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時間：2022-10-27 06:42:33
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇小學語文優(yōu)秀觀課報告范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
她始終在不斷地鉆研、學習，努力提高自己的業(yè)務水平，所教學科教學成績顯著，她的教學成績在全旗統(tǒng)考中連續(xù)好幾年第一。
為了管理好班級，激發(fā)學生的學習興趣，提高班級凝聚力，她動了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會課每周一個主題，內容豐富：理想、勤奮、團結、安全、學習方法……學生在這些主題班會課中提高了認識，掌握了方法，增強了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級小報《清風小河報》，優(yōu)化班級文化建設，她不僅是嚴格管理學生的管理人，更是學生成長路上的領跑人。
2012年，棋盤井中學參加了全國十二五教育規(guī)劃課題——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究",她是我校課題的負責人，為了帶領大家在教學中不斷探索教學改革的新路子，實現少教多學，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓，虛心學習，參加公開課教學展示，與同行切磋，相互學習。她總是走在課改的前列，作為學校一名教學經驗豐富的老教師，她經常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報刊，轉變教育觀念，了解課改的新動向，使自己的教育理念始終走在時代的前列，更好地服務于教育教學工作。
她是我學校語文教研組長，她帶領我校全體語文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學生必備古詩詞》《棋盤井中學優(yōu)秀作文集》，她創(chuàng)建了我校首個文學社團——"春暉"文學社，并且出了六期社報，在"少教多學"課題研究過程中她負責編寫了《少教多學論文反思集》《少教多學案例集》《少教多學階段小結和結題報告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學。
她待人誠懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會在將后的教育崗位上百尺竿頭更進一步，取得更加輝煌的成績。
主要業(yè)績：
2002年被鄂旗人民政府授予旗級優(yōu)秀教師稱號；
2002年榮獲內蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎；
2004年教學案例《月亮上的足跡》獲國家級一等獎；
2004年論文《課改讓語文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在出版的《新課改理論與實踐》上；
2004年鄂旗首屆中小學《綜合實踐活動》競賽三等獎。
2005年被評為鄂爾多斯市語文教學改革成果獎；
2006年課件《大雁歸來》被自治區(qū)評為"遼教杯"教學軟件二等獎；
2007論文《誦讀課之我見》獲國家級一等獎并發(fā)表在《方法》雜志第三期上；
2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號；
2008年教學錄像課《三國演義導讀》獲自治區(qū)一等獎，論文《語文綜合實踐活動課設計初探》榮獲中小學綜合實踐學科第三屆教學論文二等獎；
2008年負責編寫了棋盤井中學語文校本課程《沉吟集》；
2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號；
2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學語文學科帶頭人稱號；
2009年負責編寫了棋盤井中學學生優(yōu)秀作文集第一輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初四《尋夢》。
2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號；
2010年在第四屆全國語文教師讀書競賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎；
2010年在鄂爾多斯市第五屆教學能手評選活動中被評為初中語文教學能手；
2010年負責編寫了棋盤井中學學生優(yōu)秀作文集第二輯：初一《春陽》、初二《雨荷》、初三《尋夢》；
2011年所帶班級107班被評為市級先進班集體；
2012年編寫了棋盤井中學校本教材《中學生必備古詩詞》；
2012年教學案例《三國演義》導讀被評為國家級一等獎；
2012年承擔全國教育科學"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學在中小學語文教學中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實施方案和開題報告，主持課題研究；
2012年先進事跡在鄂托克旗電視臺桃李芬芳欄目中報道，受到了廣大師生和家長的好評；
2014年被全國教育科學"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學"在中小學語文教學中的策略與方法研究的課題研究中評為優(yōu)秀主持人；
從*老師給三位優(yōu)秀教師的評課中,我更加明確了一堂好課的標準。那就是：
1、看教學目標的制定。首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。要體現年段教學目標。
2、看教學內容。是不是僅僅把課文當成了教學內容，要憑借課文這個例子找好三個點來培養(yǎng)孩子聽說讀寫的能力。
3、看教與學的過程。看學生課堂上是否生動活潑的學，包括恰當有效的合作學習；老師的作用就是導學，看指導是否真正落實到學生的學上。
4、看教學效率。是否做到省時高效。
如果在課堂教學中做到了以上幾點，那么就具備了一堂好課的條件。
二、指明了閱讀教學的方向
1、新課程標準與實驗稿的區(qū)別。
*老師在報告中首先談到的是課程標準的修訂，修訂后的課程標準跟原來的實驗稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調整、教學目標的升和降、教學建議更加明確具體三方面進行了闡述，指明了閱讀教學中要做到：“省時高效，整合簡約”。
2、小學語文教學中存在的一些問題。
1）在工具性與人文性之間，出現偏向人文性的傾向。
2）教學目標階段性不明，都在分析內容上用力，目標越位和不到位現象嚴重。存在低年級向中年級靠、中年級向高年級靠、高年級向初中靠的現象，部分教師把語文課上成文學賞析課。對教學內容進行繁瑣分析，沒有深刻把握年段目標。
3）字詞教學普遍有所忽視，應做到該識的識、該寫的寫、該積累的積累、該解釋的解釋。
4）閱讀教學找不準起點，抓不住重點，浪費在過于細摳深挖課文內容上，往往低估學生的學習能力。
5）口號提的太多。小學語文要主要把握語言文字的教學，提倡百花齊放。
6）兒童閱讀還沒提到日程上來。
結合自己平時的語文教學，我發(fā)現這些問題確實存在于我們的閱讀教學工作中，應真正的引起我們語文教師的思考。
3、閱讀教學該怎樣進行
1）繼續(xù)認真研讀課程標準。總的概括為低年級學段目標是：字識得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級學段目標是：有初步識字能力、把字寫好；加強朗讀學習；繼續(xù)加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達、有內容、有真情；在口語交際中要聽得懂、說得通。高年級學段目標是有較強識字學詞能力，吧字寫美觀；會朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞句段練習基礎上加強篇的訓練；會寫記事作文、想象作文、應用文；在討論中有較強的表達和應對能力。
2）把握好對教學內容的理解。小學課本不是全部的教學內容，學生閱讀數量要增加，且要經典；借助課文這個例子進行語文訓練。要從課文提供的語文材料出發(fā)找準三個點。既語言訓練點、能力培養(yǎng)點、方法習得點。
3）不斷激發(fā)學生學習母語的興趣。
4）小學語文目標要明確恰當。
一、實行小學語文分組學習時常見情況分析
現就結合教育實際，談一下小學語文分組學習時的一些情景及情況，提出一些問題，并探析解決問題的方法。通過小學語文分組學習，一則為了提高孩子們的語文學習興趣，提升孩子們的語文水平；二則為了增強孩子的合作意識、紀律意識和團隊意識。
