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時(shí)間：2022-04-18 04:46:50
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇審計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1、有機(jī)化學(xué)同系物就是在分子結(jié)構(gòu)上相差若干個(gè)CH2官能團(tuán)。
2、同系物有兩大特點(diǎn)：1同通式。比如烷烴通式CnH2n+2，任何烷烴都位同系物。2同結(jié)構(gòu)。主要看是鏈狀還是環(huán)狀。符合上面兩個(gè)條件就可以了。
3、簡單判斷：相差的分子質(zhì)量相差14,且同結(jié)構(gòu)，組成元素相同。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
要求較高的人體素描基礎(chǔ)和人物動(dòng)作速寫能力，對色彩構(gòu)成基礎(chǔ)要求一般。
我們周圍的世界,是一個(gè)物質(zhì)的世界.這些物質(zhì),無時(shí)無刻不在變化:食物為我們提供營養(yǎng);由于地殼變動(dòng)而埋沒在地下深處的古代樹木變成了化石燃料;化石燃料為我們的生活提供能量;鐵器在潮濕的空氣里逐漸生銹;汽車上蓄電池充電和放電;等等,讓學(xué)生真切地感受到發(fā)生的化學(xué)變化.通過生動(dòng)、具體的化學(xué)變化現(xiàn)象,逐步形成“物質(zhì)是變化的”觀點(diǎn).人類為了生活和生產(chǎn),在長期跟自然作斗爭的過程中,積累了許多有關(guān)物質(zhì)變化的知識,從而逐漸認(rèn)識到,自然界里一切物質(zhì)變化的發(fā)生都有一定的原因和條件.掌握了物質(zhì)變化的原因和條件,就能進(jìn)一步控制物質(zhì)變化的發(fā)生,以達(dá)到利用自然和改造自然的目的.
二、結(jié)合生活實(shí)際,學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識,提高化學(xué)學(xué)習(xí)
興趣
生活中處處有化學(xué).生活本身就是一個(gè)巨大的化學(xué)課堂,教師應(yīng)善于捕捉生活素材,采擷生活化學(xué)實(shí)例,積極開發(fā)和挖掘?qū)W生感興趣的和富有時(shí)代氣息的教育素材,讓學(xué)生感受到化學(xué)在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中的廣泛作用,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,使他們將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際,解決生活實(shí)際問題.
1.衣.我們的衣服布料多種多樣,它們是如何制成的?人們喜歡穿的羊毛衫和羊毛外套,也不都是出在羊身上的“羊毛”吧!課本一開始就在“奇妙的化學(xué)”中提供了幾個(gè)讓學(xué)生感興趣的疑問,其中一個(gè)就與“衣”有關(guān),“以石油、煤炭等為原料是如何生產(chǎn)出使世界變得絢麗多彩的衣服、塑料制品的”.這些足以激起學(xué)生的好奇心,促使學(xué)生學(xué)好化學(xué),解釋身邊的有趣現(xiàn)象.
2.食.在炸油條時(shí),向面團(tuán)里常加入純堿和明礬,這是為什么呢?其實(shí)發(fā)明油條的人可能并不懂得化學(xué),但是他不自覺地利用了三個(gè)化學(xué)原理,才得到受人喜歡的油條.做油條的第一個(gè)反應(yīng):Na2CO2+H2O = NaHCO2+NaOH.第二個(gè)反應(yīng)是生成的碳酸氫鈉受熱分解成碳酸鈉、水和二氧氣化碳:2NaHCO2
Na2CO2+H2O+CO2 .兩個(gè)反應(yīng)結(jié)果使面團(tuán)里形成了許多充滿二氧化碳的微小氣室,氣體受熱會(huì)發(fā)生膨脹,所以在炸油條時(shí),油條迅速膨脹起來.上面兩個(gè)反應(yīng)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生較多的氫氧化鈉,氫氧化鈉是強(qiáng)堿,具有強(qiáng)烈的腐蝕性,巧在發(fā)明油條的知道用明礬,來中和氫氧化鈉的堿性.氫氧化鋁是胃舒平的主要成分,它能中和胃中產(chǎn)生過多的胃酸(鹽酸),保護(hù)胃壁黏膜,因此患有胃病的人,常吃油條有好處.這只是其中的一個(gè)小小原理,食的學(xué)問很大.通過學(xué)習(xí)化學(xué),可以知道,食物為我們提供了哪些營養(yǎng)素,這些營養(yǎng)素又是如何供給我們身體活動(dòng)的能量的.
3.住.我們居住的房屋經(jīng)過一系列的變化,由原來的茅草屋變成了現(xiàn)代的高樓大廈,與化學(xué)也是密不可分的.建筑用的水泥、鋼筋、磚瓦,裝修用的油漆、木板,哪一樣也離不開化學(xué).那么,這些東西是如何通過化學(xué)方法制得的?需要什么原料?這又給學(xué)生出了難題,原來化學(xué)這么有用!
4.行.汽車上哪件物品不是化學(xué)制品;我們穿的拖鞋、涼鞋,不也是化學(xué)的成品嗎?
學(xué)化學(xué)是為了用化學(xué).新的化學(xué)課程非常重視培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析、解決有關(guān)問題的能力,培養(yǎng)人與環(huán)境、與自然共生共榮的意識.因此,學(xué)生要在生活中學(xué)習(xí)知識,也要將知識應(yīng)用于生活.學(xué)生可利用日常用品做家庭實(shí)驗(yàn),利用所學(xué)知識解釋身邊的現(xiàn)象,從而拉近學(xué)生與化學(xué)的距離,從豐富、生動(dòng)的生活中尋找學(xué)習(xí)主題,讓學(xué)生體驗(yàn)知識的應(yīng)用和價(jià)值.
三、有效組織、創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動(dòng)參與,培養(yǎng)創(chuàng)新和
（一）審計(jì)職業(yè)道德概述
對審計(jì)職業(yè)道德之本質(zhì)和內(nèi)涵形成客觀認(rèn)識，有利于提升審計(jì)人員職業(yè)道德教育水平，進(jìn)而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的審計(jì)人才，對審計(jì)品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的促進(jìn)也具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。一般而言，審計(jì)職業(yè)道德被視為社會(huì)公德在審計(jì)實(shí)踐中的一種體現(xiàn)。可以說，在特定領(lǐng)域中，審計(jì)職業(yè)道德與行業(yè)公德的作用等同，但又與一般意義上的社會(huì)公德不同。這是因?yàn)?，審?jì)職業(yè)道德是通過審計(jì)人員的職業(yè)團(tuán)體，比如行業(yè)協(xié)會(huì)、審計(jì)組織等通過明確的條文加以頒布的。審計(jì)職業(yè)道德與職業(yè)道德之間又是緊密相關(guān)的，審計(jì)職業(yè)道德應(yīng)借助自我評價(jià)職業(yè)道德評價(jià)的形式進(jìn)行，并借助廣泛的社會(huì)實(shí)踐才能夠得到檢驗(yàn)與提高。按照審計(jì)事業(yè)的發(fā)展脈絡(luò)能夠看出，審計(jì)職業(yè)道德一直處在動(dòng)態(tài)的變化當(dāng)中，按照審計(jì)服務(wù)對象進(jìn)行區(qū)分，審計(jì)職業(yè)道德關(guān)系到服務(wù)的社會(huì)、任務(wù)和人群，服務(wù)方式也會(huì)由于環(huán)境的改變而變化。
（二）審計(jì)職業(yè)道德的共性
審計(jì)職業(yè)道德具有特殊的公正性、獨(dú)立性、客觀性等屬性，主要表現(xiàn)在：第一，公正性被視為審計(jì)職業(yè)道德最為基本的標(biāo)準(zhǔn)。在這一屬性下，審計(jì)人員不但要具備正直和誠實(shí)的品質(zhì)，不管出于任何原因都不能損害他人的利益，也不能主觀上讓任何一方受益，即要尋求經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的“帕累托最優(yōu)”。此外，公正性一直被視為審計(jì)職能的前提和基礎(chǔ)，唯有保持公正才會(huì)讓審計(jì)職能得到充分發(fā)揮，審計(jì)目標(biāo)才能夠得以順利實(shí)現(xiàn)。第二，獨(dú)立性被視作審計(jì)職業(yè)道之靈魂所在。審計(jì)人員在執(zhí)行審計(jì)任務(wù)的過程中，需要始終保持獨(dú)立性，其思想和行為都不應(yīng)受到行政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體以及個(gè)人的影響。并且能夠獨(dú)立編制審計(jì)規(guī)劃、獨(dú)自取證和進(jìn)行審計(jì)檢查、獨(dú)立進(jìn)行審計(jì)評價(jià)和給出審計(jì)結(jié)論，在提出審計(jì)意見時(shí)，能夠與利益相關(guān)者保持“絕緣”，發(fā)揮出審計(jì)監(jiān)督的法律效力。第三，客觀性被視為審計(jì)職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)所在。對審計(jì)人員來說，在進(jìn)行審計(jì)工作時(shí)，需要對相關(guān)審計(jì)事項(xiàng)做出正確、科學(xué)、公正的判斷，而這些判斷的做出需要客觀的調(diào)查與意見表述，講求以客觀事實(shí)為參照，堅(jiān)持實(shí)事求是。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下審計(jì)道德滑坡問題分析
近年來，政府及相關(guān)部門對審計(jì)事業(yè)的期望值持續(xù)提升，強(qiáng)化審計(jì)質(zhì)量、規(guī)避審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)是審計(jì)部門需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。審計(jì)工作程序復(fù)雜、環(huán)境多變，涉及到市場經(jīng)濟(jì)中的諸多領(lǐng)域。對審計(jì)人員來說，能否堅(jiān)持審計(jì)道德，防止道德滑坡，事關(guān)經(jīng)濟(jì)秩序的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)效益的提升。但是，基于多種因素的影響，部分審計(jì)人員置清正廉潔和奉公守法于不顧，致使審計(jì)行業(yè)的信譽(yù)、形象和未來發(fā)展受到了顯著影響。
（一）監(jiān)管不力
在失信卻不被懲罰的環(huán)境中，就會(huì)失去獨(dú)立審計(jì)的價(jià)值。在我國，由于征信體系正在建立當(dāng)中，在本質(zhì)上我國還屬于非征信國家。在這種情況下，由于監(jiān)管不到位，使得審計(jì)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)政策多變、尋租與腐敗的現(xiàn)象，使得政府職能無法真正得到落實(shí)，在審計(jì)工作中也經(jīng)常由于道德的滑坡而呈現(xiàn)出錯(cuò)位、移位和缺位的情況，讓包括注冊會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師事務(wù)所以及其他利益相關(guān)者在內(nèi)的人群無法形成穩(wěn)定的預(yù)期。而從行業(yè)監(jiān)管的角度講，我國會(huì)計(jì)市場是以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為背景發(fā)展起來的，政府一直是市場規(guī)則的制定者，包括審計(jì)市場在內(nèi)，其運(yùn)行往往處在政府部門的嚴(yán)格監(jiān)管之中，這就使得審計(jì)行業(yè)的自律和自我約束功能無法得到充分發(fā)揮，審計(jì)道德的滯后也就可想而知。比如，與湖北立華會(huì)計(jì)師事務(wù)所一同造假的多家上市公司都在不同時(shí)期違規(guī)行事，但該會(huì)計(jì)師事務(wù)所能幸免于難，幾次都順利通過了證券執(zhí)業(yè)許可證年審。出現(xiàn)這樣的問題，與我國監(jiān)管體系不健全、監(jiān)督方式滯后不無關(guān)聯(lián)。
（二）價(jià)值取向扭曲
在當(dāng)今社會(huì)中，社會(huì)關(guān)系成為一種特殊的資源。對注冊會(huì)計(jì)師來說，由于受到多種文化和價(jià)值觀念的影響，其行為中就會(huì)出現(xiàn)出于對經(jīng)濟(jì)利益的追求而不顧職業(yè)道德的要求。而依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中劣幣驅(qū)逐良幣的原理，倘若注冊會(huì)計(jì)師進(jìn)行審計(jì)時(shí)無法發(fā)揮“驗(yàn)鈔機(jī)”的作用，或者把假幣視作真幣，把虛假會(huì)計(jì)信息認(rèn)定為真實(shí)的信息，將虛假的審計(jì)報(bào)告視同客觀的審計(jì)報(bào)告，不但會(huì)消減審計(jì)的效果和效率，還會(huì)對信譽(yù)好、質(zhì)量好的會(huì)計(jì)師事務(wù)所產(chǎn)生一定的擠出效應(yīng)，使之被迫脫離審計(jì)市場或者被動(dòng)降低審計(jì)質(zhì)量。這樣一來，審計(jì)市場就會(huì)發(fā)展成為充斥低質(zhì)量審計(jì)報(bào)告的“檸檬市場”。在這樣的市場上，無論是提供過高質(zhì)量審計(jì)報(bào)告的會(huì)計(jì)師事務(wù)所還是其他會(huì)計(jì)公司，都會(huì)處在道德滑坡的質(zhì)疑之中。
（三）審計(jì)關(guān)系錯(cuò)位
