時間：2022-04-09 06:53:33
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一、注重學校的忠誠管理
忠誠管理在學校這層面上的就是校長要引導教師、學生、社區(qū)、家長乃至教育行政部門認同自己、認同學校，更主要的是培養(yǎng)他們對學校的價值主張、辦學理念、教育目標、發(fā)展規(guī)劃的忠誠，使各方力量形成一股管理合力。從實踐中，我們不難體會到一所學校沒有忠誠的教師會就沒有忠誠的學生與家長，缺乏忠誠的學生與家長，學校也就無法留住忠誠的教師，而學校一旦失去教師、學生、家長的忠誠，學校就沒有基礎，就失去發(fā)展的后勁。所以學校的忠誠管理就是要從確保教師的忠誠出發(fā)，凝聚各種要素的忠誠力量，為學校管理服務，形成一種管理的良性循環(huán)，那么它的管理效應也是顯而易見的。
1、人力資本效應
教師，尤其是骨干教師對每一所學校來說都是最主要的人力資本。如果骨干老師認同學校的核心價值理念，他們就會在教學過程中勤勤懇懇，不折不扣地執(zhí)行并豐富學校辦學策略。因此，激發(fā)他們的積極性，引發(fā)他們的忠誠是至關(guān)重要的。學校如果形成了濃厚的忠誠氛圍，就會產(chǎn)生巨大的吸引作用，不但能保持并鞏固學校固有的人力資本，而且會吸引外面的優(yōu)秀教師慕名而來。
2、學校形象與組織氛圍的效應
學校形象是學校教學質(zhì)量、管理水平、辦學條件、校容、校貌在公眾心目中的綜合反映，它與學校的組織氛圍是密切相關(guān)的，有什么樣的學校組織氛圍，就會產(chǎn)生什么樣的學校形象。一所學校如果形成了濃厚的忠誠氛圍，就會有工作的動力，就會有“言傳身教”，就會帶出一支好的隊伍，帶出一個好的校風，就會在工作中有所創(chuàng)造、有所成就、不斷前進，那么它的形象也將是充滿活力而欣欣向榮。
3、教育教學質(zhì)量效應
學校一旦獲得教師的忠誠，教師就會認同校長及其辦學思想，就會忠于學校的核心價值觀，這會大大激發(fā)每位教師的潛能與積極性，使教師工作目標與學校的愿景融為一體，每位教師自覺和不自覺地將自己當前的陣地視為拓展自己事業(yè)的陣地，視教學為自己的立身之本，他們會努力學習，千方百計地改正自己的教學方法，提高自己的教育教學水平。這樣，學校的教育教學質(zhì)量肯定會快速提高，學校的聲望也會隨之獲得提升，教師就會獲得一種成就感，會進一步強化他們對學校的忠誠態(tài)度。從而贏得廣大家長學生的信賴和忠誠，這樣就會達到學校、社會、家長教育合力、促進校內(nèi)外的教育有教之功，提升學校的辦學的品質(zhì)。
二、注重教育教學質(zhì)量管理的研究
1、更新教育觀念，探索創(chuàng)新管理
人的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天發(fā)展的結(jié)果，一些不盡合理、不夠科學，甚至違背科學的教育觀念、方法，會嚴重限制和束縛學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，我們應不斷探索、不斷改正自己的教育觀念。作為校長，我們還要不斷幫助教師樹立改革意識和創(chuàng)新意識，確立新穎的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，引導教師愛教、樂教、善教，不是消極被動地應付，而是按照目標主動地自己管理自己。
2、強化過程管理，提高課堂生活質(zhì)量
較高的教學質(zhì)量是我們教師、學生、家長和社會所期待的，從某種意義上講“質(zhì)量是學校的生命”，但高質(zhì)量的獲得，關(guān)鍵在于教學的過程管理，在于教學進行時不斷反思和教學行為的調(diào)查。為此，作為校長，在學校教學質(zhì)量管理過程中要尊重科學、遵循教育規(guī)律適應教育改革發(fā)展的趨向，及時掌握教學一線信息，對過程出現(xiàn)的問題，及時進行分析調(diào)控，引導教師不斷探索有效的教學方法、高超的教學藝術(shù)和高效的教學效果。要提高教學質(zhì)量，作為教師必須關(guān)注單位時間內(nèi)課堂教學效率，真正做到求實求活，努力改革傳統(tǒng)的課堂教學活動形式，以立體式的現(xiàn)代教學形式出現(xiàn)在教學活動中，建立一種師生共同參與、相互質(zhì)疑問題，教學相長平臺從而有效地提高教學質(zhì)量。
3、接受社會評價，提高辦學活動
學校辦學在通過自我評價和教育主管部門的評價來提高教育教學質(zhì)量的同時，學校自身若能更好地引進社會對學校的評價，我想定能進一步激活學校的辦學活力。社會評價雖然不能決定學校的發(fā)展，但能喚醒正沉睡著的學校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，一旦這種內(nèi)驅(qū)力被激活，學校會沿著自己所希望的道路更好地前行。那么社會力量又如何評價學校呢？這社會力量當然不是社會中的個人或幾個人，也不是社會中一般的群眾團體，而是一個能代表廣大師生意愿的有組織的群體，如家長委員會、社區(qū)等，讓他們參與學校管理，對學校的整體辦學水平和效益、學校管理水平、學生的質(zhì)量、師資力量、辦學聲譽等作出合理的評價，提出更好的辦學建議，供學校決策。我想，這樣可以更好地引進社會各界對學校的關(guān)心，參與教育評價工作，關(guān)心、支持學校教育的發(fā)展，有利于學校自身不斷拓寬辦學渠道，增強學校的開放程度，促進學校穩(wěn)步健康地發(fā)展。
三、注重教育教學質(zhì)量管理諸因素的和諧
1、教師發(fā)展與學校發(fā)展――實現(xiàn)和諧統(tǒng)一
教師發(fā)展與學校發(fā)展是緊緊相連的，學校發(fā)展是教師發(fā)展的動力和保證，只有當學校發(fā)展時，才會有教師充分、主動地發(fā)展的空間，教師是學校發(fā)展的主體，教師的發(fā)展會進一步推進學校的可持續(xù)發(fā)展。作為校長應充分認識到兩者在互動中和諧統(tǒng)一的關(guān)系，應該創(chuàng)造條件，營造氛圍，使學校的發(fā)展過程，同時也成為教師觀念更新，素質(zhì)優(yōu)化、專業(yè)成長的過程。教師在充滿生機的校園里辛勤工作，不斷充實自我，發(fā)展自我，必定會創(chuàng)造出更多更好的教育成果來推動學校不斷地發(fā)展。
2、教學競爭與協(xié)調(diào)――矛盾的統(tǒng)一
競爭是推動現(xiàn)代社會發(fā)展的動力，合作是人際關(guān)系中的一種形式，也是個體與群體成員為了實現(xiàn)共同目標而同心協(xié)力，產(chǎn)生一致行動的過程。就學校而言，校際之間、班際之間、學科與學科、同學科之間無不存在競爭，有競爭就有進步。但是競爭過趨激烈偏離目標，偏離軌道，就會產(chǎn)生負面效應，降低凝聚力，形成知識私有，各自為政，使整體合力削弱，產(chǎn)生1＋1＜2的效應，因此校長必須十分注重有效地調(diào)控，創(chuàng)設競爭氛圍，建立有效的評價機制，使競爭成為學校發(fā)展的助動器，成為一種無形的激勵，將這對矛盾有機地分解并和諧地統(tǒng)一，使良好的競爭與合作在學校管理活動，教學活動中形成，從而達到學校系統(tǒng)管理中1＋1＞2的效應。
3、教學質(zhì)量――教風、學風、校風共同推進的結(jié)果
一所學校的精神面貌無疑會影響學生人格品質(zhì)的形成，優(yōu)良的校風必然會使教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。我認為今天的教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的理念，就教育教學質(zhì)量管轄而言，我們必須狠抓教風、學風，建立良好的校風。因為有了好的教風，教師就會嚴格要求，關(guān)愛學生，自覺擔負起主體責任，就會去創(chuàng)造一個積極向上的精神氛圍，感染影響學生，培養(yǎng)學生良好的學風，形成教風和學風的和諧統(tǒng)一，培植良好的校風，促進教學質(zhì)量的快速提高。
四、注重學校內(nèi)在素養(yǎng)培植的實效性
1、樹立現(xiàn)代“學校形象”意識
學校形象猶如一面鮮紅的戰(zhàn)旗，具有鮮明的指向性、感召力，它能促使師生員工對學校奮斗目標和辦學準則達成共識，形成強烈的向心力、內(nèi)聚力。面對空前激烈的辦學競爭，現(xiàn)代教育發(fā)展對學校提出的更高要求，更使我覺得，學校形象是學校的生命之本，是學校的生命立足之點，作為校長應努力構(gòu)建良好的學校形象，引導學校各種力量，自覺、主動、積極地把學校形象作為學校的生命來抓，象珍惜自己的眼睛一樣，珍惜學校形象。
2、增強“科教興?！币庾R
面對新課程改革，我們都遇到過許多實踐問題和理論問題，為避免盲目性或少走彎路，我們必須加強教育研究和學科教研工作，實實在在地走科教興校之路，才能切實有效地提高教學質(zhì)量。從某種意義上說，教育科研成果的大小，教育科研的深度和廣度，也是衡量一所學校品位的重要標志。
學校要形成科研網(wǎng)絡，定期開展教科研培訓及實踐活動，以增強教師群體的科研意識，提高其科研能力。并積極開展教學與科研一體化改革，以科研促教改，積極探索科學的教育方法，讓教師把教學中遇到的困惑、疑難問題整理出來，形成專題，讓同學科教師共同研究，集各人智慧，形成共識，提高課堂教學效益，減輕學生的課業(yè)負擔，使教育質(zhì)量得到全面提高。