1、問題情景
在小學一年級的學習階段，所有的教育者都知道，這時的孩子們還不十分懂得遵守課堂紀律，所以在實施分組教學之前，更要懂得把紀律先調整好，好的課堂紀律是實現分組學習的第一前提。除此之外，在學生們對分組學習的意圖貫徹的不到位、不徹底，例如，在實行《烏鴉喝水》學習感受的分組討論時，有的學習小組開始進行，有的學習小組還在東張西望，不知道如何學習討論，或者應該做什么。
2、相關事件
在小學低年級實施的分組語文教學中，經常會出現已經強調或者要求得很明白，但是依然有學生在舉手詢問相關的事宜，有的問題甚至是剛剛講過或者強調過的，這是就需要廣大教師要用耐心和愛心去一一告知、一一的重復解釋一遍的，從而確保此次分組學習的成功，也是為了保證小學語文分組學習的有序性。
3、教學困惑
這時教育工作者就會針對這樣的教學方式和教學課時產生困惑。困惑一，就是孩子的紀律如何保證；困惑二，就是如何在強調教學任務和目標時一次性告知，或者如何能少告知幾遍；困惑三，就是如何把稍微明白事理或者理解能力稍強的孩子均衡劃分，從而確保各個學習小組的力量都是相對均衡的，這樣更有利于有序性語文教學的開展。
4、教學改革政策及法規(guī)要求
希望學校在小學語文分組教學實施的初期，對課堂力量予以適當的增強，或者實行大班額學習嘗試，這樣就可以有2―3名教師共同服務于教育教學。總之，小學語文分組教學中，教學力量不足是一個主要的困難，再則就是學生們課堂紀律的問題。
5、需要解決的問題
有以下幾個問題需要一一解決：孩子紀律的問題，這就需要在今后的教育教學中，注意對孩子們在平時紀律強化、群體性的紀律意識提高和訓練，從而滿足日常分組教學需要，也要確保語文課堂教學的有序性；教學力量不足的問題，需要校方和班級之間互相幫助和協(xié)調，解決初期開展分組學習不好管理的問題；需要多次告知的問題，這就要求廣大教育工作者，在日常教學中注意觀察，把了解能力強、學習成績強的同學，均衡地分布到各個小組中去。
二、研究范圍、方法、周期、步驟
研究范圍：南充市順慶區(qū)漁溪鄉(xiāng)小學一年級學生。
研究方法：個案研究法、觀察法、對比研究法、經驗總結法、教育實驗法等。
研究周期：2013年12月到2014年6月。
研究步驟：
從教二十多年，我一直恪守自己的人生目標——成為一名優(yōu)秀的語文教師。我不停地學習、鉆研、奮斗，今天，也常常給我們這個小縣城的老師講示范課、做報告，自以為人生目標已經達成，不由得生出一點兒小小的沾沾自喜?？墒牵本煼洞髮W校長董奇的一番話，讓我看到了自己的渺小與短視。“今天，你坐到了這里，你就是北師大的一員，就不是一位普通的語文教師。你要想，你能為中國的語文教育做點什么，留下點什么，你要引領中國的小學語文教學！”一句句鏗鏘的話語擲地有聲，句句都砸在了我的心坎上。我能為中國的語文教育做點什么？這是我以前從未想過，也從不敢想的問題。這么高的目標，能完成嗎？我感到了自己肩上的重任，心中開始有一種力量在萌生，一種豪情在激蕩。我要心揣中國的小學語文教育，把我的所學還給學生，還給課堂，還給身邊更多的語文教師，讓更多的人受益。心有多大，天地就有多寬廣，有了目標，夢想還會遠嗎？
二、更新教育理念，充實自我不停歇
崔巒老師講授的《新課標研習》，讓我進一步明確了新課標倡導的“四個堅持”——堅持語文課程的四個基本理念，堅持“三個維度”的課程目標，堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，堅持推進兒童閱讀；“四個更加強調”——更加強調語言文字的運用，更加強調識字、寫字，更加強調核心價值觀的引領和中華優(yōu)秀文化的傳承，更加強調多讀書、多積累、多實踐?！八膫€堅持”和“四個更加強調”是新課標的精髓，在研習過程中，只有抓住這些“大”的特點，才能提綱挈領，事半功倍。為了落實課標精神，在我們今后的課堂上，就要凸顯識字、寫字的教學，加強語言文字應用能力的訓練，盡我們的所能推進兒童閱讀。
竇桂梅校長在她的報告《改造我們的課堂》中提出，“老師要讓出舞臺，從‘自編、自導、自演’退居二線，專心‘編’‘導’”；武瓊將“教學設計原理”講得深入淺出，既有理論高度，又有教學案例的鏈接；錢志亮教授的《有效課堂從哪里來》，讓我認識到了教師要針對不同的學生采取不同的教學方法，進行“因材施教”，課堂才能有效、高效；特級教師張紅告訴我們快樂作文的訣竅——把作文教學融入到孩子們的生活中……每位教授的報告都是那樣的精彩紛呈，讓人有種醍醐灌頂的感覺。這幾天的學習，讓我進一步更新了教學理念，看到了自己的不足與缺憾，需要反復學習，學到心中，更要積極探索，勇于實踐，在教與學中不斷地完善自我。
三、增強自信，投身課改更執(zhí)著
作為漢語的主要傳播途徑――語文是學生成長過程中必須接受的一門科目，從幼兒園直到大學畢業(yè)，始終離不開語文學習，而小學階段正是孩子思想和價值觀的啟蒙和形成階段，綜合性學習作為一種提高小學生語文素養(yǎng)、語言表達能力和開放性思維的主要途徑之一，應該得到教師的重視。小學語文教師應該樹立
正確的角色，找到有效的途徑，將綜合性學習的效應充分地發(fā)揮出來。
一、小學語文綜合性教學中教師角色定位的偏差
1.對綜合性學習課程的理念和意義理解不全面
新課程改革中，對小學語文綜合性學習的教學理念與意義進行了較為深刻的定義，并不只是單純地為提高小學生的語文成
績，而是更加注重對小學生語文自主學習能力、探究能力、團結合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是，很多語文教師在進行綜合性學習的教學過程中，并沒有深入理解這一內涵，導致小學生在綜合性學習中始終難以擁有最高的學習效率。
2.教師專業(yè)素養(yǎng)的缺失
語文綜合性學習，不僅是一種全新的教學方法，同時也是一種全新的學習觀，擺脫了語文單科教學的局面，從而形成一種多學科之間相互交叉碰撞的新形式。但是，很多教師由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，缺乏一定的專業(yè)素質，只是按照原來被動式的教學方法進行綜合性學習教學，不加以改變和創(chuàng)新，在很大程度上限制了小學生對綜合性學習能力的把握。
3.對語文教師的指導不足
由于小學生的身心發(fā)展還不夠成熟，在綜合性學習中需要教師加以引導和幫助，但是，很多語文教師在教授綜合性學習這門課程之前，并沒有接受過相關的理論和實踐培訓，這就導致教師無法找到最佳的模式和方法來完成教學，使綜合性學習的效應受到了很大的限制。
二、教師在綜合性學習中合理的角色定位分析
1.加強教師在綜合性學習教學中的基礎性角色
提高教師的綜合性學習理論水平，是加強綜合性學習、促進教師找到準確的角色定位的根本所在，只有教師充分地把握好小學語文綜合性學習的理念和意義，以強大的理論基礎作為教學依托，才能夠在小學生綜合性學習的過程中為學生把握好學習的方向。因此，若想要真正做好小學語文綜合性學習教學，首先就要求教師具備完善的理論基礎，可以通過參加專家講座、聽報告等方式，來不斷豐富自身的教學手段。這是保證教師能夠在整個教學環(huán)節(jié)中清晰地認識到自身扮演的基礎性角色的根本途徑，只有正確地把握住自身的角色作用，才能使小學生不僅能夠掌握正確的學習方法，還能從學習的過程中掌握一定的實踐能力、探究能力、合作能力，并且不斷地提升語文素養(yǎng)。
2.充分發(fā)揮教師在綜合性學習中的指導性角色作用
（1）開展優(yōu)秀課例研討交流，啟發(fā)教師拓展活動形式的多樣化。使教師對于某一堂課能夠進行層次較為深入的剖析和反思，并在此基礎之上從科學的角度出發(fā)對課程進行評價，以找到更加有效的教研方法，進而在教學活動中更好地指導學生，充分地發(fā)揮自身的指導性角色作用。
（2）探索有效的評價機制，以促進學生的發(fā)展。綜合性學習的評價標準，要求教師開發(fā)出多元化的評價方式，教師要在整個綜合性教學的過程中，扮演好指導性角色。要想使學生更好地學習語文，在教學評價的過程中就要尊重學生的主體地位，客觀地對學生進行評價，充分發(fā)揮教師在教學中的引導性作用，進而促進學生的全面健康發(fā)展，為學生的多元化發(fā)展和個性化發(fā)展提供方向，幫助小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，從而為以后的學習打好基礎。
由此可見，在小學語文綜合性學習的教學中，教師應該正確認識自身扮演的角色，并不斷提高自身的理論教學水平，準確地為自己在教學活動中進行角色定位。
伴隨著新課程改革的實施，綜合性學習成為小學語文教學中的重點內容。綜合性學習旨在提高小學生的自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力，并且能夠不斷地提高語文素質和學習能力。在整個綜合性學習的教學過程中，教師應該掌握充實的理論基礎，對自己在教學中的角色扮演進行準確的定位，為小學生學好語文知識、增強學習能力提供幫助和指導。
參考文獻：
[1]劉云芳，梁忠旺，王桂芳.語文綜合性學習的理想期盼與現實境遇：基于對某省小學語文教師調查情況的探討[J].新課程：小學，2012.
