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時間：2022-03-13 08:05:51
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二、誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)
動機(jī)是激勵人去行動以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著巨大的作用。班主任在平時工作中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到，學(xué)習(xí)的好壞不僅關(guān)系到個人能否進(jìn)入高一級學(xué)校深造，關(guān)系到一個人一生的命運和幸福，更關(guān)系到整個中華民族的興衰。應(yīng)經(jīng)常利用杰出人物尤其是身邊的人成材的事例激勵學(xué)生，要多描述大學(xué)生活的豐富多彩和未來的美好情景，引發(fā)學(xué)生追求美好、幸福生活想往之情。要幫助學(xué)生樹立地遠(yuǎn)大的理想，并指導(dǎo)學(xué)生在每一階段定出具體目標(biāo)，然后鼓勵學(xué)生腳踏實際為實現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。這樣，學(xué)生胸懷大理想，努力達(dá)到小目標(biāo)，內(nèi)心便產(chǎn)生了巨大動力，學(xué)習(xí)效果自然提高。具體做法可以如下：(1)利用學(xué)生的好奇，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；(2)運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極探索精神；(3)以清晰具體的反饋和恰當(dāng)公平的獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；(4)通過班級文化建設(shè)，來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
三、調(diào)控目標(biāo)期望，拉動學(xué)生的學(xué)習(xí)
目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)明確具體，清楚地規(guī)定“做什么”“做多少”“何時做”等關(guān)鍵要求。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性高的人如果學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定得不明確具體，學(xué)習(xí)成績往往還趕不上學(xué)習(xí)積極性稍差但學(xué)習(xí)目標(biāo)明確又具體的人。教師設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要盡可能地與學(xué)生的需要相聯(lián)系，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的目標(biāo)當(dāng)成自己的需要，了解其價值和完成的可能性，對學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生期望。教師要善于調(diào)控學(xué)生的目標(biāo)期望，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)拉動學(xué)生的學(xué)習(xí)。
四、訓(xùn)練成就動機(jī)，引導(dǎo)合理歸因
(1)訓(xùn)練成就動機(jī)。美國、加拿大對中小學(xué)生的成就動機(jī)訓(xùn)練大致分為以下幾個階段。①意識化：通過與學(xué)生談話、討論，讓學(xué)生更加注意和了解與成就動機(jī)有關(guān)的行為。②體驗化：讓學(xué)生進(jìn)行游戲或其他活動，從中體驗成功與失敗感受，體會選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系，體認(rèn)行為策略對成功的重要性。③概念化：讓學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上理解“成功”、“失敗”、“目標(biāo)”以及“成就動機(jī)”等有關(guān)的概念。④練習(xí)：不斷地重復(fù)體驗化和概念化兩個階段，不斷地加深理解和體驗。⑤遷移：讓學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場合，學(xué)會自選目標(biāo)、自己評價，并獨自體驗成敗。⑥內(nèi)化：把取得成就的要求變成學(xué)生自身的需要，并能自如地運用所學(xué)的行為策略。
(2)引導(dǎo)合理歸因。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變不良的歸因，學(xué)會合理歸因，從而提高學(xué)習(xí)積極性。教師首先要了解學(xué)生的歸因傾向，判斷其歸因是否合理；接著讓學(xué)生進(jìn)行某種活動，從中體驗成??；然后，讓學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行歸因，在歸因的過程中加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生把成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠時，教師要給予積極強(qiáng)化；若學(xué)生把成功歸因于運氣或工作難度，將失敗歸因于缺乏能力時，教師則要對學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)。歸因指導(dǎo)是幫助學(xué)生學(xué)會有積極意義的歸因，提高其士氣，而不一定是找成敗的真正原因。
一、對教師的評價要重視教學(xué)過程和效果
對教師教學(xué)過程的評價應(yīng)包括對其備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)等各方面做出的全面評價，教學(xué)效果評價可分為兩步進(jìn)行。第一，自評。通過自評發(fā)現(xiàn)自身的問題，找出差距，有利于自我成長，促進(jìn)個人教學(xué)工作的改革和提高。第二，他評。可以包括學(xué)校評定、同行評定、學(xué)生評定、家長評定等環(huán)節(jié)。他評應(yīng)杜絕各種弄虛作假的不正之風(fēng)，還要做好被評教師的心理調(diào)控工作，防止抗拒、迎合、敏感等心理偏差的產(chǎn)生，影響其工作積極性。同時，也要防止其他因素對評判結(jié)果的干擾。
二、對學(xué)生的評價要重視語文積累
語言文字運用能力和語文水平發(fā)展的評價，要實行定量與定性相結(jié)合、客觀與主觀相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合的方式，堅持態(tài)度情感與知識能力、過程與結(jié)果并重，有利于激勵和引導(dǎo)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。語文考試要以主觀性試題為主，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見，不能用難題、偏題和煩瑣機(jī)械的題目無意義地反復(fù)考學(xué)生，應(yīng)采用多種測驗評價方法，如單字測驗、注音測驗、閱讀測驗、詞語解釋測驗、聽說測驗、記憶測驗、作文測驗等單項測驗，并適當(dāng)與綜合測驗相結(jié)合。全方位地評價學(xué)生，應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和發(fā)展趨勢的評價，以利于學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。
三、要重視教學(xué)評價情況的分析和反饋
人本主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下高校有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中“小組合作”與“問題探究”模式人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)中的自主地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的情感因素，并試圖將情感和認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)中結(jié)合起來。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的主體地位，調(diào)動其主動參與學(xué)習(xí)過程的積極性。[6]
有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)“小組合作”模式目前，有機(jī)化學(xué)實驗開始前由學(xué)生預(yù)習(xí)，書寫預(yù)習(xí)報告，教師檢查，大部分學(xué)生只是對書本內(nèi)容進(jìn)行摘抄沒有思考，有的學(xué)生甚至并不預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生真正做到在做中學(xué)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，我們可以嘗試小組討論的方法進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。[7]首先，根據(jù)學(xué)生的性格特點與學(xué)生特長對班級進(jìn)行分組，每組成員明確分工，形成合作小組。其次，實驗前，由教師將實驗任務(wù)包括實驗?zāi)繕?biāo)，實驗參考資料，提供的藥品、儀器，實驗地點、時間等通知學(xué)生小組組長，由組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行資料查閱進(jìn)行討論，完成預(yù)習(xí)報告，預(yù)習(xí)報告應(yīng)包括實驗步驟，每一步預(yù)期目標(biāo)以及實驗裝置圖。完成后交給教師，由教師審閱彌補(bǔ)不足。再次，實驗課過程，教師進(jìn)行指導(dǎo)包括：實驗流程、藥品用量規(guī)定以及產(chǎn)物檢查回收要求，實驗中可能出現(xiàn)的問題、危險等。一小組為一排進(jìn)行實驗，允許過程中討論，教師對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行個別點撥，及時糾正錯誤。教師對于實驗成功的小組，檢查產(chǎn)品并給予評價；對于實驗失敗的小組找出失敗原因并給予糾正。最后，實驗結(jié)束后，小組成員獨立完成實驗報告以后，進(jìn)行小組討論完成實驗反思，反思內(nèi)容包括實驗收獲，實驗中遇到的問題困惑。教師集中學(xué)生對實驗操作，實驗反思進(jìn)行評價。有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)采用“小組討論”的模式，可以有效的提高有機(jī)化學(xué)實驗學(xué)生的自主性與主動性。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，有利于學(xué)生理解有機(jī)化學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的運用能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，讓學(xué)生在實驗中收獲成就感與自信心。
有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)“探究”模式當(dāng)今世界科技迅猛發(fā)展，有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)學(xué)科中最活躍的領(lǐng)域，發(fā)展非常迅速，在這樣的背景下，學(xué)生一味拘泥于實驗課本中的實驗內(nèi)容是非常不利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的。學(xué)生步入社會或者進(jìn)入更高領(lǐng)域?qū)W習(xí)就會發(fā)現(xiàn)，課本中的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實的要求。因此，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提前讓學(xué)生體驗研發(fā)或者科研過程是非常有必要的。基礎(chǔ)教育課程改革中探究式教學(xué)模式頗具借鑒作用。探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。[8]在有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)過程中，以一學(xué)期為一個活動周期，學(xué)生以小組申報與生活有關(guān)并且以有機(jī)化學(xué)方法來解決的課題以及申請理由，教師對學(xué)生的課題意義及可行性進(jìn)行評價和修改，每周定時開放實驗室，由學(xué)生小組進(jìn)行實驗探究，教師可以提供咨詢和幫助。教師定期對小組研究進(jìn)程進(jìn)行跟蹤評價。學(xué)期末，以小組為單位進(jìn)行匯報，總結(jié)與評價。這種探究學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，同時讓學(xué)生在本科階段就能體驗到科研的成就感與樂趣。
中學(xué)生綜合素質(zhì)評價在學(xué)校的實際開展過程中的實際情況如何呢？遇到了哪些困難？如何加以解決？筆者將根據(jù)對我校及其他幾所學(xué)校調(diào)研的實際情況，對這些問題加以探討。
一、綜合素質(zhì)評價實施中遇到的困難
1、家長、學(xué)校、教師的認(rèn)識有待提高。
“唯分?jǐn)?shù)論”在人們頭腦中形成的思維定勢，已根深蒂固。家長最為關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，對學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)注明顯不足。教師對學(xué)生成績記錄習(xí)以為常，而對其它方面的記錄或描述不太適應(yīng)，甚至認(rèn)為是額外負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。所以，如果評價大環(huán)境不改變，即評價學(xué)校、評價教師、評價學(xué)生的方法、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)不變，家長、學(xué)校、教師的思想觀念、認(rèn)識、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評價只出現(xiàn)流于形式，走過場的現(xiàn)象。
2、操作難度大，教師負(fù)擔(dān)重。
