時間：2022-11-19 13:08:49
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隨著新課改進程的不斷加快，中職英語閱讀的立意深化，難度提高。同時由于中職學(xué)生群體本身的特點，學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高，如何在有限的課堂時間中提高教學(xué)效率，成為中職英語教師當(dāng)前亟需解決的問題。導(dǎo)學(xué)案是以新課程為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究及優(yōu)化發(fā)展的學(xué)案。本文對中職英語教學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)進行簡要分析。
一、預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫
學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，根據(jù)中職英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，可采用三種方式編寫學(xué)案，即課前學(xué)案（預(yù)習(xí)學(xué)案）、課中學(xué)案（授課學(xué)案）、課后學(xué)案（鞏固學(xué)案）。
預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計及編寫由學(xué)生與教師共同完成，教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生根據(jù)這個教學(xué)案進行預(yù)習(xí)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，并能夠根據(jù)學(xué)案上的相關(guān)要求，填寫自己預(yù)習(xí)成果，教師通過查看預(yù)習(xí)過程，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，為接下來的教學(xué)活動提供教學(xué)依據(jù)。一般情況下，預(yù)習(xí)教案中教師可設(shè)計與閱讀材料相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀全文，提高學(xué)生速讀閱讀效率。如學(xué)習(xí)Advertisements 時，要讓學(xué)生了解Advertisements 及其兩種類型的區(qū)別，拓展學(xué)生語言知識。教師設(shè)計以下兩個問題：What is the topic of this article？ /Read the text quickly， What do you think an advertisement consists of？通過這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。這樣的問題，學(xué)生快速閱讀材料兩到三遍后即可解答問題，得出問題答案后，對全篇閱讀材料已有了初步的了解，為接下來的深層次閱讀打下基礎(chǔ)。
二、授課學(xué)案的編寫
中職英語閱讀課堂，重點是解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程中遇到的困難、難點及疑點，在課堂中將這些問題提出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。課前，學(xué)生根據(jù)教師編寫的預(yù)習(xí)學(xué)案，利用工具書、教材及互聯(lián)網(wǎng)等查找相關(guān)內(nèi)容。教師將預(yù)習(xí)成果收集起來，記錄學(xué)生問題，為接下來的課堂教學(xué)提供參考，旨在讓學(xué)生明白做什么及怎么做。如：在“Advertisements”正式上課前，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進行客觀評價，聽取學(xué)生反饋預(yù)習(xí)成果過程中，調(diào)整課堂教學(xué)策略?？梢陨险n聽歌的形式讓學(xué)生在聽覺上感受廣告的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師可向?qū)W生提問When you read Advertisements， what words do you think of？ Please fill the word-net with suitable words. /How do you understand PSA？等問題。有的學(xué)生回答promotion、competition，還有的學(xué)生答出customer、products等。通過這種頭腦風(fēng)暴式的提問讓學(xué)生盡可能的想到與Advertisements相關(guān)的詞匯，既可鞏固以前學(xué)過的英語知識，也為后面的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、鞏固學(xué)案的編寫
導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式最主要突出“導(dǎo)”字。在整個教學(xué)過程中，只有設(shè)計好的教學(xué)案，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀。完成課前、課中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，最后就是課后導(dǎo)學(xué)案的編寫，即知識的鞏固。通過鞏固學(xué)案，讓學(xué)生總結(jié)整堂課的收獲及不足，并以此來提高自己的閱讀能力。因此，在Advertisements學(xué)習(xí)后，教師可將學(xué)生分成四人一小組，在每一組中評選出組長，由組長對本組成果進行總結(jié)，并將疑點匯總，共同解決。同時，教師可準備以下幾個題目：I have learned these useful expressions？ /I need to put greater efforts in？或者以Advertisements為題，自創(chuàng)英語廣告詞。此外，教師應(yīng)備份課堂中所講解的內(nèi)容，便于課堂中沒有摘抄下來的學(xué)生使用，幫助學(xué)生節(jié)省大量時間。這樣一來，學(xué)生就不用將全部筆記都記錄在自己的筆記本上，可根據(jù)自己上課情況，對于沒有理解或者理解不夠透徹的內(nèi)容詳細記錄下來，這是鞏固課堂知識的首選方法。
結(jié)語
閱讀教學(xué)在中職英語教學(xué)中占著重要比例，在中職生對口高考英語試卷中，英語得分的高低在很大程度上取決于閱讀得分。因此，應(yīng)著重提高學(xué)生英語閱讀能力。而通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能較好實現(xiàn)這一目的。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容對于學(xué)生而言可以是共性的，但也是個性的。教師通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、授課學(xué)案及鞏固學(xué)案，充分了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，制定針對性的教學(xué)策略，對癥下藥，真正實現(xiàn)因材施教。
【參考文獻】
英語閱讀教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的重點和難點，雖然一線的英語教師有意識地偏重閱讀教學(xué)，一再強調(diào)閱讀的重要性，但是許多學(xué)生的閱讀能力依舊讓人嘆息。新課程呼喚新的教育思想，廣大教師應(yīng)認識到學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為中心、以聽課為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心、以活動為中心的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。那么在英語閱讀教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機地統(tǒng)一起來，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的一種教學(xué)手段，是以學(xué)案教案為載體，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系?；趯W(xué)案導(dǎo)讀方式的篇章課文教學(xué)就是老師事先編制學(xué)案，讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下自己閱讀學(xué)習(xí)課文，然后老師檢查學(xué)生的閱讀情況，再針對學(xué)生自己閱讀中存在的問題進行課文講解。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化能力培養(yǎng)，學(xué)案與導(dǎo)學(xué)密切結(jié)合，學(xué)案指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)依據(jù)學(xué)案。
課文閱讀教學(xué)具有新語言知識的教學(xué)和閱讀技能培養(yǎng)的雙重功能，所以導(dǎo)學(xué)案要圍繞這兩個目的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案在閱讀教學(xué)中的運用主要有以下幾個環(huán)節(jié)。
一、自主學(xué)習(xí)
基于學(xué)案的課文閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任
