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時間：2023-02-09 09:40:36
序論：速發(fā)表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇大學生職業(yè)能力論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
（一）針對學生就業(yè)需要進行教學內容改革。
目前，高職鋼琴教學教學內容是在借鑒一般本科院校的基礎上建立起來的，這種教學內容的針對性差，沒有聯(lián)系高職學生的實際情況，教學內容過于龐雜，深奧，學生學習起來有難度，因此，針對學生的就業(yè)需要進行教學內容改革，針對高職學生的情況需要對教學內容進行精心設計選擇，這對于提高學生的學習積極性，提高學生的職業(yè)能力具有積極的作用。在教學內容的建設中，要能夠根據學生實際情況，對于一些與學生專業(yè)聯(lián)系不緊密的內容，對于一些超出學生能力以外的，學生通過三年的學習難以掌握的內容要大膽的刪去，同時，要結合高職鋼琴教育的職業(yè)化特點，選擇一些與學生未來工作聯(lián)系緊密的內容，要能夠針對學生的就業(yè)需要，就業(yè)目標對教學內容進行重新選擇安排，力圖使教學內容能夠有效培養(yǎng)學生的崗位能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。要保障教學內容的實用性，這對于提高學生的鋼琴學習積極性，對于有效完成高職教育目標，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展具有重要作用。
（二）鋼琴教學要做到因材施教。
要提高學生的職業(yè)能力，鋼琴教學必須要做到因材施教。鋼琴教學要繼續(xù)利用單獨授課的教學形式組織教學，在分析學生接受能和和個性悟性基礎上，在研究學生的課程成績和鋼琴學習狀況的基礎上，合理選擇教學內容，做到因材施教，這才能促進學生有效學習鋼琴技能知識，才能有效提高學生的鋼琴學習效果。要做到因材施教，作為鋼琴教師就要全面了解學生的鋼琴學習情況，要研究學生的學習成績和個性能力，制定出階梯式教學計劃，要能夠把學習成績好的學生和學習成績不好的學生編成合理的小組，實施小組教育。要積極培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的學習積極性。要積極做好學生的思想工作，克服學生鋼琴學習中的問題，不斷促進學生有效學習。
（三）加強實踐教學，提高學生的職業(yè)能力。
在高職鋼琴教學中，實踐教學實踐嚴重不足，影響學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。學生平時練習曲子的時間有限，一到演出或者是考試，學生就會出現問題，這都是學生職業(yè)能力不強的表現。要解決這個問題，必須加強實踐教學，在課堂教學中，教師要積極為學生提供實踐練習的機會。在課下，教師也需要鼓勵學生多參加一些關于義演或者是學校社會上的文藝演出等活動，為學生提供更多的實踐機會，在實踐中不斷培養(yǎng)學生良好的心理素養(yǎng)，提高學生的鋼琴技能，不斷提升學生的職業(yè)能力，這對于鋼琴教學的有效發(fā)展，對于學生個人的成熟發(fā)展具有積極的意義。
1問題提出
當今的社會要求個體既要有積極的競爭精神，又要有良好的合作態(tài)度。作為個體差異的合作與競爭素質對于青少年的成才具有非常重要的意義。自從新精神分析學家霍妮對過度性競爭進行研究以來，合作與競爭在過去的幾十年中得到了較為充分的研究。Kelley和Stahelski(1970)認為合作與競爭是同一維度中的兩極，它們是相互對立的?，F實中存在著合作者和競爭者兩種穩(wěn)定的個體差異，他們具有不一樣的世界觀，而且對于別人的合作競爭傾向也有不同的態(tài)度。后來有研究者對此進行了擴展，認為個體存在從利他主義到競爭取向的動機連續(xù)體，由此區(qū)分出四種類型的個體:競爭、個人主義、合作、利他主義。以往的研究表明，合作與競爭可以看作是個體穩(wěn)定的人格傾向。受經濟學領域關于合作與競爭可以并存而且能夠實現雙贏的啟發(fā)，謝曉非等從人格的研究角度出發(fā)，認為合作與競爭是獨立的二維結構，它們相互交叉之后可以區(qū)分出四種不同的人格傾向，即高合爭者、高合作者、高競爭者、低合爭者。他們編制量表進行測量并驗證了理論假設，對四種類型的行為特征進行了分析。
合作競爭傾向與其它心理特征的相關關系是研究的另一個重點。在理論上，合作與競爭傾向和個體的社會適應及職業(yè)決策自我效能感存在著緊密的聯(lián)系。長期以來，心理學家從不同的角度對社會適應的概念、結構、形成機制、影響因素及評價工具等方面都進行了深人的研究。在影響青少年社會適應因素方面，大致可以分為外在的環(huán)境因素和內在的個體因素。其中的個體因素主要表現在三個方面:一是智力因素;二是人格因素;三是前兩者整合起來的自我應對策略。皮亞杰的認知論認為，個體的適應過程是同化與順應的動態(tài)平衡過程，兩者的相互配合就形成個體對環(huán)境的適應。當今社會上的各個領域都存在著激烈的競爭，同時，要完成復雜的任務，僅僅依靠個人的努力是無法實現的，需要有良好的合作團隊。為了達到與環(huán)境的同化與順應，個體需要具有既合作又競爭的特質傾向。至于這些特質傾向與社會適應的各維度具有怎樣的關系，正是本研究的目的之一。
職業(yè)決策自我效能對大學生的職業(yè)決策具有重要的影響。有助于理解和解釋學生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，有利于提高學生職業(yè)行為的有效性。Taylor和Betz把職業(yè)決策自我效能定義為個體對自己能夠完成與職業(yè)決策相關任務所需能力的信心程度。認為職業(yè)決策自我效能包括五個方面:自我評價能力、獲得職業(yè)信息能力、目標篩選能力、職業(yè)規(guī)劃能力以及職業(yè)決策中的問題解決能力。有研究發(fā)現，具有合作與競爭傾向雙重品質的員工中，管理者比一般員工多，私營企業(yè)比國有企業(yè)多。雖然個體差異對自我效能的影響已有大量的研究，但關于合作與競爭差異對職業(yè)決策自我效能感的相關研究還沒有發(fā)現。鑒于以往的研究大多把合作與競爭分開進行各自的相關分析，割裂了它們之間的關系。本研究使用謝曉非等人編制的量表，對合作與競爭傾向的四種人格特征在社會適應和職業(yè)決策自我效能方面表現出的不同特點進行探討。
2研究方法
2.1被試
采用方便取樣的方法，在廣東省選取三所大學共400名本科大學生作為被試，得到有效問卷373份，各年級學生數相當，其中女生237人，男生136人。
2.2研究工具
2.2.1合作與競爭人格傾向量表
采用謝曉非、余媛媛等編制的《個體合作與競爭人格傾向量表》。該量表包括合作、競爭2個分量表，其中合作分量表共有13個項目，包括包容性、互惠性、合群意愿三個維度;競爭分量表共有10個項目，包括過度競爭、自我成長、超越他人三個維度。該量表共有23個項目，均按照從“完全不符合”到“完全符合”采用5點評分。該量表把合作與競爭看成是兩個垂直的維度，這兩個維度相交分出四個象限，代表四種不同的合作競爭類型。以被試得分的上下27%為界限，將高低27%合作傾向與競爭傾向的被試分為高合爭者(高度合作傾向且高度競爭傾向)、高合作者、高競爭者與低合爭者(低合作傾向與低競爭傾向)這四類人群。合作與競爭分量表信度分別為0.85,0.71，同時該量表通過驗證性因素分析表明具有良好的構想效度。
2.2.2社會適應性量表
采用盧謝峰等編訂的“社會適應性量表”閻，量表的分半信度系數值為0.88;內部一致性良好，均在0.58-0.78之間，而量表的a系數為0.89;分量表與總量表同質性較好，量表的預測效度值為0.74?？偭勘碛蓪W習適應性、人際適應性、角色適應性、職業(yè)選擇適應性、生活自理適應性、環(huán)境總體認同和身心癥狀表現七個維度組成。量表除了七個維度60個題目外，還加有6個社會期望性題目。
2.2.3職業(yè)決策自我效能量表
本量表由趙馮香對Betz和Taylor編制的“職業(yè)決策自我效能量表一簡式”(CDMSE-SF}進行修訂而成，將量表命名為“職業(yè)決策量表”，包括五個維度:自我評價、職業(yè)信息、目標選擇、未來規(guī)劃和問題解決。正式量表有25個項目，每個維度5小題?？偭勘淼膬炔恳恢滦浴Ｏ禂禐?.940。
3結果分析
3.1合作競爭傾向與社會適應之間的關系
3.1.1合作競爭傾向與社會適應之間的相關分析
對合作競爭傾向各維度與社會適應各維度的皮爾遜相關表明，過度競爭維度與社會適應的各維度都存在著非常顯著的負相關，超越他人與生活自理適應性和身心癥狀表現也存在顯著的負相關。同時，包容性和自我成長與社會適應的各維度存在極其顯著的正相關，而互惠性只與人際適應性存在顯著相關。
3.1.2不同合作與競爭傾向類型的大學生社會適應的比較
以社會適應的總分及其七個維度為因變量，以不同的合作競爭類型為自變量進行單因素方差分析，結果發(fā)現，除了職業(yè)選擇適應性之外，其它的維度及總分上不同合作競爭類型的差異都達到了顯著性水平。經過事后多重比較(Scheffe)發(fā)現，除了職業(yè)選擇適應性和生活自理適應性之外，高競爭者在其它維度上的得分都顯著低于高合作者，而高合作者在學習適應性和環(huán)境總體認同上的得分顯著高于高合爭者，其它維度并不存在顯著差異。
3.2合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能之間的關系
3.2.1合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能之間的相關分析
對合作競爭傾向各維度與職業(yè)決策自我效能各維度的皮爾遜相關分析表明，包容性、合作意愿和自我成長維度與職業(yè)決策自我效能各維度之間都存在著顯著的正相關，互惠性只與自我評價維度存在顯著的正相關，而過度競爭與自我評價、目標選定及問題解決存在顯著的負相關。
3.2.2不同合作與競爭傾向類型的大學生職業(yè)決策自我效能的比較
以職業(yè)決策自我效能的總分及其五個維度為因變量，以四種不同的合作競爭類型為自變量進行單因素方差分析，結果發(fā)現，不同合作競爭類型在職業(yè)決策效能各維度及總分上的主效應都達到了顯著性水平。各維度經過事后多重比較(Scheffe)發(fā)現，高合爭者在自我評價、職業(yè)信息、問題解決及總分上的得分都顯著地高于高競爭者和低合爭者，而在目標選定維度上的得分顯著高于低合爭者，其它類型上的事后分析沒有發(fā)現顯著性差異。
4討論
4.1關于合作競爭傾向與個體社會適應的關系
一般認為，良好的社會適應是指個體不斷地學習或修正各種社會行為和生活方式，掌握社會生活的技能，遵守社會規(guī)范，能與社會環(huán)境保持一種平衡的和諧關系。它是通過個體與社會環(huán)境相互作用的行為活動而實現的。本研究的數據分析表明，包容性和自我成長這兩個因素與社會適應的各個維度都存在極顯著的相關。包容性是指個體在與他人的共同活動中，能夠考慮到他人的想法和意見，顧及到他人的利益和需要。而競爭中的自我成長主要指個體重在發(fā)揮自己的潛力，提高自身的能力水平，努力讓自己做到最好?，F實社會正是需要這種具有包容心又希望通過自身努力取得成功的人。特質心理學強調個體的基本特質對社會適應的作用，當個體的某些特質與現實社會的期待和要求相一致時，這種平衡狀態(tài)就會促進個體的社會適應。相應地，本研究中競爭維度中的過度競爭與社會適應各維度存在著極顯著的負相關也說明這個問題。新精神分析學家霍妮就認為社會適應中的過度性競爭是一種病態(tài)人格—神經癥。過度的競爭或病態(tài)的競爭是指個體為了提升自我價值而不擇手段和代價去爭取勝利，這種人具有控制、攻擊、冒險和貶損他人的傾向，同時取得勝利已經成為這種人無可選擇的需要。過度的競爭心理與正常的競爭具有三個方面的不同:過度的競爭者不斷將他自己與他人進行對比和衡量，即使是在無須如此的情況下也是這樣。二是過度競爭者需要的不只是要取得比別人更大的成就，或者比他人更大的成功，而是要獨領或者鶴立雞群。三是過度競爭者對其他人有一種強烈的敵視態(tài)度，因為一個竟爭者的勝利就是另一個競爭者的失敗日。顯然，過度的競爭者是我們不提倡的，這種不擇手段和代價去爭取勝利可能在短期內會達到他想得到的目的，但在長期的社會適應中對自己和社會都不會帶來好處。
社會不僅需要積極的競爭者，同時也需要良好的合作者，競爭與合作是人類存在和發(fā)展必不可少的基本素質。從本研究的結果看，高合作者在社會適應的總分及各個維度上的平均得分都是最高的。除了職業(yè)選擇適應性和生活自理適應性之外，高合作者在其它維度上的得分都顯著高于高競爭者，同時高合作者在學習適應性和環(huán)境總體認同上的得分也顯著高于高合爭者。無論是學習適應、人際適應，還是角色適應及環(huán)境認同，我們的社會還是比較認同善于合作的人的。同時我們也注意到，大學生的生活和學習環(huán)境畢竟與更廣泛的現實社會有所差別。他人所參與的競爭活動沒有社會上的激烈和殘酷，相反，他們面對更多的是如何與同學和老師相處、如何適應大學生的一些角色轉換，如何安排學習之外的時間等。具有高合作傾向的學生在這樣的環(huán)境中應該具有更好的適應性。
