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時(shí)間：2022-11-18 12:47:18
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一、健全網(wǎng)絡(luò)管理體系，規(guī)范各項(xiàng)管理制度。
（一）將隨班就讀工作納入特殊教育和普通教育的管理體系，整體規(guī)劃隨班就讀工作，明確普通學(xué)校、特教學(xué)校、特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心各自的工作職責(zé)（見(jiàn)附件1--3），建立相應(yīng)的管理制度，成立區(qū)隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)范對(duì)隨班就讀工作的管理。
（二）健全區(qū)隨班就讀工作管理機(jī)制，建立以特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心為核心，普通學(xué)校、特教學(xué)校共同參與的隨班就讀網(wǎng)絡(luò)化管理體系；建立由教育行政、醫(yī)務(wù)、教研、科研、特教學(xué)校及普通學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教師等專業(yè)人員組成的區(qū)隨班就讀工作中心組，兼任康復(fù)指導(dǎo)中心的指導(dǎo)人員。根據(jù)每年的工作實(shí)際，對(duì)隨班就讀工作進(jìn)行考核。
（三）有隨班就讀學(xué)生的普通學(xué)校，要有專人負(fù)責(zé)隨班就讀學(xué)生管理和教育教學(xué)工作，要成立學(xué)校隨班就讀工作小組，對(duì)隨班就讀工作實(shí)施規(guī)范管理。
（四）將隨班就讀教師的培養(yǎng)與骨干教師培養(yǎng)工程結(jié)合起來(lái)，總結(jié)并推廣隨班就讀教師的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)和研究成果，鼓勵(lì)教師形成隨班就讀的教育特色，積極創(chuàng)造條件建設(shè)一支隨班就讀教師骨干隊(duì)伍。
（五）區(qū)教育局要協(xié)調(diào)衛(wèi)生、民政、財(cái)政、殘聯(lián)等政府職能部門和社會(huì)團(tuán)體，共同做好隨班就讀學(xué)生的檢測(cè)、安置、后續(xù)服務(wù)、就業(yè)等各項(xiàng)工作。
二、嚴(yán)格執(zhí)行操作管理程序，科學(xué)確定隨班就讀對(duì)象。
（一）隨班就讀對(duì)象的確定應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行殘疾標(biāo)準(zhǔn)（參照第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查《殘疾標(biāo)準(zhǔn)》），根據(jù)區(qū)殘聯(lián)指定的殘疾鑒定醫(yī)療機(jī)構(gòu)的鑒定結(jié)論，由家長(zhǎng)向?qū)W校提出申請(qǐng)。學(xué)校應(yīng)將學(xué)生情況、家長(zhǎng)申請(qǐng)及學(xué)校擬辦意見(jiàn)在每年6月30日前上報(bào)區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心，由區(qū)隨班就讀工作中心組負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生情況、家長(zhǎng)申請(qǐng)及學(xué)校意見(jiàn)進(jìn)行審核。如果學(xué)生情況符合殘疾標(biāo)準(zhǔn)，可同意其作為隨班就讀學(xué)生，并取得隨班就讀學(xué)籍；如果學(xué)生情況不符合殘疾標(biāo)準(zhǔn)，則不能作為隨班就讀學(xué)生。學(xué)校應(yīng)根據(jù)區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心的意見(jiàn)做好學(xué)生的安置工作，并將結(jié)果及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。任何人不能隨意確定某學(xué)生為殘障學(xué)生。
（二）殘障學(xué)生（聾、低視力、肢體殘疾等存在明顯殘障的學(xué)生除外）一般從小學(xué)三年級(jí)開始申請(qǐng)隨班就讀。此類隨班就讀學(xué)生一般每?jī)赡赀M(jìn)行一次復(fù)測(cè)，區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)對(duì)復(fù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行審核。如果學(xué)生的殘障情況有所好轉(zhuǎn)，已不符合殘疾標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)視為普通學(xué)生，撤銷其隨班就讀學(xué)生的學(xué)籍；如果學(xué)生的殘障情況仍然符合殘疾標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)繼續(xù)視為隨班就讀學(xué)生，保留隨班就讀學(xué)籍，學(xué)校應(yīng)及時(shí)將結(jié)果反饋給家長(zhǎng)。小學(xué)五年級(jí)和初中學(xué)生一般不再新申請(qǐng)隨班就讀。
（三）隨班就讀對(duì)象的確定、撤銷工作在暑期中進(jìn)行，學(xué)生從新學(xué)期開始取得或撤銷隨班就讀學(xué)籍。
（四）隨班就讀的兒童少年入學(xué)年齡與普通兒童少年相同，特殊情況可適當(dāng)放寬。每班隨班就讀學(xué)生以1-2人為宜，最多不超過(guò)3人。在隨班就讀學(xué)生就讀期間，任何人不能隨意讓其停學(xué)、停課。
（五）對(duì)隨班就讀學(xué)生實(shí)行普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生雙重學(xué)籍管理的辦法，區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心建立隨班就讀學(xué)生檔案，進(jìn)行跟蹤管理。學(xué)生檔案一式兩份，在學(xué)生完成九年義務(wù)教育以后，一份留就讀學(xué)校，一份留區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心。
（六）對(duì)學(xué)生的檢測(cè)鑒定結(jié)果、個(gè)人檔案實(shí)行嚴(yán)格管理，堅(jiān)持保密制度，嚴(yán)防擴(kuò)散。
（七）隨班就讀學(xué)生在完成九年義務(wù)教育（小學(xué)五年、初中四年）后，在條件許可的情況下，通過(guò)各種途徑為他們提供一定年限的職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)，為其就業(yè)創(chuàng)造條件。
三、努力提供優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。
（一）深入貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”理念，注重學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)積極情感，豐富知識(shí)技能與生活經(jīng)驗(yàn)，使他們形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。充分開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)多元智能發(fā)展。
（二）遵循教育與康復(fù)相結(jié)合的原則，綜合運(yùn)用教育學(xué)與醫(yī)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生語(yǔ)言、感知、運(yùn)動(dòng)、心理等方面的障礙得到補(bǔ)償。整合學(xué)校各方面力量，對(duì)隨班就讀學(xué)生實(shí)施有效教育。
（三）因人施教，為每個(gè)學(xué)生制訂隨班就讀方案。要根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特點(diǎn)整體設(shè)計(jì)學(xué)生在隨班就讀期間的課程（康復(fù)訓(xùn)練）內(nèi)容、實(shí)施途徑與方式，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，并組織他們參加各類集體活動(dòng)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。
（四）重視課堂教學(xué)輔導(dǎo)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要有機(jī)穿插個(gè)別輔導(dǎo)，力求做到“四優(yōu)先”：即優(yōu)先安排座位，開展“伙伴教學(xué)法”；優(yōu)先參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；優(yōu)先巡視輔導(dǎo)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；優(yōu)先練習(xí)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)獲得反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略。
（五）加強(qiáng)個(gè)別化教育，保證每個(gè)學(xué)生每天享有不少于30分鐘的個(gè)別訓(xùn)練。要切實(shí)落實(shí)個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間、地點(diǎn)、人員。個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間，可穿插在集體教育之中，即通過(guò)“四優(yōu)先”來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可在課余時(shí)間或在其免修課程的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行；個(gè)別輔導(dǎo)的地點(diǎn)，可利用課堂、辦公室、資源教室等；個(gè)別輔導(dǎo)的人員，包括任課教師、專職資源教師等。
（六）客觀公正地評(píng)價(jià)隨班就讀學(xué)生。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不同特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以有利于隨班就讀學(xué)生自信心的培養(yǎng)和提高為目的，參照隨班就讀學(xué)生綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，確定多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各方面發(fā)展情況。普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生參加學(xué)科統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控時(shí)，輕度殘障學(xué)生每學(xué)科在原始成績(jī)上增加30分計(jì)入總分，中重度以上殘障學(xué)生不計(jì)入總分。
（七）創(chuàng)設(shè)有利于殘障學(xué)生發(fā)展的支持性環(huán)境。積極利用學(xué)校、區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心現(xiàn)有的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備為殘障學(xué)生服務(wù)。隨班就讀學(xué)生超過(guò)10人以上的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立專門的資源教室，配備1名專職資源教師，為學(xué)生提供豐富和生動(dòng)的、適合他們發(fā)展需要的支持性環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
（八）學(xué)校應(yīng)主動(dòng)為家長(zhǎng)提供有利于其參與學(xué)校教育的條件，充分發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)在隨班就讀工作中的重要作用，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的合力。
四、加強(qiáng)區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心建設(shè)，構(gòu)建隨班就讀工作服務(wù)體系。
（一）區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心（以下簡(jiǎn)稱康復(fù)中心）負(fù)責(zé)人由區(qū)教育局行政管理人員或特教學(xué)校校長(zhǎng)兼任?？祻?fù)中心設(shè)2-3名專職巡回指導(dǎo)教師（由特教教研員、特教學(xué)校骨干教師組成），其編制分別掛靠在教師進(jìn)修學(xué)院、特教學(xué)校，享受特殊教育教師津貼。
（二）康復(fù)中心暫設(shè)在區(qū)致立學(xué)校內(nèi)，提供隨班就讀學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的場(chǎng)所、設(shè)施設(shè)備，提供全區(qū)隨班就讀教師、學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)、交流、研討的場(chǎng)所，提供教師、家長(zhǎng)、學(xué)生使用的各種書籍、報(bào)刊、圖文、音像資料。
（三）充分發(fā)揮康復(fù)中心的作用，建立以康復(fù)中心為核心的隨班就讀網(wǎng)絡(luò)化管理體制和服務(wù)機(jī)制，使其成為全區(qū)隨班就讀工作的管理中心、研究中心、資源中心、指導(dǎo)中心和服務(wù)中心。
（四）康復(fù)中心應(yīng)認(rèn)真履行工作職責(zé)，建立工作規(guī)范和制度，加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)校隨班就讀工作的日常管理、過(guò)程性指導(dǎo)和技術(shù)支持，開展專題研究，加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高全區(qū)隨班就讀工作水平。
（五）區(qū)教育局將隨班就讀工作的經(jīng)費(fèi)納入預(yù)算，確?？祻?fù)中心經(jīng)費(fèi)投入，保證隨班就讀工作專職人員、師資培訓(xùn)、資源配置及有關(guān)活動(dòng)等必需的經(jīng)費(fèi)。
五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平。
（一）各中小學(xué)從事隨班就讀工作的教師須具有相應(yīng)的教師資格，具有較強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任心，關(guān)愛(ài)學(xué)生，樂(lè)于奉獻(xiàn)，具有一定的教研和科研能力，并經(jīng)過(guò)特教專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)。專職教師須持有市特殊教育崗位證書。區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心的巡回指導(dǎo)教師須取得相應(yīng)的教師資格，持有市特殊教育崗位證書，有5年以上從事特教工作的經(jīng)歷，愛(ài)崗敬業(yè)，具有一定的組織、指導(dǎo)、研究和管理能力。
（二）從事隨班就讀工作的教師必須認(rèn)真履行《隨班就讀教師工作職責(zé)》（見(jiàn)附件4）、《巡回指導(dǎo)教師工作職責(zé)》（見(jiàn)附件5），針對(duì)隨班就讀學(xué)生的不同生理、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，積極開展隨班就讀教育策略、方法研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等一切積極因素，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采取切實(shí)可行的措施，加強(qiáng)對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育。
