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篇1

2影響農(nóng)業(yè)資源利用的因素分析

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)速度的加快，農(nóng)業(yè)生態(tài)的環(huán)境問題也日益嚴峻，農(nóng)業(yè)資源和已經(jīng)呈退化的趨勢，土地沙漠化、水土流失、農(nóng)田污染等現(xiàn)象十分嚴重，很多時候，為了實現(xiàn)利益最大化，對耕地過度利用，破壞其原有的生存環(huán)境，工業(yè)排放的廢水、廢氣等對農(nóng)業(yè)的泥土和用水都造成嚴重的損害，近而影響農(nóng)作物的生長，城市現(xiàn)代化進程的加快，人口的急劇增長，都打破了農(nóng)業(yè)資源原有的生長環(huán)境，因此，要提高農(nóng)業(yè)資源的利用率就要重新規(guī)劃農(nóng)業(yè)的發(fā)展模式。

2.1在浪費資源方面在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，資源浪費的現(xiàn)象十分嚴重，例如：玉米的秸稈就是很好的飼料和有機肥料，但是在收割后為了方便清地，采取直接在田地焚燒秸稈的措施，不僅浪費了農(nóng)業(yè)資源，燃燒產(chǎn)生的有害氣體還會影響生態(tài)環(huán)境；在農(nóng)田灌溉時，很多農(nóng)民為了方便直接把水管放在田地?zé)o人看管，造成大水漫灌的現(xiàn)象，這樣不僅破壞了田地的收成，還促使水土流失，影響土地的二次耕種。

2.2資源與環(huán)境被污染方面在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中，會出現(xiàn)很多污染浪費的現(xiàn)象，比如：在飼養(yǎng)牲畜時產(chǎn)生的糞便都直接投入排水池中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中化肥的大量使用使農(nóng)作物的農(nóng)藥含量大大升高，進而對人體造成傷害，污水排放到江河湖泊中導(dǎo)致藻類的異常繁殖，引發(fā)水質(zhì)發(fā)生惡化。這些污染現(xiàn)象都嚴重破壞了生態(tài)環(huán)境。

3合理開發(fā)資源與強化環(huán)境保護意識

農(nóng)業(yè)資源的保護就是要運用法律、經(jīng)濟、政治等手段，協(xié)調(diào)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與農(nóng)業(yè)自然資源利用的關(guān)系，對破壞和濫用農(nóng)業(yè)自然資源的行為所實行的監(jiān)督管理。具體可以從以下幾方面入手：

3.1要正確認識資源開發(fā)與環(huán)境保護之間的關(guān)系，促進二者協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)業(yè)資源的有效利用是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)中必須要遵循自然環(huán)境的規(guī)律，不要只追求利益最大化，要著眼于全局，不要以犧牲環(huán)境為代價發(fā)展經(jīng)濟。

3.2改善當前的發(fā)展模式，提高資源的利用效率。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中要盡量減少化肥的使用，用自然光的光合作用代替飼料化肥，這樣可以減少對土地的傷害，增加耕種的次數(shù)，提高產(chǎn)量，合理規(guī)劃更重的密度，采取高桿作物和低桿作物交叉種植的方式，既節(jié)省耕地又可以促進植物進行光合作用，獲得更多的能量，近而提高作物產(chǎn)量。

3.3在澆灌農(nóng)田時要節(jié)約用水，實現(xiàn)水資源的重復(fù)利用。隨著科技的進步，在農(nóng)田澆灌的方式上也發(fā)生很大變化，提高工作效率的同時也帶來水資源的浪費，可以根據(jù)實際需要選擇合適的澆灌方式，提高水資源的利用率。

3.4大力開發(fā)再生能源。近幾年隨著農(nóng)業(yè)資源開發(fā)力度的加大，很多資源已經(jīng)逐漸減少面臨枯竭，因此，開發(fā)可再生資源顯得尤為重要。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中，我們可以有效利用風(fēng)能、太陽能、沼氣等為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供能源，這樣既起到了提高農(nóng)作物產(chǎn)量的效果，又有效地節(jié)約了不可再生資源，進一步促進農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.5要堅持農(nóng)業(yè)資源環(huán)境保護與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相統(tǒng)籌、外源污染防控與內(nèi)源污染治理相協(xié)同、政府引導(dǎo)與社會參與相結(jié)合的原則，以“兩個持續(xù)提高”為工作目標，重點做好農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地土壤重金屬污染普查，抓好重金屬污染治理修復(fù)工作，探索建立耕地重金屬污染防治的長效機制；強化農(nóng)業(yè)面源污染監(jiān)測，抓好示范建設(shè)，推進農(nóng)業(yè)面源污染綜合防控常態(tài)化；加大秸稈機械化還田力度，全面推進秸稈循環(huán)利用，建設(shè)一批秸稈綜合利用示范縣，扎實推進秸稈綜合利用步伐；加強地膜監(jiān)管，加大推動地膜回收與資源化利用力度，啟動可降解地膜示范和推廣，推動農(nóng)田殘膜污染治理取得新成效；探索農(nóng)業(yè)野生植物保護和合理利用的新機制，推進農(nóng)業(yè)物種資源保護工作再提升;力爭實現(xiàn)外來入侵生物防控管理工作制度化、監(jiān)測預(yù)警信息化、防治工作長效化、防控管理分類化；實施現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)重點工程，加強標準化建設(shè)，加快推進現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展；樹立不同地區(qū)美麗鄉(xiāng)村典型，推動形成農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境聯(lián)動整治和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)新局面。

3.6要落實建設(shè)中國特色社會主義“五位一體”的總體布局，牢固樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的生態(tài)文明理念，以生產(chǎn)力持續(xù)提高、資源永續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境不斷改善為目標，以保障國家糧食安全和主要農(nóng)產(chǎn)品有效供給、農(nóng)民持續(xù)增收為前提，以保護農(nóng)業(yè)資源、減少投入品使用、治理環(huán)境污染、修復(fù)農(nóng)業(yè)生態(tài)為手段，推進農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，建立農(nóng)業(yè)資源環(huán)境保護長效機制，實現(xiàn)糧食和主要農(nóng)產(chǎn)品有效供給安全、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全和農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地（資源環(huán)境）安全的三個安全以及生產(chǎn)發(fā)展、生活提高、生態(tài)良好的三生共贏，確保資源環(huán)境對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)支撐能力，不斷提升農(nóng)業(yè)生態(tài)文明程度。

3.7建立健全環(huán)境監(jiān)測預(yù)警體系。要想真正地實現(xiàn)環(huán)境保護，就要建立健全環(huán)境保護的預(yù)警機制，避免化肥農(nóng)藥的廣泛使用造成對農(nóng)作物的傷害，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境和土地資源的退化，影響土地的耕種能力，建立預(yù)警系統(tǒng)，就可以及時掌握農(nóng)業(yè)資源的發(fā)展變化，針對出現(xiàn)的問題狀況及時解決，避免造成更大的傷害。

篇2

我系農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)之前曾開設(shè)《農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)》課程。2009年修訂的新教學(xué)計劃將《農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)》改為《環(huán)境科學(xué)概論》。一方面是因為許多環(huán)境資源作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件,直接影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn);另一方面是為學(xué)生以后擴大就業(yè)面和跨專業(yè)考研打基礎(chǔ)。本系選用的教材是環(huán)境科學(xué)出版社出版的《環(huán)境學(xué)》(陳英旭主編,2001年3月第一版),該教材的優(yōu)點是所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,共分為17章,包括緒論,大氣污染,水污染,土壤污染,固體廢物污染、噪聲污染,環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境評價、環(huán)境法、環(huán)境經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展等。但目前我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的教學(xué)計劃對于《環(huán)境科學(xué)概論》的課時設(shè)置為32學(xué)時,不可能在規(guī)定的學(xué)時中講完所有內(nèi)容,因此,要求教師必須從中選擇一部分內(nèi)容進行精講。作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的課程,既要全面選擇其中與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)的內(nèi)容,又要對環(huán)境科學(xué)基本理論部分進行詳細講解。因此,我系教師主要選擇其中的緒論、大氣污染,水污染,土壤污染、固體廢物污染、環(huán)境評價和可持續(xù)發(fā)展等幾部分內(nèi)容進行精講。目的是培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)環(huán)境保護相關(guān)知識的把握和對環(huán)境科學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的環(huán)境保護意識和素養(yǎng)。

1.2補充新內(nèi)容

由于所選用教材的出版時間距今已有十幾年,書中一些內(nèi)容難免跟不上當今環(huán)境科學(xué)發(fā)展的新態(tài)勢,體現(xiàn)不出相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果,所以要把本學(xué)科的新理論、新科技成果等內(nèi)容充實到教學(xué)中,做到與時俱進。這就要求教師花費大量精力和時間去備課,比如通過電視新聞、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志等各種手段收集有關(guān)資料并整理,把國內(nèi)外在本課程相關(guān)方面最新的科學(xué)知識和發(fā)展動態(tài)傳授給學(xué)生。例如,本人在講土壤農(nóng)藥污染這部分內(nèi)容,介紹有機氯農(nóng)藥的特征和危害性時,補充了持久性有機污染物(Persistentorganicpollutants,POPs)的概念,并告訴學(xué)生2001年首批被列入《關(guān)于持久性有機污染物的斯德哥爾摩公約》的12種POPs中有9種為有機氯農(nóng)藥。這樣既強調(diào)了有機氯農(nóng)藥的特性,又使學(xué)生了解了POPs的相關(guān)知識;既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也收到較好的教學(xué)效果。

2教學(xué)方法改革探討

由于《環(huán)境科學(xué)概論》是針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的導(dǎo)論性課程,農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生一方面會認為與本專業(yè)聯(lián)系不大;另一方面會覺得該課程很多內(nèi)容比較科普化,不重視該課程的學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生,使他們意識到任何破壞環(huán)境的行為都會對農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會進步造成直接或潛在的危害。比較行之有效教學(xué)方法主要包括多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合,互動式教學(xué)和理論結(jié)合實際教學(xué)。

2.1多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體的結(jié)合,集文本、圖形、圖像等多種信息于一體,以計算機為核心,通過視聽的組合為學(xué)生提供一個圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境,使客觀事物以視聽的形式直觀、形象地表現(xiàn)出來,富有吸引力,在現(xiàn)代教育中具有特殊的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)能大大減少課堂板書時間,增加教學(xué)內(nèi)容。例如,本人在備課過程中通常結(jié)合教材,利用互聯(lián)網(wǎng)查閱下載相關(guān)文獻資料,采用PowerPoint制作課件,將課本中的理論知識與其實際應(yīng)用結(jié)合起來進行講解,并將相關(guān)知識點的最新研究成果呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣既能彌補教材在這方面的缺失,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且,也可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)視頻,課堂上結(jié)合相關(guān)章節(jié)給學(xué)生播放。例如,本人在講到固體廢物污染時,給學(xué)生播放衛(wèi)生填埋法、焚燒熱能回收技術(shù)和熱解法處理城市垃圾的視頻,使學(xué)生直觀的認識這些處理技術(shù)的具體流程及其操作原理和方法。但多媒體教學(xué)也存在一些弊端,比如學(xué)生認為可以拷貝老師的教學(xué)課件,這樣他們上課就不認真聽講。而且多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的時間短暫,會使學(xué)生對授課內(nèi)容印象不深,甚至對一些基本概念和原理理解不透徹。所以,教師在應(yīng)用多媒體授課的同時,要充分結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,比如對于教材中的一些難點和重點問題,可以通過板書演算和推導(dǎo),把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)的難點和重點上,幫助學(xué)生對知識的充分理解和領(lǐng)會。因此,采取多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式黑板板書相結(jié)合,能更加有效的組織課堂教學(xué)。

2.2互動式教學(xué)

互動式教學(xué)是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中,達到不同觀點碰撞交融,進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性,達成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。互動式教學(xué)能使師在共同思考探討中掌握所學(xué)的知識,形成氣氛活躍的教學(xué)氛圍。互動式教學(xué)方法多種多樣,最簡單的可以通過課堂提問吸引學(xué)生課堂注意力,也可以利用一些經(jīng)典案例,設(shè)計若干個討論議題分組討論,讓學(xué)生表達自己的觀點和看法,老師再進行點評和總結(jié)。比如,筆者在期中和期末時會分別將學(xué)生分成4個小組,每組學(xué)生針對本課程內(nèi)容自由設(shè)計一個研究課題,由學(xué)生到圖書館查閱相關(guān)資料,將這些資料進行分類和總結(jié),然后一組派一名代表以PowerPoint形式在課堂上進行匯報,老師和其他組的同學(xué)針對其匯報的內(nèi)容進行提問,本組同學(xué)負責(zé)解答,可以看出學(xué)生的表現(xiàn)非常踴躍,課堂氣氛也十分活躍,取得很好的教學(xué)效果。通過互動的教學(xué)方式,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性,拓展了學(xué)生的知識面,又鍛煉了學(xué)生的膽量和語言表達能力,可謂一舉多得。

2.3理論結(jié)合實際教學(xué)

《環(huán)境科學(xué)概論》課程的內(nèi)容以概述性為主,其中很多是概念和原理性的知識,如果單調(diào)的講書本內(nèi)容,就會使學(xué)生聽起來很枯燥。實際上,不斷出現(xiàn)的許多現(xiàn)實環(huán)境問題與書中的理論內(nèi)容是相對應(yīng)的,所以在講課過程中應(yīng)適當穿插實例。例如,2011年江蘇無錫太湖藍藻爆發(fā)造成無錫全城自來水污染,超市、商店里的桶裝水被搶購一空,這一事件與書中水體富營養(yǎng)化這部分內(nèi)容緊密相關(guān);最近我國頻發(fā)的霧霾天氣與本課程緒論中的洛杉磯煙霧事件有很多相似之處,而且與大氣環(huán)境這一章中的光化學(xué)煙霧有直接聯(lián)系。在講到書中這些內(nèi)容時與實際環(huán)境事件結(jié)合起來既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強學(xué)生對知識點理解,又能培養(yǎng)他們的環(huán)境保護意識。另外,在講完每一部分的污染處理技術(shù)之后,可以組織學(xué)生實地參觀相應(yīng)的污染處理場地,比如污水處理廠、垃圾處理廠、重金屬污染的修復(fù)場地等,讓學(xué)生觀察工藝流程和處理效果,以增強他們對相關(guān)知識理解,同時,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對相關(guān)知識從感性認識上升到正確的理性認識。

