時間：2022-06-20 19:27:16
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閱讀教學中，部分教師為激發(fā)學生學習興趣，引入諸多新穎教法，通過角色扮演將場景重現，便于學生理解。但由于提供的角色有限，大部分學生仍游離于課堂之外，情境創(chuàng)設華而不實。教師創(chuàng)設的情境遠離學生生活，缺乏足夠的情感體驗，其收效甚微。
2．教學目標設計欠妥，學生學習效率低下
部分教師“閉門造車”，缺乏對文本的鉆研，缺少與組內教師的交流研討，只是將參考書上的重難點知識進行簡單羅列，盲目地套用目標。教師不分析學情，統(tǒng)一目標、統(tǒng)一問題、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評價，欲將學生“培養(yǎng)”成為生產線上的“合格產品”，忽略了學生的差異性和個性發(fā)展，大部分學生得不到應有的發(fā)展。
3．閱讀時間安排不敷，學生自主思考匱乏
部分教師運用現代媒體，將“重點內容”直觀地呈現在學生面前；部分教師為活躍課堂氣氛，加入了對話、表演等活動，活躍了課堂氣氛。但閱讀課應解讀文本、體悟情感的過程，沒有讀書環(huán)節(jié)的閱讀課怎能算得上真正的閱讀課？
二、初中語文閱讀教學低效的破解之道
1．轉變傳統(tǒng)觀念，跳出傳統(tǒng)思維模式
（1）擬定明晰、可調的教學目標。教學目標是課堂的指南針，如果明確不明確，往往會影響到教學進程和效果。在分析學情的基礎上，應使三維目標力求均衡，切不可顧此失彼。教學目標也應有可調整性，以備在出現新問題時變得混亂無序。
（2）營造和諧、開放的教學氛圍。在閱讀教學中，學生通過品讀、體味、感悟文本中蘊含的精神，使自己的思想受到啟迪，情感受到熏陶。教師在精準把握學情的基礎上，考慮到每位學生的實際需求，創(chuàng)設和諧、民主、開放的教學氛圍，充分調動學生的潛能，讓每一位學生都能獲得相應的發(fā)展。
2．創(chuàng)設閱讀情境，重視學生情感熏陶
（1）閱讀情境具有真實性、針對性。閱讀情境的創(chuàng)設應真實有效，面向全體學生，要考慮學生的個性特點和接受能力的差異，使學生自覺融入情境之中。閱讀情境的創(chuàng)設是為了讓學生更輕松地進入狀態(tài)，應緊扣教學內容，剔除華而不實的內容。教師應加強課堂的掌控，不能放任學生自流，不能為創(chuàng)設情境而脫離教學目標。
（2）閱讀情境具有多樣性。閱讀課教學為加深學生對文本內容的感知力，應追求多元化的創(chuàng)設模式，除角色扮演之外，還可創(chuàng)設視頻播放、音樂渲染等情境。閱讀教學除了“讀”，還免不了教師的“問”。通過適當“問”，使學生的理解由簡單走向具體，思維由淺表走向深入。如在《明天不封陽臺》文中講述了由于一只受傷的鴿子躲在我家書架底下孵蛋，由此，引發(fā)了我們家“明天還封陽臺嗎？”的討論，并最終決定“明天先不封陽臺”，其理由是什么呢？“為了可愛的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個新結識的‘朋友’，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒?！庇纱?，我們感受到了一個天真善良的孩子的美好心靈，感悟到了一個可敬可愛的父親的強烈的環(huán)保意識，作品所表達的人應與自然和諧相處、共同發(fā)展的思想這一主題，是我們分析作品時應始終關注的。
(一)偏重理論教學，學生理解困難
獨立學院的師資大部分來自于母校，其余的來自于學校招聘的剛畢業(yè)的碩士和博士。其授課的共同特點是以講授經濟理論為主，并且在經濟理論的講授中又以數學模型的假設、推導及經濟圖形的解釋為主，較少介紹經濟理論產生的背景，和社會現實聯系較少，沒有用經濟理論去解釋現實中的經濟現象，因此學生學習起來比較枯燥，理解起來比較困難，學生也會覺得學習這門課沒有用，更不會用所學的經濟學理論來解釋經濟生活中遇到的一些經濟現象。
(二)教學內容空洞，學生缺乏興趣
獨立學院自身缺乏經驗豐富和學術水平較高的老教師，年輕教師迫于經濟壓力，教學任務普遍繁重，基本沒有時間去關注經濟學的前沿問題，也基本沒有時間參與省部級的課題研究，因此，在課堂講授中自己的見解較少，講授內容空洞。另外，“宏觀經濟學”課程理論性較強，內容較多，宏觀經濟政策比較“高、大、上”，任課教師教學方法單一，基本采用的都是滿堂灌的形式，故而學生學習興趣不高。
(三)學生數學基礎較差
商科類獨立學院的經濟管理類專業(yè)招生以文科生為主，因此，學生的數學基礎普遍不好，而“宏觀經濟學”課程中有大量的經濟模型需要數學推導，大量的經濟圖形需要數學解釋(例如“最大值、最小值、邊際量、最優(yōu)組合”等)，大部分學生在學習中反應慢，感到吃力、久而久之會對課程產生厭煩情緒。
二、“宏觀經濟學”課程中加入實踐教學環(huán)節(jié)的注意要點
宏觀經濟理論來源于現實生活。測度一個國家或一個地區(qū)的GDP、經濟增長與衰退、通貨膨脹與失業(yè)、財政政策與貨幣政策、利率、匯率變動等等宏觀問題，與我們的生活密切相關。每個人、每家企業(yè)的經濟決策都離不開對這些問題的理性判斷。因此，如果在“宏觀經濟學”課程教學中加入實踐環(huán)節(jié)，引導學生運用所學理論觀察、解釋生活中遇到的經濟現象，對經濟政策進行分析，那么，不但能夠加深學生對宏觀經濟理論的理解，而且能提高學生學習宏觀經濟學的興趣。經過兩年的探索實踐，筆者發(fā)現，只要設計恰當，準備充分，在“宏觀經濟學”授課中加入實踐環(huán)節(jié)是可行的。但應注意以下幾點:
