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篇1

二、古代文學(xué)課程研討性教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）全面深刻地認(rèn)識教材，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容

第一，全面深刻地認(rèn)識教材的基本特點(diǎn)。古代文學(xué)不但知識豐富而且也是一門充滿理性思辨的學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)包括知識積累、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)等多個層次。古代文學(xué)課程內(nèi)容包括文學(xué)史和作品選兩大版塊。文學(xué)史的基礎(chǔ)知識、發(fā)展線索、時代特點(diǎn)以及文學(xué)流派、體制、作家、作品等，都屬于知識積累。文學(xué)發(fā)生的深層原因、時代風(fēng)格的歸納總結(jié)、經(jīng)典作品的審美感悟等則屬于思維訓(xùn)練。因此，文學(xué)史教學(xué)應(yīng)著眼時間，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的宏觀視野；作品選則應(yīng)著眼空間，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對于作品的感性認(rèn)識和分析能力。[2]基于以上認(rèn)識，古代文學(xué)實(shí)施研討式教學(xué)的基本思路是：文學(xué)史以講授為主，勾勒文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，介紹研究方法，適當(dāng)選擇穿插研討性教學(xué)。如：我們在介紹司馬遷的生平經(jīng)歷與《史記》成書過程的有關(guān)內(nèi)容時，不是平鋪直敘、照本宣科地講，而是重點(diǎn)抓住司馬遷遭遇李陵之禍后發(fā)憤著書的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生討論分析司馬遷寫作動機(jī)的調(diào)整，討論《史記》這部巨著的豐富內(nèi)涵以及對我國文學(xué)發(fā)展的影響。作品選則要求學(xué)生精讀指定作品，如《史記》中的《項(xiàng)羽本紀(jì)》。由于《項(xiàng)羽本紀(jì)》是重點(diǎn)研讀篇目，因此，我們抓住項(xiàng)羽這個人物的特點(diǎn)展開討論：將《史記》其他篇目中有關(guān)對項(xiàng)羽的評價與本篇對項(xiàng)羽的評價進(jìn)行對比、討論，將本篇中劉邦與它篇中劉邦形象特征進(jìn)行對比、討論；通過對這兩個問題的討論，使學(xué)生掌握了《史記》的互見法以及塑造人物的各種方法。另外，我們還將劉邦、項(xiàng)羽的成敗進(jìn)行了對比，以讓學(xué)生體會本篇中作者司馬遷對悲劇人物項(xiàng)羽的無限感慨之情。實(shí)踐證明，學(xué)生通過這種研討式學(xué)習(xí)，拓展了閱讀面，培養(yǎng)了思維能力，也陶冶了情操。

第二，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，因此要合理安排，爭取在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)取得最高的教學(xué)效率。教學(xué)內(nèi)容可分解為學(xué)生自學(xué)、課堂講解和專題研討三個部分。自學(xué)部分，我們針對每一專題教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識如作者生平、作品版本及主要內(nèi)容、流派構(gòu)成及代表人物等，安排學(xué)生以課外自學(xué)掌握；課堂講解部分針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，如重要作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、重要文學(xué)思潮及成因等，在理論授課環(huán)節(jié)予以講解，同時注意介紹基本研究方法；專題研討部分，則圍繞重要作家和作品進(jìn)行專題探索，提出討論的目標(biāo)及原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外小組研討和課內(nèi)集體研討。例如：講明清文學(xué)，重點(diǎn)是小說，而小說的重點(diǎn)又是“四大名著”，因此我們就《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》分別進(jìn)行了專題研究，從小說的社會背景、人物形象、文學(xué)價值等方面，組織學(xué)生收集資料進(jìn)行了研討。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，有效控制研討過程

第一，明確研討內(nèi)容，成立研討小組。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)設(shè)計(jì)研討過程，明確研討項(xiàng)目。教師提前布置好本專題的研討題目，并進(jìn)行解說，讓學(xué)生明確本次研討活動的目標(biāo)、形式以及研討的角度和方法。小組是一種高效學(xué)習(xí)的組織形式，有利于充分發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，促進(jìn)共同提高，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。每個小組原則上以4-6人為宜，以學(xué)生自由結(jié)合為主。以唐、宋、元、明、清詩歌教學(xué)為例，教師要求小組既要進(jìn)行對唐、宋、元、明、清詩歌作橫切面式的個體解剖，又要作詩歌發(fā)展演進(jìn)歷程縱向規(guī)律的分析。小組成員每人負(fù)責(zé)對一個朝代詩歌的規(guī)律進(jìn)行分析與總結(jié)，最后再匯總并分析詩歌的演進(jìn)歷程。

第二，小組課外收集資料，形成研討觀點(diǎn)。這一步驟是研討性教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。該步驟通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)、收集資料、研討并形成觀點(diǎn)等過程，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、分析和解決問題的能力、融會貫通知識的能力。我們要求各研討小組按照研討任務(wù)提出3-5個核心問題進(jìn)行研討，成員之間通過信息交流、資料的共享、比較各自研討方案的優(yōu)缺利弊，最終形成小組的研討成果。比如就《三國演義》虛實(shí)相生的藝術(shù)手法作探討：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生先在課外收集相關(guān)研究資料，并對資料進(jìn)行篩選、提煉和吸收，再獨(dú)立思考，寫發(fā)言提綱，經(jīng)過小組討論選出代表，參加班級討論。在整個過程中，學(xué)生的分析能力得到了明顯提高。

第三，學(xué)生課堂研討答辯，教師總結(jié)提升。在課堂研討階段，各研討小組依次陳述對研討內(nèi)容的認(rèn)識與觀點(diǎn)，教師和其他小組進(jìn)行提問，研討小組成員進(jìn)行答辯。課堂答辯過程是研討小組對整個研討內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)的過程，也是各個小組展示思維方法、交流得失的過程。通過答辯和總結(jié)使學(xué)生體驗(yàn)研究過程，獲得了做研究的思想和方法。課堂研討結(jié)束后，指導(dǎo)教師再對整個研討情況進(jìn)行總結(jié)，指出問題和不足。

（三）改進(jìn)課程考核、考試辦法

篇2

【中圖分類號】G623.75 【文章標(biāo)識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）06-0071-01

課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的雙翼，讓學(xué)生展開雙翼，他們才能自由地翱翔于語文學(xué)習(xí)的廣闊天空。那么，我們究竟是怎樣有效地開展課外閱讀呢？多年來，學(xué)生的課外閱讀很難得到有效落實(shí)，下面就是我在教學(xué)過程中所積累的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，特期盼能拋磚引玉，引來各教育同行更多的爭論性的權(quán)威論斷。

一、給學(xué)生指明閱讀的基本途徑

依照《初中語文教學(xué)大綱》的要求，我從課文的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在課外對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大閱讀的活動。這項(xiàng)活動能大大增加學(xué)生的見識，具體操作如下：

1、由學(xué)習(xí)節(jié)選的課文，拓展到整部著作。

2、由學(xué)習(xí)短篇課文，拓展到閱讀文集。如學(xué)習(xí)《阿長與山海經(jīng)》，去閱讀散文集《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)《紙船》，去閱讀冰心的詩集；學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，去閱讀安徒生童話集。

3、由學(xué)習(xí)課文拓展到閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的其他文章。如學(xué)習(xí)的《我的母親》，去閱讀的《回憶我的母親》；學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》，去閱讀《后出師表》、《三國演義》。

4、由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記。如學(xué)習(xí)了魯迅、朱自清、冰心等作家的作品，去閱讀《中國現(xiàn)代作家傳略》等。

5、由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀與課文評論、鑒賞課文的文章。如學(xué)習(xí)了一些唐詩、宋詞后，去讀《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》中的相關(guān)賞析文章。

6、由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。比如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》、魏蘇的《臺階》，去讀《父親的愛》、《奇跡的名字叫父親》等表現(xiàn)親情的文章。

二、告訴學(xué)生在閱讀中要遵循一些原則

任何事都有一定的原則，閱讀同樣也不例外，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，也告訴學(xué)生，進(jìn)行課外閱讀要遵循以下原則：