篇3

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0042-04

一、引言

在環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展利用的倡導(dǎo)下，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)不僅是農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)組成，還與環(huán)境、自然資源的合理利用密切相關(guān)。本專業(yè)培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、知識和技能，受到農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、土壤肥力、植物營養(yǎng)與合理施肥、環(huán)境監(jiān)測與評價、生態(tài)環(huán)境整治與效益分析、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)檢測、計算機技術(shù)等方面的基本訓(xùn)練，具備農(nóng)業(yè)資源高效和可持續(xù)利用、對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境進行信息化管理等方面的基本能力的高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)人才。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生可獲得基本的數(shù)理化理論知識，掌握農(nóng)業(yè)資源的管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本知識；掌握農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、環(huán)境質(zhì)量評價、化學(xué)及現(xiàn)代儀器分析、植物營養(yǎng)的研究方法、科學(xué)施肥、農(nóng)業(yè)再生資源利用、土地資源與利用規(guī)劃、資源信息管理等方面的方法與技術(shù)等。當今新興農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)資源的不合理利用，人為污染物的排放，都給農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來了嚴重的問題。因此，“十二五規(guī)劃”提出：全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點學(xué)科建設(shè)，擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模的背景下，根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)特點，培養(yǎng)跨領(lǐng)域綜合性技術(shù)人才，應(yīng)對不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給農(nóng)業(yè)帶來的問題，解決生產(chǎn)實踐遇到的困難就顯得尤為重要。

環(huán)境評價是一門技術(shù)性較強的應(yīng)用性學(xué)科，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科選修課程。教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境評價的基本理論知識和專業(yè)技能。主要介紹評價標準、污染源調(diào)查與評價、環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評價及影響評價。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在掌握各類環(huán)境評價的基本原理和方法的同時，了解環(huán)境評價的性質(zhì)、目的和方法，初步掌握和開展各類環(huán)境評價的基本技能。因此，本文結(jié)合福建農(nóng)林大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有的本科培養(yǎng)模式，結(jié)合當今社會發(fā)展的需求，以《環(huán)境評價》課程為例，對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探究。

二、現(xiàn)有課程設(shè)置和教學(xué)存在的問題

1.培養(yǎng)內(nèi)容單一化。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才，但現(xiàn)有的培養(yǎng)內(nèi)容及課程設(shè)置主要還是注重對植物營養(yǎng)和土壤學(xué)方面的知識培養(yǎng)，其相關(guān)課程占專業(yè)核心課總學(xué)分的100%，對于資源管理、資源利用、環(huán)境保護等相關(guān)課程的知識涉及較少，資源管理利用相關(guān)課程只開設(shè)了土壤調(diào)查與制圖一門，占專業(yè)選修課總學(xué)分的7%，環(huán)境類相關(guān)課程占專業(yè)選修課總學(xué)分的32%。學(xué)生缺少資源利用環(huán)境保護相關(guān)理論和技術(shù)，特別是對專業(yè)相關(guān)的農(nóng)業(yè)資源以及土地資源管理等課程的開設(shè)更是較少，然而管理的思想又是本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的知識。

2.缺少專業(yè)認識相關(guān)介紹。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置主要是由任課老師和相關(guān)教授在教學(xué)大綱的要求下進行設(shè)置，學(xué)生對于課程及專業(yè)認識較為淺薄，不了解課程設(shè)置的目的及各門課程的相關(guān)性，只是機械化被動地接收老師所介紹的內(nèi)容，對在同一學(xué)年特別是低年級開設(shè)的課程之間的相關(guān)性和必要性缺乏認識，致使學(xué)到的知識支離破碎，互相之間沒有很好地形成完整的知識體系。

3.實踐動手能力弱。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)具有較強的專業(yè)知識，還應(yīng)具備良好的實踐動手能力。本專業(yè)在教學(xué)過程中過于偏重基本理論知識的教授，而缺乏對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)方案中專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有27.5學(xué)分，但由于受到實踐場所、實踐經(jīng)費和師資力量等多種因素的影響，實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量卻不盡人意，長此以往會造成學(xué)生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識也因缺少實踐而不鞏固。

4.忽視學(xué)生個性培養(yǎng)。核心課程的開設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能的保證，而選修課的開設(shè)，是學(xué)生個性和情趣培養(yǎng)的重要手段。目前的選修課實際是必修選修課，學(xué)生沒有選擇權(quán)，只能被動地接受所開設(shè)的選修課程。一方面，所開設(shè)的課程有限，學(xué)生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學(xué)生沒有自主選擇權(quán)，不能依據(jù)自身實際需求合理選擇課程。

另外，高考錄取學(xué)生，只是通過單一的分數(shù)進行錄取，進入大學(xué)后對于學(xué)生個人在智力和興趣方面的差別沒有足夠的重視。有的學(xué)生對應(yīng)用工作感興趣，愿意服務(wù)社會，有的學(xué)生更喜歡進行學(xué)術(shù)研究。喜歡學(xué)術(shù)研究，有進一步深造打算的學(xué)生會更努力地學(xué)習(xí)，而喜歡社會工作的學(xué)生卻沒有實踐能力評定機制，成績也不理想。在現(xiàn)有的培養(yǎng)機制下，缺乏適應(yīng)“學(xué)術(shù)型”學(xué)生和“實踐應(yīng)用型”學(xué)生差異性的培養(yǎng)。學(xué)校是給學(xué)生提供鍛煉機會的場所，應(yīng)該實行個性化培養(yǎng)方案，探究推行“學(xué)術(shù)型”和“實踐應(yīng)用型”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

教學(xué)改革的重要性不言而喻，通過改革，對教育資源的重新利用和分配，開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使其能獨立運用所學(xué)到的知識探索問題，解決問題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，完善自己，發(fā)展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對本科專業(yè)目錄進行了調(diào)整，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)（部分）、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護（部分）、漁業(yè)資源與漁政管理（部分）以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境（090403），隸屬于環(huán)境生態(tài)類[1]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個交叉性、多學(xué)科結(jié)合的學(xué)科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農(nóng)業(yè)資源的利用和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的各個方面[2]。對于我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的改革應(yīng)該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力”的原則，科學(xué)、合理地進行改革[2]。首先我們不應(yīng)該只是僅僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)通過課程的教育讓學(xué)生獲得基本社會適應(yīng)能力和塑造健全健康的人格。其次，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是一門實用型和技術(shù)型相結(jié)合的具有綜合性和基本性的專業(yè)學(xué)科，作為農(nóng)林類高校，我們不僅要為農(nóng)林發(fā)展提供專業(yè)型人才，還要培養(yǎng)能滿足社會發(fā)展的需要，具有學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問題能力的復(fù)合型人才。

三、環(huán)境評價為例的教學(xué)改革措施

本文針對前面提出的問題，以環(huán)境評價課程為案例，該課程教學(xué)改革，使學(xué)生進一步鞏固和掌握了本課程所學(xué)的基本理論和技術(shù)知識，加深了學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的理解與應(yīng)用，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣，培養(yǎng)了其綜合運用理論知識進行污染源調(diào)查評價、環(huán)境質(zhì)量評價的能力，掌握環(huán)境影響報告書的基本編寫技能，及環(huán)境背景調(diào)查，污染源調(diào)查的內(nèi)容、方法和步驟。并對本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)63位學(xué)生進行了改革效果問卷調(diào)查（問卷發(fā)放63份，有效問卷60份），表1顯示，16.7%的學(xué)生認為該課程的學(xué)習(xí)非常重要，45%的學(xué)生認為該課程對專業(yè)學(xué)習(xí)重要，只有15%和0.3%的學(xué)生認為不太重要或不重要。在對環(huán)境評價課程教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查中，其不滿意率僅為1.7%，超過90.0%的學(xué)生對環(huán)境評價課程的教學(xué)質(zhì)量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此，環(huán)境評價課程改革效果的探析，可以為探索農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。

1.以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生不應(yīng)該只是被動地接收知識，在教學(xué)過程中，通過課程的理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，要養(yǎng)成基本的學(xué)科素養(yǎng)，提高認識能力，分析問題、解決問題的能力尤為重要。以學(xué)生為主體的教學(xué)，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿堂灌輸知識，而是積極配合學(xué)生去探索知識，起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。通過教師的教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)的知識有了客觀認識，提高了學(xué)生對知識的理解與運用的能力。在環(huán)境評價課程改革教學(xué)過程中，學(xué)生對于課堂互動性的總體滿意度較高，18.3%的學(xué)生對課程互動性非常滿意，43.3%的學(xué)生感到滿意，而有6.7%和3.4%的學(xué)生對其互動性不太滿意和不滿意。與此同時，在對學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容理解的調(diào)查，只有8.3%的學(xué)生能夠完全的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，提高與學(xué)生的互動，教師還應(yīng)加強與學(xué)生的溝通，特別是那些對課堂互動性不滿意以及對課堂知識沒有全部或大部分理解的學(xué)生之間的交流，積極幫助他們?nèi)谌虢虒W(xué)課堂中，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，注重實踐。對于課堂知識的傳授，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對課程內(nèi)容有基本了解，使學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)該學(xué)什么，以及如何學(xué)。在被訪的學(xué)生中，13.3%的同學(xué)能經(jīng)常地從課堂教學(xué)中受到啟發(fā)，75.0%的學(xué)生能在偶爾或個別時候在課堂上受到啟發(fā)，11.7%的學(xué)生基本沒有從教學(xué)過程中受到啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該將相關(guān)課程融合在一起教學(xué)，另一方面借鑒先進的經(jīng)驗，特別是中西方在該學(xué)科有價值的理論，讓學(xué)生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問題，為今后繼續(xù)研究或社會實踐提供多元思想保證和機會。同時，練習(xí)作業(yè)作為課堂教學(xué)延伸的一部分，可以提高學(xué)生理解課堂內(nèi)容，提高理論知識實踐運用能力，針對環(huán)境評價是一門技術(shù)性較強的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生們普遍認為做習(xí)題練習(xí)已經(jīng)不能滿足其需求，如圖1所示，只有5%的學(xué)生認為通過做習(xí)題是較合理的；實物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調(diào)研（24.2%）等綜合實踐能力強的練習(xí)類型更是受到學(xué)生的偏愛。因此，要針對不同學(xué)科的背景和特點，綜合考慮分析適宜的作業(yè)類型，選擇更能鍛煉學(xué)生能力的作業(yè)。

理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐是緊密結(jié)合的，實踐教學(xué)有利于學(xué)生提高和加深對理論知識的學(xué)習(xí)和理解，而且可以增強學(xué)生的感性認識，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)[3]。因此在教學(xué)改革過程中，要注重與社會需求的內(nèi)、外在聯(lián)系，以學(xué)生為基本點，以自我需求為原則，以社會需求為導(dǎo)向，提供多平臺的實習(xí)機會，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用現(xiàn)有相關(guān)資源分析解決問題的能力。對受訪學(xué)生的了解，95.0%的學(xué)生對《環(huán)境評價》的課程實習(xí)（區(qū)域環(huán)境主要污染物調(diào)查）持肯定態(tài)度，其中，10%的同學(xué)非常滿意，58.3%的同學(xué)滿意，26.7%同學(xué)感覺還可以，僅有5.0%的學(xué)生對實習(xí)效果不滿意。如圖3，然而在對學(xué)生關(guān)于環(huán)境評價課程哪方面還需要改進的調(diào)查中，有52.0%的學(xué)生認為，其實習(xí)的條件還需要進一步的提高。因此，在課程改革實施過程，很大一方面需要加強實習(xí)實踐平臺的建立，為學(xué)生提供能充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力的機會。

通過理論知識與實踐培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強和培養(yǎng)學(xué)生的知識運用和實踐動手能力，加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生集中精神進行科學(xué)研究和樸質(zhì)肯干的勤奮刻苦的精神。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，實驗操作與資源調(diào)查規(guī)劃是其基本的專業(yè)技能，進行課程的改革要加強學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.教學(xué)方法和方式的改進。學(xué)習(xí)是一個循環(huán)漸進的過程，為更好地掌握知識，教師的課堂講解首先是引導(dǎo)學(xué)生建立基本的邏輯結(jié)構(gòu)，其次在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)該對這個邏輯結(jié)構(gòu)進行不斷地知識和概念的補充，從易到難，漸進地教學(xué)，并在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思辨能力。在對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生調(diào)查中，課程的教學(xué)方式的改進也是學(xué)生關(guān)心的問題（圖3示），43.0%的學(xué)生認為其教學(xué)方式還有待進一步的提高，進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡多元化的教學(xué)方式，除傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教師教授占20.0%，學(xué)生還希望通過學(xué)生討論（22.0%）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（15.0%）、學(xué)生專題報告（16.0%）、案例教學(xué)（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學(xué)方式提高自己對知識的理解，從多角度獲取知識。多種方式結(jié)合的教學(xué)模式，一方面有利于學(xué)生從不同渠道獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力；另一方面，探究多種方式聯(lián)合教學(xué)，可以考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。因此，通過教學(xué)方法的改進，將多樣化的教學(xué)方式引入教學(xué)改革，滿足不同學(xué)生對知識接受方式和程度差異。

4.考核機制的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此對于所學(xué)的知識不應(yīng)以是否記得為考核標準，傳統(tǒng)的考核方式中，對課堂上學(xué)習(xí)過程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會讓學(xué)生只注重期末臨時的復(fù)習(xí)，突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，失去學(xué)習(xí)的意義。如圖4，學(xué)生對于環(huán)境評價課程的考核方式各持不同意見：閉卷考試（14.3%），開卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時成績結(jié)合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學(xué)生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學(xué)生基礎(chǔ)上，實行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績的一部分計入。將考核形式由書面考核轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫖淖直磉_與知識在解決問題中的運用為標準，在課程結(jié)束后，通過考察學(xué)生綜合利用所學(xué)知識，分析問題，解決問題的能力，使其總結(jié)所學(xué)知識，達到綜合考察學(xué)生的目的。

四、結(jié)言

2l世紀是以信息技術(shù)為先導(dǎo)的知識經(jīng)濟時代，高等教育作為教育結(jié)構(gòu)中的高層次教育，受到的影響更明顯、更突出，呈現(xiàn)出國際化、現(xiàn)代化、個性化以及多元化的特征，這就是知識經(jīng)濟推動下對人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，是高等教育發(fā)展的必然趨勢[4]。大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育逐步發(fā)展到現(xiàn)在的大眾化教育，如何能在普及大眾化教學(xué)的過程中，摸索出一條具有農(nóng)林類高校特色，適合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)生多學(xué)科意識的教育模式。因此，以上環(huán)境評價課程教學(xué)改革的探究，不僅從課程教學(xué)的方式方法，課程教學(xué)內(nèi)容，加強實踐、考核方式等方面進行了探索，而且更重要的是應(yīng)進行學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂是學(xué)生的課堂，教師作為指導(dǎo)者，讓學(xué)生充分融入課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程的改革，可以在現(xiàn)有環(huán)境評價等課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，考慮不同學(xué)科的特點，綜合考慮學(xué)生在個性培養(yǎng)上的差異，推進農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程改革的習(xí)進程。如何多方面地考慮學(xué)生因素，使得改革更具難度和主觀性。我們無法探索符合所有學(xué)生的培養(yǎng)模式，只有符合絕大多數(shù)學(xué)生需要，保證培養(yǎng)合格的社會人才，同時也要創(chuàng)造讓優(yōu)秀學(xué)生進一步深造的機會。推進“基礎(chǔ)+模塊”的教學(xué)模式，不僅對所有學(xué)生要加強基礎(chǔ)教育，拓寬其知識，還要依據(jù)學(xué)生今后發(fā)展的方向彈性計劃，因人施教，培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才[5]。只有有了體制的保障，師資的支持，才能讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境下慢慢地進行熏陶和轉(zhuǎn)變，自我探索，自我認識，自我提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，1998：190-191.

