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篇1

【關(guān)鍵詞】

多媒體技術(shù)；小學(xué)英語；教學(xué)方法；運(yùn)用

在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)中也在不斷的嘗試把新的教學(xué)手段引進(jìn)課堂中，多媒體技術(shù)就是一個(gè)成功的例子。-在我國小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展過程中，多媒體技術(shù)成為了發(fā)展的輔助力量，現(xiàn)階段我國小學(xué)英語教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容中都是由多媒體技術(shù)作為鋪墊進(jìn)行授課的，多媒體已成為課堂教學(xué)的主要方式。根據(jù)我們的調(diào)查研究，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中有何意義和作用？本文就幾方面做簡(jiǎn)要的分析。

1 多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語課堂中，多媒體技術(shù)的動(dòng)畫、聲音、視頻等題材插入，能夠把教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)和難點(diǎn)引入到課堂中來，讓小學(xué)生能夠較直觀的觀察所學(xué)的英語知識(shí)，符合小學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)。英語教師可以利用多媒體手段來播放一段視頻，有助于小學(xué)生進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，教師在多媒體課件制作中，可以利用動(dòng)畫制作，在小學(xué)生音標(biāo)發(fā)音上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，譬如：利用小動(dòng)物、花朵等題材，可以在一定程度上吸引小學(xué)生的注意力，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，從而活躍了英語教學(xué)課堂。

1.2通過視覺的效果，提高學(xué)生注意力

多媒體技術(shù)手段可以把生活中的多種題材引進(jìn)到課堂中來，能夠讓小學(xué)生接近生活，把英語知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，這樣能夠更好融入教學(xué)方法，對(duì)于注意力不集中小學(xué)生，可以很好地吸引他們的注意力。多媒體的視覺效果可以更好地把教師和學(xué)生融合到一起去，營造好的課堂氣氛，教師利用小學(xué)生所喜歡的動(dòng)物、植物，進(jìn)行課件設(shè)計(jì)，收集這一類的圖片，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在英語課堂的積極性，能夠讓小學(xué)生迅速的掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

1.3有利于創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)有效性

小學(xué)英語教師把多媒體技術(shù)引入英語課堂中，可以改變過去英語教學(xué)方法的單一和簡(jiǎn)單的模式，對(duì)英語教材中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行圖片、視頻配合，改變過去知識(shí)局限于書本上的知識(shí)點(diǎn)。這樣可以做到圖文相互結(jié)合，讓學(xué)生通過視覺和聽覺上進(jìn)行記憶知識(shí)點(diǎn)，教師也可以利用教學(xué)視頻進(jìn)行講解，能夠把教學(xué)情境引入到教學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，能夠讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)更加逼真和真實(shí)，讓小學(xué)生更加直觀的了解所學(xué)的英語知識(shí)點(diǎn)。

2 多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

2.1提高小學(xué)英語教師素養(yǎng)

在現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革中，英語教師應(yīng)該注重對(duì)自身的素養(yǎng)進(jìn)行提高，要加強(qiáng)自身的英語專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和多媒體操作能力，提升英語教學(xué)能力。在利用自身的時(shí)間來學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)實(shí)際操作知識(shí)，能夠在小學(xué)英語教學(xué)中加以運(yùn)用，能夠在小學(xué)英語課堂中發(fā)揮功效。小學(xué)英語教師只有不斷的進(jìn)行多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，才能夠在教學(xué)中運(yùn)用自如，能夠把課堂教學(xué)組織好，能夠做到科學(xué)的、正確的使用多媒體課件，在小學(xué)英語課堂上需要的地方進(jìn)行多媒體插入，在知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)上進(jìn)行講解，做到輔助的作用。

2.2增強(qiáng)教學(xué)輔助方式的多樣化

我們進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)改革，是想在教學(xué)方法上進(jìn)行多元化，我們把多媒體技術(shù)引入到小學(xué)英語課堂中來，在一定程度上，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，但是，我們不能只是單一手段的采用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，也不能把所有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都做成多媒體進(jìn)行教學(xué)，我們要在教學(xué)中做到多樣化，要利用好多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能。小學(xué)英語教師在利用好多媒體技術(shù)手段，可以提高小學(xué)生的聽、說、讀等多方面的知識(shí)點(diǎn)，教師要注重開發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣。

2.3處理好多媒體與教學(xué)的關(guān)系

多媒體教學(xué)技術(shù)是一種手段，我們?cè)谛W(xué)英語教學(xué)過程中，要正確的處理好多媒體技術(shù)手段和英語教學(xué)方法的結(jié)合，我們主要是要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了解，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)候，不能夠偏離小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)上要注意對(duì)綜合知識(shí)點(diǎn)掌握。同時(shí)在英語知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)上要考慮好教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)等。所以，我們教師也要及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、評(píng)價(jià)，對(duì)多媒體技術(shù)使用不合理的地方進(jìn)行總結(jié)。

3 結(jié)論

根據(jù)我們認(rèn)真的研究，對(duì)小學(xué)英語課堂中引入多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行分析，現(xiàn)階段使用多媒體技術(shù)還是存在一定問題進(jìn)行總結(jié)，教師在使用多媒體教學(xué)技術(shù)中要進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)、使用的過程，多媒體使用不能夠偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要符合小學(xué)生身心發(fā)展。從而達(dá)到提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，提高整個(gè)英語教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

在小學(xué)階段適當(dāng)?shù)刂v解語法知識(shí),是為了提高課堂教學(xué)效率,是為了幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)英語。但是,在小學(xué)階段進(jìn)行語法教學(xué)畢竟不是主流教學(xué)。因此教師在語法教學(xué)中應(yīng)避免走極端,不能以語法教學(xué)為中心,忽略了小學(xué)英語教學(xué)的趣味性和科學(xué)性在授課前，教師要通過多種途徑，如測(cè)驗(yàn)調(diào)查訪談作業(yè)分析等方式廣泛深入地了解學(xué)生目前的實(shí)際英語水平，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)安筆者了解到:經(jīng)過五年的英語學(xué)習(xí)年級(jí)的學(xué)生已掌握一定的語音詞匯法話題表達(dá)等英語基礎(chǔ)知識(shí)，單詞及短語的讀音和法，知道如何談?wù)擉w育活動(dòng);具備一定聽說讀寫能力，形成一定的綜合語運(yùn)用能力，如能夠運(yùn)用或來詢問;愿意運(yùn)用所學(xué)英語積極參與表和交流活動(dòng)有興趣繼續(xù)聽說和學(xué)習(xí)。

二、注重語法教學(xué)

現(xiàn)在很多人對(duì)小學(xué)英語語法教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū),認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)只有一條原則,就是培養(yǎng)興趣,事實(shí)上,語法教學(xué)雖然在小學(xué)英語教學(xué)中不占主要地位,但絕不是無關(guān)緊要的。一方面這是由語言學(xué)習(xí)的規(guī)律所決定的。學(xué)生缺乏英語語言學(xué)習(xí)得的環(huán)境,只有掌握系統(tǒng)的語法知識(shí),把握英語的基本結(jié)構(gòu),才能逐步提高用英語進(jìn)行交際的能力。在小學(xué)進(jìn)行語法教學(xué),也是目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需要。在小學(xué)高年級(jí)的教材中出現(xiàn)了許多的語法知識(shí),這么多的語法知識(shí)如果不能及時(shí)得到梳理,學(xué)生就無法正確地使用語言,用英語進(jìn)行交際也就變成了空談。進(jìn)行語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是語法在整個(gè)外語教學(xué)中的地位和作用問題,已經(jīng)不是語法該不該教的問題,而是教什么和怎么教的問題，由于英語和漢語在語法方面差異很大,這就給中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法增加了不少困難。作為小學(xué)英語教師,如何保持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情,又能讓枯燥的語法知識(shí)真正成為幫助孩子學(xué)習(xí)英語的好幫手。這是值得我們認(rèn)真思考和探索的。

三、注意語法的積累

小學(xué)英語所涉及的語法知識(shí)還是比較零散的，學(xué)生對(duì)于語法的概念也是模糊的。教師不要在語法現(xiàn)象始出現(xiàn)的時(shí)候就系統(tǒng)地講解，在平時(shí)的教學(xué)中做到語言點(diǎn)的滲透,碰到的有關(guān)語法知識(shí)應(yīng)經(jīng)醒、介紹。要注意語法點(diǎn)的積累和總結(jié),適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師要及時(shí)集中總結(jié)如,代詞的種類比較多,過早地集中講解,學(xué)生們一定無法理解。就應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中有計(jì)劃地分散講解學(xué)生到高年級(jí)時(shí)再做適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)。對(duì)于比較深?yuàn)W,一時(shí)還說不清的有關(guān)知識(shí)要追根求源,語法如果講得過深則難以理解,反而會(huì)給學(xué)生增加不必要的影響，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。實(shí)際上只要我們的學(xué)生能明白語法規(guī)則,認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)和功能,造出正確的句子,我們的基本目的也就達(dá)到了。學(xué)生運(yùn)用語法的熟練程度,可以在日后反復(fù)的實(shí)踐中得到加強(qiáng)。