讓特殊兒童重新回歸主流教育是大勢(shì)所趨。隨班就讀體現(xiàn)了全納教育的思想,是解決視障兒童入學(xué)的最好手段,但如果教師缺乏培訓(xùn),教育效果會(huì)受到嚴(yán)重影響。教育部與發(fā)改委正計(jì)劃加大投入興建和擴(kuò)建特殊教育學(xué)校,充實(shí)教學(xué)設(shè)備。建議能增撥5%用于加強(qiáng)隨班就讀的師資培訓(xùn),建立切合實(shí)際的支持體系。同時(shí),建議以特殊教育學(xué)校作為發(fā)展隨班就讀的核心力量,特教學(xué)校今后招生的主要對(duì)象應(yīng)是重度殘障和多重殘障的學(xué)生;將支持隨班就讀的發(fā)展作為特教學(xué)校的主要任務(wù),進(jìn)行巡回指導(dǎo)。正在大量興建和擴(kuò)建的特教學(xué)校在規(guī)劃和設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該充分考慮到這一職能。
以30萬(wàn)人口的縣為例,這樣的縣在地廣人稀的西部占有相當(dāng)大的比例。按第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果推算,6～14歲視障兒童人數(shù)約為6名盲童、24名低視力兒童。如果全部進(jìn)入特教學(xué)校,按9個(gè)年齡段分班,每個(gè)年級(jí)盲生不足一人,低視生不足3人,單獨(dú)開班嚴(yán)重浪費(fèi)師資力量,復(fù)式教育難以保證教學(xué)質(zhì)量,何況低視兒童的家長(zhǎng)大都不愿將孩子送入特教學(xué)校,擔(dān)心“貼標(biāo)簽”會(huì)影響孩子未來(lái)的發(fā)展,這種生源不足的尷尬現(xiàn)象在西部地區(qū)已相當(dāng)普遍。如果發(fā)揮特教學(xué)校對(duì)隨班就讀的業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用,就能比較好地解決這些孩子隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。
世界衛(wèi)生組織于2004年經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)查研究,認(rèn)定發(fā)展中國(guó)家視障兒童的人數(shù)約占同齡兒童總數(shù)的3%～9%,中國(guó)為5%。西部地區(qū)特教師資十分匱乏,不可能像發(fā)達(dá)國(guó)家那樣在普校建立配備特教師資的資源教室,或安排專職教師到各個(gè)普校對(duì)視障學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo),承擔(dān)主要教學(xué)責(zé)任。根據(jù)我國(guó)國(guó)情,只有將視障兒童就近安置在本地的普通學(xué)校,并在該校選拔、培訓(xùn)輔導(dǎo)教師。
首先要建立“分階段培訓(xùn)體系”,先對(duì)教師進(jìn)行短期的上崗培訓(xùn),教一些基本理論和教學(xué)方法,解決目前的緊要問(wèn)題,在實(shí)踐中總結(jié)提高,逐步加深對(duì)所學(xué)理論的理解。第二年是經(jīng)驗(yàn)交流式培訓(xùn),在廣泛交流經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,選一些帶有普遍性的問(wèn)題,由專家講解;經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和總結(jié),教師逐步從知其然向知其所以然過(guò)渡。第三年再舉辦系統(tǒng)理論培訓(xùn),鞏固和提高教師的專業(yè)理論水平。其次是建立“全覆蓋支持保障體系”,根據(jù)中央發(fā)展特殊教育的格局,依托特教學(xué)校為骨干,建立省、市、縣三級(jí)支持保障體系,以支持隨班就讀視障學(xué)生的輔導(dǎo)教師的工作?？h級(jí)教研中心是整個(gè)體系的基礎(chǔ),負(fù)責(zé)對(duì)本縣輔導(dǎo)教師進(jìn)行巡回指導(dǎo);市級(jí)指導(dǎo)中心是整個(gè)體系的中堅(jiān)力量,直接對(duì)基層進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)、師資培訓(xùn)、基本資源供應(yīng);省級(jí)資源中心則側(cè)重教學(xué)研究、經(jīng)驗(yàn)交流、專題講座和更高層次的資源供應(yīng)。視障學(xué)生隨班就讀在許多地方尚屬新生事物,還要建立“導(dǎo)向性評(píng)估體系”,設(shè)立一級(jí)評(píng)估指標(biāo),再將其分解為易于理解、易于操作的二級(jí)指標(biāo),指導(dǎo)基層教師踏踏實(shí)實(shí)地去做。教育督導(dǎo)部門、殘疾人組織在監(jiān)督和評(píng)估中要發(fā)揮應(yīng)有的作用。
隨班就讀是特殊教育的主要形式之一，不僅符合我國(guó)國(guó)情，促進(jìn)了我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，而且是符合國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)可和推崇的融合教育、全納教育理論，是解決我國(guó)殘疾兒童少年受教育的好形式、好方法。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，黨和政府高度重視，特殊教育發(fā)展步伐明顯加快。但與特殊教育學(xué)校教育發(fā)展相比，隨班就讀還相對(duì)滯后，尤其在西部落后地區(qū)發(fā)展步履艱難。究其原因，主要是重要性認(rèn)識(shí)不足、工作難度大等。為推動(dòng)隨班就讀工作應(yīng)重視解決好以下問(wèn)題。
一、重視提高隨班就讀工作重要性的認(rèn)識(shí)
隨班就讀學(xué)生數(shù)在中小學(xué)學(xué)生數(shù)中所占的比例很小。有專家統(tǒng)計(jì)，甘肅省適齡入學(xué)殘疾少年兒童數(shù)占適齡少年兒童總數(shù)的2.66%，因此部分縣區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)殘疾少年兒童隨班就讀工作很不重視，拒適齡入學(xué)殘疾少年兒童于學(xué)校校門之外，這是極其錯(cuò)誤的。殊不知這個(gè)很小的比例對(duì)殘疾少年兒童及其家庭來(lái)說(shuō)卻是百分之百，接受教育直接關(guān)系著殘疾孩子一生的生活質(zhì)量與幸福，關(guān)系著殘疾孩子家庭的解放與希望，關(guān)系著與殘疾孩子相關(guān)的許多親屬的幸福與安寧，也關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。
二、重視隨班就讀教育工作
殘疾兒童少年雖然身體殘疾，但并不代表不能接受教育，也并不代表他就是廢物。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)殘疾孩子都有求知的欲望和學(xué)習(xí)的潛能，都能得到一定的發(fā)展，有的甚至在某方面能夠超長(zhǎng)發(fā)展。只要按照特殊教育要求，把殘疾孩子安置在學(xué)校里、班級(jí)中，積極幫助他參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)，他就一定會(huì)有進(jìn)步。如果再創(chuàng)造條件加強(qiáng)其自身需要的、適合的個(gè)別化教學(xué)、輔導(dǎo)與康復(fù)訓(xùn)練，那么他一定會(huì)有較大的進(jìn)步。
三、克服畏難情緒，做好學(xué)生篩查鑒定工作
進(jìn)行隨班就讀首先要進(jìn)行學(xué)生的確認(rèn)，隨班就讀學(xué)生的確認(rèn)要進(jìn)行殘疾兒童少年的篩查鑒定?，F(xiàn)實(shí)中有的殘疾類別程度好鑒定，家長(zhǎng)認(rèn)可，比如肢體殘疾、聽力殘疾、視力殘疾，但有的不好鑒定，比如智力殘疾、精神殘疾，在一般的市縣也無(wú)單位鑒定，特別是輕度的，介于正常與殘疾之間的難以界定，家長(zhǎng)也不愿意承認(rèn)?？墒窃谄胀▽W(xué)校，輕度殘疾學(xué)生，特別是輕度智力殘疾學(xué)生占隨班就讀學(xué)生的多數(shù)，這些學(xué)生與正常學(xué)生相比學(xué)習(xí)、生活、適應(yīng)社會(huì)的能力都差，按正常學(xué)生一樣要求顯然是不行的，不加強(qiáng)其自身需要的適合的個(gè)別化輔導(dǎo)與訓(xùn)練顯然也是不行的。為了這些孩子，我們必須迎難而上，克服困難，積極做好篩查檢測(cè)工作，努力為學(xué)校管理部署隨班就讀工作提供依據(jù)，為教師、家長(zhǎng)進(jìn)行教育教學(xué)提供依據(jù)。
四、建立健全隨班就讀管理與業(yè)務(wù)工作機(jī)構(gòu)
隨班就讀是一個(gè)系統(tǒng)工作，牽扯著社會(huì)、學(xué)校、家庭，關(guān)系著領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、孩子，影響著管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)，沒(méi)有人負(fù)責(zé)，沒(méi)有人管理是不行的。本市已初步形成的由市教育局——縣（區(qū)）教育局——鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心校——隨班就讀學(xué)校的隨班就讀管理網(wǎng)絡(luò)和由市特教中心（特教學(xué)校）——縣區(qū)特教指導(dǎo)站——鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源教師——隨班就讀教師共同參與的教學(xué)教研支持網(wǎng)絡(luò)是隨班就讀管理與業(yè)務(wù)工作的有效機(jī)制，值得借鑒。
五、重視隨班就讀制度建設(shè)
隨班就讀工作難，難在殘疾學(xué)生絕對(duì)數(shù)相對(duì)少，在普通學(xué)校難以成班，難在學(xué)生管理、教育、評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一模式和現(xiàn)成的方法，難在教師的流動(dòng)性大，受過(guò)培訓(xùn)的老師不一定有學(xué)生可教，教學(xué)的老師不一定受過(guò)培訓(xùn)，因此，沒(méi)有一個(gè)好的管理辦法，沒(méi)有一套有效的制度是難以持之以恒堅(jiān)持到底的，所以要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成工作制度，確保隨班就讀工作長(zhǎng)期有效開展。
六、重視隨班就讀教師的培訓(xùn)
殘疾兒童少年隨班就讀，最終要靠教師教育和管理。隨班就讀的成功與否，關(guān)鍵在于隨班就讀的教師。沒(méi)有受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、了解掌握特教理論和科學(xué)方法的優(yōu)秀教師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的、合適的教育，隨班就讀往往就流于形式，變成了隨班就座或隨班混讀。隨班就讀師資培訓(xùn)是開展隨班就讀工作的基礎(chǔ)，是做好隨班就讀工作的重要保障，必須高度重視隨班就讀教師培訓(xùn)工作。
由于隨班就讀教師難以固定，每位教師都有可能遇到隨班就讀學(xué)生并進(jìn)行隨班就讀工作，因此隨班就讀教師培訓(xùn)，不僅要加強(qiáng)擋任隨班就讀工作教師的培訓(xùn)，而且要重視對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。
七、重視實(shí)施個(gè)別化教育教學(xué)
素質(zhì)教育要求教育以人為本，面向全體，照顧差異。殘疾學(xué)生正是這差異中的差異，每一個(gè)殘疾孩子都因其不同的病因、不同的家庭而與眾不同，其思想、行為習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)等都獨(dú)一無(wú)二，和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)，像對(duì)普通學(xué)生那樣管理、教育顯然是行不通的，特別是智力障礙、精神障礙的學(xué)生，更加需要教師特別的付出。特殊教育研究成果證明，對(duì)隨班就讀學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育是行之有效的方法，教師要根據(jù)隨班就讀學(xué)生的實(shí)際實(shí)施個(gè)別化教育。
特殊兒童是指在身心發(fā)展的某些方面與普通兒童有較大差異、在正常范圍之外的兒童。近些年來(lái)，我校深入貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》，積極開展了特殊兒童隨班就讀實(shí)驗(yàn)工作，取得了初步的實(shí)效。
一、建立健全組織，形成工作網(wǎng)絡(luò)
在具體工作過(guò)程中，我們首先成立特殊兒童跟班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了由校長(zhǎng)親自抓、負(fù)總責(zé)，教務(wù)處、德育處、總務(wù)處和少先大隊(duì)等各部門相互配合、齊抓共管，班主任具體分管的工作網(wǎng)絡(luò)。我校還注重這方面的建章立制工作，先后制定了《特殊兒童篩查制度》、《特殊兒童評(píng)估制度》、《特殊兒童隨班就讀獎(jiǎng)勵(lì)措施》等各項(xiàng)規(guī)范和實(shí)施細(xì)則，逐漸形成了全員參與、群策群力共同關(guān)愛(ài)特殊兒童的良好氛圍。
二、強(qiáng)化校本培訓(xùn)，提高師資水平
教育活動(dòng)的實(shí)施、學(xué)校工作的開展，關(guān)鍵在于教師。因此，我們以校本培訓(xùn)為基本途徑，大力加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作。教師通過(guò)培訓(xùn)，自學(xué)特殊教育知識(shí)和技能后，能正視和研究智力落后兒童和正常兒童之間的差異，并在此基礎(chǔ)上安排教學(xué)活動(dòng)，他們利用自己的專長(zhǎng)和對(duì)學(xué)生的了解，針對(duì)特殊學(xué)生的特殊教需要進(jìn)行因材施教，提供個(gè)別輔導(dǎo)，從而把特殊學(xué)生統(tǒng)一于同一教學(xué)進(jìn)程中，教師從事特殊的能力得到鍛煉和提高。
三、廣泛開展活動(dòng)，探索特殊學(xué)生的隨班就讀的工作途徑
1、科學(xué)篩查，建立特殊學(xué)生檔案
學(xué)期初，我們召開班主任會(huì)議，在保密的基礎(chǔ)上對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格篩查。對(duì)特殊兒童的確定要防止兩個(gè)極端：一是把所有學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)都認(rèn)為有智力障礙，特殊兒童的范圍擴(kuò)大化；二是認(rèn)為只有聾啞盲傻才是特殊兒童，忽視情緒行為異常、多動(dòng)癥等特殊兒童。這兩種情況都會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重后果。前者使正常兒童身心受到損害，使?jié)撛谀芰Φ貌坏匠浞职l(fā)揮，甚至影響兒童一生的發(fā)展；后者使特殊兒童不能認(rèn)識(shí)自己發(fā)展的可能性，教師也不能進(jìn)行針對(duì)性的教育和訓(xùn)練，時(shí)間久了，會(huì)使這些兒童的殘障程度進(jìn)一步加重，會(huì)影響以后身心的康復(fù)和能力的提高。為此，我們制定了一系列嚴(yán)格的測(cè)查評(píng)估的程序：在申報(bào)、篩查、測(cè)查鑒定方面建立了一套比較科學(xué)的方式方法，以此分析評(píng)估，建立檔案。根據(jù)特殊兒童的不同的特點(diǎn)，安排其到教師責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、班風(fēng)健康的班級(jí)就讀，并與班級(jí)班主任和教師一起研究教育計(jì)劃和工作措施。
2、以愛(ài)溫暖特殊兒童，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆
教育有一個(gè)很重要的前提就是愛(ài)心。對(duì)于特殊兒童，教師要付出更多的愛(ài)與關(guān)懷。首先，教師要承認(rèn)其差，尺子要放低，不能操之過(guò)急。其次，用愛(ài)去溫暖特殊兒童，獨(dú)具慧眼，能夠發(fā)現(xiàn)特殊孩子身上的潛能，鼓勵(lì)他們自信自立自強(qiáng)。最后，要把愛(ài)傳給每一個(gè)同學(xué)，要引導(dǎo)鼓勵(lì)普通學(xué)生主動(dòng)與特殊學(xué)生一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，以更大的愛(ài)與寬容去對(duì)待他們，以逐步形成普通學(xué)生與殘疾互相關(guān)心、互相幫助的良好校風(fēng)和班風(fēng)，補(bǔ)償他們的生理和心理缺陷，使他們心理健康發(fā)展，激發(fā)自信心。
3、營(yíng)造和諧氛圍，提高特殊兒童交際能力