[2]李旭霖，崔德杰，史衍璽，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)科群建設(shè)及課程體系設(shè)置[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，卷（10）：56-58.

[3]伍鈞，吳曉斌，鄧仕槐，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（本科）實踐教學(xué)體系改革的研究[J].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2000，18（增刊）：35-38.

[4]張文修.適應(yīng)21世紀社會發(fā)展需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才[J].學(xué)位與研究生教育，2001，（1）：6-7.

[5]王救國，毛達如.對辦好農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的三點思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（4）：40-41，44.

附件1：

《環(huán)境評價》課程教學(xué)改革調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)，您好：

為了進一步改善《環(huán)境評價》教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，促進師生間和睦融洽的關(guān)系，提高同學(xué)們實際學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)社會需要的專業(yè)技術(shù)人才，增強就業(yè)競爭力。您的意見對我們十分重要，希望您認真填寫，忠心感謝您對教學(xué)工作的配合！

您的性別：

男？搖女

1.您認為《環(huán)境評價》課程在整個專業(yè)學(xué)習(xí)中：

A 重要？搖？搖B 比較重要 C一般 D 不太重要 E 沒有用處

2.您對《環(huán)境評價》教學(xué)的質(zhì)量是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

3.您對《環(huán)境評價》課堂教學(xué)的互動性是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

4.您是否能夠理解《環(huán)境評價》課堂教學(xué)的內(nèi)容：

A 完全理解 B 大部分理解？搖？搖 C 基本理解 D 少部分理解 E 都不理解

5.您在《環(huán)境評價》的課堂教學(xué)中是否受到啟發(fā)：

A 經(jīng)常 B 有時 C 偶爾 D 很少 E 沒有

6.您認為《環(huán)境評價》課的作業(yè)布置是否合理：

A 合理 B 比較合理 C 一般 D 不太合理 E 不合理

7.您喜歡的《環(huán)境評價》課的作業(yè)類型應(yīng)當是：（多選）

A 實務(wù)模擬 B 案例分析 C 做習(xí)題 D 寫論文 E 調(diào)研 F 其他

8.您對《環(huán)境評價》課的考試方式是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

9.您認為《環(huán)境評價》課的考試方式應(yīng)該是：

A 閉卷考試 B 開卷考試 C 提交論文 D 案例分析 E 平時成績結(jié)合考勤情況 F 綜合考核 G 其他

10.您認為《環(huán)境評價》課教學(xué)的實習(xí)的效果如何：

A 很好 B 比較好 C 一般 D 比較差 E 很差

11.您認為《環(huán)境評價》課教學(xué)的方式包括：（多選）

A 教師講授 B 學(xué)生討論 C 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) D 學(xué)生專題報告 E 案例教學(xué) F 其他

12.您覺得本課程在哪方面還需要提高或改進

篇4

Current residence: Hainan National: Han

Domicile: Guangxi, height and weight: 161 cm 55 kg

Marital Status: Single Age: 26 years old

Job search intention and work experience

Talent type: general job

Position: Quality Management / Test Manager (QA / QC Manager): management, the quality of examiner / tester: control and so on goods, agriculture, forestry, fishery, animal husbandry categories: technicians, production management, etc.

Work Experience: 3 Title: No Title

Job type: Full-time arrived to date: at any time

Monthly requirements: Negotiable hope that the working area: Hainan, Hainan and Guangxi

Work experience: from May 2003 to October 2004, Sanya assistant director of Solid Waste Treatment Plant, Technical Director

From October 2004 to December 2005 Green Resources Biotechnology Co., Ltd. Hainan production deputy manager of the Department of Technology

From December 2005 to July 2006 Hainan agricultural fertilizers Limited Fengbao quality, deputy director of the Department of

Educational background

Graduate institutions: South China University of Tropical Agriculture

Highest level of education: undergraduate graduation date: 2003-06-01

Specialties: agricultural resources and the environment (soil and fertilizer direction) Second Profession: Environmental Protection Language ability

Foreign Language: English General

Mandarin level: the level of good Cantonese: proficient

The ability to work and other expertise

Professional skills

Agriculture: familiar with the principles of plant nutrition, nutrition formula, soil chemistry, principles of cultivation, fertilizers, such as learning and manufacturing processes;

Mastered the plant nutrition and soil analysis test laboratory skills;

Familiar with the plant tissue culture in vitro;

Familiar with the agricultural market conditions, understanding and mode of agricultural marketing channels.

Cultivation of green vegetables are rich experience in cultivation.

On bananas, watermelon, cucumber, such as the cultivation of rich experience.

Environmental resources: environmental and ecological understanding of agriculture, environmental resources and related knowledge;

Environmental monitoring mastered the basic skills test -----

Water Body: COD/BOD/TP/NH3-N/PH/DO ...;

Atmosphere: nitrogen oxides, SO2, PM10 ...;

Of indoor environmental pollution control has gained a better understanding (Photocatalyst technology, UV technology, the chemical treatment technology)

long loving:

Hobbies: sports (such as badminton, table tennis), playing chess, reading books;

Solid professional knowledge, analytical decision-making, management capacity and ability to accept new things;

Good at analysis and dialectical thinking, a strong organization and coordination capacity;

Detailed personal autobiography

篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0046-02

農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運用環(huán)境監(jiān)測技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。下面針對我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，對農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)的依據(jù)、思路、框架、建設(shè)條件和存在問題進行分析和討論。

一、課程群建設(shè)的依據(jù)

隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實踐技術(shù)不斷更新。作為農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)，與環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)相比，存在很多劣勢，需按照農(nóng)科類環(huán)境專業(yè)在區(qū)域優(yōu)勢領(lǐng)域發(fā)展中農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價的人才需求，對《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境監(jiān)測實驗》、《環(huán)境監(jiān)測實習(xí)》、《環(huán)境影響評價》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程進行內(nèi)容優(yōu)化，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理的相關(guān)理論與技術(shù)的系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為當前農(nóng)業(yè)資源利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染監(jiān)測與治理的復(fù)合型人才。

二、課程群建設(shè)的基本思路

1.明確課程群建設(shè)目的，依據(jù)課程間知識點、方法、問題之間的內(nèi)在聯(lián)系為結(jié)合點，將理論和技能融合成一個面向問題和應(yīng)用的知識空間，優(yōu)化課程群教學(xué)內(nèi)容。

課程群建設(shè)是以課程群為對象，對課程群相關(guān)內(nèi)容進行整合設(shè)計，將課程設(shè)計與課程實施有效結(jié)合起來以提高教學(xué)效果。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)的目的是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，以便更好地適應(yīng)社會需求。因此，課程群建設(shè)瞄準專業(yè)定位，與行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展相適應(yīng)進行長遠規(guī)劃，以本專業(yè)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域人才能力培養(yǎng)為中心，以課程群優(yōu)化整合為重點，以改革課程及課程間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段為主要內(nèi)容，充分利用教學(xué)基本條件為保障，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域本科人才能力進行課程群建設(shè)。

2.遵循循序漸進的原則，按照由淺入深，先基礎(chǔ)再綜合的方式組織，教學(xué)內(nèi)容隨教學(xué)過程的推進而不斷加深遞進和拓展延伸，以整體、綜合的科學(xué)思維方法訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力

以環(huán)境監(jiān)測與評價綜合能力培養(yǎng)為目標，通過環(huán)境科學(xué)概論和環(huán)境監(jiān)測基礎(chǔ)課程理論與實踐教學(xué)模式夯實學(xué)生基本能力把握，利用環(huán)境影響評價專業(yè)特色課激勵學(xué)生提高應(yīng)用素質(zhì)能力，挖掘環(huán)境規(guī)劃與將管理專業(yè)教育課內(nèi)涵拓寬學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性，優(yōu)化課程群教學(xué)模式。本課程群既有系統(tǒng)的理論研究內(nèi)容，也有實踐性強的實驗內(nèi)容，在教學(xué)上強調(diào)理論聯(lián)系實際，打破以傳授知識為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)學(xué)生基本能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和促進學(xué)生個性與才能全面發(fā)展的教學(xué)模式上來，建立傳授知識+培養(yǎng)能力+提高素質(zhì)的新課程體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性。

3.突出課程群實踐定位，通過調(diào)整實驗和實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實踐體系，強化教學(xué)過程課程群的教學(xué)目標是培養(yǎng)具有環(huán)境監(jiān)測與評價知識和技能的專門人才，重在知識的應(yīng)用與實踐，故突出了課程群的實踐定位，通過調(diào)整實驗內(nèi)容和優(yōu)化實驗體系，加強實踐教學(xué)，在教學(xué)過程中遵循理論和實踐相結(jié)合的原則，走知識理解提出問題實際操作總結(jié)分析實習(xí)應(yīng)用深化學(xué)習(xí)的路子。

4.以科研帶教學(xué)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐，完善學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

“國家中長期科學(xué)技術(shù)發(fā)展綱要（2006-2020）”中指出：防止水土流失、保護生態(tài)環(huán)境，建立合理的農(nóng)林牧副漁復(fù)合生態(tài)體系。這突出了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價在保護生態(tài)環(huán)境中的重要地位，課程組老師依據(jù)地域特色和科研基礎(chǔ)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、課程群框架

農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運用環(huán)境監(jiān)測技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群以宏觀層面的農(nóng)業(yè)環(huán)境問題為出發(fā)點，強化“農(nóng)業(yè)與環(huán)境監(jiān)測”、“農(nóng)業(yè)環(huán)境評價與管理”等基本理論，結(jié)合農(nóng)業(yè)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃學(xué)和環(huán)境管理學(xué)相關(guān)知識，系統(tǒng)地打造以保障農(nóng)業(yè)環(huán)境安全為核心的環(huán)境監(jiān)測與評價課程群。教學(xué)組織上，加強主干理論課與實踐課之間的聯(lián)結(jié)、遞進與層級關(guān)系，減少重復(fù)與交叉的內(nèi)容。課程群建設(shè)以增強學(xué)生的競爭能力、提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)、增加教學(xué)效率和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，強化農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境方面應(yīng)用與創(chuàng)新能力的整體提升。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群包括環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境監(jiān)測實習(xí)、環(huán)境影響評價和環(huán)境規(guī)劃與管理6門課程。環(huán)境科學(xué)概論課程和環(huán)境檢測課程是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境影響評價課程是本專業(yè)的專業(yè)綜合特色課，環(huán)境規(guī)劃與管理課程是本專業(yè)的專業(yè)教育課，環(huán)境監(jiān)測實驗和環(huán)境監(jiān)測實習(xí)課程是本專業(yè)的實踐基礎(chǔ)技能培養(yǎng)必修課。課程整合優(yōu)化后，將系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)模式，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，以基本技能為著力點，技術(shù)應(yīng)用為主線，加強綜合性設(shè)計性實驗的實踐教學(xué)，利用環(huán)境監(jiān)測實驗分成模塊化教學(xué)，從根本上改變以知識為本位確定教學(xué)內(nèi)容的做法，突出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境理論與實踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應(yīng)用能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供可靠的保障。

四、本專業(yè)課程群建設(shè)條件

石河子大學(xué)于2003年開設(shè)“環(huán)境監(jiān)測與評價”課程，并列為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程主要講授大氣、水體、土壤、噪聲、固體廢棄物、生物等主要污染物的監(jiān)測分析技術(shù)方法，監(jiān)測過程中的質(zhì)量保證，以及環(huán)境監(jiān)測技術(shù)發(fā)展趨勢等內(nèi)容。經(jīng)過幾年教學(xué)實踐，已經(jīng)積累形成了較完善的教學(xué)體系。2010年環(huán)境監(jiān)測課程被評為校級一類課程。在該課程的推動下，教研室逐步加強和改革環(huán)境監(jiān)測相關(guān)課程的建設(shè)。2011學(xué)年教研室教師所授本科生課程《生態(tài)環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境監(jiān)測實驗》、《環(huán)境監(jiān)測實習(xí)》、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)概論》、《環(huán)境影響評價》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《資源環(huán)境研究法》被評為石河子大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程。因此，環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)可更好地優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境教學(xué)。隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實踐技術(shù)不斷更新。

五、本專業(yè)課程群建設(shè)中存在的問題

目前，環(huán)境監(jiān)測課程體系較健全，但環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)內(nèi)容均按照環(huán)境專業(yè)人才共性能力培養(yǎng)為主，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理的相關(guān)理論還不夠突出和系統(tǒng)，亟待課程系統(tǒng)整改，主要問題有：（1）教師對各課程內(nèi)容及特點不夠熟悉，課程之間知識點重復(fù)或脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不配套，未與教學(xué)資源與條件有機結(jié)合，課程之間不能融會貫通，教學(xué)案例與實例啟發(fā)性及與課程聯(lián)系性不強。（2）課程組教師單打獨斗，談不上學(xué)生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和綜合性，學(xué)生由課程學(xué)習(xí)獲得的能力系統(tǒng)連貫性不強，學(xué)期分散授課后教師僅強調(diào)本門課程的能力培養(yǎng)目標，未融合課程體系的教學(xué)目標。（3）環(huán)境監(jiān)測課程實驗和實習(xí)內(nèi)容雖然經(jīng)過多次改革優(yōu)化，但對學(xué)生僅注重實驗及實習(xí)結(jié)果，教學(xué)效果有待進一步優(yōu)化，不能突出學(xué)生個人在實踐教學(xué)過程中的綜合能力提高。（4）學(xué)生創(chuàng)新能力僅依靠教師個人指導(dǎo)，沒有發(fā)揮相關(guān)課程及課程組老師的指導(dǎo)優(yōu)勢，忽略了學(xué)科及教師優(yōu)勢的交叉性和互補性，局限了學(xué)生思維。