(一)與地區(qū)和行業(yè)相結合
獨立學院是伴隨著高等教育大眾化誕生的，并且獨立學院的招生對象主要是省內生源，學生畢業(yè)后也主要是服務于本省。因此，在設計“宏觀經濟學”實踐教學環(huán)節(jié)時，要緊密結合本地區(qū)或本行業(yè)的具體情況。例如，在講授國內生產總值的核算時，筆者就讓學生統(tǒng)計并比較蘭州市在全國地級以上城市當中GDP的地位、甘肅省在全國31個省份中GDP的地位、人均GDP如何、中國改革開放以來GDP的增長率及在世界主要經濟體中排序等等。分析本省本地區(qū)GDP當中消費、投資、凈出口的比重，一、二、三產業(yè)對GDP的貢獻及變化。
(二)與經濟熱點、時事相結合
經濟在發(fā)展，世界在變化。每年的經濟熱點都不同。“宏觀經濟學”教學要結合經濟熱點和時事來介紹經濟理論，才能夠引起學生興趣，加深學生對經濟理論和模型的理解。例如，2011年中期我國通貨膨脹率較高，因此在講授通貨膨脹與失業(yè)這一章的時候，可以讓學生查找2010—2013年的CPI指數，衡量一下2011年中期的通貨膨脹水平，引導學生分析當時通貨膨脹產生的原因，并提出相應的對策;然后讓學生將自己所提的對策與當時經濟學家所提的對策進行比較，并讓他們互相點評。今年我國經濟結構調整進展緩慢，經濟增長下行壓力較大，政府對經濟進行“點穴式”微調，因此，對經濟增長問題和產業(yè)結構調整問題的探討應該成為“宏觀經濟學”實踐教學環(huán)節(jié)設計的重點。將實踐教學內容與國內外經濟熱點和時事相結合可以大大提高學生學習的興趣。
(三)制定切實可行的實踐環(huán)節(jié)指導方案
“宏觀經濟學”這門課程一般在大二第一學期或第二學期開設，這個時候學生剛開始學習專業(yè)課，剛開始接觸經濟學的思維和分析方式，在分析問題時往往感到無從入手。因此，一個切實可行的實踐環(huán)節(jié)操作方案就非常必要了。所以，在設計實踐教學環(huán)節(jié)時，教師一方面要注意培養(yǎng)和訓練學生運用經濟學思維分析、解決實際問題的能力，一方面要引導學生制定一個可操作的實踐環(huán)節(jié)指導方案，指導學生如何查找并篩選想要的資料、如何在可行的范圍進行調研、應該從哪些方面對問題進行分析等。例如，在設計《宏觀經濟政策實踐》這一章的實踐環(huán)節(jié)時，筆者給學生的題目是:2008年11月國務院推出的四萬億投資計劃對我國經濟發(fā)展的利弊分析。同時，我們對如何研究這個問題給出了一個指導方案:第一部分概述四萬億投資計劃實施的背景分析，主要描述2008年經濟危機發(fā)生后我國經濟的發(fā)展情況、所面臨的國內外形勢等;第二部分描述四萬億投資計劃的具體內容，側重闡明四萬億投資計劃的十項措施具體是什么;第三部分分析四萬億投資計劃的實際效果，例如“四萬億投資計劃實施至今五年多了，該計劃對我國的經濟發(fā)展有哪些貢獻，有哪些弊端”等等。這個題目較大，學生可以選擇十項措施中的一項或幾項進行具體分析。應該注意的是，給出指導方案是為了給學生的實踐操作指明方向，提供參考，并不是讓學生必須按照這個步驟分析問題。如果僅僅給學生一個實踐題目，沒有指導方案，沒有實踐步驟，學生往往不知道具體該怎么做，結果就是實踐方法各種各樣，抓不住實踐內容的重點，實踐效果大打折扣。
(四)選擇合適的組織形式
“宏觀經濟學”課程實踐教學可分為課堂實踐教學、課外實踐教學和綜合實踐教學三部分。課堂實踐教學指在課堂上進行實踐教學，主要組織形式有案例分析、角色扮演、專題講座、辯論演講等。課外實踐教學指在課堂以外進行的實踐教學，主要組織形式有社會調查、社會實習等。綜合實踐教學是把課堂實踐與課外實踐結合在一起，組織形式包括課題研究、創(chuàng)業(yè)策劃和畢業(yè)論文等。通過實踐，筆者認為，專題討論是比較適合獨立學院宏觀經濟學課程實踐教學形式。對經濟現象進行專題討論的具體做法是:根據“宏觀經濟學”每章的內容，為每一個章節(jié)設計一個或多個相關經濟專題，將學生分成若干個小組(可以按宿舍分)，讓每個小組自由選擇自己感興趣的題目。然后給出1－2周的時間讓學生收集資料或者進行調研，并形成研究報告(或列出主要觀點和論據)。接著，在本章講授結束后抽出1－2個課時讓每個小組對自己的問題進行陳述。要求每個小組派一名學生代表發(fā)言并制作PPT，其他組員可以補充。同時，可以設置兩名評論員對每個小組的表現情況進行點評并打分。為了防止某些組員“搭便車”，可以采用組內學生匿名互評的方式確保所掌握情況的真實性。最后，由教師進行總結，分析各個小組在實踐環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點和需要改進的地方，并對專題進行更專業(yè)更深入的分析陳述。課后要求學生將修改過的專題研究報告作為平時作業(yè)交給教師。需要注意的是，在整個過程中，教師要控制時間、把握節(jié)奏，力爭使整個活動緊張而充實。除了專題討論之外，也可以播放一些紀錄片，加深學生對經濟理論和經濟現象的理解。比如通過播放《大國崛起》美國篇，讓學生貼切感受1929－1933年經濟大蕭條時期一方面企業(yè)停產、銀行倒閉、工人失業(yè)、大批人員流離失所，另一方面農場主把牛奶白白的倒進河里等經濟現象，使學生更直接的理解短期經濟波動的特征，理解什么是生產過剩性的經濟危機，并感受政府購買支出乘數效應的魔力，以及國家如何干預經濟等。實踐教學形式多種多樣，每種組織形式各有利弊，各個學校應該根據院校的實際情況，選擇最佳的實踐環(huán)節(jié)組織形式。
三、“宏觀經濟學”課程中加入實踐環(huán)節(jié)的效果分析
