時間：2022-06-07 11:48:57
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翻開六年級上冊英語書，筆者最大的感觸是課文內(nèi)容更貼近生活實際，更“接地氣”了。Story time板塊，在選材上可以說是各種題材全上陣，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。如第一單元的經(jīng)典童話“The king's new clothes”，學(xué)生并不陌生，正是因為這份熟悉感，他們才被課文深深吸引，才有了課堂上那份專注與熱情。
學(xué)完課文后，筆者進(jìn)行了一項測試，讓學(xué)生以小組為單位續(xù)編故事。他們對這份作業(yè)的投入完全超出了筆者的預(yù)期――你查資料我翻譯，你想點子我落筆，忙得不亦樂乎，專注其中。
二、枯燥語音煥發(fā)光彩
新教材上，Sound time給了我們大大的驚喜。新教材的Sound time分為音（即字母或字母組合在單詞中的發(fā)音）、律（即句子的連讀和重音）、調(diào)（即句子的升降調(diào)）三大部分。每到Sound time的字母和字母組合環(huán)節(jié)，學(xué)生個個都摩拳擦掌，因為氣氛活躍的rap時間又到了。每次播放這部分光盤時，學(xué)生都不禁跟著明快的節(jié)奏附和起來。幾遍下來，他們還真踩著了點子，說得很溜呢！
此外，句子的語調(diào)也是學(xué)生朗讀的難點，而現(xiàn)在，他們朗讀一般疑問句時都會采用升調(diào)，朗讀特殊疑問句時都會采用降調(diào)，學(xué)生的口語表達(dá)也得到了很大提高，并在朗讀中培養(yǎng)了自己的語感。
再者，英語的連讀一直是學(xué)生望而卻步的禁地，而新教材引進(jìn)了很多節(jié)奏明快的律動，這些跳動的音符給英語課堂增添了無窮的樂趣。它讓學(xué)生語感十足，自信滿滿，勇于開口。這不正是英語課所要達(dá)到的激發(fā)興趣、活躍身心、提高聽說和思維能力的教學(xué)期望嗎？
三、中西文化相輔相成
在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和熱愛，有益于培養(yǎng)學(xué)生的國際意識。如六年級上冊第八單元“Chinese New Year”，如何將這個節(jié)日講透徹，筆者進(jìn)行了以下嘗試：Chinese New Year側(cè)重傳統(tǒng)年味的表達(dá)，如light firecrackers and fireworks；New Year paintings；dragon dances；lion dances；Dinner on New Year's Eve等，學(xué)生對這些中文名稱非常熟悉，而現(xiàn)在又認(rèn)識了它們的英文表達(dá)，滿足了他們的求知欲。
在Culture time中，教材提到了Christmas，對于六年級的學(xué)生來說，對于圣誕節(jié)要干什么已經(jīng)難不倒他們了，所以教師告知他們節(jié)日的由來更為恰當(dāng)。當(dāng)他們了解了耶穌生于馬廄、芬蘭圣誕老人村、吃火雞、床前掛長筒襪等風(fēng)俗后，對圣誕節(jié)的認(rèn)識又增加了不少。此外，教材還補(bǔ)充了Thanksgiving這一重要節(jié)日。這是西方的一大節(jié)日，但是對于中國學(xué)生來說并不那么熟悉。所以筆者在該部分也占用了一定時間，把Easter、Halloween一并復(fù)現(xiàn)出來。
又如在第三單元“Holiday Fun”中，要求學(xué)生會說幾個常見景點：Tian’anmen Square；Summer Palace；Palace Museum；The Great Wall；Shanghai Museum；Bund.這些地方對于中國學(xué)生來說太熟悉了，于是筆者側(cè)重補(bǔ)充了北京、上海的著名景點，如北京鳥巢、水立方、中央電視臺；上海東方明珠、野生動物同等。在復(fù)習(xí)課時，筆者又增加了國外的著名景點.如澳大利亞悉尼歌劇院、英國大本鐘、美國自由女神像等，幫助學(xué)生拓展視野。
四、目標(biāo)評價一清二楚
就教師和學(xué)生雙方來說，課堂評價的信息對改進(jìn)教師的“教”和促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”都是大有裨益的。新教材最大的特點就是評價機(jī)制完善，增加了Ticking time板塊。這個板塊的評價內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成度，還包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果的自我認(rèn)定。
以往在實際教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成隋況，而對學(xué)習(xí)動機(jī)、策略等方面的評價指導(dǎo)較少，反饋則更少，導(dǎo)致評價結(jié)果比較片面和模糊，令學(xué)生產(chǎn)生了心理壓力。而現(xiàn)在，學(xué)生每學(xué)完一個單元，就能清楚地對照評價欄目中的每個要求進(jìn)行自我評價，了解自己的知識薄弱點，查漏補(bǔ)缺，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自我教育、自我發(fā)展的良好習(xí)慣。例如，學(xué)完第八單元“Chinese New Year”后，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價：能看懂筆友的英文書信；能辨別中兩書信格式的不同；能把自己的學(xué)習(xí)或生活情況用英文回復(fù)給筆友等。這些目標(biāo)既包含了西方書信的知識，又為學(xué)生今后的英語寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。
五、項目活動貼近現(xiàn)實
新教材在期中、期末階段都設(shè)計了Project該部分的教學(xué)目的在于“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，把英語聽、說、讀、寫的訓(xùn)練從課堂內(nèi)拓展到課堂外”。
1.1課堂書寫教學(xué)浮躁。許多教師認(rèn)為英文書寫簡單，沒有必要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。主要表現(xiàn)為：示范不到位。教師只有在四年級的讀寫教學(xué)課上才會引導(dǎo)學(xué)生觀察字母的筆順、占格等，在四線格中進(jìn)行范寫和仿寫訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)單詞、句子的書寫規(guī)范，而在其它年級和其它課型教學(xué)中很少再有類似活動。
1.2英語書寫習(xí)慣較差。許多學(xué)生在課堂上不仔細(xì)觀察、認(rèn)真模仿，眼高手低，前學(xué)后忘；課后不按照教師的示范、要求及教材中的書寫范例認(rèn)真練寫，出現(xiàn)手寫體印刷體混淆、筆順和占格不符合規(guī)范、單詞間不留空格等書寫問題，養(yǎng)成不良的書寫習(xí)慣。
在英語學(xué)習(xí)的初級階段，教師應(yīng)通過示范和仿寫等方式，規(guī)范學(xué)生的書寫行為，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成良好的英語書寫習(xí)慣，培養(yǎng)他們堅韌的性格，為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2.調(diào)整教學(xué)策略
2.1明確書寫要求，強(qiáng)化示范引導(dǎo)。
2.1.1字母：在書寫前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解四線三格的結(jié)構(gòu)和功能，要求學(xué)生用手寫體在四線格內(nèi)書寫英文字母。書寫時，教師先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察26個英文字母大小寫形式的形狀、筆順和在四線格內(nèi)的準(zhǔn)確位置，然后在黑板上范寫，要求學(xué)生用手指書空并在練習(xí)冊上描紅或在練習(xí)本上仿寫，教師及時檢查，發(fā)現(xiàn)書寫問題隨時糾正。
2.1.2單詞：書寫前，教師應(yīng)要求學(xué)生邊拼讀、觀察教師在黑板上的范寫，強(qiáng)調(diào)字母的筆順和占格，然后讓學(xué)生仿寫。范寫時，四年級要堅持在四線格內(nèi)書寫；從五年級開始，教師可引導(dǎo)學(xué)生在橫線上學(xué)寫單詞和句子。明確這條直線為四線格中的第三線，引導(dǎo)學(xué)生脫格書寫。
2.1.3句子：應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)句子的書寫規(guī)范，牢固樹立規(guī)范書寫意識和習(xí)慣。在書寫時，要求學(xué)生注意首字母大寫、詞間距和句末標(biāo)點符號。
2.1.4短文：要引導(dǎo)學(xué)生注意段首空格并正確使用標(biāo)點符號。
2.2調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)書寫興趣。
一堂好課，課前的導(dǎo)入很重要。好的導(dǎo)入，能夠起到先聲奪人的作用，引人入勝。例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4 Mocky’s
birthday第三課時關(guān)于季節(jié)的單詞及句型時，我在課前播放了四季的風(fēng)景片，讓學(xué)生感受四季的美，順勢提問“Which season do you like best？”這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，既滲透了季節(jié)的單詞，又練習(xí)了句型What can you do in spring/summer/autumn/winter？等。學(xué)生在掌握了spring，summer，autumn，winter等單詞后，很自然地提問句型，給學(xué)生留白，學(xué)生可以發(fā)揮想象的空間，調(diào)動自己的多種感官，積極主動地與教師進(jìn)行交流，體驗成功感，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、在課堂活動設(shè)計上留白，可以促進(jìn)學(xué)生間的相互合作，促進(jìn)師生間的平等合作關(guān)系。