新課程對教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學(xué)工作，又要不斷學(xué)習(xí)，接受各種培訓(xùn)以應(yīng)對新課改的要求，已經(jīng)十分忙碌。綜合素質(zhì)評價要求教師在教學(xué)中不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察記錄，而且還對學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)行質(zhì)性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力，使教師在教學(xué)工作和進(jìn)行評價的雙重重壓下而不堪重負(fù)，導(dǎo)致不但對學(xué)生投入的精力不足，而造成評價失真或不全面，而且會影響到教學(xué)工作。
3、評價效果難以保證。
綜合素質(zhì)評價既有對學(xué)生共性的記錄與評價，又有對學(xué)生個性特點的記錄與評價。而反映學(xué)生個性特點的記錄與評價在個體之間難以比較，用于升學(xué)錄取時的一種評價依據(jù)，評價標(biāo)準(zhǔn)難以把握。因而，綜合素質(zhì)發(fā)展評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的豐富性、項目權(quán)重分配、結(jié)果合成的復(fù)雜性以及教師素質(zhì)等因素，使評價的可信度和效果很難達(dá)到一個理想水平。
另外，綜合素質(zhì)評價是作為升學(xué)錄取的依據(jù)之一，與升學(xué)掛鉤，就成了高利害的評價。評價的結(jié)果幾乎直接關(guān)系到一個人一生的命運，學(xué)生和家長會非常關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，但他們關(guān)注的焦點不是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了什么樣的發(fā)展，而是綜合素質(zhì)評價的結(jié)果。他們追求的不是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而是想方設(shè)法提高評價成績?！叭饲椤爆F(xiàn)象、“走后門”現(xiàn)象勢必不能完全杜絕。且不說學(xué)生的自我評價，來自家長的信息會失真，就是教師和同學(xué)的觀察及評價也會存在很大水分。至于在社會實踐和社會公益活動評價、體育與文藝活動評價中家長、學(xué)生、教師弄虛作假則不可避免。評價的可信度和效果就更不能得到保證。
4、學(xué)生的綜合素質(zhì)不一定能全面的發(fā)展。
當(dāng)前，教育教學(xué)圍繞考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象依然存在。其根本原因不取決于學(xué)生而取決于社會、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校，是一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校為追求較高的升學(xué)率，在課程設(shè)置上沒有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，由于學(xué)生不能受到全面發(fā)展的教育，當(dāng)然不能通過進(jìn)行綜合素質(zhì)評價就能獲得全面的發(fā)展。
二、有效實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的對策及建議
1、正確認(rèn)識綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊的功能。
綜合素質(zhì)發(fā)展評價主要通過觀察等手段搜集信息、描述學(xué)生成長，更多的時候是一種學(xué)生自身前后差異評價，而很難進(jìn)行學(xué)生之間的價值比較判斷。其實這正體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的“發(fā)展”，即它的對學(xué)生的價值發(fā)現(xiàn)和提升的功能。
2、構(gòu)建新的學(xué)校管理機(jī)制。
學(xué)校作為實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的主體，必須有相應(yīng)的科學(xué)的管理機(jī)制。
首先，需要建立一套科學(xué)的、系統(tǒng)的評價制度。尤其是對教師的考評制度、獎勵制度應(yīng)加以調(diào)整，以通過評價教師來促進(jìn)教師更好的評價學(xué)生，同時學(xué)生學(xué)籍管理與綜合素質(zhì)發(fā)展評價應(yīng)相結(jié)合。
其次，建立和完善學(xué)校評價組織，培養(yǎng)一支良好素質(zhì)的評價隊伍，一支專業(yè)的、有權(quán)威的、相對穩(wěn)定的評價小組，并有嚴(yán)格的操作流程和規(guī)范，從而保證學(xué)生的特長認(rèn)定和升學(xué)盡量公平公正。
第三，加強(qiáng)校園誠信文化建設(shè)，無論學(xué)生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信教都應(yīng)成為首要的指標(biāo)與原則。第四，開展以對綜合素質(zhì)發(fā)展評價、強(qiáng)度和信度的研究，建立有效的公示制度、監(jiān)督制度、制約制度和誠信制度。
3、提高教師評價的專業(yè)素質(zhì)。
教師是實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的組織者、參與者、操作者，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的根本保證。因此，一方面應(yīng)對報告冊本身進(jìn)行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對教師使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊的培訓(xùn)，加強(qiáng)對教師的誠信教育；再一方面，應(yīng)給予教師該項工作量的核定，充分考慮到教師在實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價過程中投入的大量時間和精力。
4、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊。
在很多地方，分?jǐn)?shù)仍然是指揮棒，在人們頭腦中“分?jǐn)?shù)評價”形成的思維定勢已根深蒂固。家長最為關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，對學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)注明顯不足，教師對學(xué)生成績記錄習(xí)以為常，而對其他方面的記錄或描述不太適應(yīng)，甚至認(rèn)為是額外負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。所以，如果評價大環(huán)境不改變，那么評價學(xué)校、評價教師、評價學(xué)生的方法、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)不變，家長、學(xué)校、教師的思想觀念、認(rèn)識、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評價出現(xiàn)了流于形式，走過場的現(xiàn)象。
二、素質(zhì)評價操作難度大，增加了教師負(fù)擔(dān)
新課程對教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學(xué)工作，又要不斷學(xué)習(xí)，接受各種培訓(xùn)以應(yīng)對新課改的要求，已經(jīng)十分忙碌。綜合素質(zhì)評價要求教師在教學(xué)中不僅要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察記錄，而且要對學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)行質(zhì)性評價，這就需要教師付出更多的時間和精力。教師在教學(xué)工作和進(jìn)行評價的雙重重壓下而不堪重負(fù)，對學(xué)生投入的精力不足，不但會造成評價失真或不全面，而且會影響到教學(xué)工作。
三、評價效果難以保證
綜合素質(zhì)評價既有對學(xué)生共性的記錄與評價，又有對學(xué)生個性特點的記錄與評價。而反映學(xué)生個性特點的記錄與評價在個體之間難以比較，用于升學(xué)錄取時的一種評價依據(jù)，評價標(biāo)準(zhǔn)難以把握。因而，綜合素質(zhì)發(fā)展評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的豐富性、項目權(quán)重分配、結(jié)果合成的復(fù)雜性以及教師素質(zhì)等因素，使評價的可信度和效果很難達(dá)到一個理想水平。
另外，綜合素質(zhì)評價是作為升學(xué)錄取的依據(jù)之一，與升學(xué)掛鉤，就成了高利害的評價。評價的結(jié)果幾乎直接關(guān)系到一個人一生的命運，學(xué)生和家長會非常關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，但他們關(guān)注的焦點不是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了什么樣的發(fā)展，而是綜合素質(zhì)評價的結(jié)果；他們追求的不是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而是想方設(shè)法提高評價成績?！叭饲椤爆F(xiàn)象、“走后門”現(xiàn)象勢必不能完全杜絕。且不說學(xué)生的自我評價，來自家長的信息會失真，就是教師和同學(xué)的觀察及評價也會存在很大水分，以至于在社會實踐和社會公益活動評價、體育與文藝活動評價中家長、學(xué)生、教師弄虛作假，評價的可信度和效果就更不能得到保證。
四、學(xué)生的綜合素質(zhì)不一定能全面的發(fā)展
當(dāng)前，教育教學(xué)圍繞考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象依然存在，其根本原因不取決于學(xué)生而取決于社會、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校，是一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校為追求較高的升學(xué)率，在課程設(shè)置上沒有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，學(xué)生不能受到全面發(fā)展的教育，當(dāng)然不能通過進(jìn)行綜合素質(zhì)評價就能獲得全面的發(fā)展。
那么，我們?nèi)绾胃淖冇^念，更有效地實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價呢？
一、正確認(rèn)識綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊的功能
綜合素質(zhì)發(fā)展評價主要通過觀察等手段搜集信息、描述學(xué)生成長，更多的時候是一種學(xué)生自身前后差異評價，而很難進(jìn)行學(xué)生之間的價值比較判斷。其實這正體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的“發(fā)展”，即它對學(xué)生的價值發(fā)現(xiàn)和提升的功能。
二、構(gòu)建新的學(xué)校管理機(jī)制
學(xué)校作為實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的主體，必須有相應(yīng)的科學(xué)的管理機(jī)制。
首先，需要建立一套科學(xué)的、系統(tǒng)的評價制度。尤其是對教師的考評制度、獎勵制度應(yīng)加以調(diào)整，以通過評價教師來促進(jìn)教師更好地評價學(xué)生，同時學(xué)生學(xué)籍管理與綜合素質(zhì)發(fā)展評價應(yīng)相結(jié)合。
其次，建立和完善學(xué)校評價組織，培養(yǎng)一支良好素質(zhì)的評價隊伍，一支專業(yè)的、有權(quán)威的、相對穩(wěn)定的評價小組，并有嚴(yán)格的操作流程和規(guī)范，從而保證學(xué)生的特長認(rèn)定和升學(xué)盡量公平公正。
再者，加強(qiáng)校園誠信文化建設(shè)，無論學(xué)生的自評、互評還是在具體活動中教師的評價，誠實守信都應(yīng)成為首要的指標(biāo)與原則。
第四，開展以對綜合素質(zhì)發(fā)展評價、強(qiáng)度和信度的研究，建立有效的公示制度、監(jiān)督制度、制約制度和誠信制度。
三、提高教師評價的專業(yè)素質(zhì)
教師是實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的組織者、參與者、操作者，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價的根本保證。因此，一方面應(yīng)對報告冊本身進(jìn)行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對教師使用綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊的培訓(xùn)，加強(qiáng)對教師的誠信教育；再一方面，應(yīng)給予教師該項工作量的核定，充分考慮到教師在實施綜合素質(zhì)發(fā)展評價過程中投入的大量時間和精力。
教師在教與研過程中由過去的“教書匠”轉(zhuǎn)變成為專家學(xué)術(shù)型的教師，改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，建立起平等、民主、和諧、合作的師生關(guān)系，相互尊重、相互理解，平等對話、討論，教師之間也要加強(qiáng)合作與研究，通過團(tuán)隊協(xié)作，取得相互理解和支持，通過師生合作、生生合作、師師合作的教學(xué)模式，使教師由過去教學(xué)的孤立者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者.同時，由于現(xiàn)在處于信息化時代，知識迅速增長和更新以及終身學(xué)習(xí)已成為新的生存理念，一個人一生必須不斷進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師也要適應(yīng)時展的需要，必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)習(xí)型教師，新課程實施和新課改的深入開展，校本課程開發(fā)等，都要求廣大教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能從教育理念、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)成長、文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)等方面跟上時展的步伐，同時教師不斷學(xué)習(xí)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者.
