nèi)環(huán)境化學污染措施
面對越來越嚴重的室內(nèi)污染問題，我們應如何預防和減少室內(nèi)空氣的污染，使居室環(huán)境中的污染物限制在一定的水平范圍內(nèi)，并對人們的健康問題有重要意義。
（一）提高室內(nèi)環(huán)保意識
對于室內(nèi)環(huán)保問題，有些人意識到了其重要性，但仍有部分人沒有在足夠的室內(nèi)環(huán)?；局R和健康意識。因此，要提高人們的室內(nèi)環(huán)保意識，例如，要選擇經(jīng)過國家權(quán)威部門或名牌及正規(guī)廠家生產(chǎn)無毒和少毒的裝飾材料；使用正規(guī)的家裝公司，并索要室內(nèi)環(huán)境標準條款和室內(nèi)空氣質(zhì)量檢測報告；對于家具的選購，也應選擇正規(guī)企業(yè)生產(chǎn)的，最大程度的減少室內(nèi)污染。
（二）吸附凈化空氣
不同類型的過濾材料可濾去空氣中不同粒徑的微粒。對于0.3um以上的可吸入顆粒物、煙霧、灰塵、細菌等，效果明顯。還有一種是將污染空氣通過吸附劑層，使污染物被吸附而達到凈化空氣的目的，適合揮發(fā)性有機化合物、放射性氣體氡、焦油等。目前使用較廣的是活性炭。對空氣中污染物種類多、污染程度重的室內(nèi)場所，為實現(xiàn)最佳的凈化效果，可采用高效空氣過濾技術(shù)和浸漬活性炭吸附技術(shù)相結(jié)合的空氣凈化方法。
（三）注意通風
通風是室內(nèi)空氣污染預防過程中一種非常有效的手段。通過通風換氣，既可確保氧氣含量，又可降低室內(nèi)空氣污染物濃度。房子裝修完后，要經(jīng)過一段時間的通風，室內(nèi)空氣有所改善后再入住。在入住后也不要忘記多通風換氣，保證室內(nèi)和室外空氣的交換和流通。這是室內(nèi)環(huán)境凈化的最直接有效的方法。保證新裝修的居室通風 30~50 天，每天12小時以上，實驗證明，室內(nèi)每換一次，可除去室內(nèi)空氣中 60的有害氣體。
（四）植物凈化空氣
室內(nèi)種植植物不僅能夠美化室內(nèi)的視覺效果，還可以吸收室內(nèi)產(chǎn)生的污染物，凈化空氣。許多植物能夠分解一些有毒物質(zhì)。
總之，現(xiàn)代的生活中，室內(nèi)環(huán)境的空氣污染日趨嚴重，應引起全社會的廣泛關(guān)注。對于如何檢測室內(nèi)環(huán)境化學污染、如何減少室內(nèi)環(huán)境污染降低對人體健康的影響，我國做了明確規(guī)定。《 民用建筑工程室內(nèi)環(huán)境污染控制規(guī)范》，使裝飾裝修工程的環(huán)境指標有法可依。實施多年來，室內(nèi)環(huán)境污染在一定程度上有所改善，但是一些地方有關(guān)室內(nèi)環(huán)境污染物濃度檢測情況方面的報導卻仍不樂觀，大部分室內(nèi)裝修工程的檢測結(jié)果都達不到國家規(guī)范的要求。面對這種情況，我們要讓一直倡導和提出的想法落實到實處，徹底改善我國的室內(nèi)環(huán)境問題。
結(jié)束語：在建筑業(yè)發(fā)展壯大的形勢下，建筑室內(nèi)環(huán)境問題是我們接下來必須要深入考慮和研究的方向，了解污染情況，從工程源頭采取針對性的措施，才能有效地降低室內(nèi)環(huán)境污染，達到標準的要求。提高人們的生活品質(zhì)，遠離災害、污染，生活在清新的空氣中，盡可能地減少室內(nèi)環(huán)境污染給人體帶來的傷害。
參考文獻：
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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0105-02
一、引言