實踐證明，在“宏觀經濟學”課程授課過程中加入實踐教學環(huán)節(jié)能夠有效改善教學效果。
(一)激發(fā)學生的學習熱情
實踐教學環(huán)節(jié)讓教師從滿堂灌式的理論教學轉變?yōu)槔碚撀撓祵嶋H的實踐教學，學生從被動、消極地聽課轉變?yōu)榉e極、主動地聽課，而且還能夠在實踐過程中根據自己的興趣有選擇地進行研究，既發(fā)散了思維，又擴展了知識，學習積極性大大提高，課堂氣氛也活潑生動。
(二)理論聯系實際，提高學生分析問題、解決問題的能力
實踐教學環(huán)節(jié)加深了學生對基本理論知識和模型的理解。學生在實踐過程中遇到更深的問題時，會在課下用更多的時間去探究，嘗試將所學理論應用于實踐中。這樣的訓練能夠提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，為學生畢業(yè)后更快地進入工作角色奠定基礎。
(三)培養(yǎng)學生的社交能力和團隊合作精神
專題討論時，分組訓練能夠鍛煉學生的集體協(xié)作能力，培養(yǎng)其團隊合作精神，有利于學生更快地融入社會。對于同一個問題，每個學生的理解未必相同，每個人的研究方法也可能各異，一個小組6－8位同學，在討論問題時必然會有爭論，說服其他同學同意自己的觀點、按照自己的研究方法進行研究的過程，就是鍛煉自我能力的過程。同時，研究問題時要進行分工，每個同學都要負責一部分，最后進行總結，因此，最終成果也一定是大家合作的產物。這樣的學習方式強化了學生的合作意識。
（一）學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德教育僅限于書本理論層面的死記硬背，不能夠有效地和將來的工作實際相結合。
在現有的培養(yǎng)方案中，職業(yè)道德教育通常和幼兒教育法律法規(guī)一起講授，更多的是給學生提供《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要》等法律法規(guī)的分析。很少針對職業(yè)道德的內涵教育進行專門的授課。
（二）學前教育專業(yè)學生并沒有高度重視幼兒教師職業(yè)道德教育。
一說到幼兒教師職業(yè)道德教育，學生認為自己走上工作崗位后不會在職業(yè)道德上出現問題。學生沒有正確認識職業(yè)道德的內容，把職業(yè)道德和一般的個人道德品質混淆在一起，不能分別兩者之間的差別。
二、教育學課程改革的目標
目前教育學課程體系的設置表現出較強的學科本位主義，課程設置比較隨意，缺乏先進性和科學性。如何體現以就業(yè)為導向的宗旨，培養(yǎng)學生運用教育學知識解決實際問題的意識，教會學生掌握教育學的學習思維和學習方法，提高學生教學能力等已成為教育學課程急待解決的問題。
（一）專業(yè)課程的改革目標
學前教育專業(yè)課程將改革的目標定位為：“提高學生綜合職業(yè)能力，服務學生終生發(fā)展。”通過對專業(yè)課程的改革，進一步強化實踐教學過程的落實，可以促使學生在學習的過程中對課程的內容更好地把握，同樣可以吸引學生的注意力，引導學生積極培養(yǎng)實踐能力，達到學習目標。
（二）文化課程的改革目標
文化課程做為學前教育專業(yè)學生的基礎性課程，對學生將來掌握精湛的專業(yè)技能，發(fā)展理論創(chuàng)新的能力都發(fā)揮著至關重要的作用。因此，我們將學前教育專業(yè)文化課程的改革目標定位為：“夯實基礎，深化理解，服務應用，促進發(fā)展。”教育學課程作為學前教育專業(yè)的基礎學科，承載著提高學生教育素質、培養(yǎng)學生教育教學能力和拓展學生能力的任務。開設教育學課程的目標是實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，在面向全體學生，著重強調學生個性發(fā)展的需要，盡量使每個學生都能獲得良好的教育，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使不同的學生得到不同的發(fā)展。
三、教育學課程改革的總體思路
在傳統(tǒng)學前教育教學中，文化課和專業(yè)課都有著共同之處，那就是學生在腦海中形成的概念就是只要期末考試通過就萬事大吉了，這種學習概念造成了很多學生學習只是為了應付考試，而日常教學中一些重點并沒有長久記憶在學生的腦海中，久而久之形成了消極應付的學習態(tài)度和學習心理。因此，在新的課程改革中，我們從改變教學和考核模式入手，構建“全程式、多元化、現場化”的新型課程教學和考核模式。而針對在實際的學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在的問題我們也有著自己獨特的見解，可以通過以下幾種方式解決：
（一）入學教育
在學生入學之初，通過入學教育中的課時，對學生進行學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格和具體的培養(yǎng)方案的分解、分析，讓學生了解自己在校四年中的主要課程的方向和內容，初步設定將來的就職方向，樹立最初的就職理想。讓學生在入學教育的過程中，熱愛并向往自己的專業(yè)。并且進行人生觀、價值觀教育。讓學生理解幼兒教師職業(yè)的偉大，增加學生的職業(yè)自豪感，啟發(fā)學生從心底里熱愛這份事業(yè)。
（二）心境教育
通過分析不同文件中關于職業(yè)道德的要求不難看出，熱愛的兒童、愛護兒童是我們職業(yè)道德的核心。所以我們需要培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生擁有一雙發(fā)現美的眼睛。幼兒教師的工作是辛苦的、瑣碎的，只有擁有發(fā)現美的眼睛，才能在工作中調整心態(tài)，發(fā)現班內每個孩子的優(yōu)點，才能發(fā)自內心的尊重兒童和熱愛兒童。