小學(xué)英語教材中的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，按由簡(jiǎn)到繁這一循序漸進(jìn)的原則來編排語法結(jié)構(gòu)。如果教師完全根據(jù)教材，就教材出現(xiàn)一點(diǎn)來教點(diǎn)，那么學(xué)生學(xué)的語言知識(shí)往往是朦朦朧朧，支離破的，當(dāng)這一語法知識(shí)真正呈現(xiàn)并需要掌握時(shí)，往往師生雙方都會(huì)感到費(fèi)力。如果教師在一種語法知識(shí)第一次現(xiàn)后就有意識(shí)地不斷在教學(xué)中復(fù)現(xiàn)，學(xué)生多次見過某語法現(xiàn)象，對(duì)其有了初步的了解及印象，教師再及時(shí)助學(xué)生進(jìn)一步理解，總結(jié)歸納，學(xué)生對(duì)此語法項(xiàng)目就有比較清晰、完整的了解，也就能在實(shí)際的語言交流。

四、語法的強(qiáng)化與鞏固

小學(xué)英語語法教學(xué)過程中，要求把握語法實(shí)踐的度，多則是會(huì)向填鴨式滿堂灌的語法教學(xué)模式，發(fā)展少則會(huì)讓學(xué)生得不到必要的鞏固，形成小學(xué)英語教學(xué)華而不實(shí)的感覺，語法實(shí)踐的密度相對(duì)小學(xué)英語課堂來說，語法實(shí)踐的密度應(yīng)該大，也就是說在一節(jié)英語課中涉及英語語法的知識(shí)點(diǎn)，教師必須給予較大的密度，如在教學(xué)過程中進(jìn)行了語法現(xiàn)象復(fù)習(xí)部分時(shí)，教師要有鋪墊，讓學(xué)生有新知的產(chǎn)生點(diǎn)，導(dǎo)入部分中要有示范，讓學(xué)生有模仿的能力，而且新授部分中要進(jìn)行操練，讓學(xué)生得以鞏固拓展部分中要運(yùn)用，讓學(xué)生達(dá)到發(fā)展語法實(shí)踐的強(qiáng)度，英語語法實(shí)踐的強(qiáng)度應(yīng)該小學(xué)生在整個(gè)目標(biāo)中的語法知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中沒有必要一下子就讓學(xué)生完成掌握讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，就是要減弱實(shí)踐的強(qiáng)度，語法實(shí)踐的廣度學(xué)以致用才是英語學(xué)習(xí)的目的，只有拓展學(xué)生語法學(xué)習(xí)后實(shí)踐的廣度，才能讓學(xué)生把所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)一步加以鞏固。

五、想象中學(xué)語法

小學(xué)生年齡雖小，但是他們的想象能力非常的豐富，教師就應(yīng)該抓住他們善于想象的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生猜測(cè)的話題，使他們充分發(fā)揮的想象力，在不知不覺中接受英語學(xué)習(xí)。一般將來時(shí)的結(jié)構(gòu)是六年級(jí)新出現(xiàn)一種時(shí)態(tài)，如果一味地講授該時(shí)態(tài)的語法，部分學(xué)生會(huì)因失去興趣一上課。我常通過多媒體出示一些名人，讓學(xué)生來猜猜這些名人的周末計(jì)劃,學(xué)生都高高地舉起了自己的小手，充分發(fā)揮了自己的想象能力，一時(shí)間課堂氣氛熱烈，我們把語法的結(jié)構(gòu)當(dāng)成了一種猜謎游戲，再也沒了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。課后我給他們布置任務(wù)，制定自己的假期活動(dòng)計(jì)劃，然后在組內(nèi)交流，這雖然也一節(jié)操練結(jié)構(gòu)的語法課，但是讓學(xué)生在猜學(xué)，學(xué)中玩他們就學(xué)得輕松，掌握得也很牢固。

篇3

一、小學(xué)英語有效教學(xué)的內(nèi)涵

（一）小學(xué)英語有效教學(xué)的概念。

有效教學(xué)最根本的特征是課前確立清楚的教學(xué)目的并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，課中關(guān)注學(xué)生科學(xué)合理的組織教學(xué)，教學(xué)后促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。綜合有效教學(xué)的最根本特征，筆者把有效教學(xué)定義為：把學(xué)生全面自由發(fā)展作為根本目的，通過提高教師授課技能，以盡可能少的教學(xué)投入使學(xué)生最大限度地獲得自由發(fā)展。

（二）小學(xué)英語有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

為了評(píng)價(jià)一種教學(xué)方法的效率，需要制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過查閱大量文獻(xiàn)，歸納總結(jié)了以下四個(gè)評(píng)價(jià)小學(xué)英語有效教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)[1]：

1.單位課時(shí)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和了解英語技能的情況；

2.促進(jìn)師生共同參與和學(xué)習(xí)的情況；

3.把英語學(xué)習(xí)和生活情景聯(lián)系的情況；

4.單位課時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

一個(gè)真正高效的小學(xué)英語課堂，綜合了上述四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)小學(xué)英語有效教學(xué)水平的提升。

二、小學(xué)英語課堂存在問題

（一）重知識(shí)，輕能力。

很多老師為了讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，整堂課不停地為學(xué)生講解，就是所說的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。例如新課標(biāo)教材是以英語短文的形式編書的，需要擴(kuò)展的內(nèi)容很多。小學(xué)不少英語老師認(rèn)為自己多講點(diǎn)，學(xué)生就可以減輕負(fù)擔(dān)，把整堂課都用來講述知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不僅接受不了太多知識(shí)，本應(yīng)該用來擴(kuò)展自學(xué)的機(jī)會(huì)也沒有了。

（二）單純“教書”，忽視學(xué)生個(gè)別差異。

小學(xué)英語老師通常同時(shí)教授多個(gè)班級(jí)，而每個(gè)班級(jí)往往采取相似的方法授課，這樣一來，一百甚至兩百名學(xué)生接受完全相同的講課方式，顯然違背了因材施教的原則。不同的學(xué)生有不同的理解能力、不同的接受方式，單一的授課方法必然導(dǎo)致部分學(xué)生接受不了，漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）重活動(dòng)，輕效果。

近年來，英語課堂中出現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)討論學(xué)習(xí)的模式，一堂課采用多種活動(dòng)形式。學(xué)生積極參與其中熱烈討論，自律能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，也提升了英語交流能力，對(duì)于那些自律能力差的同學(xué)，這樣的討論毫無意義甚至成了他們課上嬉戲的好機(jī)會(huì)，課堂的有效教學(xué)水平不能得真正的提高[2]。

（四）學(xué)生厭學(xué)，缺乏自信心。

小學(xué)生的特點(diǎn)是年齡小、自制力較成人差很多，他們不能充分考慮學(xué)習(xí)英語的重要性，若英語恰巧是他們所不喜歡的課程，就干脆不再學(xué)習(xí)。還有一些小學(xué)生對(duì)于語言掌握較他人慢，也缺乏迎頭趕上的決心和毅力，長(zhǎng)此以往，成績(jī)落后，導(dǎo)致厭學(xué)和自信心的喪失。

三、小學(xué)英語課堂存在問題原因分析

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。

長(zhǎng)久以來，中國的教育把把知識(shí)掌握的多少看做教學(xué)的重中之重，而忽視了很重要的能力培養(yǎng)。這種教育方式往往把受教育的兒童看成是白紙或者容器，而老師的作用就是盡可能多地在這張白紙上寫下知識(shí)或者將自己知道的裝進(jìn)容器里。學(xué)生自由發(fā)揮和思考的機(jī)會(huì)很少，阻礙了小學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)要求整齊劃一，學(xué)生分層現(xiàn)象嚴(yán)重。

加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多元的，言語智能不同的學(xué)生接受英語的能力不同。學(xué)校通常為教師制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師必須按照相同的進(jìn)度授課。這就導(dǎo)致學(xué)生有的接受得很好，有的卻接受不了，存在學(xué)生成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象。

