時(shí)間：2023-01-08 18:02:49
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇外語課堂論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
作者：袁秀麗 趙蕾 單位：煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院甚礎(chǔ)部
鑒于詞組法教學(xué)兼顧了傳統(tǒng)的語法教學(xué)法，結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法，交際法教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，因此它比較適合當(dāng)今流行的以學(xué)生為中心，以語境(主題)為核心，以學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生。下面從詞匯，語篇和口語三個(gè)方面闡述自己在課堂教學(xué)中對(duì)詞組法教學(xué)法的應(yīng)用。詞匯在英語課堂教學(xué)中，對(duì)詞匯的處理，不同的教師采用了不同的方法，有的用一節(jié)課時(shí)間細(xì)講，有的挑出幾個(gè)來講，有的干脆不講。筆者總是引導(dǎo)學(xué)生把詞匯或短語放在詞組甚至句子中來記憶，而這些詞組或句子多選用能在日常生活和作文中經(jīng)常使用，具有一定文際功能的語言模塊。這樣，這些詞組具備了一定的語境功能，增強(qiáng)了其實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的積極性，更利于學(xué)生的記憶。語篇教學(xué)(丈本教學(xué))現(xiàn)在英語教材可謂“推陳出新，鋪天蓋地”，以上海外語教育出版社為首的各家出版社推出了各種各樣適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展的英語教材，這些教材的編輯、內(nèi)容的安排均是順應(yīng)了當(dāng)今最流行的教學(xué)方法，即以學(xué)生為中心，以語境(主題)為核心，以學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯，綜合能力的任務(wù)型課堂教學(xué)。這種教材的課堂教學(xué)也就最適合使用詞組法教學(xué)。下面一大學(xué)英語的語篇教學(xué)(文本教學(xué))為例來做具體說明。(新編大學(xué)英語)(外語教學(xué)與研究出版社，20()5)每單元由精讀和視聽說兩大部分構(gòu)成，精讀由PartonePre鉀叨一6on，入dTwoRe司ing~吧肥nle坎月A而vities，P叫Th概Further跳化坤此n‘巧d扒川rw石ti雌即dTr朋.lalion四部分構(gòu)成。視聽說由PartoneView訪‘Unde花.盯ding即ds.犯aking，PartTwoU川e刊泊9，Unde]，tand噸朋ds伴aking，P州仆概Mo肥L.如心咯入dFOUr、血gy“I溉U四部分構(gòu)成。在使用本教材進(jìn)行語篇教學(xué)中，對(duì)精讀各個(gè)部分的講解操作練習(xí)，筆者都始終貫穿以詞組法為基本的教學(xué)方法，以詞組法作為掌握要點(diǎn)，運(yùn)用要點(diǎn)的基本手段。精讀第二部分的課文是每單元的重點(diǎn)精講部分，其操作練習(xí)由預(yù)習(xí)(P卜Reading)，講解(毛既.一L地ming)，和討論(G，pDiscussion)三部分組成。預(yù)習(xí)的間題是課文的前奏，筆者就用課文中出現(xiàn)的經(jīng)典詞組來啟發(fā)學(xué)生，并告訴學(xué)生這兩個(gè)或幾個(gè)詞組在課文中的具置，以激發(fā)學(xué)生的興趣。課文的講解，首先，讓學(xué)生用課文中的幾個(gè)詞組來概述課文的主題觀點(diǎn)與結(jié)構(gòu);其次，在講解的過程中，便講解擺弄提問段落中的詞組，讓學(xué)生英譯漢或漢譯英;然后，讓學(xué)生用詞組或句子概括重點(diǎn)或難點(diǎn)段落的主壓;最后，讓學(xué)生用詞組簡要寫下課文的提綱。
當(dāng)然在這一語篇教學(xué)中.對(duì)于這些詞組，教師有意識(shí)的提醒學(xué)生在日常生活中的應(yīng)用，或讓學(xué)生用這個(gè)詞組作一個(gè)最貼近生活的句子。通過概述、翻譯、概括和提綱等手段使學(xué)生達(dá)到掌握觀點(diǎn)性詞組的目的，為此后的討論提供了與單詞相比更為簡捷、快速地語言原材料。在討論中，由于討論的題目緊扣課文，可把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的觀點(diǎn)性詞組進(jìn)行討論或辯論，一方面，由于照搬照用，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，另一方面學(xué)生會(huì)試著對(duì)一些較為熟練的詞組與以前已掌握的詞組比較，進(jìn)行分析和重構(gòu)，把這些“語言模塊”建構(gòu)成可進(jìn)行填充的句子框架。這樣，學(xué)生根據(jù)教師在課文中講解的詞組重構(gòu)，完成了自我重構(gòu)的初步嘗試。在此后的作文，每周的英語角等活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用已掌握的語言句法規(guī)則原理，在語言的應(yīng)用中隊(duì)更多的詞組進(jìn)行析分或重構(gòu)，正如J.R.Nat“n，r所說，“詞組的變異范圍會(huì)隨著學(xué)生對(duì)短語的熟練運(yùn)用，對(duì)模式(句型)的進(jìn)一步分析而擴(kuò)展。”同時(shí)由于作業(yè)的批改和口語交際的順利進(jìn)行，學(xué)生也就測(cè)試出其建構(gòu)的準(zhǔn)確與否?！案匾氖钦Z言學(xué)習(xí)可就一些自選話題與他人進(jìn)行有效的交流，這當(dāng)然會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并確保學(xué)習(xí)者能測(cè)試他們建構(gòu)反饋的準(zhǔn)確性?！?Nattin，r&DeCa州eo，1992)口語教學(xué)一堂成功的口語課教學(xué)，不同的教師可能會(huì)用不同的方法，筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)詞組法教學(xué)的原理和受學(xué)生歡迎的程度，保留了兩個(gè)固定項(xiàng)目:功能句式(Functi朋日Sen-沈nc.)和辯論有約(Deb時(shí)elA電umen畫on).功能句式包括問候告別，自我介紹，感謝表達(dá)，道歉回答，請(qǐng)求允許，要求幫助，探聽道路，預(yù)約約會(huì)，電話聯(lián)系，預(yù)訂保留，談?wù)撎鞖猓矚g好惡，銀行商店等不同的場(chǎng)景模式。在這樣的模式訓(xùn)練中，筆者給每個(gè)小組分發(fā)常用的交際詞組或句式(按照J(rèn).R.Na‘n乎r觀點(diǎn)，這些句式屬于詞組)，讓他們進(jìn)行不同的替換填充練習(xí)。因?yàn)檫@類社會(huì)交際語言均是極為常規(guī)化的語言模塊，其特點(diǎn)就是現(xiàn)成的、可操控的、易識(shí)別的，在這些可預(yù)控且頗繁出現(xiàn)的社交場(chǎng)景中可拿來就用，增強(qiáng)了流利性，緩解了學(xué)生的沮喪感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。另一個(gè)保留項(xiàng)目是辯論有約(De加telA卿mentation)。辯論主題的選擇應(yīng)貼近生活，反映現(xiàn)實(shí)，如各國政府應(yīng)厲行禁煙運(yùn)動(dòng)(world酬，m.tsho日doondud~~pBlgn。.加nstsmoking.)(亞歷山大，2003)，考試對(duì)教育的負(fù)面影響(E~i”ation.exert伴miciou。innuen二on記uc‘on)(亞歷山大，2003)，掙錢不是人生的最高目標(biāo)(Earnin。~eyi:耐山。ultimateg皿linourlifo.)(彭青龍，1999)，中國人普及私人轎車是不現(xiàn)實(shí)的(Thewide，of兩vate~壇notfe朗ibleinCh卜ns.)澎青龍，1999)等等。最重要的是，讓學(xué)生在聽完相關(guān)主題性的文章后，以小組的形式進(jìn)行討論，以詞組的方式寫下相關(guān)正反論點(diǎn)并加以補(bǔ)充，然后把這些觀點(diǎn)寫在黑板_匕進(jìn)行觀點(diǎn)性詞組的整合，為后面的辯論做好準(zhǔn)備。這一步極其關(guān)鍵的原因在于學(xué)生只要對(duì)這些觀點(diǎn)行的詞組加以替換填充，就能直接用于辯論之中。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在對(duì)其進(jìn)行析分填充辯論應(yīng)用的過程中，完成了由外在的模塊到內(nèi)在結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，為達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的提供了一條便捷的交際途徑。
運(yùn)用詞組法進(jìn)行英語課堂教學(xué)不僅拓寬了人們?cè)~組的視野，揭示了詞組本身所班含的語法信息，特別是把交際句式納人了詞組的范疇，對(duì)于第二語言習(xí)得會(huì)產(chǎn)生以下積極作用:有利于改善言語交際的流利性;有利于增強(qiáng)語用意識(shí);有利于克服結(jié)構(gòu)語法和交際法的偏激傾向;有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。詞組法教學(xué)并無固定模式，教師應(yīng)在不同課型中講詞組法教學(xué)貫穿其中以收到事半功倍的效果。
教師的提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一，是課堂教學(xué)中必不可少的一部分，也是近年來語言學(xué)家在外語課堂教學(xué)研究中的一個(gè)重點(diǎn)。外語課堂教學(xué)中教師話語是學(xué)生語言輸入（input）、輸出（output）的一個(gè)重要來源，而在教師課堂話語中，提問占據(jù)了很大的比重。胡青球等在廣東外語外貿(mào)大學(xué)進(jìn)行的研究表明，在開始上課的頭30分鐘內(nèi)，平均每位教師提出的問題高達(dá)61個(gè)。因此，對(duì)課堂提問的研究是極有必要的。
1. 課堂提問的種類
根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將外語課堂提問分成不同的種類。根據(jù)形式分類，可分為yes/no問題、選擇性問題、wh-問題（who，what，which，when，where）和how/why問題；根據(jù)內(nèi)容分類，可分為信息性問題（wh-問題一般屬于此類）、理解性問題（如why問題）、應(yīng)用性問題（即要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的情景）、分析性問題（要求回答者分析、解釋問題）和評(píng)價(jià)性問題（要求回答者對(duì)人物、事件等做出評(píng)價(jià)）；根據(jù)答案的伸縮性分類，可分為展示性問題和參考性問題（display/ referential questions）；根據(jù)問題的難度分類，可分為淺層問題和深層問題（low-level questions/ high-level questions）。
2. 當(dāng)前外語課堂提問中存在的問題
2.1 展示性問題多于參考性問題
外語教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，大部分所提的問題是展示性問題，教師在提問之前自己已經(jīng)有了明確的答案。學(xué)生的調(diào)查問卷也證實(shí)了這一點(diǎn)。Richards和Rodgers(2001)提出從交流的觀點(diǎn)來看，語言具有四個(gè)特點(diǎn)：語言是用來表達(dá)意思的體系；其主要功能是用于交流的；語言自身的結(jié)構(gòu)也應(yīng)體現(xiàn)出這一點(diǎn)；語言中的基本單位不僅要符合語法結(jié)構(gòu)，還屬于日常談話中交流部分的范疇。因此，學(xué)習(xí)外語的主要目的是說者（speaker）和聽者(listener)之間用于交流觀點(diǎn)和思想的。wh-問題和yes/no問題課本上有現(xiàn)成的答案，參考性問題則無明確的答案，要求學(xué)生有一定的語言能力和思維能力，能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行深層的理解，并結(jié)合自己的知識(shí)范圍運(yùn)用自己所掌握的語言知識(shí)較為自由表達(dá)自己的思想。這種提問由于學(xué)生所需投入的程度較多，能夠激發(fā)學(xué)生回答的興趣，積極主動(dòng)的參與進(jìn)來。所以在課堂教學(xué)中，教師必須注意加大參考性問題的比重。
2.2 提問沒有明確的目的和針對(duì)性
這表現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)過于隨意，不合理，沒有一定的梯度，有些問題太簡單，只要求學(xué)生回答有50%猜測(cè)機(jī)會(huì)的yes/no問題，沒有刺激性，結(jié)果不但不能使學(xué)生積極思考，有效地提高學(xué)生的英語水平，反而會(huì)影響其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.3 給學(xué)生留出的等待時(shí)間不科學(xué)