4.2關于合作競爭傾向與職業(yè)決策自我效能的關系
本研究表明，合作傾向中的包容性和合作意愿及競爭傾向中的自我成長與職業(yè)決策自我效能的各維度都存在顯著的正相關。我們知道，自我效能并不是指一個人的真實能力，而是對自己行為能力的自我評價或信心。它主要受到自我成敗經驗、他人替代性經驗、社會勸導、情緒狀態(tài)等方面的影響。合作意愿是指在與他人合作過程中，個體能夠享受共同活動所帶來的愉悅感。當個體意識到別人的付出是成功的必要條件時，他會為了達成目標而與他人共同努力。無論是互惠性、合作意愿還是自我成長，這些特性都會得到社會的認可，促進個體與環(huán)境的和諧，也會增強對未來職業(yè)的信心。Ryckman等人經過研究認為個體的競爭性存在兩個相互獨立的維度，即過度性競爭和個人發(fā)展性竟爭。具有個人發(fā)展性竟爭這種良好競爭傾向的個體在完成目標任務時，并不過分夫汪結果的輸贏，!角是更關注任務本身的樂趣。他們更關注的是自我發(fā)現、自我提高以及任務本身的完成而不是與別人進行比較，他們向往的是個體成長而不是通過貶損別人來提升自己:對于這樣的個體，其他人并不成為他們發(fā)展道路上的障礙，相反的是能夠給自己提供學習和友現自我的機會。雖然個人發(fā)展性競爭的個體也渴望成功和勝利，但他們并不以犧牲他人為代價;顯而易見，個人發(fā)展性競爭正是本研究所認為的白我成長兌爭維度它是我們社會所提倡的，一個人不但要敢干競爭，還要善于競爭。這樣的人格傾向就會提升其自我效能感。與此相對應的是過度競爭，它與自我評價、目標設定和問題解決存在顯著的負相關前面已經論述，過度競爭是我們社會所不提倡的，它會降低個體的自我評價，給個體帶來更大的壓力。
從合作競爭傾向的類型上看，除了未來規(guī)劃維度之外，高合爭者在職業(yè)決策自我效能總分及其它維度上的得分顯著高一于低合爭者。從現實需要出發(fā)，具有合作與競爭傾向雙重特質的個體應該是社會所期望的。這樣的人既能顧及他少、與團體的利益，并從中體驗到合作而帶來的愉悅感，又能發(fā)揮自身的潛力，力圖超越他人而表現得更加優(yōu)秀。同時我們也發(fā)現，高合爭者在自我評價、職業(yè)信息、問題解決及總體上的得分也顯著高于高競爭者，而且高合作者在總分上也顯著高于低合爭者、由此是否說明在與職業(yè)決策自我效能的關系上，合作因索比競爭因素具有更大的相關性呢。這有待于今后的進一步研究。實際上，與職業(yè)決策效能相關的因素是非常多的，主要包括個體因素、家庭因素和學校因素。其中個體因素中已進行研究的因素有情緒特征、一般能力、社會地位、種族認同以及相關的人口學變量。人格特征與職業(yè)決策自我效能的關系中，本研究只從合作與競爭的維度進行探討，期待更多的研究者對這方面的關系進行更深人的探討。
5結論
(l)過度競爭與社會適應的各維度都存在著非常顯著的負相關，超越他人與生活自理適應性和身心癥狀表現也存在顯著的負相關。而包容性和自我成長與社會適應的各維度存在極其顯著的正相關，互惠性只與人際適應性存在顯著相關。
職業(yè)決策自我效能（career decision-making self-efficacy）的研究大致從20世紀80年代在美國興起，2000年以后開始進入我國研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強的科學性、可操作性和應用前景，可以依據它來理解和解釋學生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來了解學生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓和學生職業(yè)行為問題的有效干預手段，從而提高學生職業(yè)行為的有效性。因此，應喚起高校職業(yè)指導者及其他有關人士的關注。本文將對職業(yè)決策自我效能研究的起源及國內研究進展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢，以期對國內職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。
一、概念界定
自我效能(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy)是社會認知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura, A.于1977年提出,是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念①。自我效能總是和特定的領域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領域的具體體現，即個體對自己能否勝任和職業(yè)有關的任務或活動所具有的信念②。職業(yè)自我效能是一個總稱概念③,具體包括兩方面內容：一是與職業(yè)內容有關的自我效能，即個體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關內容（如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務等）能力的信念；另一方面是有關職業(yè)行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關職業(yè)行為過程（如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等），實現行為目標能力的信念④。職業(yè)決策自我效能（career decision-making self-efficacy）就屬于后者，它是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心。而職業(yè)決策（career decision-making）,一種比較有代表性的觀點來自喬普森（Jepson，D.）⑤,他認為職業(yè)決策是一個復雜的認知過程，通過此過程，決策者組織有關自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾（public commitment）。
二、職業(yè)決策自我效能研究的起源
職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經濟學領域，后應用于職業(yè)心理學領域，繼而發(fā)展出了現在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內容：決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個核心領域。有關影響因素的研究，Yun-Cheng Wei和O’Neil曾提出：職業(yè)決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經歷、父母親的角色模型；社會因素，包括受教育的經歷、同輩人的影響、大眾媒體；社會經濟因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突；個人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動機；環(huán)境因素，包括機會、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等⑥。經過進一步的研究發(fā)現，在眾多影響因素中，個體的自我效能感對最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。
從20世紀80年代起，Hackett和Betz開始運用Bandura的自我效能理論來研究職業(yè)領域中的問題。1983年，Taylor和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個部分：了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關的需要和價值以及自我概念等的自我評價能力；獲得職業(yè)信息的能力；將個人的屬性與工作特點進行匹配的目標篩選能力；做出職業(yè)決策后，對決策實施的職業(yè)規(guī)劃能力；解決或應付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等⑦。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表（career decision-making self-efficacy scale,簡稱CDMSE），主要用于測量個人需要成功作出職業(yè)決策時的信念程度。指導他們研究的一個重要假設就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實了理論假設，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對量表進行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表――簡式”(CDMSE-SF）。目前該量表已成為我國研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。
三、職業(yè)決策自我效能的研究進展
目前國內關于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應用性研究還很鮮見。筆者以“職業(yè)自我效能”為關鍵詞在“中國期刊網”、“中國碩博士學位”進行搜索，并對搜索到的文章進行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關的論文共有十篇，現簡要介紹如下：
2001年，廈門大學的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據對學生進行的訪談資料和學生開放式問卷調查結果，編制出“大學生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學30個專業(yè)1 000名畢業(yè)年級的大學生作為研究樣本，進行正式施測。統(tǒng)計分析結果表明：該量表的項目特別良好；具有較好的內部一致性信度；均具有較強的辨別效度；作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗的修訂范圍還不夠大，還需要再擴大樣本，以獲得常模數據，這是今后尚需解決的問題⑧。
在此基礎上，彭永新和龍立榮又進行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制⑨。方法仍然是參照CDMSE量表，依據對高中生的訪談資料和開放式問卷調查結果，抽取湖北省8所中學高三年級的750名同學作為研究樣本，進行正式施測。研究結論證實，該量表可以作為高中生選定大學專業(yè)出現困難時的診斷工具試用。但該測驗編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴大樣本。
2003年，浙江大學的李莉、馬劍虹⑩進行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學歷差異，并進一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評估之間的關系。結果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運用歸因理論深入探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。
2006年，華東師范大學的徐愛華(11)對職業(yè)決策自我效能與大學生職業(yè)選擇行為的關系展開研究。該研究從成就動機的角度，考察了大學生目標定向、職業(yè)決策自我效能對其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學生群體中目標定向以及職業(yè)決策自我效能的表現特點，目標定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關系。該研究的結果提醒我們，高校職業(yè)指導應喚起對目標定向和職業(yè)決策自我效能理論的關注。