因此，本專業(yè)應(yīng)針對環(huán)境領(lǐng)域共性職業(yè)能力（環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境評價方法）分析的課程群平臺設(shè)計，課程群建設(shè)以“夯實基礎(chǔ)―拓寬專業(yè)―創(chuàng)新提高”為主線，以“環(huán)境科學(xué)概論”、“環(huán)境監(jiān)測”與“環(huán)境影響評價”必修課程作為課程群建設(shè)的理論支撐主體，以“環(huán)境監(jiān)測實驗”和“環(huán)境監(jiān)測實習(xí)”為課程群建設(shè)的實踐支撐主體，結(jié)合農(nóng)業(yè)環(huán)境保護類專業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價能力分析，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和社會需求要求，選擇相關(guān)課程，以“環(huán)境規(guī)劃與管理”選修課程為專業(yè)方向拓展核心課，從而為基層培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，有助于學(xué)生能力培養(yǎng)和就業(yè)需求，實現(xiàn)崗位需求和能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)、就業(yè)相結(jié)合。

參考文獻：

篇6

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0048-02

教育部在1997年本科專業(yè)目錄調(diào)整中，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、漁業(yè)資源與漁政管理以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（以下簡稱農(nóng)資專業(yè)）。環(huán)境監(jiān)測是面向農(nóng)學(xué)院農(nóng)資專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)必選課程，該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境監(jiān)測的基本理論知識；了解環(huán)境監(jiān)測方案制定實施的原則；同時通過實踐教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。

長江大學(xué)自2003年合并成立時設(shè)立農(nóng)資專業(yè)并開設(shè)環(huán)境監(jiān)測課程，根據(jù)專業(yè)特點和教學(xué)資源條件，針對該課程理論與實踐并重，且對實踐技能要求高的特點積極進行教學(xué)改革。經(jīng)過多年的探索并學(xué)習(xí)有益的經(jīng)驗，在課程學(xué)時設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及成績考核方面都取得了較大的進步，初步形成了一套適合于本專業(yè)特點的較完善的教學(xué)體系，教學(xué)效果良好。

一、調(diào)整優(yōu)化課程授課學(xué)時分配及授課內(nèi)容

1.調(diào)整課程總學(xué)時及學(xué)時分配。環(huán)境監(jiān)測課程原有總學(xué)時為40學(xué)時，理論課和實驗課學(xué)時均為20學(xué)時。根據(jù)該課程特點及學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，在重新修訂教學(xué)計劃時，將總學(xué)時調(diào)整為48學(xué)時，增加了8學(xué)時的實驗課。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程實習(xí)由0.5周增加到1周，即新增加0.5周用于完成2個綜合性的設(shè)計實驗。

2.優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容。我校農(nóng)資專業(yè)環(huán)境監(jiān)測課程選用教材為奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測》，該教材全面涵蓋了當前環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域的主要內(nèi)容，但對本專業(yè)的學(xué)生來說則明顯偏多。因此對課程內(nèi)容進行適當調(diào)整：首先，對教學(xué)內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，將各章節(jié)中重復(fù)的內(nèi)容提取出來詳細講解一次即可，如水體、大氣、土壤等不同環(huán)境要素中相同監(jiān)測項目的測定等；其次，刪減一些實際應(yīng)用少、行業(yè)性強的監(jiān)測項目，并注意與本專業(yè)已學(xué)過的《分析化學(xué)》、《儀器分析》、《土壤農(nóng)化分析》等課程教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和有機結(jié)合，如環(huán)境監(jiān)測中的相當部分監(jiān)測項目的測定原理和方法，對本專業(yè)學(xué)生來說已較熟悉，可適當刪減。此外，隨著我國近年來有關(guān)環(huán)保政策法規(guī)和環(huán)境標準的不斷出臺以及環(huán)境監(jiān)測技術(shù)不斷發(fā)展，及時調(diào)整、更新和補充課程內(nèi)容。整合優(yōu)化后避免了不必要的重復(fù)，為在有限學(xué)時下順利完成教學(xué)任務(wù)奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.強化實踐教學(xué)內(nèi)容。《環(huán)境監(jiān)測》是一門實踐性極強的課程，其實踐教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的重要組成部分。因此，合理設(shè)置該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常重要。基礎(chǔ)性實驗課方面，盡可能開設(shè)了有較強的典型性、代表性和一定的綜合性的實驗項目。通過實驗操作增強了學(xué)生對實驗原理的理解和正確使用監(jiān)測儀器的能力。另外，原有的基礎(chǔ)性實驗課模式是以教師詳細講解實驗原理和步驟之后學(xué)生按部就班進行操作，不利于學(xué)生對完整實驗操作技術(shù)的掌握，目前的實驗教學(xué)中教師主要是發(fā)揮指導(dǎo)性作用，實驗全過程盡可能由學(xué)生獨立完成，包括材料準備、試劑配制等。同時，改變傳統(tǒng)的得到檢測數(shù)據(jù)即完成實驗的做法，要求學(xué)生對照實驗結(jié)果查找問題、分析原因并及時評價，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、嚴謹?shù)膶嶒炞黠L(fēng)。

環(huán)境監(jiān)測除實驗室中的檢測外，還包括監(jiān)測方案的制定、采樣點布設(shè)、樣品采集保存、監(jiān)測技術(shù)的選擇、數(shù)據(jù)處理等一系列過程。為使學(xué)生掌握完整的環(huán)境監(jiān)測過程，增加了綜合性設(shè)計實驗，主要針對大氣和水兩個環(huán)境要素進行。大氣環(huán)境綜合性實驗要求完成校園空氣質(zhì)量監(jiān)測，水環(huán)境綜合性實驗要求完成受學(xué)校農(nóng)場稻田總排水渠影響的太湖港河的水質(zhì)監(jiān)測。實驗開始前，召集各組學(xué)生討論、講解各自實驗方案，經(jīng)老師指導(dǎo)修訂成可行的監(jiān)測方案。在實驗過程中，對出現(xiàn)的問題進行分析，共同提出針對性解決方案。實驗結(jié)束后要求各小組總結(jié)匯報，指導(dǎo)教師進行針對性講評。通過綜合性實驗提高了學(xué)生的主觀能動性和分析解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。

在課程實習(xí)中還組織學(xué)生到本地的環(huán)境監(jiān)測部門進行實地參觀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測工作產(chǎn)生最直觀的認識，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時還邀請監(jiān)測站的技術(shù)人員為學(xué)生講解操作規(guī)范、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、標準規(guī)范的工作態(tài)度。

二、完善教學(xué)手段和方法

在充分把握課程特點基礎(chǔ)上，通過實踐和總結(jié)，初步形成了《環(huán)境監(jiān)測》獨特的教學(xué)方法體系。首先，堅持教師講授、學(xué)生自學(xué)與師生共同討論總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法。理論課重點講授各章節(jié)中重要的概念、監(jiān)測原理及新技術(shù)等，與其他課程重復(fù)以及非重點的內(nèi)容，則在給出提綱后由學(xué)生自學(xué)討論，最后教師作必要的概括總結(jié)；實驗課重點講授實驗原理、關(guān)鍵性的操作技能，對出現(xiàn)的問題，則通過師生共同討論來分析查找原因，最后由教師作講評和總結(jié)。其次，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。通過合理安排實驗課使其與理論課教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，促進理論知識的消化吸收，而對于部分抽象和難于理解的理論，則通過邊做實驗邊講解，最后進行理論總結(jié)方式進行，加深對理論知識的理解和掌握。再次，采用多媒體教學(xué)手段。在課件中引入大量圖表、圖片、動畫等，提高了授課效率，彌補了理論課時不足，又使抽象的講授變得更加直觀、生動，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于實驗室儀器設(shè)備的更新速度跟不上新型儀器的發(fā)展速度，則通過仿真實驗動畫等生動直觀地演示其工作原理及操作技術(shù)過程，從而快捷和高效地拓展學(xué)生的環(huán)境監(jiān)測知識。另外還采用了其他多樣化的教學(xué)手段和方法，如典型案例分析教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。

三、改革成績考核體系

成績考核評定對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，考核應(yīng)著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高，建立更加科學(xué)合理的課程成績考核體系是教學(xué)改革的重要方面。首先，根據(jù)教學(xué)學(xué)時和內(nèi)容的調(diào)整，相應(yīng)改革了考核的指標和權(quán)重，由理論考試占60%，基礎(chǔ)性實驗占20%，參觀實習(xí)占20%，調(diào)整為理論考試占40%，基礎(chǔ)性實驗占20%，綜合性實驗占20%，參觀實習(xí)占20%，提高了實踐教學(xué)部分所占的比重。其次，改革了考核內(nèi)容和方式。在基礎(chǔ)性實驗成績評定中，在原考核依據(jù)上，增加實驗結(jié)果誤差分析及改進建議，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。在綜合性設(shè)計實驗成績評定中，增加了監(jiān)測方案制定的小組討論匯報和監(jiān)測實驗全過程的總結(jié)答辯，既考核了學(xué)生的專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。完善的成績考核體系不僅增加了學(xué)生對成績的認可程度，而且增強了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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一、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語教學(xué)的重要性與目的

21世紀，隨著全球人口數(shù)量的急劇增長，人口、資源、環(huán)境和糧食之間的矛盾日趨嚴重，在人口眾多的我國尤為突出，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，它所要解決的問題就涉及資源、環(huán)境與糧食三大問題，因而，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在新世紀就被列為了國家重點發(fā)展的學(xué)科之一?！掇r(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的主干課程，考慮到該課程的重要性，以及學(xué)生今后工作的需要，因此被學(xué)校列為了首批雙語教學(xué)課程。教學(xué)主要目的包括以下幾方面：①了解全球和我國資源的分布特征、利用現(xiàn)狀、開發(fā)模式以及管理對策；②熟悉農(nóng)業(yè)資源開發(fā)利用過程中導(dǎo)致的各種環(huán)境問題以及全球環(huán)境變化對農(nóng)業(yè)資源利用、開發(fā)的影響；③弄清農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)的發(fā)展趨勢與未來的發(fā)展方向；④掌握農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)的中英文對應(yīng)的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)詞匯，并能熟練地查閱相應(yīng)的文獻資料，為了解國際發(fā)展動態(tài)和與國際接軌打下基礎(chǔ)。WWw.133229.coM

二、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語教學(xué)效果的影響因素

氣候、土壤、生物、土地、水和礦產(chǎn)等自然資源，既是農(nóng)業(yè)生物生產(chǎn)最基本的物質(zhì)和環(huán)境條件，也是人類賴以生存、社會得以安定和經(jīng)濟得以發(fā)展的基本保證?！掇r(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》涉及的內(nèi)容較廣，因此影響該課程教學(xué)效果的因素很多。

1.學(xué)生前期所修課程?！掇r(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，既有自然資源方面的，又有環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，同時還包括了兩者相互影響、相互作用的部分內(nèi)容，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前所修課程對其教學(xué)效果有明顯的影響。如前期已經(jīng)修了《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》、《土壤學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《植物學(xué)》、《土地資源學(xué)》等課程，可以明顯的提高該課程的教學(xué)效果，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的一些術(shù)語較熟悉，再對照中英文材料就容易理解。

2.學(xué)生的英語水平?！掇r(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語課程是以中英文配合教學(xué)為主的，學(xué)生的英語水平直接影響教學(xué)的進度和效果。抽樣結(jié)果顯示，學(xué)生通過大學(xué)四級英語考試的，考試成績的優(yōu)秀率達到100%；大學(xué)四級英語考試成績在300~420分的，考試成績的優(yōu)秀率只有72.8%；而當大學(xué)四級英語考試成績低于300分的，對課程的教學(xué)內(nèi)容很多部分不能理解，跟不上教學(xué)進度，考試成績優(yōu)秀的不到20%。因此，在進行雙語課程教學(xué)的過程中，對學(xué)生英語水平的要求是較高的，否則，達不到教學(xué)的目的。

3.教師隊伍的配備?！掇r(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》涉及了資源、環(huán)境類的內(nèi)容，兩個領(lǐng)域的內(nèi)容都非常多且廣博，因此，必須要要配備合理的教師隊伍，包括《資源學(xué)》、《環(huán)境科學(xué)》、《土壤學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《土地資源學(xué)》等學(xué)科的教師參與到教學(xué)過程中，以便各方面的教學(xué)內(nèi)容有相應(yīng)的教師進行講授，保證教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)科發(fā)展的需要和講授最新的知識點，以達到教學(xué)的目的，促進教學(xué)效果。

4.教材的選定。教材是老師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固的基本條件，沒有合適的雙語教材，雙語教學(xué)的效果只能是事倍功半，達不到預(yù)期的效果。特別是針對普通高校的雙語教學(xué)課程，教材的選用既要是流行的知名教材并且是充分體現(xiàn)前沿技術(shù)的，又要是語言生動而內(nèi)容淺顯易懂的，否則對教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有明顯的幫助。目前我國引進的原版外文教材數(shù)量有限，因此，根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的情況，組織教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編了教材，比較適合學(xué)生的需求，教學(xué)效果有了明顯的提高。

三、提高《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語教學(xué)效果的主要途徑

1.強化教師的英語水平和促進教學(xué)水平提高。雙語教學(xué)是用外語（主要是英語）來講授專業(yè)課程，用母語來輔助理解的一種教學(xué)方式。作為雙語教學(xué)的基本要求，老師的英語應(yīng)用水平應(yīng)該達到一定的要求，最好是具有國外留學(xué)、訪問（半年以上）、工作的經(jīng)歷，《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語教學(xué)的教師配備中具有國外學(xué)習(xí)、訪問經(jīng)歷的教師2名，因此，在教學(xué)過程中英語的應(yīng)用和口語達到了較高的水平，得到了學(xué)生的認可，教學(xué)效果良好。教學(xué)水平是決定雙語教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)水平的提高除教師需有多年從事教學(xué)的經(jīng)驗外，老師還必須全身心投入教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，注重和學(xué)生之間的互動，才能達到理想的雙語教學(xué)效果。同時，還要針對不同的教學(xué)內(nèi)容進行必要的培訓(xùn)，因為《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容多，且該學(xué)科領(lǐng)域的知識更新快。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際，適時調(diào)整中英文授課的比例。雙語教學(xué)的首要目的還是要以讓學(xué)生掌握專業(yè)知識為主，在采用雙語教學(xué)時要因材施教，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以及不同屆別學(xué)生的英語水平的差異和接受程度，適時地調(diào)整使用中英文教學(xué)的比例，如在講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對大氣環(huán)境的影響時，考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，在教學(xué)過程中就以中文為主，教學(xué)效果較好，同時還要及時與學(xué)生溝通并進行階段性地反饋，隨時修正教學(xué)方向，一切以學(xué)生能夠有效地掌握專業(yè)知識為目標。