等待時(shí)間（wait-time）指發(fā)問和答復(fù)之間的間隔，其長短會(huì)影響回答的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)問題的態(tài)度。教師的提問應(yīng)使學(xué)生能夠做出相關(guān)的、完整的回答。如果等待時(shí)間過短，如少于1秒鐘，學(xué)生就沒有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間來理解問題和組織自己的答案，回答的質(zhì)量很難保證。在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師等不及學(xué)生回答，常常自問自答；或者這個(gè)學(xué)生沒有回答出來，馬上轉(zhuǎn)到下一個(gè)學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生就失去了回答問題的興趣，挫傷了其自尊心，也喪失了語言鍛煉的機(jī)會(huì)。如果等待時(shí)間適當(dāng)?shù)难娱L，給予學(xué)生思考的時(shí)間，回答的質(zhì)量肯定會(huì)有所提高，學(xué)生參與課堂話語的積極性也就增強(qiáng)了。另一方面，如果等待的時(shí)間過長，如30秒以上，提問對(duì)學(xué)生的刺激性就會(huì)減弱，也會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性。
3. 有效課堂提問的建議
針對(duì)外語課堂話語中出現(xiàn)的問題，必須有針對(duì)性地予以解決，使我們的提問是真正有效的。前人的研究成果為我們提供了一些參考：Penny Ur (1996：230)提出了有效提問的六條標(biāo)準(zhǔn)：清楚（clarity）、具有學(xué)習(xí)價(jià)值（learning value）、能激發(fā)興趣（interest）、刺激參與（availability）、具拓展作用（extension）和適當(dāng)?shù)慕處煼答仯╰eacher reaction）。
據(jù)此，提出以下課堂有效提問的具體建議。
3.1 豐富課堂提問的類型，適當(dāng)增加參考性問題的比重
課堂提問中，一定量的展示性問題或wh-問題是必不可少的，學(xué)生可以借此掌握所學(xué)材料中現(xiàn)成的語句，教師借此可以了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。但是，僅僅這些問題無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更不能提高他們?cè)趯?shí)際情景中運(yùn)用外語交流的能力。在語言習(xí)得活動(dòng)中，理解輸入雖然是語言習(xí)得的重要的成分，"但更重要的還在于學(xué)生一直在一定的情景中進(jìn)行真正的語言交際"。 因此，教師應(yīng)適當(dāng)增加參考性問題的數(shù)量，多問學(xué)生一些how/why問題。
3.2 提問應(yīng)有明確的目的性，避免無的放失
提問不是為提問而提問，而是要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問題，在不同的情景中提出不同的問題，所提出的問題難度適宜，達(dá)到提問的目的。問題必須有不同的難易梯度，必須適合學(xué)生語言能力，必須和學(xué)生有關(guān)，必須確保能夠運(yùn)用常識(shí)做出回答。為此，教師應(yīng)該簡化自己的問題語言，盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的詞匯，多提出挑戰(zhàn)性的問題。當(dāng)學(xué)生回答不完善時(shí)，及時(shí)調(diào)整自己的問題，通過進(jìn)一步的提問、反問等手段幫助和誘導(dǎo)學(xué)生找到完善的答案。因此，在準(zhǔn)備問題時(shí)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)事先確定好提問的目的，選擇不同的提問內(nèi)容，預(yù)測(cè)學(xué)生做出不恰當(dāng)回答或拒絕回答時(shí)自己該如何反應(yīng)。
3.3 給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間
The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware 研究者們認(rèn)為教師的提問應(yīng)留給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，一般以3到5秒為宜。時(shí)間不可太短，否則學(xué)生沒有充足的反應(yīng)時(shí)間。等待時(shí)間延長了，可以減少回答問題不充分、回答人數(shù)太少所帶來的諸多問題。對(duì)于不同類型的問題，教師所給予的等待時(shí)間也應(yīng)有所區(qū)別。比如，yes/no問題的等待時(shí)間應(yīng)該是最少的，信息性的問題的等待時(shí)間要少于理解性的問題和分析、評(píng)價(jià)性的問題的等待時(shí)間；淺層問題的等待時(shí)間要少于深層問題的等待時(shí)間。
課堂提問對(duì)于課堂外語教學(xué)和學(xué)生外語習(xí)得具有重要的意義。外語教師應(yīng)該不斷研究課堂提問的各種理論，應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高自己的課堂提問水平。
參考文獻(xiàn)
二、中介語理論
最早由語言學(xué)家塞林格提出的中介語理論，現(xiàn)普遍理解為介于目的語和學(xué)習(xí)者母語之間的一種語言，是學(xué)習(xí)者母語和目的語過渡階段的語言。這個(gè)階段的語言會(huì)產(chǎn)生很多錯(cuò)誤且很難消除，這叫“化石化現(xiàn)象”。產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因大致有以下幾點(diǎn)：1、母語的負(fù)遷移；//外語學(xué)習(xí)策略的錯(cuò)誤使用；3、教師在目的語教學(xué)中的教學(xué)方法和語言材料處理不當(dāng)；4、漢語交際過程中出現(xiàn)的回避、簡化等現(xiàn)象。“化石化現(xiàn)象”具體會(huì)根據(jù)不同的漢語學(xué)習(xí)者在不同的漢語學(xué)習(xí)中有所突顯。例如在語音方面，極少有學(xué)生會(huì)避免化石化現(xiàn)象，達(dá)到和母語者相同的水平。結(jié)合對(duì)中介語理論的理解，教師在進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)自己的中介語水平，注意相應(yīng)的教學(xué)技巧和方法：1、重視和加強(qiáng)語言的輸入和輸出。教師要有目的、有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生語言的輸入量和輸出量，多組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，布置相應(yīng)的口語練習(xí)作業(yè)，同時(shí)要提高語言輸入和輸出質(zhì)量，幫助學(xué)生克服母語干擾，防止化石化的現(xiàn)象。2、開展朗讀訓(xùn)練。由于大聲朗讀可以加強(qiáng)對(duì)課本原文的記憶，因此教師可以開展學(xué)生在課堂上進(jìn)行漢語朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維模式。例如可以讓學(xué)生跟讀原聲磁帶，或者教師朗讀學(xué)生跟讀，再或者讓學(xué)生分組朗讀之后調(diào)換角色進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生自己感悟出自己的不足之處。3、增加聽寫練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的水平和詞匯量來量身設(shè)計(jì)，用地道純正的聽寫材料，在課堂中反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生不斷積累并嘗試使用目的語，克服原有的固化思維和化石化現(xiàn)象。例如在導(dǎo)入新課之前可以進(jìn)行分組聽寫練習(xí)，然后讓另一個(gè)小組的學(xué)生同學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)。
1.引言
在語言教學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)母語在外語教學(xué)中的地位問題始終存在爭議。我國《高等學(xué)校英主專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）明確規(guī)定英語專業(yè)課堂教學(xué)一般應(yīng)以英語為教學(xué)語言，以突出對(duì)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。然而，近年來，越來越多的語言教學(xué)研究顯示，母語在二語和英語教學(xué)中起積極作用，因此部分研究者支持母語作為課堂用語的使用，認(rèn)為在外語教學(xué)過程中允許學(xué)生使用母語是人性化的教學(xué)手段。部分中國學(xué)者的課堂觀察顯示畢業(yè)論文怎么寫，我國高校外語課堂上使用母語的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，并已蔓延到英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域（陳立平，2004；李志明，2003）。本文旨在調(diào)查當(dāng)前高校英語專業(yè)課堂上母語和目的語的使用現(xiàn)狀怎么寫論文。
2．文獻(xiàn)研究回顧
教師作為知識(shí)的傳授者和語言交流環(huán)境的制造者，是課堂教學(xué)的重要因素。通過教學(xué)語言，教師為學(xué)生建立起外語課堂交流的條件和環(huán)境（Ellis.1994; Stern.1992）.Cook（1991）指出，教師是外語課堂的引導(dǎo)者，課堂上教師話語量占課堂話語總量的70%；在以英語為外語（EFL）的教學(xué)環(huán)境中，老師是學(xué)生的語言模型和目的語輸入的主要來源（Krashen.1982），由此可見，教學(xué)語言是重要的語言輸入和知識(shí)載體，占據(jù)著重要的教學(xué)地位。
因此，在外語教學(xué)過程中應(yīng)該單一使用外語還是允許使用母語，是個(gè)值得探討的問題，語言教學(xué)專家或研究員多不能統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提供明確的思路。Atkinson（1987）曾同時(shí)列舉在外語堂中使用母語的優(yōu)勢(shì)和可能產(chǎn)生的不利影響。
其優(yōu)勢(shì)在于：（1）使用母語可以節(jié)省時(shí)間，減少能存在語義含糊；（2）使用母語檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解有時(shí)比其他方法更有效；（3）使用母語進(jìn)行部分課堂管理；（4）使用母語講授和加強(qiáng)學(xué)生的理解；（5）使用母語檢查學(xué)生對(duì)母語和目的語差異的感知；（6）使用母語測(cè)試學(xué)生的翻譯水平。
其不利影響在于：（1）老師或?qū)W生只把目的語（外語）翻譯成母語畢業(yè)論文怎么寫，才覺得真正理解了語言內(nèi)容；（2）教師或?qū)W生很難辨別兩種語言在形式、語義及語用特征上的不同，只簡單地使用一些并不準(zhǔn)確的翻譯；（3）即使當(dāng)學(xué)生有能力使用外語表達(dá)自己的意思時(shí)，他們也習(xí)慣地用母語和老師交流；（4）學(xué)生不能隨時(shí)意識(shí)到課上應(yīng)該只講目的語（外語，）避免使用母語。
Cook（1991）原先認(rèn)為使用母語進(jìn)行課堂管理和教學(xué)剝奪了學(xué)生接觸目的語外語的機(jī)會(huì)，影響外語課堂的活動(dòng)；但后來Cook（2001）的觀點(diǎn)發(fā)生了變化，又提出了母語應(yīng)作用外語課堂的一種資源，可用于傳達(dá)意思，講解語法，組織課堂活動(dòng)等，因此學(xué)生可將母語作為一種集體和個(gè)人學(xué)習(xí)的策略。
陳立平（2004）對(duì)425名非英語專業(yè)本科生和32名教師課上語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，語碼轉(zhuǎn)換是老師課上普遍使用的策略，師生對(duì)比無持肯定的態(tài)度，共同認(rèn)定老師使用母語的情況，陳立平提供老師在課堂上最大程度地使用目的語言，同時(shí)肯定適時(shí)適量地使用母語的輔助作用。
那么，目前我國大學(xué)英語專業(yè)課堂上教學(xué)語言的使用現(xiàn)狀如何呢？對(duì)此畢業(yè)論文怎么寫，本文進(jìn)行了深入調(diào)查研究。
3．研究方法
3．1研究問題
1）我國高校英語專業(yè)課堂母語和目的語的使用現(xiàn)狀如何？
2）英語專業(yè)學(xué)生對(duì)使用母語和目的語作為教學(xué)語言的態(tài)度如何？
3）我國高校英語專業(yè)學(xué)生按照教學(xué)大綱的要求接受全英語授課的心態(tài)如何？
3．2調(diào)查對(duì)象
本研究選取的受試為某院校普通全日制本科英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，共66人，全部由全日制高中考入大學(xué)，學(xué)生來自由湖北、江西、河北、河南等地區(qū)。
3．3調(diào)查手段
本研究采用問卷調(diào)查的手段，對(duì)高校英語專業(yè)課堂用語使用現(xiàn)狀和英語專業(yè)學(xué)生對(duì)選用母語和目的語作為課堂用語的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查怎么寫論文。
問卷分為兩部分，共15題。第一部分是關(guān)于課上母語和目的語使用現(xiàn)狀的調(diào)查；第二部分是關(guān)于學(xué)生對(duì)選用母語或目的語作為課堂用語的態(tài)度調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷66份，收回有效問卷64份。
4．結(jié)果與分析
（1）高校英語專業(yè)課堂上選用母語和目的語的現(xiàn)狀表一中數(shù)據(jù)顯示，86%的學(xué)生反映多數(shù)專業(yè)教師課上部分使用母語（漢語）授課。該結(jié)果與王俊菊、陳立平等學(xué)者的調(diào)查結(jié)果一致，這說明在高校英語教學(xué)環(huán)境中，教師課上使用母語（漢語）的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。學(xué)生總體上認(rèn)為使用母語（漢語）對(duì)英語學(xué)習(xí)有幫助，借助母語，學(xué)生在外語課上可以更好地理解和表達(dá)，有助于緩解外語學(xué)習(xí)過程中的心理焦慮。