2007年，吉林大學的吳韜(12)進行了高校臨近畢業(yè)學生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關系研究。該研究通過對高校臨近畢業(yè)學生進行問卷調查，對高校臨近畢業(yè)學生的人口統(tǒng)計學變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關系進行研究，并進一步考察了人口學變量和擇業(yè)焦慮各維度對高校臨近畢業(yè)學生職業(yè)決策自我效能的預測作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計學變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預測能力不強，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負相關關系，討論不夠深入，缺乏因果關系模型的支持。
此外，華中師范大學的郭敏(13)也進行了女大學生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學生擇業(yè)問題，把社會支持作為一種外部影響因素來分析其與職業(yè)決策自我效能的關系。她借鑒以往國內外相關研究，編制了《大學生社會支持問卷》，對女大學生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關進行了實證研究。
除此以外，團體輔導、團體訓練、團體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關系研究也初露鋒芒。河北師范大學的李斌(14)在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團體心理輔導對女大學生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎上進行實驗研究，目的在于探索提高女大學生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學生的職業(yè)指導提供一套可行的實施方案。隨后，王金良(15)在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團體訓練對大學生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻分析等研究方法，從分析大學生職業(yè)決策自我效能較低的現狀出發(fā)，從實證的角度系統(tǒng)探討了團體訓練對于提高大學生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業(yè)指導提供理論和實踐上的依據。此外，上海師大的曹麗麗(16)進行了大學生職業(yè)決策自我效能的團體咨詢研究。該文也以提高大學生職業(yè)決策自我效能為目的設計了一套團體咨詢干預方案。結果表明，該方案具有良好效果。
四、研究趨勢
從國內關于職業(yè)決策自我效能的研究進展來看，現在有越來越多的研究者開始關注該領域。在研究方法上，主要采用問卷調查法和文獻梳理法，研究對象主要是大學生群體。由于經驗的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，職業(yè)決策自我效能的研究價值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎上，結合我國的國情，更好地開展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。
在今后的研究中，要積極關注低職業(yè)決策自我效能群體如女生、人文學科學生、農村生源學生和缺乏實踐經驗學生的職業(yè)輔導。抽樣涉及面也可以更廣些，研究對象不一定只局限于學生群體，可以擴展到其他人群。比如，下崗再就業(yè)的工人等。這樣，不同群體之間可以進行比較，更能說明職業(yè)決策自我效能的影響作用。另外，以CDMSE為依據，可以編制更多符合我們需要的相關量表，并建立全國常模和地區(qū)常模。
而且，對于職業(yè)決策自我效能的研究，可嘗試采用更為先進的實驗設計和統(tǒng)計方法，深入探明各因素的內在聯(lián)系，進一步探討職業(yè)決策自我效能的結構和特點，并據此進一步研究可采用哪些有效的改進方法。
隨著心理科學和職業(yè)指導學科的發(fā)展，相信在不久的將來會有更為完善的研究來填補該領域的空白，推動其更大的發(fā)展，從而為人們的職業(yè)選擇提供更為實際和有效的指導和幫助。
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一、職業(yè)勝任力內涵
職業(yè)勝任力是個體獲得工作，并能較好完成工作任務的能力。大學生職業(yè)勝任力的內涵包括三個方面：1.職業(yè)勝任力包括專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職場行為等方面的素養(yǎng)；2.職業(yè)勝任力包含專業(yè)能力和基本能力兩個層面的能力。專業(yè)能力是大學生從事并做好某專業(yè)工作的能力，與特定的工作和崗位有關；基本能力是大學生從事并做好各種工作和崗位都必須具備的能力。3.職業(yè)勝任力不僅包括尋找并獲得工作的能力，還包括在工作中做出良好業(yè)績的能力。
大學生職業(yè)勝任力與專業(yè)有關，不同專業(yè)類型其指標體系有別，國家政策、宏觀經濟形勢、行業(yè)發(fā)展形勢、社會文化等都影響大學生職業(yè)勝任力結構。不同行業(yè)和工作職位對職業(yè)勝任力結構有不同的要求，如傳統(tǒng)制造業(yè)領域一般需要更多的專業(yè)技能，而新興服務產業(yè)可能需要更多的非專業(yè)技能。大學生職業(yè)勝任力的培養(yǎng)應考量這種需求差異性。
二、工商管理類專業(yè)大學生職業(yè)勝任力情況分析
為了了解山東省工商管理類高校畢業(yè)生職業(yè)勝任力情況，本研究對山東省內30所各類高校、25家用人單位、10場招聘會進行了問卷調查，共收回有效問卷4683份，其中畢業(yè)生及在校生3391份，用人單位807份，學校485份。
（一）職業(yè)勝任力指標重要性分析
本次調查要求畢業(yè)生評定各項職業(yè)勝任能力對目前工作的重要程度（重要程度依次為：1、2、3、4、5分）。在26項職業(yè)勝任力指標（見表2）中重要性居前十位的指標如表1所示。從表中可以看出：重要性排名居前的職業(yè)勝任力指標基本屬于個人基本能力，如傾聽能力、口頭表達能力、自我管理能力；還有社會適應力，如學習能力、壓力承受能力、人際溝通能力等。這一結果表明大學生就業(yè)之后，隨著工作的深入，個人素質與社會適應能力發(fā)揮著越來越重要的作用。
表1 重要性居前十位的指標
（二）畢業(yè)生職業(yè)勝任力與市場需求的差距
圖1列出了大學生剛就業(yè)時職業(yè)勝任能力最重要的10項指標與用人單位之間的差距?？梢钥闯?，這10項指標與用人單位的差距都很明顯，說明高校在人才基本素質與社會適應能力方面的培養(yǎng)與勞動力市場需求脫節(jié)，提升畢業(yè)生人才基本素質與社會適應力應該成為高校教改的重點。
三、提升工商管理類專業(yè)大學生職業(yè)勝任力的措施
（一）將職業(yè)勝任力植入課程
職業(yè)勝任力教育應該整合進課程中，否則職業(yè)勝任力是瑣碎的，不完整的。當職業(yè)勝任力被整合到課程時，職業(yè)勝任力就能得到最大限度的開發(fā)。英國一些高校在這方面的實踐證明，這種做法是非常有效的。
將職業(yè)勝任力植入工商管理類專業(yè)的課程體系，首先要根據勞動力市場對工商管類專業(yè)畢業(yè)生的需求特點以及目前工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力現狀，構建一套科學合理的工商管理類專業(yè)大學生職業(yè)勝任力指標體系，以此為指導設置通識課、專業(yè)理論課、實驗課、實踐課等課程體系，使所有的課程都與職業(yè)勝任力有關，都以提升學生職業(yè)勝任力為目標。其次，學校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才，請企業(yè)家、高級員工參與課程的設計、開發(fā)、實施?？捎蓪W校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)家、高級員工、學生代表等組成咨詢委員會，共同為工商管理類專業(yè)的課程體系設置提供意見和建議。同時，聘請企業(yè)家、高級員工到校為學生授課或舉辦專題講座，并且參與到對學生學習效果的考核與評價。
（二）構建符合市場需求的職業(yè)勝任力指標體系
依據社會和企業(yè)對工商管理類專業(yè)人才的要求以及目前工商管理類專業(yè)大學生職業(yè)勝任力現狀，工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標系統(tǒng)設置四組指標：個人基本能力、專業(yè)技術能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會適應能力。
表2 工商管理類專業(yè)職業(yè)勝任力指標內容
（三）構建以提升職業(yè)勝任力為核心的實踐教學體系
1.實踐教學設計——以職業(yè)勝任力為核心
在實踐教學設計環(huán)節(jié)中，明確地方應用型定位，著力培養(yǎng)適應地方經濟發(fā)展需要的中高級應用型工商管理類人才。設置1—2個實習學期，延長實踐教學時長。將職業(yè)勝任力指標分解到相應的實習模塊中，實施能力模塊化實踐教學方案，達到學生經過特定模塊的學習就可獲得相應的崗位工作能力的目標。
2.校內實驗——模擬真實工作環(huán)境
沒有企業(yè)化的環(huán)境，學生找不到企業(yè)崗位工作的感覺。因此，要在工商管理專業(yè)校內實驗教學中引入模擬實驗教學。工商管理模擬實驗教學就是一種模擬真實工作環(huán)境的教學方法，它利用計算機仿真技術、網絡技術和多媒體教學技術營造企業(yè)經營管理情景，把企業(yè)真正“搬進”高校的實驗中心，讓學生在實驗中心完成模擬實習訓練，熟悉企業(yè)運作流程的全過程，全面提高工商管理專業(yè)學生的經濟管理水平、信息技術水平和綜合能力。
3.校外實踐——用專業(yè)知識解決實際問題
撰寫畢業(yè)論文采用“真題真做” 模式，畢業(yè)論文的真題來自畢業(yè)生前期實習過程遇到的實際問題；或校內模擬實驗教學過程中遇到的問題；或實習單位現實工作遇到的問題等。畢業(yè)生根據自己的畢業(yè)論文選題在學校的教學實踐基地中選擇合適的實習單位，安排相應的工作崗位。畢業(yè)生結合實際工作，利用所學專業(yè)知識，解決自己的選題，然后撰寫畢業(yè)論文。專業(yè)課教師與實踐基地優(yōu)秀員工共同組成畢業(yè)論文指導小組，給予理論、技能等方面的指導，根據畢業(yè)生選題解決的程度及質量評定論文質量。
在目前的普通本科教學中，理論教學被廣泛重視，理論教學課程占據了本科教學的大量教學資源，無論是學時安排還是師資配置，但學生在校外實習企業(yè)的實習實訓教學內容卻十分薄弱，且課時不多、形式單一。例如，在低年級的認識實習中，學生往往是把時間花在了去實習的路途上，去實習的來回時間很長，尤其是在大城市或實習單位很遠的情況下更是如此。而到單位具體實習的時間也很短，好的情況下還有企業(yè)的教師比較詳細地講解一下，不好的時候只能大批的學生一起走馬觀花地參觀一下，學生獲取的實踐知識甚少[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]。另外，企業(yè)教師指導模式也相對簡單。一般只是以簡單介紹為主，很少有和學生互動討論學習的時間和機會，學生一圈看下來實習也就結束了。更有甚者，出于企業(yè)單位的安全管理等規(guī)定，實習的帶隊教師和實習學生只能坐在車上在工業(yè)園區(qū)穿行一會，實習就結束了，連下車的機會都沒有，更談不上學習討論了。而高年級的學生生產實習或專業(yè)實習雖然持續(xù)時間較長，但由于目前有的實習企業(yè)因為工作場所有限，出于安全考慮，實習企業(yè)只是將學生安排在某個房間內自由活動，沒有更多的機會與企業(yè)的指導教師學習和討論，學生的積極性也受到很大影響?？梢?，各種不同類型的校外實習實訓中都普遍存在著許多問題，嚴重影響了本科畢業(yè)生的實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
合理地選擇和確定實踐教學基地，采用校企互惠的合作機制，這樣才能取得良好的教學效果，培養(yǎng)出適應市場經濟、適應科學技術發(fā)展的創(chuàng)新型應用人才。