3.采取有效措施，努力提高學(xué)生的英語水平。學(xué)生的英語水平直接關(guān)系著雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果，要給學(xué)生信心和鼓勵，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生英語能力的實際情況，采取激勵機制和嚴格措施，提高學(xué)生的英語水平。要求學(xué)生借助英漢詞典，學(xué)生每天抽出半個小時以上的時間，閱讀相應(yīng)的英文教材；要求學(xué)生的作業(yè)和試卷必須是英文表達；要求學(xué)生不斷地閱讀、背誦和聽說，提高學(xué)生的英語能力。同時，老師在課程教學(xué)的前期，可適當?shù)姆怕M度，讓學(xué)生逐漸進入到雙語教學(xué)的角色，給學(xué)生一個適應(yīng)階段，隨著課程的深入進行，加大英語組織課堂教學(xué)的比例，逐漸改變學(xué)生背誦和抄寫教材原話的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生靈活的英語表達。

轉(zhuǎn)貼于

4.建立科學(xué)的評價體系，促進教學(xué)互長。雙語教學(xué)對教師來說是一種挑戰(zhàn)，也是一種考驗，承擔(dān)雙語教學(xué)工作的老師所花費的時間和精力比僅用母語教學(xué)的課程要大得多，對其要求也更嚴格，同時，一般也是學(xué)校優(yōu)秀的骨干教師，雖然在教學(xué)過程中取得了一定的成績，可能還是有很多不足，因此，要改進雙語教學(xué)，也得改變舊有的評價手段、評價內(nèi)容和評價方法，形成良好的評價機制和導(dǎo)向機制，激勵教學(xué)雙方，以引導(dǎo)和促進雙語教學(xué)效果的改進。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0192-03

教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、漁業(yè)資源與漁政管理以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境，屬于環(huán)境生態(tài)類[1，2]。按照專業(yè)規(guī)范的要求，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、土地、環(huán)保、農(nóng)資等部門或單位從事農(nóng)業(yè)資源管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、生態(tài)農(nóng)業(yè)、資源遙感與信息技術(shù)的教學(xué)、科研、管理等工作的高級科學(xué)技術(shù)人才[3]。隨著本科專業(yè)目錄的調(diào)整，農(nóng)業(yè)院校的土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)專業(yè)更名為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，其課程設(shè)置和教學(xué)計劃也有較大的變化。各學(xué)校根據(jù)自身的實際情況，對有關(guān)課程設(shè)置的調(diào)整變化很大[4]。人類80%的信息都和空間位置有關(guān)，因此地理信息系統(tǒng)作為資源調(diào)查和評價過程中的重要工具，在資源環(huán)境專業(yè)中得到了充分的重視，因此越來越多的資源環(huán)境專業(yè)開設(shè)了地理信息系統(tǒng)和地理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)相關(guān)課程。

從20世紀90年代開始，地理信息系統(tǒng)貫穿在數(shù)據(jù)采集、存儲、處理、管理、分析及決策中，為越來越多的領(lǐng)域提供動態(tài)模擬、統(tǒng)計分析、預(yù)測預(yù)報、決策支持等服務(wù)[5]。在資源與環(huán)境專業(yè)的教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的GIS軟件的應(yīng)用能力為基礎(chǔ)上，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的GIS系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用開發(fā)能力，以提高學(xué)生解決不同實際問題的能力[6]?；诖?，在本科教學(xué)方案中增設(shè)“GIS設(shè)計與開發(fā)”這門課程。目前“GIS設(shè)計與開發(fā)”作為資源與環(huán)境專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強實踐性、跨學(xué)科和領(lǐng)域等特點。針對資源與環(huán)境專業(yè)發(fā)展特點，本文討論了“GIS設(shè)計與開發(fā)”課程設(shè)置目標的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核形式及其特殊性，先修課程調(diào)整、綜合實習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)上給出教學(xué)意見，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)目標

如何實現(xiàn)專題GIS應(yīng)用系統(tǒng)，提高GIS應(yīng)用水平和效益，本課程就是在這樣一個環(huán)境背景下產(chǎn)生的?！癎IS設(shè)計與開發(fā)”是資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的一門應(yīng)用性很強的課程。該課程是在完成地理信息系統(tǒng)原理、遙感導(dǎo)論、數(shù)字圖像處理、GPS原理、地圖學(xué)、C語言、Windows程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理等基礎(chǔ)課程之后，綜合GIS、RS和GPS理論與計算機科學(xué)理論，以滿足特定的應(yīng)用要求。遵循地理信息標準，運用軟件工程思想和方法，結(jié)合地理信息自身和相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的特點，設(shè)計和開發(fā)具有明確目標的信息系統(tǒng)。學(xué)生通過這門課的學(xué)習(xí)，掌握GIS設(shè)計與二次開發(fā)的基本原理、方法和工具，使學(xué)生具備地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)的能力，熟悉空間數(shù)據(jù)庫設(shè)計的基本原理和方法，了解應(yīng)用項目開發(fā)中組織和管理涉及到的基本概念和策略，提高運用所學(xué)知識解決資源與環(huán)境專業(yè)方面實際問題的水平，為畢業(yè)設(shè)計和后續(xù)其它課程的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

二、課程特點與基本要求

1.課程特點。（1）“GIS設(shè)計與開發(fā)”是一門具有學(xué)科交叉性特征的課程。該課程本身涉及到地理信息系統(tǒng)原理、地圖學(xué)、遙感原理、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、Windows程序設(shè)計、數(shù)學(xué)建模等多個學(xué)科的內(nèi)容，具有較為明顯的學(xué)科交叉性。就資源與環(huán)境專業(yè)而言，設(shè)計與開發(fā)更加側(cè)重數(shù)據(jù)的分析、處理和表達，因此在課程中更加側(cè)重數(shù)據(jù)的分析和制圖表達上，但是對一些基本的功能的要求也必不可少。故此，資源與環(huán)境專業(yè)在“地理信息軟件設(shè)計與開發(fā)”上應(yīng)該兼顧所有的基礎(chǔ)學(xué)科，同時對數(shù)學(xué)建模相關(guān)課程有深入了解。（2）“GIS設(shè)計與開發(fā)”是一門不斷發(fā)展的課程。GIS基礎(chǔ)軟件與應(yīng)用軟件受到計算機軟硬件技術(shù)的更新而不斷發(fā)展的，這也對GIS軟件設(shè)計與開發(fā)也提出了更高的要求。在教學(xué)中要不斷吸收新興技術(shù)，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生查閱與GIS軟件設(shè)計和軟件設(shè)計有關(guān)的新興資料，把握GIS的前沿動態(tài)。在教學(xué)過程中，適當?shù)奶岢鰡栴}，調(diào)動學(xué)生積極查閱圖書文獻資料，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)能力。（3）“GIS設(shè)計與開發(fā)”是一門實踐性很強的課程。要進行GIS軟件設(shè)計必須在軟件設(shè)計模式、集成開發(fā)環(huán)境的運用、軟件編碼等方面都較好的基礎(chǔ)，強調(diào)理論和實際應(yīng)用的結(jié)合，根據(jù)具體情況解決具體問題。要求將設(shè)計與開發(fā)的理論與方式用于具體實踐工作中。在教學(xué)過程中設(shè)計了單獨的“地理信息軟件設(shè)計與開發(fā)”的實驗課程。實驗課程采用分解知識點進行訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練解決實際問題的能力。

2.基本要求。學(xué)生較好地掌握地理信息系統(tǒng)項目組織和管理的特殊性和相關(guān)理論，學(xué)習(xí)GIS軟件設(shè)計的方法，理解其特殊性，為地理信息系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)奠定基礎(chǔ)。能熟練運用一種程序語言和地理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)平臺進行二次開發(fā)。掌握GIS軟件的二次開發(fā)的基本原理，熟悉組件式GIS軟件開發(fā)的基本架構(gòu)，了解目前主流組件庫的基本特征，具備開發(fā)GIS基本功能的能力。能使用C#和ArcEngine進行GIS組件式二次開發(fā)。掌握如何將地理信息系統(tǒng)與應(yīng)用模型及其他系統(tǒng)集成綜合解決和處理問題的基本方法，達到會設(shè)計與應(yīng)用的目的。

三、教學(xué)設(shè)計

1.參考書選擇。由于“地理信息軟件設(shè)計與開發(fā)”這方面的教材比較少。教學(xué)過程中涉及到軟件設(shè)計的基本原理與方法，在教學(xué)過程中選擇Ian Sommerville編寫的《軟件工程》部分內(nèi)容為指定閱讀材料；同時考慮到GIS軟件設(shè)計過程中的共性和特性，理論教學(xué)選擇吳信才等編寫的《地理信息系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)（第二版）》為參考書；課程是實驗采用ArcEngine進行二次開發(fā)，因此參考相關(guān)的二次開發(fā)教材，主要包括ArcEngine開發(fā)幫助、類圖等。同時給出部分圖書清單，要求學(xué)生自學(xué)完成C#程序設(shè)計和設(shè)計模式等相關(guān)知識。

2.開發(fā)環(huán)境。學(xué)生的先修課程包含C語言、數(shù)學(xué)建模及Matlab等課程。然而除了個別學(xué)生自學(xué)了VC程序設(shè)計之外，大部分不具備VC的開發(fā)能力。如果為了可視化編程選擇VC，則在有限的課時內(nèi)，學(xué)生將投入大量精力來學(xué)習(xí)VC及MFC的基本開發(fā)技能。Matlab軟件是國際公認的最優(yōu)秀的科技應(yīng)用軟件?？紤]到資源與環(huán)境專業(yè)背景，Matlab能在GIS開發(fā)中能夠很好的挖掘和分析資源環(huán)境數(shù)據(jù)。但是考慮到GIS需要管理海量的空間數(shù)據(jù)，然而常見的空間數(shù)據(jù)Matlab不能進行直接的支持。因此Matlab不能作為本課程的主要開發(fā)環(huán)境。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的開發(fā)基礎(chǔ)，以及.NET在界面設(shè)計和面向?qū)ο蟮膬?yōu)勢，因此本課程選擇C#.NET作為高級語言開發(fā)環(huán)境。Visual Studio作為一個強大的開發(fā)環(huán)境，直接對C#等.NET原生語言支持。在Visual Studio 2010中對UML進行了支持，能夠創(chuàng)建UML類圖、活動圖、序列圖、用例圖和組建圖。利用對UML的支持，能夠很好的支持在課程中的設(shè)計和建模。

在二次開發(fā)控件主要選擇目前主流的ArcEngine提供的基本控件和類庫。利用ArcEngine來開發(fā)實現(xiàn)GIS相關(guān)功能，而其他關(guān)于資源與環(huán)境的信息挖掘則采用Matlab來實現(xiàn)，并通過Matlab Builder將Matlab代碼成為.NET程序集實現(xiàn)Matlab和.NET之間的互操作。

3.教學(xué)課程結(jié)構(gòu)?！暗乩硇畔⑾到y(tǒng)設(shè)計與開發(fā)”是我校資源與環(huán)境專業(yè)一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課?？倢W(xué)時為48，其中理論課程為32學(xué)時，實驗課程為16學(xué)時?？紤]到培養(yǎng)學(xué)生對GIS的實踐能力，理論課程和實驗課程比例達到了2：1，課程的教學(xué)內(nèi)容如下表。

全部課程安排了16課時的實驗，其中C#開發(fā)4個課時，基于UML的GIS系統(tǒng)設(shè)計4個課時，最后還有8個課時進行ArcEngine的二次開發(fā)內(nèi)容。每次實驗提交實驗報告及相關(guān)的源代碼和對應(yīng)設(shè)計文檔，用以檢查教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)方案。

4.教學(xué)方法?！癎IS設(shè)計與開發(fā)”教學(xué)主要借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)方法，理論教學(xué)配合對應(yīng)內(nèi)容演示，融合其它課程內(nèi)容的方式?？梢葬槍Σ煌慕虒W(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式。例如，在講解GIS軟件設(shè)計的相關(guān)理論基礎(chǔ)時，進行啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生提出問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題?；邮浇虒W(xué)是課程講授的一種有效的教學(xué)方法，通過師生之間對同一問題的分析，促進對理論理解，對問題的分析方法理解，能營造良好的課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。研究式教學(xué)方法也很重要，采用研究的方式與激勵學(xué)生查閱資料，了解未來的發(fā)展方向并闡述觀點。

5.考核形式。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動手能力和綜合素質(zhì)，側(cè)重應(yīng)用開發(fā)的角度來對學(xué)生進行綜合考察。本課程主要采用平時考核、最終試卷考試和實驗考查三方面相結(jié)合的方式對學(xué)生進行考核。由于沒有較完整的教材，教學(xué)過程中也采用了較多的新興資料，因此在課程學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生查閱指定內(nèi)容的文獻資料，學(xué)生提交相關(guān)的讀書報告，以此作為平時成績考核標準之一；平時的出勤率和隨堂提問也作為平時成績一部分。實驗課程考核包含實驗完成代碼、設(shè)計文檔和實驗報告三個部分，能較好提高學(xué)生的實踐動手能力?？荚噧?nèi)容包含了對學(xué)生對基本知識掌握程度的考察，還增加系統(tǒng)分析和設(shè)計討論題。該類題目有較大的靈活性，能夠考察學(xué)生綜合素質(zhì)，同時能體現(xiàn)教學(xué)效果。學(xué)生最終的成績由3個部分組成：平時作業(yè)和出勤率占30%，實驗占30%，期末考試占40%。

四、教學(xué)建議

1.調(diào)整先修課程。任何一門專業(yè)課的開設(shè)都建立在先修課程基礎(chǔ)之上的。資源與環(huán)境專業(yè)在先修課程中雖然學(xué)習(xí)了“地理信息系統(tǒng)”、“遙感導(dǎo)論”、“數(shù)學(xué)建模”等課程。然而在理論教學(xué)課程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對GIS的基礎(chǔ)知識理解不夠深入。如在簡介空間查詢時，需要先講解空間拓撲的相關(guān)知識，才能進一步簡介基于空間的查詢方式。其次，學(xué)生在實驗課程中動手能力表明，通識教育的高級程序語言現(xiàn)在還是側(cè)重基本語法，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力難以滿足GIS開發(fā)的基本要求。因此，在通識教育過程中改變課程教學(xué)側(cè)重點，使之更加符合資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)習(xí)，便于后續(xù)課程的開展。

