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時(shí)間：2022-06-20 19:27:16
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閱讀教學(xué)中，部分教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入諸多新穎教法，通過(guò)角色扮演將場(chǎng)景重現(xiàn)，便于學(xué)生理解。但由于提供的角色有限，大部分學(xué)生仍游離于課堂之外，情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)。教師創(chuàng)設(shè)的情境遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏足夠的情感體驗(yàn)，其收效甚微。
2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)欠妥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下
部分教師“閉門造車”，缺乏對(duì)文本的鉆研，缺少與組內(nèi)教師的交流研討，只是將參考書上的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，盲目地套用目標(biāo)。教師不分析學(xué)情，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一問(wèn)題、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，欲將學(xué)生“培養(yǎng)”成為生產(chǎn)線上的“合格產(chǎn)品”，忽略了學(xué)生的差異性和個(gè)性發(fā)展，大部分學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。
3．閱讀時(shí)間安排不敷，學(xué)生自主思考匱乏
部分教師運(yùn)用現(xiàn)代媒體，將“重點(diǎn)內(nèi)容”直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；部分教師為活躍課堂氣氛，加入了對(duì)話、表演等活動(dòng)，活躍了課堂氣氛。但閱讀課應(yīng)解讀文本、體悟情感的過(guò)程，沒(méi)有讀書環(huán)節(jié)的閱讀課怎能算得上真正的閱讀課？
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的破解之道
1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，跳出傳統(tǒng)思維模式
（1）擬定明晰、可調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂的指南針，如果明確不明確，往往會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)程和效果。在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，應(yīng)使三維目標(biāo)力求均衡，切不可顧此失彼。教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有可調(diào)整性，以備在出現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)變得混亂無(wú)序。
（2）營(yíng)造和諧、開放的教學(xué)氛圍。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)品讀、體味、感悟文本中蘊(yùn)含的精神，使自己的思想受到啟迪，情感受到熏陶。教師在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，考慮到每位學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、開放的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，讓每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。
2．創(chuàng)設(shè)閱讀情境，重視學(xué)生情感熏陶
（1）閱讀情境具有真實(shí)性、針對(duì)性。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)真實(shí)有效，面向全體學(xué)生，要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和接受能力的差異，使學(xué)生自覺(jué)融入情境之中。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更輕松地進(jìn)入狀態(tài)，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，剔除華而不實(shí)的內(nèi)容。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂的掌控，不能放任學(xué)生自流，不能為創(chuàng)設(shè)情境而脫離教學(xué)目標(biāo)。
（2）閱讀情境具有多樣性。閱讀課教學(xué)為加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知力，應(yīng)追求多元化的創(chuàng)設(shè)模式，除角色扮演之外，還可創(chuàng)設(shè)視頻播放、音樂(lè)渲染等情境。閱讀教學(xué)除了“讀”，還免不了教師的“問(wèn)”。通過(guò)適當(dāng)“問(wèn)”，使學(xué)生的理解由簡(jiǎn)單走向具體，思維由淺表走向深入。如在《明天不封陽(yáng)臺(tái)》文中講述了由于一只受傷的鴿子躲在我家書架底下孵蛋，由此，引發(fā)了我們家“明天還封陽(yáng)臺(tái)嗎？”的討論，并最終決定“明天先不封陽(yáng)臺(tái)”，其理由是什么呢？“為了可愛(ài)的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個(gè)新結(jié)識(shí)的‘朋友’，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒。”由此，我們感受到了一個(gè)天真善良的孩子的美好心靈，感悟到了一個(gè)可敬可愛(ài)的父親的強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，作品所表達(dá)的人應(yīng)與自然和諧相處、共同發(fā)展的思想這一主題，是我們分析作品時(shí)應(yīng)始終關(guān)注的。
(一)偏重理論教學(xué)，學(xué)生理解困難
獨(dú)立學(xué)院的師資大部分來(lái)自于母校，其余的來(lái)自于學(xué)校招聘的剛畢業(yè)的碩士和博士。其授課的共同特點(diǎn)是以講授經(jīng)濟(jì)理論為主，并且在經(jīng)濟(jì)理論的講授中又以數(shù)學(xué)模型的假設(shè)、推導(dǎo)及經(jīng)濟(jì)圖形的解釋為主，較少介紹經(jīng)濟(jì)理論產(chǎn)生的背景，和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較少，沒(méi)有用經(jīng)濟(jì)理論去解釋現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，理解起來(lái)比較困難，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)這門課沒(méi)有用，更不會(huì)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)生活中遇到的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。
(二)教學(xué)內(nèi)容空洞，學(xué)生缺乏興趣
獨(dú)立學(xué)院自身缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富和學(xué)術(shù)水平較高的老教師，年輕教師迫于經(jīng)濟(jì)壓力，教學(xué)任務(wù)普遍繁重，基本沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿問(wèn)題，也基本沒(méi)有時(shí)間參與省部級(jí)的課題研究，因此，在課堂講授中自己的見(jiàn)解較少，講授內(nèi)容空洞。另外，“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較多，宏觀經(jīng)濟(jì)政策比較“高、大、上”，任課教師教學(xué)方法單一，基本采用的都是滿堂灌的形式，故而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
(三)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差
商科類獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)招生以文科生為主，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，而“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中有大量的經(jīng)濟(jì)模型需要數(shù)學(xué)推導(dǎo)，大量的經(jīng)濟(jì)圖形需要數(shù)學(xué)解釋(例如“最大值、最小值、邊際量、最優(yōu)組合”等)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中反應(yīng)慢，感到吃力、久而久之會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生厭煩情緒。
二、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的注意要點(diǎn)