2教師要形成個性化教學(xué)風(fēng)格
當(dāng)今社會發(fā)展迅速，信息量巨大，科技發(fā)展日新月異，教師要能適應(yīng)新時代的發(fā)展不僅要具備專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還必須具有獨特的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格.教師如果具有鮮明的、強(qiáng)烈的教學(xué)個性，教學(xué)才具有特色，才能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動學(xué)習(xí)意識，課堂教學(xué)也更為有效和高效，同時，強(qiáng)烈的教學(xué)個性意識能進(jìn)一步激發(fā)教師教學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生主動參與，積極思考，大膽質(zhì)疑，主動學(xué)習(xí).教師的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格也會影響學(xué)生個性品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展，也可成為促進(jìn)學(xué)生健康成長的巨大力量源泉，才能培養(yǎng)出具有個性化的人才.當(dāng)然，教師要形成自己獨特的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格需要經(jīng)歷較長的時間過程，因此，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，不懈努力，認(rèn)清角色，找準(zhǔn)定位，熱愛學(xué)生，樂于奉獻(xiàn)，高尚品德，注重師表，淵博知識，通過不斷提高自身的素質(zhì)，來形成自己的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格.教師的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格是在長期教學(xué)實踐活動中逐步積累、逐漸形成的，是教師富有成效的、獨特的教學(xué)觀點、技巧、作風(fēng)的綜合表現(xiàn).教師通過具有高效的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和技巧、獨具特色的教學(xué)語言，才能形成自己的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格.
3注重物理學(xué)科思想的滲透
對于高中物理教學(xué)，要注重滲透物理學(xué)科獨特的思想，即要上出物理味.生活中的物理現(xiàn)象分析、實驗、物理學(xué)史等等都是凸顯物理味的重要元素，同時在知識教學(xué)過程中還要滲透物理思想方法，提升學(xué)生的物理思維能力.
例如，“化繁為簡”就是我們重要的物理思想，我們在教學(xué)中尤其是遇到新的、復(fù)雜的問題問題時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化繁為簡，遷移到原有的認(rèn)知上來.如，人教版必修2中的“曲線運動”一章就充分體現(xiàn)了這一點，運動的合成與分解就是化繁為簡，將平拋運動分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，一個軌跡為“拋物線”的復(fù)雜運動就變成可研究的了.
再如，“楞次定律”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點在于“磁場變化和產(chǎn)生感應(yīng)磁場的關(guān)系”，這時需要將抽象的物理問題可視化，從實驗現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，逐步分析：（1）原磁場的方向；（2）磁通量是如何變化的（增加，還是減少）；（3）電流表看出的感應(yīng)電流的方向；（4）改變實驗條件多次進(jìn)行探究，記錄實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)幾個物理量之間的聯(lián)系.
物理課上出物理味，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律不僅有助于學(xué)生克服畏懼心理，學(xué)生在逐漸深入思考的過程中領(lǐng)悟分析問題的方法，形成科學(xué)的思維習(xí)慣.
4注重個性化活動設(shè)計
教師從本身教學(xué)素質(zhì)出發(fā)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件等各方面的因素，運用各種不同的、具體的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，從而形成具有個人特色的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格，這種具有個人特色的、高層次的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的形成過程是一個創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的過程，這種創(chuàng)新和創(chuàng)造需要教師自覺地、主動地對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行深入地反思、歸納和總結(jié)，將各種教學(xué)要素融為有機(jī)的整體，將教學(xué)實踐上升到教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到爐火純青的境界.
4.1注重思維可視化
例如，電源輸出功率隨外電阻變化的規(guī)律，如果采用理論推導(dǎo)的話，對于公式P=E2（R+r）2R，必須從再變形運用基本不等式才可以判斷，而且對于特定的電路，動態(tài)分析的過程中，外電阻無法取到與電源內(nèi)阻的情況，學(xué)生則表現(xiàn)為無所適從，如果將公式與圖象（如圖1所示）結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生去分析的話，學(xué)生能夠很直觀的從整體上把握規(guī)律，加深記憶痕跡.
課程改革，讓我們每一位數(shù)學(xué)老師都強(qiáng)烈的意識到，有效的課堂是每位老師努力追求的，它不僅能讓課堂氣氛顯得活躍，更能讓學(xué)生在寬松、愉快的心情中獲得知識。課程專家葉瀾教授指出：“課堂無時無刻地不在運動變化。我們可以深切體驗、感受到知識、思維、情感的流動，知識、能力、情感的生成?！彼?，關(guān)注課堂生成。也就是關(guān)注兒童的生命成長；關(guān)注課堂生成，也就是關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
1 創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，提高學(xué)生參與的有效性
創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。例如，在案例中根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的“小白兔采蘑菇”和“小白兔拔蘿卜”的問題情境，讓學(xué)生用自己的語言去理解、描述故事，在描述故事的過程中，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣和描述事物的能力，并愉快的融入新知的學(xué)習(xí)。為課堂教學(xué)的有效性打下堅實的基石。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”――教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”――例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”――綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。
2 面向全體學(xué)生、尊重自主選擇
面向全體，就是面向有個體差異的學(xué)生們。面向全體，就是要求教師關(guān)懷每一個學(xué)生，尊重每個學(xué)生的個性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，得到新的提高。在教學(xué)20以內(nèi)的退位減法時，讓學(xué)生根據(jù)圖意列出算式15－9=？，然后借助小棒，算出得數(shù)。最后，全班學(xué)生交流自己的想法。學(xué)生想出了以下幾種方法：方法1：從15里面去掉9個，14、13、12、11……6，15－9=6；方法2：10減9等于1，1加5得6；方法3：15先減5得10，10減4得6；方法4：因為9+6=15，所以15－9=6；方法5：15－10=5，5+1=6。我們讓選擇同一種方法的學(xué)生組合成一個小組，一起計算15－7=？，15－8=？學(xué)生一邊擺小棒一邊說計算過程。做完的小組馬上舉手。做完后老師問：為什么有的小組做的快，有的小組做的慢呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見，指出這幾種方法的優(yōu)點和不足之處：生1：第一種方法太笨了，如果減去的數(shù)太大的話，就太麻煩。生2：我比較喜歡第4種方法，但如果加法不熟的話，就沒法用這種方法。生3：第5種方法算得快，但它對我來說太難了。
學(xué)生發(fā)表意見后，各個小組根據(jù)自己的喜好，改進(jìn)方法，又重新選擇了計算方法。小組經(jīng)過討論，分別給自己的方法起名?！捌剖ā?、“連減法”“想加法算減法”等。對于這幾種方法，教師不是評價算法的優(yōu)劣，而是指出在今后的學(xué)習(xí)中你喜歡哪種方法就用哪一種方法，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性。尊重學(xué)生自主的選擇。學(xué)生采用自己喜歡的方法來計算，心里洋溢著成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心、愉悅感和滿足感。
如，在教學(xué)“8、7、6加幾”的例題8+5時，我充分相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生通過擺學(xué)具，在四人小組里交流算法，比比哪組想的算法最多、最有新意等活動。給學(xué)生留有個性才能充分表現(xiàn)和發(fā)揮的時間和空間。在解決問題的過程中，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，因此學(xué)生呈現(xiàn)出多種計算方法：有用接著數(shù)的；有拆小數(shù)湊成十的、有拆大數(shù)湊成十的；還有用假設(shè)法把8看成10，10+5－2；也有用遷移法想9+5=14，所以8+5=13。顯然，學(xué)生解決問題的方法并不一定都是教師的“最佳答案”，即使有的解法不是很簡便，但畢竟是學(xué)生自己動腦想出來的，它閃耀著創(chuàng)新的火花。所以，在學(xué)生體驗了計算方法的多樣化后我沒有急于評價各種算法的優(yōu)劣。而是問：“你喜歡哪種算法？”并允許學(xué)生采用自己喜歡的算法進(jìn)行計算。
在計算方法的使用上，我們給學(xué)生留有了自主選擇的機(jī)會。在練習(xí)題的設(shè)計上。我們也采用了“你喜歡哪個題，請試一試”（點屏）、“用學(xué)具擺出你喜歡的圖形等（點屏）”的形式。這樣的設(shè)計，尊重了學(xué)生的選擇，使每個學(xué)生都有發(fā)展和表現(xiàn)的機(jī)會，同時也培養(yǎng)了學(xué)生抽象的思維能力。
1前言