（三）承諾教育
學前教育專業(yè)學生的就業(yè)形勢相較于其他的畢業(yè)生有很大優(yōu)勢，通過研究表明，幼兒教師對本職業(yè)作出承諾是很重要的。幼兒教師這個工作本身就是助人的工作，我們需要將我們工作的對象置于我們職業(yè)生活的首位。雖然有時我們身體不適也要堅持上班，但對我們選擇的職業(yè)要有職業(yè)的堅守。
（四）理論結合實踐教育
鼓勵學生利用志愿者服務工作積極參與到幼兒園一線，設身處地地像一線優(yōu)秀教師學習職業(yè)道德，并將自己學習到的理論知識運用到實際的工作中。也可以到幼兒園參加園內組織的關于職業(yè)道德的相關活動，體會職業(yè)道德教育的真諦。
（五）專題報告會教育
請優(yōu)秀幼兒園園長和教師到校做職業(yè)道德教育的專題報告會。可以請專家用豐富的案例介紹在幼兒園中如何愛護孩子，如何尊重家長，如何支持幼兒的發(fā)展。真正把職業(yè)道德教育滲透到每一處教育契機中。
四、教育學課程改革實施計劃
（一）修訂和完善教學計劃
根據國家和省教育行政部門對學前教育專業(yè)人才的要求，結合本學校對該專業(yè)的定位與服務方向以及本校學生專業(yè)素質的實際情況，確定學前專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，努力將學生的知識、能力與素質完美結合，打造出適應社會需求的全方位復合型人才，努力打造自己的品牌特色。
（二）調整專業(yè)課程體系
想要針對學前教育專業(yè)課程模式進行改革，就必須要見改革堅持到底，改革非朝夕間即可完成，更不是游走在紙上的文字，想要顛覆從前的教育模式，就必須要打破曾經的以學科理論為中心的教學模式和課程體系，建立以職業(yè)和技術崗位群所需要理論知識和技術能力為中心的課程體系。逐步探索使用行業(yè)導向型的模塊式教學計劃，突出課程的實用性，增加輔修和選修教學內容的比例，全方位、立體地打造專業(yè)人才。突出技術應用能力和實踐動手能力的培養(yǎng)和訓練，增大實踐教學的比例。新的課程設置緊緊圍繞改革目標，堅持培養(yǎng)目標的層次性、漸進性、梯度性、全方位性。
語文閱讀教學顧名思義應該以“閱讀”教學為主，我國中學在教學中也充分體現了這一點，但是在教與學的主體確定上卻出現了錯誤。閱讀教學應該以學生為主體，讓學生多閱讀，教師少講授，但是實際情況卻是教師占了整個閱讀教學的大部分課堂時間，留給學生較少自學閱讀時間。因此，雖然中學在語文實際教學中安排了大量時間，但是效果卻很差。
（二）忽略學生語言與個性思維的養(yǎng)成
中學語文閱讀教學重口傳身受，從而影響學生個人獨立思維的形成。語文閱讀的目的就在于幫助學生形成自己的思維方式和良好的語言表達習慣，但是語文教師滿堂灌的教學方式完全忽視了幫助學生提升語言表達能力與個性思維養(yǎng)成的目的。教師一直講代替了學生的“讀”，同時教師將自己的思想不斷灌輸給學生代替學生的“想”，整體效果較差。
（三）忽視課外閱讀
現在教育體系下，語文教師嚴格限制學生閱讀課外讀物，認為課外讀物的閱讀浪費學生時間和精力，分散學生注意力，從而引起學習成績下降。通過對目前一些中學語文教師進行調查發(fā)現，大部分教師是不同意學生閱讀課外書籍的，他們注重課內書籍的瀏覽與學習。但是事實證明，加強課外書籍的閱讀與學習對于提升學生閱讀理解能力和個性思維的養(yǎng)成具有重要作用。
二、中學語文閱讀的有效教學策略
基于我國中學語文閱讀的教學現狀及新時期課程改革的要求，本文針對目前中學語文閱讀教學問題進行了專門研究，提出相應的解決策略。
（一）語文閱讀重視學生本身的主體地位
新時期的課程教學過程中，所有教師都應該轉變教學觀念，以學生為教學主體與中心，想方設法為提升學生個人能力與素質努力，同時將學生自學作為其主體性的另外一種教學方法，鼓勵學生自學，對于學習成果良好的學生給予適當獎勵。中學語文教學為了取得良好的教學效果，激發(fā)學生學習興趣，教師首先需要擺脫傳統(tǒng)教學觀念，擺脫以自己為中心的教學觀念，摒棄滿堂灌的教學方式，讓學生自己參與到閱讀中來。比如在教課時讓學生自己參照輔導書自己閱讀課本，并將自己對課文的理解表達出來，最后教師再進行總結，并且將課文中的生詞、句子進一步深化，加深學生印象。
（二）以人為本，注重個性思維的養(yǎng)成
目前中學語文教學一刀切，教師對所有學生“一視同仁”，全部教授一樣的知識和內容，導致學生個性的喪失，這是現在語文教學的一大弊端。語文閱讀教學在語文教學中占到非常大的一部分主要是因為其自身重要性決定的，閱讀能夠幫助學生培養(yǎng)良好的思維與學習習慣，甚至能夠為學生價值觀的形成奠定基礎，因此一刀切的教學方式嚴重阻礙學生的健康成長與良性發(fā)展。為了改變這種情況，學校在語文教學制度及要求上要明確提出以學生為本，強調個性化教學，引起教師對個性化教學的重視與研究。其次，在實際教學中，教師要善于發(fā)現學生的優(yōu)點和長處，在教學方式“大同”的基礎上可以適當“小異”。比如對于喜歡散文的同學進行單獨輔導，教授一些閱讀和寫作技巧；對于喜歡詩詞的同學可以多提供一些書籍，擴大閱讀量，并且為其制定一套合理的閱讀計劃。
（三）重視課外閱讀