語文課是素質(zhì)教育的基礎，一切素質(zhì)教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質(zhì)和教學目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當其任的責任”和“分內(nèi)的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養(yǎng)語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養(yǎng)良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養(yǎng)成了，語文科的素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了。
既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態(tài)度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學國語言中，理應接受、培養(yǎng)和發(fā)揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質(zhì)的中國人。
（二）語文教育應當是素質(zhì)教育
語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質(zhì)還是從教學目的看，語文教育就應當是素質(zhì)教育，通過語文教學培養(yǎng)和提高學生的思想道德素質(zhì)、語文素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學內(nèi)容和教學過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。
撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質(zhì)。因此，在語文教學中進行素質(zhì)教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。
（三）語文教育是提高全民族素質(zhì)的一項奠基工程
1.語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。
2.語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間?；A教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學生的知識結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)關(guān)系極大。
3.語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現(xiàn)。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己有創(chuàng)造性思維。
二、小語教學要落實素質(zhì)教育
（一）轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強素質(zhì)教育的意識轉(zhuǎn)變觀念是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果———把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質(zhì)教育，其目有是使教育的本質(zhì)回歸，提高素質(zhì)教育，是力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能，通過培養(yǎng)和提高學生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數(shù)的短視行為，不斷增強素質(zhì)教育的意識。
（二）確立多元化教學目標
1.凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。
2.加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質(zhì)。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。
3．加強審美教育、培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
（三）實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征：
1．語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎，課外求發(fā)展；語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。
2．實行“四維課程”?！八木S課程”指小學語文課由四個塊構(gòu)成：（1）語文的課堂教學；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應用；（4）環(huán)境語文，包括學校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構(gòu)成了開放性小學語文課程結(jié)構(gòu)。
3．以訓練為主。一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主———讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量———采勸四步教學：自學報告———討論深化———總結(jié)納———課外擴展”，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學能力。二是滲透學法指導。三是培養(yǎng)良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
（四）學生———現(xiàn)代化語文教學的主體
1．我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。
當前，在數(shù)學學科的教學中，“離教現(xiàn)象”較為嚴重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學生在教學過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學質(zhì)量?！半x教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽講，課外不做作業(yè)，不復習鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”從而形成積重難返的局面。
在整個教學過程中，怎樣消除學生的“離教現(xiàn)象”呢？我的體會是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時，同學們總以為是復習課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類”,即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運算關(guān)”，在限定時間內(nèi)通過討論的方式，找出每個“關(guān)口”的知識點汲每個“關(guān)口”應注意的地方。如“概念關(guān)”里的正、負數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對值意義，“法則關(guān)”里的結(jié)合律、分配律以及異號兩數(shù)相加的法則，在“運算關(guān)”強調(diào)一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結(jié)。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態(tài)。又如在上完“二次根式”一章時我安排了這樣一個游戲，事前我布置學生收集各種有關(guān)本章學習中可能出現(xiàn)的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開始前5分鐘內(nèi)召集全組同學把各自找到的錯誤題拿到一起討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯誤題貼在黑板上，由其它各隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內(nèi)無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分，如果某隊的同學正確應戰(zhàn)，指出了錯誤所在，則應戰(zhàn)隊加分，最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極準備，應戰(zhàn)隊努力思考，把有關(guān)“二次根式”一章中的錯誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。
