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時(shí)間：2022-03-13 08:05:51
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇學(xué)生綜合成長(zhǎng)自我描述范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
二、誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)
動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著巨大的作用。班主任在平時(shí)工作中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的好壞不僅關(guān)系到個(gè)人能否進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造，關(guān)系到一個(gè)人一生的命運(yùn)和幸福，更關(guān)系到整個(gè)中華民族的興衰。應(yīng)經(jīng)常利用杰出人物尤其是身邊的人成材的事例激勵(lì)學(xué)生，要多描述大學(xué)生活的豐富多彩和未來(lái)的美好情景，引發(fā)學(xué)生追求美好、幸福生活想往之情。要幫助學(xué)生樹立地遠(yuǎn)大的理想，并指導(dǎo)學(xué)生在每一階段定出具體目標(biāo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)際為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。這樣，學(xué)生胸懷大理想，努力達(dá)到小目標(biāo)，內(nèi)心便產(chǎn)生了巨大動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果自然提高。具體做法可以如下：(1)利用學(xué)生的好奇，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；(2)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極探索精神；(3)以清晰具體的反饋和恰當(dāng)公平的獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(4)通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
三、調(diào)控目標(biāo)期望，拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)
目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)明確具體，清楚地規(guī)定“做什么”“做多少”“何時(shí)做”等關(guān)鍵要求。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性高的人如果學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定得不明確具體，學(xué)習(xí)成績(jī)往往還趕不上學(xué)習(xí)積極性稍差但學(xué)習(xí)目標(biāo)明確又具體的人。教師設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要盡可能地與學(xué)生的需要相聯(lián)系，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的目標(biāo)當(dāng)成自己的需要，了解其價(jià)值和完成的可能性，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生期望。教師要善于調(diào)控學(xué)生的目標(biāo)期望，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
四、訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)合理歸因
(1)訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)。美國(guó)、加拿大對(duì)中小學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練大致分為以下幾個(gè)階段。①意識(shí)化：通過(guò)與學(xué)生談話、討論，讓學(xué)生更加注意和了解與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為。②體驗(yàn)化：讓學(xué)生進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)，從中體驗(yàn)成功與失敗感受，體會(huì)選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系，體認(rèn)行為策略對(duì)成功的重要性。③概念化：讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解“成功”、“失敗”、“目標(biāo)”以及“成就動(dòng)機(jī)”等有關(guān)的概念。④練習(xí)：不斷地重復(fù)體驗(yàn)化和概念化兩個(gè)階段，不斷地加深理解和體驗(yàn)。⑤遷移：讓學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場(chǎng)合，學(xué)會(huì)自選目標(biāo)、自己評(píng)價(jià)，并獨(dú)自體驗(yàn)成敗。⑥內(nèi)化：把取得成就的要求變成學(xué)生自身的需要，并能自如地運(yùn)用所學(xué)的行為策略。
(2)引導(dǎo)合理歸因。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變不良的歸因，學(xué)會(huì)合理歸因，從而提高學(xué)習(xí)積極性。教師首先要了解學(xué)生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，從中體驗(yàn)成?。蝗缓?，讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因，在歸因的過(guò)程中加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生把成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時(shí)，教師要給予積極強(qiáng)化；若學(xué)生把成功歸因于運(yùn)氣或工作難度，將失敗歸因于缺乏能力時(shí)，教師則要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)。歸因指導(dǎo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。
一、對(duì)教師的評(píng)價(jià)要重視教學(xué)過(guò)程和效果
對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)其備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)等各方面做出的全面評(píng)價(jià)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)可分為兩步進(jìn)行。第一，自評(píng)。通過(guò)自評(píng)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，找出差距，有利于自我成長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)人教學(xué)工作的改革和提高。第二，他評(píng)?？梢园▽W(xué)校評(píng)定、同行評(píng)定、學(xué)生評(píng)定、家長(zhǎng)評(píng)定等環(huán)節(jié)。他評(píng)應(yīng)杜絕各種弄虛作假的不正之風(fēng)，還要做好被評(píng)教師的心理調(diào)控工作，防止抗拒、迎合、敏感等心理偏差的產(chǎn)生，影響其工作積極性。同時(shí)，也要防止其他因素對(duì)評(píng)判結(jié)果的干擾。
二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要重視語(yǔ)文積累
語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)文水平發(fā)展的評(píng)價(jià)，要實(shí)行定量與定性相結(jié)合、客觀與主觀相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合的方式，堅(jiān)持態(tài)度情感與知識(shí)能力、過(guò)程與結(jié)果并重，有利于激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。語(yǔ)文考試要以主觀性試題為主，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見，不能用難題、偏題和煩瑣機(jī)械的題目無(wú)意義地反復(fù)考學(xué)生，應(yīng)采用多種測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法，如單字測(cè)驗(yàn)、注音測(cè)驗(yàn)、閱讀測(cè)驗(yàn)、詞語(yǔ)解釋測(cè)驗(yàn)、聽說(shuō)測(cè)驗(yàn)、記憶測(cè)驗(yàn)、作文測(cè)驗(yàn)等單項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，并適當(dāng)與綜合測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。
三、要重視教學(xué)評(píng)價(jià)情況的分析和反饋
人本主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“小組合作”與“問(wèn)題探究”模式人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)中的自主地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的情感因素，并試圖將情感和認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)中結(jié)合起來(lái)。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的主體地位，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。[6]
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“小組合作”模式目前，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前由學(xué)生預(yù)習(xí)，書寫預(yù)習(xí)報(bào)告，教師檢查，大部分學(xué)生只是對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行摘抄沒(méi)有思考，有的學(xué)生甚至并不預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生真正做到在做中學(xué)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，我們可以嘗試小組討論的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。[7]首先，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)生特長(zhǎng)對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，每組成員明確分工，形成合作小組。其次，實(shí)驗(yàn)前，由教師將實(shí)驗(yàn)任務(wù)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，實(shí)驗(yàn)參考資料，提供的藥品、儀器，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、時(shí)間等通知學(xué)生小組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行資料查閱進(jìn)行討論，完成預(yù)習(xí)報(bào)告，預(yù)習(xí)報(bào)告應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)步驟，每一步預(yù)期目標(biāo)以及實(shí)驗(yàn)裝置圖。完成后交給教師，由教師審閱彌補(bǔ)不足。再次，實(shí)驗(yàn)課過(guò)程，教師進(jìn)行指導(dǎo)包括：實(shí)驗(yàn)流程、藥品用量規(guī)定以及產(chǎn)物檢查回收要求，實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、危險(xiǎn)等。一小組為一排進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，允許過(guò)程中討論，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)成功的小組，檢查產(chǎn)品并給予評(píng)價(jià)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)失敗的小組找出失敗原因并給予糾正。最后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組成員獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告以后，進(jìn)行小組討論完成實(shí)驗(yàn)反思，反思內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)收獲，實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題困惑。教師集中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)反思進(jìn)行評(píng)價(jià)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用“小組討論”的模式，可以有效的提高有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的自主性與主動(dòng)性。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生理解有機(jī)化學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中收獲成就感與自信心。
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“探究”模式當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科中最活躍的領(lǐng)域，發(fā)展非常迅速，在這樣的背景下，學(xué)生一味拘泥于實(shí)驗(yàn)課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是非常不利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的。學(xué)生步入社會(huì)或者進(jìn)入更高領(lǐng)域?qū)W習(xí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本中的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的要求。因此，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提前讓學(xué)生體驗(yàn)研發(fā)或者科研過(guò)程是非常有必要的?；A(chǔ)教育課程改革中探究式教學(xué)模式頗具借鑒作用。探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。[8]在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，以一學(xué)期為一個(gè)活動(dòng)周期，學(xué)生以小組申報(bào)與生活有關(guān)并且以有機(jī)化學(xué)方法來(lái)解決的課題以及申請(qǐng)理由，教師對(duì)學(xué)生的課題意義及可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，每周定時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，由學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師可以提供咨詢和幫助。教師定期對(duì)小組研究進(jìn)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。學(xué)期末，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，總結(jié)與評(píng)價(jià)。這種探究學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，同時(shí)讓學(xué)生在本科階段就能體驗(yàn)到科研的成就感與樂(lè)趣。
中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在學(xué)校的實(shí)際開展過(guò)程中的實(shí)際情況如何呢？遇到了哪些困難？如何加以解決？筆者將根據(jù)對(duì)我校及其他幾所學(xué)校調(diào)研的實(shí)際情況，對(duì)這些問(wèn)題加以探討。
一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施中遇到的困難
1、家長(zhǎng)、學(xué)校、教師的認(rèn)識(shí)有待提高。
“唯分?jǐn)?shù)論”在人們頭腦中形成的思維定勢(shì)，已根深蒂固。家長(zhǎng)最為關(guān)心的是學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)注明顯不足。教師對(duì)學(xué)生成績(jī)記錄習(xí)以為常，而對(duì)其它方面的記錄或描述不太適應(yīng)，甚至認(rèn)為是額外負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。所以，如果評(píng)價(jià)大環(huán)境不改變，即評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)生的方法、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)不變，家長(zhǎng)、學(xué)校、教師的思想觀念、認(rèn)識(shí)、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)只出現(xiàn)流于形式，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。
2、操作難度大，教師負(fù)擔(dān)重。
新課程對(duì)教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學(xué)工作，又要不斷學(xué)習(xí)，接受各種培訓(xùn)以應(yīng)對(duì)新課改的要求，已經(jīng)十分忙碌。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求教師在教學(xué)中不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察記錄，而且還對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，這就需要教師付出更多的時(shí)間和精力，使教師在教學(xué)工作和進(jìn)行評(píng)價(jià)的雙重重壓下而不堪重負(fù)，導(dǎo)致不但對(duì)學(xué)生投入的精力不足，而造成評(píng)價(jià)失真或不全面，而且會(huì)影響到教學(xué)工作。