務(wù)。因此學(xué)案設(shè)計的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生就背景知識、關(guān)鍵內(nèi)容等進行學(xué)習(xí)準備，激活與本節(jié)課教學(xué)重點的知識、技能、能力密切相關(guān)的已有知識和技能。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計要盡可能讓全體學(xué)生最廣泛參與，同時要特別針對學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的困難群體，設(shè)計單獨的、有效的活動，這樣可以使這些困難學(xué)生在學(xué)習(xí)新語言時不再出現(xiàn)新的困難，做到新語言當(dāng)堂掌握，不留新的后遺癥。
二、語言學(xué)習(xí)
語言學(xué)習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)活動的核心，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵過程。
1.新語言導(dǎo)入
導(dǎo)入是學(xué)生進入新課文學(xué)習(xí)之前的新語言學(xué)習(xí)，是教師從學(xué)生已
經(jīng)掌握的語言引導(dǎo)出新語言的活動。學(xué)案設(shè)計中可采用任務(wù)引導(dǎo)、情節(jié)引導(dǎo)、知識引導(dǎo)、真實生活事件引導(dǎo)、新聞引導(dǎo)等方式導(dǎo)入新語言。選擇什么導(dǎo)入方式要符合教學(xué)內(nèi)容的類型，要針對教學(xué)重點和教學(xué)難點。對于運用難度較大的語言，可用任務(wù)導(dǎo)入。對于情節(jié)很復(fù)雜的故事，可用情節(jié)導(dǎo)入。對于知識性很強的課文，如地理、歷史等教學(xué)內(nèi)容，可以用知識導(dǎo)入。對于反映學(xué)生生活（如參觀博物館）的課文，可從本班學(xué)生類似的生活經(jīng)歷（剛剛結(jié)束的參觀活動）導(dǎo)入。對于事件性的課文，可借助近期的一條新聞來導(dǎo)入。在導(dǎo)入時，教師已經(jīng)開始講授新的語言知識、培養(yǎng)新的語言能力。
2.新語言呈現(xiàn)
在學(xué)案中呈現(xiàn)課文時，不僅應(yīng)把新出現(xiàn)的語詞、語句、語
言知識、語言功能等呈現(xiàn)給學(xué)生，更應(yīng)呈現(xiàn)語言運用形態(tài)，呈現(xiàn)新語言是在怎樣的語境中、為了什么語用目的而運用的。新語言內(nèi)容較多時，呈現(xiàn)可與導(dǎo)入、學(xué)習(xí)交替進行，一邊導(dǎo)入，一邊呈現(xiàn)，一邊學(xué)習(xí)，然后再導(dǎo)入、呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)新的語言。
3.新語言學(xué)習(xí)
老師可以將課文看作一個整體，要求學(xué)生首先通讀課文，通過學(xué)案給學(xué)生的問題了解課文大意，然后在老師引導(dǎo)下，分析篇章的段落結(jié)構(gòu)，然后分段閱讀，理解每段的大意，最后老師通過學(xué)案中的例釋讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)歸納，幫助學(xué)生更好地理解新語言，更全面地了解新語言的運用形態(tài)。例釋中要采用有語境、有明確的語用功能的例句，這樣才能給學(xué)生呈現(xiàn)語義明確、語境和語用真實的語句。
三、語言運用實踐
語言運用實踐是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的課堂活動，是學(xué)案設(shè)計
的靈魂。為了學(xué)生順利完成運用實踐活動，在學(xué)案設(shè)計的時候，老師應(yīng)在閱讀課文教學(xué)中，通過設(shè)置適當(dāng)練習(xí)活動，讓學(xué)生運用新語言項目，來檢查學(xué)生是否掌握了這些新語言項目，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握，則可以不進行講解例釋，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在理解和運用上的困難，則再進行講解和例釋。
這種方法將新語言項目教學(xué)與練習(xí)活動結(jié)合起來，需要老師在學(xué)生的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解和運用新語言項目上的困難，并要求老師在學(xué)案設(shè)計時做比較多的準備，因為可能出現(xiàn)這樣的情況：老師準備重點講解某些新語言項目，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)活動中已經(jīng)掌握這些新語言項目，老師只得放棄講解，而老師沒有準備講解的某些新語言項目，老師在學(xué)生練習(xí)活動中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然存在理解和運用上的困難，而使得老師需要給予講解。這種方法同時要求老師具有比較自如地駕馭教材的能力，不論事先是否準備，一旦在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，都能及時給予講解例釋。
《普通高中英語課程標(biāo)準》鼓勵學(xué)生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的出現(xiàn)，充分反映了這一指導(dǎo)思想。導(dǎo)學(xué)案是教師通過對教材的重難點和學(xué)生的實際水平的深入研究，精心編制的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的材料依據(jù)，它很好地把教師的教案和學(xué)生的學(xué)案融為一體，這種以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達標(biāo)，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，生生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，徹底改變過去“滿堂灌”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也有利于教師建立以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂效率的教學(xué)思想。
一、課例研究
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求以導(dǎo)學(xué)案為載體，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”法堅持以學(xué)定教的基本原則，強調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)模式強調(diào)的“以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認識的主體，知識意義的主動建構(gòu)者”的教學(xué)思想，把學(xué)生的主動建構(gòu)作為課堂教學(xué)實踐的最終目標(biāo)，把課堂真正還給學(xué)生。
以下是我以人教版高中英語教科書Moudle 3 Unit 1 Festivals around the world為例，談?wù)勅绾芜\用學(xué)案導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)高中英語閱讀教學(xué)。
本節(jié)課授課的對象是高一年普通班的學(xué)生，學(xué)生英語水平中等偏上，有一定的語言知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)英語經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生此前沒有接觸過學(xué)案導(dǎo)學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
本節(jié)課的內(nèi)容是介紹世界各地的節(jié)日和以及相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生通過閱讀，了解世界各地不同的節(jié)日習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和能力，學(xué)會表述某一節(jié)日的起源、風(fēng)俗習(xí)慣以及重大意義。
基于以上分析，我設(shè)計了以下教學(xué)步驟，預(yù)期能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力以及小組合作的模式。
1.課前導(dǎo)學(xué)――設(shè)計學(xué)案，確定目標(biāo)
在預(yù)習(xí)階段，應(yīng)爭取最大限度地調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的求知欲，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上要根據(jù)學(xué)生的認知水平進行分層次，要引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識去思考，鼓勵學(xué)生收集資料，探索并發(fā)現(xiàn)問題。為此，我設(shè)計了以下幾個預(yù)習(xí)任務(wù)。
（1）小組合作列舉三個以上你所知道的中國節(jié)日及日期；
（2）小組合作列舉三個以上你所知道的西方節(jié)日及日期。