二、引導學生培養(yǎng)自學能力。
自學能力的培養(yǎng)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵?？勺詫W能力的培養(yǎng)，首先應從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內(nèi)容逐句、逐段領讀、解釋，對重要的教學名詞、術(shù)語，關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號標記。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習慣之后，教師可以根據(jù)學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學生再次閱讀，尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，從而進一步順應和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環(huán)。
三、引導學生培養(yǎng)思維能力。
素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學的主要方面。
思維能力的內(nèi)在實質(zhì)是分析、綜合、推理、應用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。
1．思維速度的訓練
就初中生而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內(nèi)容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進行專項訓練，以提高快速答題的能力。
2．思維質(zhì)量的訓練
思維質(zhì)量的訓練，除利用課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。
二、建立以教師為本的教學研究與管理制度
隨著新課程改革的深入發(fā)展，對于我們所有一線小學教師所扮演的角色也提出了一個全新的要求———要逐步轉(zhuǎn)變成為一名教學的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學教師必須要不斷地進行反思和創(chuàng)新，逐步成為一個教學實踐的研究者。面對新課程改革，我們的學校也應該要求教師積極進行探究和創(chuàng)新，要求教師積極對本學科的課堂教學進行研究。而這一切都應該做到以教師為本。
筆者認為，學校必須要建立起以教師為本的科學研究以及管理制度，進而通過制度化的建設促進教師積極參與到教學研究中去。例如，可以建立相關(guān)的制度，激發(fā)教師參與到自我反思、教學個案總結(jié)以及學術(shù)中去。還可以建立相關(guān)的制度促進我們的教師加強與相關(guān)的專家學者、學生家長以及學生的對話和研究中去。對于具體教學管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發(fā)表自己的意見，最后集眾家之長建立起令全體教師都滿意的教學管理制度。這種做法是相當必要的，也是非常科學的。切記不能盲目為之，否則很可能會引起教師的不滿，進而大大降低相關(guān)教學管理制度的實施效果。
三、建立民主科學的教學管理制度
新課程改革標準的實施對于我們學校教學觀念的轉(zhuǎn)變以及具體教學組織形式的轉(zhuǎn)變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對于我們的一線教師亦或是我們的學生和家長都是一個嶄新的課題。基于此種情況，我們所有的教師以及教學管理人員都應該進行認真地探索、實踐和總結(jié)，讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。新課程標準中的很多理念都表明我們學校管理的重心在開始下移———從專制逐步走向民主、從集權(quán)逐步走向分權(quán)。而我們的學校更應該以新課程改革為契機，建立一個更加科學、民主的學校管理制度。建立一個由學校教師、家長、學生以及社區(qū)人士都能夠共同參與的教學管理制度。讓我們的教學管理制度更加科學化和民主化。當然，在具體的教學管理制度制定的時候也可以參照國外的一些做法和教學管理制度建設比較好的學校的做法，吸取其中的優(yōu)秀之處為我所用。
職業(yè)學校的教學質(zhì)量管理主要由教務管理部門和教學督導部門負責，雖然在教學管理方面各有側(cè)重，但都要通過對教學的教務安排與管理和對教學工作的督導與評價來確保教學工作的順利進行和教學質(zhì)量的提高。因此，這些部門首先必須為保證教學質(zhì)量建立科學的質(zhì)量檢查標準，做到考核有指標、分析有根據(jù)。其次，要根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標，及時掌握各教學部門對教學計劃的制定、修訂及執(zhí)行情況。再次，要經(jīng)常與其他教學科室溝通聯(lián)系，形成教學質(zhì)量管理網(wǎng)絡，擴大教學質(zhì)量管理信息源，增加信息量。最后，要建立質(zhì)量管理檔案，把各種教學文件、教學資料、教籍材料、學籍材料等，進行搜集、整理、儲存，為提高教學質(zhì)量管理水平提供有備可查、有據(jù)可考、有根可尋、有題可研的教學管理材料。
2.全面發(fā)揮教學部門的教與管雙重功能，實現(xiàn)教與管的有機結(jié)合
教學部門的功能與作用具有二重性，一方面它具有組織實施教學的作用，另一方面又有教學質(zhì)量管理的作用。要全面發(fā)揮教學部門在教學質(zhì)量管理中的作用，必須發(fā)揮三個教學群體的作用。一是要發(fā)揮教學部門負責人在教學質(zhì)量管理中的業(yè)務管理與指導作用，確實把教學質(zhì)量管理作為自己的主要職責。既要指導教學工作，又要對教學工作進行質(zhì)量管理；既要布置教學任務，又要檢查教學工作完成的質(zhì)量如何。二是要發(fā)揮學科教研室（組）負責人在教學質(zhì)量管理中的骨干作用。首先，從學科教研室（組）教師的知識結(jié)構(gòu)上看，它一般由同類學科或鄰近學科的教師組成，具有成員的學科知識類型趨同的特點，而教研室（組）負責人作為學科帶頭人，具有扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經(jīng)驗，處于教學質(zhì)量管理的第一線。其次，從教研室（組）在學校教學質(zhì)量管理中的層次上看，它不僅是實施教學工作的最基層組織，而且是教學質(zhì)量管理的最基層機構(gòu)，處于教學與管理的最前沿，其在教學質(zhì)量管理中作用發(fā)揮得如何，直接影響教學質(zhì)量狀況，抓教學質(zhì)量管理不注意發(fā)揮教研室（組）的基礎作用，就會使教學質(zhì)量管理工作落空。最后，要發(fā)揮教師在教學質(zhì)量管理中的直接作用。教師既是教學工作的第一實施者，同時也應該是教學質(zhì)量管理的第一實施者。教師在教學中所具有的教與管第一實施者的地位，是由其本職工作的最前衛(wèi)性決定的，可以說學校教學質(zhì)量管理如果沒有第一線教師的直接參與，將不可能有好的教學質(zhì)量。所以，學校要向教師經(jīng)常進行教學質(zhì)量管理教育，實施任課教師教學質(zhì)量管理責任制度，堅決糾正教學質(zhì)量管理與己無關(guān)的觀點，樹立全員教學質(zhì)量管理觀念，形成抓教學質(zhì)量管理從本人做起、從本學科著手、從本堂課開始，把教學質(zhì)量管理工作真正落到每位教師身上，成為教師的自覺行動。
3.從教學環(huán)節(jié)抓起，使教學質(zhì)量管理過程化
教學過程，如果從教學環(huán)節(jié)上考慮，是教與學的同步教學環(huán)節(jié)的密切配合過程。從教師教的過程看，一般有備課、講課、輔導三個基本環(huán)節(jié)；從學生學的方面看，一般有預習、聽課、復習三個基本環(huán)節(jié)。教師的教的各個環(huán)節(jié)與學生的學的各個環(huán)節(jié)要相互對位、了解。因此，教師必須遵循教學規(guī)律去組織教學過程，使教與學的各個環(huán)節(jié)真正做到同步運行。這就要求教師必須把備課環(huán)節(jié)與學生的預習環(huán)節(jié)結(jié)合起來，這樣學生在聽課中才能帶著問題學習，而不會因課前不預習而導致頭腦一片空白，教師的講授也不會因課前不了解學生而出現(xiàn)無的放矢，基本做到課堂講授能首先把握學生在預習中存留的難點和疑點，抓住課堂教學的重點，使講課與聽課做到有機配合。把教師的輔導環(huán)節(jié)和學生的復習環(huán)節(jié)結(jié)合起來，是課堂教學的有效延伸和補充，對課堂教學起到了拾遺補缺的作用。所以教學質(zhì)量管理不僅要檢查教師的課堂教學環(huán)節(jié)，還要檢查教師的備課環(huán)節(jié)和輔導答疑環(huán)節(jié)，同時還要通過對學生學習的觀察和了解來掌握教學質(zhì)量情況。只有將教學質(zhì)量管理過程化，才能避免管理上出現(xiàn)漏洞，才能及時發(fā)現(xiàn)教學質(zhì)量問題，提高教學質(zhì)量。