有機化學是研究有機化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應用以及有關(guān)理論和方法學的科學。作為化學學科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一的有機化學，其內(nèi)容滲透至各個學科，是理工科院?；瘜W、制藥、化工、應有化學、高分子、生物、材料、冶金環(huán)境等專業(yè)的必修的主要基礎(chǔ)理論課程，為后續(xù)理論課程、畢業(yè)論文、科研工作、生產(chǎn)實踐打下必要的基礎(chǔ)，因此其重要性是不容置疑的。筆者近年一直從事有機化學的教學與科研工作，認為提高有機化學教學質(zhì)量和水平關(guān)鍵在于提高學生學習興趣。本文結(jié)合近年在有機化學教學的探索與實踐，就興趣缺失的原因及如何在課堂教學中將教學內(nèi)容與社會生活、企業(yè)生產(chǎn)、化學史、學科前沿結(jié)合，談談體會和實踐。
二、學生學習有機化學興趣缺失的原因
美國心理學家和教育學家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”“有志必有趣，有趣必有志，趣從志生，志能生趣?！睂τ袡C化學興趣的缺失不僅影響學生對知識的掌握、能力的培養(yǎng)，甚至影響學生情感品質(zhì)的培養(yǎng)。可見提高學生學習有機化學興趣，是理工科化學類有機化學教學重中之重。目前部分學生對有機化學學習興趣缺失的原因主要有以下幾點。
1.有機化學學科的原因。有機化學學科本身具有“多”、“雜”、“抽”、“偏”等特點，因而學生難以對有機化學產(chǎn)生興趣。有機化學種類繁多，體系龐大，結(jié)構(gòu)復雜，物理、化學性質(zhì)多樣，學生不易理清線索，不易構(gòu)建出完整的知識體系；有機化學存在大量抽象概念、理論，如原子、分子、晶體結(jié)構(gòu)、電子云、化學鍵、活化能、立體化學、反應機理等，學生不易形成形象思維和抽象思維，不易發(fā)展化學思維和創(chuàng)新能力；有機化學普遍性中存在特殊性，一般規(guī)律中有特例，學生不易把握區(qū)分點，不易熏陶化學情感，難以激發(fā)終身從事有機化學工作的志向。
2.學生的原因。學習目的不明確，動力不足造成興趣缺乏。部分化學類的學生對化學類專業(yè)并不了解，不感興趣；部分學生對自己的未來缺乏理想、沒有目標、沒有動力；部分學生雖目的明確，但帶有強烈的功利色彩，沒有真正在學習過程中提高自己的專業(yè)技能；部分學生學習態(tài)度不端正，意志不足，不能培養(yǎng)學習興趣。對于內(nèi)容抽象、思維跳躍較大、理論性較強、趣味性較少的有機化學的學習更需要學生自主鉆研，但有的學生缺乏吃苦精神和深入鉆研的精神；有的學生享樂主義、功利主義思想嚴重；有的學生因?qū)W習成績不理想而自暴自棄等；有的學生學習方法和大學學習要求不適應、專業(yè)學習與業(yè)余興趣間存在矛盾及心理上的不適應進一步制約了大學生對學習有機化學興趣的培養(yǎng)。
3.教師素質(zhì)因素。教師的品行修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、學術(shù)背景和科研成果、授課水平及教學研究也影響學生的學習興趣的培養(yǎng)與提高。
三、豐富教學內(nèi)容，激發(fā)大學生學習有機化學的興趣
在充分考慮本校理工融合的應用型人才培養(yǎng)的實際和教學要求，本文結(jié)合近年在有機化學教學、科研工作的實踐，就如何提高化學專業(yè)學生的學習興趣的問題，談一些教學內(nèi)容上的體會和嘗試。