過去的語文教學(xué)，受應(yīng)試教育的影響，往往注重書面表述的訓(xùn)練，忽視了口語表達(dá)的訓(xùn)練。人教版教材不僅在理憊上強(qiáng)調(diào)要注重口語表達(dá)的訓(xùn)練，而且在教材中的許多地方都為教師留下了口語表達(dá)訓(xùn)練的廣闊空間。因此在教學(xué)中，我們要對此加以充分的利用，多給學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的口語與別人交往的能力，扎扎實實地讓學(xué)生得到口語表達(dá)的訓(xùn)練，打下良好的基礎(chǔ)。
2培養(yǎng)口語交際能力的重要性
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生養(yǎng)成文明地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。語文教育應(yīng)該能夠在培養(yǎng)小學(xué)45生口語交際能力方面具有重要作用。提高學(xué)生的口語能力，從語文課堂入手。學(xué)生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學(xué)中，口語訓(xùn)練不受重視的原因。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學(xué)開始在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)之一。 口語交際是小學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，口語交際能力強(qiáng)弱也是衡量小學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)弱的一個重要標(biāo)志。它是知情意行的統(tǒng)一體。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養(yǎng)，而且口語交際教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，要著眼于整體，追求一種綜合效應(yīng)。語文教學(xué)中每一個口語訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)突出重點目標(biāo)的同時兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3 小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題
(1)淡化了其交際性
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的說話、聽話訓(xùn)練取代了說者與聽者之間的交流。在口語交際課上，經(jīng)常出現(xiàn)一人講，眾人聽的場面。教師關(guān)注的是說者是否說得完整、清楚；聽者是否聽得專心，忽視了交際雙方的交流。這一做法將動態(tài)的、互動式的口語交際活動置于了一種靜態(tài)的、單向式的個體性的語言實踐。
(2)忽視了情景的創(chuàng)設(shè)
在口語交際教學(xué)中，教師能否創(chuàng)設(shè)一個和小學(xué)生現(xiàn)實生活、認(rèn)知實際相似的交際情景，是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。然而，在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在一些口語交際課上，教師將大量的精力放在交際內(nèi)容的剖析上，忽視了交際情景的創(chuàng)設(shè)。這一做法大大削弱了學(xué)生參與交際的熱情。
(3)學(xué)生積極性不高
在實際教學(xué)的過程中，許多教師都會發(fā)現(xiàn)，在家里經(jīng)常活蹦亂跳、能說會道的學(xué)生，到了學(xué)校之后很少說話，到了課堂上更是一言不發(fā)，這是明顯的對語言接觸、口語交際的恐懼心理，這也導(dǎo)致了他們與同學(xué)之間的距離加大，久而久之，他們越發(fā)不愿意張口說話，不敢大膽地表達(dá)自己的想法，不與教師和同學(xué)進(jìn)行海通交流，這也就是為什么有很多學(xué)生出現(xiàn)在考試中表現(xiàn)好、成績高，但平時的語言表達(dá)能力不高的現(xiàn)象。
4小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略
（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樂于交際
興趣是最好的老師。學(xué)生一旦有了濃厚的興趣，就會全身心地、主動地去探索、去求知，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生莫大的愉悅和積極的情感。從而不斷進(jìn)行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來的．而是在后天的實踐活動中逐漸發(fā)展起來的。因此．在口語交際中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣入手。使學(xué)生想說。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方法很多：實物演示、學(xué)生感興趣的話題等。交際的話題應(yīng)來自生活，要貼近學(xué)生的生活實際。
（2）積極參與，突出交際主體
在教學(xué)中要讓所有學(xué)生確定交際的主體地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學(xué)的立足點。在口語交際教學(xué)中。教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個方面，讓全體學(xué)生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語交際，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。除此之外，還要讓每個學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。長期以來，口語交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂于表達(dá)學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會，口語交際教學(xué)就變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實觀眾”。針對這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個學(xué)生。以小組或同桌為單位。采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，從而積極參與到交際活動的過程中，達(dá)到訓(xùn)練的目的。
(3)創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力
①通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境。教師的語言，情感，教學(xué)的內(nèi)容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學(xué)生的心理。②通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。③通過多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。運用多媒體手段，使口語交際訓(xùn)練生動化。畢竟學(xué)生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學(xué)生沒看過的東西或景象，生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，更激發(fā)了學(xué)生興趣，對口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。
結(jié)論
口語交際能力是現(xiàn)代化公民所必須具備的基本能力，足社會的需要，生活的需要，更是孩子成長的需要。對于小學(xué)生來說，口語交際課往往空洞、乏味，因為學(xué)生的語占積累不夠豐富，語言表達(dá)、思維能力都不完善。因此，教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍巾，無拘無束地交流，使每個學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)口語交際的自信心和勇氣。
參考文獻(xiàn)：
[1]常小珂．小學(xué)語文El語交際教學(xué)探究．語文教育，2009．8
《思想道德與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）是對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、提高綜合素質(zhì)的重要課程。它綜合運用的基本立場、觀點和方法，以正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為基本內(nèi)容，幫助大學(xué)生牢固樹立社會主義榮辱觀，為逐漸成長為全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，打下堅實的思想道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)基礎(chǔ)。
近年來，“基礎(chǔ)”課加大了課程改革力度，重要嘗試之一是運用模塊式教學(xué)。它把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干模塊，模塊內(nèi)又分成不同專題，從感受——認(rèn)知——分析——把握——訓(xùn)練——實踐等幾個環(huán)節(jié)來調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。通過不同的模塊教學(xué)解決其思想深處的不同問題；強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，通過不同模塊的實踐，提高其在職業(yè)活動中必備的思想政治法律素質(zhì)和關(guān)鍵職業(yè)能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)道德法律知識、掌握實踐技能、樹立正確的生活態(tài)度和職業(yè)道德修養(yǎng)的三位一體。因此， 運用模塊式教學(xué)能有效地化教材體系為教學(xué)體系，提高教學(xué)針對性和實效性，并進(jìn)一步提升學(xué)生的道德法律素質(zhì)和職業(yè)能力。根據(jù)“基礎(chǔ)”課基本要素構(gòu)建模塊式教學(xué)系統(tǒng)是非常有必要的，也是可行的。
一、全面了解相關(guān)職業(yè)能力要求和學(xué)生思想狀況