（三）應(yīng)付課改，關(guān)注形勢(shì)。

在新課改的背景下，老師為了尋求新潮的授課方式，使課堂教學(xué)脫離教學(xué)大綱，華而不實(shí)，學(xué)生雖然整堂課都興趣高漲，但沒能獲得實(shí)用的知識(shí)。例如一些老師沒有正確理解自主學(xué)習(xí)的含義，把自主和放任視為一體。在課堂上讓小學(xué)生自主閱讀英語課文，沒有進(jìn)行閱讀目標(biāo)的規(guī)劃和閱讀后的總結(jié)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，一堂課下來也沒什么收獲。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是部分老師單純應(yīng)付課改，關(guān)注形勢(shì)，沒有真正理解有效教學(xué)的含義。

四、提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的具體策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。

為了真正做到有效教學(xué)，必須將教學(xué)目標(biāo)明確到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求上。其中就包括每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握層次，具體要達(dá)到熟悉、掌握還是了解的程度。對(duì)于一堂課程的具體安排，也要明確到分鐘，比如課堂的前十分鐘復(fù)習(xí)上堂課的重點(diǎn)知識(shí)，后二十分鐘進(jìn)行新單詞和語法的講授，最后展開情景聯(lián)系，鞏固和加深理解并進(jìn)行課堂總結(jié)。只有把課前的準(zhǔn)備落實(shí)好，制定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)并保證目標(biāo)的可行性，才能節(jié)約課上時(shí)間，提高教學(xué)效率。

（二）開展有趣、有序的課堂游戲。

小學(xué)生年齡小，還處于愛玩的時(shí)期，學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合是小學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式。除了可在課上開展詞語接龍這種常規(guī)的游戲外，還需要小學(xué)英語老師開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新一些符合教授知識(shí)的游戲。比如筆者在講授名詞的復(fù)數(shù)形式時(shí)，采用“一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿”這種接龍的方式，讓同學(xué)反復(fù)理解練習(xí)名詞復(fù)數(shù)的使用方法，比單純的語法講解的接受性、趣味性大很多[3]。

（三）創(chuàng)造教師繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。

教師的英語專業(yè)能力是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，好的小學(xué)英語老師會(huì)將小學(xué)生帶上正確的高效的學(xué)習(xí)道路。這就需要老師自身不斷充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)專業(yè)技能，確保自己的發(fā)音準(zhǔn)確。同時(shí)需要學(xué)校和國家重視小學(xué)英語老師的選擇和再教育問題，加大對(duì)優(yōu)秀小學(xué)英語教師的鼓勵(lì)，使有良好教學(xué)能力和高效授課技能的老師得到重視，并推廣其授課方法。從教師自身素質(zhì)出發(fā)，保證教學(xué)的正確性、高效性。

參考文獻(xiàn)：

篇4

與以往的表現(xiàn)思維過程的方式不同的是，思維導(dǎo)圖不是一種線性的圖形模式，而是一種靈活的、融合了多個(gè)分支的學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖示。如今的思維導(dǎo)圖不會(huì)將呈現(xiàn)形式局限于文字，教師在利用思維導(dǎo)圖來完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，完全可以利用思維導(dǎo)圖的繪制軟件來實(shí)現(xiàn)一個(gè)圖文并茂的效果。并且基于這樣一個(gè)技術(shù)性的基礎(chǔ)，教師再將各主干知識(shí)進(jìn)行一個(gè)聯(lián)接，然后再細(xì)分各個(gè)層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)。在小學(xué)的英語教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的功能特點(diǎn)十分適用于英語教學(xué)內(nèi)容中的語法教學(xué)這一塊，我們完全可以利用思維導(dǎo)圖中圖文并茂以及層層分級(jí)的特點(diǎn)來表述一些較為復(fù)雜的語法、句式關(guān)系。不容忽視的是，強(qiáng)大的繪制軟件能夠幫助教師更好地來建立導(dǎo)圖，從整個(gè)導(dǎo)圖的清晰度、色彩、結(jié)構(gòu)以及說明、注釋，都能做到更好的呈現(xiàn)。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語教與學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)

1.在教與學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)闡述。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要在兩個(gè)方面：一個(gè)是在教師的教學(xué)方面的一個(gè)改善與提升；另一個(gè)方面則在于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面技巧與能力的提升。從教師的角度來說，思維導(dǎo)圖是教師向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)很好的方式，思維導(dǎo)圖在知識(shí)上的呈現(xiàn)更加清晰和直觀，學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖中輕易地了解知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，把握整個(gè)知識(shí)的體系。教師一般會(huì)將思維導(dǎo)圖用于最后的課程總結(jié)以及大的知識(shí)模塊的總結(jié)，作為所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固。從學(xué)生的角度來說，與傳統(tǒng)的英語的學(xué)習(xí)記憶的方法相比，思維導(dǎo)圖由于其豐富的構(gòu)建功能所帶來的學(xué)習(xí)效果，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到飛速的提升。將思維導(dǎo)圖與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到成倍的增長(zhǎng)，對(duì)于知識(shí)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)更好的記憶與把握。

2.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)舉例。例如，學(xué)生在傾聽教師的講課時(shí)，可以利用關(guān)鍵字的記憶書寫，來將教師所講解的知識(shí)的大概思路進(jìn)行一個(gè)思維導(dǎo)圖的概述。這種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建便于學(xué)生掌握課堂的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從而專心地投入到學(xué)習(xí)的進(jìn)程中去。另外，思維導(dǎo)圖對(duì)于我們大腦的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，因?yàn)?，我們?cè)趧?chuàng)作思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)不可避免地使用不同的顏色以及圖片來進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)圖的版面設(shè)計(jì)。而且這些元素的使用也是在不知不覺中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中找打關(guān)鍵點(diǎn)，節(jié)省了學(xué)習(xí)上的精力與時(shí)間。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的前景展望

在小學(xué)的英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用前景可謂是十分廣闊。首先，思維導(dǎo)圖對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)的突出是十分明顯的，有效地幫助學(xué)生去記憶課程中較為重要的知識(shí)點(diǎn)，從而讓他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，減少了學(xué)生多余學(xué)習(xí)精力的耗費(fèi)。其次，思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程就是一個(gè)知識(shí)強(qiáng)化的過程，學(xué)生在知識(shí)框架的構(gòu)建過程中是在進(jìn)行重復(fù)的鞏固與學(xué)習(xí)，是學(xué)生一個(gè)很好的記憶型的工具。

因此，無論是從學(xué)生在英語方面的語言表達(dá)能力上的提升來看，還是從學(xué)生個(gè)人在英語語法知識(shí)上的邏輯思維能力與分析能力的提升來說，都有著很大的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)作用和強(qiáng)化作用，無遺是最大的。從單詞到語法，再到基本句式的組織與運(yùn)用，導(dǎo)圖都能將課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)合理的框架建設(shè)，這種教與學(xué)的功能都能在這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中起到一個(gè)很好的輔助作用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用案例

縱觀目前思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中的運(yùn)用現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語中的具體教與學(xué)的過程中是一個(gè)十分明智的教學(xué)舉動(dòng)。對(duì)于小學(xué)英語的單詞來說，如利用思維導(dǎo)圖對(duì)“My family”課程中的單詞進(jìn)行一個(gè)分級(jí)的記憶時(shí)，學(xué)生可以先將單詞進(jìn)行一個(gè)分類：所有與家人相關(guān)的單詞隸屬于一個(gè)模塊、與個(gè)性描述的形容詞另外隸屬于一個(gè)模塊等。這樣進(jìn)行幾個(gè)模塊的單詞分類，學(xué)生可以分類去記憶單詞，并且對(duì)每一個(gè)單詞都可以進(jìn)行額外的配圖和解釋說明。學(xué)生甚至可以在導(dǎo)圖中對(duì)于一些較為難記憶的單詞進(jìn)行配上一個(gè)例句，輔助記憶。

對(duì)于小學(xué)英語中的口語練習(xí)來說，如利用思維導(dǎo)圖“At the mall”課程中的warming up環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的圖示功能，來構(gòu)建整個(gè)口語的練習(xí)的情境。教師只需要在構(gòu)建的過程中加入一些關(guān)鍵字對(duì)情境進(jìn)行一個(gè)描述與提示，對(duì)于學(xué)生在知識(shí)上的主動(dòng)運(yùn)用能夠起到一個(gè)很大的幫助。這中口語聯(lián)系中的思維導(dǎo)圖的建立，往往是作為一個(gè)預(yù)習(xí)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在正式的課堂教學(xué)以前進(jìn)行了解，這樣不僅有利于教師課堂教學(xué)活動(dòng)的正常的開展，也大大節(jié)省了教師在課堂上臨場(chǎng)進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)架的教學(xué)精力與時(shí)間。