3、評(píng)價(jià)效果難以保證。
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既有對(duì)學(xué)生共性的記錄與評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的記錄與評(píng)價(jià)。而反映學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的記錄與評(píng)價(jià)在個(gè)體之間難以比較，用于升學(xué)錄取時(shí)的一種評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把握。因而，綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的豐富性、項(xiàng)目權(quán)重分配、結(jié)果合成的復(fù)雜性以及教師素質(zhì)等因素，使評(píng)價(jià)的可信度和效果很難達(dá)到一個(gè)理想水平。
另外，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是作為升學(xué)錄取的依據(jù)之一，與升學(xué)掛鉤，就成了高利害的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果幾乎直接關(guān)系到一個(gè)人一生的命運(yùn)，學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)非常關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，但他們關(guān)注的焦點(diǎn)不是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了什么樣的發(fā)展，而是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果。他們追求的不是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而是想方設(shè)法提高評(píng)價(jià)成績(jī)?！叭饲椤爆F(xiàn)象、“走后門”現(xiàn)象勢(shì)必不能完全杜絕。且不說(shuō)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息會(huì)失真，就是教師和同學(xué)的觀察及評(píng)價(jià)也會(huì)存在很大水分。至于在社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)評(píng)價(jià)、體育與文藝活動(dòng)評(píng)價(jià)中家長(zhǎng)、學(xué)生、教師弄虛作假則不可避免。評(píng)價(jià)的可信度和效果就更不能得到保證。
4、學(xué)生的綜合素質(zhì)不一定能全面的發(fā)展。
當(dāng)前，教育教學(xué)圍繞考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象依然存在。其根本原因不取決于學(xué)生而取決于社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校，是一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校為追求較高的升學(xué)率，在課程設(shè)置上沒(méi)有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，由于學(xué)生不能受到全面發(fā)展的教育，當(dāng)然不能通過(guò)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就能獲得全面的發(fā)展。
二、有效實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的對(duì)策及建議
1、正確認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)的功能。
綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)主要通過(guò)觀察等手段搜集信息、描述學(xué)生成長(zhǎng)，更多的時(shí)候是一種學(xué)生自身前后差異評(píng)價(jià)，而很難進(jìn)行學(xué)生之間的價(jià)值比較判斷。其實(shí)這正體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的“發(fā)展”，即它的對(duì)學(xué)生的價(jià)值發(fā)現(xiàn)和提升的功能。
2、構(gòu)建新的學(xué)校管理機(jī)制。
學(xué)校作為實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的主體，必須有相應(yīng)的科學(xué)的管理機(jī)制。
首先，需要建立一套科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度。尤其是對(duì)教師的考評(píng)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度應(yīng)加以調(diào)整，以通過(guò)評(píng)價(jià)教師來(lái)促進(jìn)教師更好的評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)學(xué)生學(xué)籍管理與綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)相結(jié)合。
其次，建立和完善學(xué)校評(píng)價(jià)組織，培養(yǎng)一支良好素質(zhì)的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，一支專業(yè)的、有權(quán)威的、相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)小組，并有嚴(yán)格的操作流程和規(guī)范，從而保證學(xué)生的特長(zhǎng)認(rèn)定和升學(xué)盡量公平公正。
第三，加強(qiáng)校園誠(chéng)信文化建設(shè)，無(wú)論學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)還是在具體活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)，誠(chéng)實(shí)守信教都應(yīng)成為首要的指標(biāo)與原則。第四，開展以對(duì)綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)、強(qiáng)度和信度的研究，建立有效的公示制度、監(jiān)督制度、制約制度和誠(chéng)信制度。
3、提高教師評(píng)價(jià)的專業(yè)素質(zhì)。
教師是實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的組織者、參與者、操作者，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的根本保證。因此，一方面應(yīng)對(duì)報(bào)告冊(cè)本身進(jìn)行修訂，使之操作更為簡(jiǎn)捷方便；另一方面，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師使用綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教師的誠(chéng)信教育；再一方面，應(yīng)給予教師該項(xiàng)工作量的核定，充分考慮到教師在實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程中投入的大量時(shí)間和精力。
4、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)。
在很多地方，分?jǐn)?shù)仍然是指揮棒，在人們頭腦中“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”形成的思維定勢(shì)已根深蒂固。家長(zhǎng)最為關(guān)心的是學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)注明顯不足，教師對(duì)學(xué)生成績(jī)記錄習(xí)以為常，而對(duì)其他方面的記錄或描述不太適應(yīng)，甚至認(rèn)為是額外負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。所以，如果評(píng)價(jià)大環(huán)境不改變，那么評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)生的方法、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)不變，家長(zhǎng)、學(xué)校、教師的思想觀念、認(rèn)識(shí)、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了流于形式，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。
二、素質(zhì)評(píng)價(jià)操作難度大，增加了教師負(fù)擔(dān)
新課程對(duì)教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學(xué)工作，又要不斷學(xué)習(xí)，接受各種培訓(xùn)以應(yīng)對(duì)新課改的要求，已經(jīng)十分忙碌。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求教師在教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察記錄，而且要對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，這就需要教師付出更多的時(shí)間和精力。教師在教學(xué)工作和進(jìn)行評(píng)價(jià)的雙重重壓下而不堪重負(fù)，對(duì)學(xué)生投入的精力不足，不但會(huì)造成評(píng)價(jià)失真或不全面，而且會(huì)影響到教學(xué)工作。
三、評(píng)價(jià)效果難以保證
綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既有對(duì)學(xué)生共性的記錄與評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的記錄與評(píng)價(jià)。而反映學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的記錄與評(píng)價(jià)在個(gè)體之間難以比較，用于升學(xué)錄取時(shí)的一種評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把握。因而，綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的豐富性、項(xiàng)目權(quán)重分配、結(jié)果合成的復(fù)雜性以及教師素質(zhì)等因素，使評(píng)價(jià)的可信度和效果很難達(dá)到一個(gè)理想水平。
另外，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是作為升學(xué)錄取的依據(jù)之一，與升學(xué)掛鉤，就成了高利害的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果幾乎直接關(guān)系到一個(gè)人一生的命運(yùn)，學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)非常關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，但他們關(guān)注的焦點(diǎn)不是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了什么樣的發(fā)展，而是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果；他們追求的不是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而是想方設(shè)法提高評(píng)價(jià)成績(jī)?！叭饲椤爆F(xiàn)象、“走后門”現(xiàn)象勢(shì)必不能完全杜絕。且不說(shuō)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，來(lái)自家長(zhǎng)的信息會(huì)失真，就是教師和同學(xué)的觀察及評(píng)價(jià)也會(huì)存在很大水分，以至于在社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)評(píng)價(jià)、體育與文藝活動(dòng)評(píng)價(jià)中家長(zhǎng)、學(xué)生、教師弄虛作假，評(píng)價(jià)的可信度和效果就更不能得到保證。
四、學(xué)生的綜合素質(zhì)不一定能全面的發(fā)展
當(dāng)前，教育教學(xué)圍繞考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象依然存在，其根本原因不取決于學(xué)生而取決于社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校，是一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校為追求較高的升學(xué)率，在課程設(shè)置上沒(méi)有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，學(xué)生不能受到全面發(fā)展的教育，當(dāng)然不能通過(guò)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就能獲得全面的發(fā)展。
那么，我們?nèi)绾胃淖冇^念，更有效地實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)呢？
一、正確認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)的功能
綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)主要通過(guò)觀察等手段搜集信息、描述學(xué)生成長(zhǎng)，更多的時(shí)候是一種學(xué)生自身前后差異評(píng)價(jià)，而很難進(jìn)行學(xué)生之間的價(jià)值比較判斷。其實(shí)這正體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的“發(fā)展”，即它對(duì)學(xué)生的價(jià)值發(fā)現(xiàn)和提升的功能。
二、構(gòu)建新的學(xué)校管理機(jī)制
學(xué)校作為實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的主體，必須有相應(yīng)的科學(xué)的管理機(jī)制。
首先，需要建立一套科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度。尤其是對(duì)教師的考評(píng)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度應(yīng)加以調(diào)整，以通過(guò)評(píng)價(jià)教師來(lái)促進(jìn)教師更好地評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)學(xué)生學(xué)籍管理與綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)相結(jié)合。
其次，建立和完善學(xué)校評(píng)價(jià)組織，培養(yǎng)一支良好素質(zhì)的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，一支專業(yè)的、有權(quán)威的、相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)小組，并有嚴(yán)格的操作流程和規(guī)范，從而保證學(xué)生的特長(zhǎng)認(rèn)定和升學(xué)盡量公平公正。
再者，加強(qiáng)校園誠(chéng)信文化建設(shè)，無(wú)論學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)還是在具體活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)，誠(chéng)實(shí)守信都應(yīng)成為首要的指標(biāo)與原則。
第四，開展以對(duì)綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)、強(qiáng)度和信度的研究，建立有效的公示制度、監(jiān)督制度、制約制度和誠(chéng)信制度。
三、提高教師評(píng)價(jià)的專業(yè)素質(zhì)
教師是實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的組織者、參與者、操作者，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的根本保證。因此，一方面應(yīng)對(duì)報(bào)告冊(cè)本身進(jìn)行修訂，使之操作更為簡(jiǎn)捷方便；另一方面，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師使用綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教師的誠(chéng)信教育；再一方面，應(yīng)給予教師該項(xiàng)工作量的核定，充分考慮到教師在實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程中投入的大量時(shí)間和精力。
教師在教與研過(guò)程中由過(guò)去的“教書匠”轉(zhuǎn)變成為專家學(xué)術(shù)型的教師，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，建立起平等、民主、和諧、合作的師生關(guān)系，相互尊重、相互理解，平等對(duì)話、討論，教師之間也要加強(qiáng)合作與研究，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，取得相互理解和支持，通過(guò)師生合作、生生合作、師師合作的教學(xué)模式，使教師由過(guò)去教學(xué)的孤立者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者.同時(shí)，由于現(xiàn)在處于信息化時(shí)代，知識(shí)迅速增長(zhǎng)和更新以及終身學(xué)習(xí)已成為新的生存理念，一個(gè)人一生必須不斷進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師也要適應(yīng)時(shí)展的需要，必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)型教師，新課程實(shí)施和新課改的深入開展，校本課程開發(fā)等，都要求廣大教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能從教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)成長(zhǎng)、文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)等方面跟上時(shí)展的步伐，同時(shí)教師不斷學(xué)習(xí)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者.