這兩項任務(wù)比較簡單，目的是讓學(xué)生認知中西方節(jié)日，絕大部分學(xué)生都能順利地完成任務(wù)。
用英文介紹一個你所感興趣的節(jié)日，包括日期、起源、節(jié)日習(xí)俗以及節(jié)日意義。
此項任務(wù)對學(xué)生要求比較高，不僅培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言組織能力和語言運用能力，還培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，加深了學(xué)生對節(jié)日習(xí)俗的理解，為接下來的課文學(xué)習(xí)和理解做好了熱身準備。
2.檢查預(yù)習(xí)――學(xué)生展示，同學(xué)互評
處理學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上需要5～10分鐘的時間。這是一個完全由學(xué)生展示自我的過程，由三個小組各派出一名代表在黑板上板書展示結(jié)果，然后口頭匯報。其余的三個小組負責(zé)點評和評分，評分的標(biāo)準包括答案準確與否、介紹是否完整、語言是否準確以及書寫是否工整。通過展示和評價的過程，學(xué)生對節(jié)日的習(xí)俗和意義有了更進一步的理解，并發(fā)現(xiàn)一些語言運用的問題。學(xué)生自我糾錯的過程，實際上是不斷提高英語水平的一個重要環(huán)節(jié)。
3.課堂導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)情境，生動導(dǎo)入
英語語言教學(xué)的宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用的能力。因此，在英語教學(xué)過程中自始至終要體現(xiàn)教學(xué)以語言運用為前提、以語言運用為目的、以語言運用為核心的教學(xué)理念。因此，在導(dǎo)入過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動情境，第一時間抓住學(xué)生的注意力和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生使用語言，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。
本節(jié)課是開學(xué)后的第一節(jié)課，學(xué)生剛過完春節(jié)。因此，我利用這個時機，用新聞聯(lián)播里的一段視頻展現(xiàn)海內(nèi)外華人喜迎新春佳節(jié)的情境，引導(dǎo)學(xué)生討論：視頻畫面中展現(xiàn)了哪些中國傳統(tǒng)的節(jié)日習(xí)俗？這些習(xí)俗有什么寓意？并讓學(xué)生補充談?wù)劯髯缘胤教厣倪^年習(xí)俗及其寓意。學(xué)生討論很積極，課堂氣氛非?；钴S。此項導(dǎo)入不但貼近學(xué)生的實際生活，而且從他們的認知水平出發(fā)，收到了良好的效果。
4.課堂點撥――精講歸納，總結(jié)提升
高中生有著強烈的自我展示欲望，教師應(yīng)充分利用這一特點最大限度地調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就會自我增壓，提升對問題研究的深度。對于學(xué)生的解答，教師要善于尋找他們思維的閃光點及時給予鼓勵和引導(dǎo)。此外，在學(xué)生自我展示過后，教師對本節(jié)課的重點和難點做重述和點撥。在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)和歸納的效果一定會大大提高。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點。一是點撥。在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講。對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。
5.課堂練習(xí)――鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂達標(biāo)
這是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最后一環(huán)。教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計課堂達標(biāo)題，立足教材，超越教材，限時限量，要求學(xué)生獨立完成，教師可以借此了解學(xué)生對本堂課知識的掌握程度。教師巡視學(xué)生答題情況，并根據(jù)反饋信息進行講評，重點展示解題的思維過程。針對學(xué)生達標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會，以開拓學(xué)習(xí)思路，拓展知識，從而把新知識納入個體的認知結(jié)構(gòu)中，進而形成個體的創(chuàng)新能力。
本案例中的課堂鞏固練習(xí)是課文內(nèi)容填空以及寫作題：自己創(chuàng)造一個節(jié)日，談?wù)勀阋O(shè)立節(jié)日的寓意以及慶典活動。課文內(nèi)容填空重新組織概括了課文，并不再嚴格限定詞數(shù)，旨在考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度和靈活運用語言的能力。寫作題不僅立足于本節(jié)課的教學(xué)重點、難點，同時還給學(xué)生提供一個發(fā)揮自己創(chuàng)造性思維和靈活運用語言知識的機會，能很好地把自己的創(chuàng)新能力和新舊知識點融合起來。
二、總結(jié)與反思
我校高一年段是實施課改實驗的起始年段，運用小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和主動探究的鉆研精神以及自主學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生自評和互評，能更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而使學(xué)生不斷及時地完善自我，發(fā)展自我。但是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計需要凝聚全體老師的智慧，深入研究學(xué)情，挖掘教材的重點、難點，精心設(shè)計貼近學(xué)生實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在實踐中不斷改進和完善。這就要求我們不斷投入精力，有足夠的毅力和恒心，才能最終產(chǎn)生效果，使更多的學(xué)生受益。
關(guān)鍵詞：
案例教學(xué)法；商務(wù)英語教學(xué)；閱讀教學(xué)
隨著中國與國際間貿(mào)易合作的交流日趨頻繁，促使高職院校的商務(wù)英語教學(xué)必須不斷提升其教育的專業(yè)性和情境性，增強學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫能力。就目前我國高職院校商務(wù)英語教學(xué)展開的實際來看，學(xué)生的詞匯儲備能力、閱讀理解能力都是較為有限的，加之其本身對于英語文化背景理解的缺失，導(dǎo)致其英語閱讀應(yīng)用能力呈現(xiàn)出明顯的缺陷和不足。身為高職院校的商務(wù)英語教師，究竟該采取如何的策略，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性，是本文所要討論的主要問題。
1案例教學(xué)法的一般概念闡釋
1．1何謂“案例教學(xué)法”：
案例教學(xué)法起源于上個世紀初的美國，指的是一種以案例為基礎(chǔ)而展開的教學(xué)模式與方法，其本身具有啟發(fā)性和實踐性的特點，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、加強對于知識的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，通過引入案例，能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)技能和句式詞匯量的基礎(chǔ)上，更加深入的吸收和轉(zhuǎn)化知識，融會貫通。
1．2案例教學(xué)法的一般應(yīng)用原則：
案例教學(xué)法作用于商務(wù)英語閱讀教學(xué)過程中所要秉承的原則，主要包括以下三點：首先，理論與實踐相結(jié)合原則。這指的是在展開實際教學(xué)方法運用的過程中，從學(xué)生的客觀發(fā)展實際出發(fā)，基于所學(xué)知識做出分析與判斷，啟發(fā)學(xué)生能夠在接下來索引入的案例當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和分析問題，并最終找到解決問題的可行性方案，并致使在實際展開閱讀的過程中掌握到字里行間的文字精髓，加深對其的理解與掌握。其次，“教”與“學(xué)”雙方積極參與、互動原則。這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)其主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性的必然選擇，片面的，以教師為主、由學(xué)生從屬于課堂的教學(xué)方法，將不利于學(xué)生對于知識的深度吸收。第三，側(cè)重實踐能力培養(yǎng)的原則。案例教學(xué)法將理論和實踐二者相結(jié)合，但是相對而言，教師還是應(yīng)該讓學(xué)生充分認知到實踐能力的重要性。因為高職院校其一切教學(xué)活動展開的根本點和方向，都是為了讓學(xué)生更適合社會發(fā)展人才的需求，具備實際操作和應(yīng)用能力，并能結(jié)合崗位職責(zé)，將知識進行一定的內(nèi)化和創(chuàng)新。
1．3案例教學(xué)法對商務(wù)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢：