一.小教專業(yè)古代文學教學的現狀及分析
（一）教學內容不符合小教專業(yè)特點，與小學語文缺乏聯(lián)系
就本學科來看，古代文學課程教材幾乎都是中文系的專業(yè)教材，知識體系系統(tǒng)完備，但不適用于小教專業(yè)，實效性、專業(yè)性體現不明顯。人教版的小教教材也有不完善之處，因篇幅限制，有些經典作品不入選。小學教育專業(yè)的學科專業(yè)知識不需要“專業(yè)化”，要相對寬厚一些。教材選材不廣泛，學生的學習興趣、閱讀量勢必受影響。新課標指出，語文的性質在于“工具性與人文性的統(tǒng)一”。人文性是指認識中外文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。古代文學作品讀得少，博大精深的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)難以養(yǎng)成，這對于從事小學語文教學是相當不利的。另外，教材與小學語文古詩文缺乏必要的鏈接，不能有效地指導學生加強本學科與小學古詩文的聯(lián)系。筆者對近三年小教畢業(yè)生古代文學學習作了調查，300份有效問卷顯示，經常誦讀小學古詩詞與課外必背詩詞的不到50%，全會背誦優(yōu)秀詩文80篇的不足五分之一。這樣是很難勝任小學語文的古詩文教學的。
小學語文課程標準對閱讀提出了明確的目標：“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品”并將“理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”作為核心培養(yǎng)目標。小教專業(yè)要培養(yǎng)的是小學教師，他們首先得具備深厚的文學功底，具備良好的文學鑒賞能力。小教專業(yè)古代文學教師往往花相當一部分時間講文學史，因受課時限制（小教專業(yè)古代文學一般只有短短一學期），講析作品、品讀作品的時間就相對縮短。課程教學不重視作品的理解、鑒賞，這是跟不上小學語文教育改革的走向的。
（二）教學方法不利于作品賞析，不利于培養(yǎng)綜合能力
受傳統(tǒng)教學模式的影響和課時的限制，古代文學課教師的教學基本上還是老套路，以講授法居多，進行系統(tǒng)的知識灌輸。學生對文學知識只能死記硬背，難以消化。即使講析作品還是以教師主講。這樣授課信息量有限，學生的主體作用得不到發(fā)揮，他們就不會很好地賞析作品。參加畢業(yè)實習上語文課面臨最大的問題就是學生不知道如何解讀文本。實習上課，只能照搬教參的觀點，缺乏創(chuàng)新思維，缺乏富有個性的理解。同樣由于只接觸老師選講的有限作品，畢業(yè)后學生也就沒有多少文學底蘊，對很多作品的理解難以有深切的體驗，難以用自己的語言表達內心的感受。在問卷調查中，62.41%的畢業(yè)生感到最困難的問題是不知如何賞析作品。究其原因，與古代文學的教學方法有直接的關系。
以講授法為主的教學方法，老師講得疲，學生聽得累，興趣索然。據調查學生最不喜歡教師一講到底。缺乏探討、討論、交流的機會，學生就不能積極參與，不能主動學習。講授法顯然不利于“聽說讀寫”綜合能力的提高，同時也不利于培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新能力。
（三）課程評價機制缺乏多元性，影響學生學習興趣
目前課程考核雖然增加了平時成績的考核，但主要還是一張卷紙模式，試卷仍然處于主導地位。“古代文學教學中現行的考核方式,還往往局限于考核學生對知識的記憶能力和初步的理解能力，并沒有注意到從學生綜合素質能力的角度進行考核”。確實，期末考試要求學生記憶的內容較多，試卷往往局限于考核學生對知識掌握的熟練程度，一些學生平時不努力，很少看文學作品，但臨考前，臨時抱佛腳也能取得好成績。因此一張試卷并不能科學地反映出一個學生的學習成果的真實水平。
對學生評價方法的一元化，注重結果，輕視過程，只看試卷，忽視情感、態(tài)度的發(fā)展，考試內容缺乏綜合性和知識的整合，都是影響學生學習興趣的因素。學生的調查問卷恰恰反映了這一點。只有5.67%的學生認為期末卷面考試能促進古代文學課程學習興趣的培養(yǎng)和提高，而贊成課外文學閱讀報告、課堂討論發(fā)言對課程學習興趣的培養(yǎng)和提高的占了更高的比例，分別是60.99%、61.70%。顯然學生更喜歡多樣的評價方式，更喜歡反映綜合素養(yǎng)、知識整合方面的考核。
綜上分析，小教專業(yè)古代文學教學在教學內容、教學方法、教學評價方面存在一定的問題，使學生學習興趣受到制約，閱讀作品能力以及綜合能力難以得到提高，使課程教學不能突出小教專業(yè)特點，不能面向小學語文教學實際。因此，探索教學改革是勢在必行的。
二.小教專業(yè)古代文學教學改革的措施
（一）規(guī)范作品閱讀，加強教學內容與小學語文教學的聯(lián)系
教材是教學內容的系統(tǒng)化和規(guī)范化。是教師教、學生學的材料和依據。針對小教古代文學教材不夠完善的現狀，教師要對現有的教材作必要的增、刪、移、換。選取、增加、重組的教學內容必須要以“突出作品閱讀，與小學教學實際的聯(lián)系”為出發(fā)點。
1、制訂作品“導讀”綱要
“導讀”綱要是整體謀劃、總體要求，對學習古代文學作品具有指導性的意義。“導讀”綱要中不僅要規(guī)定精讀、略讀、誦讀、背誦等篇目，還要寫出閱讀作品的最佳切入點以及與小學語文相關的鏈接。如在唐五代詞這一章中，講授以反映江南為題材的詞可確定：精讀篇目為張志和的《漁歌子》，白居易的《憶江南》，韋莊的《菩薩蠻?人人盡說江南好》。略讀篇目為溫庭筠的《望江南》，馮延巳的《菩薩蠻? 沉沉朱戶橫金鎖》。其中，張志和的《漁歌子》，白居易的《憶江南》作為背誦篇目，其他則為誦讀篇目。精讀作品的最佳切入點為描寫江南青山秀水，抒發(fā)詞人的情感。作品與小學語文相關的鏈接確定為：品讀小學語文新教材四（下）第一單元寫祖國山水的作品；賞讀《江南逢李龜年》（杜甫）、《江南春》（杜牧）、《泊船瓜洲》（王安石）等與江南有關的詩歌。
轉貼于
有了“導讀”綱要，對于作品閱讀的要求以及作品與小學教材的關聯(lián)，學生心中就有數了。
2、提供課外閱讀書目及經典作品
針對學生閱讀量不足，閱讀能力堪憂的現狀，教師必須引導學生閱讀古典文學名著。但名著浩如煙海，教師要對作品進行梳理，開出必讀書目，這要以少而精為原則，要求學生細細品讀。另外，列出選讀書目，供學生泛泛而讀以改變閱讀量不足。當然，教師還可推薦知名網站讓學生課外瀏覽，如國學網中經史子集方面的經典之作能大大開拓學生視野。針對有些經典作品不入選教材的現狀，特別是與小學古詩文聯(lián)系較密切的，任課教師可以選編一些作品印發(fā)給學生。如戰(zhàn)國策中的寓言“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“亡羊補牢”，王維的山水詩《鹿柴》《竹里館》《辛夷塢》，李白具有童真般情趣的詩《山中與幽人對酌》《月下獨酌》。教師精心篩選書目、作品，可使學生避免閱讀的盲目性。
3、補充講授與小學語文相關的內容