班集體是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一方沃土，我們一直都把班級(jí)看作是一個(gè)大家庭，同學(xué)和老師都是大家庭中的一員，要互相關(guān)心、尊重、幫助每一位成員。在隨班就讀工作中，我們教師除了自己完全而非勉強(qiáng)地接納那些特殊的學(xué)生外，還在班上創(chuàng)設(shè)一種積極的氣氛，使特殊兒童完全融合到一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的班集體中。
4、因材施教原則，注重個(gè)別化輔導(dǎo)
我們對(duì)隨班就讀的特殊學(xué)生貫徹因材施教的原則，從各個(gè)教育環(huán)節(jié)予以調(diào)整，制定和實(shí)施個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。
（1）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的調(diào)整
隨班就讀的特殊學(xué)生使用的教材與普通學(xué)生相同，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。適當(dāng)參考了培智學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、大綱和教材作出安排，對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)要求有適度的彈性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度做了降低。
（2）課堂教學(xué)的調(diào)整
我們教師采取了多種形式和方法，激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。各科教學(xué)都結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在教授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)特殊學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活能力的培養(yǎng)和心理矯正，對(duì)他們加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谶M(jìn)行對(duì)全體學(xué)生教學(xué)的同時(shí)，也注重對(duì)特殊學(xué)生的個(gè)別化輔導(dǎo)，注意教育中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從課堂提問(wèn)、學(xué)生的回答、學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)等，及時(shí)抓住每一個(gè)教育契機(jī)、每一點(diǎn)希望的火花。
（3）考核評(píng)估方案的調(diào)整
對(duì)特殊學(xué)生的考核評(píng)估，不能簡(jiǎn)單套用對(duì)普通學(xué)生的考試方法。我們制定了一系列對(duì)特殊學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其中包含了思想品德、文化知識(shí)、缺陷矯正和補(bǔ)償以及社會(huì)適應(yīng)能力等方面。這些方面有利于殘疾學(xué)生自信心的培養(yǎng)和提高法。
隨班就讀是基于中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的全納教育，是特殊兒童在普通學(xué)校的普通班級(jí)和普通兒童一起接受教育的教育形式，是實(shí)現(xiàn)教育平等的必經(jīng)途徑，也是發(fā)展我國(guó)特殊教育事業(yè)的重要形式。孟萬(wàn)金教授結(jié)合中國(guó)國(guó)情，提出了具有中國(guó)特色的全納教育理論：人本特教――以人為本的中國(guó)大特殊教育新理念，即“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育；人人都要關(guān)心特殊教育，人人都能享有特殊教育”的大特殊教育。
在隨班就讀支持保障體系中，學(xué)校為隨班就讀教育的發(fā)展提供平臺(tái)，為殘疾兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展提供保障，是實(shí)踐層面支持系統(tǒng)中最核心的環(huán)節(jié)，在隨班就讀支持保障體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文試圖探究學(xué)校在隨班就讀支持保障體系中的角色與職能，以及如何發(fā)揮普通學(xué)校和特殊學(xué)校在隨班就讀保障體系中的作用，從而更好地推動(dòng)我國(guó)隨班就讀事業(yè)的發(fā)展。
一、學(xué)校在隨班就讀支持保障體系中的重要性和問(wèn)題
把特殊教育和普通教育結(jié)合起來(lái)服務(wù)于所有的兒童，讓各類殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校接受平等的教育，是保障殘疾兒童接受良好義務(wù)教育的有效途徑，是幫助殘疾兒童更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的重要體現(xiàn)。我國(guó)非常重視隨班就讀工作，頒布了各類文件以保證隨班就讀工作的順利開展，其中，學(xué)校起著至關(guān)重要的作用。
1.學(xué)校在隨班就讀支持保障體系中的重要性
我國(guó)在1986年施行的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第19條第2款規(guī)定：“普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助?！薄蛾P(guān)于加快推進(jìn)殘疾人社會(huì)保障體系和服務(wù)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出：“貫徹落實(shí)《殘疾人教育條例》，完善以特殊教育學(xué)校為骨干、隨班就讀和特教班為主體的殘疾兒童少年義務(wù)教育體系?！辈⒁蟆俺浞职l(fā)揮特殊教育學(xué)校在殘疾兒童少年隨班就讀、社區(qū)教育、家長(zhǎng)培訓(xùn)、選派巡回教師等工作的作用。”
隨班就讀支持保障體系的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生，所有的支持最終都體現(xiàn)在隨班就讀學(xué)生的發(fā)展上，學(xué)校是學(xué)生系統(tǒng)性地接受教育的場(chǎng)所。學(xué)校是隨班就讀工作開展的實(shí)施主體，在履行上級(jí)政策的同時(shí)，也需做好隨班就讀的工作計(jì)劃制定，做好科學(xué)的教育管理，合理設(shè)置課程方案、科學(xué)制定課程標(biāo)準(zhǔn)等工作。
2.在隨班就讀支持保障體系中學(xué)校管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題
我國(guó)隨班就讀工作在經(jīng)過(guò)二十多年的努力后，基本上實(shí)現(xiàn)了殘疾兒童能進(jìn)入普通學(xué)校并接受平等公正的教育。但是，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育教學(xué)管理在隨班就讀支持保障體系中仍然存在許多問(wèn)題。
研究者曾對(duì)湖南省部分學(xué)校隨班就讀工作的開展進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，分析了學(xué)校在開展隨班就讀工作中存在的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)校無(wú)論是在校園環(huán)境建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、殘疾學(xué)生安置、經(jīng)費(fèi)保障、教育管理及教學(xué)等方面都存在一定的缺陷。學(xué)校對(duì)殘疾學(xué)生安排也不太合理，將不同類型的殘疾兒童、不同年級(jí)殘疾兒童安置在同一個(gè)班級(jí)中，導(dǎo)致隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量較低。同時(shí)由于殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校得不到很好的教育和管理，比較容易流失。
在學(xué)校環(huán)境建設(shè)方面，資源教室是隨班就讀中必不可少的硬件設(shè)施。我國(guó)較為成熟的資源教室集中于北京和上海，而且主要存在于小學(xué)，很多學(xué)校并未配置相應(yīng)的資源教室。同時(shí)，資源教室還存在著各種各樣的問(wèn)題，如資源教室的使用較少、資源教師的專業(yè)水平較低等。教師的能力高低是殘疾兒童隨班就讀成功與否的關(guān)鍵。調(diào)查表明，不少教師不僅缺乏職前特殊教育培養(yǎng)，也普遍缺乏職后特殊教育培養(yǎng)。資金保障是學(xué)校環(huán)境建設(shè)、師資力量培訓(xùn)、教育管理等的基礎(chǔ)，這方面也存在一定的問(wèn)題，因此導(dǎo)致了學(xué)校無(wú)法發(fā)揮其在隨班就讀工作中的作用。
二、學(xué)校在隨班就讀支持保障體系中應(yīng)有的角色與功能
1.政策實(shí)施與制定者
在隨班就讀開展過(guò)程中，學(xué)校扮演著制度、計(jì)劃的制定者和政策實(shí)施者的角色。學(xué)校要認(rèn)真履行上級(jí)政策及任務(wù)，同時(shí)學(xué)校要制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，完善各部門管理以及對(duì)學(xué)生的管理。如明確隨班就讀學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)每個(gè)殘疾學(xué)生制定相應(yīng)的個(gè)別教育計(jì)劃。在制定制度與計(jì)劃時(shí)，學(xué)校需要堅(jiān)持以殘疾學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)校殘疾學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索隨班就讀方式與方法，形成具有學(xué)校乃至地區(qū)特色的教育模式。
2.鑒定者
不同于普通兒童，殘疾兒童由于生理上的缺陷，心理上更需要關(guān)愛(ài)和幫助，但是，并不是每一個(gè)殘疾兒童都適合到普通學(xué)校隨班就讀。學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面檢測(cè)，將殘疾兒童的治療等各方面情況進(jìn)行記錄，以便為每一個(gè)隨班就讀學(xué)生建立完整的個(gè)別化教育檔案。同時(shí)，每年定期對(duì)殘疾兒童進(jìn)行檢測(cè)并記錄情況。鑒定是為了讓孩子及時(shí)得到治療并且接受適當(dāng)?shù)慕逃?/p>
3.建設(shè)者
對(duì)于隨班就讀的殘疾兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)校提供的方便他們學(xué)習(xí)生活的軟硬件設(shè)備是至關(guān)重要的，可見(jiàn)建設(shè)者是學(xué)校的重要角色。目前大部分學(xué)校資源教室的建設(shè)是非常薄弱的。因此，學(xué)校需要對(duì)這些問(wèn)題重視起來(lái)，及時(shí)籌措經(jīng)費(fèi)，合理規(guī)劃使用經(jīng)費(fèi)，為殘疾兒童配備齊全的教育、學(xué)具等設(shè)施設(shè)備，使資源教室發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
學(xué)校是提高隨班就讀師資水平的建設(shè)者，學(xué)校的重視是基礎(chǔ)、培養(yǎng)是關(guān)鍵、檢驗(yàn)是保障。首先，學(xué)校需要意識(shí)到師資力量培養(yǎng)的重要性，并且確定隨班就讀師資的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)讓隨班就讀教師參加進(jìn)修及請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑＜疫M(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)等多樣化的方式，對(duì)教師進(jìn)行定期的專項(xiàng)培養(yǎng)。而后，在隨班就讀實(shí)踐過(guò)程中檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果及作用。
4.合作者
在隨班就讀工作開展過(guò)程中，接納殘障兒童的普通學(xué)校需要和特殊教育學(xué)校、殘障兒童家長(zhǎng)以及社區(qū)緊密聯(lián)系及合作。普通學(xué)?？梢耘c特殊教育學(xué)校合作，利用其資源優(yōu)勢(shì)，使其發(fā)揮示范輻射作用。還可以定期選派骨干教師對(duì)普通學(xué)校隨班就讀學(xué)生進(jìn)行生理和心理康復(fù)訓(xùn)練，并安排專人負(fù)責(zé)解答普通學(xué)校教師的咨詢問(wèn)題，共同解決存在及新出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，家長(zhǎng)是接觸孩子最多的人，需要時(shí)刻與教師保持聯(lián)系，及時(shí)反映孩子的情況，以便教師更好地了解和幫助孩子。
三、學(xué)校如何在隨班就讀支持保障體系中發(fā)揮應(yīng)有的角色與功能
總體來(lái)說(shuō)，目前學(xué)校要在隨班就讀支持保障體系中發(fā)揮應(yīng)有的角色和功能，主要要做到以下幾點(diǎn)。
1.完善硬件設(shè)施，健全隨班就讀支持保障體系
資源教室等硬件的建設(shè)是推動(dòng)隨班就讀發(fā)展的重要舉措。同時(shí)，資源教室是直接為隨班就讀殘疾學(xué)生提供服務(wù)的硬件設(shè)備，因此，要提高隨班就讀的教育教學(xué)質(zhì)量，就需要配備適當(dāng)?shù)?、以服?wù)于殘疾學(xué)生需要為核心的教具、學(xué)具、玩具等設(shè)施設(shè)備。由于每個(gè)殘疾兒童的情況不同，學(xué)校還需要根據(jù)具體的實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，并有效運(yùn)用資金，建立適用于學(xué)校隨班就讀發(fā)展的資源教室及其他相應(yīng)的設(shè)施。
2.提高師資水平，保障隨班就讀工作順利開展
師資水平直接影響到隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，高水平的師資隊(duì)伍是隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量的有效保障。目前我國(guó)隨班就讀師資水平還有待提高，研究數(shù)據(jù)顯示，對(duì)隨班就讀教師進(jìn)行多樣化的職前、職后培訓(xùn)是提升教師教學(xué)能力、保障隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但是，不少學(xué)校并沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，也未采取過(guò)邀請(qǐng)?zhí)亟虒＜覟榻處熯M(jìn)行講座培訓(xùn)等行動(dòng)。因此，學(xué)校里無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都要增強(qiáng)加大培養(yǎng)教師專業(yè)能力的意識(shí)。教師要主動(dòng)通過(guò)培訓(xùn)提高自身素質(zhì)和本領(lǐng)，積累特殊教育基本知識(shí)和專業(yè)技能。
學(xué)校首先可以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”：根據(jù)國(guó)家規(guī)定比例，在普通學(xué)校配備相應(yīng)的特殊教育教師以發(fā)揮輻射作用，還可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行講座，請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑W(xué)校一線教師親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；二是“送出去”：學(xué)校需要明確師資的培養(yǎng)目標(biāo)，并制定送培計(jì)劃，派送教師去參加隨班就讀或特殊教育的培訓(xùn)，與不同地區(qū)學(xué)校溝通交流，吸取經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合理論和自身實(shí)際情況將別人的好做法運(yùn)用于實(shí)踐中；第三，進(jìn)行“地區(qū)內(nèi)部研討”：學(xué)校定期組織教研活動(dòng)，與特殊教育學(xué)校、其他學(xué)校定期進(jìn)行教育教學(xué)的探討研究，總結(jié)出適合本地區(qū)隨班就讀發(fā)展的方法。