2.增加綜合實習(xí)?！暗乩硇畔⑾到y(tǒng)設(shè)計與開發(fā)”是一門應(yīng)用和實踐較強的課程，同時其中的軟件過程管理的內(nèi)容又過于抽象，學(xué)生很難同時掌握基本的開發(fā)方法和軟件過程管理。因此增加2周（80課時）的課程實習(xí)。集中時間讓學(xué)生完整完成從設(shè)計到開發(fā)實現(xiàn)的過程，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的GIS軟件的設(shè)計方法，理解軟件過程管理，同時強化學(xué)生的開發(fā)能力。在實驗課程中學(xué)生掌握了基本的設(shè)計理論知識和程序開發(fā)技能。通過綜合實習(xí)，能將學(xué)過的知識綜合起來加以應(yīng)用，既培養(yǎng)學(xué)生的動手能力又加強學(xué)生的創(chuàng)新意識。實習(xí)將學(xué)生分為2個實習(xí)目標，每個內(nèi)容約30人，其中包含5個實習(xí)小組，每個小組5～6人，每個小組圍繞實習(xí)目標完成不同的任務(wù)目標，由組長控制整個開發(fā)過程協(xié)調(diào)組員之間工作，在80課時內(nèi)完成小型的GIS系統(tǒng)的設(shè)計與原型系統(tǒng)的開發(fā)任務(wù)。通過實習(xí)使得學(xué)生將基本的理論與應(yīng)用開發(fā)聯(lián)系在一起。

3.培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。本校的資源與環(huán)境專業(yè)主要研究方向有土地利用規(guī)劃、流域管理、土壤與環(huán)境污染評價、防治與規(guī)劃，耕地肥力管理、專家系統(tǒng)開發(fā)等。學(xué)生在畢業(yè)后，有很大一部分就轉(zhuǎn)到了相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域工作，把GIS作為處理該領(lǐng)域的一種工具。在先修課程中主要是利用Matlab、SPSS等軟件對資源環(huán)境信息進行挖掘，同時也采用ArcGIS中的ArcTool工具包進行空間分析。因此在課程培養(yǎng)中需要結(jié)合上述的內(nèi)容，需要培養(yǎng)學(xué)生綜合統(tǒng)計和空間分析知識來解決實際問題的能力，使得學(xué)生能夠為今后的工作和繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

GIS的發(fā)展為資源與環(huán)境的飛速發(fā)展注入了新鮮的血液，提供了新的契機。在資源與環(huán)境專業(yè)設(shè)置地理信息課程是順應(yīng)時展趨勢的。“GIS設(shè)計與開發(fā)”是資源與環(huán)境專業(yè)的一門重要課程，具有理論抽象和實踐較強的特點。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷改進教學(xué)方法，適時的調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的綜合運用能力，力爭培養(yǎng)出具有良好專業(yè)基礎(chǔ)的地理信息應(yīng)用人才。

參考文獻：

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篇9

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0116-02

教學(xué)模式改革是課程教學(xué)改革中提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及，信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛和深入。西北農(nóng)林科技大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院自2005年開設(shè)《農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》課程以來，作為地理信息科學(xué)專業(yè)的方向選修課，課程內(nèi)容主要是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，研究農(nóng)業(yè)資源的優(yōu)化配置和合理利用，拓展學(xué)生在土地、土壤、水資源、氣候、施肥和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染等領(lǐng)域的專業(yè)知識，重點是學(xué)習(xí)GIS對資源環(huán)境等領(lǐng)域的信息化管理和研究手段，是一門以信息技術(shù)為基礎(chǔ)、多學(xué)科綜合的專業(yè)技能課。

目前社會對地理信息科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實踐能力的要求不斷提高，如何進行有效的教學(xué)模式改革，完善實踐教學(xué)體系已經(jīng)成為當前急需解決的問題。我們采用座談和調(diào)查問卷結(jié)合的方式，廣泛吸收師生的各種合理建議。同時收集和分析各種相關(guān)信息文獻，借鑒國內(nèi)外不同高校的教學(xué)實踐和研究成果，并結(jié)合我校本專業(yè)的學(xué)科設(shè)置、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)等特點，基于先進性、綜合性、創(chuàng)新性等原則，建立了新的具有我校農(nóng)、林、水綜合特色的《農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》課程教學(xué)模式。

一、研究型教學(xué)模式

研究、創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究型大學(xué)教育的重要職能之一。在教學(xué)中過程中恰當?shù)匾肟茖W(xué)研究的新進展和新成果不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生接觸科研前沿，對培養(yǎng)學(xué)生科研思維、提高學(xué)生研究能力有重要作用?！掇r(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》課程內(nèi)容的難點主要是各個農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境項目模型的建立過程、相關(guān)模型的原理及其與地理信息系統(tǒng)的結(jié)合方式等，本身就屬于課題研究性質(zhì)。教學(xué)中主要通過以下形式加以實施。一是將科研項目及其成果引入課堂，讓學(xué)生體驗理論知識和實踐相結(jié)合的重要性。將地理信息和遙感科學(xué)系各位老師承擔(dān)完成的“縣域耕地地力評價”、“測土配方施肥信息系統(tǒng)”、“農(nóng)田生態(tài)環(huán)境信息獲取與作物長勢監(jiān)測技術(shù)研究”等研究成果作為案例，在課堂上講述和分析，對開拓學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，科研意識及提高學(xué)習(xí)興趣，均有很好的效果。二是充分利用學(xué)校、學(xué)院、系不同層次的科研平臺，通過組織學(xué)生參觀重點實驗室、大型儀器、參加學(xué)術(shù)研討活動、鼓勵學(xué)生積極參加GIS設(shè)計大賽、申報學(xué)校各類科創(chuàng)項目，讓學(xué)生有充分機會近距離感受學(xué)術(shù)研究的氛圍，學(xué)習(xí)研究、創(chuàng)新的技能和方法。三是建立全程學(xué)習(xí)的模式，課程學(xué)習(xí)不僅僅限于課程開課期間，還要求學(xué)生利用大三下學(xué)期剛好是畢業(yè)論文（設(shè)計）選題時間這一有利時機，根據(jù)自己的興趣，結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生參與到各位導(dǎo)師的科研項目中去，多查閱文獻，了解最新的研究進展，極大地提高了課程學(xué)習(xí)的針對性和有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。

二、一體式教學(xué)模式

《農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》這門課程的專業(yè)跨度大、綜合性和實踐性強，作為一門重要的專業(yè)方向課，其知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系以及教學(xué)方法直接影響著課程的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中采用精講多練，融“教、學(xué)、用”為一體、著重強化學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)的一體式教學(xué)模式。一是教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課程的有效銜接，根據(jù)本專業(yè)的課程體系對教材內(nèi)容進行合理取舍，對水資源信息系統(tǒng)、氣候資源信息系統(tǒng)等內(nèi)容薄弱的環(huán)節(jié)進行適度的擴展和延伸，并每年將一些最新的研究進展補充進教學(xué)內(nèi)容，使其和本領(lǐng)域科技發(fā)展同步；二是在教學(xué)中注重基礎(chǔ)理論與實際應(yīng)用的緊密聯(lián)系，注重案例式、問題式教學(xué)，基礎(chǔ)理論的講授結(jié)合實際問題表述概念、闡述原理，既強調(diào)內(nèi)容的系統(tǒng)性，又注重可操作性，課程的實驗內(nèi)容和教材各章節(jié)內(nèi)容緊密相關(guān)，并保持同步，加深了學(xué)生對理論知識的理解與掌握。例如，本課程中涉及的六大農(nóng)業(yè)資源要素相關(guān)模型的基本原理和建立過程均屬于各章教學(xué)內(nèi)容的難點，但我們通過系統(tǒng)性梳理和歸納，從數(shù)學(xué)方法的角度把它們歸并為關(guān)聯(lián)分析類、預(yù)測類、最優(yōu)化類三大類，然后逐步深入地講述，層層展開，對比分析各種模型的特點、適用條件和模型參數(shù)的原理，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會了每一個資源要素中常見典型模型的內(nèi)涵；三是突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，從以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，激發(fā)學(xué)生的能動性和學(xué)習(xí)興趣。通過布置課后作業(yè)、課堂提問等環(huán)節(jié)，并采用現(xiàn)實中已經(jīng)開發(fā)成功的信息系統(tǒng)作為演示，讓學(xué)生自己操作，增強教學(xué)的互動性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。實驗課程只給學(xué)生提供實驗數(shù)據(jù)和基本要求，實驗過程和步驟則由學(xué)生獨立思考和操作完成，利用GIS技術(shù)在三維顯示等領(lǐng)域的優(yōu)勢，讓實驗結(jié)果深入、生動、有趣。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，將傳統(tǒng)單一的“學(xué)完了再做”的方式，變?yōu)椤斑厡W(xué)邊做”、“邊做邊學(xué)”等多種教學(xué)方式，為復(fù)合型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的建立打下良好的基礎(chǔ)。

三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式

《農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》課程充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的成果進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。一是充實了學(xué)校引進的由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺中關(guān)于本門課程的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，開設(shè)了教師介紹、課程介紹、教學(xué)材料、課程答疑討論區(qū)、課程作業(yè)、試題試卷庫、精品課程內(nèi)容、教學(xué)郵箱、研究型教學(xué)、在線測試、課程通知等欄目。建立起多視角、多功能、全方位、立體化教學(xué)模式系統(tǒng)，提供了一個支持師生在網(wǎng)上進行課下教學(xué)活動的環(huán)境；二是充分利用了互聯(lián)網(wǎng)提供的海量網(wǎng)上基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)庫和相關(guān)教學(xué)資源，通過向?qū)W生推薦國內(nèi)外著名的地理相關(guān)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站，讓學(xué)生下載和瀏覽，查詢和挖掘網(wǎng)絡(luò)中各種珍貴的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)字（空間）的角度觀察世界，研究未知領(lǐng)域的能力，給了他們一個全新的解決問題的思維方式；三是通過這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生利用教學(xué)視頻、多媒體教學(xué)課件進行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，加強了對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和體會。利用網(wǎng)上的試題庫對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主訓(xùn)練和自我檢測，利用網(wǎng)上交互式學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生進行專題討論、在線答疑、在線尋求幫助等。通過幾年的不斷完善與應(yīng)用，學(xué)生反映效果良好，達到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)預(yù)期的目的。

四、換位式輔助教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，適當?shù)夭捎脫Q位式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生作為課堂的主體，在溝通中培養(yǎng)興趣，在辯論中闡明道理，能夠營造良好的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的參與意識，變被動為主動，培養(yǎng)他們的主動學(xué)習(xí)意識和能力，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。具體做法：一是讓學(xué)生自由組合建立5人左右的討論小組，根據(jù)課程內(nèi)容中土地、土壤、水資源、氣候、施肥和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染六個專題信息系統(tǒng)選擇自己感興趣的一個主題，小組成員按照自行分工、人人參與的原則，查閱最新文獻（近三年），收集資料，并制作PPT，講授、質(zhì)疑、討論、完善，形成小組的匯報材料；二是課程授課結(jié)束后，安排專門的專題討論會，讓各小組分別匯報自己的成果，老師和其他同學(xué)進行提問，專題討論的成績計入課程總成績中。學(xué)生在主動參與、合作探究、過程體驗、交流展示、質(zhì)疑討論的過程中學(xué)習(xí)了知識，鍛煉了能力，也打下了積極探索與科學(xué)研究的良好基礎(chǔ)。

五、注重實踐能力的教學(xué)模式

實踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是從理論到實踐再到理論的升華過程，是實現(xiàn)從感性到理性的自然飛躍，也是將知識轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑，在學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高方面具有獨特的作用?！掇r(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》這門課程從開設(shè)之初就十分重視實踐課程內(nèi)容的安排。一是購入所有相關(guān)硬件設(shè)施和軟件平臺，建立了ArcGIS軟件上機實踐實驗基地，得到了美國環(huán)境系統(tǒng)研究所（ESRI）的大力支持，與ESRI西安公司協(xié)議共建ArcGIS教學(xué)實驗中心，保證了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進行；二是加大實驗訓(xùn)練的課時量。農(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)理論課程時間為32課時，實驗課時16課時，占總課時的三分之一，保證了本門課程實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的質(zhì)量；三是實踐教學(xué)的課程內(nèi)容主要設(shè)置了綜合性的地理分析問題和專題信息系統(tǒng)的設(shè)計，教師通過要點提示，向?qū)W生指出實驗?zāi)繕伺c操作之間的主要關(guān)系，然后由學(xué)生獨立思考后完成；四是增加了實踐內(nèi)容成績考核的分值。雖然選擇閉卷考試作為該門課程的成績評定之一，但閉卷考試成績僅占總成績的40%，專題討論占20%，實驗成績則占40%，著重考查學(xué)生靈活運用地理信息技術(shù)解決實際問題的綜合分析和實踐能力。

總之，課程教學(xué)模式改革是實現(xiàn)教學(xué)效能最大化的重要環(huán)節(jié)。不同的教學(xué)模式適合于不同的課程和人才培養(yǎng)需求?！掇r(nóng)業(yè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)》課程采用的研究型、一體式、網(wǎng)絡(luò)化、換位式輔助教學(xué)和注重實踐能力的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中體現(xiàn)了我校以“農(nóng)”為特色，特別注重科學(xué)研究和實踐能力培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)綜合運用的多學(xué)科交叉融合的課程特色，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標，有利于高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型人才的戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞 ：資源；環(huán)境；特色農(nóng)業(yè)；發(fā)展

一、引言

2010 年國務(wù)院批準設(shè)立“山西國家資源型經(jīng)濟轉(zhuǎn)型綜合配套改革試驗區(qū)”，成為全國第一個全省域、全方位、系統(tǒng)性的國家級綜合配套改革試驗區(qū)，促進了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的快速發(fā)展。2014年4月18日國家發(fā)改委正式批準黃河金三角區(qū)域合作規(guī)劃，提出積極發(fā)展高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)向優(yōu)勢產(chǎn)區(qū)集中，實現(xiàn)專業(yè)化、規(guī)模化和基地化，培育新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和服務(wù)主體。依托山西綜改區(qū)的優(yōu)勢和黃河金三角區(qū)域合作的機遇，山西南部四縣特色農(nóng)業(yè)發(fā)展是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求。

山西南部四縣由于資源環(huán)境約束，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展具有一定的獨特性；在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中，需要根據(jù)區(qū)域特征、特殊的產(chǎn)品品質(zhì)和特定的消費市場進行發(fā)展。國內(nèi)專家學(xué)者從特色農(nóng)業(yè)發(fā)展上研究現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，在宏觀上對特色農(nóng)業(yè)的作用、意義、發(fā)展模式、實踐經(jīng)驗等方面進行分析研究。呂火明從不同角度研究分析特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展模式。伍建平從因地制宜角度分析研究特色農(nóng)業(yè)發(fā)展建議。李先德認為特色農(nóng)業(yè)發(fā)展是為擴大農(nóng)、林、牧、副、漁業(yè)生產(chǎn)規(guī)模，提高其生產(chǎn)能力和生產(chǎn)水平，形成新的經(jīng)濟活動。羅富春對特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的必要性進行分析研究。丘陵山區(qū)縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要立足于區(qū)位優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢，根據(jù)市場需要和社會需要來發(fā)展具有一定規(guī)模的高效農(nóng)業(yè)。針對山西南部四縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的實踐，2014年5月至12月，我們課題組對山西省南部垣曲縣、平陸縣、新絳縣、河津市四縣特色農(nóng)業(yè)進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，山西南部四縣資源環(huán)境表現(xiàn)具有一定的獨特性，探討資源環(huán)境與特色農(nóng)業(yè)發(fā)展路徑。