（一）筆者在進(jìn)行動物單詞的教學(xué)時，充分利用簡筆畫，給學(xué)生留白，它進(jìn)發(fā)了學(xué)生思維的光彩。
由于簡筆畫的簡單、易懂、可操作性強(qiáng)等特點，筆者在課上要求學(xué)生掌握兔、熊、貓、猴、豬和虎等動物的英語表達(dá)。在上課時，筆者在黑板上畫了個圓，問學(xué)生這是什么。當(dāng)時學(xué)生的思維特別活躍，說出很多英文單詞：如circle，apple，moon，balloon，ball，football，basketball，wheel，cup，pencil等單詞，充分發(fā)揮了想象的空間，兩人合作，頭腦風(fēng)暴，暢所欲言。然后，我又在黑板上畫出了六個圓，并在每個圓上恰當(dāng)?shù)丶訋坠P，逐步地畫上了各個動物的耳朵、眼睛和嘴巴，問學(xué)生是什么動物。通過分層次的留白處理，讓學(xué)生說出了許多相關(guān)的單詞，不僅擴(kuò)充了語言輸入量，而且成功地完成了所有單詞的教學(xué)任務(wù)。
（二）在教學(xué)句型時，利用多媒體圖片留白，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
利用多媒體手段可以實現(xiàn)由靜態(tài)到動態(tài)、無聲到有聲的轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)There be句型時，我搜集了圖片：in the park，on the farm，in the bag，on the road，in the sky，in the room，in the circus等，讓學(xué)生練習(xí)句型There is a/an…/There are…s…。在這堂課上，孩子們的想象神奇地在沒有打開的冰箱、書包、房間、馬戲團(tuán)，在空無一物的公園、公路、天空、農(nóng)場得到了釋放。筆者運用了“造句比賽”這一形式，使學(xué)生合理地發(fā)散了思維，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。There is a table in the room.There is a book in the room.There is a table，a book and a student in the room.…學(xué)生的思維就在“留白”處打開了，他們面對一個“空白”情景，便會自然而然地去補(bǔ)充“語料”。學(xué)生在搜索生活中的真實情景中，很自然地蹦出了主要句型。同樣的方式介紹了其他場景中可能存在的物品或情形，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又開拓了學(xué)生的想象力和語言能力。
（三）在進(jìn)行故事教學(xué)中進(jìn)行留白，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力，也能夠起到德育滲透的作用。
在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)英語五年級上冊第二單元Mocky’s bad day時，先問學(xué)生看到bad一次，會想到和自己有關(guān)的事情，再談?wù)劄槭裁凑f是bad thing；順勢介紹本課故事標(biāo)題Mocky’s bad day，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生為什么這樣說，給學(xué)生留白，發(fā)揮想象的空間，盡可能地運用所學(xué)語言來描述，甚至基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也張口說英語了，真正地還原了學(xué)生的本真。進(jìn)而在CAI課件的幫助下，很輕松地完成了故事的學(xué)習(xí)，并適時地進(jìn)行了德育滲透：自己的事自己做；要有責(zé)任感等。可以這樣說，教師的語言引導(dǎo)和指示作用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地；留有空間；也舍得等待。讓學(xué)生勤于思考，收到了滿意的教學(xué)效果。
（四）利用簡單的教具在課堂上留白，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂的教具使用來自于生活。任何一件可以為教學(xué)服務(wù)的東西都可以成為教師的教具。各種教具的使用得當(dāng)也能為課堂教學(xué)進(jìn)行留白。
比如，在課外班上，筆者教授句型What’s this？It’s a/an…。在課上，本人拿出一張紙，用英語問學(xué)生這是什么，學(xué)生回答是paper。然后，我又把這張紙往自己的頭上一擱，又問這是什么，學(xué)生有的回答hat，有的回答cap。就這樣，一石激起千層浪，這張紙發(fā)生了神奇的功效。學(xué)生們說出了TV，book，blackboard，window，computer等等。還有，學(xué)習(xí)mirror這個單詞，讓學(xué)生在小組活動中每個人都想一種鏡子的類型，然后在小組內(nèi)交流。學(xué)生們想象成各種圖形，甚至想象成動物的形狀，課堂氣氛異常熱烈。這種教學(xué)留白的處理，巧妙地拓展了教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展了學(xué)生的求異思維。引導(dǎo)了學(xué)生有效地滾動舊知，拓展新知。
三、在布置作業(yè)時的留白，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要突出學(xué)生主體，尊重個體差異。一個智慧的老師的恰到好處的“留白”可驅(qū)動學(xué)生“補(bǔ)白”的力量，使教師、學(xué)生、文本達(dá)到“情感合一”的和諧狀態(tài)。現(xiàn)在的六年級，早在四年級時就開始了“留白”的鋪墊工作。筆者除了根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)以外，每天還布置一定的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，并堅持向?qū)W生說明每項作業(yè)的作用；同時，也讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，如果他布置作業(yè)，哪些內(nèi)容會是作業(yè)。大家討論，最后確定為必選作業(yè)?，F(xiàn)在，六年級的作業(yè)，筆者每天只布置與當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的少量的作業(yè)，其余的完全由學(xué)生自己布置。
光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間 , 我們送走了緊張而又漫長的一學(xué)期，迎來了嚴(yán)熱的暑假。
放假的感覺真好。早上睡到十點多才睜開那惺忪的眼睛，“啊!睡懶覺的感覺真好啊!”我一邊打著哈欠一邊不緊不慢的穿衣服。在也不用擔(dān)心媽媽的催促;再也不用擔(dān)心上學(xué)遲到。每天早上都可以細(xì)細(xì)品嘗那香甜可口的早餐。
放假的感覺真好。每天都可以玩電腦、看電視了，再也不怕老師布置的作業(yè)還沒有完成那。暑假里，我可以扔掉那每天壓的我喘不過氣來的作業(yè)，拿起那些上學(xué)時絕不允許看的漫畫、小說。
放假的感覺真好!
痛苦篇
快樂的時間總是短暫。媽媽對于我明年升六年級非常重視，因為去年我的英語成績不太理想，所以今年升六年級媽媽一定要我把英語成績升上去。
媽媽不知從哪借來一本六年級上冊英語書，要求我每四天背一課，每天背好才能玩電腦。她還翻出了一本我寫了好長時間都沒有寫完的字帖，要求我一天寫一面，一個暑假寫完。媽媽還幫我報了繪畫培訓(xùn)班，雖然很有趣但從家到中央廣場上課，不僅路途遙遠(yuǎn)，還要每天不到9點就去上課。有點上學(xué)的感覺。
懷念篇
不知不覺，我居然懷念上學(xué)的日子。平時在學(xué)校雖然多了點規(guī)定、多了些作業(yè)，但和同學(xué)們一起度過的日子卻都很愉快。好懷念啊。
我的暑假生活豐富多彩，有苦有樂，收獲很多。其中一個感覺每年都有：一開學(xué)我就盼放假，可一放假我有想上學(xué)。
快樂暑假800字作文素材二
今天我起了個大早，因為我要去參加北京夏令營，我飛快地穿上的綠色的營服，懷著激動的心情來到了機(jī)場，只見那人山人海，我們的營員們早早就到了，排著整齊的隊伍。浩浩蕩蕩地出發(fā)了，一上飛機(jī)，就有漂亮的空姐和帥氣的工作人員站在機(jī)艙口歡迎我們。只見機(jī)艙內(nèi)干凈，整潔，配備齊全。有電視，空調(diào)，有行禮艙，座位前面還有一個專門吃東西的小桌子，真是應(yīng)有盡有。我興奮得隨便找個位子就坐下了，東瞧瞧西看看，這時一個叔叔走來，和藹地對我說：“小朋友，你坐錯位置了吧?這個位置是我的!”我還沒回過神來，一位美麗的空姐走過來說：“小同學(xué)，你要按登機(jī)牌上的座位對號入座。”我趕緊拿出登機(jī)牌認(rèn)真地看起來，只見上面寫著“座位18f”我抬起頭，順著行禮架上寫的號數(shù)找了起來，終于找到了，我飛快地綁好的安全帶，心里七上八下，等待著飛機(jī)起飛……。
終于，飛機(jī)起飛了，先是緩緩地在地面上滑行，漸漸在像獲得赦免一樣，飛快地沖上天空，我嚇得差點叫出聲來。不一會兒，飛機(jī)收起了輪子，然后一點一點地慢慢地上升，越飛越高，漸漸地，我看到了天空上的朵朵白云。有的像棉花糖，有的像可愛的小白鹿。還有的像一座座小島嶼，從我們的身邊漂過……。美不勝收，讓你目不暇接。這時空姐推著車走過來，給我們一人一個精致的耳機(jī)，上面還印著廈門航空的標(biāo)志呢?我戴好了耳機(jī)，工作人員已經(jīng)專門為我們準(zhǔn)備了同學(xué)們都喜歡看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，我們個個看得津津有味，他們還時常過來問我們需要些什么飲料，我們喝著各種飲料，看著《喜羊羊與灰太狼》，心里感到無比幸福……!