1、整體性原則。從整體上說，中學(xué)語文拓展閱讀對課標(biāo)推薦的古今中外文學(xué)名著，都應(yīng)從課文的實(shí)際出發(fā)，找到相應(yīng)的拓展點(diǎn)，并加以落實(shí)。從層次上說，開展拓展閱讀，還必須注意初、高中階段、每學(xué)年每學(xué)期課外閱讀的不同內(nèi)容和要求，把握階段總體目標(biāo)、學(xué)年階段目標(biāo)和學(xué)期具體目標(biāo)的層次性、聯(lián)系性，形成一個層層推進(jìn)、逐步到位的完整體系。

2、循序漸進(jìn)的原則。課外拓展閱讀必須根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)，根據(jù)自己的實(shí)際知識水平，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的地閱讀。

3、課內(nèi)外相互促進(jìn)的原則。開展課內(nèi)外閱讀是語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的，也反映了語文課內(nèi)與課外的辯證關(guān)系。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)；課外是課內(nèi)的延伸和深化。課內(nèi)打好基礎(chǔ)，帶動課外；課外積累和發(fā)展，促進(jìn)課內(nèi)提高。課內(nèi)與課外相輔相成，不可偏廢。所以，學(xué)生要注意，不是說要擴(kuò)大閱讀量，要發(fā)展課外閱讀，就是天天抱著課外書不釋手。

4、讀寫結(jié)合的原則。讀與寫相互促進(jìn)，相輔相成。從吸收與表達(dá)的角度看，讀是吸收，寫是表達(dá)；吸收為表達(dá)奠基、引路，表達(dá)對吸收起著加深、拓展的作用。因此，作為教者，還必須要求學(xué)生既是“君子”又是“小人”。否則，學(xué)生只管成天埋頭苦讀，結(jié)果一動筆便束手無策了。

三、對拓展閱讀的管理與指導(dǎo)

1、管理。

（1）制訂計(jì)劃。我和學(xué)生都要制定拓展閱讀的計(jì)劃，我先把指導(dǎo)計(jì)劃拿出來，學(xué)生才好根據(jù)我的計(jì)劃制定自己的閱讀計(jì)劃。我明確地告訴學(xué)生拓展閱讀要以課文的學(xué)習(xí)為拓展點(diǎn)，以自己的獨(dú)立閱讀為基本形式。

（2）介紹閱讀材料。根據(jù)閱讀需要，我也對選定的拓展閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，或介紹全書內(nèi)容，或介紹有關(guān)章節(jié)，或介紹寫作特點(diǎn)。

（3）檢查督促。每次專題閱讀后我都要及時檢查學(xué)生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統(tǒng)計(jì)，在班上公布，以促使學(xué)生更認(rèn)真地進(jìn)行閱讀。

（4）總結(jié)表彰。每學(xué)期或每次拓展閱讀后，對閱讀中的經(jīng)驗(yàn)、體會以及取得的成績進(jìn)行總結(jié)表彰，讓學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀的目的、意義，掌握科學(xué)的閱讀方法，鞏固閱讀成果。

2、指導(dǎo)。

（1）我讓學(xué)生明確閱讀的目的和要求。每次專題閱讀或每讀一本書，都讓學(xué)生明確閱讀的目的和要求，促使學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。

為了明確課外的總體要求，調(diào)動學(xué)生參與、家長支持課外閱讀的積極性，我在初一學(xué)生入學(xué)后，就給學(xué)生宣講課外閱讀的意義和指導(dǎo)課外閱讀的計(jì)劃安排。這點(diǎn)要注意，如果你不給學(xué)生家長講清楚，恐怕在分?jǐn)?shù)教育的今天，不單是學(xué)生要挨罵，老師也躲不了批評、指責(zé)。說你成天就教學(xué)生看小說，不誤正業(yè)！

（2）給學(xué)生確定閱讀的時間和方式。拓展閱讀的材料選定后，還必須確定學(xué)生閱讀的時間和方式。要在課內(nèi)閱讀的必須爭取當(dāng)堂完成，要在課外閱讀的材料，則放寬尺度和要求。

（3）指導(dǎo)閱讀方法。通過舉辦專題講座的形式，向?qū)W生講授基本的閱讀方法，如朗讀法、背誦法、三步閱讀法、文體結(jié)合法、精讀法、略讀法、速讀法。勾畫圈點(diǎn)、摘錄、評點(diǎn)、提要、質(zhì)疑問難、歸納梳理等。

四、拓展閱讀要注意的問題

1、解決圖書問題。開展課外閱讀，必須解決圖書問題，即保證有可供進(jìn)行拓展閱讀的相關(guān)材料。我是通過讓學(xué)生傳看自家的課外書或借讀學(xué)校圖書室的書來落實(shí)這一點(diǎn)的。

2、打好課內(nèi)基礎(chǔ)。課外閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。必須打好課內(nèi)基礎(chǔ)，即“得法于課內(nèi)”——老師對精讀課文的示范分析和自讀課文的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生通過一定數(shù)量的閱讀訓(xùn)練，領(lǐng)會閱讀的規(guī)律和方法。在這樣的基礎(chǔ)上，課外閱讀才能有法可循、有路可走，才能真正做到“增益于課外”。

3、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）養(yǎng)成有目的的閱讀習(xí)慣。拓展閱讀以大綱為綱，配合教材和課堂教學(xué)，指點(diǎn)閱讀材料，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生有目的的閱讀習(xí)慣。

（2）養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。在課外閱讀中要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會勾畫圈點(diǎn)、批注點(diǎn)評、摘錄提要、寫閱讀筆記、札記等，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。

篇3

目前，我們的中學(xué)語文教材，都是按一定的文體特征分單元編排的。這樣，就有利于進(jìn)行單元比較閱讀教學(xué)。而且，由于每冊書的各相同單元之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系和知識貫輸?shù)臐u進(jìn)性，這樣，就有利于進(jìn)行單元比較閱讀教學(xué)，使學(xué)生能把各冊之相同單元的知識連貫起來進(jìn)行聯(lián)想記憶，又更能使學(xué)生在貫通的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中加深理解，得到一些能力方面的啟迪。又由于每冊書是按單元編排，我們就有可能把該冊各單元之間的外在區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行比較、分析，從而使學(xué)生能較靈活的掌握各自的規(guī)律。這樣，就使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，也提高了分析和解決問題的能力。

二、單元比較閱讀教學(xué)法綱要

（一）單元比較閱讀教學(xué)的內(nèi)容

首先我們應(yīng)搞清楚的是單元的概念。這里所談的單元，當(dāng)然指教材的自然單元形式，也指我們所運(yùn)用來進(jìn)行比較教學(xué)的材料的單元形式。單元比較閱讀教學(xué)就是把這些單元閱讀材料拿來進(jìn)行整體的或部分的比較閱讀教學(xué)與訓(xùn)練，從而提高我們的閱讀教學(xué)效率，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

其內(nèi)容主要有以下幾個方面：

1．語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)的串通比較分析。其實(shí)，除下文所談的幾個方面的內(nèi)容外的所有語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)，都可以進(jìn)行各自的串通比較分析。這可以是具體語言環(huán)境中的某個多音、多義字或詞的歸納總結(jié)，可以是從具體語言環(huán)境中的詞語選擇的角度來比較分析語言的修辭特色?？梢允峭ㄟ^對造句的異同的比較來分析其句法現(xiàn)象等等。

2．思想內(nèi)容的比較分析。這是指單就思想內(nèi)容對文章或文學(xué)作品進(jìn)行的比較分析。包括對句、段、篇、單元整體內(nèi)容的理解分析和單項(xiàng)內(nèi)容的比較分析。

3.文章寫作特點(diǎn)的比較分析。這主要指單對文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行比較分析。可以是某一寫作特點(diǎn)的比較分析，也可以是對寫作特點(diǎn)的整體比較分析。