二、畢業(yè)論文抄襲嚴重
每到學生畢業(yè)論文撰寫階段，大學應屆畢業(yè)生上網下載論文和設計甚至就成了高校里的熱門話題。據某大學網上調查公布的結果顯示，有超過半數的學生承認自己在完成論文時有抄襲的行為。雖然目前有的工科畢業(yè)生的畢業(yè)設計比例要求達到55%以上，但學生大都傾向于做畢業(yè)設計的主要原因是感覺其相對比較省事和方便，少數喜歡做實驗論文，而設計不要做實驗且網上下載更為方便，抄抄改改就完成了。加上少數指導教師責任心不強，把關不嚴，這更加助長了抄襲造假的不正之風。目前，大學生畢業(yè)論文設計的抄襲問題十分嚴重，且沒有得到相關學校和教師的足夠重視。近年來隨著各大高校招生人數的不斷擴大，學生畢業(yè)論文的總體水平呈現出下滑的趨勢，學生畢業(yè)論文設計的優(yōu)秀率連年下降。其中，抄襲現象的日益嚴重是導致學生畢業(yè)論文優(yōu)秀率下降的一個主要原因。還有就是在畢業(yè)生的最后一個學期，絕大部分學生都在忙于找工作或在實習單位上班，沒有時間和精力認真去做畢業(yè)論文。[6]
可見，畢業(yè)論文題目的選定應考慮學生專業(yè)水平和實踐能力，同時應與社會和企業(yè)實際相結合，嚴格規(guī)范畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導內容和模式，杜絕畢業(yè)論文的抄襲和造假行為，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和誠信意識，以達到切實提高應用型本科畢業(yè)生的社會實踐能力和專業(yè)技能的目的。
三、畢業(yè)答辯走形式
高校在畢業(yè)設計和畢業(yè)論文管理過程中的松懈是直接導致畢業(yè)設計和論文質量下降的根源。雖然學校制定了關于畢業(yè)設計論文的選題選材、開題報告、外文翻譯等硬性指標，也有論文撰寫格式、答辯過程和評分標準等系列文字規(guī)定，但這些都流于形式。有的學校論文評閱評語簡單、答辯不規(guī)范、答辯委員提問簡單、沒有針對性，學生回答隨意而錯誤很多;有的學生在回答教師的提問時答非所問，專業(yè)素質很差，所學的一點專業(yè)知識還沒離開學校就已經還給教師了。另外，學生畢業(yè)論文答辯成績評定不客觀，標準往往只是停留在字面上，成績評定比較隨意，出現畢業(yè)答辯走過場、答辯流于形式等現象。這些問題導致學生對畢業(yè)論文不重視，進而產生只求通過不求優(yōu)秀的思想，給下一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文帶來非常不利的影響。長此以往會產生惡性循環(huán)。這一點在每年四月的研究生面試過程中也會體現出來。在面試中，教師會經常問參加面試的學生其畢業(yè)論文內容如何以及論文的完成情況，很多參加面試的研究生回答的都是論文還沒開始準備。一般學生畢業(yè)論文答辯大都在每年的六月份，可想而知這部分還沒開始準備畢業(yè)論文的學生有多少時間和精力用在畢業(yè)論文的寫作上，而這部分考研的學生相對還是比較優(yōu)秀的學生?？梢姡枰M行嚴格規(guī)范的答辯和評分，杜絕畢業(yè)論文答辯走過場的現象。
四、促進職業(yè)教育發(fā)展
近來，教育部提出要將國家普通高等院校1200所學校中的600多所學校轉向職業(yè)教育，實施技能型和學習型兩種高考模式，強調中國解決就業(yè)結構型矛盾的核心是教育改革，教育改革的突破口是建立現代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)技術技能型人才。所以2000年后近700所專升本的地方本科院校將逐步轉型做現代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質勞動者等。這些高校將淡化學科、強化專業(yè)，培養(yǎng)技術技能型人才?？梢?，中國高等教育的人才培養(yǎng)結構將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術技能型人才的高校比重將從現有的55%提高到70%-80%。而中國當前的職業(yè)教育培養(yǎng)出的技術技能人才學制短，不能繼續(xù)攻讀更高學位。今后中國將搭建人才培養(yǎng)的立交橋，讓學生可 以從中等職業(yè)一直學到專科教育、本科教育、專業(yè)碩士，甚至專業(yè)博士。
應用型本科生的實習實訓效果和畢業(yè)論文質量是理論與實際結合的成果，是在企業(yè)和學校指導教師的共同指導下進行系統(tǒng)的科學研究和解決實際問題的初步嘗試，是對學生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)、增強學生綜合運用本專業(yè)理論知識與實踐技能的極為重要的教學過程。高質量的畢業(yè)設計和論文對培養(yǎng)高素質人才、實現教學目標，對學生就業(yè)與發(fā)展都有著顯著的作用。大學生畢業(yè)后是否能夠適應社會發(fā)展要求，與在校期間的實習實訓能力、畢業(yè)論文質量等息息相關。因此，科學合理地組織好應用型本科生的實踐教學，對于學生提高綜合就業(yè)競爭力具有重要的意義，尤其是在我國目前的普通高校教育向職業(yè)教育轉型的重要時期。中國高等教育將發(fā)生革命性調整，高等教育中的職業(yè)教育將會得到更大地發(fā)展和壯大。大學生的實踐實訓能力的提高將是一個硬性指標，加強應用型本科院校實踐教學水平，努力培養(yǎng)大學畢業(yè)生的職業(yè)技能和水平，對建立應用型大學的現代職業(yè)教育體系具有重要的現實意義和研究價值，也是未來高等教育的重要任務。
實踐教學環(huán)節(jié)是培育學生技能的重要手段，在高校教學中必須重點關注，只有這樣才能培育出滿足現代職業(yè)教育要求的技術技能型應用人才。
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目前，大學生就業(yè)困難已是不爭的事實。隨著高等教育的飛速發(fā)展和高校擴招，越來越龐大的大學畢業(yè)生隊伍逐年涌入就業(yè)市場，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢發(fā)生了巨大的轉變。在這種環(huán)境下，大學生的就業(yè)指導必須以科學發(fā)展觀為指導，緊隨形勢，實現大學生就業(yè)指導觀念、內容和形式的創(chuàng)新，為社會的穩(wěn)定和發(fā)展做出貢獻。
一、就業(yè)指導對促進大學生就業(yè)的重要意義
2006年高校畢業(yè)生人數為410萬人，2007年495萬人，2008年為559萬人，2009年時611萬人，到2010年則達到空前的630多萬，2011屆高校畢業(yè)生數量將有660萬人，往屆待業(yè)的畢業(yè)生數量開始累積，使得就業(yè)工作壓力像雪球一樣越滾越大。據有關研究預計，包括往屆沒有實現就業(yè)的需要就業(yè)的畢業(yè)生，2011年需要就業(yè)的畢業(yè)生總量將超過900萬人，宏觀就業(yè)形勢依然不容樂觀。而十二五期間應屆畢業(yè)生年均規(guī)模將達到將近700萬人。
除畢業(yè)生人數日益增多這一因素之外小論文，導致大學生就業(yè)困難的原因錯綜復雜。這些原因可以分為客觀因素和主觀因素：就客觀因素而言，大學生群體的就業(yè)狀況受到國內外經濟發(fā)展形勢、用人單位人才需要傾向、社會就業(yè)和失業(yè)比重等社會大環(huán)境的影響；就主觀因素而言，大學生個體能否就業(yè)與其就業(yè)觀念、綜合素質和實際能力等個人因素關系密切。而高等院校應該主動承擔社會大環(huán)境和個體之間的溝通工作，它們能采取的有效措施之一便是就業(yè)指導。面對人才市場的激烈競爭，部分大學生茫然不知所措，科學、全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導尤為重要。就業(yè)指導一方面能通過介紹就業(yè)形勢，使就業(yè)大環(huán)境能夠深刻、準確地為大學生所認識，另一方面通過專門培訓，幫助大學生提高相應的素質和能力，調整就業(yè)觀念。雖然就業(yè)指導不能改變大學生就業(yè)的大環(huán)境，但它直接作用于大學生主體，化解或緩和了就業(yè)主體和就業(yè)客觀因素之間的尖銳矛盾，相對地削弱了就業(yè)形勢的嚴酷性，有效地促進大學生就業(yè)。
因此，就業(yè)指導是促進大學生就業(yè)的有效途徑。高等院校應處困境而思有為，大力開展高校就業(yè)指導，贏得大學生應對當前就業(yè)形勢的主動局面。
二、觀念樹立：建立“以人為本”的就業(yè)指導理念
科學發(fā)展觀的核心是以人為本，發(fā)展是為人的發(fā)展，因此僅把發(fā)展當做工具是遠遠不夠的，我們還必須追問發(fā)展的目的。著眼于人的自由全面發(fā)展的高等教育，更應該樹立“以人為本”的教育觀念。大學生就業(yè)指導工作作為高等教育的一部分，同樣應該將大學生的全面發(fā)展作為終極目標。那就意味著，就業(yè)指導服務的首要對象，不是高校自身，而是在大學生的發(fā)展。
就高校而言，就業(yè)率是衡量高校辦學水平和綜合實力的重要指標，也是影響到社會名氣和生源質量的重要因素；同時就業(yè)率是教育管理部門評價高校就業(yè)工作好壞的唯一標準，也是高?？己似湄熑尾块T工作工作到位與否的標準；此外，就業(yè)率還是國家對高校教育經費投入的重要參考指標。就業(yè)率評價指標單一、缺乏科學的就業(yè)評價標準，造成了高校只關注就業(yè)的“量”，而忽略了就業(yè)的“質”——而這個就業(yè)的“質”，意味著畢業(yè)生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業(yè)生所滿意、能否為畢業(yè)生的未來發(fā)展搭建平臺等等。換句話說，學校只重視了就業(yè)率的統(tǒng)計數字，忽視了就業(yè)率數字背后畢業(yè)生的前途和幸福。
長期以來，大學生就業(yè)指導工作忽略了“以人為本”這一根本目標，轉而追逐高校的高就業(yè)率小論文，甚至工作的開展完全圍繞著就業(yè)率來進行。就業(yè)指導并沒有根據大學生的個人特點進行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力方面的指導，而是想方設法讓畢業(yè)生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，不論其就業(yè)層次是否合理。國家大力提倡的“先就業(yè)后擇業(yè)”這一口號，往往成了高校催促大學生參加工作的借口。就業(yè)指導目標出現了偏差，指向于大學生和用人單位之間的拉攏說合，這樣的就業(yè)指導，或許稱之為“就業(yè)說媒”更加合適。背離了“以人為本”理念的就業(yè)指導，往往會造成畢業(yè)生違約多、跳槽勤，既有損學校形象，又不利用人單位的人才培養(yǎng)，更讓畢業(yè)生本人的未來大走彎路，嚴重阻礙了大學生的長期發(fā)展。
就業(yè)目標樹立“以人為本”的觀念，要求大學生就業(yè)指導將更多的精力注入到職業(yè)能力的培養(yǎng)。就業(yè)指導不能等同于簡單的就業(yè)安置，它不單純是解決大學生的就業(yè)問題，而是要幫助和指導大學生正確分析和對待就業(yè)形勢和社會的需求，樹立正確的職業(yè)理想和就業(yè)價值觀，自主進行個人未來的職業(yè)生涯設計，做好準確的就業(yè)定位和充分的就業(yè)準備，掌握一定的就業(yè)方法，實現自主擇業(yè)，以達到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實現的發(fā)展性需要。
三、內容更新：建立科學的就業(yè)指導體系
就業(yè)指導的內容，不僅包括求職技巧，更需要側重于提高就業(yè)質量，實現人才和職位的協(xié)調匹配，并且能有利于自身職業(yè)生涯的長遠發(fā)展。
受就業(yè)指導目標功利性的影響，以往的就業(yè)指導內容只注重了針對畢業(yè)生的就業(yè)觀念和求職技巧指導，就業(yè)觀念教育是為了讓畢業(yè)生承擔一定的就業(yè)壓力，帶著緊迫感盡快找到工作，求職技巧指導是為了讓畢業(yè)生短時間內學到能讓用人單位相中的“一招鮮”。這些內容并不能讓畢業(yè)生掌握更多的就業(yè)技能，更承載了過多的就業(yè)壓力，不利于大學生的協(xié)調可持續(xù)發(fā)展。一旦畢業(yè)生參加工作之后，就業(yè)觀念和求職技巧即可被畢業(yè)生拋至九霄云外，就業(yè)指導遂“功成身退”小論文，再無意義可言。理所當然，對大學生而言，找到工作相當重要，只有找到工作才能意味著職業(yè)生涯的開始。但是對于就業(yè)指導來說，職業(yè)生涯開始階段怎能作為就業(yè)指導的全部內容呢？科學發(fā)展觀視野下的就業(yè)指導，應該包括長達四十年的整個職業(yè)生涯。