在以股東為核心的公司治理結(jié)構(gòu)模式中，期間產(chǎn)生的審計(jì)關(guān)系較為復(fù)雜——資源所有人一般掌握著對資源管理人的監(jiān)督控制權(quán)，而注冊會(huì)計(jì)師需要保持高度的獨(dú)立性，以便對資源管理人做出的虛假陳述和粉飾報(bào)表的行為，以及損害所有人利益的活動(dòng)予以客觀深入的審查與揭示?？墒牵?dāng)社會(huì)組織的經(jīng)營活動(dòng)越來越復(fù)雜、股權(quán)分散性越來越高、資金流動(dòng)性不斷增強(qiáng)時(shí)，越來越多的股東就會(huì)“搭便車”，這對審計(jì)關(guān)系造成了消極影響，注冊會(huì)計(jì)師出現(xiàn)道德滑坡就成為可能。在世界范圍內(nèi)，以股東為核心的企業(yè)正朝著以經(jīng)理為核心的治理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。這樣一來，基于契約關(guān)系的資源管理人就從審計(jì)對象成為審計(jì)委托人，這種不均衡的博弈讓審計(jì)關(guān)系高度錯(cuò)位，所有人就會(huì)因此而面臨管理體制人與審計(jì)人的道德風(fēng)險(xiǎn)。
（四）失信成本低
從本質(zhì)上講，審計(jì)職業(yè)道德滑坡屬于典型的失信行為。在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，經(jīng)濟(jì)主體會(huì)不會(huì)選擇失信，一般要對失信成本和收益進(jìn)行衡量，如果前者大于后者，注冊會(huì)計(jì)師的審計(jì)行為就會(huì)更加“客觀”，如果后者大于前者，注冊會(huì)計(jì)師的審計(jì)行為會(huì)趨向于“主觀”，即違背審計(jì)道德而追求個(gè)人經(jīng)濟(jì)利益。比如，幾年前，湖北立華會(huì)計(jì)師事務(wù)所由于出具了虛假報(bào)告被除名，但是在改頭換面之后以另一事務(wù)所分所的身份出現(xiàn)，而這一分所的所長就是原立華事務(wù)所的負(fù)責(zé)人。由此可見，由于失信成本很低，注冊會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)師事務(wù)所會(huì)鋌而走險(xiǎn)，甚至?xí)ㄟ^違規(guī)操縱以及欺詐的形式作出對自身有利的安排。在我國，雖然該方面的法律法規(guī)正在建設(shè)當(dāng)中，但因?yàn)閰⑴c共謀遭受查處與責(zé)令賠償損失的幾率極小，使敗德者無法得到應(yīng)有的懲罰。
三、經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下遏制審計(jì)道德滑坡的對策
審計(jì)道德能夠向社會(huì)公眾展現(xiàn)審計(jì)人員的專業(yè)品質(zhì)和道德情操，在外界的交往中獲得更多理解和支持。因此，在遏制審計(jì)道德滑坡的過程中，有必要依據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，在注重審計(jì)法規(guī)制度建設(shè)的同時(shí)，重視審計(jì)人員職業(yè)道德教育的普及和后續(xù)培訓(xùn)、凈化社會(huì)風(fēng)氣、加強(qiáng)審計(jì)法規(guī)制度建設(shè)，并建立信用誠信及信用評級機(jī)制，實(shí)現(xiàn)行業(yè)內(nèi)外共同監(jiān)督，借此促進(jìn)審計(jì)人員對審計(jì)道德的遵守，確保審計(jì)工作順利進(jìn)行，促進(jìn)審計(jì)效率與質(zhì)量的提升。
（一）重視職業(yè)道德教育的普及和后續(xù)培訓(xùn)
在開展審計(jì)道德建設(shè)的過程中，首先，要全面加強(qiáng)對審計(jì)人員的職業(yè)道德教育，引導(dǎo)其樹立和市場經(jīng)濟(jì)相一致的道德觀念與價(jià)值取向，借此提升審計(jì)人員的職業(yè)道德感和時(shí)代責(zé)任感。其次，應(yīng)注重提升審計(jì)隊(duì)伍的整體素質(zhì)。為此，在審計(jì)實(shí)踐中要對審計(jì)人員進(jìn)行嚴(yán)格篩選，以實(shí)際工作測試的形式讓合格的人員上崗，以此抬高審計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)入資格。最后，應(yīng)構(gòu)建起審計(jì)人員素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平再培訓(xùn)制度，保證審計(jì)人員可以隨時(shí)隨地補(bǔ)充和更新審計(jì)知識、審計(jì)技能，始終與時(shí)代的發(fā)展步伐和訴求保持同步。
（二）強(qiáng)化對審計(jì)職業(yè)內(nèi)涵的深刻理解
實(shí)踐表明，審計(jì)工作具有深刻的職業(yè)內(nèi)涵和鮮明的職業(yè)特征，對審計(jì)人員的職業(yè)要求十分特殊。不但要求其具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)際工作中能夠注重協(xié)作和分工，同時(shí)還應(yīng)具有較高的職業(yè)自覺，能夠承擔(dān)責(zé)任，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，在獲取利益和維護(hù)公正之間做出正確的權(quán)衡，而不是簡單地掌握知識和查賬技術(shù)。在審計(jì)教育改革的大環(huán)境下，審計(jì)人員的道德培養(yǎng)變得十分重要，要通過審計(jì)教育，使之在從事審計(jì)工作時(shí)，始終將“為公服務(wù)”視作自身的工作精神，將“天下為公”看作自己人生向上的目標(biāo)，甚至要將審計(jì)職業(yè)看作是自己畢生的事業(yè)，在追求學(xué)問、補(bǔ)充道德、追加責(zé)任的過程中，不斷完善自我，成就社會(huì)。
（三）強(qiáng)化審計(jì)人員的職業(yè)操守
對審計(jì)人員來說，學(xué)校和社會(huì)是其成長的熔爐和實(shí)驗(yàn)室，需要以此為平臺(tái)不斷擴(kuò)充知識和增加信息儲(chǔ)備，在理論深造和觀念傳輸?shù)确矫孀鞒龈嗯?，成為新時(shí)代的審計(jì)人才。因此，對審計(jì)人員進(jìn)行教育或者培訓(xùn)時(shí)，要注重強(qiáng)化審計(jì)人員的職業(yè)操守，以操守為重、以誠信為本，將獨(dú)立性看作是審計(jì)工作的靈魂。在教育實(shí)踐工作中，注重審計(jì)人員業(yè)務(wù)判斷能力、合作精神、協(xié)調(diào)水平與溝通意愿的培養(yǎng)和鍛煉，深刻理解審計(jì)的職業(yè)內(nèi)涵，只有這樣，才能全面勝任審計(jì)工作，使積累的審計(jì)理論應(yīng)用于實(shí)踐，并對審計(jì)工作起到切實(shí)的指導(dǎo)作用。
（四）凈化社會(huì)風(fēng)氣，加強(qiáng)審計(jì)法規(guī)制度建設(shè)
在遏制審計(jì)道德滑坡的過程中，審計(jì)部門需要依據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，讓審計(jì)人員全面、嚴(yán)格地遵守審計(jì)職業(yè)道德，以便達(dá)到審計(jì)真正為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。為此，基于現(xiàn)有的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境，需要最大限度地排除源自行政權(quán)力、輿論和上級部門、同行的各類壓力，確保審計(jì)人員無后顧之憂執(zhí)行審計(jì)任務(wù)，不必?fù)?dān)心因秉公執(zhí)法而得罪他人，發(fā)自內(nèi)心地維護(hù)審計(jì)的聲譽(yù)和形象，以客觀、公正的形態(tài)開展審計(jì)工作。這是新時(shí)期審計(jì)職業(yè)道德建設(shè)的基本要求，也是提升審計(jì)工作質(zhì)量與審計(jì)水平的必由之路。
（五）建立信用誠信及信用評級機(jī)制
中圖分類號：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001010103
作者簡介作者簡介：馬芳芳（1989-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育；楊鏡（1987-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。
0 引言
美國成人教育學(xué)家Mezirow所提出的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，其本質(zhì)就是成人深度學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，通過這一理論，人們可以深入認(rèn)識深度學(xué)習(xí)發(fā)生的整個(gè)過程。深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，深度學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想，并在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，在眾多思想中作出分析和判斷，遷移和運(yùn)用新知識并解決問題[1]。而從Jack Mezirow的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論來看，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)就是人們通過理談即具有批判性的反思對話引發(fā)對其自身已有的意義結(jié)構(gòu)進(jìn)行批判性反思以至于完全改變原有的意義結(jié)構(gòu)，從而建立新的、更具開放性、包容性、區(qū)辨性的意義結(jié)構(gòu)，并以此來指導(dǎo)個(gè)人的行為。因此，顯而易見，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是深度學(xué)習(xí)，用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是有意義的。
1 問題的提出
1.1 共同體成員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
虛擬學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)者由于所處的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有著巨大的不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂環(huán)境中沒有傳統(tǒng)學(xué)校教育中有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間表、固定的學(xué)習(xí)環(huán)境和固定的人際關(guān)系，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出非理性的狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者相較于傳統(tǒng)課堂更難達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。加之，許多虛擬學(xué)習(xí)共同體比較普遍的一種現(xiàn)象就是助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者等）僅僅注重知識內(nèi)容組織、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源提供等，而忘記了對學(xué)習(xí)者施加必要的學(xué)習(xí)監(jiān)控和采取激勵(lì)措施[2]，由此導(dǎo)致目前大多數(shù)虛擬學(xué)習(xí)共同體中的成員被動(dòng)接受知識，他們
單向性接受信息。如觀看在線學(xué)習(xí)視頻、電子教材，學(xué)習(xí)成為簡單的閱讀，共同體中學(xué)習(xí)者的一切思維活動(dòng)都被牢牢鎖定在固定的答案、固定的教材上，很明顯，這種缺乏探究和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式違背了虛擬學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的初衷。
1.2 研究的可行性
由于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的提出是針對成人學(xué)習(xí)的，因而國內(nèi)目前對該理論的研究趨勢是其對于成人教育的一些啟示以及一些教學(xué)策略的提出。中國成人教育的教學(xué)形式主要是課堂面授與遠(yuǎn)程指導(dǎo)自學(xué)兩種形式，其中成人遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢。進(jìn)入社會(huì)的成人群體會(huì)由于各種原因產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，滿足這種終身學(xué)習(xí)的要求，深度學(xué)習(xí)是成人必須掌握的一種學(xué)習(xí)方式。因而，如何在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下讓成人學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論無疑可以提供有力的指導(dǎo)。
虛擬學(xué)習(xí)共同體作為一種在線學(xué)習(xí)組織形式，具有明顯的社會(huì)性和互動(dòng)性，通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度參與，而這恰恰是深度學(xué)習(xí)的前提。
轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論中所闡釋的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一種具有社會(huì)性和互動(dòng)性的深度學(xué)習(xí)過程，因而與虛擬學(xué)習(xí)共同體的契合度非常高；另外，虛擬學(xué)習(xí)共同體中的成員之間可以形成相互促進(jìn)、相互信任的人際關(guān)系，這點(diǎn)對深度學(xué)習(xí)過程的維持非常有利；最后，深度學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)需要以批判性思維、不斷反思為動(dòng)力，因而成員間的理性對話和交流更能夠促進(jìn)成人進(jìn)行批判性反思。事實(shí)證明，虛擬學(xué)習(xí)共同體運(yùn)用轉(zhuǎn)化理論，在引發(fā)、促進(jìn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的問題上，相對于其它在線學(xué)習(xí)方式而言，有其先天優(yōu)勢。但是，這并不是說，只要構(gòu)建了一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者就可以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。學(xué)習(xí)者上升到深度學(xué)習(xí)層次進(jìn)而改變、完善、重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)對虛擬學(xué)習(xí)共同體自身有要求，即深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要設(shè)計(jì)引導(dǎo)。
2 深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制設(shè)計(jì)
虛擬學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者，是以在線學(xué)習(xí)的方式去學(xué)習(xí)知識的，虛擬學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者獲取新信息的源泉，但目前的問題是，共同體也僅僅成為來源，共同體中缺乏經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種情況下，無論學(xué)習(xí)者還是助學(xué)者都更加難以意識到知識結(jié)構(gòu)中所存在的知識觀念扭曲，這些觀念會(huì)阻礙他們對新知識的學(xué)習(xí)。因此，對于學(xué)習(xí)者原有的不完整的理解、錯(cuò)誤觀念或是自身對某些概念的天真解釋都需要設(shè)計(jì)一種學(xué)習(xí)機(jī)制來暴露這些問題，最終完善學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目的。
2.1 虛擬學(xué)習(xí)共同體中知識意義的重構(gòu)方式
深度學(xué)習(xí)最終要求實(shí)現(xiàn)知識意義的重構(gòu)，所以首先要了解共同體中學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行知識重構(gòu)。參照Mezirow的觀點(diǎn)，意義重構(gòu)可以分為兩個(gè)維度：主觀重構(gòu)與客觀重構(gòu)。Mezirow認(rèn)為：客觀重構(gòu)是對于他人在完成任務(wù)或者某個(gè)事件中所遇到的問題的假設(shè)（他人已經(jīng)形成的想法）進(jìn)行批判性反思，是個(gè)體作用于他人，引發(fā)他人意義結(jié)構(gòu)的變化，而自身并未發(fā)生轉(zhuǎn)變；主觀重構(gòu)是對于個(gè)體自身所遇到的問題假設(shè)進(jìn)行批判性反思，在這一過程中，個(gè)體可能是將對他人所遭遇的事件情境中的反思運(yùn)用到自身經(jīng)歷、工作或者是人際關(guān)系上，個(gè)體的意義已發(fā)生重構(gòu)。兩種方式的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)在于批判性反思的最終結(jié)果是否作用于自身。
（1）客觀重構(gòu)。這種方式表現(xiàn)為個(gè)體對他人所傳遞出的信息進(jìn)行單向處理。在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，具體體現(xiàn)為對其他成員所提出的問題進(jìn)行答疑，回復(fù)他人的帖子等等。在這一過程中，個(gè)體僅僅幫別人解決問題，提供建議而未對自己的知識結(jié)構(gòu)有所思考，但是值得注意的是此種方式下相對于自我的另一方即他人的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了解構(gòu)或者重構(gòu)。
（2）主觀重構(gòu)。主觀重構(gòu)方式下的信息流有兩個(gè)方向，一種表現(xiàn)為自我反思流，是顯我與隱我的溝通，是個(gè)體接受信息并內(nèi)化的過程；另一種則是由于他人的作用而引發(fā)個(gè)體對他人的問題進(jìn)行反思并最終融入自身的過程。
總的來講，虛擬學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈的社會(huì)性和交互性，信息傳遞一般呈現(xiàn)雙向性，所以理想的虛擬學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)會(huì)得到不斷的解構(gòu)和重構(gòu)，甚至是轉(zhuǎn)變個(gè)人意義觀點(diǎn)或思維習(xí)慣。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生需要一個(gè)觸發(fā)事件，這一事件會(huì)引起學(xué)習(xí)者的迷惘。
2.2 虛擬學(xué)習(xí)共同體中的深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制
在了解引發(fā)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本研究應(yīng)當(dāng)思考的是在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷怎樣的過程，有哪幾個(gè)階段，在深度學(xué)習(xí)發(fā)生的過程中需要哪些外部條件來支持。下面就對虛擬學(xué)習(xí)共同體中的深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。
2.2.1 必須考慮的幾個(gè)難題
在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，以下幾個(gè)階段是深度學(xué)習(xí)發(fā)生所必經(jīng)的階段：學(xué)習(xí)過程中遭遇迷惘困境；反思自身現(xiàn)有的知識框架；探索解決問題的新途徑、新的思維方式等；制定解決這個(gè)困境的行動(dòng)計(jì)劃；確定完成這一計(jì)劃所需要的知識技能，尋找相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；嘗試用新學(xué)習(xí)到的知識技能去解決問題；確定解決問題的新途徑或新思維；整合，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)參與學(xué)習(xí)。在這樣一個(gè)深度學(xué)習(xí)過程中，筆者認(rèn)為有幾個(gè)難題必須加以考慮：
（1）迷惘困境的出現(xiàn)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在自然狀況下發(fā)生的幾率并不大。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生一般是由于個(gè)體的成長、心智的成熟或者是知識經(jīng)驗(yàn)的積累引發(fā)對以前形成的天真想法的質(zhì)疑。在共同體中，不能靜等轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)自己發(fā)生，迷惘困境是這一學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)火索，因而主動(dòng)尋找有建構(gòu)意義的主題是一個(gè)不可忽視的問題。
（2）學(xué)習(xí)者參與公開質(zhì)疑和討論自己或他人的行為和觀點(diǎn)。Mezirow認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵媒介是理談，即在人的交流學(xué)習(xí)中，要質(zhì)疑已經(jīng)斷言的東西的可信性，或他人陳述的可信性。 他認(rèn)為，所有行為和陳述都要公開質(zhì)疑和討論，這是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的假設(shè)條件之一[4]。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生并沒有理論上所描述的那么簡單，轉(zhuǎn)化過程對人們來說其實(shí)是一個(gè)伴隨著種種痛苦和危機(jī)的過程，這一過程會(huì)讓人們感到極為不舒適。作為個(gè)體的人會(huì)習(xí)慣于維持現(xiàn)狀，會(huì)理所當(dāng)然地認(rèn)為自己的觀點(diǎn)都是正確的，即使遭到質(zhì)疑也會(huì)盡力維護(hù)原有觀點(diǎn)，不會(huì)輕易作出改變。因而，即使個(gè)體產(chǎn)生困惑，并嘗試作出探索，也會(huì)因過程中的不安、焦慮等消極情緒而中途放棄。因此，個(gè)體需要共同體提供一個(gè)安全的環(huán)境，營造一個(gè)和諧、舒適的心理氛圍，支持人們對自己的質(zhì)疑，支撐人們經(jīng)歷完整的轉(zhuǎn)化過程，從而完成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。
（3）維持整個(gè)學(xué)習(xí)過程。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的結(jié)果是個(gè)體的原有意義結(jié)構(gòu)改變了，轉(zhuǎn)變才是最終結(jié)果，沒有轉(zhuǎn)變就不可以說轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生了。正如麥基羅所說：“這些挑戰(zhàn)是痛苦的，它們經(jīng)常質(zhì)疑個(gè)人的、根深蒂固的價(jià)值觀，并威脅我們的真實(shí)自我感覺?！边@樣一個(gè)對學(xué)習(xí)者來說飽受危機(jī)痛苦的學(xué)習(xí)過程很難完整地經(jīng)歷過來，這就要求研究如何維持共同體中整個(gè)深度學(xué)習(xí)過程。本研究認(rèn)為有必要構(gòu)建一個(gè)反思性對話模型來維持共同體中的學(xué)習(xí)者逐步深入學(xué)習(xí)而不會(huì)中途放棄。
2.2.2 深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制設(shè)計(jì)
基于以上思考，構(gòu)建如圖1所示的深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制，并提出支持深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)條件，即真實(shí)的社會(huì)存在感、相互依賴的社會(huì)關(guān)系、并行的領(lǐng)導(dǎo)力、共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些條件之間相互制約、相互影響。
3 結(jié)語
學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)支持“以知識建構(gòu)和意義協(xié)商”為內(nèi)涵的交互平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維能力，學(xué)會(huì)批判性反思，引發(fā)個(gè)人認(rèn)知模式和知識結(jié)構(gòu)的深層次轉(zhuǎn)變，這一學(xué)習(xí)過程可以產(chǎn)生新知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新。然而當(dāng)前虛擬學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下，許多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并未有實(shí)質(zhì)性提高，因此，研究如何在虛擬學(xué)習(xí)共同體中促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)就成為一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的課題。
圖1 虛擬學(xué)習(xí)共同體中深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制
本文以美國成人教育的學(xué)習(xí)理論之一——轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，介紹了一個(gè)深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的設(shè)計(jì)，由于缺乏實(shí)踐驗(yàn)證，還有許多不足之處，有待于進(jìn)一步改進(jìn)，在后續(xù)研究中將重點(diǎn)探討該理論的實(shí)踐應(yīng)用問題。
參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：
[1] 王麗，談云兵.基于博客的深度學(xué)習(xí)研究——以蘇州教育博客為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2009（12）：4043.