3.加強(qiáng)科學(xué)管理，提高隨班就讀質(zhì)量
加強(qiáng)科學(xué)管理是保證隨班就讀順利開展的必要條件。首先，學(xué)校需要積極履行上級(jí)部門的相關(guān)政策，同時(shí)，學(xué)校需要根據(jù)殘障兒童的實(shí)際情況，制定符合學(xué)校實(shí)際的工作計(jì)劃及管理制度。其次，學(xué)校需要在入學(xué)前對(duì)隨班就讀學(xué)生的智力、聽力、視力等情況進(jìn)行檢測(cè)與鑒定，從一開始就了解真實(shí)情況，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。再就是建立隨班就讀檔案資料，并與殘疾兒童家長(zhǎng)進(jìn)行交流并記錄有關(guān)資料，同時(shí)為每位殘疾兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃及制作檔案，殘疾兒童所有資料如作業(yè)、成績(jī)、輔導(dǎo)記錄等資料放入檔案中，以便研究。最后，學(xué)校需要制定相應(yīng)的評(píng)估方案，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理地考察隨班就讀教師教學(xué)質(zhì)量，以了解隨班就讀工作的質(zhì)量。
4.加大宣傳合作力度，達(dá)成多方共識(shí)
隨班就讀學(xué)校需建立隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)多種形式向孩子們（普通孩子和特殊孩子）、家長(zhǎng)、教師及社會(huì)傳播隨班就讀的作用，增強(qiáng)他們接受特殊教育的意識(shí)。
普通學(xué)校需要加強(qiáng)與特殊教育學(xué)校的聯(lián)系與合作。特殊教育學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，牽頭隨班就讀教師參加研討，探索隨班就讀教育教學(xué)方法，并結(jié)合地區(qū)特色，創(chuàng)造出新穎實(shí)用的方法。因此，普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校的緊密合作是確保隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量的有效基礎(chǔ)。
其次，學(xué)校需加強(qiáng)與家庭之間的聯(lián)系。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，是孩子們的監(jiān)護(hù)者與陪伴者，殘疾兒童的家長(zhǎng)及普通兒童的家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童的態(tài)度決定了他們的未來(lái)。有些殘疾兒童家長(zhǎng)并不愿意對(duì)外承認(rèn)自己的孩子不同于其他孩子，不接受與學(xué)校合作。有些甚至雇人在家照看孩子而不是送入學(xué)校。同時(shí)，有些普通孩子的家長(zhǎng)認(rèn)為班級(jí)里面有殘疾孩子會(huì)影響到正常孩子的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)。因此，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)，相互交流，消除普通孩子家長(zhǎng)的擔(dān)憂，并增強(qiáng)其對(duì)特殊教育的了解。同時(shí)，與特殊教育學(xué)校等機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦殘疾兒童家長(zhǎng)培訓(xùn)班，傳授特殊教育相關(guān)知識(shí)，幫助殘疾兒童家長(zhǎng)樹立正確的教育觀。
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分類號(hào)：G760
1.引言
全納教育思想起源于美國(guó)20世紀(jì)50年代以來(lái)的民權(quán)運(yùn)動(dòng)（Civil Rights），在正?；∟ormalization）、回歸主流（Mainstreaming）和一體化（Integration）等思想的基礎(chǔ)上由W.Stainback和S.Stainback等學(xué)者（1984）正式提出，此后便成為了特殊教育領(lǐng)域討論最為熱烈的話題。1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會(huì)”并發(fā)表了《薩拉曼卡宣言》，在宣言中正式確立了全納教育的原則。從此全納教育迅速成為世界各國(guó)滿足特殊兒童教育需要的主要形式。
然而伴隨全納教育的不只是追求與推崇，同時(shí)也包含著質(zhì)疑與批判。從90年代開始，一些研究者就開始剖析全納教育實(shí)施過(guò)程中所存在的種種問(wèn)題，例如，是否所有殘疾兒童都需要和普通兒童在一起接受教育？殘疾兒童在融合環(huán)境下是否能比在特殊學(xué)校中取得更大的學(xué)業(yè)進(jìn)步？全納教育究竟是高高在上的“烏托邦”還是腳踏實(shí)地的實(shí)踐策略？解決這些疑問(wèn)，都需要對(duì)全納教育的效果進(jìn)行研究。
本文檢索了中國(guó)期刊網(wǎng)、ProQuest數(shù)據(jù)庫(kù)和ERIC數(shù)據(jù)庫(kù)，獲得了20世紀(jì)80年代到目前為止美國(guó)、英國(guó)、加拿大等西方國(guó)家的研究者對(duì)于全納教育效果的研究文獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行綜述分析，可以看出西方研究者對(duì)全納教育的效果研究主要是從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的：特殊兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展以及殘疾兒童家長(zhǎng)和普通教師對(duì)全納教育的態(tài)度。
2.全納教育的效果分析
從20世紀(jì)90年代開始，特殊教育研究者就對(duì)全納教育背景下不同教育安置形式的教育效果進(jìn)行研究，以此尋求支持或者反對(duì)全納教育的實(shí)證依據(jù)。這些不同教育安置形式主要包括完全在普通教室中學(xué)習(xí)的全納教育模式，部分時(shí)間在普通教室部分時(shí)間在資源教室學(xué)習(xí)的資源教室模式，以及完全在特殊學(xué)?；蛱厥獍嗉?jí)學(xué)習(xí)的隔離模式。多數(shù)研究者通過(guò)對(duì)比這些不同的教育安置形式下殘疾兒童在學(xué)業(yè)和社會(huì)能力方面的進(jìn)步，以及調(diào)查家長(zhǎng)和教師對(duì)全納教育的態(tài)度中得出結(jié)論的。
2.1學(xué)業(yè)發(fā)展
學(xué)業(yè)發(fā)展是殘疾兒童發(fā)展的核心，同時(shí)也是判斷全納教育效果的關(guān)鍵。西方研究者對(duì)殘疾兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的研究主要集中在普通教室中的教學(xué)是否能夠滿足殘疾兒童的教育需要方面。
Baker和Zigmond發(fā)現(xiàn)：雖然全納教育為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供獲取普通教育資源的機(jī)會(huì)，然而這些學(xué)生并沒(méi)有接受到針對(duì)性的教學(xué)。Manset和Semmel對(duì)不同的學(xué)習(xí)障礙兒童教育模式的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)研究表明在全納教育模式下，輕度學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在閱讀、語(yǔ)言上比隔離模式取得更加顯著地成就，而多數(shù)研究顯示二者不存在顯著差異，有的研究甚至表明全納模式的成效比隔離模式差。他們由此得出結(jié)論，對(duì)于大部分學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全納教育在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展方面的作用并不顯著。其他一些研究者，如Salend，Duhaney Peetsma，Lindsav等人也得出了類似的結(jié)論。
也有研究者將資源教室模式與全納教育模式和隔離模式進(jìn)行比較。Marston對(duì)在不同教育安置形式下學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了研究，研究者將學(xué)生分別安置在普教課堂、普教和特教結(jié)合課堂、隔離式課堂三種教育環(huán)境中接受教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在普教與特教相結(jié)合的環(huán)境下接受教學(xué)的學(xué)生成績(jī)最好。Mills，Cole，Jenkins和Dale也做過(guò)類似的研究，結(jié)果同樣表明資源教室的效果要好于普通教室和特殊學(xué)校。
也有部分研究者發(fā)現(xiàn)隔離教育的效果并不顯著。與在隔離班級(jí)接受特殊教育的學(xué)生相比，在普通班級(jí)就讀的殘疾學(xué)生，在認(rèn)知上會(huì)發(fā)展的更好。例如，Bucldey比較了在普通學(xué)校和特殊學(xué)校接受教育的輕度智力障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展情況。研究結(jié)果顯示，在普通學(xué)校中學(xué)習(xí)的智力障礙兒童相對(duì)于特殊學(xué)校學(xué)習(xí)的智力障礙兒童而言，在語(yǔ)言發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)上取得了更加明顯地進(jìn)步。
到目前為止，關(guān)于不同教育安置條件下特殊兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的研究并沒(méi)有達(dá)成普遍一致的意見(jiàn)。但多數(shù)研究者認(rèn)為，在全納教育的環(huán)境中殘疾兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展并不比隔離環(huán)境好。在資源教室模式中的學(xué)生由于既能在普通教室上課又能夠在資源教室接受持續(xù)、高效的輔導(dǎo)，因此學(xué)業(yè)表現(xiàn)最佳。可見(jiàn)，全納教育并沒(méi)有達(dá)到《薩拉曼卡宣言》中所宣傳的那樣能夠滿足所有殘疾兒童的教育需求。即使是全納教育的支持者也承認(rèn)，他們提倡全納教育的主要目的并不在于在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，而是基于所有兒童享有平等的教育權(quán)方面的考慮。
2.2社會(huì)性發(fā)展
社會(huì)性發(fā)展是殘疾兒童建立良好人際關(guān)系和融入社會(huì)的基礎(chǔ)，同時(shí)也影響著殘疾兒童個(gè)性的形成。在殘疾兒童社會(huì)性發(fā)展方面，研究者的研究主要集中在同伴接納、社會(huì)交往技能和社會(huì)行為等方面。
有研究者認(rèn)為，融合環(huán)境可以為殘疾兒童的社會(huì)性發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)的社會(huì)情境，對(duì)殘疾學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展起到積極的作用。例如，Judith Wiener和Christine Y.Tardif從社會(huì)接納、朋友的數(shù)量、與最親密朋友關(guān)系的質(zhì)量、孤獨(dú)感、社會(huì)技巧和問(wèn)題行為等幾個(gè)方面比較了不同安置形式下學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的表現(xiàn)。研究表明，在普通班級(jí)內(nèi)接受支持（In-Class Support）的學(xué)生比在資源教室接受支持的學(xué)生更容易被同伴接受，問(wèn)題行為也比較少；融合班級(jí)的殘疾學(xué)生比隔離班級(jí)的學(xué)生與他們的朋友有更加滿意的關(guān)系，自身有更少的孤獨(dú)感和行為問(wèn)題?？傊?，安置形式的融合度越高，殘疾學(xué)生的社會(huì)情感功能發(fā)展就越完善。Pan和Loft等人在總結(jié)了很多關(guān)于全納教育環(huán)境下殘疾兒童社會(huì)性發(fā)展的研究后，認(rèn)為在全納教育中重度殘疾的學(xué)生在同伴接納、互動(dòng)和交友等方面得到較好的發(fā)展。Boardman的研究顯示，在全納教育環(huán)境中，學(xué)習(xí)障礙兒童在社會(huì)接納程度、社會(huì)交往技巧和自我價(jià)值感方面得到了明顯提高。Granberg，Traci對(duì)三位在全納幼兒園的輕度殘疾學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，這幾位孩子在社會(huì)合作和交往方面都表現(xiàn)出積極地行為。
也有研究者對(duì)于全納教育在促進(jìn)特殊兒童社會(huì)性發(fā)展方面的作用提出質(zhì)疑，認(rèn)為全納教育模式對(duì)學(xué)生的社會(huì)發(fā)展有消極作用，包括自信和社會(huì)技巧等方面的缺乏和不足。Vanghn，Elbaum和Schumn評(píng)估了全納的環(huán)境設(shè)置對(duì)于殘疾兒童社會(huì)功能的影響，發(fā)現(xiàn)殘疾學(xué)生很少會(huì)被正常兒童所接納，并且他們被正常兒童所接受和喜歡的程度隨著時(shí)間的推移而不斷降低。一項(xiàng)有關(guān)全納教育環(huán)境中聾人的社會(huì)適應(yīng)研究表明，聾人的社會(huì)成熟度比他們的健聽同伴低，聾生和健聽學(xué)生之間很少發(fā)生互動(dòng)。
多數(shù)研究認(rèn)為，普通教室和資源教室為殘疾兒童社會(huì)交往提供了現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，為殘疾學(xué)生與健全學(xué)生相互接納與交往提供了機(jī)會(huì)。全納教育使殘疾學(xué)生在同伴交往頻率、獲得社會(huì)支持和以及與同伴建立長(zhǎng)久的友誼關(guān)系、同伴接納、對(duì)學(xué)校的態(tài)度和自我概念等方面得到一定改善。因此，全納教育在促進(jìn)殘疾學(xué)生社會(huì)交往方面比隔離環(huán)境有更大的優(yōu)越性，這也是全納教育迄今為止最廣為接受的共識(shí)。
2.3家長(zhǎng)和教師對(duì)全納教育的態(tài)度
從法律的視角來(lái)看，家長(zhǎng)是決定他們孩子的安置形式的決策者，在孩子的發(fā)展和教育活動(dòng)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。家長(zhǎng)也是包括全納教育在內(nèi)很多教育改革與實(shí)踐的發(fā)起者和倡導(dǎo)者。他們對(duì)于全納教育的態(tài)度在一定程度上反映了全納教育的效果，因此了解殘疾兒童家長(zhǎng)對(duì)待全納教育的態(tài)度是非常必要的。Ryndak等人使用半結(jié)構(gòu)訪談?wù){(diào)查了13位殘疾學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于全納教育的態(tài)度。結(jié)果顯示，家長(zhǎng)對(duì)全納教育持積極態(tài)度，他們當(dāng)中有9位家長(zhǎng)感覺(jué)到了他們的孩子在全納課程中有了提高。并且，所有的家長(zhǎng)都認(rèn)為他們的孩子在語(yǔ)言、交流技巧上有進(jìn)步，有很多的朋友和適宜的社會(huì)行為。1987年，McDonnell為了了解家長(zhǎng)對(duì)他們孩子的教育安置形式的滿意程度，調(diào)查253位重度障礙的家長(zhǎng)。在120個(gè)就讀于特殊學(xué)校學(xué)生的家長(zhǎng)中，66%的家長(zhǎng)的孩子以前曾就讀于普通學(xué)校；在133個(gè)就讀于普通學(xué)校學(xué)生的家長(zhǎng)中，73%的家長(zhǎng)的孩子以前曾就讀于特殊學(xué)校。這個(gè)結(jié)果表明學(xué)生，就讀于普通學(xué)?；蛘咛厥鈱W(xué)校的家長(zhǎng)對(duì)于他們孩子的安置形式的滿意度并沒(méi)有什么區(qū)別，對(duì)各自教育安置形勢(shì)下的教育質(zhì)量都比較滿意。Simpson和Myles調(diào)查了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)于讓他們的孩子到主流教室學(xué)習(xí)的態(tài)度時(shí)，發(fā)現(xiàn)在有額外資源支持的情況下，76%的家長(zhǎng)表示愿意把他們的孩子送到普通學(xué)校中去；而在沒(méi)有資源支持的情況下，只有25%的家長(zhǎng)愿意接受全納教育。