4.建立教學質(zhì)量管理規(guī)章制度，使教學質(zhì)量管理制度化
教學質(zhì)量管理中的規(guī)矩就是規(guī)章制度，無規(guī)章則無管理，無管理則無質(zhì)量。建立健全教學規(guī)章制度對穩(wěn)定教學秩序、搞好教學管理、提高教學質(zhì)量起到重要的保證作用。學校的教學規(guī)章制度主要包括兩個方面：在教的方面，從教學全過程入手，要逐步建立教學崗位責任制、教師工作量制度、教學聽評課制度、教師業(yè)務綜合考核制度、教學質(zhì)量評估制度、教學工作獎懲制度等；在學的方面，從學生學的全過程開始，逐步建立一系列的學習考核評價制度等。教學質(zhì)量管理必須做到依制管理，科學評價，保證良好的教學秩序，提高教學質(zhì)量。
5.實施科學的質(zhì)量分析方法，保證教學質(zhì)量評估的客觀性
教學質(zhì)量評估是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要做到教學質(zhì)量評估的客觀、公正，必須采取科學的質(zhì)量分析方法。傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評估方法多以教學管理者的直觀和經(jīng)驗為標準，以定性為主。對教師教學質(zhì)量狀況的評價，也只能用“好”“較好”“一般”“較差”等定性評價的評語來表示。由于沒有較為科學的數(shù)量指標，再加上主觀隨意性、片面性、局限性較強，因此所得出的評價結(jié)果不夠客觀、公正，可信度不高。教學質(zhì)量評價的實踐要求我們必須將對教學質(zhì)量的分析從傳統(tǒng)的單一的定性分析過渡到較為科學的定量分析和實現(xiàn)定性和定量相結(jié)合的分析。基本做法是，首先設計出教學質(zhì)量評價的量比表，規(guī)定若干項目，每個項目又分成若干等級，每個等級都擬出區(qū)別度的標準。根據(jù)各個項目在教學中的地位賦予權(quán)重，同時對不同的參評人員在綜合評價中給出各自所占的百分比，從而構(gòu)成多層次的權(quán)重矩陣。各方面各層次的參評人員按要求認真填表后，就形成多角度、多層次的評判矩陣，并以此建立起數(shù)學模型進行復核，就可以得出定量評價數(shù)據(jù)，再對定量評價數(shù)據(jù)賦予權(quán)重，進行加權(quán)平均就可以得出定量綜合評價的結(jié)果。由于定量綜合評價的標準綜合性強，而且參評人員面廣也具有綜合性。所以定量綜合評價得出的數(shù)據(jù)基本上是準確的，評價結(jié)果所反映的狀況較為接近客觀實際。定量綜合評價方法，基本上體現(xiàn)了教學質(zhì)量評價所要求的全面性、客觀性、公正性原則，是教學質(zhì)量管理科學化的重要方法之一。
6.學生具有教學質(zhì)量反映功能，必須發(fā)揮學生在教學質(zhì)量管理中的合力作用
教學過程是教育者和受教育者的雙邊活動，同樣教學質(zhì)量管理也是教育者和受教育者的共同工作。不應當把學生僅僅看成是教學管理的對象，而應該同時把學生看成是參與教學管理的重要因素。因此，在組織機構(gòu)上，要發(fā)揮學生會的學習部、班委會學習委員、各學科的課代表等在參與教學管理上的積極作用。在觀念上要經(jīng)常向?qū)W生進行教學質(zhì)量方面的教育活動，使之有深刻的認識。在參與形式上，要經(jīng)常召開有學生參加的教學質(zhì)量管理座談會，或采取問卷調(diào)查等形式，掌握教學質(zhì)量的變化情況，讓學生真正參與到教學質(zhì)量管理之中，主動營造良好的學習環(huán)境，人人遵守學習紀律，努力完成作業(yè)，高度重視學習質(zhì)量，逐步克服在學習上缺乏動力、無興趣，紀律上缺乏約束力、散漫放任等影響教學質(zhì)量的惰性因素。
腦科學研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應。事實上，人腦中存在與心理詞典相對應的集合——儲備表象的心理相冊(mentalimageryalbum)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統(tǒng)教育以語詞思維代替思維的全部，在實際教學工作中存在著忽視右腦開發(fā)和左腦開發(fā)不夠、方法不當兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導致小學語文教學中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因。考察近些年來小學語文教學與形象思維訓練的相關(guān)研究，我們認為尚有以下不足：一是沒有突破傳統(tǒng)訓練的模式，思辨性強，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗描述水平，缺乏實證性；三是缺乏學科針對性，缺少具體的策略教學與訓練。目前，較少見到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學語文學科特點，從全腦開發(fā)的角度，通過表象思維訓練提高小學語文教學質(zhì)量與效率的實驗研究。
本研究假定，教學中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎上，同時打開心理詞典與心理相冊，加強二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關(guān)的策略教學與訓練，能夠提高小學低段語文教學質(zhì)量與效率。
二、研究方法
（一）實驗設計
本研究采用平衡組實驗設計，整個實驗為時一個學期（半年）。
（二）被試選擇
本研究被試來自西南師大附屬小學（重點小學）和重慶市北碚區(qū)梨園小學（一般小學）兩校二年級的學生。西南師大附屬小學二年級共5個班級，梨園小學二年級共3個班級，根據(jù)兩校上一學期（一年級下學期）期末語文考試成績，結(jié)合隨堂聽課以及對學校領導、老師的訪談，在兩校二年級進行實驗。兩校實驗班、對照班任課教師在性別、年齡、學歷、教齡、職稱等方面條件相當。在兩所學校選取被試，以考察本研究在不同類型學校的實驗效果與本研究訓練方法的適用范圍。
（三）教材、教法
實驗過程中，教材主要采用人教社版九年義務教育六年制小學教科書《語文》第三冊，為體現(xiàn)、突出表象思維訓練，實驗班選用少量與教材同質(zhì)的材料，但所占比例很小。
本研究根據(jù)小學二年級學生語文學習特點，設計了一組以操作、加工表象為核心的思維訓練策略，指導實驗班教師在領會、掌握策略實質(zhì)的前提下，組織、實施教學，主試堅持定期、不定期隨堂聽課，并組織實驗班教師觀摩教學、交流心得各1次。
本研究實驗的具體策略及實際操作如下：
形象識字：識字教學過程中，教師引導學生充分利用漢字象形、會意的特點，挖掘字詞本身所蘊含的形象信息，或根據(jù)漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學生已有的表象儲備，使之參與到相關(guān)字詞的認識之中來。
情境識字：教學中，根據(jù)相關(guān)字詞創(chuàng)設特定情境，或引導學生想象生活中的有關(guān)情境，也可直接利用影視、書報、街頭廣告等做字詞學習背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學與用巧妙地聯(lián)系起來。
想象書空：在寫字練習時，先讓學生對照寫字練習冊或蒙寫，或臨摹，使學生不僅熟悉相關(guān)字詞的筆畫與構(gòu)成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書空時，學生實際上是在重現(xiàn)、操作已形成的字詞表象。
圖文互譯：訓練時，先呈現(xiàn)圖畫或文字材料，引導學生在仔細觀察、體味畫面或文字材料的前提下，調(diào)動表象儲備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話，或就文字材料繪出簡筆畫。
聽音響說話（寫話）：利用音響設備，先播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類聲音，如風聲、雨聲等，讓學生據(jù)此通過想象說出或?qū)懗鲆欢卧挕?/p>
想象體味閱讀：閱讀教學時，引導學生在反復誦讀文字材料的基礎上，進一步揣摩、想象，讓語詞與表象溝通，使文字材料轉(zhuǎn)化為活動情景與畫面，以此促進學生對所學內(nèi)容的深加工。
（四）測查材料
1.小學生語文學習興趣、態(tài)度量表。
本量表是我們參照中央教科所編制的《小學生數(shù)學學習興趣、態(tài)度量表》并經(jīng)過試測分析與專家評定，最后編定的。量表由20個子項目構(gòu)成，其中興趣、態(tài)度各10個項目，采用五級評定。
2.看圖說話。
從南海出版公司1998年1月版小學生看圖分類作文叢書《寫人》《寫物》《寫事》《寫景》等書中，精選出畫面生動形象、形式簡潔活潑、富有想象空間的圖畫100幅。測查時，由被試隨機抽取一幅圖畫，準備5分鐘后，自由口頭表述圖畫內(nèi)容。測試前，對四位主試（教育心理學碩士生）進行培訓，統(tǒng)一評分標準，被試成績?yōu)樗奈恢髟囁u分數(shù)的均值，采用百分制計分。
3.聽音響寫話。