一、引言
近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)工具在會(huì)計(jì)工作中的廣泛運(yùn)用，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的處理方式、存儲(chǔ)介質(zhì)、核算形式及系統(tǒng)內(nèi)部控制制度隨之發(fā)生了改變，形成了由人、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)與程序等有機(jī)結(jié)合的一個(gè)人機(jī)交互作用的“智能型”系統(tǒng)，使會(huì)計(jì)工作的重心從核算轉(zhuǎn)向管理。會(huì)計(jì)工作中所發(fā)生的這些巨大變化使得審計(jì)工作環(huán)境、審計(jì)工作對象、審計(jì)范圍、審計(jì)線索等基本的審計(jì)要素都發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的審計(jì)工作方法已經(jīng)不能適應(yīng)這種變化的要求，因此，開展計(jì)算機(jī)審計(jì)，實(shí)施審計(jì)信息化是社會(huì)信息化的必然。
二、構(gòu)建審計(jì)信息化教學(xué)體系的必要性
由于社會(huì)信息化程度的提高，計(jì)算機(jī)在審計(jì)工作中的應(yīng)用更加普及，使審計(jì)信息化的必要性逐漸凸顯。高等院校應(yīng)該更加清醒地認(rèn)識到開展審計(jì)信息化教學(xué)的必要性：
（一）審計(jì)工作發(fā)展的需要
在實(shí)際工作中，審計(jì)機(jī)關(guān)及多數(shù)會(huì)計(jì)師事務(wù)所都已經(jīng)開始采用計(jì)算機(jī)介入審計(jì)業(yè)務(wù)。然而，我國多數(shù)開設(shè)審計(jì)、會(huì)計(jì)等相關(guān)專業(yè)的高校仍然沒有開設(shè)審計(jì)信息化的相關(guān)課程，仍然傳授傳統(tǒng)的手工審計(jì)方法，這對學(xué)生的培養(yǎng)極為不利，也不能滿足實(shí)際應(yīng)用與審計(jì)工作發(fā)展對審計(jì)人員的需求。因此，為了適應(yīng)這種發(fā)展的需要，開設(shè)審計(jì)、會(huì)計(jì)等相關(guān)專業(yè)的高校，迫切需要開設(shè)審計(jì)信息化的相關(guān)課程。
（二）學(xué)生就業(yè)的迫切需要
審計(jì)信息化是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)有在職審計(jì)人員的優(yōu)勢在于熟練掌握審計(jì)業(yè)務(wù)，但絕大部分人員缺乏計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，使用人單位對審計(jì)信息化人才的需要很迫切。因此，高校開設(shè)審計(jì)信息化相關(guān)課程不僅僅是為了審計(jì)工作發(fā)展的需要，隨著畢業(yè)生逐年增多，學(xué)生就業(yè)壓力的逐漸增大，高校根據(jù)用人單位的需要培養(yǎng)專業(yè)化人才，也是緩解學(xué)生就業(yè)壓力的有效途徑。
（三）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)信息化教學(xué)改革的大趨勢
我國企業(yè)從20世紀(jì)80年代開始，經(jīng)過20多年的努力，在企業(yè)管理信息化方面取得了一定進(jìn)步，高等院校作為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)信息化技術(shù)的管理人才的基地，這些年在這一方面也取得了很大的成績。以黑龍江科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院（以下簡稱“我?！保槔?，目前已經(jīng)建立了完善的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程體系，并開設(shè)了以ERP教學(xué)為核心的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，達(dá)到了提高學(xué)生素質(zhì)、推動(dòng)學(xué)生就業(yè)、鍛煉師資隊(duì)伍、促進(jìn)校企合作和擴(kuò)大社會(huì)影響的多重效果。在信息化教學(xué)改革的大趨勢下，高校構(gòu)建審計(jì)信息化教學(xué)體系勢在必行。
三、審計(jì)信息化教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）教學(xué)目標(biāo)的確立
傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)目標(biāo)比較單一，只要學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的理論知識解決實(shí)際問題即可，但隨著審計(jì)信息化的應(yīng)用與普及，以及審計(jì)信息化人才的缺乏，要求中國高等教育必須在注重理論教學(xué)的同時(shí)，將信息化技術(shù)與理論知識充分結(jié)合，并應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培育綜合型人才。
基于上述認(rèn)識，可以從三個(gè)方面考慮審計(jì)信息化教學(xué)目標(biāo)：
1.建立扎實(shí)的審計(jì)基礎(chǔ)理論知識，為今后課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。審計(jì)信息化是集會(huì)計(jì)、審計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)濟(jì)管理等多門學(xué)科知識于一體的實(shí)用型學(xué)科。它能使學(xué)生掌握審計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本方法和基本技能。在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在審計(jì)課信息化教學(xué)中，教師應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識的掌握。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。首先，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，因此，在有限的時(shí)間里不可能教會(huì)學(xué)生所有的審計(jì)信息化知識。其次，審計(jì)信息化課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代化的工具來解決實(shí)際審計(jì)工作中的各類問題。由于實(shí)際審計(jì)業(yè)務(wù)復(fù)雜多樣，而審計(jì)信息技術(shù)又是日新月異，要使學(xué)生今后能夠適應(yīng)不斷變化的工作，關(guān)鍵就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在授課時(shí)，不但要講授審計(jì)信息化知識，還要講授學(xué)習(xí)方法。因此，審計(jì)信息化課程的教學(xué)要講前沿、講要點(diǎn)、講思路、講方法，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去搜集資料。不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)信息化的基本概念和方法，學(xué)會(huì)常用的計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力，從而為今后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，還要培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以適應(yīng)大型審計(jì)項(xiàng)目的需要。
3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相匹配、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)踐相結(jié)合，從大一的基礎(chǔ)課做起，四年不斷線地開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對審計(jì)信息化系統(tǒng)的操作、維護(hù)及開發(fā)能力。同時(shí)，要轉(zhuǎn)變思維方式，由過去的“聚合思維”轉(zhuǎn)向“發(fā)散思維”，形成大視野、大容量，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤和研究學(xué)科熱點(diǎn)及前沿問題，并要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
（二）科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容
傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容單一，許多開設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)的高校，教學(xué)內(nèi)容就是審計(jì)軟件的操作和簡單的系統(tǒng)開發(fā)過程。但在實(shí)際工作中，由于各單位采用不同的會(huì)計(jì)系統(tǒng)軟件，信息化程度也不同，并且數(shù)據(jù)庫有單機(jī)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫和大型數(shù)據(jù)庫之分，不但其數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)存儲(chǔ)格式不同，而且數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)量相差也非常大，要求審計(jì)人員以被審計(jì)單位計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)和底層數(shù)據(jù)庫原始數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)，在對信息系統(tǒng)進(jìn)行檢查測評的基礎(chǔ)上，通過對底層數(shù)據(jù)的采集、轉(zhuǎn)換、清理、驗(yàn)證，形成審計(jì)中間表，并運(yùn)用查詢分析、多維分析、數(shù)據(jù)挖掘等多種技術(shù)、方法構(gòu)建模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)趨勢、異常和錯(cuò)誤，把握總體、突出重點(diǎn)、精確延伸，從而收集審計(jì)證據(jù)，實(shí)現(xiàn)審計(jì)目標(biāo)的審計(jì)方式?？梢院敛豢鋸埖卣f，審計(jì)人員無時(shí)無刻不在利用信息技術(shù)手段處理各種審計(jì)業(yè)務(wù)和工作。
因此，審計(jì)信息化教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)在傳統(tǒng)的單純以計(jì)算機(jī)審計(jì)為主體的內(nèi)容上，加入相應(yīng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、行為科學(xué)系統(tǒng)論、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)資源計(jì)劃、電子商務(wù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，使多學(xué)科相互交叉滲透，提高學(xué)生自身素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型人才。
（三）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式
由于傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)模式封閉、教學(xué)內(nèi)容單一、軟件功能簡單、主體流程清晰，在教學(xué)方法上采用理論教學(xué)方式對教學(xué)效果的影響不是很大。但在審計(jì)信息化教學(xué)中教學(xué)模式開放化，教學(xué)內(nèi)容多元化、軟件功能復(fù)雜化，流程盤根錯(cuò)節(jié)，通過黑板和演示的方式往往很難講得清楚，教學(xué)效果無法保證。因此，在這種情況下，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的前提下，側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)踐，掌握和深化知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)手能力，保證教學(xué)效果，將是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。
可以通過建立審計(jì)信息平臺(tái)的方式向教師和學(xué)生及時(shí)提供較為豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際業(yè)務(wù)流程的了解，縮短工作磨合期。同時(shí)，為教師和學(xué)生提供一個(gè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練和創(chuàng)新交流的平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，形成實(shí)踐中心的特色，即實(shí)踐體系合理化、資源共享化、實(shí)驗(yàn)仿真化、設(shè)計(jì)場景化。
四、實(shí)施中應(yīng)注意的問題
為了使審計(jì)信息化教學(xué)體系在實(shí)施過程中達(dá)到好的教學(xué)效果，必須注意處理好以下幾個(gè)問題：
（一）確定好教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來安排不同的教學(xué)內(nèi)容
審計(jì)信息化教學(xué)內(nèi)容體系復(fù)雜，如果教師在教學(xué)中不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)造成教學(xué)體系內(nèi)容的混亂，講述了很多內(nèi)容可是什么內(nèi)容也沒講明白。既不能重復(fù)，也不應(yīng)脫節(jié)，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中必須避免的。
（二）選擇好的教學(xué)軟件作為教學(xué)工具和手段
審計(jì)信息化是理論和實(shí)踐性極強(qiáng)的新興學(xué)科，要想在教學(xué)過程中取得好的教學(xué)效果，就必須選擇好的教學(xué)軟件作為教學(xué)工具，讓學(xué)生更好地實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能真正做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
（三）處理好課堂講授與學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的關(guān)系
要想使學(xué)生很快掌握教學(xué)內(nèi)容，就必須多上機(jī)實(shí)踐，在實(shí)踐中消化和理解教師所講授的操作方法、步驟，不能一味地課堂講授，也不能只進(jìn)行上機(jī)操作，不講授其原理和方法，只有邊講邊練才能取得好的效果。
（四）處理好課堂講授與多媒體教學(xué)演示之間的關(guān)系
審計(jì)信息化與計(jì)算機(jī)的結(jié)合是非常緊密的，現(xiàn)在市場上已經(jīng)有了大量的多媒體教學(xué)軟件。由于有了多媒體教學(xué)軟件，有的教師就全部依靠軟件教學(xué)，不再進(jìn)行課堂教學(xué)，這是不足取的。筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)軟件只是一種輔助教學(xué)手段，它不能完全代替課堂教學(xué)，也達(dá)不到課堂教學(xué)的目的和效果。如果單純使用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行演示，有時(shí)會(huì)使學(xué)生走馬觀花，感到眼花繚亂。因此，在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，該講授的用理論講授，該演示的用多媒體演示，這樣才能實(shí)現(xiàn)完美教學(xué)。
【主要參考文獻(xiàn)】
[1] 劉玉軍，邵波.會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的課程體系、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的探討[J].中國管理信息化，2006（8）.