能夠牢記在英語課堂上使用英語交流的學(xué)生僅占30%，持不確定和否定態(tài)度的學(xué)生比例占接受調(diào)查學(xué)生總數(shù)的四分之三，可見學(xué)生不能隨時(shí)意識(shí)到課上應(yīng)該只講目的語（外語），避免使用母語（Atkinson,1987）.
表一 英語專業(yè)課堂上母語和目的語使用現(xiàn)狀
隨著生物學(xué)相關(guān)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的國家將生物技術(shù)視為提高國家競爭力和推動(dòng)科技進(jìn)步的重要驅(qū)動(dòng)力，生物技術(shù)人才也成為國際人才競爭的熱點(diǎn)之一。我國高等院校生物技術(shù)專業(yè)自1997年正式獲得批準(zhǔn)以來，其辦學(xué)規(guī)模和招生人數(shù)得到了巨大發(fā)展。但是不可否認(rèn)，生物技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置是在歐美國家發(fā)展完善起來的，國內(nèi)現(xiàn)有的教材大多是借鑒國外英文版本翻譯而來，該專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)更新首先是以英文形式出現(xiàn)的。因此，開設(shè)專業(yè)外語課程對(duì)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言就顯得尤為重要。
一、生物技術(shù)專業(yè)外語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
經(jīng)過近二十年的發(fā)展，生物技術(shù)專業(yè)英語已形成比較明確的培養(yǎng)目標(biāo)、相對(duì)固定的課程開設(shè)時(shí)間和學(xué)時(shí)數(shù)目安排，但是在該課程的教學(xué)實(shí)施和考試模式等方面，還有很多問題值得我們探討。
1.課程設(shè)置情況
不同高校對(duì)于生物技術(shù)專業(yè)外語課程設(shè)置略有不同，多設(shè)置在大三或大四年級(jí)的第一學(xué)期，課時(shí)數(shù)在40學(xué)時(shí)左右，課程性質(zhì)為專業(yè)基礎(chǔ)課。以南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)為例，我校該門課程安排在第三學(xué)年的第一學(xué)期，學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)。處于這個(gè)階段的學(xué)生已完成基礎(chǔ)外語和生物類公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，如《植物學(xué)》《動(dòng)物學(xué)》《微生物學(xué)》等，并且具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如《遺傳學(xué)》《生物化學(xué)》等，即將開展《分子生物學(xué)》《細(xì)胞生物學(xué)》等專業(yè)性較強(qiáng)的課程的學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)期開啟《專業(yè)外語》課程將會(huì)為公共英語和專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，同時(shí)，為部分學(xué)生考研和申請(qǐng)出國留學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
2.參考教材選擇
大學(xué)生在第二學(xué)年完成基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)后，大部分能夠通過國家英語四級(jí)的考核，綜合考慮這一階段學(xué)生的英語整體水平和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，有的高校采用了由高等教育出版社出版的《生物專業(yè)英語》（蔣悟生主編）作為教材，該書目是我國高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材。但即使是該教材的最新版本也是在四年前出版的，一些最新的知識(shí)如MicroRNA、Epigenetics等都未能涵蓋其中。有的高校采用自編講義作為教材，例如，選用英文原版專業(yè)書籍，選用SCI期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，選用國外專業(yè)相關(guān)的科普書籍等。這些教學(xué)內(nèi)容雖然時(shí)效性高，但存在通用性不強(qiáng)、覆蓋面不廣的缺點(diǎn)，難以進(jìn)行推廣使用。當(dāng)然，也有的教師認(rèn)為專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)該淡化專業(yè)色彩，并不需要編寫專門的教材。目前，生物技術(shù)專業(yè)外語課程公開出版的教材很少，更新速度較慢，在生命科學(xué)飛速發(fā)展，新知識(shí)、新概念不斷涌現(xiàn)的今天，專業(yè)外語教材的建設(shè)已遠(yuǎn)不能滿足高等教育發(fā)展的需要。這也是我國高等院校生物技術(shù)專業(yè)在完善專業(yè)外語課程體系過程中不可回避的問題。
3.成績考核方式
在大多數(shù)高校，專業(yè)外語課程屬于專業(yè)選修課的范疇，客觀上造成學(xué)生對(duì)本門課程的重視程度不夠。有調(diào)查顯示，40%的學(xué)生把專業(yè)英語作為基礎(chǔ)英語來學(xué)習(xí)，把英語六級(jí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)英語經(jīng)歷多次教學(xué)改革，已形成一整套嚴(yán)格、規(guī)范和科學(xué)的考試方式，而專業(yè)外語的考核方式則比較多樣化，有的教師采用開卷考，有的采用閉卷考，有的則選取交課程論文的方式，這就不免造成了專業(yè)外語考試不夠規(guī)范、不夠科學(xué)的局面。缺乏規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的成績考核方式也會(huì)從學(xué)生的主觀導(dǎo)向上對(duì)教學(xué)效果帶來不利影響。因此，借鑒基礎(chǔ)英語的完善考核方式，結(jié)合生物技術(shù)專業(yè)特色，制訂出適用于專業(yè)英語課程的考核標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)亟須解決的問題。
二、生物技術(shù)專業(yè)外語課堂教學(xué)探討
課堂教學(xué)仍然是高校教學(xué)的基本形式，能夠?yàn)榻虒W(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。目前，專業(yè)外語課堂教學(xué)尚存在以翻譯為主、成為“翻譯課”的現(xiàn)象，基本上是教師對(duì)著教材，逐詞逐句地解釋。一些老師采用分組討論法對(duì)生物技術(shù)專業(yè)外語教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試，并取得了良好的教學(xué)效果。筆者依據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，任何涉及非母語語言的學(xué)習(xí)過程，都離不開“聽、讀、說、寫”這四個(gè)方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這四個(gè)方面相輔相成、缺一不可。專業(yè)外語的課堂教學(xué)也不妨從這四點(diǎn)著手，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)施，通過采用豐富多彩的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
1.利用英語教學(xué)視頻提高聽力
相對(duì)于其他專業(yè)領(lǐng)域而言，生物技術(shù)專業(yè)的知識(shí)、概念、名詞的中文釋義都比較抽象，比如DNA復(fù)制過程、PCR反應(yīng)的基本原理等等，僅僅通過語言的講解是難以讓學(xué)生接受的。如果這些抽象的概念能夠通過動(dòng)畫演繹，同時(shí)搭配專業(yè)的英文講解，這樣5～10分鐘的教學(xué)視頻在課堂上播放一兩遍往往可以達(dá)到事半功倍的效果。筆者通過檢索發(fā)現(xiàn)，一些國外生物學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課堂有這樣的英語原聲視頻資源。比如，美國教育門戶網(wǎng)站（http：///），是一個(gè)在線課程資源網(wǎng)站，有五十多位教育家、視頻編輯人員和動(dòng)漫制作人員創(chuàng)作有趣的視頻課程；美國視頻實(shí)驗(yàn)期刊庫（http：///）是一個(gè)以視頻方式展現(xiàn)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科試驗(yàn)方法和過程的電子期刊；圖說DNA網(wǎng)站（http：///）是由美國冷泉港研究所創(chuàng)立的網(wǎng)站，它用講故事的方式講解遺傳學(xué)，以生動(dòng)的動(dòng)畫呈現(xiàn)科學(xué)家的研究過程和結(jié)論。這些網(wǎng)站上豐富的視頻資源視覺效果清晰、講解生動(dòng)有趣、時(shí)間長度適中，非常適宜在課堂上使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)、鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)可以英語的聽力水平。筆者經(jīng)過實(shí)際課堂檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，視頻資料的時(shí)長最好控制5～7分鐘，每次播放兩遍，學(xué)生對(duì)這些教學(xué)視頻興趣濃厚，課堂反應(yīng)良好。
2.閱讀原版教材加強(qiáng)理解
經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)課授課教師的講解，在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)具備基本認(rèn)知的情況下，將專業(yè)的英文詞匯傳授給學(xué)生已經(jīng)是水到渠成、相對(duì)容易的教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)我們的閱讀材料不妨選取英文原版教材的相關(guān)章節(jié)作為閱讀材料，如《基因Ⅸ》等，原汁原味的英文教材可以幫助學(xué)生更加容易地識(shí)記詞匯。此外，生物技術(shù)的諸多專業(yè)名詞術(shù)語大部分是外來語，直接閱讀英文原版教材的相關(guān)內(nèi)容既能夠使學(xué)生對(duì)原有中文釋義的理解更加準(zhǔn)確、深刻，也可以使學(xué)生對(duì)專業(yè)英語行文的簡練、精準(zhǔn)有所體會(huì)。
3.專題演講鍛煉表達(dá)能力
培養(yǎng)學(xué)生用外語交流專業(yè)知識(shí)的能力是專業(yè)外語教學(xué)的又一個(gè)重要目標(biāo)。國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，即能夠聽懂但是不會(huì)表達(dá)，針對(duì)這一問題，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò)，勇敢地把英語說出來。比如，我校生物技術(shù)專業(yè)英語每次上課為三個(gè)學(xué)時(shí)，如果這三個(gè)學(xué)時(shí)全部由教師來講授，學(xué)生必定會(huì)試聽疲勞，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。我們?cè)诿看紊险n時(shí)安排1～2個(gè)學(xué)生用英語進(jìn)行PPT演講（每個(gè)學(xué)生5～8分鐘），要求學(xué)生對(duì)自己感興趣的生命科學(xué)領(lǐng)域的特定專題或熱點(diǎn)話題做PPT演講，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的時(shí)間不固定，由教師根據(jù)每次授課的具體情況自由安排，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況也將納入平時(shí)成績的評(píng)定參考。這樣的演講充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，枯燥的專業(yè)詞匯會(huì)深深地印在腦海中，同時(shí)，對(duì)于活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的表達(dá)能力十分有效。
4.利用科技短文學(xué)習(xí)寫作
張?jiān)５纫浴百Y源勘查工程”專業(yè)為例，探討了以科技論文寫作為導(dǎo)向的專業(yè)外語教學(xué)模式建構(gòu)。生物技術(shù)專業(yè)有其自身的特點(diǎn)，生物學(xué)研究有相對(duì)較長的實(shí)驗(yàn)周期，本科生對(duì)科學(xué)研究的實(shí)際過程尚缺乏體驗(yàn)。因此，科技論文寫作是生物技術(shù)專業(yè)外語本科教學(xué)中一個(gè)相對(duì)高級(jí)的目標(biāo)。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高水平的期刊，如《遺傳》《中國科學(xué)》《科學(xué)通報(bào)》等，選取其中一些簡單易懂的英文摘要作為寫作范例教學(xué)效果良好。這些已既保證了英文寫作水平，論文的中文摘要對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)科技論文寫作的學(xué)生也非常有益。在初級(jí)階段，教師可以選摘其中比較典型的句式讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，通過不斷的練習(xí)和鞏固，逐漸能夠進(jìn)行比較完整的表述，達(dá)到能獨(dú)立撰寫英文摘要的目標(biāo)。