小學語文內容豐富多彩，小學語文教師必須具備相關的文學知識和素養(yǎng)，古代文學老師有必要補充講授相關的內容。教師可以聯(lián)系小學必背古詩詞來介紹有關作家，分析解讀作品，可以嘗試著把中華蒙學中的精華收入教學中來。另外，教師可聯(lián)系小學課本出現較多的作家作品，講一些整合性較強的文學專題課，如送別詩中的意象，辛棄疾、陸游詩詞的愛國情懷，并適當引進前沿性爭鳴成果。但“原則是要考慮教學內容的意義與實用性，是否符合學生的認知規(guī)律、學生將來所從事的專業(yè)的需要”。
（二）注重作品教學，采用學習型課堂教學方式
針對學生不能準確解讀文本，不能很好地適應小學語文教學的實際問題，這就要求古代文學教學的重點重新定位，注重作品賞析。新課標提到“小學生應具有閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，又積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，為使古代文學教學有效地與小學語文課程新標準銜接，該課程教學可采用學習型課堂教學方式。
所謂學習型課堂教學，就是以團隊學習、互動對話、共同探究為特征的開放式教學方式。具體的操作分以下四步：
（1）通過問題預設，激發(fā)閱讀興趣
“通過問題預設能激發(fā)學生的學習興趣和問題意識，調動學生自學的積極性”。針對學生學習古代文學興趣不高，閱讀量有限的現狀，教師可將討論的作品按小組分配下去，并提供思考的問題以及參考書目。如在作品“垓下之圍”這一節(jié)中，要求思考討論:①聯(lián)系有關情節(jié)分析項羽鮮明的個性特征。②談談你對“項羽不肯過江東，自刎身亡”的看法。“垓下之圍”是《項羽本紀》中的節(jié)選，教師可布置學生閱讀《項羽本紀》全文，同時提供《王立群讀史記之項羽》、《史記》等參考書。
開課前，教師要求每小組對閱讀作品做充分的準備，以團隊合作的形式，閱讀文本，查閱資料，圍繞思考的問題展開討論，完成作品的分析和探討。
（2）闡述質疑，彼此激發(fā)，加強聽說訓練
在課堂上，各組代表要對討論的切入點、討論的要點進行闡述說明。其他組學生可向匯報小組質疑和發(fā)問并作評價。這時教師需要做的只是聆聽學生的發(fā)言，加以點撥或者揭示學生未能發(fā)現的問題，提高全班同學的問題參與意識。如在學生闡述完“項羽不肯過江東，自刎身亡”這一議題后，教師可出示杜牧詩歌《題烏江亭》“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知”和王安石詩歌《疊題烏江亭》“百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，誰為君王卷土來”，讓學生評價兩位詩人對項羽身亡的不同看法并說說哪種看法更符合項羽的性格。
“本質上文學也是一種交流形式，是作家和讀者心靈對話的媒介”，文學作品一旦離開了學生的接受，文學作品的實在意義就難以在課堂上存在，一個有效的、成功的文學課堂就難以生成。因此，只有充分激發(fā)學生的閱讀熱情和興趣，才能充分調動學生與文本對話；只有在問題互動過程中，彼此激發(fā)，才能促使問題探討的深度和層面不斷升級。
（3）分析典范作品，傳遞思路和方法。
文學史教材已經比較完備，觀點闡述也是清晰的，學生完全可以自己看明白，無須教師再來復述一遍。需要教師講授的是對典范作品的分析。通過分析文本，傳遞分析思路和方法。分析應有不同的側重點。對于傳記、小說，教師可突出分析人物形象和主題思想；對于詩詞曲賦，教師可著重講析藝術手法和獨特韻味。在學生探究的基礎上，分析相關作品，學生更能接受思路和方法，對作品的鑒賞分析能力能更有效地提高。
（4）把學習延伸到課外，提高寫作能力
在討論、思考的基礎上，課后教師要求學生以書面作業(yè)方式實際操作，運用自學和課堂討論探究獲得的知識，或把點滴的感想和思考記錄下來；或選取相關作品，學會舉一反三，解決類似問題；或布置寫作小論文，獨抒己見。為進一步增加閱讀量，提高閱讀能力，教師還可布置學生開展豐富多彩的讀書活動，寫讀書報告，讓學生自評、互評，并定期舉行讀書報告會。這個過程既是學生鞏固和擴大知識的過程，也是吸收、內化知識為能力的過程。
學習型課堂教學，注重以學生為學習的中心，強調學生主動探索，改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心，忽視學生能力培養(yǎng)的弊病。這能有效地培養(yǎng)他們“聽、說、讀、寫”的綜合能力，轉貼于
同時有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力，分析能力和創(chuàng)新能力。
當然，教學有法，但無定法。喬依斯說:“由于沒有一個模式是為了完成所有類型的學習，或者是適用于所有的學習風格而設計的，因此我們不應該把我們的種種方法局限于任何單一的模式上。”古代文學教師不能按單一的模式來授課，必須要根據教學的具體情況，大膽探索，不斷地豐富和完善古代文學課的教學模式。
（三）改革評價方式，加大作品閱讀考核
目前的評價主要是一張卷紙模式，評價缺乏對綜合能力、知識整合方面的考核。因此，對小教專業(yè)學生學習的評價在內容上要加大對作品的分析和理解的考核，鼓勵創(chuàng)新與個性的見解，加強對學生綜合運用所學的知識解決實際問題能力的考查。在方法上可試行期末和平時相結合，筆試與口試結合、閉卷與開卷結合。改革主要可從以下兩方面進行。
一是增加平時成績考核，突出口語表達能力的考核。
一張卷紙難以反映學生的綜合能力。評價應增加平時成績的考核，平時成績占期末總成績的40%，包括課堂討論、平時作業(yè)、科研活動等。在綜合能力中，口語表達尤其重要。小學新課程標準中明確提到“教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”，考慮小教專業(yè)的特點，在書面考試、考察之外可增設一定次數的口頭測試內容。包括學生參與置疑、辯論、誦讀古詩文、讀書報告會、課程小論文匯報等教學活動時所表現出來的態(tài)度和能力。
1983年中師畢業(yè)，我被分配到偏僻山區(qū)的一所村小任教。學校前不著村，后不著店，教學設施極為簡陋，生活條件極其艱苦，整個學校只有我一個教師，初登講壇就是全科教師，困難之大可想而知。但我并沒有因此消沉，并沒有甘于平庸，而是以校為家，把全部精力都用在教育教學工作上。
每天，我早早來到教室打掃衛(wèi)生，做好迎接學生來校上課的一切準備;傍晚，我披著晚霞家訪，回校后挑燈備課到深夜。工作一年，我的工資幾乎都用在了學生身上。家庭困難的學生因交不起學雜費要輟學，我用自己的工資幫忙交;學生閱讀視野狹窄，手里只有一本教科書，我用自己的工資買課外書;冬天寒風呼嘯，我用自己的工資買來塑料布擋住門窗，用學生自帶的木炭，燒起“火塘”，溫暖大家。
教學上沒有人指導，沒有人商量，全憑自己一個人瞎琢磨。當時，斯霞老師的《我的教學生涯》是我唯一的專業(yè)引領。從某種意義上講，斯霞老師是我語文專業(yè)成長路上未曾謀面的啟蒙老師。我清楚地記得，在給母親的第一封信上我這樣寫道：“面對山區(qū)孩子們渴求知識的目光，面對山區(qū)農民純樸真切的期待，一切困難都不是問題。我寂寞時會讀讀斯霞老師的《我的教學生涯》，將來我一定要成為一名特級教師?！庇纱?，我開始了職業(yè)生涯的長途跋涉，在語文的路上，孜孜以求，樂此不疲。