這是語文綜合能力測試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺提供，測試時，選取一組本身沒有言語意義、無邏輯聯(lián)系的自然音響，播放給被試聽，要求據(jù)此寫一段話，滿分為20分。
4.其他材料。
根據(jù)本學期所學內(nèi)容和大綱要求，與兩校二年級語文教研組長一道共同編定字詞學習與語文綜合能力測驗試卷各一份，采用百分制計分。
（五）實驗程序
前測：對初步選定的條件大致相等的4個班級進行語文基礎與語文學習興趣、態(tài)度前測，在篩掉個別被試后，統(tǒng)計分析表明各班之間無顯著差異，隨機確定實驗班、對照班，篩掉的被試仍在原自然班中進行實驗與對照，只是不作統(tǒng)計處理。
實驗培育：本研究只對實驗班進行實驗培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語文課時內(nèi)抽取1節(jié)專門上表象思維訓練課，二是結(jié)合語文教學滲透表象思維訓練。對照班按常規(guī)教學，其他方面的條件實驗班與對照班保持一致。
后測：學期結(jié)束時，對實驗班與對照班進行語文學習興趣與態(tài)度、字詞學習、看圖說話、語文綜合能力等項目的測試，以考察實驗效果。
本研究的數(shù)據(jù)處理采用SPSS8.0forwindows軟件包進行。
三、研究結(jié)果
（一）小學低段兒童字詞學習的實驗結(jié)果
表1被試字詞學習后測成績差異比較
附圖
（注：Ⅰ班來自重點學校，Ⅱ班來自一般學校，合班指相應的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。
由表1可知，總體上無論是合班還是分班，實驗班字詞后測成績均極顯著地優(yōu)于對照班；無論是重點學校還是一般學校，被試字詞學習都取得了顯著效果；進一步按被試水平分層，結(jié)果表明，各實驗班中等生、差生的字詞學習成績提高非常明顯，但實驗班與對照班優(yōu)生的字詞學習成績沒有明顯差異。具體檢測還表明，實驗班被試比對照班被試人均多識字41個，占本期識字量（380個）的1/10強。
（二）小學低段兒童看圖說話的實驗結(jié)果
實驗結(jié)果表明，整體上，實驗合班被試與對照合班被試的看圖說話成績存在極為顯著的差異，且實驗班優(yōu)于對照班(t=4.45,P＜0.01)；從學校類型看，本實驗在說話能力培養(yǎng)方面一般學校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點學校的訓練未見明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益最大，成績提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學校，看圖說話成績實驗班中等生高于對照班中等生10分之多。
（三）小學低段兒童語文學習興趣、態(tài)度的實驗結(jié)果
表2被試語文學習興趣、態(tài)度后測成績差異比較
附圖
表2表明，本實驗可極顯著地改善被試的語文學習態(tài)度，且一般學校的訓練比重點學校的訓練效果更好。語文學習興趣方面，表中雖未反映出實驗班與對照班間有明顯差異水平，但結(jié)合前測成績分析，經(jīng)過本實驗的一系列訓練，實驗班總體已扭轉(zhuǎn)了前測時呈現(xiàn)出的語文學習興趣低于對照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結(jié)論；表象思維訓練能夠激發(fā)和培養(yǎng)被試的語文學習興趣與態(tài)度，為其言語活動提供情感支持。
（四）小學低段兒童語文綜合測試的實驗結(jié)果
表3被試語文綜合測試后測成績差異比較
附圖
表3的數(shù)據(jù)顯示，總體上，實驗班被試的語文綜合測試成績顯著優(yōu)于對照班，其中尤以一般學校實驗效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優(yōu)生組，實驗班均優(yōu)于對照班，達到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學校實驗效果達到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點學校的訓練未達顯著差異水平；各組被試差生的成績在實驗班與對照班間沒有顯著差異。
四、討論
本研究結(jié)果顯示，在小學低段語文教學中，表象思維訓練能顯著提高被試的字詞學習、看圖說話、語文綜合測試的成績，激發(fā)和改善被試的語文學習興趣與態(tài)度。下面將對本研究取得的結(jié)果逐一進行討論。
（一）表象思維訓練與小學低段兒童的字詞學習
漢語字詞的學習，從形、音的記憶來說，基本上屬于機械記憶，是人為聯(lián)想的建立。但漢語字詞形符和聲符又表示意義，從這一點來說，它又是有意義的學習。教學中，表象參與加工，能發(fā)揮被試的優(yōu)勢思維作用，充分利用被試的表象儲備，改善被試字詞學習中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統(tǒng)一體，實踐和研究都證實，對兒童的字詞學習而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結(jié)合起來的。字詞教學中的表象思維訓練正是以字形為切入點而進行的，一方面經(jīng)過對字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊含的形象信息，另一方面結(jié)合被試的感知與生活積累，主動給字形賦予特定的形象信息，這種對字詞的形象加工，實際上就是在給心理詞典中輸入詞條時，也激活心理相冊中的相關(guān)表象，讓左右腦共同參與字詞學習。其次，從字義方面看，漢字的本義實質(zhì)上就是它所代表的客觀事物，漢語字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發(fā)，對客觀事物的相似或象征性表征。因此，對字詞意義的理解與掌握，實際上就是建立字詞與相關(guān)事物或表象的聯(lián)系。第三，表象記憶是將一個完整的表象作為一個單位來記憶的，與語詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學習情境生活化，有助于兒童的認知發(fā)展。
（二）表象思維訓練與小學低段兒童的聽說能力
本實驗條件下，看圖聯(lián)想說話（圖文互譯）是在引導被試觀察、讀懂圖畫內(nèi)容的前提下，展開想象，并根據(jù)畫面提示，就自己眼前浮現(xiàn)的情境進行口頭表述。這種訓練，首先為被試提供了觀察樣本，據(jù)此引導被試學會觀察，而觀察是人類智慧的能源，是豐富兒童心理相冊內(nèi)存的重要途徑。其次，畫面為被試的言語活動提供了一個激活點。由此，同時打開心理詞典和心理相冊并搜尋待用信息，生動的畫面與長期的表象儲備銜接，隨著困擾被試“說什么”問題的解決，話匣子也就打開了。第三，經(jīng)過對表象的加工、改造，說話時，被試融入了對畫面的獨特體味與感受，此時的看圖說話是一種積極、主動的表述，被試說的是自己的體驗、發(fā)現(xiàn)和思考。
聽是說的基礎。聽音響說話（寫話），有助于集中被試的注意力，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，學習初步的傾聽技巧。同時，“聽”能激發(fā)被試的聽覺聯(lián)想，擴展想象空間。聽覺表象是人們在聽覺活動中形成的關(guān)于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽覺表象是一筆未被充分開發(fā)和利用的寶貴認知資源。聽音響說話（寫話），音響能營造一種逼真的言語氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說，有話要說。
（三）表象思維訓練與小學低段兒童語文學習的興趣、態(tài)度
表象思維訓練能激發(fā)被試的語文學習興趣，這是由于：第一，表象思維訓練強調(diào)主體在言語活動中的能動作用，教學過程中，始終堅持引導學生自己動腦、動口、動手，讓學生自己去感知、觀察，語文學習因為融入了兒童自己的感受與發(fā)現(xiàn)，尤其通過對表象及其儲備的激活、補充和應用，溝通了兒童的生活實際與言語活動的聯(lián)系，學用結(jié)合，學習自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓練通過實物、形象、言語等形式的直觀教學，使語文教學變得生動、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學所創(chuàng)設的特定言語情境，使聽說讀寫等具體言語活動既可豐富兒童的情緒情感體驗，又可使他們心中相應的情感積淀得以抒發(fā)，情感的滋潤使兒童的認知負擔減輕了。此外，教學過程中各種具有表演與游戲性質(zhì)的活動，將語文課變成了一種充滿情趣的活動課。