宏觀經(jīng)濟(jì)理論來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。測(cè)度一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的GDP、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與衰退、通貨膨脹與失業(yè)、財(cái)政政策與貨幣政策、利率、匯率變動(dòng)等等宏觀問(wèn)題，與我們的生活密切相關(guān)。每個(gè)人、每家企業(yè)的經(jīng)濟(jì)決策都離不開對(duì)這些問(wèn)題的理性判斷。因此，如果在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論觀察、解釋生活中遇到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行分析，那么，不但能夠加深學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論的理解，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。經(jīng)過(guò)兩年的探索實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只要設(shè)計(jì)恰當(dāng)，準(zhǔn)備充分，在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”授課中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)是可行的。但應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
(一)與地區(qū)和行業(yè)相結(jié)合
獨(dú)立學(xué)院是伴隨著高等教育大眾化誕生的，并且獨(dú)立學(xué)院的招生對(duì)象主要是省內(nèi)生源，學(xué)生畢業(yè)后也主要是服務(wù)于本省。因此，在設(shè)計(jì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要緊密結(jié)合本地區(qū)或本行業(yè)的具體情況。例如，在講授國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的核算時(shí)，筆者就讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)并比較蘭州市在全國(guó)地級(jí)以上城市當(dāng)中GDP的地位、甘肅省在全國(guó)31個(gè)省份中GDP的地位、人均GDP如何、中國(guó)改革開放以來(lái)GDP的增長(zhǎng)率及在世界主要經(jīng)濟(jì)體中排序等等。分析本省本地區(qū)GDP當(dāng)中消費(fèi)、投資、凈出口的比重，一、二、三產(chǎn)業(yè)對(duì)GDP的貢獻(xiàn)及變化。
(二)與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、時(shí)事相結(jié)合
經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，世界在變化。每年的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)都不同。“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)要結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和時(shí)事來(lái)介紹經(jīng)濟(jì)理論，才能夠引起學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和模型的理解。例如，2011年中期我國(guó)通貨膨脹率較高，因此在講授通貨膨脹與失業(yè)這一章的時(shí)候，可以讓學(xué)生查找2010—2013年的CPI指數(shù)，衡量一下2011年中期的通貨膨脹水平，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)通貨膨脹產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策;然后讓學(xué)生將自己所提的對(duì)策與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家所提的對(duì)策進(jìn)行比較，并讓他們互相點(diǎn)評(píng)。今年我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)展緩慢，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)下行壓力較大，政府對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行“點(diǎn)穴式”微調(diào)，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問(wèn)題的探討應(yīng)該成為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)和時(shí)事相結(jié)合可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(三)制定切實(shí)可行的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)方案
“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門課程一般在大二第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，剛開始接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維和分析方式，在分析問(wèn)題時(shí)往往感到無(wú)從入手。因此，一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)踐環(huán)節(jié)操作方案就非常必要了。所以，在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師一方面要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一方面要引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)可操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)方案，指導(dǎo)學(xué)生如何查找并篩選想要的資料、如何在可行的范圍進(jìn)行調(diào)研、應(yīng)該從哪些方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析等。例如，在設(shè)計(jì)《宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐》這一章的實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，筆者給學(xué)生的題目是:2008年11月國(guó)務(wù)院推出的四萬(wàn)億投資計(jì)劃對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利弊分析。同時(shí)，我們對(duì)如何研究這個(gè)問(wèn)題給出了一個(gè)指導(dǎo)方案:第一部分概述四萬(wàn)億投資計(jì)劃實(shí)施的背景分析，主要描述2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)發(fā)生后我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況、所面臨的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)等;第二部分描述四萬(wàn)億投資計(jì)劃的具體內(nèi)容，側(cè)重闡明四萬(wàn)億投資計(jì)劃的十項(xiàng)措施具體是什么;第三部分分析四萬(wàn)億投資計(jì)劃的實(shí)際效果，例如“四萬(wàn)億投資計(jì)劃實(shí)施至今五年多了，該計(jì)劃對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些貢獻(xiàn)，有哪些弊端”等等。這個(gè)題目較大，學(xué)生可以選擇十項(xiàng)措施中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)進(jìn)行具體分析。應(yīng)該注意的是，給出指導(dǎo)方案是為了給學(xué)生的實(shí)踐操作指明方向，提供參考，并不是讓學(xué)生必須按照這個(gè)步驟分析問(wèn)題。如果僅僅給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐題目，沒(méi)有指導(dǎo)方案，沒(méi)有實(shí)踐步驟，學(xué)生往往不知道具體該怎么做，結(jié)果就是實(shí)踐方法各種各樣，抓不住實(shí)踐內(nèi)容的重點(diǎn)，實(shí)踐效果大打折扣。
(四)選擇合適的組織形式