4.文學(xué)作品的藝術(shù)特色的比較分析。眾所周知，文學(xué)作品有別于一般的文章，因此，它除了有一般文章所共有的一般規(guī)律外，更重要的是有它自身的規(guī)律性。文學(xué)作品主要是通過塑造典型人物形象來反映社會生活，所以，最重要的就是比較分析作品的人物塑造方面的特色?？梢允潜容^分析作品塑造了怎樣的人物形象，或者是通過這人物形象反映了怎樣的社會生活，可以是比較分析作品是怎樣塑造人物形象的。尤其應(yīng)注意對于作品藝術(shù)技巧的比較分析。

5.教材單元內(nèi)部篇與篇之間的整體比較。這是我們已在教學(xué)中較好的運(yùn)用，也已運(yùn)用得最多的，所以，在閱讀教學(xué)中更應(yīng)多進(jìn)行這方面的教學(xué)。

（二）單元比較閱讀教學(xué)法的實(shí)施方案

總的原則是：在單元比較閱讀教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)教師的主動、示范性和啟發(fā)、誘導(dǎo)性，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生閱讀的能力、主體性和思維活動的活躍聯(lián)想性，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生閱讀能力的最終目的。根據(jù)教壇同仁的教學(xué)研究成果和筆者自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此提出“三步四課型”的實(shí)施方案，供教界同仁參考。

1.講讀課型。根據(jù)教材課文的每個單元都分為三個小單元（即講讀課，課內(nèi)自讀課，課外自讀課），第一步，讓學(xué)生預(yù)習(xí)該單元中的那兩篇（極個別是三篇）講讀課。然后，教師就根據(jù)前文所談的內(nèi)容的某些方面，對該講讀課進(jìn)行宏觀的總體的比較分析。第二步，由學(xué)生再根據(jù)教師所分析的內(nèi)容，再對照閱讀該兩篇（或三篇）講讀課文，反復(fù)體會。第三步，教師總結(jié)，學(xué)生完成課堂作業(yè)，完成課外訓(xùn)練。

篇4

一、構(gòu)建生活化的語文課堂教學(xué)模式

文學(xué)來源于生活，但又高于生活，以生活化的形式再現(xiàn)情景，創(chuàng)設(shè)情景，概括形象，達(dá)到解讀作品之目的，運(yùn)用音樂，再現(xiàn)情景。音樂是一種特殊的藝術(shù)形式，它往往能夠起到其他藝術(shù)形式所起不到的、甚至連作曲家也始料不及的作用。引進(jìn)音樂作品，會讓課堂充滿詩情畫意。例如，嚶嚶鳥鳴，可以喚來無邊的靜寂和清涼的綠意；波浪的喧嘩，可以將江濤洶涌得驚心動魄；呼呼風(fēng)聲，可以帶你到荒涼岑寂的沙漠戈壁；隆隆炮聲，會帶你到槍林彈雨的戰(zhàn)場?？傊?，它可以給讀者提供再現(xiàn)各種自然景觀和社會生活場景所需要的感性材料，可以給人們的想象起到指向、提醒作用，調(diào)動人們對環(huán)境的聯(lián)想和想象。所以歌德說：“我們用文學(xué)不能表達(dá)的地方，請你用音樂來表達(dá)吧”⑵。

運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情景。借助多媒體，可以突出表現(xiàn)語文教材文質(zhì)兼美，文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)，化單純的語言文字為聲、像、圖文教學(xué)，在更生動、更直觀地知識傳授中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語言優(yōu)美的散文，可選用配樂朗誦；詩歌，特別是古詩文的教學(xué)，可用課件，精心設(shè)置相關(guān)畫面，再現(xiàn)詩歌意境，加深理解、把握意蘊(yùn)；說明文，則可搜集大量圖表、圖片，再配以簡單解說，使其生動直觀，淺顯易懂。如是，則不僅增加了課堂容量，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用對聯(lián)，概括形象。對聯(lián)作為中國傳統(tǒng)文化的載體之一，以其形式工整，內(nèi)涵豐富而享譽(yù)中外。用對聯(lián)概括課文內(nèi)容。為熟悉課文，老師可結(jié)合內(nèi)容出上聯(lián)，讓學(xué)生深入課文，概括提煉下聯(lián)。

二、構(gòu)建生活化的語文活動模式

語文活動是學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的源泉，也是語文能力實(shí)踐的天地。世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。想讓生活的外延與語文學(xué)習(xí)的外延相等，必須構(gòu)建兩耳多聞窗外事的語文活動，讓學(xué)生關(guān)注校園事，參與家庭事，聚焦社會事，傾心自然事，迷戀讀書事。使其“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

1、課外閱讀生活化

課外的世界很精彩，但也很龐雜，面對如此浩瀚的書海，指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，無疑是語文學(xué)習(xí)的他山之石。

2、寫作活動生活化

寫作是創(chuàng)造美的主渠道，也是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的有效手段。讓寫作生活化，必須讓摘記、隨筆、札記生活化。

做摘記。課內(nèi)是有限的，而課外是無限的。采用做摘記的方法可解決課內(nèi)的有限問題。但只摘不行，還要寫摘抄后記，做到圈點(diǎn)批注三言兩語，定期督促檢查落實(shí)。摘抄不僅拓寬了閱讀范圍，鞏固了閱讀內(nèi)容，豐富了課外生活，提高了審美情趣，還起到轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動閱讀的效果。

寫隨筆。.隨筆是生活化的寫作途徑，但隨筆決不能讓學(xué)生信口開河，必須有所指導(dǎo)，教師可以把課文作為例子，指導(dǎo)學(xué)生完成課外練筆，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

3、聽說活動生活化

中學(xué)生口頭表達(dá)能力令人擔(dān)憂，尤其是農(nóng)村學(xué)生，教師可采用生活化的方式使其在不知不覺中提高。

看電視、聽廣播、講新聞。要求學(xué)生每天看新聞聯(lián)播，輪流于次日課前復(fù)述新聞內(nèi)容，要求字正腔圓，條理清楚，語句完整。講述后請同學(xué)簡短評論。

篇5

人們大都認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，提高學(xué)生的思維能力，并對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會主義教育。在語文教學(xué)中，廣泛地開展閱讀是達(dá)到語文教學(xué)目的的一條捷徑。我認(rèn)為，課外閱讀跟課內(nèi)閱讀、寫作的交融可以從更深的層面觸及語文教學(xué)目的的本質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、師生共進(jìn)的效果。

一、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的交融

隨著教學(xué)研究的深入，我慢慢發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中要提高學(xué)生的成績，廣泛地進(jìn)行課外閱讀是最重要的途徑之一。而要做好學(xué)生的課外閱讀工作，必須解決課內(nèi)外閱讀有效融合的問題。解決該問題一般情況下要注意以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)中對課外閱讀思想的滲透

在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀思想的滲透，目的是要讓學(xué)生懂得課外閱讀對自己語文學(xué)習(xí)的重大影響?？梢詮南旅鎺讉€方面理解：首先，課外閱讀可以提高中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。其次，課外閱讀影響學(xué)生人生觀、世界觀的形成。再次，課外閱讀能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，語文教學(xué)中還要處理好實(shí)際操作問題。

問題：教學(xué)大綱上給初中生的語文學(xué)習(xí)推薦了好多的課外讀物，但學(xué)生真正能完成這部分閱讀的究竟有多少？沒有多少！我們明白這是個很大的問題。其原因，跟學(xué)生安排的課外閱讀內(nèi)容有著密切的關(guān)系，也與教師、家長的工作不無關(guān)系。

分析和解決：學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容大多數(shù)停留在動畫、言情、魔幻等書籍的閱讀上，再加上網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生用在課外閱讀上的時間和精力變得少之又少。面對這種情況，教師在語文教學(xué)中還必須對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方面的恰當(dāng)引導(dǎo)。

1.在課堂教學(xué)中要教育學(xué)生重視課外閱讀。大而言之，要把閱讀能力作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。認(rèn)真落實(shí)國家教委推薦的中外名著的閱讀，以切實(shí)提高語文素質(zhì)和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并培養(yǎng)審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位。