不知過了多久，我聽見廣播說：“飛機(jī)很快要降落了，請確定您隨身攜帶的電子產(chǎn)品是否處于關(guān)閉狀態(tài)，謝謝您的合作”隨著空姐動聽的聲音，我們到了我期盼以久的目的地—北京!
快樂暑假800字作文素材三
轉(zhuǎn)眼一晃，一學(xué)期過去了，伴隨著歡快的鈴聲，那久違的笑容又重新綻放在了同學(xué)們的笑臉上，暑假，多么令人向往啊，多么令人高興啊……
同所有孩子們一樣，我也對暑假領(lǐng)略了一番，畢竟兩個月，夠我們瘋的了，首先，老師們不會整天跟著你，你大可不必?fù)?dān)心，其次，要是父母管得太嚴(yán)，可以反駁道：放暑假嘛，就玩一會兒嘛!"
雖然免不了作業(yè)，但游戲的誘惑我們實在抵擋不住啊，瞧，我不就是個很好的典例么?剛放假，我就躲進(jìn)空調(diào)屋里不肯出來，而且早晨可以睡到個八九點，用不著一醒來就忙著看鐘表，生怕趕不上時間上學(xué)遲到，也不用擔(dān)心每天上課時哈欠連天。
暑假的時間寬松自由，不象上學(xué)時跟打仗似的.我可以隨時到某個親戚家小住幾天，也可以帶上一本名著，黃昏的時候，走到田野上，看著碧綠的秧苗隨風(fēng)起伏，聽著小溪的流水潺潺，坐在柔軟的草地上，呼吸著綠色的清新空氣，然后翻開書，一行一行的閱讀，那是怎樣的一種愜意呀!身體沉浸在美好的自然中，心靈陶醉在書本的境界中.傍晚的時候，火球一樣的太陽已經(jīng)落下了西山，天氣稍微涼快了一些，如果再有微微的輕風(fēng)吹來，這便是逛街的大好時光.騎著自行車，或者拉著媽媽的手漫步而行，晃晃悠悠，從從容容，串串門，或者走進(jìn)新開的寬敞的超市里，欣賞著排列整齊的琳瑯滿目的物品，挑選一兩樣生活必需品或是自己喜愛的東西，那也真是一件輕松愉快的事情。
在暑假，我終于又可以無憂無慮的跳舞了，看著鏡子中亭亭玉立的我，美麗的舞衣，輕快地步伐，優(yōu)雅的舞姿，柔和的燈光，激情的音樂……不用說，我已完全沉浸在這祥和的世界里了!
暑假是在炎熱的夏天，沒有秋天的涼爽，春天的清風(fēng)，但我們不是柔軟的氣泡，這反而是為我們這群野性十足的家伙增添氣氛，猶如脫韁的野馬，到處亂竄，一會兒去捉蚱螞，一會兒捉螃蟹，一會兒又去觀察可愛機(jī)靈的小蝸牛，一會兒又去招惹脾氣粗暴的大黃狗，活動多多，十分豐富。
這個暑假才過去三分之一，誰知道后面還有什么驚險、刺激、過癮的游戲呢?
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眾所周知，我們所使用的牛津小學(xué)英語課本是一套教學(xué)內(nèi)容生活化的教材，它包括：學(xué)校、家庭、飲食、服裝、動物、顏色、數(shù)字等。這些話題都莫過于家庭生活和社會生活，因而，在日常教學(xué)中我有意識地去收集生活中的英語，把它們帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實的生活情境之中，從而產(chǎn)生積極的英語學(xué)習(xí)情感。
1.教學(xué)內(nèi)容生活化
英語不僅僅是課本中那些沉悶枯燥的單詞，其實生活中處處有英語，這取決于教師是否有一雙慧眼，去捕捉“生活中的英語”，為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。因此，我有一種習(xí)慣，備課的時候總會絞盡腦汁去挖掘與書本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些生活元素，然后想方設(shè)法把它融入英語課堂教學(xué)中。經(jīng)過多次的實踐發(fā)現(xiàn)：凡是離學(xué)生實際生活越近、學(xué)生越熟悉的話題，越能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)也特別高效。
比如，在教學(xué)五年級上冊Unit 9 Shapes的時候，我課前先讓學(xué)生在日常生活中尋找一些與文中圖形有關(guān)的實物。這些表示圖形的單詞原本是教學(xué)上的一個難點，無論是讀音還是拼寫都屬于本冊書中比較難讀難記的，然而在課堂中當(dāng)學(xué)生們呈現(xiàn)這些他們從自己身邊找來的圓形奧利奧餅干、長方形的直尺、正方形的橡皮、三角形的三明治等，并向其他同學(xué)介紹形狀時，他們讀得特別認(rèn)真，學(xué)單詞的速度也比之前看著圖片讀提高了很多。這樣生活化地處理教材，喚起了學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，效率大大提高，也讓學(xué)生們感到英語就在我們身邊，并促使學(xué)生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。
2.活動設(shè)計生活化
西方有位教育家說過：“Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand.”因此，在課堂上我總會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些生活化的活動，縮短課堂與生活的距離，讓學(xué)生在活動中輕松地學(xué)習(xí)英語。
例如在教學(xué)五年級上冊Unit 8 A camping trip時，我事先在教室里放置了一個簡易的帳篷，隨后在Free talk這個課堂環(huán)節(jié)中，我告訴同學(xué)們我今天打算去野營，并邀請大家跟我一起去野營，接著我們一起在帳篷里找到了野營時需要帶的東西，也就是我事先放在帳篷里的本單元的新授單詞。由于這些單詞都是在我創(chuàng)設(shè)的野營活動中逐一呈現(xiàn)的，學(xué)生在身臨其境的氛圍中學(xué)習(xí)新知識，學(xué)得不亦樂乎。
由此可見，課堂中只要教師善于設(shè)計一些貼近生活的、學(xué)生喜聞樂見的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會倍感輕松和快樂，英語教學(xué)就可以取得事半功倍的效果了。
3.教材整合人性化
傳統(tǒng)的教育過于依賴教科書的作用，有人把教書比喻為 “戴著腳鐐跳舞”的工作。在實際教學(xué)中，教師往往為了考核的最終目的，而成為教材的奴隸，被教材牽著鼻子走?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念第六條是：開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。這就要求教師不僅需要豐富課程資源，更要合理利用和優(yōu)化課程資源。因為英語學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生大量接觸真實、地道的英語，而且要求學(xué)生具有使用英語的機(jī)會和條件。這就需要教師通過對教材的整合和開發(fā)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓英語走進(jìn)生活。
例如在教學(xué)六年級下冊Unit 3 Asking the way這一單元的時候，假如按照課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)去授課的話，教師一般都會直接采用課本中已經(jīng)提供的街道地圖，讓學(xué)生去操練“Can you tell me the way to...，please？”或者“How can I get to...？”的句型。但考慮到“課本地圖”涉及的地點school，supermarket，post office等都是書本中“死”的地點，對于六年級的學(xué)生來說這些“死”的地點僅僅是單詞的一個符號而已，在作為語言內(nèi)容運用并進(jìn)行語言輸出的時候未免顯得過于單調(diào)而且不真實；考慮到學(xué)生在進(jìn)行英語對話交流的時候會產(chǎn)生厭倦的情緒，于是我把“死”的地點變“活”，嘗試把學(xué)生每天生活的school，學(xué)生身邊比較熟悉的supermarket和post office等帶進(jìn)課堂，用真實的“生活地圖”代替“課本地圖”來學(xué)習(xí) “Can you tell me the way to...？”和“How can I get to...？”的句型。盡管地圖中都含有相同的地點名詞，但由于我設(shè)計的“生活地圖”真實而且貼近學(xué)生的生活，學(xué)生都愿意投入到有意義的英語學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了翻天覆地的變化。
由此可見，來源于生活的教材更加親切自然，充滿人情味。作為英語教師，應(yīng)該帶著生活化這一理念深入鉆研教材，合理整合教材，根據(jù)生活實際創(chuàng)造性地利用好教材。
二、作業(yè)設(shè)計生活化，提升學(xué)習(xí)潛力
語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用，然而，英語并非我們本土語言，盡管我們學(xué)了那么多年英語，然而能夠運用英語的環(huán)境是少之又少，可以說根本無用武之地。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力，僅僅依靠課堂40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在課堂之外我還想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造運用英語的一片天空，設(shè)計一些有趣的生活化作業(yè)取代傳統(tǒng)的機(jī)械化抄寫，我是這樣做的：
1.設(shè)計交流性作業(yè)
安排學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容回家后表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。另外，每節(jié)課前，我讓學(xué)生輪流表演他們精心準(zhǔn)備的節(jié)目。
2.設(shè)計操作性作業(yè)
如布置學(xué)生為家庭生活用品、學(xué)習(xí)用品貼標(biāo)簽，學(xué)生為了達(dá)到美觀這一目的，他們書寫標(biāo)簽、設(shè)計標(biāo)簽時就會非常用心。這樣既可幫助學(xué)生記憶單詞，也能提高書寫水平。我讓學(xué)生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標(biāo)、中英文廣告、標(biāo)牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows等。
3.設(shè)計習(xí)得性作業(yè)
讓學(xué)生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學(xué)一起欣賞或進(jìn)行評比，選出“英語小能手”；鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。
4.設(shè)計探究性作業(yè)