二
一個優(yōu)秀的教師必須具備現代教師的良好素質。為練就一身過硬的教學基本功，我像一臺不知疲倦的機器，驅動自己在小學語文教學這塊廣闊的天地里做加速運動。早晨，迎著初升的太陽，站在操場邊吟詠;晚上，跟著收錄機誦讀。我還在寢室的墻上釘了一塊黑板，每天用正楷抄寫一首詩。日復一日，年復一年，朗讀使我重溫了古典詩文名篇，練字使我寫出了一手工整清秀的粉筆字。為了教學語言的生動傳情，我向電影電視中的相聲、評書演員學習，還特別注意自己的言談舉止，力求做到“機智中透著輕松，沉穩(wěn)中包藏哲理，親切不失端莊，嚴肅不乏溫情”。通過艱苦的磨礪，我的教學基本功受到同行、專家的好評。
80年代中期，語文教研活動熱鬧起來，老教師上示范課，年輕教師上優(yōu)質課。我先后參加了各級中青年教師閱讀教學優(yōu)質課比賽，都獲得了一等獎。這是我在語文教學道路上的第一步。著名特級教師傅開國老師是我的導師，對我的影響是終身的，不僅僅是學術上的，更有人格上的。由此，我至今仍舊堅信，名師引路和公開課是教師成長的必修課。
為了優(yōu)化課堂教學結構，我除了大量閱讀教育教學雜志，從中獲取最新教改動態(tài)外，還赴全國各地聽取名師的講課和專題報告，從中汲取了許多教學經驗。為了形成獨特的教學特色，我不斷地在實踐中探索和創(chuàng)新。經過數年的刻苦鉆研和辛勤實驗，我有了自己的一些教學觀念：時間，讓學生占有;內容，讓學生選擇;伙伴，讓學生邀約;問題，讓學生提出;疑難，讓學生解決;方式，讓學生確定;情感，讓學生體驗;規(guī)律，讓學生發(fā)現;學法，讓學生歸納;效果，讓學生評價;錯誤，讓學生糾正;作業(yè)，讓學生設計。我還形成了自己獨特的教學風格，講授的語文課生動形象、妙趣橫生，于無形中澆灌了孩子們渴求知識的心田。
2000年4月，在傅開國老師的指導下，我在重慶市青年教師優(yōu)質課觀摩活動中獻課《我的戰(zhàn)友》，語言敘述，引人入勝;隨機點撥，恰到好處。課堂上我的一舉一動、一言一行，乃至一個眼神，都受到了與會者的極大關注。特別是課的結尾：多媒體屏幕上出現巍峨的高山、蒼翠的松柏、凝重的碑文時，伴著悲壯的音樂，我深情地講述：“391高地奪下后不久，在那松柏蒼翠、巨石林立的391高地上，在那巍峨高聳的堅硬的石壁上，出現了一行金光閃閃的大字――為整體為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士同志永垂不朽！這是戰(zhàn)友們懷著最崇高的感情，用生前打坑道使用的鐵釬大錘精心刻寫的碑文，它將千年萬代永不磨滅，它將永遠屹立在天地間，閃耀著無產階級國際主義的光輝。讓我們懷著對烈士無比崇敬的心情齊讀碑文?！睂W生讀完，音樂戛然而止，寂靜的大禮堂響起雷鳴般的掌聲，每個人的眼中都含著熱淚。觀摩課很好地體現了主體意識、創(chuàng)新意識、訓練意識，受到來自重慶市30多個區(qū)（縣）的3000多名語文教師、教研員的高度贊揚，引起了強烈反響，取得了極大成功。有關專家作出了“功底扎實、縱橫捭闔、沉穩(wěn)厚重，給人一種藝術的享受”的評價。一位師范畢業(yè)生在給我的信中寫道：“堅定我從事教學工作，是聽了您的一節(jié)觀摩課。”
三
逐漸地，我成長為學校的教學管理者，開始把“成就他人，領跑教師專業(yè)成長”作為自己的天職和使命。
1999年，針對社會和媒體對中小學語文教學的抨擊，針對語文教學中“高耗低效”的現狀，我?guī)ьI重慶市電報路小學的全體語文教師實施了重慶市立項課題“開放性小學語文教學研究”。在研究中，我們遵循大語文教育思想，以提高學生語文素質、培養(yǎng)跨世紀人才為宗旨，在時間上為學生提供一切機會，在空間上為學生打開更多的認識世界的窗戶，拓寬更多的施展各自才能的天地，努力造就一批基礎扎實，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，能適應時代要求的合格人才。教學中打破“課堂中心”“課本中心”“教師中心”的教學模式，努力做到課內與課外教育結合，校內與校外教育結合，確立了“一體（以課堂教學為主體）多翼（以課外閱讀為重心，有計劃、有組織地開展形式多樣的課外活動;充分利用學校、家庭、社會語言環(huán)境學習語文）”的語文教學整體結構的模式，構建開放性的教學體系，建立和諧、民主、平等的教學情境，讓學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，為學生的學習創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，有利于學生的主體參與、自主學習，從而改變了長期以來學生被動的學習方式。
通過課題的研究，我推動了學校的教科研工作，培養(yǎng)了一大批教學骨干和學科帶頭人，促進了一批青年教師脫穎而出。重慶市教科院主持并聘請市內有關專家組成的評審組在結題評審中一致認為：該項研究意義重大，其研究成果在國內同類課題研究中具有先進性。2004年，此項成果獲“重慶市第三屆基礎教育優(yōu)秀教改成果”二等獎，2009年獲重慶市政府表彰的第三屆教學成果三等獎。這是我語文教學道路上從教學走向教研的轉折期。
四
2003年，我光榮地成為了重慶市小學語文特級教師，實現了對母親的承諾。同時調到重慶市萬州教科所做小學語文教研員，后來又調到重慶市渝中區(qū)教師進修學院工作。我是在磨課中成長的，是教學研究最大的受益人，于是，懷著一份感恩的心，我選擇了做導師傅開國那樣的語文教研員。從此，不再給小學生上課，轉而給教師上課。
我知道，教研員看到的不能僅僅只是眼前的教師，還應當看到他們身后無數的學生。因此，我時時有一種如履薄冰的危機感、責任感。
組織教研活動是教研員的工作常態(tài)。我尊重并保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，注意增強教師的職業(yè)自信心，給教師以人文的關懷，讓教研活動成為教師的精神家園，成為真正意義上的學習型組織。十年來，渝中區(qū)小學語文教學研究關注常態(tài)課堂，聚焦有效教學，營造了一個寬松、民主、和諧、互助、研討、碰撞、共享的教研氛圍。我區(qū)的語文教師都說，非常愿意聽我的講座，參加我組織的活動，輕松愉快，還能學到東西。教研員的藝術不正是在于撥動廣大教師的心靈琴弦，彈奏出研究教學、研究兒童、研究自身專業(yè)成長的最美妙的旋律嗎？
為了加強教、學、考的研究，每學期每個年級我都要組織兩次教研活動，開學初的教材培訓和期末的復習建議，這也是廣大教師的最愛。教材培訓幫助教師再次學習課標新理念，明確總體目標、年段目標、學期目標，介紹教材編排體系，理清教材內在聯(lián)系，分析教材重點難點，把握教學策略。復習建議幫助教師明確指導思想，把握復習范圍，聚焦復習重點，研究復習策略。