二、活動(dòng)主題
弘揚(yáng)雷鋒精神構(gòu)建和諧校園
三、活動(dòng)時(shí)間
2012年3月份
四、活動(dòng)內(nèi)容
一、做好學(xué)雷鋒活動(dòng)的動(dòng)員工作，向全體學(xué)生發(fā)出倡議書。
1、3月2日利用周一升旗儀式時(shí)間向全體師生講述雷鋒同志的生平事跡并發(fā)出“向雷鋒同志學(xué)習(xí)，積極參加青年志愿者活動(dòng)”的倡議書（發(fā)表在我校德育博客）。希望同學(xué)們能利用課余時(shí)間瀏覽學(xué)習(xí)。
2、各班召開一次以學(xué)雷鋒活動(dòng)為主要內(nèi)容的主題班會(huì)，寫好本班活動(dòng)計(jì)劃。
3、以“弘揚(yáng)雷鋒精神構(gòu)建和諧校園”為主題創(chuàng)編一期班級黑板報(bào)（3月19日評比）
二、積極開展學(xué)雷鋒活動(dòng)，把此項(xiàng)工作真正落到實(shí)處。
1、把三月份作為我校學(xué)雷鋒活動(dòng)月，要求每位同學(xué)至少為社會(huì)為學(xué)校做一件好事。
2、開展“爭做文明市民，為社會(huì)獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，3月17日組織青年志愿者學(xué)生到學(xué)校周邊主要街道清理垃圾和社區(qū)老人活動(dòng)中心打掃衛(wèi)生。
信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的本質(zhì)
信息技術(shù)與化學(xué)課程整合絕非信息技術(shù)與課程的簡單相加,而是要以化學(xué)課程為出發(fā)點(diǎn),用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)方法的根本性變革。讓信息技術(shù)服務(wù)于化學(xué)課程,使“教”與“學(xué)”趨于一致,使化學(xué)課堂教學(xué)在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下既要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,又要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,以便更好地完成課程目標(biāo)。
信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的操作步驟
信息技術(shù)與課程的整合已成為現(xiàn)代教學(xué)中的時(shí)尚,但大部分教師對實(shí)施整合的步驟以及實(shí)施過程中的原則并不是很清楚。
通過平時(shí)的實(shí)踐研究和案例分析,根據(jù)“教”與“學(xué)”的一致性要求,可以得出信息技術(shù)與化學(xué)課程整合通常應(yīng)按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行:(1)情景導(dǎo)入;(2)探究并提出問題;(3)自主學(xué)習(xí)中分析問題;(4)討論學(xué)習(xí)中解決問題;(5)深入研究問題。同時(shí)還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:(1)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)情景的原則;(2)活動(dòng)性原則;(3)交流、對話原則;(4)鞏固探究性原則。真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)情景是指教師利用知識的背景知識把知識表現(xiàn)為有意義的形式,它對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)的作用,是教師主導(dǎo)作用最為重要的體現(xiàn)。活動(dòng)性原則是指教學(xué)過程中有學(xué)生獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)活動(dòng),它使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體成為現(xiàn)實(shí)。交流、對話是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要形式,是教師檢查、反饋教學(xué)目標(biāo)的重要手段,也是教師促進(jìn)學(xué)生高級思維活動(dòng)的重要手段。
教師在實(shí)施整合過程中不但需要先進(jìn)教學(xué)理論的支持,更需要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù),通俗地說就是指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的應(yīng)用。在此提出的現(xiàn)代教育技術(shù)不僅包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、教學(xué)技能,更包括體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的技術(shù)。掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是基礎(chǔ);掌握教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的技術(shù)是關(guān)鍵;掌握體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的技術(shù)是整合得以升華。自九十年代以來,隨著多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及(特別是Internet的迅猛發(fā)展),作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義正在國際上迅速流行。建立在行為主義、信息加工理論基礎(chǔ)上的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)成為現(xiàn)實(shí),因而支持建構(gòu)主義在課堂教學(xué)中的作用,要求教師掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù),尤其是知識分類技術(shù)。
克服信息技術(shù)與化學(xué)課程整合中存在的盲點(diǎn)
(一)模擬實(shí)驗(yàn)無法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)
利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源,可以把化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。這樣可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的、危險(xiǎn)的化學(xué)過程模擬出來,從而使抽象問題具體化、復(fù)雜問題簡單化,避免了許多繁瑣的講解過程。然而,作為一門自然科學(xué)――化學(xué),都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,無論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度,在科學(xué)性、趣味性上都無法取代實(shí)驗(yàn)在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。
(二)屏幕不能完全取代傳統(tǒng)板書
信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的目的是通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò),把各種媒體信息加以整合,展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)形象、富于啟發(fā)、促進(jìn)思維的畫面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書被淘汰的時(shí)代的到來,相反,傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕無法替代的。傳統(tǒng)的板書往往是老師思維過程的再現(xiàn);是教師課堂教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變的體現(xiàn);是教學(xué)過程中突出重難點(diǎn)的重要手段。
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01-007-03
終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，需要豐富靈活的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和方便快捷的服務(wù)。因此，利用傳統(tǒng)的教育手段和教學(xué)形式，已很難滿足社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)的需要。基于數(shù)字化、多媒體和交互性的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，為崗前、在崗和轉(zhuǎn)崗人員的繼續(xù)教育和各類培訓(xùn)、城鄉(xiāng)居民的終身學(xué)習(xí)提供了契機(jī)和可能，為促進(jìn)人的全面發(fā)展和全面形成終身學(xué)習(xí)社會(huì)創(chuàng)造了條件。
一、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境及其研究現(xiàn)狀
國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的定義不盡相同。Wilson（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而在其中進(jìn)行的相互合作、支持，并且使用多種工具和信息資源相互支持、參與解決問題的活動(dòng)的場所；何克抗（2002）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合；也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能與之發(fā)生相互作用的周圍因素及其組合。分析以上各學(xué)者的定義可以看出，學(xué)習(xí)環(huán)境是一種空間場所，其包括物質(zhì)的、社會(huì)活動(dòng)的、心理的空間，既有豐富的資源又有人際互動(dòng)的因素，這些因素有機(jī)組合為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供有效的服務(wù)。簡而言之，學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以利用資源生成意義并解決問題的場所。
數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是一種非物理存在的但是能夠?yàn)槿藗兯兄涂刂频碾娮蝇F(xiàn)實(shí)空間。李克東教授認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)過數(shù)字化信息處理，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有虛擬性、開放性、交互性、個(gè)性化等特點(diǎn)。在國外，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境（digital learning environment）研究起步于20世紀(jì)末，重在模式的設(shè)計(jì)與開發(fā)，主要應(yīng)用于學(xué)校教育，員工、專家培訓(xùn)和特殊教育等領(lǐng)域。
依托數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)具有方便、靈活的特點(diǎn)，能滿足社區(qū)教育對象廣泛性、學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣性、學(xué)習(xí)需求多層次性的特點(diǎn)，是有效推動(dòng)社區(qū)教育發(fā)展的重要手段和途徑。在發(fā)達(dá)國家，如美國、日本、英國、韓國、加拿大等，目前已有超過20%的企業(yè)培訓(xùn)都采用在線模式，形成了比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)。2007年占美國培訓(xùn)業(yè)29%的市場份額。在我國，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展、寬帶的普及和3G無線網(wǎng)絡(luò)的推廣應(yīng)用，數(shù)字化終身教育模式的優(yōu)勢和需求正日益顯現(xiàn)，但由于先期技術(shù)研發(fā)投入大、軟硬件運(yùn)營成本高、教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、缺少統(tǒng)一的招生入口等因素，使國內(nèi)教育機(jī)構(gòu)難以開展此類業(yè)務(wù)。部分專注于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，則建立封閉式的“網(wǎng)校”，不愿開放技術(shù)平臺(tái)，而僅僅為自身課程服務(wù)。
二、基于數(shù)字化環(huán)境的終身學(xué)習(xí)體系與運(yùn)行機(jī)制
目前，主要依托廣播電視大學(xué)搭建省、市、縣三級社區(qū)教育組織體系的趨勢在全國基本確立，運(yùn)用新思路、新模式、新技術(shù)、新手段創(chuàng)建數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試和探索，為滿足城鄉(xiāng)居民多樣化學(xué)習(xí)需求提供了新的途徑。
（一）組織體系
在長三角地區(qū)基本建成了主要依托廣播電視大學(xué)搭建省、市、縣三級社區(qū)教育組織架構(gòu)，并依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立社區(qū)教育中心（社區(qū)學(xué)校），終身學(xué)習(xí)的組織體系基本形成。