實施模塊式教學(xué)要求對學(xué)生進(jìn)行較為詳細(xì)的職業(yè)分析、工作分析和專項能力分祈。首先應(yīng)去產(chǎn)業(yè)界進(jìn)行咨詢，確定構(gòu)成某職業(yè)的各種工作崗位，按復(fù)雜程度說明職業(yè)范圍內(nèi)的具體工作；然后說明從事崗位工作所需的綜合能力與相關(guān)的專項能力；最后描述每一專項能力的標(biāo)準(zhǔn)，并對每一專項能力所需知識、技能和態(tài)度排出順序。其核心是職業(yè)能力分析?；诖耍盎A(chǔ)”課實行模塊式教學(xué)需要首先做好學(xué)生的職業(yè)分析和能力分析。在這一點上，可以與專業(yè)系部合作，在他們?nèi)テ髽I(yè)調(diào)研的時候一起做好不同工作崗位所需的思想道德修養(yǎng)和政治理論方面的能力要求分析。為此，我們要做好兩種調(diào)研，其一是企業(yè)相關(guān)調(diào)研，目的是明確職業(yè)能力要求；其二是對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，目的是明確學(xué)生思想現(xiàn)狀與職業(yè)能力相關(guān)要求的差距、課程改革的方向。根據(jù)我們的調(diào)查得知：不同專業(yè)崗位能力要求雖然千差萬別，但是在思想道德法律修養(yǎng)和政治理論方面的能力要求大同小異，都是要求職業(yè)者具備基本的公民素質(zhì)、較好的道德修養(yǎng)、正確的社會主義政治態(tài)度、必備的法律知識，以及良好的職業(yè)道德要求。值得一提的是，不同專業(yè)的從業(yè)者還應(yīng)具備對本專業(yè)發(fā)展所借重的國家政策的正確理解力。另外，所有職業(yè)都需要學(xué)生具備一些關(guān)鍵能力，如信息檢索和分析能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、計劃和組織協(xié)調(diào)能力等。
二、按照職業(yè)能力要求，確定教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)模塊
基于以上分析，在對中央有關(guān)思想政治理論課改革的文件精神和教育部統(tǒng)編教材認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照職業(yè)能力要求、教學(xué)大綱、教學(xué)目的、要求，對“基礎(chǔ)”課內(nèi)容進(jìn)行整合與構(gòu)建。從加強(qiáng)高職針對性和實效性入手，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)法律意識、社會實踐能力為重點，應(yīng)確定以下三大模塊十個專題六大實踐主題的教學(xué)內(nèi)容：
第一模塊：思想道德教育（簡稱道德模塊）。
包括理想情操教育、人生價值教育、道德品質(zhì)教育，主要提供總的思想基礎(chǔ)和理論前提。特別要結(jié)合職業(yè)理想，重點解決高職學(xué)生成長成才的歷史定位和時代方向問題，使高職學(xué)生具備初步的自我成長和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計能力，提升實踐德行規(guī)范的意識和能力。在這一教學(xué)模塊中，采取專題式將教學(xué)內(nèi)容整合成七講：
第一講，轉(zhuǎn)換角色，定位自我，大學(xué)新生如何適應(yīng)新環(huán)境。
第二講，承擔(dān)人生責(zé)任，確立崇高理想信念。
第三講，做忠誠的愛國者。
第四講，樹立正確的人生價值觀。
第五講，養(yǎng)成良好品德。
第六講，樹立正確的戀愛婚姻與家庭觀。
第七講，樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀
第二模塊：基本法制教育（簡稱法律模塊）。
包括法理、憲法和其他部門法，旨在幫助高職學(xué)生知法、用法、守法、護(hù)法，提升其法律意識，培養(yǎng)法治“社會人、職業(yè)人”的基本素質(zhì)，初步學(xué)會并運用相關(guān)法律知識分析和解決現(xiàn)實生活領(lǐng)域法律問題的能力。另外，重點要針對不同專業(yè)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的實際工作需要，講解不同的相關(guān)法律規(guī)范。
這一教學(xué)模塊，主要包括各專業(yè)共同的必講部分第八、九講，選講部分的第十講，一共三講：
第八講，增強(qiáng)法制觀念，樹立法治意識。
第九講，了解基本法律制度，實踐法律規(guī)范。
第十講，針對不同專業(yè)，重點講解不同的相關(guān)法律規(guī)范（如：環(huán)境法、專利權(quán)法、合同法、商法、保險法等）。
第三模塊：實踐教育（簡稱實踐模塊）。
馬克思認(rèn)為，實踐首先是人的現(xiàn)實的感性活動。實踐模塊教學(xué)是實現(xiàn)受教育者社會道德和法律素質(zhì)的內(nèi)化和外化相結(jié)合的中介，是理論教學(xué)與實踐教學(xué)在內(nèi)容上的融匯貫通，時間上的交替進(jìn)行，使學(xué)生在正確認(rèn)知指導(dǎo)下進(jìn)行實踐活動，在實踐中提高認(rèn)識，提高綜合素質(zhì)。根據(jù)現(xiàn)有的客觀條件和高職學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生實際需要，可以確立以學(xué)生成長需要、不同職業(yè)道德要求和相關(guān)政策理解力為重點，包括職業(yè)活動中的道德與法律、兩型社會建設(shè)、專業(yè)服務(wù)社會生活及調(diào)研等在內(nèi)的五大實踐主題。
第一實踐主題：實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯，重建人生理想。實踐活動方式：參觀校園、座談交流、心理游戲、寫學(xué)業(yè)規(guī)劃書。實踐目的：通過上述活動，幫助學(xué)生對高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的理解，學(xué)會接納自己和學(xué)校的現(xiàn)狀；幫助學(xué)生重新定位；制訂具體可行的計劃，實施自我監(jiān)督，踏實走好入學(xué)第一步。
第二實踐主題：“兩型社會”建設(shè)及各專業(yè)社會發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。實踐活動方式：個人或多人合作，了解我國的十二五規(guī)劃、相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策，同時在校園周邊及所在城市開展社會調(diào)查、宣傳等，為社區(qū)、學(xué)校、家鄉(xiāng)“兩型社會”建設(shè)出謀劃策。實踐目的：幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及前景、培養(yǎng)初步的職業(yè)意識；培養(yǎng)學(xué)生的政策理解力和創(chuàng)新意識。
第三實踐主題：走出人生觀誤區(qū)，樹立正確的人生價值觀。關(guān)注與學(xué)生利益休戚相關(guān)的話題和社會熱點問題，由學(xué)生收集多元案例，開展班級大討論。實踐目的：通過各抒己見的討論或辯論，增強(qiáng)學(xué)生的是非辨別能力，初步確立正確的人生價值觀，踐行社會主義核心價值體系。
第四實踐主題：與專業(yè)相關(guān)的法律案例辯論。通過相關(guān)法律知識學(xué)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)實際，搜集相關(guān)案例，開展課堂辯論。實踐目的：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)法治精神和職業(yè)道德素質(zhì)。
第五實踐主題：假期“三下鄉(xiāng)”、社會服務(wù)回家鄉(xiāng)。高職學(xué)生多來自農(nóng)村或城鎮(zhèn)，利用假期回家之際，向家人或鄉(xiāng)鄰宣傳科技、衛(wèi)生、法律等知識，開展專業(yè)社會服務(wù)活動，并完成相關(guān)調(diào)查報告。實踐目的：培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，鍛煉其運用所學(xué)專業(yè)知識服務(wù)社會、奉獻(xiàn)社會的能力。
三大模塊均包含相應(yīng)的理論知識和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及思想方面亟待解決的實際問題，將相關(guān)的知識整合在一起，徹底打破傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)模式，在現(xiàn)有課時條件下，一個模塊一個模塊去學(xué)習(xí)、實踐，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。
三、制訂模塊教學(xué)大綱、整合模塊教材
教學(xué)模塊和主要教學(xué)內(nèi)容確定之后，就需要寫出新的教學(xué)大綱，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與開發(fā)。設(shè)計每個教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、基本條件、教學(xué)方式，開發(fā)模塊課程課件和教材。必須要強(qiáng)調(diào)的是，“基礎(chǔ)”課要求使用國家統(tǒng)編教材，我們應(yīng)該對現(xiàn)有教材按照模塊式教學(xué)的要求進(jìn)行整合，化教材體系為教學(xué)體系。
四、精心組織教學(xué)，實施全過程指導(dǎo)
在模塊式教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者和組織者，負(fù)責(zé)按各工作任務(wù)提供學(xué)習(xí)資源，編制模塊學(xué)習(xí)指南。尤其是實踐模塊的教學(xué)，要緊密結(jié)合當(dāng)年國際、國內(nèi)和行業(yè)形勢發(fā)展，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際，以培養(yǎng)學(xué)生健全人格和提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，以活動為載體，精心組織教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。同時要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，運用小組工作式、情景模擬式、體驗式、踐行式等方式方法，將課內(nèi)實踐和校外實踐有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過程中，教師要用心組織，嚴(yán)密部署，落實每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，既放手讓學(xué)生去嘗試，又堅持全過程的跟蹤指導(dǎo)，做到既有前期的指導(dǎo)，中期的跟進(jìn)督促，又有后期的總結(jié)。期間還要不斷給學(xué)生注入信心，對學(xué)生的成就進(jìn)行評定與鼓勵，努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
五、改革評價方式，強(qiáng)化教學(xué)效果
考核成績的構(gòu)成也應(yīng)該是模塊式構(gòu)成。具體包括理論知識模塊考核和實踐模塊考核。評價方式進(jìn)行相應(yīng)改革，理論考核主要是道德模塊和法律模塊的理論知識考核，主要由期末測驗（開卷或閉卷考試均可）和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)（如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況等）組成。這兩個模塊的考核可以占到總評成績的60％。對于實踐模塊的考核，考核內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生的“知行統(tǒng)一性”，即知識技能、情感態(tài)度、行為是否和諧統(tǒng)一；考核方式可以是學(xué)生自評、互評和教師評價的結(jié)合；重點是提高學(xué)生實踐的參與度、實踐效果和平時道德法律遵守情況等在考察評定中的權(quán)重，使實踐成績占總成績的40%。