作為英語語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，較之普通英文學(xué)科展開閱讀教學(xué)以英文文學(xué)作品為主的現(xiàn)狀，商務(wù)英語則更注重對于文章當(dāng)中情景性和現(xiàn)實性的突出。換言之，商務(wù)英語當(dāng)中必然充斥著許多與行業(yè)信息相關(guān)的術(shù)語與行話，涉及到許多因為社會發(fā)展以及國際形勢不斷變化所產(chǎn)生的新興詞匯，而這必然使商務(wù)英語閱讀存在著較大難度。基于此，將案例教學(xué)法引入到這樣一種教學(xué)目的和教學(xué)要求當(dāng)中，可以通過案例拓展學(xué)生對于行業(yè)信息的了解，增加專業(yè)知識的深度與廣度，使其對于英語知識的把握更加貼近社會現(xiàn)實和職場需求，使其在不斷形成與社會發(fā)展現(xiàn)實相適宜的口語表達能力的過程當(dāng)中，形成與其同步的閱讀理解思維，提高閱讀的效率和質(zhì)量。例如筆者在展開閱讀教學(xué)時，會在每堂課的最后階段，花上較短的時間，與學(xué)生一同閱讀學(xué)習(xí)一段專業(yè)術(shù)語的英文，每堂課一個小主題（貿(mào)易、網(wǎng)絡(luò)、科技等等）讓學(xué)生基于此了解當(dāng)下的專業(yè)術(shù)語的英語表達方法，從而提升對于日后實踐能力的應(yīng)用提升。
2案例教學(xué)法在商務(wù)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問題
2．1結(jié)合院校的具體教學(xué)情況，案例教學(xué)法并非適用于任何教學(xué)情境：
當(dāng)前，全國范圍內(nèi)諸多高等院校都開設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)，但是鑒于不同學(xué)校其本身科研方向、教學(xué)計劃以及師資力量上存在著區(qū)別，故而其在商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容上也存在著一定的差異，鑒于此，高職院校的商務(wù)英語教學(xué)必然是沒有統(tǒng)一規(guī)范和大綱的，只能不同的院校基于自身的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)科指向的就業(yè)要求，有針對性的選擇教學(xué)方法，案例教學(xué)法并非一勞永逸、也并非百試百靈。
2．2加強對于教師商務(wù)英語英語環(huán)境的培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，以免引起誤導(dǎo)：
就目前我國已有的高職院校商務(wù)英語教師的構(gòu)成成分而言，其真正從事過商務(wù)類工作，具有一定的社會經(jīng)驗的教師并不多，因此其對于真正的商務(wù)英語應(yīng)用環(huán)境也并不明確，那么其在展開實際教學(xué)的過程中，對于教學(xué)方法的選擇、對于教學(xué)模式的應(yīng)用，就很有可能缺乏針對性和現(xiàn)實性。例如某教師并沒有在外貿(mào)企業(yè)使用英語工作的經(jīng)歷，那么其在教學(xué)過程中對于教學(xué)案例的選擇，很有可能就不會擁有任何的外貿(mào)背景，但是經(jīng)過其教授知識的學(xué)生再進行職業(yè)選擇時，也必然會造成外貿(mào)類專業(yè)缺失，很難在短時間內(nèi)融入外貿(mào)企業(yè)所需的英語工作環(huán)境當(dāng)中。鑒于此，高職院校再進行商務(wù)英語教學(xué)的同時，也必須加強對于教師的實踐環(huán)境培訓(xùn)，以免造成“誤導(dǎo)”。
2．3注意對引用案例材料的選擇和把握：
當(dāng)前高職院校的商務(wù)英語教學(xué)所選用的教材是多樣化的，因此必然沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)的規(guī)范和體系。但是多數(shù)情況下，案例教學(xué)法又是本身基于教材內(nèi)容而形成的教學(xué)方法，因此教師在選擇案例時，就必須考慮到教材的內(nèi)容、學(xué)生的接受能力以及高職院校本身的教育環(huán)境與背景，保障案例的使用能夠更加符合學(xué)生所需、職業(yè)所需、社會人才所需。
3結(jié)論
綜上所述，作為一種教學(xué)模式的創(chuàng)新過程，將案例教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)相融合，本身是一個較為理想的、能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的選擇。但是在此過程中教師也必須要注重對于案例材料的選擇、對于客觀環(huán)境以及學(xué)生需求的把握，只有做到具體問題具體分析，有區(qū)別、有針對，案例教學(xué)法才能真正發(fā)揮出良好的優(yōu)勢，推動學(xué)生對于知識的掌握與應(yīng)用。
作者：周新花 單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻
二、導(dǎo)學(xué)案的概念及優(yōu)勢
針對以上問題，導(dǎo)學(xué)案凸顯出它的優(yōu)勢，能給學(xué)生很好的指導(dǎo)。那么，何為導(dǎo)學(xué)案呢？導(dǎo)學(xué)案就是教師在集體研究、個人精心研備、集體研討的基礎(chǔ)上對某節(jié)課指定了一系列的任務(wù)和活動，提前發(fā)給學(xué)生，讓他們提前研討并盡力完成這些任務(wù)。它是以新課程標(biāo)準為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育目標(biāo)為要求，以學(xué)生的創(chuàng)新性、發(fā)展性、團體協(xié)作性為目標(biāo)，充分顯示教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)和意圖，讓學(xué)生有備而來，讓學(xué)生有知情權(quán)和參與權(quán)，從而積極主動地參與到課堂中來。
1.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生有效地課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)得難、教師教得難的現(xiàn)狀
首先，通過導(dǎo)學(xué)案，教師把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點，提前告知學(xué)生，并給他們設(shè)定課前預(yù)習(xí)的活動和任務(wù)，讓他們有目的、有針對性地進行課前預(yù)習(xí)，給學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指引了方向。其次，通過導(dǎo)學(xué)案，教師可以把課堂教學(xué)中要進行的任務(wù)和活動告知學(xué)生，解決了學(xué)生因聽不清教師課堂指令而不知道如何去做的難題，再加上學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課程進程加快，加大了課堂容量，解決了英語課堂內(nèi)容多、課時少的問題。學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，課堂上解決了不懂的地方，課下復(fù)習(xí)就容易多了。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。
2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有利于學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)
教師在給學(xué)生布置任務(wù)和活動的同時，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何與同伴交流、協(xié)作，把他們有困惑或不確定的問題通過討論、查資料等途徑來解決，這期間可以明確分工，互助合作。課堂上也可以采取小組合作的方法，既降低了難度，節(jié)省了時間，課堂效率也大大提高。采取小組活動極大地促進了學(xué)生團隊合作能力的培養(yǎng)，增進了他們之間的友情。
總之，導(dǎo)學(xué)案在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是在長篇英語閱讀課的使用中，整個課堂格局產(chǎn)生了巨大的改變，教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳授者變?yōu)榘嗉壗虒W(xué)活動的組織者、管理者，實現(xiàn)了學(xué)生由被動接受知識變成自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生的學(xué)習(xí)指引了方向，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了課堂效率。
三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式
模式一：教師設(shè)計學(xué)案并提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自己解答，教師起督促作用。這種模式是理想模式，但容易形式化，學(xué)生有可能不做或者敷衍了事。這種模式適合讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成一些簡單易行的任務(wù)。
模式二：教師設(shè)計學(xué)案讓學(xué)生了解，并在課堂中指導(dǎo)學(xué)生一個個完成。這種模式避免了模式一的弊端，但費時費力，有時效果一般。這種模式適合課堂上解決一些學(xué)生憑借自己的能力去完成的或者是給學(xué)生創(chuàng)造情景訓(xùn)練他們聽說讀寫能力的任務(wù)。