充分利用全省電大系統(tǒng)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的成人教育資源存量，建設(shè)以市、縣（市、區(qū)）級電大為龍頭、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）成校為骨干，輻射所有社區(qū)和村莊的四級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，投資少，見效快。浙江省杭州市、寧波市、湖州市、嘉興市等地區(qū)以此模式開展社區(qū)教育已經(jīng)取得了明顯的成績。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為支撐點(diǎn)，依托電大搭建省、市、縣三級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)上下聯(lián)動(dòng)的社區(qū)教育模式，已經(jīng)成為當(dāng)今社區(qū)教育發(fā)展的一種趨勢。
（二）數(shù)字化終身學(xué)習(xí)體系
運(yùn)用新思路、新模式、新技術(shù)、新手段創(chuàng)建的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成了基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系，主要從框架和過程兩方面研究并解決建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的相關(guān)問題。
1.數(shù)字化資源整合與共享體系。新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)，給學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、應(yīng)用、共享提供了新的可能性，以及通過什么樣的路徑去實(shí)現(xiàn)這種可能性。優(yōu)質(zhì)資源整合與共享創(chuàng)新體系主要從資源的積聚、共享和服務(wù)環(huán)境等方面研究并解決全民學(xué)習(xí)、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等問題。利用當(dāng)下已有學(xué)習(xí)資源、開發(fā)新學(xué)習(xí)資源，并積極引入第三方學(xué)習(xí)資源提供商，集中到一個(gè)開放共享的平臺(tái)上，建成課程庫供各方共享，以減少資源建設(shè)中存在的大量浪費(fèi)現(xiàn)象，在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源的快速積累，減少投入成本和投入周期。
社區(qū)教育機(jī)構(gòu)可以通過后臺(tái)菜單從平臺(tái)已經(jīng)有的所有課程中選擇本社區(qū)所需課程，自行設(shè)定網(wǎng)站界面，快速建立獨(dú)立的社區(qū)教育網(wǎng)站和課程庫，并隨時(shí)根據(jù)需要，對課程進(jìn)行增刪管理。開設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)對人員進(jìn)行學(xué)分、學(xué)習(xí)情況等管理。
2.數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。依托廣播電視大學(xué)系統(tǒng)、社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）化學(xué)校，以數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的運(yùn)作模式來整合各級各類教育資源，構(gòu)建遍布城鄉(xiāng)、社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、企業(yè)、部隊(duì)的數(shù)字化、集成化、終身化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境，探索適合社區(qū)成員學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和職業(yè)人才市場需求的，以更新知識、提升能力、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展和人的發(fā)展為目標(biāo)的終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。
三、數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)與功能
（一）數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)架構(gòu)
基于數(shù)字化環(huán)境的社區(qū)教育需要數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的支撐，支持泛在學(xué)習(xí)的資源、服務(wù)及其門戶設(shè)計(jì)，技術(shù)架構(gòu)的合理性和功能的完善性，直接影響社區(qū)教育的發(fā)展。長三角地區(qū)依托廣播電視大學(xué)系統(tǒng)建立的社區(qū)教育組織架構(gòu)和電大已有的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，為搭建省、市、縣三級數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)的總體思路是以省級數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)作為一個(gè)開放式基礎(chǔ)服務(wù)平臺(tái)，在市、縣或企業(yè)生成機(jī)構(gòu)子網(wǎng)站，機(jī)構(gòu)子網(wǎng)站擁有與省級平臺(tái)相一致的信息交流子系統(tǒng)、共享學(xué)習(xí)資源子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)與管理子系統(tǒng)。通過基礎(chǔ)平臺(tái)和課程資源的共用，大幅降低機(jī)構(gòu)用戶學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)成本，并通過多方資源的對接與整合，變單方推動(dòng)為多方共贏，形成一個(gè)良性、繁榮的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。機(jī)構(gòu)子站是系統(tǒng)為機(jī)構(gòu)用戶生成，機(jī)構(gòu)用戶可與管理信息動(dòng)態(tài)，自定義界面，可選擇、整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容豐富、技術(shù)先進(jìn)、題材廣泛的學(xué)習(xí)資源。
一個(gè)架構(gòu)與運(yùn)作良好的數(shù)字化、多媒體和交互性數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，即基于Web的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺(tái)，可以對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行二次傳播為用戶提供靈活多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，以及方便快捷的增值服務(wù)，為數(shù)字化終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供必要條件。數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)包括學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、繼續(xù)教育項(xiàng)目管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)程實(shí)踐系統(tǒng)和評價(jià)測試系統(tǒng)，通過計(jì)算互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字電視網(wǎng)等傳輸形式，提供個(gè)性化支持服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求，并由學(xué)分銀行完成學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換。通過這一平臺(tái)搭建的生態(tài)化學(xué)習(xí)體系，使各種社區(qū)教育資源相互聯(lián)結(jié)，形成既各具特色、又密切結(jié)合的共同體。整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容豐富、技術(shù)先進(jìn)、題材廣泛的學(xué)習(xí)資源，滿足社區(qū)教育個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；通過該平臺(tái)，社區(qū)教育的信息和動(dòng)態(tài)，使社區(qū)內(nèi)各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相互聯(lián)結(jié)，形成既各具特色，又密切結(jié)合的共同體，使社區(qū)教育資源充分得到共享，使學(xué)習(xí)能夠跨越時(shí)間和空間，人們可以根據(jù)需要隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)。
（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)功能模塊
在功能模塊的設(shè)計(jì)上，本平臺(tái)為每個(gè)機(jī)構(gòu)用戶提供獨(dú)立的管理后臺(tái)，包括課程安排、E—learn-ing資源管理、學(xué)員管理等內(nèi)容。學(xué)員選擇課程后，通過電子支付完成報(bào)名繳費(fèi)環(huán)節(jié)，在線進(jìn)行E—learning課程學(xué)習(xí)，并在培訓(xùn)完成后，通過平臺(tái)的評價(jià)系統(tǒng)，對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。平臺(tái)具有學(xué)習(xí)、管理、互動(dòng)等功能，可實(shí)現(xiàn)學(xué)員電子檔案管理、在線測試、社區(qū)互動(dòng)交流。
整個(gè)平臺(tái)在軟件開發(fā)上，分成新聞子系統(tǒng)、課程子系統(tǒng)、用戶子系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、后臺(tái)管理等六大模塊：
1.新聞子系統(tǒng)：應(yīng)用在主站上，同時(shí)作為一個(gè)子模塊應(yīng)用在機(jī)構(gòu)主頁上。支持所見即所得的編輯器，前臺(tái)支持搜索，支持新聞評論，支持圖片新聞。
2.課程子系統(tǒng)：包含課程管理、課程展示（課程超市）、課程訂購等三大功能。
3.用戶子系統(tǒng)：用戶分為機(jī)構(gòu)用戶和個(gè)人用戶兩大類，機(jī)構(gòu)用戶包括社區(qū)教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)教育機(jī)構(gòu)等。
機(jī)構(gòu)用戶可以擁有自己的主頁，設(shè)定自己的子域名，形如XXX.我們的域名.com（或開設(shè)國際頂級域名）。管理下屬的個(gè)人用戶，包括專家用戶和內(nèi)部學(xué)習(xí)用戶：可以為自己的課程資源指定專家用戶，由專家用戶負(fù)責(zé)在線指導(dǎo)、互動(dòng)答疑；也可以將課程資源開放給內(nèi)部學(xué)習(xí)用戶，鏈接查看內(nèi)部學(xué)習(xí)用戶的學(xué)習(xí)情況，包括獲得學(xué)分、累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)歷史。
個(gè)人用戶可以使用學(xué)習(xí)管理、訂單管理、學(xué)分累積等功能。
4.在線學(xué)習(xí)：用戶登錄以后，可以查看課程資源列表（已購買成功的課程、得到社區(qū)機(jī)構(gòu)授權(quán)使用的課程）及學(xué)習(xí)進(jìn)度、獲得學(xué)分、累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間。點(diǎn)擊某個(gè)課程鏈接，使用課程學(xué)習(xí)、在線測評、互動(dòng)答疑、學(xué)習(xí)心得、課程評價(jià)等多個(gè)功能。
5.互動(dòng)交流：機(jī)構(gòu)用戶和個(gè)人用戶可以自主組建學(xué)習(xí)小組，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果展示、讀書交流等活動(dòng)。支持社區(qū)與課程子系統(tǒng)、用戶子系統(tǒng)的無縫鏈接。
6.后臺(tái)管理：總站后臺(tái)提供機(jī)構(gòu)管理、課程資源審核、各類統(tǒng)計(jì)報(bào)表等功能。用戶擁有獨(dú)立的管理后臺(tái)，具體功能依據(jù)角色的不同而不同。
四、運(yùn)行機(jī)制
（一）資源匯集、轉(zhuǎn)換機(jī)制
借鑒淘寶網(wǎng)SaaS（Software as a Service）的模式，積極尋求和已有的各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站的合作，匯集、轉(zhuǎn)換市場上已有的各類教育資源，為平臺(tái)運(yùn)營奠定強(qiáng)大的資源基礎(chǔ)。
（二）三級社區(qū)教育機(jī)構(gòu)共享與互動(dòng)機(jī)制
終身學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，為各社區(qū)提供了在完善的在線培訓(xùn)、豐富的課程資源，使方便、快捷、較低成本地生成社區(qū)網(wǎng)站成為可能，又便于社區(qū)教育指導(dǎo)中心統(tǒng)一管理。借助終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，社區(qū)教育部門可以通過后臺(tái)菜單從平臺(tái)已有的所有課程中選擇本社區(qū)所需課程，自行設(shè)定網(wǎng)站界面，快速建立獨(dú)立的社區(qū)教育網(wǎng)站和課程庫，并隨時(shí)根據(jù)需要，對課程進(jìn)行增刪管理。開設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)對人員進(jìn)行學(xué)分、學(xué)習(xí)情況等管理。
（三）與企業(yè)E—learning銜接機(jī)制