從這些研究中可以看出，殘疾兒童的家長(zhǎng)對(duì)待全納教育的態(tài)度很復(fù)雜。家長(zhǎng)對(duì)待全納教育的態(tài)度與他們的觀念和期望有關(guān)，注重孩子社會(huì)化發(fā)展的家長(zhǎng)往往會(huì)支持全納教育，而注重學(xué)業(yè)發(fā)展的家長(zhǎng)則更支持“瀑布式特殊教育服務(wù)體系”（the Cascade of Special Education Delivery Service）。
普通學(xué)校教師的態(tài)度同樣對(duì)于全納教育有著關(guān)鍵性的影響。同時(shí)，教師作為全納教育的實(shí)施者，他們的態(tài)度也直接影響了全納教育的實(shí)施效果。Scruggs和Mastropieri（1996）進(jìn)行了一個(gè)關(guān)于教師對(duì)全納教育態(tài)度的調(diào)查，結(jié)果顯示，有65%的教師認(rèn)同全納教育的理念，40%的教師認(rèn)為全納的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，33%的教師認(rèn)為普通教室是殘疾兒童最好的安置形式。但是，只有28%的教師認(rèn)為他們有足夠的時(shí)間和專業(yè)技能將全納教育付諸實(shí)踐。Bennett等人（1997）在研究中發(fā)現(xiàn)，普通學(xué)校教師缺乏實(shí)施全納教育的‘信心。Cook Bryan G.Cameron David L和Tankersley Melodv研究了50個(gè)普通小學(xué)教師對(duì)于殘疾學(xué)生的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)普通學(xué)校教師對(duì)待殘疾學(xué)生的態(tài)度與學(xué)生殘疾的類型與程度高度相關(guān)。普通教師往往更關(guān)注那些沒(méi)有行為問(wèn)題僅有教學(xué)需要的殘疾學(xué)生。然而這些教師對(duì)于部分殘疾學(xué)生的忽略在本質(zhì)上不同于在隔離環(huán)境中教師對(duì)學(xué)生的忽視，他們的忽略往往是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)與技能所致。
總體而言，普通教師對(duì)于全納教育的理念大部分是持支持態(tài)度的，但如果將殘疾學(xué)生安排到他們班級(jí)里去，他們的態(tài)度則會(huì)發(fā)生消極的變化。這種變化主要是由于普通教師對(duì)于教育殘疾兒童的準(zhǔn)備不足所致。
3.總結(jié)與分析
通過(guò)以上對(duì)全納教育的效果研究的分析可以看出，關(guān)于全納教育效果的研究結(jié)果不盡相同，這既是由于研究者本人的研究方法、個(gè)人價(jià)值觀、抽樣方法等方面的差異，也是由于不同國(guó)家和地區(qū)在資源服務(wù)體系、教師素質(zhì)等方面的不同所造成的。根據(jù)多數(shù)研究者的研究結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論。
（1）全納教育在促進(jìn)殘疾兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展方面并沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，普通教育與特殊教育結(jié)合的資源教室模式更有利于殘疾學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的發(fā)展。
（2）在社會(huì)性發(fā)展方面，全納教育環(huán)境下殘疾兒童比在隔離環(huán)境中表現(xiàn)出更積極的社會(huì)情感、溝通技巧與行為。
（3）殘疾兒童的家長(zhǎng)對(duì)全納教育的態(tài)度與他們對(duì)自己孩子的期望有較高相關(guān)。
（4）雖然普通教師對(duì)全納教育的理念持積極態(tài)度，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、技能等方面的原因，他們對(duì)殘疾兒童在普通教室中發(fā)展的信心明顯不足。
因此，無(wú)論是全納教育模式、隔離模式還是資源教室模式，他們可能在殘疾兒童的某些方面的發(fā)展有比較突出的促進(jìn)作用。然而，沒(méi)有任何一種模式的有效性得到普遍的認(rèn)同或者能夠滿足所有殘疾兒童的教育需要。對(duì)于全納教育而言，它在促進(jìn)殘疾兒童的不同發(fā)展方面，其效果并不相同，它未必是滿足所有殘疾兒童教育需要的最佳實(shí)踐方式和最有效的教育安置形式。由于殘疾兒童不同類型之間以及同一類型不同殘疾程度之間差異十分顯著，因此，對(duì)于哪里才是滿足殘疾兒童教育需求的最好安置形式這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)簡(jiǎn)單而直接的答案。正如考夫曼（Kauffman）等人所言，也許并不存在唯一的、最好的安置形式，只有最大限度的發(fā)揮學(xué)生能力的多種合適的安置形式。安置地點(diǎn)本身并不是特殊教育發(fā)展的核心，有效地教學(xué)策略和個(gè)別化的教學(xué)才是特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。
到目前為止，全納教育并沒(méi)有被納入IDEA法案之中，作為美國(guó)特殊教育發(fā)展的法律規(guī)定內(nèi)容。決定殘疾兒童安置形式的仍是“最少受限制環(huán)境”原則，這種謹(jǐn)慎的態(tài)度既符合美國(guó)當(dāng)前特殊教育發(fā)展的實(shí)際情況，也受到了研究者對(duì)于全納教育效果研究的影響。當(dāng)前，美國(guó)IDEA所規(guī)定的教育安置形式仍是通過(guò)“瀑布式特殊教育服務(wù)體系”來(lái)體現(xiàn)的，這是比較現(xiàn)實(shí)的政策，這種服務(wù)體系中的任何一種模式對(duì)于某一類殘疾兒童而言都有可能是最少受限制環(huán)境（Least Restrictive Environment，簡(jiǎn)稱LRE），都有可能滿足某一種類型殘疾兒童的教育需求。在另一方面，我們也需要認(rèn)識(shí)到，全納教育作為一種教育理想和發(fā)展趨勢(shì)，它的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，它需要腳踏實(shí)地的、漸進(jìn)式的步驟才能實(shí)現(xiàn)。
4.全納教育的效果分析對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展的啟示
我國(guó)在1988年全國(guó)特殊教育工作會(huì)議上提出了以特殊學(xué)校為骨干、大量附設(shè)班與隨班就讀為主體的特殊教育發(fā)展格局。這一教育格局對(duì)我國(guó)殘疾兒童的義務(wù)教育普及發(fā)揮著重大的作用，然而隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)教育水平要求的提高，這一格局顯示出了越來(lái)越多的問(wèn)題。以隨班就讀為例，隨班就讀模式中的“隨班就混”現(xiàn)象十分突出，并且教師的專業(yè)能力嚴(yán)重不足，殘疾兒童在隨班就讀的班級(jí)中得不到專業(yè)的幫助，應(yīng)有的尊重、關(guān)注和重視。通過(guò)對(duì)西方全納教育的效果分析的研究，我國(guó)特殊教育的發(fā)展可以得到以下啟示。
第一，效果研究分析的結(jié)果顯示，從考慮殘疾兒童學(xué)業(yè)發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展兩方面來(lái)看，資源教室模式對(duì)殘疾兒童的促進(jìn)作用最為顯著，這很值得我們反思與借鑒。我國(guó)隨班就讀的模式之所以出現(xiàn)如此眾多的問(wèn)題主要就是由于殘疾兒童缺少外部資源支持，教學(xué)有效性不足，普通教師缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，從而導(dǎo)致殘疾兒童在學(xué)業(yè)和社會(huì)性發(fā)展的滯后和失敗。而高質(zhì)量的資源教室可以為殘疾學(xué)生提供專業(yè)化的環(huán)境和資源教師的專業(yè)服務(wù)，彌補(bǔ)隨班就讀的不足，解決所出現(xiàn)的問(wèn)題。
從90年代中后期，國(guó)內(nèi)主要的幾個(gè)大城市以及一些比較發(fā)達(dá)的東部沿海城市就已經(jīng)進(jìn)行了創(chuàng)建資源教室的嘗試。但總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)設(shè)立資源教室的隨班就讀學(xué)校還很少，并且從目前資源教室的開辦情況來(lái)看，還存在很多問(wèn)題。因此當(dāng)前的關(guān)鍵在于如何擴(kuò)大資源教室的規(guī)模，提高資源教室的教育質(zhì)量。同時(shí)，我們要充分考慮不同的地區(qū)和城鄉(xiāng)之間的差異，有的放矢地建立不同形式和水平的資源教室，探索適合不同地區(qū)的資源教室發(fā)展道路。例如，“十五”期間，北京市為了促使本市的隨班就讀工作能夠再上一個(gè)新臺(tái)階，由市教委投資，選取了20所具有一定隨班就讀教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校嘗試創(chuàng)建資源教室。在上海，大部分學(xué)校已經(jīng)制定了實(shí)施資源教室方案的規(guī)章制度，資源教室工作已進(jìn)入規(guī)范發(fā)展階段。而在我國(guó)一些教育條件比較差、經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，由于班級(jí)和學(xué)生人數(shù)較少，這些地區(qū)在縣或者鄉(xiāng)級(jí)水平上培養(yǎng)一到兩個(gè)巡回教師，發(fā)展巡回教師輔導(dǎo)制，這些都是一些非常有益的探索。
關(guān)鍵詞：學(xué)前聾兒：識(shí)字學(xué)語(yǔ)：教育策略
【中圖分類號(hào)】G613.2
一、引言
學(xué)前聾兒識(shí)字學(xué)語(yǔ)是指語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，借助文字識(shí)讀來(lái)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)。本人從事學(xué)前語(yǔ)言康復(fù)教學(xué)多年，盡管不是這類科班，但在教學(xué)中還是充滿著激情去努力做好，在教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法，力求讓聾兒語(yǔ)訓(xùn)效果達(dá)到最佳。我知道聽障兒童要通過(guò)直接經(jīng)歷獲得知識(shí)是有限的，他們不能用語(yǔ)言進(jìn)行交往就會(huì)喪失通過(guò)語(yǔ)言獲得信息的機(jī)會(huì)。他們?nèi)雽W(xué)時(shí)尚不具備學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的認(rèn)知能力，然他們的視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)也許比耳聰人更敏感，因而在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著讓學(xué)前聾兒進(jìn)行識(shí)字學(xué)語(yǔ)，充分發(fā)揮聾兒的視覺(jué)功能，拓展其語(yǔ)言訓(xùn)練的能力。因此，這幾年，我在教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的開展了這方面教學(xué)，并在工作中不斷總結(jié)、積累，深感有所收獲。我感到識(shí)字學(xué)語(yǔ)不僅能加速聾兒語(yǔ)言康復(fù)進(jìn)程，而且能有助于幫助其掌握詞義、句式和積累詞匯，有助于增強(qiáng)語(yǔ)言記憶和提高思維能力，為聾兒與正常人進(jìn)行語(yǔ)言交流和日后隨班就讀奠定了基礎(chǔ)，下面就如何進(jìn)行學(xué)前聾兒識(shí)字學(xué)語(yǔ)的教育策略談?wù)剮c(diǎn)認(rèn)識(shí)。
二、識(shí)字學(xué)語(yǔ)的依據(jù)
語(yǔ)言康復(fù)旨在使用聽力殘疾如同眼獲得所要求的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而識(shí)字學(xué)語(yǔ)就是根據(jù)漢字形、音、義三方面相聯(lián)系的特點(diǎn)來(lái)充分調(diào)動(dòng)聾兒視覺(jué)器官作用，強(qiáng)化聾兒各感官交替參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，力求做到語(yǔ)言訓(xùn)練“視、聽、說(shuō)”一體化。
1、漢字的主要特點(diǎn)
語(yǔ)言分口語(yǔ)和書面語(yǔ)，而書面語(yǔ)系指文字，也就是漢字，它是一種語(yǔ)言的書寫符號(hào)，是語(yǔ)言的視覺(jué)形式。漢字的特點(diǎn)就是一個(gè)字是一個(gè)音和一個(gè)意義單位，是一個(gè)獨(dú)立的方塊形，體現(xiàn)了具體、直觀和形象。一般來(lái)說(shuō)，辨認(rèn)漢字字形，就能聯(lián)想到字的音和義。同時(shí)，漢字的形、音、義還充分調(diào)動(dòng)和使用了人的左右腦形象思維和邏輯思維功能。
2、聾兒識(shí)字學(xué)語(yǔ)的條件
聾兒識(shí)字，主要是認(rèn)字，即看到字形，能準(zhǔn)確地讀出字音，并在一定語(yǔ)言環(huán)境中知道字義。這使聾兒“以目代耳”的功能得到了發(fā)揮。要知道聾兒與正常兒童一樣有著健全的大腦和發(fā)音器官，由于聽力殘疾致使聾兒的語(yǔ)言發(fā)展較晚，思維能力形成較遲。因此，識(shí)字學(xué)語(yǔ)，就是充分利用聾兒視覺(jué)敏感度較高的特點(diǎn)，以克服聽力障礙所帶來(lái)的不利影響。以文字的識(shí)讀來(lái)幫助聾兒對(duì)語(yǔ)言的理解，從而使聾兒的記憶力、注意力及語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力得到提高，并可縮短聾兒語(yǔ)言康復(fù)的時(shí)間。
三、識(shí)字學(xué)語(yǔ)的教學(xué)策略
1、直觀演示法：適用于初學(xué)漢字的聾兒，主要學(xué)習(xí)名詞、動(dòng)詞。方法是循序漸進(jìn)（1）認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)卡片。（2）找出卡片。
2、語(yǔ)境游戲法：此方法可運(yùn)用于每個(gè)年齡階段的孩子，因?yàn)橛螒蚴莾和畈豢扇鄙俚摹笆臣Z”，是兒童最基本最喜愛(ài)的活動(dòng)。
3、情景表演法：此方法比較適合已經(jīng)過(guò)半年以上學(xué)習(xí)的聾兒，因?yàn)檫@些孩子已初步學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的表演，有的大些年齡的孩子已能理解情景表演中基本動(dòng)作，而且已認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，為學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的句子打下了一定的基礎(chǔ)。運(yùn)用此方法時(shí)，要注意情景表演不要太復(fù)雜，要根據(jù)本班孩子的情況來(lái)設(shè)計(jì)情景。
4、參觀法：此方法運(yùn)用比較靈活，可適用于識(shí)字初級(jí)階段以引起幼兒學(xué)習(xí)漢字的興趣，也可運(yùn)用于有一定識(shí)字能力的幼兒讓其在生活中加以運(yùn)用。不過(guò)在參觀前一定要做好準(zhǔn)備工作，一方面要注意安全，另一方面又要讓幼兒知道參觀的內(nèi)容，讓其有一定的思想準(zhǔn)備。
5、個(gè)別輔導(dǎo)法：此方法可運(yùn)用于幾個(gè)年齡階段的幼兒，優(yōu)點(diǎn)可根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際情況加以指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒得到發(fā)展。缺點(diǎn)在于由于學(xué)習(xí)漢字比較枯燥，而且一個(gè)幼兒學(xué)，故競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不夠強(qiáng)，因此必須要有吸引幼兒注意力的方法，才能讓其專心學(xué)習(xí)漢字。
6、家庭輔導(dǎo)法：此方法同前，但一定要做好家長(zhǎng)工作，在教育過(guò)程中一定要得到家長(zhǎng)的積極配合。