表象思維訓練能夠顯著改善被試的語文學習態(tài)度，這是源于：首先，表象思維訓練為被試的言語發(fā)展提供了廣闊的思維空間和開放的現(xiàn)實環(huán)境。心理詞典與心理相冊相互溝通、協(xié)作，改變了單調(diào)、枯燥的字詞演練。因此，語文學習這只“果子”是被試跳起來能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓練改進了教師的教學，尤其是表情和體態(tài)語言的運用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強的被試更多了一份對老師的依戀。最后，因為教學強調(diào)主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級氣氛，增進了師生間、同學間的了解。同時，言語學習一改過去的被動接受而成為主動的吸收和表達，這些都有利于被試形成語文是一門有趣、有用的學科這一價值認同感。
（四）表象思維訓練與小學低段兒童語文能力發(fā)展
表象思維訓練能顯著提高被試的語文綜合測試成績和言語能力，這方面的原因除前文述及的內(nèi)容以外，還有下列幾點。
首先，表象思維訓練，能夠開發(fā)、利用被試儲量豐富的表象，為其言語活動提供足夠的認知資源。認知負荷理論認為，問題解決或?qū)W習活動均需消耗一定的認知資源和智慧能量，而個人的認知資源和智慧能量是有限的。若問題解決或?qū)W習活動所需資源與能量超越了個體所有，或資源與能量應用不當，開發(fā)不夠，則易陷入資源短缺、負荷過重，從而影響問題解決與學習活動的效率。
其次，在個體的思維發(fā)展過程中，其言語形成之前已有了表象思維的萌芽與發(fā)展。心理詞典與心理相冊溝通，有助于言語的發(fā)展，也有助于表象及表象思維的發(fā)展。
再次，表象思維訓練，特別是想象體味閱讀是培養(yǎng)語感的有效途徑。漢語是一種強調(diào)感悟的語言，漢語學習重知識積累，更重情感的積淀。實踐和研究都表明，言語表象的形成與發(fā)展是語感生成的關(guān)鍵，所謂言語表象即主體對表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語材料的同時，喚醒相關(guān)表象，在語詞與表象的交互作用過程中，細心體味文字材料所承載的特定內(nèi)涵，使內(nèi)部思維“圖文并茂”。這實際上就是言語表象的生成與語感的培養(yǎng)。
最后，表象思維訓練融學習方法訓練于具體的言語活動之中，有助于被試自覺掌握并應用學習策略。研究表明，某些小學生在學習上的落后，常常是由于其在智力活動中缺少某一階段或某一階段的活動進行得不夠充分而引起的。表象思維訓練實質(zhì)上就是在聽說讀寫各環(huán)節(jié)通過對表象的操作、加工，把內(nèi)隱的思維過程形象地展開，讓被試在感受、體味中自覺吸收、內(nèi)化，從而改善被試學習的策略。學習策略教學是大面積提高學習效率的有效途徑。
（五）表象思維訓練對不同水平小學低段兒童語文學習的影響
本研究在不同類型的學校均取得顯著的實驗效果，但各項訓練在不同水平被試身上，尤其是優(yōu)生身上卻少有明顯的訓練效果。
首先，各組被試中，實驗班優(yōu)生與對照班優(yōu)生在字詞學習成績方面沒有顯著差異，這是由于優(yōu)生已掌握相關(guān)的學習方法，善于將表象引入字詞學習活動，還是其思維發(fā)展超前等原因所致，這有待進一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學習的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓練能提高他們的字詞學習成績。
其次，各組被試中，一般學校的優(yōu)生在言語表述方面訓練效果顯著(P＜0.05)，而重點學校則沒有明顯成效。這可能是兩類學校的教學差異所致，即重點學校重視口語訓練，隨堂聽課也證明了這一點。兩校被試口語表達起點不一，導致了訓練效果的不同，而且重點學校被試口語已達一定高度，暫時正處于新的突破與提高的“量變”過程中，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)也表明這一趨勢的存在。
第三，各組被試中，差生群體在語文綜合成績上，實驗班與對照班沒有表現(xiàn)出明顯差異，這說明，表象思維訓練雖在單項成績?nèi)缱衷~學習方面有顯著提高，但其語文綜合能力的發(fā)展既需以其他知識、技能為基礎，也需一個較長的過程。這方面有待于進一步采取相關(guān)教育教學措施加以補救，因為差生不僅缺乏思維策略，他們在知識、技能等方面都明顯低于優(yōu)生。
五、結(jié)論
本實驗條件下，可得出如下結(jié)論：
（一）表象思維訓練，可顯著提高小學低段兒童的字詞學習水平和說話能力，對小學低段兒童的語文綜合能力的提高也有積極促進作用，特別是中等生受益最大。
無數(shù)實例證明，教學目標制定得是否恰當，直接關(guān)系到課堂教學效益的高低。以往所制定的教學目標，普遍存在隨意性、模糊性和單一性三個弊端。隨意性表現(xiàn)在制定目標時憑主觀意向，不考慮知識的科學性和系統(tǒng)性；模糊性表現(xiàn)在制定的目標不明確、不具體，大而化之；單一性表現(xiàn)在教學目標單一，只制定教學目標，沒有教育目標和發(fā)展目標。為此，我們在制定課堂教學目標時，就十分注重目標的科學、明確和完整。例如第七冊《繁星》一課，我們制定了以下幾條教學目標：
1.整體閱讀課文，掌握生字新詞，理解課文內(nèi)容，體會作者三次看繁星的不同感受。
2.重點學習、背誦第三段，學習寫景色和寫感受相結(jié)合的寫作方法。
3.培養(yǎng)學生熱愛大自然的高尚情操。
這三個教學目標，第一條要求學生把課文讀懂，重點培養(yǎng)學生的理解能力，屬于認知領域范疇；第二條要求學生能掌握本課的寫作方法，重點培養(yǎng)學生運用語言的能力，屬于操作領域范疇；第三條是培養(yǎng)學生熱愛大自然的高尚情操，屬于情感領域范疇。以上三條既包括了認知領域目標，又包括了情感和操作領域的目標，達到了優(yōu)化教學目標的要求。
二、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)
教學結(jié)構(gòu)是教學思想、教學目的和教學進程的外在體現(xiàn)。從課堂教學的進程來說，語文課的教學結(jié)構(gòu)最好是疏密相間的波浪式結(jié)構(gòu)。密的地方容量大，速度快，要求學生集中注意，思維敏捷，反應迅速；疏的地方坡度緩，進展慢，讓學生心馳神往，靜觀默想，思索回味。這種波浪式結(jié)構(gòu)，既符合小學生的思維特點，又符合課文內(nèi)容有詳有略的特點。在此理論指導下，我們改變了原來一成不變的教學結(jié)構(gòu)，形成了一些“變式”。這種變式因文而異，因人而異，發(fā)揮了學生學習的主動性和積極性，發(fā)展了學生的思維和語言，培養(yǎng)了學生的自學能力，提高了課堂教學效率。
我們在課堂教學中常用的一些變式是：
1.中心開花。有的課文有所謂的“文眼”。文眼可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。例如《小音樂家揚科》中第七小節(jié)：“小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換?！边@兩句話集中表現(xiàn)了揚科熱愛音樂勝于愛自己的生命。教學時我們緊扣這兩句話設計了輻射式的問題：從全文哪些地方可以看出揚科酷愛音樂？揚科為了看一看小提琴付出了什么代價？為什么這么富有音樂天才的兒童竟慘死于鞭下？運用“中心開花”的方法教學有“文眼”一類課文，中心集中，重點突出，具有綱舉目張的效果。
2.跳躍講讀。一些較長的二、三類課文，可以抓住幾個關(guān)鍵處，采用“跳躍式”結(jié)構(gòu)進行教學。如《雞毛信》一文，可以先弄清課文重點：①送信；②被困；③逃跑被抓；④帶入伏擊圈。然后抓住這四個點進行討論：①張連長為什么稱海娃為小英雄？②課文哪些地方能反映小英雄的品質(zhì)？
3.直入重點。有些課文不一定按著次序一段一段地講，可直接講讀重點段。至于非重點部分，可讓學生略讀一下，看看有什么疑問就可以了。例如《落花生》這篇課文，老師在理清“種花生收花生吃花生議花生”順序后，直入“議花生”一部分，其他部分則讓學生自讀質(zhì)疑。這樣直入重點而不平均使用力量，使課堂教學效率有了顯著的提高。
4.抓住主線。有些課文事件發(fā)展變化有線索可尋，如果抓住了這些線索就可以牽一發(fā)而動全身。有些課文既有主線又有副線，遇到這類課文就要分析什么是主線，什么是副線，然后強化主線，帶動副線。《可愛的草塘》就有一條反映作者對北大荒感情變化的一條主線。開始作者覺得“呆膩了”；當小麗帶他來到草塘邊，看到草塘這么大這么美時，他“情不自禁”地贊嘆起來；當他在水泡子里看到擠擠挨挨都是魚時，他“戀戀不舍”，不愿離去；當他突然看到一條小河時，他又驚又喜，深深地被北大荒豐富的物產(chǎn)、奇特的風光迷住了，“生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”。抓住這一條主線來教學，就真正抓住了作者的思路，能起到事半功倍的效果。
以上列舉的是我們在閱讀教學中常用的一些結(jié)構(gòu)“變式”。除此之外，還有“舉一反三”、“首尾相顧”等“變式”。實踐證明，這種根據(jù)教材內(nèi)容加以處理，因文而異設計不同的課堂教學結(jié)構(gòu)方法，對提高教學效率很有益處。
三、優(yōu)化教學手段
教學手段包括傳統(tǒng)的教學手段和現(xiàn)代教學手段。我們所講的優(yōu)化教學手段不僅僅是指多運用現(xiàn)代化教具，而是指要精心設計教具，使其發(fā)揮最佳的功效，并且在最佳的時機使用它們。
1．編故事，巧記字形