1.與日常生活緊密聯(lián)系。有機化學是一門應用性很強的科學，與日常生活息息相關(guān)。教學的目的不僅是要求學生掌握有機化學知識及技能，學會觀察、分析生活中的化學現(xiàn)象，而且要會自覺運用所學知識解決生活中的問題。故在教學中，首先，引導學生讓他們明確有機化學在日常生活中的重要性，密切關(guān)注有機化學與日常生活的緊密聯(lián)系。其次，引導學生用學到的有機化學知識為生產(chǎn)生活服務，學以致用。如在烷烴自由基反應中，聯(lián)系到重大疾病的預防、材料抗老化，引起學生的思考；烷烴的應用中，聯(lián)系到汽油的質(zhì)量，再拓展到軍事武器的裝備與國防事業(yè)，喚起學生的社會責任感及使命感；介紹烯烴時，引入水果、鮮花的催熟，再聯(lián)系水果、鮮花的保鮮；烯烴的聚合反應講解結(jié)束后，讓學生從感受所穿衣服的外觀穩(wěn)定性、堅牢耐用性、穿著舒適性等，再拓展到材料性質(zhì)、應用；介紹醇的磺化反應時，引入表面活性劑及其在洗滌、化妝品等日化、藥品、石油開采及選礦等行業(yè)中的應用；講解醇與磷酸反應時聯(lián)系現(xiàn)代農(nóng)藥，引入現(xiàn)代解決糧食問題的措施；講解醛與亞硫酸氫鈉的反應、含氮化合物與亞硝酸鈉的反應，使學生關(guān)注食品安全問題等。將日常生活與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學生體會到有機化學無所不在，學習有機化學有廣泛的用武之地，促進學生以積極的態(tài)度、振奮的精神投入有機化學的學習中，感覺到學習有機化學其樂無窮，增強學好化學的自信心，激發(fā)學生的化學學習興趣。
2.與社會實際緊密結(jié)合，關(guān)注社會問題。有機化學在推動科技發(fā)展、社會進步，提高人類的生活質(zhì)量，改善人類的生存環(huán)境的努力中，已經(jīng)并將繼續(xù)顯示出它的高度開創(chuàng)性和解決重大問題的巨大能力。在有機化學教學中，應將理論聯(lián)系實踐，引導學生關(guān)注人類生存、社會經(jīng)濟發(fā)展、國防計劃、人的自身發(fā)展等重大社會問題。如介紹鹵代烴時，介紹含鹵素的及其在醫(yī)藥中的應用，介紹氟利昂，提到臭氧空洞的形成及危害，讓學生意識到科學技術(shù)是一柄雙刃劍，既能造福人類，又能給人類帶來災難。講解Williamson合成醚的反應時，在講解反應機理的基礎(chǔ)上，以既能提高汽油抗震性又能無鉛化、不造成環(huán)境污染的添加劑甲基叔丁基醚為例，介紹了工業(yè)上原子利用率為100%的甲基叔丁基醚的綠色合成方法，讓學生意識到工藝的先進性對生產(chǎn)重要；苯甲醚的制備，介紹書本上的甲基化試劑硫酸二甲酯后，介紹現(xiàn)在工業(yè)上用無毒碳酸二甲酯使反應變得綠色經(jīng)濟環(huán)保。介紹羧酸與醇反應生成酯，廣泛應用在藥物、食品添加劑、塑料生產(chǎn)中，但最典型的催化劑是強酸，腐蝕設(shè)備的同時又污染環(huán)境。有機化學正視這個現(xiàn)實，不斷用有機化學理論和知識去尋找綠色的、原子經(jīng)濟性的生產(chǎn)工藝，提高收率，成功地解決了污染問題。在含氮化合物及其反應的學習中即引入這些化合物在醫(yī)藥、染料、食品的應用，也講解這些化合物的濫用，比如事件、食品安全事件、瘦肉精事件，讓學生明白，科學提供知識，技術(shù)提供應用知識的方法，而價值觀念則指導我們?nèi)绾螌Υ茖W和技術(shù)。將社會實際與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，讓學生體會到有機化學具有高度開創(chuàng)性和解決重大社會問題的能力，有機化學家負有重大的責任，而且可以大有作為。培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，進一步增強學生學好有機化學的信心和興趣，使學生的有機化學素養(yǎng)和科技素質(zhì)在教學中得以不斷提高。