高校就業(yè)指導的內容，除了求職技巧之外，還包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)素質教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助大學生認識自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業(yè)領域和工作職位，并以此有目的地進行能力培養(yǎng)，實現大學生個體特征和職業(yè)的協(xié)調匹配，促進大學生和職業(yè)的協(xié)調發(fā)展。職業(yè)素質教育幫助大學生養(yǎng)成職業(yè)意識、職業(yè)理念，遵守職業(yè)道德，在長遠的生涯發(fā)展中保持長效競爭力，使之在職業(yè)中完成自我實現，促進大學生在職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展。另外，創(chuàng)業(yè)教育也是就業(yè)指導的重要內容。高校就業(yè)指導不僅要實現謀生與追求人生理想相結合，個人價值與社會需求相結合，還要實現適業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結合。
與此同時，與畢業(yè)生就業(yè)相關的其他因素——諸如如職場處事技巧、就業(yè)心理教育等內容，也需要給大學生進行針對性的系統(tǒng)培訓。
四、形式創(chuàng)新：建立循序漸進的教育模式
真正的教育必須遵守循序漸進的原則，根據學生的身心發(fā)展水平，按照由低到高逐步提升的順序進行?？茖W發(fā)展觀視野下的高校就業(yè)指導，應該體現出一個循序漸進的科學發(fā)展過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業(yè)的課程設置和學生各階段的心理變化。
以前的就業(yè)指導一般都安排在學生進入實習之前或臨近畢業(yè)的前一個學期，以幫助畢業(yè)生能“現學現賣”地運用“一招鮮”，順利地找到工作。某些高校甚至安排畢業(yè)生在離校前的一段時間（兩個星期至一個月左右），專門用來上就業(yè)指導課程，其目的是通過強化就業(yè)指導，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)能力。雖然就業(yè)指導的本意是通過強化訓練提高學生的就業(yè)能力，而實際效果只能同預期目標相差甚遠。就業(yè)指導往往是大學生在學校學習階段的最后一門課，也是一部分學生已經離校而另一部分學生仍在求職時可上可不上的課。處于這個階段的學生，或升學、或找工作，其精力和心思都在課堂之外小論文，很難認真學習課程。況且學生就業(yè)技能的獲得、學生職業(yè)素質的養(yǎng)成，都應該有一個在認識和實踐上不斷提高、不斷強化的過程，怎能在一朝一夕之間速成？突擊的速成式就業(yè)指導根本無法幫助解決就業(yè)問題。
大學生的就業(yè)指導應該根據大學生在大學生涯的各個階段不同心理特點和關注面，因時制宜地制定過程性的教育模式。大學生的整個大學階段，可以分為三個階段：適應階段、發(fā)展階段和離校階段。在適應階段，大學生較多地關注環(huán)境的適應和學業(yè)的規(guī)劃，就業(yè)指導可以從職業(yè)生涯規(guī)劃入手，引導他們合理規(guī)劃職業(yè)生涯，并在職業(yè)生涯的框架內規(guī)劃他們的大學生涯；在發(fā)展階段，大學生更多地希望在各項能力方面獲得提高，就業(yè)指導應側重于就業(yè)能力和就業(yè)素質方面的內容；在離校階段，大學生開始展望畢業(yè)后的生活，則可以開設就業(yè)技巧等課程。教育是針對人的教育，必須考慮到人主觀的接受意愿和客觀的接受能力，而通過全程性就業(yè)指導的就業(yè)模式，真正做到就業(yè)指導圍繞大學生這一主體全面開展。
總之，高校的就業(yè)指導應該緊隨時代，牢牢樹立科學發(fā)展理念，實現大學生就業(yè)指導觀念、內容和形式的創(chuàng)新，促進就業(yè)指導不斷發(fā)展。
參考文獻：
[1]羅秀,羅國榮.高校就業(yè)指導的偏差及其改革方向[J].樂山師范學院學報.2007,(11).
[2]周逸梅.明年大學畢業(yè)生將增30萬人660萬學“搶飯碗”[N].京華時報.2010-11-27.
職業(yè)決策自我效能(career decision - making self 一efficacy)的研究大致從20世紀80年代在美國興起，2000年以后開始進人我國研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強的科學性、可操作性和應用前景，可以依據它來理解和解釋學生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來了解學生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓和學生職業(yè)行為問題的有效干預手段，從而提高學生職業(yè)行為的有效性。因此，應喚起高校職業(yè)指導者及其他有關人士的關注。本文將對職業(yè)決策自我效能研究的起源及國內研究進展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢，以期對國內職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。
一、概念界定
自我效能(Perceived self一efficacy or sense of self一efficacy)是社會認知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura， A.于1977年提出，是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領域的具體體現，即個體對自己能否勝任和職業(yè)有關的任務或活動所具有的信念。職業(yè)自我效能是一個總稱概念，具體包括兩方面內容:一是與職業(yè)內容有關的自我效能，即個體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關內容(如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務等)能力的信念;另一方面是有關職業(yè)行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關職業(yè)行為過程(如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等)，實現行為目標能力的信念氣職業(yè)決策自我效能(career decision - mak-ing self - efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心。而職業(yè)決策(career decision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點來自喬普森(Jepson，D.)，他認為職業(yè)決策是一個復雜的認知過程，通過此過程，決策者組織有關自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾(public commitment)。
二、職業(yè)決策自我效能研究的起源
職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經濟學領域，后應用于職業(yè)心理學領域，繼而發(fā)展出了現在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內容:決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個核心領域。有關影響因素的研究，Yun一Cheng Wei和O ’ Neil曾提出:職業(yè)決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經歷、父母親的角色模型;社會因素，包括受教育的經歷、同輩人的影響、大眾媒體;社會經濟因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突;個人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動機;環(huán)境因素，包括機會、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等。經過進一步的研究發(fā)現，在眾多影響因素中，個體的自我效能感對最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。
從20世紀80年代起，Hackett和Betz開始運用Bandura的自我效能理論來研究職業(yè)領域中的問題。1983年，Taylo:和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個部分:了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關的需要和價值以及自我概念等的自我評價能力;獲得職業(yè)信息的能力;將個人的屬性與工作特點進行匹配的目標篩選能力;做出職業(yè)決策后，對決策實施的職業(yè)規(guī)劃能力;解決或應付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表(career deci-sion一making self一efficacy scale，簡稱CDMSE)，主要用于測量個人需要成功作出職業(yè)決策時的信念程度。指導他們研究的一個重要假設就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實了理論假設，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對量表進行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表—簡式”( CDMSE - SF)。目前該量表已成為我國研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。
三、職業(yè)決策自我效能的研究進展
目前國內關于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應用性研究還很鮮見。筆者以“職業(yè)自我效能”為關鍵詞在“中國期刊網”、“中國碩博士學位”進行搜索，并對搜索到的文章進行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關的論文共有十篇，現簡要介紹如下:
2001年，廈門大學的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據對學生進行的訪談資料和學生開放式問卷調查結果，編制出“大學生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學30個專業(yè)1 000名畢業(yè)年級的大學生作為研究樣本，進行正式施測。統(tǒng)計分析結果表明:該量表的項目特別良好;具有較好的內部一致性信度;均具有較強的辨別效度;作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗的修訂范圍還不夠大，還需要再擴大樣本，以獲得常模數據，這是今后尚需解決的問題。
在此基礎上，彭永新和龍立榮又進行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制。方法仍然是參照CDMSE量表，依據對高中生的訪談資料和開放式問卷調查結果，抽取湖北省8所中學高三年級的750名同學作為研究樣本，進行正式施測。研究結論證實，該量表可以作為高中生選定大學專業(yè)出現困難時的診斷工具試用。但該測驗編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴大樣本。
2003年，浙江大學的李莉、馬劍虹。進行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學歷差異，并進一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評估之間的關系。結果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運用歸因理論深人探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。