2教師要形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格
當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，信息量巨大，科技發(fā)展日新月異，教師要能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展不僅要具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還必須具有獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格.教師如果具有鮮明的、強(qiáng)烈的教學(xué)個(gè)性，教學(xué)才具有特色，才能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂教學(xué)也更為有效和高效，同時(shí)，強(qiáng)烈的教學(xué)個(gè)性意識(shí)能進(jìn)一步激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)學(xué)習(xí).教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格也會(huì)影響學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展，也可成為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的巨大力量源泉，才能培養(yǎng)出具有個(gè)性化的人才.當(dāng)然，教師要形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程，因此，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不懈努力，認(rèn)清角色，找準(zhǔn)定位，熱愛(ài)學(xué)生，樂(lè)于奉獻(xiàn)，高尚品德，注重師表，淵博知識(shí)，通過(guò)不斷提高自身的素質(zhì)，來(lái)形成自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格.教師的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中逐步積累、逐漸形成的，是教師富有成效的、獨(dú)特的教學(xué)觀點(diǎn)、技巧、作風(fēng)的綜合表現(xiàn).教師通過(guò)具有高效的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和技巧、獨(dú)具特色的教學(xué)語(yǔ)言，才能形成自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格.
3注重物理學(xué)科思想的滲透
對(duì)于高中物理教學(xué)，要注重滲透物理學(xué)科獨(dú)特的思想，即要上出物理味.生活中的物理現(xiàn)象分析、實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史等等都是凸顯物理味的重要元素，同時(shí)在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中還要滲透物理思想方法，提升學(xué)生的物理思維能力.
例如，“化繁為簡(jiǎn)”就是我們重要的物理思想，我們?cè)诮虒W(xué)中尤其是遇到新的、復(fù)雜的問(wèn)題問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化繁為簡(jiǎn)，遷移到原有的認(rèn)知上來(lái).如，人教版必修2中的“曲線運(yùn)動(dòng)”一章就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)的合成與分解就是化繁為簡(jiǎn)，將平拋運(yùn)動(dòng)分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，一個(gè)軌跡為“拋物線”的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)就變成可研究的了.
再如，“楞次定律”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于“磁場(chǎng)變化和產(chǎn)生感應(yīng)磁場(chǎng)的關(guān)系”，這時(shí)需要將抽象的物理問(wèn)題可視化，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，逐步分析：（1）原磁場(chǎng)的方向；（2）磁通量是如何變化的（增加，還是減少）；（3）電流表看出的感應(yīng)電流的方向；（4）改變實(shí)驗(yàn)條件多次進(jìn)行探究，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)幾個(gè)物理量之間的聯(lián)系.
物理課上出物理味，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律不僅有助于學(xué)生克服畏懼心理，學(xué)生在逐漸深入思考的過(guò)程中領(lǐng)悟分析問(wèn)題的方法，形成科學(xué)的思維習(xí)慣.
4注重個(gè)性化活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師從本身教學(xué)素質(zhì)出發(fā)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件等各方面的因素，運(yùn)用各種不同的、具體的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，從而形成具有個(gè)人特色的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，這種具有個(gè)人特色的、高層次的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的過(guò)程，這種創(chuàng)新和創(chuàng)造需要教師自覺(jué)地、主動(dòng)地對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入地反思、歸納和總結(jié)，將各種教學(xué)要素融為有機(jī)的整體，將教學(xué)實(shí)踐上升到教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到爐火純青的境界.
4.1注重思維可視化
例如，電源輸出功率隨外電阻變化的規(guī)律，如果采用理論推導(dǎo)的話，對(duì)于公式P=E2（R+r）2R，必須從再變形運(yùn)用基本不等式才可以判斷，而且對(duì)于特定的電路，動(dòng)態(tài)分析的過(guò)程中，外電阻無(wú)法取到與電源內(nèi)阻的情況，學(xué)生則表現(xiàn)為無(wú)所適從，如果將公式與圖象（如圖1所示）結(jié)合起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去分析的話，學(xué)生能夠很直觀的從整體上把握規(guī)律，加深記憶痕跡.
課程改革，讓我們每一位數(shù)學(xué)老師都強(qiáng)烈的意識(shí)到，有效的課堂是每位老師努力追求的，它不僅能讓課堂氣氛顯得活躍，更能讓學(xué)生在寬松、愉快的心情中獲得知識(shí)。課程專家葉瀾教授指出：“課堂無(wú)時(shí)無(wú)刻地不在運(yùn)動(dòng)變化。我們可以深切體驗(yàn)、感受到知識(shí)、思維、情感的流動(dòng)，知識(shí)、能力、情感的生成?！彼?，關(guān)注課堂生成。也就是關(guān)注兒童的生命成長(zhǎng)；關(guān)注課堂生成，也就是關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，提高學(xué)生參與的有效性
創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。例如，在案例中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的“小白兔采蘑菇”和“小白兔拔蘿卜”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去理解、描述故事，在描述故事的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣和描述事物的能力，并愉快的融入新知的學(xué)習(xí)。為課堂教學(xué)的有效性打下堅(jiān)實(shí)的基石。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”――教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”――例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律；知識(shí)運(yùn)用“生活化”――綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽的“交響樂(lè)”。
2 面向全體學(xué)生、尊重自主選擇
面向全體，就是面向有個(gè)體差異的學(xué)生們。面向全體，就是要求教師關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，得到新的提高。在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)圖意列出算式15－9=？，然后借助小棒，算出得數(shù)。最后，全班學(xué)生交流自己的想法。學(xué)生想出了以下幾種方法：方法1：從15里面去掉9個(gè)，14、13、12、11……6，15－9=6；方法2：10減9等于1，1加5得6；方法3：15先減5得10，10減4得6；方法4：因?yàn)?+6=15，所以15－9=6；方法5：15－10=5，5+1=6。我們讓選擇同一種方法的學(xué)生組合成一個(gè)小組，一起計(jì)算15－7=？，15－8=？學(xué)生一邊擺小棒一邊說(shuō)計(jì)算過(guò)程。做完的小組馬上舉手。做完后老師問(wèn)：為什么有的小組做的快，有的小組做的慢呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見，指出這幾種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足之處：生1：第一種方法太笨了，如果減去的數(shù)太大的話，就太麻煩。生2：我比較喜歡第4種方法，但如果加法不熟的話，就沒(méi)法用這種方法。生3：第5種方法算得快，但它對(duì)我來(lái)說(shuō)太難了。
學(xué)生發(fā)表意見后，各個(gè)小組根據(jù)自己的喜好，改進(jìn)方法，又重新選擇了計(jì)算方法。小組經(jīng)過(guò)討論，分別給自己的方法起名?！捌剖ā?、“連減法”“想加法算減法”等。對(duì)于這幾種方法，教師不是評(píng)價(jià)算法的優(yōu)劣，而是指出在今后的學(xué)習(xí)中你喜歡哪種方法就用哪一種方法，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性。尊重學(xué)生自主的選擇。學(xué)生采用自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算，心里洋溢著成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心、愉悅感和滿足感。
如，在教學(xué)“8、7、6加幾”的例題8+5時(shí)，我充分相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具，在四人小組里交流算法，比比哪組想的算法最多、最有新意等活動(dòng)。給學(xué)生留有個(gè)性才能充分表現(xiàn)和發(fā)揮的時(shí)間和空間。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，因此學(xué)生呈現(xiàn)出多種計(jì)算方法：有用接著數(shù)的；有拆小數(shù)湊成十的、有拆大數(shù)湊成十的；還有用假設(shè)法把8看成10，10+5－2；也有用遷移法想9+5=14，所以8+5=13。顯然，學(xué)生解決問(wèn)題的方法并不一定都是教師的“最佳答案”，即使有的解法不是很簡(jiǎn)便，但畢竟是學(xué)生自己動(dòng)腦想出來(lái)的，它閃耀著創(chuàng)新的火花。所以，在學(xué)生體驗(yàn)了計(jì)算方法的多樣化后我沒(méi)有急于評(píng)價(jià)各種算法的優(yōu)劣。而是問(wèn)：“你喜歡哪種算法？”并允許學(xué)生采用自己喜歡的算法進(jìn)行計(jì)算。
在計(jì)算方法的使用上，我們給學(xué)生留有了自主選擇的機(jī)會(huì)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上。我們也采用了“你喜歡哪個(gè)題，請(qǐng)?jiān)囈辉嚒保c(diǎn)屏）、“用學(xué)具擺出你喜歡的圖形等（點(diǎn)屏）”的形式。這樣的設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的選擇，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生抽象的思維能力。
1前言
過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，受應(yīng)試教育的影響，往往注重書面表述的訓(xùn)練，忽視了口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。人教版教材不僅在理憊上強(qiáng)調(diào)要注重口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，而且在教材中的許多地方都為教師留下了口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的廣闊空間。因此在教學(xué)中，我們要對(duì)此加以充分的利用，多給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)與別人交往的能力，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生得到口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，打下良好的基礎(chǔ)。
2培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要性