模式三：把前兩種模式綜合一下。筆者比較傾向于第三種模式。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平和課堂實際需要，設(shè)計不同類型的任務(wù)和活印
四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中應(yīng)該注意的問題
導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在農(nóng)村英語教學(xué)中的應(yīng)用有很大優(yōu)勢，但是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和使用也有一些弊端需要注意。
1.避免課堂任務(wù)和活動過多
筆者最近聽了一節(jié)課，授課教師在一節(jié)閱讀課中設(shè)計了十幾種活動?；顒拥闹貜?fù)性高，一節(jié)課都在趕任務(wù)，教師趕得辛苦，學(xué)生學(xué)得累，最后還沒有趕完任務(wù)，課堂效率低。一節(jié)閱讀課，留給學(xué)生讀的時間所剩無幾。
2.學(xué)案的設(shè)計需要把握難易程度，避免過難或過易
《普通高中英語課程標(biāo)準（實驗稿）》對學(xué)生閱讀技能提出了要求，要求學(xué)生能夠在通讀全文的基礎(chǔ)上，概括整理語篇內(nèi)容，提高學(xué)生綜合語言閱讀、學(xué)習(xí)、理解、感悟、運用能力。教學(xué)實踐證明，導(dǎo)學(xué)案運用于閱讀教學(xué)，不僅能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的自主預(yù)習(xí)作用，使得學(xué)生認知理解具有全面性和深刻性，還能夠起到豐富英語閱讀理解思維，提高理解感知準確性作用，滿足學(xué)習(xí)認知發(fā)展需要。
一、突出閱讀重點，設(shè)計閱讀思考題目
教師可根據(jù)教材文本閱讀學(xué)習(xí)的重點，概括語篇學(xué)習(xí)內(nèi)容及其表達主旨。在閱讀教學(xué)中，多從語篇整體理解來設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，尤其是注意預(yù)習(xí)思考題目的探究，更能打開學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)思路。圍繞閱讀重點來設(shè)計相應(yīng)的自主預(yù)習(xí)題目，使得閱讀教學(xué)更具有目標(biāo)性。
教師可要求學(xué)生從閱讀文章的題目以及對應(yīng)的思考題來劃定閱讀理解的重點，尤其從表達意圖以及寫作特色等方面來予以通盤考慮。在牛津高中英語Advance with English的閱讀教學(xué)前，都有“Reading A”，其實就是對閱讀內(nèi)容的一種預(yù)習(xí)提示。教師在充分把握閱讀內(nèi)容教學(xué)要求及其主旨意圖的基礎(chǔ)上，可針對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達意圖進行綜合思考。在設(shè)計預(yù)習(xí)思考題目中，應(yīng)該緊扣語篇，突出表達意圖和內(nèi)涵意義，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)題目的引導(dǎo)中熟悉閱讀學(xué)習(xí)重點，形成明確的認知感悟方向，為深入理解語篇內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
二、結(jié)合閱讀難點，設(shè)計閱讀理解學(xué)習(xí)案例
案例的運用除了圍繞重點，更應(yīng)凸顯閱讀學(xué)習(xí)難點，能夠讓學(xué)生在了解閱讀學(xué)習(xí)素材、表達主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，有重點地予以解決，豐富學(xué)習(xí)思維。這些方法運用，能夠有效幫助學(xué)生深化閱讀學(xué)習(xí)方法，形成嚴密的閱讀學(xué)習(xí)思維，深化理解感知。
根據(jù)文本閱讀學(xué)習(xí)難點，可選用與閱讀學(xué)習(xí)素材相似的文化背景內(nèi)容，或者相反的學(xué)習(xí)案例，建議學(xué)生在通過相似的閱讀背景知識激活下能夠深入感悟，并能夠從中概括出閱讀理解的思維和方法。在案例搭配的過程中，可從文化背景知識、表達內(nèi)涵、資源優(yōu)化等諸多方面進行綜合考慮，為學(xué)生設(shè)計有效的閱讀認知方案及其學(xué)習(xí)探究的方法策略。針對閱讀學(xué)習(xí)難點，設(shè)計一些拓寬延伸性的案例，讓學(xué)生能夠在思考中嘗試更多的方法理解感知。
導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)閱讀難點，更能夠豐富學(xué)生的理解思維和拓寬學(xué)生文化背景知識。例如，在牛津高中英語模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，可通過案例展示樓蘭的歷史，尤其是消失的原因，幫助學(xué)生強化認知。針對學(xué)生對樓蘭不熟悉的實際，設(shè)計一定反映樓蘭的歷史文化背景知識的案例，讓學(xué)生來全面了解文本表達內(nèi)容。
三、注重閱讀升華，優(yōu)化閱讀感悟發(fā)展素材
從閱讀導(dǎo)學(xué)案中升華理解感悟，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)積累的需要，更是學(xué)生知識情感豐富的重要前提。教學(xué)實踐證明，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積累，以導(dǎo)學(xué)案的形式來引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)過程，更利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)反思能力。
在設(shè)計過程中，應(yīng)該從學(xué)生的語言文化知識積累高度來優(yōu)化案例設(shè)計素材?？赏ㄟ^導(dǎo)學(xué)案的豐富延伸來拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，能夠在積累語言文化知識中靈活運用，更好地形成有效學(xué)習(xí)策略。教師則應(yīng)該對學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)運用中存在的典型問題進行點評，讓學(xué)生能夠在總結(jié)中學(xué)習(xí)反思，同時關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)新之處。在案例設(shè)計時，可針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)整體認知感悟狀況，從閱讀的綜合感悟和獨特發(fā)現(xiàn)來設(shè)計相應(yīng)的綜合運用表達練習(xí)案例。
教師在設(shè)計案例中，可結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣點和課程教學(xué)要求設(shè)計相關(guān)或者相似的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生拓寬知識視野。在引導(dǎo)運用過程中，可建議學(xué)生運用讀后感、改寫等形式來提升閱讀理解的深度，提高綜合運用能力。
正如前所述，英語閱讀導(dǎo)學(xué)案運用，能夠在發(fā)揮閱讀引導(dǎo)促進作用基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠有效閱讀學(xué)習(xí)。案例運用應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生多元化理解思維為重點，幫助學(xué)生拓寬知識儲備量，提高語言表達和綜合語言運用能力。在導(dǎo)學(xué)案運用過程中注重發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用，不斷豐富學(xué)習(xí)認知感悟思維。
一、高中生英語閱讀理解能力的現(xiàn)狀
高中生在練習(xí)高考模擬英語試卷時，總是發(fā)現(xiàn)閱讀理解有部分內(nèi)容讀不懂，只有不到3%的應(yīng)屆高中生能夠完全看懂高中英語試卷中的閱讀理解，同時也存在著相應(yīng)的文章內(nèi)容能夠看懂，但選不出答案的情況。而在每次英語模擬考試當(dāng)中，閱讀理解部分讓80%以上的學(xué)生用時超過45分鐘。
不少學(xué)生抱怨做了很多閱讀理解，花了很多心思，成績依然沒有提高。不僅僅是學(xué)生，教師也為難，除了要求學(xué)生多讀多背之外，對提高學(xué)生這方面的成績也束手無策。
一些學(xué)生聽教師的話多讀多背，結(jié)果背得很熟的文章，隔一個月就變陌生了，背熟的單詞，隔了一個月考試時遇見，發(fā)現(xiàn)很熟悉，就是想不起什么意思。這就讓學(xué)生左右為難，不知道是否應(yīng)該繼續(xù)背誦更多的內(nèi)容，還是復(fù)習(xí)曾經(jīng)背誦過的內(nèi)容。
二、 造成這種現(xiàn)狀的原因
造成目前高中生和教師對閱讀理解的學(xué)習(xí)和教學(xué)不知所措的原因主要有以下幾個方面：
（一）盲目地訓(xùn)練閱讀理解。一直以來，學(xué)生認為多讀、多背就能提高自己的閱讀水平，但是他們只知道盲目地背誦，不知總結(jié)和思考，以至于閱讀效果無法得到有效提高。
（二）教師經(jīng)驗不足。一些缺乏總結(jié)經(jīng)驗的英語教師，只會在考完試卷時，照答案的解析來給生分析，而一旦學(xué)生提出更深入的問題，教師就不知怎么回答。