課外閱讀對于提升學生閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣有重要作用。通過課外閱讀學生能夠在摸索中發(fā)現適合自己的閱讀方式和閱讀技巧，因此，教師要鼓勵學生在正確的時間閱讀好的書籍。比如，一般班級內都有特別喜歡閱讀課外書籍的學生，教師就可以抓住這個機會，首先鼓勵該學生繼續(xù)課外閱讀，其次要求其將閱讀的書籍內容向所有學生進行講述。通過這種形式鼓勵學生繼續(xù)進行課外閱讀增加知識量，同時由于讀完需要進行演講，因此課外閱讀也就有了一定目的，有利于學生個性思維的養(yǎng)成。另外，教師也可以多向學生推薦書籍，避免學生接觸不利于個人健康成長的書籍，并且通過個人教學經驗要向學生提供閱讀的時間安排，讓學生的閱讀更有效果。
自讀提示是課前指導學生閱讀的綱領性材料。學生通過閱讀自讀提示來把握文章的重點、難點和主要內容，了解作者行文的目的和意圖，激發(fā)學生閱讀興趣，抓住文章總綱，進而開展有效閱讀。教師在指導學生自讀課文時，要引導學生運用多種閱讀方法，朗讀與默讀相結合，朗讀與思想相結合。精讀、略讀和瀏覽是學生閱讀需要的選擇，誦讀是學生積累、體驗和語感培養(yǎng)的需要，教師要根據學生的閱讀感受、理解、欣賞和評價去選擇閱讀方法。學生在閱讀課文中，教師要對他們充滿信心，給予信任，適當點撥，指導他們對課文的正確理解。
二、品味課文，暢談心得
閱讀教學是師、生、文三者對話的過程，教師是活動的導演，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中求知。品讀文章要抓準重點名段和對主要語句的理解。教師要引導學生聯系上下文和生活實際，創(chuàng)設情境，品讀課文。教師要利用語言或教學媒體創(chuàng)設情境，引導學生進入情境。品讀課文要不斷深入，用感情熏陶學生，師生情感同步升華。通過自由閱讀，個人展示，師生同讀，穿插結合，使豐富的情感得以抒發(fā)。要指導學生通過講堂交流或寫讀書筆記的形式，鞏固對課文的理解，加深對課文的印象。對不同題材的課文采取不同的反思形式，景色描寫文多采用欣賞優(yōu)美的語句，說明理由。寫事記敘文多采用聯系生活實際，與身邊的事情聯系起來。寫人記敘文多采用將心比心，與現實社會的人或自己進行比較。古詩詞多采用與詩人對話、感悟詩詞的意境。通過寫閱讀心得，反饋閱讀成果，深化閱讀理解。教師要允許學生在體會上存在差異，但要有利于提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。通過閱讀體會的交流與討論，崇尚社會真善美，敢于批判假丑惡，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。讓閱讀觸及學生的心靈，這是閱讀應達到的境界。
三、精選資料，積累運用
閱讀最終的目的是學以致用。閱讀是感受別人的語言，為了使自己的語言更豐富。閱讀要積累語言。新課標強調要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。要鼓勵學生自主選擇閱讀材料。在閱讀教學中，教師要重視學生對語言的積累，創(chuàng)設展示平臺，讓學生運用閱讀所學，增加練筆機會，鼓勵他們練筆嘗試，展示學習練筆成果。積累是語言的儲備，運用是語言的創(chuàng)造，閱讀促進積累，積累推動運用。
1.以岑參的《白雪歌送武判官歸京》為例，賞析詩中寫景的句子。
首先從語言運用美（用詞的角度）來賞析景物的特點美：“折”體現了邊塞北風的狂暴猛烈，“八月”體現了邊塞雪下得早，天氣異常寒冷?！扒淙f樹”則體現了天異常寒冷，雪下得大而猛烈。同樣的，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一句使用了比喻的修o手法，把雪壓枝頭的景象比作梨花盛開，生動形象地描繪了邊塞風光的綺麗壯觀，體現了詩人積極樂觀的情懷，符合詩人一貫的邊塞詩風，情景交融，令人感動。詩的前兩句從正面描寫邊塞風光，中間的“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”兩句則通過寫雪花浸濕了帳幕，白天穿著狐皮大衣也不覺得暖和，將軍角弓凍得拉不開，都戶的鎧甲冷得難穿上，從側面襯托了邊塞天氣的寒冷。詩人運用正側面描寫相結合的手法，表現出戍邊生活的艱苦。
2.以老舍的《在烈日和暴雨下》為例，分析小說中景物描寫的段落。
虎妞懷孕，一家人全靠祥子拉車掙錢。課文中節(jié)選的這一章正是祥子在天氣變幻無常的情況下，拉車掙命的情形。課文中第一段的第一句就從正面對景物進行了描寫：
六月十五那天，天熱得發(fā)了狂。太陽剛一出來，地上已經像下了火。一些似云非云似霧非霧的灰氣低低地浮在空中，使人覺得憋氣。一點風也沒有。祥子在院子里看了看那灰紅的天，喝了瓢涼水就走出去。
“天熱得發(fā)了狂”與“地上已經像下了火”兩個短句分別體現了描寫的語言運用美：前一個短句使用了擬人的修辭手法，賦予天氣人的情緒，生動地體現了天氣炎熱到令人無法忍受的地步；后一個短句則運用了夸張的修辭手法突出了天氣炎熱的具體程度，側面襯托了祥子憋悶的心情。第二段中除了“處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來”是正面描寫外，還選取了柳樹、枝條、便道上的塵土這些自然景物從側面襯托天氣的干燥、炎熱、憋悶的特點。
描寫從暴雨將至到暴雨如注的過程時，除了體現景物特點之外，作者還非常鮮明地展現了寫景的層次：先寫雨星，接著寫雨點、雨道，然后寫雨瀑，最后寫一個水的世界，生動地呈現出暴雨將至到已至的全過程，寫出了天氣的變幻無常與異常惡劣。這樣的烈日與暴雨隱喻了祥子的生活狀態(tài)――水深火熱，從而起到了揭示文章中心的作用。
3.以晏殊的《浣溪沙》為例，分析詞中的景物描寫。
2高中語文閱讀教學引入發(fā)現學習的必要性