口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成文明地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。語(yǔ)文教育應(yīng)該能夠在培養(yǎng)小學(xué)45生口語(yǔ)交際能力方面具有重要作用。提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，從語(yǔ)文課堂入手。學(xué)生口語(yǔ)能力不高，某種程度上是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)訓(xùn)練不受重視的原因。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語(yǔ)這一思維和交際的工具。聽和說(shuō)的本質(zhì)是人們相互之間交流活動(dòng)信息、情緒、情感等活動(dòng)，所以從小學(xué)開始在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一。 口語(yǔ)交際是小學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)弱也是衡量小學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志。它是知情意行的統(tǒng)一體。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要十分重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，而且口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，要著眼于整體，追求一種綜合效應(yīng)。語(yǔ)文教學(xué)中每一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題
(1)淡化了其交際性
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的說(shuō)話、聽話訓(xùn)練取代了說(shuō)者與聽者之間的交流。在口語(yǔ)交際課上，經(jīng)常出現(xiàn)一人講，眾人聽的場(chǎng)面。教師關(guān)注的是說(shuō)者是否說(shuō)得完整、清楚；聽者是否聽得專心，忽視了交際雙方的交流。這一做法將動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)式的口語(yǔ)交際活動(dòng)置于了一種靜態(tài)的、單向式的個(gè)體性的語(yǔ)言實(shí)踐。
(2)忽視了情景的創(chuàng)設(shè)
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師能否創(chuàng)設(shè)一個(gè)和小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、認(rèn)知實(shí)際相似的交際情景，是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在一些口語(yǔ)交際課上，教師將大量的精力放在交際內(nèi)容的剖析上，忽視了交際情景的創(chuàng)設(shè)。這一做法大大削弱了學(xué)生參與交際的熱情。
(3)學(xué)生積極性不高
在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，許多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，在家里經(jīng)常活蹦亂跳、能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生，到了學(xué)校之后很少說(shuō)話，到了課堂上更是一言不發(fā)，這是明顯的對(duì)語(yǔ)言接觸、口語(yǔ)交際的恐懼心理，這也導(dǎo)致了他們與同學(xué)之間的距離加大，久而久之，他們?cè)桨l(fā)不愿意張口說(shuō)話，不敢大膽地表達(dá)自己的想法，不與教師和同學(xué)進(jìn)行海通交流，這也就是為什么有很多學(xué)生出現(xiàn)在考試中表現(xiàn)好、成績(jī)高，但平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力不高的現(xiàn)象。
4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樂(lè)于交際
興趣是最好的老師。學(xué)生一旦有了濃厚的興趣，就會(huì)全身心地、主動(dòng)地去探索、去求知，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生莫大的愉悅和積極的情感。從而不斷進(jìn)行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來(lái)的．而是在后天的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸發(fā)展起來(lái)的。因此．在口語(yǔ)交際中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣入手。使學(xué)生想說(shuō)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方法很多：實(shí)物演示、學(xué)生感興趣的話題等。交際的話題應(yīng)來(lái)自生活，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
（2）積極參與，突出交際主體
在教學(xué)中要讓所有學(xué)生確定交際的主體地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的立足點(diǎn)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中。教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂(lè)趣。同時(shí)，還要將口語(yǔ)交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓全體學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。除此之外，還要讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會(huì)盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)交際教學(xué)就變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實(shí)觀眾”。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個(gè)學(xué)生。以小組或同桌為單位。采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說(shuō)、演講會(huì)、畫畫解說(shuō)、自我介紹、問(wèn)答等多種交流形式，讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，從而積極參與到交際活動(dòng)的過(guò)程中，達(dá)到訓(xùn)練的目的。
(3)創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力
①通過(guò)教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。教師的語(yǔ)言，情感，教學(xué)的內(nèi)容，在課堂合成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，勢(shì)必作用于學(xué)生的心理。②通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。③通過(guò)多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體手段，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練生動(dòng)化。畢竟學(xué)生和老師一起的時(shí)間多在課堂上，受時(shí)間和空間條件制約，有時(shí)無(wú)法創(chuàng)設(shè)情境。但是運(yùn)用多媒體輔助手段可以將教師無(wú)法描述，學(xué)生沒(méi)看過(guò)的東西或景象，生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生興趣，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。
結(jié)論
口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代化公民所必須具備的基本能力，足社會(huì)的需要，生活的需要，更是孩子成長(zhǎng)的需要。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際課往往空洞、乏味，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)占積累不夠豐富，語(yǔ)言表達(dá)、思維能力都不完善。因此，教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍巾，無(wú)拘無(wú)束地交流，使每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。
參考文獻(xiàn)：
[1]常小珂．小學(xué)語(yǔ)文El語(yǔ)交際教學(xué)探究．語(yǔ)文教育，2009．8
《思想道德與法律基礎(chǔ)》課（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課）是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、提高綜合素質(zhì)的重要課程。它綜合運(yùn)用的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，以正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育為基本內(nèi)容，幫助大學(xué)生牢固樹立社會(huì)主義榮辱觀，為逐漸成長(zhǎng)為全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，打下堅(jiān)實(shí)的思想道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)基礎(chǔ)。
近年來(lái)，“基礎(chǔ)”課加大了課程改革力度，重要嘗試之一是運(yùn)用模塊式教學(xué)。它把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干模塊，模塊內(nèi)又分成不同專題，從感受——認(rèn)知——分析——把握——訓(xùn)練——實(shí)踐等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)不同的模塊教學(xué)解決其思想深處的不同問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，通過(guò)不同模塊的實(shí)踐，提高其在職業(yè)活動(dòng)中必備的思想政治法律素質(zhì)和關(guān)鍵職業(yè)能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)道德法律知識(shí)、掌握實(shí)踐技能、樹立正確的生活態(tài)度和職業(yè)道德修養(yǎng)的三位一體。因此， 運(yùn)用模塊式教學(xué)能有效地化教材體系為教學(xué)體系，提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，并進(jìn)一步提升學(xué)生的道德法律素質(zhì)和職業(yè)能力。根據(jù)“基礎(chǔ)”課基本要素構(gòu)建模塊式教學(xué)系統(tǒng)是非常有必要的，也是可行的。
一、全面了解相關(guān)職業(yè)能力要求和學(xué)生思想狀況
實(shí)施模塊式教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為詳細(xì)的職業(yè)分析、工作分析和專項(xiàng)能力分祈。首先應(yīng)去產(chǎn)業(yè)界進(jìn)行咨詢，確定構(gòu)成某職業(yè)的各種工作崗位，按復(fù)雜程度說(shuō)明職業(yè)范圍內(nèi)的具體工作；然后說(shuō)明從事崗位工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項(xiàng)能力；最后描述每一專項(xiàng)能力的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)每一專項(xiàng)能力所需知識(shí)、技能和態(tài)度排出順序。其核心是職業(yè)能力分析?；诖?，“基礎(chǔ)”課實(shí)行模塊式教學(xué)需要首先做好學(xué)生的職業(yè)分析和能力分析。在這一點(diǎn)上，可以與專業(yè)系部合作，在他們?nèi)テ髽I(yè)調(diào)研的時(shí)候一起做好不同工作崗位所需的思想道德修養(yǎng)和政治理論方面的能力要求分析。為此，我們要做好兩種調(diào)研，其一是企業(yè)相關(guān)調(diào)研，目的是明確職業(yè)能力要求；其二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，目的是明確學(xué)生思想現(xiàn)狀與職業(yè)能力相關(guān)要求的差距、課程改革的方向。根據(jù)我們的調(diào)查得知：不同專業(yè)崗位能力要求雖然千差萬(wàn)別，但是在思想道德法律修養(yǎng)和政治理論方面的能力要求大同小異，都是要求職業(yè)者具備基本的公民素質(zhì)、較好的道德修養(yǎng)、正確的社會(huì)主義政治態(tài)度、必備的法律知識(shí)，以及良好的職業(yè)道德要求。值得一提的是，不同專業(yè)的從業(yè)者還應(yīng)具備對(duì)本專業(yè)發(fā)展所借重的國(guó)家政策的正確理解力。另外，所有職業(yè)都需要學(xué)生具備一些關(guān)鍵能力，如信息檢索和分析能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、計(jì)劃和組織協(xié)調(diào)能力等。
二、按照職業(yè)能力要求，確定教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)模塊