（三）教師缺乏對閱讀理解考試目的的認識。我發(fā)現(xiàn)，很多高中教師沒有理解高考閱讀理解的考察目的，以為是考學(xué)生能否讀懂這篇文章。事實上，英語模擬考或高考的閱讀理解都會出現(xiàn)超出高中范圍的單詞，因此閱讀理解的真正目的不是在考學(xué)生能否完全看懂這篇文章，而是考查學(xué)生是否在看懂文章的前提下，正確地選擇答案。
由于以上原因，教師很難制定出有效的閱讀理解教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)時毫無目的或者不知道到底怎么教，這也是學(xué)生閱讀理解差的一個原因。
三、 制定合理的英語閱讀理解教學(xué)方案
制定一套有效的閱讀理解教學(xué)方案顯得很重要，沒有一套好的教學(xué)方案，教師的教學(xué)將無從入手，而一套好的教學(xué)方案可以按照下述要求來制定：
（一）規(guī)定背誦內(nèi)容和時間。作為教師，我們要帶著學(xué)生經(jīng)常背誦單詞和文章，并引導(dǎo)他們進行分析和思考。長期堅持下去，可以增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生看懂閱讀中更多的內(nèi)容。詞匯量是學(xué)生做英語試卷的資本，如果單詞量不夠，就看不懂文章，也就更別談方法了。當(dāng)然，提高詞匯量也不一定要求學(xué)生做到完全看懂閱讀理解，只要能看懂八成即可。
（二）制定并協(xié)調(diào)好背誦新內(nèi)容和復(fù)習(xí)的方案。新背誦內(nèi)容和復(fù)習(xí)內(nèi)容的相互協(xié)調(diào)，能夠最大程度地降低學(xué)生遺忘詞匯的幾率，同時讓他們不斷學(xué)習(xí)新的詞匯。而一味地復(fù)習(xí)就不會增加新知識，而一味地增加新知識，又會遺忘舊知識。因此，協(xié)調(diào)好背誦新內(nèi)容和復(fù)習(xí)舊知識，是增加學(xué)生知識量的有效方法。
（三）教授學(xué)生做閱讀理解的技巧。有效的技巧能幫助學(xué)生在最短時間內(nèi)選出最適合的答案。例如，閱讀文中片段寫著“Jhon want to go home”。而問題要求學(xué)生從文中看出哪個選項是正確的，其中B選項為“Jhon want to go home”。我想，沒有總結(jié)經(jīng)驗的教師，往往會選擇B，因為問題要求以下哪個是正確的，而B選項是與文章閱讀完全一樣的內(nèi)容，因此很多人選擇B。但是，B是錯誤答案，因為這是推理題，題目要求“從文中能看出”以下哪個選項是正確的，B是直接給出的選項，不是從文中看出的選項。在高考閱讀理解中，不少學(xué)生和教師沒有意識到推理題不能選擇跟文章一模一樣的句子，因此沒有選出正確的答案。此外，英語閱讀理解的題目類型還有“細節(jié)題”“詞義猜測題”“主旨大意題”等，這些都需要我們的推理和分析。
四、 正確實施英語閱讀理解方案
教師制定好教學(xué)方案后就要開始執(zhí)行，而執(zhí)行也需要正確的方法。如下：
（一）預(yù)期執(zhí)行效果及時間。教師要設(shè)定好執(zhí)行的效果，比如在什么階段應(yīng)取得怎樣的效果。如果我們不去關(guān)注效果，就會出現(xiàn)方案無效但教師又不知道的情況。
定期反省教學(xué)方案。一旦發(fā)現(xiàn)在設(shè)定時間內(nèi)沒能產(chǎn)生預(yù)期效果，教師就應(yīng)該反省自己制定的方案是否出現(xiàn)了不實際的錯誤。及時反省有助于教師尋找正確的方法，改善自己的制定計劃。
（二）學(xué)會查找資料。倘若教師想不出有效辦法，可以上網(wǎng)查找資料，參考專家的看法，比較專家的想法跟自己有什么不同，究竟誰正確，判斷依據(jù)是什么？這些問題都需要教師去認真思考，從而正確地修正方案。
（三）定期修改并實施新方案。教師在反省發(fā)現(xiàn)問題后，還不能完全證明修改方案是否正確，這就需要教師及時實施，重新制定預(yù)期效果及其時間，并重新實施，檢查其效果能否在預(yù)期時間內(nèi)發(fā)生。
（四）監(jiān)督學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為。有時候方案效果不好，不一定是方案出現(xiàn)了問題，可能是學(xué)生沒有按要求學(xué)習(xí)，或者馬馬虎虎地應(yīng)付，這樣方案的效果同樣會打折扣。因此，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)督相當(dāng)有必要。
五、 結(jié)束語
以上筆者總結(jié)了高中英語閱讀理解教學(xué)方案的制定方法和實施方法，在實際教學(xué)當(dāng)中，我們英語教師還需要創(chuàng)造性地研究如何制定正確教學(xué)方案，以及如何正確實施教學(xué)方案，而不僅僅局限于上面所述。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08B-0058-02
導(dǎo)學(xué)案是以新課改為指導(dǎo)，以新課改教材為依據(jù)、素質(zhì)教育為目標(biāo)編寫的，經(jīng)過教師集體研討、個人備課、再集體研討等過程指定的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與、合作探究、檢測優(yōu)化的學(xué)習(xí)方案，是有效實施高中語文閱讀教學(xué)的助推器。高中語文閱讀教學(xué)是文本、教師和學(xué)生之間的深入對話教學(xué)，而實現(xiàn)這一深入的對話的橋梁便是導(dǎo)學(xué)案。那么如何使用導(dǎo)學(xué)案才能對高中語文閱讀教學(xué)更為有效？本文探索高中語文閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運用策略。
一、縱觀全局，重組教材
關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查中，“教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案關(guān)注的內(nèi)容”這一題的選項之一“構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)”的調(diào)查數(shù)據(jù)是62%，可見，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用時要注意有效使用和開發(fā)教材，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)。高中語文人教版新教材內(nèi)容豐富，材料新穎，有必修和選修兩個模塊。上課時不能面面俱到，因此使用導(dǎo)學(xué)案就應(yīng)該整體把握教材體系，從教材和知識體系全局把握教材體系，宏觀掌握初高中教材的銜接規(guī)律，領(lǐng)會必修和選修兩個模塊的編寫意圖和原則，找到二者之間的整合點，制訂科學(xué)合理有效的學(xué)期教學(xué)計劃，做到不僅不偏指一方而且也不面面俱到，形成專題化，這樣才能成功地避開對閱讀教學(xué)的隨意和無序，減低耗費，更可以解決老師變動而導(dǎo)致教學(xué)脫節(jié)。例如，高中人教版語文教材第五冊第二單元是古代散文，必修本中專題是“古代文化常識”、“文言詞語和句式”，選修本《中國古代詩歌散文欣賞》有“古代散文欣賞”這一部分，我們在使用導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)該站在全局高度，將這三個部分加以重組、整合，系統(tǒng)地有目的地訓(xùn)練學(xué)生閱讀古代文言文的技能，讓相關(guān)零散化知識在學(xué)生腦海中形成整體的認識，形成閱讀古文的系列，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。
當(dāng)前人教版高中語文選修教材的文章內(nèi)容豐富多彩，不可能全部納入課堂教學(xué)，無需每文必教，因此教師在系統(tǒng)教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)情進行二次開發(fā)，力求如民所說的“圍繞教學(xué)目標(biāo)處理教材，針對語文特點用活教材，厚積薄發(fā)吃透教材”，對教材進行整合教學(xué)。比如，先借助《中國古代散文發(fā)展概述》，讓學(xué)生了解散文的演變歷程、不同的類別等知識，然后打破原有的教材的編排和限制，按照一定的標(biāo)準重構(gòu)專題。在《中國古代詩歌散文欣賞》的散文之部授課時可以把三篇文章《種樹郭橐駝傳》《方山子傳》《項羽之死》重組一個人物傳記欣賞的專題，以欣賞人物傳記作為基礎(chǔ)，對接高考文言文閱讀的考點。
二、問題設(shè)計，層次精當(dāng)
關(guān)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的老師認為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的核心是問題設(shè)計，在實踐操作中尤其應(yīng)重視通過問題啟發(fā)學(xué)生思考、活躍課堂氣氛。
合作探究的問題要圍繞重難點設(shè)置，設(shè)置的問題要有一定的難度，讓學(xué)生在合作探究中碰撞出思維的火花。如果設(shè)計的問題太簡單，那么就沒有合作探究的必要，只是白白地浪費寶貴的課堂時間。在高中語文閱讀教學(xué)中筆者教授《記梁任公先生的一次演講》時提出這樣一個合作探究的問題：“梁任公是一個怎樣的人？”這個問題引起學(xué)生的積極關(guān)注，他們積極劃出描寫梁啟超演講的風(fēng)采并讓作者終生難忘的語句，還做了批注。解決了這個問題就解決了文本的重難點。