“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)可分為課堂實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)和綜合實(shí)踐教學(xué)三部分。課堂實(shí)踐教學(xué)指在課堂上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，主要組織形式有案例分析、角色扮演、專題講座、辯論演講等。課外實(shí)踐教學(xué)指在課堂以外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，主要組織形式有社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)習(xí)等。綜合實(shí)踐教學(xué)是把課堂實(shí)踐與課外實(shí)踐結(jié)合在一起，組織形式包括課題研究、創(chuàng)業(yè)策劃和畢業(yè)論文等。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，專題討論是比較適合獨(dú)立學(xué)院宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)形式。對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行專題討論的具體做法是:根據(jù)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”每章的內(nèi)容，為每一個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)專題，將學(xué)生分成若干個(gè)小組(可以按宿舍分)，讓每個(gè)小組自由選擇自己感興趣的題目。然后給出1－2周的時(shí)間讓學(xué)生收集資料或者進(jìn)行調(diào)研，并形成研究報(bào)告(或列出主要觀點(diǎn)和論據(jù))。接著，在本章講授結(jié)束后抽出1－2個(gè)課時(shí)讓每個(gè)小組對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行陳述。要求每個(gè)小組派一名學(xué)生代表發(fā)言并制作PPT，其他組員可以補(bǔ)充。同時(shí)，可以設(shè)置兩名評(píng)論員對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分。為了防止某些組員“搭便車”，可以采用組內(nèi)學(xué)生匿名互評(píng)的方式確保所掌握情況的真實(shí)性。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，分析各個(gè)小組在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，并對(duì)專題進(jìn)行更專業(yè)更深入的分析陳述。課后要求學(xué)生將修改過(guò)的專題研究報(bào)告作為平時(shí)作業(yè)交給教師。需要注意的是，在整個(gè)過(guò)程中，教師要控制時(shí)間、把握節(jié)奏，力爭(zhēng)使整個(gè)活動(dòng)緊張而充實(shí)。除了專題討論之外，也可以播放一些紀(jì)錄片，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解。比如通過(guò)播放《大國(guó)崛起》美國(guó)篇，讓學(xué)生貼切感受1929－1933年經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期一方面企業(yè)停產(chǎn)、銀行倒閉、工人失業(yè)、大批人員流離失所，另一方面農(nóng)場(chǎng)主把牛奶白白的倒進(jìn)河里等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，使學(xué)生更直接的理解短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的特征，理解什么是生產(chǎn)過(guò)剩性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，并感受政府購(gòu)買支出乘數(shù)效應(yīng)的魔力，以及國(guó)家如何干預(yù)經(jīng)濟(jì)等。實(shí)踐教學(xué)形式多種多樣，每種組織形式各有利弊，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)院校的實(shí)際情況，選擇最佳的實(shí)踐環(huán)節(jié)組織形式。
三、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果分析
實(shí)踐證明，在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程授課過(guò)程中加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效改善教學(xué)效果。
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓教師從滿堂灌式的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撀?lián)系實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生從被動(dòng)、消極地聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)地聽課，而且還能夠在實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)自己的興趣有選擇地進(jìn)行研究，既發(fā)散了思維，又?jǐn)U展了知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性大大提高，課堂氣氛也活潑生動(dòng)。
(二)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)和模型的理解。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到更深的問(wèn)題時(shí)，會(huì)在課下用更多的時(shí)間去探究，嘗試將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐中。這樣的訓(xùn)練能夠提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后更快地進(jìn)入工作角色奠定基礎(chǔ)。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神
專題討論時(shí)，分組訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的集體協(xié)作能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于學(xué)生更快地融入社會(huì)。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生的理解未必相同，每個(gè)人的研究方法也可能各異，一個(gè)小組6－8位同學(xué)，在討論問(wèn)題時(shí)必然會(huì)有爭(zhēng)論，說(shuō)服其他同學(xué)同意自己的觀點(diǎn)、按照自己的研究方法進(jìn)行研究的過(guò)程，就是鍛煉自我能力的過(guò)程。同時(shí)，研究問(wèn)題時(shí)要進(jìn)行分工，每個(gè)同學(xué)都要負(fù)責(zé)一部分，最后進(jìn)行總結(jié)，因此，最終成果也一定是大家合作的產(chǎn)物。這樣的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)。
（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育僅限于書本理論層面的死記硬背，不能夠有效地和將來(lái)的工作實(shí)際相結(jié)合。
在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，職業(yè)道德教育通常和幼兒教育法律法規(guī)一起講授，更多的是給學(xué)生提供《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等法律法規(guī)的分析。很少針對(duì)職業(yè)道德的內(nèi)涵教育進(jìn)行專門的授課。
（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有高度重視幼兒教師職業(yè)道德教育。
一說(shuō)到幼兒教師職業(yè)道德教育，學(xué)生認(rèn)為自己走上工作崗位后不會(huì)在職業(yè)道德上出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)職業(yè)道德的內(nèi)容，把職業(yè)道德和一般的個(gè)人道德品質(zhì)混淆在一起，不能分別兩者之間的差別。
二、教育學(xué)課程改革的目標(biāo)
目前教育學(xué)課程體系的設(shè)置表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科本位主義，課程設(shè)置比較隨意，缺乏先進(jìn)性和科學(xué)性。如何體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握教育學(xué)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生教學(xué)能力等已成為教育學(xué)課程急待解決的問(wèn)題。
（一）專業(yè)課程的改革目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)課程將改革的目標(biāo)定位為：“提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，服務(wù)學(xué)生終生發(fā)展。”通過(guò)對(duì)專業(yè)課程的改革，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的落實(shí)，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)課程的內(nèi)容更好地把握，同樣可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）文化課程的改革目標(biāo)