2.在教學(xué)中搞好各科教學(xué)的共同促進(jìn)關(guān)系，即無論什么學(xué)科都要有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀，包括家長也有制造有益于學(xué)生的閱讀氛圍的責(zé)任，并且要加強(qiáng)對中學(xué)生課外讀物的管理，以確保學(xué)生在閱讀過程中的健康成長。

3.在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是向?qū)W生明示課外閱讀不僅會對他們目前學(xué)習(xí)有幫助，也會對將來的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

（二）處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系

首先，要明確課內(nèi)閱讀是課外閱讀展開的前提和重要條件。搞好課內(nèi)閱讀有著重要的作用。在課內(nèi)，教師可以教給學(xué)生基本的朗讀技巧，還可以教給學(xué)生一般的讀書步驟與方法，還要根據(jù)學(xué)生不同的情況介紹一些學(xué)習(xí)規(guī)律。

其次，要讓課外閱讀真正成為課內(nèi)閱讀的延伸。因?yàn)闆]有課外閱讀，課內(nèi)閱讀就成了一種形式上的傳授，失去了最根本的意義和作用，所以說閱讀的世界在課外。課內(nèi)的知識豐富和技巧的應(yīng)用都可以通過課外閱讀來實(shí)現(xiàn)。

（三）課外閱讀“以讀帶學(xué)法”的優(yōu)越性

課外閱讀“以讀帶學(xué)法”，就是通過課外閱讀的“讀”帶動全面的語文學(xué)習(xí)，從而全面提高語文成績的方法。這種方法的優(yōu)越性在于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，是一種對學(xué)生終身學(xué)習(xí)有益的方法。從課外閱讀跟課內(nèi)閱讀連接的情況上看，就有很多值得思考的東西。

二、寫作跟課外閱讀的交融

在諸多的語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)介紹中，寫作和課外閱讀有著千絲萬縷的聯(lián)系。

研究表明，課外閱讀和寫作之間有著好多可以交融的關(guān)系。

其一，課外閱讀時要有針對性地做一些記錄工作。除在閱讀時適當(dāng)選讀一些有閱讀價值的書籍，讓自己有限的時間得到充分的應(yīng)用外，還要適當(dāng)?shù)淖鲆恍┳x書筆記。比如，可以摘抄原文中的句子，以加強(qiáng)寫作語言的積累，也可以采用提綱式摘錄，以培養(yǎng)學(xué)生對整篇文章的總結(jié)、概括能力。

其二，課外閱讀時要有針對性地做一些表達(dá)工作。實(shí)際上就是在讀書的過程中做一些基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練。比如，可以仿寫一些結(jié)構(gòu)巧妙的文章，積累自己的構(gòu)思文章經(jīng)驗(yàn)；也可以寫讀后心得，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。從仿寫到讀后心得實(shí)際上是從形式到理論上的提升。

其三，課外閱讀時要有針對性的做一些反思工作。反思可以從學(xué)生和老師兩個方面進(jìn)行。

語文教學(xué)實(shí)踐使我們真正懂得，要想在教學(xué)中整體提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，大量的閱讀和大量的寫作是必不可少的。在語文教學(xué)過程中老師注意引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量地閱讀和寫作，也是很容易出成績的。無論課堂內(nèi)外，語文是永遠(yuǎn)滋養(yǎng)我們生活和精神家園的和風(fēng)細(xì)雨。

參考文獻(xiàn)：

篇6

江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)閱讀古今中外各類文學(xué)作品的興趣，課外自讀10部以上文學(xué)名著，總量不少于200萬字。”我認(rèn)為，如此強(qiáng)調(diào)語文課外閱讀，至少有以下幾點(diǎn)理由：

首先，是語文學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)決定的。語文學(xué)習(xí)本身具有很強(qiáng)的社會性和廣泛性，在當(dāng)今信息化社會條件下，影視廣播及報刊的普及、網(wǎng)絡(luò)的滲透，學(xué)生幾乎無時無地不與語文有關(guān)，語文學(xué)習(xí)早已超出了課堂范圍，可以說學(xué)習(xí)語文的外延與生活外延相等。

其次，加強(qiáng)課外閱讀也是由語文教學(xué)課內(nèi)與課外關(guān)系決定的。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)；課外是課內(nèi)的繼續(xù)和延伸。課內(nèi)指導(dǎo)方法，帶動課外；課外知識的運(yùn)用和遷移，促進(jìn)課內(nèi)的提高。課內(nèi)和課外相輔相成，單一的課堂教學(xué)等于掉了陣地的一半。

第三，加強(qiáng)課外閱讀是素質(zhì)教育的需要。受應(yīng)試教育的影響，部分家長并不了解職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，認(rèn)為課外閱讀影響考試課程學(xué)習(xí)，于是把課外閱讀視為不務(wù)正業(yè)而不屑一顧。精力充沛、思維活躍的學(xué)生除了課本還是課本，視野狹窄，知識貧乏，課余生活枯燥，致使身心發(fā)展受到影響，加強(qiáng)課外閱讀可以說克服了此弊端。況且職業(yè)學(xué)校學(xué)生無升學(xué)壓力，有充裕的時間增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)。

第四，加強(qiáng)課外閱讀是培養(yǎng)新型人才的需要。閱讀是人類獲取知識的重要途徑，有益的課外閱讀不僅能拓寬視野、增長知識，同時還能陶冶情操、塑造人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和信息時代對人才培養(yǎng)的迫切要求。教育要緊跟時代步伐，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是能力型的人才。這就要求我們要從培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生能力做起，而不能把學(xué)生苑于課本和課內(nèi)的小天地。

基于以上認(rèn)識，針對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，尤其是一二年級學(xué)生，我在開展課外閱讀上進(jìn)行了以下的嘗試。

一、明確課外閱讀目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性

新生進(jìn)校后，召開學(xué)生會，闡述課外閱讀的意義，印發(fā)課外閱讀的計(jì)劃安排。護(hù)理專業(yè)學(xué)生大都是女生，進(jìn)校年齡十六歲左右。感性思維優(yōu)于理性思維，這為初期文學(xué)欣賞提供了便利。

首先利用五年高職護(hù)理專業(yè)中的前兩年長假時間。一、二年級學(xué)生基本沒有涉及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，時間充裕，壓力不大。語文的講授也貫穿這兩年。兩個寒暑假里，學(xué)生沒有假期作業(yè)。老師開列閱讀書單既能為學(xué)生提供參考閱讀書目，也能在一定程度上使學(xué)生的課外閱讀得到正確的指導(dǎo)，避免盲目性。在選擇什么書籍的問題上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀需要及閱讀興趣。所推薦的書籍要適合學(xué)生的閱讀水平和接受能力，既要講求思想性、藝術(shù)性，又要有趣味，可讀性強(qiáng)。第一學(xué)年我先安排學(xué)生閱讀篇幅較長的我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品。必讀的有《人到中年》《北方的河》《今夜有暴風(fēng)雨》《棋王》《飄逝的花頭巾》《芙蓉鎮(zhèn)》《活著》《古船》等等。通過我國正統(tǒng)文學(xué)的熏陶，增加她們對社會的認(rèn)識，激發(fā)閱讀興趣。另外每個假期學(xué)生可以自選一部中長篇小說，比如她們喜歡的校園文學(xué)。第二學(xué)年長假我安排學(xué)生系統(tǒng)閱讀外國文學(xué)。必讀的有《簡·愛》《紅與黑》《復(fù)活》《老人與?！贰堆﹪返龋寣W(xué)生領(lǐng)略別樣的風(fēng)格。此外我利用下午課余時間，安排學(xué)生閱讀詩歌、散文等篇幅較短的文體。如報刊類的《讀者》《小小說選刊》等。

進(jìn)入三年級后，學(xué)生不再有專門的語文課的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)占用了絕大多數(shù)的時間。由于抽象思維能力逐漸成熟，這使她們有能力自主選擇讀物。她們的課外文學(xué)閱讀欣賞主要是通過文學(xué)活動形式加以引導(dǎo)。