很多外企和大型企業(yè)都已建立自己的在線企業(yè)大學(xué)，但還有不少中型企業(yè)有建立企業(yè)E—learning平臺(tái)的需求，但是苦于投入太大，資源不足。終身學(xué)習(xí)平臺(tái)建立，一方面積極吸納企業(yè)管理、員工培訓(xùn)等方面的課程，另一方面要積極拓展這方面的用戶?；诮K身學(xué)習(xí)在線平臺(tái)，企業(yè)用戶可擁有自己的個(gè)性化界面、課程內(nèi)容和分類等，只要在企業(yè)自有網(wǎng)站上做一個(gè)鏈接，企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)就成為企業(yè)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教育頻道。而企業(yè)員工只需要到達(dá)企業(yè)網(wǎng)站，就能夠進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)與測試，而不需要登錄終身學(xué)習(xí)在線平臺(tái)。
（四）與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作機(jī)制
對于目前尚未建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的大量教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，他們通過平臺(tái)的支持，也可以擁有獨(dú)立完整的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)網(wǎng)站，可通過管理后臺(tái)，自行設(shè)定網(wǎng)站界面、開設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，并可對本機(jī)構(gòu)的課程安排、網(wǎng)絡(luò)教育資源、班級與學(xué)員、學(xué)分等教學(xué)任務(wù)，對招生動(dòng)態(tài)、機(jī)構(gòu)介紹等宣傳信息，對報(bào)名咨詢、課程答疑等交互內(nèi)容進(jìn)行方便的管理。
（五）項(xiàng)目拓展機(jī)制
從培訓(xùn)項(xiàng)目來說，前期可以重點(diǎn)抓住一些政府培訓(xùn)項(xiàng)目、證書培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目等。從這些項(xiàng)目人手，第一，可以增加網(wǎng)站的權(quán)威性，擴(kuò)大用戶對網(wǎng)站的認(rèn)知；第二，便于吸收培訓(xùn)人員，產(chǎn)生直接效益。通過平臺(tái)的支持，各項(xiàng)目可擁有獨(dú)立完整的培訓(xùn)網(wǎng)站，可通過管理后臺(tái)，自行設(shè)定網(wǎng)站界面、動(dòng)態(tài)招考信息、培訓(xùn)項(xiàng)目簡介以及考試報(bào)名等內(nèi)容。
（六）質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
通過對管理者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者的分布式、過程化的管理和透明服務(wù)，達(dá)到對學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中所有參與方的統(tǒng)一服務(wù)、動(dòng)態(tài)監(jiān)控以及全過程評價(jià)，從宏觀上構(gòu)建社會(huì)化和立體化的信息化教育服務(wù)與質(zhì)量保證體系，促進(jìn)數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和數(shù)字化學(xué)習(xí)型社區(qū)的快速、健康、有序發(fā)展。
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一個(gè)有凝聚力的國家必是一個(gè)有深厚文化底蘊(yùn)的國家，一個(gè)有經(jīng)營力的企業(yè)必是一個(gè)有優(yōu)秀文化的企業(yè)，一個(gè)有學(xué)習(xí)力的班級必是一個(gè)有文化氛圍的班級，可見，不管是一個(gè)國家、企業(yè)還是一個(gè)班級，文化都顯得尤為重要。
事實(shí)上，班級的文化建設(shè)既是一種文化氛圍的創(chuàng)建，又是對被教育者心靈的塑造。應(yīng)該說，班級文化建設(shè)具有多重的作用。它不能局限于單一的層面上，也不能局限于某一部分，它必須有層次、有深度、有廣度。在自己的教學(xué)生活中，我主要從如下幾個(gè)方面做了嘗試。
一、建立溫馨和諧的班級環(huán)境，創(chuàng)造良好的文化氛圍
班級環(huán)境的布置是班級文化建設(shè)最基本的內(nèi)容。它不僅能直接體現(xiàn)了班級的精神面貌，而且對學(xué)生的心理健康有著一定的影響。
去年我新接了一個(gè)七年級班，開學(xué)初，我對教室從以下幾個(gè)方面進(jìn)行布置：
在教室的兩邊張貼名人名言，激勵(lì)學(xué)生求知；張貼班訓(xùn)，讓全班學(xué)生學(xué)有目標(biāo)；懸掛國旗以增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感；辦黑板報(bào)一展學(xué)生之長；增設(shè)讀書一角，營造讀書氛圍；建立“每日一言”欄目，每天由一個(gè)學(xué)生摘抄一句名言警句，貼在欄目中，并對此句進(jìn)行理解。每周讓學(xué)生進(jìn)行評比，評出“最佳寄語”獎(jiǎng)。較有意義的是，制一棵“理想常青樹”掛在墻上，讓學(xué)生把各自的理想寫在便箋上，貼上樹，用以激勵(lì)學(xué)生。
制定班級口號“走進(jìn)三陽，走向成功”、“我愛我校，我愛我班”，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性和凝聚力。這樣既營造出良好班級文明氛圍，又鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)學(xué)生獲得好的教育效果。
二、激發(fā)學(xué)生主體意識，建立健全班級管理制度
班級制度建設(shè)就是班級文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)良好的班集體除了依靠學(xué)生自覺，還需要一些必要的管理制度，才能克服學(xué)生行為的隨意性，鞭策后進(jìn)、激勵(lì)先進(jìn)。但是，班級管理制度的制定和實(shí)施必須講究科學(xué)，尊重學(xué)生意見，切合學(xué)生實(shí)際，才能真正發(fā)揮其正面教育的效應(yīng)。因此，班級管理制度的制定和實(shí)施應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：
1、培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生積極參與班級管理。
學(xué)生的主人翁責(zé)任意識不是班主任強(qiáng)加的，而是在主動(dòng)參與班級管理的活動(dòng)中形成的。
2、在組建班委員會(huì)時(shí)，不是按傳統(tǒng)的任命制，而是采取競選制。
3、班級公約是班級學(xué)生活動(dòng)的行動(dòng)指南。
班級公約不是班主任強(qiáng)加給學(xué)生，而是第一周在班會(huì)課上，把學(xué)生分成四個(gè)小組，從紀(jì)律、學(xué)習(xí)、文明、衛(wèi)生四個(gè)方面，讓學(xué)生以文字形式表達(dá)出“應(yīng)該做什么，不能做什么”。最后全班討論、修改、形成文字，一致通過后形成制度。這樣讓學(xué)生感覺到他們是制定者，也是執(zhí)行者，更是維護(hù)者。
4、建立和健全班級激勵(lì)機(jī)制。
在實(shí)施班級管理制度的過程中，除了注意公平公正的原則之外，更重要的是要建立和健全激勵(lì)機(jī)制，以樹立榜樣。這樣學(xué)生的積極性會(huì)能得到更好的發(fā)揮。建立標(biāo)兵欄，每周選一次文明標(biāo)兵、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、衛(wèi)生標(biāo)兵，把這些選出的學(xué)生名單和照片放在標(biāo)兵欄內(nèi)，以此來激勵(lì)學(xué)生。
5、完善學(xué)生品格，鼓勵(lì)自我發(fā)展。
中學(xué)階段的青少年生理、心理變化大。這個(gè)時(shí)期最明顯的特征是精力過剩，產(chǎn)生各種欲望和需要，諸如理解、自尊、自信、冒險(xiǎn)、崇拜、虛榮、反抗等等心理。
如果想法得不到正常的滿足，總是被壓抑，就會(huì)慢慢形成挫折感，使行為發(fā)生變化，產(chǎn)生一種指向自己或他人的攻擊行為。于是班級每月進(jìn)行一次心理健康教育或愛國主義教育，學(xué)校每學(xué)期舉行兩次法制教育報(bào)告會(huì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大的理想。另一方面，通過組織開展豐富多彩的班級文化活動(dòng)，將學(xué)生引向健康發(fā)展的軌道。
6.積極開展小組競爭活動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生自我約束。
新課程提倡“小組合作”式的新型學(xué)習(xí)方式。在班級管理過程中也可以充分利用學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，開展小組間的良性競爭，并通過小組間成員的互相影響、互相督促、相互教育，促使學(xué)生逐步由“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞?，提高學(xué)生遵紀(jì)守法的自覺性。
三、開展有益集體活動(dòng)，努力打造班級精神
班級活動(dòng)是學(xué)生學(xué)校生活的基本形式，也是班級文化建設(shè)的重要內(nèi)容。班主任要善于組織學(xué)生開展豐富多彩的集體活動(dòng)，且活動(dòng)形式和內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟。
1、開展多種主題班會(huì)活動(dòng)。
在開展主題班會(huì)時(shí)，要注意聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每一個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中思想受教育，行動(dòng)上得到改進(jìn)。學(xué)生能夠自由充分地發(fā)展他喜好、特長和各種能力，充分有效地利用班、隊(duì)會(huì)是班級文化建設(shè)的最好途徑。自我設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。因而對培養(yǎng)學(xué)生健全的心理有重大作用，其意義往往是課堂學(xué)科教學(xué)活動(dòng)所不能代替的所以教師要放手讓班干部組織、主持班級活動(dòng)，給學(xué)生更多的自主管理的權(quán)利，這樣既能確保同學(xué)之間的正常交往，又能利用活動(dòng)促進(jìn)同學(xué)間的交流、溝通與合作，進(jìn)而滿足學(xué)生各種心理的需求。主題班會(huì)課可以根據(jù)時(shí)間的不同、學(xué)生心理需求的不同確定內(nèi)容，如 “火眼金睛尋找亮點(diǎn)” 、“天生我材必有用 ” 、“環(huán)保你同行 ” 、“平安知識進(jìn)校園 ” 、“感恩教育”、“‘做男生好還是女生好’辯論賽”等，滿足學(xué)生各種心理的需要，建立交流、溝通與合作的平臺(tái)，使學(xué)生健康地發(fā)展。
2、開展多種課外文體活動(dòng)。
班級文化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，只有群體主動(dòng)參與發(fā)明班級文化，才干形成共同的價(jià)值取向。參與得愈廣泛、愈長久，文化沉淀得愈豐厚，學(xué)生個(gè)體就愈能在濃厚的班級文化氛圍中自然地融入班級這個(gè)精神家園。此外，班主任還應(yīng)積極組織學(xué)生參加全校性的文體活動(dòng)，如歌詠比賽、體操比賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、詩朗誦比賽、文藝匯演等，以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競爭意識。通過這些活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能，在活動(dòng)中既獲得成功的體驗(yàn)又進(jìn)一步發(fā)展了特長。因此，加強(qiáng)班級文化建設(shè)，努力營造積極、健康向上的班級文化是提高學(xué)校管理水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要舉措。
3.開展多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
班級活動(dòng)也可以和綜合實(shí)踐活動(dòng)中的社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校門，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)生活的重要途徑?；顒?dòng)中開拓視野，思考人生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，如紅領(lǐng)巾志愿者義務(wù)服務(wù)，“送溫暖、獻(xiàn)愛心”，為殘疾人、軍烈屬、退休教師做好事；在寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，拜訪大學(xué)生、 企業(yè) 家、勞動(dòng)技術(shù)能手和慰問低保戶等。
0引言
正常血管有完整的內(nèi)皮細(xì)胞(EC)覆蓋，中膜血管平滑肌細(xì)胞(VSMCs)處于靜止?fàn)顟B(tài)，為收縮表型. 各種致病因子、感染等可以導(dǎo)致EC損傷，釋放大量刺激因子、炎癥細(xì)胞，從而使VSMCs活化，由收縮表型轉(zhuǎn)變?yōu)榉置诒硇?，并由中膜向?nèi)膜遷移并增殖，促進(jìn)炎癥的發(fā)展，最終形成動(dòng)脈粥樣硬化（AS），過度增生的新生內(nèi)膜局部組織中金屬蛋白酶被激活，可能導(dǎo)致急性冠脈綜合癥(ACS)發(fā)生［1］. 我們利用體外培養(yǎng)易損斑塊血管組織來源的VSMCs，通過檢測PAPPA表達(dá)及VSMCs細(xì)胞生物學(xué)功能，為進(jìn)一步探討PAPPA與AS易損斑塊里激活的血管平滑肌細(xì)胞之間關(guān)系奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ).