四、教學(xué)策略運(yùn)用實(shí)例：
1、直觀演示法
利用實(shí)物、圖片、字卡（詞語(yǔ)卡片并附有拼音），以較為直觀的形式來(lái)演示一個(gè)字的詞義，使聾兒的聽覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)等感官同時(shí)參與識(shí)字學(xué)語(yǔ)。初學(xué)漢字的聾兒可從簡(jiǎn)單的生動(dòng)的真實(shí)的實(shí)物及圖文并茂的圖片、字卡中得到刺激、聯(lián)想，就易記牢所教字的字形、字義及發(fā)音。
2、語(yǔ)境游戲法
創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓聾兒在各種感興趣的游戲活動(dòng)中，感知語(yǔ)言的存在及語(yǔ)言交流的需要，培養(yǎng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。
3、情景表演法
情景表演法適用于有一定表演能力以及除懂得“以物代物”外還懂得“以人代人”的含義，因?yàn)樗愃蒲輪T在戲劇舞臺(tái)上的表演，也稱為“角色扮演”是象征性游戲的高級(jí)階段，是隨裝扮動(dòng)作和以物代物以后出現(xiàn)的一種活動(dòng)方式。因此6—7歲的幼兒運(yùn)用此方法比較適合，但也可根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況選擇適合幼兒發(fā)展情況。
4、參觀法
當(dāng)幼兒掌握了一定的詞匯量，就帶幼兒去超市、水果店、小菜場(chǎng)等等地方，讓幼兒尋找自己認(rèn)識(shí)的字，這不僅能擴(kuò)大幼兒眼界，發(fā)展其智力與語(yǔ)言；而且還能激發(fā)幼兒對(duì)識(shí)字學(xué)語(yǔ)的興趣。
5、個(gè)別輔導(dǎo)法
聾兒由于聽力殘疾程度的不同及語(yǔ)言啟蒙的早晚，致使聾兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在一定的差異。為此，每天除了進(jìn)行正常的語(yǔ)音、語(yǔ)句操練外，還專門抽出一定的時(shí)間，針對(duì)每位聾兒的具體情況，實(shí)施個(gè)別識(shí)字學(xué)語(yǔ)輔導(dǎo)，就是細(xì)化集體活動(dòng)時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，讓識(shí)字學(xué)語(yǔ)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，使聾兒在不同程度及不同層次上得到提高。這樣做，對(duì)輕度聾兒，可消化理解所學(xué)的內(nèi)容，加深語(yǔ)言表達(dá)能力，并能牢固的記住所學(xué)的字。而對(duì)重度的聾兒，個(gè)別輔導(dǎo)就顯得特別需要。
6、家庭輔導(dǎo)法
1、有勤勤懇懇、默默奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神
從教20多年來(lái)，我有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，愛(ài)崗敬業(yè)，默默奉獻(xiàn)，虛心好問(wèn)，我無(wú)論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛(ài)一行、專一行，不少工作時(shí)效性、原則性都很強(qiáng)，都能想方設(shè)法、準(zhǔn)確、及時(shí)完成工作任務(wù)，在工作中，我始終堅(jiān)持著“老老實(shí)實(shí)做人，扎扎實(shí)實(shí)工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛(ài)出風(fēng)頭，腳踏實(shí)地地工作，從不計(jì)較個(gè)人得失，有四個(gè)學(xué)期,主動(dòng)代上語(yǔ)文課一兩個(gè)月,沒(méi)拿一張代課票，去年，我主動(dòng)分管了教學(xué)管理工作，從沒(méi)向?qū)W校提出要什么額外報(bào)酬。
但是，校長(zhǎng)和老師沒(méi)有忘記我，給予了我不少榮譽(yù)：先后評(píng)為優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進(jìn)工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，年年被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎(jiǎng).
在此，我衷心感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們的厚愛(ài)。
2、有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。
自參加工作以來(lái)，我始終不忘記要做一個(gè)好教師就要終身學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí).年參加全國(guó)成人高考，年獲得了大學(xué)本科學(xué)歷。成為教導(dǎo)主任后，我更積極參加繼續(xù)教育，考取了普通話測(cè)試水平二級(jí)甲等；今年還參加廣州市心理健康教育C級(jí)證書班學(xué)習(xí)。我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫教育教學(xué)論文，獲得區(qū)電教論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，區(qū)德育論文三等獎(jiǎng)，年參加了廣東省小學(xué)思想品德教材教師教學(xué)用書的編寫工作，《勇于創(chuàng)新》和《不向命運(yùn)低頭》收入該書中。發(fā)表了《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下更要加強(qiáng)師德建設(shè)》，《淺談隨班就讀工作的探索與實(shí)踐》被小教科錄用。
3、有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經(jīng)歷中，我任教過(guò)中高年級(jí)語(yǔ)文、思品等學(xué)科，擔(dān)任過(guò)班主任，任教導(dǎo)主任時(shí)，負(fù)責(zé)的工作很多，曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評(píng)定、小一招生、轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀、課外活動(dòng)、年初基層報(bào)表、語(yǔ)言文字、畢業(yè)班語(yǔ)文考試命題、語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽命題等工作。但也能把各項(xiàng)工作做好。我有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，十分重視協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的關(guān)系，并做好預(yù)案處理措施。做好學(xué)科管理工作，加強(qiáng)教研教改。所分管的語(yǔ)文、英語(yǔ)、藝術(shù)科獲得許多獎(jiǎng)項(xiàng)。我還多次幫助青年教師修改、，指導(dǎo)青年教師上公開課。我主持的語(yǔ)文科工作期間，取得的成績(jī)是大家有目共睹的。我校語(yǔ)文科被評(píng)為“新窖鎮(zhèn)先進(jìn)科組”。學(xué)生文章見(jiàn)報(bào)率是最高的。能有這些成績(jī)，與我求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)是分不開的，當(dāng)我接到一項(xiàng)新的工作時(shí)，我總是親力親為地做，親身體會(huì)這項(xiàng)工作的過(guò)程，然后才指導(dǎo)有關(guān)老師協(xié)助做好這項(xiàng)工作，否則，光說(shuō)不做，發(fā)號(hào)施令，只會(huì)指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級(jí)拼音口試，試卷命題等。
我從年任教導(dǎo)主任工作以來(lái)，我積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，煉就了我做好工作所需的組織領(lǐng)導(dǎo)、上下協(xié)調(diào)、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔(dān)的工作沒(méi)有出差錯(cuò)，常受到上級(jí)有關(guān)部門贊揚(yáng)，單位領(lǐng)導(dǎo)省心，教職工放心。在學(xué)生、家長(zhǎng)和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象
4、我能理解各層次的老師。
相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。
認(rèn)真貫徹國(guó)家基礎(chǔ)教育工作會(huì)議的精神，以基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革。繼續(xù)以"關(guān)注課堂"為工作主線，并注意整合教學(xué)，更新教學(xué)觀念，改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革，大面積地提高教育質(zhì)量。具體工作：
一、調(diào)動(dòng)教師熱情，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。
1、繼續(xù)組織校課改積極分子、青年骨干教師、優(yōu)秀教研組等評(píng)優(yōu)活動(dòng)，促使青年教師快速成長(zhǎng)。
2、上學(xué)年，我校開展青年教師賽課，一部分教師在活動(dòng)中脫穎而出，一部分教師迅速成長(zhǎng)。本學(xué)年，我校將進(jìn)行中老教師示范課，讓教師們?cè)谶@樣的活動(dòng)中相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
3、積極鼓勵(lì)教師參加各種評(píng)優(yōu)課活動(dòng)、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人的評(píng)選活動(dòng)，采取更加有力的措施，著力造就優(yōu)秀教師。
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，明確課改方向。
要把理論學(xué)習(xí)作為伴隨課改全程的活動(dòng)。二十一世紀(jì)，是一個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)不斷更新，新的理念不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代社會(huì)生活的重要方式之一。教師從事著教書育人的工作，更需要學(xué)習(xí)。只有那些重視學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的人，看問(wèn)題才會(huì)更準(zhǔn)，思路才會(huì)更清，行動(dòng)才會(huì)更快。教導(dǎo)處將統(tǒng)籌安排，將學(xué)習(xí)安排到全校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，滲透到教研組教研活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)中，既要學(xué)介紹具體經(jīng)驗(yàn)文章，也要學(xué)難懂的理論性較強(qiáng)的文章，防止東施效顰；既要學(xué)正面宣傳的文章，也要學(xué)提出爭(zhēng)議的評(píng)論，防止人云亦云。采用理論聯(lián)系實(shí)際、集體與自學(xué)相結(jié)合的辦法，要求每位教師做好學(xué)習(xí)筆記。并經(jīng)常組織交流，使先進(jìn)的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有的放矢地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。 本期與上期一樣，每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),集體與自學(xué)各一次。
三、嚴(yán)格執(zhí)行常規(guī)，提高教育質(zhì)量。
1、嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。課程計(jì)劃是法規(guī)，任何人無(wú)權(quán)變更，教導(dǎo)處將不定期抽查教師上課情況，嚴(yán)格督促教師自覺(jué)按課表上課，嚴(yán)禁私自調(diào)課或侵占技能課等現(xiàn)象發(fā)生，如有特殊情況確實(shí)需要調(diào)課的必須報(bào)請(qǐng)教務(wù)處批準(zhǔn)。
2、加強(qiáng)教研組建設(shè)。教研組是教師教學(xué)研究的主陣地，教師成長(zhǎng)成材的搖籃。各教研組根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合本教研組的實(shí)際情況，擬定切實(shí)可行的教研組工作計(jì)劃。教研活動(dòng)做到定時(shí)間、定內(nèi)容（學(xué)習(xí)課改理論、寫讀書筆記、鉆研課標(biāo)教材、聽評(píng)課，進(jìn)行教法和學(xué)法的探討等）、定好主題和中心發(fā)言人。教研活動(dòng)要在“實(shí)”與“新”上做文章，激發(fā)教師參與教研的主體意識(shí)和創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)教師合作、交流、共享教研成果。提倡各個(gè)教研組要?jiǎng)?chuàng)自己的特色，及時(shí)、認(rèn)真總結(jié)得失，在期末進(jìn)行交流，開展先進(jìn)教研組的評(píng)選。
3、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)的靈魂和生命線。每位教師必須樹立“有效教學(xué)”觀念，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，憂患意識(shí)，爭(zhēng)先意識(shí)，努力提升所任學(xué)科的質(zhì)量。本學(xué)年教導(dǎo)處將加大學(xué)科的階段性調(diào)研力度，分析存在問(wèn)題，落實(shí)解決措施，力爭(zhēng)不使一門學(xué)科、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。抓好幾個(gè)調(diào)研與比賽，即一年級(jí)看拼音寫漢字比賽，二年級(jí)朗讀比賽，三～五年級(jí)“六一”作文比賽，低年級(jí)口算調(diào)研，中高年級(jí)計(jì)算、概念、應(yīng)用題調(diào)研。
教學(xué)是學(xué)校的主要、重點(diǎn)工作，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是每一位教師每一節(jié)課所必須遵循的原則，教導(dǎo)處本學(xué)年將一如既往地深入課堂、深入各班，檢查教學(xué)的各環(huán)節(jié)的落實(shí)，使我校的教學(xué)再創(chuàng)佳績(jī)。
既然我們已經(jīng)制定了更新、更好、更高的教學(xué)工作計(jì)劃了，那么下去的具體工作就是由我們的教師積極學(xué)習(xí)，然后努力的教學(xué)了，只有教師的教學(xué)成績(jī)和目標(biāo)都提高了，那么學(xué)生的成績(jī)才會(huì)更好，不會(huì)出先滑坡！
希望大家都能夠行動(dòng)起來(lái)，為了學(xué)生的成績(jī)和學(xué)校的明天，積極努力的工作，使我們的學(xué)校和學(xué)生都能更好，這是我們最愿意看到的結(jié)果！
這個(gè)學(xué)年我們學(xué)校的教學(xué)任務(wù)十分的繁重，雖然國(guó)家在深化教育改革，提倡素質(zhì)教育，可是正因?yàn)槿绱耍覀儗W(xué)校堅(jiān)決貫徹實(shí)行這一決策，結(jié)果學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)大滑坡，學(xué)校建設(shè)出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題。國(guó)家制定的政策市沒(méi)有任何問(wèn)題的，關(guān)鍵是我們學(xué)校執(zhí)行的力度和尺度問(wèn)題，這需要我們深思。
我們可能在執(zhí)行素質(zhì)教育的時(shí)候過(guò)頭了，沒(méi)有做好學(xué)生成績(jī)的提高工作，這是需要我們改正的地方我們一定不能再這樣下去了，必須要提出新的改革的方針。
因此我們學(xué)校這一學(xué)年制定了針對(duì)性很強(qiáng)的教學(xué)工作計(jì)劃：