基于以上分析，在對(duì)中央有關(guān)思想政治理論課改革的文件精神和教育部統(tǒng)編教材認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照職業(yè)能力要求、教學(xué)大綱、教學(xué)目的、要求，對(duì)“基礎(chǔ)”課內(nèi)容進(jìn)行整合與構(gòu)建。從加強(qiáng)高職針對(duì)性和實(shí)效性入手，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)法律意識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，應(yīng)確定以下三大模塊十個(gè)專題六大實(shí)踐主題的教學(xué)內(nèi)容：
第一模塊：思想道德教育（簡(jiǎn)稱道德模塊）。
包括理想情操教育、人生價(jià)值教育、道德品質(zhì)教育，主要提供總的思想基礎(chǔ)和理論前提。特別要結(jié)合職業(yè)理想，重點(diǎn)解決高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的歷史定位和時(shí)代方向問(wèn)題，使高職學(xué)生具備初步的自我成長(zhǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，提升實(shí)踐德行規(guī)范的意識(shí)和能力。在這一教學(xué)模塊中，采取專題式將教學(xué)內(nèi)容整合成七講：
第一講，轉(zhuǎn)換角色，定位自我，大學(xué)新生如何適應(yīng)新環(huán)境。
第二講，承擔(dān)人生責(zé)任，確立崇高理想信念。
第三講，做忠誠(chéng)的愛(ài)國(guó)者。
第四講，樹立正確的人生價(jià)值觀。
第五講，養(yǎng)成良好品德。
第六講，樹立正確的戀愛(ài)婚姻與家庭觀。
第七講，樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀
第二模塊：基本法制教育（簡(jiǎn)稱法律模塊）。
包括法理、憲法和其他部門法，旨在幫助高職學(xué)生知法、用法、守法、護(hù)法，提升其法律意識(shí)，培養(yǎng)法治“社會(huì)人、職業(yè)人”的基本素質(zhì)，初步學(xué)會(huì)并運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域法律問(wèn)題的能力。另外，重點(diǎn)要針對(duì)不同專業(yè)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作需要，講解不同的相關(guān)法律規(guī)范。
這一教學(xué)模塊，主要包括各專業(yè)共同的必講部分第八、九講，選講部分的第十講，一共三講：
第八講，增強(qiáng)法制觀念，樹立法治意識(shí)。
第九講，了解基本法律制度，實(shí)踐法律規(guī)范。
第十講，針對(duì)不同專業(yè)，重點(diǎn)講解不同的相關(guān)法律規(guī)范（如：環(huán)境法、專利權(quán)法、合同法、商法、保險(xiǎn)法等）。
第三模塊：實(shí)踐教育（簡(jiǎn)稱實(shí)踐模塊）。
馬克思認(rèn)為，實(shí)踐首先是人的現(xiàn)實(shí)的感性活動(dòng)。實(shí)踐模塊教學(xué)是實(shí)現(xiàn)受教育者社會(huì)道德和法律素質(zhì)的內(nèi)化和外化相結(jié)合的中介，是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上的融匯貫通，時(shí)間上的交替進(jìn)行，使學(xué)生在正確認(rèn)知指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)，提高綜合素質(zhì)。根據(jù)現(xiàn)有的客觀條件和高職學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際需要，可以確立以學(xué)生成長(zhǎng)需要、不同職業(yè)道德要求和相關(guān)政策理解力為重點(diǎn)，包括職業(yè)活動(dòng)中的道德與法律、兩型社會(huì)建設(shè)、專業(yè)服務(wù)社會(huì)生活及調(diào)研等在內(nèi)的五大實(shí)踐主題。
第一實(shí)踐主題：實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯，重建人生理想。實(shí)踐活動(dòng)方式：參觀校園、座談交流、心理游戲、寫學(xué)業(yè)規(guī)劃書。實(shí)踐目的：通過(guò)上述活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的理解，學(xué)會(huì)接納自己和學(xué)校的現(xiàn)狀；幫助學(xué)生重新定位；制訂具體可行的計(jì)劃，實(shí)施自我監(jiān)督，踏實(shí)走好入學(xué)第一步。
第二實(shí)踐主題：“兩型社會(huì)”建設(shè)及各專業(yè)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。實(shí)踐活動(dòng)方式：個(gè)人或多人合作，了解我國(guó)的十二五規(guī)劃、相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策，同時(shí)在校園周邊及所在城市開展社會(huì)調(diào)查、宣傳等，為社區(qū)、學(xué)校、家鄉(xiāng)“兩型社會(huì)”建設(shè)出謀劃策。實(shí)踐目的：幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及前景、培養(yǎng)初步的職業(yè)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的政策理解力和創(chuàng)新意識(shí)。
第三實(shí)踐主題：走出人生觀誤區(qū)，樹立正確的人生價(jià)值觀。關(guān)注與學(xué)生利益休戚相關(guān)的話題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，由學(xué)生收集多元案例，開展班級(jí)大討論。實(shí)踐目的：通過(guò)各抒己見的討論或辯論，增強(qiáng)學(xué)生的是非辨別能力，初步確立正確的人生價(jià)值觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系。
第四實(shí)踐主題：與專業(yè)相關(guān)的法律案例辯論。通過(guò)相關(guān)法律知識(shí)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)實(shí)際，搜集相關(guān)案例，開展課堂辯論。實(shí)踐目的：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)法治精神和職業(yè)道德素質(zhì)。
第五實(shí)踐主題：假期“三下鄉(xiāng)”、社會(huì)服務(wù)回家鄉(xiāng)。高職學(xué)生多來(lái)自農(nóng)村或城鎮(zhèn)，利用假期回家之際，向家人或鄉(xiāng)鄰宣傳科技、衛(wèi)生、法律等知識(shí)，開展專業(yè)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，并完成相關(guān)調(diào)查報(bào)告。實(shí)踐目的：培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，鍛煉其運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的能力。
三大模塊均包含相應(yīng)的理論知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及思想方面亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，將相關(guān)的知識(shí)整合在一起，徹底打破傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)模式，在現(xiàn)有課時(shí)條件下，一個(gè)模塊一個(gè)模塊去學(xué)習(xí)、實(shí)踐，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。
三、制訂模塊教學(xué)大綱、整合模塊教材
教學(xué)模塊和主要教學(xué)內(nèi)容確定之后，就需要寫出新的教學(xué)大綱，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)。設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本條件、教學(xué)方式，開發(fā)模塊課程課件和教材。必須要強(qiáng)調(diào)的是，“基礎(chǔ)”課要求使用國(guó)家統(tǒng)編教材，我們應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有教材按照模塊式教學(xué)的要求進(jìn)行整合，化教材體系為教學(xué)體系。
四、精心組織教學(xué)，實(shí)施全過(guò)程指導(dǎo)
在模塊式教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者和組織者，負(fù)責(zé)按各工作任務(wù)提供學(xué)習(xí)資源，編制模塊學(xué)習(xí)指南。尤其是實(shí)踐模塊的教學(xué)，要緊密結(jié)合當(dāng)年國(guó)際、國(guó)內(nèi)和行業(yè)形勢(shì)發(fā)展，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生健全人格和提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，以活動(dòng)為載體，精心組織教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用小組工作式、情景模擬式、體驗(yàn)式、踐行式等方式方法，將課內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中，教師要用心組織，嚴(yán)密部署，落實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既放手讓學(xué)生去嘗試，又堅(jiān)持全過(guò)程的跟蹤指導(dǎo)，做到既有前期的指導(dǎo)，中期的跟進(jìn)督促，又有后期的總結(jié)。期間還要不斷給學(xué)生注入信心，對(duì)學(xué)生的成就進(jìn)行評(píng)定與鼓勵(lì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
五、改革評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化教學(xué)效果
考核成績(jī)的構(gòu)成也應(yīng)該是模塊式構(gòu)成。具體包括理論知識(shí)模塊考核和實(shí)踐模塊考核。評(píng)價(jià)方式進(jìn)行相應(yīng)改革，理論考核主要是道德模塊和法律模塊的理論知識(shí)考核，主要由期末測(cè)驗(yàn)（開卷或閉卷考試均可）和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況等）組成。這兩個(gè)模塊的考核可以占到總評(píng)成績(jī)的60％。對(duì)于實(shí)踐模塊的考核，考核內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生的“知行統(tǒng)一性”，即知識(shí)技能、情感態(tài)度、行為是否和諧統(tǒng)一；考核方式可以是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的結(jié)合；重點(diǎn)是提高學(xué)生實(shí)踐的參與度、實(shí)踐效果和平時(shí)道德法律遵守情況等在考察評(píng)定中的權(quán)重，使實(shí)踐成績(jī)占總成績(jī)的40%。
總之，模塊式教學(xué)是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的、科學(xué)有效的教學(xué)方法。在“基礎(chǔ)”課中實(shí)施“模塊式”教學(xué)，重點(diǎn)增加實(shí)踐內(nèi)容，既遵循了職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力，增強(qiáng)了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性和針對(duì)性。教師只要對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究透徹，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程情況了解清楚，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就一定能取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）23-0053-04
一、引言
頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必要途徑；也是為提高人才綜合素質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)體系中實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。目前頂崗實(shí)習(xí)的途徑主要有兩種形式：一種是學(xué)院安排學(xué)生去長(zhǎng)期與學(xué)校建立校企合作的校外企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，另一種是學(xué)校提供場(chǎng)地，讓企業(yè)來(lái)校辦廠，從而學(xué)校就近安排學(xué)生在校辦廠頂崗實(shí)習(xí)。第二種形式頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，場(chǎng)地提供困難，資金難以保證，而且校辦廠難以一次性接受大量學(xué)生的實(shí)習(xí)，學(xué)生專業(yè)的選擇面較窄?；谶@些因素，許多院校的頂崗實(shí)習(xí)選擇第一種形式。