文化課程做為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生將來(lái)掌握精湛的專業(yè)技能，發(fā)展理論創(chuàng)新的能力都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，我們將學(xué)前教育專業(yè)文化課程的改革目標(biāo)定位為：“夯實(shí)基礎(chǔ)，深化理解，服務(wù)應(yīng)用，促進(jìn)發(fā)展。”教育學(xué)課程作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，承載著提高學(xué)生教育素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力和拓展學(xué)生能力的任務(wù)。開設(shè)教育學(xué)課程的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，在面向全體學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，盡量使每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的教育，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
三、教育學(xué)課程改革的總體思路
在傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)中，文化課和專業(yè)課都有著共同之處，那就是學(xué)生在腦海中形成的概念就是只要期末考試通過(guò)就萬(wàn)事大吉了，這種學(xué)習(xí)概念造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而日常教學(xué)中一些重點(diǎn)并沒(méi)有長(zhǎng)久記憶在學(xué)生的腦海中，久而久之形成了消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理。因此，在新的課程改革中，我們從改變教學(xué)和考核模式入手，構(gòu)建“全程式、多元化、現(xiàn)場(chǎng)化”的新型課程教學(xué)和考核模式。而針對(duì)在實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題我們也有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，可以通過(guò)以下幾種方式解決：
（一）入學(xué)教育
在學(xué)生入學(xué)之初，通過(guò)入學(xué)教育中的課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和具體的培養(yǎng)方案的分解、分析，讓學(xué)生了解自己在校四年中的主要課程的方向和內(nèi)容，初步設(shè)定將來(lái)的就職方向，樹立最初的就職理想。讓學(xué)生在入學(xué)教育的過(guò)程中，熱愛(ài)并向往自己的專業(yè)。并且進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。讓學(xué)生理解幼兒教師職業(yè)的偉大，增加學(xué)生的職業(yè)自豪感，啟發(fā)學(xué)生從心底里熱愛(ài)這份事業(yè)。
（二）心境教育
通過(guò)分析不同文件中關(guān)于職業(yè)道德的要求不難看出，熱愛(ài)的兒童、愛(ài)護(hù)兒童是我們職業(yè)道德的核心。所以我們需要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。幼兒教師的工作是辛苦的、瑣碎的，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能在工作中調(diào)整心態(tài)，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，才能發(fā)自內(nèi)心的尊重兒童和熱愛(ài)兒童。
（三）承諾教育
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)相較于其他的畢業(yè)生有很大優(yōu)勢(shì)，通過(guò)研究表明，幼兒教師對(duì)本職業(yè)作出承諾是很重要的。幼兒教師這個(gè)工作本身就是助人的工作，我們需要將我們工作的對(duì)象置于我們職業(yè)生活的首位。雖然有時(shí)我們身體不適也要堅(jiān)持上班，但對(duì)我們選擇的職業(yè)要有職業(yè)的堅(jiān)守。
（四）理論結(jié)合實(shí)踐教育
鼓勵(lì)學(xué)生利用志愿者服務(wù)工作積極參與到幼兒園一線，設(shè)身處地地像一線優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德，并將自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中。也可以到幼兒園參加園內(nèi)組織的關(guān)于職業(yè)道德的相關(guān)活動(dòng)，體會(huì)職業(yè)道德教育的真諦。
（五）專題報(bào)告會(huì)教育
請(qǐng)優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)和教師到校做職業(yè)道德教育的專題報(bào)告會(huì)?？梢哉?qǐng)專家用豐富的案例介紹在幼兒園中如何愛(ài)護(hù)孩子，如何尊重家長(zhǎng)，如何支持幼兒的發(fā)展。真正把職業(yè)道德教育滲透到每一處教育契機(jī)中。
四、教育學(xué)課程改革實(shí)施計(jì)劃
（一）修訂和完善教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)國(guó)家和省教育行政部門對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的要求，結(jié)合本學(xué)校對(duì)該專業(yè)的定位與服務(wù)方向以及本校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的實(shí)際情況，確定學(xué)前專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，努力將學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)完美結(jié)合，打造出適應(yīng)社會(huì)需求的全方位復(fù)合型人才，努力打造自己的品牌特色。
（二）調(diào)整專業(yè)課程體系
想要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程模式進(jìn)行改革，就必須要見(jiàn)改革堅(jiān)持到底，改革非朝夕間即可完成，更不是游走在紙上的文字，想要顛覆從前的教育模式，就必須要打破曾經(jīng)的以學(xué)科理論為中心的教學(xué)模式和課程體系，建立以職業(yè)和技術(shù)崗位群所需要理論知識(shí)和技術(shù)能力為中心的課程體系。逐步探索使用行業(yè)導(dǎo)向型的模塊式教學(xué)計(jì)劃，突出課程的實(shí)用性，增加輔修和選修教學(xué)內(nèi)容的比例，全方位、立體地打造專業(yè)人才。突出技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，增大實(shí)踐教學(xué)的比例。新的課程設(shè)置緊緊圍繞改革目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的層次性、漸進(jìn)性、梯度性、全方位性。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)顧名思義應(yīng)該以“閱讀”教學(xué)為主，我國(guó)中學(xué)在教學(xué)中也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，但是在教與學(xué)的主體確定上卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤。閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多閱讀，教師少講授，但是實(shí)際情況卻是教師占了整個(gè)閱讀教學(xué)的大部分課堂時(shí)間，留給學(xué)生較少自學(xué)閱讀時(shí)間。因此，雖然中學(xué)在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中安排了大量時(shí)間，但是效果卻很差。
（二）忽略學(xué)生語(yǔ)言與個(gè)性思維的養(yǎng)成
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重口傳身受，從而影響學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思維的形成。語(yǔ)文閱讀的目的就在于幫助學(xué)生形成自己的思維方式和良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，但是語(yǔ)文教師滿堂灌的教學(xué)方式完全忽視了幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力與個(gè)性思維養(yǎng)成的目的。教師一直講代替了學(xué)生的“讀”，同時(shí)教師將自己的思想不斷灌輸給學(xué)生代替學(xué)生的“想”，整體效果較差。
（三）忽視課外閱讀
現(xiàn)在教育體系下，語(yǔ)文教師嚴(yán)格限制學(xué)生閱讀課外讀物，認(rèn)為課外讀物的閱讀浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間和精力，分散學(xué)生注意力，從而引起學(xué)習(xí)成績(jī)下降。通過(guò)對(duì)目前一些中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師是不同意學(xué)生閱讀課外書籍的，他們注重課內(nèi)書籍的瀏覽與學(xué)習(xí)。但是事實(shí)證明，加強(qiáng)課外書籍的閱讀與學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生閱讀理解能力和個(gè)性思維的養(yǎng)成具有重要作用。