一、指導(dǎo)思想：
圍繞學(xué)區(qū)本學(xué)年工作重點(diǎn)，繼續(xù)規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，深化課堂教學(xué)改革，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量觀，全面推進(jìn)課改進(jìn)程。
二、工作思路：
1、規(guī)范教學(xué)管理，健全機(jī)制、完善制度，深入開展創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的研討與實(shí)踐；
2、使學(xué)校教學(xué)工作科研化、教學(xué)研討經(jīng)?；?、教學(xué)管理規(guī)范化，全面育人個(gè)性化。
3、真正更新教師觀念，促進(jìn)骨干教師的成長(zhǎng)，全面提升教師的整體素質(zhì)；
4、強(qiáng)化教育科研，促進(jìn)教學(xué)和科研一體化；
三、工作重點(diǎn)：
（一）開展多種形式的校本教研，挖掘教師個(gè)人潛能，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高教研的實(shí)效性。
1、充分發(fā)揮教師團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)教研凝聚力。
2、教師要按時(shí)參加各級(jí)教研、進(jìn)修活動(dòng)，做好記錄。骨干教師參加進(jìn)修活動(dòng)后，要及時(shí)進(jìn)行精神傳達(dá)。
（二）實(shí)施校本培訓(xùn)，切實(shí)提升教師素質(zhì)。
1．加強(qiáng)骨干教師、青年教師隊(duì)伍建設(shè)與管理，以點(diǎn)帶面促進(jìn)良好教風(fēng)的形成。加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)、管理、使用制度制定與落實(shí)，切實(shí)發(fā)揮其輻射作用，真正起到學(xué)校教學(xué)中堅(jiān)力量的帶頭作用：骨干教師、學(xué)科帶頭人每學(xué)年做一節(jié)公開課（保存資料）
2．采取多種形式，強(qiáng)化教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的自覺(jué)性與主動(dòng)性。每學(xué)年教師聽課不少于20節(jié)。由學(xué)校組織全體教師利用專用時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論；組織收看優(yōu)秀教師的錄像課；組織教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，撰寫教學(xué)反思、教學(xué)筆記，進(jìn)行業(yè)務(wù)交流（教師的學(xué)習(xí)筆記、論文等）——教師寫學(xué)習(xí)筆記每月2篇。加強(qiáng)校本培訓(xùn)與教研，加快提升教師素質(zhì)，借助外援，適時(shí)聘請(qǐng)專家來(lái)校傳經(jīng)送寶。分學(xué)科進(jìn)行兩至三次教學(xué)專題研討活動(dòng)
（三）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，完善各種教學(xué)制度，規(guī)范教師教學(xué)行為 。
1．修改完善教學(xué)常規(guī)管理制度，重點(diǎn)推進(jìn)，逐項(xiàng)貫徹落實(shí)。強(qiáng)化教師課堂教學(xué)常規(guī)的貫徹、落實(shí)與檢查，加強(qiáng)常態(tài)課堂教學(xué)管理。做到此項(xiàng)工作的經(jīng)?；?、制度化，獎(jiǎng)懲分明。
2．加強(qiáng)對(duì)教師備課上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等常規(guī)管理力度，輔導(dǎo)、檢查、評(píng)優(yōu)相結(jié)合，備課：普查、抽查與復(fù)查結(jié)合。開學(xué)初普查，兩周內(nèi)對(duì)有問(wèn)題的教師教案進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)查；期中抽查部分教師教案；期末進(jìn)行教案綜合評(píng)優(yōu)。
（四）強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、循序漸進(jìn)的質(zhì)量監(jiān)控，切實(shí)保證學(xué)校教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
1．營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
2．嚴(yán)格各種檢測(cè)考試、考務(wù)管理以保證措施得力、貫徹落實(shí)到位。以提高教師的質(zhì)量意識(shí)，促進(jìn)師生協(xié)調(diào)發(fā)展。
3．繼續(xù)做好單元檢測(cè)把關(guān)，單元練習(xí)隨教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)。認(rèn)真及時(shí)批閱、試卷分析、學(xué)生錯(cuò)誤訂正?？茖W(xué)使用檢測(cè)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，補(bǔ)救方法進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)教學(xué)不足。
4．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)、數(shù)、英三科知識(shí)與能力的單項(xiàng)訓(xùn)練與同步驗(yàn)收。語(yǔ)文：字詞、朗讀、查字典等；數(shù)學(xué)：口算、計(jì)算、應(yīng)用題等；英語(yǔ)：以單詞、背誦為主。
5．教導(dǎo)處及時(shí)了解學(xué)校教學(xué)質(zhì)量狀況，采取措施進(jìn)行宏觀調(diào)控。
（五）關(guān)注學(xué)生差異，切實(shí)做好隨班就讀工作：
關(guān)注學(xué)困生，耐心進(jìn)行學(xué)困生的幫助、轉(zhuǎn)化工作；認(rèn)真做好隨班就讀的各項(xiàng)工作，提高隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。繼續(xù)各班隨班就讀學(xué)生輔導(dǎo)制度，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主科教師堅(jiān)持個(gè)別輔導(dǎo)，采取因人而異因材施教的方法，使得每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。
（六）結(jié)合課改工作，開展各種形式的專題教學(xué)研討，促教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
1。推門課：加強(qiáng)學(xué)校聽推門課的力度，了解掌握教師、學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)常態(tài)，進(jìn)行有效的監(jiān)督、監(jiān)控，檢查與指導(dǎo)，提高教師課堂教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
2。復(fù)習(xí)課：認(rèn)真上好期末復(fù)習(xí)課，探索對(duì)學(xué)生科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法。
3。示范課：進(jìn)行骨干教師、學(xué)科帶頭人獻(xiàn)課活動(dòng)。
4。開放課：進(jìn)行全校家長(zhǎng)開放日教學(xué)研討活動(dòng)，原則上教師人人參與。對(duì)外宣傳學(xué)校辦學(xué)水平、展示教師教學(xué)風(fēng)采。（時(shí)間另定）
全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過(guò)的一項(xiàng)宣言中提出的，它是一種全新的教育理念和教育過(guò)程。它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類的教育。我國(guó)目前推行的兩件事對(duì)全納教育都是很有利的：一個(gè)就是我們政府提出和諧社會(huì)的概念，和諧社會(huì)一個(gè)很重要的目標(biāo)就是對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注，這對(duì)于推行全納教育是一個(gè)大好的時(shí)機(jī)，實(shí)施全納教育正是一個(gè)和諧社會(huì)、公平社會(huì)、文明社會(huì)的體現(xiàn)；另一個(gè)就是新課程的改革，新課程有一個(gè)理念就是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生的參與，把以前過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)，這種改革的理念是有利于殘疾兒童回歸主流學(xué)校的。為適應(yīng)國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)的需要，我校承接了全納教育的部分課題，開始著手實(shí)驗(yàn)，濰坊市三類殘疾兒童全納教育研究子課題《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2006年10月12日在青州市聾啞學(xué)校正式啟動(dòng)。
在濰坊市教育局、青州市教育局、青州市師范附屬小學(xué)和聾啞學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，到2009年，我們學(xué)校課題組實(shí)行全納教育試驗(yàn)已有三年的時(shí)間，這期間，我們每學(xué)期有四周的時(shí)間送學(xué)生到附小去隨班就讀，通過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，效果顯著。
二、采取的教學(xué)改革措施和過(guò)程
1.互相幫助，共同提高
特殊的“插班生”：聾童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，是一種趨勢(shì)，因?yàn)榻逃环秩诺?，?yīng)該講求公平和和諧，聾人是否能擺脫“聾人的身份”并不重要，重要的是要學(xué)會(huì)與他人，特別是與普通人的交流，要學(xué)會(huì)知識(shí)、培養(yǎng)能力在社會(huì)上立足；同時(shí)讓聾童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，同樣也是對(duì)普通孩子的一種素質(zhì)教育，我們要讓他們從小就學(xué)會(huì)與人平等相處，接受與容納社會(huì)上的各類人。附小的一年級(jí)多了七名特殊的學(xué)生，他們是從青州聾?！芭R時(shí)借讀”到附小的學(xué)生。他們由自己的班主任和任課老師輪流帶隊(duì)白天在附小進(jìn)行為期一周的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，和正常孩子一起參加學(xué)習(xí)和各項(xiàng)教育活動(dòng)，以適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式和作息時(shí)間，晚上則回聾校住宿，并由帶隊(duì)教師對(duì)白天所學(xué)知識(shí)和接觸的新奇內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)。在這之前，首先由附小的老師對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行了一些相關(guān)內(nèi)容的教育，希望他們能真誠(chéng)地接納新同學(xué)，由新奇到接納，孩子們只用了很短的時(shí)間；課間，孩子們你一言我一語(yǔ)說(shuō)出了自己對(duì)新同學(xué)的喜愛(ài)，僅一會(huì)兒工夫，孩子們都學(xué)會(huì)了用手語(yǔ)表達(dá)“我跟你交朋友，好嗎”；聾生大多數(shù)家庭環(huán)境不是很好，有的康復(fù)過(guò)，有的是直接上一年級(jí)，基礎(chǔ)較差，一開始學(xué)習(xí)方面比較吃力，需要較多耐心的幫助，但是生活方面，由于聾生住校，生活自理能力明顯高于普通學(xué)生，到了二三年級(jí)，生活方面已不是正常兒童幫助聾童，而是聾童幫助普通兒童。
2.創(chuàng)新思維，每個(gè)孩子都是一樣的
聾生聽講，不比誰(shuí)差。第一周，來(lái)自青州聾校的7個(gè)同學(xué)在附小開始了全新的讀書生活。上課時(shí)他們借助自己科任老師的翻譯，同時(shí)對(duì)照老師的口形就能和普通同齡孩子一起“聽課”，晚上科任老師再對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是將聾童送到普通學(xué)校接受教育，但這并不是對(duì)他們的救助，更不是對(duì)他們的同情和施舍，而是要讓這些孩子感受到教育的公平，讓他們覺(jué)得，通過(guò)努力，他們跟普通孩子一樣出色，在某一方面甚至更出色。這7名孩子在三年內(nèi)一直是每學(xué)期有四周的時(shí)間與普通學(xué)生一起完成各學(xué)科課程的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)教育活動(dòng)，參加一樣的教學(xué)考試和測(cè)評(píng)。由于聾校課本進(jìn)度與普通學(xué)校不同，我平時(shí)不但要依據(jù)聾校課本進(jìn)度進(jìn)行扎實(shí)教學(xué)，還要在此基礎(chǔ)上趕上普通學(xué)校的進(jìn)度，因?yàn)閿?shù)學(xué)課主要是學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)各種能力。因此我在教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)生成性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，既培養(yǎng)了他們的能力，又使他們掌握了牢固的知識(shí)，回聾校期間我在完成教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)孩子的智能都得到了最大程度的發(fā)揮。
3.全納教育是為人人走向成功的教育
對(duì)于普通教師承擔(dān)全納教育，要求是有些過(guò)高，但是任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)有他自己的問(wèn)題，殘障學(xué)生的問(wèn)題和正常學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別，我們能夠容忍正常學(xué)生犯錯(cuò)誤，我們?yōu)槭裁床荒苋萑趟麄兡?，另外，我們面?duì)的殘障兒童中，輕度、中度的多，嚴(yán)重的少，絕大多數(shù)是在不用付出很大努力的情況下，就能夠回歸主流教育，少數(shù)的在一定的支持下也是能夠?qū)崿F(xiàn)的。不要認(rèn)為把一個(gè)殘疾的兒童帶到班里來(lái)只是一種負(fù)擔(dān)，事實(shí)上由于他的不同，他帶來(lái)的也是一種資源，除了老師的教學(xué)以外，他與其他學(xué)生之間也有溝通，他在學(xué)習(xí)中學(xué)到了知識(shí)，別人在幫助他的過(guò)程中也學(xué)到了知識(shí)、技能，我們平時(shí)教育學(xué)生要關(guān)心別人，他們?cè)谡疹欉@些殘疾人的過(guò)程中就學(xué)會(huì)了關(guān)心別人。另外，殘疾學(xué)生也有他的優(yōu)點(diǎn)，比如，很多殘疾學(xué)生都很很刻苦，學(xué)習(xí)成績(jī)很好，給別的學(xué)生做出表率，正常學(xué)生也是受益的，如在學(xué)習(xí)9的乘法口訣時(shí)，我要求學(xué)生拐彎背，拐彎背是學(xué)生學(xué)法的基礎(chǔ)，普通學(xué)校只要求橫著背，學(xué)生在學(xué)法時(shí)，計(jì)算49÷6，橫著背完6的口訣，沒(méi)有找到合適的答案，就遇到了困難，很是茫然，這時(shí)聾生拐彎背出6的9句口訣，很快找到了答案，實(shí)驗(yàn)班的老師和同學(xué)們都很驚奇，紛紛表示佩服，這時(shí)對(duì)于這位聾生和去參加實(shí)驗(yàn)的所有聾生來(lái)說(shuō)，都體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，聾生的加入，使得這個(gè)集體更加多元化，還能使各個(gè)個(gè)體之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，人人走向成功。