2.1教師主宰課堂，削弱學生的主體地位
傳統(tǒng)的閱讀教學過分注重教師的教，輕視學生的學，認為教師是課堂的主體，學習的主宰，而學生是知識的被動接受者。教師以自己對文本的閱讀、認識和體驗，代替學生的閱讀和體驗，課堂上過多、過細、過濫的提問和回答代替了學生的誦讀、品味和感知，這從本質上違背了學生的認知規(guī)律，剝奪了學生的閱讀權利，僵化了學生的思維，限制了學生的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基曾說過“：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”新課程標準也指出“：閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”這些論述都指出了學生是學習的主人，閱讀的主體，閱讀是讀者與作品、作者的交流，閱讀教學必須充分尊重學生的主體地位，調動學生的主動性，尊重學生的獨特見解。2.2重視知識傳授，忽視學生的主動性教師教，學生學，這本來是天經地義的事情，但在教學實踐中，由于教師是課堂的主宰，教什么，怎么教，皆由教師說了算，所以，傳統(tǒng)的課堂教學就演變成教師向學生單向地傳授和灌輸知識和技能的過程了。當然，由于高中生面臨著高考，所以，師生自然而然地都把目光集中到高考上，這種功利意識使教師不由自主地關注高考，在課堂上潛意識地落實高考。備課時，教師更多關注的是考點、知識點；課堂上分析講解時，教師會不自覺地按高考試題的形式肢解文章內容，講解分析；課后根據高考考點，設計大量的練習題，通過題海戰(zhàn)術訓練學生的答題技能，卻忽視學生的主動性，輕視學生對文本的誦讀、感知和體驗。長此以往，不但會使學生喪失主動性，缺乏自主學習能力；而且會使學生的思維理性化，使學生不會感悟，不會思考，也不會理解，不會表達。使傳統(tǒng)的閱讀教學在重知識技能傳授的迷霧中迷失方向。
2.3解讀文本單一，壓抑學生的探究性
在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往將教參上對作品的解讀奉為不二的法寶，在分析作品時，千方百計地把學生的思維引導到教參的定論上。當學生的理解和認識與教參偏離時，便得不到教師的認可和肯定，似乎唯有教參上的理解和定論才是絕對正確的，這種單一化的文本解讀傾向，壓抑了學生的探究意識，忽視了學生的個性，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。文本解讀本來是多元化的，應該把閱讀的主動權交給學生，讓學生通過自己閱讀，提出自己獨到的見解和主張，敢于突破傳統(tǒng)的思維習慣和思維定勢，大膽向權威挑戰(zhàn)。學生本來應該有自己獨立的探究，獨立的思考和見解，有自己的判斷和認識，卻在這種單一化的文本解讀中被壓抑。
2.4閱讀教學程式化，限制學生的創(chuàng)造性
在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師講，學生聽，方法單一，形式死板，不管是記敘文、議論文、說明文，還是小說、散文、詩歌，一律按照“一導入、解題，二作者、背景，三概括段意、分析課文，四總結主題、分析寫法”的固定模式開展教學。教師一味地講解分析、灌輸注入，不考慮學生的接受能力；學生不管同意與否，只能被動地接受。在這種教學模式下，即使是再優(yōu)美的文本，也被教師肢解得支離破碎、索然無味。學生完全喪失了自己，泯滅了自己的創(chuàng)造性，成為被灌輸的容器、被填的鴨，學生完全失去了語文學習的興趣，厭惡語文，甚至是憎惡語文。反思我們的課堂教學，傳統(tǒng)的程式化的模式，使本應該充滿生機與活力的語文課堂死氣沉沉；教師的肢解分析使語文課失去了應有的活力和魅力，使學生喪失了學習語文的興趣和熱情，更限制了學生的創(chuàng)造性。
《關睢》是《詩經·周南》里的第一首詩，是《詩經》的開篇之作，它是初中語文教材的傳統(tǒng)篇目。這首詩雖然只有短短八十個字，但卻形象的展現出了一位男子對“窈窕淑女”由傾心愛慕，轉而相思難眠，一直到渴望永結同心的過程。河邊的青青沙洲，沙洲上交相和鳴的睢鳩，左右采荇的款款女子，癡情凝望的青年男子，構成了一幅生動形象，充滿了詩意的畫面。男主人公執(zhí)著的向往，癡心的追求，成了畫面中最動人的一幕。詩歌開頭起興的句子中，以關關和鳴的睢鳩引出“窈窕淑女，君子好逑”語文教學論文，不能不引起人們美好的遐想。但是，如此充滿著意韻，形象感十足的畫面，唯有借助學生的想象和聯想，才能真正凸現出來。另外，雖然這首詩的句式不像絕句那樣的整齊劃一，同時由于古今讀音不同，押韻也不是有規(guī)律可偱，所以，詩歌盡管運用了重章疊句、雙聲、疊韻的表現形式，但是初讀時仍會有枯燥乏味之感。然而，就這首詩的特點而言，情感和敘事是交相并行的，采摘荇菜的美麗姑娘使他夜不能寐；只能在床上“輾轉反側”，直到天明。倍受煎熬的他于是想象著能“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”。事情的發(fā)展伴隨著內心的不平靜，形象逼真地表現了主人公的深深的思念之情。所以說在這首詩里情感就是思路，情感就是內容，情感就是形象的體現。所以說，在感知詩歌大意的基礎之上，學生只要是把握了主人公情感的變化，就能把握好重音和節(jié)奏、語氣和語調，就能從中感悟到文章的層次，形象思維就會充分活動起來，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學生頭腦中再現出來。