總之，模塊式教學(xué)是經(jīng)過實踐檢驗的、科學(xué)有效的教學(xué)方法。在“基礎(chǔ)”課中實施“模塊式”教學(xué)，重點增加實踐內(nèi)容，既遵循了職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力，增強(qiáng)了思想政治理論課的教學(xué)實效性和針對性。教師只要對教學(xué)內(nèi)容研究透徹，對學(xué)生參與教學(xué)過程情況了解清楚，并充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就一定能取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）23-0053-04
一、引言
頂崗實習(xí)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必要途徑；也是為提高人才綜合素質(zhì)，在實踐教學(xué)體系中實施的重要環(huán)節(jié)。目前頂崗實習(xí)的途徑主要有兩種形式：一種是學(xué)院安排學(xué)生去長期與學(xué)校建立校企合作的校外企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，另一種是學(xué)校提供場地，讓企業(yè)來校辦廠，從而學(xué)校就近安排學(xué)生在校辦廠頂崗實習(xí)。第二種形式頂崗實習(xí)對學(xué)校來說，場地提供困難，資金難以保證，而且校辦廠難以一次性接受大量學(xué)生的實習(xí)，學(xué)生專業(yè)的選擇面較窄?；谶@些因素，許多院校的頂崗實習(xí)選擇第一種形式。
根據(jù)資料分析及結(jié)合本院頂崗實習(xí)的實際情況，得出目前國內(nèi)高職院校頂崗實習(xí)管理普遍存在以下問題：第一，由于缺乏實習(xí)全過程的原始信息積累，大多數(shù)學(xué)校采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料考核辦法，即學(xué)生在實習(xí)過程中上交數(shù)份頂崗實習(xí)日志，在實習(xí)結(jié)束時上交實結(jié)報告、參加頂崗實習(xí)答辯等。由于實習(xí)前準(zhǔn)備不充分、實習(xí)過程缺乏管理或管理不到位、實習(xí)后材料整理難度大等原因，難以科學(xué)客觀地實現(xiàn)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的測評。第二，實習(xí)過程中的監(jiān)管、溝通手段、方法不是很多。由于校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生進(jìn)行溝通時缺乏有效的渠道、工具，以至于學(xué)生中途單位變化、心理狀態(tài)變化不能及時跟蹤。學(xué)生具體崗位操作的熟練度、技術(shù)掌握度，實際生產(chǎn)產(chǎn)品的合格率，學(xué)生是否了解企業(yè)文化，學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)等很難收集了解，因此，教師對學(xué)生基本都是進(jìn)行形式評價，無法全面衡量頂崗實習(xí)成果。第三，實習(xí)過程中缺少企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生實習(xí)過程心理變化等信息反饋，校方無法對學(xué)生技能掌握程度、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行考核，無法對學(xué)生心理變化、崗位變化等情況進(jìn)行跟蹤，以至于整個頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)演變?yōu)閷嵙?xí)后根據(jù)學(xué)生最后提交的資料進(jìn)行簡單評價的系統(tǒng)，難以對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)跟蹤、管理、評價。第四，由于學(xué)生實習(xí)單位分布廣、崗位多、學(xué)生數(shù)量大，造成管理、溝通、評價難度大。一個院校頂崗實習(xí)的學(xué)生達(dá)到兩三千人之多，涉及的崗位可能達(dá)到幾十個，實習(xí)單位可能分布在全國各個地區(qū)，難以將這么多信息及時、準(zhǔn)確地集中起來。
能解決頂崗實習(xí)中存在問題的有效辦法是建立頂崗實習(xí)信息管理系統(tǒng)。目前國內(nèi)部分高職院校開發(fā)了類似的管理系統(tǒng)，如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實習(xí)-畢業(yè)項目網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)、連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)、天津職業(yè)大學(xué)的頂崗實習(xí)互動系統(tǒng)、泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的頂崗實習(xí)管理與指導(dǎo)平臺等等。從各個院校使用系統(tǒng)的反饋信息來看，除了信息系統(tǒng)功能單一等本身不完善外，最主要存在頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)的“最后一公里”問題。
目前國內(nèi)高職院校頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)中“最后一公里”的問題是系統(tǒng)無法真實、及時獲取實習(xí)現(xiàn)場、實習(xí)人員的第一手材料，不能動態(tài)跟蹤實習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等變化情況，系統(tǒng)參與人員不全面性。其原因如下：第一，校方頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)缺少與企業(yè)技術(shù)人員溝通的渠道，無法動態(tài)獲取學(xué)生信息；第二，頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)缺少捕捉學(xué)生實習(xí)過程中生產(chǎn)場景、產(chǎn)品、工藝圖紙、位置等生產(chǎn)要素實時資料的途徑；第三，學(xué)生實習(xí)過程中實習(xí)單位、崗位等信息突然變化無法及時掌握；第四，實習(xí)資料的部分填報、補(bǔ)缺基本是由教務(wù)管理員等幾人完成，信息的準(zhǔn)確性無法保證。解決頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)“最后一公里”問題的工具是移動智能終端。
移動智能終端具有品種多樣性、普及率高、功能性強(qiáng)、便捷性好等特點。移動智能終端主要分為四類――智能手機(jī)、筆記本、PAD智能終端、平板電腦。移動智能終端在人們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中越來越常見。2011年，Google與IpSosResearch聯(lián)手進(jìn)行了關(guān)于人們?nèi)绾问褂靡苿又悄芙K端的大規(guī)模調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，近年來移動智能終端在中國普及十分迅猛，已成為全球五大移動智能終端普及率最高的地區(qū)之一，高達(dá)45%。尤其是以iPhone為代表的智能手機(jī)在中國呈現(xiàn)大規(guī)模增長的趨勢，為許多系統(tǒng)的應(yīng)用提供了硬件平臺和可能。在大量使用移動智能終端人群中，大學(xué)生使用率最高，幾乎達(dá)到100%。現(xiàn)在人們使用的移動智能終端具備移動性、實時性、多任務(wù)、多媒體、通話、上網(wǎng)等功能，能獨立對文字、圖像、聲音、視頻等信息處理、、收集。
根據(jù)上述情況分析，建立基于移動智能終端的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)是解決頂崗實習(xí)管理中問題較好的辦法，也是未來研究的一個方向。生產(chǎn)一線現(xiàn)場的學(xué)生、指導(dǎo)教師利用移動智能終端動態(tài)收集信息，它能保證信息來源可靠、真實、及時，又能及時動態(tài)跟蹤學(xué)生實習(xí)過程中的實時學(xué)習(xí)、心理、安全情況。它既能保證學(xué)生頂崗實習(xí)全過程監(jiān)管，又能為學(xué)校、政府、企業(yè)決策層提供數(shù)據(jù)支持。
二、基于移動智能終端的頂崗實習(xí)管理平臺網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)框架
基于移動智能終端的頂崗實習(xí)管理平臺是一個將企業(yè)網(wǎng)、校園網(wǎng)、政府網(wǎng)三個局域網(wǎng)通過移動互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、Internet簡稱“三網(wǎng)融合”的公共信息網(wǎng)互相融合在一起的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，同時也是應(yīng)用云技術(shù)、3G/4G、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新平臺。這種模式的頂崗實習(xí)管理平臺建立在云空間之上，通過智能網(wǎng)關(guān)轉(zhuǎn)換平臺將其轉(zhuǎn)換成不同環(huán)境下的移動智能終端平臺，讓頂崗實習(xí)的高職學(xué)生利用自己手中的移動智能手機(jī)等移動智能終端工具輕松地將生產(chǎn)現(xiàn)場、過程、環(huán)境、設(shè)備、位置等資料傳到頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)中的空間。這樣操作能最大限度地保證頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)中的資料來源的真實性、全面性，它使目前頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)過去由教務(wù)管理員、班主任等某幾個人完成任務(wù)轉(zhuǎn)變成由實習(xí)生、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、教務(wù)管理員、家長等全員參與完成任務(wù)的平臺。它與目前的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)最大不同的特點是移動性、實時性、真實性、全員性、溝通協(xié)調(diào)性。（見圖1）
三、移動智能終端的頂崗實習(xí)管理流程分析
高職院校頂崗實習(xí)可按時間順序流程來進(jìn)行操作，其頂崗實習(xí)管理流程如圖2所示。
實習(xí)前期：崗前測試、培訓(xùn)及崗位申請。
實習(xí)前期，為獲得學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、學(xué)生個人發(fā)展能力、心理承受能力等信息，需對學(xué)生進(jìn)行崗前能力的測試，以便有針對性地進(jìn)行崗前培訓(xùn)。根據(jù)坎佩恩―布朗（J.C.Campione&A.L.Brown）對動態(tài)評價理解而提出的漸進(jìn)提示評價模式，從崗位適應(yīng)能力、學(xué)生個人發(fā)展能力、心理承受能力三個方面進(jìn)行測試試題設(shè)計。學(xué)生隨機(jī)從試題庫中抽取試題，測試成績作為后續(xù)培訓(xùn)、學(xué)生發(fā)展的參考基準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)公布的單位、崗位信息及培訓(xùn)后增強(qiáng)的能力，選擇自己理想中的單位、崗位進(jìn)行申請。