同一個年級、同一個班級的學(xué)生，基礎(chǔ)和水平都會不同，因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時要根據(jù)本校、本班的學(xué)生的實際情況出發(fā)，面對不同層次的學(xué)生，設(shè)置的問題、制定的教學(xué)目標(biāo)、安排的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略要有層次性和梯度，既不能一味拔高，使較差的學(xué)生望而生畏，也不能隨意降低，要對不同層次的學(xué)生均有所啟迪和幫助。例如：在《歸去來兮辭》的導(dǎo)學(xué)案中，何星漫老師把詩歌的詩眼“歸”字理解分拆成為四個問題：（1）從何而歸？（2）為何而歸？（3）歸向何處？（4）歸后如何？以上小問題有梯度地把“如何理解詩眼‘歸’字”這個大問題化解了，促進了學(xué)生積極地思考，有效地解決了這首詩歌的重點難點。又如《燭之武退秦師》的重點之一是“之”的用法，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中對于“之”的用法設(shè)計為：（1）以下“之”的用法是否相同？A.輟耕之壟上；B.是寡人之過也；C.子犯請擊之；D.臣之壯也，猶不如人。（2）理解以上“之”的含義。（3）根據(jù)“之”的位置總結(jié)“之”的用法。
前面的兩個問題難度不大，學(xué)生能回答，這也是對第三個問題的鋪墊。這三個問題由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“之”的用法。
值得一提的是，練習(xí)題的選擇使用也要注意層次性，不管完成得出色還是有差錯，重要的是學(xué)生是否認真做，一步一個腳印穩(wěn)步提高。因此，導(dǎo)學(xué)案在具體使用時，問題和練習(xí)題不能膚淺，要有可探究性、層次性，要引起學(xué)生的深度思考；學(xué)生應(yīng)順著教師搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。
三、疑難重點，展示交流
在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，教師提倡的學(xué)習(xí)方式具體是：合作學(xué)習(xí)的比例是54%、探究式學(xué)習(xí)是38%。合作探究是上課的主要學(xué)習(xí)方式，那么合作后的展示環(huán)節(jié)就很重要了，教師們都提出了自己看法。教師在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)展示交流的內(nèi)容和方法時應(yīng)注意：
1.展示交流什么。對合作探究的問題進行展示不是說對所有的合作探究的問題都展示交流，展示要展示在疑難處，展示在重點處，同時，教師在合作探究時要巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)哪些問題是大多數(shù)學(xué)生比較困惑的，這些困惑的地方就要展示。
2.怎樣展示。對學(xué)生的展示要提出三個要求并且持之以恒地培養(yǎng)，才能達到良好的效果。這三個問題是：展示時大聲說了嗎？其他同學(xué)認真傾聽了嗎？大家聽懂了嗎？要時時用這三個要求檢驗展示的效果，否則就會影響課堂學(xué)習(xí)的效果。
3.要統(tǒng)籌安排展示的時間。不同的問題分組展示可以節(jié)約時間，相同的問題同時展示最多不要超過三組，一般以一兩組為宜。在人教課標(biāo)版高一必修《小狗包弟》的教學(xué)時，本校一位教師在合作探究“我眼中的‘’”這個環(huán)節(jié)的展示時，安排了兩個小組的代表發(fā)言，學(xué)生經(jīng)過充分準備后，上臺大聲地說：“我是第四小組的何××，下面由我來匯報我們小組的研究成果?！卑l(fā)言后其他小組一兩個代表進行了點評。
四、教學(xué)目標(biāo)，鎖定實用
在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計使用的調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點的呈現(xiàn)所占比例是教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案關(guān)注內(nèi)容的85%。可見，教師高度重視設(shè)定閱讀文本的具體教學(xué)目標(biāo)和總結(jié)方法技能。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)一方面要有針對性和普遍性，要能啟發(fā)學(xué)生借助生活經(jīng)驗進行文本的閱讀，從而突出閱讀的實用性；另一方面不可只追求情感和審美體驗，忽視語文的基本功訓(xùn)練。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)以課本為例子，對閱讀文本進行處理時要大膽取舍，遵循語言規(guī)律，突出教學(xué)目標(biāo)的實用性，教給學(xué)生閱讀方法，注重閱讀方法的指導(dǎo)，注意方法技能的總結(jié)，一課一得，授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。例如，《游褒禪山記》導(dǎo)學(xué)案主要是兩個教學(xué)目標(biāo)：一是探究“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕見焉”一句蘊含的哲理；二是名詞動詞活用的規(guī)律，虛詞“其”的用法和意義。其他的知識點和能力點可以簡略，保證導(dǎo)學(xué)案的有效實施。
總之，導(dǎo)學(xué)案操作運用好壞直接影響著高中語文閱讀文本的效率的高低，讓我們多關(guān)注多研究導(dǎo)學(xué)案在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的細節(jié)問題、策略問題，讓高中語文課堂的閱讀成功地實現(xiàn)文本、教師和學(xué)生的深入對話，提高課堂效率。
【參考文獻】
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導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，就是導(dǎo)學(xué)方案，它是由教師在上課前提前發(fā)給學(xué)生的，讓學(xué)生可以以此為依據(jù)對新課提前進行自學(xué)，并發(fā)現(xiàn)問題的方案。學(xué)生可以把發(fā)現(xiàn)的問題放在課堂上進行討論，必要時由老師精講點撥并最終實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握。導(dǎo)學(xué)案其實就是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準備的一個“路徑圖”，指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)。它主要包括兩個內(nèi)涵，即教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。教師的“導(dǎo)”是為了指導(dǎo)學(xué)生更高效地“學(xué)”。
三、理論指導(dǎo)
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究合作能力。這一點與合作探究教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動法是相統(tǒng)一的。
合作探究教學(xué)法：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。
自主學(xué)習(xí)法：為了充分開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。
任務(wù)驅(qū)動法：教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要積極提問，以達到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。
四、高中閱讀課導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計
《普通高中英語課程標(biāo)準》指出：要求學(xué)生能夠在通讀全文的基礎(chǔ)之上，概括并理解整篇文章，提高學(xué)生的閱讀能力、感悟能力及語言應(yīng)用能力。
根據(jù)新課程的標(biāo)準要求，首先，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案前要確立閱讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點；其次，閱讀中的設(shè)計方案是導(dǎo)學(xué)案中最重要的部分。為了幫助學(xué)生更好地理解閱讀文章并提高閱讀能力，可把學(xué)案設(shè)計為：略讀部分與精讀部分，略讀部分是指教師布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生快速理解課文主旨，理清文章脈絡(luò)，旨在提高學(xué)生的快速閱讀能力。精讀部分則是要求學(xué)生在理解文章主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章細節(jié)，以便更好地欣賞作者優(yōu)美的詞句，更好地領(lǐng)悟作者的寫作技巧與寫作意圖，并從中學(xué)習(xí)有用知識；最后，注重閱讀拓展，升華閱讀感悟，提高綜合語言運用能力。以下是我以人教版英語選修7第4單元Sharing閱讀課文“A Letter Home” 為例，設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案的一部分：
Step 1 Fast-reading what is the letter mainly about？
Step 2 Detailed reading 1，Read part 2， and describe their school.
Step 3 Read part 3，and tell what the house，possessions，cooking methods are like.