二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)策略
基于我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀及新時(shí)期課程改革的要求，本文針對(duì)目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了專門研究，提出相應(yīng)的解決策略。
（一）語(yǔ)文閱讀重視學(xué)生本身的主體地位
新時(shí)期的課程教學(xué)過(guò)程中，所有教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體與中心，想方設(shè)法為提升學(xué)生個(gè)人能力與素質(zhì)努力，同時(shí)將學(xué)生自學(xué)作為其主體性的另外一種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)成果良好的學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為了取得良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師首先需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，擺脫以自己為中心的教學(xué)觀念，摒棄滿堂灌的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己參與到閱讀中來(lái)。比如在教課時(shí)讓學(xué)生自己參照輔導(dǎo)書自己閱讀課本，并將自己對(duì)課文的理解表達(dá)出來(lái)，最后教師再進(jìn)行總結(jié)，并且將課文中的生詞、句子進(jìn)一步深化，加深學(xué)生印象。
（二）以人為本，注重個(gè)性思維的養(yǎng)成
目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一刀切，教師對(duì)所有學(xué)生“一視同仁”，全部教授一樣的知識(shí)和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性的喪失，這是現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的一大弊端。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占到非常大的一部分主要是因?yàn)槠渥陨碇匾詻Q定的，閱讀能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至能夠?yàn)閷W(xué)生價(jià)值觀的形成奠定基礎(chǔ)，因此一刀切的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)與良性發(fā)展。為了改變這種情況，學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)制度及要求上要明確提出以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，引起教師對(duì)個(gè)性化教學(xué)的重視與研究。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在教學(xué)方式“大同”的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)“小異”。比如對(duì)于喜歡散文的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，教授一些閱讀和寫作技巧；對(duì)于喜歡詩(shī)詞的同學(xué)可以多提供一些書籍，擴(kuò)大閱讀量，并且為其制定一套合理的閱讀計(jì)劃。
（三）重視課外閱讀
課外閱讀對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有重要作用。通過(guò)課外閱讀學(xué)生能夠在摸索中發(fā)現(xiàn)適合自己的閱讀方式和閱讀技巧，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在正確的時(shí)間閱讀好的書籍。比如，一般班級(jí)內(nèi)都有特別喜歡閱讀課外書籍的學(xué)生，教師就可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，首先鼓勵(lì)該學(xué)生繼續(xù)課外閱讀，其次要求其將閱讀的書籍內(nèi)容向所有學(xué)生進(jìn)行講述。通過(guò)這種形式鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行課外閱讀增加知識(shí)量，同時(shí)由于讀完需要進(jìn)行演講，因此課外閱讀也就有了一定目的，有利于學(xué)生個(gè)性思維的養(yǎng)成。另外，教師也可以多向?qū)W生推薦書籍，避免學(xué)生接觸不利于個(gè)人健康成長(zhǎng)的書籍，并且通過(guò)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要向?qū)W生提供閱讀的時(shí)間安排，讓學(xué)生的閱讀更有效果。
自讀提示是課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀的綱領(lǐng)性材料。學(xué)生通過(guò)閱讀自讀提示來(lái)把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主要內(nèi)容，了解作者行文的目的和意圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，抓住文章總綱，進(jìn)而開展有效閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，朗讀與默讀相結(jié)合，朗讀與思想相結(jié)合。精讀、略讀和瀏覽是學(xué)生閱讀需要的選擇，誦讀是學(xué)生積累、體驗(yàn)和語(yǔ)感培養(yǎng)的需要，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)去選擇閱讀方法。學(xué)生在閱讀課文中，教師要對(duì)他們充滿信心，給予信任，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)他們對(duì)課文的正確理解。
二、品味課文，暢談心得
閱讀教學(xué)是師、生、文三者對(duì)話的過(guò)程，教師是活動(dòng)的導(dǎo)演，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中求知。品讀文章要抓準(zhǔn)重點(diǎn)名段和對(duì)主要語(yǔ)句的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，品讀課文。教師要利用語(yǔ)言或教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。品讀課文要不斷深入，用感情熏陶學(xué)生，師生情感同步升華。通過(guò)自由閱讀，個(gè)人展示，師生同讀，穿插結(jié)合，使豐富的情感得以抒發(fā)。要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)講堂交流或?qū)懽x書筆記的形式，鞏固對(duì)課文的理解，加深對(duì)課文的印象。對(duì)不同題材的課文采取不同的反思形式，景色描寫文多采用欣賞優(yōu)美的語(yǔ)句，說(shuō)明理由。寫事記敘文多采用聯(lián)系生活實(shí)際，與身邊的事情聯(lián)系起來(lái)。寫人記敘文多采用將心比心，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人或自己進(jìn)行比較。古詩(shī)詞多采用與詩(shī)人對(duì)話、感悟詩(shī)詞的意境。通過(guò)寫閱讀心得，反饋閱讀成果，深化閱讀理解。教師要允許學(xué)生在體會(huì)上存在差異，但要有利于提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。通過(guò)閱讀體會(huì)的交流與討論，崇尚社會(huì)真善美，敢于批判假丑惡，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。讓閱讀觸及學(xué)生的心靈，這是閱讀應(yīng)達(dá)到的境界。
三、精選資料，積累運(yùn)用
閱讀最終的目的是學(xué)以致用。閱讀是感受別人的語(yǔ)言，為了使自己的語(yǔ)言更豐富。閱讀要積累語(yǔ)言。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀所學(xué)，增加練筆機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們練筆嘗試，展示學(xué)習(xí)練筆成果。積累是語(yǔ)言的儲(chǔ)備，運(yùn)用是語(yǔ)言的創(chuàng)造，閱讀促進(jìn)積累，積累推動(dòng)運(yùn)用。
1.以岑參的《白雪歌送武判官歸京》為例，賞析詩(shī)中寫景的句子。
首先從語(yǔ)言運(yùn)用美（用詞的角度）來(lái)賞析景物的特點(diǎn)美：“折”體現(xiàn)了邊塞北風(fēng)的狂暴猛烈，“八月”體現(xiàn)了邊塞雪下得早，天氣異常寒冷。“千樹萬(wàn)樹”則體現(xiàn)了天異常寒冷，雪下得大而猛烈。同樣的，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”一句使用了比喻的修o手法，把雪壓枝頭的景象比作梨花盛開，生動(dòng)形象地描繪了邊塞風(fēng)光的綺麗壯觀，體現(xiàn)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的情懷，符合詩(shī)人一貫的邊塞詩(shī)風(fēng)，情景交融，令人感動(dòng)。詩(shī)的前兩句從正面描寫邊塞風(fēng)光，中間的“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著”兩句則通過(guò)寫雪花浸濕了帳幕，白天穿著狐皮大衣也不覺(jué)得暖和，將軍角弓凍得拉不開，都戶的鎧甲冷得難穿上，從側(cè)面襯托了邊塞天氣的寒冷。詩(shī)人運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，表現(xiàn)出戍邊生活的艱苦。