根據(jù)資料分析及結(jié)合本院頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，得出目前國(guó)內(nèi)高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理普遍存在以下問(wèn)題：第一，由于缺乏實(shí)習(xí)全過(guò)程的原始信息積累，大多數(shù)學(xué)校采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料考核辦法，即學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中上交數(shù)份頂崗實(shí)習(xí)日志，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)上交實(shí)結(jié)報(bào)告、參加頂崗實(shí)習(xí)答辯等。由于實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不充分、實(shí)習(xí)過(guò)程缺乏管理或管理不到位、實(shí)習(xí)后材料整理難度大等原因，難以科學(xué)客觀地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的測(cè)評(píng)。第二，實(shí)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)管、溝通手段、方法不是很多。由于校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)缺乏有效的渠道、工具，以至于學(xué)生中途單位變化、心理狀態(tài)變化不能及時(shí)跟蹤。學(xué)生具體崗位操作的熟練度、技術(shù)掌握度，實(shí)際生產(chǎn)產(chǎn)品的合格率，學(xué)生是否了解企業(yè)文化，學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)等很難收集了解，因此，教師對(duì)學(xué)生基本都是進(jìn)行形式評(píng)價(jià)，無(wú)法全面衡量頂崗實(shí)習(xí)成果。第三，實(shí)習(xí)過(guò)程中缺少企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程心理變化等信息反饋，校方無(wú)法對(duì)學(xué)生技能掌握程度、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行考核，無(wú)法對(duì)學(xué)生心理變化、崗位變化等情況進(jìn)行跟蹤，以至于整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)演變?yōu)閷?shí)習(xí)后根據(jù)學(xué)生最后提交的資料進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤、管理、評(píng)價(jià)。第四，由于學(xué)生實(shí)習(xí)單位分布廣、崗位多、學(xué)生數(shù)量大，造成管理、溝通、評(píng)價(jià)難度大。一個(gè)院校頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生達(dá)到兩三千人之多，涉及的崗位可能達(dá)到幾十個(gè)，實(shí)習(xí)單位可能分布在全國(guó)各個(gè)地區(qū)，難以將這么多信息及時(shí)、準(zhǔn)確地集中起來(lái)。
能解決頂崗實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題的有效辦法是建立頂崗實(shí)習(xí)信息管理系統(tǒng)。目前國(guó)內(nèi)部分高職院校開發(fā)了類似的管理系統(tǒng)，如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)-畢業(yè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)、天津職業(yè)大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)互動(dòng)系統(tǒng)、泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)平臺(tái)等等。從各個(gè)院校使用系統(tǒng)的反饋信息來(lái)看，除了信息系統(tǒng)功能單一等本身不完善外，最主要存在頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)的“最后一公里”問(wèn)題。
目前國(guó)內(nèi)高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)中“最后一公里”的問(wèn)題是系統(tǒng)無(wú)法真實(shí)、及時(shí)獲取實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)習(xí)人員的第一手材料，不能動(dòng)態(tài)跟蹤實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等變化情況，系統(tǒng)參與人員不全面性。其原因如下：第一，校方頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)缺少與企業(yè)技術(shù)人員溝通的渠道，無(wú)法動(dòng)態(tài)獲取學(xué)生信息；第二，頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)缺少捕捉學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中生產(chǎn)場(chǎng)景、產(chǎn)品、工藝圖紙、位置等生產(chǎn)要素實(shí)時(shí)資料的途徑；第三，學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)習(xí)單位、崗位等信息突然變化無(wú)法及時(shí)掌握；第四，實(shí)習(xí)資料的部分填報(bào)、補(bǔ)缺基本是由教務(wù)管理員等幾人完成，信息的準(zhǔn)確性無(wú)法保證。解決頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)“最后一公里”問(wèn)題的工具是移動(dòng)智能終端。
移動(dòng)智能終端具有品種多樣性、普及率高、功能性強(qiáng)、便捷性好等特點(diǎn)。移動(dòng)智能終端主要分為四類――智能手機(jī)、筆記本、PAD智能終端、平板電腦。移動(dòng)智能終端在人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中越來(lái)越常見。2011年，Google與IpSosResearch聯(lián)手進(jìn)行了關(guān)于人們?nèi)绾问褂靡苿?dòng)智能終端的大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，近年來(lái)移動(dòng)智能終端在中國(guó)普及十分迅猛，已成為全球五大移動(dòng)智能終端普及率最高的地區(qū)之一，高達(dá)45%。尤其是以iPhone為代表的智能手機(jī)在中國(guó)呈現(xiàn)大規(guī)模增長(zhǎng)的趨勢(shì)，為許多系統(tǒng)的應(yīng)用提供了硬件平臺(tái)和可能。在大量使用移動(dòng)智能終端人群中，大學(xué)生使用率最高，幾乎達(dá)到100%?，F(xiàn)在人們使用的移動(dòng)智能終端具備移動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、多任務(wù)、多媒體、通話、上網(wǎng)等功能，能獨(dú)立對(duì)文字、圖像、聲音、視頻等信息處理、、收集。
根據(jù)上述情況分析，建立基于移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)是解決頂崗實(shí)習(xí)管理中問(wèn)題較好的辦法，也是未來(lái)研究的一個(gè)方向。生產(chǎn)一線現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生、指導(dǎo)教師利用移動(dòng)智能終端動(dòng)態(tài)收集信息，它能保證信息來(lái)源可靠、真實(shí)、及時(shí)，又能及時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、心理、安全情況。它既能保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程監(jiān)管，又能為學(xué)校、政府、企業(yè)決策層提供數(shù)據(jù)支持。
二、基于移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)框架
基于移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)是一個(gè)將企業(yè)網(wǎng)、校園網(wǎng)、政府網(wǎng)三個(gè)局域網(wǎng)通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、Internet簡(jiǎn)稱“三網(wǎng)融合”的公共信息網(wǎng)互相融合在一起的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，同時(shí)也是應(yīng)用云技術(shù)、3G/4G、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新平臺(tái)。這種模式的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)建立在云空間之上，通過(guò)智能網(wǎng)關(guān)轉(zhuǎn)換平臺(tái)將其轉(zhuǎn)換成不同環(huán)境下的移動(dòng)智能終端平臺(tái)，讓頂崗實(shí)習(xí)的高職學(xué)生利用自己手中的移動(dòng)智能手機(jī)等移動(dòng)智能終端工具輕松地將生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、過(guò)程、環(huán)境、設(shè)備、位置等資料傳到頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)中的空間。這樣操作能最大限度地保證頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)中的資料來(lái)源的真實(shí)性、全面性，它使目前頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)過(guò)去由教務(wù)管理員、班主任等某幾個(gè)人完成任務(wù)轉(zhuǎn)變成由實(shí)習(xí)生、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、教務(wù)管理員、家長(zhǎng)等全員參與完成任務(wù)的平臺(tái)。它與目前的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)最大不同的特點(diǎn)是移動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、真實(shí)性、全員性、溝通協(xié)調(diào)性。（見圖1）
三、移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理流程分析
高職院校頂崗實(shí)習(xí)可按時(shí)間順序流程來(lái)進(jìn)行操作，其頂崗實(shí)習(xí)管理流程如圖2所示。
實(shí)習(xí)前期：崗前測(cè)試、培訓(xùn)及崗位申請(qǐng)。
實(shí)習(xí)前期，為獲得學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、學(xué)生個(gè)人發(fā)展能力、心理承受能力等信息，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前能力的測(cè)試，以便有針對(duì)性地進(jìn)行崗前培訓(xùn)。根據(jù)坎佩恩―布朗（J.C.Campione&A.L.Brown）對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理解而提出的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式，從崗位適應(yīng)能力、學(xué)生個(gè)人發(fā)展能力、心理承受能力三個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試試題設(shè)計(jì)。學(xué)生隨機(jī)從試題庫(kù)中抽取試題，測(cè)試成績(jī)作為后續(xù)培訓(xùn)、學(xué)生發(fā)展的參考基準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)公布的單位、崗位信息及培訓(xùn)后增強(qiáng)的能力，選擇自己理想中的單位、崗位進(jìn)行申請(qǐng)。
實(shí)習(xí)中期：原始資料動(dòng)態(tài)收集、提交和互動(dòng)、在線心理干預(yù)。
實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)管是頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)重中之重。傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)很難對(duì)分布在不同地區(qū)、不同崗位、不同環(huán)境的學(xué)生實(shí)習(xí)情況實(shí)時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)、掌握。移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)利用移動(dòng)智能終端的移動(dòng)性、便捷性、GPRS等功能將系統(tǒng)平臺(tái)平移到生產(chǎn)環(huán)境中，這樣學(xué)生可以利用隨身攜帶的移動(dòng)工具將自己的實(shí)習(xí)位置信息、生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)會(huì)議、指導(dǎo)教師安排的生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)產(chǎn)品等與生產(chǎn)過(guò)程相關(guān)信息采集到系統(tǒng)中。在校指導(dǎo)教師每天隨機(jī)抽查10%學(xué)生的采集信息、互動(dòng)信息進(jìn)行查看，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中情況的變化。對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中心理變化比較明顯的學(xué)生利用移動(dòng)平臺(tái)適當(dāng)進(jìn)行心理干預(yù)。
實(shí)習(xí)后期：總結(jié)和測(cè)評(píng)。