3.與科研工作結(jié)合，介紹有機化學前沿知識。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，有機化學從實驗方法到基礎(chǔ)理論都有了巨大的發(fā)展，顯示出蓬勃發(fā)展的強勁勢頭和活力。我們結(jié)合教學內(nèi)容，選擇適當?shù)目蒲袑嵗M入課堂，將學術(shù)研究的最新成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，讓學生感受到所學的知識并不是抽象的理論、生硬的概念，而是身邊活生生的現(xiàn)實，從而激發(fā)學生的學習熱情，鞏固其學習興趣。如在講完雜環(huán)芳香化合物和金屬有機化合物后，筆者擴展到了近年來從事的熒光染料領(lǐng)域，介紹其發(fā)光機理及其在生物分析、能源、仿生催化、熒光探針、光電材料、醫(yī)藥方面的應用，這樣既復習了前面的知識，又抓住時機，介紹了1905年諾貝爾化學獎得主拜耳在有機染料方面的研究，實現(xiàn)了他母親所希望的“使我們這個世界更加多姿多彩”的愿望，促進了有機化學與化學工業(yè)的發(fā)展；介紹了2008年諾貝爾化學獎得主下村修、馬丁·查爾菲、錢永健發(fā)現(xiàn)和研究的綠色熒光蛋白讓科學家們就好像在細胞內(nèi)裝上了“攝像頭”，得以實時監(jiān)測各種病毒“為非作歹”的過程。講完碳水化合物（糖、淀粉、纖維素）的性質(zhì)后，將知識擴展本學院生物質(zhì)能源研究所的研究的可再生資源轉(zhuǎn)化：生物質(zhì)能源的前體成分之一——生物質(zhì)基多元醇，可以通過生物質(zhì)水解，比如纖維素水解生成葡萄糖，然后加氫轉(zhuǎn)化為山梨醇（六元醇）、乙醇、丙酮、丁醇或從植物或動物的油脂中富含的脂肪酸甘油酯水解中獲得甘油（三元醇），它們進一步轉(zhuǎn)化為燃料和化學原料。這些內(nèi)容滲透到教學內(nèi)容中，構(gòu)建學生的知識網(wǎng)絡體系，拓寬學生的知識視野，使學生深切感受到科學技術(shù)的飛速發(fā)展給社會帶來的巨大變革，有助于激發(fā)學生學習有機化學的熱情與興趣，使其迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
4.與化學史結(jié)合。著名化學家傅鷹曾說過：“化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧?！庇袡C化學學科的發(fā)展歷史中蘊含著豐富的教學素材。我們在教學中將有機化學重要理論及重要的反應從它的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展甚至擴展到蘊含的科學、人文精神及社會貢獻去解讀這些知識，將書本上靜態(tài)、抽象理論和反應變成動態(tài)的、生動的、發(fā)展的知識。如范特霍夫和勒貝爾的碳四面體的結(jié)構(gòu)理論、凱庫勒夢中的苯環(huán)結(jié)構(gòu)式、伍德沃德和霍夫曼的分子軌道對稱守恒原理、布朗硼氫化反應、狄爾斯和阿爾德的D-A反應、格氏試劑的由來、黃鳴龍反應的偶然發(fā)現(xiàn)等。盡管這部分所占的教學比重非常小，但通過引入化學史，不僅能使學生從發(fā)展的高度，以開闊的視野，全面深刻地理解有機化學知識，把握有機化學發(fā)展的規(guī)律，而且能用發(fā)展的眼光去看有機化學的今天和未來，激起補充完善和發(fā)展化學科學的興趣和動機，從而活躍思維，培養(yǎng)科學探索和創(chuàng)新精神，形成健全的人格，積極樂觀的生活態(tài)度。
今天的高中化學教學方式以學生的能力培養(yǎng)與興趣激勵為基準，與過去的教學方式相比，高中化學的課程選擇更加注重學生的需要。傳統(tǒng)的教學方式較之于學生個人的興趣和能力更看重學生期中和最終期末考核的成績，在這種觀念下學習化學的高中生對化學本身的興趣自然不高，最后培養(yǎng)出來的學生也不會是適應時代和社會發(fā)展的高素質(zhì)化學人才。伴隨新課改實行，一些不被學生“看好”的教學課程逐漸被在學生中很受歡迎的課程所替代。筆者將會在本文中穿插講述傳統(tǒng)高中化學教學方式的不足，并詳細指出高中化學課程的內(nèi)容新建及其構(gòu)建標準。
1高中化學課程內(nèi)容的新建