二、資源環(huán)境表現(xiàn)與特色農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系

（一）資源環(huán)境表現(xiàn)山西省晉南四縣資源環(huán)境的差異主要表現(xiàn)在地勢

地貌有所不同，隨之帶來的氣候條件等資源環(huán)境條件有所不同。山西省垣曲縣和平陸縣山區(qū)丘陵面積比重較大，而河津縣和新絳縣山區(qū)丘陵面積比重較小，見表1所示。山西省晉南四縣資源環(huán)境的差異形成各自獨特的資源環(huán)境表現(xiàn)。

1.山地資源環(huán)境

垣曲縣歷山鎮(zhèn)及皋落鄉(xiāng)北部一帶，地勢較高，獨特的地理位置,良好的氣候環(huán)境，使各種野生動植物相宜生長，植被種類豐富，形成過渡性、特殊的暖溫帶森林植被類型。平陸縣北部中條南麓前沿，由東、西兩部分組成，需要進行生態(tài)恢復(fù)和荒山、荒坡治理。河津市呂梁山區(qū)的下化鄉(xiāng)和山前沿一帶的僧樓鎮(zhèn)、樊村鎮(zhèn)、清澗辦的北部區(qū)域。山區(qū)東北—西南向的園子溝、沒底溝橫貫下化鄉(xiāng)全境，山前沿傾斜平原區(qū)呈條狀分布于呂梁山前，全區(qū)總面積153.9平方公里。新絳縣北部呂梁山區(qū)的澤掌、北張等鄉(xiāng)鎮(zhèn)。山地資源環(huán)境區(qū)域因受地貌限制，土地破碎、貧瘠，耕作不便。

2.丘陵淺山及黃土塬面資源環(huán)境

垣曲縣西部、西南部的丘陵淺山地區(qū)，以及位于華峰鄉(xiāng)、英言鄉(xiāng)、蒲掌鄉(xiāng)的兩大黃土塬面，該區(qū)域土地貧瘠，受地形所限，地塊分散，且大部分為旱地，耕作不便。平陸縣三門鎮(zhèn)以西的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，介于沿山和沿河的中間地帶，為黃土臺塬區(qū)。自西向東塬面較大的有洪池塬、西侯塬、常樂塬、留史塬、張村塬、杜馬塬、部官塬、晴嵐塬、南村塬、淹底塬等，海拔700-500米，總面積26 萬畝。塬面由北向南傾斜，黃土覆蓋深厚，地勢比較平坦。

3.汾河谷地資源環(huán)境

河津市小梁鄉(xiāng)及柴家鄉(xiāng)一帶和趙家莊鄉(xiāng)全部，僧樓鎮(zhèn)、樊村鎮(zhèn)、清澗辦城區(qū)東部的一部分，屬于汾河谷地南岸的三級階地（即南塬）和汾河谷地北岸的三級階地（即北塬），地面較平坦，微向汾河傾斜。新絳縣域中部的汾河兩岸農(nóng)業(yè)區(qū)。這一帶屬于汾澮階地，廣泛分布于汾澮河南北。一級階地區(qū)分布于樊村、南關(guān)、木贊一帶。面積約90 平方公里，高出汾河3～10 米。地勢開闊平坦，汾河貫穿其中。二級地區(qū)分布于南劉、龍香、南梁、趙村、符村、韓家莊、中村北一帶，階面平坦，成帶狀殘存，高出汾河8～28 米，階面向河谷下斜。汾北三級階地分布于汾北的永豐莊、周莊、樂利莊一帶，面積138 平方公里，高出汾河l8～48米。地勢比較平坦。

4.河川資源環(huán)境

垣曲縣的亳清河、允西河、西陽河三條河流形成的河川地帶，土地相對平整，光熱資源充足，水資源豐富。黃河繞平陸縣境南部流經(jīng)常樂、張村、圣人澗、三門、坡底、曹川6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，東至曹川鎮(zhèn)老鴉石出界入夏縣，過境總長度85.2 公里。沿河有70 多處灘地，面積約7 萬畝左右，高程均在310 米以上，土質(zhì)肥沃，是很好的農(nóng)耕地。河津市黃河沿岸龍門灘至連伯灘一帶，總面積73 平方公里（約合10 萬畝）。北部為風(fēng)沙較大，土地貧瘠；南部連伯灘，土地資源充足，水資源豐富。

（二）資源環(huán)境表現(xiàn)是特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向的基礎(chǔ)

山西省晉南四縣資源環(huán)境的表現(xiàn)，是構(gòu)建山西省晉南四縣縣域發(fā)展定位的基礎(chǔ)?？h域發(fā)展定位決定著特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向，見表2 所示。垣曲縣以山地資源環(huán)境、丘陵淺山及黃土塬面資源環(huán)境為主，其發(fā)展定位為資源節(jié)約型和環(huán)境友好型的生態(tài)縣，形成特色生態(tài)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向；平陸縣也以山地資源環(huán)境、丘陵淺山及黃土塬面資源環(huán)境為主，其發(fā)展定位為資源節(jié)約型和環(huán)境友好型的精品農(nóng)產(chǎn)品發(fā)展示范縣，形成特色精品化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向；河津市以汾河谷地資源環(huán)境、河川資源環(huán)境為主，其發(fā)展定位為新型城鎮(zhèn)化與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)同步推進展示區(qū)，形成特色服務(wù)城市化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向；新絳縣以汾河谷地資源環(huán)境為主，其發(fā)展定位為無公害蔬菜高科技生產(chǎn)與農(nóng)產(chǎn)品現(xiàn)代物流集散中心，形成特色標準化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向。

（三）資源環(huán)境表現(xiàn)是特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局依據(jù)

資源環(huán)境表現(xiàn)是縣域發(fā)展定位的基礎(chǔ)；縣域發(fā)展定位決定著特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨向；特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨向是特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局依據(jù)，見表3所示。

（四）特有的產(chǎn)業(yè)布局決定著獨特的名優(yōu)產(chǎn)品發(fā)展特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局是發(fā)展名優(yōu)產(chǎn)品的基礎(chǔ)。垣曲縣依據(jù)“山地板塊、丘陵板塊、河川板塊”布局，發(fā)展山里紅果脯、中條山蜂蜜、泉鑫白廠絲、沐風(fēng)香菇醬、舜皇菖蒲酒、舜土坊野生核桃油等特色名優(yōu)產(chǎn)品發(fā)展；平陸縣依據(jù)“兩軸、三帶、三大片區(qū)”布局，發(fā)展水化柿、紅不軟桃、百合、平陸屯屯棗、甜櫻桃、西紅柿等特色名優(yōu)產(chǎn)品發(fā)展；河津市依據(jù)“一軸兩帶、四大區(qū)域、五大板塊”布局，發(fā)展“農(nóng)之龍”牌粉絲、粉條系列產(chǎn)品、特色蔬菜罐頭、連伯韭菜、“汾濱”牌果汁飲料、河津芝麻糖、黃河鯉魚等特色名優(yōu)產(chǎn)品發(fā)展；新絳縣依據(jù)“一軸兩線、五大板塊”布局，發(fā)展蓮藕、無公害蔬菜、油桃、億家康面食產(chǎn)品等特色名優(yōu)產(chǎn)品。見表4所示。

三、特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的策略

（一）土地規(guī)?；呗?/p>

山西省晉南四縣以土地適度規(guī)?；?，發(fā)展優(yōu)勢基地和特色板塊，圍繞基地、板塊聯(lián)動，實施規(guī)模集約。垣曲縣實施“山地板塊、丘陵板塊、河川板塊”片區(qū)覆蓋的特色農(nóng)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶，重點構(gòu)建生態(tài)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶。平陸縣實施“兩軸、三帶、三大片區(qū)”片區(qū)覆蓋的特色農(nóng)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶，重點構(gòu)建精品化產(chǎn)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶。河津市實施“一軸兩帶、四大區(qū)域、五大板塊”片區(qū)覆蓋的特色農(nóng)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶，重點構(gòu)建服務(wù)城市化產(chǎn)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶。新絳縣實施“一軸兩線、五大板塊”片區(qū)覆蓋的特色農(nóng)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶，重點構(gòu)建標準化產(chǎn)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶。

（二）組織化戰(zhàn)略

圍繞“五大板塊”、“十大基地”，構(gòu)建農(nóng)業(yè)企業(yè)化經(jīng)營模式，構(gòu)建新型的農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，重點發(fā)展家庭農(nóng)場、經(jīng)營大戶、農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)化運作,以產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)和“513”工程為標準,重點培育和扶持規(guī)模以上農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)。依據(jù)獨特的名優(yōu)產(chǎn)品，延伸農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值。垣曲縣發(fā)展山里紅果脯產(chǎn)業(yè)鏈、中條山蜂蜜產(chǎn)業(yè)鏈、泉鑫白廠絲產(chǎn)業(yè)鏈、沐風(fēng)香菇醬產(chǎn)業(yè)鏈、舜皇菖蒲酒產(chǎn)業(yè)鏈、舜土坊野生核桃油產(chǎn)業(yè)鏈。平陸縣發(fā)展水化柿產(chǎn)業(yè)鏈、紅不軟桃產(chǎn)業(yè)鏈、百合產(chǎn)業(yè)鏈、平陸屯屯棗產(chǎn)業(yè)鏈、甜櫻桃產(chǎn)業(yè)鏈、西紅柿產(chǎn)業(yè)鏈。河津發(fā)展“農(nóng)之龍”牌粉絲產(chǎn)業(yè)鏈、粉條系列產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈、特色蔬菜罐頭產(chǎn)業(yè)鏈、連伯韭菜產(chǎn)業(yè)鏈、“汾濱”牌果汁飲料產(chǎn)業(yè)鏈、河津芝麻糖產(chǎn)業(yè)鏈、黃河鯉魚產(chǎn)業(yè)鏈。新絳發(fā)展蓮藕產(chǎn)業(yè)鏈、無公害蔬菜產(chǎn)業(yè)鏈、油桃產(chǎn)業(yè)鏈、億家康面食產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈。

（三）技術(shù)現(xiàn)代化策略

以現(xiàn)代科技為引領(lǐng)，堅持技術(shù)集成、技術(shù)創(chuàng)新與示范應(yīng)用三結(jié)合，建成技術(shù)型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，加快推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化實現(xiàn)，重點進行新品種的綜合開發(fā)引進推廣、新技術(shù)的推廣應(yīng)用、災(zāi)害性天氣的預(yù)報預(yù)警、校地聯(lián)合培育技術(shù)支撐體系、農(nóng)業(yè)技術(shù)隊伍與技術(shù)推廣體系建設(shè)，培育一批具有一定市場意識，懂經(jīng)營、會管理、有技術(shù)的新型職業(yè)農(nóng)民，加快促進農(nóng)村勞動力向產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)變、向技能型新型職業(yè)農(nóng)民轉(zhuǎn)變，使其成為推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的主要力量。形成產(chǎn)業(yè)鏈的上中下游貫通和產(chǎn)前、產(chǎn)中及產(chǎn)后銜接的現(xiàn)代技術(shù)支撐體系，垣曲縣形成特色生態(tài)化產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系；平陸縣形成特色精品化產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系；河津市形成服務(wù)城市化產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系；新絳縣形成特色標準化產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系。

（四）經(jīng)營市場化戰(zhàn)略

垣曲縣圍繞生態(tài)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶構(gòu)建市場，突出延伸農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展；平陸縣精品化產(chǎn)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶構(gòu)建市場，突出延伸農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展；河津市圍繞服務(wù)城市化產(chǎn)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶構(gòu)建市場，突出延伸農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展；新絳縣圍繞標準化產(chǎn)業(yè)發(fā)展片區(qū)和產(chǎn)業(yè)帶構(gòu)建市場，突出商貿(mào)物流園區(qū)建設(shè)，鞏固和拓展國際市場。以市場為導(dǎo)向，對接市場，優(yōu)化產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，完善市場體系。建立服務(wù)體系：農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全和標準化體系、農(nóng)業(yè)經(jīng)營組織創(chuàng)新體系、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)投入體系、農(nóng)業(yè)節(jié)水灌溉體系、土地資源保障體系、農(nóng)機化服務(wù)體系、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)物流體系、農(nóng)業(yè)信息服務(wù)體系建設(shè)。

參考文獻：

[1]熊寧.曾尊固.試論調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)與構(gòu)建區(qū)域特色農(nóng)業(yè).經(jīng)濟地理，2001，21（5）：564-568．

[2]呂火明.論特色農(nóng)業(yè)[J].社會科學(xué)研究，2002,(3):27-30.