實習(xí)中期：原始資料動態(tài)收集、提交和互動、在線心理干預(yù)。
實習(xí)過程監(jiān)管是頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)重中之重。傳統(tǒng)的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)很難對分布在不同地區(qū)、不同崗位、不同環(huán)境的學(xué)生實習(xí)情況實時進(jìn)行跟進(jìn)、掌握。移動智能終端的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)利用移動智能終端的移動性、便捷性、GPRS等功能將系統(tǒng)平臺平移到生產(chǎn)環(huán)境中，這樣學(xué)生可以利用隨身攜帶的移動工具將自己的實習(xí)位置信息、生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)會議、指導(dǎo)教師安排的生產(chǎn)任務(wù)、生產(chǎn)產(chǎn)品等與生產(chǎn)過程相關(guān)信息采集到系統(tǒng)中。在校指導(dǎo)教師每天隨機(jī)抽查10%學(xué)生的采集信息、互動信息進(jìn)行查看，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實習(xí)過程中情況的變化。對生產(chǎn)實習(xí)過程中心理變化比較明顯的學(xué)生利用移動平臺適當(dāng)進(jìn)行心理干預(yù)。
實習(xí)后期：總結(jié)和測評。
在實習(xí)后期，系統(tǒng)改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料檢測，學(xué)生可以隨時、隨地提供實結(jié)、報告、自我評價等電子材料給校內(nèi)管理教師隨時檢測、評價。校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師與實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行互相評價；校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生信息填報完成數(shù)量、質(zhì)量及評價中的參數(shù)對學(xué)生實習(xí)成績進(jìn)行綜合評定。
四、移動智能終端的頂崗實習(xí)管理平臺設(shè)計
根據(jù)實習(xí)管理流程分析及移動智能終端的特點，將兩者融合在一起系統(tǒng)地設(shè)計了基于移動智能終端的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)，主要包括8個子系統(tǒng)，29個功能模塊。其中針對實習(xí)前期階段設(shè)計了通知公告管理、實習(xí)單位信息、頂崗實習(xí)申請三個子系統(tǒng)；針對實習(xí)中期階段設(shè)計了實習(xí)過程管理子系統(tǒng)；針對實習(xí)后期階段設(shè)計了評價管理、統(tǒng)計與分析子系統(tǒng)。針對系統(tǒng)管理與維護(hù)設(shè)計了系統(tǒng)維護(hù)、用戶管理子系統(tǒng)。
（1）通知公告子系統(tǒng)：在實習(xí)前，設(shè)計了頂崗實習(xí)通知模塊。學(xué)生可從此模塊中獲知實習(xí)時間安排，崗前測試、培訓(xùn)，填報申請單位、崗位的時間。在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生需動態(tài)獲取就業(yè)的動向，如就業(yè)單位、崗位信息等，故設(shè)計就業(yè)信息公告模塊；在實習(xí)后半階段，設(shè)計了其他信息管理模塊，學(xué)生可獲知學(xué)校對學(xué)生的要求。如學(xué)生畢業(yè)前補(bǔ)考時間、學(xué)生集體返校進(jìn)行答辯與領(lǐng)取畢業(yè)證時間等等，學(xué)生可以登錄到系統(tǒng)中查看這些信息，以掌握學(xué)校相關(guān)的要求和發(fā)展動向。
（2）實習(xí)單位信息管理子系統(tǒng)：它包括單位信息、崗位信息、實習(xí)指導(dǎo)教師信息3個功能模塊。單位信息模塊是學(xué)校對學(xué)生頂崗實習(xí)單位實行電子檔案精細(xì)化管理，如將單位的規(guī)模、資質(zhì)、性質(zhì)、校企合作的模式、主營業(yè)務(wù)等進(jìn)行詳細(xì)描述；崗位信息模塊是對單位的崗位信息進(jìn)行管理，如崗位類型、崗位職責(zé)、崗位技能、崗位流程等描述；實習(xí)指導(dǎo)教師信息模塊是對實習(xí)指導(dǎo)教師的信息化管理，如指導(dǎo)教師工作業(yè)績、榮譽(yù)稱號、從事崗位的時間等。這樣分門別類為實習(xí)單位建立信息有利于學(xué)生對頂崗實習(xí)單位、崗位選擇，為學(xué)院今后的頂崗實習(xí)安排與就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
（3）頂崗實習(xí)申請子系統(tǒng)：它包括崗前測試、自主實習(xí)申請、實習(xí)崗位志愿申請三個功能模塊。針對目前許多院校派往頂崗實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)的學(xué)生對崗位不適應(yīng)、心理負(fù)擔(dān)過重、自動脫崗等問題，需對學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)前的測試，然后開展有針對性的培訓(xùn)，直到學(xué)生再次測試合格為止。學(xué)生在進(jìn)行頂崗實習(xí)崗位申請時，分別有兩種選擇，其一是學(xué)生本人自身聯(lián)系好單位、崗位，其二是按照學(xué)校提供的單位、崗位信息，根據(jù)需要選擇自己相適應(yīng)的單位、崗位。
（4）實習(xí)過程管理子系統(tǒng)：它包括成長記錄、學(xué)生分布情況、變更實習(xí)安排、分享與交流、在線心理輔導(dǎo)5個功能模塊。學(xué)生將實習(xí)過程中每天工作關(guān)鍵信息點如生產(chǎn)會議、生產(chǎn)任務(wù)書、工藝流程圖紙、加工產(chǎn)品等以圖片、視頻、文字形式上傳至自己成長軌跡記錄空間；學(xué)生利用智能終端的GPRS定位功能將自己實習(xí)單位具置上傳學(xué)生分布情況空間，這樣校方可以查看校外實習(xí)生最新位置，顯示他們的狀態(tài)（正常、離線、警告），加強(qiáng)對實習(xí)生監(jiān)管。學(xué)生在實習(xí)過程中可能因為崗位不適應(yīng)等原因，需調(diào)換單位、崗位，學(xué)生需填報變更實習(xí)安排申請報告，等待校方管理人員批準(zhǔn)方能變換單位、崗位。學(xué)生與指導(dǎo)教師之間、學(xué)生之間以帖子、留言、視頻等形式開展工作技能、生活娛樂等方面的交流。在實習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到如與企業(yè)管理人員關(guān)系處理不好、工作單調(diào)等心理方面的問題，校方安排心理方面的專家為學(xué)生在線進(jìn)行心理干預(yù)，讓學(xué)生消極心理消滅在萌芽狀態(tài)。
（5）評價管理子系統(tǒng)： 學(xué)生經(jīng)過半年的頂崗實習(xí)后，需要將在實習(xí)單位所學(xué)到的職業(yè)素養(yǎng)、工作技能以及工作體會等進(jìn)行自我總結(jié)，并完成頂崗實習(xí)報告的撰寫。以總結(jié)、報告形式提交到自我評價的空間。企業(yè)指導(dǎo)教師對實習(xí)學(xué)生在實習(xí)期間工作表現(xiàn)、成績給予評價；校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生提交的實習(xí)成長記錄等信息材料完整性及企業(yè)指導(dǎo)教師的評價、實習(xí)過程中的互動性等進(jìn)行綜合成績評定。系統(tǒng)還能將學(xué)生的頂崗實習(xí)報告、答辯記錄和最后綜合評定的成績進(jìn)行打印，以便學(xué)院存檔。
（6）統(tǒng)計與分析子系統(tǒng)：這個子系統(tǒng)能夠統(tǒng)計出頂崗實習(xí)單位地域的分布情況，實習(xí)單位對人才、專業(yè)綜合技能不同需求的分布情況；統(tǒng)計出頂崗實習(xí)生對口專業(yè)的概率；統(tǒng)計出導(dǎo)師和學(xué)生交流互動情況次數(shù)以及指導(dǎo)教師定期批閱學(xué)生成長記錄的次數(shù)等。學(xué)生查詢自己的實習(xí)成績，查詢自己還需補(bǔ)交哪些資料。學(xué)院管理部門根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析企業(yè)需求，決策學(xué)院的發(fā)展方向、專業(yè)規(guī)劃等。
（7）用戶管理子系統(tǒng)：頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)涉及不同對象，如學(xué)校指導(dǎo)教師、教務(wù)處管理員、學(xué)生、政府教育管理者、學(xué)生家長、企業(yè)指導(dǎo)教師等。不同對象對該系統(tǒng)的使用應(yīng)賦予不同權(quán)限，讓不同的對象能享受到自己所需要的資源。故該子系統(tǒng)需設(shè)計用戶權(quán)限、用戶增加、用戶刪除、用戶驗證四個功能模塊。
（8）系統(tǒng)管理子系統(tǒng)：為保證該系統(tǒng)安全性，設(shè)計了數(shù)據(jù)備份、系統(tǒng)升級、日志管理功能，保證系統(tǒng)最大限度正常運行。
五、結(jié)束語
通過移動智能終端的頂崗實習(xí)管理系統(tǒng)使學(xué)校、政府、企業(yè)、家長全員、實時地參與頂崗實習(xí)管理、監(jiān)督、溝通工作，解決了頂崗實習(xí)監(jiān)督不到位、聯(lián)絡(luò)不暢通、信息收集不真實、學(xué)生工作、心理動向無法實時掌握等問題，實現(xiàn)了對頂崗實習(xí)全過程、7×24小時全時段監(jiān)督、管理、溝通、評價。
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隨著計算機(jī)使用的廣泛普及，數(shù)字信息化是當(dāng)今社會的主要特點，多媒體交互技術(shù)迅速應(yīng)用在各個領(lǐng)域，為制造、建筑、金融、文化、娛樂、教育等眾多行業(yè)帶來諸多利好。就教育而言，傳統(tǒng)的教育模式正被多媒體交互技術(shù)再次刷新，人們在關(guān)注素質(zhì)教育的同時，也力圖對傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行變革，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中走出來，完成更為有效的自主學(xué)習(xí)。利用交互式數(shù)字技術(shù)制作的藝術(shù)設(shè)計理論教育游戲，針對高等教育中的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，將藝術(shù)設(shè)計理論知識以教育游戲的方式傳達(dá)給學(xué)生，能夠有效提升藝術(shù)設(shè)計理論課程教學(xué)質(zhì)量。
一、教育游戲的概念