二、指導(dǎo)讀寫

周末開設(shè)文學(xué)講座，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。開展文學(xué)活動，是提高學(xué)生閱讀興趣的最有效的方法之一。第一學(xué)期開設(shè)專題兩講，第一講：閱讀常識；第二講：《怎樣摘抄》《如何寫內(nèi)容提要》。第二學(xué)期專題：文學(xué)欣賞常識。第三學(xué)期安排小說欣賞專題。第四學(xué)期開展文學(xué)評論寫作專題。對于三年級以上學(xué)生的指導(dǎo)，主要通過不定期文學(xué)講座以及定期的讀書比賽。

三、督促檢查

在每學(xué)期開學(xué)報到時，檢查學(xué)生的閱讀情況。主要是書面檢查讀書筆記，對部分學(xué)生也可以口頭檢查。在校學(xué)習(xí)期間的檢查也可以采用學(xué)生互查形式，所有檢查結(jié)果與語文成績掛鉤。

四、組織交流，總結(jié)表彰

每學(xué)期的開學(xué)、期中、期末，計(jì)劃出專門時間組織學(xué)生交流，開展文學(xué)活動，評出優(yōu)勝者。1.讓學(xué)生口述自己最熟悉最喜歡的文章。2.分組交流讀書筆記，評出2～3名優(yōu)勝者，并在班上交流。3.組織學(xué)生評出講述和讀書筆記的優(yōu)勝者，學(xué)生在推薦優(yōu)勝者時均須寫下簡明扼要的理由。4.召開學(xué)生代表會進(jìn)行總結(jié)，表彰優(yōu)勝者，讓學(xué)生自己暢談?wù)n外閱讀的收獲，鞏固其成果。當(dāng)然也可以用文學(xué)活動形式，比如故事會磨煉口才和膽量；朗誦會有助于學(xué)生感受體會作品所傳達(dá)的思想感情和提高審美水平；舉行戲劇表演則使學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣與人合作；編抄報激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；文學(xué)知識競賽既拓展視野又增強(qiáng)競爭意識；影視欣賞能豐富學(xué)生對作品的感悟。文學(xué)藝術(shù)特有的審美功能凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生積極主動進(jìn)行自我完善，有效地提高學(xué)生人文素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)。

通過有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)閱讀，大大激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，拓展了知識面。學(xué)生聽、說、讀、寫能力有所提高。另外，更主要的是陶冶了學(xué)生情操，對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、研究對象情況介紹

長春工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)于2002年開始開設(shè)英美文學(xué)課。但因?yàn)樵械呐囵B(yǎng)計(jì)劃所定學(xué)時偏少，英美文學(xué)課程總共才90學(xué)時，其中英國文學(xué)史及作品選讀為45學(xué)時，美國文學(xué)史及作品選讀為45學(xué)時。對于源遠(yuǎn)流長而且佳作頻出的英美文學(xué)來說，這些學(xué)時只能令學(xué)生淺嘗輒止，無法領(lǐng)會英美文學(xué)的精髓所在。如何利用這么少的時間來使學(xué)生盡可能多地掌握知識，做到重點(diǎn)突出而不流于形式、泛泛而談，一直是文學(xué)課老師絞盡腦汁要解決的問題。但結(jié)果證明，文學(xué)課的授課效果并不盡如人意。我校英語專業(yè)學(xué)生往往不敢報考本專業(yè)的研究生，也很少有人能一次考取本專業(yè)的研究生。除去其它因素，文學(xué)課上學(xué)無所得是一個重要原因。

首先，目前英語專業(yè)是文理兼招學(xué)生的，文理科學(xué)生的比例大體上為1：1。2004級、2005級英語專業(yè)學(xué)生的文理比例更是達(dá)到了1：3，理科學(xué)生多于文科學(xué)生兩倍。理科學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)弱于文科生，這是普遍存在的現(xiàn)象。如何為這樣的學(xué)生上好文學(xué)課，對教師來講更是一個挑戰(zhàn)。

其次，文學(xué)課還是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，所涉及的知識領(lǐng)域包括歷史、宗教、風(fēng)俗文化等，對授課對象的要求很高。學(xué)生往往是滿懷熱情地聽過幾次課后就因?yàn)槠鋬?nèi)容龐雜、頭緒過多而失去興趣。如何使文學(xué)課內(nèi)容更加深入淺出、更加吸引人，這也是一個關(guān)鍵性的問題。

最后，以往英美文學(xué)課被安排在大三下學(xué)期、大四上學(xué)期授課。這階段往往只有考研的學(xué)生認(rèn)真上課，許多學(xué)生缺課去找工作，也使得文學(xué)課的授課效果不好。

二、研究方案與結(jié)果總結(jié)

綜上所述，我校英語專業(yè)的文學(xué)課授課內(nèi)容及授課模式都亟待改革與完善。2006年，我校外國語學(xué)院英語專業(yè)修訂了原有的培養(yǎng)計(jì)劃，將英美文學(xué)課細(xì)分為英國文學(xué)史、英國文學(xué)選讀、美國文學(xué)史、美國文學(xué)選讀等四門課程，并相應(yīng)地增加了學(xué)時，調(diào)整了授課時間，此項(xiàng)改革于2006―2007年度第一學(xué)期開始施行。我們尤其針對英美文學(xué)選讀課程進(jìn)行了探索性的改革，希望通過所采取的系列措施，完善文學(xué)選讀課程的授課模式，設(shè)計(jì)合理的授課內(nèi)容，取得理想的教學(xué)效果。

首先，進(jìn)一步建立合理的課程體系模塊、加強(qiáng)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其具有延續(xù)性、一致性。這樣不僅可以解決前面提到的文學(xué)課上遇到的各種問題，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，既具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又有寬厚、系統(tǒng)的專業(yè)知識。具體來說：

1.大一階段

①結(jié)合泛讀課，為學(xué)生介紹簡寫本的文學(xué)名著，規(guī)定閱讀書目并要求撰寫讀書報告。這樣既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、增加了學(xué)生的詞匯量，又能令他們初步感受文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，喚起他們對文學(xué)的興趣。

②讓學(xué)生背誦精讀教材每課課后的名言警句。一方面通過背誦可以使他們掌握名人名言，并有機(jī)地應(yīng)用到寫作中去，另一方面也可以使他們熟悉一些名家名人，為以后的文學(xué)課打基礎(chǔ)。

2.大二階段

①結(jié)合泛讀課，介紹學(xué)生有選擇性地閱讀原著，并組織“每月一書”讀書報告會、名著改編表演等。通過這種方式，學(xué)生既在原有基礎(chǔ)上提高了英語閱讀水平和理解能力，又通過閱讀原著，加深了對英美國家社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史宗教等方面的了解，擴(kuò)展了知識面，為大三階段英美概況、英美文學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

②結(jié)合精讀課，為學(xué)生介紹名篇佳作，使學(xué)生有機(jī)會領(lǐng)略英語的語言魅力。一方面通過背誦和模仿這些名篇佳作，學(xué)生能夠提高寫作水平，為專業(yè)四級考試做好準(zhǔn)備，另一方面，學(xué)生能繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量，為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.大三階段

①結(jié)合影視課，組織學(xué)生觀看名著改編的電影，使他們能身臨其境地感受電影再現(xiàn)的名著魅力，同時也可以與文學(xué)課同步，相得益彰，體現(xiàn)了教學(xué)課程設(shè)置的系統(tǒng)性。

②結(jié)合英美概況課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握英、美兩國的歷史、宗教、社會背景等人文方面的知識，為文學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)有益的基礎(chǔ)。

通過這些方法，尤其是大一、大二階段所采取的措施，我們能很好地解決前文提及的具體問題，為英美文學(xué)選讀課程的講授提供一個良好的前提條件，同時為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)、全面的英語基礎(chǔ)，幫助他們進(jìn)行更高階段的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一目的，需要各科教師通力協(xié)作。這樣不僅能使各學(xué)科很好地融會貫通，體現(xiàn)課程建設(shè)的系統(tǒng)性，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，找到學(xué)習(xí)規(guī)律，做到更有效率的學(xué)習(xí)。