根據這首詩的這些具體特點，以及新課程標準中“誦讀古代詩詞，要在有意識的積累、感悟中培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高學生的欣賞品味和審美情趣”的相關要求。考慮到要讓學生能積極參到教學活動中，有自己的感受理解，有交流也有收獲，我確定，以“讀”為主導語文教學論文，帶動學生進行學習。并將“讀”的過程分成了幾個不同的層次，每個層次都有明確的目標。同時，運用多媒體來輔助教學。整個教學過程分以下幾個步驟有序展開。
一、導入新課，了解《詩經》。
1.導語：今天我們要追溯詩歌的源頭，去學習我國古代第一部詩歌總集《詩經》上的一首詩，感受它的魅力。
2.了解《詩經》的基本知識：（要求學生閱讀自己課前搜集的相關資料和課文注釋，要求讀完后能不看書回答。）
二、學生自讀：
目標：正音、正字。（多媒體顯示重點字詞：雎鳩荇菜 窈窕 寤寐 好逑 芼）
三、播放錄音范讀：
目標：解題并感知節(jié)奏。
1．解題：（ “關雎”是以詩歌首句中的兩個字作為題目，其它篇章亦是如此。）
2．感知節(jié)奏：（誦讀提示：四言詩的誦讀，一般讀成“二、二”節(jié)拍，即讀二字后稍作延長或停頓免費論文。）
四、多向交流譯讀：
目標：疏通文意，初知大意。
1.學生自己看注釋，理解重點詞的意思，并將不理解的的內容做標記。
2.學生質疑，教師提示重點詞語，并串講。
多媒體顯示重點詞句：（在河之洲 君子好逑 左右流之 寤寐求之思服 琴瑟友之 左右芼之 鐘鼓樂之）
3.這首詩的主要內容是什么？反復讀讀，好好想想，試著說說。（提示：寫了什么事？抒發(fā)了什么感情？）
五、以“情感”為基點，指導品讀、析讀、誦讀：
目標;把握主人公情感思路，感知文意，把握語氣語調，感知主人公形象。
1.主人公經歷了怎樣的情感變化？試一試，用詩中的一個“字”來概括。
2.不同的情感發(fā)生的地點是否一致？“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”是否是現實的一幕？
師生共同歸納概括：
河邊----------好（愛慕）
家中----------思（痛苦）
夢中----------友、樂（高興）
3.依據主人公情感的變化，詩歌內容可分幾層？能否根據詩歌層次完整地概括詩歌大意？
師生共同歸納概括：寫一個男子對一個女子的思念、追求過程，寫他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅。愛慕與追求、苦悶與煩惱、歡聚與成親的喜悅。
4.用自己的話談談你對男主人公的認識。
學生討論歸納：（情真意切、大膽執(zhí)著地表露自己的感情、向往美好的愛情生活。）
5.通過以上分析，主人公的情感經歷了復雜的變化，據此你認為詩歌的語氣語調是否一成不變？如果有變化，應該在什么地方發(fā)生變化？節(jié)奏、重音、語調應該是怎樣的？
6.同時表達喜悅，“友”、“樂”二字的輕重深淺是否相同？
歸納概括： 第一章：------------平正、舒緩（起句）
第二章：------------稍顯急迫（求之不得、相思難眠）
第三章：------------高興：友（輕讀）
樂（重讀）
7.指導學生根據板書提示誦讀。
8.指名學生個別誦讀，師生評議，在找出優(yōu)缺點的基礎上反復讀，直到讀出詩的情味。
六、設計問題探究閱讀：
目標：學習了解比興的藝術表現手法語文教學論文，體會它的表達效果。體會這首?運用的重章疊句、雙聲、疊韻的表達方式及其效果?
1.“關關雎鳩，在河之洲”與后面兩句有內容上的直接聯系嗎？作者寫這兩句的作用是什么？（講解“比興”的手法）
2.閱讀提示中還寫道：“全詩瑯瑯上口，和諧悅耳”你們在讀時感到了沒有？
為什么會有這種效果？部分詩句的重復是否多余？有何作用？（因為這首詩里運用了重章疊句、雙聲、疊韻等多種手法。以此來渲染氣氛，深化情感，同時還形成了回環(huán)往復的音樂美。）
七．課堂小結，學生根據板書引領學生背讀：
目標:鞏固課堂內容，背誦這首詩。
教師可這樣檢查背誦：①背出起興的詩句。②背出描寫男子心理活動的詩句。
板書設計：見物起興:睢鳩--------淑女
愛慕之心：流之-------求之
相思之苦： 不得---------寤寐思服
輾轉反側
美好愿望：采之---------友之
芼之--------樂之
八、多媒體展示：拓展性閱讀：
目標：開拓視野，提高學生詩歌鑒賞的能力。
1.〈〈詩經?衛(wèi)風?木瓜〉〉，并和《關睢》相對照，體會其思想感情。
2.為這兩首詩寫一段簡要的賞析文字。（提示：主要寫什么？表達了什么樣的情感？運用了怎樣的表達方式？達到了怎樣的效果？）
雖然辛苦，工資也不高，但母親還是不忘經常給我和姐姐買些營養(yǎng)品回來，然后微笑著看我們吃，自己卻一口也舍不得吃……
經歷了漫長的一個學期，我們終于迎來了上學以來的第一個寒假。
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那年的冬天很冷，雪天又多。冬天對于我們這些孩子來說，是無聊的季節(jié)，因為當時家里沒有什么可以娛樂的東西，所以只得靜靜的呆著。
增強學生的閱讀能力。閱讀能力是語文能力的基礎部分，由認讀、感受、理解、記憶和速度等五個基本要素構成。在閱讀實踐中，這五個要素缺一不可。認讀，是指要有一定的識字量和詞匯量。教師指導學生認讀時不能單靠簡單的對應性的刺激來湊效，還應當要求學生掌握辨字、組詞、選句等一般規(guī)律，以提高認讀的效果。感受，是指對所讀材料語言文字的感悟，也稱語感。理解是以語感為基礎的，培養(yǎng)學生具有敏銳的語感是閱讀教學一項必不可少的工作。理解，是閱讀能力的核心，理解是指在閱讀實踐活動中從文字到語言內容的整個認識過程，它不但包括要領會文中關鍵字詞的貼切含義和感彩，領會句子和不同句式的表達作用，而且還包括領會文章的思想脈絡和表現方法方面的特點等。記憶可以使自己最需要的內容印象深刻地留在腦子里。速度，是指閱讀材料的快慢程度。一定要在能使所讀材料在腦子里留下清晰深刻印象的基礎上，盡可能減少所花費的時間。增強閱讀能力的方法有很多，比如：比較閱讀法、重復閱讀法、創(chuàng)造閱讀法、讀思結合法、分析閱讀法、類比閱讀法、聯想閱讀法、篩選閱讀法、推敲閱讀法、質疑閱讀法等。