五、導(dǎo)學(xué)案在高中英語閱讀課中的教學(xué)優(yōu)點
一、學(xué)案教學(xué)的提出
2009年新學(xué)期開學(xué)后，經(jīng)過一段時間的新生英語課堂教學(xué)，我感覺學(xué)生在課堂上表現(xiàn)比較被動，課堂動手機會很少，參加課堂活動積極性不高，主動參與課堂活動的意識也很淡薄。針對這種情況我初步分析提出以下幾個假設(shè)：1.學(xué)生對英語不感興趣：2.課文讀不懂；3.長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們不積極參與；4.我的教學(xué)方法不適合學(xué)生，學(xué)生聽不懂我講課。為了驗證這些初步的假設(shè)，查明其中的原因，我針對學(xué)生英語閱讀課情況進行了問卷調(diào)查。此次問卷的對象就是我所教班級的50名學(xué)生。分析結(jié)果表明學(xué)生明確地知道學(xué)習(xí)英語很重要，而且對學(xué)習(xí)英語還是有信心和興趣的，對老師的教學(xué)感到滿意，只是在閱讀理解方面存在著幾個嚴重的困難：首先，新課改教材的課篇幅長、單詞多，影響到學(xué)生閱讀理解和閱讀速度；其次，大部分學(xué)生基礎(chǔ)弱，詞匯量有限，英語文化背景知識欠缺，讀不懂課文；第三，學(xué)生在篇章結(jié)構(gòu)上的閱讀技巧十分欠缺。還需要培養(yǎng)。
如何能讓學(xué)生讀懂英語課文，讓學(xué)生積極主動地進行閱讀學(xué)習(xí)呢?
通過觀察和思考，我總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵! “學(xué)案”教學(xué)是結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)案為操作材料，以教師調(diào)控為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生自學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，從而提高教學(xué)效益的教學(xué)策略體系。
二、學(xué)案教學(xué)的實踐
1.研究相關(guān)資料，精心編寫學(xué)案。
在精心編寫學(xué)案前要研究教材和《課程標(biāo)準》，研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點。同時采用任務(wù)型教學(xué)方法，設(shè)計學(xué)生要完成的閱讀任務(wù)，任務(wù)的安排遵循由淺入深，循序漸進的規(guī)律。開始時，我編寫層次較低，梯度較小的學(xué)案內(nèi)容，學(xué)生初步具有自學(xué)能力后，便可增加學(xué)案內(nèi)容的層次、梯度，并把重心放在思維能力的培養(yǎng)上，目的是讓學(xué)生克服閱讀時的畏難情緒，讓他們感覺憑借自己的知識，在老師的指導(dǎo)下也完全可以讀懂課文，樹立他們閱讀理解的信心。
每篇閱讀課文在上整體閱讀課前編寫出一份學(xué)案，學(xué)案的設(shè)計要步驟清晰，任務(wù)明確，每份學(xué)案包括：predicting，skimming，scanning，careful reading，summing up and homework幾部分，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)案上標(biāo)注出Task 1，Task 2……，有的任務(wù)設(shè)計成填空題，有的任務(wù)設(shè)計成翻譯題，有的任務(wù)設(shè)計成連線題，還有的任務(wù)設(shè)計成補全句子，最后還有discussion等等，并在課前發(fā)放給學(xué)生。
2.實施學(xué)案教學(xué)，探索教學(xué)實踐。
在課堂教學(xué)中開始應(yīng)用學(xué)案。學(xué)生依據(jù)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，在課堂授課的過程中，按照學(xué)案設(shè)計的閱讀步驟能一步步完成閱讀任務(wù)。設(shè)計的填空題，填空題等題目可以讓基礎(chǔ)差的學(xué)生來做，補全句子，翻譯等題目可以讓基礎(chǔ)稍好的學(xué)生來完成，discussion這樣的任務(wù)可以讓基礎(chǔ)好的同學(xué)來做，或者小組活動，通過這樣的學(xué)案使各種程度的學(xué)生在課堂上都有事情做，都有收獲。
三、數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析
在學(xué)案教學(xué)實施的過程中，為及時了解學(xué)生的學(xué)案應(yīng)用反饋，我對學(xué)生進行了訪談。
被訪談的同學(xué)大都認為學(xué)案對他們克服英語學(xué)習(xí)的困難是有幫助的，提高了學(xué)習(xí)效率，也知道了該如何有效預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)，并且能夠參與到課堂活動中。大部分學(xué)生喜歡學(xué)案教學(xué)的課堂教學(xué)方式。很多學(xué)生表示在學(xué)案的幫助下能夠完成閱讀任務(wù)，而且對學(xué)案中老師設(shè)計的閱讀理解題感興趣，感覺學(xué)習(xí)英語變的容易了，對目前的課堂教學(xué)感到滿意，認為課堂學(xué)習(xí)氣氛比以前更加活躍和輕松，表示自己的課堂參與機會較以前多了，參與的積極性也比以前提高了。有了“學(xué)案”這個支架，學(xué)生們在課堂上主動回答問題的人數(shù)逐漸多起來，借助于學(xué)案很多學(xué)生可以概括出全文的main idea，能夠找到或者總結(jié)每段的topic sentence，學(xué)會了oredicting、skimining、scanrllng、word-guessing等閱讀方法。在課堂上有話可說，有字可寫，有事可做，喚起了他們參與課堂活動的意識，這一切的變化初步可以說明學(xué)案教學(xué)對學(xué)生是有幫助的，降低了學(xué)生的閱讀難度，極大地克服了學(xué)生的閱讀障礙。
二、研究設(shè)計與數(shù)據(jù)分析
1. 研究主體和研究工具
本研究主體為80名來自六年級兩個平行班的學(xué)生，一班是實驗班，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進行英語閱讀教學(xué)，二班是控制班，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)。兩個班級各有40名學(xué)生。兩個班級由同一個老師教了半年，學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)定。兩個班級使用同樣的教材，每周有八節(jié)英語課，每節(jié)課時長為45分鐘。兩個班級在實驗前的英語閱讀水平幾乎是一樣的。以上條件保證了研究的可行性。
本次研究的工具主要包括：前測試、后測試、調(diào)查問卷、采訪和統(tǒng)計軟件。在實驗前后，在試驗班里發(fā)放調(diào)查問卷，以調(diào)查學(xué)生對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的態(tài)度。前測試試卷和后測試試卷都是由四篇閱讀理解組成，總分為40分，要求學(xué)生在35分鐘之內(nèi)完成。在實驗開始前，前測試試卷分別在實驗班和控制班進行測試，以了解他們的英語閱讀能力。在實驗結(jié)束的時候，后測試試卷僅在實驗班進行，用來測試學(xué)案導(dǎo)學(xué)是否可以有效提高小學(xué)生的英語閱讀能力。調(diào)查問卷一共有14個問題，可以分為三個部分：一是關(guān)于學(xué)生對于英語閱讀的態(tài)度；二是關(guān)于學(xué)生英語閱讀的能力和策略；三是關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的效果。
2.數(shù)據(jù)收集
試驗在新學(xué)期開始的時候進行，前調(diào)查問卷在實驗班和控制班進行測試，80個學(xué)生均在30分鐘之內(nèi)完成，80名學(xué)生均完成調(diào)查問卷，所有收集上來的調(diào)查問卷都是有效的，當(dāng)實驗結(jié)束的時候，兩個班再次做同樣的調(diào)查問卷。前測試和后測試分別在新學(xué)期開始時和結(jié)束時進行，試卷收上來進行批改、統(tǒng)計分數(shù)并通過SPSS進行數(shù)據(jù)分析。
3.數(shù)據(jù)分析
（1）前測試結(jié)果分析
從以上兩個表格，可以看出實驗班和控制班學(xué)生具有相同的英語閱讀能力。
（2）后測試結(jié)果分析
對比表1和表3可以發(fā)現(xiàn)，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實驗班，在試驗結(jié)束后，平均分得到了大幅度的提高，這說明學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法有效地提高了學(xué)生的英語閱讀能力。