2.以老舍的《在烈日和暴雨下》為例，分析小說(shuō)中景物描寫的段落。
虎妞懷孕，一家人全靠祥子拉車掙錢。課文中節(jié)選的這一章正是祥子在天氣變幻無(wú)常的情況下，拉車掙命的情形。課文中第一段的第一句就從正面對(duì)景物進(jìn)行了描寫：
六月十五那天，天熱得發(fā)了狂。太陽(yáng)剛一出來(lái)，地上已經(jīng)像下了火。一些似云非云似霧非霧的灰氣低低地浮在空中，使人覺(jué)得憋氣。一點(diǎn)風(fēng)也沒(méi)有。祥子在院子里看了看那灰紅的天，喝了瓢涼水就走出去。
“天熱得發(fā)了狂”與“地上已經(jīng)像下了火”兩個(gè)短句分別體現(xiàn)了描寫的語(yǔ)言運(yùn)用美：前一個(gè)短句使用了擬人的修辭手法，賦予天氣人的情緒，生動(dòng)地體現(xiàn)了天氣炎熱到令人無(wú)法忍受的地步；后一個(gè)短句則運(yùn)用了夸張的修辭手法突出了天氣炎熱的具體程度，側(cè)面襯托了祥子憋悶的心情。第二段中除了“處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個(gè)老城像燒透了的磚窯，使人喘不過(guò)氣來(lái)”是正面描寫外，還選取了柳樹、枝條、便道上的塵土這些自然景物從側(cè)面襯托天氣的干燥、炎熱、憋悶的特點(diǎn)。
描寫從暴雨將至到暴雨如注的過(guò)程時(shí)，除了體現(xiàn)景物特點(diǎn)之外，作者還非常鮮明地展現(xiàn)了寫景的層次：先寫雨星，接著寫雨點(diǎn)、雨道，然后寫雨瀑，最后寫一個(gè)水的世界，生動(dòng)地呈現(xiàn)出暴雨將至到已至的全過(guò)程，寫出了天氣的變幻無(wú)常與異常惡劣。這樣的烈日與暴雨隱喻了祥子的生活狀態(tài)――水深火熱，從而起到了揭示文章中心的作用。
3.以晏殊的《浣溪沙》為例，分析詞中的景物描寫。
2高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)引入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要性
2.1教師主宰課堂，削弱學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)分注重教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為教師是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主宰，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師以自己對(duì)文本的閱讀、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，代替學(xué)生的閱讀和體驗(yàn)，課堂上過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)濫的提問(wèn)和回答代替了學(xué)生的誦讀、品味和感知，這從本質(zhì)上違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，剝奪了學(xué)生的閱讀權(quán)利，僵化了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也指出“：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@些論述都指出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀的主體，閱讀是讀者與作品、作者的交流，閱讀教學(xué)必須充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。2.2重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的主動(dòng)性教師教，學(xué)生學(xué)，這本來(lái)是天經(jīng)地義的事情，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師是課堂的主宰，教什么，怎么教，皆由教師說(shuō)了算，所以，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就演變成教師向?qū)W生單向地傳授和灌輸知識(shí)和技能的過(guò)程了。當(dāng)然，由于高中生面臨著高考，所以，師生自然而然地都把目光集中到高考上，這種功利意識(shí)使教師不由自主地關(guān)注高考，在課堂上潛意識(shí)地落實(shí)高考。備課時(shí)，教師更多關(guān)注的是考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)；課堂上分析講解時(shí)，教師會(huì)不自覺(jué)地按高考試題的形式肢解文章內(nèi)容，講解分析；課后根據(jù)高考考點(diǎn)，設(shè)計(jì)大量的練習(xí)題，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的答題技能，卻忽視學(xué)生的主動(dòng)性，輕視學(xué)生對(duì)文本的誦讀、感知和體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，不但會(huì)使學(xué)生喪失主動(dòng)性，缺乏自主學(xué)習(xí)能力；而且會(huì)使學(xué)生的思維理性化，使學(xué)生不會(huì)感悟，不會(huì)思考，也不會(huì)理解，不會(huì)表達(dá)。使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在重知識(shí)技能傳授的迷霧中迷失方向。
2.3解讀文本單一，壓抑學(xué)生的探究性
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往將教參上對(duì)作品的解讀奉為不二的法寶，在分析作品時(shí)，千方百計(jì)地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到教參的定論上。當(dāng)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)與教參偏離時(shí)，便得不到教師的認(rèn)可和肯定，似乎唯有教參上的理解和定論才是絕對(duì)正確的，這種單一化的文本解讀傾向，壓抑了學(xué)生的探究意識(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。文本解讀本來(lái)是多元化的，應(yīng)該把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解和主張，敢于突破傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和思維定勢(shì)，大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)。學(xué)生本來(lái)應(yīng)該有自己獨(dú)立的探究，獨(dú)立的思考和見(jiàn)解，有自己的判斷和認(rèn)識(shí)，卻在這種單一化的文本解讀中被壓抑。
2.4閱讀教學(xué)程式化，限制學(xué)生的創(chuàng)造性
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，方法單一，形式死板，不管是記敘文、議論文、說(shuō)明文，還是小說(shuō)、散文、詩(shī)歌，一律按照“一導(dǎo)入、解題，二作者、背景，三概括段意、分析課文，四總結(jié)主題、分析寫法”的固定模式開展教學(xué)。教師一味地講解分析、灌輸注入，不考慮學(xué)生的接受能力；學(xué)生不管同意與否，只能被動(dòng)地接受。在這種教學(xué)模式下，即使是再優(yōu)美的文本，也被教師肢解得支離破碎、索然無(wú)味。學(xué)生完全喪失了自己，泯滅了自己的創(chuàng)造性，成為被灌輸?shù)娜萜?、被填的鴨，學(xué)生完全失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，厭惡語(yǔ)文，甚至是憎惡語(yǔ)文。反思我們的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的程式化的模式，使本應(yīng)該充滿生機(jī)與活力的語(yǔ)文課堂死氣沉沉；教師的肢解分析使語(yǔ)文課失去了應(yīng)有的活力和魅力，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，更限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。
《關(guān)睢》是《詩(shī)經(jīng)·周南》里的第一首詩(shī)，是《詩(shī)經(jīng)》的開篇之作，它是初中語(yǔ)文教材的傳統(tǒng)篇目。這首詩(shī)雖然只有短短八十個(gè)字，但卻形象的展現(xiàn)出了一位男子對(duì)“窈窕淑女”由傾心愛(ài)慕，轉(zhuǎn)而相思難眠，一直到渴望永結(jié)同心的過(guò)程。河邊的青青沙洲，沙洲上交相和鳴的睢鳩，左右采荇的款款女子，癡情凝望的青年男子，構(gòu)成了一幅生動(dòng)形象，充滿了詩(shī)意的畫面。男主人公執(zhí)著的向往，癡心的追求，成了畫面中最動(dòng)人的一幕。詩(shī)歌開頭起興的句子中，以關(guān)關(guān)和鳴的睢鳩引出“窈窕淑女，君子好逑”語(yǔ)文教學(xué)論文，不能不引起人們美好的遐想。但是，如此充滿著意韻，形象感十足的畫面，唯有借助學(xué)生的想象和聯(lián)想，才能真正凸現(xiàn)出來(lái)。另外，雖然這首詩(shī)的句式不像絕句那樣的整齊劃一，同時(shí)由于古今讀音不同，押韻也不是有規(guī)律可偱，所以，詩(shī)歌盡管運(yùn)用了重章疊句、雙聲、疊韻的表現(xiàn)形式，但是初讀時(shí)仍會(huì)有枯燥乏味之感。然而，就這首詩(shī)的特點(diǎn)而言，情感和敘事是交相并行的，采摘荇菜的美麗姑娘使他夜不能寐；只能在床上“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，直到天明。倍受煎熬的他于是想象著能“琴瑟友之”、“鐘鼓樂(lè)之”。事情的發(fā)展伴隨著內(nèi)心的不平靜，形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。所以說(shuō)在這首詩(shī)里情感就是思路，情感就是內(nèi)容，情感就是形象的體現(xiàn)。所以說(shuō)，在感知詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只要是把握了主人公情感的變化，就能把握好重音和節(jié)奏、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，就能從中感悟到文章的層次，形象思維就會(huì)充分活動(dòng)起來(lái)，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)出來(lái)。