總之，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語的教與學(xué)中，便利的不僅僅是教師的教學(xué)，同時(shí)也便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)。從教師在課堂上知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)上可以看出，思維導(dǎo)圖對(duì)于知識(shí)的總體呈現(xiàn)，學(xué)生更能適應(yīng)去理解與記憶；從學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)上可以看出，他們的學(xué)習(xí)效率得到一個(gè)飛速的提升。

篇5

引言

一直以來，英語教學(xué)都是教育中的重點(diǎn)。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要影響。但是由于小學(xué)生年紀(jì)、解能力差等特點(diǎn)的存在，小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中一定要充分利用各種有效的教學(xué)手段到英語課堂教學(xué)過程中，幫助學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

1、思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容介紹

1.1思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼?巴贊在上個(gè)世紀(jì)70年代初期提出來的，經(jīng)過40多年的發(fā)展，思維導(dǎo)圖概念已經(jīng)逐漸應(yīng)用到教學(xué)過程中，對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是將放射性思考具體化的主要措施[1]。詳細(xì)來說，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)過程中，其本質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生如何在課堂學(xué)習(xí)過程中記筆記，可是記筆記的方法又與傳統(tǒng)的記筆記方法不同，它并不是對(duì)文字簡(jiǎn)單地摘抄，而是充分應(yīng)用圖文結(jié)合的模式有效地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行摘錄[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式更加具有吸引力，改變了傳統(tǒng)死記硬背的方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以靈活記憶，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)轉(zhuǎn)化，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)更加創(chuàng)新化[3]。正是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖教學(xué)方式存在的優(yōu)點(diǎn)太過明顯，所以越來越多的小學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)用到思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，讓學(xué)生將零散的知識(shí)整合起來，濃縮成具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而真正提升了課堂的教學(xué)效率。

2、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式如何更好地應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中

2.1思維導(dǎo)圖教學(xué)模式英語單詞的教學(xué)中的應(yīng)用

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞掌握的程度如何直接體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的好壞。但是小學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)習(xí)不久，面對(duì)大量的英語單詞，理解起來難度很大。因此，小學(xué)英語教師必須利用有效的教學(xué)模式提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)英語單詞的教學(xué)過程中可以加速學(xué)生對(duì)單詞的理解記憶，形成思維擴(kuò)散，通過對(duì)單詞含義、結(jié)構(gòu)、引申內(nèi)涵的思考達(dá)到思路重新整理的目的。如果在今后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生突然對(duì)學(xué)過的單詞含義記不起來，就能夠通過該單詞的近、反義詞以及相關(guān)聯(lián)詞的聯(lián)想，達(dá)到準(zhǔn)確記憶的目的。例如，在學(xué)習(xí)到night的時(shí)候，該單詞的后綴是ight，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以列舉其他后綴為ight的單詞，形成一個(gè)“ight”后綴知識(shí)點(diǎn)，這些相關(guān)聯(lián)的單詞形成固定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠加深學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的理解記憶。

2.2思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)掌握情況較好，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快速閱讀的學(xué)習(xí)。如果將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入到快速閱讀的教學(xué)上，就可以很好地幫助學(xué)生找到文章的關(guān)鍵單詞，然后借助關(guān)鍵單詞的關(guān)聯(lián)性單詞對(duì)閱讀進(jìn)行理解，通過這樣的一種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)到“At the weekends”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以提取關(guān)鍵詞“weekends”提取出來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)導(dǎo)圖教學(xué)。

2.3思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在話題寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作通常都是英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)所在，對(duì)于小學(xué)生而言更是如此。話題寫作除了對(duì)學(xué)生的詞匯量要求較高之外，還要求學(xué)生可以將單獨(dú)的單詞組成優(yōu)美的句子，學(xué)生需要非常強(qiáng)的綜合能力。如果不借助科學(xué)的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題寫作的話，學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)將會(huì)拖慢他們的學(xué)習(xí)速度，降低他們的學(xué)習(xí)效率。將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用在話題作文寫作的教學(xué)過程中，可以提高學(xué)生的自我總結(jié)能力，通過清晰的圖例來實(shí)現(xiàn)話題作文寫作的教學(xué)目標(biāo)。比如，在講解到“自我介紹”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以借助思維導(dǎo)圖模式，通過思維導(dǎo)圖模式聯(lián)想跟“myself”有關(guān)的單詞，如頭發(fā)、眼睛、身高、嘴巴等身體器官單詞，還有如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家人單詞。

2.4思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新學(xué)習(xí)，是提升教學(xué)效率的重要途徑，鞏固教學(xué)成果的關(guān)鍵措施。教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，利用思維導(dǎo)圖模式，在黑板上將所有知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)給學(xué)生，并且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間輪廓非常清晰，形成了一個(gè)知識(shí)整體，將零散的知識(shí)點(diǎn)歸納到一張知識(shí)結(jié)構(gòu)圖當(dāng)中，使得知識(shí)更加系統(tǒng)化和整體化。同時(shí)還有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的弱項(xiàng)，然后加以改進(jìn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，切實(shí)做到有效復(fù)習(xí)。

3、結(jié)語

總之，小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的起步階段，要想在今后的英語學(xué)習(xí)過程中取得好成績(jī)，就必須在起步階段讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，才能培養(yǎng)出學(xué)生的英語思維方式，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

現(xiàn)階段，在小學(xué)英語教學(xué)中，不少教師都在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，并且取得不錯(cuò)的效果。由于小學(xué)生心理不成熟，往往不怕犯錯(cuò)，并且比較喜歡新奇事物，具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，還比較喜歡表現(xiàn)自己，喜歡得到教師的表揚(yáng)。因此，任務(wù)型教學(xué)方法十分適合小學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠體驗(yàn)到滿足與喜悅。

一、小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)的操作原則

在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，教師需要布置或引入任務(wù)，學(xué)生針對(duì)任務(wù)做準(zhǔn)備，然后分析任務(wù)、完成任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且加以指導(dǎo)。需要遵循以下三個(gè)操作原則：首先，多樣性原則，指的是任務(wù)手段與任務(wù)方法要具有多樣性，教師采用多種任務(wù)方法，讓學(xué)生在一定情境中學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)。其次，連貫性原則，小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)不僅需要體現(xiàn)共性，更加需要關(guān)心學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；不僅要關(guān)心任務(wù)完成情況，還需要注重任務(wù)過程，關(guān)心學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。再次，發(fā)展性原則，在小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析和了解，根據(jù)其原有的基礎(chǔ)與現(xiàn)在的表現(xiàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生的未來發(fā)展，激勵(lì)其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，早日實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)的有效途徑

1.任務(wù)前。在小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)中，任務(wù)前的準(zhǔn)備工作比較重要。由于小學(xué)生天真爛漫、活潑好動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)中注意力不易集中，有效學(xué)習(xí)時(shí)間較短，容易受到外界的干擾。在英語課開始之前，教師可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，迅速的幫助學(xué)生提升注意力，使其學(xué)習(xí)思維迅速集中。小學(xué)英語教師可以針對(duì)具體的某一學(xué)習(xí)任務(wù)，與本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)展開討論；或者是學(xué)生個(gè)人、小組合作形式對(duì)某一英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論或思考，這樣不僅可以提升學(xué)生的注意力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于開口講英語的習(xí)慣。另外，教師可以合理充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過音頻、圖片、短片或視頻，給學(xué)生展現(xiàn)本節(jié)英語課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情與興趣，從而提升小學(xué)英語的教學(xué)效率。不過教師在做準(zhǔn)備工作中，要注意對(duì)任務(wù)難度的控制，不能過于簡(jiǎn)單也不能過于困難，要適中，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來布置。

2.任務(wù)中。在小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)中，任務(wù)中是其最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)的關(guān)鍵，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施可以以小學(xué)學(xué)習(xí)合作模式實(shí)現(xiàn)。小學(xué)英語教師在具體的教學(xué)過程中，要根據(jù)具體的教學(xué)大綱、教材內(nèi)容來布置教學(xué)任務(wù)，以教材為依據(jù)，不能天馬行空的布置任務(wù)。例如，在《Where are you from》教學(xué)中，教師可以針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)具體的教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過兩人或多人小組的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行，可以針對(duì)“Where are you from”自己創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，編排對(duì)話內(nèi)容，熟練掌握這一英語知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)生在了解這一學(xué)習(xí)任務(wù)之后，課程氣氛就會(huì)較為活躍，對(duì)自己所編排的對(duì)話十分感興趣，學(xué)習(xí)興趣較高。而通過這一學(xué)習(xí)任務(wù)的布置與實(shí)施，小學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握將會(huì)更加高效、扎實(shí)。