教師在原先傳統(tǒng)的化學教程中一般圍繞化學元素與化學周期展開教學，十分重視學生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的記憶與掌握，而新課改對高中化學課程的要求偏重于學生對基本概念的掌握。因此，教師在課堂上要注重深化學生對基本概念的認知，突出化學物質(zhì)、結(jié)構(gòu)的重要性，通過進行不同類型的課堂小實驗提高學生的參與感。除此之外新課改對原先的高中化學課程內(nèi)容進行了有條件、有意識地刪減，增加了一些與社會熱點相呼應的部分。這將利于增強學生對時代的責任感，培養(yǎng)學生的“社會主人翁”意識。
1．1更注重學生對基本概念的認識：人們對“化學基本概念”沒有一個具體的權(quán)威的界定，但可以肯定的是我們這里所指的“化學基本概念”非具體、一般的化學知識的排列也不是幾個知識點的集中組合，而是學生在對所學的知識進行理解、消化后對化學知識的總結(jié)性認知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生對化學基本概念的認識具有步驟性、遞進性的特征。而重視學生對基本概念的認知意味著教師在化學教程中必須引導學生去思考，引導學生去概括，這是一個參與的過程也是一個發(fā)現(xiàn)的過程。學生在這個過程中需要對老師所講的東西形成一個系統(tǒng)的體系才可以做出優(yōu)秀的概括，這個過程無疑磨練了學生的思維，鍛煉了學生的總結(jié)能力，也提高了學生的化學課程素養(yǎng)。
1．2更具生活化、時代化：化學是一門與人類生活密切相關(guān)的學科，它不僅是一門科學，更是一項與社會發(fā)展緊密相連的重要技術(shù)。今天人們所面臨的許多問題諸如資源、環(huán)境、戰(zhàn)爭等無一例外都與化學分不開。因此，如果高中教程能夠幫助廣大學子對化學形成一種正確的認知，并對化學知識有總體的把握，毫無疑問對社會對人類的發(fā)展會有長遠的意義。新課改在化學教材中增添了許多與我們的社會生活關(guān)系密切的部分，化學教師有責任有義務帶領(lǐng)學生研究分析化學與人類與社會的關(guān)系。這將會拉近化學這一學科與學生之間的距離感，使學生積極的融入到我們的教程中而非單單的接受化學教師傳遞給學生的知識。研究與社會熱點相關(guān)聯(lián)的化學問題有利于提高學生學習化學的積極性，也有利于增加學生對時代對社會的責任感。在高中化學新課程的教學中，教師要注重引領(lǐng)學生對與化學相關(guān)聯(lián)的社會熱點進行分析，并非教師機械的教授，學生被動的記憶。高中化學新課程時代化、社會化的特點為教師進行化學教學提供了多樣性，也為學生學習化學提供了個更大的空間。對與化學相關(guān)的社會熱點的分析培養(yǎng)了學生的主動性以及辯證分析的能力。事實上只有將化學與我們的生活聯(lián)系起來，化學這門學科才更加有意義，他的貢獻才更大。學生只有學到與社會與生活相關(guān)聯(lián)的化學知識，才能更好的適應我們的社會，對我們的社會做出更大的貢獻。
1．3更注重探索、發(fā)現(xiàn)：我們現(xiàn)在所了解到的化學知識都是前人在實驗中探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，通過這個過程得出的認識是深入的、多方面的。然而傳統(tǒng)的化學教學方式過分看重書本中已有的結(jié)論而忽略了探索的過程，學生未能對化學知識、化學原理形成具體、抽象的認識，只停留在僵硬記憶的階段。然而“結(jié)論得出的過程與方法”同樣重要。新課程在內(nèi)容選擇上則更重視“發(fā)現(xiàn)結(jié)論的過程與方法”。這種對傳統(tǒng)教學方式的突破有利于學生個人學科素養(yǎng)的提升。新課程中“發(fā)現(xiàn)結(jié)論的過程”不再是過去教師居首位，學生只配合的方式，而是一種顛覆教師與學生地位，“學生為主體，教師配合”的方式。從問題的提出、策劃到方案的執(zhí)行、總結(jié)都需要學生全程投入、積極地參與，教師只負責引導。這種改變會在很大程度上提高學生的探究、總結(jié)、合作能力。