專業(yè)外語是專業(yè)體系建設(shè)的必要組成，在大學(xué)英語教學(xué)中也扮演著重要角色，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上的英語運(yùn)用能力，包括能夠用英語表達(dá)和交流專業(yè)知識(shí)，熟練閱讀國外專業(yè)文獻(xiàn)，并具有一定的科技論文寫作能力。目前專業(yè)外語教學(xué)中雖然存在一些問題，但只要學(xué)校、教師和學(xué)生給予足夠的重視，從教材選擇、考核方式、教學(xué)手段等方面，充分發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性，其教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到大幅提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭世英.地方本科院校生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)時(shí)空，2009（10）.
[2]焦述強(qiáng)，陳艷.專業(yè)外語教學(xué)的幾點(diǎn)看法和認(rèn)識(shí)[J].中國地質(zhì)教育，2006（03）.
[3]甘媛.高校專業(yè)外語的課堂教學(xué)研究[J].品牌，2013（06）.
ZHANG Nannan， LUAN Jibin
（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）
Abstract In recent years， innovative teaching theory， big data， advanced Internet technology， cloud computing and other Internet based teaching methods emerge in an endless stream. In order to meet the needs of the society for modern teaching， to improve the level of education in China's modernization， and enrich the modern educational resources to provide effective protection. In the "Internet plus" under the background of "Mu" has aroused the universal concern of educators and learners to stimulate students learning enthusiasm， the impact of foreign language teaching mode is only taught by teachers in the classroom for traditional large. The comparison and Reflection on the teaching of Mu and traditional teaching. Hope to explore and explore the way to adapt to the foreign language education in China.
Keywords Mooc； traditional foreign language teaching mode； comparison； research
?崦諾耐?絡(luò)慕課教學(xué)模式的探究對(duì)完善我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究有積極的意義。探討慕課教學(xué)與外語教學(xué)相融合，對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)模式與慕課模式進(jìn)行深入比較，這些研究將對(duì)外語教學(xué)方式的發(fā)展有著重要的實(shí)踐意義。慕課外語教學(xué)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，將取得更好的外語教學(xué)效果。
1 傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)模式與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比較
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一種采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)交互型通信為手段展開的教學(xué)活動(dòng)。利用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)不局限于時(shí)間和空間，一對(duì)一外教口語教學(xué)收效顯著。師生利用互聯(lián)網(wǎng)、媒體進(jìn)行多邊互動(dòng)、合理共享資源，進(jìn)行先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。然而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是利用函授、廣播、電視遠(yuǎn)程教學(xué)和精品課程等網(wǎng)絡(luò)視頻資源共享等形式來實(shí)現(xiàn)的。這些教學(xué)形式并沒有脫離教師講解和學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式。教師在視頻里講解，無法和學(xué)生溝通和監(jiān)控教學(xué)效果，缺乏師生互動(dòng)，無完整的教學(xué)評(píng)估體系。學(xué)生無法對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。
2 慕課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程比較而言具有的優(yōu)勢(shì)
（1）慕課課程的教學(xué)目標(biāo)明確。教師會(huì)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)、課程進(jìn)度、學(xué)生將達(dá)到的程度等進(jìn)行開課前概述。學(xué)生通過閱讀條例來更好學(xué)習(xí)和按要求交作業(yè)。（2）教學(xué)用的網(wǎng)絡(luò)視頻是慕課專用教學(xué)視頻，教學(xué)效果有保障。研究表明最高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在開課十分鐘左右，之后逐漸下降。故而視頻分割成10分鐘一個(gè)的小段視頻。小段視頻中教學(xué)內(nèi)容精練，充分保證學(xué)生的上課專注力。網(wǎng)絡(luò)外語課程教學(xué)中，每周一次外語課程視頻，2 小時(shí)外語教學(xué)視頻將以時(shí)長為 10 分鐘的外語教學(xué)短視頻鏈接出現(xiàn)。在每10多分鐘視頻中添加嵌入式的外語課程問題測(cè)試，正確回答出答案方可繼續(xù)收看，否則需重新觀看本片的外語教學(xué)小視頻。主客觀題穿插，試題難度不高有助于提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的成就感。沒有完成的外語學(xué)習(xí)視頻，會(huì)出現(xiàn)自動(dòng)提示。在考試之前未完成外語慕課所有課程視頻的觀看，考試資格將被取消。（3）錯(cuò)點(diǎn)回看設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)效果有保障。只有回答試題正確才可繼續(xù)觀看，否則要重回錯(cuò)點(diǎn)觀看視頻。有效保證學(xué)生在觀看時(shí)不能走神。（4）作業(yè)提交制度，鞏固學(xué)習(xí)效果。及時(shí)提交作業(yè)與交流必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。（5）線下交流會(huì)活動(dòng)讓師生能夠互動(dòng)。活動(dòng)中交流學(xué)習(xí)心得，鞏固所學(xué)。（6）評(píng)價(jià)方式獨(dú)特。完整觀看所有的外語教學(xué)視頻、完成作業(yè)、參加討論方能獲得成績。（7）批改作業(yè)采用“同學(xué)互評(píng)”。提交外語課程學(xué)習(xí)作業(yè)。每周課程完結(jié)，教師將以外語慕課教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生布置開放性的作業(yè)。作業(yè)以讀后感、筆記、說明文、議論文等形式提交。重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。作業(yè)要求嚴(yán)謹(jǐn)、要有創(chuàng)新、要可讀性強(qiáng)，作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)以PDF格式提交，采取同學(xué)互評(píng)形式。作業(yè)要求在截止日期范圍內(nèi)提交，如果過期提交，計(jì)分為零。由于一個(gè)慕課可以同時(shí)有很多人選，作業(yè)量巨大，然而教師精力有限，因此慕課運(yùn)營商創(chuàng)新采用學(xué)友互評(píng)形式。
3 外語慕課與傳統(tǒng)外語教學(xué)操作程序比較
3.1 傳統(tǒng)外語教學(xué)模式操作程序
（1）組織外語課堂教學(xué)。學(xué)生要明確外語學(xué)習(xí)目標(biāo)和落實(shí)外語學(xué)習(xí)任務(wù)。激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣，為接受新的外?Z知識(shí)做好準(zhǔn)備。課堂點(diǎn)名、導(dǎo)入相關(guān)新知識(shí)等步驟。（2）復(fù)習(xí)舊知識(shí)。明確舊知與新知的區(qū)別和聯(lián)系。加深對(duì)外語新知識(shí)的理解和滲透，將新知識(shí)與舊知識(shí)完美融合。（3）新課講授。此步驟為傳統(tǒng)外語教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。教師外語教學(xué)中綜合運(yùn)用互動(dòng)法、啟發(fā)法、講述法等多種教學(xué)手段使學(xué)生理解和掌握新的外語知識(shí)。傳統(tǒng)外語教學(xué)以教師為中心、課堂為中心和教材為中心。
傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件是外語教師在課堂上主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)外語教學(xué)模式下學(xué)生在外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性和積極性。一刀切的教學(xué)方式無法照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。外語傳統(tǒng)課堂是固定的教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地，在期末，以對(duì)學(xué)生單向總結(jié)性筆試評(píng)價(jià)為依據(jù)，鑒定學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績。只重分?jǐn)?shù)缺乏解決問題的能力和創(chuàng)造力。
3.2 慕課外語教學(xué)模式的操作程序
慕課外語教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。其運(yùn)作的復(fù)雜性決定了實(shí)現(xiàn)外語慕課教學(xué)條件的復(fù)雜性。首先，教師專門錄制的外語課程視頻是利用業(yè)余時(shí)間來錄制的課程，耗費(fèi)時(shí)間和精力。網(wǎng)上外語教學(xué)的參與者數(shù)十萬計(jì)，教師無法做到監(jiān)管督促網(wǎng)上的課程，觀看視頻進(jìn)行外語學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)習(xí)自覺性，因此外語慕課教學(xué)過程中需不斷回答問題。正確方可繼續(xù)學(xué)習(xí)，交流區(qū)參加討論列入成績考核范疇之內(nèi)。助教幫助外語教師回答問題，答疑解惑。多為在校學(xué)生，增加了外語慕課教學(xué)模式的成本。外語課程的慕課教學(xué)模式是依托互聯(lián)網(wǎng)不受限于時(shí)間和空間。學(xué)生連接網(wǎng)絡(luò)，通過注冊(cè)外語學(xué)習(xí)的賬號(hào)開始學(xué)習(xí)之旅。在截止時(shí)間內(nèi)收看外語課程視頻，提交外語課堂作業(yè)。成績構(gòu)成為出勤率和學(xué)友互評(píng)兩項(xiàng)，達(dá)到外語慕課課程規(guī)定要求，獲得結(jié)業(yè)證或修滿學(xué)分。
傳統(tǒng)外語教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生發(fā)展為中心，然而在展開實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)與初衷背道而馳。為滿足班級(jí)多數(shù)學(xué)生的需求，在教學(xué)目標(biāo)的確定上基本采用一個(gè)方式。何況教師由于班級(jí)班額和很多其他因素的影響無法照顧到全體學(xué)生。與此相比慕課中外語的學(xué)習(xí)論壇給學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，在平臺(tái)上外語學(xué)習(xí)的問題得到解答，外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到交流。