提高學生的閱讀素養(yǎng)。提高學生的閱讀素養(yǎng)應注意以下幾個方面：1.多角度多層次閱讀?！墩Z文課程標準》指出：“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?！?.個性化閱讀。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯炭茣险n文的情感不是靠教師去挖掘出來硬塞給學生的，而應靠學生自己去領悟，去與作者進行對話，體驗到文章中的真情，產生感情上的共鳴。3.探究性閱讀。探究性閱讀有三個特征：一是具有自主性；二是具有挑戰(zhàn)性；三是具有綜合性。探究性閱讀類似于學術與科學研究，學生形成探究閱讀的習慣對他們終身學習和發(fā)展都是大有裨益的。在詩歌閱讀教學中如何進行探究呢？我引導學生注意以下幾點：題目的含義是什么？詩歌中的意象有哪些，表達手法有哪些？詩歌表達了怎樣的思想感情？以海子的《面朝大海，春暖花開》為例，我引導學生思考以下問題：為什么“從明天起”“我”要做一個幸福的人？他今天不幸福嗎？為什么？“喂馬，劈柴，周游世界”說明了什么？為什么要“和每一個親人通信”？“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”的目的是什么?“春暖花開”的喻意是什么？
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）07A-
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語文閱讀可以給學生帶來美的感受，熏陶學生的心靈，豐富學生的知識，增強學生的語感，為學生以后的寫作積累素材，奠定基礎。要想提高初中語文閱讀教學效率，教師可適時創(chuàng)設教學情境輔助教學。這也是初中語文閱讀教學的一個發(fā)展趨勢。筆者認為，初中語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設可以從創(chuàng)設“問題情境”“生活情境”以及“活動情境”這三個方面來進行。
一、以疑啟思，創(chuàng)設“問題情境”，培養(yǎng)自主學習能力
“學起于思，思源于疑”，教師應在教學中有針對性地設置問題（或障礙），營造促使學生帶著“問號”去學習的教學環(huán)境，使學生由被動狀態(tài)的“要我學”轉化為主動狀態(tài)的“我要學”，使其保持學習過程中的積極情緒狀態(tài)。教師可以使用多種提問方式，比如“設疑式”提問、“發(fā)散式”提問、“連鎖式”提問等，通過“以疑帶學”的方式，最終實現“以疑啟思”的目標。
例如在教授《》（語文版語文教材八年級下冊）時，因為這段歷史離現在的初中學生太遙遠，他們不太熟悉，甚至對這段歷史缺乏閱讀興趣。教師可以采取“設疑式+連鎖式”的提問方式，在課前提出“日軍進行的原因是什么”“日本對該事件持否定態(tài)度的原因何在”等一連串問題，引導學生在上課前做好預習功課，通過各種不同渠道查閱關于的圖片、新聞等史料，在上課時讓學生談談對這場罪行的感受，讓學生感受到日軍在那場大屠殺中犯下的種種罪行，珍惜今天來之不易的幸福生活。在這樣的問題情境中，學生帶著疑問自主查閱資料、閱讀資料，進而接觸到真實的歷史，觸摸到歷史的脈搏，就會主動去了解、學習，長期如此，便可樹立學生的自主閱讀觀念。
教師在創(chuàng)設問題情境時，在保證不偏離教學目標的基礎上，一定要根據學生的心理特征和感知水平來設置問題，激發(fā)學生學習的主動性，引導學生開拓思路、大膽猜想、小心論證，讓學生在獲取知識的同時獲得心理成就感，培養(yǎng)學生自主學習能力。
二、以媒生情，創(chuàng)設“生活情境”，再現生動形象畫面
初中語文教師在閱讀教學中可與現實生活接軌，從學生的生活環(huán)境中挖掘教學資源，消除學生與教學內容之間的陌生感，實現教學與生活的有機融合。在初中語文閱讀教學過程中，基于學生生活、學習經驗不足的特點，教師可以利用多媒體手段，構建生動有趣的生活情境。
如在教授《春》（語文版語文教材七年級上冊）時，作者用詩一般的文筆勾勒出“春”的美好，但要年齡尚小的初中學生馬上觸摸到作者內心，感受“春”之美好，產生“贊美”情感，這顯然不現實。面對這一局面，教師可以采取多媒體手段，運用音頻和圖片再現春之美好景象。比如以一首“四季之春”歌曲導入，悠揚的音樂讓學生感受到春天的生機勃勃；再襯以春景圖的輝映，更讓人仿佛處于如詩如畫的江南春景之中。這樣便用聲音與圖畫構建了一幅大地回春圖，使學生能夠感受到作者當時的感情，與作者同喜同樂，同時也對春有了感性的認知，對春有了抒感的欲望。
教師在創(chuàng)設生活情境時，要明確目的是通過創(chuàng)設生活化的教學環(huán)境，引導學生領悟知識內涵、發(fā)現問題、分析問題和解決問題，而非單純地以“情境”論證“知識”。如果教師不是引導學生在生活化的教學環(huán)境中探索知識內涵，而是設置生活化的教學環(huán)境來論證教學知識點，就等于是“新瓶裝舊酒”，導致教學效率低下，教學效果不佳。
三、寓理于動，創(chuàng)設“活動情境”，開闊學生知識眼界