2新課程的知識體系
新課程十分重視學生對化學知識的靈活運用以及學生化學素養(yǎng)的提升。新課程改變了原先的學科體系，突破固有的學科思維，集合不同的部分形成了階段性、體系化的教學模式。新課程的各部分既有聯(lián)系又相互統(tǒng)一，是“普遍性與特殊性的結(jié)合”。高中生在初中階段已經(jīng)接觸過化學這一學科，心中已經(jīng)對化學有了一個基本的認知。教師可以把充分利用這一方面對學生進行更多樣多方面的引導，在先前努力的基礎(chǔ)上進一步壘實學生對化學這門學科的認知。教師可以通過開展與化學概念、知識有關(guān)的小實驗之類de活動提高學生對這門學科的興趣，增強他們對化學的“好感”。此外，教師還應引導學生把握好化學概念和化學知識的關(guān)系以及化學基礎(chǔ)概念與核心概念之間的關(guān)系，并將他們系統(tǒng)化、具體化。重視學生對化學概念的把握是新課改創(chuàng)造性的一舉，高中化學也應當必須幫助學生建立起對化學概念的認知并不斷深化。這個過程需要的不是學生對核心以及基礎(chǔ)概念的僵化記憶，而是需要學生在實驗過程中自己去探索發(fā)現(xiàn)從而得出對概念以及化學原理吃的認知。
3結(jié)束語
總而言之，化學教學新課程的選擇與知識體系的新建，有利于學生對高中化學課程有進一步的認識，也有利于提升學生的學科素養(yǎng)。這個過程需要師生的配合、社會的認可，他不是一蹴而就而是一個需要長期努力的過程。教師必須要大力支持新課改的進行，配合學校要求重視學生主體性，重視教學進程的階段性、遞進性。
作者:李翠華 單位:湖北省通城縣二中
參考文獻:
就業(yè)市場化是人事制度適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展進行改革的必然結(jié)果，是從傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟時代向市場經(jīng)濟時代邁進過程中逐漸生成的人力資源配置的新機制。大學畢業(yè)生是人力資源的有機構(gòu)成部分，在就業(yè)市場化的社會背景之下，必然要進人市場的行列。隨著大學畢業(yè)生進人就業(yè)市場的軌道，就有了大學畢業(yè)生就業(yè)市場化的現(xiàn)實，因而也就有了大學畢業(yè)生就業(yè)市場化的問題。
大學畢業(yè)生就業(yè)市場化問題是隨著我國就業(yè)市場化和高等教育改革發(fā)展而逐漸凸.顯的，它是就業(yè)市場化在大學生就業(yè)問題上的反映，是就業(yè)市場化健康發(fā)展的要求。認識和解決這個問題，是就業(yè)市場本身的問題，也是學校思想政治工作的重要內(nèi)容。學生能否順利實現(xiàn)就業(yè)、為社會服務，是學生價值的體現(xiàn)，是教育價值的體現(xiàn)，同時也是思想教育價值能否實現(xiàn)的問題。
一、就業(yè)市場化的內(nèi)涵及其運行機制
大學生就業(yè)市場化是市場經(jīng)濟條件下的人力資源配置方式，是就業(yè)市場化在大學生就業(yè)過程中的體現(xiàn)。就業(yè)市場化就是市場經(jīng)濟的機制在就業(yè)過程中的體現(xiàn)。了解市場機制是理解就業(yè)市場化不可或缺的環(huán)節(jié)。什么是市場經(jīng)濟?有學者認為，市場經(jīng)濟就是承認就業(yè)市場主體的能動性，能夠自主地作出經(jīng)濟決策，獨立地承擔決策風險，建立起具有競爭性的市場體系，由市場形成價格體系，促進各種商品和生產(chǎn)要素的自由流動。就業(yè)市場化，實質(zhì)上就是勞動力走向市場，就業(yè)市場就是勞動力市場。什么是勞動力市場?目前有三種觀點:(1)勞動力市場只是一個場所、一個平臺，是交換過程中勞動力供求雙方平等協(xié)商、共同選擇的場地。