學校是真正發(fā)生教育的地方，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義，所以我重視引導基層學校開展跨校的問題研究。學校自發(fā)組織的教研活動往往會出現“低層次探索”“同水復”“力不從心”“投入產出不成比例”等現象。導致人力浪費、資源閑置、實效性差的一個重要原因是缺乏合作，大家“井水不犯河水”“孤軍作戰(zhàn)”。為了更好地利用區(qū)域資源，突破本校經驗的束縛與限制，吸收外校的優(yōu)秀校本經驗，我鼓勵大家走出校門，與同類學校進行校際聯(lián)動，開展跨校教學實踐交流，旨在利用差異性資源，聯(lián)合攻關。
2009年，我承擔起了重慶市小學語文學科培訓者培訓項目實施工作。參加培訓的大多數是教研員，我深感取得滿意效果的難度，不論是管理，還是教學。我憑多年組織培訓的經驗，一邊收集學員的需求，一邊精心策劃課程。整個培訓靠精彩的內容吸引人、人文的方式感動人、學術的氛圍激勵人，強化了“學”，淡化了“管”，氣氛很和諧，效果非常好。學員們紛紛評價“這是我參加的培訓中最好的一次”。這話是發(fā)自內心的，從教研員的口中說出來是很不容易的。
蘇教版小學語文教材在秉承語文“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現社會主義核心價值體系的引領作用”［1］的宗旨下，在“向新生一代傳播主流文化、權威知識和主導價值觀念的基本職責”［2］下，選取了《我應該感到自豪才對》（三下第14課）、《少年王冕》（五上第24課）兩篇“教會孩子正確面對缺點和困難”這類母愛的文章，讓學生感受到了濃濃的母愛，培養(yǎng)了學生健康的審美情趣，使學生逐步形成了積極的人生態(tài)度，樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。
一、母愛的解讀
生活中，孩子無法選擇他們的父母、容貌、出身等一些客觀因素，他們也許會因此面對別人的嘲笑與譏諷。這個時候，母親如果能以她們的睿智為孩子筑起一道堅固的長城，引導他們調整好自己的心態(tài)，正確面對生活中困難和缺點，就能讓他們活出真正的自我，活出別樣的精彩?！段覒摳械阶院啦艑Α分行〖t馬嘲笑小駱駝的難看：腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩?？墒切●橊剫寢寘s運用智慧的解讀，讓小駱駝明白：又大又厚的腳掌，不容易陷進沙子里；兩層睫毛可以阻擋沙子飛入眼睛；兩個肉疙瘩可以貯存養(yǎng)料。這些優(yōu)點讓小駱駝一下子由自卑變得自信了。這是一個多么充滿智慧的母親，這是一份多么難得的母愛??！《少年王冕》中王冕的母親因為家里困難，無力讓王冕去讀書，無奈地讓王冕去隔壁家放牛，并叮囑他：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！蓖趺岬哪赣H教會他在困境下，學會選擇，學會做人。這是一位樸素而又堅強的母親，以自己簡單的話語告訴孩子人生的道理。英國著名樂隊“甲殼蟲”樂隊主唱約翰?列儂曾說：“如果你不能改變自己，你就改變世界；如果你不能改變世界，你就改變自己?！边@些母親教會了自己的孩子一種生存智慧，當無力改變周圍的一切，那就學會改變自己的態(tài)度，鍥而不舍地努力拼搏，直至最后獲得成功。蘇教版小學語文的這兩篇課文從不同角度向我們展示了這類母愛，讓學生在含英咀華的同時，獲得了兩次令人難忘的獨特體驗，內心充滿了鼓舞，思想得到了洗禮、升華。
二、母愛的反思
郭初陽、蔡朝陽等一線17位教師編寫的《救救孩子：小學語文教材批判》一書中指出：“蘇教版小學語文教材中的母親道德完美如同圣女，很少見到有血有肉的真實的生活中的母親?！币驗榻滩木帉懻邥r?！罢驹诔扇私涷炇澜绲牧?，以成人的眼光來看待和描寫現實世界，敘述少年兒童的現實生活，想象與建構少年兒童的經驗世界，重在體現作家的主體意識，體現成年人的人生感悟與生命經驗，并以此來引導、影響乃至規(guī)范小讀者”。［3］這就導致部分母愛的課文過分完美,脫離學生的生活,成人化傾向較濃?！段覒摳械阶院啦艑Α贰渡倌晖趺帷穬善n文也存在同樣的問題。所以一線教師認為“總體來說，感覺好的課文還是偏少了一點，兒童喜歡的課文少了一點”。［4］學生認為“要以欣賞的角度來面對教材里的課文總是感覺有點難。如果要她給語文教材提點意見的話，她希望能多一點當代兒童文學的作品”。［5］“文學是用語言塑造形象以反映社會生活，表達作者思想感情的藝術。”［6］如何讓我們的學生更愛讀我們課本里的這類母愛？如何讓我們的學生在這類母愛的“感動”中學會健康成長？筆者認為在選文時，應多選一些與時俱進、貼進學生生活、文質兼美的這類“母愛”文章，多注意給學生一些平凡的感動。
文學應該源于生活，而高于生活。但蘇教版小學語文教材中所選的《我應該感到自豪才對》《少年王冕》兩篇“教會孩子正確面對缺點和困難”這類母愛的文章，母愛的價值顯得過高，太完美?！段覒摳械阶院啦艑Α分旭橊剫寢層H自帶小駱駝到沙漠里走了一趟，讓小駱駝感受到被小紅馬嘲笑的缺點其實是多么得有用。在現實生活中，我們有多少母親能這么充滿智慧地帶自己的孩子親身實踐，證實孩子自身存在的價值呢？更多時候，母親只是不停地安慰自己孩子那受傷的心靈，直到他們能夠振作起來，這才是大多數母親能做到的。所以我們的小學語文教材在選擇表達母愛的文章時要盡量貼近學生的生活，選擇學生周圍發(fā)生的事。比如說可以選擇經典母愛的文章《總有一粒種子適合這片土地》。這篇文章講的是一個女孩經歷了人生的一次次失敗：在本村小學教書被學生轟下講臺，裁剪衣服因為手腳太慢被老板辭退，先后當過紡織工、市場管理員、會計，但無一例外，都半途而廢……每次失敗后，母親總是不停地安慰她，對她充滿信心。三十歲以后，她終于獲得成功，成為擁有幾千萬資產的老板。有一天，功成名就的她湊到年邁的母親面前，她想得到一個一直以來想知道的答案，那就是前些年她連連失敗，連自己都覺得前途渺茫的時候，是什么原因讓母親對她那么有信心。母親的回答樸素而簡單，她說：“一塊地，不適合種麥子，可以試試種豆子；豆子也長不好的話，可以種瓜果；瓜果也不濟的話，撒上一些蕎麥種子一定能開花，因為一塊地，總有一粒種子適合它，也終會有屬于它的一片收成?！痹谌松穆猛局?，每個人都似一塊等待撒播種子的土地，只要堅持，總會有一粒適合自己的種子生根、發(fā)芽、結果。面對失敗，我們要敢于對自己重復一萬遍：“不要輕言放棄，要堅信總有一粒種子適合這片土地，相信自己一定能成功！”這種類型的文章更具有文學上的美感，學生更愛欣賞，更能引起學生的共鳴。同時通過這類關于母愛文章告訴學生：母愛不一定要轟轟烈烈才算偉大，平平常常也會讓我們感動不已。
我們的教材編者似乎更偏愛名人，莫言獲得2012年諾貝爾文學獎后，他的《透明的紅蘿卜》就被語文出版社收入教材中。那我們的編者是否能更人性化點，平凡化點？多選一些來自學生身邊的平凡的母愛，帶給學生更多平凡的感動，教會學生讀懂母親的恩情，感恩父母，感恩社會，做一個愛母親、愛家、愛國的孩子。
【參考文獻】
［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2011：2-3.
［2］史靜寰.教材中的性別問題研究［J］.婦女研究論叢，2001（1）：34.