在教學中我充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字形、字義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演化成一幅幅圖畫，或一段段小故事。
如教“游”時，我一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫：一個小孩子（子）戴著一頂游泳帽（），在方形的水池里游泳。
如學“呆”時，有個學生說：“一個人張大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他是發(fā)呆呀。”
在這樣的識字教學過程中，既培養(yǎng)了學生仔細觀察的習慣，又發(fā)展了形象思維能力、語言表達能力。
2．借助字謎，樂記字形
在識字教學中，為激起學生學習的興趣，有時我先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。如：教“王”字時，告訴學生：“王”就是“一”加（＋）“一”。怎么寫呢？孩子們動手動腦，拼拼湊湊，就已經(jīng)掌握了。
此外，我還設立“編字謎有獎”作業(yè)，激勵學生觀察字形，展開聯(lián)想，自己編字謎。這樣的作業(yè)避免了學生單調(diào)枯燥的重復抄寫，有趣味性，有創(chuàng)造性。如“頭戴一頂帽，忠實又可靠——實”；“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋——思”；“山上山——出”；“工人力量大，建功立業(yè)少不了他——功”等。
二、豐富想像，鼓勵創(chuàng)新
1．給生字配畫，讓生字充滿活力
在生字字形教學中，我不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想像，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，運用想像，讓字在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培育他們的創(chuàng)新能力。
2．見生字質(zhì)疑，激活創(chuàng)新意識
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，重要的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。
有一天，一個學生問我：“老師，‘籃球’不是用竹子做的，可‘籃’為什么是‘竹’字頭的呢？”我趁機說：“這么平常的一個字你就能提出這樣高深的問題，老師真佩服你！如果你也能解答出這樣高深的問題，你就更不同凡響了。回去想想好嗎？”
第二天，他告訴我，通過上網(wǎng)找資料，他果然找到了其中的奧秘，而且在全班同學面前做起小老師，使他感到十分自豪。
三、拓寬途徑，培養(yǎng)能力
1．自作“識字課本”
學生日常生活中常常碰到食品、飲料的包裝、家用電器的廣告，還有各種報刊雜志的刊頭等。這些都是兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，收集、整理、編排，正是一個創(chuàng)造的過程。
二、運用簡筆畫教學
增強教學直觀性簡筆畫最大的特點就是直觀形象，簡單易懂，更能傳神達意，也并不需要高科技的設備，所用的是是常見的黑板與粉筆。一支普通的粉筆在教師的手中就可以變成一支神筆，教師可以通過簡單的線條，寥寥數(shù)筆就要以勾畫出一幅幅簡單生動的簡筆畫，這可以讓原本單調(diào)而枯燥的黑板加粉筆的教學更加富有直觀性，更加符合小學生的心理特點與認知規(guī)律，更能激起小學生參與英語學習的激情與動力，調(diào)動學生參與學習的主動性與積極性。如名詞ap-ple，banana等,可以通過簡筆畫來讓學生在單詞與含義間建立直接聯(lián)系，這樣更加利于學生的記憶與理解。又如表方位的詞on，under，in，behind，over等，用簡筆畫更能取得語言描述所難以表達的效果，學生可以通過直觀的畫面來深刻認識這些基本的方位詞，此時并輔以相關(guān)句子訓練，更能達到學生真正理解與靈活運用。
三、帶領學生自制教學具
增強教學形象性雖然農(nóng)村的辦學條件比不上城鎮(zhèn)，沒有先進的教學設備，但是農(nóng)村學校同樣有著城鎮(zhèn)學校所不具備的優(yōu)勢，只要教師多用心，我們同樣可以借助現(xiàn)有的條件，親自動手，帶領學生一起來制作教學具，巧妙運用，同樣可以取得事半功倍的效果。同時這些教學具都是學生與教師一起制作的，學生更有親切感，這樣更能激起學生參與的主動性。
（一）自制單詞卡片
我們可以利用課余時間帶領學生一起來制作單詞卡片，這樣在教學中加以靈活運用，更能增強教學的形象性與趣味性。如我們可以利用這些單詞卡片來進行游戲，在游戲中來幫助學生復習與鞏固所學單詞。如英漢反說，即看到英文單詞說出中文含義，看到中文要拼讀出這個單詞；快速記憶，隨意拿出幾張卡片，給予學生一定的時間來觀看，然后看學生能記住多少個。
（二）自制頭飾英語是一門語言
語言的掌握就需要在真實的場景中展開，為了讓學生更好地進入角色、進入場景，我?guī)ьI學生一起來制作相關(guān)人物、動物的頭飾，讓學生戴上相應的頭飾，這樣更能將學生帶入特定的情景之中，從而讓學生展開積極的情景對話與角色表演，這樣的教學更具趣味性與真實性，既可以實現(xiàn)學生的快樂學習，同時又可以讓學生進入真實的交際情景，更加利于學生英語水平的提高。
（三）各種實物、照片等群體的力量是巨大的
我們要發(fā)動學生，利用身邊一切可以利用的材料來自制教學具，這樣不僅可以讓教學具更豐富，而且學生參與學習的積極性更高。如學生的學習工具、一些日常用品都可以成為實物教具。
四、引入音樂時尚元素
增強教學藝術(shù)性音樂是一門藝術(shù)，具有極強的藝術(shù)感染力，更能打動人心，喚起聽眾的情感共鳴。而小學生活潑好動，愛跳愛唱，在英語教學中引入音樂元素，這可以大大增強教學的藝術(shù)魅力，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在快樂的學唱中來掌握相關(guān)的知識。
（一）播放經(jīng)典英文歌曲
我們可以選取一些通俗易懂、適合小學生的經(jīng)典英文歌曲或影視劇插曲等來活躍課堂氛圍，以激起學生積極的學習情感，從而使學生以更加集中的思維與注意力來展開英語學習。
（二）創(chuàng)編歌曲
我們可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容來進行歌曲的創(chuàng)編，這樣既可以展現(xiàn)學生豐富的想象力與創(chuàng)造力，將單詞、句子等譜上音符，同時還可以讓學生搭配動作，真正讓教學活起來，讓學生動起來。如根據(jù)學生所熟悉的中文歌曲曲調(diào)來創(chuàng)編歌曲，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在歡快的歌曲中來進行語言操練，這樣的學習是快樂而有效的。
院系二級教學管理中的“系部”一級，其主體主要包括:系領導、各專業(yè)負責人、各教研室負責人、系辦負責人、教學秘書、教務員、教學干事、教師、實驗員、學生工作辦公室負責人、輔導員、班主任和學生等。
系部按照學院的教學工作計劃，負責組織實施系級教學管理工作。系級管理者對系部的發(fā)展承擔主要責任，享有相對獨立的人事管理權(quán)、經(jīng)費管理權(quán)、教學管理權(quán)、學生管理權(quán)等。系部的主要教學管理職責是制定本系學科建設規(guī)劃，制定合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標準，組織實施專業(yè)建設及示范(重點)專業(yè)建設、課程建設及精品課程建設、共享性教學資源建設，組織開發(fā)校企合作教材;制定師資隊伍培養(yǎng)計劃，組織實施“雙師型”、專兼結(jié)合的教學團隊建設，組織教師開展教學內(nèi)容、教學方法等教育教學改革，組織教師開展業(yè)務、技能競賽;具體實施校企合作教育，開展訂單培養(yǎng)、學生頂崗實習，積極推進并開展產(chǎn)學研合作;加強校內(nèi)外實踐基地建設，組織好學生的實訓、實習，職業(yè)技能鑒定考核、學生職業(yè)技能競賽;加強日常教學管理，教師管理及學生管理工作，不斷完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，努力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
系級的管理工作是圍繞教學開展的，教學管理涉及系部的各個層次，是個全員參與的管理工作。由于目前系部專職的教學管理人員的編制有限，為了保障各專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教學管理工作效率，需要對系部各崗位人員特別是系級管理人員的崗位職責進行明確的劃分。只有明確崗位職責，才能各司其職，保證整個系的教學管理工作有序、高效運作。
2.健全并完善各項教學管理制度