(2)把勞動力市場理解為一種體制或機制，是勞動力供求雙方關(guān)系的總和，是運用市場價值規(guī)律對勞動力資源進行調(diào)節(jié)和配置的一種機制。(3)將勞動力市場視為一種體系，即運用市場交換手段，在價值規(guī)律等機制作用下對人力資源進行配置的一整套體系。這三種觀點各有一定的道理，但都不全面。嚴格地說，勞動力市場是“場所”、“機制”、“體系”的辯證統(tǒng)一體，是價值規(guī)律在人力資源開發(fā)利用方面發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的內(nèi)在功能和外部表現(xiàn)。這里所說的外部表現(xiàn)，是指勞動力市場的中介機構(gòu)、服務手段等市場載體。而內(nèi)在表現(xiàn)，即為市場機制。
勞動力市場作為市場經(jīng)濟體系的一個組成部分，其本身帶有市場的一般特征:即價格機制、競爭機制和調(diào)節(jié)供求平衡機制。
1.價格機制。勞動力與其他商品一樣，反映的是不同經(jīng)濟主體之間的物質(zhì)利益關(guān)系。不同的勞動者，其勞動能力既在量上存在差異，也在質(zhì)上有較大的差別。在商品貨幣關(guān)系下，對勞動力價值的判斷不能用勞動時間這一簡單尺度來衡量，只能用勞資雙向選擇市場這一途徑來間接實現(xiàn)。用所得收益大小來衡量勞動力價值大小，符合商品經(jīng)濟的根本原則，也有利于生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟效益的提高。
2.競爭機制。有市場必有競爭，勞動力市場也同樣存在著競爭。勞動者個體為了實現(xiàn)個人收益最大化，必然竟相追逐能充分發(fā)揮個人才能，最能滿足其生存、發(fā)展的崗位。而需求方為了招聘到具有較高素質(zhì)而又成本低廉、能滿足自己需要的勞動力，相互之間也會有競爭。通過這種競爭，勞動力市場的無序狀態(tài)就會被引導到一個積極的方向，從而實現(xiàn)勞動力在不同地區(qū)、不同部門和崗位之間的優(yōu)化配置。競爭機制，既是市場經(jīng)濟條件下一個必然存在的機制，又是激勵供求雙方不斷提高自身競爭力的有效手段。
3.調(diào)節(jié)供求平衡機制。商品的供求總是在一定幅度內(nèi)波動，而勞動力作為商品，也具有這一特點。勞動力的供給與需求同樣遵循這一規(guī)律，在相互消長的矛盾運動中實現(xiàn)相對平衡。因此，勞動力的供求不平衡是常態(tài)，而平衡則是暫時的、相對的。此外，勞動力再生產(chǎn)和物質(zhì)及精神生產(chǎn)都是分散進行和隨時變化的，由它們所決定的勞動力供求關(guān)系也必定是動態(tài)的，這就導致勞動力供求在不平衡和平衡之間上下波動。這種動態(tài)關(guān)系的轉(zhuǎn)換，是經(jīng)過勞動力市場的無數(shù)次交換行為、依靠勞動力價格的波動進行的。在一段時期內(nèi)，勞動力在地區(qū)、部門、企業(yè)和崗位之間的配置大體上趨于平衡，是因為價值規(guī)律這只“看不見的手”在勞動力市場上有效地發(fā)揮著威力。
二、就業(yè)市場的基本特征
畢業(yè)生的就業(yè)市場，屬于勞動力市場范疇。因此，畢業(yè)生就業(yè)市場的特征和運行機制與勞動力市場的特征和運行機制是相符的。大學生就業(yè)市場的特征包括:(1)具有較強的競爭力。畢業(yè)生就業(yè)的競爭性，是由市場經(jīng)濟法則決定的。目前，地域與地域之間、單位與單位之間、崗位與崗位之間還存在著一定的差距，現(xiàn)實的選擇必須驅(qū)動畢業(yè)生去競爭。再加之我國豐富的勞動力資源與城鎮(zhèn)就業(yè)難的矛盾，有可能出現(xiàn)暫時的、局部的畢業(yè)生供大于求的情況，使競爭進一步增強。畢業(yè)生就業(yè)市場的競爭，一方面能促進人才資源的合理配置，另一方面能對高校專業(yè)結(jié)構(gòu)的改革起到積極的促進作用。