根據(jù)這首詩(shī)的這些具體特點(diǎn)，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中“誦讀古代詩(shī)詞，要在有意識(shí)的積累、感悟中培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣”的相關(guān)要求。考慮到要讓學(xué)生能積極參到教學(xué)活動(dòng)中，有自己的感受理解，有交流也有收獲，我確定，以“讀”為主導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)論文，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。并將“讀”的過(guò)程分成了幾個(gè)不同的層次，每個(gè)層次都有明確的目標(biāo)。同時(shí)，運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分以下幾個(gè)步驟有序展開。
一、導(dǎo)入新課，了解《詩(shī)經(jīng)》。
1.導(dǎo)語(yǔ)：今天我們要追溯詩(shī)歌的源頭，去學(xué)習(xí)我國(guó)古代第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》上的一首詩(shī)，感受它的魅力。
2.了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)：（要求學(xué)生閱讀自己課前搜集的相關(guān)資料和課文注釋，要求讀完后能不看書回答。）
二、學(xué)生自讀：
目標(biāo)：正音、正字。（多媒體顯示重點(diǎn)字詞：雎鳩荇菜 窈窕 寤寐 好逑 芼）
三、播放錄音范讀：
目標(biāo)：解題并感知節(jié)奏。
1．解題：（ “關(guān)雎”是以詩(shī)歌首句中的兩個(gè)字作為題目，其它篇章亦是如此。）
2．感知節(jié)奏：（誦讀提示：四言詩(shī)的誦讀，一般讀成“二、二”節(jié)拍，即讀二字后稍作延長(zhǎng)或停頓免費(fèi)論文。）
四、多向交流譯讀：
目標(biāo)：疏通文意，初知大意。
1.學(xué)生自己看注釋，理解重點(diǎn)詞的意思，并將不理解的的內(nèi)容做標(biāo)記。
2.學(xué)生質(zhì)疑，教師提示重點(diǎn)詞語(yǔ)，并串講。
多媒體顯示重點(diǎn)詞句：（在河之洲 君子好逑 左右流之 寤寐求之思服 琴瑟友之 左右芼之 鐘鼓樂(lè)之）
3.這首詩(shī)的主要內(nèi)容是什么？反復(fù)讀讀，好好想想，試著說(shuō)說(shuō)。（提示：寫了什么事？抒發(fā)了什么感情？）
五、以“情感”為基點(diǎn)，指導(dǎo)品讀、析讀、誦讀：
目標(biāo);把握主人公情感思路，感知文意，把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，感知主人公形象。
1.主人公經(jīng)歷了怎樣的情感變化？試一試，用詩(shī)中的一個(gè)“字”來(lái)概括。
2.不同的情感發(fā)生的地點(diǎn)是否一致？“琴瑟友之”、“鐘鼓樂(lè)之”是否是現(xiàn)實(shí)的一幕？
師生共同歸納概括：
河邊----------好（愛(ài)慕）
家中----------思（痛苦）
夢(mèng)中----------友、樂(lè)（高興）
3.依據(jù)主人公情感的變化，詩(shī)歌內(nèi)容可分幾層？能否根據(jù)詩(shī)歌層次完整地概括詩(shī)歌大意？
師生共同歸納概括：寫一個(gè)男子對(duì)一個(gè)女子的思念、追求過(guò)程，寫他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅。愛(ài)慕與追求、苦悶與煩惱、歡聚與成親的喜悅。
4.用自己的話談?wù)勀銓?duì)男主人公的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生討論歸納：（情真意切、大膽執(zhí)著地表露自己的感情、向往美好的愛(ài)情生活。）
5.通過(guò)以上分析，主人公的情感經(jīng)歷了復(fù)雜的變化，據(jù)此你認(rèn)為詩(shī)歌的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否一成不變？如果有變化，應(yīng)該在什么地方發(fā)生變化？節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是怎樣的？
6.同時(shí)表達(dá)喜悅，“友”、“樂(lè)”二字的輕重深淺是否相同？
歸納概括： 第一章：------------平正、舒緩（起句）
第二章：------------稍顯急迫（求之不得、相思難眠）
第三章：------------高興：友（輕讀）
樂(lè)（重讀）
7.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書提示誦讀。
8.指名學(xué)生個(gè)別誦讀，師生評(píng)議，在找出優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，直到讀出詩(shī)的情味。
六、設(shè)計(jì)問(wèn)題探究閱讀：
目標(biāo)：學(xué)習(xí)了解比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法語(yǔ)文教學(xué)論文，體會(huì)它的表達(dá)效果。體會(huì)這首?運(yùn)用的重章疊句、雙聲、疊韻的表達(dá)方式及其效果?
1.“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”與后面兩句有內(nèi)容上的直接聯(lián)系嗎？作者寫這兩句的作用是什么？（講解“比興”的手法）
2.閱讀提示中還寫道：“全詩(shī)瑯瑯上口，和諧悅耳”你們?cè)谧x時(shí)感到了沒(méi)有？
為什么會(huì)有這種效果？部分詩(shī)句的重復(fù)是否多余？有何作用？（因?yàn)檫@首詩(shī)里運(yùn)用了重章疊句、雙聲、疊韻等多種手法。以此來(lái)渲染氣氛，深化情感，同時(shí)還形成了回環(huán)往復(fù)的音樂(lè)美。）
七．課堂小結(jié)，學(xué)生根據(jù)板書引領(lǐng)學(xué)生背讀：
目標(biāo):鞏固課堂內(nèi)容，背誦這首詩(shī)。
教師可這樣檢查背誦：①背出起興的詩(shī)句。②背出描寫男子心理活動(dòng)的詩(shī)句。
板書設(shè)計(jì)：見(jiàn)物起興:睢鳩--------淑女
愛(ài)慕之心：流之-------求之
相思之苦： 不得---------寤寐思服
輾轉(zhuǎn)反側(cè)
美好愿望：采之---------友之
芼之--------樂(lè)之
八、多媒體展示：拓展性閱讀：
目標(biāo)：開拓視野，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。
1.〈〈詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?木瓜〉〉，并和《關(guān)睢》相對(duì)照，體會(huì)其思想感情。
2.為這兩首詩(shī)寫一段簡(jiǎn)要的賞析文字。（提示：主要寫什么？表達(dá)了什么樣的情感？運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方式？達(dá)到了怎樣的效果？）
雖然辛苦，工資也不高，但母親還是不忘經(jīng)常給我和姐姐買些營(yíng)養(yǎng)品回來(lái)，然后微笑著看我們吃，自己卻一口也舍不得吃……
經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的一個(gè)學(xué)期，我們終于迎來(lái)了上學(xué)以來(lái)的第一個(gè)寒假。
。
那年的冬天很冷，雪天又多。冬天對(duì)于我們這些孩子來(lái)說(shuō)，是無(wú)聊的季節(jié)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)家里沒(méi)有什么可以?shī)蕵?lè)的東西，所以只得靜靜的呆著。