一、當(dāng)前專業(yè)外語教學(xué)中存在的問題
（1）工科專業(yè)普遍對(duì)專業(yè)外語教學(xué)的重視不夠，師資隊(duì)伍不強(qiáng)。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)外語教師一般由專業(yè)課教師擔(dān)任，且多為年輕教師，經(jīng)驗(yàn)不足，雖然熟悉專業(yè)知識(shí)，但是外語水平有限，幾乎沒有專門的英語教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)外語教學(xué)的規(guī)律和方法知之甚少。
（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一。通信專業(yè)是一個(gè)發(fā)展很快的專業(yè)，新知識(shí)、新技術(shù)日新月異，“90后”的大學(xué)生對(duì)于前沿的、實(shí)用的知識(shí)更有興趣，而教材的更新速度不可能和專業(yè)的研究進(jìn)展保持同步，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有興趣。此外，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師對(duì)于專業(yè)外語課程授課的主要方法為翻譯課文，學(xué)生邊聽邊記，或者讓學(xué)生閱讀和翻譯課文，教師從旁指正。久而久之，專業(yè)外語課變成了精讀課、翻譯課。
（3）工科專業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)外語學(xué)習(xí)不重視、不感興趣。多數(shù)工科專業(yè)學(xué)生都認(rèn)為專業(yè)外語屬于可學(xué)可不學(xué)的課程，再加上英語四、六級(jí)的應(yīng)試教育，使得一些學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不明確，態(tài)度不端正，缺乏主動(dòng)性和積極性。一些專業(yè)外語課程采用開卷考試或者寫英文論文的方式進(jìn)行，很多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)外語不用學(xué)，考試翻書、查字典即可，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不理想。
二、提高專業(yè)外語教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)及建議
（一）教學(xué)內(nèi)容的改革
專業(yè)外語的教學(xué)要緊扣專業(yè)課的學(xué)習(xí)，突出針對(duì)性和實(shí)用性。內(nèi)蒙古師范大學(xué)通信工程專業(yè)學(xué)生使用華中科技大學(xué)出版社的《通信工程專業(yè)英語》作為教材，該教材與專業(yè)課聯(lián)系緊密，分為數(shù)據(jù)通信、通信協(xié)議、光纖通信、無線通信、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)五大部分。外語教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的先后順序，選擇相應(yīng)的課文進(jìn)行講解。這些課文中不僅有學(xué)生在專業(yè)課上學(xué)過的知識(shí)，還有學(xué)生沒有接觸過的比較前沿的新技術(shù)，所以課文講解起來既能讓學(xué)生有對(duì)已經(jīng)熟悉的知識(shí)的認(rèn)同感，也有對(duì)更深入、更前沿的技術(shù)的新鮮感。
對(duì)于一些在教材上沒有而時(shí)下又很流行的內(nèi)容，外語教師需要編寫補(bǔ)充教材補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)中，對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。筆者在本專業(yè)外語教學(xué)過程中在基本教材的基礎(chǔ)上增加了英文應(yīng)用文寫作、外文資料檢索、專業(yè)期刊論文講讀、本學(xué)科國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既掌握了專業(yè)詞匯，也掌握了專業(yè)英語寫作的技巧，提高了文獻(xiàn)檢索的能力，同時(shí)對(duì)本學(xué)科的研究背景及發(fā)展趨勢(shì)，甚至對(duì)本學(xué)科的杰出學(xué)者都有了一定的了解，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也啟發(fā)了學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣。
（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
在教學(xué)方法上，改進(jìn)以往以教師課堂翻譯課文為主的教法。例如，筆者在近兩年的專業(yè)外語課堂教學(xué)中，采用了專業(yè)英語閱讀課與技能培養(yǎng)課相結(jié)合的方法。專業(yè)英語的閱讀課采用精讀和泛讀配合的授課方法。教師選擇每個(gè)單元中最有技術(shù)代表性的文章作為精讀課文，在精讀課上由教師為學(xué)生解釋專業(yè)詞匯，指導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、句型，對(duì)文獻(xiàn)做出專業(yè)、精準(zhǔn)的翻譯，帶領(lǐng)學(xué)生處理課后習(xí)題。教師在處理課文的同時(shí)注意專業(yè)特點(diǎn)，加入對(duì)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)問題的解釋，加深學(xué)生對(duì)英文內(nèi)容的理解。泛讀課與精讀課配合進(jìn)行，每次精讀課后，教師選擇與精讀課內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)作為泛讀內(nèi)容，限定時(shí)間讓學(xué)生在課堂上自由閱讀，然后由教師用英語提出與課文相關(guān)的5-7個(gè)問題，學(xué)生用英語回答。這種課程的安排可以讓學(xué)生更好地掌握之前在精讀課上所學(xué)的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)，并且可以鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力和英語聽、說能力。專業(yè)英語技能培養(yǎng)課為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了關(guān)于專業(yè)英語的詞匯特點(diǎn)、句型和文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、翻譯標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)方法等的介紹內(nèi)容，關(guān)于長句、被動(dòng)句、否定句等特殊句式翻譯方法的講解內(nèi)容，以及關(guān)于英文科技文章、廣告、說明書、信函、通知、合同與協(xié)議等應(yīng)用文體的閱讀和寫作內(nèi)容。技能培養(yǎng)課以教師講授為主，注重與學(xué)生的互動(dòng)。如在講述英文應(yīng)用文寫作時(shí)，可以讓學(xué)生隨堂寫一則簡單的通知或一封短信，并互相傳閱，指出寫作中的不足。這樣的方法可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。
在教學(xué)手段上，課堂教學(xué)可以與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相結(jié)合。在專業(yè)外語課程中使用多媒體教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，無疑是提高專業(yè)外語教育水平非常有效的方法。在多媒體環(huán)境下學(xué)生的心理相對(duì)放松，而且由于沒有上課時(shí)間的限制，傳授給學(xué)生的知識(shí)量也遠(yuǎn)多于課堂教學(xué)。除了必修的內(nèi)容之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課堂上有課堂教學(xué)資源以及一些英文短片和學(xué)習(xí)視頻，可吸引學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)外語。
（三）考核方式的改革
一般專業(yè)外語課學(xué)分不多，且采取考查方式，學(xué)生不重視。學(xué)生認(rèn)為考查課老師要求低，容易通過，所以學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，積極性差。因此在改革教學(xué)內(nèi)容和方法的同時(shí)，還需改革考核方式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
筆者采用平時(shí)考核與期末考試結(jié)合的考核方法，注重平時(shí)考核。平時(shí)考核內(nèi)容包括學(xué)生的出勤情況、作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)情況，其中的出勤情況和作業(yè)情況有具體的量化考核方式，而課堂表現(xiàn)的成績是根據(jù)學(xué)生在閱讀課上回答問題情況或進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)的參與情況及學(xué)習(xí)效果給出的。將課堂表現(xiàn)作為最終成績的一部分，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與教學(xué)過程的積極性，同時(shí)也能更綜合、全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。期末考試采用閉卷方式進(jìn)行，主要考查學(xué)生的專業(yè)詞匯、專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯以及簡短的應(yīng)用文體的寫作。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用這樣的考核方式不僅可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
（四）專業(yè)教師的培養(yǎng)
專業(yè)外語教學(xué)師資的整體力量不足與教師隊(duì)伍流動(dòng)性大、專業(yè)外語水平不高及語言類課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。經(jīng)驗(yàn)和水平是在實(shí)踐中鍛煉和積累的，辦學(xué)單位應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施以穩(wěn)定教師隊(duì)伍，為教師提供必要條件和環(huán)境，以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)外語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，如組織專業(yè)外語教師參加專門的教學(xué)研討、會(huì)議交流，為優(yōu)秀教師提供國外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。此外，應(yīng)鼓勵(lì)或選派海外歸國人員承擔(dān)專業(yè)外語教學(xué)任務(wù)，他們外語水平高，聽說讀寫流利，可以協(xié)助其他教師提高專業(yè)外語教學(xué)水平。
三、結(jié)語
筆者根據(jù)自己在通信工程專業(yè)外語課程中的教學(xué)實(shí)踐，分析了專業(yè)外語教學(xué)中存在的問題，提出了從改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段、改革考核方式、加強(qiáng)師資水平等四個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)外語教學(xué)改革與實(shí)踐的建議。目前，專業(yè)外語作為特殊用途外語的一部分，其受重視程度已有所加強(qiáng)，筆者相信經(jīng)過辦學(xué)單位、教師和學(xué)生的共同努力，專業(yè)外語的教學(xué)狀況一定能夠得到改善。
［參考文獻(xiàn)］
［1］Wang Jing, Liu Fuhai, Liu Zengjin. Study on Enhancing Learning Efficiency in Professional Foreign Language for Un?鄄
dergraduate［J］. Journal of North China Institute of Water Cons?鄄
ervancy and Hydroelectric Power（Social Sciences Edition）, 2011（6）,153-155.
［2］劉永光,朱靖. 專業(yè)外語教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］. 河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）, 2010（2）:176-177.
［3］Zhang Dongmei. Curriculum Discourse and Foreign Lan?鄄guage Teachers’ Professional Development ［J］. Overseas En?鄄glish, 2012（13）:288-289.
［4］陳莉娜,賈國欣.工科專業(yè)外語教學(xué)探討［J］.河南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2009（4）:75-77.