我們好像已經充分認識到課堂應該什么樣――理論、經驗、規(guī)律和規(guī)章制度，都規(guī)定了課堂就應當是那個樣子，不是那個樣子就是不對的?？墒菃栴}在于，課堂是不是那個樣子呢？課堂到底是什么樣子呢？每一節(jié)課的目標是什么？如何朝著這個目標去設計課堂的？設計好的課堂落實的怎么樣？
當一串問題問出來以后，一串答案或許已經出來了。但是答案怎么會這么容易得到？想一想就能得到的答案，是不是真正的答案呢？
我認為，今后面向課堂的教研工作，應當特別關注一個視角：讓教學研究深入到“課堂田野”中去。也就是說，讓課堂成為研究者、成為校長、成為教師的田野。對于農民來說，好的收成，一定來源于田野里的耕作；對于教師來說，好的教學質量，也一定來源于田野里的研究和實踐。
參與課堂觀察，進入到課堂中去研究，至少有這樣幾點好處：第一，它實際上是分析課堂現狀的最好辦法；第二，由于觀察者長期置身課堂里，他就會對課堂里發(fā)生的事情了如指掌，對課堂問題的把握不是來源于轉述，而是第一手的資料；第三，當研究者、管理者經常融入課堂里，可以拉近研究者和管理者與課堂上的教師和學生的距離；第四，對課堂教學實際情況的了解，使得處理課堂教學問題的時候貼近現實，有根有據，避免“想當然”和“武斷”。
深入課堂田野中的觀察和我們以往的聽課有所區(qū)別，對課堂的參與觀察，是一種專門的教育研究技術。針對課堂教學的觀察，要做到五點：由聽課評課到觀課議課，把教學管理的重心下移到與教師一起來討論提升教學有效性的問題上；由價值判斷到效益研究，避免教師反感或感受過大壓力；由教聽對立到教聽合作，管理者和研究者要與教師建立“課堂田野”里的伙伴關系；由個體觀察到合作觀察，加強教研組建設、研究團隊建設，把這種好的方法真正推廣下去；最后，要使課堂觀察成為學校里最日常，最重要的教學研究活動，其頻次、范圍、深度、參與面要保持一定的數量。
案例：
南京市秦淮區(qū)第一中心小學語文教研組是區(qū)優(yōu)秀教研組。幾年來，團隊經常進行主題式集體備課、觀課議課活動，共享教學研究成果，陸續(xù)在市、區(qū)、校開展過“小學語文教師課堂提問有效性的細節(jié)研究”等多項專題教學研究活動，這些活動為組內的教師提供了鉆研教材、學習理論、課堂實踐、互相切磋的機會，有效地促進了教師的成長。
以下是團隊進行課堂觀察的一次活動片段記錄：
主題：小學語文教師課堂提問有效性的細節(jié)研討
一、首次研討手記
目前小學語文課堂提問存在諸多問題，特級教師高萬同將其概括為七個字，即多、碎、淺、亂、急、干、飄。所有的這些現象背后，究其原因，最關鍵的還是教師提問的效度問題，教師的提問沒有有效地激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生深度思考，促進學生智慧生長。因此，本學期我們的研究方向是教師如何創(chuàng)設問題情境，努力做到提問“適時”“適度”“適量”。
11月22日，柏幀教師將執(zhí)教一節(jié)校內研究課――蘇教版第七冊《石頭書》。我們將對這節(jié)課進行課堂觀察，探究適合學生的小學語文課堂優(yōu)質問題特征。
觀察小組分工：
A組：教師提問研究組，主要研究問題數量對課堂提問效度可能存在的影響。
B組：學生應答研究組，通過課堂觀察和學生課后學情問卷調查。
C組：結合A、B兩組研究階段結論，通過課堂觀察和錄像分析研究問題的表達（語言、指向性、邏輯順序），問題的內容（目的、關注點、開放性、受眾面、認知難度）對課堂提問效度的影響。
二、第一次課堂教學
拍攝錄像，觀察課堂，教學實錄在校園網內共享（視頻實錄略）
三、第一次課堂觀察的分析（節(jié)選）
A組分析報告：
本節(jié)課教師共提問約66個，其中教師備課過程中預設的問題25個，生成的問題41個。66個問題中簡單、重復、多余的問題大約30個左右，占總問題的45%。
本節(jié)課給聽課人頭重腳輕的感覺，前面耗時過多，重點教學內容集中在最后的10分鐘，這個時間段也成了提問的高頻次時間段，10分鐘之內提問22次。之所以會出現這樣不合理的情況，主要就是前面的教學中教師無效的提問過多過碎，占用了大量的有效時間。
B組分析報告：
本節(jié)課中，每個問題都有學生參與，其中有22個問題學生參與度高，達20%以上，學生應答的內容也是準確的。
從整節(jié)課中學生的應答情況看，大多數的問題學生都積極參與。
從學生課后做的問卷調查上看，學生覺得本節(jié)課的問題不難，比較喜歡需要經過思考、概括回答的問題。但課上學生參與的面并不夠廣，回答問題主要集中在一批人身上。
在課堂觀察及學生問卷的基礎上，本小組研究了課堂記錄。從中可以看到，本節(jié)課前面的基礎部分耗時很多，后面的教學重點因為時間關系，只能在教師引導下串聯(lián)一個個問題，學生無需仔細思考，只要在文中找相應內容或依據教師提示就能應答。所以雖然學生參與人數多，應答準確，但問題的層次性沒有體現出來。
四、第二次課堂教學
現場觀課（教學實錄略）
五、第二次課堂教學的議課記錄（節(jié)選）
程寧（教研組長）：
第一次教學，A組的數據提示我們，一問到底的課堂，表面上顯得熱熱鬧鬧，而實質上收效甚微。要避免這種誤區(qū)，需注意處理好“量”與“質”的問題，要問得精簡，問得有效。
馬鴻：教師應從提問的內容和表達入手進行研究分析，教師提問的效能應引起學生學習興趣，誘導學生參與，獲取知識，培養(yǎng)語言表達能力，培養(yǎng)思維能力等。
柏幀（授課教師）：
語文教學課堂優(yōu)質問題一定要具備這樣的特征：表述簡潔、準確，語句要簡單明了，措辭要精當準確，內容要能讓學生明白，指向明確。
閔香玉（教學校長）：
課堂優(yōu)質問題還必須是有一定認知難度的。沒有思維強度的問題，就不是優(yōu)質的問題。
朱鯤（觀課教師）：
課堂教學非常強調提問的序列性、內在邏輯性及問題的思考價值的。今天柏教師的提問就符合了由淺入深的規(guī)律，可見這也是優(yōu)質問題的特征。
柏幀（授課教師）：
盡管課改給我們帶來了許多可喜的收獲，但是也出現了許多課堂教學的問題和怪現象，總的來說有以下問題：
（一）語文課淡化了語文味
《語文課程標準》以全新的理念提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性相統(tǒng)一，是語文學科的基本特點?！笨墒窃诂F實的課堂教學中，有的老師把語文課上成了思想品德課，過于重視思想品德的教育；有的老師把語文課上成了歷史課；有的老師上成了物理課等。他們沒有正確地把握好語文課的性質和內涵，偏離了語文課的方向，導致語文課走入一個誤區(qū)。他們不重視字詞句段篇的訓練；不注重引導學生品詞析句，閱讀教學和寫作教學之間的脫節(jié)；基本功的訓練單調乏味，練習題陳舊。
（二）自主、合作、探究的學習方式形式化
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的主體地位，改變了以往被動的、單向的教學方式。雖然現今語文課堂教學，學生活動起來了，積極性和求知欲提高了，但是在合作和活動的背后隱藏著浮躁和形式化傾向，學生內在的情感沒有被真正調動起來。
（三）濫用多媒體教學手段
多媒體教學能把語言文字所描繪的抽象情景形象地展現出來，把學生帶進愉悅輕松的學習環(huán)境中激發(fā)他們學習的興趣，把學生的注意力吸引到課文內容中來。但是有些老師不根據課文的需要隨意地使用多媒體課件，每節(jié)課都用多媒體，結果講課老師手忙腳亂，聽課的學生只注意美麗的圖片，動聽的音樂，絢麗的色彩，削弱了他們對課文內容的關注，教學效果華而不實。教師在備課時花費大量的精力在制作課件上，沒有深入地吃透教材、了解學生的知識體系，只是一心想如何用好課件，偏離了語文教學的重點。
二、當代學者提高小學語文課堂教學實效性的有效策略
（一）做有心人，實施有效的教學準備
1.明確的教學目標
目標是一切活動的起點和歸宿。教師在上課前必須設立科學的、簡潔的三維目標。確定了教學目標后，教師以學生的視角，思考可學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，充分的預測學情。把能幫助學生順利達成教學目標的內容，作為教學的重難點，集中時間，整合問題，引導學生有重點的體會、感受、積累、運用，進行聽說讀寫的語文實踐。明確的教學目標可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性，在教學上做到有的放矢。