3.任務(wù)后。任務(wù)后主要指的就是任務(wù)評(píng)價(jià)，在小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)中，小學(xué)生通過教師的引導(dǎo)與幫助，完成某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師不能毫不重視的對(duì)這一英語知識(shí)點(diǎn)一語帶過，而是需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的客觀評(píng)價(jià)，可以運(yùn)用鼓勵(lì)式教育，讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，了解自己在這一學(xué)習(xí)任務(wù)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，長(zhǎng)處與不足，針對(duì)優(yōu)點(diǎn)要持續(xù)發(fā)揚(yáng)，而針對(duì)缺點(diǎn)要及時(shí)改正和完善。教師不僅需要評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況，同時(shí)還需要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成過程、態(tài)度和技巧等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該給予一定的表揚(yáng)與贊許，從而提升其對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情與興趣；而對(duì)于表現(xiàn)一般或較差的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，不要?dú)怵H，支持學(xué)生需要改進(jìn)和提升的地方，鼓勵(lì)他們要不斷努力學(xué)習(xí)，以此來提升其學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中科學(xué)合理運(yùn)用任務(wù)型課堂教學(xué)方法，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，在教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義。因此，小學(xué)英語教師要重視任務(wù)型課堂教學(xué)方法的應(yīng)用，積極優(yōu)化和改善教學(xué)方法，保證任務(wù)型課堂教學(xué)模式的順利開展與落實(shí)，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)，為將來的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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一、引言

隨著我國教育的不斷發(fā)展，學(xué)校已經(jīng)在小學(xué)普及了英語教育。但是因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的特殊性，單純按照傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行課程的教授不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體可以利用視頻、圖像來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生聽到正宗的英語聽力。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）老師過度地使用多媒體

多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中是一個(gè)輔助的教學(xué)工具。但是很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以替代板書，一味地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致師生之間沒有交流。小學(xué)生本來還不會(huì)歸納總結(jié)重點(diǎn)，一遍遍地看圖片和視頻之后會(huì)出現(xiàn)很大的疑惑，但是因?yàn)閹熒g沒有交流，學(xué)生會(huì)逐漸地弱化對(duì)于英語的學(xué)習(xí)。

（二）信息量過大

由于多媒體是老師在事先整理好的，在課堂上放映的時(shí)候沒有時(shí)間觀念，只是單純地將圖片和視頻進(jìn)行放映，播放的時(shí)候沒有留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有自主思考的能力。老師在進(jìn)行圖片和視頻選擇的時(shí)候要遵守精而準(zhǔn)的規(guī)則，不能一味地將照片進(jìn)行粘貼，這樣起不到應(yīng)有的效果。例如老師在進(jìn)行幻燈片播放的時(shí)候?qū)τ赼pple有一定的解釋，學(xué)生打算自己思考造句的時(shí)候，老師已經(jīng)切換到了下一個(gè)幻燈片，久而久之學(xué)生就不再進(jìn)行思考，這就是多媒體過度使用導(dǎo)致信息量過大的后果。經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行講課的老師會(huì)找不到教課的節(jié)奏，經(jīng)常播放著播放著就比預(yù)期的要快，而且學(xué)生對(duì)于巨大的信息量沒有重點(diǎn)的歸納，只要有知識(shí)點(diǎn)就要記下了，這樣學(xué)生只是單純地對(duì)于大信息量的輸出，沒有其他的用處。

（三）多媒體效果好于內(nèi)容本身

很多老師在進(jìn)修的時(shí)候?qū)τ诙嗝襟w中的辦公軟件有很深的造詣，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候會(huì)將辦公軟件設(shè)計(jì)得很好，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生沒有較為全面的判斷正誤能力，很大程度上會(huì)出現(xiàn)將注意力集中在課件上，忽視老師上課的內(nèi)容。例如某小學(xué)英語老師在進(jìn)行講課的時(shí)候，學(xué)生很配合，課堂活躍度較高，但是仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)其中較為活躍的知識(shí)都是課件上的課外知識(shí)以及課件本身，沒有內(nèi)容上的互動(dòng)，導(dǎo)致最后班級(jí)英語成績(jī)沒有一點(diǎn)進(jìn)步。

三、多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)對(duì)措施

（一）提高小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)

由于現(xiàn)在全民考教師的浪潮以及相關(guān)的教育資源分配不均，導(dǎo)致現(xiàn)在很多小學(xué)老師的綜合素質(zhì)較差，不能較好地運(yùn)用多媒體教學(xué)。很多老師在使用多媒體的時(shí)候較為極端，不是特別泛濫地使用就是一點(diǎn)都不用多媒體進(jìn)行教學(xué)，老師不能較好地把握這個(gè)度。很多小學(xué)老師的專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，無論是發(fā)音還是教學(xué)都不能較好地和課件進(jìn)行結(jié)合，錯(cuò)誤的發(fā)音和視頻上的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音相互矛盾，讓很多學(xué)生不清楚哪個(gè)才是正確發(fā)音，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。小學(xué)英語老師即使有了工作崗位也應(yīng)該隨時(shí)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，順應(yīng)時(shí)展的潮流。老師在進(jìn)行相關(guān)課程的講授時(shí)，應(yīng)該將講課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的結(jié)合，這樣就能確保學(xué)生可以掌握重點(diǎn)。小學(xué)英語老師只有不斷地進(jìn)行多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)才能夠在教學(xué)中運(yùn)用自如，能夠把課件中的重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講解，找到其他的重點(diǎn)。例如，某小學(xué)的英語老師課堂教學(xué)質(zhì)量較高，其他老師紛紛效仿，這個(gè)老師沒有特別出色的教學(xué)方式，就是利用多媒體的圖片和視頻將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，無論是英語單詞還是句子在課堂上都可以記住，這樣學(xué)生在課下練習(xí)的時(shí)候有深刻的印象。小學(xué)英語老師綜合素質(zhì)的提高不單純是從自身的專業(yè)素質(zhì)出發(fā)，還需要經(jīng)常向其他優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吸收其他老師使用多媒體的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，將這些經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自身實(shí)際情況，以此完善自身的綜合素質(zhì)。

（二）增加教學(xué)輔助方式的多樣性

由于小學(xué)英語主要是對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的提高，沒有過多的內(nèi)容進(jìn)行背誦，教學(xué)的主要目的是對(duì)于英語有一個(gè)初步了解，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法。單一使用多媒體進(jìn)行教學(xué)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要增加教學(xué)輔助方式。多媒體主要有一個(gè)認(rèn)知能力的提高，學(xué)生在課下進(jìn)行寫作和單詞的記憶還是需要課后練習(xí)資料，只有寫出來的練習(xí)資料對(duì)于學(xué)生的幫助較大。老師在課上還需要進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的板書，因?yàn)橹挥欣蠋煂⒅R(shí)點(diǎn)列出來之后才能讓學(xué)生更加清晰學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。老師在課堂上樹立正確的輔助方式，由于小學(xué)生還沒有健全的理解力，可以通過卡片的形式圖文結(jié)合去增加學(xué)生的英語單詞量。聽、說、讀、寫是小學(xué)生應(yīng)該掌握的四項(xiàng)必備技巧，每一種都需要有不同的輔助方式進(jìn)行教學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)輔助方式不適合教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該立刻改正，不能影響整體的發(fā)展。在進(jìn)行輔助方式教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。

（三）處理好多媒體與教學(xué)的關(guān)系

小學(xué)英語老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該善用多媒體，但是善用并不是一味地使用，而是應(yīng)該利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造好的教學(xué)氛圍。在處理好多媒體和教學(xué)的關(guān)系時(shí)，要正確地處理好多媒體技術(shù)手段和英語教學(xué)方式的結(jié)合。小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件的時(shí)候不偏離主要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)上要注意對(duì)于英語綜合能力的掌握。即使是多媒體教學(xué)也應(yīng)該分清教學(xué)中的主要和次要部分，這樣才能幫助學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)有較好的理解。

四、結(jié)語

多媒體知識(shí)點(diǎn)的選擇還要和教學(xué)的情境相一致，對(duì)于沒有結(jié)合情境的多媒體內(nèi)容進(jìn)行一定的改正，這樣就能確保多媒體和教學(xué)之間相互結(jié)合。小學(xué)教師還應(yīng)該定期對(duì)于教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，對(duì)于教學(xué)中不妥善使用多媒體的內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行糾正。老師在進(jìn)行他人評(píng)價(jià)的時(shí)候要吸取其他人的經(jīng)驗(yàn)，確保最后內(nèi)容和教學(xué)相一致。多媒體教學(xué)在我國小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)普及，學(xué)校應(yīng)該抓住這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，確保學(xué)生可以通過兩者之間的結(jié)合學(xué)習(xí)到更多的英語知識(shí)。但是多媒體教學(xué)本身存在一定的弊端，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些弊端，找到相應(yīng)的解決方法。老師也要不斷提高自身的英語專業(yè)素質(zhì)，這樣才能成為一名合格的英語教師。