2006年，華東師范大學的徐愛華。對職業(yè)決策自我效能與大學生職業(yè)選擇行為的關系展開研究。該研究從成就動機的角度，考察了大學生目標定向、職業(yè)決策自我效能對其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學生群體中目標定向以及職業(yè)決策自我效能的表現特點，目標定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關系。該研究的結果提醒我們，高校職業(yè)指導應喚起對目標定向和職業(yè)決策自我效能理論的關注。 2007年，吉林大學的吳韜。進行了高校臨近畢業(yè)學生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關系研究。該研究通過對高校臨近畢業(yè)學生進行問卷調查，對高校臨近畢業(yè)學生的人口統(tǒng)計學變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關系進行研究，并進一步考察了人口學變量和擇業(yè)焦慮各維度對高校臨近畢業(yè)學生職業(yè)決策自我效能的預測作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計學變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預測能力不強，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負相關關系，討論不夠深人，缺乏因果關系模型的支持。
此外，華中師范大學的郭敏。也進行了女大學生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學生擇業(yè)問題，把社會支持作為一種外部影響因素來分析其與職業(yè)決策自我效能的關系。她借鑒以往國內外相關研究，編制了《大學生社會支持問卷》，對女大學生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關進行了實證研究。
除此以外，團體輔導、團體訓練、團體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關系研究也初露鋒芒。河北師范大學的李斌。在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團體心理輔導對女大學生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎上進行實驗研究，目的在于探索提高女大學生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學生的職業(yè)指導提供一套可行的實施方案。隨后，王金良。在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團體訓練對大學生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻分析等研究方法，從分析大學生職業(yè)決策自我效能較低的現狀出發(fā)，從實證的角度系統(tǒng)探討了團體訓練對于提高大學生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業(yè)指導提供理論和實踐上的依據。此外，上海師大的曹麗麗進行了大學生職業(yè)決策自我效能的團體咨詢研究。該文也以提高大學生職業(yè)決策自我效能為目的設計了一套團體咨詢干預方案。結果表明，該方案具有良好效果。
四、研究趨勢
從國內關于職業(yè)決策自我效能的研究進展來看，現在有越來越多的研究者開始關注該領域。在研究方法上，主要采用問卷調查法和文獻梳理法，研究對象主要是大學生群體。由于經驗的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，雙業(yè)決策自我效能的研究價值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎上，結合我國的國情，更好地開展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。
職業(yè)決策自我效能(careerdecision-makingself一efficacy)的研究大致從20世紀80年代在美國興起，2000年以后開始進人我國研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強的科學性、可操作性和應用前景，可以依據它來理解和解釋學生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來了解學生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓和學生職業(yè)行為問題的有效干預手段，從而提高學生職業(yè)行為的有效性。因此，應喚起高校職業(yè)指導者及其他有關人士的關注。本文將對職業(yè)決策自我效能研究的起源及國內研究進展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢，以期對國內職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。
一、概念界定
自我效能(Perceivedself一efficacyorsenseofself一efficacy)是社會認知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura,A.于1977年提出，是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領域的具體體現，即個體對自己能否勝任和職業(yè)有關的任務或活動所具有的信念。職業(yè)自我效能是一個總稱概念，具體包括兩方面內容:一是與職業(yè)內容有關的自我效能，即個體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關內容(如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務等)能力的信念;另一方面是有關職業(yè)行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關職業(yè)行為過程(如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等)，實現行為目標能力的信念氣職業(yè)決策自我效能(careerdecision-mak-ingself-efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心。而職業(yè)決策(careerdecision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點來自喬普森(Jepson,D.)，他認為職業(yè)決策是一個復雜的認知過程，通過此過程，決策者組織有關自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開承諾(publiccommitment)。
二、職業(yè)決策自我效能研究的起源
職業(yè)決策自我效能的研究起源于職業(yè)決策理論。決策理論最初起源于經濟學領域，后應用于職業(yè)心理學領域，繼而發(fā)展出了現在的職業(yè)決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內容:決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業(yè)決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個核心領域。有關影響因素的研究，Yun一ChengWei和O’Neil曾提出:職業(yè)決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經歷、父母親的角色模型;社會因素，包括受教育的經歷、同輩人的影響、大眾媒體;社會經濟因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突;個人因素，包括自我期待、能力、興趣、態(tài)度、成就動機;環(huán)境因素，包括機會、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等。經過進一步的研究發(fā)現，在眾多影響因素中，個體的自我效能感對最終做出成功的職業(yè)決策期重要作用。
從20世紀80年代起，Hackett和Betz開始運用Bandura的自我效能理論來研究職業(yè)領域中的問題。1983年，Taylo:和Betz正式提出職業(yè)決策自我效能的概念，并指出職業(yè)決策自我效能包括五個部分:了解自己的能力、職業(yè)興趣、與職業(yè)有關的需要和價值以及自我概念等的自我評價能力;獲得職業(yè)信息的能力;將個人的屬性與工作特點進行匹配的目標篩選能力;做出職業(yè)決策后，對決策實施的職業(yè)規(guī)劃能力;解決或應付在職業(yè)決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等。隨后，他們編制了職業(yè)決策自我效能量表(careerdeci-sion一makingself一efficacyscale，簡稱CDMSE)，主要用于測量個人需要成功作出職業(yè)決策時的信念程度。指導他們研究的一個重要假設就是，影響職業(yè)決策的因素不僅包括職業(yè)決策技能的發(fā)展，而且還包括對具體的職業(yè)決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實了理論假設，低職業(yè)決策自我效能阻礙了個體職業(yè)探索行為和職業(yè)決策技能的發(fā)展，使得低職業(yè)決策自我效能者無法做出有效的職業(yè)決策。1994年，他們對量表進行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業(yè)決策自我效能量表—簡式”(CDMSE-SF)。目前該量表已成為我國研究職業(yè)決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。
三、職業(yè)決策自我效能的研究進展
目前國內關于職業(yè)決策自我效能方面的介紹性研究和應用性研究還很鮮見。筆者以“職業(yè)自我效能”為關鍵詞在“中國期刊網”、“中國碩博士學位”進行搜索，并對搜索到的文章進行整理分析，得到與“職業(yè)決策自我效能”主題緊密相關的論文共有十篇，現簡要介紹如下:
2001年，廈門大學的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業(yè)生涯決策自我效能量表”，依據對學生進行的訪談資料和學生開放式問卷調查結果，編制出“大學生職業(yè)決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區(qū)14所大學30個專業(yè)1000名畢業(yè)年級的大學生作為研究樣本，進行正式施測。統(tǒng)計分析結果表明:該量表的項目特別良好;具有較好的內部一致性信度;均具有較強的辨別效度;作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗的修訂范圍還不夠大，還需要再擴大樣本，以獲得常模數據，這是今后尚需解決的問題。
在此基礎上，彭永新和龍立榮又進行了高中生專業(yè)決策自我效能量表的初步編制。方法仍然是參照CDMSE量表，依據對高中生的訪談資料和開放式問卷調查結果，抽取湖北省8所中學高三年級的750名同學作為研究樣本，進行正式施測。研究結論證實，該量表可以作為高中生選定大學專業(yè)出現困難時的診斷工具試用。但該測驗編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴大樣本。