在實(shí)習(xí)后期，系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料檢測(cè)，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地提供實(shí)結(jié)、報(bào)告、自我評(píng)價(jià)等電子材料給校內(nèi)管理教師隨時(shí)檢測(cè)、評(píng)價(jià)。校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)；校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生信息填報(bào)完成數(shù)量、質(zhì)量及評(píng)價(jià)中的參數(shù)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。
四、移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)設(shè)計(jì)
根據(jù)實(shí)習(xí)管理流程分析及移動(dòng)智能終端的特點(diǎn)，將兩者融合在一起系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了基于移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)，主要包括8個(gè)子系統(tǒng)，29個(gè)功能模塊。其中針對(duì)實(shí)習(xí)前期階段設(shè)計(jì)了通知公告管理、實(shí)習(xí)單位信息、頂崗實(shí)習(xí)申請(qǐng)三個(gè)子系統(tǒng)；針對(duì)實(shí)習(xí)中期階段設(shè)計(jì)了實(shí)習(xí)過(guò)程管理子系統(tǒng)；針對(duì)實(shí)習(xí)后期階段設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)管理、統(tǒng)計(jì)與分析子系統(tǒng)。針對(duì)系統(tǒng)管理與維護(hù)設(shè)計(jì)了系統(tǒng)維護(hù)、用戶管理子系統(tǒng)。
（1）通知公告子系統(tǒng)：在實(shí)習(xí)前，設(shè)計(jì)了頂崗實(shí)習(xí)通知模塊。學(xué)生可從此模塊中獲知實(shí)習(xí)時(shí)間安排，崗前測(cè)試、培訓(xùn)，填報(bào)申請(qǐng)單位、崗位的時(shí)間。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需動(dòng)態(tài)獲取就業(yè)的動(dòng)向，如就業(yè)單位、崗位信息等，故設(shè)計(jì)就業(yè)信息公告模塊；在實(shí)習(xí)后半階段，設(shè)計(jì)了其他信息管理模塊，學(xué)生可獲知學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求。如學(xué)生畢業(yè)前補(bǔ)考時(shí)間、學(xué)生集體返校進(jìn)行答辯與領(lǐng)取畢業(yè)證時(shí)間等等，學(xué)生可以登錄到系統(tǒng)中查看這些信息，以掌握學(xué)校相關(guān)的要求和發(fā)展動(dòng)向。
（2）實(shí)習(xí)單位信息管理子系統(tǒng)：它包括單位信息、崗位信息、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師信息3個(gè)功能模塊。單位信息模塊是學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位實(shí)行電子檔案精細(xì)化管理，如將單位的規(guī)模、資質(zhì)、性質(zhì)、校企合作的模式、主營(yíng)業(yè)務(wù)等進(jìn)行詳細(xì)描述；崗位信息模塊是對(duì)單位的崗位信息進(jìn)行管理，如崗位類型、崗位職責(zé)、崗位技能、崗位流程等描述；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師信息模塊是對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的信息化管理，如指導(dǎo)教師工作業(yè)績(jī)、榮譽(yù)稱號(hào)、從事崗位的時(shí)間等。這樣分門別類為實(shí)習(xí)單位建立信息有利于學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)單位、崗位選擇，為學(xué)院今后的頂崗實(shí)習(xí)安排與就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
（3）頂崗實(shí)習(xí)申請(qǐng)子系統(tǒng)：它包括崗前測(cè)試、自主實(shí)習(xí)申請(qǐng)、實(shí)習(xí)崗位志愿申請(qǐng)三個(gè)功能模塊。針對(duì)目前許多院校派往頂崗實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)崗位不適應(yīng)、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重、自動(dòng)脫崗等問(wèn)題，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前的測(cè)試，然后開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，直到學(xué)生再次測(cè)試合格為止。學(xué)生在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)崗位申請(qǐng)時(shí)，分別有兩種選擇，其一是學(xué)生本人自身聯(lián)系好單位、崗位，其二是按照學(xué)校提供的單位、崗位信息，根據(jù)需要選擇自己相適應(yīng)的單位、崗位。
（4）實(shí)習(xí)過(guò)程管理子系統(tǒng)：它包括成長(zhǎng)記錄、學(xué)生分布情況、變更實(shí)習(xí)安排、分享與交流、在線心理輔導(dǎo)5個(gè)功能模塊。學(xué)生將實(shí)習(xí)過(guò)程中每天工作關(guān)鍵信息點(diǎn)如生產(chǎn)會(huì)議、生產(chǎn)任務(wù)書、工藝流程圖紙、加工產(chǎn)品等以圖片、視頻、文字形式上傳至自己成長(zhǎng)軌跡記錄空間；學(xué)生利用智能終端的GPRS定位功能將自己實(shí)習(xí)單位具置上傳學(xué)生分布情況空間，這樣校方可以查看校外實(shí)習(xí)生最新位置，顯示他們的狀態(tài)（正常、離線、警告），加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生監(jiān)管。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中可能因?yàn)閸徫徊贿m應(yīng)等原因，需調(diào)換單位、崗位，學(xué)生需填報(bào)變更實(shí)習(xí)安排申請(qǐng)報(bào)告，等待校方管理人員批準(zhǔn)方能變換單位、崗位。學(xué)生與指導(dǎo)教師之間、學(xué)生之間以帖子、留言、視頻等形式開展工作技能、生活?yuàn)蕵?lè)等方面的交流。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到如與企業(yè)管理人員關(guān)系處理不好、工作單調(diào)等心理方面的問(wèn)題，校方安排心理方面的專家為學(xué)生在線進(jìn)行心理干預(yù)，讓學(xué)生消極心理消滅在萌芽狀態(tài)。
（5）評(píng)價(jià)管理子系統(tǒng)： 學(xué)生經(jīng)過(guò)半年的頂崗實(shí)習(xí)后，需要將在實(shí)習(xí)單位所學(xué)到的職業(yè)素養(yǎng)、工作技能以及工作體會(huì)等進(jìn)行自我總結(jié)，并完成頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫。以總結(jié)、報(bào)告形式提交到自我評(píng)價(jià)的空間。企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間工作表現(xiàn)、成績(jī)給予評(píng)價(jià)；校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)成長(zhǎng)記錄等信息材料完整性及企業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性等進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。系統(tǒng)還能將學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、答辯記錄和最后綜合評(píng)定的成績(jī)進(jìn)行打印，以便學(xué)院存檔。
（6）統(tǒng)計(jì)與分析子系統(tǒng)：這個(gè)子系統(tǒng)能夠統(tǒng)計(jì)出頂崗實(shí)習(xí)單位地域的分布情況，實(shí)習(xí)單位對(duì)人才、專業(yè)綜合技能不同需求的分布情況；統(tǒng)計(jì)出頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)口專業(yè)的概率；統(tǒng)計(jì)出導(dǎo)師和學(xué)生交流互動(dòng)情況次數(shù)以及指導(dǎo)教師定期批閱學(xué)生成長(zhǎng)記錄的次數(shù)等。學(xué)生查詢自己的實(shí)習(xí)成績(jī)，查詢自己還需補(bǔ)交哪些資料。學(xué)院管理部門根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析企業(yè)需求，決策學(xué)院的發(fā)展方向、專業(yè)規(guī)劃等。
（7）用戶管理子系統(tǒng)：頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)涉及不同對(duì)象，如學(xué)校指導(dǎo)教師、教務(wù)處管理員、學(xué)生、政府教育管理者、學(xué)生家長(zhǎng)、企業(yè)指導(dǎo)教師等。不同對(duì)象對(duì)該系統(tǒng)的使用應(yīng)賦予不同權(quán)限，讓不同的對(duì)象能享受到自己所需要的資源。故該子系統(tǒng)需設(shè)計(jì)用戶權(quán)限、用戶增加、用戶刪除、用戶驗(yàn)證四個(gè)功能模塊。
（8）系統(tǒng)管理子系統(tǒng)：為保證該系統(tǒng)安全性，設(shè)計(jì)了數(shù)據(jù)備份、系統(tǒng)升級(jí)、日志管理功能，保證系統(tǒng)最大限度正常運(yùn)行。
五、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)移動(dòng)智能終端的頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)使學(xué)校、政府、企業(yè)、家長(zhǎng)全員、實(shí)時(shí)地參與頂崗實(shí)習(xí)管理、監(jiān)督、溝通工作，解決了頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)督不到位、聯(lián)絡(luò)不暢通、信息收集不真實(shí)、學(xué)生工作、心理動(dòng)向無(wú)法實(shí)時(shí)掌握等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程、7×24小時(shí)全時(shí)段監(jiān)督、管理、溝通、評(píng)價(jià)。
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隨著計(jì)算機(jī)使用的廣泛普及，數(shù)字信息化是當(dāng)今社會(huì)的主要特點(diǎn)，多媒體交互技術(shù)迅速應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，為制造、建筑、金融、文化、娛樂(lè)、教育等眾多行業(yè)帶來(lái)諸多利好。就教育而言，傳統(tǒng)的教育模式正被多媒體交互技術(shù)再次刷新，人們?cè)陉P(guān)注素質(zhì)教育的同時(shí)，也力圖對(duì)傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行變革，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中走出來(lái)，完成更為有效的自主學(xué)習(xí)。利用交互式數(shù)字技術(shù)制作的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教育游戲，針對(duì)高等教育中的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)以教育游戲的方式傳達(dá)給學(xué)生，能夠有效提升藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)質(zhì)量。
一、教育游戲的概念
教育游戲是嚴(yán)肅游戲的類型之一。嚴(yán)肅游戲又稱應(yīng)用游戲，是不以?shī)蕵?lè)為主要目的的游戲。嚴(yán)肅游戲并非將游戲嚴(yán)肅化，而是將游戲的概念進(jìn)行拓展。嚴(yán)肅游戲的涉及范圍已經(jīng)擴(kuò)展到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域、行業(yè)的知識(shí)及技能的獲取上。教育游戲是嚴(yán)肅游戲中最為重要的部分，特別適用于知識(shí)和技能的培訓(xùn)。有別于普通游戲以人們?cè)趭蕵?lè)中獲得樂(lè)趣為主要目的，教育游戲的目的是讓人們學(xué)到某種知識(shí)。目前，我國(guó)對(duì)教育游戲沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義和描述，其中具有代表性的觀點(diǎn)有：2004年，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》市場(chǎng)研究室提出，教育游戲是具有一定的教育意義，能夠培養(yǎng)游戲玩家的知識(shí)、技能、情感、智力、態(tài)度、價(jià)值觀的計(jì)算機(jī)游戲軟件。2006年，趙海蘭、祝智庭在《關(guān)于教育游戲的定義與分類的探析》一文中談到，教育游戲是帶有教育意義的游戲，是教育與游戲的合成物，是一套工具和方法論。2008年，惲如偉、李藝在《面向?qū)嵱玫碾娮咏逃螒蚪缍疤卣餮芯俊芬晃闹兄赋?，教育游戲是由游戲設(shè)計(jì)和制作人員創(chuàng)作，并承載著具體教育和娛樂(lè)目的的計(jì)算機(jī)軟件。以上觀點(diǎn)的文字描述雖有不同，但三種觀點(diǎn)有明顯的趨同性，即都認(rèn)為教育游戲是一種兼具游戲特征和教育功能的軟件。