增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)部分，由認(rèn)讀、感受、理解、記憶和速度等五個(gè)基本要素構(gòu)成。在閱讀實(shí)踐中，這五個(gè)要素缺一不可。認(rèn)讀，是指要有一定的識(shí)字量和詞匯量。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀時(shí)不能單靠簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)性的刺激來(lái)湊效，還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生掌握辨字、組詞、選句等一般規(guī)律，以提高認(rèn)讀的效果。感受，是指對(duì)所讀材料語(yǔ)言文字的感悟，也稱語(yǔ)感。理解是以語(yǔ)感為基礎(chǔ)的，培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的語(yǔ)感是閱讀教學(xué)一項(xiàng)必不可少的工作。理解，是閱讀能力的核心，理解是指在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中從文字到語(yǔ)言內(nèi)容的整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，它不但包括要領(lǐng)會(huì)文中關(guān)鍵字詞的貼切含義和感彩，領(lǐng)會(huì)句子和不同句式的表達(dá)作用，而且還包括領(lǐng)會(huì)文章的思想脈絡(luò)和表現(xiàn)方法方面的特點(diǎn)等。記憶可以使自己最需要的內(nèi)容印象深刻地留在腦子里。速度，是指閱讀材料的快慢程度。一定要在能使所讀材料在腦子里留下清晰深刻印象的基礎(chǔ)上，盡可能減少所花費(fèi)的時(shí)間。增強(qiáng)閱讀能力的方法有很多，比如：比較閱讀法、重復(fù)閱讀法、創(chuàng)造閱讀法、讀思結(jié)合法、分析閱讀法、類比閱讀法、聯(lián)想閱讀法、篩選閱讀法、推敲閱讀法、質(zhì)疑閱讀法等。
提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：1.多角度多層次閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”2.個(gè)性化閱讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯炭茣险n文的情感不是靠教師去挖掘出來(lái)硬塞給學(xué)生的，而應(yīng)靠學(xué)生自己去領(lǐng)悟，去與作者進(jìn)行對(duì)話，體驗(yàn)到文章中的真情，產(chǎn)生感情上的共鳴。3.探究性閱讀。探究性閱讀有三個(gè)特征：一是具有自主性；二是具有挑戰(zhàn)性；三是具有綜合性。探究性閱讀類似于學(xué)術(shù)與科學(xué)研究，學(xué)生形成探究閱讀的習(xí)慣對(duì)他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都是大有裨益的。在詩(shī)歌閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行探究呢？我引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：題目的含義是什么？詩(shī)歌中的意象有哪些，表達(dá)手法有哪些？詩(shī)歌表達(dá)了怎樣的思想感情？以海子的《面朝大海，春暖花開》為例，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：為什么“從明天起”“我”要做一個(gè)幸福的人？他今天不幸福嗎？為什么？“喂馬，劈柴，周游世界”說(shuō)明了什么？為什么要“和每一個(gè)親人通信”？“給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字”的目的是什么?“春暖花開”的喻意是什么？
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-
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語(yǔ)文閱讀可以給學(xué)生帶來(lái)美的感受，熏陶學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生以后的寫作積累素材，奠定基礎(chǔ)。要想提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輔助教學(xué)。這也是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以從創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”“生活情境”以及“活動(dòng)情境”這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
一、以疑啟思，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
“學(xué)起于思，思源于疑”，教師應(yīng)在教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題（或障礙），營(yíng)造促使學(xué)生帶著“問(wèn)號(hào)”去學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生由被動(dòng)狀態(tài)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)狀態(tài)的“我要學(xué)”，使其保持學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極情緒狀態(tài)。教師可以使用多種提問(wèn)方式，比如“設(shè)疑式”提問(wèn)、“發(fā)散式”提問(wèn)、“連鎖式”提問(wèn)等，通過(guò)“以疑帶學(xué)”的方式，最終實(shí)現(xiàn)“以疑啟思”的目標(biāo)。
例如在教授《》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，因?yàn)檫@段歷史離現(xiàn)在的初中學(xué)生太遙遠(yuǎn)，他們不太熟悉，甚至對(duì)這段歷史缺乏閱讀興趣。教師可以采取“設(shè)疑式+連鎖式”的提問(wèn)方式，在課前提出“日軍進(jìn)行的原因是什么”“日本對(duì)該事件持否定態(tài)度的原因何在”等一連串問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)功課，通過(guò)各種不同渠道查閱關(guān)于的圖片、新聞等史料，在上課時(shí)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這場(chǎng)罪行的感受，讓學(xué)生感受到日軍在那場(chǎng)大屠殺中犯下的種種罪行，珍惜今天來(lái)之不易的幸福生活。在這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生帶著疑問(wèn)自主查閱資料、閱讀資料，進(jìn)而接觸到真實(shí)的歷史，觸摸到歷史的脈搏，就會(huì)主動(dòng)去了解、學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期如此，便可樹立學(xué)生的自主閱讀觀念。
教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，在保證不偏離教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一定要根據(jù)學(xué)生的心理特征和感知水平來(lái)設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路、大膽猜想、小心論證，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)獲得心理成就感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
二、以媒生情，創(chuàng)設(shè)“生活情境”，再現(xiàn)生動(dòng)形象畫面
初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中可與現(xiàn)實(shí)生活接軌，從學(xué)生的生活環(huán)境中挖掘教學(xué)資源，消除學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的陌生感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的有機(jī)融合。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，基于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，教師可以利用多媒體手段，構(gòu)建生動(dòng)有趣的生活情境。
如在教授《春》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，作者用詩(shī)一般的文筆勾勒出“春”的美好，但要年齡尚小的初中學(xué)生馬上觸摸到作者內(nèi)心，感受“春”之美好，產(chǎn)生“贊美”情感，這顯然不現(xiàn)實(shí)。面對(duì)這一局面，教師可以采取多媒體手段，運(yùn)用音頻和圖片再現(xiàn)春之美好景象。比如以一首“四季之春”歌曲導(dǎo)入，悠揚(yáng)的音樂(lè)讓學(xué)生感受到春天的生機(jī)勃勃；再襯以春景圖的輝映，更讓人仿佛處于如詩(shī)如畫的江南春景之中。這樣便用聲音與圖畫構(gòu)建了一幅大地回春圖，使學(xué)生能夠感受到作者當(dāng)時(shí)的感情，與作者同喜同樂(lè)，同時(shí)也對(duì)春有了感性的認(rèn)知，對(duì)春有了抒感的欲望。
教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，要明確目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而非單純地以“情境”論證“知識(shí)”。如果教師不是引導(dǎo)學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中探索知識(shí)內(nèi)涵，而是設(shè)置生活化的教學(xué)環(huán)境來(lái)論證教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就等于是“新瓶裝舊酒”，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不佳。
三、寓理于動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)情境”，開闊學(xué)生知識(shí)眼界