針對低年級學(xué)生可以布置一些觀察類的課外作業(yè)。如： “What colour is the rainbow？”“What colour is red and blue？”“apple有哪幾種顏色？”高年級學(xué)生可布置一些稍有難度的作業(yè)，如讓他們到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly，探究ant、bee的生活習(xí)性等。
以上這些生活化的作業(yè)都特別受學(xué)生歡迎，他們對老師布置的作業(yè)都樂此不疲。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，又給他們帶來了無窮的樂趣，使英語與生活真正融為一體，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
隨著小學(xué)英語課改的深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)氛圍、過程，教學(xué)方法和評價方式等方面都有了較大的改進(jìn)。筆者從2003年9月開始，深入全區(qū)多所小學(xué)進(jìn)行教學(xué)調(diào)查，本次調(diào)查的內(nèi)容主要包括：教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理、教材使用、課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與興趣、方法與效果等。通過訪談、測試、聽課的方式，旨在找出小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題，并思考對策。
1 小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備未能普及。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：全區(qū)大部分學(xué)校電教設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新理念下小學(xué)英語教學(xué)的需要，沒有錄音及視聽設(shè)備以及相應(yīng)的軟件資料。落后地區(qū)的學(xué)校僅有一些質(zhì)量差、已老化的錄音機(jī)和幻燈機(jī)。條件較好的學(xué)校雖配備了一些多媒體電教設(shè)備，但這也僅限于教師上觀摩課，平時利用率不高，大部分教師基本上只運用錄音機(jī)、磁帶和卡片開展課堂教學(xué)。
1.2 教材的處理不夠恰當(dāng)。
PEP教材，每單元按“A＼B＼C”三個大課型設(shè)計。其中C部分是供選擇的教學(xué)內(nèi)容。但是，調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有的教師把C 部分的Let’s check ＼ Story time 等到期末時和總復(fù)習(xí)合在一起進(jìn)行。出現(xiàn)這種情況是因為教師沒有正確理解教材的編寫意圖，教學(xué)中沒有努力將“話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”結(jié)合起來。
1.3 “寫”的教學(xué)不夠落實。
從408份測試卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：字母“j”“f”書寫的正確率為98%，字母“H”和“M”書寫的正確率為62%。其中，“H”的書寫錯誤均在筆順上，而“M”的錯誤均在筆畫上。簡單問候語書寫：33%的學(xué)生單詞拼寫錯誤，50%的學(xué)生存在詞間距太寬、太窄或時疏時密的問題。32%的學(xué)生有標(biāo)點符號錯誤，且都遺忘了句號。23%的學(xué)生字母書寫不規(guī)范，有的把“Hello”中的兩個“l(fā)”寫成“u”，也有的把k寫成了印刷體，有的學(xué)生把“r”寫成了“v”，等等。描述實物：48%的學(xué)生存在表達(dá)的錯誤。
這是當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)普遍存在的情況，針對此情況，筆者結(jié)合個人多年的教學(xué)實踐，談?wù)剛€人的思考。
2 幾點思考
思考一：現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備及教具的運用。
要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。
要充分運用多媒體手段，調(diào)動學(xué)生的視聽感官。運用多媒體教學(xué)手段來移植情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點。如PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit 1，教師播放雨天課件，學(xué)生聽課件中的聲音：從小雨沙沙到大雨傾盆。師生進(jìn)行有關(guān)雨天的對話，“T：What’s the weather like？/S：It’raing./T：Let’s sing a song./S：There is thunder . There is thunder . ...”聆聽雨聲、演唱歌曲有助于營造雨天的氣氛，讓學(xué)生身臨其境地感受大自然，激發(fā)學(xué)生的想象力。
適時適度運用教具，激發(fā)興趣。如在教學(xué)句型“ How many___ can you see？”時，教師把大小不等的盒子套在一起，讓學(xué)生猜一猜“ How many boxes can you see？”大盒套小盒，學(xué)生興趣十足，既操練了句型又活躍了氣氛。
思考二：教材的使用。
教師具備整合教材的能力在目前一個標(biāo)準(zhǔn)、多套教材并存的新形勢下，顯得特別的重要。首先，教師要了解 PEP這套教材的特點。本套教材以三年級為起點，直至六年級進(jìn)行整體設(shè)計。PEP教材的安排是以話題功能劃分的，每個單元都有一個相對固定的話題。每個單元劃分為六個課時，其中又分為A、B、C三個教學(xué)部分，A、B教學(xué)部分又劃分為單詞、對話、閱讀教學(xué)三個教學(xué)課時，C部分為選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)穿插于A、B教學(xué)課時之中，以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。
新課程指出“重視靈活擴(kuò)展”。在一定程度上，PEP這套教材試圖改變以往教材在教學(xué)內(nèi)容上“一刀切”的狀況，留出一定的彈性內(nèi)容，使教師能夠充分發(fā)揮特長，使學(xué)生能夠各得其所，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容。教材是可變的、發(fā)展的和開放的。因此教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活地創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容和各個板快進(jìn)行重組和整合。如PEP小學(xué)英語四年級上冊共6單元，在學(xué)完 Unit3 My friends后，可安排學(xué)習(xí)Unit 6 Meet my family，學(xué)生學(xué)習(xí)介紹 Friend后，再讓他們學(xué)習(xí)介紹家庭成員，相對簡單，知識結(jié)構(gòu)也更有系統(tǒng)性和整體性。
其次，教師還要適當(dāng)拓展和補(bǔ)充。依據(jù)教材內(nèi)容，把握好基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系，加大語言的輸入量，幫助學(xué)生提高語言技能，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。如PEP小學(xué)英語五年級下冊Unit 5，學(xué)生了解了“Monkeys”之后，教師可以繼續(xù)提問相關(guān)動物的知識?！癟：Do you like kangaroos？/S： Yes./T：Where are they from？ Are they from America？/S：No. Australia. ...”通過這個問題拓展有關(guān)動物產(chǎn)地的知識，整合相關(guān)學(xué)科的知識。學(xué)生可以通過問答獲取更多的常識，同時也提高自己的英語表達(dá)能力。
當(dāng)然教師在拓展和補(bǔ)充教材時，應(yīng)以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的知識水平，同時保持教材的整體性和連貫性，不能違背和偏離教材本身。
思考三：關(guān)于“寫”的教學(xué)。
寫的能力是表達(dá)能力的又一種表現(xiàn)形式，比說更難?！皩憽钡慕虒W(xué)包括書寫和寫作。
（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
要把握好“寫”教學(xué)開始的契機(jī)。如PEP三年級下冊Unit 2“Let's say”的教學(xué)。教授的是“Ff、Gg、Hh、Ii”字母作為單詞首字母的發(fā)音。表面上看，“Let's say”與“寫”無關(guān)，實則不然。與本書配套的教學(xué)參考書上明確要求教師在教學(xué)字母的發(fā)音之余要“指導(dǎo)字母的書寫”。這就要求教師在字母教學(xué)開始時注意自己板書字母的速度、自己所寫字母的規(guī)范程度，并運用一定的技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到對“寫”過程的觀察上來。教師可以自編一些帶有韻律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me！”“One，two，three，four，ready and look at the blackboard！”“five，six，seven，eight，look，look at my hand！”配合手打的節(jié)奏，這些有韻律的指令自然而然地吸引學(xué)生，越來越多的學(xué)生開始一起拍著節(jié)奏和教師誦讀這些指令。循環(huán)反復(fù)幾次，結(jié)果，全體學(xué)生都注意觀察教師板書的過程了。當(dāng)然，教師應(yīng)放慢書寫的速度，在四線三格上示范正確的書寫過程。
五年級上冊開始，教材不為學(xué)生提供四線三格。因此，部分教師放松了對學(xué)生書寫規(guī)范的要求，只側(cè)重于學(xué)生對對話或短文的理解。教材不提供四線三格并不等于不強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范，不表示對規(guī)范書寫的不重視，而是提升了對規(guī)范書寫的要求和難度。因此，這時教師更要關(guān)注學(xué)生書寫的規(guī)范，通過多種手段強(qiáng)化學(xué)生對規(guī)范書寫的重視。批改作業(yè)時要仔細(xì)檢查學(xué)生的書寫是否規(guī)范，尤其是大小寫、詞間距和標(biāo)點符號的運用，以培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