教育游戲是嚴(yán)肅游戲的類型之一。嚴(yán)肅游戲又稱應(yīng)用游戲，是不以娛樂為主要目的的游戲。嚴(yán)肅游戲并非將游戲嚴(yán)肅化，而是將游戲的概念進(jìn)行拓展。嚴(yán)肅游戲的涉及范圍已經(jīng)擴(kuò)展到社會各個領(lǐng)域、行業(yè)的知識及技能的獲取上。教育游戲是嚴(yán)肅游戲中最為重要的部分，特別適用于知識和技能的培訓(xùn)。有別于普通游戲以人們在娛樂中獲得樂趣為主要目的，教育游戲的目的是讓人們學(xué)到某種知識。目前，我國對教育游戲沒有一個公認(rèn)的定義和描述，其中具有代表性的觀點有：2004年，《中國遠(yuǎn)程教育》市場研究室提出，教育游戲是具有一定的教育意義，能夠培養(yǎng)游戲玩家的知識、技能、情感、智力、態(tài)度、價值觀的計算機(jī)游戲軟件。2006年，趙海蘭、祝智庭在《關(guān)于教育游戲的定義與分類的探析》一文中談到，教育游戲是帶有教育意義的游戲，是教育與游戲的合成物，是一套工具和方法論。2008年，惲如偉、李藝在《面向?qū)嵱玫碾娮咏逃螒蚪缍疤卣餮芯俊芬晃闹兄赋?，教育游戲是由游戲設(shè)計和制作人員創(chuàng)作，并承載著具體教育和娛樂目的的計算機(jī)軟件。以上觀點的文字描述雖有不同，但三種觀點有明顯的趨同性，即都認(rèn)為教育游戲是一種兼具游戲特征和教育功能的軟件。
二、教育游戲在高等藝術(shù)設(shè)計教育中的發(fā)展現(xiàn)狀
2004年，我國出現(xiàn)了關(guān)于教育游戲的設(shè)計策略研究，并將教育游戲定義為“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀，并且有一定教育意義的計算機(jī)游戲軟件”。此后，教育游戲在我國的研究和運用呈現(xiàn)出迅速發(fā)展之勢，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)游戲的青少年用戶群體激增，進(jìn)一步激發(fā)了相關(guān)人員研究教育游戲和開發(fā)學(xué)生市場的熱情，教育游戲呈產(chǎn)業(yè)化發(fā)展?fàn)顟B(tài)。目前我國的教育游戲分為角色扮演游戲（RPG）和Flash游戲，游戲的使用對象定位在中小學(xué)生，高等院校和成人市場還未涉及。通過對中國知網(wǎng)自2001年1月1日至2011年12月31日期間相關(guān)文獻(xiàn)的分析篩選發(fā)現(xiàn)，教育游戲的教學(xué)應(yīng)用在理工類學(xué)科鮮有涉及，人文學(xué)科涉及較多，但藝術(shù)設(shè)計學(xué)科還沒有涉及。
三、教育游戲?qū)Ω叩人囆g(shù)設(shè)計教育的作用
教育游戲作為一種軟件，充分利用當(dāng)下大學(xué)生普遍適應(yīng)電腦輔助學(xué)習(xí)的特點，將電腦游戲和知識教育相結(jié)合，這不僅是一種因勢利導(dǎo)，更可以通過教育游戲改變傳統(tǒng)教育觀念、深化教育內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)興趣，從而完成學(xué)生自我能效感的建構(gòu)。（一）改變教育觀念當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計理論的教學(xué)已經(jīng)從黑板報、幻燈片進(jìn)入多媒體投影時代，這種教學(xué)形式雖然能夠刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，但與傳統(tǒng)教學(xué)方法并無本質(zhì)差異，仍然是以課本知識的傳授、考試作為學(xué)習(xí)的重點和目標(biāo)。教學(xué)過程中學(xué)生只是被動接收信息，并沒有真正參與到教學(xué)中。教育游戲的使用可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。（二）深化教學(xué)內(nèi)容學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時難以快速轉(zhuǎn)變以往的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這使很多大學(xué)教師很難在課堂上脫離基礎(chǔ)知識而進(jìn)行綜合分析類或方法性的深化教學(xué)。以中國藝術(shù)設(shè)計史課程為例，其中基礎(chǔ)知識點很多，學(xué)生又缺乏相應(yīng)的知識儲備，教師難以在授課中深化某些問題。但若將課程大綱中的知識點作為教育游戲的內(nèi)容，學(xué)生就可以不受課程進(jìn)度的影響在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的效果，這讓教師在授課中有更大的施展空間，能使整個課程的知識獲取達(dá)到事半功倍的效果。（三）提高學(xué)習(xí)興趣隨著年齡的增長，大學(xué)生的自我意識越來越強(qiáng)烈，對于自己的喜好在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績上都會有明顯表現(xiàn)。教育游戲可以作為一個全方位的展示平臺，將圖片、文字、音樂有機(jī)結(jié)合，并以多種方式刺激游戲者的感官。同時，其通過交互設(shè)計能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得身臨其境的參與感，在輕松愉悅的狀態(tài)下逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。而游戲中的關(guān)卡設(shè)計更可以讓學(xué)生享受到勝利的喜悅，為相對枯燥的理論知識教學(xué)增添樂趣。（四）建構(gòu)自我效能感教育游戲不僅能夠借助游戲的方式，在潛移默化中實現(xiàn)教育的功能、完成教育的目的，而且還能借助某些游戲類型完成學(xué)生自我效能感的提升。自我效能感是指，個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念和主體自我的把握與感受。其實質(zhì)是個體對自身品質(zhì)、能力等非智力因素的一種把握程度。如常見的角色扮演游戲，游戲者能夠通過在游戲中所選擇的身份充分積累經(jīng)驗和升級，以達(dá)到成長和對自身實力的認(rèn)可。在此過程中，自我效能感也將相應(yīng)提升，使游戲者在獲得游戲刺激的同時，能夠更積極、主動地學(xué)習(xí)知識和技能，并更好地運用于學(xué)習(xí)中。
四、教育游戲在藝術(shù)設(shè)計理論教學(xué)中的應(yīng)用
近幾年，中國設(shè)計教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，藝術(shù)設(shè)計類高校一直呈擴(kuò)招狀態(tài)。同時，學(xué)生的入學(xué)門檻相應(yīng)降低，學(xué)生普遍出現(xiàn)一種轉(zhuǎn)變：以前的專業(yè)化、精英式的學(xué)生被以升學(xué)為目的的應(yīng)試化學(xué)生所取代，學(xué)生的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)熱情有所下降。特別是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的欠缺和專業(yè)理論知識的匱乏，成為很多院校的棘手問題。藝術(shù)設(shè)計理論課程作為研究藝術(shù)設(shè)計自身發(fā)生與發(fā)展，以及普遍規(guī)律的系列課程，對專業(yè)素養(yǎng)的提升和設(shè)計實踐的完成均有指導(dǎo)意義。但面對繁雜且知識信息量極多的藝術(shù)設(shè)計理論課程，很多院校既沒有足夠的課時，也沒有專門的師資力量能夠保證課程的開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生的求知需求和實際教學(xué)間的失衡。而已經(jīng)開設(shè)多門理論課程的院校，由于課程內(nèi)容較為枯燥，繁雜的知識點讓學(xué)生難以得其要領(lǐng)，教學(xué)效果普遍不佳。將藝術(shù)設(shè)計理論課程制作為相應(yīng)的教育游戲，可以有效緩解藝術(shù)設(shè)計院校在理論課程教學(xué)上普遍存在的問題。（一）改善現(xiàn)有教學(xué)狀態(tài)將藝術(shù)設(shè)計理論課程的主干知識用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行游戲化，既可以完成理論知識在教學(xué)中的視覺形象再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的興趣，還可以借助游戲場景編排及關(guān)卡設(shè)計等方式，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中完成邏輯固化。同時，教育游戲從根本上改變了傳統(tǒng)的教育模式，在一定程度上能夠改善藝術(shù)設(shè)計理論課程知識獲取不理想的情況，使每個學(xué)生有均等的機(jī)會完成教學(xué)實踐。（二）解決專業(yè)教師隊伍及課時量不足的問題目前藝術(shù)設(shè)計類院校在課程設(shè)置上，主要開設(shè)有中外美術(shù)史、現(xiàn)代設(shè)計史、藝術(shù)設(shè)計概論等課程。另外一些課程，如中國藝術(shù)設(shè)計史、設(shè)計管理，在大多數(shù)設(shè)計院校中缺乏開課的經(jīng)驗，需要專門的教師用相當(dāng)長的時間進(jìn)行備課，要求院校在師資力量和教學(xué)經(jīng)驗上都需要一定的積累。理論課程教育游戲的出現(xiàn)能夠較好解決這個問題，學(xué)生可以根據(jù)個人情況在詳盡的圖文資料中獲取知識，在沒有專業(yè)教師講授的情況下，也可以獲取較為基礎(chǔ)的知識點，并能夠清楚地獲悉整體的知識架構(gòu)。特別是在沒有課時安排的情況下，若將理論課程教育游戲進(jìn)行推廣，就可以讓學(xué)生利用課余時間在游戲中自學(xué)，從而獲取相應(yīng)知識點，教師則有更多時間準(zhǔn)備其他課程。（三）教育游戲在高校中實施的條件計算機(jī)早已成為高校的必備硬件，大多院校根據(jù)自身專業(yè)設(shè)置需求，建設(shè)了匹配的計算機(jī)機(jī)房。機(jī)房成為高校教學(xué)的重要組成部分，也是在校大學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的主要場所。各院校每年對機(jī)房及計算機(jī)都有相應(yīng)投入，計算機(jī)硬件配置不斷提升。藝術(shù)設(shè)計類院校更是從專業(yè)性質(zhì)出發(fā)，配備了較高配置的計算機(jī)軟硬件，以滿足學(xué)生的實際需求。因此，對于教育游戲所需的計算機(jī)軟硬件以及使用場所，無需進(jìn)行額外投入。藝術(shù)設(shè)計類院校和開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的綜合類院校，大都有能力保證在軟硬件配置上滿足教育游戲在教學(xué)中的使用。
在藝術(shù)理論課程的教學(xué)中加入教育游戲的形式，是在尊重藝術(shù)設(shè)計類院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，滿足其對藝術(shù)設(shè)計理論的知識訴求，合理調(diào)整其知識架構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時，教育游戲能夠有效填補(bǔ)院校在藝術(shù)設(shè)計理論課程設(shè)置上的缺陷，改善教學(xué)中的疲沓現(xiàn)狀，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計類院校的教育教學(xué)改革。
作者:徐爽 王國彬 單位:北京工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院
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