2003年，浙江大學的李莉、馬劍虹。進行了畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當前畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能的性別和學歷差異，并進一步探討了職業(yè)決策自我效能與畢業(yè)生自我評估之間的關系。結果表明，整體上看畢業(yè)生職業(yè)決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運用歸因理論深人探討畢業(yè)生的職業(yè)決策自我效能。
2006年，華東師范大學的徐愛華。對職業(yè)決策自我效能與大學生職業(yè)選擇行為的關系展開研究。該研究從成就動機的角度，考察了大學生目標定向、職業(yè)決策自我效能對其職業(yè)選擇行為的影響。論文探討了大學生群體中目標定向以及職業(yè)決策自我效能的表現特點，目標定向、職業(yè)決策自我效能和職業(yè)選擇范圍的關系。該研究的結果提醒我們，高校職業(yè)指導應喚起對目標定向和職業(yè)決策自我效能理論的關注。
2007年，吉林大學的吳韜。進行了高校臨近畢業(yè)學生擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關系研究。該研究通過對高校臨近畢業(yè)學生進行問卷調查，對高校臨近畢業(yè)學生的人口統(tǒng)計學變量、擇業(yè)焦慮與職業(yè)決策自我效能的關系進行研究，并進一步考察了人口學變量和擇業(yè)焦慮各維度對高校臨近畢業(yè)學生職業(yè)決策自我效能的預測作用。但該研究只從擇業(yè)焦慮及人口統(tǒng)計學變量方面探討了職業(yè)決策自我效能的影響因素，所以整體預測能力不強，而且只得出了擇業(yè)焦慮和職業(yè)決策自我效能的負相關關系，討論不夠深人，缺乏因果關系模型的支持。
此外，華中師范大學的郭敏。也進行了女大學生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關研究。該研究擬從職業(yè)決策自我效能這一視角探討女大學生擇業(yè)問題，把社會支持作為一種外部影響因素來分析其與職業(yè)決策自我效能的關系。她借鑒以往國內外相關研究，編制了《大學生社會支持問卷》，對女大學生職業(yè)決策自我效能、社會支持及其相關進行了實證研究。
除此以外，團體輔導、團體訓練、團體咨詢與職業(yè)決策自我效能的關系研究也初露鋒芒。河北師范大學的李斌。在他的碩士論文中研究了職業(yè)生涯團體心理輔導對女大學生職業(yè)決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎上進行實驗研究，目的在于探索提高女大學生職業(yè)決策自我效能的途徑，協(xié)助女大學生克服職業(yè)發(fā)展上的心理障礙，為大學生的職業(yè)指導提供一套可行的實施方案。隨后，王金良。在其論文中探討了職業(yè)決策自我效能團體訓練對大學生職業(yè)決策自我效能的影響。他采用文獻分析等研究方法，從分析大學生職業(yè)決策自我效能較低的現狀出發(fā)，從實證的角度系統(tǒng)探討了團體訓練對于提高大學生職業(yè)決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業(yè)指導提供理論和實踐上的依據。此外，上海師大的曹麗麗進行了大學生職業(yè)決策自我效能的團體咨詢研究。該文也以提高大學生職業(yè)決策自我效能為目的設計了一套團體咨詢干預方案。結果表明，該方案具有良好效果。
四、研究趨勢
從國內關于職業(yè)決策自我效能的研究進展來看，現在有越來越多的研究者開始關注該領域。在研究方法上，主要采用問卷調查法和文獻梳理法，研究對象主要是大學生群體。由于經驗的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，雙業(yè)決策自我效能的研究價值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎上，結合我國的國情，更好地開展職業(yè)決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。
推行"大學生學業(yè)規(guī)劃"的意義在于:使大學生增強自我約束力和自我管理的能力,增強青年大學生的主動性,使大學生積極向上和自我完善,有助于大學生進行自我定位,完善高等院校管理制度、提高高等院校管理水平.大學生學業(yè)規(guī)劃的"五大步驟":學業(yè)規(guī)劃選定、強化學業(yè)規(guī)劃、學業(yè)規(guī)劃分解、學業(yè)規(guī)劃評估與反饋、激勵與懲罰。
一、學生學業(yè)規(guī)劃設計現狀
據有關部門對去年應屆畢業(yè)生的調查顯示，三分之一的學生對于就業(yè)準備屬于“臨陣磨槍型”，直到畢業(yè)前夕才考慮就業(yè)。另有50%的學生到大二下學期才開始考慮就業(yè)問題，只有4%的學生是在進大學以前考慮就業(yè)問題的，記者采訪多名求職者發(fā)現,就業(yè)方向不明或就業(yè)準備不足是導致他們求職失敗的重要原因。因此，對于在校學生來說，建立起一個學業(yè)發(fā)展的觀念是極其重要的。
在美國，孩子們上八年級(高中)時，就要請專家給孩子們做學業(yè)興趣分析。十幾歲的孩子學業(yè)興趣并沒有定型，但通過學業(yè)日、學業(yè)實踐活動，可以根據其顯露出來的特征有效引導,達到以興趣定職業(yè)的目的。相比之下，我國高中生在懵懵懂懂時被分為文科生和理科生，上大學選專業(yè)也很少考慮到其職業(yè)興趣和能力傾向。與此同時，大學生對學業(yè)生涯設計普遍不重視。
對我省一些院校的在校大學生調查表明：只有5%的大學生對自己將來發(fā)展、學業(yè)、職業(yè)生涯有明確的設計。事實表明，大學生畢業(yè)后無目的、無規(guī)劃的盲目就業(yè)，將影響他們的長遠發(fā)展。
據我市人才交流中心有關負責人介紹，有些人頻繁地跳槽，換工作，除了追求高薪之外，還有一個原因就是不知道自己適合什么樣的職業(yè)，對自己的人生和職業(yè)沒有清楚定位。研究表明，在學業(yè)生涯的起步階段，由于人的可塑性強，學業(yè)轉換成本低，如果在這個階段就對一個人的學業(yè)有準確定位和長遠規(guī)劃,非常有利于今后的成長與發(fā)展。
二、 學業(yè)規(guī)劃設計的作用
1、能夠明確自己的目標；
2、提高學生的能力；
3、增強學生的綜合素質；
4、端正學校的學風。
三、如何設計學業(yè)規(guī)劃
大學生應該怎樣對自己的學業(yè)規(guī)劃進行設計？計劃趕不上變化，如果不能實現自己的規(guī)劃時，該怎么辦？有關學業(yè)規(guī)劃專家給出了切實可行的建議。
明確學業(yè)目標。在學業(yè)生涯中，人生的學業(yè)目標有短期目標和長期目標，而且在一定時期還有可能對學業(yè)目標提出一定調整。大學生應當盡快確定自己的學業(yè)目標，打算成為哪方面的人才，打算在哪個領域成才等。對這些問題的不同答案不僅會影響個人學業(yè)生涯的設計，也會影響個人成功的機會。
正確分析自我和學業(yè)。自我分析即通過科學認知的方法和手段，對自己的學業(yè)興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識,清楚自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。自我分析要客觀、冷靜，不能以點帶面，既要看到自己的優(yōu)點，又要面對自己的缺點，避免設計的盲目性。
學業(yè)規(guī)劃設計時，要對該學業(yè)所在的行業(yè)現狀和發(fā)展前景有比較深入的了解，比如人才供給情況、平均工資狀況等；不同職業(yè)崗位對求職者的自身素質和能力有著不同的要求，在學業(yè)規(guī)劃設計時，還要了解所需要的學業(yè)素質要求，除了解所需要的一般能力外，還要了解所需要的特殊職業(yè)能力。
構建合理的知識結構。在學業(yè)生涯設計時，大學生要能夠根據職業(yè)和社會不斷發(fā)展的具體要求，將已有知識科學重組,構建合理的知識結構,最大限度地發(fā)揮知識的整體效能。如今的社會對未來人才的知識綜合性結構提出了更高的要求，要求大學生既能很好地適應社會需要，又能充分體現個人特色，既能滿足專業(yè)要求，又有良好人文修養(yǎng)，既能發(fā)揮群體優(yōu)勢，又能展現個人專長。構建合理的知識結構沒有捷徑可走，只能是學習和積累，采取適合自己的科學方法，持續(xù)不斷地付出艱辛的勞動，辛勤耕耘。
培養(yǎng)職業(yè)需要的實踐能力。綜合能力強、知識面廣是用人單位選擇大學生的最主要依據。大學生應重點培養(yǎng)滿足社會需要的決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發(fā)展的終身學習能力、心理調適能力、隨機應變能力等。
參加有益的學業(yè)訓練。當前，大學生進行的學業(yè)訓練較少，即使是學業(yè)測評，也只有少部分人開始運用它為自己學業(yè)設計做參考。目前，高校組織大學生參與的暑期社會實踐活動、青年志愿者活動、畢業(yè)實習、校園創(chuàng)業(yè)活動等都是學業(yè)訓練的很好形式。論文參考網。在這方面，高校應鼓勵有條件的大學生利用假期實習，組織學生開展模擬性的學業(yè)實踐活動，開展學業(yè)意向測評，開展學業(yè)興趣分析測評等。
四、設計學業(yè)規(guī)劃應注意的問題和幾點意見
（一）設計學業(yè)揚長避短
在設計學業(yè)生涯時要根據社會需求，把握社會動向。大學生都有自己的專業(yè)，每個專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，這就是大學生學業(yè)生涯設計的基本依據。用人單位對畢業(yè)生的需求，一般首先選擇的是大學生專業(yè)方面的特長。如果學業(yè)生涯設計離開了所學專業(yè)，無形當中增加了許多“補課”負擔。所以，專家建議大學生對所學的專業(yè)知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業(yè)知識外，還要拓寬專業(yè)知識面，掌握或了解與本專業(yè)相關、相近的若干專業(yè)知識和技術。而且，還要根據個人興趣與能力特長設計學業(yè)生涯。學業(yè)生涯設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，體現人盡其才、才盡其用的要求。
專家提醒大學生，知識多、學歷高不一定能力強，大學生切不可以學習成績作為評價能力高低的唯一尺度。論文參考網。論文參考網。大學生應在對白己能力特長正確認知和評價的基礎上，根據自己的真才實學和能力特長設計學業(yè)生涯。
（二）大學生學業(yè)規(guī)劃的主要參考指標
1、思想政治及道德素質方面；2、專業(yè)學習方面；3、技能培訓方面；4、科技學術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面；5、社會實踐與志愿服務方面；6、文體藝術、社團活動與身心發(fā)展方面。
（三）進行學業(yè)規(guī)劃設計的幾點意見
1、別把大學生活想像得太美好,要熟悉周圍環(huán)境,克服初來乍到的忐忑不安的心情；
2、要加強同學間初始的融合,增進同學友誼。面對不同的生活習慣要學會寬以待人；
3、給自己設立計劃，克服目標的迷茫；
4、面對新的教法與學習模式要盡快適應,以便能更好的融入到學習的良好氛圍中；
5、克服想家的情節(jié)以及生活問題,學會獨立生活,不依賴父母；
6、要有安全防范意識,謹慎保管好自己的財物,以免不必要的損失；
7、勞逸結合是學習的最佳方法,但切忌迷戀網絡；
8、合理安排好自己的課余時間,充分利用大學的資源,培養(yǎng)自學能力；
9、應對挫折的心理防衛(wèi)措施,要勇于面對挫折,以積極的態(tài)度向挫折挑戰(zhàn)。
加強大學生學業(yè)規(guī)劃是一項系統(tǒng)的工程，是所有參與大學生管理和教學人員的一個重要的課題，也是大學生入學之后必須考慮的首要問題之一，做好大學生的學業(yè)規(guī)劃從一定意義上能成就一個學生的未來。因此，做好大學生的學業(yè)規(guī)劃具有深遠的意義。
【參考文獻】
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禮儀作為人類―種特殊的行為，與自我實現需要有著密切關系。良好的禮儀習慣是綜合素質的體現。社交禮儀是一種文化，能反映一個人的社會地位、文化品位、審美意識及生活態(tài)度，是一個人思想文化的外露。高職院校畢業(yè)生必須具備相當的綜合能力，高職生不僅要熟練掌握本專業(yè)技術能力，在任職崗位上表現出較強的工作能力，職業(yè)教育明確提出以實踐教學為突破口，加強學生動手能力，而且要具備一定的社會能力。