（2）采用形式多樣的讀寫活動。
課堂教學(xué)是最重要的一項教學(xué)工作。小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會用英語進(jìn)行活動，“在活動中學(xué)”是義務(wù)教育階段英語教學(xué)的主要特征，教學(xué)中教師要指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生積極地通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，讓學(xué)生感受成功。
PEP小學(xué)英語四年級下冊Unit 5，教學(xué)“boots，sandals，slippers”時可以做“變魔鞋”的活動。教師在黑板上呈現(xiàn)sneakers的簡筆畫，添加或減少幾筆，逐漸變出其他鞋子boots，sandals，slippers邊畫邊問：“What is this？”學(xué)生猜測：“Is it ...？”給學(xué)生一些圖片背景并結(jié)合活動，讓學(xué)生進(jìn)行語音擴(kuò)展描述：“I wear sneakers to play football. In rainy，I wear boots. I wear slippers at home. I wear sandals in hot days. ...”利用簡筆畫展示直觀的鞋子引出了新知，學(xué)生既掌握了單詞，又提高運用語言的能力。此外，教師還可以讓學(xué)生做英語書簽、卡片并寫上祝賀語；給實物貼英文標(biāo)簽；看圖寫話、辦英語手抄報等。這樣，采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會，真正做到“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”。
在信息化時代的今天，作為一名一線的教師，我們應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)中存在的問題。樹立與時俱進(jìn)的觀念，樹立以學(xué)生為本的教育思想，創(chuàng)造最佳環(huán)境，尋求最佳辦法，改變陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，增進(jìn)教學(xué)效果，把思考的快樂給予學(xué)生，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的智力，讓英語教育顯示更無窮的魅力。
參考文獻(xiàn)
[1] 張鶯，付麗萍. 小學(xué)英語教學(xué)法[M]. 長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.8.
在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學(xué)生一旦掌握了閱讀的能力，他們不用老師的幫助就能自己在閱讀的過程中進(jìn)步，就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到授人以漁的成效。柯魯克先生也一再主張，中國的英語教學(xué)應(yīng)采用大量閱讀為主要教學(xué)手段。英語閱讀教學(xué)在復(fù)習(xí)鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、擴(kuò)大詞匯量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式，提高閱讀速度和閱讀理解能力等起著不可低估的作用。
二、研究的認(rèn)識及實施原則
1.對小學(xué)英語閱讀的認(rèn)識
我們的研究目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生年齡特點和認(rèn)知能力分層次培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即讓學(xué)生愛動腦筋、會動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，讓學(xué)生通過思考，在學(xué)習(xí)過程中起主動作用，積極投入到學(xué)校活動中去，進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，獲得更多的知識，并且發(fā)展尋求新知識的能力。在英語閱讀教學(xué)中分層次對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀詞匯量，增強(qiáng)語意，提高學(xué)生閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐漸形成英語閱讀習(xí)慣和能力；幫助他們了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語聽說讀寫能力的提高。
小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既應(yīng)符合學(xué)生的心理特點，也應(yīng)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，以年段劃分，分別開展拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓(xùn)練。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，根據(jù)閱讀材料的形式和內(nèi)容，采用分層次教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生明白什么叫閱讀學(xué)習(xí)策略，在閱讀中應(yīng)該具有什么樣的學(xué)習(xí)策略，怎樣才能掌握、內(nèi)化這些策略。在小學(xué)階段，進(jìn)行英語分層次閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究具有重要的現(xiàn)實意義。
2.研究實施原則
（1）主體性原則。在研究的過程中，與教學(xué)過程是同樣的道理，要充分突顯學(xué)生的主體地位，盡可能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂閱讀活動中，教師要調(diào)動肯發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，允許學(xué)生有個體差異，并尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師還應(yīng)當(dāng)努力做好教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)等工作，使學(xué)生在閱讀的過程中不斷思考、歸納和總結(jié)，獲取新的知識，從而提高閱讀能力。
（2）趣味性原則。閱讀課的形式、內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點而定，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，切合實際。學(xué)生在閱讀時，老師也要同步閱讀，讓學(xué)生感到老師與他們在一起，在合作學(xué)習(xí)，在共同進(jìn)步。
（3）實踐性原則。閱讀時要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，滾雪球似的增加輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語言實踐的機(jī)會。拓展實踐空間， “以讀帶說”、“以讀促寫”，聽說讀寫多方結(jié)合。
（4）整體性原則。閱讀時注意將課堂教材與課外閱讀材料的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外連接，拓寬學(xué)習(xí)道路，盡可能利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。
三、研究的實施情況
1.三年級“陽光英語天天唱”
三年級學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的起始之年，首要目標(biāo)是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣，為其閱讀打下基礎(chǔ)。根據(jù)“課標(biāo)”一級要求，讓學(xué)生能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠，課題組教師結(jié)合我校學(xué)生特點精心創(chuàng)編了校本教材三年級“陽光英語天天唱”。通過實踐，運用于日常教學(xué)之中，大多數(shù)同學(xué)對英語這門語言興趣比較濃。但是要讓每一個同學(xué)的興趣能堅持下去，還得探究和挖掘語言魅力，吸引孩子們的求知欲，變要我學(xué)為我要學(xué)，提高其學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。為以后提升語言的綜合能力打下基礎(chǔ)，當(dāng)然包括閱讀能力的提高。學(xué)習(xí)和掌握一門語言，就閱讀層面而言，首先要求孩子們能把握一些語言的基本要素，如音，形，意等詞匯的積累，同時，要求同學(xué)們要大量投資時間在實踐中運用，因為受語言環(huán)境的影響，還得要求我們多營造語言環(huán)境。在整個研究過程中，我們始終把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧擺在首位。具體做法：
（1）在學(xué)生能讀、會唱，了解一些基本生活及學(xué)習(xí)用語，詞的前提下，尋找一些他們感興趣的閱讀材料。
（2）建立班或是班級里成立英語閱讀興趣小組。定期舉行小組之間的交流。分享所學(xué)成果。
（3）開展形式多樣的閱讀活動。如課內(nèi)外活動，具體體現(xiàn)在小學(xué)生年齡特點好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動。因此在活動過程中采用形式多變的活動，如：讓學(xué)生收集材料；模仿影視片段；學(xué)唱英語歌曲。
我們還將繼續(xù)努力，把所有的現(xiàn)行PEP課本以及外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語教材詞匯重組匯編成和同學(xué)們學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的可行的讀本，創(chuàng)新而實事求是去尋求踐行生活與學(xué)習(xí)之中。結(jié)合我校特色教學(xué)而形成特色閱讀氛圍，自主研發(fā)校本讀物，挖掘具有新思想而積極健康的讀物（如：外研社《麗聲分級讀物》），為孩子最終的語言綜合運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。