二、教育游戲在高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的發(fā)展現(xiàn)狀
2004年，我國(guó)出現(xiàn)了關(guān)于教育游戲的設(shè)計(jì)策略研究，并將教育游戲定義為“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并且有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲軟件”。此后，教育游戲在我國(guó)的研究和運(yùn)用呈現(xiàn)出迅速發(fā)展之勢(shì)，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)游戲的青少年用戶群體激增，進(jìn)一步激發(fā)了相關(guān)人員研究教育游戲和開發(fā)學(xué)生市場(chǎng)的熱情，教育游戲呈產(chǎn)業(yè)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。目前我國(guó)的教育游戲分為角色扮演游戲（RPG）和Flash游戲，游戲的使用對(duì)象定位在中小學(xué)生，高等院校和成人市場(chǎng)還未涉及。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)自2001年1月1日至2011年12月31日期間相關(guān)文獻(xiàn)的分析篩選發(fā)現(xiàn)，教育游戲的教學(xué)應(yīng)用在理工類學(xué)科鮮有涉及，人文學(xué)科涉及較多，但藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科還沒(méi)有涉及。
三、教育游戲?qū)Ω叩人囆g(shù)設(shè)計(jì)教育的作用
教育游戲作為一種軟件，充分利用當(dāng)下大學(xué)生普遍適應(yīng)電腦輔助學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將電腦游戲和知識(shí)教育相結(jié)合，這不僅是一種因勢(shì)利導(dǎo)，更可以通過(guò)教育游戲改變傳統(tǒng)教育觀念、深化教育內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)興趣，從而完成學(xué)生自我能效感的建構(gòu)。（一）改變教育觀念當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的教學(xué)已經(jīng)從黑板報(bào)、幻燈片進(jìn)入多媒體投影時(shí)代，這種教學(xué)形式雖然能夠刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)感官，但與傳統(tǒng)教學(xué)方法并無(wú)本質(zhì)差異，仍然是以課本知識(shí)的傳授、考試作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)接收信息，并沒(méi)有真正參與到教學(xué)中。教育游戲的使用可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。（二）深化教學(xué)內(nèi)容學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)難以快速轉(zhuǎn)變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這使很多大學(xué)教師很難在課堂上脫離基礎(chǔ)知識(shí)而進(jìn)行綜合分析類或方法性的深化教學(xué)。以中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)史課程為例，其中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生又缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，教師難以在授課中深化某些問(wèn)題。但若將課程大綱中的知識(shí)點(diǎn)作為教育游戲的內(nèi)容，學(xué)生就可以不受課程進(jìn)度的影響在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的效果，這讓教師在授課中有更大的施展空間，能使整個(gè)課程的知識(shí)獲取達(dá)到事半功倍的效果。（三）提高學(xué)習(xí)興趣隨著年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生的自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)于自己的喜好在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)上都會(huì)有明顯表現(xiàn)。教育游戲可以作為一個(gè)全方位的展示平臺(tái)，將圖片、文字、音樂(lè)有機(jī)結(jié)合，并以多種方式刺激游戲者的感官。同時(shí)，其通過(guò)交互設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得身臨其境的參與感，在輕松愉悅的狀態(tài)下逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。而游戲中的關(guān)卡設(shè)計(jì)更可以讓學(xué)生享受到勝利的喜悅，為相對(duì)枯燥的理論知識(shí)教學(xué)增添樂(lè)趣。（四）建構(gòu)自我效能感教育游戲不僅能夠借助游戲的方式，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育的功能、完成教育的目的，而且還能借助某些游戲類型完成學(xué)生自我效能感的提升。自我效能感是指，個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念和主體自我的把握與感受。其實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)自身品質(zhì)、能力等非智力因素的一種把握程度。如常見的角色扮演游戲，游戲者能夠通過(guò)在游戲中所選擇的身份充分積累經(jīng)驗(yàn)和升級(jí)，以達(dá)到成長(zhǎng)和對(duì)自身實(shí)力的認(rèn)可。在此過(guò)程中，自我效能感也將相應(yīng)提升，使游戲者在獲得游戲刺激的同時(shí)，能夠更積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并更好地運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。
四、教育游戲在藝術(shù)設(shè)計(jì)理論教學(xué)中的應(yīng)用
近幾年，中國(guó)設(shè)計(jì)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校一直呈擴(kuò)招狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)生的入學(xué)門檻相應(yīng)降低，學(xué)生普遍出現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變：以前的專業(yè)化、精英式的學(xué)生被以升學(xué)為目的的應(yīng)試化學(xué)生所取代，學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)熱情有所下降。特別是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的欠缺和專業(yè)理論知識(shí)的匱乏，成為很多院校的棘手問(wèn)題。藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程作為研究藝術(shù)設(shè)計(jì)自身發(fā)生與發(fā)展，以及普遍規(guī)律的系列課程，對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的提升和設(shè)計(jì)實(shí)踐的完成均有指導(dǎo)意義。但面對(duì)繁雜且知識(shí)信息量極多的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程，很多院校既沒(méi)有足夠的課時(shí)，也沒(méi)有專門的師資力量能夠保證課程的開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的求知需求和實(shí)際教學(xué)間的失衡。而已經(jīng)開設(shè)多門理論課程的院校，由于課程內(nèi)容較為枯燥，繁雜的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生難以得其要領(lǐng)，教學(xué)效果普遍不佳。將藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程制作為相應(yīng)的教育游戲，可以有效緩解藝術(shù)設(shè)計(jì)院校在理論課程教學(xué)上普遍存在的問(wèn)題。（一）改善現(xiàn)有教學(xué)狀態(tài)將藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的主干知識(shí)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行游戲化，既可以完成理論知識(shí)在教學(xué)中的視覺(jué)形象再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的興趣，還可以借助游戲場(chǎng)景編排及關(guān)卡設(shè)計(jì)等方式，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中完成邏輯固化。同時(shí)，教育游戲從根本上改變了傳統(tǒng)的教育模式，在一定程度上能夠改善藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程知識(shí)獲取不理想的情況，使每個(gè)學(xué)生有均等的機(jī)會(huì)完成教學(xué)實(shí)踐。（二）解決專業(yè)教師隊(duì)伍及課時(shí)量不足的問(wèn)題目前藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校在課程設(shè)置上，主要開設(shè)有中外美術(shù)史、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、藝術(shù)設(shè)計(jì)概論等課程。另外一些課程，如中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)管理，在大多數(shù)設(shè)計(jì)院校中缺乏開課的經(jīng)驗(yàn)，需要專門的教師用相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行備課，要求院校在師資力量和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都需要一定的積累。理論課程教育游戲的出現(xiàn)能夠較好解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況在詳盡的圖文資料中獲取知識(shí)，在沒(méi)有專業(yè)教師講授的情況下，也可以獲取較為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，并能夠清楚地獲悉整體的知識(shí)架構(gòu)。特別是在沒(méi)有課時(shí)安排的情況下，若將理論課程教育游戲進(jìn)行推廣，就可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間在游戲中自學(xué)，從而獲取相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，教師則有更多時(shí)間準(zhǔn)備其他課程。（三）教育游戲在高校中實(shí)施的條件計(jì)算機(jī)早已成為高校的必備硬件，大多院校根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置需求，建設(shè)了匹配的計(jì)算機(jī)機(jī)房。機(jī)房成為高校教學(xué)的重要組成部分，也是在校大學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主要場(chǎng)所。各院校每年對(duì)機(jī)房及計(jì)算機(jī)都有相應(yīng)投入，計(jì)算機(jī)硬件配置不斷提升。藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校更是從專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，配備了較高配置的計(jì)算機(jī)軟硬件，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因此，對(duì)于教育游戲所需的計(jì)算機(jī)軟硬件以及使用場(chǎng)所，無(wú)需進(jìn)行額外投入。藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校和開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合類院校，大都有能力保證在軟硬件配置上滿足教育游戲在教學(xué)中的使用。
在藝術(shù)理論課程的教學(xué)中加入教育游戲的形式，是在尊重藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，滿足其對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論的知識(shí)訴求，合理調(diào)整其知識(shí)架構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教育游戲能夠有效填補(bǔ)院校在藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程設(shè)置上的缺陷，改善教學(xué)中的疲沓現(xiàn)狀，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校的教育教學(xué)改革。
作者:徐爽 王國(guó)彬 單位:北京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院
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