其次，針對修訂后的英美文學(xué)選讀課設(shè)置結(jié)構(gòu)，確定合適的教材。以往我校外國語學(xué)院英語專業(yè)所選用的英美文學(xué)教材多為文學(xué)史與作品選讀合一的編寫模式，并且側(cè)重于文學(xué)史的介紹。作品涉及少而且不具有代表性，學(xué)生不感興趣。更值得一提的是，這套教材與其它高校英語專業(yè)所用的英美文學(xué)教材不一樣，為我校英語專業(yè)學(xué)生考取外校的英語專業(yè)研究生設(shè)置了人為的障礙。大綱修訂后，我校英語專業(yè)英國文學(xué)史與美國文學(xué)史、英國文學(xué)選讀各為45學(xué)時，美國文學(xué)選讀為40學(xué)時?？梢哉f，教師有了比較充分的時間介紹和分析文學(xué)作品。這樣，選擇合適的教材成為一項(xiàng)重要的工作。目前，我校英語專業(yè)的文學(xué)選讀課教材選用王守仁、陶潔編寫的英美文學(xué)作品選讀，文學(xué)史教材選用劉炳善、常耀信編寫的英美文學(xué)史。整套教材內(nèi)容詳實(shí)豐富、重點(diǎn)突出、編寫規(guī)范、觀點(diǎn)準(zhǔn)確，是一套適合我校英語專業(yè)使用的教材。

再次，利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)猶如雨后春筍般迅速發(fā)展，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)已成為高等教育的發(fā)展趨勢。英美文學(xué)選讀課不僅信息量大，而且具有很強(qiáng)的形象性，再加上大量的文學(xué)名著已被拍成了電影，錄制成了錄像帶或光碟，這一切都使得文學(xué)選讀教學(xué)中大量采用多媒體教學(xué)成為可能。我校一直注重教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，每兩年組織一次教育技術(shù)課題的立項(xiàng)和評比，這使得教師有機(jī)會得到充足的經(jīng)費(fèi)制作有效的教學(xué)課件并將之運(yùn)用到教學(xué)中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和影像資料等手段進(jìn)行備課、上課和課后檢查輔導(dǎo)，取得了良好的效果。我們的具體做法是教師在課前準(zhǔn)確把握和分析教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，充分準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)信息資源，對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩選、整理和提煉，然后利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作好相應(yīng)的電子課件。在課堂上，教師可以根據(jù)需要穿插介紹背景及知識點(diǎn)，放映名著片斷，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考和討論，引入名家觀點(diǎn)或點(diǎn)評，并留思考題指導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)信息，以達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。教師還會把作者的創(chuàng)作背景和相關(guān)的理論等資料制作成課件。在教學(xué)中，利用課件清晰地呈現(xiàn)作者生平、創(chuàng)作的背景，作者對文學(xué)的貢獻(xiàn)，然后介紹和分析該作品。在聯(lián)系分析作品時，教師會設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考討論。這些問題就會幫助學(xué)生隨著討論的展開對理論的理解也逐漸深入。在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)中，教師會設(shè)計(jì)一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源，培養(yǎng)學(xué)生尋求信息、獨(dú)立解決問題的能力。這樣，學(xué)生對于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)不再局限于書面上的文本分析，而是引發(fā)了多方面的感悟和思考，從而激發(fā)了學(xué)生對文學(xué)和學(xué)術(shù)研究的興趣，并培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)和主動思維的能力。

最后，針對文學(xué)課的特點(diǎn)，采用合理的授課模式。以往的英美文學(xué)課大多采取教師滿堂灌的授課模式，學(xué)生被動地接受教師的觀點(diǎn)。其實(shí)文學(xué)課應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)：課前教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，就相關(guān)歷史和名章選段提出問題，令學(xué)生課下查找資料，然后在課上通過討論的方式幫助學(xué)生得出結(jié)論。課堂上教師講授的時間不應(yīng)超過總學(xué)時的三分之一。除了對相關(guān)的史實(shí)做必要的歸納和分析、對作家的寫作風(fēng)格進(jìn)行必要的介紹和總結(jié)、對重要作品進(jìn)行重點(diǎn)的剖析和鑒賞，教師應(yīng)把精力放在培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀和賞析能力上，教給他們分析文學(xué)作品所需的理論，使他們能夠逐漸運(yùn)用這些理論和方法獨(dú)立地進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀和分析工作，而不是簡單地告訴他們某部作品講了些什么。尤其要注意的是，對文學(xué)作品的欣賞不應(yīng)搞“一刀切”，因?yàn)槊總€人的欣賞角度、理解能力、世界觀、價值觀，以及生活態(tài)度各不相同，對同一部作品的理解也不應(yīng)強(qiáng)求一致。

英美文學(xué)選讀課程是我校外國語學(xué)院英語專業(yè)高年級的必修課。但因?yàn)殚_設(shè)時間短、教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，一直以來，授課效果不盡如人意，學(xué)生意見較大。對這門課程的授課內(nèi)容及授課模式進(jìn)行研究，以找出適合我校外國語學(xué)院英語專業(yè)的文學(xué)選讀課授課模式，可以使我校英語專業(yè)文學(xué)選讀課的授課效果得到提升，使學(xué)生更好地掌握有關(guān)英美文學(xué)作品的知識和英美國家社會文化生活方面的知識，從而提高英語專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)和英語的綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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二、課內(nèi)外結(jié)合,扎扎實(shí)實(shí)開展語文實(shí)踐活動

1.課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程

我國的教育千百年來一直以經(jīng)書為主要教材,以灌輸為主要的教學(xué)方法,使我們的教者和學(xué)者都習(xí)慣通過訓(xùn)練和掌握“記誦之術(shù)”來獲取知識。在推行教育改革幾十年后的今天,傳統(tǒng)教育中教師與學(xué)生之間單一的、直線式授受方式的弊端依然頑固存在。學(xué)生始終處于受者的被動地位,學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率都十分低下。要改變這種狀況,必須想方設(shè)法打破課堂教學(xué)中師生間單一的授受關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到獲取知識的學(xué)習(xí)過程中來。

首先是要引入反饋的機(jī)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是信息的輸入、儲存、加工、輸出、評價與調(diào)控的循環(huán)過程。因此,課堂教學(xué)中無論是學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知還是總結(jié)歸納,都要有計(jì)劃有目的放手讓學(xué)生閱讀、思考、討論、交流。教師以學(xué)生反饋的信息為唯一依據(jù),進(jìn)行學(xué)習(xí)評價和后續(xù)學(xué)習(xí)活動的調(diào)控,將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位。拓寬課堂上信息交流的源,擴(kuò)大信息交流的量,讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的語文實(shí)踐活動中掌握基礎(chǔ)知識,提高學(xué)習(xí)能力。其次,要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。對于教學(xué)過程中的疑難問題,教師要放手讓學(xué)生嘗試解決,不要輕易交給學(xué)生答案,要一絲不茍地展示學(xué)生思維的過程,充分尊重學(xué)生的思維成果,肯定學(xué)生思維活動中的每一點(diǎn)合理因素,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性。再者,要善于引導(dǎo)學(xué)生自覺地把自己的語文學(xué)習(xí)活動變成一個開放的系統(tǒng),利用其他學(xué)科知識,借助各種各樣的工具書為自己的語文學(xué)習(xí)服務(wù)。比如,學(xué)習(xí)第十二冊語文看圖學(xué)文《伏爾加河上的纖夫》,可以指導(dǎo)學(xué)生翻閱工具書,了解此畫的創(chuàng)作背景,可以指導(dǎo)學(xué)生利用同冊美術(shù)課本上對該畫的欣賞知識和同冊音樂課本中該畫的樂曲欣賞,在創(chuàng)作背景、圖、文、樂的綜合作用下使學(xué)生對該文有更深的理解。同時,也在深刻理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高美術(shù)和音樂欣賞能力。