2.四年級“陽光英語天天念”
作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定到小學(xué)畢業(yè)能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時（平均每周20-25分鐘），掌握600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；《新課標(biāo)》在語言技能目標(biāo)描述和基本學(xué)習(xí)策略描述中，都對小學(xué)生提出明確的閱讀要求。課題英語閱讀教學(xué)對在現(xiàn)英語新單詞，復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
針對四年級學(xué)生特點，有計劃地把閱讀資源引入課堂，結(jié)合教學(xué)需要及學(xué)生的現(xiàn)有水平，開展閱讀資料與常規(guī)相結(jié)合的教學(xué)活動。課題組教師合理匯編了四年級“陽光英語天天念”，結(jié)合課堂教學(xué)合理使用校本匯編教材，同時把課堂的閱讀教學(xué)活動延伸到課外，學(xué)生利用課外時間，按各自的閱讀計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。
兩年來通過對四年級學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的研究，學(xué)生的詞匯量得到了鞏固和擴(kuò)大，學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英語閱讀習(xí)慣和能力。學(xué)生善于學(xué)習(xí)并且英語的興趣也得到一定程度的提高，最主要的是促進(jìn)了學(xué)生的英語綜合運用能力的提高。
3.五年級“陽光英語天天讀”
課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)對小學(xué)階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此，在小學(xué)階段尤其是中高年級，開展閱讀教學(xué)更加成為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。課題組結(jié)合我校特點進(jìn)行了英語閱讀教學(xué)策略的探究，并結(jié)合PEP教材匯編了五年級“陽光英語天天讀”校本教材，在日常教學(xué)中遵循教材與校本教材相結(jié)合，嘗試?yán)L本閱讀教學(xué)的原則，通過閱讀技能的培養(yǎng)，閱讀策略的應(yīng)用，孩子們的閱讀理解能力提高了，語感增強(qiáng)了，語言運用能力提高了，訓(xùn)練發(fā)展了英語思維能力，探究學(xué)習(xí)能力也得到了提高。
4.六年級“陽光英語天天講”
（1）學(xué)生的詞匯量得到了迅速的鞏固與擴(kuò)大。
（2）學(xué)生對繪本故事、報刊內(nèi)容更感興趣。教師在課堂上把學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行現(xiàn)場評比，鼓勵了優(yōu)生，激勵了后進(jìn)學(xué)生。學(xué)生們在課余時間也養(yǎng)成了自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（3）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由于在閱讀活動中學(xué)生詞匯量的增加及思路的拓寬，在應(yīng)試中提高了答題的正確率，獲得更好的成績。英文閱讀活動帶動更多的學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)中來，教師對閱讀教學(xué)的效果給予了充分的肯定，為提高我校的英語教學(xué)成績奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（4）學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度得到了一定程度的提高。學(xué)生利用各種英語學(xué)習(xí)資源，提高了對單詞的記憶能力，提高了對短語、短文的認(rèn)知理解能力，有效地提高了閱讀速度和語言感受能力。學(xué)生不但閱讀速度有大幅提高，閱讀能力也大有提高。
四、開展校本研究從而改變教師行為：
1.改變研究方式，形成研究制度
英語閱讀教學(xué)雖然是學(xué)科實驗，但是實驗的推進(jìn)卻要求人人是行動者，是研究者。這就迫切的需要實驗教師改變以往的研究方式，形成研究制度。實驗教師課前課后一起研討，隨時對話，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑問題。教師個體的研究能力提高了，團(tuán)隊精神也增強(qiáng)了。
在校級研究的基礎(chǔ)上積極開展片區(qū)教研活動。我校實驗教師與我區(qū)小學(xué)英語學(xué)會成員教師共同質(zhì)疑、釋疑，解決課堂教學(xué)中的實際問題。定期開展研討課，讓老師們再一次根據(jù)直觀的案例進(jìn)行研討。這種方式主要解決小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略怎樣通過課堂教學(xué)這個載體改變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教材、教師、學(xué)生產(chǎn)生良性互動，為平等對話提供示范，使教師先模仿經(jīng)驗，再創(chuàng)造經(jīng)驗。
2.教師合作對話，形成群研氛圍
實驗教師互相聽課，作案例分析，集體反思教學(xué)過程。在此過程中，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)運用典型經(jīng)驗，為課題開展更好服務(wù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)對小學(xué)階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣?；诖?，在分層閱讀教學(xué)策略實驗中，實驗教師更注重閱讀策略的探究，鼓勵學(xué)生通過主動探知、合作討論，并結(jié)合游戲、情景表演等形式豐富兒童的語言感知世界。學(xué)生更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學(xué)習(xí)，從而徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
各實驗教師，力爭從各方面幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生英語水平及實際運用能力。開展了“英語書法比賽及展示”、“英語手抄報”、“英語詩詞朗誦會”、“英語短劇”等比賽，通過參與活動孩子們體會到了成功的樂趣和學(xué)習(xí)英語的快樂，從而產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。我們還組織學(xué)生參加各種形式的英語競賽，并獲得優(yōu)異的成績，其中獲得全國小學(xué)英語競賽一等獎的學(xué)生代表闞秀佶同學(xué)參加了在吉林舉辦的全國小學(xué)生英語夏令營。這些活動既從一個側(cè)面評價了學(xué)生的英語水平，又能有效地激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，再創(chuàng)佳績的愿望，為學(xué)生形成適合自己的、獨特的、有效的學(xué)習(xí)策略起到了推波助瀾的作用。
3.交流互助，促進(jìn)教師專業(yè)成長
實驗教師通過鉆研課標(biāo)和教材，緊緊圍繞研究主題展開閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)策略的集體備課，通過個體備課-集體備課-上公開課-說課-評課-反思等一系列教研活動，展現(xiàn)出各具特色的課例。此外，我校黃勁松、張娟、瞿媛媛、官興燕老師還有幸成為貴州省樊厚義名師工作室學(xué)員，多次參加送課和同課異構(gòu)活動。另外，我校實驗還與匯川區(qū)北關(guān)小學(xué)、綏陽縣城南小學(xué)的老師們進(jìn)行同課異構(gòu)活動。課題組韋麗老師多次在遵義師院對全市骨干教師進(jìn)行專題講座及課例分析培訓(xùn)；對鳳岡縣小學(xué)英語教師進(jìn)行暑期培訓(xùn)；對我區(qū)小學(xué)英語教師進(jìn)行新教材培訓(xùn)。譚少娟老師、黃勁松老師、瞿媛媛老師、黃梅老師也對全區(qū)小學(xué)英語教師進(jìn)行各種形式的專題講座及培訓(xùn)。我們在和老師們分享我們課題成果的同時，我們課題組的教師也得到提高和成長。
五、實驗研究取得的成效
三年來，就實驗教學(xué)的客觀效果來看，取得了較好的成績，積累了豐富的經(jīng)驗，為調(diào)控實驗教學(xué)的健康發(fā)展，在組織領(lǐng)導(dǎo)、理論探索、教學(xué)研究方面奠定了初步的基礎(chǔ)，在各年級英語閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)策略方面也取得了一定的成效。
1.實驗教學(xué)的開展開辟了我校小學(xué)英語教學(xué)的新局面
這項實驗的開辟，為建設(shè)適合我校小學(xué)英語教學(xué)特點的特色教育創(chuàng)造了條件，促進(jìn)了教師接受先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，實現(xiàn)學(xué)生積極主動地發(fā)展提供了先進(jìn)經(jīng)驗。
2.形成了我校閱讀教學(xué)策略
低、中年級段：師生互動閱讀策略
師生共同參與，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
中、高年級段：自主閱讀策略
選擇一些貼近學(xué)生的實際生活或者符合他們的年齡特點的讀本，學(xué)生自主閱讀、小組交流討論，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
高年級段：課外開放性閱讀策略
以課外讀物為主，教師為學(xué)生推薦一些切合學(xué)生實際水平、興趣愛好的讀物進(jìn)行課外閱讀，這是課堂閱讀教學(xué)的延伸。
3.形成了我校小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式
模式：“聽―說―讀―講―演―寫”開心閱讀六步曲
a.聽錄音、看文本，大體了解文本內(nèi)容。
b.在教師的指導(dǎo)下閱讀講解文本，解決文本中的生詞和短語，進(jìn)一步理解認(rèn)識文本。
c.分小組、分角色朗誦文本。
d.復(fù)述、表演故事。
e.高年級學(xué)生在閱讀后續(xù)寫或改寫文本。
4.優(yōu)化了我校英語課程教學(xué)模式