篇8

知識(shí)地圖是實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的重要途徑，其功能主要體現(xiàn)在四方面：其一，知識(shí)檢索與導(dǎo)航。當(dāng)學(xué)生或教師需要某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)時(shí)，能夠按圖索驥，了解及確認(rèn)組織內(nèi)的“知識(shí)庫“有哪些項(xiàng)目及分布位置；其二，解釋隱性知識(shí)。隱性知識(shí)是頭腦中隸屬經(jīng)驗(yàn)、靈感類的知識(shí)，即只可意會(huì)不可言傳。朱部分知識(shí)難以掌握。運(yùn)用知識(shí)地圖，學(xué)生能夠輕松地找到在本課程領(lǐng)域中掌握某一隱性知識(shí)的同伴或教師并通過與其的交流來獲取隱性知識(shí)；其三，厘清知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。人腦中的知識(shí)往往是散亂無章的，沒有對(duì)各類知識(shí)關(guān)系進(jìn)行明確的歸類。通過知識(shí)地圖中使學(xué)習(xí)者可以得到清晰的呈現(xiàn)；其四，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者知識(shí)空白區(qū)。在知識(shí)地圖中，學(xué)習(xí)者可以看到自己必須掌握和應(yīng)該了解的知識(shí)有哪些，一旦發(fā)現(xiàn)自己的有某些知識(shí)缺陷可以很快查到并彌補(bǔ)從未得到自我提升。

2教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

筆者首先依據(jù)知識(shí)本體的E-learning系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)基于知識(shí)本體和知識(shí)可視化的小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)環(huán)境主界面。其一課程知識(shí)體系源于教育部頒發(fā)大《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀:義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(2011年版)》我們組織教研員和一線骨干教師分別從新的語言教學(xué)觀、新的語言教學(xué)策略、新的語言測(cè)試及評(píng)價(jià)手段以及課程資源的開發(fā)與利用等四個(gè)部分來構(gòu)建小學(xué)英語五級(jí)課程體系，共分基礎(chǔ)語音，基礎(chǔ)語法，功能意念和回話項(xiàng)目四個(gè)板塊。其二學(xué)習(xí)資源庫我們擬從Knowledgecards（知識(shí)卡片），Micro-learningtasklists（微學(xué)習(xí)任務(wù)單）和Micro-courseware微視頻課程附之常規(guī)的教材，教學(xué)光盤等來為學(xué)習(xí)者提供無縫式的學(xué)習(xí)模式。第三，學(xué)習(xí)行為工具是指學(xué)生在課內(nèi)，課外應(yīng)用的所有學(xué)習(xí)輔助工具。包括移動(dòng)設(shè)備，Ipad，智能手機(jī)等。第四，輔助教學(xué)管理，是利用知識(shí)地圖為師生提供一個(gè)知識(shí)管理的平臺(tái)。其次按照基礎(chǔ)教育階段英語課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求基于本體五元組結(jié)構(gòu)對(duì)小學(xué)英語課程所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層級(jí)概念化描述。本課題主要以大綱中語言技能和語言知識(shí)的具體要求，按照聽、說、讀、寫四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行定義，大類中依照課程單元在定義小類知識(shí)點(diǎn)如語音、詞匯、語法、功能和話題這五種語言知識(shí)等方面的知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系。再次根據(jù)普通小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）對(duì)對(duì)整個(gè)小學(xué)英語課程知識(shí)體系進(jìn)行可視化建模和形式化描寫。創(chuàng)建微教學(xué)單元庫為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的微教學(xué)單元。每個(gè)微教學(xué)單元（Module）可以以一個(gè)TXT、SWF或PPT文件呈現(xiàn)，也可以通過預(yù)定義的OWL（WebOntologyLanguage）對(duì)英語課程本體中的知識(shí)元描述并對(duì)概念和關(guān)系進(jìn)行形式化表述。最后記錄分析小學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為：學(xué)習(xí)行為由一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要有不同的學(xué)習(xí)行為模式。以現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)英語課程體系中不同環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容定義不同的學(xué)習(xí)行為模型，系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先定義的模型自動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并以形式化方式自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析提供數(shù)字支持。

3技術(shù)路線和進(jìn)度安排

實(shí)驗(yàn)初期我們擬定初步方案并論證方案；接觸并確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校為咸寧市外國語實(shí)驗(yàn)中小學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為小學(xué)六年級(jí)英語課程和實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。利用問卷明確知識(shí)地圖構(gòu)建的目的、范圍、用途和使用者。實(shí)驗(yàn)中期的第一階段：數(shù)據(jù)采集與加工人工提取小學(xué)英語課程體系中的知識(shí)點(diǎn)；建立教學(xué)素材庫與微教學(xué)單元庫；第二階段：確定本體的核心概念集并建立課程本體；創(chuàng)建實(shí)例與建立課程知識(shí)地圖：建立具體知識(shí)節(jié)點(diǎn)與資源庫的關(guān)聯(lián)；文本可視化實(shí)踐；知識(shí)地圖工具開發(fā)和生成。實(shí)驗(yàn)總結(jié)期，教學(xué)展示及學(xué)習(xí)行為模型建立：學(xué)習(xí)理論描寫；學(xué)習(xí)行為自動(dòng)記錄；數(shù)據(jù)采集；統(tǒng)計(jì)分析。預(yù)期成果：首先，該課程本體主要實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語課程知識(shí)本體的管理及基于本體的可視化資源檢索。通過小學(xué)英語教材中的聽說課程研究實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明可視化知識(shí)網(wǎng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并構(gòu)建個(gè)人知識(shí)地圖。其次，從教學(xué)理論建構(gòu)上看本課題提倡重視課程的本體論價(jià)值，避免工具論價(jià)值機(jī)械化，這些觀點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)工作的改進(jìn)是有積極意義的。

篇9

一、話題的引入

牛津小學(xué)英語教材中的各種話題都和當(dāng)今學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)抓住對(duì)話內(nèi)容和生活內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)氖侄我朐掝}，讓學(xué)生在語境中理解對(duì)話內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

1.談話引入法

在新課正式開始之前，教師就課文中涉及的一些話題先使用英語和學(xué)生展開自由交談，這種課堂導(dǎo)入方法叫做談話引入法。

2.情境引入法

情境是使用語言進(jìn)行交際的場(chǎng)合，恰當(dāng)?shù)那榫晨梢宰寣W(xué)生更容易、更深刻地理解對(duì)話內(nèi)容。所以，在小學(xué)牛津英語的對(duì)話教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造合理的情境，自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話中。

3.復(fù)習(xí)引入法

復(fù)習(xí)引入法指選擇一些與新的知識(shí)有聯(lián)系的已學(xué)知識(shí)，以學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)為目的的引入法。這種教學(xué)方法使知識(shí)前后銜接，使學(xué)生在新舊知識(shí)的聯(lián)系之間更容易進(jìn)入對(duì)話。

二、對(duì)話的層次

牛津小學(xué)英語的高年級(jí)教材中的對(duì)話相對(duì)較長(zhǎng)，語言知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生理解和掌握對(duì)話會(huì)有一定的困難。因此，在對(duì)話引入后教師還需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話的基礎(chǔ)上通過聽、說、讀、寫等多種方式對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析、理解，讓學(xué)生可以抓住知識(shí)的重點(diǎn)，分解知識(shí)的難點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)的思路。在對(duì)話教學(xué)的設(shè)計(jì)上要做到將整篇對(duì)話分解成幾個(gè)板塊，并針對(duì)不同板塊的內(nèi)容采用不同的練習(xí)方式幫助學(xué)生對(duì)對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行有側(cè)重、有層次的分析和理解。分段突破的關(guān)鍵在于教師進(jìn)行的講解及練習(xí)盡量少而精，緊扣知識(shí)點(diǎn)，凸顯關(guān)鍵信息。

三、對(duì)話的提升

對(duì)話的教學(xué)方式，除了要求學(xué)生能更好地掌握教材中提供的語言材料之外，更希望學(xué)生可以將其運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正達(dá)到學(xué)習(xí)語言用于交流的目的。但是我們發(fā)現(xiàn)，許多教師都只是注意學(xué)生是否能夠?qū)?duì)話一字不漏、毫無差錯(cuò)地背誦出來。這種做法不但不符合英語教學(xué)的實(shí)際要求，也歪曲了對(duì)話教學(xué)方式的本質(zhì)。尤其是小學(xué)英語高年級(jí)的對(duì)話篇幅較長(zhǎng)，句式也比較復(fù)雜，要求學(xué)生當(dāng)堂背誦也不切實(shí)際，給學(xué)生增加了太多壓力，學(xué)生背不好還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。