2.課外開展豐富多彩的課文實(shí)踐活動

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第一，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊。現(xiàn)階段，在高中語文閱讀課堂教學(xué)中，不少教師仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生的閱讀量主要來自語文教材，對課外閱讀的限制十分嚴(yán)格，部分教師甚至不允許學(xué)生閱讀課外書籍，導(dǎo)致他們無法提升閱讀量。第二，缺乏閱讀條件，閱讀面較窄。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，而且還需要面對高考的重大壓力，一般僅在閱讀課上進(jìn)行閱讀，平常的課余時間都用來應(yīng)對作業(yè)和習(xí)題，而且接觸的閱讀材料有限，閱讀范圍和視野受到限制，以至于閱讀量較小，閱讀面不寬。第三，閱讀目的不明確。不少高中生在閱讀中，為擴(kuò)大自己的閱讀量而盲目選擇閱讀材料，如果教師不加以指導(dǎo)，學(xué)生很容易走入誤區(qū)，閱讀一些對語文知識沒有幫助的娛樂雜志、小說等，而且有的學(xué)生不明白為什么要閱讀，只是為了閱讀而閱讀。

二、利用閱讀課擴(kuò)大高中生語文閱讀量的對策

1.注重課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合

在高中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要想有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，不僅需要注重他們的課內(nèi)閱讀，還應(yīng)關(guān)注他們的課外閱讀，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合在一起，全面擴(kuò)大學(xué)生的語文閱讀量。高中語文教師可以利用閱讀課，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，篩選閱讀材料，明確閱讀目標(biāo)。教室不能成為學(xué)生進(jìn)行閱讀的唯一場所，教師應(yīng)帶領(lǐng)他們擺脫課堂的束縛，廣闊無垠的生活世界才是語文閱讀的內(nèi)容，否則學(xué)生的閱讀將會成為無源之水、無本之木。所以，課外閱讀是擴(kuò)大學(xué)生語文閱讀量的關(guān)鍵途徑，在保證語文閱讀課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量之外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的課外閱讀。

2.閱讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品

對于高中語文閱讀課來說，教材內(nèi)容過于局限，僅靠此難以有效擴(kuò)大學(xué)生的語文閱讀量，而且他們的閱讀能力也難以提升。所以，高中語文教師不僅需要注重古代的文學(xué)作品，還應(yīng)重視現(xiàn)代文學(xué)作品，以及引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些國外名著，從多個方面擴(kuò)大高中生的語文閱讀量。因此，在高中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師一方面需要繼續(xù)保持對原有文學(xué)作品的重視，像現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史中的經(jīng)典作品、風(fēng)格優(yōu)美的文言文，也應(yīng)關(guān)注眼下文學(xué)作品中可以反映生活風(fēng)貌與時代氣息的優(yōu)秀文學(xué)作品。另一方面，還需要注重學(xué)生對外國經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，像《紅與黑》《亂世佳人》和《茶花女》等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時，一定不能嚴(yán)格限制他們的閱讀范圍，只要是能夠促使他們學(xué)習(xí)的文學(xué)作品都可以閱讀，只有這樣才能充分?jǐn)U大高中生的語文閱讀量。

3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代閱讀形式

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呂叔湘先生所說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，他們會異口同聲說是得益于課外”。小學(xué)語文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會欣賞。如果閱讀教學(xué)，已經(jīng)成了學(xué)生欣賞文學(xué)藝術(shù)作品的自覺行動訴求，那么，學(xué)生的閱讀興趣就會大大提高，對文學(xué)藝術(shù)就會有吸引力，我們語文教學(xué)也就成功了。

1.研究閱讀欣賞就是研究如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

文章再好，文學(xué)形象再美，如果學(xué)生本身不愿讀，懶得讀，視讀書是苦事，沒有興趣，就無法使學(xué)生和作者進(jìn)行思想、情感的交流，學(xué)生也就無法感悟到語言文字的獨(dú)特魅力，更無法完成“課標(biāo)”規(guī)定的小學(xué)階段145萬字的閱讀量，也就談不上對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高了。

2.研究閱讀欣賞就是研究如何培養(yǎng)學(xué)生的人文性

語文學(xué)科既是語文知識的傳遞，聽說讀寫能力的不斷提高的過程，更是人格的不斷完善和提升的過程。學(xué)生在賞析課文的過程中“受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育”。學(xué)會欣賞課文，就是“在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@也就是課程標(biāo)準(zhǔn)對我們語文教學(xué)的要求。

3.研究閱讀欣賞就是研究如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

語文教學(xué)要“開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展個性?！苯處熅鸵砸粋€和學(xué)生站在不同角度，欣賞同一作品的欣賞者角色來對待學(xué)生。同為欣賞者，同為一件作品，由于所處位置不同，所擁有生活經(jīng)歷不同，所擁有知識水平不一致，那么理解感悟的結(jié)果也是不一致的，這樣就避免了語文答案的標(biāo)準(zhǔn)化，一致性，教師就會以更廣闊的心胸來對待學(xué)生的每一次應(yīng)答和理解。

二、對小學(xué)語文閱讀欣賞教學(xué)的思考

1.通過教學(xué)研究，初步構(gòu)建起“閱讀欣賞”的理論框架

通過研究，使教師進(jìn)一步深刻領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要旨，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，確立語文閱讀教學(xué)的“大語文”觀，語文學(xué)習(xí)的大課堂觀；樹立“生活即教育”“在生活中學(xué)語文”的理念，拉近教材與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生在閱讀欣賞中入境、入情、入迷。

通過探索語文閱讀欣賞教學(xué)的新模式，改變教師肢解課文、破壞整體文學(xué)作品的教學(xué)方法。讓教師把握語文的整體情感脈絡(luò)，在語言文字訓(xùn)練的同時，更注重“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的習(xí)得，把人文性和工具性有機(jī)融合。讓學(xué)生在閱讀欣賞中確立正確的人生觀、價值觀，獲得審美能力、賞析能力、表達(dá)能力等文學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

2.通過研究、實(shí)踐，提煉出閱讀欣賞的新途徑、新模式和新方法

文章是文學(xué)家生活和情感體驗(yàn)感悟后的精神產(chǎn)品，是多姿多彩的，是博大精深的。破解領(lǐng)悟作品，與作家對話的方式也應(yīng)當(dāng)是各種多樣的。閱讀教學(xué)不可能只有一種模式。讓閱讀變成欣賞，課堂教學(xué)的主要手段是通過朗讀、再現(xiàn)、聯(lián)想等方法，讓學(xué)生感受到語言的美，文學(xué)的美，藝術(shù)的美，生活的美，情感的美。因此，教師應(yīng)盡可能多地相對壓縮教師課堂講解、分析的時間，拓寬學(xué)生閱讀欣賞的時間和空間，為學(xué)生的課外閱讀激發(fā)興趣，誘發(fā)動因，把破碎的文字變成有血有肉的整體形象呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生更好地感悟、欣賞文學(xué)作品和其他藝術(shù)提供基本的知識保證和必要的方法。

3.通過研究、調(diào)查，對課內(nèi)外閱讀欣賞的材料和時間進(jìn)行科學(xué)開發(fā)利用

（1）精選閱讀欣賞的材料。開發(fā)與利用一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的，有利于學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)的閱讀資源，因地制宜創(chuàng)編校本教材，感受錯落有致，平仄有韻的文句之美；濃厚深沉，婉轉(zhuǎn)動人的情感之美；可敬可親，栩栩如生的形象之美；高遠(yuǎn)曠達(dá)，回味無窮的意境之美；巧妙深邃，富有邏輯的思辨之美等等。

（2）合理安排閱讀欣賞的時間。通過初步調(diào)查，學(xué)生課外閱讀的時間一般安排在晚上，而一學(xué)期課外閱讀時間一般集中在節(jié)假日和寒暑假。為使學(xué)生在日積月累、細(xì)水長流中提升語文素養(yǎng)，教師應(yīng)充分利用好“邊角時間”的同時，更關(guān)注學(xué)生的必讀時間、半自由時間和自由支配時間。