專業(yè)英語是一門綜合性較強(qiáng)的課程，即包括基礎(chǔ)英語的基本知識(shí)又包含了特定專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，因此其既具有語言教學(xué)的規(guī)律性又具有專業(yè)教學(xué)的規(guī)律性[1]。但目前，專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)分散在各個(gè)學(xué)院，專業(yè)外語教師師資力量較薄弱，而且專業(yè)外語課時(shí)少，很難實(shí)現(xiàn)科技英語系統(tǒng)教學(xué)[2]。而學(xué)生從基礎(chǔ)英語教學(xué)模式一下子轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)英語教學(xué)模式，面對(duì)大量復(fù)雜的專業(yè)詞匯及長句、難句，同學(xué)們初學(xué)時(shí)不易掌握，不會(huì)進(jìn)行長句結(jié)構(gòu)分析，不會(huì)詞性的轉(zhuǎn)換及詞序的靈活處理，因此翻譯課文經(jīng)常不能表達(dá)原意。而且，一般專業(yè)英語課程開設(shè)在第六學(xué)期，此時(shí)同學(xué)們剛剛接觸本專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解和掌握有限，因此對(duì)于教材中一些專業(yè)性很強(qiáng)的知識(shí)很難理解，學(xué)生掌握起來較吃力而使其失去學(xué)習(xí)興趣，課堂中形成了老師為主的翻譯模式[3，4]。由于缺少了對(duì)科技英語體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)部分，同學(xué)們對(duì)科技論文的結(jié)構(gòu)及撰寫格式不甚了解，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，本科生撰寫英文摘要等方面的表現(xiàn)很差。
為了提高材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語水平，本文從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上進(jìn)行了一系列探索，力求提高學(xué)生專業(yè)外語的自學(xué)能力及應(yīng)用能力。
2. 教學(xué)內(nèi)容改革
目前，材料科學(xué)與工程專業(yè)選擇的專業(yè)英語教材主要內(nèi)容包括水泥、玻璃、陶瓷及耐火材料等傳統(tǒng)工程材料的制備原理及工藝，專業(yè)性很強(qiáng)，部分內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生未接觸本專業(yè)課程，缺乏專業(yè)背景而很難理解。因此。針對(duì)本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，在充分調(diào)研國外相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，將國外原版教材中過于水泥、玻璃、陶瓷及耐火材料的精華部分作為課堂教學(xué)的一部分，讓同學(xué)們掌握科學(xué)、客觀、較標(biāo)準(zhǔn)的英文表述習(xí)慣，而內(nèi)容和難易程度則與專業(yè)知識(shí)結(jié)合緊密，以各種材料概述、制備工藝、性能及應(yīng)用為主，不再涉及一些專業(yè)性太強(qiáng)的理論知識(shí)。課程中除了講解專業(yè)知識(shí)外，在課程緒論部分給學(xué)生一個(gè)過渡，讓學(xué)生了解專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語之間的區(qū)別以及專業(yè)英語句式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)英語的語法結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解。同時(shí)，為了提高學(xué)生科技論文查閱及寫作能力以及國際交流能力，教材中將設(shè)置有關(guān)專業(yè)論文結(jié)構(gòu)與撰寫的章節(jié)。
3. 教學(xué)方法改革
專業(yè)外語課時(shí)設(shè)置都較短，一般為32～48學(xué)時(shí)，在短短的32學(xué)時(shí)內(nèi)，要求學(xué)生“聽、說、讀、寫”全面發(fā)展幾乎是不可能的。因此，課內(nèi)教學(xué)主要仍以“能讀會(huì)寫”為主要教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)方法將不再以教師為主角，改變?cè)瓉怼袄蠋熤v、學(xué)生聽”這種填鴨式的教學(xué)方式，通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓同學(xué)們走上講臺(tái)，完成課文的翻譯及講解過程。老師主要負(fù)責(zé)專業(yè)詞匯的講解及引伸，擴(kuò)展同學(xué)們的專業(yè)詞匯，通過討論對(duì)同學(xué)們?cè)诜g過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行糾正及講解，剖析復(fù)雜長句及難句的句式結(jié)構(gòu)。結(jié)合目前同學(xué)們專業(yè)外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將在課堂上引入大量的科技外文文獻(xiàn)，使同學(xué)們掌握其主要結(jié)構(gòu)及撰寫要求，重點(diǎn)培養(yǎng)同學(xué)們掌握本專業(yè)論文英文摘要的撰寫。
一.概述
（一）二外學(xué)習(xí)焦慮的定義
在二外學(xué)習(xí)的過程中，作為英語專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)者的資質(zhì)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和情感因素等不同，二外學(xué)習(xí)的效果也不同。Ellis(1997)曾指出，在學(xué)習(xí)結(jié)果方面所呈現(xiàn)出來的個(gè)體差異主要源于學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素和情感狀態(tài)。情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)障礙會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停頓（王初明，2001）。根據(jù)Horwitz(1986)的定義，外語學(xué)習(xí)焦慮是“外語課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知，對(duì)外語學(xué)習(xí)的看法，學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)”。即外語學(xué)習(xí)焦慮是一種特定的情景，尤其是在課堂外語學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑等主觀情緒。
（二）二外學(xué)習(xí)焦慮的外在表現(xiàn)
二外學(xué)習(xí)焦慮的外在典型反應(yīng)可以是焦慮的一般癥狀，如手掌心出汗，心跳和脈搏加快。其進(jìn)一步反應(yīng)，如：聽課時(shí)不愛抬頭，避免與老師目光接觸；回答問題時(shí)心跳加速，聲音很??；甚至還會(huì)語言變調(diào)，不能正常發(fā)生語言的語音和節(jié)奏，牙齒打顫；有時(shí)還會(huì)夾雜一些口頭語，如“這個(gè)”，“那個(gè)”等；故意回避老師，逃課等。
二.研究問題和方法
（一）研究問題
Horwitz(1986)借助德克薩斯大學(xué)學(xué)生的幫助與合作，設(shè)計(jì)了外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（FLCAS），以期能夠滿足測(cè)量外語學(xué)習(xí)焦慮的具體要求。近年來，我國很多學(xué)者和研究者從不同的角度分別對(duì)該量表的信度、效率和理論構(gòu)成等進(jìn)行了大量的研究，而且國內(nèi)外很多研究表明學(xué)習(xí)焦慮與口語水平、閱讀能力、聽力水平以及寫作前的計(jì)劃時(shí)間等都有不同程度的負(fù)相關(guān)。如Gardner(1976)等人發(fā)現(xiàn)法語課堂焦慮與法語學(xué)習(xí)成績呈顯著負(fù)相關(guān)。劉潤清和吳一安等人對(duì)中國14所大學(xué)340名學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果顯示焦慮感與語言總成績的相關(guān)系數(shù)是-.2825。
但是也有一些學(xué)者如Scovel(1978)認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮在某些方面對(duì)語言學(xué)習(xí)有“幫助”或“促進(jìn)”作用。焦慮可以使學(xué)生保持頭腦清醒、靈活。因?yàn)閲鴥?nèi)外學(xué)者對(duì)外語學(xué)習(xí)焦慮與語言成績的關(guān)系持有不同的觀念，而且針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的實(shí)證研究還不多，所以筆者打算在此入手，進(jìn)行相關(guān)研究。
本研究試圖回答以下問題：
1．英語專業(yè)學(xué)生在二外學(xué)習(xí)過程中是否存在焦慮，狀態(tài)如何？
2．男、女學(xué)生在二外學(xué)習(xí)焦慮方面有無差異，表現(xiàn)如何？
3．二外學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生二外成績是否存在關(guān)系，怎樣相關(guān)？
（二）研究方法
1.研究對(duì)象
本研究的調(diào)查對(duì)象為浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院100名英語專業(yè)大四學(xué)生（2006級(jí)）。最終列入本次研究的受試學(xué)生總數(shù)為96人，其中男生為10人，女生為86人，參加受試的平均年齡為22.79歲。
2.研究工具
研究工具包括“二外學(xué)習(xí)焦慮問卷”，以及2009年第一學(xué)期二外期末考試成績。
“二外學(xué)習(xí)焦慮問卷”是根據(jù)Horwitz編制的“外語課堂焦慮量表”（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，F(xiàn)LCAS）修改而成的一份調(diào)查問卷（問卷漢語譯文轉(zhuǎn)引自王才康，2003）。FLCAS具有良好的信度和效度，是一個(gè)可靠而有效地二外焦慮測(cè)評(píng)工具。它反映的是一種一般性的外語學(xué)習(xí)焦慮，而不僅限于外語課堂焦慮（王才康，2003）。所以，F(xiàn)LCAS可以作為我們測(cè)量二外學(xué)習(xí)焦慮的工具。
3.數(shù)據(jù)收集與分析
向浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院大四學(xué)生發(fā)放問卷100份，要求在課間填寫。回收問卷98份，其中有效問卷96份，數(shù)據(jù)錄入之后用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。
三.研究結(jié)果與討論
（一）研究結(jié)果
量表采用Likert5點(diǎn)量表形式，反應(yīng)方式從“從未有過”，到“很少有過”，“有時(shí)有”，“經(jīng)常有”，“總是有”，分值分別為1、2、3、4、5。問卷結(jié)果全部輸入SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。首先將所有反向問題第11，18，24，28，32題的分值全部變成正向，計(jì)算出該33個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性。本次研究的Cronbach阿爾法系數(shù)為：.9032,這證明該量表適用于本研究的被試。之后，計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的焦慮總分，用描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析方法得出以下數(shù)據(jù)。
1．學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的基本狀況
人數(shù)
平均值
中位數(shù)
眾數(shù)
標(biāo)準(zhǔn)差
方差
全距
最小值
最大值
96
83.17
97.0000
103.00
16.838
283.5182
油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)是研究石油與天然氣的儲(chǔ)存、輸送及管理的一門綜合學(xué)科。它連接著石油和天然氣的開采、加工、分配、輸送等環(huán)節(jié)，主要包括油氣集輸、長距離輸油輸氣管道、油氣儲(chǔ)存與裝卸及天然氣的城市輸配管網(wǎng)等。中國的油氣儲(chǔ)運(yùn)行業(yè)正在逐步走向國際，很多石油天然氣的項(xiàng)目是與其他國家合作，在國外有許多的油庫和管道都是由中國設(shè)計(jì)和施工的。油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)的學(xué)生在對(duì)外管道、油罐和油庫進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)以及管理過程中，其外語水平在油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)中發(fā)揮的作用也將越來越大。學(xué)好專業(yè)外語對(duì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中掌握國內(nèi)外先進(jìn)的技術(shù)和方法、開闊視野、拓展思維、豐富學(xué)術(shù)交流具有重要作用。專業(yè)外語作為油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是語言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的課程，它的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合已學(xué)過的各類油氣儲(chǔ)運(yùn)工程知識(shí)，使學(xué)生掌握必要的專業(yè)詞匯，注重油氣儲(chǔ)運(yùn)工程領(lǐng)域外語文獻(xiàn)的閱讀和理解，提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的語言基礎(chǔ)、語言技術(shù)和語言的熟練程度，培養(yǎng)適合時(shí)代要求的油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)人才。但是，當(dāng)今的大多數(shù)高校對(duì)專業(yè)外語課程并不十分重視，這樣就導(dǎo)致了專業(yè)外語的教學(xué)質(zhì)量并不十分令人滿意。筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)外語的教學(xué)進(jìn)行以下的探討和研究。
一、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)外語課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課程設(shè)置