禮儀教育既是時代的要求，也是大學生自身成長成才的需要。人文素質教育主要是指通過人文學科的教育去塑造和培養(yǎng)大學生的內在品格和修養(yǎng)，也就是塑造大學生具有高尚的精神境界和高品位的文化境界。通過社交禮儀教育，讓大學生明確言談、舉止、儀表和服飾能反映出一個人的思想修養(yǎng)、文明程度和精神面貌。禮儀作為一種行為規(guī)范，體現著對他人的敬意與尊重，要求人們自覺遵守社會公共道德，自覺尊重他人和尊重自己，自覺平等待人。因此，社交禮儀課的開展有助于大學生的人文素質教育落到實處。
高職高專院校學生禮儀素質培養(yǎng)的途徑
禮儀是一門實踐性學科,與純粹的理論演繹、概念探討、邏輯抽象不同，禮儀教育具有很強的實用性和可操作性。
應當切實提高對禮儀教育重要性的認識。
禮儀教育是傳承文明的需要，是時展的需要。今天人文素質教育的要求比以往任何時候都更加受到重視，已經提上了議事日程禮儀。對個人來講,禮儀是一個人思想水平、社會修養(yǎng)、交際能力的外在表現；在社會來講,禮儀是精神文明的重要組成部分,是社會文明程度、道德風尚和生活習俗的反映。禮儀教育作為人文素質教育的重要組成部分，可以促進大學生的身心健康，是大學生職業(yè)能力和素質的重要要求；只有切實提高對禮儀教育重要性的認識，才能形成講禮儀、學禮儀、用禮儀的氛圍。
必須緊緊抓住禮儀教育的核心內容。
禮儀教育的核心內容，主要體現在它應遵循的原則上。也就是如何“做人”原則。免費論文。這是禮儀教育的首要問題。首先是教育學生學會如何做人，能夠與人合作，具有社會責任感和歷史使命感。從我國國情出發(fā)，教育學生去做一個什么樣的人。禮儀從來都是與特定的社會公德聯(lián)系在一起的。禮儀教育就是一定社會集團根據禮儀規(guī)范的要求,有目的、有計劃、有組織地對人們施加的系統(tǒng)道德教育活動?，F代教育家陶行知曾提出一個響亮的口號：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”可見辦學搞教育的總體目標就是“教人做人”，加強學生的禮儀教育，讓他們樹立起禮儀觀念，掌握必備的禮儀知識，養(yǎng)成符合禮儀規(guī)范的文明行為習慣，奠定起做人的基礎，掌握做人的根本。
教師樹立學習榜樣。
我國古代偉大的思想家、教育家孔子就強調教師以身作則的必要性，他說，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”縱觀古今中外，但凡著名的教育家，無一不以他崇高的人格力量而在世上樹立起豐碑，成為“萬世師表”。美國哈佛大學校長NeilLRudenstine曾明確：“大學的榮譽不在校舍和規(guī)模，而在其一代一代教師的質量。一所學校要站得住腳，教師一定要有特色”。師資建設是學校建設的根本，教學師資隊伍中要建立與職業(yè)禮儀與職業(yè)人才培養(yǎng)目標相適應的理論和實踐教學體系，形成系統(tǒng)科學的教學方法和手段；建立一支教學水平高、專業(yè)技能強、并能勝任各行業(yè)禮儀培訓高素質要求的“雙師型”教師隊伍；形成互動學習、以課堂帶動課外，激發(fā)學生主動訓練并創(chuàng)造性提高能力的有效方法和途徑。
情景教學與高職教育特色相適應，教學過程中始終與職業(yè)崗位要求相聯(lián)系。
高職高專院校學生禮儀素質教育的目的是培養(yǎng)掌握必需的禮儀的基本理論和技能，以提高學生的自身修養(yǎng)和綜合素質，增強其適應社會和職業(yè)變化的能力的高素質人才。因此，在內容選取上，本著實用、能用的原則，并能實現與職業(yè)資格證書的有效融合。在內容的構建上盡量向職業(yè)資格考試對禮儀的要求靠攏，為學生獲取雙證書(學歷證書和職業(yè)資格證書)和到相關崗位就業(yè)提供便利。
高職高專院校應將禮儀課程作為素質教育的主要課程，通過禮儀規(guī)范和知識的學習，幫助學生掌握交往技巧，培養(yǎng)學生的社會適應能力，形成健康的交際心理，為其營造良好的交際環(huán)境和發(fā)展空間打下基礎。堅持以學生為主體，以教師為主導，重在培養(yǎng)學生的學習興趣、學習方法、學習能力。采取教師進行案例教學、學生模擬工作情景表演、講練結合、課后學生收集學習資料、加強禮儀基本功訓練、開展禮儀服務活動和比賽等方法，培養(yǎng)學生的禮儀素質和能力。
學生禮儀素質的提高關鍵在于自覺運用禮儀。免費論文。通過組織禮儀隊訓練、禮儀禮賓大賽、社會服務、禮儀技能大賽等第二課堂活動，為學生自覺運用禮儀、檢驗個人禮儀素質提供條件；同時，以就業(yè)面向第三產業(yè)為主的一些專業(yè)如文秘、旅游管理、酒店管理等專業(yè)的學生通過頂崗實習，進一步熟練掌握應職崗位禮儀技巧。作為職業(yè)學院培養(yǎng)的合格學生，除了狠抓各專業(yè)的職業(yè)技能學習以外，還應重視對學生的職業(yè)形象的塑造和職業(yè)素質提升的基礎技能的學習。在考試方法上，可以大膽進行改革，采取綜合考核的方法，使學生注重平時的言行，積極參加學校的各種禮儀訓練和禮賓活動，鍛煉自己的能力。免費論文。
作為高職高專學院培養(yǎng)的合格畢業(yè)生，要在越來越激烈的人才競爭中取勝，就必須具有寬基礎、強技能、高素質，真正成為合乎市場經濟需要的訓練有素的自信的職業(yè)人才。職業(yè)禮儀課程對高職高專院校的學生是非常有針對性、實用性和實效性的，“外塑形象，內強素質”，是職業(yè)教育的必須組成部分。高職院校應該并可以形成獨特的以禮節(jié)禮貌為起點，以禮儀規(guī)范訓練為過程，以行為習慣養(yǎng)成為目標，以道德凈化為歸宿，以健康人格塑造為宗旨的禮儀特色教育。
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隨著我國社會的發(fā)展，經濟的進步，我國的高職院校也有如雨后春筍般崛地而起，其為我國提供了大量科技人才，這是無可置疑的，但近年來，高職院校人才培養(yǎng)的質量問題也引起社會的廣泛關注。與西方的發(fā)達國家相比，我國大學生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造性實踐能力明顯不足，這是目前我國高校人才培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中存在的突出問題。近年來，我國高職院校在積極推進研究型教學、大力開展大學生科研訓練計劃的基礎上，把重點投向畢業(yè)環(huán)節(jié)的管理改革，探索提升本科人才培養(yǎng)的新途徑。鑒于此，本文就高職院校畢業(yè)環(huán)節(jié)改革的探索提出了自己的觀點，旨在優(yōu)化畢業(yè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)更加優(yōu)秀人才。
【關鍵詞】
高等職業(yè)院校；畢業(yè)環(huán)節(jié)；改革
畢業(yè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生獨立思維能力、實踐能力、組織能力、協(xié)作能力和敬業(yè)精神的重要平臺。通過這個平臺，學生可以理論聯(lián)系實際，參與科學研究或工程設計項目，從中受到系統(tǒng)的專業(yè)訓練。我們知道，畢業(yè)論文或畢業(yè)設計質量的優(yōu)劣，不僅直接反映了學生綜合能力的強弱，也問接反映了學校教學水平的高低。因此，抓好畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學管理工作，提高畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學質量，應該成為高校教學改革的重要內容。
1 基于高職院校的角度
1.1 深化課程改革，加強學科間的滲透
高職院校首先要深化課程體系改革，促進各個學科間的滲透，構建基于“厚基礎，寬口徑”的課程新體系。具體方法如下：第一，強化畢業(yè)論文相關意識，提前進行必要的畢業(yè)論文的宣傳教育；第二，每年依據實際情況設置必要的選修課，經常舉辦不同學科的前沿發(fā)展相關知識講座，適當增加實驗室的開放面積；第三，適當提高畢業(yè)論文的學分分值，突出體現出畢業(yè)環(huán)節(jié)在教學計劃以及學分體系中的重要重要地位；第四，提前訓練文獻資料的查閱，鼓勵學生積極撰寫調研、調查報告，并引導學生積極參與導師間的科學研究；第五，合理設置能夠有效拓展科研思維以及方法的綜合性課程，有效實現學科之間的滲透。
1.2 加大管理力度
高職院校應當加大管理力度，完善畢業(yè)環(huán)節(jié)工作規(guī)范和系統(tǒng)的管理制度，完善符合實際的可執(zhí)行的質量評價體系。遵循一定的教育規(guī)律，建立健全畢業(yè)設計以及畢業(yè)論文的相關的規(guī)范化要求，設立專門的管理以及指導機構，保證建立的制度以及標準的具體落實以及嚴格執(zhí)行。另外，學校應當處理好就業(yè)以及畢業(yè)論文設計間的關系，為學生能夠高質量、高標準完成畢業(yè)論文設計提供時間上的保障。為此，高職院?？梢越⒘Ⅲw審核、畢業(yè)設計、論文自審與評價以及畢業(yè)論文答辯等一系列規(guī)范的管理制度，增強相關指導教師的責任心，有效調動學生積極參與畢業(yè)設計研究的積極性。
2 基于教師的角度
2.1 教師提高自身修養(yǎng)
高職院?？梢砸赃x送部分教師外出攻讀博士的途徑使教師掌握最新的科研動態(tài)。使學生的畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)有效結合所學課題的研究方向以及相關廠家的技術革新方向，進一步提高畢業(yè)論文設計的實用性。
2.2 實行導師負責制
在進行畢業(yè)論文設計的階段，高職院?？梢酝ㄟ^雙向選擇的方式確定學生的指導教師。由導師負責學生的專業(yè)學習以及相關論文資料的積累，同時，學生也應當向導師學習相關的科學研究的方法。在畢業(yè)的實習階段，導師負責協(xié)調學生以及實習單位間的關系，并且進行必要的畢業(yè)論文指導?；诖朔N形式的師生協(xié)作關系，不僅加深了師生間的感情，更有助于提高畢業(yè)論文設計的質量。
3 基于教學的角度
3.1 改革教學內容、方法和手段
在深入研究課程體系的同時，應當采用能夠反映學科最新、前沿的教學內容，積極使用先進的教學手段以及方法。通過教學方法、手段的改革，體現新體系“學生為主體，教師為主導，以全面推進學生素質教育為目的”的教學觀念，促使學生有效形成合理的知識結構以及開拓的學術視野，奠定學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)堅實的理論基礎。
3.2 提高學生收集信息的能力
在信息爆炸的現代化社會，提高學生收集最新、最多的信息能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。利用計算機網絡檢索科技文獻，已為越來越多的科技者所重視，利用計算機網絡查找文獻，快速、準確、而目_操作十分簡單。目前，高校的圖書館均開設有計算機網絡檢索系統(tǒng)，這樣就能方便的查閱全球范圍的自己需要的資料。通過查閱文獻資料，使學生了解初選的畢業(yè)論文前人是否做過，并在前人研究的基礎上確定主要的研究方向。同時學習別人的科研構思和科研方法，引進相鄰學科的新觀點、新思路。
3.3 培養(yǎng)學生良好的科學、人文以及心理素質
加強學生良好的科學素質、人文素質及心理素質的培養(yǎng)，激發(fā)他們對科學的追求與熱愛。要求學生掌握博而專的知識，突出創(chuàng)新的多種能力，提高分析問題和解決問題的能力。分析問題是培養(yǎng)學生的思辨和判斷能力，解決問題是在正確分析問題的基礎上，著手處理。在畢業(yè)環(huán)節(jié)，要求學生注重實驗研究方法的改進，將白己所學的理論知識來探討實驗過程中反應機理，繼而得出正確的結論，提高科研水平。
4 結論
隨著我國教育事業(yè)的深入發(fā)展，高職院校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在高等教育中的重要地位也日益顯現，然而，目前高等職業(yè)院?，F存的畢業(yè)設計已經難以滿足高校學生全面發(fā)展的需求，因此，進行高等職業(yè)院校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革，就變得十分迫切，鑒于此，本文從基于高職院校的角度、基于教師的角度以及基于教學的角度三個角度探討了高等職業(yè)院校畢業(yè)設計改革，旨在完善高等職業(yè)院校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，促進我國高等教育的進一步發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。
【參考文獻】
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