四、對(duì)話的鞏固

在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從聽、說、讀、寫等角度去運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，圍繞課文的語言材料，結(jié)合實(shí)際的生活來展開話題討論，讓學(xué)生把教材對(duì)話語言運(yùn)用為真實(shí)的生活語言，讓學(xué)生產(chǎn)生語感。在課余時(shí)間的一些對(duì)話中可以改用英語對(duì)話，讓學(xué)生感受到英語在生活中的巨大作用。另外，在之后的課程中要多結(jié)合之前的對(duì)話，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，并且了解知識(shí)點(diǎn)的連接性，更加全面具體地學(xué)習(xí)語言的應(yīng)用法。

五、總結(jié)

教師潛心設(shè)計(jì)，努力、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生深入解讀對(duì)話的內(nèi)容，那么英語對(duì)話教學(xué)就會(huì)有意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生就會(huì)喜愛及享受英語對(duì)話的樂趣，真正地去實(shí)現(xiàn)自我語言能力的突破。小學(xué)牛津英語對(duì)話教學(xué)以生動(dòng)的情境設(shè)計(jì)，實(shí)用易學(xué)的表達(dá)法，以及教材與生活緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了各種語言材料，還為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。但是如何利用對(duì)話培養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，教師還應(yīng)該多加研究探討，為以后的教學(xué)找出更好的策略。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

現(xiàn)階段，在小學(xué)英語教材中，對(duì)話占據(jù)較大的比重，作為培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的主要課程，是整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)階段的重要組成部分。對(duì)話教學(xué)的情境設(shè)計(jì)比較豐富，主要內(nèi)容是基簡(jiǎn)單易學(xué)的基本表達(dá)法與句型，為教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力提供豐富的語言素材，同時(shí)為培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）重視情境堆砌

在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，雖然是一種很有效的教學(xué)方法，但是需要運(yùn)用得當(dāng)，太多的教學(xué)情境反而導(dǎo)致英語知識(shí)顯得分散，并不利于學(xué)生英語交際能力的提升。小學(xué)英語教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的完整性，幫助學(xué)生更好地理解與掌握英語知識(shí)。

（二）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的把握

小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力與口語表達(dá)能力，在教學(xué)過程中不可替代。教師應(yīng)該把握好度，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定側(cè)重點(diǎn)，在課時(shí)方面進(jìn)行合理安排，讓所有學(xué)生都能夠進(jìn)行較為全面的對(duì)話訓(xùn)練。

（三）關(guān)注對(duì)話教學(xué)的整體性

小學(xué)英語教材中的對(duì)話內(nèi)容，往往圍繞一個(gè)主題展開逐層論述，教師應(yīng)該按照作者的意圖，先講解對(duì)話的意義與整體結(jié)構(gòu)，然后在進(jìn)行細(xì)節(jié)簡(jiǎn)述。不過，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師認(rèn)為對(duì)話內(nèi)容過多，把其分段、割裂講解，從而影響英語知識(shí)的整體性。

二、小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的有效策略

（一）導(dǎo)入話題感知對(duì)話文本

在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，能夠使小學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教師接下來所開展的教學(xué)活動(dòng)影響深遠(yuǎn)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過導(dǎo)入話題讓學(xué)生感知對(duì)話文本，而且導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)該具有一定的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣與動(dòng)力。例如，在進(jìn)行HappyBirthday對(duì)話教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生一起唱HappyBirthdaytoYou，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話內(nèi)容的注意力，并且提前感知對(duì)話文本，能夠促使他們快速進(jìn)入到輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)中，并且將這種有趣的氛圍帶到對(duì)話教學(xué)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）整體把握對(duì)話情境教學(xué)

在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)過程中，由于對(duì)話內(nèi)容一般都有其特定的情境，教師為提升對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，使用大量的情境教學(xué)法，進(jìn)行知識(shí)講解。教師在具體的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該將營造的對(duì)話情境與教材內(nèi)容中的情境進(jìn)行聯(lián)系與比較，在學(xué)習(xí)部分英語單詞或句型時(shí)，所設(shè)計(jì)的情境不能脫離教材內(nèi)容中的整體對(duì)話情境與知識(shí)環(huán)境。只有通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生在教師精心營造的對(duì)話情境中，才能夠更好地學(xué)習(xí)和理解英語知識(shí)，不僅有利于對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與把握，還能夠提升對(duì)整個(gè)英語對(duì)話內(nèi)容的感知與理解，從而全面提升小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量與效果。另外，對(duì)于小學(xué)英語教師來說，不能過多地使用情境教學(xué)法，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，如果過多或長(zhǎng)期使用，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生疲倦感，而小學(xué)生往往比較喜歡新奇的事物。

（三）做好對(duì)話教學(xué)時(shí)間分配

對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)來說，單詞與句型的教學(xué)十分重要，因?yàn)閱卧~是學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成英語知識(shí)的基本元素，只用擴(kuò)充詞匯量，才能夠更深層次地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語教師應(yīng)該使用很多不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)于對(duì)話教學(xué)來說，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的英語交際能力與口語表達(dá)能力，其重點(diǎn)并不是詞匯教學(xué)，教師需要謹(jǐn)記這一點(diǎn)。在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)該做好時(shí)間分配，在對(duì)重點(diǎn)單詞和句型講解完畢之后，學(xué)生才能夠整體把握教材中的對(duì)話內(nèi)容，但是應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)話教學(xué)為主，單詞和句型教學(xué)為輔。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該謹(jǐn)記單詞與句型的講解是為對(duì)話教學(xué)做鋪墊，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解對(duì)話的內(nèi)容，掌握單詞在不同語境中的具體含義，從而提升對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。

（四）分段突破解讀對(duì)話文本

在小學(xué)英語教材中，一些對(duì)話內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，并且語言知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在理解和掌握對(duì)于文本時(shí)有一定的難度。因此，小學(xué)英語教師在對(duì)話教學(xué)過程中，應(yīng)該運(yùn)用分段突破，解讀對(duì)話文本的策略，不過，不能把對(duì)話內(nèi)容分割得過于細(xì)碎，需要按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分段，在學(xué)生對(duì)對(duì)話文本進(jìn)行整體感知之后，通過讀、寫、聽、說等活動(dòng)方式，達(dá)到分解教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)、理清邏輯關(guān)系的目的。在通常情況下，對(duì)于英語對(duì)話文本，教師可以按照?qǐng)鼍白兓蛟掝}轉(zhuǎn)換的方式，堅(jiān)持“整體—部分—整體”的教學(xué)原則，把整個(gè)對(duì)話文本進(jìn)行分段解讀，并且運(yùn)用不同的練習(xí)方式，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次、有重點(diǎn)地梳理與解讀。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，可以采用回答和填空的方式，對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容，則可以采用選擇、判斷等形式。

（五）實(shí)際運(yùn)用提升對(duì)話文本

在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中，不少教師根據(jù)學(xué)生的對(duì)話表演情況檢測(cè)其學(xué)習(xí)效果，并且要求學(xué)生無可挑剔、一詞不差地背誦和表演對(duì)話文本，其中這一檢測(cè)模式并不符合英語對(duì)話的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也曲解了對(duì)話教學(xué)的本質(zhì)。英語對(duì)話文本只是學(xué)習(xí)英語語言的一個(gè)載體，對(duì)于對(duì)話教學(xué)，不僅要求學(xué)生能夠掌握教材中的語言資料，還應(yīng)該促使他們能夠運(yùn)用到具體生活實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。另外，部分小學(xué)英語對(duì)話文本句式復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)，在課堂上之間背誦也不符合實(shí)際。所以，小學(xué)英語教師在對(duì)話教學(xué)的鞏固訓(xùn)練階段，盡量避免出現(xiàn)模式化的對(duì)話表演，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多方面出發(fā)理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提升對(duì)英語對(duì)話文化的理解程度與掌握程度，可以運(yùn)用到日常實(shí)際交流中，從而提升英語對(duì)話的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)中，針對(duì)課堂教學(xué)中的各個(gè)誤區(qū)，教師應(yīng)該仔細(xì)研究，慎重考慮，采用相應(yīng)的對(duì)策遠(yuǎn)離這些教學(xué)誤區(qū)，提升對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)對(duì)話本文中的重點(diǎn)，提升他們的英語交際能力和口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂慧.小學(xué)英語課堂對(duì)話教學(xué)：期望與現(xiàn)實(shí)[D].曲阜師范大學(xué),2013.