1材料和方法
1.1材料231培養(yǎng)基及平滑肌細(xì)胞生長添加劑(Cascade Biologics公司)；Trizol試劑、RNA PCR Kit(AMV) Ver.3.0(TaRaKa公司)；PAPPAPCR引物由上海生工公司合成；鼠抗兔PAPPA多克隆抗體（武漢博士德公司），免疫組化試劑盒(北京中杉金橋公司)；雄性純種新西蘭大白兔（解放軍總醫(yī)院動(dòng)物所，普通級）；PCR引物經(jīng)參考文獻(xiàn)［2］及GenBank資料自行設(shè)計(jì)，由上海生工公司合成βactin引物序列：正義：5′AACACCCCAGCCATGTACG 3′， 反義：5′ATGTCACGCACGATTTCCC 3′，產(chǎn)物全長為253 bp. PAPPA引物序列為：正義：5′AACACCCCAGCCATGTACG 3′， 反義：5′AACACCCCAGCCATGTACG 3′，產(chǎn)物全長為519 bp. 其余實(shí)驗(yàn)試劑均為國產(chǎn)分析純.
1.2方法
1.2.1兔主AS易損模型的建立用球囊損傷兔胸主動(dòng)脈后高脂飼料喂養(yǎng)12 wk建立AS模型，以中華蝰蛇毒及組胺誘發(fā)血栓形成［3］.
1.2.2兔胸主動(dòng)脈VSMCs的分離培養(yǎng)常規(guī)無菌操作下取易損斑塊模型兔胸主動(dòng)脈，取不穩(wěn)定斑塊(肉眼可見附壁血栓、或表面有破潰的粥樣硬化斑塊)及正常胸主動(dòng)脈；組織塊貼壁法培養(yǎng)于231細(xì)胞培養(yǎng)基中，放入37℃，50 mL/L CO2，濕度為95%～100%的孵箱內(nèi)，靜置培養(yǎng)60 h后去除組織塊. 以下實(shí)驗(yàn)采用第2～3代細(xì)胞進(jìn)行.
1.2.3血管平滑肌細(xì)胞的鑒定光學(xué)倒置顯微鏡下觀察細(xì)胞形態(tài)，免疫細(xì)胞化學(xué)染色鑒定.
1.2.4半定量RTPCR法檢測PAPPA的mRNA分別取以上二種到對數(shù)生長期的兔胸主動(dòng)脈VSMCs，用Trizol提取細(xì)胞總RNA. 各取5 μg總RNA，按RNA PCR Kit (AMV)操作說明合成cDNA. 采用1 μL的cDNA上樣量，PAPPA與βactin擴(kuò)增的PCR反應(yīng)參數(shù)為：94℃預(yù)變性5 min，進(jìn)入以下30個(gè)循環(huán)：94℃變性45 s，59℃退火45 s，72℃延伸45 s；循環(huán)完畢，72℃延伸10 min.
1.2.5免疫組化法檢測二種細(xì)胞PAPPA的表達(dá)及表達(dá)部位按照SP法免疫試劑盒操作，一抗(鼠抗兔PAPPA)稀釋最佳度為1∶2000. 結(jié)果判斷:細(xì)胞質(zhì)內(nèi)有棕黃色顆粒為陽性細(xì)胞.
1.2.6細(xì)胞體外生長實(shí)驗(yàn)MTT法：收集對數(shù)生長期的2組細(xì)胞，接種于24孔培養(yǎng)板，培養(yǎng)24 h. 每孔加入0.01 mmoL/L的MTT20 μL，繼續(xù)孵育4 h. 加入二甲基亞砜150 μL，室溫下振蕩5 min，用BioRad酶標(biāo)儀測A570 nm值.
1.2.7流式細(xì)胞儀檢測細(xì)胞凋亡對數(shù)生長期兩組細(xì)胞用無血清培養(yǎng)液培養(yǎng)12 h后，按試劑盒說明書分別加入1×Binding Buffer 500 μL，Annexin VFITC 5 μL和PI 5 μL，避光室溫孵育5 min. 流式細(xì)胞儀在激發(fā)波長488 nm條件下檢測，每次計(jì)數(shù)5000個(gè)細(xì)胞.
1.2.8細(xì)胞遷移在80%融合的單層細(xì)胞表面劃出一無細(xì)胞的細(xì)痕，用基礎(chǔ)培養(yǎng)液漂洗3次后加入無血清的培養(yǎng)液培養(yǎng)48 h，計(jì)數(shù)遷移到劃痕區(qū)的細(xì)胞數(shù)，每組設(shè)3個(gè)復(fù)孔.
統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SPSS10.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，組間比較用LSD法.
2結(jié)果
2.1細(xì)胞培養(yǎng)結(jié)果鑒定光學(xué)顯微鏡下見原代血管平滑肌細(xì)胞形狀多樣，為梭形、帶形、三角形或星形，可見明顯“峰一谷”樣生長. 抗α肌動(dòng)蛋白免疫細(xì)胞化學(xué)染色進(jìn)行鑒定可見細(xì)胞質(zhì)內(nèi)有粗大的棕黃色顆粒，色濃染、不均勻沉著，胞核為紫藍(lán)色，證實(shí)為分離得到的較純的動(dòng)脈血管平滑肌細(xì)胞（圖1）.
A： 兔胸主動(dòng)脈VSMCs(原代)×100； B： 兔胸主動(dòng)脈VSMCs抗α肌動(dòng)蛋白免疫細(xì)胞化學(xué)染色×400； C： 兔胸主動(dòng)脈VSMCs免疫細(xì)胞化學(xué)染色陰性對照×400.
圖1兔胸主動(dòng)脈易損斑塊VSMCs的鑒定（略）
2.2RTPCR檢測PAPPA mRNA表達(dá)水平總RNA電泳圖條帶灰度用gel pro軟件分析顯示灰度值28 s∶18 s約為2∶1，5 s較淡，提示RNA提取質(zhì)量好，無明顯降解. 瓊脂糖凝膠電泳顯示PAPPA和βactin，擴(kuò)增片段大小分別在519 bp和253 bp（圖2）. 圖像灰度分析，PAPPA與βActin條帶灰度比值為細(xì)胞1∶1.996，細(xì)胞2∶0.
1： DNA marker； 2： 易損斑塊VSMCs； 3： 正常VSMCs.
圖2RTPCR檢測2種平滑肌細(xì)胞PAPPA mRNA表達(dá)水平（略）
2.3免疫組織化學(xué)檢測PAPPA在不同培養(yǎng)細(xì)胞中的表達(dá)來源于不穩(wěn)定斑塊組織的VSMCs PAPPA表達(dá)為強(qiáng)陽性（圖3），細(xì)胞胞質(zhì)中可見粗大的棕黃色顆粒，色濃染、不均勻沉著，胞核為紫藍(lán)色；來源于制模新西蘭白兔正常胸主動(dòng)脈組織VSMCs，PAPPA表達(dá)為陰性.
A： 不穩(wěn)定斑塊VSMCs； B： 正常VSMCs.
圖3免疫組織化學(xué)檢測PAPPA在VSMCs的表達(dá)×400（略）
2.4易損斑塊VSMCs的細(xì)胞生長正常VSMCs的A570 nm為0.78±0.10，易損斑塊來源的VSMCs A570 nm為1.14±0.17，細(xì)胞相比(P=0.011)提示正常VSMCs的細(xì)胞增殖受到抑制.
2.5易損斑塊VSMCs細(xì)胞凋亡生長狀態(tài)良好的對數(shù)生長期兩組細(xì)胞在無血清的基礎(chǔ)培養(yǎng)液培養(yǎng)12 h處理后檢測細(xì)胞凋亡情況，發(fā)現(xiàn)易損斑塊來源的VSMCs細(xì)胞凋亡比正常VSMCs細(xì)胞增多，提示為PAPPA.
2.6易損斑塊VSMCs細(xì)胞遷移力易損斑塊VSMCs細(xì)胞在無血清培養(yǎng)液培養(yǎng)48 h后，每平方毫米劃痕區(qū)內(nèi)遷移入的細(xì)胞數(shù)為（203.6±28.7）個(gè)，而正常VSMCs為（146.5±15.9）個(gè)(P=0.000)，提示易損斑塊VSMCs運(yùn)動(dòng)能力顯著地增強(qiáng).
3討論
AS易損斑塊的破裂是ACS主要發(fā)病機(jī)制［4］，BayesGenis等［5］發(fā)現(xiàn)在ACS患者冠狀動(dòng)脈易損斑塊內(nèi)血管平滑肌細(xì)胞、內(nèi)皮細(xì)胞、巨噬細(xì)胞中PAPPA含量明顯增加，并且在最易破裂的斑塊“肩部”表達(dá)最豐富，而在穩(wěn)定斑塊中不表達(dá)或僅有少量的表達(dá)，認(rèn)為PAPPA在ACS機(jī)制中可能發(fā)揮了一定作用. 同時(shí)有研究證實(shí)血管平滑肌細(xì)胞在易損斑塊的成因及最終破裂中扮演了十分重要的角色，因此進(jìn)一步研究PAPPA與血管平滑肌細(xì)胞之間的關(guān)系對理解ACS發(fā)生有重要意義.
我們的研究發(fā)現(xiàn)PAPPA僅在易損斑塊來源的VSMCs大量表達(dá)，兩種來源的VSMCs在細(xì)胞學(xué)功能上表現(xiàn)出明顯差異. 初步認(rèn)為是易損斑塊中VSMCs細(xì)胞表型發(fā)生改變，成為分泌炎性刺激因子、生長因子等的分泌型細(xì)胞. 同時(shí)PAPPA在易損斑塊中大量表達(dá)，促使局部IGFI增加，促進(jìn)單核、巨噬細(xì)胞攝取低密度脂蛋白膽固醇，合成并分泌促炎因子，增強(qiáng)腫瘤壞死因子(TNFα)，白介素1β(IL1β)等表達(dá)［6］. Resch等［7］發(fā)現(xiàn)人皮成纖維細(xì)胞中，TNFα，IL1β等能增加PAPPA mRNA蛋白的表達(dá)，呈時(shí)間和劑量效應(yīng)關(guān)系. Cheryl A等也發(fā)現(xiàn)體外培養(yǎng)人冠狀動(dòng)脈血管平滑肌細(xì)胞中PAPPA水平的增加與TNFα和IL1β劑量呈依賴性［8］. 因此致炎癥前細(xì)胞因子與PAPPA之間有相互促進(jìn)并形成惡性循環(huán)的可能，從而最終使纖維帽變薄、易損斑塊破裂. 同時(shí)本研究證實(shí)易損斑塊來源的VSMCs在細(xì)胞周期中更容易調(diào)亡的特性，但其具體機(jī)制尚不清楚.
對ACS研究中，現(xiàn)多數(shù)實(shí)驗(yàn)均采用培養(yǎng)血管平滑肌細(xì)胞，通過各種細(xì)胞炎癥因子刺激PAPPA產(chǎn)生，然后進(jìn)行藥物或其它手段的干預(yù)，從而探討PAPPA在其中的可能發(fā)揮的作用. 本實(shí)驗(yàn)通過培養(yǎng)易損斑塊VSMCs，發(fā)現(xiàn)PAPPA的表達(dá)差異及其細(xì)胞學(xué)功能改變，為揭示PAPPA在ACS的發(fā)生、發(fā)展及進(jìn)一步干預(yù)提供了新思路.
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