很多學(xué)校開設(shè)專業(yè)外語基本是作為專業(yè)選修課，學(xué)時(shí)一般為32學(xué)時(shí)，導(dǎo)致授課時(shí)間過少，教學(xué)質(zhì)量也是差強(qiáng)人意。由于專業(yè)外語課時(shí)較少，所以考核方式大多采用在課堂內(nèi)開卷考核這種單一的形式，這樣造成學(xué)生對(duì)專業(yè)外語的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如基礎(chǔ)外語，得不到很好的教學(xué)效果。許多學(xué)校的專業(yè)外語一般設(shè)置在第五學(xué)期或第六學(xué)期，在大二下學(xué)期很多學(xué)生已經(jīng)通過了四級(jí)或者六級(jí)，在上了大三之后，由于沒有了考試的壓力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
（二）授課方式
專業(yè)外語的授課方式比較單一，很多是教師翻譯課文，學(xué)生記下不認(rèn)識(shí)的單詞；或者是教師讓學(xué)生朗讀外文并進(jìn)行翻譯，然后教師再進(jìn)行糾正，沒有充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)施。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有部分教師采用了多媒體的教學(xué)方式，在講課過程中使用了一些相關(guān)的圖片和視頻，但是授課實(shí)質(zhì)上主要還是對(duì)原文進(jìn)行翻譯，并沒有為學(xué)生傳授專業(yè)外語的專業(yè)性和實(shí)踐應(yīng)用性。還有就是國內(nèi)的一些相關(guān)資料，例如圖片、視頻或者其他素材并不多。這樣就導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語的積極性不高，影響了教學(xué)效果。
（三）教材選擇
近年來，油氣儲(chǔ)運(yùn)工程的專業(yè)外語教材開始不斷增多，而且很多學(xué)校也都能及時(shí)更換教材，但是，但大部分教材的形式都比較單一，內(nèi)容比較相近，而且不能夠跟上時(shí)展的步伐，很多數(shù)據(jù)、方法和實(shí)例都還停留在20世紀(jì)90年代，使得學(xué)生不能很好地了解本專業(yè)發(fā)展的情況，因此，這種教材很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）師資力量
由于各高等院校對(duì)專業(yè)外語課程的認(rèn)識(shí)一直重視程度不夠，很多專業(yè)的專業(yè)外語都是由經(jīng)驗(yàn)不多的新教師來授課的。由于教師在專業(yè)外語教學(xué)時(shí)間短，連續(xù)性差，對(duì)專業(yè)外語的認(rèn)識(shí)還不充分，因此該門課程的改革、創(chuàng)新力度沒有太大的突破。再來，由于教師沒有很多機(jī)會(huì)接觸到國外相關(guān)專業(yè)，與本專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍人士接觸也不多，因此經(jīng)驗(yàn)和外語水平還不是特別高，影響了教學(xué)效果。
（五）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生經(jīng)過多年的外語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。但是基礎(chǔ)外語的課程內(nèi)容很少涉及專業(yè)領(lǐng)域，造成學(xué)生一直缺少應(yīng)用的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)為學(xué)習(xí)外語只是為了應(yīng)付考試，一旦通過了四六級(jí)就忽略了對(duì)外語的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
二、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)外語的教學(xué)思考與建議
提高油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)外語的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從教師與學(xué)生兩方面著手。[1]利用現(xiàn)有教師隊(duì)伍中青年教師的優(yōu)勢(shì)，即思維活躍、對(duì)新鮮事物和文化接受程度高；對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析和改革，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，主要從以下幾方面對(duì)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)外語課程教學(xué)進(jìn)行思考和提出建議。
（一）教學(xué)內(nèi)容
1.選擇合適的教材首先應(yīng)選擇適合油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)特點(diǎn)的教材。由于石油和天然氣在全球范圍內(nèi)發(fā)展迅速，因此在選擇時(shí)應(yīng)偏重那些與時(shí)代接軌的教材，并且應(yīng)與學(xué)生畢業(yè)之后的工作相適合的專業(yè)外語教材，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。2.精選與實(shí)際工程相聯(lián)系的英語資料油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它涉及管道、油庫及相關(guān)設(shè)施的設(shè)計(jì)、施工和維護(hù)，因此其學(xué)習(xí)不能只停留在教材上的知識(shí)，必須理論聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)過程中，以教材內(nèi)容為前提條件下，給學(xué)生介紹一些現(xiàn)代儲(chǔ)運(yùn)設(shè)計(jì)方法和施工技術(shù)等具體的專業(yè)外語資料；同時(shí)結(jié)合專業(yè)圖片，使學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的英語詞匯聯(lián)系起來；并且鼓勵(lì)學(xué)生多讀相關(guān)外語資料，可以將感興趣的中文資料翻譯成英文，使他們真正克服中英文之間的差異，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的相結(jié)合。3.設(shè)置合理的課程安排專業(yè)外語課程不同于其他專業(yè)課程，需要有良好的外語基礎(chǔ)。一般專業(yè)外語課程安排在第五或者第六學(xué)期，相對(duì)于公共外語課程有一段時(shí)間的滯后性，并且大部分學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)通過四六級(jí)考試，所以對(duì)外語學(xué)習(xí)的熱情有所下降。所以專業(yè)外語的課程設(shè)置應(yīng)與大學(xué)外語有一個(gè)銜接的過程，并且應(yīng)一直延續(xù)到大學(xué)畢業(yè)，使學(xué)生對(duì)外語的學(xué)習(xí)有一個(gè)連貫性。因此專業(yè)外語最好開設(shè)在大二下學(xué)期，一方面，可以加強(qiáng)學(xué)生外語四六級(jí)的學(xué)習(xí)；另一方面，可以為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[2]除此之外，專業(yè)外語也應(yīng)在大三和大四兩個(gè)學(xué)年開設(shè)，這樣可以保持學(xué)生一直受到英語的熏陶。由于受到時(shí)間，學(xué)分等一些因素的限制，可以適當(dāng)減少每一學(xué)期專業(yè)外語的學(xué)時(shí)，比如8-16學(xué)時(shí)。雖然學(xué)時(shí)減少了，但是對(duì)英語的學(xué)習(xí)可以貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活。
（二）教學(xué)方式
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情專業(yè)外語的教學(xué)目的側(cè)重于外語的實(shí)際應(yīng)用。所以，任課教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，在專業(yè)外語的授課過程中應(yīng)加入一些教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。對(duì)不同的授課內(nèi)容，提出與課程相關(guān)的具體問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣可以使專業(yè)知識(shí)與專業(yè)外語內(nèi)容有效銜接起來。對(duì)于一些相關(guān)的較難的問題，可以將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，以外語討論的方式來解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以預(yù)先進(jìn)行提出幾個(gè)與課程相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的電子資料來準(zhǔn)備這些內(nèi)容，在課堂上采用提問或者讓學(xué)生以做報(bào)告的形式來分析這些問題，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。通過提問或是課堂討論的方式，達(dá)到啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其對(duì)專業(yè)外語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。[3]2.采用多種教學(xué)手段油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)外語的教學(xué)內(nèi)容大部分是對(duì)油氣的性質(zhì)，儲(chǔ)存設(shè)備的結(jié)構(gòu)、輸送方式和工藝以及施工過程的描述，如果采用傳統(tǒng)的黑板加教科書的授課模式，學(xué)生往往容易上課注意力不集中。因此為了使提高油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)外語課堂教學(xué)效果，在內(nèi)容講授時(shí)，應(yīng)以傳統(tǒng)授課方式為基礎(chǔ)，主要講解一些專業(yè)詞匯和重點(diǎn)句型等，再結(jié)合管道、儲(chǔ)罐及相關(guān)設(shè)施的示意圖、模型及施工視頻等進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣既便于學(xué)生跟上老師的思路，又增強(qiáng)了直觀性和形象性，加深了學(xué)生的理解，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和外語水平的共同提高。實(shí)踐證明，能夠引起學(xué)生興趣的是一些圖像和視頻資料，而不是簡單的閱讀、講授與灌輸，所以要合理使用多媒體教學(xué)，既可以增大教學(xué)信息量，克服傳統(tǒng)板書的局限性，又可通過播放一些重要的和相關(guān)的專業(yè)視頻資料，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠完全融入課堂教學(xué)中。3.加強(qiáng)專業(yè)外語與工程實(shí)際的聯(lián)系油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)技術(shù)人員主要從事管道、油庫、站場(chǎng)及儲(chǔ)罐的設(shè)計(jì)、管理、施工、設(shè)備安裝與調(diào)試工作，是一門對(duì)工程實(shí)際要求很高的學(xué)科。在專業(yè)外語的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來的工作，因此，應(yīng)加入一定的工程實(shí)際知識(shí)，例如外文的圖紙或國外的工程實(shí)例，這樣學(xué)習(xí)專業(yè)外語知識(shí)的同時(shí)，又可以鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。4.科學(xué)合理的考核方法專業(yè)外語學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生能夠讀懂外文的專業(yè)文獻(xiàn)，能用外語撰寫科技論文，并且可以用流利外語進(jìn)行口語交流。因此專業(yè)外語的考核應(yīng)該體現(xiàn)出以上三方面的要求內(nèi)容，包括專業(yè)科技論文方面的英譯漢、漢譯英以及平時(shí)在課堂回答問題情況。通過這種靈活的考核方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)外語的重要性，在課堂上能夠做到認(rèn)真聽講，積極與老師進(jìn)行交流互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)外語的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教師素質(zhì)
1.專業(yè)外語中的不同內(nèi)容應(yīng)由不同教師講授油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)外語涉及的內(nèi)容比較廣泛，包括輸送各種介質(zhì)的管道、儲(chǔ)罐、施工方法、各種介質(zhì)的性質(zhì)。由一位教師完成所有的教學(xué)內(nèi)容難免力不從心，因此為了達(dá)到更為理想的教學(xué)效果，應(yīng)由多人共同承擔(dān)專業(yè)外語的教學(xué)，每位教師可以將自己最擅長的內(nèi)容講授給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)外語中專業(yè)知識(shí)的理解，也會(huì)使學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容和外語產(chǎn)生濃厚的興趣。2.提高專業(yè)外語教師的語言能力為了使專業(yè)外語教師具有更高的外語水平，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行定期培訓(xùn)，可以在國內(nèi)進(jìn)修，有條件的可以進(jìn)行短期的出國進(jìn)修等。除此之外，還應(yīng)定期組織專業(yè)外語的授課教師進(jìn)行講課比賽或課件比賽，這樣可以給老師起到很好的示范和督促作用。還可以定期組織專業(yè)外語教師在教研會(huì)上進(jìn)行交流，這不僅可以提高教師的語言能力，還可以探討專業(yè)外語課程存在的問題及如何改進(jìn)。
2004年國家教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，以及讀寫譯等英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能；經(jīng)過幾年的改革實(shí)踐教育部于2007年又修訂頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。然而，在新的綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)下，現(xiàn)代信息技術(shù)在我們外語教學(xué)中的應(yīng)用情況究竟如何？為此，筆者作了一項(xiàng)專門的調(diào)查，以期能夠?qū)ν庹Z教學(xué)提供一些啟示。
一、基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的外語教學(xué)模式研究
1． 研究的主要內(nèi)容及其分析
本研究涉及到黑龍江省內(nèi)的兩所高校，通過問卷調(diào)查的方式課程整合，以定性、定量研究為基本方法，進(jìn)行分析論證。問卷調(diào)查主要涉及如下三個(gè)方面的內(nèi)容：1）大學(xué)英語實(shí)施教學(xué)改革后的課堂活動(dòng)情況；2）對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于外語課堂教學(xué)的看法；3）信息技術(shù)在外語學(xué)習(xí)中的作用和自主學(xué)習(xí)。兩所高校各30名學(xué)生回答了問卷。