系部教學管理任務繁雜，而管理人員崗位編制較少，因此，理清工作思路，明確崗位職責，是做好系教學管理工作的基礎和前提，但是，系級教學管理又不是完全獨立的，是全院教學管理體系中的基礎性環(huán)節(jié)，許多教學管理工作必須與學院、特別是教務處的管理工作相互銜接。因此，系教學管理工作的基本制度和規(guī)范應由學院統(tǒng)一制定，以便使院、系兩級教學管理工作能夠順暢銜接。除此之外，系部應根據(jù)不同的教學實施項目或管理項目如:訂單培訓、頂崗實習、技能競賽、檔案管理等，建立系部的教學管理實施細則或工作規(guī)范，使系部各項管理工作有依據(jù)，增強工作的操作性和執(zhí)行力。
通過整章建制，建立工作規(guī)范，使系部日常管理工作有章可循、有據(jù)可依，從而改變過去系部管理中存在的“以言代法”“工作推著干”的粗放經(jīng)驗型管理，實現(xiàn)系部管理的制度化建設。
二、過程管理規(guī)范化建設
工作是一個過程，這個過程要遵循一定的程序或流程，必須有記錄作為證明。工作有證據(jù)是工作完整、善始善終的體現(xiàn)，也為經(jīng)驗的固化和傳承提供了重要依據(jù)。
教學管理文件記錄著學校和系部的日常工作過程，在日常的教學管理實踐中，通過對文件進行分類管理并制定相應的工作標準、工作流程，實現(xiàn)了工作過程管理的規(guī)范化。例如:把文件分成管理文件(管理制度體系中的依據(jù)性文本，包括:學院文件、專業(yè)培養(yǎng)方案、課程標準等)，運行文件(工作過程記錄文件，包括:批復、通知、計劃、方案、總結(jié)等)，監(jiān)察文件(調(diào)研報告、處理意見書等)三類文件，在運行過程中實施科學管理，最后分類存檔、妥善保存，用這種方法使工作有記錄，并得以順利進行。通過實施工作過程按程序、按計劃、按標準•521•執(zhí)行，工作過程文件詳細的記錄了每項工作的進展情況。工作過程程序化，使得工作過程變的簡單，工作過程有證據(jù)，使得各項管理工作規(guī)范化;工作管理文件按規(guī)定存檔，使得系部教學檔案管理常態(tài)化，極大地提高了系部管理的工作效率。
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計常態(tài)化建設
學校管理工作紛繁復雜、千頭萬緒，很多工作都離不開數(shù)據(jù)。學生人數(shù)統(tǒng)計、學生成績統(tǒng)計分析、訂單培養(yǎng)情況統(tǒng)計、頂崗實習情況統(tǒng)計、教師業(yè)務量統(tǒng)計、科研工作統(tǒng)計等，都要以數(shù)據(jù)來體現(xiàn)，具體數(shù)據(jù)就構(gòu)成了系部教學管理質(zhì)量量化考核的參考?？傊?，數(shù)據(jù)對系部科學規(guī)范管理的重要性不言而喻。通過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，能夠正確的反映系部教學管理現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)問題，及時整改，有助于推動系部管理工作持續(xù)改進。
幾年來，為了減少出現(xiàn)數(shù)據(jù)記載的不全面、不準確、不及時等情況，對系部數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作建立工作規(guī)范，把數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作上升到系部科學管理和規(guī)范管理高度。把與數(shù)據(jù)有關(guān)的相關(guān)工作都用統(tǒng)計表格的形式加以固化，做到及時記錄、按時統(tǒng)計、定期更新，按期留存，實現(xiàn)日常工作“結(jié)果有數(shù)據(jù)”，為系部工作的科學化、規(guī)范化管理和實現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展奠定基礎。
教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質(zhì)量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實際內(nèi)容？（4）要培養(yǎng)學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養(yǎng)學生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學來培養(yǎng)？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。
當然，并非每節(jié)課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質(zhì)的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關(guān)系，并通過鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對學生進行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育。
目前，受“應試教育”的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發(fā)展階段，把練習內(nèi)容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮教學內(nèi)容聯(lián)系社會和生產(chǎn)生活的實際問題，較少考慮對學生科學態(tài)度和科學方法的指導及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等，在應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標運作。
二、堅持教學過程的科學化是根本
教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據(jù)教學目標精心搞好以下四個設計。
一是課堂教學結(jié)構(gòu)設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向?qū)W生明確一節(jié)課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學目標的完成，教學質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開始和課的結(jié)尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結(jié)尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。
二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設多種問題情境，可以極大地調(diào)動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。如在《鹽類的水解》這節(jié)課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？”接著通過實驗演示說明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論。再如學習《氮氣》一節(jié)，講氮氣的化學性質(zhì)時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質(zhì)如何？當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發(fā)生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學習，必然對所學內(nèi)容產(chǎn)生一股強大的吸引力，效果不言而喻。
三是課堂練習和作業(yè)設計?！度罩浦袑W化學教學大綱》明確指出：“在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數(shù)量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。”認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業(yè)的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數(shù)都可以答對的習題；對于課外作業(yè)的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結(jié)構(gòu)的作用。
因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經(jīng)過相當時間的培養(yǎng)、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發(fā)展得到提高。四是板書設計。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術(shù)性。板書設計要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識鏈；③體現(xiàn)教學的全過程，成為上課的注意中心。
三、堅持教學方法的多樣化是關(guān)鍵