4.通過研究、總結(jié)，初步建構(gòu)起多元閱讀欣賞的指導(dǎo)評價機(jī)制

在閱讀欣賞的研究過程中，教師可以確立以下幾種機(jī)制，以更好地激勵學(xué)生參與閱讀。

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關(guān)鍵詞 現(xiàn)代文閱讀 基本技巧 復(fù)習(xí)策略當(dāng)中考閱讀試題成為衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)桿時，對閱讀復(fù)習(xí)的要求也就越來越高。而高強(qiáng)度復(fù)習(xí)沒有獲得相應(yīng)的高分并逐漸迷茫我們的眼睛，困惑我們的心智，我們不得不重新審視我們的復(fù)習(xí)行為，力圖解開復(fù)習(xí)低效的癥結(jié)，廓清紛亂雜陳的復(fù)習(xí)通道。針對云陽縣2010年中考閱讀試題平均分只有15.67分的現(xiàn)狀，分析近三年重慶市中考閱讀命題的規(guī)律，我認(rèn)為我們現(xiàn)代文復(fù)習(xí)走進(jìn)了無章可循的誤區(qū)，下面我將從考點(diǎn)歸納、基本技巧和復(fù)習(xí)策略方面略陳淺見。

一、解讀考綱考點(diǎn)，析清命題思路

重慶市中考語文《考試說明》里，現(xiàn)代文閱讀部分明確規(guī)定：1.理解文中重要詞語的含義和作用。2.理解文中重要句子的含義和作用。3.捕捉閱讀材料中的重要信息。4.把握文章基本意思，概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，對文章的內(nèi)容能提出自己的看法。5.了解敘述、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式。6.初步領(lǐng)悟文學(xué)作品內(nèi)涵，對文學(xué)作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)和感受；對文學(xué)作品的思想、感情傾向有自己的評價；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。細(xì)讀考綱，再分析08年、09年、10年各道現(xiàn)代文試題的命題規(guī)律就會發(fā)現(xiàn)，每道試題都是一個考點(diǎn)再現(xiàn)。掌握考點(diǎn)要求，析清命題思路是復(fù)習(xí)好現(xiàn)代文閱讀的宗旨，也是最基本最重要的一步，牢牢把握好這個宗旨，我們就能以不變應(yīng)萬變。

二、重視方法指導(dǎo)，不忘文本品味

在初三教學(xué)過程中，每次對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生考卷總會出現(xiàn)這樣的問題：1.文章內(nèi)容不熟悉，答題不得要點(diǎn)。2.答題不規(guī)范，思路紊亂。3.理解詞語和句子往往脫離語境，答題不全4.提取信息以偏概全。

針對學(xué)生的錯誤，老師在訓(xùn)練學(xué)生做閱讀題時，要善于教方法，訓(xùn)練解題技巧，總結(jié)解題思路，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

（一）整體閱讀技巧

準(zhǔn)確解答好現(xiàn)代文閱讀題，可采用四步法：第一步：讀。俗話說：書讀百遍，其義自見。在閱讀過程中，我們可整體把握文章的思路、內(nèi)容、作者的態(tài)度感情、觀點(diǎn)；同時對文中的一些議論抒情句特別注意一下，以便快而準(zhǔn)把握文章主旨。第二步：審。即必須解讀文章后面的題目，審清楚題目問什么，解題方向和思路是什么，答案有幾點(diǎn)。審好題目，可以防止學(xué)生由于緊張、粗心而看錯題干要求，出現(xiàn)答非所問現(xiàn)象。第三步：聯(lián)。課外閱讀經(jīng)常是“試題在課外，答案在課內(nèi)”。所以學(xué)生在解題時，要迅速再現(xiàn)課本上所學(xué)知識，聯(lián)系所學(xué)過的知識點(diǎn)來解題。另外，答題時，要聯(lián)系原文的內(nèi)容來作答，盡量引用原文的詞或句子答題。第四步：練。即對查找的信息認(rèn)真分析、提煉、整合，以形成準(zhǔn)確規(guī)范的答案。

（二）具體題目解答技巧

1.整體把握主要內(nèi)容，先要教會學(xué)生從這幾方面歸納主要內(nèi)容：（1）從結(jié)構(gòu)層次出發(fā)整體把握。a.全文把握行文思路。b片斷把握行文結(jié)構(gòu)。（2）從情節(jié)內(nèi)容出發(fā)整體把握。a全文把握內(nèi)容b局部概括情節(jié)或內(nèi)容（3）從感情心理變化出發(fā)整體把握。a理作者的感情變化b理文中人物的心理變化。

解題思路：首先標(biāo)出句序，合并相似相近內(nèi)容，理清層次，然后概括每層所寫內(nèi)容要點(diǎn)，力爭準(zhǔn)確全面，最后使用“首先、然后、最后”連接詞來連接幾個層次的句子。

2.歸納文章主旨：訓(xùn)練學(xué)生找中心句、首括句、抒情句、議論句、點(diǎn)題句、總結(jié)句、過渡句來弄懂文章主旨，通過多次有意識的專項(xiàng)訓(xùn)練，改變學(xué)生在未讀懂文章的情況下便輕易胡亂下結(jié)論的不良習(xí)慣。

3.理解，賞析重要詞句在具體體語言環(huán)境中的意義和作用。

①與人物描寫有關(guān)的詞語和句子的表達(dá)效果。

解題思路：（見下表）

答題格式：運(yùn)用——描寫，形象刻畫人物——心理（特點(diǎn)）表現(xiàn)人物的——品質(zhì)。

②與景物描寫有關(guān)的詞語或句子的表達(dá)效果。

環(huán)境描寫的作用：a、交待背景。B、襯托人物。C宣染氣氛。D、推動情節(jié)發(fā)展。E、突出深化主題。

答題格式“XX”詞語寫出景物的——特點(diǎn)，有——的作用。

③修辭句或富有表現(xiàn)力的語句的鑒賞。

解題思路：第一可以從各種修辭手法所表現(xiàn)出來的妙處進(jìn)行賞析。第二、可以從富有表現(xiàn)力的動詞或形容詞的角度談?wù)勊a(chǎn)生的表達(dá)效果。

專題訓(xùn)練落到實(shí)處，定會讓學(xué)生的閱讀有快速提高，但技巧不是萬能的，我們還應(yīng)該讓品悟文本來引領(lǐng)技巧。2009年現(xiàn)代文閱讀《為我唱首歌吧》第14題：理解下列加點(diǎn)詞的表達(dá)效果

合唱隊(duì)員們十分自豪歡呼起來，又蹦又跳，完全不像患了絕癥的孩子。

這是一道理解詞語含義表達(dá)效果的題，許多學(xué)生答成“表現(xiàn)孩子們高興的心情”。很明顯只注重答題技巧，而忽略“孩子們?yōu)橐魳啡〉镁薮蟪晒Χ洸⊥础钡奈谋緝?nèi)容，所以老師在講評試題時，一定要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，所有答案均需緊扣閱讀材料，才能做到準(zhǔn)確理解。而要做到準(zhǔn)確理解閱讀材料，就必須有語言的積累，還要有較高的語言敏感度和語言審美能力。教師必須通過正確的閱讀復(fù)習(xí)提高學(xué)生的答題素養(yǎng)。有了這些，再告訴他們一些術(shù)語，一些答題技巧，答題就可保無虞了。

三、得法課內(nèi)，運(yùn)用課外

大部分初三教師閱讀復(fù)習(xí)以各省市中考閱讀材料為主，而根本不用課內(nèi)閱讀材料，甚至根本不教課本中的現(xiàn)代文。其實(shí)，正確的閱讀教學(xué)觀是：閱讀得法于課內(nèi)，運(yùn)用課外；以課內(nèi)養(yǎng)課外的做法，在閱讀復(fù)習(xí)的中有事半功倍的效果，請看我在復(fù)習(xí)“重要詞語在文中含義”的一組復(fù)習(xí)題：

下列句子中加點(diǎn)語語有何表達(dá)效果