（1）關(guān)于英語教學(xué)的課堂活動(dòng)。我們一共設(shè)計(jì)了2個(gè)問題：第一個(gè)問題涉及教師的課堂活動(dòng)，其中包括利用多媒體授課情況，講解大學(xué)英語四、六級(jí)考試模擬試題情況，組織學(xué)生討論、角色扮演等情景對(duì)話等；第二個(gè)問題有關(guān)學(xué)生的課堂活動(dòng)，其中包括聽課情況、課堂詞語操練、做四、六級(jí)模擬試題情況，小組討論并協(xié)作完成課堂任務(wù)情況等。從調(diào)查的結(jié)果來看，總體上兩所院校的課堂活動(dòng)有所不同，但是各項(xiàng)活動(dòng)所占比例的高低基本趨于相同。院校A和院校B分別有81.33％和76.23％的學(xué)生認(rèn)為在英語課堂上教師的關(guān)鍵詞匯、句型”等，而院校A的學(xué)生分別只有1％和20.36％選擇了這兩個(gè)選項(xiàng)。相比之下，學(xué)生的主要課堂活動(dòng)在“看課件展示和聽教師講解記筆記”的選項(xiàng)上有著較高的一致性，院校A有85.63％學(xué)生選擇此項(xiàng).，而院校B有高達(dá)92.33％的學(xué)生選擇此項(xiàng)。而院校B學(xué)生對(duì)其他選項(xiàng)的選擇分別是6.57％，17.33％，15.66％及14％。
（2）關(guān)于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的看法。我們?cè)O(shè)計(jì)了3個(gè)問題：信息技術(shù)對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，其中的選項(xiàng)包括使課文講解更生動(dòng)、擴(kuò)大了課堂信息量、豐富了課堂內(nèi)容、沒什么改變等；信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的收獲；對(duì)利用信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)的態(tài)度等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果課程整合，一半以上學(xué)生（院校A 54％和51％以及院校B52.33％和50.66％）認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)使教學(xué)生動(dòng)有趣，信息量增大，提高了課堂教學(xué)的效率。這說明信息技術(shù)與外語教學(xué)的效率和效果有著密切的關(guān)系。兩所學(xué)校的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)都持有比較積極的看法，只有9.89％（院校A）和6.13％（院校B）的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)無區(qū)別。然而，有近半數(shù)的學(xué)生（院校A 51％和院校B49.33％）認(rèn)為通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語的收獲一般，院校B竟有11％的被調(diào)查同學(xué)認(rèn)為沒有收獲。對(duì)此筆者進(jìn)行了個(gè)別訪談，據(jù)訪談對(duì)象反映，學(xué)校的電腦設(shè)備老是出現(xiàn)故障，浪費(fèi)了許多時(shí)間；教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的與課本內(nèi)容一樣，沒什么新意，課后自主學(xué)習(xí)效果較差。
（3）關(guān)于信息技術(shù)的作用和自主學(xué)習(xí)。共有4個(gè)問題：是否希望信息技術(shù)在英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用；主要進(jìn)行哪些方面的自主學(xué)習(xí)，其中包括利用計(jì)算機(jī)還是通過協(xié)作學(xué)習(xí)、與老師或同學(xué)或外國朋友在線交流情況、練習(xí)聽力及閱讀等情況；采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，自主學(xué)習(xí)能力如何；英語學(xué)習(xí)的興趣是否因信息技術(shù)的運(yùn)用而有所提高等。絕大多數(shù)的被調(diào)查學(xué)生（院校A 92.33％和院校B85.67％）認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該在外語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，然而，仍有6.57％（院校A）和12.33％（院校B）的學(xué)生持否定態(tài)度。這說明，在學(xué)生心目中目前信息技術(shù)在外語教學(xué)上的應(yīng)用還不盡如人意課程整合，還有待進(jìn)一步提高和完善。兩所院校學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面的不同點(diǎn)比較明顯。院校A學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（77％）和聽力訓(xùn)練方面（61％）占據(jù)了前兩位，而院校B學(xué)生的選項(xiàng)較為平均，占據(jù)前3項(xiàng)的分別是：四、六級(jí)模擬試題（49.44％）、以小組協(xié)助方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)（30.66％）以及利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（29.59％）。這說明院校A的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)相對(duì)要完善一些，兩校相比，在利用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面有著明顯差距，院校A是77％ 而院校B只有29.59％，原因是院校A的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心要比院校B完善得多。從而導(dǎo)致兩校學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)有所不同。在兩所院校中，認(rèn)為利用信息技術(shù)后自主學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)興趣有所提高的分別占被調(diào)查同學(xué)的66％和67.67％以及58.67％和60.21％。有20.67％的院校A學(xué)生和24％的院校B學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力沒有什么變化，認(rèn)為興趣方面也沒變化的占被調(diào)查學(xué)生的27.33％（院校A）和21.33％（院校B）。
二、對(duì)外語教學(xué)的啟示
1． 信息技術(shù)對(duì)外語教學(xué)的啟示
從上述研究結(jié)果可以看出，高校越來越傾向于把信息技術(shù)應(yīng)用于外語課堂教學(xué)，并且應(yīng)用的深度和廣度也越來越大。計(jì)算計(jì)在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用則顯得尤為重要。Kern（2006）認(rèn)為，隨著計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ畹谋匦璨糠?，將?jì)算機(jī)看成是語言學(xué)習(xí)與使用的外部輔助工具的理念已經(jīng)過時(shí)。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下，計(jì)算機(jī)不能只看成教學(xué)的輔助工具，否則很難達(dá)到預(yù)期的改革目標(biāo)和效果。然而，如何在外語教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是外語教學(xué)生態(tài)化環(huán)境的建立。生態(tài)化環(huán)境包括宏觀生態(tài)系統(tǒng)和微觀生態(tài)系統(tǒng)。外語教學(xué)中的宏觀生態(tài)系統(tǒng)包括課程規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)或手段說明、課程計(jì)劃執(zhí)行等；微觀生態(tài)系統(tǒng)以課堂教學(xué)子系統(tǒng)為例課程整合，包括教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)等。這些子系統(tǒng)相互兼容、和諧共處和動(dòng)態(tài)發(fā)展（陳堅(jiān)林，2008）。計(jì)算機(jī)角色的轉(zhuǎn)變得益于外語教學(xué)生態(tài)化環(huán)境的建立，而如何建立和諧、穩(wěn)定的生態(tài)化環(huán)境將是今后外語教學(xué)理論和實(shí)踐交叉研究的重點(diǎn)問題。
2．生態(tài)化環(huán)境的建立對(duì)外語教學(xué)的啟示
“生態(tài)學(xué)”最早來源于自然領(lǐng)域中的生物科學(xué)，進(jìn)而被學(xué)者引入教育生態(tài)學(xué)的研究。教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透而形成的一門交差學(xué)科，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡以及協(xié)同進(jìn)化等原理和機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。如何從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)等多視角，選取連接主義和教育生態(tài)位（Niche）原理等為切入點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合研究進(jìn)行多學(xué)科、多領(lǐng)域的交叉研究，進(jìn)而創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的生態(tài)化外語教學(xué)環(huán)境，將是我國外語教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。本研究發(fā)現(xiàn)在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，高校越來越傾向于把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是信息技術(shù)的功能在教學(xué)上沒有得到充分的發(fā)揮和利用；盡管我們一直認(rèn)為以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)能夠提高教學(xué)效果與效率，但是提高不是很明顯。解決上述問題的關(guān)鍵是生態(tài)化環(huán)境的建立。實(shí)際上課堂活動(dòng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)課程整合，因此，如何使計(jì)算機(jī)更有效的應(yīng)用于課堂教學(xué)，發(fā)揮其最大的潛能，從而使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的最佳效果，則是外語教學(xué)生態(tài)化研究的主要課題。
3．教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)外語教學(xué)的啟示
通過上述研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國外語教學(xué)實(shí)踐中，部分院校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師承擔(dān)教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者和管理者的角色，而學(xué)生成為實(shí)踐者和操作者的角色。但是調(diào)查也反映出在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)全面地應(yīng)用于我們的英語教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師作用的期望值更高；學(xué)生普遍較為認(rèn)可以“學(xué)生”為主體，以“教師”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)似乎不夠理想。上述問題的解決也涉及到課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的建立，只有教師、學(xué)生、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容等子系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式以及教師作為促進(jìn)者答疑解惑的作用等，并配以教學(xué)資源和設(shè)備等其它教輔生態(tài)子系統(tǒng)的建立和協(xié)調(diào)發(fā)展課程整合，使這些外語教學(xué)的子生態(tài)系統(tǒng)相互兼容、和諧共處和動(dòng)態(tài)發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語境下教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。
三、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程的整合模式實(shí)際上就是一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)，而計(jì)算機(jī)就是這個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)重要的生態(tài)位。根據(jù)Siemens (2004) 的連接主義觀點(diǎn)，連接主義以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)通過節(jié)點(diǎn)和連接兩個(gè)元素起作用（胡壯麟，2008）。只有外語課程生態(tài)系統(tǒng)的建立和完善，才能使語言技術(shù)不斷開發(fā)和研究，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語境下教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，從而使學(xué)生達(dá)到較理想化的自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Kern R. Perspectives onTechnology in Learning and Teaching Language [J]. TESOL Quarterly, 2006,40,(1).
[2]Siemens, George.2004.Connectivism: A Learning Theory fot the Digital Age. Elearningspace[WE/OL].
[3]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機(jī)整合——對(duì)計(jì)算機(jī)'輔助'外語教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察[J].外語電化教學(xué)，2006，（6）
[4]胡壯麟.談Siemens 的連接主義[J]. 外語電化教學(xué)，2008，05