5.促進(jìn)了教師的專業(yè)成長
三年來，實驗教師通過大量的理論學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化自身教學(xué)實踐，撰寫了20多篇教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計，分別在國家、省市級等刊物上發(fā)表并獲獎，一方面促進(jìn)了教師教育觀念的更新，形成了較為濃郁的研討氛圍，也增強(qiáng)了教師們的科研意識和科研能力。實驗教師集集體智慧編寫了貴州本土教輔《名校學(xué)案》（四年級上冊），公開出版發(fā)行。
閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究帶來了豐碩的成果。我校共有8名專職英語教師，有4名英語教師成長為市級骨干教師，6名為區(qū)級骨干教師。其中韋麗老師成為我市首批小學(xué)英語名師工作室主持人；黃勁松老師參加了全國優(yōu)秀英語教師出國留學(xué)活動，被授予首屆全國名師稱號；實驗教師分別在國家級、省級、市級、區(qū)及教學(xué)大賽和教學(xué)研討會上做交流，并取得好成績。有100余名學(xué)生在全國小學(xué)生英語競賽、劍橋少兒英語口語大賽中取得好成績。實驗老師們，不僅在自己的崗位上做得有聲有色，并積極為學(xué)生搭建平臺，注重自身素質(zhì)的提高，以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在教育教學(xué)崗位上取得了優(yōu)異的成績。
在立足課堂教學(xué)的同時，借助研究平臺和英語校級社團(tuán)活動的開展，輔導(dǎo)學(xué)生編排活潑有趣，形式多樣的英語小品、課本劇，并成功開展了英語書法競賽、英語手抄報比賽、英語故事賽、英語朗誦及英語課本劇演出等活動，深受學(xué)生、家長和社會各界的好評。
一、引言
眾所周知，小學(xué)與初中英語教育是我國英語基礎(chǔ)教育的兩個階段，小學(xué)英語是初中英語的起點，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)和提高，它們相輔相成、互為補(bǔ)充。但在嘉興地區(qū)，由于大多數(shù)中小學(xué)都不是九年一貫制教育，因而中小學(xué)英語教師對于彼此的教材體系、學(xué)生特點、教法、學(xué)法和評價體系等缺少關(guān)注，出現(xiàn)了各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，中學(xué)英語教師埋怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)， 而小學(xué)英語教師又會責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點， 一味強(qiáng)調(diào)英語知識的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。中小學(xué)英語銜接問題儼然成為了老師心中一塊揮之不去的陰影。不僅如此，很多學(xué)生在進(jìn)入初中后發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)不再是那么輕松了，課堂也不再生動有趣了，作業(yè)也很多，自己的分?jǐn)?shù)與小學(xué)直觀對比在下降（事實上不一定是真的下降），問題多了，表現(xiàn)出許多迷茫與困惑。他們開始懷疑自己的英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至產(chǎn)生了畏懼心理。本人對于我校剛剛升入初中的一項問卷調(diào)查顯示：高達(dá)80.2%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，約67.7%的學(xué)生在家里基本沒有讀英語的習(xí)慣，約71.35%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語有困難和相當(dāng)有困難。中小學(xué)英語銜接問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展，如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題已經(jīng)顯得刻不容緩。
二、銜接問題產(chǎn)生的原因
1.教學(xué)內(nèi)容銜接生硬
現(xiàn)在的小學(xué)基本上是從三年級開始開設(shè)英語課，整個小學(xué)階段以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，重視聽說及交流能力的培養(yǎng)，而淡化語法知識。而進(jìn)入初中以后，由于教學(xué)要求大大提高，從小學(xué)階段的聽說為主過渡到聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段。所學(xué)內(nèi)容比小學(xué)增多、難度也有所增大，趣味性學(xué)習(xí)逐漸減少。教學(xué)目標(biāo)也從培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好朝著培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生毅力方面轉(zhuǎn)變。很多老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，對于中小學(xué)課程銜接內(nèi)容沒有認(rèn)真對待，有的蜻蜓點水、一帶而過；有的照本宣科，沒有及時補(bǔ)齊學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，如英標(biāo)教學(xué)；有的老師急于求成，銜接階段要求太高，導(dǎo)致學(xué)生不再認(rèn)為英語是好玩的，而是作為一種負(fù)擔(dān)，這些生硬的銜接手段使得有些學(xué)生就很難適應(yīng)初中英語教學(xué)的要求。
2.教學(xué)方法銜接不當(dāng)
小學(xué)階段老師的教學(xué)手段主要是聽說、學(xué)唱、看圖、做游戲等，讓學(xué)生在各種活動和體驗中感受英語學(xué)生的快樂，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；中學(xué)階段老師的教學(xué)手段主要是圍繞一定的任務(wù)而開展，更加注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的指導(dǎo)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變使得初中老師不敢放手組織課堂活動，這與孩子活潑好動的個性形成反差，課堂環(huán)境的變化，教學(xué)方式的改變，使剛從小學(xué)升上來的七年級新生感到無法適應(yīng)，加上我校地處農(nóng)村，學(xué)生生源復(fù)雜，部分學(xué)生膽子小，不愿意與老師分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，老師無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就不能及時調(diào)整教學(xué)的手段和方法，等到他們發(fā)現(xiàn)問題時，中小學(xué)銜接內(nèi)容已經(jīng)上完，學(xué)生沒有接受良好的過度教育，沒有感知和理解初中階段的教學(xué)要求，導(dǎo)致課堂聽課效率低下，給他們的日后學(xué)習(xí)帶了極大的隱患。
3.學(xué)生學(xué)法銜接缺失
造成中小學(xué)銜接問題的另一個原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失，通過我對自己任教班級學(xué)生的分析了解，他們的問題主要集中在以下幾個方面：一是大部分沒有課前預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，有些學(xué)生即使有預(yù)習(xí)，也就是簡單的標(biāo)準(zhǔn)中文。二是學(xué)生書寫不規(guī)范。學(xué)生對字母大小寫、單詞、句子和標(biāo)點符號等的書寫均存在一定問題。三是學(xué)生沒有良好的的記憶習(xí)慣。學(xué)生“小和尚念經(jīng)”，經(jīng)常是不知其意，也不注意發(fā)音規(guī)律，單詞喜歡死記硬背。四是沒有記筆記和整理筆記的習(xí)慣，他們沒有養(yǎng)成在做作業(yè)前先看書本的習(xí)慣。這些都是我們在銜接階段要反復(fù)強(qiáng)調(diào)和教會學(xué)生的，由于少了這一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往不盡如人意。
三、中小學(xué)英語銜接策略
中小學(xué)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的W習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，維護(hù)學(xué)生興趣
小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容通常為簡單的日常情景功能對話，語法知識不多。所以，學(xué)生步入初一之后，教師要通過認(rèn)證備課，來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以便維護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此我們要準(zhǔn)確把握兩個“度”。第一，把握好教學(xué)進(jìn)度。初中教材增加了教學(xué)容量和語言輸入量，這對于剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生來說，接受如此多的內(nèi)容有一定的困難。如果不放慢進(jìn)程，而是按部就班，勢必會造成問題的堆積，使學(xué)生感到學(xué)英語越來越難，從而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)該靈活處理教材，采取“先慢后快，先少后多”的原則。另外，可根據(jù)實際情況，編好銜接教材。例如，七年級第一冊STARTER部分的內(nèi)容雖然學(xué)生在小學(xué)都學(xué)過，但是有部分同學(xué)并沒有全部掌握，教師在此時不能為了追求進(jìn)度而一帶而過，相反，教師可以充分利用這些課時一方面進(jìn)行如為他們補(bǔ)音標(biāo)、補(bǔ)語法、補(bǔ)單詞。第二，把握好教學(xué)難度。教師在教學(xué)過程中要注意，語言知識的學(xué)習(xí)要以舊帶新，語言技能訓(xùn)練中要注意引導(dǎo)，給學(xué)生提供支架、降低難度；通過對教材內(nèi)容的刪減、添加或改編為學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)以至順利實現(xiàn)中小學(xué)的過渡鋪路。如聽力訓(xùn)練之前足夠的鋪墊，降低難度，讓每個學(xué)生都能通過自己的努力獲得成功，體會到英語學(xué)習(xí)的成功和樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。