(2)畢業(yè)生與用人單位之間要進行“雙向選擇”.所謂的“雙向選擇”是畢業(yè)生和用人單位相互選擇的用人制度，即是以畢業(yè)生和用人單位為主體、市場為中介的雙選就業(yè)制度。而這種雙選制度具有一定的風險性。其風險性主要來自三個方面:一是在雙選過程中，畢業(yè)生既可能選中，也可能落選。二是畢業(yè)生走向工作崗位后，原有的終生制改為合同制。畢業(yè)生工作的好與壞，決定就業(yè)時間的長與短。三是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。企事業(yè)單位的興衰也會帶來畢業(yè)生的失業(yè)或落崗。雙向就業(yè)制度，使用人單位在“雙向選擇”中由過去的被動變?yōu)橹鲃樱俨皇堑壬霞壷鞴懿块T分配干部，而是自己主動尋求人才。用人單位要想吸引、留住人才，除了要認真落實與畢業(yè)生簽訂的就業(yè)協(xié)議外，還要為畢業(yè)生創(chuàng)造一個好的工作環(huán)境，激發(fā)他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使之發(fā)揮專業(yè)特長，與單位共命運。
（3)在供求平衡機制上，大學畢業(yè)生就業(yè)主體與用人單位之間的供求關(guān)系的影響也不可忽視。從短期來看，會有少數(shù)熱門專業(yè)的畢業(yè)生供不應求，冷門專業(yè)的畢業(yè)生供大于求;但從長期來看，受供求平衡機制的影響，加之我國經(jīng)濟發(fā)展不同階段所需要人才的不同，人力資源能夠達到優(yōu)化配置，不同專業(yè)的畢業(yè)生其供求關(guān)系會達到大體平衡。今后的趨勢應是除國家重點項目和特殊行業(yè)必須用計劃來確保人才外，其余用人單位和人才個體都要進人市場，由市場根據(jù)供求情況進行配置，通過供求機制的建立，實現(xiàn)用人單位和畢業(yè)生的優(yōu)化配置。
由此可見，畢業(yè)生就業(yè)市場是運用市場機制進行人才配置，為大學畢業(yè)生就業(yè)和用人單位選用畢業(yè)生提供服務的一種專門的人才市場，其運行的主要內(nèi)容，是具有自主擇業(yè)權(quán)的大學畢業(yè)生和具有自主用人權(quán)的單位雙方在自愿的基礎(chǔ)上，進行聯(lián)系洽談、簽約的一系列活動。
大學畢業(yè)生就業(yè)市場與社會就業(yè)市場相比，有其鮮明的特點:
1.群體性。大學畢業(yè)生就業(yè)是一種群體或集體活動，它與一般社會就業(yè)市場有著很大區(qū)別，后者是長期的、個體性的，求職者單兵作戰(zhàn)，以個體的狀態(tài)進人市場，用人單位同樣以個體形式隨機分散地招聘。而大學畢業(yè)生就業(yè)市場的供求雙方都具有群體性特征。
2.針對性。畢業(yè)生就業(yè)市場具有極強的針對性，總是在相對固定的時間、固定的地點舉行，并逐漸形成了有形的和無形的就業(yè)市場。有形市場是指有固定場所、具體時間、特定參加對象等，用人單位和畢業(yè)生在相對固定的時間地點開展招聘和應聘，供求雙方直接見面、雙向選擇，減少中間環(huán)節(jié)，克服盲目性，以提高效率和效益。無形市場主要指畢業(yè)生聯(lián)系工作不受特定的時間和空間限制，可依據(jù)個人意愿自行選擇，雖是無形的，卻是客觀存在的。
3.時限性。畢業(yè)生就業(yè)市場具有一定的時限性。畢業(yè)生就業(yè)需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，一般在規(guī)定時間內(nèi)如果畢業(yè)生未能完成就業(yè)，就要轉(zhuǎn)向其他市場。這段時間通常是在大學四年級的上學期，一般從9月份到第二年的4月份左右。而一般社會就業(yè)市場則不存在明顯的時效性通常一直是開放的。