篇11

幾年的大學(xué)教育學(xué)習(xí)后從初中英語教學(xué)轉(zhuǎn)向小學(xué)英語教學(xué)，也是我認(rèn)識(shí)到了初中英語和小學(xué)英語的距離。在小學(xué)開學(xué)至今的這段期間，我認(rèn)真地思考和總結(jié)了自己在教育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，這將成為我人生中一筆不菲的財(cái)富。

在我正式踏入小學(xué)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)過程中，由于學(xué)校和學(xué)生的特殊也使我對(duì)教育這個(gè)行業(yè)有了特殊的認(rèn)識(shí)。

這里的孩子大多來自農(nóng)村以及外地農(nóng)民工子女，家庭條件不是很好，學(xué)習(xí)環(huán)境也跟不上，對(duì)周圍的一切都很陌生，使得自己對(duì)在這里的教學(xué)也感到前途末知，只有當(dāng)站在講臺(tái)上的時(shí)候才會(huì)體會(huì)的一位合格的老師應(yīng)該要做些什么不應(yīng)該做些什么，看到臺(tái)下一雙雙求知的眼睛一心只想把他們教的比自己優(yōu)秀百倍。唯有傾其所能的將自己所知道的全部都教給學(xué)生。

經(jīng)學(xué)校安排，我主要負(fù)責(zé)三年級(jí)兩個(gè)班的英語教學(xué)。面對(duì)一群基礎(chǔ)極差，經(jīng)常換環(huán)境和跳級(jí)的學(xué)生教起來真不是一件容易的事情，尤其是要把他們教好更需要你的耐心與技巧，在這里的教學(xué)雖談不上什么經(jīng)驗(yàn)，但是也感悟了不少。

1 了解學(xué)情

每個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是很不一樣的，我所接手的三年級(jí)，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差，比不起城市孩子幼兒園開始接受雙語教學(xué)，這里的孩子連英語都沒接觸過，現(xiàn)在講授英語知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說一點(diǎn)基礎(chǔ)也沒有的，而有的學(xué)生是降過級(jí)或者從幼兒開始就已經(jīng)解觸過英語了，對(duì)于這種情況，我們就不可能對(duì)學(xué)生采用一致的教學(xué)方法和要求。在授課的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有計(jì)劃的展開教學(xué)，盡量使班上的80%學(xué)生能夠掌握所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于少數(shù)基礎(chǔ)太薄弱的同學(xué)采取以下幾種方法：（1）讓學(xué)生當(dāng)小老師。每個(gè)組分別找?guī)讉€(gè)基礎(chǔ)好的同學(xué)利用午休的時(shí)間分別負(fù)責(zé)幾個(gè)差生，讓他們負(fù)責(zé)把這些學(xué)生的單詞閱讀能夠讀的朗朗上口，并對(duì)這些小老師給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，這樣不僅可以鍛煉成績(jī)好的學(xué)生培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的團(tuán)結(jié)互助精神，更能給我的進(jìn)一步教學(xué)打好基礎(chǔ)。（2）有計(jì)劃地對(duì)個(gè)別成績(jī)可能提升的同學(xué)實(shí)行單獨(dú)輔導(dǎo)，最低要求保證他們能夠及格，以提高班上的整體水平 （3）利用早讀。“一日之計(jì)在于晨”尤其適用于英語這個(gè)需要大家每天開口說的學(xué)科，為了更好地利用早讀這個(gè)寶貴而短暫的時(shí)間，我在每個(gè)班上都著重培養(yǎng)幾個(gè)聲音響亮且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)帶領(lǐng)大家晨讀，利用這種方式可以使不會(huì)讀英語的同學(xué)跟著班上的朗讀聲逐步地開口讀，，老師則故意站在這些同學(xué)的旁邊以確保他們開口，以此達(dá)到讓他們能自己讀的水平，此方法通過不斷地練習(xí)你將會(huì)發(fā)現(xiàn)班里許多成績(jī)差的同學(xué)讀單詞也不再是一件難事了。

2 寓教于樂

面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生想給他們一味地灌輸知識(shí)并讓他們接收是一件很不現(xiàn)實(shí)的事情。我們唯一應(yīng)該做的就是兩個(gè)字“興趣”，興趣是最好的老師，想讓他們學(xué)好就得讓他們從內(nèi)心愛上英語。當(dāng)然，對(duì)于一向討厭英語、害怕英語的學(xué)生想要讓他們一下子產(chǎn)生好感也不是一蹴而就的，需要我們的耐心。那么怎么樣才能培養(yǎng)他們的興趣呢？我采用英語教學(xué)中順口溜的方式，如：講人體五官的時(shí)候（head頭腦反應(yīng)快，neck脖子真靈活，shoulder肩膀挑重?fù)?dān)，hand雙手把活干，leg、foot腿和腳，用它走路用它跑，伸伸arm做體操）運(yùn)用這種方法學(xué)生學(xué)起來比較容易也比較快。

3 以易引難

針對(duì)比較難的知識(shí)點(diǎn)，不能一下子灌輸給學(xué)生，我們可以采用逐步引導(dǎo)的方法，最好可以使學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。比如我們?nèi)昙?jí)有英語故事“story time”這個(gè)單元主要是讓學(xué)生掌握一些句子的對(duì)話用法和了解故事情節(jié)，其實(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很容易掌握，老師逐步引導(dǎo)，熟悉了故事內(nèi)容再讓學(xué)生試著練習(xí)。在練習(xí)過程中還可以請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來表演，師生共同用英語來描述這位同學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生再枯燥的語法知識(shí)中輕松一下。

4 抓好課堂紀(jì)律

一堂課的好壞和紀(jì)律的好壞也有直接的關(guān)系，如果紀(jì)律沒操控好，那你在上面講的再精彩也等于白費(fèi)力氣，在三年級(jí)的英語教學(xué)中我就有深刻的體會(huì)，三年級(jí)的學(xué)生管理不夠，紀(jì)律顯得較差，就算在上面扯破嗓子吼也無濟(jì)于事，成績(jī)總是很糟糕，所以想辦法管理好課堂紀(jì)律是十分有必要的，才能保證每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)懂也不會(huì)受其它學(xué)生的影響。

5 建立興趣小組

每個(gè)班都有一部分同學(xué)對(duì)英語比較感興趣，老師可以趁此給他們創(chuàng)建一個(gè)英語小組。像我們?nèi)昙?jí)的部分學(xué)生，由于喜歡英語，他們自發(fā)成立了一個(gè)英語興趣組，利用課間他們自己在黑板上相互考單詞，考句型，甚至自己出題互相考查，這樣在無形當(dāng)中培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力，也讓他們?cè)谟⒄Z方面得到互補(bǔ)。

6 創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生不只是在課堂上學(xué)用英語，我們對(duì)于平常的日常交流也可以進(jìn)行英語教學(xué)，因此學(xué)生在校園遇到老師都會(huì)盡量說自己懂的英語，養(yǎng)成“free talk”的習(xí)慣，如：學(xué)生早上來校園和老師打招呼說一句“Good morning”等等，從這些簡(jiǎn)單的日常用語中培養(yǎng)他們的Oral English。

以上是我對(duì)教學(xué)的一些心得。一名合格的老師除了把學(xué)生教好之外，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈?。孩子?jīng)常會(huì)犯些這樣那樣的小毛病小錯(cuò)誤，為了使孩子不誤入歧途，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育，每個(gè)星期都給他們灌輸好人好事以及做人的道理讓他們從中得到啟發(fā)。

近幾個(gè)月的小學(xué)英語教學(xué)，讓我變得成熟很多，也明白了很多，教育這個(gè)行業(yè)是神圣而偉大的，同時(shí)也不是一帆風(fēng)順的，在工作中遇到過很多困難和挫折，甚至曾一度委屈地默默流淚，但是最終還是挺過來了，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)之后感覺自己也更虛心學(xué)習(xí)，在這段期間，“責(zé)任”兩個(gè)字始終都印在我的腦海里，我明白作為一名教師最起碼的就是責(zé)任心、耐心和愛心，而我也自認(rèn)為我做到了，對(duì)的起我的學(xué)生和家長(zhǎng)。當(dāng)然，在教育這個(gè)行業(yè)我還有很多不足，如：課堂不夠幽默活躍，教學(xué)方法還不夠理想，課堂紀(jì)律控制不夠好。教師是人類靈魂的工程師，針對(duì)自己的不足我會(huì)不斷吸取經(jīng)驗(yàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓自己做的更好，教師的工作不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是要發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，幫助他們成長(zhǎng)。在教授他們知識(shí)的同時(shí)，更重要的是教他們?nèi)绾巫鋈耍@才是教師工作最偉大的意義所在。

參考文獻(xiàn)

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