2.強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
在銜接教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)生方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵一環(huán)。一方面， 小學(xué)六年級教師要在教學(xué)方法上逐步向初一階段靠近，如適當(dāng)?shù)匕才耪n前的匯報和討論，讓學(xué)生學(xué)會交流和分享；此外在每節(jié)課上都可適當(dāng)安排一些聽寫、布置適當(dāng)?shù)某瓕懽鳂I(yè)， 以加強(qiáng)聽寫和書面表達(dá)能力， 解決初一階段學(xué)生英語單詞拼寫和書面表達(dá)能力不足的問題。另一方面， 初一教師要充分了解新生的心理特點及其認(rèn)知規(guī)律，盡量創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，利用游戲、歌曲等形式進(jìn)行教學(xué)，寓教于趣；充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實情景，學(xué)以致用；再慢慢加快課堂節(jié)奏，完成小學(xué)英語到初中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。具體的來說，包含以下幾個方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉和掌握英語字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，培訓(xùn)學(xué)生的拼讀意識。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如使用工具書的習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣和聽課習(xí)慣，比如如何傾聽、如何捕捉信息、如何做課堂筆記等。同時進(jìn)行適量的課外閱讀，養(yǎng)成摘抄習(xí)慣、拓展英語學(xué)習(xí)的實踐空間。（3）培養(yǎng)學(xué)生的交流意識和合作意識，特別在銜接階段，要加強(qiáng)同學(xué)間的對話意識，培養(yǎng)他們善于與他人合作的意識。（4）培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)意識，指導(dǎo)他們有計劃的開展復(fù)習(xí)，特別是溫習(xí)和鞏固課堂筆記，讓他們在復(fù)習(xí)中收獲信心。（5）培養(yǎng)學(xué)生多種記憶方法。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立運用多種記憶手段來提高記憶效率，使學(xué)生輕松地完成容量大增的初中學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利完成小學(xué)英語到初中英語的過渡。
3.創(chuàng)建良好氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
（1）創(chuàng)建和諧向上的良好師生關(guān)系。愛因斯坦也曾說過，“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！苯逃睦韺W(xué)也告訴我們：最好的學(xué)習(xí)動力莫過于學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識具有的興趣，而教師的情感對學(xué)生是否對該門學(xué)科產(chǎn)生興趣起著至關(guān)重要的作用。如果老師對學(xué)生采取冷漠態(tài)度，他們就會自暴自棄，更談不上學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們首先從關(guān)心他們著手，在課余時間經(jīng)常有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，我們盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們克服自卑感、增強(qiáng)信心，把英語學(xué)習(xí)搞上去。在我的班級中，有個小男生的英語水平不是很高，但喜歡表演，于是就經(jīng)常請他上臺表演英語情景對話。盡管表演得有些不盡人意，但還是表揚它，以激發(fā)他的積極性。還有一位女同學(xué)英語水平較差，但寫得一手好字，我就讓他們參加學(xué)校舉行的英語書法比賽，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。由于我注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并不失時機(jī)地鼓勵他們，許多原來學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在英語課上都能積極參與教學(xué)活動，他們的英語水平也逐漸有所提高。
（2）創(chuàng)建樂于交流和互動的課堂環(huán)境。中國學(xué)生學(xué)英語最不利的條件是缺少用英語交際的環(huán)境，尤其是在我們這樣的農(nóng)村中學(xué)。英語是一種交際工具，學(xué)習(xí)英語是為了更好地進(jìn)行交際， 但很多學(xué)生在日常生活中就是不敢張口，所以在課堂教學(xué)活動中，我會運用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語對話環(huán)境。英語教材中有許多與日常生活緊密相關(guān)的話題，例如，購物、問路、看醫(yī)生等，教師可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)到的英語句子和當(dāng)堂的對話結(jié)合起來，運用英語的思維方式編成與當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的對話，在時間充足的情r下還可把這些對話編成有趣的小話劇，并在全班同學(xué)前表演。當(dāng)然，剛開始這種活動對部分學(xué)生有一定難度，但時間長了，學(xué)生就漸漸適應(yīng)了，而且很感興趣。對表演出色的同學(xué)或有進(jìn)步的同學(xué)發(fā)給lucky stars進(jìn)行表揚和鼓勵，讓他們能夠體驗到成就感。通過這樣的活動，不但能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的膽識而且能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。在中小學(xué)銜接教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理特點創(chuàng)設(shè)有效的情境。例如七年級上冊Module4教學(xué)有關(guān)家庭成員的詞匯時，教師可以讓學(xué)生帶來“全家福”照片，并讓學(xué)生互相介紹自己的家庭成員等；在導(dǎo)入新課時可以采用觀看學(xué)生熟悉的動畫片櫻桃小丸子，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情同時又能自然引入家庭成員的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.開展多元評價，重燃學(xué)習(xí)興趣
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。評價應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。在中小學(xué)英語銜接階段我們可以開展：
（1）學(xué)生自評：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對自己在學(xué)習(xí)實踐中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評價，從而促進(jìn)學(xué)生重新認(rèn)識自我，樹立自信心，并在不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度中持續(xù)發(fā)揮自身潛能，發(fā)展個性。
（2）學(xué)生互評：通過同桌互評，小組互評，全班互評，拓展自主評價的空間，促進(jìn)人人參與。學(xué)生更喜歡接受來自同伴的肯定與評價，既鍛煉了他們的思維分析能力，也鍛煉了語言表達(dá)能力，更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
（3）教師評價：在我們的銜接教學(xué)階段，對學(xué)生的評價應(yīng)堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程；既有診斷性評價，又有互動性全方位的綜合性評價。在小學(xué)高年級的評價中，我們可以嘗試著組織一些難易適中的診斷性英語考試，在卷面上采用分?jǐn)?shù)，滲透一些初中階段的評價方法。中學(xué)英語教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)方面，宜改變只偏重分?jǐn)?shù)的思維定式，評價要求不宜過高。命題時可適當(dāng)降低些難度，部分題型可以以小學(xué)英語內(nèi)容為基礎(chǔ)，再逐漸增加內(nèi)容，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以使學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)。
總之，作為一名初中英語教師，我們有義務(wù)有責(zé)任接過小學(xué)英語教師傳遞給我們的接力棒，充分探討揣摩體會處于中小學(xué)銜接時期學(xué)生心理活動的特殊性。努力設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)編豐富多彩的課外活動，提供科學(xué)有效的方法指導(dǎo)，并順利高效的完成屬于我們這一棒，搞好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。可以深信， 正確處理好這個問題必將推動和促進(jìn)英語教學(xué)， 提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。
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