篇11

19世紀中葉，美國聯(lián)邦政府為了鼓勵西部農(nóng)業(yè)開發(fā)者，除制定了靈活多樣的土地開發(fā)政策外，還陸續(xù)頒發(fā)了《沙漠土地法》、《鼓勵西部植樹法》等法律。以法律和政策的形式明確了只要在西部地區(qū)植樹、種草或修筑灌溉溝渠達到一定面積和一定時間，就可以免費或低價獲得一定面積的土地。這些法律和政策的實施，促進了美國西部的土地開墾和農(nóng)業(yè)的發(fā)展。從1836年到1985年，美國中西部新開墾的耕地面積為2.45億英畝，相當于原有耕地面積（1.6億英畝）的1.53倍。隨著耕地的增加，糧食產(chǎn)量倍增；玉米由1934～1938年期間的平均每年1061.3萬t，增加到1989年的1億9120萬t，增加了約17倍；小麥由1934～1938年期間的平均每年389.5萬t，增加到1989年的5540.7萬t，增加了14.2倍；大豆由1934～1938年期間的平均每年23.3萬t，增加到1989年的5244萬t，增加了224倍。使美國成為世界主要的糧食出口國；美國主要畜產(chǎn)品的平均年產(chǎn)量：1961～1965年期間，肉類335.28萬t，牛奶1139.9萬t，雞蛋78.4萬t。到了1989年，肉類（不含雞肉）、牛奶、雞蛋的平均年產(chǎn)量，分別增加到1818.9萬t、6543.2萬t、397.4萬t，分別比1961～1965年期間增加4.43倍、4.74倍、4.07倍。

但是，大規(guī)模的墾荒活動，在中、西部開發(fā)初期，一些農(nóng)場主為了獲得更加豐厚的農(nóng)牧業(yè)利潤，對那里進行了掠奪式的開發(fā)，使該地區(qū)的農(nóng)地、水等自然資源遭到破壞，土地荒漠化加劇，生態(tài)失去平衡。

2　農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與資源、生態(tài)環(huán)境問題

在美國，由于農(nóng)業(yè)的開發(fā)而引起的資源、生態(tài)、環(huán)境問題，如，土壤侵蝕，水資源枯竭，鹽害，水質(zhì)污染，生態(tài)系統(tǒng)失衡，等等。

下面討論在美國由于農(nóng)業(yè)開發(fā)引起的土壤侵蝕、水資源枯竭、鹽害、水質(zhì)污染4個方面的資源與生態(tài)環(huán)境問題。

2.1土壤侵蝕

美國聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部的最新調(diào)查研究結(jié)果表明：引起農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力低下的土壤侵蝕面積達6900萬英畝，約占耕地總面積3億4500萬英畝的20%。土壤侵蝕主要發(fā)生在：長期不斷地種植較單一的農(nóng)作物的耕地，即不實行輪作、不實行休耕的農(nóng)地，機械化大農(nóng)場。此外，美國政府以往的農(nóng)產(chǎn)品價格扶持政策、增加農(nóng)戶收入的各項優(yōu)惠政策，導(dǎo)致農(nóng)戶以墾荒的途徑擴大種植面積，增加農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，維持較高水平的收入。

由于對土地、水資源的不合理開發(fā)利用，由于受風(fēng)和水的侵蝕，美國全國的農(nóng)地每年土壤流失量高達27億-31億t；造成容易發(fā)生土壤侵蝕的耕地面積達1億1800萬英畝。

2.2一些主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)水資源枯竭

根據(jù)美國聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部的統(tǒng)計資料：1949年美國可灌溉耕地面積為2500萬英畝，到了1978年則增加到了5000萬英畝，稍后減少到了現(xiàn)在的4500萬英畝，其中包括容易發(fā)生水土流失的1200萬英畝可灌溉耕地和1340萬英畝地下水位下降的耕地，分布在北部平原、南部平原、丘陵地區(qū)、太平洋沿岸的17個州；例如，西部的加利福尼亞州中央的溪谷地區(qū)，地下水位的降低，已成為亟待解決的嚴重問題。另據(jù)美國聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部的調(diào)查，1980-1984年，有1400萬英畝的可灌溉耕地的地下水位每年下降0.5～5.0英尺。

2.3鹽害

美國西部的干旱地區(qū)，是“灌溉農(nóng)業(yè)區(qū)”，引起鹽害的危險性極高。在這里不但有鈉鹽，還有鈣鹽、鎂鹽等各種鹽類。加利福尼亞州受鹽害最嚴重，加州的中部及南部帝國峽谷等主要農(nóng)業(yè)區(qū)，降水極少，在那里若不進行灌溉，進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是不可能的。那里灌溉用水的水源是：地下水、圣禮河水、科羅拉多河水。因為科羅拉多河水含鹽，加州中部、南部地區(qū)的土壤也含鹽，所以，用含鹽的水灌溉農(nóng)田導(dǎo)致了耕地表面鹽分過度積累，農(nóng)作物因受鹽害而枯死，耕地也逐漸變成了荒漠?，F(xiàn)在，對此采取的對策是：用自動撒水器撒大量的水來希釋鹽分，使鹽分流入地下。但是，這樣做并沒有從根本上解決問題，因為時間一長，地下水鹽分含量增高，當鹽分含量高的地下水位上升到農(nóng)作物的根系部位時，就會導(dǎo)致農(nóng)作物枯死；或用鹽分較高的地下水灌溉農(nóng)田使農(nóng)作物枯死。為解決這些問題，也曾采用抽水機抽取地下水的方法，來降低地下水位。但是，鹽分較高的水，向何處排放？這一問題至今沒有得到解決。例如，為降低地下水位，曾將鹽分較高的地下水排放到Gustafson野生動物自然保護區(qū)，該保護區(qū)發(fā)生了水鳥和水生植物受害事件，如水生動、植物生長畸形，以水生動物為食的水鳥因吃了這里的畸形動物也生長畸形，水鳥不下蛋，或生了蛋也孵不出小鳥。由于發(fā)生了這類事件，排水處于被禁止狀態(tài)。如果在今后的10年中，這里仍禁止排放地下水，隨著含鹽分較高的地下水位的上升，將有100萬英畝的耕作，因鹽害而充耕，變?yōu)榛哪５侥壳盀橹?，含鹽分較高的地下水的排放問題仍沒有找到令人滿意的解決辦法。

2.4水質(zhì)污染

由于農(nóng)業(yè)開發(fā)、生產(chǎn)活動而引起的水質(zhì)污染，是眾多損害大而且涉及范圍廣的生態(tài)環(huán)境破壞問題之一。水質(zhì)污染主要是由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動而產(chǎn)生的地表土流失，這些流失的地表土沉積在湖底或河底，惡化有關(guān)動植物的生存環(huán)境；此外，美國的農(nóng)民為擴大耕作面積，將濕地轉(zhuǎn)化為農(nóng)田，也使那里的動植物的生存環(huán)境受到破壞。就農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而言，大量使用氮和磷隨地表水流失到河流及湖泊中，使河水及湖水產(chǎn)生富營養(yǎng)化問題，給動植物的生存帶來負面影響；殺蟲劑會使水生動、植物產(chǎn)生畸形，乃至死亡。據(jù)美國聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部的調(diào)查資料顯示：在美國，流入河流湖泊地表水的水質(zhì)污染物約有50%來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，主要是由土壤侵蝕、水土流失造成的。其中有50%-70%為氮和磷，主要來源于耕地上的化肥與圍欄育肥方式所聚集的家畜糞便。水質(zhì)污染不僅使地表水質(zhì)惡化，而且對地下水資源的水質(zhì)也有重大影響。如果農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上使用的化學(xué)物質(zhì)一旦污染了地下水，就會污染整個地下水水脈。地下水質(zhì)污染，危及著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)人口總數(shù)的97%，占美國總?cè)丝?0%的居民健康。因為，這些居民要飲用地下水，所以水污染問題的嚴重性是不言而喻的。

3　美國的農(nóng)業(yè)土地資源和生態(tài)環(huán)境保護對策

面對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)資源環(huán)境帶來的負面影響，美國聯(lián)邦政府從20世紀80年代初期開始注重與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)相關(guān)的資源、生態(tài)、環(huán)境的保護，制定了一系列旨在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的保護耕地、水等自然資源及生態(tài)環(huán)境的法規(guī)和長期計劃，特別是聯(lián)邦政府1985年制定的“農(nóng)地保護計劃”，大規(guī)模地實施退耕還草、退耕植樹、或休耕；到1990年共將1億1800萬英畝的農(nóng)地納入，發(fā)揮了巨大的生態(tài)效益和經(jīng)濟效益。

3.1農(nóng)業(yè)立法與資源、生態(tài)環(huán)境保護

美國聯(lián)邦政府于1985年修訂了農(nóng)業(yè)法，修訂后的農(nóng)業(yè)法的主要內(nèi)容是：①為提高農(nóng)產(chǎn)品在國際市場上的競爭力和出口，政府對農(nóng)民支付農(nóng)產(chǎn)品出口補助金；②為減少農(nóng)產(chǎn)品庫存積壓，擴大農(nóng)戶對農(nóng)產(chǎn)品市場的選擇權(quán)（交易條件、方式等）；③通過實施農(nóng)地保護計劃(CRP)，貫徹對農(nóng)地進行保護的方針。此外，該法還包含了有關(guān)資源、環(huán)境保護的條款、草地保護、沼澤地保護等條款，制定這些條款的目標是：持續(xù)地提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動生產(chǎn)率，保護土地和水等自然資源與生態(tài)環(huán)境。為實現(xiàn)該目標，政府制定了長期性資源和生態(tài)環(huán)境保護計劃，即與該法相輔相成。

1990年美國聯(lián)邦政府再次修訂了農(nóng)業(yè)法。修訂后的農(nóng)業(yè)法的目標是：通過實施農(nóng)地、水等資源的保護及水質(zhì)改善、濕地的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)保護、食品安全性保障對策，以保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的持續(xù)提高，保證向消費者供給“綠色”的農(nóng)產(chǎn)品。為實現(xiàn)上述目標，在農(nóng)業(yè)法中還增添了關(guān)于“持續(xù)農(nóng)業(yè)”和推行新的耕作方法的條款。

修訂后的《農(nóng)業(yè)法》，沿襲了食品安全保障法的方針，增加了對資源和生態(tài)環(huán)境保護的內(nèi)容。該法的主要政策目標是：市場理論的應(yīng)用；提高美國農(nóng)產(chǎn)品在國際市場上的競爭力；資源和生態(tài)環(huán)境保護（特別是農(nóng)地、水資源）。該法由9項條款組成，有關(guān)資源和生態(tài)環(huán)境保護的條款是第2項和第7項。

3.2農(nóng)地保護計劃

就其內(nèi)容來看，可以說是荒漠化防治計劃。其主要內(nèi)容是：針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)給土地、水等自然資源、生態(tài)環(huán)境帶來的破壞，在容易發(fā)生荒漠化的地區(qū)，實行有計劃的退耕還草、退耕還林及休耕（如種植以改良土壤為目的的豆科植物等），即在美國聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部的監(jiān)督下，對容易發(fā)生土壤侵蝕的耕地，實行為期10年的休耕或永久性退耕還草、退耕還林。同時，作為補償，由聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部每年向該計劃的參加者（農(nóng)戶），支付一定數(shù)量的補助金（按每英畝一定的單價乘以退耕、休耕地面積的方法計算，并被稱為地租，下同）：聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部退耕還草或退耕還林的農(nóng)民支付樹木和草的種植費用總額一半的補助金（一次性的補助）。

農(nóng)地保護計劃的主要目的是，減少容易發(fā)生土壤侵蝕的農(nóng)地土壤侵蝕量，防止荒漠化蔓延。除此之外，還有以下五個較具體的目的：①通過農(nóng)地保護計劃的實施，長期保持美國農(nóng)業(yè)的食品及天然纖維的生產(chǎn)能力；②減少由農(nóng)業(yè)生產(chǎn)而產(chǎn)生的環(huán)境污染物質(zhì)的數(shù)量；③改善水資源質(zhì)量；④保護野生動、植物；⑤通過減少農(nóng)作物種植面積的方法，抑制農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)過剩，通過總量控制來保證農(nóng)戶增加收入（穩(wěn)定和提高農(nóng)產(chǎn)品價格）。

根據(jù)聯(lián)邦政府統(tǒng)計，1989年聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部對大約6300萬英畝容易發(fā)生土壤侵蝕的耕地實施農(nóng)地保護計劃管理，每年減少土壤侵蝕量達8億t；到1990年，聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部對容易發(fā)生土壤侵蝕的1億1800萬英畝耕地，實施農(nóng)地保護計劃管理。

在美國，實施農(nóng)地保護計劃管理，也不是一帆風(fēng)順的，常常會遇到阻力。例如，是參加會減少收入的農(nóng)地保護計劃(CRP)、還是維持以前那種較大耕作面積的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動之間進行選擇時，農(nóng)民更偏好后者。

在實施農(nóng)地保護計劃的區(qū)域內(nèi)，如果農(nóng)戶不參加農(nóng)地保護計劃，則取消該農(nóng)戶享受政府扶持及參加聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部“農(nóng)產(chǎn)品計劃”的資格。

到了1996年，最初實施農(nóng)地保護計劃的耕地（休耕、退耕還草、退耕還林）已經(jīng)過了10年的保護期，也就是說已經(jīng)失去了向農(nóng)業(yè)部領(lǐng)取地租的資格，一部分休耕的農(nóng)地可以從新進行農(nóng)作物種植了。但是，擁有這些耕地的主人，必須嚴格遵守1985年及1990年修改后的農(nóng)業(yè)法中有關(guān)農(nóng)地保護的條款來耕作。否則，他們將不得不同農(nóng)業(yè)部的“農(nóng)產(chǎn)品計劃”說“再見”了。那些退耕還草、退耕還林的農(nóng)地，則永久地退出農(nóng)作物的生產(chǎn)。

3.3防止水質(zhì)污染對策

1987年美國頒布并實施的《水質(zhì)法》、《水質(zhì)凈化法》，根據(jù)該法的規(guī)定，各地方（州）政府有義務(wù)每年向聯(lián)邦政府報告關(guān)于緩解農(nóng)業(yè)水源水質(zhì)污染問題的對策及成果。1988年美國聯(lián)邦農(nóng)業(yè)部公布了“土壤、水資源保護全國計劃”及“區(qū)域水資源水質(zhì)凈化計劃”，并通過該計劃的落實，管理著全國22個區(qū)域性水資源水質(zhì)凈化計劃的實施。現(xiàn)在看來，全國各地的農(nóng)地、水等自然資源和生態(tài)環(huán)境保護的實踐證明，上述各項法律和計劃收到了良好的效果。

3.4耕作方法的資源、環(huán)境保護對策

3.4.1　可持續(xù)農(nóng)業(yè)

所謂“可持續(xù)農(nóng)業(yè)”，一般是指“能夠持續(xù)地利用資源進行農(nóng)業(yè)再生產(chǎn)或能夠進行資源的再利用，把農(nóng)藥、化學(xué)廢料的投入量控制在必要的最小限度，在實現(xiàn)資源與生態(tài)環(huán)境保護、生產(chǎn)安全農(nóng)產(chǎn)品（食品）的同時，保持較高水平的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力和收益性的耕作方式及其農(nóng)業(yè)管理體系?！?/p>

實現(xiàn)可持續(xù)農(nóng)業(yè)的手段是：①改革現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)種植、養(yǎng)殖體系中不利于農(nóng)地、水等資源保護的部分；②采用病蟲害綜合防治方式；③促進家畜糞尿等農(nóng)家有機肥料及豆科植物等綠肥的利用；④實施保護農(nóng)地、水資源的保護性耕作方式；⑤采用種植業(yè)和畜牧業(yè)相結(jié)合的復(fù)合經(jīng)營模式。

通過上述手段來防止土壤侵蝕、荒漠化蔓延、水資源水質(zhì)污染的目的，并且在保護農(nóng)地、水等自然資源和保護生態(tài)環(huán)境的前提下，進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提供安全的（衛(wèi)生的）農(nóng)產(chǎn)品。

3.4.2關(guān)于“保護性耕作方法”