2.鉆研教材
教師要轉變教學觀念，變教教材為開發(fā)、利用教材。吃透教材是提高課堂教學的手段之一。教師吃透了教材就是吃透了教書育人的方向。教師在深入理解了編者的意圖上挖掘教材，這樣才知道學生要學什么，喜歡學什么，這樣才能做到教和學的完善。教師才能靈活自如地把握好教材的重難點，適當地調整教學的環(huán)節(jié)，達到優(yōu)化教學。要達到最優(yōu)化的課堂教學，教師必須要對教材進行加工和設計，力求適合學生的實際情況，做到因材施教，服務學生，促進學生的全面發(fā)展，這樣既能提高教師處理教材的能力，又能讓學生在課堂中快樂學習，使他們在情感和知識能力方面有所提高。
3.了解每一位學生
《語文課程標準》：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！闭n標提出學生在語文學習中處于主體地位，教師在上課之前要深入地了解每一位學生，了解學生的興趣愛好、性格；了解學生的已有經驗、知識體系；了解學生的接受能力、語文口味等，設計適合大多數學生的教學目標、教學過程、教學策略、堂上練習。這樣才能發(fā)揮學生的主觀能動性，收到好的課堂效果。
（二）培養(yǎng)學生的閱讀能力
語文教學的基本任務就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用語文的良好習慣，具體地表現在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學的總任務。語文課堂教學的實效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學必須加強學生的聽、說、讀、寫訓練。教師要通過閱讀教學，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。聽教師讀優(yōu)秀的課文，談自己的感受，學習別人的習作方法，反復地朗讀感悟文章的語言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學，通過閱讀進行知識和能力的遷移。
如何提高小學語文課堂教學的有效性?圍繞這個問題,我試著從課堂教學的組成要件方面入手,談談自己膚淺的看法。
教師:學習?搖思考
小語教學二十年,我們對小學語文的認識從渾沌走向清晰,從表象深入內核,經歷過撥亂反正,正本清源的過程,終于有了“撥開云霧見日出”的清麗景象。廣大教師在這場宏大的課改浪潮中扮演著舉足輕重的角色。正是有了他們的艱苦跋涉、勇于探索,小語教學才煥發(fā)出勃勃生機,構建有效的小語教學課堂才有了可能。教師的成長催生著小語課堂的成熟與理智。教師成長的難點又在于觀念的轉變以及加強學習、思考,不斷提高自身素養(yǎng)的能力。做一個會學習、善思考的教師是時代的需要,是新課程的需要,更是自身成長的迫切要求。
一、時代需要教師的學習、思考
當今世界是知識經濟的時代,是各種思潮碰撞激烈,知識更新飛速的時代,教育的發(fā)展變革置身于這個大的社會環(huán)境中,必須加快自身的發(fā)展,才能適應時代的需要,作為從事教育的廣大教師就應自覺加強學習與思考,在紛紛擾擾的表象中去探尋教育教學的本原,不斷充實自己的文化內涵,增強自身語文素養(yǎng),提高課堂教學藝術,積極構建有效的小語課堂教學。
二、新課程理念需要教師的學習、思考
當學習、思考成為教師的生活方式,成為一種習慣,新課程理念才會由眼入腦,由腦入心,扎根教師的心底;新課程理念才會變?yōu)榻處煹淖杂X行動,進而改進課堂教學,提高課堂教學的有效性;新課程理念才會促進教師角色的轉變,從“教師本體觀”向“學生主體觀”轉變,教師才會把學生當作“教育的太陽”,積極發(fā)揮組織、引導的作用;才會認識到“教學活動是一種文化現象”;教材的解讀要站在文化的高度去挖掘、思考;才會有小語教學從追求形式到本質的回歸。
三、教師的自身成長需要學習、思考
特級教師、名教師都是從廣大普通教師中成長起來的,他們有不同的成長歷程,但我發(fā)現他們都有一個共同點,那就是,他們無一不是會學習、善思考的人。學習、思考能縮短一個人成長的周期,全國著名特級教師虞大明,23歲就獲得全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎就是例證。我們廣大教師要想在自己的領域有所建樹,做出一番成就,成為受人尊敬的教師,也必須樹立終身學習的思想,成為會學習、善思考的人。學會讀人、讀書、思考,成為有豐富的文化內涵、扎實的教學技藝、有自己的教育思想的人。通過學習、思考,我們才會有淡定從容的教學心態(tài),才會多一些教育的閑適,少一些忙碌;多一些思索,少一些莽撞;多一些享受,少一些埋怨;多一些愛心、責任,少一些冷漠、放任。
只有教師真正擁有了學習、思考,我們有效的小語課堂才會變?yōu)榭赡堋?/p>
學生:兒童?搖文化
小學語文教學活動實質上是一種兒童文化現象。學生是學習的主體,是發(fā)展的人,是一個個鮮活的生命個體。我們的課堂教學就應該著力于學生的知識積累、技能的提高、情感的熏陶上,既要注意學生的當下發(fā)展,更要注重學生的終身發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。用生命影響生命,一心想著兒童,構建兒童語文課堂:①與兒童的天性合作,滿足兒童的語文學習需要;②讓兒童有效地自主學習;③讓課堂成為與兒童分享自由與成長的快樂時空。教師要“據學定教,順學而導”,要讀懂學生的心情和想法,關注學生的情感變化,關注每個學生,察言觀色,與學生心心相印。把課堂還給學生,讓“課堂成為學生犯錯的地方”,要知道學生的需要,把準學生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓每個學生在課堂上都有收獲,促進學生課堂動態(tài)生成,充分運用學生的生成資源,把它作為課堂教學的生長點。課堂的精彩在學生,我們要把課堂的亮點留給學生,幫助他們生發(fā)和習得,從而不斷成長。
只有正確把握小學語文課堂教學的實質,確立學生學習的主體地位,小語課堂教學才會卓有成效。
教材:文本?搖解讀
教材是課堂教學的重要組成部分,是教學的材料。教材講的什么固然重要,但更重要的是讓學生知道教材是怎樣講的。我們要用教材教,而不是教教材,教材有廣義和狹義之分,狹義的教材就是教科書,對教材的使用,有三個層次:①尊重教材。教師細細地研讀文本,潛心會文把握教材重難點,領悟作者情感、
編者意圖,必要時還應對比讀讀作者的原文,這樣,才會準確把握教材,駕輕就熟,深入淺出;②活用教材。教師在充分尊重教材的基礎上,根據學生情況,大膽取舍,甚至可以調整教材內容的教學順序,確定教學重難點;③創(chuàng)編教材。在充分使用教材的同時,教師還可以將優(yōu)秀的地方文化適當補充進來,豐富學生的學習內容,拓展學生視野,促進學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升。
要想課堂教學簡約有效,教師充分尊重文本,研讀文本,解讀作者寫作思路及編者意圖十分重要,俗話說:“功夫在課外”就是這個道理。觀摩名師的課堂教學,無不是充分鉆研教材,獨特地解讀文本,挖掘內涵,精心預設,花大功夫備課的。
教法:有效?搖舒服
有道是:“教學有法,教無定法”。無論選擇何種教法,都要切實有效,讓師生都感到舒服?？v觀名師的課堂,以下作法值得借鑒:
1.簡約明確的教學形態(tài),簡簡單單教語文。讀學生該讀的,寫學生該寫的,練學生該練的,想學生該想的。課堂教學不是太滿,有留白,虛實結合,給學生留有讀書的時間,思考的空間。
2.求真務實的教學常態(tài),扎扎實實抓訓練。要一改課程改革初期的浮躁之心、浮夸之風、浮華之像;摒棄了非語文的東西充斥課堂的現象,著力于學生語文基本知識的掌握、語文基本能力的培養(yǎng)和語文技能的強化訓練。
3.輕松活潑的教學生態(tài),民主和諧有交流。教師寬容有度,耐心等待;學生無拘無束,敢哭敢笑,敢說敢爭。教師對課堂節(jié)奏調控有力,因勢利導,收放自如,開合有度,動靜結合,快慢有制。把“對話”作為了一種理念,搭建了自主互動的教學對話平臺,與文本對話、師生互動、生生互動,課堂具有了交互性,互動性,學生的言語、心靈、情感在交流中得以提升。