全納教育已經(jīng)成為21世紀(jì)國(guó)際教育研究中的一個(gè)重大課題和一個(gè)新的研究領(lǐng)域。本文主要以長(zhǎng)春大學(xué)殘疾人高等教育的全納實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，分析盲大學(xué)生全納教育的問(wèn)題和可行性，并對(duì)我國(guó)高等特殊教育全納未來(lái)的發(fā)展提出幾條建議。
一、長(zhǎng)春大學(xué)全納教育的現(xiàn)狀
長(zhǎng)春大學(xué)在總結(jié)我國(guó)殘疾人高等特殊教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以全納教育理論為指導(dǎo)，借鑒國(guó)際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，率先在我國(guó)開展了視障人本科全納教育模式的研究與實(shí)踐，創(chuàng)建了視力障礙學(xué)生本科全納教育模式，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)殘疾人高等特殊教育事業(yè)新的突破。
(一) 全納教育的目標(biāo)
視覺(jué)障礙給視力殘疾大學(xué)生帶來(lái)了認(rèn)知障礙，在很大程度上妨礙了他們認(rèn)識(shí)世界和接觸社會(huì)，使他們很容易走向自我封閉，難以融入社會(huì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的將有特殊教育需要的學(xué)生隔離于普通教育機(jī)構(gòu)門外的教育模式，全納教育模式能使殘疾學(xué)生達(dá)到與社會(huì)最大限度的融合。視力殘疾大學(xué)生本科全納教育的目標(biāo)，是充分考慮視障學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以滿足視障學(xué)生需要為目的，讓視障學(xué)生與健全學(xué)生在平等的教育環(huán)境下接受教育，使他們?cè)谳^好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，形成健康的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)能力，使他們成為綜合素質(zhì)較高、專業(yè)能力較強(qiáng)、具有完善人格的社會(huì)成員。
(二) 修讀對(duì)象及條件
在長(zhǎng)春大學(xué)想要修讀全納教育課程的視力障礙學(xué)生必須符合以下條件：第一，政治素質(zhì)良好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，且對(duì)輔修專業(yè)有特別興趣和一定基礎(chǔ)。第二，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，學(xué)有余力，已取得主修專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的前兩個(gè)學(xué)期開設(shè)的必修課的全部學(xué)分，且課程總成績(jī)排名在年級(jí)總?cè)藬?shù)的前50％。第三，修讀學(xué)生為特教學(xué)院全日制本科視障生。第四，學(xué)生在校期間只允許申請(qǐng)一個(gè)輔修專業(yè)。
(三) 教學(xué)安排與教學(xué)管理
為適應(yīng)全納教育的特殊要求，學(xué)校在教學(xué)上做了如下安排：第一，全納教育輔修專業(yè)的設(shè)置以社會(huì)對(duì)人才的需求及考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)為原則。現(xiàn)初步設(shè)置英語(yǔ)、特殊教育二個(gè)專業(yè)。第二，全納教育輔修專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃由開設(shè)全納教育輔修專業(yè)的學(xué)院制定，經(jīng)教務(wù)處審定后實(shí)施。課程設(shè)置應(yīng)為專業(yè)的主要課程(不含實(shí)踐環(huán)節(jié))，特殊教育專業(yè)總學(xué)分不低于15學(xué)分，英語(yǔ)專業(yè)總學(xué)分不低于30學(xué)分。第三，全納教育輔修專業(yè)學(xué)制原則上為二年，大二上學(xué)期開始修讀，與輔修所在專業(yè)的大一學(xué)生同時(shí)上課，上課時(shí)間由教務(wù)處與開設(shè)全納教育輔修專業(yè)的院部及特教學(xué)院協(xié)商確定。第四，開設(shè)全納教育輔修專業(yè)的院部負(fù)責(zé)日常教學(xué)、考試及成績(jī)管理，特教學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的招生錄取、日常管理、所用教材、學(xué)習(xí)資料、考試試卷的翻譯、印刷等工作。第五，全納教育輔修專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中某門課程的要求和學(xué)分高于主修專業(yè)的同一課程，則主修專業(yè)該門課程學(xué)生可通過(guò)自修，并參加課程的期末考試取得成績(jī)獲取學(xué)分，記入學(xué)生主修成績(jī)檔案。
(四) 全納教育的培養(yǎng)模式
1.環(huán)境共享模式。在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)上，我們遵循了有利于學(xué)生融入社會(huì)的原則，將特殊教育學(xué)院建在校本部，特教學(xué)院的學(xué)生完全融合于長(zhǎng)春大學(xué)的校園文化中，與其他學(xué)院同學(xué)共享學(xué)校的教育資源、人文資源，同等參與學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動(dòng)和大型比賽。事實(shí)證明，環(huán)境共享模式促進(jìn)了普通教育與特殊教育的融合，有助于消除殘疾學(xué)生的自卑、多疑、依賴等不健康的心態(tài)，提高了學(xué)生融入社會(huì)的能力和信心。
2.殘健融合模式。我們將視障學(xué)生的音樂(lè)表演專業(yè)設(shè)置在音樂(lè)學(xué)院，共享音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了殘健互助，共同進(jìn)步。
3.隨班就讀模式。特殊教育學(xué)院的視障學(xué)生可以轉(zhuǎn)入其他學(xué)院的有關(guān)專業(yè)隨班就讀，平等參加各項(xiàng)考試和考查，實(shí)現(xiàn)了完全意義上的全納。
4.自主輔修模式。學(xué)有余力的視障學(xué)生在完成主修專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，經(jīng)過(guò)考試選拔，通過(guò)選課的方式，可輔修其他學(xué)院的第二專業(yè)。根據(jù)視障學(xué)生聽、說(shuō)和記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)選擇了英語(yǔ)、特殊教育兩個(gè)專業(yè)。
(五) 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法
1.全納教育課堂教學(xué)的基本模式。主要包括：(1)學(xué)生探究模式。根據(jù)視障學(xué)生身心特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提升課堂教學(xué)的效果和水平。如建立提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容模式，使主動(dòng)學(xué)習(xí)和課前自主預(yù)習(xí)成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)教師引導(dǎo)模式。通過(guò)調(diào)控課堂的各環(huán)節(jié)，給予視障學(xué)生激勵(lì)引導(dǎo)，鼓勵(lì)同學(xué)之間交流探討，提高視障學(xué)生交流、合作的能力，摒棄其依賴他人的習(xí)慣和心理，專心于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。(3)合作互動(dòng)模式。利用各種方式引導(dǎo)學(xué)生合作與交流，積極營(yíng)造對(duì)視障學(xué)生認(rèn)同、寬容和友愛(ài)的教學(xué)氛圍，形成互相尊重、團(tuán)結(jié)互助、合作分享、樂(lè)于溝通的合作氛圍。
2.符合視力殘疾學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法。主要包括：(1)補(bǔ)償教學(xué)法。通過(guò)擴(kuò)展視障學(xué)生聽、嗅、觸覺(jué)敏感的特殊性，調(diào)動(dòng)及強(qiáng)化除視覺(jué)以外的其他多種感覺(jué)通道共同參與認(rèn)知過(guò)程，以手代目，以耳代目，以口代目，彌補(bǔ)其感性認(rèn)識(shí)的不足。(2)問(wèn)題研討法。教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決這些問(wèn)題。在此過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)正常大學(xué)生與視障學(xué)生的互相交流和共同探索。(3)分層教學(xué)法。針對(duì)正常大學(xué)生與視障學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與措施，分層教學(xué)，使處于不同層次的學(xué)生都能獲得成功。同時(shí)，估計(jì)到視障學(xué)生可能遇到的困難，做好充分準(zhǔn)備，使教學(xué)更有的放矢。(4)示范一模仿法。教師或健全學(xué)生通過(guò)身體力行的示范、手把手地指導(dǎo)，使視障學(xué)生逐漸掌握實(shí)踐操作技能，逐步形成師生融合、殘健互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
(六) 構(gòu)建全納教育支持系統(tǒng)
長(zhǎng)春大學(xué)“國(guó)家高等教育視障資源中心”是由國(guó)際視障教育學(xué)會(huì)于2002年無(wú)償援建的，它的建成填補(bǔ)了我國(guó)高等視障教育的空白?！百Y源中心”主要由視障學(xué)生電子閱覽室、盲文打字印刷室、語(yǔ)音制作室構(gòu)成，配備了大量國(guó)際領(lǐng)先的盲文閱讀、盲文打字、盲文印刷設(shè)備以及點(diǎn)字翻譯軟件、盲人讀屏軟件等。配備有4名輔導(dǎo)教師和工作人員，他們主要是為視障學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的支持與幫助，為深入開展視障全納教育研究提供技術(shù)支持和實(shí)踐環(huán)境，對(duì)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程跟蹤。如為視障學(xué)生提供盲、漢文輔助閱讀和翻譯幫助，制作語(yǔ)音教材和盲文教材，制作語(yǔ)音試卷、盲文試卷、大字體試卷等?！百Y源中心”制作的特色教材填補(bǔ)了我國(guó)某些專業(yè)課程沒(méi)有語(yǔ)音教材、盲文教材的空白，受到了國(guó)家教育部專家的好評(píng)。
此外，學(xué)校還開發(fā)建設(shè)了一系列現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)施，如具有全程語(yǔ)音導(dǎo)航功能的視障人輔助教學(xué)網(wǎng)站，國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的視障圖書專用閱覽室，配有國(guó)內(nèi)先進(jìn)盲人讀屏軟件的視障學(xué)生計(jì)算機(jī)房。
二、長(zhǎng)春大學(xué)全納教育實(shí)踐的效果分析
(一) 全納教育的實(shí)踐效果
自2004年以來(lái)，先后有54名視力殘疾大學(xué)生選擇了不同的全納教育模式，普遍都取得了很好的效果。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)習(xí)成績(jī)方面。視障學(xué)生申請(qǐng)接受全納教育有一定的成績(jī)規(guī)定，所以為了和明眼人一起學(xué)習(xí)，尚未接受全納教育的學(xué)生在主修課上下的功夫比以前要多很多，成績(jī)比以前更好；而已接受和正在接受全納教育的學(xué)生更是取得了可喜的成績(jī)。這些學(xué)生基本上都能完成任務(wù)，部分學(xué)生成績(jī)非常優(yōu)秀。
2.就業(yè)方面。通過(guò)全納教育并且成績(jī)合格者，學(xué)校會(huì)發(fā)給其全納教育證書，在日后的就業(yè)中，許多用人單位都會(huì)優(yōu)先錄用獲得這一證書的視障學(xué)生。近年來(lái)，接受過(guò)全納教育的學(xué)生都找到了相應(yīng)的工作。
3.心理健康方面。經(jīng)常和健全人在一起，使視障學(xué)生學(xué)會(huì)了更好地與人溝通，他們不僅和許多人成為朋友，還學(xué)到了一些在視障人的圈子里學(xué)不到的東西，補(bǔ)償了其性格和心理上的缺陷，提高了他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力。
(二) 全納教育實(shí)踐存在的問(wèn)題
1.部分視障學(xué)生對(duì)全納教育認(rèn)識(shí)不深，接受不積極。由于視障學(xué)生自身的生理缺陷限制了他們的認(rèn)知和理解等能力的發(fā)展，又由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與普通學(xué)校有一定差距，有些課程無(wú)法同步，導(dǎo)致他們?cè)谌{過(guò)程中對(duì)于有些知識(shí)不能很好地理解。再加上有些視障學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)全納教育這一理念和隨班就讀這一安置方式的認(rèn)識(shí)不夠全面、具體，久而久之，便對(duì)全納教育產(chǎn)生了懷疑，對(duì)參與全納教育產(chǎn)生了抵觸情緒，致使參與的積極性不高，有的甚至不接受。
2.教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)尚少。視障大學(xué)生全納教育模式是一個(gè)國(guó)際性的研究題目，雖然在國(guó)內(nèi)外研究熱度很高，但目前尚屬于研究和實(shí)踐的初級(jí)階段，國(guó)內(nèi)外可借鑒經(jīng)驗(yàn)太少，具有中國(guó)特色的經(jīng)驗(yàn)更是少之又少。這就致使管理上會(huì)出現(xiàn)一些漏洞，教學(xué)上容易固步不前，表現(xiàn)之一就是進(jìn)行全納教育的專業(yè)僅限于英語(yǔ)和特殊教育這兩個(gè)。
3.教學(xué)支持體系不完善。第一，教師在教學(xué)中因材施教體現(xiàn)不足。有相當(dāng)數(shù)量的全納教育課程的教師缺乏基本的特殊教育知識(shí)和技能，面對(duì)視障大學(xué)生心有余而力不足。第二，學(xué)校視障資源中心的設(shè)備(如盲文復(fù)印機(jī))由于使用量過(guò)大，容易出現(xiàn)故障，本地又沒(méi)有維修站點(diǎn)，給維修帶來(lái)一定困難。第三，師資培訓(xùn)還局限于校內(nèi)部分教師，培訓(xùn)地點(diǎn)也僅限于本省，不能夠進(jìn)一步擴(kuò)展到其他省市，更無(wú)法支持教師到國(guó)外去接受專業(yè)培訓(xùn)；盲人定向行走訓(xùn)練這一對(duì)幫助盲生方向定位及培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、安全意識(shí)起到積極作用的項(xiàng)目尚未開展，等等。
三、我國(guó)高等特殊教育全納實(shí)施的可行性分析
(一) 全納教育的理論研究與實(shí)踐為其提供了一種借鑒
全納教育的理論研究在國(guó)內(nèi)外已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮，包括我國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家在對(duì)全納教育進(jìn)行研究的過(guò)程中，已逐漸在構(gòu)建理論和形成流派。全納教育理論的形成對(duì)全納教育實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。國(guó)外一些教育研究人員深入到學(xué)校教育第一線，與教師共同制定開展全納教育的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，并編制實(shí)用的“指南手冊(cè)”來(lái)具體指導(dǎo)學(xué)校如何開展全納教育，這種模式對(duì)我國(guó)全納教育實(shí)踐研究提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。
